Dạy kỹ thuật đọc bằng tiếng Anh. Cấu trúc của công trình: công trình bao gồm phần mở đầu, phần cơ sở lý thuyết về giả thuyết của nghiên cứu này - chương I, chương II, bằng chứng thực tế về các kết luận thu được trong quá trình nghiên cứu - chương III, cũng như

Trong quá trình phát triển kỹ năng đọc, phải vượt qua rất nhiều khó khăn.

Trước hết, đó là những khó khăn liên quan đến việc thành thạo kỹ thuật đọc, liên quan đến việc đồng hóa hệ thống ký hiệu đồ họa khác với ngôn ngữ mẹ đẻ, hình thành kỹ năng tương quan âm-chữ cái và âm-chữ cái, ngữ đoạn. đọc hiểu. Việc hình thành kỹ năng tiếp thu sẽ thành công hơn nếu nó được hỗ trợ bởi các hoạt động hữu ích, vì vậy, nên dạy trẻ hai phiên bản của mã: viết và in. Cần phải làm việc cẩn thận về kỹ thuật đọc thành tiếng, vì các hành động học tập đầu tiên được hình thành trong lời nói bên ngoài, và sau đó chuyển sang bình diện bên trong. Điều quan trọng là phải đưa đến giai đoạn nhận thức toàn diện các khối từ càng sớm càng tốt, nếu không việc đọc từng từ sẽ làm chậm việc hiểu nội dung. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách đọc theo ngữ đoạn, mở rộng "lĩnh vực đọc", tức là đơn vị của tri giác. Nắm vững kỹ thuật đọc đi kèm với công việc trí óc nhận biết ngữ nghĩa của các hình thức trực quan, có nghĩa là cần phải dạy kỹ thuật đọc trên tài liệu quen thuộc với các yếu tố mới lạ.

Bởi khi bắt đầu quá trình dạy học ngoại ngữ ở tiểu học hoặc phổ thông cơ bản trong trí nhớ lời nói trong trí nhớ lời nói của học sinh tất nhiên không có hình ảnh thính giác - lời nói - vận động của tài liệu ngoại ngữ.

Nếu học kỹ thuật đọc bắt đầu ngay từ khi bắt đầu học ngoại ngữ, thì học sinh không chỉ phải tương quan giữa âm và chữ cái, mà còn cả các dây nối âm-chữ cái với ý nghĩa ngữ nghĩa của những gì họ đọc. Và điều này gây thêm khó khăn cho họ. Đó là lý do tại sao, để khắc phục chúng, người ta thường tiến hành khóa học nhập môn bằng miệng, dẫn dắt bằng miệng nhằm tích lũy vốn ngoại ngữ cần thiết và đủ, hình thành các hình ảnh thính giác - lời nói - vận động của tiếng nói nước ngoài và từ đó loại bỏ một số những khó khăn trong quá trình tương quan giữa các chữ cái và âm thanh của một ngoại ngữ.

Đáng chú ý là với việc tích lũy nhiều tài liệu ngoại ngữ làm cơ sở cho việc dạy kĩ thuật đọc, đơn vị ngôn ngữ ban đầu là từ.

Việc dạy kỹ thuật đọc bằng tiếng nước ngoài nên được thực hiện trên các tài liệu từ vựng nổi tiếng đã được học trong bài nói. Và điều này đạt được là kết quả của một khóa học giới thiệu bằng miệng, dự kiến ​​bằng miệng. Theo Z.I. Klychnikova, bản chất của việc học nâng cao bằng miệng xuất phát từ thực tế là học sinh bắt đầu đọc khi họ đã phát âm ra các âm, âm tiết, từ và thậm chí cả các cụm từ nhỏ. Đồng thời, G.V. Rogov và I.N. Vereshchagin về khóa học giới thiệu bằng miệng, họ lưu ý rằng việc đào tạo sơ bộ bằng miệng về tài liệu giáo dục giúp loại bỏ một số khó khăn cản trở việc hiểu nội dung. Nói trước sẽ giúp ích một cách có ý nghĩa, tức là học sinh nên hiểu những gì họ đang đọc, nhưng không giúp ích nhiều về mặt thủ tục. Một hiện tượng tương tự cũng là đặc điểm của việc thành thạo việc đọc bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của một người; một đứa trẻ thông thạo khẩu ngữ gặp khó khăn lớn trong kế hoạch thủ tục (cách đọc). Vì vậy, việc thực hiện một khóa học giới thiệu bằng miệng, nói trước không đảm bảo cho việc thành thạo kỹ thuật đọc hiểu bằng ngoại ngữ.

Nhiều sự thật về sự khác biệt giữa hệ thống âm vị-grapheme của tiếng mẹ đẻ và tiếng nước ngoài, sự khác biệt trong cách phát âm của cùng một chữ cái trong các tổ hợp chữ cái khác nhau, cũng như các trường hợp biểu diễn bằng hình ảnh khác nhau của cùng một âm thanh, diễn ra bằng tiếng Đức, tiếng Pháp, và đặc biệt là tiếng Anh.

Các tác giả của phương pháp dạy tiếng Anh giai đoạn đầu ở trường THCS cũng như lớp 2-3 của các trường có nghiên cứu sâu về ngôn ngữ tiếng Anh cho rằng việc đọc thành thạo tiếng Anh gây khó khăn lớn cho học sinh do đồ họa. và các đặc điểm chính tả của ngôn ngữ, vì hệ thống chính tả sử dụng 26 chữ cái, 146 grapheme (tổ hợp chữ cái), trong đó chuyển tải 46 âm vị. Trong số 26 cặp chữ cái tiếng Anh (viết hoa và viết thường), chỉ có bốn chữ cái có thể được coi là giống với các chữ cái tương ứng của bảng chữ cái tiếng Nga về ý nghĩa và hình thức. Đây là K, k, M, T. Các chữ cái A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x xảy ra ở cả hai ngôn ngữ khác nhau , nhưng được đọc theo cách khác, do đó, là khó nhất. Phần còn lại của các chữ cái là thương hiệu mới.

G.V. Rogov và I.N. Vereshchagin cũng chỉ ra khó khăn lớn trong việc đọc các nguyên âm, sự kết hợp của các nguyên âm và một số phụ âm, chúng được đọc khác nhau tùy thuộc vào vị trí trong từ. Ví dụ: tên người, mưa ban ngày, suy nghĩ này, mèo bút chì, Địa lý-khu vườn, cửa sổ nhìn xuống. Khi dạy đọc, học sinh nên học các quy tắc cơ bản của cách đọc, bao gồm: đọc các nguyên âm dưới trọng âm trong các âm tiết mở và đóng và trước "r"; đọc các tổ hợp nguyên âm ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; các phụ âm c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck và các kết hợp như -tion, -sion, -ous, -igh.

Đồng thời, nhiều từ trong tiếng Anh không được đọc theo các quy tắc, điều này nói chung khiến học sinh phải ghi nhớ một số lượng lớn các quy tắc đọc và ngoại lệ đối với chúng, cũng như việc lặp đi lặp lại các tài liệu giáo dục. Ngoài ra, nhận thức và âm thanh của các dấu hiệu đồ họa là kết quả của việc lựa chọn và so sánh chúng với những tiêu chuẩn đã có trong trí nhớ lâu dài của học sinh. Thực tế của việc lựa chọn, liên quan đến việc ghi nhớ đúng quy tắc và (hoặc) sự tương ứng giữa các chữ cái, đòi hỏi một thời gian nhất định, đôi khi đáng kể, điều này cuối cùng làm chậm tốc độ đọc, hay nói đúng hơn là không cho phép học sinh thiết lập nhanh chóng và chính xác tương ứng âm-chữ cái và do đó nắm vững kỹ thuật đọc. với tốc độ khá cao.

Để đọc tốt tiếng Anh, hai thành phần quan trọng:

• Kiến thức.
• Đọc định kỳ.

Tần suất luyện tập rất quan trọng, chỉ luyện tập mới giúp bạn tăng tốc độ đọc, nâng cao hiểu biết.

Phương pháp ngữ âm

Phương pháp học đọc tiếng Anh này rất phù hợp cho cả người lớn và trẻ em. Nguyên tắc của kỹ thuật này nằm trong việc học theo từng giai đoạn. Đầu tiên, cách phát âm chính xác của các chữ cái được học, sau đó là âm thanh. Khi giai đoạn này qua đi và một đứa trẻ hoặc một người lớn có thể phát âm tốt các âm khác nhau, thì điều cần thiết là chuyển sang các âm tiết và sau đó là các từ.

Phương pháp ngữ âm có hai hướng học đọc, đó là hệ thống và nội hàm. Bản chất của việc đầu tiên là học cách kết hợp các chữ cái và âm thanh, sau đó là sự chuyển đổi sang các từ. Kỹ thuật thứ hai, nội bộ, là nghiên cứu các từ khác nhau bằng cách sử dụng tranh ảnh và các hình minh họa khác nhau. Sau đó, hãy phân tích cú pháp những từ này thành âm thanh và học cách phát âm chúng một cách chính xác.

Phương pháp ngôn ngữ

Phương pháp này bao gồm đọc các từ được viết và đọc theo cùng một cách. Bằng cách này, một người sẽ dễ dàng xác định được sự tương ứng giữa các âm và chữ cái khác nhau. Học đọc theo ngôn ngữ, cả trẻ nhỏ và người lớn, dần dần học cách phát âm chính xác các âm khác nhau, ngay cả trong những từ có sự khác biệt về cách viết và cách đọc.

Kỹ thuật toàn từ

Phương pháp học đọc trong tiếng Anh "nhìn-nói" hay phương pháp toàn bộ từ, là nhận biết từ một cách tổng thể, không có sự phân chia đầu tiên thành âm thanh. Kỹ thuật này phù hợp nhất với trẻ em, vì chúng dễ nhớ và phát âm chính xác toàn bộ các từ hơn.

Ngay sau khi trẻ ghi nhớ 50 từ đầu tiên trở lên, trẻ sẽ chuyển sang các văn bản đơn giản mà những từ này thường xuyên xuất hiện. Do đó, việc học đọc sẽ nhanh hơn nhiều và đứa trẻ nhìn thấy kết quả của những nỗ lực của mình nhanh hơn nhiều, và đây đã là một lý lẽ thúc đẩy tốt cho việc học thêm. Điều đáng chú ý là trong tiếng Anh có rất nhiều quy tắc từ vựng và một số từ chỉ được nhớ theo cách này.

Tuy nhiên, phương pháp toàn từ có một nhược điểm nghiêm trọng, đó là trẻ rất khó phân tích các từ mà trẻ chưa nhìn thấy trước đó và mọi thứ phụ thuộc trực tiếp vào vốn từ vựng của trẻ. Một đứa trẻ được dạy đọc theo phương pháp này có thể đọc từ mới mà không có sự trợ giúp của ai đó là điều khá khó khăn. Do đó, thông thường, để học tiếng Anh thành công, kiến ​​thức về ngữ âm đơn giản là cần thiết.

Kỹ thuật toàn bộ văn bản

Phương pháp này dựa trên kinh nghiệm ngôn ngữ đã có, do đó nó rất hữu ích cho những người ở các độ tuổi khác nhau. Bản chất của nó nằm ở việc đọc các văn bản kèm theo các hình ảnh và minh họa khác nhau. Khi đọc và nhận ra các từ không quen thuộc, một người phải đoán nghĩa của chúng dựa trên các hình ảnh kèm theo văn bản.

Mục tiêu chính của kỹ thuật này là đạt được mục tiêu chính, đó là sự quan tâm của trẻ em hoặc người lớn đối với việc đọc. Khi dạy trên cơ sở toàn văn, không giải thích các quy tắc và các lỗi từ vựng không được sửa chữa. Vì bản chất của nó nằm ở sự đồng hóa độc lập và lĩnh hội cách phát âm chính xác.

Về nguyên tắc, phương pháp này cho thấy trong thực tế những người có kiến ​​thức tiếng Anh ban đầu tốt sẽ rất thành công khi tự đọc. Kết quả là, việc đồng hóa các từ mới nhanh chóng và dễ dàng tiếp thu cách phát âm chính xác của họ. Tuy nhiên, phương pháp của toàn bộ văn bản là vô dụng đối với những người có kiến ​​thức tối thiểu, vì khi bắt đầu đọc văn bản, họ bị mất ý nghĩa và gặp nhiều khó khăn.

Phương pháp Zaitsev

Kỹ thuật này tương tự như phương pháp ngữ âm, tuy nhiên, nó tập trung vào sự đồng hóa âm thanh và chữ cái bằng cách sử dụng kỹ thuật cảm nhận thị giác và thính giác.

Nikolai Zaitsev chia các âm thành từng cặp bao gồm nguyên âm và phụ âm. Ông đã vẽ những chiếc cặp này trên nhiều hình khối khác nhau, có thể phân biệt được về hình dạng, màu sắc và âm thanh. Như vậy, trẻ ghi nhớ các âm dễ dàng hơn và khá dễ dàng tìm ra sự khác biệt giữa chúng. Ví dụ, đối với phụ âm, hình khối có âm thanh bị bóp nghẹt và màu tối được chọn, trong khi đối với nguyên âm, ngược lại, âm thanh có âm thanh trầm và màu sáng hơn. Do đó, khi ghi nhớ các chữ cái và âm thanh, đứa trẻ sẽ ghép các từ lại với nhau từ các hình khối. Các chữ cái được viết trên một số hình khối riêng biệt, để trẻ không chỉ có thể tháo rời các cặp âm thanh mà còn kết hợp hài hòa chúng với các chữ cái riêng lẻ, tạo ra và đồng hóa các tương ứng chữ cái - âm thanh.

Phương pháp này rất phù hợp với trẻ nhỏ, vì học đọc trông giống như một trò chơi, nhưng nó thiên về học ngữ âm và khả năng ghi nhớ và tạo ra các từ khác nhau, rất hữu ích và hấp thu tốt ngay từ khi còn nhỏ.

Cách cải thiện tốc độ đọc tiếng Anh của bạn

Hiệu quả của việc đọc các văn bản bằng tiếng Anh là cực kỳ thấp đối với hầu hết mọi người hiện đại. Dưới đây là một số mẹo và kỹ thuật cơ bản sẽ giúp tăng đáng kể tốc độ khi đọc các văn bản tiếng Anh. Tôi muốn lưu ý rằng bất kỳ phương pháp nào thoạt đầu sẽ có vẻ lạ và bất tiện đối với bạn, nhưng bạn nên kiên nhẫn, vì thực hành liên tục là yếu tố then chốt để tăng tốc độ đọc.

Phương pháp cải thiện tốc độ đọc tiếng Anh:

Đừng đánh giá thấp tầm nhìn ngoại vi. Nhiều người đọc các văn bản tiếng Anh, nếu không phải bằng chữ cái, thì nhiều nhất là dưới một hoặc nhiều từ. Điều này là do thực tế là khi đọc, không chú ý đến tầm nhìn ngoại vi, có nghĩa là ranh giới của trường nhìn của chúng ta chỉ đủ cho tối đa 25-30 ký tự. Và nếu bạn đào tạo ngoại vi đúng cách, bạn có thể đồng thời nhìn thấy toàn bộ dòng, và đây là khoảng 90 ký tự. Như vậy, tốc độ đọc sẽ tăng hơn gấp đôi. Để luyện tập, bạn sẽ cần một bàn Schulte. Đây là một trường được chia thành 25 ô vuông giống nhau, với một số từ một đến hai mươi lăm được nhập vào mỗi ô. Bản chất của bài tập là bạn cần phải tìm một chuỗi trực tiếp hoặc đảo ngược của tất cả các số này, chỉ nhìn vào hình vuông trung tâm. Các bảng như vậy có thể được tải xuống và in ra hoặc tải xuống một chương trình tạo số Schulte.

Quên về subvocalization. Bạn đã bao giờ tự hỏi tại sao số từ được nói gần đúng trong một phút và những từ được đọc lại giống nhau? Thực tế là chúng ta đã quen với việc lặp lại mọi từ chúng ta đọc bằng giọng nói bên trong của mình. Điều này làm chậm tốc độ đọc tổng thể một cách đáng kinh ngạc. Để loại bỏ thói quen xấu này, bạn cần biết một vài mẹo nhỏ.

Ví dụ, ấn lưỡi vào vòm miệng khi đọc hoặc ngậm bút chì trong miệng. Bạn cũng có thể đọc nhạc không lãng mạn, điều này sẽ đánh bật giọng hát bên trong của bạn và ngăn nó “cất tiếng”. Ngoài ra, điều cực kỳ quan trọng là không đọc từng từ tiếng Anh mà phải xử lý toàn bộ các cụm, do đó, do lượng văn bản lớn, bạn sẽ không thể phát âm nó trong suy nghĩ của mình.

Giới thiệu

Hiện nay, nghiên cứu được chú ý nhiều
Tiếng Anh, kể từ bảng chữ cái Nga và Kazakhstan và
phương pháp dạy đọc bằng tiếng Nga (Kazakh) rất mạnh mẽ
khác với tiếng Anh, sau đó trẻ em có
khó đọc văn bản tiếng Anh. Giáo dục này
Hướng dẫn dành cho người mới bắt đầu và có thể
giúp đỡ cả giáo viên và phụ huynh. Nó có thể
được sử dụng như một phần bổ sung cho sách giáo khoa tiếng Anh
cho lớp 2 (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
hoặc được sử dụng riêng.
Trợ cấp được thiết kế cho 16 giờ (1 học kỳ), có
vật liệu bổ sung có thể được sử dụng trong
suốt cả năm. Hướng dẫn bao gồm các bài tập
điều này sẽ giúp phát triển cách phát âm chính xác của các âm thanh,
kết hợp âm thanh, từ ngữ, dạy cách tự tin đọc văn bản trên
Ngôn ngữ tiếng anh. Trình bày tài liệu rõ ràng và dễ tiếp cận
góp phần vào thành công của nó.
bảng chữ cái tiếng Anh
SỐ BẢNG CHỨNG TỪ
1. A a
Tôi
[ei]
SỐ BẢNG CHỨNG TỪ
14
.
Tôi
[vi]
N n

2. Bb
[bi:]
3.Cc
[si:]
4.Dd
5.Ee
[tôi:]
6.F f
[ef]
7. Gg
[d3i:]
8. Hừ
[eit∫]
Jj
Tôi tôi
9.
10
.
11
.
12
.
13
. M m
Kk
tôi l
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
S s
T
15
. O o
16
Pp
.
17
. Q q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. Ww
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Zz
Y y
[əu]
[số Pi:]
[kju:]
[a: (r)]
[es]
[ti:]
[tháng sáu:]
[vi:]
["dΛblju:]
[Ví dụ]
[Wai]
[zed]

bài học1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M -mate, man, map, mat, n - name, d - date, t - take, k Kate
aa
[æ]
Nhớ lại

!
Tất cả các nguyên âm trong một âm tiết mở được đọc như chúng vốn có.
được đặt tên theo thứ tự bảng chữ cái
a = = [hey] Tên, làm, làm, bạn đời, ngày tháng, lấy, tên, lấy, ngày,
Kate, lấy, tên, lấy, tên, Kate, thực hiện, làm cho, bạn đời, tên
âm tiết
Đã đóng cửa

A = [æ] = [e] an, am, at, and, Ann, Nan, dad, Nan, man, mat, map,
Ann, at, an, and, am, dad, mat, map, man, dad, Nan, dad, Nan, dad
Ann và Nan, Kate và Ann, người đàn ông và cha, ngày tháng và bản đồ,
Kate, lấy bản đồ. Ann, lấy một cái chiếu. Bố đưa Kate đi.
Bài 2.

I (y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, tấm, nhợt nhạt, máy bay, hồ, muộn, làn đường, con rắn, trượt băng, giảm giá,
[æ] and, band, pan, pat, had, hand, ham, hat,
Tôi (y)
[tôi]
1. I (y) = = [ai] I, nine, hi, my, by, cắn, thích, lite, life, lie, line,
cây thông, bánh, đống,
2. I = [i] = [and] is, it, ill, in, his, him, film, five, sit, lip, list, silk, ngớ ngẩn
3. Bố tôi, tên tôi, người bạn đời của tôi, bản đồ của tôi
4. Cha của anh ấy, tên của anh ấy, người bạn đời của anh ấy, bản đồ của anh ấy
5. Tôi và bố tôi, tôi và Ann, bố và Kate, Mike và Ann
6. Kate, lấy bản đồ của tôi. Ann, lấy bản đồ của anh ấy. Bố đi máy bay đi.
7 Xin chào, tôi là Ann. Tôi chín tuổi.
Xin chào, tên tôi là Kate. Tôi chín tuổi.
Này, tôi là Mike. Tôi chín tuổi.
Xin chào, tôi tên là Mike. Tôi chín tuổi.
bài 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Âm tiết mở (1 loại âm tiết) ee = [and]
Âm tiết đóng (loại âm tiết thứ 2) - e [e] = [e]
xem, ngủ, tìm kiếm, tìm kiếm, đã thấy, phí, chân, cây, thiếu niên, đường phố, xem

e [e] pen, pet, let, red, bảy, mười, rơi, fen,
1. Đỏ, bút đỏ, bảy bút đỏ, mười bút đỏ, một cái mũ, bảy cái mũ đỏ,
mười chiếc mũ đỏ, món quà, bảy món quà màu đỏ, mười món quà màu đỏ, của anh ấy
hiện tại, bút của anh ấy, mũ của anh ấy
2. Tôi thấy Jill. Jill nhìn thấy tôi. Jill chín tuổi.
Tôi thấy Jane. Jane nhìn thấy tôi. Jane mười tuổi.
Tôi thấy Jane và Jill. Jane, cầm bút đi. Jill, đội mũ.
3. Để tôi lấy. Để tôi thử. Hãy để tôi xem. Hãy để tôi trượt băng.
bài 4.
Bí mật về phụ âm tiếng Anh C và G
Bí mật về phụ âm C và G trong tiếng Anh
c + e
c + i [s] = [c]
c + y
Nếu không, c = [k]
1. trung tâm, thành phố, tốt đẹp, bút chì, chu kỳ
2. bánh, có thể, khóc, mèo, Canada,
g + e

ʒ
g + i \ u003d [J]
g + y
Trong các trường hợp khác g = [g] = [g]
1. trang, lồng, quý ông, khổng lồ, mang, phòng tập thể dục, thể dục dụng cụ
2. túi, đi, lớn, màu xanh lá cây, cỏ,
Nhớ lại!
[g] Cô gái, nhận, cho, ngỗng
3. Tôi có thể hát. Anh ấy có thể hát. Một cô gái có thể hát. Bố tôi có thể hát. Cha của anh ấy
có thể hát. Một người đàn ông có thể hát. Ann có thể hát. Jane có thể hát.
4. Tôi có thể khiêu vũ. Anh ấy có thể nhảy. Một cô gái có thể nhảy. Bố anh ấy có thể nhảy.
5. Để tôi đi. Để tôi hát. Hãy để tôi nhảy. Tôi thấy một món quà. Để tôi
nhận một món quà. Tôi thấy một cái mũ. Để tôi chụp mũ. Tôi thấy một cái bánh. Để tôi
lấy một cái bánh.
bài 5
Oo, Qq, Ww
1. Chúng ta, rượu, vợ, chồn, gió, mùa đông
2.Queen,
Ồ
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [u] = [ou]
mở, đóng,
ͻ
2.o == [o]
không có
Không, ghi chú, mũi, đi, về nhà, vì vậy, đã nói, đã nói,
Không, con chó, dừng lại, nóng, âm mưu, cái nồi, con ếch, hàng đầu, dừng lại, con chó,

3. Một bông hồng đẹp, một sợi dây đẹp, tôi thấy một bông hồng đẹp. Tôi thấy một sợi dây đẹp.
Tôi có thể hát. Chúng ta có thể hát. Con chó của tôi không thể hát.
Tôi có thể nhảy. Chúng ta có thể nhảy. Con chó của tôi không thể nhảy.
Tôi có thể mở quà của tôi. Chúng ta có thể mở quà của tôi. Con chó của tôi không thể
mở quà của tôi.
4. Tôi nhìn thấy một nữ hoàng. Anh ta nhìn thấy một nữ hoàng. Chúng tôi thấy một nữ hoàng.
Bài 6
Uu, Xx, Zz
Nhớ lại!
Đặt, kéo, đẩy
Uu
[˄]
u = = [u] âm nhạc, học sinh, hoa tulip, nhiệm vụ, do
u = [˄] = Âm ngắn tiếng Nga, như trong từ so hoặc stick
chúng tôi, lên, ô, chú, xe buýt, nhưng, bơ, vịt, trăm

Đến ăn trưa, Bunny - Đến ăn sáng nào, Bunny.
1. ngựa vằn, zip
2. sáu, hộp, sáu hộp,
3. 100 trăm, 600 sáu trăm, 900 chín trăm, 700 - bảy
trăm
4. Xin chào, tôi là Ben. Tôi là tài xế. Tôi có thể lái. Tôi có một chiếc xe buýt.
Anh ấy là Ted. Anh ấy là một phi công. Anh ấy có thể bay. Anh ta có một chiếc máy bay.
Tên anh ấy là Mike. Ông là một bác sĩ. Anh ấy có thể giúp tôi.
Này, tôi là Willy. Tôi sáu tuổi. Tôi có một chiếc máy bay. Tôi sẽ là một phi công.
bài 7
Kết hợp phụ âm
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] đen, quay lại, đồng hồ
[ð] cái này, cái kia, cha, mẹ, anh trai
thứ tự
mỏng, ba, cảm ơn bạn, suy nghĩ
ch = = [ch] giáo viên, ăn trưa, gà, gà
sh = = [sh] cô ấy, lắc, im lặng
θ
ʧ
ʃ
1. Thứ ba, thứ năm, thứ bảy, thứ chín
2. Đây là bố tôi. Anh ấy là một phi công. Anh ta có một chiếc máy bay. Anh ấy có thể bay.
Đây là mẹ của tôi. Cô ấy là giáo viên. Cô ấy có thể dạy trẻ em.

Đây là anh trai tôi. Anh ấy là một tài xế taxi. Anh ấy có thể lái taxi.
bài 8
Đọc các nguyên âm với chữ cái “r”
(Loại 3 âm tiết)
ô tô, công viên, đang, tối, tháng ba, khó,
a + r = ar
o + r = hoặc [:] ͻ
hình thức, ngựa, buổi sáng, hoặc
ə
e + r = er [:] i + r = ir [:] u + r = ur [:]
ə
ə
bà ấy,
cô gái, váy, đầu tiên, thứ ba
bật, bật
1. a car, a dark car, a park, a dark park. Đây là một chiếc xe tối.
2. hình thức, hình thức đầu tiên, hình thức thứ ba, con ngựa, con ngựa đầu tiên, hình thức thứ ba
con ngựa. Nó là con ngựa đầu tiên hay con ngựa thứ ba?
3. xe của cô ấy, con ngựa của cô ấy, váy của cô ấy, công viên của cô ấy

4. Đây là một cô gái. Váy của cô ấy màu xanh lá cây đậm, áo phông của cô ấy màu xanh đậm.
Cô ấy có một con cừu và một con ngựa.
5. Đây là mẹ của tôi. Cô ấy là giáo viên. Váy của cô ấy có màu xanh lá cây đậm. Bà ấy
có thể hát và nhảy. Cô ấy có một chiếc ô tô màu xanh đậm.
6. Họ là người lái xe. Họ làm việc chăm chỉ. Họ có những chiếc xe hơi tối.

Bài 9
Kết hợp nguyên âm
ea = ee = oo =
Nhưng: đầu [e] đầu
ea = ăn, làm sạch, nói, thịt, giáo viên
ee = xem, ngủ, cây, gặp gỡ
oo = nấu ăn, trường học
1. Tôi nhìn thấy một cái cây. Nó là màu xanh lá cây. Cây xanh tốt vào mùa hè. Không phải vậy
xanh vào mùa đông. Cây này có xanh tốt vào mùa xuân không? Vâng, đúng vậy. Nó có màu xanh lá cây trong
mùa xuân và vào mùa hè, nhưng nó không có màu xanh lá cây vào mùa đông.
2. Tôi thấy một giáo viên. Cô giáo có sổ sạch. Giáo viên có thể
nói tiếng Anh.

3. con ngỗng của tôi, con ngỗng của anh ấy, con ngỗng của cô ấy. Tôi có một con ngỗng. Anh ấy có một con ngỗng
quá. Cô ấy cũng có một con ngỗng.
bài 10
Kết hợp nguyên âm
ay = ey = oy = [i] ͻ
Nhưng: mắt - mắt
ay = ngày, hôm nay, chơi, nói
ey = xám, họ
oy = [i] cậu bé, đồ chơi
ͻ
1. Đây là một cậu bé. Anh ấy có một món đồ chơi. Đây là những cậu bé. Chúng có đồ chơi.
2. Đây là một cô gái. Cô ấy có một món đồ chơi màu xám. Đây là những cô gái. Họ có màu xám
đồ chơi nữa.

Bài 11
Đang đọc
đọc sách
Wh = [w] trắng, khi nào, cái gì, ở đâu, tại sao
Nhưng ai
Hãy nhớ !: Do does not = không
1. Bạn làm nghề gì? Tôi làm bài tập về nhà.
Anh ấy làm nghề gì? Anh ấy làm bài tập về nhà.
Cô ấy làm gì? Cô ấy làm bài tập về nhà của mình.
Bạn đi đâu vậy? Tôi về nhà.
Anh ta đi đâu? Anh ấy về nhà.
Cô ấy đi đâu? Cô ấy về nhà.
Khi nào bạn đi học? Tôi đi học tại…
Khi nào cô ấy đi học? Cô ấy đi học tại…
Tại sao bạn khóc, Willy?
2. "Xin chào, Alex."
Xin chào, Pete.
"Em gái của bạn có ở nhà không?"
"Không, cô ấy không."
"Cô ấy ở đâu?
"Cô ấy đang ở trường"

"Tạm biệt."
"Tạm biệt."
Bài 12
Ai đang đọc
Ai đọc
1. Ai, ai, toàn bộ, của ai
2. Đó là ai?
Bạn đang chờ đợi ai?
Đây là cuốn sách của ai?
Người mất tích?
Nhìn chung, tôi đồng ý - Nói chung, tôi đồng ý
3. Đó là ai? Đó là anh trai tôi. Anh ấy có mái tóc ngắn và đôi mắt xanh.
Đó là ai? Nó là em gái tôi. Cô ấy có mái tóc dài và đôi mắt xanh lục.
4. Đó là mũi của ai? Đó là mũi của tôi.
Chân của ai? Đó là chân của anh ấy.
Đầu của ai? Đó là đầu của cô ấy.
5. Bạn đang chờ đợi ai? Tôi đang đợi em gái của tôi. Cô bé có
mắt xanh và tóc dài.
Bạn đang chờ đợi ai? Tôi đang đợi anh trai tôi. Anh ấy có
tóc ngắn đen và mắt xanh lục.

Bài 13
Đọc Ow
Reading - ow
ow = ow = [u] (ə
ở cuối một từ)
Ow = thị trấn, nâu, xuống
ow = [u] (ə
ở cuối một từ) phát triển, thấp, chậm, hiển thị, cửa sổ
Nhưng: bây giờ, làm thế nào
1. thị trấn, mười một thị trấn, mười hai thị trấn, mười ba thị trấn,
2. màu nâu, chiếc xe hơi màu nâu của tôi, cuốn sách màu nâu của anh ấy, mái tóc màu nâu của cô ấy,
3. một cửa sổ, 1 cửa sổ, 11 cửa sổ, 12 cửa sổ, 13 cửa sổ
4. Đó là cô gái của ai? Đó là em gái của Ben. Cô ấy mười tuổi.
Cậu bé là của ai? Đó là anh trai của Ben. Anh ấy mười một tuổi.
Xe của ai vậy? Đó là xe của chú tôi.

bài 14
Wr [r] kn [n] ph [f]
Wr [r] sai, viết, nhăn nhó
kn [n] biết, dao, đầu gối
ph [f] phone, phone, photo
1. viết, viết từ, viết sách. Tôi có thể viết các từ tiếng Anh.
2. biết, biết từ. Tôi biết từ tiếng Anh.
3 điện thoại, 11 điện thoại, 12 điện thoại, 13 điện thoại, 14 điện thoại, 1 điện thoại
4. ảnh, 15 ảnh, 16 ảnh, 17 ảnh, 18 ảnh
5. Đó là điện thoại của ai? Đó là điện thoại của tôi.
Ảnh của ai vậy? Đó là ảnh của Ben.
Là chị của ai? Đó là em gái của Ann.
Cuốn sách này của ai? Nó là cuốn sách của anh trai tôi.
Xe của ai vậy? Đó là xe của ông tôi.
Đó là điện thoại của ai? Đó là điện thoại của mẹ tôi.
bài 15

ind = ild = ight =
ind = loại, tìm thấy, tâm trí
ild = trẻ con, nhẹ nhàng
ight = đúng, sáng, đêm, ánh sáng
1. một người mẹ tốt, một người cha tốt, một người cô tốt bụng
2. con, con của tôi, con của cô ấy, con của anh ấy
3. đồ chơi sáng, cuốn sách sáng, xe sáng
4. Dì của tôi rất tốt bụng.
Sam thích đánh nhau.
Mùa đông ở Anh thật nhẹ nhàng.
Làm ơn tắt đèn đi.
bài 16
Đọc nguyên âm + "r" + nguyên âm
Đọc nguyên âm + “r” + nguyên âm (loại 4 âm tiết)

] quan tâm Tôi không quan tâm đến nó.
là [
ở đây - tôi ở đây. Của bạn đây.
ore [:] more - Tôi muốn thêm chút nữa, làm ơn.
urê tinh khiết - Tôi thích nước tinh khiết.
ire fire - Đó là một trại - lửa.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Xét lại
1. Điền vào bảng.
Words for help (lời cầu cứu)
Đường phố, nâng, khỏe, bão táp, Mũi, bộ, cây thông, hơn thế nữa, ở đây, như, nồi, cô ấy, hạt,
not, open, name, turn, pure, tube, care, form, car, cat, fire.
một
tôi
e
o
u
âm tiết mở
Âm tiết đóng
Nguyên âm + r
Nguyên âm + r + e
ruột thừa.
ruột thừa
Đọc nguyên âm
Theo thứ tự bảng chữ cái
Ở cuối một từ

Tiêu đề
bức thư
A a [ei]
Oo [u] ə
U u [ju:]
Ee [i:]
I i / Y y [ai /
miễn]
nguyên âm
nguyên âm phụ âm + r
Tôi
[ei] lấy
ə
[u] hoa hồng
[ju:] sử dụng
[i:] Pete
[ai] Mike
[ai] bay
II
[æ] mèo
ɔ
] chú chó
[
Λ
[
] tách
[e] thú cưng
[i] lợn
[i] hệ thống
III
[xe hơi
ɔ
[ : ] vì
ə
: ]lông thú
[
ə
[
:] bà ấy
Một

[æ]
chiếc máy bay
túi

xe ô tô
nguyên âm + re
(+
phụ âm)
IV
εə
[
] quan tâm
ɔ
[ : ] hơn
ə
[u] chắc chắn
ə
]đây
[tôi
ə
]lốp xe
[ai
[
]εə
chăm sóc
O
[u] ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

mũi ə
hộp
loại
cửa hàng
U
E
Tôi
Y

ống
[ʌ]
xe buýt
[ɜ:]
xoay
ə
tinh khiết ə

[e]
Pete
thú cưng
[ɜ:]
bà ấy
ə
đây ə

[tôi]
cây thông
to lớn
[ɜ:]
cô gái
ə
lửa ə

[tôi]
từ biệt
Syd
[ɜ:]
cây sim
ə
lốp xe
Cụm từ

Nóng vội làm lãng phí. Nhanh lên và làm cho mọi người cười.
Trời có thể mưa vào hôm nay. Nó có thể mưa hôm nay.
Nhanh lên. Nhanh lên.
Hãy cứu lấy nỗi đau của bạn. Bạn đang cố gắng rất nhiều.
[æ]
Đó là bằng phẳng. Điều đó được quyết định và thế là xong.
Và đó là điều đó. Đó là nó.
Sam đang diễn cái mông.
Ưa thích mà! Nghĩ về nó đi!

Người nào nở ra phù hợp với những cái bẫy bắt được. Đừng đào một cái hố khác.
[e]
Bấm chuông. Bấm nút gọi. (gọi điện).
cảm thấy tốt hơn. Tốt thôi.
Rất tốt rồi. Rất tốt, nếu vậy.
Nell chưa bao giờ cảm thấy tốt hơn. Nell cảm thấy tuyệt vời.

Hân hạnh được gặp bạn. Hân hạnh được biết bạn.
Xin hãy ngồi xuống! Mời ngồi.
Một hạt đậu cho một hạt đậu. Từ bỏ cái nhỏ để hy vọng cho cái lớn.

Thời gian trôi nhanh! Thời gian trôi qua làm sao!
Tôi khá thích Mike. Tôi thực sự thích Mike.
Ike và Ivy ngồi cạnh nhau khá như chuột. Ike và Ivy đang ngồi
cạnh nhau, lặng như chuột.
Mickey có tham gia không? Mickey ở nhà?
Ở với anh ta. Hãy để anh ta vào.
[tôi]

Về nhà! Về nhà!
Không có ai ở nhà
đầu).
Không hút thuốc! Không hút thuốc!
ᴐ
Tiến triển. Đi theo cách của bạn.
Có thể là không. Có lẽ là không
Con chó của John bị lạc. Con chó của John đã bị mất.
[ :]ᴐ
Đã báo trước là được báo trước. Ai được cảnh báo là có vũ trang.
Cora thích nói chuyện nhỏ. Cora thích nói chuyện nhỏ.

Các Mortons gọi là Nora mới sinh. Mortons được gọi là
Nora mới sinh.

Đọc nhận xét trên báo. Đọc tổng quan các sự kiện trên báo.
Trăng non đã đến hạn. Trăng non đến đúng giờ.
Bạn có thường có hai học sinh trực. Trong lớp học của bạn thường
2 học sinh làm nhiệm vụ.

Ruth không thể nói la ó với một con ngỗng. Ruth sẽ không làm hại một con ruồi.
Đừng quá sớm. Đừng đưa ra kết luận nhanh chóng.
Sue "s true blue. Sue là một người trung thành.
˄
Đến ăn trưa Bunny. Đi ăn sáng đi Bani.
Russ vội vàng thăng hạng. Russ nhanh chóng cúp máy.
thiết bị cầm tay.
Guss không được tin tưởng vào may mắn. Gast không nên dựa vào
Trường hợp may mắn.

khởi động xe. Khởi động xe.
Bạn thông minh như thế nào, phải không, Mark? Chà, anh thật thông minh, Mark.
Nghệ thuật khá tuyệt vời. Nghệ thuật là một con người tuyệt vời.
ə
Chắc chắn, khoảng. Tất nhiên, thưa ngài.
Bertie "là quan sát của tất cả những người quan sát. Berta là trung tâm của sự chú ý.
Urse là một cô gái bốc lửa!
Ursula!

Ngay bây giơ! Chà! Bình tĩnh!
Không còn nghi ngờ gì nữa! Không còn nghi ngờ gì nữa!
Làm thế nào về một chuyến đi chơi? Có lẽ chúng ta có thể có một buổi dã ngoại?

Con trai vẫn sẽ là con trai. Con trai luôn là con trai.
Niềm vui đang ở độ sôi. Joey đang ở bên cạnh chính mình với sự tức giận.
Nick mệt mỏi. Nick mệt mỏi.
ə
ə
Đó là cách chữa cảm lạnh thông thường. Đây là phương pháp điều trị cảm lạnh thông thường.
Sự tò mò là không thể chữa khỏi. Sự tò mò là không thể chữa khỏi.
Đó là một bông hoa đẹp. Đây là một bông hoa đẹp.
Đây là tháp Kremlin. Đây là tháp Kremlin.
ə
ə
Vâng, tôi tuyên bố. Chà, bạn biết đấy!
Tôi dám thề có Mary ở dưới đó. Tôi thề là có
Mary ở đó.

Phụ âm khoan
Đào tạo phụ âm
[p] / [b]
Mỏ hạt đậu
cầu nguyện
cap – taxi
quầy bar
Tie-die
thử khô
but-chồi
kẹo cao su
quạ - trồng hái
- lợn
Chin-gin
rặng núi giàu có
chug-jug
đôi bên cùng có lợi
Kin - vua
khối lập phương
pay-bay
mop-mob
vành đai nguyên thủy
[t] / [d]
quá - làm
khay – dray
bit - giá thầu
[Kilôgam]
máu me
bến tàu - con chó
kay-gay
đặt muộn
Kate-gate
phi hành đoàn lớn lên
ʧ
ʒ
khắc cạnh
char-jar
lề tháng ba
Pin – ping
xếp hạng chạy
]ɳ
[N]/[
Choáng - chích
Bun-bung
ɳ
[k] / [
ɳ
]

Suy nghĩ - điều
chìm-sung
Bunk-bung
Runk-rung
Brink-mang
Chìm hát
cây nho tốt
Tiết kiệm an toàn
xác định - devine
[f] / [v]
sợ hãi - người hâm mộ
nhân viên chết đói
chứng minh
Thứ ba
said-zed
rít-của anh ấy
We-vee
tại sao - vie
Chúng tôi tính phí
Đồ len
[ð]/θ
thứ tư
thứ năm
[s] / [z]
ngụm-zip
vườn thú sou
[w] / [v]
khăn che mặt
ghê ghê
[w] / [f]
Kém bốn
Tệ nhất
dây lửa
Bánh xe cảm giác

Giờ câu đố - TÔI LÀ AI?
 Tìm tôi! Tôi bắt đầu bằng ‘P’ và kết thúc bằng ‘E’, nhưng tôi có hàng nghìn chữ cái. Tôi là ai?
Trả lời: Bưu điện
 Một từ gồm 4 chữ cái là gì, ảnh tĩnh cũng được tạo bởi 5. Đôi khi được viết bằng 12
chữ cái và sau đó là 5. Không bao giờ viết với 5 nhưng hạnh phúc với 7.
Trả lời: Cái gì, Vẫn còn, Thỉnh thoảng, Sau đó, Không bao giờ, Hạnh phúc
 Tôi có tất cả những kiến ​​thức mà bạn có. Nhưng tôi nhỏ như nắm tay của bạn mà bàn tay của bạn có thể nắm giữ
tôi. Tôi là ai?
Trả lời: Tôi là bộ não của bạn!
 Tôi có 28 ngày trong một tháng. Tôi là tháng mấy?
Trả lời: Tất cả các tháng trong năm có 28 ngày và nhiều tháng có nhiều hơn 28 ngày.
 Tìm tôi là ai Tôi là tòa nhà với những câu chuyện số.
Trả lời: Thư viện
 Các nhà khoa học đang cố gắng tìm ra những gì giữa trái đất và thiên đường. Bạn có thể tìm thấy tôi?
Trả lời: VÀ
 Từ nào bị viết sai chính tả trong tất cả các từ điển?
Trả lời: Không chính xác
 Mọi người trên thế giới đều phá vỡ tôi khi họ nói mỗi lần. Tôi là ai?
Trả lời: Im lặng
 Giờ là lúc vui khi thưởng thức những câu đố hay và cười sảng khoái.
 Một cậu bé và một kỹ sư đang đánh cá. Cậu bé là con trai của kỹ sư nhưng kỹ sư thì không
cha của cậu bé. Vậy thì ai là kỹ sư?
Trả lời: Cô kỹ sư là mẹ của cậu bé.
 Tất cả mọi người trên thế giới đều cần nó. Họ hào phóng cho nó. Nhưng đừng bao giờ lấy nó. Thế nó là gì?
Trả lời: Lời khuyên
 Bốn đứa trẻ và con chó cưng của họ đang đi dạo dưới một chiếc ô nhỏ. Nhưng không ai trong số họ
trở nên ẩm ướt. thế nào?
Trả lời: Trời không mưa!
 Đó là sở hữu của bạn và thuộc về bạn. Tuy nhiên, bạn rất ít sử dụng nó. Đó là gì?
Trả lời: Tên của bạn.
 Tôi sẽ đến một lần trong một phút, hai lần trong chốc lát, nhưng sẽ không bao giờ đến một nghìn lần
nhiều năm. Nói tôi là ai?
Trả lời: 'M'
 Có một loại cá không bao giờ biết bơi. Đó là gì?
Trả lời: CÁ CHẾT
 Bạn luôn tạo ra nhiều hơn trong số chúng, nhưng lại để lại nhiều hơn sau lưng bạn. bạn càng làm,
bạn càng bỏ lại phía sau. Cho biết nó là gì?
Trả lời: CÁC BƯỚC CHÂN
 Cái nào chuyển động nhanh hơn? Nóng hay lạnh?
Trả lời: NHIỆT. Vì nhiều con bắt lạnh nhưng không bắt nhiệt được.
 Tôi sẽ luôn đến, không bao giờ đến ngày hôm nay. Tôi là ai?
NGÀY MAI

 Tôi đi khắp nơi, thành phố, thị trấn và làng mạc, nhưng không bao giờ vào trong. Tôi là ai?
MỘT CON ĐƯỜNG
 Tôi có đầy đủ chìa khóa, nhưng tôi không mở được cửa nào. Tôi là ai?
ĐÀN PIANO
 Nếu bạn cho tôi nước, tôi sẽ chết. Tôi là ai?
LỬA
 Tôi có sông, nhưng không có nước. Tôi có những khu rừng rậm rạp, nhưng không có cây cối và động vật. Tôi có
thành phố, nhưng không có người sống trong các thành phố đó. Tôi là ai?
BẢN ĐỒ
 Tôi không nói, không thể nghe hoặc nói bất cứ điều gì, nhưng tôi sẽ luôn nói sự thật. Tôi là ai?
MỘT CÁI GƯƠNG
 Người ta mua tôi để ăn, nhưng không bao giờ ăn tôi. Tôi là ai?
MỘT TẤM
 Tôi không có cánh, nhưng tôi có thể bay. Tôi không có mắt, nhưng tôi sẽ khóc! Tôi là ai?
MỘT ĐÁM MÂY
 Tôi không có sự sống, nhưng tôi có thể chết, tôi là gì?
PIN
 Tôi không có chân. Tôi sẽ không bao giờ đi bộ, mà luôn chạy. Tôi là ai?
MỘT DÒNG SÔNG
 Tôi là điểm cuối của cầu vồng nhiều màu sắc. Tôi là ai?
W
 Tôi không có mắt, tai, mũi và lưỡi, nhưng tôi có thể nhìn, ngửi, nghe vị giác và mọi thứ.
Tôi là ai?
A BRAIN
Bài thơ và bài hát
Mưa, Mưa, Đi đi
mưa đi mưa đi,
Đến vào ngày khác
Bố muốn chơi
mưa đi mưa đi,
mưa đi mưa đi,
Đến vào ngày khác
Mẹ muốn chơi
mưa đi mưa đi,

mưa đi mưa đi,
Đến vào ngày khác
Anh trai muốn chơi
mưa đi mưa đi,
mưa đi mưa đi,
Đến vào ngày khác
Em gái muốn chơi
mưa đi mưa đi,
mưa đi mưa đi,
Đến vào ngày khác
Bé muốn chơi
mưa đi mưa đi,
mưa đi mưa đi,
Đến vào ngày khác
Tất cả các gia đình muốn chơi
Mưa Mưa đi đi
.
Ngôi sao nhỏ lấp lánh

Tôi tự hỏi bạn là cái gì!
Lên trên thế giới rất cao
Như một viên kim cương trên bầu trời
Ngôi sao nhỏ lấp lánh
Tôi tự hỏi bạn là cái gì!

Old MacDonald có một trang trại

Và trong trang trại của mình, anh ta có một con bò, E I E I O.
Với moo moo ở đây và moo moo ở đó,
Đây là tiếng moo, ở đó có tiếng moo, ở khắp mọi nơi đều có tiếng moo moo.

Old MacDonald có một trang trại, E I E I O,
Và trong trang trại của mình, anh ta có một con lợn, E I E I O.
Với tiếng oink oink ở đây và oink oink ở đó,
Đây là một oink, có một oink, mọi nơi một oink oink.
Old MacDonald có một trang trại, E I E I O.
Old MacDonald có một trang trại, E I E I O,
Và trong trang trại của mình, anh ta có một con vịt, E I E I O.
Với một lang băm ở đây và một lang băm ở đó,
Đây là một lang băm, một lang băm, khắp nơi là một lang băm.
Old MacDonald có một trang trại, E I E I O.
BAA Baa cừu đen
BAA Baa cừu đen
Bạn có len nào không?
Vâng thưa ngài
Ba túi đầy.
Một cho chủ nhân
Một cho quý bà
Và một cho cậu bé
Người sống sót xuống làn đường.
Baa trừu kêu cừu trắng
Bạn có len nào không?
Vâng thưa ngài

Ba kim đầy đủ.
Một để hàn gắn một jumper
Một để sửa chữa một chiếc váy
Và một cho cô gái nhỏ
Với những lỗ trên tất của cô ấy.
Baa trừu kêu cừu xám
Bạn có len nào không?
Vâng thưa ngài
Ba túi đầy.
Một cho con mèo con
Một cho những con mèo
Và một cho chuột lang
Để đan một số mũ len.
Bài hát bảng chữ cái
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y và Z.
Bây giờ tôi biết ABC của tôi;
Lần sau bạn sẽ không hát với tôi.
Jack & Jill
Jack và Jill
Đi lên đồi

Lấy một thùng nước
Jack ngã xuống
Và làm vỡ vương miện của anh ấy
Và Jill nhào tới sau
Nơi có một ý chí
Có một cách
Bạn phải đi bộ tất cả các con đường
thử và thử
Ngẩng cao đầu
Bạn sẽ thành công nhanh hơn
Jack và Jill
Với một ý chí mạnh mẽ
Đi lên đồi một lần nữa
Cả hai đều vững chắc
Không để rơi
Mang lại suy thoái

Này ... Này ... Humpty
Này ... Này ... Dumpty
Humpty Dumpty
Ngồi trên tường
Humpty Dumpty
Đã có một mùa thu tuyệt vời
Tất cả ngựa của nhà vua
Và tất cả người của Vua
Không thể đặt Humpty
Cùng nhau một lần nữa
Humpty Dumpty ... Humpty Dumpty
Humpty Dumpty...
Rút kinh nghiệm từ mùa thu

Humpty Dumpty...
Ghét bức tường
Tất cả người của Vua và
Tât cả cac đưa trẻ
Không được phép trèo tường lần nữa
Humpty Dumpty
n thùng nước
truyện ngắn
Truyện »The Fox and the Grapes
Vào một buổi chiều, một con cáo đang đi dạo trong rừng và phát hiện ra một
chùm nho treo trên một cành cao. "Chỉ là điều để
làm dịu cơn khát của tôi, "trích dẫn
cáo.

Lùi lại một vài bước, con cáo nhảy lên và chỉ trượt
nho treo. Một lần nữa, con cáo lùi lại vài bước và cố gắng
thất bại.
tiếp cận họ nhưng vẫn
Cuối cùng, từ bỏ,
ngửa mũi lên và
"Họ" có thể chua
dù sao, "và
tiếp tục đi bộ
MORAL: THẬT DỄ DÀNG
MONG MUỐN GÌ
KHÔNG THỂ CÓ.
Truyện ngắn »Con kiến ​​và con châu chấu
cáo
nói,
xa.
ĐẾN
BẠN

Vào một ngày mùa hè trên cánh đồng, một con Grasshopper đang nhảy về,
ríu rít và hát theo trái tim của nó. Một chú Kiến đi ngang qua,
cùng với nỗ lực tuyệt vời, anh ta đã lấy một bắp ngô để
tổ.
"Tại sao không đến và trò chuyện với tôi," Grasshopper nói, "thay vào đó
khó khăn và mệt mỏi? "" Tôi đang giúp chuẩn bị thức ăn cho
"Ant nói" vào mùa đông và khuyên bạn cũng nên làm như vậy. "" Tại sao
Bạn có bận tâm về mùa đông không? "Grasshopper nói;" Chúng tôi có rất nhiều
thực phẩm hiện tại. "
Nhưng Con Kiến vẫn tiếp tục hành trình của mình và tiếp tục công việc khó khăn của nó. Khi mùa đông
đến chỗ Grasshopper thấy mình đang chết vì đói, trong khi nó nhìn thấy
kiến phân phối ngô và ngũ cốc mỗi ngày từ các cửa hàng mà chúng có
thu hái vào mùa hè.
Sau đó Grasshopper biết ..
MORAL: LÀM VIỆC NGAY HÔM NAY
VÀ BẠN CÓ THỂ REAP
LỢI ÍCH KHI HỌC TẬP!

Sư tử và chuột
to lớn
Một lần khi Sư tử đang ngủ, một con Chuột nhỏ bắt đầu chạy lên và
hạ gục anh ta. Điều này sớm đánh thức Sư Tử, người đã đặt
cầm chân anh ta và mở
hàm để nuốt chửng anh ta.
nhỏ bé
"Xin lỗi, Hỡi Vua!" khóc
thời gian. Tôi
Chuột, "Hãy tha thứ cho tôi
nên
sẽ không bao giờ lặp lại nó và tôi
Và
không bao giờ quên lòng tốt của bạn.
làm
ai biết, nhưng tôi có thể
bạn đến lượt một trong những điều này
ngày nào? "
Sư Tử cảm thấy nhột nhạt với ý tưởng về việc Chuột có thể giúp đỡ
anh ta, rằng anh ta đã nhấc chân của mình lên và để anh ta đi.
Một thời gian sau, một số thợ săn bắt được nhà vua và trói ông vào một
cây trong khi họ tìm kiếm một toa xe để chở anh ta đi.
Vừa lúc đó Chuột con tình cờ đi ngang qua, thấy buồn
hoàn cảnh mà Sư Tử gặp phải, chạy đến với anh ta và sớm gặm nhấm
những sợi dây trói buộc Vua của các Vĩ thú. "Tôi nói không đúng sao?" nói
Chuột nhỏ, rất vui khi được giúp đỡ Sư tử.

Ba con trai và một bó gậy
Ngày xửa ngày xưa, một ông lão sống với ba người con trai của mình trong một ngôi làng.
Cả ba người con trai của ông đều là những người lao động chăm chỉ. Tuy nhiên, không ai trong số họ đồng ý
với nhau và cãi vã suốt. Ông già đã cố gắng rất nhiều
để đoàn kết họ nhưng anh ta đã thất bại. Trong khi dân làng ngạc nhiên về
làm việc chăm chỉ và nỗ lực của họ, họ cũng chế giễu họ về
đánh nhau.
Nhiều tháng trôi qua và ông già đổ bệnh. Ông đã nói chuyện với các con trai của mình để
đoàn kết với nhau, nhưng không ai trong số các con trai của ông nghe thấy lời của ông. Vì vậy, anh ấy quyết định
dạy họ một bài học thực tế để họ thoát khỏi
khác biệt và luôn đoàn kết.
Ông già được gọi là các con trai của mình. Anh ấy nói với họ, 'Tôi sẽ cho bạn một
bó gậy. Tách từng
dính và bạn sẽ phải phá vỡ
mỗi thanh thành hai mảnh. Các
một người bẻ gãy cây gậy
sẽ nhanh chóng được thưởng nhiều hơn. '
Tất cả các con trai đều đồng ý.
Ông già đưa một bó 10
dính vào tất cả mọi người trong số họ và
yêu cầu phá vỡ nó thành nhiều mảnh. Tất cả các
những người con trai đã bẻ những cây gậy thành nhiều mảnh trong vài phút.
Và một lần nữa họ lại bắt đầu cãi nhau vì ai đến
Đầu tiên.
Ông già nói, 'Các con trai yêu quý, trò chơi vẫn chưa kết thúc. Bây giờ tôi sẽ cho
một bó que khác cho tất cả các bạn. Bạn sẽ phải phá vỡ

dính như một bó, không phải như các que riêng biệt. "
Những người con trai đồng ý và bắt đầu bẻ bó gậy.
Thật không may, họ không thể phá vỡ bó. Họ đã cố gắng rất nhiều
chăm chỉ nhưng không hoàn thành nhiệm vụ.
Tất cả các con trai đều nói với cha về thất bại của họ.
Ông già đáp: ‘Các con trai yêu dấu, Hãy xem! Bạn có thể dễ dàng phá vỡ
các que đơn thành nhiều mảnh, nhưng bạn không thể bẻ được bó!
Các cây gậy đều giống nhau. Vì vậy, nếu bạn luôn đoàn kết, không ai có thể tạo ra bất kỳ
hại bạn. Nếu bạn cãi nhau mỗi lần với anh em của bạn, bất cứ ai
có thể dễ dàng đánh bại bạn. Tôi yêu cầu các bạn luôn đoàn kết. "
Ba người con trai
hiểu
của sự thống nhất và
đã hứa với họ
bất cứ điều gì
vấn đề, họ
tất cả ở lại với nhau.
Đạo đức: Thống nhất là
Sức mạnh!
người cha
các
sẽ
sức mạnh

Truyện ngắn »Cậu bé khóc" Sói "
Xưa có một cậu bé chăn cừu phải chăm sóc một đàn
con cừu. Một ngày nọ, anh ấy cảm thấy buồn chán và quyết định chơi một trò lừa

dân làng. Anh ấy hét lên, “Cứu với! chó sói!
chó sói!"
Dân làng nghe thấy tiếng kêu của anh ta và chạy đến
của làng để giúp cậu bé chăn cừu.
Khi họ đến chỗ anh ấy, họ hỏi
"Con sói ở đâu?" Cậu bé chăn cừu
cười lớn, “Ha, Ha, Ha! Tôi đã đánh lừa tất cả
bạn.
Tôi chỉ đang chơi một trò lừa với bạn. "
ngoài
của
Vài ngày sau, cậu bé chăn cừu lại chơi trò lừa này.
Một lần nữa anh ấy lại kêu lên, “Cứu với! Giúp đỡ! chó sói! chó sói!" Một lần nữa, dân làng
chạy nhanh lên đồi để giúp anh ta và một lần nữa họ phát hiện ra rằng cậu bé đã
đã lừa họ. Họ rất tức giận với anh ta vì quá nghịch ngợm.
Sau đó, một thời gian sau, một con sói đi vào cánh đồng. con sói
tấn công một con cừu, rồi đến con khác và con khác. Cậu bé chăn cừu
chạy về phía ngôi làng và hét lên, “Cứu! Giúp đỡ! chó sói! Giúp đỡ!
Người nào!"
Dân làng nghe thấy tiếng khóc của anh nhưng họ đã cười vì họ
nghĩ rằng đó là một thủ thuật khác. Cậu bé chạy đến người dân làng gần nhất và
nói, “Một con sói đang tấn công con cừu. Tôi đã nói dối trước đây, nhưng lần này là
THÀNH THẬT!" Cuối cùng, dân làng đi tìm. Đó là sự thật. Họ có thể thấy
con sói bỏ chạy và nhiều con cừu chết nằm trên bãi cỏ.
Chúng ta có thể không tin một người thường nói dối, ngay cả khi anh ta
nói sự thật.
Một người buôn bán và con lừa của anh ta

Một buổi sáng mùa xuân đẹp trời, một người lái buôn chở con lừa của mình
với những bao muối đi chợ để bán. Các
người lái buôn và con lừa của anh ta đang đi bộ dọc theo
cùng với nhau. Họ đã không đi xa khi họ
đến một con sông trên đường.
Thật không may, con lừa bị trượt chân và ngã
xuống sông và nhận thấy rằng các túi muối
chất trên lưng anh ta trở nên nhẹ hơn.
Người thương gia không thể làm gì
ngoại trừ việc trở về nhà, nơi anh ấy đã nạp
lừa với nhiều túi muối hơn. Như họ
đến bờ sông trơn trượt, bây giờ cố tình, con lừa rơi
xuống sông và lãng phí tất cả các túi muối trên lưng nó một lần nữa.
Người lái buôn nhanh chóng phát hiện ra mánh khóe của con lừa. Sau đó anh ấy
trở về nhà một lần nữa nhưng lại chất đầy con lừa của mình bằng những túi bọt biển.
Con lừa khờ khạo, xảo quyệt lại lên đường. Khi tiếp cận
sông anh lại rơi xuống nước. Nhưng thay vì tải trở thành
nhẹ hơn, nó trở nên nặng nề.
Người lái buôn đã cười nhạo anh ta và nói: "Đồ ngu ngốc,
mánh khóe của bạn đã bị phát hiện, bạn nên biết rằng, những người
quá thông minh đôi khi vượt quá khả năng của chính họ.
Con ngỗng với những quả trứng vàng

Một lần khi Sư Tử đang ngủ,
nhỏ bé
Ngày xửa ngày xưa, một người đàn ông và
vợ đã có một may mắn để
có một con ngỗng đẻ
trứng vàng mỗi ngày. May mắn
mặc dù họ đã sớm
bắt đầu nghĩ rằng họ không phải
trở nên giàu có đủ nhanh.
của anh ấy
Họ tưởng tượng rằng nếu con chim phải có thể đẻ những quả trứng vàng,
bên trong phải được làm bằng vàng. Và họ nghĩ rằng nếu họ có thể
lấy tất cả kim loại quý đó tại
họ sẽ trở nên giàu có
Sớm. Vì vậy, người đàn ông và vợ của anh ta
quyết định giết con chim.
Tuy nhiên, khi cắt
ngỗng mở, họ đã
bị sốc khi phát hiện ra điều đó
innards giống như bất kỳ
con ngỗng!
Một lần,
hết sức
khác
MORAL: SUY NGHĨ TRƯỚC KHI BẠN HÀNH ĐỘNG
Con ngựa gỗ
“HÃY ĐẾN và có một chuyến đi,” người anh lớn nói. “Tôi sợ,”
một đứa nhỏ trả lời; miệng của "con ngựa" đang mở rộng. "
"Nhưng nó" chỉ bằng gỗ. Đó là điều tốt nhất của một con ngựa không có thật. Nếu
miệng anh ta luôn mở rộng, anh ta không thể ngậm được. Vì vậy, hãy đến, "và

người anh lớn nhấc đứa nhỏ lên và kéo nó về.
"Ồ, dừng lại!" đứa nhỏ kêu lên kinh hoàng; "con ngựa có
làm cho tiếng ồn đó dọc theo sàn nhà? "
"Đúng."
"Và nó có phải là một tiếng ồn thực sự?"
“Tất nhiên là được,” người anh lớn trả lời.
“Nhưng tôi nghĩ chỉ những thứ thực tế mới có thể làm nên những điều thực sự,”
một người đã nói; ” con ngựa giả kết thúc ở đâu và âm thanh thực sự
khởi đầu?
"Tại cái này đại ca đứng yên mấy phút đồng hồ."
“Tôi đang nghĩ về những thứ thật và giả,” anh nói.
Đôi khi rất khó phân biệt được đâu là thứ. Bạn thấy họ
gần nhau đến mức cái này thường phát triển thành cái kia, và
một số thứ bắt chước trở thành thật và một số thứ thật trở thành
bắt chước khi họ tiếp tục. Nhưng tôi nên nói rằng bạn là một kẻ hèn nhát thực sự
vì không có một chuyến đi. "
"Không, tôi không phải," đứa trẻ cười; và, vượt qua
ngựa gỗ, anh dũng ngồi dậy. "Ôi, Jack, thân mến," anh ta nói với
anh trai, ”chúng tôi sẽ luôn vui mừng vì chúng tôi là những chàng trai thực thụ, hoặc chúng tôi cũng vậy
có thể đã được tạo ra bằng những cái miệng mà chúng ta không bao giờ có thể ngậm được! "
Văn chương:
1. Lukonina I.M. "Dạy kỹ thuật đọc tiếng Anh
ngôn ngữ"
2. Giáo sư Higgins "Tiếng Anh không dấu"
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Nếu bạn quyết tâm nắm vững ngôn ngữ tiếng Anh theo bất kỳ cách nào: một mình, với một gia sư hoặc trong bất kỳ khóa học nào, thì hãy sẵn sàng cho sự thật rằng bạn sẽ phải tự học rất nhiều. Và chúng ta không nói về việc nhồi nhét các từ và cách nói thông tục, mà câu hỏi liên quan đến ngữ pháp. Nhiều quy tắc sẽ phải được nắm vững sau khi giáo viên, đặc biệt là nếu bạn tham gia các khóa học ngôn ngữ. Không giáo viên nào có thể bao quát đầy đủ một chủ đề ngữ pháp trong một hoặc hai giờ. Và nếu bạn chỉ có một cuốn sách giáo khoa hoặc bất kỳ sách hướng dẫn học tiếng Anh nào, bạn sẽ không thành công. Do đó, bạn nên tích trữ những cuốn sách giáo khoa hay. Không có sách giáo khoa nào có thể hoàn hảo, trong đó tất cả các phần của ngữ pháp được viết theo cùng một cách rõ ràng và dễ tiếp cận. Rốt cuộc, cuốn sách được viết bởi một người đàn ông. Vì vậy, đối với một số người, một số phần được viết tốt, và một số phần không tốt lắm, và một số phần hoàn toàn nhàm chán và không thể hiểu được. Và trong các sách giáo khoa khác, bạn có thể tìm thấy câu trả lời cho những câu hỏi không có trong phần đầu tiên.

Đọc là một trong những thành phần của việc học ngoại ngữ. Nếu bạn không đọc sách bằng tiếng Anh, thì ý tưởng thông thạo tiếng Anh sẽ thất bại. Do đó, hãy bao quanh mình những cuốn sách tiếng Anh ở mọi cấp độ khó, nhưng về chủ đề bạn yêu thích. Ví dụ, ai đó thích truyện trinh thám, ai đó thích khoa học viễn tưởng và ai đó thích phiêu lưu. Điều quan trọng nhất là cuốn sách để đọc là thú vị cho bạn. Nếu bạn bị thu hút bởi các tạp chí định kỳ, thì hãy đọc tạp chí và báo.

Phương pháp đầu tiên. ĐỌC LỚN LÊN. GHI BÀN: NGHIÊN CỨU KỸ THUẬT ĐỌC VÀ LÀM VIỆC RA KHỎI CÔNG CHỨNG ĐÚNG. Ngữ âm học.

Một số sách giáo khoa tiếng Anh có các bài tập và bài học được viết để đọc thành tiếng. Điều này là để luyện phát âm chính xác. Những văn bản như vậy rất đơn giản, dễ hiểu ngay cả đối với người mới bắt đầu. Chúng tôi nghiên cứu kỹ thuật đọc, và đây là các quy tắc để đọc các chữ cái, kết hợp chữ cái, từ, cụm từ, câu và văn bản. Phương pháp đọc này liên quan đến việc luyện tập hàng ngày. Nhưng điều quan trọng nhất là không nên vội vàng và không đọc với tốc độ đọc. Chúng ta bắt đầu với ba đến bốn phút mỗi ngày, nhưng ĐÚNG, lặp đi lặp lại nhiều lần các từ, cụm từ và câu giống nhau sau phần chú thích. Nếu lưỡi và hàm của bạn bắt đầu đau, thì bạn đang đi đúng hướng.

KẾT QUẢ: Với việc đọc đúng cách, ngoài việc nói tiếng Anh qua văn bản, bạn bắt đầu hiểu bài nói tiếng Anh tốt hơn nhiều. Điều này xảy ra bởi vì khi bạn đọc, bạn thấy một từ được viết bằng đồ thị và một hình ảnh âm thanh được xếp chồng lên từ này. Tức là đồ họa và âm thanh đều giống nhau. Trong trường hợp ngược lại, khi bạn nghe thấy âm thanh, đồ họa được khôi phục, giúp hiểu được người nói. Tôi sẽ đưa ra một ví dụ đơn giản.

Một số học sinh của tôi cố gắng xem phim bằng tiếng Anh có phụ đề và hiểu văn bản. Tuy nhiên, điều xảy ra là bản thân bài phát biểu tiếng Anh rất khó hiểu và ý nghĩa thường bị thoát ra. Điều này cho thấy rằng đồ họa không khớp với hình ảnh âm thanh.

Hơn nữa, các bài học thường được thiết kế để tìm ra các quy tắc ngữ pháp và bạn có thể ghi nhớ quy tắc đó bằng cách lặp lại đơn giản và luyện nói theo chủ nghĩa tự động.

Bài đọc này có thể được gọi là lời nói thông tục với hỗ trợ văn bản. Bằng cách này hay cách khác, bạn mở miệng và nói các từ và câu tiếng Anh.

Phương pháp thứ hai. ĐỌC LỚN LÊN. GHI BÀN: THỂ HIỆN KỸ NĂNG NÓI VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI.

Để kể lại một số văn bản, một giai thoại, một truyện ngắn, phải đọc to nhiều lần. Hãy đơn giản hóa và kể lại nó. Bất kỳ sự kể lại nào cũng là một cầu nối từ đọc sang nói. Kể lại là chuyển nghĩa được tác giả viết ra bằng lời văn của mình.

KẾT QUẢ: Với việc kể lại văn bản chính xác (không thể học thuộc lòng) thường xuyên và sử dụng các bài tập về nhà, bạn có thể đạt được sự trôi chảy trong cách nói thông tục.

Phương pháp thứ ba. ĐỌC CHO CHÍNH MÌNH. GHI BÀN: HIỂU Ý NGHĨA CỦA VIẾT.

Chúng tôi đọc cuốn sách như thể nó được viết bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng tôi. Nhiệm vụ không phải là biết từng từ một, mà chỉ đơn giản là cố gắng nắm bắt ý nghĩa của những gì được viết. Rõ ràng là để làm được điều này, bạn cần chọn một cuốn sách thú vị, nhưng không quá khó đọc. Không cần tập trung vào những từ không quen thuộc, nếu từ đó không ảnh hưởng đến nghĩa thì có thể bỏ qua. Bạn có thể dừng lại ở những từ phù hợp và tra từ đó trong từ điển. Tôi sẽ đưa ra một ví dụ đơn giản.

Giả sử trong câu sau bạn không biết nghĩa của từ - “sồi” = “sồi”, nhưng bạn hiểu rằng “họ đang ngồi dưới gốc cây”. Chà, nó có gì khác biệt so với loại cây? Đừng tra từ này trong từ điển, chỉ cần đọc tiếp.

Họ đang ngồi dưới gốc cây sồi. = Họ đã ngồi dưới (một số) cây.

KẾT QUẢ: Việc đọc như vậy sẽ giúp ích rất nhiều cho việc học ngữ pháp và từ ngữ từ ngữ cảnh. Ngay cả khi bạn không biết nghĩa của một từ, bạn có thể tự mình đoán nghĩa của nó. Việc ghi nhớ chính tả của các từ sẽ giúp ích rất nhiều vì nhiều từ thông dụng thường được lặp lại và trí nhớ hình ảnh luôn hoạt động tốt.

Phương pháp thứ tư. ĐỌC CHO CHÍNH MÌNH. GHI BÀN: TỪ VỰNG. (Hình thái và từ vựng)

Bây giờ đến lượt đọc sách tiếng Anh trong bản gốc. Bất kỳ cuốn sách tiếng Anh nào cũng là một môi trường ngôn ngữ, chỉ được in ra. Sử dụng sách như một giáo trình tiếng Anh một cách tối đa. Đây là sách giáo khoa hiệu quả nhất trong tất cả, rất khó để đánh giá quá cao. Sử dụng văn bản tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng của bạn và tìm hiểu về cấu trúc từ và các thuộc tính ngữ pháp. Phương pháp này cần đánh dấu hoặc bảng gian lận. Trên một tab, viết các hậu tố và tiền tố, mặt khác, các gốc của các từ. Khi viết ra các từ, hãy xác định chúng thuộc phần nào của bài phát biểu và đừng quên những từ có cùng gốc.

KẾT QUẢ: Với bài đọc này, bạn sẽ ghi nhớ tất cả các hậu tố và tiền tố phổ biến, vì chúng thường được lặp lại, đồng thời học cách hiểu các thuộc tính ngữ pháp của từ. Không cần phải nói rằng bạn sẽ mở rộng vốn từ vựng của mình.

Phương pháp thứ năm. ĐỌC CHO CHÍNH MÌNH. GHI BÀN: XÂY DỰNG TỐI ƯU CỦA CHÀO. (Cú pháp)

Đối với phương pháp này, chúng ta sẽ xem xét các câu và xác định các thì, từ đó gợi ý các thì ngữ pháp. Chúng tôi vẽ một hướng dẫn cheat sheet cho các dạng động từ và một cheat sheet cho các loại câu.

KẾT QUẢ: Chúng ta sẽ học cách hiểu các dạng động từ và các loại câu.

Trong cả ba trường hợp này, chữ “S” chỉ được gắn vào từ mà không thay đổi nó. Chỉ sau khi huýt sáo và rít lên, một chữ cái “trung gian” là “E” là cần thiết, và nếu nó không có trong từ này, thì “E” được thêm vào cùng với chữ “S”, và kết quả là chúng ta nhận được hậu tố “ES ”. Đây là trường hợp thứ ba, và tôi đã nói về nó trong một bài viết trước.

Tất cả những trường hợp này được thống nhất bởi thực tế là các từ kết thúc bằng NGƯỜI TIỀN TỆ(điếc, nói giọng, huýt sáo và rít) và bây giờ chúng ta cần xử lý những từ kết thúc bằng nguyên âm.

Sau các nguyên âm, phần cuối “–S” đọc là [Z].

Bạn có thể gắn hậu tố ngữ pháp “S” vào danh từ hoặc động từ một cách an toàn nếu những từ này kết thúc bằng nguyên âm. Mọi thứ vẫn như bình thường. Nhưng có hai trường hợp luôn nhầm lẫn giữa việc tạo thành hình chữ S.

một) Chỉ trong những từ kết thúc bằng một chữ cái “-Y”, khi tạo thành dạng S, “Y” chuyển thành “I”, và “E” được thêm vào hậu tố ngữ pháp của “S”, tức là hậu tố ngữ pháp sẽ là “ES”. Ví dụ:

HÃY THỬ - chúng tôi thay đổi chữ cái “Y” thành chữ cái “I” = TRI + ES = TRIES, và theo quy tắc này, bản thân từ đó sẽ thay đổi đầu tiên, sau đó phần cuối “ES” được thêm vào. Đây là một số từ khác có cùng kết thúc.

Nhưng vẫn có những từ kết thúc bằng “Y”, nhưng không bao giờ thay đổi cách viết của chúng khi thêm “S”, nhưng sau đó ở cuối những từ như vậy chữ “Y” không đơn độc mà được ghép với một nguyên âm khác. Các nguyên âm được ghép nối như vậy được gọi là DIGRAPHS. Ví dụ: T OY+ S = ĐỒ CHƠI

Ví dụ, tôi sẽ viết thêm một vài từ với dấu chấm ở cuối:

phun - thuốc xịt

Bất kỳ từ nào kết thúc bằng dấu chấm KHÔNG BAO GIỜ thay đổi để tạo thành dạng S, mà chỉ cần thêm chữ cái “S”. Ví dụ:

b) Đọc các từ kết thúc bằng chữ "O" không gây khó khăn, ví dụ: TEMPO - TEMPOS, nhưng chính tả sẽ phải được tra trong từ điển, vì những từ như vậy thường có nguồn gốc nước ngoài, và có nhiều trường hợp ngoại lệ. Dưới đây là một số ví dụ:

ảnh - ảnh bích họa - bích họa

tango - phương châm tangos - phương châm

banjo - banjos echo - echoes

bản ghi nhớ - bản ghi nhớ hàng hóa - hàng hóa

solo - solo phủ quyết - phủ quyết

2. Sau khi âm thanh đổ chuông (và đây là tất cả các âm thanh còn lại, ngoại trừ tiếng huýt sáo và tiếng rít), chúng ta đọc,

3. Sau khi rít và huýt sáo, chúng ta đọc như thế nào.

Hai điểm đầu tiên là rõ ràng, nhưng điểm thứ ba cần được xem xét chi tiết hơn.

Những âm thanh này là gì - huýt sáo và rít lên? Và làm thế nào để chúng trông bằng đồ thị, tức là chúng được viết bằng các chữ cái? Hãy so sánh với tiếng Nga: tiếng Nga cũng có những âm như vậy, và chúng có các chữ cái tương ứng: chúng có thể được viết theo cặp “C” - “Z”; "F" - "W"; và "Ch". Tiếng Anh cũng có những âm tương tự, và chúng được viết bằng một hoặc nhiều chữ cái. Ví dụ:

GE / DGE =;

CH / TCH =;

Nếu từ kết thúc bằng những âm thanh rít và rít như vậy, thì đuôi ngữ pháp “S” phải được thêm vào sao cho có thể phân biệt được bằng tai. Sau đó, nó được tách ra khỏi phụ âm huýt sáo hoặc rít ở cuối từ bằng một nguyên âm không nhấn [I], và bản thân phần kết thúc, vì nó đứng sau nguyên âm, được phát âm là [Z]. Do đó, khi đọc dạng chữ S, các từ kết thúc bằng âm huýt sáo và rít sẽ xuất hiện thêm một âm tiết. Do đó, từ một âm tiết trở thành hai âm tiết, và từ hai âm tiết trở thành ba âm tiết, v.v. Ví dụ:

HỘP - HỘP

RỦI RO TĂNG

Những từ thay đổi số lượng âm tiết khi hình thức ngữ pháp thay đổi được gọi là không có âm tiết.

Khi viết S-form, phần cuối được viết là “ES” nếu từ gốc không là chữ cái cuối cùng "E".

- ZZ + ES = lông tơ ES

- X + ES = cáo ES

- SS + ES = rít ES

- SH + ES = đụng độ ES

- CH + ES = tháng ba ES

- TCH + ES = bắt ES

Khi viết dạng S, phần kết thúc được viết là "S", nếu trong từ gốc đã có "E" tắt tiếng.

- GE + S = gorg ES

DGE + S = cầu nối ES

CE + S = dic ES

SE + S = ros ES

- ZE + S = giải thưởng ES

- THE + S = hơi thở ES

Vì vậy, sau âm thanh huýt sáo và tiếng rít, đuôi ngữ pháp “- (E) S” luôn được đọc. Bây giờ chúng ta cần luyện đọc các từ có hình chữ S.

Một bài tập. Đặt các phiên âm và đọc các từ trong các cột.

flash - nhấp nháy

bàn chải - bàn chải

bản lề

lao xuống - lao xuống

thẩm phán - thẩm phán

nhà nghỉ - nhà nghỉ

đầm - váy

trận đấu - trận đấu

fetch - tìm nạp

chiến hào

phác thảo-phác thảo

ngựa - những con ngựa

tạm dừng - tạm dừng

nguyên nhân - nguyên nhân

lực lượng

gió - làn gió

hít thở

Một âm tiết mở là một từ kết thúc bằng chữ "E" im lặng. Như thường lệ, chúng tôi thêm chữ “S”, nhưng không bao giờ đọc chữ “E”. Ví dụ:

vảy

cắn - cắn

Bài tập 2. Đặt các phiên âm và đọc các từ trong âm tiết mở.

khói lửa

giày trượt băng

hình dạng - hình dạng

ghi ơn

trắng - người da trắng

sọc - sọc

brute-brutes

sáo - sáo

Theo nguyên tắc tương tự, dạng chữ S được hình thành trong các kiểu đọc khác và trong các từ đa âm.

Giới thiệu

Chương 1. Cơ sở lý thuyết của việc dạy đọc bằng tiếng Anh ở tiểu học

1 Đặc điểm chung của việc đọc với tư cách là một loại hoạt động lời nói

2 Khái niệm về "kỹ thuật đọc"

3 Phương pháp giảng dạy kỹ thuật đọc có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi

4 Kiểm soát sự hình thành kỹ thuật đọc

Kết luận cho chương 1

chương 2

1 Phân tích các tổ hợp phương pháp và giáo dục trong và ngoài nước (TMC) bằng tiếng Anh để dạy kỹ thuật đọc

1.1 Phân tích UMK "English" ("Ngôn ngữ tiếng Anh") Z.N. Nikitenko và những người khác từ quan điểm dạy kỹ thuật đọc

1.2 Phân tích EMC "Spotlight" ("Tiếng Anh tập trung") từ quan điểm dạy kỹ thuật đọc

1.3 Phân tích tài liệu giảng dạy "Family and Friends" ("Gia đình và bạn bè") của Naomi Simmons, Tamzin Thompson, Liz Driscoll và những người khác về phương diện giảng dạy kỹ thuật đọc

1.4 Kết luận về thực tế của phân tích

2 Các khía cạnh phương pháp luận của việc hình thành kĩ thuật đọc tiếng Anh ở lớp 2 tiểu học

Kết luận ở chương 2

Sự kết luận

Thư mục

GIỚI THIỆU

Mức độ phù hợp của nghiên cứu.Đối với sự tồn tại thành công của một người trong thế giới hiện đại, để đạt được những đỉnh cao nghề nghiệp và sự phát triển cá nhân, kiến ​​thức về ngôn ngữ tiếng Anh là cần thiết. Hiện tại, việc học của nó bắt đầu từ lớp hai của một trường toàn diện. Một trong những nhiệm vụ chính, nhưng đồng thời cũng khó khăn trong việc dạy ngoại ngữ ở trường là dạy đọc. Như bạn đã biết, đọc là một loại hoạt động lời nói quan trọng, cũng như một cách giao tiếp phổ biến nhất. Nếu không có kỹ năng sơ cấp và kỹ năng đọc, việc học bất kỳ ngôn ngữ nào cũng rất khó khăn. Giai đoạn đầu tiên của việc học đọc là hình thành các kỹ năng kỹ thuật, là cơ sở để hình thành và phát triển kỹ năng đọc sau này. Sự thành công trong tương lai của học sinh trong việc thông thạo ngoại ngữ phụ thuộc vào việc các kỹ năng đọc cơ bản được hình thành ở giai đoạn đầu như thế nào.

Một phân tích của các nguồn tài liệu chỉ ra rằng vấn đề hình thành kỹ thuật đọc bằng tiếng nước ngoài đã được nhiều nhà khoa học nhắc đến (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, E. I. Negnevitskaya, Z. N. Nikitenko và những người khác) . Tuy nhiên, vẫn chưa có sự thống nhất về định nghĩa của phương pháp hợp lý nhất để hình thành kỹ năng đọc bằng ngoại ngữ, cũng như trình tự hình thành các kỹ năng đọc cần thiết giữa các nhà khoa học.

Tầm quan trọng của việc giải quyết vấn đề hình thành kỹ thuật đọc ở giai đoạn đầu của việc dạy tiếng Anh ở trường, cũng như sự thiếu đồng thuận giữa các nhà khoa học là cơ sở để chọn đề tài và xác định mức độ phù hợp của công việc này.

Đối tượng nghiên cứulà quá trình học đọc bằng ngoại ngữ ở giai đoạn đầu.

Đối tượng của nghiên cứu làphương pháp hình thành kĩ thuật đọc hiểu tiếng Anh ở tiểu học.

Mục đích của nghiên cứu nàylà cơ sở lý luận và thực tiễn triển khai phương pháp luận hình thành kỹ thuật đọc hiểu tiếng Anh ở tiểu học.

Để đạt được mục tiêu này, cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

1.Mô tả chung về việc đọc như một loại hoạt động lời nói.

2.Để tiết lộ thực chất của khái niệm "kỹ thuật đọc".

3.Lựa chọn các cách tiếp cận để hình thành kỹ thuật đọc.

4.Mô tả các tính năng của kiểm soát sự hình thành của kỹ thuật đọc.

5.Xây dựng các tiêu chí và phân tích các tổ hợp giáo dục và phương pháp trong và ngoài nước để hình thành các kỹ thuật đọc trong tiếng Anh.

6.Đề xuất bộ tài liệu hướng dẫn dạy học kĩ thuật đọc tiếng Anh lớp 2 tiểu học có tính đến kết quả phân tích tài liệu dạy học trong và ngoài nước.

7.Xây dựng hệ thống kĩ thuật và bài tập hình thành kĩ thuật đọc ở lớp 2 tiểu học có tính đến kết quả phân tích tài liệu dạy học trong và ngoài nước.

Để hoàn thành các nhiệm vụ đã đặt ra, những điều sau phương pháp nghiên cứu:nghiên cứu và phân tích các tài liệu sư phạm, tâm lý, ngôn ngữ và phương pháp luận về chủ đề nghiên cứu; phân tích các văn bản quy định; nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm trong và ngoài nước về đề tài nghiên cứu; phân tích so sánh.

Cơ cấu công việc.Tác phẩm này bao gồm phần mở đầu, hai chương, kết luận mỗi chương, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo.

Trong phần giới thiệuViệc lựa chọn chủ đề và sự phù hợp của nghiên cứu đã được chứng minh, xác định đối tượng, chủ đề, mục đích, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu, trình bày kết cấu của công trình.

Trong chương đầu tiên"Cơ sở lý thuyết của việc dạy đọc tiếng Anh ở tiểu học" nghiên cứu các đặc điểm chung của việc đọc với tư cách là một loại hoạt động lời nói, tìm hiểu khái niệm về thuật ngữ "kỹ thuật đọc", tìm hiểu cách tiếp cận để dạy kỹ thuật đọc, nghiên cứu các đặc điểm của điều khiển sự hình thành kỹ thuật đọc ở trường tiểu học.

Trong chương thứ hai"Các khía cạnh của Didactic trong việc hình thành kỹ thuật đọc bằng tiếng Anh ở học sinh tiểu học", một phân tích về ba phức hợp giáo dục và phương pháp trong tiếng Anh được thực hiện để hình thành kỹ thuật đọc, có tính đến các tiêu chí đã phát triển; đưa ra các khuyến nghị về lựa chọn tài liệu dạy học tiếng Anh theo quan điểm dạy tập đọc ở lớp 2 tiểu học; các khuyến nghị được đưa ra, một hệ thống kỹ thuật và bài tập được tạo ra cho những giáo viên sẽ phải làm việc với một tài liệu giảng dạy có cấu trúc không đầy đủ trong lĩnh vực dạy đọc ở giai đoạn đầu.

Bị giam giữkết quả được tổng hợp và đề xuất các cách áp dụng kết quả của nghiên cứu.

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TẬP ĐỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Đặc điểm chung của việc đọc với tư cách là một loại hoạt động lời nói

Kiến thức tiếng Anh là điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển thành công của một người trong thế giới hiện đại. Thông thạo bất kỳ ngôn ngữ nào như một ngoại ngữ cung cấp cho sự đồng hóa hoàn hảo của bốn loại hoạt động lời nói: nghe, nói, đọc, viết.

Có nghĩa là, một người học ngôn ngữ hiểu được suy nghĩ của người khác, truyền đạt của mình, tuân theo các chuẩn mực của lời nói, đọc tự do, viết đúng, sử dụng ngôn ngữ trong các lĩnh vực khác nhau - giao tiếp-xã hội, xã hội-sản xuất (giáo dục, dịch thuật), nhận thức hoạt động, và do đó, thông thạo cả hai loại hoạt động giọng nói hiệu quả (nói, viết) và tiếp thu (nghe, đọc).

Cần đặc biệt chú ý đến thực tế về tính phức tạp và tính liên kết của các kiểu dạy học hoạt động lời, được đặc trưng bởi các điểm sau: tính đồng thời, tương quan tuần tự-thời gian, tài liệu ngôn ngữ chung, một loạt bài tập đặc biệt (chuẩn bị, luyện tập, luyện nói ), vv Đào tạo diễn ra ở tất cả các giai đoạn: sơ cấp, trung cấp, cao cấp, cao cấp.

Cần phải nhớ rằng các loại hoạt động lời nói không tồn tại ở dạng thuần túy của chúng. Bằng cách này hay cách khác, chúng có liên quan mật thiết với nhau về mặt tâm lý và sinh lý. Nhiều loại giao tiếp có tính tương tác, nghĩa là trong trường hợp này, những người tham gia phát biểu là người nói và người nghe luân phiên nhau nhiều lần. Cũng có những loại hoạt động lời nói được gọi là có hiệu quả tiếp thu, ví dụ, các loại dịch khác nhau, ghi chú bằng tai, v.v., cũng như các loại tái tạo - sao chép bằng miệng hoặc ghi lại từ bộ nhớ của một văn bản đã nhận thức trước đó.

Một mối quan hệ đặc biệt tồn tại giữa viết và đọc vì chúng được liên kết với hệ thống đồ họa của ngôn ngữ. Tất cả những ai viết một bài tập, một bức thư hay bất kỳ tác phẩm nào đều nên đọc văn bản của anh ấy. Hơn nữa, đọc sách góp phần làm tăng vốn từ của người nói, làm giàu thêm kiến ​​thức về văn phong, do đó ai đọc nhiều thì viết tốt hơn. Ngoài ra, chúng ta chỉ có thể giải mã văn bản đã viết với sự trợ giúp của việc đọc.

Ai cũng biết rằng đọc như một loại hoạt động lời nói nhằm mục đích tìm kiếm thông tin có trong văn bản. Vì việc đọc liên quan đến việc tiếp nhận thông tin, nhận thức một thông điệp lời nói được tạo sẵn, chứ không phải việc biên soạn thông điệp sau đó, nó được phân loại là một loại hoạt động lời nói tiếp thu.

Đọc là một quá trình giao tiếp dựa trên giải mã thị giác-thính giác của thông tin được đặt trong một văn bản cụ thể. Nói cách khác, đọc bao gồm hai khía cạnh có liên quan lẫn nhau - nhận thức về văn bản và hiểu văn bản.

Như vậy, quá trình đọc có thể được định nghĩa là "quá trình nhận thức và xử lý tích cực thông tin được mã hóa bằng đồ thị theo hệ thống của một ngôn ngữ cụ thể". Hành động cuối cùng của quá trình mã hóa thông tin là đọc hiểu.

Theo một số nhà nghiên cứu, chẳng hạn như N.I. Gez, G.V. Rogova, S.K. Folomkin, cách đọc dành cho người trưởng thành có cấu trúc giống nhau trong bất kỳ ngôn ngữ nào. Chúng tôi quyết định xem xét các nguồn tài liệu tham khảo và phương pháp luận khác nhau (một số định nghĩa được trình bày trong Bảng 1):

Bảng 1 - Định nghĩa thuật ngữ "đọc"

Các nhà nghiên cứu Folomkina N.I. Đọc là một hoạt động tri giác và ghi nhớ tinh thần phức tạp, mặt thủ tục của nó mang tính chất phân tích và tổng hợp, thay đổi tùy theo mục đích của nó. Đọc còi là một loại hoạt động tiếp thu, bao gồm việc người đọc cảm nhận và xử lý văn bản hiện có một cách khách quan - sản phẩm của hoạt động tái tạo của một tác giả nào đó. Schukin1. Một trong những kiểu tiếp thu của hoạt động lời nói, nhằm mục đích nhận thức và hiểu được văn bản đã viết; thâm nhập vào lĩnh vực hoạt động giao tiếp của con người và cung cấp cho nó một trong những hình thức giao tiếp (bằng văn bản). 2. Một quá trình bao gồm kỹ thuật đọc và đọc hiểu .S.I. Ozhegov1. Nhận biết viết, phát âm hoặc tái tạo âm thầm. 2. Cảm nhận trực quan hoặc trí tuệ bất kỳ tác phẩm nào. 3. Nhận biết, đoán biết điều gì đó bằng những biểu hiện bên ngoài T.F. Efremova1. a) Nhận thức được lời nói viết bằng các ký hiệu và chữ cái của nó (nói to hoặc nói thầm) b) có thể làm được điều này. 2. a) Nhận biết các dấu hiệu của lời nói viết, tiếp thu, làm quen với nội dung của sự vật; b) Làm quen như vậy.

Sau khi nghiên cứu các nguồn tài liệu, chúng tôi đi đến kết luận rằng đọc có thể có nhiều kiểu khác nhau. Điều đầu tiên ngụ ý như sau: người đọc không biết đối tượng đọc âm thanh như thế nào và không thể phát âm nó, nhưng khi tri giác thì hiểu rõ ràng ý nghĩa của nó. Các ký tự đồ họa như vậy bao gồm, ví dụ, dấu chấm câu, các ký tự toán học nhất định, v.v.

Trường hợp thứ hai cho rằng có khả năng nhận thức và diễn đạt chính xác những gì được viết, nhưng người đọc không hiểu nghĩa. Kiểu đọc này được tìm thấy ở học sinh nhỏ tuổi ở giai đoạn đầu, cũng như ở người lớn chưa quen với một số thuật ngữ chuyên môn.

Trong trường hợp thứ ba, có sự hiểu biết đầy đủ về hình ảnh âm thanh và giọng nói (to hoặc thầm) và chính kiểu đọc này là mục tiêu của việc học.

Vì vậy, đọc nên được hiểu là "quá trình nhận thức và xử lý một thông điệp lời nói theo nghĩa đen cố định bằng đồ thị, và kết quả của quá trình này là hiểu và lĩnh hội được nội dung". Quá trình suy nghĩ về những gì được đọc phụ thuộc vào chất lượng của nhận thức và xử lý văn bản. Do đó, việc thu thập thông tin có trong một văn bản viết chỉ có thể thực hiện được khi khả năng đọc được phát triển, nghĩa là những điều sau đây được hình thành:

-kỹ năng tương quan hình ảnh trực quan của đơn vị lời nói với hình ảnh thính giác-lời nói-vận động của nó;

-kỹ năng xác định mối tương quan giữa hình ảnh thính giác-lời nói-vận động của một đơn vị lời nói với ý nghĩa của nó.

Tổng hợp các kỹ năng của nhóm thứ nhất là kỹ thuật đọc. Kỹ thuật đọc được hiểu là "cách phát âm chính xác của những gì được viết, tốc độ và độ chính xác của việc thiết lập các tương ứng chữ cái - âm thanh, sự rõ ràng của việc áp dụng các quy tắc đọc, khả năng dự đoán sự phát triển của ngôn ngữ, sở hữu của sự phân chia cú pháp của một câu và đúng ngữ điệu của nó ”.

Nắm vững kỹ thuật đọc đảm bảo nhận thức và xử lý các dấu hiệu đồ họa của văn bản in thành hình ảnh được mã hóa âm thanh. Chỉ sau đây là mối tương quan của hình ảnh với ý nghĩa của chúng.

Như bạn đã biết, đọc là một trong những mục tiêu của việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên, cần nhớ rằng đọc cũng đóng vai trò như một phương tiện học tập. Nó góp phần vào việc nắm vững, củng cố và tích lũy tài liệu ngôn ngữ mới.

Ví dụ, hoạt động ghi nhớ đi kèm với quá trình đọc đảm bảo ghi nhớ từ vựng, mối liên hệ giữa các đơn vị từ vựng, hiện tượng ngữ pháp, trật tự từ trong các cấu trúc khác nhau, v.v. Ngoài ra, với sự trợ giúp của việc đọc, các kỹ năng nói bằng miệng được cải thiện. Điều này là do thực tế là trong quá trình đọc (cả đọc to và chính mình), các bộ phân tích thính giác và động cơ lời nói hoạt động, là đặc điểm của việc nói. Theo cách tương tự, đọc được kết hợp với nghe và viết, vì những loại hoạt động lời nói này được đặc trưng bởi hoạt động của bộ phân tích động cơ lời nói trong lời nói bên trong.

Theo thuật ngữ lịch sử, việc đọc "xuất hiện muộn hơn lời nói bằng miệng và trên cơ sở của nó", và trở thành một trong những phương tiện giao tiếp và kiến ​​thức quan trọng. Đọc bằng ngoại ngữ vừa đóng vai trò như một phương tiện giao tiếp, vừa là một kỹ năng giao tiếp, đồng thời là một loại hoạt động lời nói quan trọng, cũng như cách giao tiếp bằng ngoại ngữ phổ biến và dễ tiếp cận nhất. Đọc cho phép tiếp cận mọi thông tin, là phương tiện truyền tải kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống. Một người có thể đọc bằng ngoại ngữ có cơ hội sử dụng một lượng lớn tài liệu hơn trong học tập hoặc làm việc của mình để tìm kiếm thông tin cần thiết hoặc chỉ để giải trí.

Đọc văn bản nước ngoài góp phần hình thành nhân cách học sinh. Đọc liên tục giúp cải thiện các cơ chế tâm sinh lý của người đọc, chẳng hạn như nhận biết và dự đoán, đoán lời nói, hiểu logic, đồng thời phát triển tính độc lập trong việc khắc phục những khó khăn về ngôn ngữ và ngữ nghĩa, hứng thú với việc học ngoại ngữ. đọc học ngôn ngữ trường học tiếng anh

Thông tin mà học sinh tiếp nhận được từ các văn bản nước ngoài sẽ đưa học sinh lên một tầm cao mới, giúp học sinh hiểu được đặc thù của hệ thống ngoại ngữ, hình thành thế giới quan, làm giàu thêm kiến ​​thức về lịch sử, văn hóa và đời sống của đất nước có ngôn ngữ mà mình đang theo học.

Vì vậy, chúng tôi đã xác định rằng đọc là một loại hoạt động lời nói tiếp thu, bao gồm cả kỹ thuật đọc, cũng như hiểu những gì được đọc trong văn bản. Về vấn đề này, có những khía cạnh của quá trình đọc như nội dung và quá trình phụ thuộc lẫn nhau.

Thông thường, các cấp độ hiểu văn bản sau đây được phân biệt: cấp độ ý nghĩa và cấp độ nội dung, hay ý nghĩa.

Mức độ ý nghĩa gắn liền với quá trình thiết lập ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ được nhận thức trong quá trình đọc, và các mối quan hệ của chúng.

Mức độ ý nghĩa gắn liền với việc hiểu nội dung của văn bản đang đọc, là một đơn vị ngôn ngữ không thể thiếu. Do đó, các kỹ năng đảm bảo hiểu văn bản có điều kiện được chia thành các nhóm:

2)Nhóm thứ hai bao gồm các kỹ năng cung cấp khía cạnh ngữ nghĩa của việc đọc, đó là: khả năng thiết lập các liên kết ngữ nghĩa giữa các đơn vị ngôn ngữ trong văn bản, khả năng hiểu nội dung của văn bản, ý định của tác giả, hay nói cách khác là khả năng hiểu. văn bản như một tác phẩm diễn thuyết hoàn chỉnh.

Kỹ năng đọc kỹ thuật nên được tự động hóa hết mức có thể để đạt được mức độ hiểu cao nhất, vì điều này góp phần khiến người đọc tập trung hoàn toàn vào quá trình xử lý ngữ nghĩa của văn bản đang đọc.

Người đọc thường cố gắng trích xuất thông tin anh ta cần một cách tiết kiệm nhất, vì lý do này anh ta đọc với một tốc độ khác, đó là một đặc điểm của sự trưởng thành của người đọc. Việc hình thành các kỹ năng đọc ở mức độ đủ giao tiếp trong quá trình dạy ngoại ngữ là cần thiết để học sinh có thể:

a) hiểu nội dung chính của một văn bản xác thực đơn giản;

b) đạt được sự hiểu biết đầy đủ về các văn bản phức tạp thuộc các thể loại khác nhau: khoa học đại chúng, tiểu thuyết (nguyên tác hoặc phóng tác), chính trị xã hội.

Học sinh bắt buộc phải được dạy cách sử dụng từ điển song ngữ và các tài liệu tham khảo khác nhau.

1.2 Khái niệm "kỹ thuật đọc"

Như A.A. Leontiev, học đọc là một hình thức hỗ trợ tất cả các môn học trong một cơ sở giáo dục phổ thông. Biết đọc ở trường tiểu học là một nhu cầu cấp thiết, bởi vì sự thành công của việc nắm vững kiến ​​thức từ các môn học khác phụ thuộc vào mức độ đọc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ.

Ở bậc tiểu học và trung học phổ thông, theo yêu cầu của chương trình, học sinh phải đọc để tiếp thu thông tin mới, cũng cần phát triển kỹ năng đọc hiểu bằng ngoại ngữ. Sau khi tốt nghiệp tại trường và vào các cơ sở giáo dục cao hơn, việc đọc theo định hướng chuyên nghiệp cả bằng tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ trở nên phù hợp.

Như chúng tôi đã thiết lập trước đó, đọc có khía cạnh kỹ thuật (hoặc thủ tục) và khía cạnh nội dung.

Cách thứ nhất cung cấp nhận thức trực tiếp về các ký hiệu đồ họa, và cách thứ hai - sự thiết lập ý nghĩa. Chúng liên quan chặt chẽ với nhau, nhưng khía cạnh nội dung có những mức độ hiểu biết nhất định.

Để đạt được sự thiết lập các kết nối ngữ nghĩa ở mức độ cao, khía cạnh kỹ thuật của việc đọc phải được tự động hóa hết mức có thể, vì vậy việc học đọc bắt đầu từ nó.

Trong tài liệu phương pháp luận hiện đại, khía cạnh này được gọi là kỹ thuật đọc (T.G. Egorov, E.V. Tarasov, A.M. Shakhnarovich, N.I. Gez, E.I. Passov, A.N. Shchukin, v.v.), tuy nhiên, cách hiểu về thuật ngữ này không đồng nhất (bảng 2 cho thấy định nghĩa của các tác giả khác nhau).

Bảng 2 - Định nghĩa thuật ngữ "kỹ thuật đọc"

Các nhà nghiên cứu Kỹ thuật đọc Schukin - kỹ năng và khả năng đọc cung cấp khả năng xử lý tri giác của một văn bản viết, mã hóa các tín hiệu hình ảnh thành các đơn vị ngữ nghĩa - nhận thức về các dấu hiệu đồ họa và mối tương quan của chúng với các ý nghĩa cụ thể .E.I. Kỹ thuật đọc Passov - kỹ năng tương quan hình ảnh trực quan của các đơn vị lời nói với hình ảnh thính giác-giọng nói-vận động. Kỹ thuật đọc Mirolyubov được coi là sự hiện thực hóa tổng hợp các kỹ thuật đảm bảo nhận thức và xử lý thông tin ngôn ngữ chính thức (chữ cái, phức hợp chữ cái, dấu câu, đặc điểm ngữ pháp / hình thái, cú pháp), mà khi đọc thuần thục được người đọc thực hiện mà không cần sự tham gia của sự chú ý tự nguyện, trong tiềm thức. G.V. RogovaG.V. Rogova theo kỹ thuật đọc to hiểu được sự tái tạo âm thanh giọng nói của một văn bản được cảm nhận một cách trực quan, điều này đòi hỏi kiến ​​thức về các phương pháp sửa âm thanh được sử dụng trong ngôn ngữ đang được nghiên cứu. G.V. Kỹ thuật đọc Charles cung cấp các hoạt động nhận thức trực quan về văn bản, nhận dạng và xác định các dấu hiệu đồ họa với các mẫu được lưu trữ trong bộ nhớ, tìm ra các điểm mốc để hiểu văn bản, tốc độ nhận thức và giải mã thông tin nhận thức được.

Sau khi phân tích các định nghĩa có sẵn về kỹ thuật đọc, chúng tôi đi đến kết luận rằng có ba khía cạnh mà ý kiến ​​của các nhà khoa học khác nhau đáng kể:

1)Một số tác giả tin rằng kỹ thuật đọc là một kỹ năng hoặc một tập hợp các kỹ năng (E.I. Passov và những người khác), những người khác - tổng hợp các kỹ thuật (A.A. Mirolyubov và những người khác), còn những người khác - rằng đây là những hành động hoặc thao tác nhất định (G. V. Karlovskaya và những người khác). G.V. Rogova nhấn mạnh sự cần thiết phải sử dụng trong kỹ thuật đọc kiến ​​thức về các cách sửa một ngôn ngữ âm thanh. MỘT. Shchukin đề cập đến kỹ thuật đọc không chỉ là kỹ năng, mà còn là kỹ năng.

Các nhà khoa học đồng ý rằng kỹ thuật đọc là mối tương quan của hình ảnh trực quan với hình ảnh âm thanh, nhưng một số cũng thêm mối tương quan với ý nghĩa (A.N. Shchukin, G.V. Karlovskaya, v.v.), những người khác không cung cấp điều này (E.I. Passov, v.v.) .

2)Đơn vị lời nói (E.I. Passov và những người khác), văn bản (A.N. Shchukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaya và những người khác), tài liệu ngôn ngữ (A. A. Mirolyubov).

Chúng tôi sẽ trở lại việc xem xét hai khía cạnh đầu tiên sau, trước đó đã lưu ý rằng, sau A.N. Shchukin, theo kỹ năng, chúng tôi có nghĩa là "phương pháp thực hiện các hành động mà đối tượng nắm vững, được cung cấp bởi một tập hợp các kiến ​​thức và kỹ năng có được", theo kỹ năng - "các hành động đã đạt đến mức độ tự động hóa và được đặc trưng bởi tính toàn vẹn và thiếu yếu tố- nhận thức từng yếu tố ", bởi kiến ​​thức - kết quả của" quá trình nhận thức về thực tại, đủ để phản ánh trong tâm trí của một người dưới dạng ý tưởng, phán đoán, kết luận và lý thuyết.

Tính đến nguyên tắc giao tiếp, nghĩa là xây dựng quá trình học tập như một quá trình giao tiếp thực sự, chúng tôi tin rằng mục tiêu cuối cùng của việc dạy kỹ thuật đọc phải là sự tự động hóa nhất định khía cạnh kỹ thuật của việc đọc ở mức độ mini-text (ngay cả trong năm học đầu tiên). Tuy nhiên, đối tượng sơ bộ của việc đọc phải là các chữ cái, các tổ hợp chữ cái, các từ, cụm từ và các câu ngắn. Vì vậy, tài liệu cho nhận thức trực quan không thể chỉ là từ, câu hoặc văn bản. Việc sử dụng thuật ngữ "đơn vị lời nói", được sử dụng bởi E.I. Passov cũng không phản ánh bản chất, vì cả từ và câu đều là đơn vị của lời nói, chữ cái là dấu hiệu của chữ viết và chuyển tải âm thanh của ngôn ngữ, và văn bản bao gồm các đơn vị như câu.

E.I. Passov tin rằng khả năng trích xuất thông tin cần thiết từ văn bản, giống như bất kỳ văn bản nào khác, dựa trên các hành động tự động nhất định. Tuy nhiên, nó chỉ có thể thực hiện được nếu kỹ năng được hình thành. Như vậy, quá trình học đọc là hình thành khả năng đọc ban đầu, nghĩa là tự động hóa các kỹ năng nhất định ở mức độ sao cho việc giải mã hình ảnh đồ họa của từ thành nghĩa (có hoặc không có lồng tiếng) được thực hiện. một cách nhanh chóng và chính xác nhất có thể.

Trong tương lai, kỹ năng này được cải thiện và phát triển. Do đó, trong quá trình học đọc ở giai đoạn đầu, khía cạnh kỹ thuật của việc đọc được tự động hóa, mục tiêu cuối cùng là hình thành khả năng đọc với các kỹ năng hiểu ban đầu, nghĩa là nhận thức đối tượng đọc, hiểu và lồng tiếng cho nó. Đây là học cách đọc.

Ở giai đoạn tiếp theo, tự động hóa hơn nữa khía cạnh kỹ thuật và cải tiến ngữ nghĩa diễn ra.

Phân tích cấu trúc của khả năng đọc, chúng tôi nhận thấy rằng kỹ thuật đọc bao gồm các thao tác ghi lại (nếu các thao tác này được đưa về chủ nghĩa tự động, chúng sẽ trở thành kỹ năng và kỹ thuật đọc ở một mức độ nhất định đã được thiết lập):

1.Hình ảnh đồ họa của các đối tượng đọc thành ngữ nghĩa (ví dụ, một số trường hợp đọc các dấu câu);

2.Hình ảnh đồ họa về việc đọc các đối tượng thành âm thanh (ví dụ, nhận dạng và phân biệt các graphen và âm vị với mối tương quan đồng thời của graphen với âm vị, các phép toán phân tích và tổng hợp, v.v.);

3.Hình ảnh âm thanh của việc đọc các đối tượng thành các đối tượng ngữ nghĩa (ví dụ, đoán từ vựng và ngữ pháp, xác định và phân biệt các nguồn từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ, v.v.);

4.Hình ảnh âm thanh của đồ vật đọc với giọng đọc to hoặc thầm - tùy thuộc vào yêu cầu của chương trình (ví dụ: kỹ năng chia câu hoặc văn bản thành ngữ đoạn, kỹ năng tạo âm vị, kỹ năng ngữ điệu, v.v.).

Tổng hợp những điều trên, chúng tôi sẽ đưa ra định nghĩa về kỹ thuật đọc. Đây là một tập hợp các kiến ​​thức và kỹ năng cụ thể giúp bạn có thể mã hóa lại hình ảnh đồ họa của đối tượng đọc thành âm thanh, tiếp theo là mã hóa thành hình ảnh ngữ nghĩa một cách thầm lặng hoặc đồng thời bằng giọng nói lớn tiếng.

1.3 Các phương pháp giảng dạy kỹ thuật đọc có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi

Các tài liệu về phương pháp luận của Nga có xu hướng chỉ ra hai tiêu chí chính làm cơ sở cho các cách tiếp cận khác nhau đối với việc hình thành kỹ thuật đọc:

1)đơn vị ngôn ngữ ban đầu làm nền tảng cho việc học (chữ cái, âm thanh, toàn bộ từ, câu, văn bản). Ở đây, các phương pháp như âm thanh, bảng chữ cái, âm tiết và phương thức của toàn bộ từ được phân biệt.

2)kiểu hoạt động dẫn dắt của học sinh (phân tích, tổng hợp). Theo đó, trong phương pháp luận của Nga có các phương pháp như phương pháp phân tích, tổng hợp, phân tích - tổng hợp.

Các phương pháp nước ngoài nổi tiếng để hình thành kỹ thuật đọc như sau (chúng chỉ được đặc trưng bởi tiêu chí của một đơn vị nghiên cứu):

1)phương pháp bảng chữ cái (the Alphabetic Method);

2)phương pháp âm thanh (phương pháp Phonic);

3)phương pháp toàn bộ từ (Phương pháp Nhìn & Nói);

4)phương thức cả câu (Phương thức câu);

5)phương pháp kể chuyện, được tạo ra trong khuôn khổ phương pháp tiếp cận “Ngôn ngữ như một tổng thể” (The Whole Language Method).

T.G. Vasilyeva trong công trình của mình đã thay đổi một phần sự phân chia các phương pháp này, làm nổi bật ba nhóm của chúng: acoustic, hoặc âm thanh (chữ cái và âm thanh là đơn vị học tập); toàn cầu (đơn vị học là toàn bộ từ, câu, văn bản); hỗn hợp (đơn vị đào tạo là sự kết hợp của các phương pháp âm thanh và toàn cục).

Các phương pháp nước ngoài được liệt kê ở trên được sử dụng để dạy đọc cho cả người bản ngữ và sinh viên nước ngoài. Thực tiễn cho thấy rằng cách tiếp cận này không phải lúc nào cũng hiệu quả, chẳng hạn như do tính chất đặc thù của việc đánh vần tiếng nước ngoài và tiếng mẹ đẻ của học sinh.

Những thực tế này có thể dẫn đến một quá trình hình thành kỹ năng và khả năng đọc bằng ngoại ngữ không chính xác do ảnh hưởng của các kỹ năng và khả năng đọc đã có trong ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Vấn đề này có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình dạy những đứa trẻ mà ngôn ngữ mẹ đẻ không dựa trên bảng chữ cái Latinh, và các nguyên tắc ngữ âm và ngữ âm của chính tả đang được đặt lên hàng đầu.

G.V. Rogov vào giữa những năm 1960. “Đã xác định ba nhóm phương pháp dạy đọc bằng ngoại ngữ, được sử dụng trong thực tiễn học tập ở trường:

-phương pháp toàn từ (sách giáo khoa của A.P. Starkov, R.R. Dixon, Mátxcơva, 1969);

-phương pháp âm thanh (giáo trình của Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, Moscow, 1967);

-phương pháp cả câu (SGK của S.K. Folomkina, M., 1968) ”.

Sự phát triển của phương pháp toàn từ được thực hiện bởi các nhà khoa học như N.N. Shklyaeva, I.N. Vereshchagin, E.I. Onishchenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya, v.v. T.G. Vasilyeva cho rằng việc hình thành kỹ thuật đọc thông qua việc áp dụng phương pháp này có hai cách đồng hóa.

Cách thứ nhất bao gồm, khi bắt đầu dạy đọc, trình bày cho học sinh hình ảnh của cả một từ với một chữ cái hoặc một tổ hợp các chữ cái được tô đậm bằng hình ảnh, được nghiên cứu ở giai đoạn này. Sau đó đến việc đọc từ, phân tích từ đó và định nghĩa các quy tắc đọc hoặc trình bày hướng dẫn quy tắc.

Sau đó, bằng cách loại suy, các từ cùng loại được đọc khi phụ thuộc vào từ khóa. Phương pháp tiếp cận A.P. Starkov và M.Z. Biboletovoy, để củng cố các quy tắc đọc, liên quan đến việc sử dụng tín hiệu màu sắc, giả định rằng một màu cụ thể tương ứng với một cách viết cụ thể. Ví dụ: màu đỏ biểu thị một nguyên âm trong một âm tiết mở, màu xanh lam biểu thị một phụ âm, v.v.

Cách thứ hai liên quan đến việc dạy học sinh đọc các từ riêng lẻ, phù hợp với quy tắc đọc cụ thể, được thể hiện bằng một chữ cái, âm thanh hoặc từ khóa được đánh dấu. Từ khóa là một hình ảnh đồ họa của từ và một bức tranh.

Các từ khóa do chính đứa trẻ nói, sau đó đọc theo người nói và học sinh đọc độc lập hơn nữa. "Việc học đọc các từ không theo quy tắc được thực hiện trên cơ sở các từ có âm gần giống nhau được đọc theo quy tắc." Cần lưu ý rằng học sinh học bảng chữ cái trong quá trình của một khóa học giới thiệu bằng miệng, trong giai đoạn học đọc bảng chữ cái. Sau đó học sinh đọc các cụm từ và câu.

Hình 1 cho thấy một sơ đồ dạy kỹ thuật đọc sử dụng phương pháp toàn từ.

Hình 1 - Sơ đồ của phương thức toàn từ (hai cách đồng hóa theo T.G. Vasilyeva)

Phương pháp này được trình bày trong các công trình của Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya, K.E. Bezukladnikova, L.I. Sholpo, M.D. Astafieva, M.N. Kravchenko, trong tổ hợp giáo dục và phương pháp "FORWARD" ed. M.V. Verbitskaya và những người khác, và cũng được thực hiện theo hai cách.

Theo cách thứ nhất, ở giai đoạn đầu học đọc, trẻ phải nắm vững cả hình thức âm thanh của từ và hình thức vật chất, tức là phiên âm.

Đồng thời, hình thức tài liệu là một hỗ trợ trực quan cho việc đồng hóa bảng chữ cái, cũng như các quy tắc đọc. Đầu tiên, học sinh làm quen với các dấu hiệu phiên âm, các từ, sau đó là các câu ngắn được ghi trong phiên âm. Sau đó, các chữ cái trong bảng chữ cái, các quy tắc đọc nguyên âm và phụ âm, các tổ hợp chữ cái khác nhau được giới thiệu. Trẻ em dần dần được dạy đọc to, sau đó chúng được làm quen với phần đánh dấu của văn bản.

Cách thứ hai liên quan đến một phương pháp mà M.N. Kravchenko gọi phương pháp âm vị-grapheme là đọc toàn bộ từ. Ở giai đoạn đầu tiên, học sinh phải học một số từ tiếng Anh trong một cấu trúc bài phát biểu nhất định ở dạng nói, trong đó có một từ khóa.

Sau khi học xong từ này, giáo viên chọn âm đầu tiên, hoặc âm vị, trong đó và giới thiệu cho học sinh ký tự tương ứng, hoặc grapheme. Học sinh chỉ được mời đọc toàn bộ từ khi họ đã nắm vững tất cả các chữ cái (ghép) tạo nên từ đó.

Hình 2 cho thấy một sơ đồ của phương pháp âm thanh để hình thành kỹ thuật đọc.

Hình 2 - Sơ đồ của phương pháp âm thanh (hai cách đồng hóa theo T.G. Vasilyeva)

Sự phát triển của phương pháp dạy đọc cả câu được A.D. Klimentenko và G.M. Thông minh hơn. Các từ riêng lẻ được chiết xuất từ ​​các câu ngắn, với việc học bảng chữ cái và các quy tắc đọc diễn ra sau khi học sinh đã có thể đọc các đoạn văn ngắn. “Việc thực hiện nhiều hành động được xây dựng dựa trên trực giác và dự đoán của một số từ khó đọc, theo các tác giả của phương pháp này, khả năng đọc của trẻ em gần hơn với khả năng của một người đọc trưởng thành.” Sơ đồ phương pháp dạy đọc cả câu được trình bày trong Hình 3.

Hình 3 - Sơ đồ phương pháp dạy đọc cả câu

Trong tương lai, trong quá trình phát triển phương pháp luận, nhiều biến thể khác nhau của các phương pháp mà chúng tôi xem xét để hình thành kỹ thuật đọc đã được phát triển. Người ta cho rằng những phương pháp như vậy tối đa sẽ tháo gỡ những khó khăn nảy sinh trong quá trình học và tạo cơ hội để kích hoạt các phương pháp hoạt động mà học sinh đã hình thành trong quá trình học đọc bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Chúng tôi sẽ phân tích một số phức hợp giáo dục và phương pháp đối với việc hình thành các kỹ thuật đọc trong chương thứ hai.

Chúng tôi hiểu tầm quan trọng của việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ khi dạy đọc cho học sinh nhỏ tuổi bằng tiếng Anh ở trường tiểu học, vì vậy chúng tôi cân nhắc phương pháp tiếp cận từng giai đoạn để dạy kỹ thuật đọc bằng ngôn ngữ mẹ đẻ là phù hợp.

Các công trình của nhà tâm lý học Liên Xô T.G. Egorov, người đã nghiên cứu các giai đoạn đọc bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và chứng minh bản chất tâm lý của lỗi đọc.

)thành thạo các tương ứng âm-chữ cái;

2)đọc âm tiết;

3)sự hình thành của các kỹ thuật đọc tổng hợp;

)đọc tổng hợp.

Vì ba giai đoạn cuối đã được nghiên cứu đầy đủ và cũng được biết đến trong các phương pháp giảng dạy hiện đại, chúng tôi sẽ chỉ xem xét bước đầu tiên và tìm hiểu những kiến ​​thức và kỹ năng mà nó cung cấp.

Theo T.G. Egorov, nhiệm vụ của giai đoạn đầu tiên bao gồm học kiến ​​thức về âm vị, kỹ năng chia từ thành âm tiết, phân biệt âm vị từ và âm tiết, hình thành phân tích và tổng hợp âm vị, phân biệt âm, phân biệt và đồng hóa hình ảnh của chữ cái. và mối tương quan của nó với âm thanh của ngôn ngữ, kho đọc và từ ngữ.

Tài liệu để học ở giai đoạn này là âm thanh và chữ cái, cũng như thiết lập các tỷ lệ âm-chữ cái đầu tiên, và sau đó là bảng chữ cái-âm thanh.

Quan điểm cho rằng việc học đọc nên bắt đầu bằng việc làm quen với các âm thanh của ngôn ngữ và thiết lập các kết nối nền-graphemic (chứ không phải grapho-phonemic) cũng được R.I chia sẻ. Lalaev. Điều tra những rối loạn trong quá trình đọc thành thạo của học sinh nhỏ tuổi, bà thu hút sự chú ý của thực tế là

“Không phải âm thanh là tên của chữ cái, mà ngược lại, chữ cái là một dấu hiệu, một ký hiệu, một chỉ định của âm thanh lời nói”. Tác giả chứng minh rằng việc xem xét thực tế này ở một mức độ nhất định đảm bảo sự đồng hóa chính xác và thành công của bức thư.

Sau khi phân tích các nghiên cứu của T.G. Egorova, chúng tôi đã đi đến kết luận rằng ở giai đoạn giáo dục ban đầu, khả năng đọc được hình thành như sau:

)nhận thức rằng lời nói bao gồm các câu, từ và âm thanh;

2)chiết xuất âm thanh từ lời nói;

)nhận biết rằng âm thanh có tương ứng - chữ cái;

)làm quen với các chữ cái

)sự đồng hóa các kết nối âm vị-ngữ liệu;

)nhận dạng các chữ cái như là biểu tượng của âm vị;

)đồng hóa các kết nối grapheme-phoneme.

Trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ mẹ đẻ, giai đoạn tiền bảng chữ cái (hoặc nhập môn miệng), chữ cái (làm quen với chữ cái và đọc từ, câu, v.v.) và giai đoạn sau chữ cái (cải thiện khả năng đọc vốn đã được hình thành ở cấp độ các minitext được tạo đặc biệt) được phân biệt.

Có tính đến sự hình thành dần dần khả năng đọc, danh sách các kiến ​​thức và kỹ năng mà học sinh cần nắm vững đã được xác định, được trình bày trong Bảng 3:

Bảng 3 - Kiến thức và kỹ năng mà trẻ em cần có được khi học đọc bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng

StagesKnowledgeSkillsTrước khi học ngôn ngữ mẹ đẻ 1. Phải nắm vững kiến ​​thức về từ vựng cơ bản. 2. Họ phải có kiến ​​thức về ngôn ngữ và lời nói (từ là gì, nghĩa của từ; âm thanh là gì và chữ cái là gì và có thể là kiến ​​thức về một số ngôn ngữ và lời nói; về lời nói và văn bản; về văn bản như một cách truyền thông tin) .Phải: 1. Hiểu ý nghĩa của điều đang nói. 2. Nói lên suy nghĩ của bạn. 3. Nói thành câu và nhóm câu. 4. Phát âm đúng các âm, từ. 5. Phát âm câu với ngữ điệu đúng. 6. Phân biệt ngữ điệu của các câu đã nghe. 7. Sử dụng một số phương tiện ngữ pháp và từ vựng của ngôn ngữ (ở mức độ tiềm thức) Giai đoạn trước chữ cái Phải nắm được những kiến ​​thức: 1. Về âm và sự phân loại của chúng. 2. Trên các cơ quan của khớp. 3. Về âm tiết và trọng âm. 4. Giới thiệu về lời đề nghị. Phải học cách: 1. Phân lập âm thanh với từ. 2. Nhận biết và phân biệt chúng. 3. Chia câu kể thành câu Tiết luyện chữ: đọc âm tiết và từ ngữ Để nắm kiến ​​thức: 1. Về hệ thống hình vẽ của ngôn ngữ. 2. Về các chữ cái trong bảng chữ cái. 3. Về từ ngữ (là từ ngữ được tạo thành từ các chữ cái). 4. Về chữ viết (các chữ cái là sự phản ánh bằng hình ảnh của âm thanh trong bài nói). 5. Về tương ứng âm vị-grapheme và grapheme-phoneme Phải học: 1. Ghép âm với chữ cái. 2. Chuyển đổi hình ảnh đồ họa của các chữ cái, âm tiết và từ thành hình ảnh âm thanh. 3. Thư thoại. 4. Âm tiết giọng nói và từ ngữ. 5. Hiểu các từ đã đọc Tiết luyện chữ: đọc câu Nắm kiến ​​thức: 1. Về dấu câu, quy tắc đặt câu. 2. Về ngữ điệu.Phải học: 1. Đặt câu đúng ngữ điệu. 2. Hiểu nghĩa câu văn đã đọc Tiết luyện chữ: đọc hiểu văn bản Phải nắm được kiến ​​thức về các quy tắc định dạng văn bản Phải học để: 1. Đọc đúng ngữ điệu, ngắt giọng. 2. Hiểu ý nghĩa của văn bản.

Ngoài ra, để xác định trình tự hợp lý của việc dạy kỹ thuật đọc, cần phải tính đến những khó khăn nảy sinh khi đọc bằng ngoại ngữ. Chúng có thể được chia thành ba nhóm. Nhóm thứ nhất bao gồm những khó khăn liên quan đến sự bất đồng giữa hệ thống âm thanh và grapheme của tiếng mẹ đẻ và tiếng nước ngoài. Những khó khăn này nảy sinh khi nhận biết các dấu hiệu đồ họa và giọng nói của chúng. Nhóm thứ hai bao gồm những khó khăn liên quan đến trọng âm trong các loại từ khác nhau khi đọc to. Đến thứ ba - những khó khăn phát sinh từ ngữ điệu, phân chia thành ngữ đoạn và trọng âm hợp lý khi đọc câu. Việc xác định ba nhóm vấn đề giúp xây dựng quá trình giáo dục hình thành kỹ năng đọc của học sinh theo một trình tự logic phù hợp.

Nguyên tắc chính của việc tổ chức đào tạo là sự phức tạp dần dần của tài liệu (từ âm thanh thành chữ cái, từ chữ cái sang chữ, từ nó thành câu). Để nắm vững các kết nối âm-chữ cái và chữ cái-âm thanh, trẻ em nên được cung cấp các bài tập như: xác định số lượng âm thanh và chữ cái trong một từ; tìm và chỉ / viết các chữ cái tương ứng với âm do giáo viên phát âm; đọc chữ cái ở các vị trí khác nhau trong từ và các vị trí khác.

Trẻ em cũng nên được dạy về cấu hình của các chữ cái trong bảng chữ cái trong kế hoạch tiếp thu (nhận thức trực quan, nhận dạng và nhận dạng các chữ cái) và tái tạo (kiến thức và tái tạo tất cả các biến thể chức năng của chữ cái - lớn, nhỏ, in, viết tay). Đối với điều này, các bài tập được sử dụng để nhận biết và đọc các chữ cái riêng lẻ và các tổ hợp chữ cái, bao gồm các hoạt động giáo dục theo thứ tự bảng chữ cái: đọc các chữ cái do giáo viên chỉ ra, chọn chữ cái được đặt tên từ một số chữ cái được đề xuất; chọn chữ in hoa cho chữ thường (và ngược lại), lồng tiếng cho chúng. Chúng ta nhớ rằng trẻ em ở độ tuổi tiểu học, trước hết, nhận thức được những gì tươi sáng, bất thường. Do đó, các hỗ trợ minh họa khác nhau nên được sử dụng rộng rãi ở giai đoạn này.

Sau khi đồng hóa hoàn toàn và lâu dài các kết nối này, bạn có thể chuyển sang giai đoạn đào tạo tiếp theo. N.K. Sklyarenko tin rằng nó bao gồm việc hình thành các kỹ năng tự động để thực hiện hoạt động "kiểm tra-tổng hợp" các từ biệt lập. Việc hình thành các kỹ năng này góp phần vào việc nhận thức từ nhanh chóng và chính xác, phát âm đúng và tương quan đầy đủ với nghĩa.

1.4 Kiểm soát sự hình thành kỹ thuật đọc

Kết quả dạy học tập đọc theo chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực của giáo dục phổ thông cấp tiểu học như sau:

1)học sinh sẽ học cách tương quan hình ảnh đồ họa của các từ tiếng Anh với hình ảnh âm thanh của chúng;

2)học sinh sẽ có được kỹ năng đọc thành tiếng một văn bản ngắn dựa trên tài liệu ngôn ngữ đã học, tuân thủ các quy tắc phát âm và ngữ điệu;

3)học sinh sẽ có được kỹ năng đọc và hiểu nội dung của một văn bản nhỏ, được xây dựng chủ yếu trên ngữ liệu đã học;

4)học sinh sẽ có được kỹ năng đọc và tìm kiếm thông tin cần thiết trong văn bản.

Kết quả của việc học đọc, một sinh viên tốt nghiệp trường giáo dục phổ thông sẽ có cơ hội học:

1)đoán từ ngữ cảnh về nghĩa của các từ không quen thuộc;

2)không chú ý đến những từ xa lạ không gây trở ngại cho việc hiểu nội dung chính của văn bản [sđd.].

Theo chúng tôi, việc kiểm soát sự hình thành kỹ thuật đọc nên diễn ra ở cấp độ kỹ thuật và ngữ nghĩa.

Theo E.N. Solovova và A.N. Shchukin, nếu chúng ta đang nói về cấp độ đầu tiên, khi đánh giá kỹ thuật đọc, người ta nên tính đến:

1.Tốc độ nói, tức là số từ mỗi phút.

2.Tuân thủ các tiêu chuẩn về trọng âm (ngữ nghĩa, logic, thiếu trọng âm đối với các từ dịch vụ).

3.Tuân thủ các quy tắc tạm dừng.

4.Việc sử dụng các mẫu ngữ điệu tương ứng với ý nghĩa của câu nói.

5.Đọc hiểu chung.

Theo K.V. Goryacheva và E.N. Grigorieva trong nửa đầu năm học ngôn ngữ, các yêu cầu sau của chương trình phải đạt được:

-đọc âm tiết với cách phát âm rõ ràng các âm tiết và từ, được đặc trưng bởi tính đúng đắn, nhận biết và lưu loát;

-đọc toàn từ, mang đặc điểm nhận biết, tính đúng đắn. Các từ có cấu trúc âm tiết phức tạp được đọc theo âm tiết.

Học kỳ II:

-tốc độ đọc ít nhất là 35-40 từ mỗi phút.

-nhận thức, tính đúng đắn của việc đọc toàn bộ từ với việc tuân theo các trọng âm hợp lý. Các từ có cấu trúc âm tiết phức tạp được đọc theo âm tiết.

Lớp 3, học kì 1:

-tốc độ đọc ít nhất là 40-50 từ mỗi phút;

-nhận biết, đọc đúng cả từ, quan sát các trọng âm, ngắt nhịp và ngữ điệu hợp lí.

Học kì II lớp 3:

-tốc độ đọc ít nhất là 55-60 từ mỗi phút.

Khi theo dõi mức độ hình thành kỹ năng đọc, cần phân tích các lỗi sau:

a) Bỏ sót các chữ cái, âm tiết, từ ngữ;

b) thêm âm thanh;

c) hoán vị của các từ;

d) hỗn hợp các chữ cái biểu thị nguyên âm và có sự tương đồng về âm thanh-khớp nối;

e) hỗn hợp các chữ cái biểu thị các phụ âm và có sự giống nhau về mặt âm thanh khớp nối;

f) trộn các chữ cái giống nhau về mặt trực quan; g) lỗi ở phần cuối của các từ;

h) thay thế các từ dựa trên sự tương đồng về hình ảnh; i) sai số về vị trí của ứng suất;

j) sai lầm trong việc chỉ định phạm vi quốc gia của các câu;

k) chuyển phương pháp đọc từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng nước ngoài một cách vô thức.

Tất cả các lỗi được nhóm theo các loại đã chọn. Để xác định thông số đọc đúng, người ta đếm số lỗi của từng loại và tổng số lỗi trẻ mắc phải khi đọc văn bản.

Để kiểm tra kỹ thuật đọc, theo khuyến cáo của các nhà phương pháp, cần lựa chọn những văn bản đặc sắc. Theo những yêu cầu này, văn bản phải không quen thuộc với trẻ, nhưng có thể hiểu được. Các câu trong văn bản phải ngắn gọn và không được chứa các cấu trúc hoặc dấu hiệu phức tạp.

Tốt nhất là văn bản dành để kiểm tra khả năng đọc không có hình ảnh minh họa và đoạn hội thoại làm học sinh mất tập trung trong quá trình đọc.