Có được kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết. Kỹ năng chuyên môn và phẩm chất cá nhân khi viết sơ yếu lý lịch

Một điểm quan trọng của sơ yếu lý lịch mà tất cả các nhà tuyển dụng đều chú ý đến, đó là cột về kỹ năng chuyên môn chính. Cả trình độ học vấn và kinh nghiệm làm việc đều không cho bạn biết về chuyên môn cá nhân của bạn trong một số vấn đề nhất định. Do đó, bạn nên xem xét các ví dụ về các kỹ năng chính trong sơ yếu lý lịch để điền thành thạo vào phần thích hợp. Điều này sẽ giúp cho nhà tuyển dụng thấy chính xác những gì bạn có thể làm.

Những gì để chọn từ

Khó có thể tìm được kỹ năng nào “tiêu biểu”. Xét cho cùng, mỗi ngành nghề đều có những yêu cầu riêng và người nộp đơn phải đáp ứng được những yêu cầu đó. Nếu bạn không biết chính xác những gì bạn có thể viết, thì bạn có thể chỉ định như sau:

• kỹ năng giao tiếp kinh doanh giữa các cá nhân;
• khả năng tổ chức công việc, lập kế hoạch, ra quyết định;
• chú ý đến các sắc thái và chi tiết khác nhau;
• khả năng phân tích vấn đề, tìm cách giải quyết hiệu quả;
• khả năng linh hoạt;
• kỹ năng quản lý dự án;
• lãnh đạo doanh nghiệp.

Nhưng vẫn mong muốn lựa chọn các kỹ năng tùy theo yêu cầu đối với ứng viên. Thông thường bản thân người sử dụng lao động chỉ ra những gì anh ta muốn ở nhân viên tương lai. Người nộp đơn có thể chỉ cần nói lại các yêu cầu của mình và chỉ ra chúng trong các kỹ năng chính.

Kỹ năng lãnh đạo

Trước hết, cần hiểu những kỹ năng quan trọng cho một sơ yếu lý lịch dành cho những người ứng tuyển vào vị trí trưởng phòng là gì. Các nhà quản lý tiềm năng luôn phải chịu các yêu cầu ngày càng cao và các ứng cử viên của họ được kiểm tra kỹ lưỡng hơn.

Là kỹ năng, bạn có thể chỉ định các kỹ năng sau:

• giải quyết các tình huống xung đột;
• lập kế hoạch và tổ chức quy trình làm việc một cách tối ưu;
• đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm về kết quả của mình một cách độc lập;
• nghĩ nghiêm túc;
• quản lý hiệu quả thời gian và con người cấp dưới;
• áp dụng các chương trình tạo động lực;
• tư duy chiến lược và sáng tạo;
• đàm phán;
• kỹ năng giao tiếp, khả năng chiếm được lòng tin của đồng nghiệp, đối tác và quản lý cấp cao.

Điều quan trọng là có thể phân biệt kỹ năng của bạn với phẩm chất cá nhân. Cái trước có được trong quá trình làm việc và đào tạo, cái sau thể hiện bạn là người như thế nào.

Bạn cũng có thể thêm đa nhiệm vào danh sách, khả năng thích ứng với các điều kiện khác nhau, chuyển giao một phần quyền hạn và giám sát việc thực hiện các nhiệm vụ đúng cách.

Các nghề liên quan đến truyền thông

Ngoài ra, cần lưu ý những kỹ năng cần được chỉ ra nếu bạn đang ứng tuyển vào vị trí người bán, người quản lý hoặc nhà tư vấn. Ví dụ: bạn có thể liệt kê các kỹ năng trợ lý bán hàng sau trong sơ yếu lý lịch của mình:

• khả năng quản lý thời gian;
• kinh nghiệm giao tiếp cá nhân và bán hàng thành công;
• giọng nói có năng lực, giọng nói được đào tạo tốt, diễn đạt cần thiết;
• cách tiếp cận sáng tạo để bán hàng;
• khả năng lắng nghe, đưa ra lời khuyên có thẩm quyền, tìm cách tiếp cận thân chủ;
• khả năng học hỏi nhanh chóng và dễ dàng tiếp nhận một lượng lớn thông tin;
• kỹ năng phục vụ, khả năng thể hiện sự khéo léo và khoan dung.

Nếu bạn biết rằng công ty làm việc với khách hàng nước ngoài, thì kiến ​​thức về ngoại ngữ sẽ là một điểm cộng không thể chối cãi. Khi ứng tuyển vào vị trí trưởng phòng kinh doanh, hãy nêu rõ, tất nhiên, nếu điều này là đúng:

• thông thạo tiếng Anh, Ý, Pháp hoặc ngôn ngữ khác;
• Tự tin sử dụng PC, có kiến ​​thức về các chương trình MS Office;
• kỹ năng thư từ kinh doanh, kể cả bằng ngoại ngữ;
• khả năng thể hiện sự chú ý, quan tâm, thân thiện.

Nhưng đối với các thầy, cô giáo, các cuộc hội thảo và đào tạo hàng đầu, có những yêu cầu hơi khác một chút. Họ phải có các kỹ năng sau:

• động cơ thúc đẩy kết quả học tập;
• nghị lực và sáng kiến ​​cao;
• khả năng tập trung sự chú ý của một nhóm người và giữ nó trong một thời gian nhất định;
• kỹ năng kiên nhẫn và linh hoạt có được, những kỹ năng này phải được thể hiện khi giao tiếp với học viên;
• Khả năng lập kế hoạch và tổ chức công việc hiệu quả.

Kỹ năng chính của tất cả các nghề này là thiết lập mối liên hệ với mọi người.

Sự lựa chọn khác

Việc lựa chọn các kỹ năng phù hợp cho các kỹ thuật viên cũng dễ dàng như vậy. Ví dụ, nhiệm vụ chính của người quản trị hệ thống là kiểm soát hoạt động của toàn bộ mạng máy tính. Do đó, anh ta phải có những kỹ năng và khả năng chính sau:

• thực hiện chẩn đoán các thiết bị nghiệp vụ;
• theo dõi các rủi ro có thể xảy ra và lập kế hoạch các cách khôi phục hoạt động của các hệ thống càng sớm càng tốt;
• nói tiếng Anh kỹ thuật;
• làm việc với một lượng lớn thông tin.

Theo các kỹ năng cần thiết cho vị trí này, bạn có thể thấy các chi tiết cụ thể của công việc ảnh hưởng như thế nào đến những gì cần được chỉ ra trong sơ yếu lý lịch. Riêng biệt, cần lưu ý rằng trong một số ngành, các kỹ năng chuyên môn đan xen chặt chẽ với nhau nên rất khó để tách chúng ra.

Nếu bạn đang ứng tuyển vào vị trí chuyên viên kế toán, tốt hơn hết bạn nên tự làm quen với các yêu cầu trước. Ví dụ về các kỹ năng chính trong sơ yếu lý lịch cho một nhân viên kế toán có thể được lấy trực tiếp từ phần mô tả các yêu cầu đối với ứng viên. Họ phải:

• có khả năng suy nghĩ phân tích;
• tổ chức công việc trong lĩnh vực được phân công phụ trách;
• phân tích các vấn đề, có thể tìm cách giải quyết chúng;
• lập kế hoạch một cách khôn ngoan;
• chú ý đủ đến các sắc thái nhỏ và các chi tiết quan trọng;
• ưu tiên chính xác;
• có thể làm việc với một số lượng lớn các tài liệu;
• có khả năng xác định các nhiệm vụ ưu tiên;
• có kỹ năng làm việc với các cơ quan quản lý.

Có những yêu cầu hơi khác đối với nhân viên của bộ phận pháp lý. Đối với luật sư, bạn có thể chỉ định:

• kiến thức về pháp luật, các nguyên tắc của hệ thống tư pháp;
• khả năng soạn thảo văn bản, hợp đồng;
• kỹ năng phân tích văn bản quy phạm pháp luật;
• khả năng làm việc với nhiều loại thông tin và nhanh chóng đồng hóa nó;
• kiến thức về máy tính, chương trình MS Office;
• kĩ năng giao tiếp;
• khả năng sử dụng các cơ sở pháp lý được trình bày dưới dạng điện tử;
• phương pháp tiếp cận đa vector (khả năng làm việc theo các hướng khác nhau);
• kỹ năng làm việc với khách hàng và nhân viên của cơ quan kiểm soát;
• khả năng làm việc với các tài liệu;
• khả năng tổ chức công việc và lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ.

Mỗi chuyên ngành nên có những kỹ năng riêng, nhưng bạn có thể chọn một thứ phù hợp cho công việc tương lai của mình từ tất cả các danh sách được trình bày.

Một trợ giúp bổ sung trong việc tìm ra các đặc điểm phù hợp và có liên quan có thể là sự phản ánh này: hãy tưởng tượng bạn là một người quản lý cần một nhân viên cho một vị trí mà bạn quan tâm. Bạn mong đợi điều gì ở một ứng viên?

Các mục tiêu trước mắt của bất kỳ môn học nào là sự đồng hóa của học sinh hệ thống kiến ​​thức và sự thành thạo các kỹ năng và khả năng nhất định của họ. Đồng thời, việc thành thạo các kỹ năng và khả năng xảy ra trên cơ sở đồng hóa kiến ​​thức hiệu quả quyết định các kỹ năng và khả năng tương ứng, nghĩa là chúng chỉ ra cách thức thực hiện một kỹ năng hoặc kỹ năng khác.

Để hiểu câu hỏi về các cách thức và cơ chế hình thành các kỹ năng và năng lực ở học sinh, trước hết người ta phải hiểu những kỹ năng và năng lực cung cấp những gì. Mối quan hệ giữa các khái niệm "kỹ năng" và "kỹ năng" vẫn chưa được làm rõ. Hầu hết các nhà tâm lý học và giáo dục học tin rằng kỹ năng là một phạm trù tâm lý cao hơn kỹ năng. Các học viên lại theo quan điểm ngược lại: kỹ năng thể hiện ở giai đoạn làm chủ các bài tập thể chất và hành động lao động cao hơn kỹ năng.

Một số tác giả hiểu kỹ năng là khả năng thực hiện bất kỳ hoạt động nào ở cấp độ chuyên nghiệp, trong khi kỹ năng được hình thành trên cơ sở một số kỹ năng đặc trưng cho mức độ làm chủ hành động. Do đó, kỹ năng đi trước kỹ năng.

Kỹ năng và kỹ năng là khả năng thực hiện một hoặc một hành động khác. Chúng khác nhau về mức độ (mức độ) thành thạo của hành động này.

Kỹ năng là khả năng hành động, không đạt đến mức tối đa cấp cao nhất hình thành, được thực hiện hoàn toàn có ý thức.

Kỹ năng là khả năng hành động đã đạt đến mức hình thành cao nhất, được thực hiện một cách tự động, không cần nhận thức về các bước trung gian.

Khi một người đọc một cuốn sách, kiểm soát nội dung ngữ nghĩa và văn phong của nó, việc đọc các chữ cái và từ sẽ diễn ra tự động. Khi anh ta đọc bản thảo để xác định các lỗi đánh máy trong đó, thì việc kiểm soát đã nhằm vào nhận thức của các chữ cái và từ ngữ, và mặt ngữ nghĩa của những gì được viết sẽ diễn ra theo chiều hướng khác. Nhưng trong cả hai trường hợp, một người có thể đọc, và khả năng này đã được đưa lên cấp độ của một kỹ năng.

Kỹ năng là một giai đoạn trung gian để làm chủ một phương thức hoạt động mới, dựa trên một quy luật (kiến thức) nào đó và tương ứng với việc vận dụng đúng kiến ​​thức vào quá trình giải một loại bài toán nhất định, nhưng chưa ở mức độ kỹ năng. Kỹ năng thường tương quan với mức độ được thể hiện ở giai đoạn đầu dưới dạng kiến ​​thức thu được (quy tắc, định lý, định nghĩa, v.v.), học sinh hiểu và có thể tái hiện một cách tùy ý. Trong quá trình sử dụng thực tế kiến ​​thức này sau đó, nó có được một số đặc điểm hoạt động, hoạt động dưới dạng một hành động được thực hiện chính xác, được quy định bởi quy tắc này. Trong trường hợp có bất kỳ khó khăn nào phát sinh, học sinh quay sang quy tắc để kiểm soát hành động đang được thực hiện hoặc để khắc phục những sai lầm đã mắc phải.

Kỹ năng là thành phần tự động của hành động có ý thức của một người, được phát triển trong quá trình thực hiện. Một kỹ năng nổi lên như một hành động tự động có ý thức và sau đó hoạt động như một cách tự động để thực hiện nó. Thực tế là hành động này đã trở thành một thói quen có nghĩa là cá nhân, do kết quả của việc tập luyện, đã có được khả năng thực hiện hoạt động này mà không cần thực hiện mục tiêu có ý thức của mình.

Điều này có nghĩa là khi chúng ta hình thành trong quá trình dạy học sinh khả năng thực hiện một số hành động, thì lúc đầu học sinh sẽ thực hiện hành động này một cách chi tiết, cố định trong đầu mỗi bước của hành động được thực hiện. Có nghĩa là, khả năng thực hiện một hành động được hình thành đầu tiên như một kỹ năng. Khi hành động này được đào tạo và thực hiện, kỹ năng được cải thiện, quá trình thực hiện hành động bị cắt ngắn, các bước trung gian của quá trình này không còn được thực hiện nữa, hành động được thực hiện hoàn toàn tự động - học sinh phát triển kỹ năng thực hiện hành động này, tức là kỹ năng biến thành kỹ năng.

Nhưng trong một số trường hợp, khi hành động phức tạp và việc thực hiện nó bao gồm nhiều bước, với bất kỳ sự cải thiện nào của hành động, nó vẫn là một kỹ năng, không biến thành thói quen. Do đó, các kỹ năng và khả năng cũng khác nhau tùy thuộc vào bản chất của các hành động tương ứng.

Nếu hành động là cơ bản, đơn giản, được sử dụng rộng rãi khi thực hiện các hành động phức tạp hơn, thì hoạt động của nó thường được hình thành như một kỹ năng, ví dụ: kỹ năng viết, đọc, các phép tính số học trên các số nhỏ, v.v. Nếu hành động phức tạp , sau đó thực hiện hành động này, theo quy luật, nó được hình thành như một kỹ năng, bao gồm một hoặc nhiều kỹ năng.

Do đó, thuật ngữ "kỹ năng" có hai nghĩa:
mức độ thành thạo ban đầu của bất kỳ hành động đơn giản nào. Trong trường hợp này, kỹ năng được coi là mức độ thành thạo cao nhất của hành động này, thực hiện tự động của nó: kỹ năng biến thành kỹ năng.
khả năng thực hiện một cách có ý thức một hành động phức tạp bằng cách sử dụng một loạt các kỹ năng. Trong trường hợp này, một kỹ năng là sự thực hiện tự động các hành động cơ bản tạo nên một hành động phức tạp được thực hiện với sự trợ giúp của một kỹ năng. Quá trình hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục (chủ đề chung và chủ đề hẹp) kéo dài và theo quy luật, mất hơn một năm và nhiều kỹ năng trong số này (đặc biệt là những kỹ năng nói chung) được hình thành và cải thiện trong suốt cuộc đời của một người.

Bạn có thể đặt các mức độ thành thạo của sinh viên đối với các hành động tương ứng với cả kỹ năng và kỹ năng học tập:
0 cấp độ - học sinh hoàn toàn không sở hữu hành động này (không có kỹ năng).
Mức độ 1 - học sinh đã quen với bản chất của hành động này, các em có thể thực hiện chỉ khi có sự trợ giúp đầy đủ của giáo viên (người lớn);
Mức độ 2 - học sinh có thể tự mình thực hiện hành động này nhưng chỉ theo mô hình, bắt chước hành động của giáo viên hoặc bạn học;
Mức độ 3 - học sinh có thể thực hiện các hành động một cách khá tự do, nhận thức được từng bước;
Cấp độ 4 - học sinh tự động, giảm thiểu và thực hiện chính xác các hành động (kỹ năng).
Tuy nhiên, không phải tất cả các kỹ năng học tập đều phải đạt đến mức độ tự động hóa và trở thành kỹ năng. Một số kỹ năng học tập thường được hình thành ở trường cho đến cấp độ thứ 3, những kỹ năng khác, chủ yếu là phổ thông, lên đến cấp độ thứ 4, sau đó chúng được cải thiện trong các khóa đào tạo tiếp theo.

Việc vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực là điều kiện quan trọng nhất để chuẩn bị cho học sinh vào đời, là con đường thiết lập mối liên hệ giữa lý luận và thực tiễn trong công tác giáo dục. Việc sử dụng chúng kích thích hoạt động giáo dục, khơi dậy sự tự tin của học sinh vào khả năng của mình. Tri thức trở thành phương tiện tác động vào các đối tượng, hiện tượng của thực tế, còn kĩ năng và năng lực chỉ trở thành công cụ của hoạt động thực tiễn trong quá trình ứng dụng chúng. Chức năng quan trọng nhất của ứng dụng là thu được kiến ​​thức mới với sự trợ giúp của nó, tức là biến chúng thành một công cụ kiến ​​thức. Với tư cách này, việc áp dụng kiến ​​thức thường chỉ có nghĩa là chuyển đổi tinh thần của một số mô hình ban đầu của thực tế để có được những mô hình mới phản ánh đầy đủ và hoàn hảo hơn thế giới thực. Một ví dụ điển hình của một ứng dụng như vậy là cái gọi là thử nghiệm tinh thần. Khả năng sử dụng kiến ​​thức thu được để có được những kiến ​​thức mới được gọi là kỹ năng và khả năng trí tuệ. Trong hoạt động thực tiễn, ngoài trí tuệ, cần phải sử dụng các kỹ năng và năng lực cụ thể, cùng đảm bảo sự thành công của công việc.

Việc vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực - một trong những giai đoạn của quá trình đồng hóa - được thực hiện trong nhiều hoạt động đa dạng và phụ thuộc phần lớn vào bản chất của môn học, đặc điểm cụ thể của nội dung được nghiên cứu. Nó có thể được tổ chức về mặt sư phạm bằng cách thực hiện các bài tập, công việc trong phòng thí nghiệm và các hoạt động thực hành. Đặc biệt sâu sắc trong tác động của nó là ứng dụng kiến ​​thức để giải quyết các vấn đề giáo dục và nghiên cứu. Việc áp dụng kiến ​​thức nâng cao động cơ học tập, bộc lộ ý nghĩa thực tiễn của điều đang nghiên cứu, làm cho kiến ​​thức trở nên vững chắc hơn, thực sự có ý nghĩa.

Việc áp dụng kiến ​​thức trong mỗi môn học là duy nhất. Khi học vật lý, hóa học, khoa học tự nhiên, địa lý vật lý, kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực được sử dụng vào các hoạt động của học sinh như quan sát, đo đạc, sửa chữa số liệu thu được dưới dạng văn bản và đồ thị, giải quyết vấn đề, ... Khi học các môn tri thức nhân đạo. , các kĩ năng và năng lực được thực hiện khi học sinh giải thích một cách độc lập hiện tượng nào đó, khi áp dụng các quy tắc chính tả, v.v.

Trước hết, việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng gắn liền với sự thừa nhận trong một tình huống cụ thể về các trường hợp mà ứng dụng đó là phù hợp. Huấn luyện đặc biệt về sự công nhận thích hợp gắn liền với việc thiết lập một điểm tương đồng cơ bản và do đó, với khả năng trừu tượng hóa (trừu tượng) từ các yếu tố và đặc điểm mà trong những trường hợp nhất định, có thể được coi là không đáng kể. Sự thống nhất giữa khái quát và cụ thể hóa giúp tránh việc giải quyết vấn đề chỉ dựa vào trí nhớ, không phân tích toàn diện các điều kiện đã đề ra, nghĩa là tránh được tính hình thức của kiến ​​thức. Một điều kiện cần thiết khác là sở hữu một chuỗi các hoạt động ứng dụng. Việc đào tạo loại hành động này thường được chú ý nhiều hơn, nhưng ngay cả ở đây vẫn có lỗi - hầu hết các nỗ lực thường cố gắng giảm nó thành các thủ tục thuật toán thuần túy trong một lần và cho tất cả các trình tự nhất định. Việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng sẽ thành công khi nó có được tính cách ham học hỏi và sáng tạo.

Không thể học tập nếu không sử dụng tiền mặt (mặc dù tối thiểu, thu thập được từ kinh nghiệm hàng ngày) kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng và là một hệ thống được tổ chức nhanh chóng để áp dụng nhất quán kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Trong một số trường hợp, ứng dụng chỉ có thể là tinh thần, tưởng tượng. Việc nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cũng chỉ xảy ra trong quá trình ứng dụng của họ, do đó, theo quy luật, việc lặp lại những gì đã học không phải là sự sao chép đơn giản, mà phải áp dụng nó trong những điều kiện ít nhiều mới. Đối với việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, các kết nối liên ngành là rất quan trọng, vì các hành động với các đối tượng thực tế đòi hỏi phải tính toán đồng thời kiến ​​thức trong một số môn học. Tự chủ góp phần vào việc áp dụng thành công kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Sơ yếu lý lịch là một trong những bước quan trọng nhất của bộ hồ sơ xin việc. Theo tài liệu này, các nhà quản lý nhân sự tiến hành phân loại ban đầu các ứng viên, tạo ấn tượng đầu tiên và sau đó mời họ đến phỏng vấn. Sơ yếu lý lịch nên được viết theo cách mà nhà tuyển dụng tiềm năng có được bức tranh toàn cảnh về kiến ​​thức, kinh nghiệm và kỹ năng của bạn. Đồng thời, không cần quá tải hình ảnh của một nhân viên giỏi với những thông tin không cần thiết.

Tìm kiếm sự cân bằng là rất khó, đặc biệt là khi bạn muốn nổi bật giữa đám đông ứng viên. Ngay cả cách tiếp cận sáng tạo nhất cũng yêu cầu một thiết kế hợp lý. Một bản sơ yếu lý lịch được viết tốt có mọi cơ hội để “câu” nhà tuyển dụng. Không phải vai trò cuối cùng trong việc này được thực hiện bằng cách điền vào các kỹ năng của ứng viên.

Kỹ năng chính, đặc biệt và bổ sung là gì?

kỹ năng chính nói chung bạn sẽ là nhân viên như thế nào. Phần này thường bao gồm “bộ tiêu chuẩn của người tìm kiếm” - quyết tâm, chống căng thẳng, kỷ luật bản thân, khả năng học tập… Những cụm từ này từ lâu đã trở thành một hình thức vô nghĩa. Mỗi ứng viên đều muốn thể hiện khía cạnh tốt nhất của họ, biến sơ yếu lý lịch thành bản mô tả siêu nhân.

Các kỹ năng phải được lựa chọn và quy định cho một vị trí tuyển dụng cụ thể. Quyết định đặc điểm nào là quan trọng để làm việc ở vị trí. Nó được khuyến khích để chọn không quá ba phẩm chất chính. Ví dụ, làm hoạt náo viên đòi hỏi kỹ năng giao tiếp cao. Không có hại gì nếu chỉ định kỹ năng này như một kỹ năng chính. Khi ứng tuyển vào vị trí giám đốc chi nhánh ngân hàng, hãy chuẩn bị tinh thần để xử lý những tình huống khó khăn. Theo đó, điều quan trọng là nhà tuyển dụng phải biết rằng bạn là người có khả năng chịu đựng căng thẳng.

Khi mô tả các kỹ năng chính, đừng giới hạn bản thân trong một từ. Về mỗi câu tạo thành một câu sẽ bổ sung cho hình ảnh. Ví dụ, "tư duy phân tích" tiêu chuẩn có thể được chuyển thành "khả năng tìm ra cách tốt nhất để thoát khỏi những tình huống khó khăn và quản lý thời gian hiệu quả." Tuy nhiên, đừng cuốn theo những mô tả dài dòng: chúng có thể được đưa vào.

Kỹ năng và khả năng trong sơ yếu lý lịch - viết gì?

Tùy chọn dễ nhất là diễn đạt lại các yêu cầu mà nhà tuyển dụng đã cung cấp trong mô tả công việc. Do đó, bạn không cần phải suy nghĩ về kỹ năng nào mà các ông chủ tiềm năng coi là kỹ năng chính: mọi thứ đã được chỉ định cho bạn. Bạn chỉ cần suy nghĩ về bài thuyết trình.

Có thể phân biệt ba nhóm kỹ năng: quản lý, giao tiếp và nghiên cứu. Tùy thuộc vào loại vị trí tuyển dụng, trong sơ yếu lý lịch Nên thống trị một trong số họ. Những phẩm chất này thường được xác minh thêm bằng cách sử dụng. Hãy xem xét từng nhóm chi tiết hơn.

quản lý

Ứng viên sẽ làm việc với cấp dưới được giao phó. Anh ấy biết những chuyên viên nào phù hợp với mình, biết cách tổ chức công việc của bộ phận và đích thân dẫn dắt đội đến mục tiêu. Các yêu cầu đối với một ứng viên như vậy luôn đặc biệt nghiêm ngặt, và sự chú ý từ các nhà tuyển dụng ngày càng tăng.

Các kỹ năng chính cần được đề cập là:

• Tổ chức chất lượng cao của quá trình làm việc. Bạn có thể đưa ra một ví dụ ngắn gọn về cách bạn đã giải quyết công việc này ở nơi trước đó;
• Ra quyết định độc lập và hoàn toàn chịu trách nhiệm về chúng. Các nhà quản lý phải đưa ra các quyết định thông minh chứ không phải tham vấn liên tục với quản lý cấp cao. Khả năng thừa nhận sai lầm củng cố tính trung thực và trách nhiệm của nhân viên;
• Kỹ năng đàm phán là điều cần thiết đối với bất kỳ nhà lãnh đạo nào. Khái niệm này có thể bao gồm cả việc giải quyết các tình huống xung đột tại nơi làm việc và các giao dịch bên ngoài với các đối tác.

Phần thưởng xứng đáng cho các kỹ năng bổ sung sẽ là kinh nghiệm tạo động lực cho cấp dưới. Xây dựng nhóm là một phương tiện phổ biến để tăng cường mối quan hệ giữa các nhân viên. Nếu bạn đã có kinh nghiệm tổ chức các sự kiện như vậy hoặc đã triển khai thành công hệ thống phần thưởng, hãy mô tả ngắn gọn nó.

Truyền thông

Họ cần ở nhiều vị trí khác nhau - từ trợ lý bán hàng đến giáo viên. Phương pháp tiếp cận khách hàng đúng đắn là chìa khóa để hợp tác thành công. Và một nhân viên biết cách thu phục mọi người cũng rất giỏi trong việc giải quyết các xung đột.

Kỹ năng cốt lõi tốt là:

• Kinh nghiệm bán hàng, nếu vị trí tuyển dụng liên quan đến công việc tương tự;
• Có thẩm quyền nói và viết (nếu cần thiết để thực hiện các trao đổi kinh doanh). Một giọng nói nhất định là một lợi thế lớn;
• Kỹ năng tập trung và giữ sự chú ý của một người trong thời gian dài;
• Kiến thức về ngoại ngữ nếu công ty hợp tác với khách hàng nước ngoài.

Hãy nhớ rằng kỹ năng giao tiếp không chỉ thể hiện ở sự thân thiện và tích cực trong giao tiếp. Điều quan trọng là phải lắng nghe và hiểu khách hàng, thể hiện sự khéo léo và kiên nhẫn trong cuộc đối thoại. Tất cả điều này có thể được chỉ định trong các kỹ năng bổ sung.

Khuyên bảo: Những cụm từ như “Tôi biết cách tiếp cận những khách hàng khó tính” tốt hơn nên chỉ định. Hãy nhớ lại trường hợp đáng chú ý nhất và mô tả ngắn gọn cho nhà tuyển dụng.

Tìm kiếm

Nhiều nhà tuyển dụng coi trọng quyền tự chủ của nhân viên. Nếu bạn gặp phải vấn đề không liên quan trực tiếp đến sếp, hãy cố gắng tự giải quyết trước khi xin lời khuyên.

Kỹ năng nghiên cứu chứng minh cho nhà tuyển dụng thấy rằng ứng viên biết phải tìm kiếm dữ liệu ở đâu và dựa trên thông tin nhận được, anh ta có thể đưa ra kết luận và đi đến quyết định đúng đắn. Những kỹ năng như vậy thường cần nhất đối với người lao động trong các chuyên ngành kỹ thuật.

Bao gồm:

• Xử lý chất lượng cao khối lượng lớn thông tin mới;
• Xác định và giải quyết các vấn đề tối quan trọng;
• Kiến thức về các nguồn chuyên môn. Ví dụ, các lập trình viên có thể liệt kê những nơi họ thường đến để tìm kiếm thông tin;
• Làm việc theo các hướng khác nhau. Đa nhiệm như vậy đôi khi ngụ ý các chi tiết cụ thể của vị trí.

Nếu bạn có trí tưởng tượng phát triển tốt, hãy đặt mình vào vị trí của nhà tuyển dụng. Bạn muốn nhận từ người đăng ký nào? Trước hết anh ta nên thể hiện những phẩm chất nào? Viết các câu trả lời, phân tích và so sánh với các yêu cầu. Đây sẽ là một trợ giúp tốt khi tạo một sơ yếu lý lịch.

Tổng hợp

Phần kỹ năng được thiết kế để tiết lộ người nộp đơn là một người chuyên nghiệp. Các kỹ năng được chia thành chính, đặc biệt và bổ sung. Trong đoạn đầu tiên, không nên có nhiều hơn ba trong số chúng, và trong phần còn lại - không quá năm. Chỉ chọn những thứ cần thiết. Điều chỉnh vị trí tuyển dụng cụ thể và các chi tiết cụ thể của doanh nghiệp.

Đừng viết quá công thức và khô khan, nhưng cũng đừng đi vào những chi tiết không cần thiết. Nếu có điều gì đó để hỗ trợ thành tích, hãy đưa ra một ví dụ trong một câu ngắn. Nếu cần, hãy kiểm tra các yêu cầu cho các vị trí tuyển dụng tương tự. Hãy nhớ diễn đạt lại và đưa vào sơ yếu lý lịch của bạn từng điều kiện của công việc bạn đang ứng tuyển.

Sản phẩm của hoạt động nhận thức của chúng ta là tri thức. Chúng đại diện cho bản chất được phản ánh bởi ý thức con người, và được ghi nhớ dưới dạng các phán đoán, lý thuyết hoặc khái niệm cụ thể.

Kiến thức là gì?

Kiến thức quyết định kỹ năng và năng lực của chúng ta, chúng là cơ sở hình thành phẩm chất đạo đức của một người, hình thành thế giới quan và nhân sinh quan của người đó. Quá trình hình thành và đồng hóa tri thức, kỹ năng, năng lực là cơ bản trong các công trình nghiên cứu của nhiều nhà khoa học và nhà tâm lý học, nhưng khái niệm “tri thức” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau. Đối với một số người, nó là sản phẩm của tri thức, đối với những người khác, nó là sự phản ánh và sắp xếp thực tế hoặc một cách tái tạo một cách có ý thức đối tượng được tri giác.

Các đại diện của thế giới động vật cũng có những kiến ​​thức sơ đẳng, chúng giúp ích cho chúng trong cuộc sống và việc thực hiện các hành vi bản năng.

Sự đồng hóa kiến ​​thức phần lớn phụ thuộc vào con đường đã chọn, sự hoàn thiện của sự phát triển tinh thần của học sinh phụ thuộc vào nó. Bản thân kiến ​​thức không thể mang lại sự phát triển trí tuệ ở mức độ cao, nhưng nếu không có chúng thì quá trình này trở nên không thể tưởng tượng được. Sự hình thành các quan điểm đạo đức, các đặc điểm tính cách, niềm tin và sở thích xảy ra dưới tác động của tri thức, do đó chúng là một yếu tố quan trọng và cần thiết trong quá trình phát triển năng lực của con người.

Các loại kiến ​​thức là gì?

• Loại kiến ​​thức thế gian dựa trên trí tuệ thế gian, lẽ thường. Đây là cơ sở của hành vi con người trong cuộc sống hàng ngày, nó được hình thành do sự tiếp xúc của một người với thực tế xung quanh và các khía cạnh bên ngoài của bản thể.
• Nghệ thuật là cách thức cụ thể hóa hiện thực thông qua nhận thức thẩm mỹ.
• Tri thức khoa học là nguồn thông tin có hệ thống dựa trên các hình thức phản ánh lý thuyết hoặc thực nghiệm về thế giới. Tri thức khoa học có thể mâu thuẫn với thế gian vì những hạn chế và phiến diện của cái sau. Cùng với tri thức khoa học, còn có những tri thức tiền khoa học đi trước chúng.

Đồng hóa kiến ​​thức và các cấp độ của nó

Việc đồng hóa kiến ​​thức dựa trên hoạt động trí óc tích cực của học viên. Toàn bộ quá trình được điều khiển bởi giáo viên và bao gồm một số giai đoạn đồng hóa.

1. Ở giai đoạn đầu tiên - sự hiểu biết, đối tượng được nhận thức, tức là nó được phân biệt với môi trường chung và những phẩm chất đặc biệt của nó được xác định. Học sinh không có kinh nghiệm trong loại hoạt động này. Và sự hiểu biết của anh ta thông báo về khả năng học hỏi và nhận thức thông tin mới của anh ta.
2. Giai đoạn thứ hai - nhận biết, gắn liền với sự hiểu biết của dữ liệu nhận được, sự phân biệt các mối liên hệ của nó với các đối tượng khác. Quá trình này đi kèm với việc thực hiện từng thao tác, sử dụng gợi ý, mô tả hành động hoặc gợi ý.
3. Cấp độ thứ ba - tái tạo, được đặc trưng bởi việc tái tạo độc lập chủ động thông tin đã hiểu và xem xét trước đó, nó được sử dụng tích cực trong các tình huống điển hình.
4. Cấp độ tiếp theo của quá trình nắm vững kiến ​​thức, hình thành kỹ năng và năng lực là ứng dụng. Ở giai đoạn này, học sinh bao gồm kiến ​​thức nhận thức được trong cấu trúc của kinh nghiệm trước đó, có thể áp dụng tập hợp các kỹ năng thu được trong các tình huống không điển hình.
5. Mức độ đồng hóa thứ năm cuối cùng là sáng tạo. Ở giai đoạn này, lĩnh vực hoạt động của học sinh trở nên được biết đến và có thể hiểu được. Những tình huống bất trắc nảy sinh trong đó anh ta có thể tạo ra các quy tắc hoặc thuật toán mới để giải quyết những khó khăn nảy sinh. Các hành động của học sinh được coi là hiệu quả và sáng tạo.

Việc phân loại các mức độ hình thành kiến ​​thức giúp cho việc đánh giá một cách định tính khả năng tiếp thu tài liệu của học sinh.

Sự phát triển của học sinh xảy ra từ cấp độ đầu tiên. Rõ ràng là nếu mức độ kiến ​​thức của học sinh được đặc trưng bởi giai đoạn đầu thì vai trò và giá trị của chúng là nhỏ, tuy nhiên, nếu học sinh áp dụng thông tin nhận được trong những tình huống không quen thuộc, thì chúng ta có thể nói về một bước tiến quan trọng đối với tinh thần. sự phát triển.

Như vậy, sự đồng hóa và hình thành các kỹ năng được thực hiện bằng cách lĩnh hội và lặp lại thông tin, hiểu và áp dụng nó trong các điều kiện hoặc lĩnh vực quen thuộc hoặc mới của cuộc sống.

Kỹ năng và năng lực là gì, quá trình hình thành chúng gồm những giai đoạn nào?

Vẫn còn những cuộc tranh luận sôi nổi giữa các nhà khoa học về điều gì cao hơn trong sơ đồ phân cấp của việc hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mới đặc trưng cho sự phát triển tinh thần. Một số nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng, số khác thuyết phục chúng ta về giá trị của kỹ năng.

Kỹ năng được hình thành như thế nào - sơ đồ

Kỹ năng là cấp độ cao nhất của việc hình thành một hành động; nó được thực hiện một cách tự động, không cần nhận thức về các giai đoạn trung gian.

Năng lực được thể hiện ở khả năng hành động có ý thức chưa đạt mức độ hình thành cao nhất. Khi một học sinh học cách thực hiện bất kỳ hành động có mục đích nào, ở giai đoạn đầu, anh ta thực hiện một cách có ý thức tất cả các bước trung gian, trong khi mỗi giai đoạn là cố định trong tâm trí anh ta. Toàn bộ quá trình được mở ra và hiện thực hóa, do đó, các kỹ năng được hình thành đầu tiên. Khi bạn tự làm việc và rèn luyện một cách có hệ thống, kỹ năng này được cải thiện, thời gian hoàn thành quy trình được giảm xuống, một số bước trung gian được thực hiện tự động, vô thức. Ở giai đoạn này, chúng ta có thể nói về việc hình thành các kỹ năng trong việc thực hiện một hành động.

Như bạn có thể thấy từ những gì đã nói, một kỹ năng cuối cùng sẽ trở thành một kỹ năng, nhưng trong một số trường hợp, khi một hành động cực kỳ khó, nó có thể không bao giờ phát triển thành nó. Một đứa trẻ đi học, ở giai đoạn đầu học đọc, gặp khó khăn trong việc ghép các chữ cái thành từ. Quá trình đồng hóa này mất nhiều thời gian và tốn nhiều sức lực. Khi đọc một cuốn sách, nhiều người trong chúng ta chỉ kiểm soát nội dung ngữ nghĩa của nó, chúng ta đọc các chữ cái và từ một cách tự động. Kết quả của các khóa đào tạo và bài tập lâu dài, khả năng đọc đã được nâng lên tầm của một kỹ năng.

Việc hình thành các kỹ năng và năng lực là một quá trình lâu dài và tốn nhiều thời gian. Theo quy luật, quá trình này sẽ kéo dài hơn một năm, và việc cải thiện các kỹ năng và khả năng diễn ra trong suốt cuộc đời.

Việc xác định mức độ thành thạo các hành động của học sinh được thực hiện theo cách phân loại sau:

• Mức độ 0 - học sinh hoàn toàn không sở hữu hành động này, thiếu kỹ năng;
• Mức độ đầu tiên - anh ta đã quen với bản chất của hành động, nó đòi hỏi sự trợ giúp đầy đủ từ giáo viên để hoàn thành nó;
• Mức độ thứ hai - học sinh thực hiện một hành động một cách độc lập theo một mô hình hoặc khuôn mẫu, bắt chước hành động của đồng nghiệp hoặc giáo viên;
• Mức độ thứ ba - anh ta độc lập thực hiện hành động, mỗi bước được thực hiện;
• Mức độ thứ tư - học sinh thực hiện hành động một cách tự động, việc hình thành các kỹ năng đã thành công.

Điều kiện hình thành và vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực

Một trong những giai đoạn của quá trình đồng hóa là việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Tính chất và đặc thù của môn học quyết định kiểu tổ chức sư phạm của quá trình này. Nó có thể được thực hiện với sự trợ giúp của công việc trong phòng thí nghiệm, các bài tập thực hành, giải quyết các vấn đề giáo dục và nghiên cứu. Giá trị của việc áp dụng các kỹ năng và khả năng là rất lớn. Động lực của học sinh được nâng cao, kiến ​​thức trở nên vững chắc và có ý nghĩa. Tùy thuộc vào tính độc đáo của đối tượng được nghiên cứu, các phương pháp ứng dụng khác nhau được sử dụng. Các môn học như địa lý, hóa học, vật lý liên quan đến việc hình thành các kỹ năng sử dụng quan sát, đo lường, giải quyết vấn đề và ghi lại tất cả các dữ liệu thu được dưới dạng đặc biệt.

Việc thực hiện các kỹ năng trong học tập môn nhân văn xảy ra thông qua việc áp dụng các quy tắc chính tả, giải thích, nhận biết một tình huống cụ thể mà ứng dụng này là phù hợp.

Điều kiện để hình thành kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực là sự khái quát hoá, cụ thể hoá và đảm bảo tính trình tự của các thao tác. Việc nghiên cứu các nhiệm vụ này giúp tránh được tính hình thức của kiến ​​thức, vì cơ sở để giải quyết vấn đề không chỉ là trí nhớ mà còn là sự phân tích.

Quá trình hình thành kiến ​​thức mới gắn bó chặt chẽ với các điều kiện sau:

• Nhóm 1 - điều kiện thúc đẩy hành động của học sinh;
• Nhóm 2 - các điều kiện đảm bảo thực hiện đúng các hành động;
• Nhóm 3 - các điều kiện để rèn luyện, nuôi dưỡng các thuộc tính mong muốn;
• Nhóm 4 - điều kiện cho sự chuyển đổi và phát triển theo từng giai đoạn của hành động.

Năng lực và kỹ năng giáo dục chung là những kỹ năng và năng lực được hình thành trong quá trình dạy học nhiều môn học chứ không chỉ riêng một môn học cụ thể. Vấn đề này cần được quan tâm nhiều nhưng nhiều giáo viên lại đánh giá thấp tầm quan trọng của nhiệm vụ này. Họ tin rằng trong quá trình học tập, học sinh tự mình có được tất cả các kỹ năng cần thiết. Đây không phải là sự thật. Việc xử lý và biến đổi thông tin mà học sinh nhận được có thể được thực hiện theo cách này hay cách khác, sử dụng nhiều phương pháp và cách thức khác nhau. Thường thì cách làm việc của đứa trẻ khác với tiêu chuẩn của giáo viên. Việc kiểm soát quá trình này của giáo viên không phải lúc nào cũng được thực hiện, vì nó thường chỉ sửa chữa kết quả cuối cùng (vấn đề có được giải quyết hay không, câu trả lời có ý nghĩa hay không, phân tích sâu hay bề ngoài, điều kiện được đáp ứng hay không).

Đứa trẻ phát triển một cách tự nhiên một số kỹ năng và kỹ thuật hóa ra là không hợp lý hoặc sai lầm. Sự phát triển sau này của trẻ trở nên không tưởng, quá trình giáo dục bị kìm hãm đáng kể, khó lĩnh hội và tự động hóa kiến ​​thức mới.

Phương pháp

Phương pháp hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đúng đắn cần có tầm quan trọng không nhỏ trong quá trình học tập. Có thể lưu ý hai điểm chính. Đây là thiết lập mục tiêu và tổ chức các hoạt động.

Trong trường hợp giáo viên phát hiện ra rằng học sinh thiếu một kỹ năng cụ thể, điều quan trọng là phải nhận ra liệu mục tiêu đã đặt ra cho học sinh, liệu anh ta có nhận ra điều đó hay không. Chỉ những học sinh được chọn có trình độ phát triển trí tuệ cao mới có thể xác định và nhận thức một cách độc lập giá trị của quá trình giáo dục. Thiếu mục đích - được coi là nhược điểm phổ biến nhất của hình thức tổ chức công tác giáo dục. Lúc đầu, giáo viên có thể chỉ ra một hoặc một mục tiêu khác mà học sinh cần phấn đấu khi giải quyết vấn đề. Theo thời gian, mỗi sinh viên hình thành thói quen đặt mục tiêu và động cơ cho bản thân.

Động cơ của mỗi học sinh là cá nhân, vì vậy giáo viên nên tập trung vào nhiều loại động cơ. Họ có thể mang tính xã hội, nhằm đạt được thành công, tránh bị trừng phạt và những người khác.

Việc tổ chức các hoạt động bao gồm việc biên soạn một danh sách các quá trình chính liên quan đến kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Danh sách này nên bao gồm những vấn đề quan trọng nhất, nếu không có những vấn đề này là không thể. Tiếp theo, bạn cần phát triển một thuật toán để giải quyết vấn đề hoặc một mẫu, sử dụng thuật toán này mà học sinh, một cách độc lập hoặc dưới sự hướng dẫn của giáo viên, có thể phát triển hệ thống quy tắc của riêng mình. So sánh nhiệm vụ với từ mẫu đã nhận, anh học cách vượt qua những khó khăn vất vả gặp phải trên con đường học vấn. Việc khắc sâu và củng cố kiến ​​thức xảy ra trong trường hợp khái quát, phân tích, so sánh bài làm của học sinh cả lớp.

Quá trình học tập liên quan đến khả năng học sinh phân biệt được đâu là chính, đâu là phụ. Đối với điều này, các nhiệm vụ khác nhau được đưa ra, trong đó cần phải làm nổi bật phần quan trọng nhất của văn bản hoặc các từ có tầm quan trọng thứ yếu.

Khi đào tạo cần thiết để phát triển một kỹ năng, điều quan trọng là phải đảm bảo tính linh hoạt và cường độ bình thường của chúng. Xử lý quá mức một kỹ năng có thể ngăn cản việc áp dụng và đưa nó vào một hệ thống học tập nhất quán. Không có gì lạ khi một học sinh đã hoàn toàn nắm vững một quy tắc nào đó lại mắc lỗi chính tả.

Phương pháp tiếp cận tích hợp và công tác sư phạm là những điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện.

Nội dung tương tự

Tri thức là những yếu tố thông tin được kết nối với nhau và với thế giới bên ngoài.

Các thuộc tính của kiến ​​thức: tính cấu trúc, khả năng diễn giải, tính mạch lạc, hoạt động.

Khả năng cấu trúc - sự hiện diện của các liên kết đặc trưng cho mức độ hiểu và xác định các mô hình và nguyên tắc chính hoạt động trong một lĩnh vực chủ đề nhất định.

Khả năng diễn giải của tri thức (để diễn giải có nghĩa là diễn giải, giải thích) được xác định bởi nội dung, hoặc ngữ nghĩa, của tri thức và cách thức mà nó được sử dụng.

Tính kết nối của tri thức - sự hiện diện của các mối quan hệ tình huống giữa các thành phần của tri thức. Các phần tử này có thể được kết nối với nhau thành các khối riêng biệt, ví dụ, theo chủ đề, ngữ nghĩa, chức năng.

Hoạt động của tri thức là khả năng tạo ra tri thức mới và được xác định bởi động cơ hoạt động nhận thức của một người.

Cùng với kiến ​​thức, có khái niệm về dữ liệu. Mặc dù không phải lúc nào cũng có thể vạch ra ranh giới rõ ràng giữa dữ liệu và kiến ​​thức, tuy nhiên, có những khác biệt cơ bản giữa chúng.

Dữ liệu là một yếu tố của kiến ​​thức, tức là các sự kiện biệt lập mà quan hệ với thế giới bên ngoài và giữa chúng không cố định trong bản thân chúng.

Phân biệt giữa kiến ​​thức khai báo - phát biểu về các đối tượng của đối tượng, các thuộc tính và mối quan hệ giữa chúng với kiến ​​thức thủ tục - mô tả các quy tắc chuyển đổi đối tượng của đối tượng. Đây có thể là công thức, thuật toán, kỹ thuật, hướng dẫn, chiến lược ra quyết định. Sự khác biệt giữa cả hai là kiến ​​thức khai báo là các quy tắc liên kết, trong khi kiến ​​thức thủ tục là các quy tắc chuyển đổi.

được lưu trữ (ghi nhớ);

được tái sản xuất;

được kiểm tra;

cập nhật, bao gồm cả cấu trúc lại;

được biến đổi;

được thông dịch.

Kỹ năng được hiểu là cách thực hiện một hành động do một người thành thạo, được cung cấp một lượng kiến ​​thức nhất định. Kỹ năng thể hiện ở khả năng vận dụng kiến ​​thức vào thực tế một cách có ý thức.

Kỹ năng là thành phần tự động của hành động có ý thức của một người, được phát triển trong quá trình thực hiện. Một kỹ năng nổi lên như một hành động tự động có ý thức và sau đó hoạt động như một cách tự động để thực hiện nó. Thực tế là hành động này đã trở thành một thói quen có nghĩa là cá nhân, do kết quả của việc tập luyện, đã có được khả năng thực hiện hoạt động này mà không cần thực hiện mục tiêu có ý thức của mình.

Sức mạnh của sự đồng hóa kiến ​​thức là một trong những mục tiêu của đào tạo. Kết quả của quá trình đồng hóa mạnh mẽ là hình thành những cấu trúc kiến ​​thức ổn định phản ánh đúng thực tế khách quan, khi đó học sinh có khả năng cập nhật và sử dụng kiến ​​thức đã tiếp thu. Tuy nhiên, mục tiêu này không phải lúc nào cũng đạt được trong thực tế. Mọi người đều biết phương châm của sinh viên - "Vượt qua (kỳ thi) và quên như một giấc mơ xấu".

Nhưng nếu kiến ​​thức bị lãng quên, thì tại sao lại lãng phí thời gian (và tiền bạc) vào việc học nó?

Mục đích đào tạo là kỹ năng và năng lực nghề nghiệp.

Các nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra rằng các kỹ năng có được sẽ tồn tại mãi mãi, trong khi các kỹ năng tồn tại trong nhiều năm, trong khi kiến ​​thức lý thuyết (mang tính khai báo) nhanh chóng bị lãng quên. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, chính thế mạnh của việc học lại là mục tiêu của các giai đoạn học tập trung gian.

Sự hiểu biết hiện đại về các cơ chế của hoạt động học tập, dẫn đến sự đồng hóa kiến ​​thức vững chắc, cho phép chúng ta hình thành một số khuyến nghị.

Trong học tập hiện đại, tư duy thống trị trí nhớ. Cần tiết kiệm sức lực của học sinh, không lãng phí vào việc ghi nhớ những kiến ​​thức có giá trị thấp, không để trí nhớ quá tải có hại cho tư duy.

Ngăn chặn bộ nhớ về những gì bị hiểu nhầm hoặc những gì học sinh không hiểu. Học sinh phải ghi nhớ những gì đã học một cách có ý thức, hiểu rõ.

Tài liệu để ghi nhớ phải được xếp thành từng hàng ngắn: những gì chúng ta phải mang theo trong trí nhớ của mình không được có kích thước rộng lớn. Từ các hàng cần ghi nhớ, loại trừ mọi thứ mà bản thân học sinh có thể dễ dàng thêm vào.

Hãy nhớ rằng việc quên những gì đã học diễn ra mạnh mẽ nhất ngay sau khi học, vì vậy thời gian và tần suất lặp lại phải phù hợp với mô hình tâm lý của việc quên. Số lần lặp lại lớn nhất được yêu cầu ngay sau khi học sinh làm quen với tài liệu mới, tức là tại thời điểm mất thông tin tối đa, sau đó số lần lặp lại này sẽ giảm dần, nhưng không hoàn toàn biến mất. Không nên đặt thời gian cho việc tái tạo tài liệu của chính học sinh ngay sau khi nhận thức được tài liệu, mà trước tiên hãy để nó nằm yên một chút. Các nghiên cứu thực nghiệm chỉ ra rằng sự tái tạo tốt nhất hầu hết xảy ra không phải ngay sau lần nhận thức đầu tiên về vật liệu, mà là một khoảng thời gian (2-3 ngày) sau đó.

Tăng cường ghi nhớ không tự nguyện của học sinh, không đưa ra nhiệm vụ hoặc hướng dẫn trực tiếp: tốt hơn là tạo hứng thú cho học sinh, thỉnh thoảng “hâm nóng” sự quan tâm đã nảy sinh.

Đừng bắt đầu học những điều mới khi chưa hình thành hai phẩm chất quan trọng nhất: hứng thú và thái độ tích cực đối với nó.

Tuân theo logic của việc trình bày tài liệu giáo dục. Kiến thức và niềm tin, liên quan đến nhau về mặt logic, được đồng hóa một cách chắc chắn hơn so với thông tin khác biệt.

Dựa trên một thực tế do khoa học xác lập: một hình thức quan trọng để củng cố kiến ​​thức là học sinh lặp lại một cách độc lập.

Tuân theo logic của việc học, bởi vì sức mạnh của kiến ​​thức, liên kết với nhau một cách logic, luôn vượt quá sức mạnh của sự đồng hóa của những kiến ​​thức khác biệt, không liên quan. Tạo cơ hội cho học sinh xem tài liệu từ nhiều góc độ khác nhau, từ nhiều góc độ khác nhau.

Vì sức mạnh của việc ghi nhớ thông tin thu được dưới dạng cấu trúc logic cao hơn độ mạnh của kiến ​​thức khác biệt, nên kiến ​​thức được trình bày dưới dạng cấu trúc tích phân logic cần được củng cố.

Trong thực hành giảng dạy, việc lặp đi lặp lại nhiều lần tài liệu giáo dục đã trình bày thường đóng vai trò như một phương tiện giúp đồng hóa kiến ​​thức lâu dài. Tuy nhiên, việc chủ yếu dựa vào ghi nhớ máy móc, không nhận thức sâu sắc những khuôn mẫu bên trong và trình tự lôgic trong hệ thống kiến ​​thức đã tiếp thu là một trong những nguyên nhân dẫn đến tính hình thức trong dạy học. Sự ghi nhớ và tái tạo không chỉ phụ thuộc vào các mối liên hệ khách quan của tài liệu mà còn phụ thuộc vào thái độ của cá nhân đối với nó (ví dụ, sự quan tâm của học sinh đối với kiến ​​thức). Một điều kiện quan trọng để có sự đồng hóa kiến ​​thức lâu dài là việc tổ chức lặp lại và củng cố kiến ​​thức một cách chính xác. Tri thức được đồng hóa chắc chắn nhất thu được một cách độc lập, trong việc thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, tìm kiếm, sáng tạo.