والقدرة على استخدامها. المهارات المهنية في السيرة الذاتية - أمثلة وتوصيات

عادةً ما تكون المهارات الأساسية في السيرة الذاتية عبارة عن كتلة منفصلة في السيرة الذاتية. وهو يشير إلى ما لم يتم تضمينه في الوصف الوظيفي في تجربة العمل، ولكنه مهم لصاحب العمل المستقبلي. نحن نتحدث عن المهارات المهنية، أي. المهارات المهمة لأداء الواجبات المهنية. وبطريقة أخرى، يمكن تسميتها بالكفاءات. الكفاءة هي مهارة ربما لم تستخدمها، ولكن يمكنك تحديثها في الوقت المناسب.

عرض المهارات ما الذي تستطيع القيام به، وليس أي نوع من الأشخاص أنت. من المهم التمييز بين المهارات الأساسية والسمات الشخصية. من الأخطاء الشائعة الخلط بين المهارات والصفات الشخصية والإشارة، على سبيل المثال، إلى مقاومة التوتر والمسؤولية وما إلى ذلك إلى جانب مهارات التفاوض.

يمكن تقسيم المهارات الأساسية في السيرة الذاتية إلى مجموعات:

• مهارات الاتصال، ومهارات التفاوض، والاتصالات التجارية؛
• المهارات التنظيمية، ومهارات التخطيط، وتخصيص الموارد، وإدارة المشاريع؛
• الصفات القيادية، ومهارات إدارة الأفراد؛
• المهارات التحليلية وتوليد الأفكار والتفكير الاستراتيجي.
• المهارات التطبيقية مهارات خاصة بنشاط مهني معين.

المهارات الأساسية في السيرة الذاتية

مهارات التواصل:

• مهارات التفاوض
• مهارات حل النزاعات
• مهارات حل النزاعات
• التعامل مع المطالبة مع العملاء، والتعامل مع الاعتراضات
• مهارات التحدث أمام الجمهور
• القدرة على الإقناع
• اللغة الشفهية والمكتوبة الصحيحة

مهارات تنظيمية:

• ادارة مشروع
• القدرة على القيام بمهام متعددة
• تخطيط استراتيجي
• الميزانية

مهارات القيادة:

• الناس الرائدة
• تحفيز الموظف

المهارات التطبيقية:

• مستخدم ذو خبرة للكمبيوتر الشخصي، ومعرفة ببرنامج MS Office
• المراسلات التجارية
• العمل المكتبي، العمل المكتبي للموظفين
• مهارات اللغة الأجنبية
• المعرفة بالتشريعات والقدرة على العمل مع الأطر القانونية
• معرفة GOSTs و SNIPs
• الكتابة باللمس (الروسية، الإنجليزية)

كما هو الحال بشكل عام، عند الإشارة إلى المهارات الأساسية في السيرة الذاتية، يجب عليك الالتزام بالمبدأ ملاءمة. يجب أن تتوافق المهارات الأساسية مع الغرض من السيرة الذاتية. ليست هناك حاجة لإدراج جميع مهاراتك، بغض النظر عن الوظيفة الشاغرة التي تتقدم لها. أشر فقط إلى المهارات ذات الصلة مهنيًا بوظيفة شاغرة معينة.

استخدم اللغة من الوصف الوظيفي. يعد ذلك ضروريًا حتى يتمكن مسؤول التوظيف من البحث جيدًا باستخدام المرشحات.

نظم مهاراتك في قائمة سهلة القراءة. لا تبالغ في سرد ​​قائمة كبيرة من المهارات. قد يعطي هذا انطباعًا بوجود نهج رسمي لكتابة السيرة الذاتية ويشير إلى عدم قدرتك على عزل الشيء الرئيسي.

المهارات الأساسية في السيرة الذاتية: الأمثلة

فيما يلي أمثلة للإشارة إلى المهارات الأساسية من السيرة الذاتية للمتقدمين، مع الإشارة إلى المنصب:

مدير المشروع

• ادارة مشروع
• تنظيم الأحداث
• مهارات العمل الجماعي
• العمل مع كميات كبيرة من المعلومات
• الميزانية
• تفاوض
• تعدد المهام
• تجربة الاتصالات الدولية

رئيس قسم المبيعات

• إدارة المبيعات
• إدارة شؤون الموظفين
• البحث عن العملاء وجذبهم والمبيعات النشطة
• مهارات البيع
• تفاوض
• تحليلات المبيعات
• مهارات تنظيمية

مدير الخدمات اللوجستية

• إدارة شؤون الموظفين، والتحفيز، وإصدار الشهادات
• مهارات تنظيمية
• التخزين، لوجستيات النقل، الحفظ
• ادارة التكاليف
• خبرة في التفاعل مع سلطات الترخيص
• خبرة في التفاعل مع السلطات التنظيمية الحكومية
• ادارة مشروع

عامل مساعد بمتجر

• مهارات البيع
• معرفة الانضباط النقدي
• التجارة
• العمل بروح الفريق الواحد
• القدرة على تدريب الآخرين
• مستخدم كمبيوتر ذو خبرة

رئيس الحسابات

• خبرة في إدارة العديد من الكيانات القانونية في وقت واحد؛
• المحاسبة والمحاسبة الضريبية وإعداد التقارير
• عمليات العملة
• المعرفة بالمحاسبة والضرائب وتشريعات العمل
• خبرة في اجتياز عمليات التفتيش (المكتب، في الموقع، العداد)
• تجربة استعادة المحاسبة

متخصص تجارة اجنبية

نتاج نشاطنا المعرفي هو المعرفة. إنها تمثل الجوهر الذي يعكسه الوعي البشري ويتم تذكرها في شكل أحكام أو نظريات أو مفاهيم محددة.

ما هي المعرفة؟

تحدد المعرفة قدراتنا ومهاراتنا، فهي تمثل أساس الصفات الأخلاقية للشخص، وتشكل نظرته للعالم ووجهات نظره حول العالم. تعد عملية تكوين واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات أمرًا أساسيًا في أعمال العديد من العلماء وعلماء النفس، ولكن يتم تعريف مفهوم “المعرفة” بشكل مختلف فيما بينهم. بالنسبة للبعض، فهو نتاج الإدراك، وبالنسبة للآخرين هو انعكاس وتنظيم للواقع أو طريقة لإعادة إنتاج كائن مدرك بوعي.

يمتلك ممثلو عالم الحيوان أيضًا المعرفة الأولية، فهي تساعدهم في أنشطة حياتهم وتنفيذ الأفعال الغريزية.

يعتمد استيعاب المعرفة إلى حد كبير على المسار المختار، ويعتمد عليه اكتمال النمو العقلي للطالب. المعرفة نفسها لا يمكن أن توفر مستوى عال من التطور الفكري، ولكن بدونها تصبح هذه العملية غير واردة. يحدث تكوين وجهات النظر الأخلاقية والسمات الشخصية القوية الإرادة والمعتقدات والاهتمامات تحت تأثير المعرفة، وبالتالي فهي عنصر مهم وضروري في عملية تطوير القدرات البشرية.

ما هي أنواع المعرفة الموجودة؟

• يعتمد نوع المعرفة اليومية على الحكمة الدنيوية والفطرة السليمة. وهذا هو أساس السلوك الإنساني في الحياة اليومية، فهو يتشكل نتيجة اتصال الإنسان بالواقع المحيط والجوانب الخارجية للوجود.
• الفنية هي طريقة محددة لاستيعاب الواقع من خلال الإدراك الجمالي.
• المعرفة العلمية هي مصدر منهجي للمعلومات يعتمد على الأشكال النظرية أو التجريبية لعكس العالم. قد تتعارض المعرفة العلمية مع المعرفة اليومية بسبب القيود والأحادية التي تتسم بها الأخيرة. إلى جانب المعرفة العلمية، هناك أيضًا معرفة ما قبل العلمية التي سبقتها.

اكتساب المعرفة ومستوياتها

يعتمد استيعاب المعرفة على النشاط العقلي النشط للطلاب. يتم التحكم في العملية برمتها من قبل المعلم وتتكون من عدة مراحل الاستيعاب.

1. في المرحلة الأولى - الفهم، يحدث إدراك الشيء، أي عزله عن البيئة العامة وتحديد صفاته المميزة. ليس لدى الطالب خبرة في هذا النوع من النشاط. ويشير فهمه إلى قدرته على التعلم وإدراك المعلومات الجديدة.
2. المرحلة الثانية - الاعتراف، ترتبط بفهم البيانات المستلمة، وفهم اتصالاتها مع مواضيع أخرى. تكون العملية مصحوبة بتنفيذ كل عملية باستخدام التلميحات أو وصف الإجراء أو التلميحات.
3. المستوى الثالث – الاستنساخ، يتميز بالاستنساخ المستقل النشط للمعلومات التي تم فهمها ومناقشتها مسبقًا، ويتم استخدامه بنشاط في المواقف النموذجية.
4. المستوى التالي من عملية اكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات هو التطبيق. في هذه المرحلة، يقوم الطالب بتضمين المعرفة المدركة في بنية الخبرة السابقة ويكون قادرًا على تطبيق مجموعة المهارات المكتسبة في المواقف غير النمطية.
5. المستوى الخامس الأخير من الاستيعاب هو الإبداع. وفي هذه المرحلة يصبح نطاق نشاط الطالب معروفاً ومفهوماً. تنشأ مواقف غير متوقعة يكون فيها قادرًا على إنشاء قواعد أو خوارزميات جديدة لحل الصعوبات التي نشأت. تعتبر أفعال المتعلم منتجة ومبدعة.

يتيح لك تصنيف مستويات تكوين المعرفة إجراء تقييم نوعي لإتقان الطالب للمادة.

يحدث تطور الطلاب بدءًا من المستوى الأول. من الواضح أنه إذا كان مستوى معرفة الطالب يتميز بالمرحلة الأولية، فإن دوره وقيمته يكون صغيرًا، ولكن إذا قام الطالب بتطبيق المعلومات الواردة في مواقف غير مألوفة، فيمكننا التحدث عن خطوة مهمة نحو التطور العقلي.

وبالتالي، يتم تحقيق استيعاب المهارات وتكوينها من خلال فهم المعلومات وتكرارها والفهم والتطبيق في ظروف أو مجالات الحياة المألوفة أو الجديدة.

ما هي المهارات والقدرات وما مراحل تكوينها؟

لا تزال هناك مناقشات ساخنة بين العلماء حول ما هو أعلى في المخطط الهرمي لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة التي تميز النمو العقلي. يؤكد البعض على أهمية المهارات، والبعض الآخر يقنعنا بقيمة المهارات.

كيف تتشكل المهارات - رسم تخطيطي

المهارة هي أعلى مستوى لتشكيل الفعل، ويتم تنفيذها تلقائيًا، دون الوعي بالمراحل المتوسطة.

يتم التعبير عن المهارة في القدرة على التصرف بوعي دون الوصول إلى أعلى درجة من التكوين. عندما يتعلم الطالب القيام بأي عمل هادف، فإنه في المرحلة الأولية يقوم بوعي بجميع الخطوات الوسيطة، في حين يتم تسجيل كل مرحلة في وعيه. يتم الكشف عن العملية برمتها وتحقيقها، لذلك يتم تشكيل المهارات أولا. عندما تعمل على نفسك وتتدرب بشكل منهجي، تتحسن هذه المهارة، ويقل الوقت اللازم لإكمال العملية، ويتم تنفيذ بعض المراحل المتوسطة تلقائيًا، دون وعي. في هذه المرحلة، يمكننا التحدث عن تكوين المهارات في أداء العمل.

كما يتبين مما سبق، فإن المهارة تتطور إلى مهارة مع مرور الوقت، ولكن في بعض الحالات، عندما يكون الفعل صعبًا للغاية، قد لا يتطور إلى مهارة أبدًا. يواجه تلميذ المدرسة، في المرحلة الأولى من تعلم القراءة، صعوبة في دمج الحروف في الكلمات. تستغرق عملية الاستيعاب هذه الكثير من الوقت وتتطلب الكثير من الجهد. عند قراءة كتاب، يتحكم الكثير منا في محتواه الدلالي فقط، فنحن نقرأ الحروف والكلمات تلقائيًا. ونتيجة للتدريب والتمارين طويلة الأمد، تم رفع القدرة على القراءة إلى مستوى المهارة.

يعد تكوين المهارات والقدرات عملية طويلة وتستغرق الكثير من الوقت. كقاعدة عامة، سيستغرق هذا أكثر من عام، ويحدث تحسين المهارات والقدرات طوال الحياة.

يتم تحديد مستوى إتقان الطلاب لفعل ما من خلال التصنيف التالي:

• المستوى الصفري – لا يتقن الطالب هذا الإجراء على الإطلاق، بسبب نقص المهارة؛
• المستوى الأول: أن يكون على دراية بطبيعة العمل، ويحتاج إلى مساعدة كافية من المعلم للقيام به؛
• المستوى الثاني - يقوم الطالب بإجراء العمل بشكل مستقل وفقا لنموذج أو قالب، ويقلد تصرفات الزملاء أو المعلم؛
• المستوى الثالث - يقوم بالعمل بشكل مستقل، ويتم تنفيذ كل خطوة؛
• المستوى الرابع – يقوم الطالب بالعمل بشكل تلقائي، وقد تم تكوين المهارات بنجاح.

شروط تكوين وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات

إحدى مراحل الاستيعاب هي تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات. تحدد طبيعة وخصوصية الموضوع التعليمي نوع التنظيم التربوي لهذه العملية. ويمكن تنفيذها من خلال العمل المخبري والتمارين العملية وحل المشكلات التعليمية والبحثية. قيمة تطبيق المهارات والقدرات كبيرة. يزداد دافع الطالب، وتصبح المعرفة راسخة وذات معنى. اعتمادا على تفرد الكائن قيد الدراسة، يتم استخدام طرق مختلفة لتطبيقها. تتضمن موضوعات مثل الجغرافيا والكيمياء والفيزياء تكوين المهارات باستخدام الملاحظة والقياس وحل المشكلات وتسجيل جميع البيانات التي تم الحصول عليها في أشكال خاصة.

ويتم تنفيذ المهارات في دراسة المواد الإنسانية من خلال تطبيق القواعد الإملائية والشروحات والتعرف على حالة معينة حيث يكون هذا التطبيق مناسبا.

شروط تكوين المعرفة والمهارات والقدرات هي التعميم والمواصفات وضمان تسلسل العمليات. يتيح لك العمل من خلال هذه المهام تجنب شكليات المعرفة، لأن أساس حل المشكلات ليس الذاكرة فحسب، بل التحليل أيضًا.

ترتبط عملية تكوين معرفة جديدة ارتباطًا وثيقًا بالشروط التالية:

• المجموعة 1 – شروط تحفيز تصرفات الطلاب؛
• المجموعة 2 - شروط ضمان التنفيذ الصحيح للإجراءات؛
• المجموعة 3 – شروط ممارسة ورعاية الخصائص المرغوبة؛
• المجموعة 4 - شروط التحول وتطوير العمل خطوة بخطوة.

المهارات والقدرات التعليمية العامة هي تلك المهارات والقدرات التي تتشكل في عملية تعلم العديد من المواد، وليس مادة واحدة محددة. ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لهذه القضية، لكن العديد من المعلمين يقللون من أهمية هذه المهمة. وهم يعتقدون أنه خلال عملية التعلم، يكتسب الطلاب جميع المهارات اللازمة بأنفسهم. هذا ليس صحيحا. يمكن معالجة وتحويل المعلومات التي يتلقاها الطالب بطريقة أو بأخرى باستخدام طرق وأساليب مختلفة. غالبًا ما تختلف طريقة عمل الطفل عن طريقة عمل المعلم. لا يتم دائمًا التحكم في هذه العملية من قبل المعلم، لأنه عادةً ما يسجل النتيجة النهائية فقط (سواء تم حل المشكلة أم لا، سواء كانت الإجابة ذات معنى أو غير مفيدة، سواء كان التحليل عميقًا أو سطحيًا، سواء كانت الظروف مناسبة) التقى أم ​​لا).

يطور الطفل تلقائيًا بعض المهارات والتقنيات التي يتبين أنها غير عقلانية أو خاطئة. يصبح التطور اللاحق للطفل لا يمكن تصوره، وتتباطأ العملية التعليمية بشكل كبير، ويصبح من الصعب فهم المعرفة الجديدة وأتمتتها.

طُرق

يجب أن تحظى الأساليب الصحيحة لتنمية المعرفة والمهارات والقدرات بأهمية كبيرة في عملية التعلم. ويمكن ملاحظة نقطتين رئيسيتين. هذا هو تحديد الأهداف وتنظيم الأنشطة.

في الحالات التي يكتشف فيها المعلم أن الطالب يفتقر إلى مهارة معينة، من المهم إدراك ما إذا كان الهدف قد تم وضعه للطالب وما إذا كان قد حققه. يمكن فقط للطلاب المختارين ذوي المستوى العالي من التطور الفكري تحديد قيمة العملية التعليمية وإدراكها بشكل مستقل. يعتبر الافتقار إلى الهدف هو العيب الأكثر شيوعًا في تنظيم العمل التعليمي. في البداية، يمكن للمعلم الإشارة إلى هدف أو آخر يجب أن يسعى الطالب إلى حل المشكلة. بمرور الوقت، يكتسب كل طالب عادة تحديد الأهداف والدوافع بشكل مستقل.

إن دوافع كل طالب فردية، لذلك يجب على المعلم التركيز على مجموعة واسعة من الدوافع. يمكن أن تكون اجتماعية تهدف إلى تحقيق النجاح وتجنب العقاب وغيرها.

يتكون تنظيم الأنشطة من تجميع قائمة من العمليات الأساسية المرتبطة بالمعرفة والمهارات والقدرات. وينبغي أن تتضمن هذه القائمة أهم القضايا التي بدونها يكون تحقيق المزيد من التقدم مستحيلا. بعد ذلك، تحتاج إلى تطوير خوارزمية لحل المشكلة أو العينة، والتي يمكن للطالب من خلالها تطوير نظام القواعد الخاص به بشكل مستقل أو تحت إشراف المعلم. ومن خلال مقارنة المهمة بالعينة المستلمة، يتعلم التغلب على الصعوبات والصعوبات التي يواجهها على طول المسار التعليمي. يحدث تعميق المعرفة وتوحيدها في حالة تعميم وتحليل ومقارنة العمل الذي أنجزه الطلاب في الفصل.

وترتبط عملية التعلم بقدرة الطلاب على التمييز بين الرئيسي والثانوي. للقيام بذلك، يتم تقديم مهام مختلفة تحتاج فيها إلى تسليط الضوء على الجزء الأكثر أهمية من النص أو الكلمات ذات الأهمية الثانوية.

عندما يكون التدريب ضروريًا لتطوير مهارة ما، فمن المهم التأكد من تنوعها وكثافتها الطبيعية. الإفراط في معالجة مهارة واحدة يمكن أن يمنع استخدامها بشكل صحيح ودمجها في نظام التعلم الشامل. غالبًا ما تكون هناك حالات يرتكب فيها الطالب الذي أتقن قاعدة معينة أخطاء في الإملاء.

النهج المتكامل والعمل التربوي هما الظروف التي تضمن التعليم الكامل لجيل الشباب.

مواد مماثلة

في كل سيرة ذاتية ثانية، يكتب المتقدمون مدى إبداعهم وطموحهم ومدى رغبتهم في العمل فقط لصالح الشركة. تتم إضافة نصف هذه المهارات للصابورة، ولكن من بين المهارات القياسية هناك بعض المهارات المفيدة للجميع.

لدينا بالفعل الكثير من مؤلفي النصوص والصحفيين والكتاب، فلماذا تحتاج إلى واحد إذا كان عملك مع النصوص لا علاقة له به؟ تلميح: 36٪ من أصحاب العمل، وفقًا لموقع البوابة hh.ru، يرفضون المقابلة ولا يفكرون حتى في السيرة الذاتية إذا كانت رسالة الغلاف مكتوبة بأخطاء. أي أنهم لن يدعوك حتى إذا رأوا أنك وصفت "وظيفتك".

يمكن أن يصبح عدم القدرة على الربط بين كلمتين جدارًا في طريق الترقية. يمكن للمهندس المبتدئ العمل مع الأجهزة فقط لعدة سنوات. لكن وظيفة المدير، على سبيل المثال، لا تتعلق بالتطوير بقدر ما تتعلق بالإدارة. وهذا يعني أنك بحاجة إلى كتابة الرسائل والمذكرات والمهام والتقارير... وبذل كل جهدك في تعلم لغتك الأم من أجل الحفاظ على وظيفة جديدة وراتب جديد.

يسير التعبير عن الأفكار لفظيًا جنبًا إلى جنب مع نقطة التصنيف السابقة. علاوة على ذلك، فإن مهارات التحدث لا تساعد فقط في العمل. إذا كانت وظيفتك تتطلب منك تقديم عروض تقديمية أو إجراء اجتماعات، فهذا مطلب إلزامي للعمل. وإذا كنت تجلس بصمت في مكتب أو مختبر، فإن القدرة على التحدث تتيح لك التكيف مع مكان العمل بشكل أسرع. الأشخاص الصامتون الكئيبون محبوبون فقط من قبل الأشخاص الصامتين الكئيبين الآخرين، وحتى ذلك الحين ليس كثيرًا.

لإظهار أنك تستطيع التحدث، لا تحتاج إلى التحدث بالشعر أو الدردشة باستمرار. تختلف قواعد التواصل الشفهي الجيد:

• يبتسم.
• القدرة على الاستماع إلى المحاور وعدم مقاطعته.
• الدعوة بالاسم.
• إجابات بسيطة وموجزة على الأسئلة المطروحة.
• - القدرة على عرض الحقائق بشكل متسق ومنطقي.

في الواقع، هذا كل شيء. ولا تحاول إلقاء النكات إذا لم تجرب نفسك كممثل كوميدي من قبل.

يبدو أن هذه سمة شخصية فطرية. إما أن تكون موجودة أو لا تكون. ولكن في الواقع، يمكن ضخها.

أنت في حاجة إليها أكثر من صاحب العمل، لأنه بدون جرعة صحية من الثقة لا يمكنك بناء مهنة. إن الاتفاق مع الجميع والاستماع إلى تعليمات الآخرين أمر مناسب لأي شخص غيرك. إن الحقيقة البديهية التي تحتاج إلى الإيمان بنفسك لتحقيق شيء ما ستكون دائمًا صحيحة. ومع ذلك، هناك خط فاصل بين الثقة والغطرسة، لذا لا تحاول إظهار مدى روعتك في المقابلة. تعلم تدريجيًا، وفي انتظار المقابلة، حاول على الأقل تقويم ظهرك.

7. القدرة على إدارة الوقت

وهذا هو أحد الركائز الأساسية للإنتاجية. حتى لو لم تكن مهتما بهذا الموضوع، فلا يزال يتعين عليك العمل - أي إنتاج منتج عمل - لذلك تحتاج إلى تخصيص وقتك بحكمة.

وفقا للإحصاءات، يتم إنفاق ساعتين ونصف (!) يوميا في المتوسط ​​\u200b\u200bعلى الشبكات الاجتماعية وحدها. على موقع Lifehacker، يمكنك العثور على الكثير من المواد حول هذا الموضوع بحيث يمكن مساواة قراءة المقالات بدورة جامعية.

وبطبيعة الحال، أدائك ومكافأتك لا تعتمد فقط على مدى جودة جدول أعمالك. لكنك تعرف بشكل أفضل أين تقضي الوقت الذي تم تحريره نتيجة للتخطيط الكفء.

في الواقع، يكاد يكون من المستحيل العثور على هذه المهارة في قائمة متطلبات المتقدم للوظيفة، لأن قلة من الناس يرون علاقة مباشرة بين التواصل في المجتمع المهني والعمل. ولكن هذا قد يؤثر على الأداء. على سبيل المثال، إذا كنت منخرطًا في مجال يتطور بسرعة وترغب في مواكبة التقدم، فأنت بحاجة إلى التعلم باستمرار من تجارب الآخرين. وإذا قمت بزيارة أحداث الصناعة، فلديك فرصة للعثور على العملاء والشركاء هناك. وبالإضافة إلى ذلك، فإن معرفة المجتمع تجعل من الممكن العثور على الخبراء والتشاور معهم.

والغريب أن النكات حول المواجهة بين المحاسبين والإداريين لا تزال تحظى بشعبية كبيرة. من المفترض أن يتمتع الجميع اليوم دون استثناء بخبرة في التواصل مع التكنولوجيا.

وإذا أتيت إلى المكتب، فأنت بحاجة في اليوم الأول إلى معرفة مكان قيام الشركة بتخزين المستندات الإلكترونية وفي أي برنامج مراسلة تتواصل الأقسام مع بعضها البعض. نعم، والاتصال بالدعم الفني بعبارة "لم أفعل أي شيء، كان كل شيء هو نفسه"، مشيراً بإصبعه إلى جهاز كمبيوتر متجمد، لم يعد محترماً.

وكلما كانت مهاراتك أفضل، زادت فرصك للنمو الوظيفي. ليس من الضروري أن تصبح مهووسًا، لكنك تحتاج إلى الأساسيات مثل الهواء.

يمكن للعديد من الأشخاص العمل بدقة وفقًا للتعليمات، لكن المشاريع والمواقف اللذيذة والمربحة حقًا تذهب إلى أولئك الذين يمكنهم النظر إلى الأشياء من زاوية غير عادية وحل المشكلات المعقدة بسرعة. يمكن القيام بهذه المهارة وحدها، وإذا كانت القدرة على إيجاد مخرج بسرعة مصحوبة بصفات أخرى، فلا يوجد ثمن لك.

لا، لا، لا، ليس بمعنى أنه يجب على الجميع البحث عن العملاء وأن يكونوا أساتذة في الاتصال البارد. أنت فقط بحاجة إلى معرفة كيفية المساومة. على سبيل المثال، عندما تتحدث عن زيادة الراتب أو تحديد حجم راتبك المستقبلي. تعلم كيفية بيع وقتك والحصول على الراحة كمكافأة. يجب أن تكون متداولًا جيدًا حتى تتمكن من إعادة جدولة الموعد النهائي، أو التفاوض بشأن تغييرات المشروع التي يقترحها الفريق، أو التفاوض بشأن العمل عن بعد.

في السنوات القليلة الماضية، يبدو أن جميع مسؤولي التوظيف مهووسون بالقدرة على العمل ضمن فريق. إنهم يريدون رؤية لاعبي الفريق حتى في المهن التي يكون فيها العمل الفردي مهمًا.

ومع ذلك، فإن العمل الجماعي، مثل العناصر الأخرى في هذه القائمة، يمثل فرصة لتحقيق النمو الوظيفي. حتى لو كنت لا تطمح إلى منصب قيادي، فإن فهم الأهداف المشتركة لفريقك يلهمك على العمل الجاد.

هذه هي المهارة الرئيسية غير الأساسية التي تساعدك على العيش والعمل. الذكاء هو معرفتك وقدرتك على التعامل مع المعلومات، الذكاء العاطفي هو القدرة على تطبيق معرفتك في مواقف حقيقية. يساعد التعاطف على التفاعل مع الآخرين، والأهم من ذلك أنه يمكن تنميته أيضًا.

مقدمة

الفصل الأول: المعرفة والمهارات والقدرات في عملية التعلم

الفصل الثاني: أداء ثالوث "المعرفة - القدرات - المهارات" في طرق التدريس الحديثة

الفصل الثالث: الجوانب العملية لاكتساب المعرفة والمهارات

خاتمة

مقدمة

ملاءمة. وكما هو معروف، فإن الانتقال من حالة نقص التدريب إلى حالة تدريب معين يتم من خلال إتقان قدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات، ولكل عملية تعليمية قدرات أساسية محددة جيدا من حيث جودة التعليم. تكوينها لدى الطلاب خلال فترة زمنية معينة.

حتى الثمانينات في القرن العشرين، كان يُعتقد تقليديًا أن محتوى التدريب المتخصص يقتصر على هذه المكونات فقط. في وقت لاحق، تم تحديد اثنين آخرين - تجربة النشاط الإبداعي وتجربة موقف القيمة العاطفية تجاه الواقع.

يعد تكوين المهارات التعليمية العامة إحدى أولويات التعليم الحديث، والتي تحدد مسبقا نجاح جميع أنواع التعليم اللاحق.

في المعايير التعليمية الجديدة للتعليم العام الابتدائي، يتم إيلاء اهتمام خاص لتكوين المهارات التعليمية العامة، فضلا عن أساليب النشاط المختلفة: يتم تخصيصها في كتلة منفصلة على مستوى الحد الأدنى من المحتوى وعلى مستوى المتطلبات. لمستوى إعداد خريجي المرحلة الابتدائية.

تتعامل العلوم التربوية والممارسات التعليمية مع قضايا المهارات التعليمية العامة لأكثر من عقد من الزمان، ومع ذلك، فإن العيب الرئيسي للتعليم الحديث، بما في ذلك التعليم الابتدائي، لا يزال مرتبطًا بعدم قدرة أطفال المدارس على التعلم.

لا يزال معلمو المدارس الابتدائية يجدون صعوبة في التركيز على الأهداف الجديدة للتعليم الابتدائي، التي تمت صياغتها أثناء تحديث هيكل التعليم ومحتواه: تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا التعلم، وتشكيل أنشطتهم التعليمية. كما كان من قبل، ينصب التركيز الرئيسي على إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

ستزداد فعالية التعلم بشكل ملحوظ إذا بدأ الطالب في العمل بشكل هادف على تطويره، وسيبدأ في السعي للعثور على أخطائه والقضاء عليها بشكل مستقل - عند الكتابة، في التحدث، في تنظيم أنشطته الخاصة. للقيام بذلك، يحتاج إلى تعلم البحث وتحليل أنشطته الخاصة من أجل تحديد أخطائه حتى لا يرتكبها في المستقبل، وإنجازاته من أجل تسجيلها وإعادة إنتاجها. أي أن فعالية التدريب تعتمد بشكل مباشر على تكوين وتطوير المهارات التعليمية العامة.

الغرض من الدراسة- النظر في مشكلة تشكيل آلية اكتساب المعرفة والمهارات في عملية التعلم.

أهداف البحث :

1. النظر في ميزات المعرفة والمهارات والقدرات في عملية التعلم.

2. تحليل أداء ثالوث "المعرفة - القدرات - المهارات" في وسائل التعليم الحديثة.

3. تحديد الجوانب العملية لاكتساب المعرفة والمهارات.

موضوع الدراسة– الخصائص الأساسية للمعرفة والمهارات في عملية التعلم. موضوع الدراسة- تحديد ملامح التكوين في عملية التعلم لآلية اكتساب المعرفة والمهارات.

فرضية البحث: انطلقنا من حقيقة أن اكتساب المعرفة والمهارات عملية معقدة تتضمن إتقان مجموعة من العمليات والإجراءات المختلفة.

1. المعرفة والمهارات والقدرات في عملية التعلم

تُفهم المعرفة في التدريس على أنها القوانين الأساسية لمجال الموضوع الذي يسمح للشخص بحل مشكلات إنتاجية وعلمية وغيرها، أي. الحقائق، المفاهيم، الأحكام، الصور، العلاقات، التقييمات، القواعد، الخوارزميات، الاستدلالات، بالإضافة إلى استراتيجيات اتخاذ القرار في هذا المجال.

المعرفة هي عناصر معلومات مرتبطة ببعضها البعض وبالعالم الخارجي.

خصائص المعرفة: قابلية الهيكلة، وقابلية التفسير، والتماسك، والنشاط.

الهيكلية هي وجود روابط تميز درجة الفهم وتحديد الأنماط والمبادئ الأساسية العاملة في مجال موضوع معين.

يتم تحديد قابلية تفسير المعرفة (تفسير وسائل التفسير والشرح) من خلال محتوى المعرفة أو دلالاتها وطرق استخدامها.

تماسك المعرفة هو وجود العلاقات الظرفية بين عناصر المعرفة. يمكن ربط هذه العناصر ببعضها البعض في كتل منفصلة، ​​على سبيل المثال، موضوعيًا ودلاليًا ووظيفيًا.

النشاط المعرفي هو القدرة على توليد معرفة جديدة ويتم تحديده من خلال دافع الشخص ليكون نشيطًا معرفيًا.

جنبا إلى جنب مع المعرفة، هناك مفهوم البيانات. على الرغم من أنه لا يمكن دائمًا رسم خط واضح بين البيانات والمعرفة، إلا أنه توجد اختلافات جوهرية بينهما.

البيانات هي عنصر من عناصر المعرفة، أي. حقائق معزولة، علاقاتها مع العالم الخارجي وفيما بينها ليست ثابتة في ذاتها.

هناك فرق بين المعرفة التقريرية - عبارات حول كائنات مجال الموضوع وخصائصها والعلاقات بينها، والمعرفة الإجرائية - فهي تصف قواعد تحويل كائنات مجال الموضوع. يمكن أن تكون هذه الوصفات والخوارزميات والتقنيات والتعليمات واستراتيجيات اتخاذ القرار. والفرق بينهما أن المعرفة التقريرية هي قواعد الاتصال، بينما المعرفة الإجرائية هي قواعد التحويل.

· مخزنة (تذكرت)؛

· مستنسخة؛

· يتم فحصها.

· تحديث، بما في ذلك إعادة الهيكلة.

· تتحول.

· مفسرة.

تُفهم المهارة على أنها طريقة لأداء عمل يتقنه شخص ما، توفره مجموعة معينة من المعرفة. يتم التعبير عن المهارة في القدرة على تطبيق المعرفة بوعي في الممارسة العملية.

المهارات هي مكونات آلية للعمل الواعي للشخص والتي يتم تطويرها في عملية تنفيذها. تظهر المهارة كإجراء آلي متعمد ومن ثم تعمل كطريقة آلية لأداء ذلك. وتحول هذا الفعل إلى مهارة يعني أن الفرد، نتيجة للتمرين، اكتسب القدرة على القيام بهذه العملية دون أن يجعل تنفيذها هدفه الواعي.

قوة استيعاب المعرفة هي أحد أهداف التدريب. نتيجة الاستيعاب القوي هي تكوين هياكل معرفية مستقرة تعكس الواقع الموضوعي، عندما يكون الطلاب قادرين على تحديث المعرفة المكتسبة واستخدامها. ومع ذلك، في الممارسة العملية، لا يتم تحقيق هذا الهدف دائما. الجميع يعرف شعار الطالب: "اجتاز (الامتحان) وانساه كالحلم السيئ".

ولكن إذا تم نسيان المعرفة، فلماذا نضيع الوقت (والمال) في تعلمها؟

الغرض من التدريب هو المهارات والقدرات المهنية.

أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن المهارات المكتسبة تبقى إلى الأبد، والمهارات تستمر لسنوات، ويتم نسيان المعرفة النظرية (التصريحية) بسرعة. ومع ذلك، في كثير من الحالات، تكون قوة اكتساب المعرفة هي هدف المراحل المتوسطة من التعلم.

إن الفهم الحديث لآليات النشاط التعليمي الذي يؤدي إلى الاستيعاب القوي للمعرفة يسمح لنا بصياغة عدد من التوصيات.

في التعليم الحديث، يهيمن التفكير على الذاكرة. يجب على الطلاب توفير طاقتهم وعدم إهدارها في حفظ المعرفة ذات القيمة المنخفضة، وتجنب تحميل ذاكرتهم بشكل زائد على حساب التفكير.

منع الترسيخ في الذاكرة لما تم إدراكه بشكل غير صحيح أو ما لم يفهمه الطالب. يجب على الطالب أن يحفظ ما تعلمه بوعي وفهمه جيدًا.

يجب أن تكون المادة التي تتطلب الحفظ في صفوف قصيرة، وما يجب أن نحمله في ذاكرتنا لا ينبغي أن يكون واسع النطاق. استبعد من الصفوف المراد حفظها كل ما يمكن للطالب نفسه إضافته بسهولة.

تذكر أن نسيان ما تعلمته يحدث بشكل مكثف بعد التعلم مباشرة، لذا يجب أن يتوافق وقت التكرار وتكراره مع القوانين النفسية للنسيان. مطلوب أكبر عدد من التكرارات مباشرة بعد تعريف الطلاب بالمواد الجديدة، أي في وقت فقدان المعلومات الأقصى، وبعد ذلك يجب أن ينخفض ​​هذا العدد من التكرارات تدريجيًا، ولكن لا يختفي تمامًا. يُنصح الطلاب بعدم تحديد وقت إعادة إنتاجهم للمادة ليتزامن مع اللحظة التالية مباشرة لإدراك المادة، ولكن عليهم أولاً تركها ترتاح لفترة من الوقت. وتشير الدراسات التجريبية إلى أن التكاثر الأفضل يحدث، في أغلب الأحيان، ليس مباشرة بعد الإدراك الأول للمادة، ولكن بعد مرور بعض الوقت (2-3 أيام).

عند تكثيف الحفظ غير الطوعي لدى الطلاب، لا تعطي مهام أو تعليمات مباشرة: من الأفضل إثارة اهتمام الطلاب، ومن وقت لآخر "إثارة" الاهتمام الذي ينشأ.

لا تبدأ في تعلم شيء جديد دون تطوير صفتين مهمتين أولاً: الاهتمام والموقف الإيجابي تجاهه.

اتبع منطق تقديم المواد التعليمية. يتم استيعاب المعرفة والمعتقدات المرتبطة منطقيًا بشكل أقوى من المعلومات المتناثرة.

اعتمد على الحقيقة التي أثبتها العلم: أحد الأشكال المهمة لتعزيز المعرفة هو تكرارها المستقل من قبل الطلاب.

اتبع منطق التعلم، لأن قوة المعرفة المترابطة منطقيا دائما تفوق قوة استيعاب المعرفة المتناثرة ضعيفة الترابط. إتاحة الفرصة للطلاب لمشاهدة المادة من زوايا مختلفة.

وبما أن قوة حفظ المعلومات المكتسبة في شكل هياكل منطقية أعلى من قوة المعرفة المعزولة، فيجب توحيد المعرفة المقدمة في هياكل متكاملة منطقيا.

في ممارسة التدريس، غالبا ما يكون التكرار المتكرر للمواد التعليمية المقدمة وسيلة لاستيعاب المعرفة الصلبة. إلا أن الاعتماد بشكل أساسي على الحفظ الآلي، دون الوعي العميق بالأنماط الداخلية والتسلسل المنطقي في نظام المعرفة المكتسبة، هو أحد أسباب الشكلية في التدريس. لا يعتمد الحفظ وإعادة الإنتاج على الروابط الموضوعية للمادة فحسب، بل يعتمد أيضًا على موقف الفرد تجاهها (على سبيل المثال، اهتمام الطالب بالمعرفة). أحد الشروط المهمة لاستيعاب المعرفة بشكل قوي هو التنظيم الصحيح للتكرار وتوحيد المعرفة. يتم استيعاب المعرفة المكتسبة بشكل مستقل بشكل أقوى عند إجراء البحث والبحث والمهام الإبداعية.

التكرار - العودة إلى المواد التعليمية التي تمت تغطيتها سابقًا؛ شرط ضروري لاستيعاب محتوى التعلم بشكل قوي وعميق ومنهجي. يكون التكرار فعالاً فقط عندما يتضمن محتوى التدريب تطوير الأفكار والمفاهيم والمهارات؛ إذا روعيت الاستمرارية والاتساق في بنائه. توحيد المعرفة هو نشاط يهدف إلى الاستيعاب الجيد للمواد التعليمية. يتم تقسيم الدمج تقليديًا إلى: إعادة الإنتاج (الفهم الثانوي لما تم تعلمه)، والتدريب، والإبداع (ليس فقط إعادة إنتاج وتحسين ما تم تعلمه، ولكن أيضًا الكشف عن جوانب جديدة لما تتم دراسته).

الإتقان الحقيقي هو القدرة على العمل مع المواد المكتسبة وفقًا للمهام المختلفة التي قد تنشأ عند استخدام المعرفة المكتسبة للأغراض النظرية والعملية. يتم خدمة هذا الهدف من خلال أنواع مختلفة من العمل العملي والمستقل للطلاب. تطبيق المعرفة النظرية والقواعد وما إلى ذلك. يؤدي الوصول إلى مواد متنوعة، من ناحية، إلى تطوير المهارات والقدرات المناسبة، ومن ناحية أخرى، إلى فهم أعمق واستيعاب المعرفة المطبقة على هذا النحو.

طرق التحقق من قوة اكتساب المعرفة هي:

تأخر السيطرة يتم إجراؤه بعد مرور بعض الوقت على الانتهاء من الدورة (نصف عام أو عام أو أكثر) لقياس المعرفة المتبقية. ونادرا ما يتم تنفيذه في العملية التعليمية الحقيقية، عادة عند إجراء البحوث.

السيطرة الواردة. أحد أهداف مراقبة الدخول هو التحقق من بقية المعرفة في المقرر الذي تمت دراسته مسبقًا وما هو ضروري للدورة الحالية. واستنادا إلى نتائج إكمال مهام الاختبار، يتم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب والتي يجب تعويضها عن طريق التدريب الإضافي. عند التعلم بمشاركة جهاز كمبيوتر، يمكن وينبغي أن يكون تواتر التحكم في الإدخال أعلى بكثير. سيضمن ذلك التعلم الناجح للموضوع الحالي (الموضوع).

2. أداء ثالوث "المعرفة - القدرات - المهارات" في طرق التدريس الحديثة

في كثير من الأحيان، تُفهم المعرفة على أنها معلومات حول الواقع الموضوعي الذي يدركه الشخص بوعي ويتم تسجيله في ذاكرته. ومع ذلك، في هذا التفسير، المعرفة هي نتاج التفاعل بين الموضوع والموضوع. يبدو تعريف J. Piaget، الذي دفع الكثير من الاهتمام لدراسة طبيعة الإبداع، أكثر رحابة. ورأى أن المعرفة هي نتيجة هيكلة الواقع، وليست مجرد نسخة منه، وأن تنمية الذكاء هي عملية بناء تقوم بها الذات التي تدخلها إلى الواقع الخارجي، ولا تستخرجها منه. هناك. يتفق المعلمون المنزليون المعاصرون مع جي بياجيه. وفي رأيهم أن المعرفة العلمية، بما في ذلك الحقائق والمفاهيم والقوانين والأنماط والنظريات، يجب أن تصبح ملكا للفرد وتصبح جزءا من بنية تجربته.

وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن مفهومي "المعلومات التعليمية" و"المعرفة" ليسا نفس الشيء. المعلومات التعليمية هي نظام إشارات معين يجب على الطالب إدراكه واستيعابه. لفهم المعلومات الجديدة، يستخدم الطالب، كما هو معروف، المعرفة التي لديه بالفعل. يتم الحصول على المعلومات من قبل المتلقي نتيجة لتفاعل الإدراك والتفكير والذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى. ونؤكد أن المعرفة ليست مجرد معلومات مُعاد ترميزها بلغة هياكل الدماغ. المعرفة هي البنية الأساسية للشخصية، بما في ذلك ليس فقط انعكاسًا لأشياء الواقع الموضوعي، ولكن أيضًا الموقف الفعال تجاهها، والمعنى الشخصي لما تم تعلمه. ...لكي يصبح الطالب مؤهلاً من الناحية النظرية والعملية، يحتاج إلى إجراء انتقال مزدوج: من الإشارة (المعلومة) إلى الفكرة، ومن الفكرة إلى الفعل.

طرح J. Piaget أيضًا الافتراض القائل بأن المعرفة هي عمل.

من الواضح أن المعرفة حول كائن ما تحدد في النهاية الإجراءات التي يمكن تنفيذها عليه. تدريجيا، يتم استيعاب الإجراءات بشكل متزايد وتصبح ملكا لنفسية الطالب في شكل مهارات وقدرات. علاوة على ذلك، فإن رفع الإجراءات إلى مستوى المهارات والقدرات الواعية بتكوينها يتم تنفيذه بشكل أكثر فعالية أثناء استيعابها التدريجي على أساس الذاكرة اللاإرادية. توفر نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية الأساس المنطقي لآلية التكوين الواعي للمهارات، وبالتالي، يتوقف الأخير عن أن يكون "الصندوق الأسود" (استعارة P. Ya. Galperin).

كما هو معروف، فإن هذه النظرية (P. Ya. Galperin، P. I. Zinchenko، V. Ya. Lyaudis، N. F. Talyzina) تقوم على فكرة القواسم المشتركة الأساسية للنشاط البشري الداخلي والخارجي، والتي بموجبها النمو العقلي، مثل يحدث إتقان المهارات من خلال الانتقال التدريجي من النشاط الخارجي إلى المستوى العقلي الداخلي.

تظهر الممارسة أن الطلاب يفضلون عدم تلقي المعلومات الجاهزة، ولكن استكشاف مجال المعرفة، وتحديد أنماط معينة وقواعد "التعدين". تصبح هذه المعرفة، المكتسبة من خلال التعلم المعرفي، جزءًا من تجربة الطلاب وتكون بمثابة وسيلة قوية لتحفيزهم.

تساءل العديد من المتخصصين في مجال علم النفس المعرفي (R. Sternberg، R. Nisbet، K. Holliak، إلخ) عن آليات الحصول على المعرفة الاستنتاجية. تشير الأبحاث إلى وجود مزيج من نوعين من الاستراتيجيات: "من أسفل إلى أعلى" (استنادًا إلى الخبرة الحسية) و"من أعلى إلى أسفل" (استنادًا إلى ما هو معروف بالفعل أو تم تلقيه مسبقًا كمعرفة استنتاجية).

عند التخطيط لعملية التعلم، من الضروري مراعاة أن المعرفة الفردية تكتسب أهمية فقط عندما يتم تضمينها في نظام المعرفة الموجودة، وهذا النظام هو الذي يضمن إنشاء اتصالات جديدة. "يجب ترتيب المعرفة بطريقة خاصة، واكتساب قدر أكبر من الانسجام والتبعية المنطقية، بحيث تتبع المعرفة الجديدة ما تم اكتسابه سابقًا وتمهد الطريق لتطوير المعرفة اللاحقة."

وينبغي أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن وحدات المعرفة ليست متساوية في الأهمية، وأن القاعدة التوليدية المتعلمة جيدًا تزيد من إمكانية التعلم اللاحق، مما يضمن تحقيق مستوى عالٍ من الكفاءة.

يعتبر عدد من المؤلفين (B. G. Ananyev، L. S. Vygotsky، وما إلى ذلك) أن عملية استيعاب المعرفة المهنية توفر نوعًا من "الحصانة" ضد الصعوبات، عندما تؤدي نتيجة البحث السلبية إلى تعميق المعرفة حول الموضوع وتعني أن اتجاهًا واحدًا يجب استبدال البحث بآخر.

وفقا لنظرية تحسين النظام التعليمي التي كتبها A. L. Berdichevsky، يتم تحديد إنتاجية التدريب من خلال مستويات اكتساب المعرفة (خاصية تعليمية) ومستويات النشاط المعرفي للطلاب (خاصية نفسية). يمكنك "توسيع" هذا المفهوم بإضافة خاصيتين أخريين - تحفيزية وتقنية.

وهكذا، فإن استيعاب المعرفة (وفقًا لـ A. L. Berdichevsky) يحدث على أربعة مستويات: الإدراك الواعي، والحفظ (الاستنساخ)، وتطبيق المعرفة وفقًا للنموذج (في موقف مألوف) وفي التطبيق الإبداعي للمعرفة (في موقف غير مألوف) ). أربعة مستويات من الاستيعاب (الألفة، التكاثر، المعرفة الكاملة، التحول) تميز النتائج التي تم تحقيقها، وأربعة مستويات من النشاط المعرفي (المعلوماتية، الإنجابية، الإشكالية، البحث الإرشادي) تميز طرق تحقيقها. كلتا الخصائص مترابطة وتكمل بعضها البعض.

من الواضح أن المتخصص يحتاج إلى المعرفة على جميع المستويات، ولكن ديناميكيات عملية التعلم تتجلى في الصعود من معرفة المعرفة إلى تحويل المعرفة. علاوة على ذلك، يجب تفعيل المعرفة واستخدامها وتعميقها طوال الوقت، لأن تجاهل عامل الاستمرارية يؤدي إلى الفقدان التدريجي للمعرفة المكتسبة.

نفس المستويات نموذجية لتكوين المهارات والقدرات.

3. الجوانب العملية لاكتساب المعرفة والمهارات

في البحث التربوي، يتم النظر في المعرفة والمهارات والقدرات، كقاعدة عامة، في جانبين - التعليم والمحتوى.

وبالتالي، يعرّف A. L. Berdichevsky المعرفة التعليمية بأنها معرفة الطلاب بأهداف وموضوع وعملية ونتائج الأنشطة التعليمية. إن الوعي بالهدف يعني توقع نتائج معينة في تنمية المهارات والقدرات التي يجب تكوينها في عملية العمل على مادة معينة في درس معين. يتضمن هذا أيضًا اهتمام الطالب الشخصي بالنتيجة المخطط لها. يعتمد الوعي بموضوع النشاط على معرفة جودة وخصائص موضوع الدراسة. يشمل الوعي بعملية النشاط التعليمي المعرفة التشغيلية حول تسلسل خطوات إتقان مواد تعليمية معينة. يحفز الوعي بالنتيجة التقييم الذاتي (احترام الذات) والتصحيح الذاتي ويساهم في تحسين المهارات المهنية ذات الصلة.

مهارات وقدرات التعلم هي مكونات مؤتمتة جزئيًا وكليًا لأنشطة التعلم والعمليات المقابلة اللازمة لتطوير مهارات وقدرات المحتوى.

يقدم الأدب التربوي تصنيفات مختلفة للمهارات. وهكذا تنقسم المهارات والقدرات حسب أحدهم إلى حركية ومعرفية ونظرية وعملية. الأول يشكل الجانب الخارجي الحركي للنشاط، والثاني يرتبط بالعمليات العقلية الأساسية، والثالث ينطوي على تكوين المعرفة المرتبطة بالذكاء المجرد، ويمكن مساواة الأخير بالعمليات التعليمية. وبحسب تصنيف آخر يتم التمييز بين المهارات الحركية والإدراكية والفكرية، حيث تنظم المجموعتان الأخيرتان المجموعة الأولى وتندرجان فيها. يتم التمييز أيضًا بين المهارات الآلية في البداية، والتي تتشكل دون الوعي بمكوناتها، والمهارات الآلية الثانوية، التي تتشكل مع الوعي الأولي بمكونات الفعل، وإذا لزم الأمر، يصبح من السهل التحكم فيها بوعي ويتم التحكم فيها بسرعة أكبر. تحسين وإعادة بنائها.

خاتمة

لذلك، في شكلها الأكثر عمومية، يتم تعريف المهارة على أنها "فعل يتكون من خلال التكرار، ويتميز بدرجة عالية من الإتقان وغياب التنظيم والتحكم الواعي لكل عنصر على حدة". يمكن اعتبار المهارة مستوى كمال الفعل وجودته. ولذلك فإن تكوين المهارات يعد من أهم مشكلات علم النفس التربوي.

تتضمن عملية تكوين المهارة تحديد مكوناتها وإتقان التشغيل بطريقة تتيح تحقيق أعلى أداء يعتمد على تحسين وترسيخ الروابط بين المكونات وأتمتتها ومستوى عالٍ من الاستعداد للعمل لإعادة الإنتاج . يتميز تكوين المهارات بالانتقال من الأفعال الواعية إلى الأفعال التلقائية، وهذه الفترة من الاستيعاب الواعي حاسمة لصحة وسرعة تكوين المهارة.

وفقا ل P. Ya. Galperin، يتم تنفيذ عملية تكوين المهارات بوتيرة أسرع عند استخدام نظام كامل من الشروط التعليمية اللازمة التي تضمن العملية النشطة لتشكيل الصور الحسية والمفاهيم والإجراءات العقلية والإدراكية. يفتح مثل هذا النظام الطريق أمام الاستخدام المنهجي للتعلم القائم على حل المشكلات ويحدد الأنواع الرئيسية من الدوافع في عملية التعلم.

نعتقد أن المتطلبات النفسية والتربوية الرئيسية لتكوين مهارة قوية هي ما يلي:

أ) الهدف من التدريب؛

ب) وجود الدافع الداخلي في موضوع النشاط؛

ج) استقلالية الطالب؛

د) الاتساق الداخلي - فهم وفهم الطالب للإجراء الذي يتم تنفيذه، والفهم الكامل لمحتوى العملية؛

ه) مستوى تطور الموضوع، ووجود المعرفة والمهارات الأساسية؛

و) العامل العاطفي.

ز) معرفة وتقييم جودة نتائج العمل.

يفترض هدف التدريب تنظيمًا واضحًا للعملية التعليمية، واختيارًا انتقائيًا للتمارين التي تهدف إلى أداء إجراء محدد، وتوزيعها الصحيح أثناء التدريب.

إذن فإن مراحل تنظيم الأفعال الموضوعية هي كما يلي: تكوين نظام المفاهيم (المعرفة) – العمليات العقلية الآلية (المهارات) – الأفعال العقلية المعقدة (المهارات).

ويتطلب المبدأ التعليمي المتمثل في المنهجية والاتساق، استمرارية عمل ثالوث "المعرفة - القدرات - المهارات"، ويساعد تحليل مكوناته في تحديد الأساليب المثلى لإتقان محتوى التخصصات التي تتم دراستها وتكوين مستوى عالٍ من المعرفة فعليًا. الكفاءة المهنية لأخصائي المستقبل.

قائمة الأدب المستخدم

1. تلفزيون غاباي علم النفس التربوي. - م: الأكاديمية، 2009.

2. غاميزو إم في، بتروفا إي إيه، أورلوفا إل إم علم النفس التنموي والتربوي. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2009.

3. ديميدوفا آي إف. علم النفس التربوي. – روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2009.

4. إيسينا إي.في. علم النفس التربوي. ملاحظات المحاضرة. - م: اكسمو، 2008.

5. زيمنايا أ. علم النفس التربوي. – م: كتاب الجامعة، الشعارات، 2009.

6. كوسيخينا أو إس. الأسس النظرية للنهج النظامي الهيكلي لاكتساب المعرفة // العلوم والمدرسة. - 2007. - العدد 1. - ص79-80.

7. بوتابوفا إم في، شاخماتوفا إم في. العوامل المؤثرة على جودة إتقان المعرفة والمهارات لدى الخريجين // الفيزياء في المدرسة. - 2008. - العدد 8. - ص35-42.

8. تكاتشيفا م.س. علم النفس التربوي. ملاحظات المحاضرة. – م: التعليم العالي، 2008.

تكاتشيفا م.س. علم النفس التربوي. ملاحظات المحاضرة. – م: التعليم العالي، 2008. – ص. 72.

إيسينا إي.في. علم النفس التربوي. ملاحظات المحاضرة. - م: اكسمو، 2008. - ص. 102.

كوسيخينا أو إس. الأسس النظرية للنهج النظامي الهيكلي لاكتساب المعرفة // العلوم والمدرسة. - 2007. - العدد 1. - ص. 79.

ديميدوفا آي إف. علم النفس التربوي. – روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2009. – ص. 83.

ديميدوفا آي إف. علم النفس التربوي. – روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2009. – ص. 96.

Gamezo M.V.، Petrova E.A.، Orlova L.M. علم النفس التنموي والتربوي. – م: الجمعية التربوية في روسيا، 2009. – ص. 125.

انظر: Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. – م: كتاب الجامعة، الشعارات، 2009.

بوتابوفا إم في، شاخماتوفا إم في. العوامل المؤثرة على جودة إتقان المعرفة والمهارات لدى الخريجين // الفيزياء في المدرسة. - 2008. - العدد 8. - ص. 36.

المهارات المهنية والصفات الشخصية هي نقطة إلزامية عند ملء الطلب أو لأي وظيفة شاغرة. في هذا القسم، لديك الفرصة للتعبير عن نفسك من خلال إخبار صاحب العمل المحتمل عن جميع المزايا التي تتمتع بها. بعض المتقدمين على يقين من أن قسم المهارات المهنية يعتبر أساسيا. لكنهم ليسوا على حق تماما. ويولي القائمون على التوظيف نفس الاهتمام لذلك كما يفعلون للصفات الشخصية. وغالبًا ما يؤدي عدم توافقها مع وظيفة شاغرة معينة إلى رفض المرشح.

المهارات المهنية والصفات الشخصية: ما الذي يجب تجنبه؟

عند ملء هذه العناصر، اتبع قاعدة واحدة بسيطة: كن صادقا. ليست هناك حاجة لاختراع شيء غير موجود. سيتم الكشف عن الخداع ومن ثم صاحب العمل

سيكون بخيبة أمل كبيرة. لا تكتب أنه يمكنك، على سبيل المثال، العمل باستخدام Photoshop، على الرغم من أنك في الواقع لم تفتحه إلا مرتين. في كثير من الأحيان، يقوم القائمون على التوظيف بإعطاء مهمة اختبار للمرشح الذي يرغبون في تحديد مستوى معرفتهم، وهذا هو المكان الذي تخاطر فيه بالوقوع في مشكلة. ليست هناك حاجة أيضًا للكتابة في عمود "الصفات الشخصية"، على سبيل المثال، أنك شخص اجتماعي للغاية ومؤنس يجد بسرعة لغة مشتركة مع الآخرين، إذا لم يكن هذا صحيحًا. نصيحة أخرى: لا تكتب كثيرًا، أو على العكس، القليل جدًا عن نفسك في هذه الفقرات، وابقها باعتدال.

المهارات المهنية والصفات الشخصية: ماذا يجب أن تكتب؟

عند إدراج مهاراتك المهنية، قم بإدراج فقط تلك ذات الصلة وذات الصلة. على سبيل المثال، إذا كنت تكتب سيرة ذاتية لوظيفة مبرمج، فلن تحتاج إلى الإشارة إلى أنك جيد في أجهزة الكمبيوتر، لأن هذا أمر ضمني بالفعل.

(مبرمج):

• معرفة PHP، وJavaScript، وC++، وOOP؛
• مع الخلية؛
• القدرة على تحسين الاستعلامات وضبط قواعد البيانات؛
• العمل مع إطار Zend.

أشر إلى كل ما تراه ضروريا. كما يمكنك فتح متطلبات الوظيفة الشاغرة (إن أمكن) وإضافة من هناك كل ما ينطبق عليك.

صاحب العمل ليس مهتمًا تمامًا بالصفات الشخصية للمرشح. نحن نتحدث عما قد يكون مطلوبًا من الموظف. على سبيل المثال، ليست هناك حاجة للكتابة أنك شخص طيب القلب ودافئ، لأن هذا لا ينطبق على العمل. فيما يلي قائمة بما يمكنك تضمينه في سيرتك الذاتية:

• اجتهاد؛
• الطموح (إذا كنا نتحدث عن المناصب القيادية، الوظائف الشاغرة التي تتطلب نهجا إبداعيا ومبتكرا)؛
• التنظيم (يشير هذا إلى التنظيم الذاتي والقدرة على تنظيم عمل الفريق)؛
• الالتزام بالمواعيد.
• مسؤولية؛
• التواصل الاجتماعي (يتضمن عدة مفاهيم: القدرة على إقامة اتصال سريع مع الآخرين، والتواصل الاجتماعي، والثرثرة)؛
• المبادرة (القدرة على تولي الموقف بأيديهم وتطوير أفكار ومقترحات جديدة) ؛
• القدرة على التعلم الجيد (القدرة على استيعاب المعرفة الجديدة بسرعة)؛
• مقاومة الإجهاد (القدرة على العمل في ظل ظروف مرهقة).

تعد المهارات المهنية والصفات الشخصية نقطتين مهمتين للغاية، لذا تعامل معهم بحذر شديد ولا تحاول خداع صاحب العمل المحتمل.