Təhsil sahəsində yeniliklər - qiyabi elektron konfranslar. Təhsildə müasir yeniliklər

SƏTƏM və Rıbakov Fondu tərəfindən Strateji Təşəbbüslər Agentliyinin dəstəyi ilə həyata keçirilən ərizələrin qəbulu mayın 15-dək davam edir. Son üç il ərzində müsabiqəyə 2000-dən çox layihə təqdim olunub ki, onların da bir çoxu hazırda peşəkar ictimaiyyətdə və ondan kənarda yaxşı tanınır.

Müsabiqədə peşəkar mənsubiyyətindən asılı olmayaraq, fərdi tərtibatçılar və 2-6 nəfərdən ibarət komandalar iştirak edə bilər. Müsabiqənin qalibi öz layihəsini dünyanın istənilən yerində təqdim etmək üçün səyahət qrantı alır. Bundan əlavə, müsabiqənin tərəfdaşları adətən finalçılara müxtəlif həvəsləndirici mükafatlar verir və onlara məsləhət dəstəyi verirlər.

Belə ki, bu il Uzaq Şərq Federal Universiteti yeni nominasiya təqdim edib - “Məkan və vaxtı sıxışdıran təhsil texnologiyaları”. “Biz paytaxtdan altı min kilometr və yeddi saat qurşağındayıq, ona görə də biz istifadəçilərin təhsil məkanında eyni vaxtda olması texnologiyaları, kosmosda paylanmış təhsil layihələrinin komandalarını idarə etmək texnologiyaları, istedadların uzaqdan müəyyənləşdirilməsi texnologiyaları ilə maraqlanırıq”. Universitetin prorektoru Dmitri Zemtsov deyir. Bu nominasiyada qalib FEFU-da onların həllinin həyata keçirilməsi üçün 350 min rubla qədər bir sifariş alacaq.

Əvvəlki üç ildə KIvO həvəsləndirici mükafatları Moskva Politexnik Universiteti, Strateji Təşəbbüslər Agentliyi, Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti və digər təşkilatlar tərəfindən verilmişdir.

2017-ci ilin aprel ayında “SOL” Təhsildə İnnovasiyaların Təşviqi Mərkəzi tərəfindən ekspertlərlə müsahibələr əsasında hazırlanmış Təhsildə İnnovasiya Liderləri Xəritəsində müxtəlif illərdə KİvO-da iştirak etmiş iyirmiyə yaxın layihə rəhbəri qeyd edilib. Fəaliyyəti təhsildə innovasiyalarla bağlı olan, KIvO-da iştirak etməyi planlaşdıranlar, şübhəsiz ki, öz peşəkar inkişaflarında təcrübələrini nəzərə ala biləcəklər. Bu layihələrdən bəzilərini təqdim edirik.

"Həyat tərzi" (KIvO-2014 qalibi)

Əsasən orta məktəb şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş intensiv sosiallaşma proqramları - şəhərdə və ondan kənarda istirahət düşərgələri, təlimlər, ideyalar üzərində işləmək. Layihə insanların peşəni deyil, həyat tərzini seçdiyi, ona görə də həyat təcrübələri üçün mühitin lazım olduğu ideyasına əsaslanır. Layihənin müəllifi Diana Kolesnikovanın sözlərinə görə, KIvO "etdiyim işlərlə bağlı ilk müsbət rəy oldu".

"Codabra" Rəqəmsal Yaradıcılıq Məktəbi

Uşaqlara öz kompüter oyunlarını, mobil proqramlarını və interaktiv animasiyalarını yaratmağı öyrətmək üçün kurslar. Sinifdə uşaqlar komandalar şəklində işləyir, rolları öz aralarında bölüşdürür, beyin fırtınası aparır, layihələr üçün ideyalar irəli sürür, planlarını həyata keçirməkdə bir-birinə kömək edir. Uşaqların valideynləri ilə birlikdə oxuduğu bir format var. Məktəbin şüarlarından biri də "Oynamağı dayandır, yaradaq!"

"Moskva mühəndisin gözü ilə" (KIvO-2015 qalibi)

Memarlıq abidələri, şəhərin mühəndis nöqteyi-nəzərindən necə işlədiyi haqqında uşaqlar üçün ekskursiyalar, mühazirələr və ustad dərsləri. Uşaqlara layihədə işləmək bacarıqları və mühəndislik düşüncə tərzi öyrədilir. 2014-cü ildən bu layihə Moskvanın əyləncə şirkətləri arasında TripAdvisor reytinqində birinci yerdədir. Layihənin müəllifi Ayrat Baqautdinov gələcək KIvO iştirakçılarına tövsiyyə edir ki, əsas diqqəti qalib gəlməyə çalışmaq yox, tərəfdaş və ya investor tapmaq üçün rəqabət mühitindən maksimum yararlansınlar.

"Rusiya üçün müəllim"

Böyük Britaniya, Hindistan və Çin də daxil olmaqla, onlarla ölkədə həyata keçirilən Amerika proqramının "Hamı üçün öyrət" rus versiyası. Ali məktəblərin ən yaxşı məzunları, ilk növbədə qeyri-pedaqoji məzunlar arasından “kənarda” yerləşən məktəblərdə iki il müəllim işləməyə hazır olanlar seçilir. Proqram gələcək müəllimlər üçün təlimlər və əlavə maddi həvəsləndirmələri nəzərdə tutur.

EduNet kraudsors layihəsi "Gələcəyin Təhsili"

Təhsil sisteminin yenilənməsi və təhsil resursları kompleksinin yaradılmasında maraqlı olan insanların açıq icması: kadr və metodik mərkəz, müasir internet platforması, yeni tipli məktəb modeli, təhsil layihələri və metodlarının konqlomeratı. Təhsil xidmətlərinin müştəriləri, yaradıcıları və istehlakçıları özünü tənzimləyən şəbəkə məkanında qarşılıqlı əlaqədə olurlar.

Bu gün elmi-texniki inqilabın ikinci mərhələsi şəraitində innovasiyalar şirkətin rəqabət qabiliyyətinin təmin edilməsində həlledici rol oynayır. “Yenilik” termininin iki mənası var. İnnovasiya, birincisi, innovasiyadır, yəni. bazara, istehsal və təsərrüfat fəaliyyətinə, istehlaka, ictimai həyatda tətbiq edilən yeni və ya təkmilləşdirilmiş məhsul, xidmət, texnologiya; ikincisi, dəyişikliklərin həyata keçirilməsi, yeniliklərin tətbiqi prosesidir.

İnnovasiya tədqiqat və kəşflər nəticəsində yaranır, elmi və praktiki həlləri maddiləşdirir. Onun əsas xüsusiyyəti həm texniki parametrləri, tətbiq oluna bilməsi, həm də kommersiya göstəriciləri baxımından bazar mövqelərindən qiymətləndirilir yenilikdir.

İnnovasiya fəaliyyətinin bu yaxınlarda yarandığını söyləmək böyük hiylə olardı. Əgər biz bu fəaliyyəti nisbətən yaxın vaxtlarda belə adlandırmışıqsa, bu o demək deyil ki, o, mövcud olmayıb və öz bəhrəsini verməyib – innovasiyalar adlandırdığımız yeniliklər. Təkər və digər mexanizmlər (bu gün aktualdır) eramızdan əvvəl icad edilmişdir. Bunu insan inkişafının o dövrü üçün yenilik hesab etməmək çox düzgün olmazdı.

Təhsildə də belədir. Beləliklə, tədris prosesinin təşkilinin sinif-dərs forması (J. A. Komensky), Waldorf pedaqogika sistemi (R. Steiner), Rusiyada əsas və əlifba (I. Fedorov və daha sonra - L. Zizaniy, V. F. Burtsov- Protopopov) və bir çox başqa şeyləri həmin müddət ərzində yenilik adlandırmamaq axmaqlıq olardı. Ancaq bütün bunlardan sonra təhsildə bir çox nəzərəçarpacaq yeniliklər daha əvvəl həyata keçirilmişdir. Psixoloji və pedaqoji elmdə bir çox istiqamətləri kəşf etmiş L. S. Vıqotskinin P. Ya. Qalperinin əqli hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi, A. N. Leontyevin fəaliyyət nəzəriyyəsi haqqında əsərlərini demək kifayətdir. İ.Ya.Lerner, M.N.Skatkina, G.İ.Şukina, Yu.K.Babanski, D.B.Elkonin, V.V.Davidovun, V.Q.Razumovskinin, A.V.Usovanın, N.M.Şahmayevin və bir çox başqa tədqiqatçıların əsərləri, təbii ki, yenilikçi idi.

Təhsil sahəsində innovasiyalar və onların təsnifatı

“İnnovasiya” anlayışı latınca “yenilənmə, yenilik və ya dəyişiklik” deməkdir.

İnnovasiya sözün geniş mənasında yeni texnologiyalar, məhsul və xidmət növləri, sənaye, maliyyə, kommersiya, inzibati və ya digər xarakterli təşkilati, texniki və sosial-iqtisadi qərarlar şəklində innovasiyalardan sərfəli istifadə deməkdir.

Bizim vəzifəmiz təhsil sahəsində yenilikləri nəzərdən keçirməkdir. İnkişaf etməkdə olan Rusiya təhsil sistemlərində innovativ proseslər aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: təhsilin yeni məzmununun formalaşması, yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı və tətbiqi, yeni tipli təhsil müəssisələrinin yaradılması. Bundan əlavə, Rusiyanın bir sıra təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyəti artıq pedaqoji fikir tarixinə çevrilmiş yenilikləri praktikada tətbiq edir. Məsələn, XX əsrin əvvəllərinin alternativ təhsil sistemləri M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet və s.

Yayılma sahəsinə görə innovasiyalar yeniliklərə bölünə bilər:

Tədrisdə;

Təhsildə;

idarəetmədə;

Kadrların yenidən hazırlanmasında.

Bu tipologiya əsasında yerli təhsilin innovativ sahəsini təsvir etmək və nəticədə təklif olunan yeniliyin növünü müəyyən etmək, ən azı onun həqiqiliyi məsələsini həll etmək mümkündür.

Belə ki, məsələn, təhsildə innovasiyalar dedikdə yeni tədris metodları, dərslərin təşkilinin yeni üsulları, təhsilin məzmununun təşkilində yeniliklər (inteqrasiya (fənlərarası) proqramlar), təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsi üsulları başa düşülmək təklif olunur. Bu sahədə ən diqqətəlayiq yeniliklərə aşağıdakılar daxildir:

1. Dərslərin təşkili (sinif sistemini pozmadan)

Fərqli səviyyəli siniflərə keçmək hüququ ilə homojen siniflərin yaradılması;

İxtisaslaşdırılmış siniflərin yaradılması;

Qarşılıqlı öyrənmə vəziyyətinin yaradılması ilə kollektiv təlim məşğələlərinin üsulları;

Oyun texnikası (viktorinalar, mübahisələr).

Dərslərin təşkili (sinif-dərs sisteminin məhv edilməsi ilə):

layihə metodu,

Məktəb parkdır

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqə sxemlərinin yaradılması (bəlkə də sinif-dərs sisteminin həm məhv edilməsi, həm də məhv edilməsi olmadan baş verir).

Fərdi təhsil trayektoriyaları;

Tədris.

2. Təhsil məzmununun təmsili və ötürülməsi

İstinad siqnalları;

Fənlərarası əlaqələrin təqdimatı ilə fənlərarası dərslərin təşkili;

İnsan fəaliyyətinin sahələri və ya tarixi dövrlər üzrə təhsil prosesinin qurulması;

Kompüterləşdirilmiş kursların yaradılması;

Tam assimilyasiya prinsipi əsasında yaradılmış texnologiyalar;

Daldırma üsulu;

Təhsilin profilli milli, mədəni və ya mədəni aspekti kimi bölgü;

Proqram təlimi;

Problemli öyrənmə;

Şagirdlərin yeni biliklərə yiyələnməsi ilə tədqiqat fəaliyyətinin təşkili.

3. Təhsil nəticəsinin qiymətləndirilməsi üsulları:

Qiymətləndirmə şkalasının genişləndirilməsi (yaradıcı tərəqqinin müəyyən edilməsi üçün);

Portfolio yaradılması.

Təhsildə innovasiyaları uşaq və yeniyetmələrin sosiallaşmasına töhfə verən və uşaq və gənclər mühitində antisosial hadisələri bərabərləşdirməyə imkan verən yeni təhsil vasitələrinin istifadəsinə əsaslanan sistemlər və ya uzunmüddətli təşəbbüslər kimi başa düşmək təklif olunur:

Tam ştatlı məktəb üçün müxtəlif variantların yaradılması;

Psixoloji-pedaqoji mərkəzlərin və məktəblərin bölmələrinin yaradılması;

Məktəb daxilində repetitor xidmətinin yaradılması;

Məktəb ətrafında valideyn-uşaq birliklərinin yaradılması;

Məktəbdaxili əlavə təhsilin genişləndirilmiş sisteminin yaradılması;

Sosial faydalı fəaliyyətlər üçün əlavə motivasiya sistemlərinin yaradılması.

İdarəetmədə yeniliklər cəmiyyətin nümayəndələrini təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinə cəlb etməyə yönəlmiş yeniliklər, habelə idarəetmə və təsərrüfat fəaliyyətinin təşkili üçün orijinal sxemlər kimi başa düşülməlidir:

Məktəblərin təcrübəsində marketinq tədqiqatları;

Məktəbin idarə edilməsinin avtomatlaşdırılması sistemlərinin yaradılması;

Məktəb daxilində problem qruplarının və şöbələrinin yaradılması;

Real funksiyaları olan qəyyumlar şuralarının və idarəetmə şuralarının yaradılması;

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin və məktəblərin qarşılıqlı əlaqə strukturunun yaradılması (bir qayda olaraq, kənd yerlərində);

Təkmilləşdirmə sistemində vauçerlərin tətbiqi.

Onu da qeyd edək ki, bu gün Təhsil Nazirliyi tərəfindən geniş şəkildə həyata keçirilən yeniliklərin əksəriyyəti daha çox tədris prosesinin məzmunu ilə deyil, onun idarə olunması prinsipləri ilə bağlı olub. Belə yeniliklərə aşağıdakılar daxildir:

Adambaşına düşən normativ maliyyələşdirmə;

Təhsil müəssisələrinin ANO statusuna keçirilməsi;

Əmək haqqı sisteminin islahatı.

Elmi və təhsil sahəsində innovativ fəaliyyət

Dünya birliyinin tarixi inkişafının hazırkı mərhələsi elmi-texniki və sosial tərəqqinin sürətlənməsi, yeni ideya və texnologiyaların geniş miqyasda yayılması ilə səciyyələnir, buna görə də innovativ əsaslarla həyata keçirilən biliklərin təkrar istehsalı öz iradəsinə malikdir. iqtisadi artım templərinə artan təsir. Ölkənin ali rəhbərliyi tərəfindən müəyyən edilmiş Rusiya iqtisadiyyatının innovativ dinamikası, əsasən, elm və təhsil sahəsinin getdikcə daha vacib yer tutduğu yeni strukturunun formalaşması ilə müəyyən edilir ki, bu da əsasən dövlətlərin mövqelərinin güclənməsi ilə bağlıdır. onun ən təsirli qurumları - ali təhsil müəssisələri.

Artıq bərpaya deyil, ekspansion dinamikaya yönəlmiş inkişaf strategiyasının formalaşdırılması üçün Rusiyanın biliyə əsaslanan iqtisadiyyatın, innovativ tipli iqtisadiyyatın formalaşdırılmasından başqa yolu ola bilməz. Bu hal iqtisadiyyatda innovasiyaları təmin edən elm və təhsil sahəsinin potensialı ilə birləşərək, bu sosial-iqtisadi sistemin ölkənin makroiqtisadi sistemində xüsusi mövqe tutmasını şərtləndirir: iqtisadi sistem üçün zəruri innovasiyalar istehsal etmək məqsədi ilə; elm və təhsil sahəsinin özü müasir innovativ texnologiyaları və informasiya texnologiyalarını obyektiv şəkildə öz fəaliyyətinə inteqrasiya etməlidir. Sonuncu bilavasitə elm və təhsil sahəsinin innovativ inkişafının idarə edilməsi üsullarının, texnologiyalarının, mexanizmlərinin təkmilləşdirilməsi ilə bağlıdır.

Bunu dünya təcrübəsi tam təsdiq edir ki, bu da fəal şəkildə sübut edir ki, təhsil mühitinə nəzarət tədbirləri vektorunun əsas istiqamətini müəyyən edən dövlət iqtisadi siyasətinin əsas prioritetləri müəyyən edilmədən təhsil sisteminin innovasiyalar əsasında modernləşdirilməsi mümkün deyil. Şübhə yoxdur ki, ümumilikdə elm və təhsil sahəsi və xüsusən də ali təhsil cəmiyyətdəki xüsusi mövqeyinə görə innovasiya məqsədindən çox, hər hansı bir ölkənin iqtisadiyyatının davamlı innovativ inkişafının şərti kimi çıxış edir.

Dünyanın qabaqcıl ölkələri təhsilin, elm və texnikanın intensiv inkişafı sayəsində elmi-texniki tərəqqi sahəsində uğurlar əldə ediblər. Elm tutumlu istehsalın, elmi-texniki və sosial tərəqqinin uğurları getdikcə daha çox milli təhsil sisteminin keyfiyyət xüsusiyyətləri, alim və yüksəkixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanmasının formalaşmaqda olan neoiqtisadiyyatın tələblərinə uyğunluğu ilə müəyyən edilir. Bu gün bir çox alimlərin və siyasətçilərin diqqəti təhsil sahəsinə yönəlib. Qloballaşma şəraitində yalnız iqtisadiyyatın innovativ inkişafı üçün müasir tələblərə cavab verən yüksək səmərəli təhsil sisteminə malik olan ölkələr müasir dünyanın inkişaf etmiş dövlətləri sırasına qoşula bilər. Praktiki olaraq yüksək iqtisadi artım templəri nümayiş etdirən bütün inkişaf etməkdə olan ölkələrdə dövlət dəstəyinin prioritet istiqamətləri təhsil və əhalinin savadlılıq səviyyəsinin yüksəldilməsi, yüksək peşəkar mütəxəssislərin hazırlanması, yüksək texnologiyalara əsaslanan bilik tutumlu sənaye sahələrinin inkişafıdır.

Yüksək rəqabətli bir bazarda, əhəmiyyətli dərəcədə modernləşən iqtisadiyyat (müasir Rusiya üçün getdikcə daha çox xarakterik olur), şəxsiyyətin formalaşmasında və maddi istehsalın mütərəqqi inkişafında sosial-iqtisadi funksiyaları həyata keçirən elm və təhsil sahəsi, təkcə sosial deyil, həm də iqtisadi effekt yaratmağa yönəlmiş rəqabət-sahibkarlıq münasibətləri.

Əhalinin sərəncamında qalan gəlirlərin son illərdə inkişaf edən müsbət dinamikası təhsil xidmətlərinə sabit ödəmə qabiliyyəti tələbi yaradır. Bundan əlavə, həm gənclər, həm də digər yaş qrupları arasında ali təhsilin populyarlığı artıb.

Buna görə də, bu istiqamətdə tədqiqatlar indi həm nəzəri, həm də praktiki aspektlərdə - təhsil sistemində innovasiyaların idarə edilməsinin prinsip və üsullarını, habelə təhsil xidmətlərinin təkrar istehsalının iqtisadi mexanizminin təkmilləşdirilməsi yollarını sistemləşdirmək üçün əhəmiyyət kəsb edir. Rusiyada bazar iqtisadiyyatına keçid dövründə elm və təhsil sahəsinin inkişafının strateji idarəetməsinin elmi əsaslandırılmış və praktiki olaraq sınaqdan keçirilmiş milli konsepsiyasının işlənib hazırlanmasının əhəmiyyətinin qiymətləndirilməməsi, islahatların gedişatının təhlili, proqnozlaşdırılması və tənzimlənməsi ilə əvəz edilmişdir. iqtisadiyyatın bu sektoru “məqsədli” modernləşdirmə və tez-tez xarici təcrübənin mexaniki şəkildə yığılması ilə.

Ali təhsil sisteminin strateji idarə edilməsi məsələləri, bu sahədə innovasiyaların idarə edilməsinin obyektiv şəkildə daxil edilməsi dünyada geniş müzakirə olunan problemdir. Rusiyada və xarici ölkələrdə innovasiyaya əsaslanan təhsil sektorunun modernləşdirilməsinin idarə edilməsinə dair konsepsiyaların və praktiki yanaşmaların müxtəlifliyi təhsil sistemlərinin təşkilati strukturlarında, onların qanunvericilik bazasında, habelə mövcud ənənələrdə əhəmiyyətli fərqlərlə bağlıdır. hər bir ölkədə işlənib hazırlanmış və bütövlükdə iqtisadiyyatın idarə olunmasının mövcud paradiqması.

Rusiyada elm və təhsil sahəsinin inkişaf tendensiyalarının retrospektiv kəsişməsi göstərdi ki, ölkə iqtisadiyyatının bu sektorunun hazırkı vəziyyəti artıq inkişaf edən modernləşmə prosesləri, o cümlədən yeni ideyaların və elmi və təhsilin tətbiqi ilə xarakterizə olunur. texnologiyaları, bu müddət ərzində təhsil sisteminin strukturuna və funksiyalarına, təlim prosesinin məzmununa və texnologiyalarına və elmi tədqiqatlara dəyişikliklər edilir. Göstərilən mövqelərdən nəzərə alınmaqla problem sosial-iqtisadi sistem kimi elm və təhsil sferasının dinamikasının makroiqtisadi determinantları ilə bir-biri ilə əlaqəli və qarşılıqlı uyğunluqda olan proseslərin sistem idarəçiliyi metodlarının onun inkişafının stimullaşdırılması istiqamətində təkmilləşdirilməsi zərurətini göstərir. yaradıcı funksiyalar.

İstər təhsil sistemində, istərsə də bütövlükdə makroiqtisadiyyatda olan ziddiyyətlər və problemlər tədqiqatçıların bu sferanın ayrı-ayrı seqmentləri (xüsusən ayrı-ayrı regionlar (ərazilər) kontekstində) fəaliyyət və inkişaf proseslərinin təhlilinə marağın artmasına səbəb olur. təsərrüfat həyatının rayonlaşdırılması ilə bağlıdır), ayrı-ayrı təhsil müəssisələri).müəssisələr və onların kompleksləri, elmi və təhsil müəssisələrinin daxil olduğu regional klasterlər və s., habelə onun bütün funksional altsistemləri (məsələn, davamlı təhsil sistemləri). milli və regional iqtisadiyyat sistemində elm və təhsil sahəsi. Bu funksiyaların tərkib hissəsi kimi, ilk növbədə, konkret sistem və struktur formalaşdıran funksiyanı ayırmaq lazımdır. Bu sistem funksiyası eyni vaxtda bir neçə müstəvidə özünü göstərir. , tam inkişafı nailiyyəti təmin edir makro və mezoiqtisadi sistemin məqsədləri.

Birincisi, təhsil sisteminin innovativ potensialı, bir tərəfdən, bütövlükdə ölkə iqtisadiyyatının innovativ potensialının bir hissəsidir ki, bu da onu makroiqtisadi determinantlarla (o cümlədən Rusiya iqtisadiyyatının innovativ strategiyası) qarşılıqlı əlaqədə edir. o, bir sistemin elementləri kimi (region və ya bütövlükdə ölkənin iqtisadi sistemi hüdudları daxilində) fəaliyyət göstərdiyinə görə, sinergik fəaliyyətdə təzahür edən təsərrüfat subyektlərinin “innovativ təminat” potensialını birləşdirir. sonuncunun hüdudları daxilində yeniliklərin tətbiqinin təsiri.

İqtisadiyyatın (milli və regional) ən mühüm amil-resursu kimi elm və təhsil sahəsinin innovativ potensialının spesifikliyi onun sistem və daxili innovasiyaların yayılması ilə bağlı struktur formalaşdıran rolunun təzahürünün ikinci müstəvisini təşkil edir. , regionlararası və qlobal innovasiya bazarları milli (və regional) iqtisadiyyatın rəqabət qabiliyyətini və investisiya cəlbediciliyini artırmağa, regionlararası və ölkələrarası əlaqələri və əlaqələri inkişaf etdirməyə imkan verir. Regional iqtisadiyyatda innovasiyaları həyata keçirən və istehsal edən elm və təhsil sferasının eyni dərəcədə mühüm sistem funksiyası qeyri-tarazlıq vəziyyətlərində funksional sabitliyin təzahürü ilə xarakterizə olunan özünütəşkilatdır. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, tarazlıq tarazlıq kimi iqtisadi sistemlərin eyni fundamental xassəsidir və regional inkişafın bütün mümkün istiqamətlərindən optimallaşdırma sintezinin sərbəst seçimini müəyyən etməyə imkan verir. Əgər tarazlıq vəziyyəti regionun stasionar mövcudluğu üçün zəruri şərtdirsə, qeyri-tarazlıq vəziyyəti mezoiqtisadi sistemin daha yüksək təşkilatçılıq və məhsuldarlıq əldə etdiyi yeni vəziyyətə keçidin mühüm məqamıdır. Məhz iqtisadi sistemin funksional dayanıqlığını itirdiyi bir şəraitdə investisiya tələb edən yeni səmərəli strukturların formalaşmasının özünü təşkil edən prosesləri yaranır. Yeni fəaliyyət şəraitində sabitləşdirici mövqe qazanan iqtisadi sistem beləliklə, qeyri-tarazlıq özünütəşkili trayektoriyaları üzrə aralıq mərhələlər kimi tarazlıq vəziyyətlərindən keçir.

Başqa sözlə desək, elm və təhsil sahəsi iqtisadiyyatda özünəməxsus funksiyalarını yerinə yetirən sosial-iqtisadi sistem kimi (onu iki böyük qrupa ayırmaq olar: təhsil və elmi və innovativ) iqtisadi inkişafı “təmin edən” xüsusi sektordur. bütövlükdə inkişaf, onların istehsalçısı insan potensialında toplanan yeni biliklər və ölkənin kommersiyalaşdırılmasına və ya fundamental elmi potensialının yaradılmasına yönəlmiş innovasiyalardır. Bu kontekstdə, tədqiqatların göstərdiyi kimi, ölkəmizin təhsil sistemi cəmiyyətin modernləşmə inkişafının tələblərinə tam cavab vermir. Xüsusilə, mütəxəssislərin humanitar hazırlığı sahəsi buna misal ola bilər: ali təhsilin humanitar, təbiətşünaslıq, texniki və texnoloji komponentləri arasında sistemli əlaqələrin kəsilməsi əsasən kadr potensialının ixtisas səviyyəsini müəyyən edir ki, bu da insan resurslarının ixtisas səviyyəsinə adekvat deyil. müasir iqtisadi inkişafın tələbləri.

İqtisadiyyatın innovativ inkişaf yoluna keçidinin zəruriliyi və eyni zamanda çətinlikləri səbəbindən Rusiyada kəskinləşən və parlaq şəkildə vurğulanan ali təhsil problemləri unikal milli problemlər deyil və buna görə də qlobal miqyasda nəzərə alınmalıdır. informasiya cəmiyyəti və siyasət və iqtisadiyyatın qloballaşması kontekstində elm və təhsil sahəsinin innovativ inkişafı (xüsusən də Boloniya prosesi ideyalarının fəal şəkildə yayılması) üçün institusional əsasların transformasiyası konteksti.

Digər nöqteyi-nəzərdən cəmiyyətdə və iqtisadiyyatda baş verən qlobal dəyişikliklər innovativ inkişaf yoluna yenidən istiqamətlənmə zərurəti ilə əlaqədar olaraq elm və təhsil sahəsinin təşkili və idarə olunması üçün daha səmərəli metodların işlənib hazırlanmasını zəruri edir. bazar iqtisadi şəraitində fəaliyyət göstərən makro və mezoiqtisadiyyat. .

Elm və təhsil fəaliyyətində innovasiyaların idarə edilməsinin yeni mexanizm və vasitələrinin formalaşmasının əsas makroiqtisadi determinantları, əsasən, qloballaşma şəraitində prinsipial olaraq yeni subyektlərin (yeni iqtisadiyyat, post-sənaye iqtisadiyyatı, şəbəkə iqtisadiyyatı, 2009-cu ilin 1-ci bəndi kimi) formalaşması ilə müəyyən edilir. qlobal bazar, qlobal investisiya operatorları) və milli dövlətlərin mövqelərini müəyyən edən hadisələr (qlobal rəqabət, qlobal şəbəkələr və s.), innovativ və investisiya institutlarının, aktorların və makroiqtisadi agentlərin inkişafı strategiyası.

Müəllifin fərziyyəsi kontekstində “yeni iqtisadiyyat” anlayışının kateqorik mənası təmərküzləşmiş formada iqtisadiyyatın postindustrial sektorlarını toplayır. “Yeni iqtisadiyyat”a, birincisi, iqtisadiyyatın innovativliyini təmin edən, istehsal edən, sənaye sektoruna yeni texnologiyalar tətbiq edən, ikincisi, bazarın formalaşması texnologiyalarını modernləşdirən, malı alıcıya təşviq edən, üçüncüsü, “insan iqtisadiyyatına” investisiyaları mənimsəyən sahələr daxildir. faktoru”, ilk növbədə təhsildə.

Rusiya cəmiyyətinin inkişafında əsas rəqabətli dominant kimi yaradıcı, intellektual potensial haqqında tezisin dəstəklənməsi üçün çoxlu arqumentlər gətirilə bilər. İnkişafın əsas qanunlarının təhrif edilməsi gec-tez böhrana gətirib çıxarmalıdır. Bu həm bütövlükdə dünyaya, həm də Rusiyaya aiddir. Rusiyada böhrandan sonrakı vəziyyəti “yeni iqtisadiyyatın” formalaşmasına mane olan amil mürəkkəbləşdirir: ölkədə elit qrupların qurulmuş korporasiyasının olmaması, özünü sosial özünütəşkilatda və sinerjidə görən idarəetmə. - sosial-mədəni inkişafın uzunmüddətli məqsədləri əsasında ölkənin və dövlətin birgə təşkili.

Sosial uyğunlaşma proseslərinə faktiki alternativ Rusiya cəmiyyətinin formalaşmaqda olan qlobal əməkdaşlığın mərkəzlərindən biri və eyni zamanda qlobal yaradıcı mühit kimi təqdim edilməsidir. Rusiya bu əməkdaşlıqda innovasiya mərkəzlərindən birinin yerini tuta, sözün tam mənasında innovativ ölkəyə çevrilə bilər. Bu iddianın bir sıra yaxşı səbəbləri var. Rusiya tarixi və Rusiya mühiti üçün həmişə yaradıcılıq mühiti və yaradıcılığın artması ilə xarakterizə olunur.

Belə spesifiklik həm innovativ fəaliyyətin adi formalarında - elmi tədqiqat, ixtira və mühəndis həllərində, həm də yeni sosial-humanitar texnologiyaların, incəsənətin, mədəniyyətin yaradılmasında özünü göstərir. SSRİ-nin mövcudluğunun son onilliklərində məhz innovasiya sahəsində əldə olunan nailiyyətlər sovet rejiminin legitimləşdirilməsinin alternativ əsası kimi tədricən tanınmağa başladı.

Qlobal iqtisadiyyatda ekspertlər “kritik texnologiyalar” haqqında danışaraq, “əks halda, yüksək tranzaksiya xərcləri (əsas infrastrukturların yüksək qiyməti, köçürmə sisteminə dəstək və insan kapitalının keyfiyyətini təmin edən sosial paket) həmişə Rusiyanın iqtisadi potensialını azaldacağını bildirirlər. dünya bazarlarında rəqabət qabiliyyəti - milli istehsal sisteminin yaratdığı istənilən məhsul”.

Bu gün, 100 il əvvəl olduğu kimi, Rusiyanın strateji yolunun yalnız xammal ticarəti sferasında olması ehtimalı azdır. Bu vəziyyət, yeni sənayeləşmiş ölkələrdə (regionlarda) xammala tələbatın nisbi artmasına baxmayaraq, Rusiyanın geoiqtisadi və geosiyasi arenada daimi əməliyyat zəifliyi ilə doludur. Çin, Hindistan, Latın Amerikası və Cənub-Şərqi Asiyanın bir sıra ölkələrinin iqtisadiyyatlarının sürətli artımı fonunda kütləvi tələbat mallarının və xidmətlərinin geniş çeşiddə sənaye istehsalının mənimsənilməsi strategiyası da şübhəlidir.

Bütövlükdə dünya iqtisadiyyatının böhrandan əvvəlki vəziyyəti innovativ strateji təşəbbüsün başlanmasına üstünlük verir. Bir sıra sənayelər fundamental innovasiyaların nəzərəçarpacaq dərəcədə çatışmazlığı ilə üzləşirlər. Bunlar, ilk növbədə, iri infrastrukturlar (energetika, nəqliyyat, rabitə), məkan inkişafı və məskunlaşma sistemləri, insan resurslarının kapitallaşdırılması sistemləridir (ərzaq, ekologiya, səhiyyə, əczaçılıq, təhsil). Üstəlik, belə bir kəsir Rusiyanın mövqelərinin o qədər də güclü olmadığı texnologiya və innovasiyaların optimallaşdırılması sahəsində deyil, fundamental yeniliklər sahəsində xüsusilə aydın görünür. Əsaslı elmi-texniki tərəqqinin durğunluğu faktiki olaraq qlobal iqtisadi böhranın başlanğıc mexanizmi olmaqla getdikcə daha aydın görünür.

Beləliklə, Rusiya müəssisələrinin ümumi məhsulunda innovativ məhsulların payı OECD ölkələri ilə müqayisədə eyni göstəricidən xeyli geri qalır.

Rusiyada innovasiyaların inkişafının nisbətən aşağı səviyyəsini ölkənin elm tutumlu məhsulların dünya bazarındakı payı da sübut edir (0,4%), ABŞ, Yaponiya və Almaniyanın oxşar payının hesablamaları ilə müqayisədə əhəmiyyətsizdir (təşkil edir). 36, 30 və 17% müvafiq olaraq)) (şək. 1).

düyü. 1 - Elm tutumlu məhsulların dünya satışında Rusiyanın payı

Şəkildə təqdim olunur. 1, məlumatlar dövlət tərəfindən hökumətin ən yüksək səviyyəsində elan edilmiş innovasiya yönümlü iqtisadiyyat növünə keçid strategiyasına baxmayaraq, Rusiya iqtisadiyyatının müxtəlif sahələrində innovasiya fəaliyyətinin zəif inkişaf səviyyəsini göstərir. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, ölkədə sistemli tənəzzül və effektiv innovasiya mexanizminin olmaması səbəbindən SSRİ-dən miras qalmış kifayət qədər güclü elmi-texniki potensialdan səmərəsiz istifadə olunur və ümumiyyətlə, deqradasiyaya uğrayır və bununla əlaqədar olaraq alim və proqramçıların əhəmiyyətli hissəsinin Rusiyadan və digər keçid və aşağı gəlirli ölkələrdən ABŞ və digər yüksək gəlirli ölkələrə miqrasiya etməsi elmi və ixtiraçılıq potensialının qütbləşməsini daha da gücləndirir.

Bu nəticə Cədvəldə verilmiş məlumatlar ilə təsdiqlənir. Rusiyanın və dünyanın inkişaf etmiş ölkələrinin elmi və innovativ potensialını müqayisəli kontekstdə təqdim edən 1.

Cədvəl 1 - İnkişaf etmiş ölkələrlə müqayisədə Rusiyanın elmi və innovativ potensialının parametrləri

elmi təhsil sahəsi innovativdir

Beləliklə, dünya iqtisadiyyatının inkişaf tendensiyaları inandırıcı şəkildə göstərir ki, Rusiyanın biliklərə əsaslanan iqtisadiyyatın formalaşdırılmasından başqa heç bir inkişaf yolu ola bilməz, yəni. innovativ tipli iqtisadiyyat. Növbəti illərdə bu vəziyyətin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi Rusiyanın yüksək texnologiyalı məhsullar bazarından sıxışdırılmasına səbəb ola bilər və bu, son nəticədə əhalinin həyat səviyyəsini müasir standartlara yüksəltməyə və rəqabət qabiliyyətini təmin etməyə imkan verməyəcəkdir. iqtisadi agentlər və bütövlükdə dövlətin təhlükəsizliyi. Eyni zamanda, Rusiyanın innovativ fəaliyyəti hələ iqtisadi artımın əsas amili deyil.

Hazırda Rusiyada innovativ və təhsil fəaliyyətinin inkişafına mövcud metodoloji yanaşmaların yenidən nəzərdən keçirilməsinə, məlum olanların uyğunlaşdırılmasına, zəruri hallarda isə mövcud şərtlər əsasında iqtisadiyyatın innovativ inkişafı üçün yeni prinsip və mexanizmlərin işlənib hazırlanmasına ehtiyac var. Qloballaşma kontekstində iqtisadi modellərin öyrənilməsi metodologiyasının yenilənməsi ətraf dünyanın dinamik dəyişən reallıqları kontekstində Rusiyanın qlobal innovasiya şəbəkələrinə inteqrasiya vektorunun nəzərə alınması zərurətindən irəli gəlir.

Milli iqtisadi sistemin tərkib elementləri dövlət, biznes və əhalidir. Sahibkarlıq fəaliyyətinin motivasiyası səyləri (ilk növbədə investisiyaları) və riskləri minimuma endirməklə gəliri maksimuma çatdırmaq istiqamətində formalaşır. Bu, biznesin təbiətində immanentdir. Dövlətin vəzifəsi biznesin yüksək keyfiyyətli gəlir əldə etməyə yönəldiyi bir mühit yaratmaqdır, yəni. inkişafın, modernləşmənin, dünya bazarında rəqib üzərində qələbənin mükafatı kimi gəlir və s.. Yalnız bu halda innovasiya siyasətinin həyata keçirilməsinin yeganə səmərəli mexanizmi işə düşəcək.

Hazırda Rusiyada həm səmərəli və keyfiyyətli biznes, həm də səmərəli və keyfiyyətli dövlət yoxdur. Həm biznes, həm də dövlət dəyişməli olacaq. Dövlət, ilk növbədə, regional səviyyədə biznesi idarə etməyə və milli iqtisadi sistemin möhkəmləndirilməsi vəzifəsi çərçivəsində onun qarşılıqlı fəaliyyətini əlaqələndirməyə qadir olan yüksək peşəkar elita ilə təmsil olunmalıdır. Bu gün dövlət və korporativ idarəetmə sistemində ən kəskin məsələ “bilik iqtisadiyyatı” əsasında təşkilati və intellektual kapitalın formalaşdırılmasıdır.

Yeni dövlət elitası nəinki mövcud situasiyaya yaxşı bələd olmalı, sistemin daha stabil mövqeyə rəvan çevrilməsinin istiqamətlərini səmərəli qiymətləndirməli, həm də genişmiqyaslı biliklərə (o cümlədən beynəlxalq təcrübəyə) malik olmalıdır. Belə olan halda regionlarda yüksək keyfiyyətli mühitin formalaşdırılması biznesin yeni texnologiyaların axtarışı və tətbiqi, region alimləri və mütəxəssisləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olması, “texnoloji ittifaqların” inkişafı üçün stimul yaradacaq.

İnstitusional dizayna əsaslanan texnologiyaların iqtisadiyyata bazar "inteqrasiyası" mexanizminin yaradılması, Rusiya üçün getdikcə daha aydın görünən, onu dünyanın periferiyasına aparan sistemli problemlərin aradan qaldırılması üçün milli intellektual resursların konsentrasiyası üçün zəruri prioritetdir. iqtisadiyyatı və üstəlik, çox yaxın gələcəkdə onun davamlı inkişafını təhdid edir. Bilik iqtisadiyyatının, innovasiya iqtisadiyyatının və onun sistemində - innovasiyalara əsaslanan elm və təhsil sferasının inkişafının institusional mexanizmi milli institutlar sisteminin keyfiyyətindən və davamlılığından asılıdır.

İqtisadiyyatın qloballaşması şəraitində qarşılıqlı uyğunlaşma, qarşılıqlı uyğunlaşma təhsil fəaliyyətinin innovativ infrastrukturunu formalaşdıran institutların inkişafının əsas istiqamətlərindən biridir. Bu baxımdan, ifrat mövqelərə riayət etmək məsələsi özünün, konkret olaraq Rusiya institutlarını yaratmaq, inkişaf etmiş qurumları başqa ölkələrdən borc almaq, hazır institusional formaları Rusiya reallıqlarına uyğunlaşdırmağa çalışmaq, yoxsa yaratmaq, borc götürmək, birləşdirmək və ya birləşdirməkdir. cəmiyyətin yetkinlik səviyyəsi və vəziyyəti nəzərə alınmaqla bir neçə komponentə əsaslanan uyğunlaşma?

Bu sualların cavabları təkcə institusional nəzəriyyənin inkişafı istiqamətində deyil, həm də Rusiya iqtisadiyyatında baş verən prosesləri başa düşmək və düzəltmək istiqamətində əhəmiyyətli irəliləyiş əldə etməyə imkan verəcəkdir. Bütöv institusional nəzəriyyənin formalaşdırılması problemi ilə sıx əlaqəsi onun yaranan yeni institutların tədqiqi ilə zənginləşdirilməsi problemidir. Bu kontekstdə D.S. Lvovun Rusiyanın keçid iqtisadiyyatında artım üçün ilkin şərtlərin sabitləşdirilməsi və yaradılmasında xüsusi amil kimi milli mülkiyyət institutunun inkişaf etdirilməsi zərurəti ideyası. Onun güclü sosial, iqtisadi və möhkəmləndirici potensialının həyata keçirilməsi alimin fikrincə, ölkədə milli mülkiyyət, dövlət və vətəndaşlıq institutlarını özündə birləşdirən konkret gəlir formasının tətbiqi ilə mümkündür.

Vəzifə dayanıqlı inkişaf konsepsiyalarının ideallarına uyğun olaraq Rusiyada insan həyatının zəruri başlanğıc, dəstəkləyici mexanizmlərini təsdiqləməyə yönəlmiş bu qurumun həyata keçirilməsinin effektiv mexanizmini əsaslandırmaqdır. Milli dividend təsisatının subyekti bu təsisatda iştirakdan müəyyən “mənfəət” almalı olan bütün ölkə vətəndaşlarıdır.

Ərazi, iqtisadi, mədəni-tarixi və mənəvi-dəyər məkanlarında vahid ictimai bütövlükdə iştirak yeni iqtisadiyyat şəraitində maddi cəhətdən hiss olunmalıdır. Ölkə vətəndaşları Rusiyanın ərazi bütövlüyünün qorunub saxlanması ilə özünüdərketmə, intellektual inkişaf maraqlarını, təkcə fərdi və ya qrup rifahının deyil, ümumi rifahın artması ilə müəyyən etməlidirlər, praktikada özlərini bir cəmiyyətin üzvü kimi hiss etməlidirlər. . Bunun həyata keçirilməsi də yalnız elm və təhsil sahəsinin innovativ inkişafın makroiqtisadi vektoruna fəal inteqrasiyası ilə mümkündür.

Bu cür inteqrasiya, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, ən azı iki yolla mümkündür: təlimi tədris üçün müasir innovativ informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilən təcrübədə tələb olunan yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması yolu ilə; iqtisadi sistemdə milli iqtisadiyyatın innovativ əsasını təşkil edən yeni biliklərin, texnologiyaların, innovasiyaların, prototiplərin və s.-nin “buraxılışı” ilə.

"Yeni Rusiyanın dünya birliyində innovativ, intellektual Rusiya kimi imicinin modelləşdirilməsi onun mənasız və ya cinayətkar düşmən imicinə effektiv alternativ yaratmaq baxımından da perspektivlidir" dedi D.S. Lvov. Müəllif qeyd edir ki, innovativ meqalayihə Rusiyaya “birinci liqa” ölkələri klubunda qalmağa kömək edə bilər və bununla da, sənaye fazasına xas olan əsas asılılıqları artıq aradan qaldırmış aparıcı ölkələrlə yeni geoiqtisadi əməkdaşlıq konturunu formalaşdıra bilər. inkişaf. Ölkə daxilində “yeni ruslar”ın kifayət qədər nüfuzdan düşmüş imicinə və ya amorf və kabus kimi “orta təbəqəyə” deyil, dinamik şəkildə inkişaf edən “orta təbəqəyə” əsaslanan yeni sosial müqavilə üçün perspektivli əsasın yaradılması da az əhəmiyyət kəsb etmir. yeni sinif”. Bu sinfə Rusiyanın innovasiya elitasını, o cümlədən həllər hazırlayan bütün şəxslər korpusunu ("həlledici mütəxəssislər") daxil edə bilər. İnnovativ fəaliyyət miqyasından asılı olaraq altı iqtisadi səviyyədə həyata keçirilə bilər (Cədvəl 2).

Cədvəl 2 - İnnovasiya səviyyələrinin xüsusiyyətləri

Bunu nəzərə alaraq, hər bir səviyyədə innovasiya siyasətinin inkişafı digərlərinin inkişaf meylləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır. Müasir elmi-tədqiqat və təhsil sistemi (RTS) ümumi dövlət makroiqtisadi siyasəti və bu siyasətin həyata keçirilməsini təmin edən normativ hüquqi baza əsasında formalaşır.

İnnovasiya sisteminin əsas elementləri aşağıdakı alt sistemlərdir:

bilik nəsli;

Təhsil və təlim;

məhsul və xidmətlərin istehsalı;

innovasiya infrastrukturu, o cümlədən maliyyə dəstəyi.

Rusiyanın gələcəyi transformasiya tənəzzülündən sonra elm və texnologiya sektorunun nə qədər tez inkişafa yeni təkan verəcəyindən və qlobal innovasiya prosesində uzunmüddətli iştirakını təmin edəcəyindən asılıdır. Rusiyada iqtisadi inkişafın prioritetlərində "yeni iqtisadiyyat" şəraitində elm tutumlu və yüksək texnologiyalı sənayelərə doğru real dönüş ölkəyə əvəzolunmaz təbii ehtiyatların ixracından daha az gəlir gətirməyə qadirdir.

Beləliklə, ali təhsil sisteminin idarə edilməsinin innovativ prinsipləri yeni biliklərin əldə edilməsindən onun ixtisaslaşdırılmış bazarlarda kommersiya tətbiqinə qədər tam innovasiya dövrünün həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Fundamental və kəşfiyyat xarakterli tədqiqatlar zamanı əldə edilən yeni biliklər elmi-tədris fəaliyyət sahələrində həyata keçirilməlidir, çünki təhsil sisteminin davamlı inkişafı əldə edilmiş yeni biliklərin və toplanmış intellektual potensialın təhsil və elm və təhsildə nə dərəcədə səmərəli istifadə olunmasından asılıdır. texniki fəaliyyət. Eyni zamanda, elm və təhsil mühitinin elementlərinin (universitetlər, kolleclər, elmi-tədqiqat institutları, konstruktor büroları və s.) uğurlu inkişafının əsas göstəriciləri aşağıdakılardır: peşəkar əmək, elm tutumlu məhsullar bazarlarında rəqabətqabiliyyətlilik. və təhsil xidmətləri, təhsilin keyfiyyəti və mütəxəssislərin hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün dövlət sifarişini yerinə yetirmək imkanı. Rəqabət qabiliyyətini təmin etmək üçün elmi və təhsil fəaliyyətinin nəticələrini ixtisaslaşmış bazarlarda tələb olunan son məhsula çatdırmaq lazımdır.

Eyni zamanda, ali təhsil sistemində idarəetmə fəaliyyətinə dair metodiki göstərişlər aşağıdakılardır:

akademik ali təhsilin əsası kimi “tədqiqat yolu ilə öyrənmək” prinsipinin təmin edilməsi;

fundamental elmlərin inkişafına istiqamətləndirmənin saxlanılması və elmi məktəblərin dəstəklənməsi;

sənaye sektorunda və sosial-mədəni sahədə regional problemlərin həllində universitet alimlərinin iştirakı;

istedadlı gənclərin dəstəklənməsi və intellektual səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün şərait yaradılması;

elmi və tədris prosesinə yüksək ixtisaslı kadrların cəlb edilməsi və unikal avadanlıqlardan istifadə edilməsi və s.

Peşə təhsili sahəsində yeniliklər

Peşə təhsili sahəsində dövlət siyasəti Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin, onun elmi-tədqiqat institutlarının, federal və idarə məqsədli proqramlarının cari fəaliyyəti və "Təhsil" prioritet milli layihəsi çərçivəsində həyata keçirilir. Hazırda federal büdcədən aşağıdakı iri layihələr maliyyələşdirilir:

"Rusiya Federasiyasının regionlarının sosial-iqtisadi inkişafı strategiyaları" layihəsinin həyata keçirilməsi məqsədilə peşə təhsilinin müasirləşdirilməsi strategiyasının və proqramlarının işlənib hazırlanması;

Xidmət sektorunda təhsil proqramlarının modernləşdirilməsi;

iqtisadiyyatın texnoloji inkişafı və əmək məhsuldarlığının yüksəldilməsi perspektivləri nəzərə alınmaqla təkmil peşə hazırlığı sisteminin işlənib hazırlanması;

Qiymətləndirmənin nəticələrinin geniş ictimaiyyət üçün obyektivliyini və şəffaflığını təmin etmək məqsədilə iqtisadiyyatın prioritet sahələrində təhsil və elmi fəaliyyətin keyfiyyətinin müstəqil qiymətləndirilməsi sisteminin işlənib hazırlanması.

“Təhsil” prioritet milli layihəsi çərçivəsində ibtidai və orta ixtisas təhsili proqramının həyata keçirilməsi üçün Federasiyanın təsis qurumlarında 300-ə yaxın innovativ resurs mərkəzi yaradılmış, aparıcı ibtidai, orta ixtisas təhsili müəssisələrinin maddi-texniki bazası yaradılmışdır. və ali peşə təhsili yeniləndi. Eyni dərəcədə əhəmiyyətli nəticə, ərazi və sahə iqtisadi klasterlərin formalaşmasına və regional peşə təhsili sistemlərinin modernləşdirilməsinə kömək edə bilən bir növ "artım nöqtələri" olan aparıcı qurumların müəyyən edilməsi oldu. Milli layihə çərçivəsində təhsildə innovasiyaların stimullaşdırılması, təhsil və ictimai təşkilatların, işəgötürənlər assosiasiyalarının, yerli özünüidarəetmə orqanlarının, Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının təhsil prosesini və təhsili yeniləmək və təkmilləşdirmək üçün səy və təşəbbüslərinin dəstəklənməsi məsələləri. sistemi bütövlükdə innovativ iqtisadiyyatın vəzifələrinə uyğun olaraq öyrənilmişdir.

Ali təhsil sistemində aparıcı universitetlər şəbəkəsi yaradılmışdır (bu gün 36 universitet, o cümlədən 7 federal və 29 tədqiqat universiteti fəaliyyət göstərir).

Qalan universitetlər də növbəti beş ildə əhəmiyyətli dərəcədə modernləşməyə məruz qalacaqlar. Rayonun sosial-iqtisadi inkişaf mərkəzlərinə çevrilməyə qadir olan səmərəli peşə təhsili müəssisələri şəbəkəsinin inkişafı, müxtəlif səviyyəli peşə təhsili müəssisələrini birləşdirən inteqrasiya olunmuş peşə təhsili komplekslərinin yaradılması istiqamətində işlər görülməlidir.

Məqsədlərinin və diqqətinin diferensiallaşdırılması əsasında peşə təhsilinin təhsil proqramlarının çeşidi genişlənir (məsələn, tətbiqi bakalavr proqramları eksperimental rejimdə həyata keçirilir).

Peşə təhsilinin ardıcıl təhsil proqramları əsasında peşə təhsilinin fasiləsizliyini təmin edən mexanizmlər işlənir.

Hazırda modul səriştələrə əsaslanan yanaşmaya əsaslanan yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (FSES) hazırlanması və təsdiqi tamamlanmaq üzrədir.

Ali təhsilin yeni federal dövlət standartları (154 bakalavr və 163 magistr standartı) tətbiq edilmişdir. Bəzi sahələr üçün (107) Rusiya ali təhsil sisteminin ənənələri nəzərə alınmaqla beşillik fasiləsiz təlim saxlanılıb.

Eyni zamanda, dövlətin təhlükəsizliyi və vətəndaşların sağlamlığının qorunması (mühəndis, həkim, memar və s.) üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən bəzi ixtisaslar üzrə yerli ali təhsil ənənələri nəzərə alınmaqla, mütəxəssislərin hazırlanması ən azı beş il davamlı təhsil müddəti ilə qorunub saxlanılmışdır.

2011-ci ildən bəri ibtidai və orta ixtisas təhsili müəssisələrində təlim verilən 567 ixtisas və peşə üçün yeni federal dövlət təhsil standartları tətbiq edilmişdir.

Rusiyada peşə təhsilinin inkişafının modernləşdirilməsi prosesləri təhsilin qanunvericilik və normativ bazasında dəyişikliklər tələb edir. Bununla bağlı “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” yeni federal qanunun layihəsi hazırlanmışdır ki, o, hazırda Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin saytında dərc olunur və geniş ictimai müzakirədən keçir.

Əsas problemlərdən biri də peşə təhsili və təlimi sahəsində siyasətin həyata keçirilməsi prosesinə müəssisələrin cəlb edilməsidir, lakin bu istiqamətdə dövlət, biznes və təhsil sistemi tərəfindən müəyyən birgə addımlar atılır və bu istiqamətdə müəyyən addımlar atılır. əməkdaşlıq davam edir.

Tədris prosesinin ən mühüm elementi təcrübənin təşkilidir. Hazırda işəgötürənlər bu məsələdə təhsil müəssisələrinin ehtiyaclarını heç də həmişə ödəmirlər. Səbəb bəzi təhsil müəssisələri tərəfindən təcrübənin təşkilinə formal yanaşma və nəticədə təhsil müəssisəsi tərəfindən verilən kadr hazırlığının keyfiyyətinə müəssisənin inamsızlığının ifadəsidir.

Son illərdə peşəkar standartların hazırlanması və təsdiqi yolu ilə aparıcı işəgötürənlərin təhsilə olan tələblərinin “institusionallaşdırılması” mexanizmləri sınaqdan keçirilmişdir. Hazırda RSPP komissiyası informasiya texnologiyaları, təyyarə istehsalı, qonaqpərvərlik sənayesi və təşkilatların idarə edilməsi sahəsində 70-ə yaxın peşəkar standart hazırlayıb təsdiqləyib.Bu peşəkar standartlar yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının hazırlanmasında istifadə olunub.

Daha 100-ə yaxın peşəkar standart hazırlanır. Onlar neft hasilatı, qaz təchizatı, nanosənaye, tikinti, maşınqayırma, xidmətlər, tibb bacısı, kadrların idarə edilməsini əhatə edir.

İbtidai və orta ixtisas təhsili müəssisələri sisteminin yenidən qurulması istiqamətində tədbirlər həyata keçirilir, o cümlədən:

müasir texnoloji baza əsasında qurulmuş tədris prosesinin təşkili və idarə edilməsində müəssisə və təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi üçün şərait yaradılır (sosial və dövlət-özəl tərəfdaşlıq münasibətlərinin inkişafı);

tələbələrə sosial dəstək mexanizmlərini və onların təhsil və ya təlimini müəyyən edir;

İlk peşə-ixtisas və orta ixtisas təhsili təhsil proqramlarının inteqrasiyasının inkişafı və fasiləsiz peşə təhsili sisteminə daxil edilməsi üçün təşkilati-hüquqi şərait yaradılır;

Federal peşə təhsili müəssisələrinin sayı regional səviyyəyə keçirilməklə azaldılır.

Tatarıstan Respublikası, Krasnoyarsk diyarı, Tver vilayəti, Tomsk vilayəti və başqaları kimi regionların təcrübəsi, peşə təhsili müəssisələri şəbəkəsinin dəyişdirilməsi üçün bir neçə fərqli effektiv modelin mövcud olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. Bölgədə ixtisaslı kadrlar üçün sabit sifarişi olan müəssisə qrupları varsa, sənaye klasterlərinin formalaşdırılması uğurludur - bu müəssisə qruplarına və ya bir böyük müəssisəyə yönəldilmiş ibtidai və orta ixtisas təhsili proqramlarını həyata keçirən müəssisə qrupları (resurs mərkəzləri) müəssisə. Regionlarda belə resurs mərkəzlərinin yaradılması “Təhsil” prioritet milli layihəsinin göstərdiyi kimi, işəgötürənlərin vəsaitlərinin peşə təhsili sisteminə cəlb edilməsinə və onların tədris prosesində iştirakının səmərəliliyinə töhfə verir.

Digər perspektivli model, bir və ya bir neçə ixtisasa davamlı tələbatın olmadığı yerlərdə yaradılan çoxsahəli ərazi kollecləridir. Bu cür həll təhsil xidmətlərini əhaliyə yaxınlaşdırmağa imkan verir ki, bu da kiçik şəhərlərdə və kənd yerlərində xüsusilə vacibdir. Tomsk vilayətinin rayon mərkəzlərindən birində həyata keçirilən pilot layihə bir il ərzində 15 biznes komandasının hazırlanmasını nəzərdə tutur ki, bu da kənd əhalisinin özünüməşğulluğunu 10%, məzunların məşğulluq səviyyəsini isə 20 faiz artırmalıdır. %. Hər iki halda - həm çoxsahəli kolleclər, həm də sənaye klasterləri üçün - həm ibtidai, həm də orta ixtisas təhsili proqramlarının həyata keçirildiyi çoxsəviyyəli təhsil müəssisəsi modeli ən həyati əhəmiyyət kəsb edir.

Əlavə peşə təhsili sahəsində təhsil xidmətləri genişlənir (o cümlədən böyüklər üçün təhsil sisteminin inkişafı).

İndiyədək kifayət qədər olmasa da, peşə hazırlığının və əlavə təhsilin, habelə miqrantların məşğulluğunun təşkili üçün ixtisaslaşdırılmış proqramlar hazırlanır.

Nəticə

Yuxarıda göstərilənlərə uyğun olaraq, Rusiya təhsil sisteminin innovativ modernləşdirilməsi konsepsiyası peşəkar hazırlığın və innovativ məhsulların istehsalının həm struktur, həm də institusional yenidən qurulmasını nəzərdə tutur. Bu konsepsiyanın həyata keçirilməsi zamanı ibtidai, orta və ali peşə təhsilinin inteqrasiyası, çoxpilləli təhsilin inkişaf etdirilməsi yollarını müəyyən etmək lazımdır ki, bu da regional universitet komplekslərində ən səmərəli şəkildə həyata keçirilir, məsuliyyət sahələri müvafiq ərazi və təsərrüfat subyektlərinin hüdudları ilə müəyyən edilir.

Bu gün peşə təhsilindəki yeniliklər Rusiya təhsilinin bütün proqramlarında inkişaf etdirilən yüksək keyfiyyətli texnologiyaları ilə məşhurdur. Bu, bizim çoxsaylı cəmiyyətimizin ən mühüm inkişaf səviyyəsidir.

Qarşıya qoyulan məqsədlər, vəzifələr və metodlar emosional və dəyər münasibətləri, informasiya-texnoloji və iqtisadi fəaliyyətlər haqqında bilik və bacarıqlarımızı formalaşdırır. Peşə təhsilində yeniliklər həmişə yeni təhsil proqramları və kurslarıdır, burada hər bir tələbənin gələcəyi onun informasiya texnologiyaları mədəniyyətidir. Təlimin məqsədinə uyğun olaraq hər bir məşq üçün tapşırıqlar müəyyən edilir. Təbii ki, bu cür təlimlər ixtisaslı müəllimlər olmadan başa çatmaz. Burada, məsələn, müəllim gələcək peşə ilə bağlı elmi bilikləri formalaşdırmaqla ona emosional-dəyər münasibətinin tərbiyəsi kimi zəmin yaradır. Peşə təhsilindəki yeniliklər bizə artıq məlum olan, öz qabiliyyət və imkanlarımızı düzgün istiqamətləndirməyə imkan verən təhsil texnologiyalarının köməyi ilə kurrikulu genişləndirir, şagirdlərin biliyə olan tələbatını stimullaşdırır. Fəal öyrənmə formalarının inkişafına imkan verir. Məsələn, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının geniş tətbiqi əsasında təhsil sisteminə daxil olan formaları sürətlə inkişaf edir; Peşə təhsilində yeniliklər həm də humanitar texnologiyaların yenilənməsidir ki, onlar birbaşa millətlərarası münasibətlər sahəsində fəaliyyətlə bağlı biliklərlə formalaşır. Bu, məzunun qabiliyyətini və onun bazar həyat şəraitinə uyğunlaşma dərəcəsini artırır. Peşə təhsilində yeniliklər tədris prosesini əhəmiyyətli dərəcədə fərdiləşdirir, belə ki, tələbələr tədris materialının mənimsənilməsi keyfiyyəti baxımından praktiki oriyentasiyanı gücləndirirlər. Bununla əlaqədar olaraq, yeni humanitar texnologiyalar adlandırılan elementlər təhsil proqramına fəal şəkildə daxil edilir, vəzifəsi sistemli təlim və praktikada ardıcıl həyata keçirilməsidir.

Rusiyada təhsil sisteminin bütün səviyyələrində yeni asudə vaxt və təhsil proqramlarının, eləcə də yeni informasiya xidmətləri, sistemləri və təlim texnologiyaları hazırlanaraq həyata keçiriləcəyi planlaşdırılır.

Proqrama əsasən, təhsil sahəsində dövlət xidmətlərinin əhəmiyyətli hissəsi ruslara elektron formada təqdim olunacaq, təhsil müəssisələrinin və proseslərin müstəqil qiymətləndirilməsi prosedurları tətbiq ediləcək.

Strateji perspektivdə təhsil iqtisadiyyatın, cəmiyyətin və dövlətin inkişafı üçün ən mühüm amil və resurs kimi görünür.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. İnnovasiyaların idarə edilməsi: dərslik / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Mişin. - M .: Ali təhsil, Yurayt - nəşriyyat, 2009. - 711s. – (Rusiya Universitetləri)

2. Yeni iqtisadi ensiklopediya. 3-cü nəşr. - M. İNFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barışeva A.V., Baldin K.V., İşchenko M.M., Perederyaev İ.İ. Yeniliklər: Dərslik. - M .: Nəşriyyat və Ticarət Korporasiyası "Daşkov və Ko", 2007.- 382s.

4. İnnovasiyaların idarə edilməsi: bakalavrlar üçün dərslik / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, V.M. Mişin. – 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş və əlavə edilmişdir. - M .: Yurayt nəşriyyatı; İD Yurayt, 2011 - 711s. – Seriya: Bakalavr.

5. Çernıx E.A. Nanotexnologiyalar və biznes: uğura aparan çətin yol // Keyfiyyətin idarə edilməsi. - 2009. - No 1. - 14 s.

6. Çernıx E.A. Yeni texnologiyalar, innovasiyalar və biznes uğurları // Keyfiyyətin idarə edilməsi. - 2008. - No 1. - 12 s.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Çernıx E.A. Rusiyada yeniliklər: illüziyalar və reallıq. - Tula: Qrif və K, 2006. - 330 s.

8. [Elektron resurs] // Milli iqtisadi ensiklopediya. - Milli İqtisadiyyat Ensiklopediyası, 2009. - Giriş rejimi: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Elektron resurs] // Açıq innovasiyalar - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Giriş rejimi: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Elektron resurs] // Dövlət Universiteti - Ali İqtisadiyyat Məktəbi. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Rejim: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Yeniliklər və ya yeniliklər insanın hər hansı bir peşə fəaliyyəti üçün xarakterikdir və buna görə də təbii olaraq öyrənilmə, təhlil və həyata keçirilmə predmetinə çevrilir. Yeniliklər öz-özünə yaranmır, onlar ayrı-ayrı müəllimlərin, bütöv bir kollektivin elmi tədqiqatlarının, qabaqcıl pedaqoji təcrübəsinin nəticəsidir. Bu proses kortəbii ola bilməz, ona nəzarət etmək lazımdır.

Lüğət S.I. Ozhegova yeninin aşağıdakı tərifini verir: yeni - ilk dəfə yaradılmış və ya hazırlanmış, meydana çıxmış və ya bu yaxınlarda keçmişin əvəzinə, yeni kəşf edilmiş, yaxın keçmiş və ya indi ilə əlaqəli, kifayət qədər tanış olmayan, az tanınan. Qeyd etmək lazımdır ki, terminin təfsiri mütərəqqilik, yeninin effektivliyi haqqında heç nə demir.

anlayışı " yenilik Latın dilindən tərcümədə "yeniləmə, yenilik və ya dəyişiklik" deməkdir. Bu anlayış ilk dəfə tədqiqatlarda 19-cu əsrdə ortaya çıxdı və bir mədəniyyətin müəyyən elementlərinin digərinə daxil edilməsini ifadə etdi. 20-ci əsrin əvvəllərində yeni bir bilik sahəsi yarandı, yenilik - innovasiyalar elmi, onun çərçivəsində maddi istehsal sferasında texniki yeniliklərin qanunauyğunluqları öyrənilməyə başlandı. Təxminən 1950-ci illərdən və ölkəmizdə son iyirmi ildən başlayaraq pedaqoji innovasiya prosesləri Qərbdə xüsusi tədqiqat obyektinə çevrilmişdir.

Pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təlim və tərbiyənin yeni məqsədinin, məzmununun, üsul və formalarının tətbiqi, müəllimlə şagirdin birgə fəaliyyətinin təşkili deməkdir.

Rusiya təhsil sistemindəki yeniliklər 1980-ci illərdən müzakirə edilir. Məhz bu dövrdə pedaqogikada innovasiya problemi və buna uyğun olaraq onun konseptual təminatı xüsusi tədqiqatların predmetinə çevrildi. Sinonim kimi işlədilən “təhsildə innovasiyalar” və “pedaqoji innovasiyalar” terminləri elmi cəhətdən əsaslandırılaraq pedaqogikanın kateqoriya aparatına daxil edilmişdir.

Pedaqoji innovasiya - pedaqoji fəaliyyətdə yenilik, onların səmərəliliyini artırmaq məqsədi ilə təlim və tərbiyənin məzmununda və texnologiyasında dəyişikliklər.

Beləliklə, innovasiya prosesi yeninin məzmununun formalaşması və inkişafından və təşkilindən ibarətdir. Ümumiyyətlə, innovasiya prosesi innovasiyaların yaradılması (doğumu, inkişafı), inkişafı, istifadəsi və yayılması üçün mürəkkəb fəaliyyət kimi başa düşülür. Elmi ədəbiyyatda “innovasiya” və “innovasiya” anlayışları fərqləndirilir. Bu anlayışların mahiyyətini müəyyən etmək üçün müqayisəli cədvəl tərtib edəcəyik. 3.1.

Cədvəl 3.1 “novasiya” və “innovasiya” anlayışları

Deməli, innovasiya məhz vasitə (yeni metod, metodologiya, texnologiya, proqram və s.), innovasiya isə bu vasitələrin mənimsənilməsi prosesidir. İnnovasiya ətraf mühitə yeni sabit elementlər daxil edən, sistemin bir vəziyyətdən digər vəziyyətə keçməsinə səbəb olan məqsədyönlü dəyişiklikdir.

“İnnovasiya” və “islahat” kimi anlayışları da bir-birindən ayırmaq lazımdır. Cədvəldə bu anlayışların bir-birindən fərqlərini nəzərdən keçirək. 3.2.

Cədvəl 3.2 “İslahat” və “innovasiya” anlayışları

Bu mülahizədə innovasiya innovasiyanın nəticəsi kimi başa düşülür və innovasiya prosesi üç əsas mərhələnin inkişafı kimi başa düşülür: ideyanın yaranması (müəyyən halda elmi kəşf), ideyanın tətbiqi aspektdə işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi. praktikada yenilikdir. Bununla əlaqədar olaraq innovasiya prosesinə elmi ideyanın praktiki istifadə mərhələsinə çatdırılması və bununla bağlı dəyişikliklərin sosial-pedaqoji mühitdə həyata keçirilməsi prosesi kimi baxmaq olar. İdeyaların innovasiyaya çevrilməsini təmin edən və bu prosesin idarəetmə sistemini formalaşdıran fəaliyyət innovativ fəaliyyətdir.

İnnovasiya prosesinin inkişaf mərhələlərinin başqa bir xüsusiyyəti var. Aşağıdakı hərəkətləri fərqləndirir:

 dəyişikliklərə ehtiyacın müəyyən edilməsi;

 məlumatların toplanması və vəziyyətin təhlili;

 innovasiyanın ilkin seçilməsi və ya müstəqil inkişafı;

 həyata keçirilməsi (inkişaf etdirilməsi) üzrə qərarların qəbul edilməsi;

 tətbiqin özü, o cümlədən innovasiyanın sınaq istifadəsi;

 institusionalizasiya və ya innovasiyanın gündəlik həyatın elementinə çevrildiyi uzunmüddətli istifadəsi
təcrübələr.

Bütün bu mərhələlərin birləşməsi vahid innovasiya dövrü təşkil edir.

Təhsildə innovasiyalar pedaqoji təşəbbüsün tərkib hissəsi kimi xüsusi hazırlanmış, işlənib hazırlanmış və ya təsadüfən aşkar edilmiş yeniliklər hesab edilir. İnnovasiyanın məzmunu aşağıdakılar ola bilər: müəyyən bir yeniliyin elmi-nəzəri bilikləri, yeni effektiv təhsil texnologiyaları, texnoloji təsvir şəklində hazırlanmış, həyata keçirilməyə hazır olan effektiv innovativ pedaqoji təcrübə layihəsi. İnnovasiyalar pedaqoji və psixologiya elmlərinin nailiyyətlərinin praktikada tətbiqi zamanı, qabaqcıl pedaqoji təcrübədən istifadə edildikdə formalaşan tədris prosesinin yeni keyfiyyət hallarıdır.

İnnovasiyalar dövlət orqanları tərəfindən deyil, təhsil və elm sisteminin işçiləri və təşkilatları tərəfindən hazırlanır və həyata keçirilir.

Bölündükləri əsasdan asılı olaraq yeniliklərin müxtəlif növləri var:

1)

2)

3)

4)

5)

6) mənşəyə görə:

xarici (təhsil sistemindən kənar);

daxili (təhsil sistemi daxilində işlənib hazırlanmışdır).

7) istifadə miqyasına görə:

 tək;

 Diffuz.

8) funksionallıqdan asılı olaraq (Cədvəl 3.3):

Cədvəl 3.3 Funksionallıqdan asılı olaraq təhsildə innovasiyaların təsnifatı

9)

10) innovativ dəyişikliyin intensivliyi və ya innovasiya səviyyəsi əsasında (cədvəl 3.4);

Cədvəl 3.4 Təhsildə innovasiyaların innovasiya dəyişikliyinin intensivliyinə və ya innovasiya səviyyəsinə görə təsnifatı

11) innovasiyaların tətbiqindən əvvəl düşüncə haqqında(Cədvəl 3.5);

Cədvəl 3.5 Təhsildə innovasiyaların innovasiyaların tətbiqinə qədər əks olunması üzrə təsnifatı

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, innovasiya dizaynının əsas modelini formalaşdırmaq olar: innovasiya dərəcəsi nə qədər yüksəkdirsə, innovasiya prosesinin elmi əsaslarla idarə edilməsinə tələblər də bir o qədər yüksəkdir.

Müasir Rusiya təhsil məkanında baş verən innovativ proseslərin xüsusiyyətlərini tam və dəqiq təsvir etmək üçün təhsil sistemində iki növ təhsil müəssisəsini ayırmaq olar: ənənəvi və inkişaf edən. Ənənəvi sistemlər bir dəfə qurulmuş asayişi qorumağa yönəlmiş sabit işləməsi ilə xarakterizə olunur. İnkişaf edən sistemlər axtarış rejimi ilə xarakterizə olunur.

İnkişaf etməkdə olan Rusiya təhsil sistemlərində innovativ proseslər aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: təhsilin yeni məzmununun formalaşması, yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı və tətbiqi, yeni tipli təhsil müəssisələrinin yaradılması. Bundan əlavə, Rusiyanın bir sıra təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyəti artıq pedaqoji fikir tarixinə çevrilmiş yenilikləri praktikada tətbiq edir. Məsələn, XX əsrin əvvəllərinin alternativ təhsil sistemləri M. Montessori, R. Steiner və s.

Ali təhsilin inkişafı innovasiyaların inkişafı ilə, innovasiya prosesi vasitəsilə həyata keçirilə bilməz. Bu prosesi effektiv idarə etmək üçün onu başa düşmək və buna görə də bilmək lazımdır. Sonuncu onun strukturunun və ya elmdə deyildiyi kimi, strukturunun öyrənilməsini nəzərdə tutur. İstənilən proses (xüsusilə təhsildən, hətta onun inkişafı haqqında) mürəkkəb dinamik (mobil, qeyri-statik) təhsil - sistemdir. Sonuncu polistrukturdur və buna görə də innovasiya prosesinin özü (hər hansı bir sistem kimi) polistrukturdur.

Fəaliyyət strukturu aşağıdakı komponentlərin birləşməsidir: motivlər - məqsəd - vəzifələr - məzmun -
formalar - üsullar - nəticələr. Həqiqətən də, hər şey innovasiya prosesinin subyektlərinin (rektor, müəllimlər, tələbələr və s.) motivlərindən (stimullarından), innovasiya məqsədlərini müəyyən etməkdən, məqsədləri tapşırıqların “pərəstişkarına” çevirməkdən, innovasiyanın məzmununu inkişaf etdirməkdən, innovasiyanın məzmununu inkişaf etdirməkdən, innovasiyanın məqsədlərini müəyyənləşdirməkdən başlayır. və s. Unutmayaq ki, fəaliyyətin bütün bu komponentləri müəyyən şərtlər altında (maddi, maliyyə, gigiyenik, mənəvi-psixoloji, müvəqqəti və s.) həyata keçirilir ki, bunlar, bildiyiniz kimi, fəaliyyətin özü strukturuna daxil deyil, lakin nəzərə alınmazsa. , innovasiya prosesi iflic olacaq və ya səmərəsiz olacaq.

Fənn strukturuna təhsil müəssisəsinin inkişafının bütün subyektlərinin innovativ fəaliyyəti daxildir: rektor, prorektorlar və onun müavinləri, müəllimlər, alimlər, tələbələr, valideynlər, sponsorlar, metodistlər, universitet professorları, məsləhətçilər, ekspertlər, təhsil müəssisələrinin əməkdaşları. orqanlar, attestasiya xidməti və s.. Bu struktur funksiyanı nəzərə alır İnnovasiya prosesinin hər bir mərhələsində bütün iştirakçıların rol nisbəti. O, həmçinin planlaşdırılan özəl innovasiyalarda iştirakçıların münasibətlərini əks etdirir. Direktorun indi adları çəkilən subyektlərin hər birinin funksiyalarını sütunda yazması və onları innovasiya prosesində yerinə yetirilən rolların əhəmiyyətinə görə sıralaması kifayətdir ki, bu struktur dərhal ağırlıqlı, əhəmiyyətli olacaq. və universitet (institut) ) səviyyələri. Aydındır ki, ali təhsil müəssisələrində innovasiya prosesinə daha yüksək səviyyələrdə innovasiya fəaliyyətləri (həm müsbət, həm də mənfi) təsir göstərir. Bu təsirin yalnız müsbət olması üçün innovasiyaların məzmununu, innovasiya siyasətini hər səviyyədə əlaqələndirmək üçün menecerlərin xüsusi fəaliyyəti lazımdır. Bundan əlavə, menecerlərin diqqətinə çatdırırıq ki, konkret universitetin inkişaf prosesinin idarə edilməsi onun ən azı beş səviyyədə nəzərdən keçirilməsini tələb edir: fərdi, kiçik qrup, universitet (institut), rayon və regional səviyyələrdə. innovasiya prosesi təhsildə, təlim-tərbiyə işində, tədris prosesinin təşkilində, universitetin idarə edilməsində və s.-də innovasiyaların yaranması, inkişafı və inkişafını nəzərdə tutur. Öz növbəsində, bu strukturun hər bir komponenti özünəməxsus mürəkkəb quruluşa malikdir. Beləliklə, təhsildə innovativ proses metodlarda, formalarda, texnikada, vasitələrdə (yəni texnologiyada), təhsilin məzmununda və ya onun məqsədlərində, Ypres şərtlərində yenilikləri əhatə edə bilər.

Həyat dövrü quruluşu. İnnovasiya prosesinin xüsusiyyəti onun hər bir yeniliyin keçdiyi mərhələlərin aşağıdakı strukturunda ifadə olunan tsiklik xarakteridir: yaranma (başlanğıc) - sürətli artım (opponentlər, rutinistlər, mühafizəkarlar, skeptiklərlə mübarizədə) - yetkinlik - inkişaf - diffuziya (penetrasiya, paylama) - doyma (bir çox insanların mənimsəməsi, təhsil və idarəetmə proseslərinin bütün hissələrinə, bölmələrinə, hissələrinə nüfuz etmə) - rutinləşdirmə (yeniliklərdən kifayət qədər uzunmüddətli istifadə deməkdir)
va - bunun nəticəsində bir çox insanlar üçün adi bir hadisəyə, normaya çevrilir) - böhran (onu yeni sahələrdə tətbiq etmək imkanlarının tükənməsi deməkdir) - başa çatdırmaq (yenilik belə olmaqdan çıxır və ya başqa, daha səmərəli ilə əvəz olunur) bir və ya daha ümumi effektiv sistem tərəfindən mənimsənilir ) Bəzi yeniliklər şüalanma adlanan başqa bir mərhələdən keçir, innovasiya srutinizasiya ilə yox olmadığı zaman modernləşir və təkrar istehsal olunur, çox vaxt inkişafa daha güclü təsir göstərir. məktəbin. Məsələn, İnternetə çıxışı olan universitetlərdə kompüterlərin geniş yayılmasından əvvəl və sonra proqramlaşdırılmış təlim texnologiyası).

Pedaqoji innovasiyalar sahəsində mütəxəssis, akademik V.İ. Xüsusilə müxtəlif innovativ proseslərin həyat dövrlərini tədqiq edən Zaqvyazinski qeyd edir ki, çox vaxt innovasiyanın inkişafından müsbət nəticələr əldə edərək müəllimlər əsassız olaraq onu universallaşdırmağa, pedaqoji təcrübənin bütün sahələrinə yaymağa çalışırlar ki, bu da tez-tez başa çatır. uğursuzluqda və məyusluğa, yenilikçi fəaliyyətə soyumağa gətirib çıxarır.

Daha bir struktur təyin edilə bilər (əlavə olaraq təsvir edilənə çox yaxındır). Bu, maddi istehsal sferasında innovasiya nəzəriyyəsindən götürülmüş innovasiyanın genezis strukturudur. Ancaq kifayət qədər inkişaf etmiş bir təxəyyülün bir müəlliminin iştirakı ilə bir universitetdə innovativ proseslərə keçmək olduqca əlverişlidir: ortaya çıxması -
ideyanın inkişafı - layihələndirmə - istehsal (yəni praktiki işdə inkişaf) - başqa insanlar tərəfindən istifadə.İdarəetmə strukturu dörd növ idarəetmə hərəkətinin qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur: planlaşdırma - təşkilat - liderlik - nəzarət. Bir qayda olaraq, universitetdə innovasiya prosesi universitetin inkişaf konsepsiyası və ya ən tam şəkildə - şəklində planlaşdırılır.
lakin - universitetin inkişafı proqramı şəklində, sonra bu proqramı həyata keçirmək və onun nəticələrinə nəzarət etmək üçün universitet kollektivinin fəaliyyəti təşkil edilir. Xüsusilə diqqət yetirilməlidir ki, hansısa məqamda innovasiya prosesi kortəbii (idarə olunmayan) ola bilər və daxili özünütənzimləmə səbəbindən mövcud ola bilər (yəni yuxarıda göstərilən strukturun bütün elementləri yox kimi görünür; özünü idarəetmə də ola bilər. təşkilatlanma, özünütənzimləmə, özünə nəzarət). Lakin universitetdə innovasiya prosesi kimi mürəkkəb sistemin idarə olunmaması onun tez bir zamanda zəifləməsinə gətirib çıxaracaq. Ona görə də idarəetmə strukturunun olması bu prosesi sabitləşdirən və dəstəkləyən amildir ki, bu da təbii ki, burada özünüidarəetmə, özünütənzimləmə elementlərini istisna etmir.

Bu strukturun hər bir komponentinin öz strukturu var. Beləliklə, planlaşdırma (əslində universitetin inkişaf proqramının hazırlanması ilə bağlıdır) universitetin fəaliyyətinin problem yönümlü təhlilini, universitetin inkişaf konsepsiyasının və onun həyata keçirilməsi strategiyasının formalaşdırılmasını, hədəflərin müəyyən edilməsini və əməliyyat sisteminin hazırlanmasını əhatə edir. hərəkət planı.

İdarəetmə fəaliyyətlərinin dörd komponentli geniş strukturuna dərhal keçməkdə çətinlik çəkən menecerlər üçün biz onun əvvəlki - daha həcmli versiyasını təklif edə bilərik ki, bu da universitetdə innovasiya prosesinin təşkilati strukturu adlanır. O, aşağıdakı mərhələləri əhatə edir: diaqnostik - proqnostik - faktiki təşkilati - praktiki - ümumiləşdirmə - həyata keçirmə.

Qeyd olunanlarla yanaşı, istənilən innovasiya prosesində innovasiyaların yaradılması və innovasiyaların istifadəsi (mənimsənilməsi) kimi strukturları asanlıqla görmək olar; bir-biri ilə əlaqəli mikro-innovasiya proseslərindən ibarət bütün məktəbin inkişafının əsasını təşkil edən mürəkkəb innovasiya prosesi.

Menecer öz analitik və ümumi - idarəetmə fəaliyyətində bu strukturlara nə qədər tez-tez müraciət etsə, bir o qədər tez xatırlanacaq, öz-özünə aydınlaşacaq. İstənilən halda: rektor universitetdə innovasiya prosesinin getmədiyi (və ya səmərəsiz getdiyi) vəziyyəti düzəldibsə, bunun səbəbini konkret strukturun bəzi komponentlərinin zəif inkişafında axtarmaq lazımdır.

Bütün strukturların biliyi rektor üçün həm də ona görə lazımdır ki, rektora lazım olan bütün strukturların biliyidir, həm də ona görə ki, inkişaf etməkdə olan universitetdə idarəetmə obyekti olan innovasiya prosesidir və rəhbər həmin obyekti bilməlidir. hərtərəfli idarə edəcək.

Yuxarıda göstərilən bütün strukturlar bir-biri ilə üzvi şəkildə təkcə üfüqi deyil, həm də şaquli bağlarla bir-birinə bağlıdır və üstəlik: innovasiya prosesinin hər hansı strukturunun hər bir komponenti digər strukturların komponentlərində, yəni bu prosesdə həyata keçirilir.
sistemli

Hər hansı bir universitetin rəhbəri və daha çox inkişaf rejiminə keçən, yəni. İnnovasiya prosesinin təşkil olunduğu təhsil müəssisəsi bütün transformasiyaları qüsursuz hüquqi əsaslarla həyata keçirməyə borcludur. Hüquq norması idarəetmə fəaliyyəti üçün mühüm və zəruri vasitədir.

Təbii ki, istənilən norma – hüquqi, inzibati-idarə, mənəvi – azadlığı məhdudlaşdırır. Lakin müasir liderin fəaliyyət azadlığı ilk növbədə onun yüksək hüquq mədəniyyətini şərtləndirir. Normativ tənzimləmə olmadan universitetin normal fəaliyyəti mümkün deyil. Yenilikləri həyata keçirən universitetdə qanuna və əxlaqa arxalanmaq tələbə və müəllimlərin təhlükəsizliyinin təmin edilməsi üçün ən vacib şərtlərdən biridir.

Ali təhsilin innovativ fəaliyyətində müxtəlif səviyyəli sənədlərdən - beynəlxalq hüquq aktlarından, federal qanunlardan tutmuş yerli hakimiyyət orqanlarının qərarlarına, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin qərarlarına, bələdiyyə və regional təhsil orqanlarının, idarəetmə orqanlarının qərarlarına qədər istifadə olunur. və universitetin özünün rəsmiləri.

Hər hansı bir normativ hüquqi aktın mənası, məzmunu və tətbiqi, ilk növbədə, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə müəyyən edilmiş vətəndaşın hüquq və azadlıqları ilə müəyyən edilir. Pedaqoji yeniliklər təhsil hüququnun, hər kəsin öz əmək qabiliyyətlərindən azad şəkildə sərəncam vermək, məşğuliyyətini, peşəsini, digər hüquq və azadlıqlarını seçmək hüququnun ən tam şəkildə həyata keçirilməsinə töhfə verməlidir. Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası. Beynəlxalq və federal normaların regional, yerli, şöbə və universitetdaxili normalardan üstünlüyü göz qabağındadır.

Federal qanunvericilik insan hüquqlarına aid ümumi qəbul edilmiş beynəlxalq normaların Rusiya Federasiyasının qanunlarından üstün olduğunu və birbaşa Rusiya Federasiyası vətəndaşlarının hüquq və vəzifələrinin yaranmasına səbəb olduğunu müəyyən edir.

Bu gün universitetlərin artan müstəqilliyi şəraitində onun rəhbəri birbaşa hüquq normalarına, o cümlədən beynəlxalq normalara etibar etmək imkanı əldə edir. Bu cür idarəetmə təcrübəsi özlüyündə innovativdir.

Universitetin inkişafının normativ və hüquqi təminatında mərkəzi yer Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa aiddir. Qanunu bilmək universitet rəhbərinə bütün innovativ fəaliyyətlərdə öz komandasının maraqlarını müdafiə etməyə, onları istənilən qəsddən, universitetin müstəqil şəkildə həyata keçirdiyi pedaqoji və idarəetmə proseslərinə səriştəsiz müdaxilələrdən qorumağa imkan verir.

Artan səriştə, universitetin muxtariyyət prinsipinin həyata keçirilməsi eyni zamanda professor-müəllim heyətinin, rektorun istənilən, lakin xüsusilə innovativ fəaliyyətin nəticələri və nəticələrinə görə məsuliyyətinin artırılması deməkdir. Universitet Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş qaydada aşağıdakılara cavabdehdir:

Əsas səlahiyyətlərə aid funksiyaları yerinə yetirməmək;

Tədris prosesinin tədris planına və cədvəlinə uyğun olaraq tam olmayan təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi;

Məzunlarının təhsil keyfiyyəti;

Tələbələrin, tələbələrin və universitet işçilərinin hüquq və azadlıqlarının pozulması;

Tədris prosesi zamanı tələbələrin və işçilərin həyatı və sağlamlığı.

“Akademiya Təbiət Tarixi” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Təhsil fərdin sosial inkişafının əsas vasitəsi kimi müasir cəmiyyətin tələbatlarından asılı olaraq dəyişikliklərə məruz qalmalıdır. Və bu faktla mübahisə etmək çətindir. Lakin müasir pedaqogika istənilən yeniliyin tətbiqi baxımından son dərəcə qeyri-sabitdir. Təhsilin bu və ya digər yeni üsul və formalarının nə qədər uğurlu olduğunu başa düşmək üçün uzun müddət lazımdır. Lakin müasir cəmiyyət gəncləri köhnəlmiş sxemlərlə tərbiyə edə bilməz. Ona görə də təhsildə innovasiya məsələsi aktual və aktual olaraq qalır.

Təhsildə ənənələr və yeniliklər

Son vaxtlar təhsil sistemində innovasiya kimi bir fenomenin meydana çıxdığını söyləmək olmaz. Bir vaxtlar Ya.A. Komensky, R. Steiner (Waldorf pedaqogika sistemi), pedaqogikaya böyük töhfə L.S. Pedaqogika və psixologiyada bir çox istiqamətlər açan Vygotsky. P.Ya tərəfindən zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyəsi kimi yenilikləri qeyd etməmək də mümkün deyil. Galperin və A.N.-nin fəaliyyət nəzəriyyəsi. Leontiev. Bütün bu dünya şöhrətli insanlar bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafı sistemini dəyişdirməyə başlayan ilk insanlar idi.

Bu gün təhsildə innovasiya anlayışına yenilik və innovasiya kimi baxılır. Bəs bu prosesin məqsədi nədir? Təbii ki, təhsil sistemi üçün yaradılan hər bir yenilik təlim nəticələrinin səmərəliliyini artırmaq üçün istifadə olunur. Bu isə o deməkdir ki, təhsil məktəblərinin mövcud standartları köhnəlib və müasir gənc nəslin tədrisində yeni yanaşmalar tələb olunur. Təhsildə innovasiyaların tətbiqi məsələsinin ortaya çıxmasının əsas səbəbi isə bütün təhsil sisteminin böhranıdır. Təhsil müəssisələrində yaradılan və sınaqdan keçirilən bütün yeniliklər isə çoxsaylı problemlərin həllinə və onların həlli yollarının tapılmasına hesablanıb. Bu gün müasir təhsilin bir sıra ziddiyyətləri müəyyən edilə bilər ki, bunlar zaman keçdikcə daha da ağırlaşır və hələ də həll edilmir:

• şagirdin öyrənmə standartları ilə onların fərdi maraq və qabiliyyətləri arasında ziddiyyət;
• elmin inkişaf tempi ilə tələbələrin bilik baxımından real imkanları arasında ziddiyyət;
• bir ixtisas üzrə təhsil almaq istəyi ilə fərdin çoxtərəfli inkişafının pedaqoji vəzifəsi arasında ziddiyyətlər.

Təhsildə innovasiya problemləri

Təhsildə innovasiyaların problemləri onların işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsinin ilk mərhələsindən başlayır. Ən son pedaqoji yanaşmaların müəlliflərindən heç biri onun planının təhsil məkanında səmərəli işləyəcəyini sübut edə bilməz və digər müəllifləri də onun yeni konsepsiyasına qoşulmağa sövq edə bilməz. Nə olursa olsun, hər hansı bir yenilik böyük riskdir. Və heç kəs bu riskin haqlı olduğuna tam əmin ola bilməz.

Bununla belə, təhsildə müxtəlif innovasiyaların tətbiqi və texnologiyaların təkmilləşdirilməsi cəhdləri davam edir. Yenilikləri təsnif etməyə və bir neçə növə bölməyə də cəhdlər edilir. Təhsildə innovasiyaların ən son təsnifatlarından biri belədir:

1. Analoq. Bu yenilik pedaqogikada məlum olan bir yanaşmanın götürülməsinə əsaslanır, ona özəl yenilik də əlavə olunur. Məsələn, klassik reytinq balı 1000 ballıq şkala ilə hesablanır.
2. Birləşdirilmiş. Bu, bir neçə tanınmış tədris blokunun birləşdirildiyi və tamamilə yeni yanaşmanın əldə edildiyi bir prosesdir.
3. Retroinnovasiya. O, müasir pedaqoji təcrübəyə tarixən unudulmuş bir neçə yanaşmanın tətbiqindən ibarətdir. Məsələn, gimnaziya təhsili, lisey və s.
4. Vacibdir. Müasir təhsildə əvvəllər tətbiq olunmayan yenilik ilə xarakterizə olunur.

Təhsildə innovasiyanın mahiyyəti gənc nəslin tədrisində yeni yanaşmaların axtarışında və uğurlu tətbiqindən ibarətdir. İstənilən yenilik müasir cəmiyyətin və informasiya texnologiyalarının tələblərinə cavab verməlidir. Həmçinin, innovasiyalar dörd paylama sahəsindən birinə aid olmalıdır.

Təhsil sahəsində yeniliklər - qabaqcıl pedaqoji təcrübənin praktikaya tətbiqi ilə bağlı hər şey. Müasir elmdə aparıcı yer tutan tədris prosesi bilik, bacarıq, vərdişlərin şagirdlərə ötürülməsinə, şəxsiyyətin, vətəndaşlığın formalaşmasına yönəlmişdir. Dəyişikliklər zamanla, təlimə, təhsilə, inkişafa münasibətin dəyişməsi ilə diktə olunur.

Təhsildə İnnovasiyanın Önəmi

Təhsildə innovativ texnologiyalar təlimi tənzimləməyə, onu düzgün istiqamətə yönəltməyə imkan verir. İnsanlar həmişə bilinməyən və yeni olan hər şeydən qorxublar, hər hansı dəyişikliyə mənfi münasibət bəsləyirlər. Kütləvi şüurda mövcud olan, adi həyat tərzinə təsir edən stereotiplər ağrılı hadisələrə gətirib çıxarır, təhsilin bütün növlərinin yenilənməsinə mane olur. İnsanların müasir təhsildə yenilikləri qəbul etmək istəməməsinin səbəbi rahatlıq, təhlükəsizlik, özünü təsdiq üçün həyati ehtiyacların qarşısının alınmasındadır. Hər kəs nəzəriyyəni yenidən öyrənməli, imtahan verməli, fikirlərini dəyişdirməli, şəxsi vaxtını və pulunu buna sərf etməli olacağına hazır deyil. Yeniləmə prosesi başladıqdan sonra onu yalnız xüsusi üsullardan istifadə etməklə dayandırmaq olar.

İnnovasiyaların həyata keçirilməsi üsulları

Təhsildə başlanmış islahatların effektivliyini yoxlamaq üçün ən ümumi üsullar bunlardır:

• Sənədlərin konkretləşdirilməsi üsulu. Təhsil sistemində innovasiyaların qiymətləndirilməsi məqsədilə tədris prosesinə innovasiyaların geniş miqyasda tətbiqi imkanları boğulur. Ayrı bir məktəb, universitet, DU seçilir və onların əsasında eksperiment aparılır.
• Parça-parça enjeksiyon üsulu. Bu, ayrıca yeni innovativ elementin tətbiqini nəzərdə tutur.
• “Əbədi eksperiment” uzun müddət ərzində əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur.

Paralel həyata keçirilməsi köhnə və yeni təhsil prosesinin birgə mövcudluğunu, belə bir sintezin effektivliyinin təhlilini nəzərdə tutur.

İnnovasiyaların tətbiqi problemləri

Təhsildə innovativ texnologiyalar müxtəlif səbəblərdən “ləngiyir”.

1. Yaradıcılıq maneəsi. Köhnə proqramlarla işləməyə öyrəşmiş müəllimlər nəyisə dəyişmək, öyrənmək, inkişaf etmək istəmirlər. Onlar təhsil sistemindəki bütün yeniliklərə düşmən münasibət bəsləyirlər.
2. Konformizm. Oportunizm, inkişaf etmək istəməməsi, başqalarının gözündə qara qoyun kimi görünmək qorxusu, gülünc görünməsi səbəbindən müəllimlər qeyri-adi pedaqoji qərarlar qəbul etməkdən imtina edirlər.
3. Şəxsi narahatlıq. Özünə inamsızlıq, qabiliyyətlər, güclü cəhətlər, özünəinamın aşağı olması, fikirlərini açıq ifadə etmək qorxusu səbəbindən bir çox müəllimlər təhsil müəssisəsində hər hansı dəyişikliyə son fürsətə qədər müqavimət göstərirlər.
4. Düşüncənin sərtliyi. Köhnə məktəbin müəllimləri öz fikirlərini yeganə, yekun, yenidən nəzərdən keçirilməyən hesab edirlər. Onlar yeni bilik, bacarıqlar əldə etməyə can atmırlar, müasir təhsil müəssisələrində yeni cərəyanlara mənfi münasibət bəsləyirlər.

Yeniliyi necə qəbul etmək olar

Yenilikçi davranış uyğunlaşma demək deyil, öz fərdiliyinin formalaşmasını, özünü inkişaf etdirməsini nəzərdə tutur. Müəllim başa düşməlidir ki, innovativ təhsil ahəngdar şəxsiyyət yetişdirmək üsuludur. "Hazır şablonlar" onun üçün uyğun deyil, öz intellektual səviyyənizi daim təkmilləşdirmək vacibdir. “Komplekslərdən”, psixoloji maneələrdən xilas olmuş müəllim innovativ transformasiyaların tamhüquqlu iştirakçısına çevrilməyə hazırdır.

Öyrənmə texnologiyası

Təhsil müəssisəsinin qarşıya qoyduğu məqsədlərin həyata keçirilməsi üçün bələdçidir. Bu, elmi biliklərin didaktik istifadəsinə, müəllimlərin empirik yeniliklərindən istifadə etməklə tədris prosesinin təşkilinə, məktəblilərin və tələbələrin motivasiyasının artırılmasına yönəlmiş sistem kateqoriyasıdır. Təhsil müəssisəsinin növündən asılı olaraq təhsilə müxtəlif yanaşmalardan istifadə olunur.

Universitetlərdə yeniliklər

Ali təhsildə innovasiya bir neçə komponentdən ibarət sistemi nəzərdə tutur:

• təlim məqsədləri;
• təhsilin məzmunu;
• motivasiya və tədris vasitələri;
• proses iştirakçıları (tələbələr, müəllimlər);
• performans nəticələri.

Texnologiya bir-biri ilə əlaqəli iki komponenti nəzərdə tutur:

1. Tələbənin (tələbənin) fəaliyyətinin təşkili.
2. Tədris prosesinə nəzarət.

Təlim texnologiyalarını təhlil edərkən müasir elektron vasitələrin (İKT) istifadəsini vurğulamaq vacibdir. Ənənəvi təhsil akademik fənlərin lazımsız məlumatlarla həddən artıq yüklənməsini nəzərdə tutur. İnnovativ təhsillə tədris prosesinin idarə edilməsi elə təşkil olunur ki, müəllim repetitor (mentor) rolunu oynayır. Klassik variantdan əlavə, tələbə vaxta və pula qənaət edərək distant təhsili seçə bilər. Tələbələrin öyrənmə variantı ilə bağlı mövqeyi dəyişir, onlar getdikcə qeyri-ənənəvi öyrənmə növlərini seçirlər. İnnovativ təhsilin prioritet vəzifəsi analitik təfəkkürün inkişafı, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirməkdir. İnnovasiyanın effektivliyini ən yüksək səviyyədə qiymətləndirmək üçün aşağıdakı bloklar nəzərə alınır: tədris-metodiki, təşkilati və texniki. İşə ekspertlər cəlb olunur - innovativ proqramları qiymətləndirə bilən mütəxəssislər.

Tədris prosesində innovasiyaların tətbiqinə mane olan amillər arasında aparıcı yerləri aşağıdakılar tutur:

• təhsil müəssisələrinin kompüter və elektron vasitələrlə kifayət qədər təchiz olunmaması (bəzi ali məktəblərdə dayanıqlı internet yoxdur, elektron dərsliklər, praktiki və laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi üçün metodiki tövsiyələr çatışmır);
• professor-müəllim heyətinin İKT sahəsində kifayət qədər ixtisasının olmaması;
• təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin tədris prosesində innovativ texnologiyalardan istifadəyə diqqətsizliyi.

Bu kimi problemlərin həlli üçün müəllimlərin yenidən hazırlanması, seminarlar, videokonfranslar, vebinarlar, multimedia kabinetlərinin yaradılması, müasir kompüter texnologiyalarından istifadə üzrə tələbələr arasında maarifləndirmə işi aparılmalıdır. Ali təhsil sisteminə innovasiyaların tətbiqi üçün ən yaxşı variant qlobal və yerli dünya şəbəkələrindən istifadə etməklə distant təhsildir. Rusiya Federasiyasında bu öyrənmə üsulu "embrion" vəziyyətindədir, Avropa ölkələrində çoxdan hər yerdə istifadə olunur. Böyük şəhərlərdən uzaq kəndlərin və kəndlərin bir çox sakinləri üçün bu, orta və ya ali təhsil haqqında diplom əldə etməyin yeganə yoludur. Uzaqdan qəbul imtahanları verməklə yanaşı, siz Skype vasitəsilə müəllimlərlə əlaqə saxlaya, mühazirələr dinləyə və seminarlarda iştirak edə bilərsiniz.

Nümunələrini verdiyimiz təhsildə innovasiyalar nəinki “elmi kütləyə çatdırır”, həm də təhsilin maddi xərclərini azaldır ki, bu da qlobal iqtisadi böhran şəraitində olduqca aktualdır.

Məktəbəqədər təhsildə yeniliklər

Məktəbəqədər təhsildə yeniliklər köhnə təhsil standartlarının modernləşdirilməsinə, Federal Dövlət Təhsil Standartlarının ikinci nəslinin tətbiqinə əsaslanır. Müasir müəllim daim özünü tərbiyə etməyə, inkişaf etdirməyə, uşaqların təhsili və inkişafı variantlarını axtarmağa çalışır. Müəllim fəal vətəndaş mövqeyinə malik olmalı, öz palatalarında vətənə məhəbbət aşılamalıdır. Yeniliyin erkən uşaqlıq təhsili üçün vacib hala gəlməsinin bir neçə səbəbi var. İlk növbədə, onlar valideynlərin ehtiyaclarını tam ödəməyə kömək edirlər. Yenilik olmasa, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin digər oxşar müəssisələrlə rəqabət aparması çətindir.

Uşaq bağçaları arasında liderləri müəyyən etmək üçün təhsildə yeniliklərin xüsusi müsabiqəsi hazırlanmışdır. "Ən yaxşı uşaq bağçası" yüksək adının sahibi layiqli bir mükafat alır - məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün böyük bir müsabiqə, valideynlərin və uşaqların hörməti və sevgisi. Yeni təhsil proqramlarının tətbiqi ilə yanaşı, yeniliklər digər sahələrdə də ola bilər: valideynlər, kadrlar və rəhbərliklə iş. Onların düzgün tətbiqi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qüsursuz fəaliyyət göstərir, uşaqların harmonik şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir. Təhsildə innovasiyaları təmsil edən texnologiyalar arasında aşağıdakıları misal göstərmək olar:

• layihə fəaliyyəti;
• tələbə mərkəzli öyrənmə;
• sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
• tədqiqat fəaliyyəti;
• informasiya və kommunikasiya üzrə təlim;
• oyun texnikası.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların xüsusiyyətləri

Onlar məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərini formalaşdırmaq, körpələrin fiziki vəziyyətini gücləndirmək məqsədi daşıyır. Ekoloji vəziyyətin əhəmiyyətli dərəcədə pisləşməsini nəzərə alaraq, bu innovativ texnologiyanın məktəbəqədər təhsildə tətbiqi aktualdır. Metodologiyanın həyata keçirilməsi məktəbəqədər müəssisənin qarşıya qoyduğu məqsədlərdən asılıdır.

1. Əsas vəzifə uşaqların fiziki sağlamlığını qorumaqdır. Bunlar sağlamlıq monitorinqi, qidalanmanın təhlili, təhsil müəssisəsində sağlamlığa qənaət edən mühitin formalaşdırılmasıdır.
2. Tənəffüs, ortopedik, barmaq gimnastikası, dartma, sərtləşdirmə, hatha yoga tətbiqi yolu ilə məktəbəqədər uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin yaxşılaşdırılması.

İnkişaf qüsurlu uşaqların inkişafı adi uşaqlarla işləməklə yanaşı, təhsildə müasir yeniliklərlə də təmin edilir. Xüsusi uşaqlar üçün layihələrin nümunələri: "Əlçatan mühit", "İnklüziv təhsil". Uşaqlarla sinifdə getdikcə daha çox pedaqoqlar rənglərdən, nağıllardan, bədii terapiyadan istifadə edərək uşaqların hərtərəfli inkişafını təmin edirlər.

Layihə fəaliyyəti

Yeni təhsil standartlarına əsasən, həm pedaqoqlar, həm də müəllimlər şagirdlərlə birlikdə layihə fəaliyyətlərində iştirak etməlidirlər. Məktəbəqədər müəssisələr üçün bu cür fəaliyyətlər müəllimlə birlikdə həyata keçirilir. Onun məqsədi müəyyən bir problemi həll etmək, işin ilkin mərhələsində verilən suallara cavab tapmaqdır. Layihələrin bir neçə növə bölünməsi var:

• fərdi, frontal, qrup, cüt (iştirakçıların sayından asılı olaraq);
• oyun, yaradıcı, məlumat, tədqiqat (keçirilmə üsuluna görə);
• uzunmüddətli, qısamüddətli (müddətinə görə);
• mədəni dəyərlər, cəmiyyət, ailə, təbiət (mövzudan asılı olaraq) daxil edilməklə.

Layihə işi zamanı uşaqlar özlərini öyrədir, komandada işləmək bacarıqları əldə edirlər.

Tədqiqat fəaliyyəti

Təhsildə innovasiyaları təhlil edərkən, araşdırmalarda nümunələr tapmaq olar. Onların köməyi ilə uşaq problemin aktuallığını müəyyən etməyi, onun həlli yollarını müəyyənləşdirməyi, eksperiment üçün üsullar seçməyi, təcrübələr aparmağı, məntiqi nəticələr çıxarmağı və bu sahədə gələcək tədqiqatların perspektivlərini müəyyənləşdirməyi öyrənir. Tədqiqat üçün lazım olan əsas üsul və üsullar arasında: eksperimentlər, söhbətlər, modelləşdirmə vəziyyətləri, didaktik oyunlar. Hazırda Rusiya Federasiyasının aparıcı ali təhsil müəssisələrində naşı tədqiqatçılar üçün alimlərin dəstəyi ilə “Elmdə ilk addımlar”, “Mən tədqiqatçıyam” adlı müsabiqələr və konfranslar keçirilir. Uşaqlar elmi müzakirə apararaq tamamlanmış eksperimentlərin ictimai müdafiəsi üzrə ilk təcrübələrini əldə edirlər.

İKT

Elmi tərəqqi əsrində peşə təhsilində belə yeniliklər xüsusilə aktual və tələbatlı olmuşdur. Kompüter məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, məktəblərdə, kolleclərdə adi hala çevrilib. Müxtəlif maraqlı proqramlar uşaqların riyaziyyata və oxumağa marağını formalaşdırmağa, məntiq və yaddaşı inkişaf etdirməyə, onları “sehr və çevrilmələr” dünyasına tanıtmağa kömək edir. Monitorda yanıb-sönən həmin animasiya şəkilləri körpəni maraqlandırır, diqqətini cəmləşdirir. Müasir kompüter proqramları müəllimə uşaqlarla birlikdə müxtəlif həyat vəziyyətlərini simulyasiya etməyə, onların həlli yollarını axtarmağa imkan verir. Uşağın fərdi qabiliyyətlərini nəzərə alaraq, müəyyən bir körpə üçün proqramı tənzimləyə, onun şəxsi böyüməsini izləyə bilərsiniz. İKT texnologiyalarından istifadə ilə bağlı problemlər arasında sinifdə kompüterdən həddindən artıq istifadə aparıcı mövqe tutur.

Şəxsiyyət yönümlü inkişafın metodologiyası

Bu innovativ texnologiya məktəbəqədər uşağın fərdiliyinin formalaşması üçün şərait yaradılmasını nəzərdə tutur. Bu yanaşmanı həyata keçirmək üçün dərslər və oyunlar, sensor otaqlar üçün guşələr yaradırlar. Məktəbəqədər müəssisələrin işlədiyi xüsusi proqramlar var: "Göy qurşağı", "Uşaqlıq", "Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə".

Pultda oyun texnikası

Onlar müasir məktəbəqədər təhsilin əsl bünövrəsidir. GEF-i nəzərə alaraq, körpənin şəxsiyyəti ön plana çıxır. Oyun zamanı uşaqlar müxtəlif həyat vəziyyətləri ilə tanış olurlar. Oyunların yerinə yetirdiyi bir çox funksiya var: təhsil, idrak, inkişaf. İnnovativ oyun məşqləri hesab olunur:

• məktəbəqədər uşaqlara obyektlərin müəyyən xüsusiyyətlərini vurğulamağa, onları bir-biri ilə müqayisə etməyə kömək edən oyunlar;
• obyektlərin tanış əlamətlərə görə ümumiləşdirilməsi;
• Uşaqların reallığı bədii ədəbiyyatdan ayırmağı öyrəndiyi məşqlər

İnklüziv təhsil

Son illər tədris prosesində tətbiq edilən yeniliklər sayəsində səhhətində ciddi problemlər olan uşaqlar tam hüquqlu təhsil almaq şansı əldə ediblər. Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi inklüziv təhsilin bütün nüanslarını göstərən milli layihə hazırlayıb və sınaqdan keçirib. Təkcə uşaqların deyil, onların tərbiyəçilərinin də müasir kompüter avadanlığı ilə təchiz edilməsi dövlət qayğısına qalır. Skype-ın köməyi ilə müəllim distant dərslər keçirir, ev tapşırıqlarını yoxlayır. Bu tip təlim psixoloji baxımdan vacibdir. Uşaq başa düşür ki, ona təkcə valideynlər deyil, həm də müəllimlər lazımdır. Dayaq-hərəkət, nitq aparatında problemləri olan, adi təhsil müəssisələrinə gedə bilməyən uşaqlar fərdi proqramlar üzrə repetitorlarla təhsil alırlar.

Nəticə

Müasir Rusiyanın təhsil müəssisələrində tətbiq olunan pedaqoji yeniliklər sosial sifarişin həyata keçirilməsinə kömək edir: məktəblilərə və tələbələrə vətənpərvərlik, vətəndaşlıq məsuliyyəti, doğma torpağa məhəbbət, xalq adət-ənənələrinə hörmət hissi aşılamaq. Uşaq bağçalarında, məktəblərdə, akademiyalarda və universitetlərdə informasiya və kommunikasiya texnologiyaları adi hala çevrilib. Təhsil müəssisələrinə təsir edən ən son yeniliklər arasında: vahid dövlət imtahanının onlayn keçirilməsi, imtahan sənədlərinin əvvəlcədən skan edərək göndərilməsi. Təbii ki, Rusiya təhsilində hələ də çoxlu həll olunmamış problemlər var ki, yeniliklər onları aradan qaldırmağa kömək edəcək.