Institut for Inklusiv Uddannelse MGPU. Regional offentlig organisering af handicappede ”Perspektiv

Institut for Inklusiv Undervisningsproblemer oprettet ved Moscow City Psychological and Pedagogical University i juli 2009.

Instituttets formål– fremme og implementering af en inkluderende tilgang i russisk uddannelse, videnskabelig og metodisk støtte til processen med dannelse og udvikling af inkluderende undervisning på alle niveauer af det generelle uddannelsessystem i Rusland.

Hovedindholdet i instituttets arbejde– undersøgelse af erfaringerne fra inkluderende uddannelsesinstitutioner, metodisk støtte og akkompagnement af uddannelsesinstitutioner, der implementerer en inkluderende tilgang, teknologisk og instrumentelt udstyr til pædagogisk arbejde, design af inkluderende uddannelsessystemer i regioner, udvikling af effektive organisatoriske og administrative modeller for inkluderende skoler og børnehaver , formidling af avanceret pædagogisk erfaring, populariseringsideer om inkluderende uddannelse i det russiske samfund.

Instituttet har omfattende forbindelser og partnerforskningsprojekter med forskerhold fra Europa og Amerika.

Siden 2011 har instituttet hvert andet år afholdt den vigtigste videnskabelige begivenhed om inkluderende undervisning i Rusland - den internationale videnskabelige og praktiske konference, som samler mere end fem hundrede deltagere. Emnerne for konferencen afspejler de aktuelle problemer i et vist trin i udviklingen af ​​inkluderende undervisning i landet:
2011 - I International konference "Inkluderende uddannelse: Metodologi, praksis, teknologier" (Moskva, 20.-22. juni 2010)
2013 –.

-- [ Side 1 ] --

MOSKVA UDDANNELSESDEPARTEMENT

Institut for Inklusiv Undervisningsproblemer

Moskva City Psykologiske og Pædagogiske Universitet

INKLUSIVE

UNDERVISNING

Skolebogscenter

Executive Editor

T.N. Gusev

Udarbejdet af:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Inklusiv undervisning. Nummer 1. – M.: Center “Skolebog”, 2010. – 272 s.

Denne samling åbner en ny række metodologiske publikationer, der er helliget praktiske udviklinger inden for inkluderende undervisning. Den koncentrerer den første, men allerede ret rige erfaring med at fremme inkluderende processer direkte i forskellige administrative distrikter i byen Moskva.

For ledere og lærere af uddannelsesinstitutioner af alle typer og typer Gratis publikation til erhvervelse af biblioteker fra uddannelsesinstitutioner i Moskva © Center "Skolebog", Inklusiv uddannelse som en vej til udvikling og humanisering af samfundet Guseva T.N., Ph.D., Stedfortrædende leder af afdelingen for undervisning i byen Moskva. Udbredelsen i Moskva af processen med inklusion af børn med begrænset mental og/eller fysisk sundhed i uddannelsesinstitutioner er ikke kun en afspejling af tiden, men repræsenterer også endnu et skridt i retning af at sikre fuld gennemførelse af børns rettigheder til at modtage en tilgængelig uddannelse. Inklusiv praksis sikrer lige adgang til den ene eller anden form for uddannelse og skabelsen af ​​de nødvendige betingelser for at opnå uddannelsestilpasning af alle børn uden undtagelse, uanset deres individuelle karakteristika, uddannelsesmæssige præstationer, modersmål, kultur, deres mentale og fysiske formåen.

Loven "om uddannelse af personer med handicap i Moskva", vedtaget i april i år af Moskva-dumaen

var en væsentlig milepæl på vejen ikke kun til udviklingen af ​​uddannelsessystemet, men også til humaniseringen af ​​det russiske samfund som helhed, endnu et skridt mod integrationen af ​​vores land i verdenssamfundet.

I denne henseende gør Moskvas undervisningsministerium en betydelig indsats for at fremme dette innovative system i dets underordnede uddannelsesinstitutioner. I dag er der i alle distrikter i Moskva ikke kun identificeret uddannelsesinstitutioner, hvor inkluderende praksis vil blive udført, men også distriktsressourcecentre til udvikling af inkluderende undervisning. I de fleste distrikter er der oprettet råd for udvikling af inkluderende undervisning som organer, der fastlægger retningerne for udviklingen af ​​denne praksis i distriktet. Mere end tusind børn med handicap - med cerebral parese, autistiske lidelser, hørenedsættelser, synsnedsættelser, kognitive svækkelser, både førskole- og skolealderen, er allerede blevet inkluderet i det almene pædagogiske miljø, hvilket giver barrierefrie og tilpasningsdygtige forhold. Antallet af uddannelsesinstitutioner, der deltager i den inkluderende proces, vokser i byen.

Instituttet for problemer med inkluderende uddannelse og byens ressourcecenter blev oprettet på grundlag af Moskvas psykologiske og pædagogiske universitet. En strategi for udvikling af inkluderende undervisning i byen er under udvikling. I den samme videregående uddannelsesinstitution er der blevet gjort meget for at forbedre kvalifikationerne for specialister, der implementerer inkluderende praksis i byen. Desuden begynder uddannelsen af ​​specialister, der vil komme til disse inkluderende institutioner i fremtiden. Generelt kan vi tale med tillid om en vis ophobning af erfaring på forskellige niveauer i uddannelsessystemet, "lanceringen" af en inkluderende proces på næsten alle niveauer af uddannelsesområdet - fra tidlig indsats til sekundær specialiseret uddannelse og videregående uddannelser institutioner, hvilket giver os den rigtige snak om løbende inkluderende undervisning. Det er kontinuerlig inkluderende uddannelse, der bør tjene som det grundlæggende stadie, som alle efterfølgende menneskelige præstationer afhænger af. Dette er grundlaget for bevarelsen af ​​den nationale kultur og en vigtig betingelse for dannelsen af ​​et barns personlighed for den sociale tilpasning af ham selv og hans familie.

Ved at analysere den inkluderende uddannelses tilstand i øjeblikket, kan vi ikke kun tale om en innovativ proces, der giver mulighed for træning og uddannelse af børn med forskellige startevner på forskellige niveauer af uddannelsesområdet. Denne retning har en stærk indflydelse på udviklingen af ​​selve uddannelsesprocessen, hvilket væsentligt ændrer forholdet mellem deltagerne. De strategier, der udvikles for psykologisk og pædagogisk støtte til børn med særlige pædagogiske behov og støtteteknologier, gør det muligt at opbygge relationer mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen baseret på respekt for deres rettigheder og egenskaber. Alt dette sikrer den videre humanisering af uddannelsen og dannelsen af ​​en ny type professionelt lærerfællesskab.

Dermed er det presserende behov for videnskabelig og metodisk støtte og udvikling af programmatiske og didaktiske materialer og undervisningsmidler til gennemførelse af denne vigtige opgave fastlagt.

Den praktiske udvikling af inkluderende undervisning kan ikke sikres uden en konstant introduktion i inkluderende praksis af metodiske udviklinger, software, metodiske retningslinjer for tilrettelæggelse og indhold af aktiviteter og uddannelsesinstitutionerne selv, der indgår i det inkluderende forløb, og de psykologiske og pædagogiske støttetilbud. af disse uddannelsesinstitutioner og deres systemstyring.

Denne samling åbner en ny serie af læremidler dedikeret til den praktiske udvikling inden for inkluderende undervisning. Den koncentrerer den første, men allerede ret rige erfaring med at fremme inkluderende processer direkte i forskellige administrative distrikter i byen Moskva. De mange forskellige tilgange og originale metoder til inkluderende praksis udviklet i uddannelsesdistrikter og individuelle uddannelsesinstitutioner giver os mulighed for at se den generelle "omrids" af udviklingen af ​​inkluderende undervisning i byen. Derfor kan denne samling fra "Inklusiv uddannelse"-serien med sikkerhed betragtes som en af ​​de første metodiske guider inden for dette innovative uddannelsesområde.

Vi håber, at dets læsere vil finde en masse nyttig og nyttig information til deres vigtige og vanskelige arbejde med at inkludere børn med handicap i pædagogisk praksis.

Det nuværende udviklingsstadium af inkluderende uddannelse i Moskva Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., direktør for Instituttet for problemer med inkluderende uddannelse En begivenhed af enestående betydning fandt sted i Moskva - loven "om uddannelse af personer med handicap" blev vedtaget, som for første gang i national lovgivningspraksis definerer inkluderende undervisning som fælles uddannelse og opdragelse af børn med handicap og børn, der ikke har sådanne begrænsninger. Uden at kommentere selve loven vil jeg dvæle ved nogle tanker om hovedkarakteristikaene ved det nuværende udviklingstrin for inkluderende undervisning. For bedre at forstå den faktiske situation er det nødvendigt at præcisere nogle grundlæggende punkter.

Inklusion er et socialt begreb, der forudsætter en entydig forståelse af målet - humanisering af sociale relationer og accept af handicappedes ret til fælles uddannelse af høj kvalitet. Inklusion i uddannelse er et stadium af inklusion i samfundet, en af ​​de humanitære ideer til dets udvikling. Udviklingen af ​​inkluderende undervisning er ikke skabelsen af ​​et nyt system, men en kvalitativ og systematisk ændring af uddannelsessystemet som helhed.

I dag er der meget opmærksomhed på at forstå selve begrebet. Dette er en berettiget proces. Professionel tænkning kræver at bestemme semantikken af ​​en aktivitet. Jeg vil tilføje nogle vigtige, fra mit synspunkt, accenter.

”Inklusion som princip for pædagogisk organisering er et fænomen af ​​socialpædagogisk karakter. Derfor er inklusion ikke rettet mod at ændre eller korrigere et individuelt barn, men på at tilpasse det uddannelsesmæssige og sociale miljø til et givent barns evner” (Prof. Ulf Janson).

Websters New Unabridged Universal Dictionary definerer inklusion som "den proces, hvorved noget er inkluderet, det vil sige inkluderet, omfavnet eller inkluderet som en del af en helhed."

The Early Childhood Division of the Council for Exceptional Children (1993) definerer inklusion som "... en værdi, der sikrer alle børns ret til, uanset deres evne, at tage aktiv del i samfundet under de nuværende forhold." Som vi kan se, er der i de præsenterede definitioner ikke et ord om børn med handicap, en særlig metode eller en ny form for undervisning. Ifølge de ideelle kanoner er inkluderende undervisning ikke en form, men en ny uddannelse med sin egen filosofi, dannelse af muligheder og frit valg. Jeg tror, ​​at terminologiske stridigheder, som nogle gange giver anledning til risici for misforståelser, vil føre til meningsfuld udfyldelse af begreber og læring af nye ting.

Det nuværende udviklingstrin for inkluderende undervisning er fyldt med en masse modsætninger og problemer og kræver, at vi har en professionel åben dialog, konstruktiv debat, tager hensyn til hjemlige erfaringer og konsistens i holdninger. I strategien for udvikling af inkluderende uddannelse i Moskva, der er ved at blive udviklet, er denne periode defineret som en overgangsperiode.

En vigtig omstændighed ved denne overgang er vores skoles parathed til forandring. Udvikling af inkluderende undervisningspraksis kræver systemiske institutionelle ændringer, som ikke sker hurtigt. Men den sværeste af dem er ændringer i folks professionelle tænkning og bevidsthed, startende med lærerens psykologi (som er den sværeste), slutter med det økonomiske og finansielle grundlag for hele systemets funktion. Indførelsen af ​​inkluderende undervisning står ikke kun over for vanskelighederne med at organisere et såkaldt "barrierefrit miljø", men frem for alt sociale problemer. De omfatter udbredte stereotyper og fordomme, læreres, børns og deres forældres vilje eller afvisning af at acceptere nye uddannelsesprincipper, men også manglen på systematisk, omfattende psykologisk og pædagogisk viden og teknologier og særlige overvågningsundersøgelser, der er direkte relateret til oplevelsen af inkluderende undervisning i hjemmet. Sammen med de erklærede filosofiske grundlag og principper giver manglen på en metodik for inkluderende undervisning anledning til mange spørgsmål relateret til mistillid og kritik vedrørende selve ideen.

Utilstrækkelige forsknings- og overvågningsdata fører til upålidelige vurderinger og konklusioner.

På stadiet med at forstå og implementere inkluderende undervisning kan seriøs anvendt forskning give viden om processer og resultater af kvalitative ændringer og påvirke generelle ideer om muligheden og effektiviteten af ​​inklusionsprocesser i undervisningen. Nu er inkluderende undervisningspraksis ret begrænset, stort set eksperimentel, og derfor er regionen ikke ustabil. Det er nødvendigt at studere succesfulde erfaringer og en detaljeret beskrivelse af processerne og mekanismerne for dens lancering og vedligeholdelse.

Instituttet for problemer med inkluderende undervisning ved MSUPE ser sin opgave som at løse disse problemer i håb om samarbejde og videnskabelige diskussioner med andre forskerhold.

Derudover er der et presserende behov for ledelsesmæssig, økonomisk og metodisk støtte til succesfulde erfaringer med inkluderende uddannelsesinstitutioner.

Et vigtigt kendetegn ved dette trin i udviklingen af ​​inkluderende undervisning er den utilstrækkelige faglige uddannelse af almenpædagogiske lærere og støttespecialister, der er i stand til at implementere en inkluderende tilgang. De har brug for specialiseret omfattende bistand fra specialister inden for kriminalpædagogik, special- og pædagogisk psykologi, til at forstå og implementere tilgange til individualisering af undervisningen af ​​børn med særlige pædagogiske behov, hvis kategori primært omfatter elever med handicap. Men det vigtigste, masseskolelærere skal lære, er at arbejde med forskellige børn og tage højde for denne mangfoldighed i deres pædagogiske tilgang til hver enkelt.

Udøvernes hovedspørgsmål, "hvordan?", finder endnu ikke et kvalificeret svar i alle tilfælde. Nogle gange er der brug for en pædagogisk søgen, et eksperiment og nytænkende mod.

I hjemmeundervisningen er der to rige indholdsressourcer til udvikling af en inkluderende tilgang i undervisningen - oplevelsen af ​​special- og integreret undervisning og den teknologiske erfaring med psykologisk og pædagogisk støtte til deltagere i uddannelsesprocessen. Kun professionel kommunikation mellem lærere fra forskellige uddannelsessystemer kan påvirke gensidig berigelse og udvidelse af muligheder for fælles læring og uddannelse.

Et af de væsentlige kendetegn ved de forandringer, der finder sted, er forældrenes stilling. Forældrenes selvstændige tænkning bestemmer uddannelsesforløbet for et barn med særlige pædagogiske behov, forældrenes partnerposition i forhold til skolen og deres ansvar for det pædagogiske resultat. Vi ønsker, at forælderen skal være partner, men meget ofte fratager vi ham retten til et ansvarligt valg. Så bliver specialisternes anbefalinger en "sætning", og konsultationen åbner ikke op for muligheder og muligheder for adfærd. I processen med at udvikle en inkluderende tilgang til uddannelse vil forældrenes stilling blive stadig mere selvstændig og aktiv. Evnen til at organisere en produktiv dialog med forældre, at tiltrække dem til deltagelse og samarbejde, til i fællesskab at diskutere betingelserne for et barns uddannelse er en vigtig opgave for skolefællesskabet.

Der er ingen tvivl om, at processen med udvikling af inkluderende undervisning bør bygges på et innovativt projektgrundlag. Eksperimentelle aktiviteter udført i Moskva viste, at i de moderne forhold skabt i hovedstadens uddannelse, er effektiv design af inkluderende praksis mulig. Indtil systemet har taget form, vil innovativt design give os mulighed for at opnå systemiske ændringer, organisere en målrettet søgning og ønsket om at opnå et nyt resultat, fuldstændig opdatere uddannelsesfagenes position, transformere forbindelserne i systemet og selve systemet. som helhed, og vigtigst af alt, vil give os mulighed for at udvikle nye kriterier for kvaliteten af ​​præstationsresultater. Nu er det vigtigt at sætte gang i tankerne hos alle mennesker, der er involveret i disse transformationer, at indlede deres forfatterposition, for at give mulighed for at organisere betingelserne og rum for sådanne aktiviteter. Efter min dybe overbevisning er hver af de 187 uddannelsesinstitutioner, der er begyndt at implementere en inkluderende tilgang i Moskva, i seriøst forsknings- og projektarbejde. Sådant arbejde kræver støtte fra uddannelsesadministration og metodiske tjenester. Derudover kræves der lige nu, på overgangsstadiet, en velstruktureret systemisk koordinering af alle videnskabelige og metodiske ressourcer. Kun synkronisering af indsatser vil gøre det muligt at skabe et meningsfuldt gennembrud både i forståelse og i handling. I tilfælde af spredte (nogle gange multidirektionelle) handlinger kan evolutionær bevægelse af høj kvalitet ikke sikres.

I dag er hovedområderne for ressourceforsyning til udvikling af inkluderende undervisning i Moskva:

1. Videnskabelig og metodisk støtte til undervisningspersonalets aktiviteter;

2. Psykologisk støtte til alle deltagere i inkluderende processer;

3. Design af interaktionsprocessen mellem forskellige niveauer i uddannelsessystemet.

4. Udvikling af praksisorienterede teknologier til individuel træning og psykologisk og pædagogisk støtte til processerne for inklusion af et barn med særlige pædagogiske behov i det almene pædagogiske miljø;

5. Modellering af komponenter og indhold i et inkluderende undervisningsmiljø.

For at løse disse problemer er der oprettet et aktivitetssystem for by- og distriktsressourcecentrene, som er i stand til omfattende at yde uddannelsesmæssig, metodisk og konsulentstøtte til lærerpersonale på inkluderende uddannelsesinstitutioner.

Netværket af ressourcecentre til udvikling af inkluderende undervisning er et effektivt fungerende led i metodologisk, informativ, analytisk og praktisk henseende, der forbinder uddannelsesinstitutioner på forskellige niveauer, der implementerer en inkluderende tilgang til uddannelse, deres specialister og forældre med kommunale institutioner af specialiserede assistance - psykologiske, pædagogiske og medicinske centre -social bistand, med institutioner for sekundær og videregående erhvervsuddannelse, med det organisatoriske og ledelsesmæssige niveau. Systemet med ressourcecentre implementerer metodiske, informationsmæssige og analytiske aktivitetsområder og fungerer også som en reel praktisk platform for uddannelse af specialister, forbedring af deres kvalifikationer, yder specialiseret bistand til befolkningen lige fra tidlig barndom til eksamen fra en videregående uddannelsesinstitution, kl. alle niveauer i den inkluderende uddannelsesvertikal.

Konstruktionen af ​​inkluderende praksis i den grundlæggende almene uddannelse vil være begrænset, hvis der ikke forudses udvikling af en inkluderende tilgang i systemet for gymnasie- og videregående uddannelser. Problemsammenhængen for denne opgave er meget bred og kræver en del analyse af systemkapaciteter. Den omhyggelige og tankevækkende erfaring fra hovedstadens universiteter indikerer, at de er parate til at løse disse problemer på en ansvarlig måde, med den forståelse, at erhvervsuddannelse kan give mennesker med handicap mulighed for at realisere deres livsmuligheder og ikke forblive afhængige af samfundet.

Inklusiv undervisning bliver stadig mere udbredt. Det er understøttet af lovgivning, begrundet i internationale krav og processer for global integration. Udenlandske erfaringer viser, at dette projekt vil kræve meget tid og deltagelse af alle. Vores indsats afhænger af det mål, vi sætter os.

Litteratur 1. Materialer fra US National Inclusive Education Week, 2001. Inklusiv skoler: fordele for børn. (Genovervejer vores forståelse af inklusion og definerer dens betydning for børn). Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.

2. Kommentar til TACIS-rapporten “Disability Status Survey”, Det Pædagogiske Fakultet, Stockholms Universitet.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Inklusiv undervisning:

brede aspekter Lopatina V.I., Ph.D. n, leder af Education for All Movement, støttet af UNESCO, opstod i 1990 ved den internationale konference "Education for All" (Jomtien, Thailand). I løbet af bevægelsens 18 års udvikling har den fået den bredeste betydning: uddannelse for alle på forskellige niveauer og gennem livet. Afhængigt af landet, med dets etablerede uddannelsesrum, tog forskellige bevægelsesprojekter form. Samtidig blev der, afhængigt af de geopolitiske, socioøkonomiske, juridiske og kulturelle aspekter, brugt forskellige strategier til at introducere bevægelsen. I SNG-landene har UNESCO's Moskva-kontor identificeret den mest effektive politik for indførelse af nye uddannelsesteknologier, kaldet "klyngen", som identificerer to nøglekarakteristika: den geografiske koncentration af uddannelsesressourcer og deltagernes indbyrdes forbund inden for forskellige områder af regionens uddannelsessystem.

For Rusland er mange af målene for "Uddannelse for alle"-bevægelsen ikke typiske - især i Rusland træffes alle nødvendige foranstaltninger inden for politikker for at sikre opdragelse og uddannelse af børn under tre år og programmer til opdragelse og uddannelse af små børn er også offentligt tilgængelige, uanset familieindkomstniveau. Spørgsmål om voksnes læsefærdighed og ligestilling mellem kønnene er heller ikke relevante for vores land. Den mest presserende opgave er dog at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen.

Et af målene for "Uddannelse for alle"-bevægelsen er at sikre bæredygtig udvikling og variabilitet af uddannelsesinstitutionerne for at realisere ethvert barns personlige potentiale, uanset dets startevner. Dette er dikteret af essensen af ​​barnets hovedret - retten til en fuldt udlevet barndom, som kombinerer barnets følelsesmæssige komfort og dets fulde mentale udvikling. Og denne ret kan og bør først og fremmest sikres af et samlet uddannelsesmiljø og ikke af dets individuelle komponenter.

Det nye internationale projekt "Moskva uddannelse: fra spædbarn til skole" er resultatet af et tæt samarbejde mellem Moskvas undervisningsministerium og UNESCO. Dette projekt involverer blandt andet udvidelse og forbedring af pasning og uddannelse af små børn, udbud af en bred vifte af pædagogiske ydelser og programmer, i bredeste forstand af børns sociale udvikling, baseret på princippet om lige muligheder. Erklæringen af ​​dette princip på højeste niveau er en afspejling af den globale tendens til enhed og ønsket om gensidig forståelse.

Hovedmålene for projektet er:

1) Sikring af tilgængelighed af hele komplekset af opdragelse og uddannelse af små børn, med særlig opmærksomhed på befolkningsgrupper med forskellig social status og under hensyntagen til deres sproglige behov.

2) Levering af omfattende tjenester af høj kvalitet inden for børnepasning og uddannelse, der dækker små børns basale behov, herunder førskoleundervisning, socio-psykologisk støtte, sundhedspleje og ernæring.

3) Sikring af trivsel og omfattende udvikling for børn i alderen 0 til 6 år.

Det er meningen, at de udviklede modeller skal stilles til rådighed for andre lande, der deltager i projektet, til information og eventuel anvendelse. Samtidig involverer selve projektet en udvidelse af udbuddet af pædagogiske tjenester, herunder udvikling af forskellige modeller designet til børn med forskellige uddannelsesbehov, og forbedring af lærernes kvalifikationer, herunder niveauet af deres organisatoriske og metodiske støtte.

De opstillede mål bestemte tre retninger for udvikling af aktiviteter inden for forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesydelser, som vi konventionelt kaldte: regulatorisk, institutionel og organisatorisk og metodisk.

Prioriteterne for lovregulering på uddannelsesområdet er:

Sikring af tilgængelighed til almen uddannelse af høj kvalitet;

Forbedring af kvaliteten af ​​undervisningslitteratur;

Forøgelse af aflønningsniveauet for pædagogiske arbejdere;

Modernisering af systemet for uddannelse, omskoling og videreuddannelse af uddannelsesarbejdere;

Udvidelse af offentlig deltagelse i uddannelsesledelse;

Udvikling af et netværk af uddannelsesinstitutioner.

Hvis vi taler om nuværende resultater, så er dette på internationalt plan først og fremmest "Konventionen om rettigheder for personer med handicap", underskrevet den 24. september 2008 af Sergei Viktorovich Lavrov på vegne af Den Russiske Føderation, men i for at gennemføre alle punkter i konventionen, er det nødvendigt at bringe en masse lovgivning juridiske handlinger i overensstemmelse med international ret. Samtidig skal det siges, at de vigtigste resolutioner for vores land allerede er blevet vedtaget af regeringen i Den Russiske Føderation "Om den ubestemte genundersøgelse af handicappede" og "Om proceduren for at give handicappede teknisk midler til rehabilitering”.

Udviklingen af ​​institutionaliseringen af ​​det pædagogiske rum er indførelsen af ​​forskellige modeller og former for organisering af almen uddannelse: de sædvanlige almene uddannelsesskoler og børnehaver er beriget med uddannelsescentre, familieskoler og børnehaver, fremtidens skoler og børnehaver. er under udvikling. Samtidig øges variabiliteten af ​​støttestrukturen til førskolebørn aktivt - rådgivningscentre, legestøttecentre, klinikker og tidlige hjælpetjenester åbner. Hele dette komplekse pædagogiske rum er understøttet af centre for psykologisk og pædagogisk støtte og et udviklet system for yderligere uddannelse.

Udviklingen af ​​variabilitet i uddannelsessystemet er et af stadierne i børns sociale udvikling inden for rammerne af at øge tilgængeligheden af ​​kvalitetsuddannelse og forældrenes frie valg af undervisningsformer og -metoder.

Endelig er udviklingen af ​​den organisatoriske og metodiske retning introduktionen i uddannelsesinstitutioner af yderligere komponenter, der har til formål at støtte handicappede børn, børn fra tosprogede familier, begavede børn og, hvad der er særligt vigtigt, børn af et andet kulturelt rum, som kræver bevarelse og udvikling af deres kulturelle og etniske særpræg. Hovedvanskeligheden i udviklingen af ​​denne retning ligger ikke blot i behovet for at omstrukturere en temmelig strengt defineret uddannelsesproces, som er mulig under forhold med adskillelse og adskillelse af børn, men i den bløde inddragelse af nye variabler i hele det pædagogiske rum. skolen - som er ægte inkluderende undervisning, og ikke dens erstatning, for eksempel i form af "integration".

Ved at studere erfaringerne med udviklingen af ​​uddannelsesområdet i en række europæiske lande i lyset af udviklingen af ​​inkluderende uddannelse, kom vi til konklusionen om den nødvendige evolutionære karakter af ændringer i uddannelsesmiljøet. Hvis udviklede lande brugte flere årtier på at gå fra den "medicinske model", der indebar isolation (segregation) til modeller for "normalisering" og "inklusion", så burde denne proces i Rusland og SNG-landene fremskyndes baseret på en analyse af internationale erfaringer, men under hensyntagen til de specifikke betingelser for moderne russisk uddannelse.

Udviklingen af ​​projektet "Moskva uddannelse: fra spædbarn til skole" er ikke kun en oplevelse af international interaktion, ikke kun opdatering af presserende spørgsmål inden for uddannelsesområdet. Dette projekt er grundlaget for de globale forandringer, som hele uddannelsessystemet som helhed gennemgår, herunder tværfaglige forbindelser og interaktion med ikke-statslige fonde og offentlige foreninger.

Og den mest fremragende præstation af udviklingen af ​​førskoleundervisning var skabelsen af ​​et netværk af inkluderende uddannelsesinstitutioner, fordi Denne tilgang repræsenterer en videreudvikling af ideen om variabilitet, ikke længere inden for rammerne af individuelle uddannelsesinstitutioner, men inden for rammerne af institutionens mangfoldighed af uddannelsesprogrammer. Dette er næste skridt i udviklingen af ​​en individuel, personlig tilgang i form af en individuel uddannelsesvej i et enkelt uddannelsesrum.

Indførelsen af ​​inkluderende undervisning krævede en nytænkning af hele den oparbejdede pædagogiske erfaring fra alle typer uddannelsesinstitutioner og opdateret tæt tværfaglig integration. Ved at udvikle et netværk af integrerende uddannelsesinstitutioner har vi udviklet et system af principper for interaktion mellem institutioner på forskellige niveauer og typer, et system til overførsel af erfaringer, og endelig træffer vi foranstaltninger til at overvinde de stereotyper, der har udviklet sig gennem mange år. politikken om "isolation"

børn med særlige pædagogiske behov.

Her står uddannelsessystemet over for hovedprincippet om inkluderende undervisning - ”det er ikke barnet, der tilpasses de forhold og normer, der eksisterer i uddannelsesinstitutionen, men tværtimod tilpasses hele uddannelsessystemet efter behov og et bestemt barns evner."

I forbindelse med stigningen i antallet af tosprogede børn er problemet opstået ikke kun med at lære disse børn at tale russisk kompetent, men også at understøtte deres identitet og vise respekt for deres kulturelle traditioner. Pædagoger, der arbejder i en moderne storby, skal have viden om, hvordan man understøtter udvikling, uddannelse og opdragelse af alle børn, uanset deres etniske oprindelse. Uddannelsessystemet står således over for opgaven med at inkludere sådanne børn ikke kun i det pædagogiske, men også i det kulturelle rum. Dette kompliceres af det faktum, at omkring 13 procent af forældrene ifølge undersøgelser fra Moskvas undervisningsministerium ikke besøger kulturcentre med deres børn. I forbindelse med styrkelsen af ​​de sociale lagdelingsprocesser øges førrolle som en institution, der udligner startmulighederne for et barns introduktion til kultur. At løse problemet med at oversætte flere kulturelle systemer, mens man respekterer identiteten og integriteten af ​​hver elevs personlighed, kræver de mest moderne pædagogiske tilgange.

Ikke mindre presserende for byen er opgaven med at inkludere børn med handicap i et samlet pædagogisk rum. I Moskva er der i dag flere "kilder" til inkluderende undervisning for børn med handicap - Swifts-projektet, implementeret i det centrale distrikt;

"I-School"-projektet baseret på Educational Technologies Center;

en række projekter fra den regionale offentlige organisation af handicappede "Perspektiv".

Afslutningsvis vil jeg endnu en gang understrege, at alle børn på trods af deres fysiske, intellektuelle, etniske, sociale og andre karakteristika skal indgå i det almene uddannelsessystem og opdrages sammen med deres jævnaldrende på deres bopæl. Inklusiv undervisning øger ikke kun status for et barn med særlige pædagogiske behov og dets familie i samfundet, men bidrager også til udviklingen af ​​tolerance og social lighed.

For at gøre dette skal følgende foranstaltninger tages:

At støtte, på niveau med statspolitik og nationale projekter, udviklingen af ​​et inkluderende uddannelsessystem som et af de prioriterede områder i Moskvas uddannelsessystem;

At anmode Moskva-regeringen om at fremskynde vedtagelsen af ​​relevante bestemmelser og inddragelsen af ​​nomineringer i sociale reklamekonkurrencer med henblik på vedtagelse af ideer om inklusion i samfundet;

At foreslå Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation at forbedre systemet for uddannelse og omskoling af lærere, under hensyntagen til behovene for inkluderende uddannelse, for at sikre udviklingen af ​​videnskabelig og metodisk støtte på dette område;

Opret et koordinerende tværafdelingsråd til at understøtte inkluderende undervisning.

Erfaring med systemisk udvikling af inkluderende undervisning i Central District Semago N.Ya., Ph.D. i psykologi, lektor, leder af City Resource Center for Development of Inclusive Education ved Institute of Inclusive Education i Moskva-staten. University of Psychology and Education, videnskabelig direktør for statsvirksomheden "Godkendelse af modellen for psykologisk og pædagogisk støtte til den integrerende proces i en uddannelsesinstitution"

Med oprigtig tak til de kolleger, der deltager i dette arbejde.

Hovedkravet til moderne uddannelse er, at den skal blive humanistisk orienteret, betragte en person som hovedværdien og være rettet mod personlig udvikling. Med denne tilgang er enhver form, metode, uddannelsesteknologi ikke et mål i sig selv, men bør betragtes i sammenhæng med et af hovedmålene for uddannelse - at give de mest gunstige betingelser for selvudvikling og tilpasning.

Som et resultat viser uddannelse sig at være fokuseret på at hjælpe en person med at realisere og berige sit "jeg", finde sin plads og bestemme sin sociale rolle i forholdet til omverdenen.

Udbredelsen af ​​inklusionsprocessen i vores land - inklusion af børn med psykiske og/eller fysiske handicap i uddannelsesinstitutioner sammen med deres normale jævnaldrende - er ikke kun en afspejling af tiden, men repræsenterer også realiseringen af ​​børns rettigheder til uddannelse i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation. Inklusiv praksis i uddannelse indebærer at forbedre livskvaliteten for et særligt barn og dets familie, uden samtidig at forringe livskvaliteten for andre deltagere i uddannelsesprocessen, og at skabe de nødvendige betingelser samling af Moskva Department of Education "Gradeløs læring som et middel til dannelse af studerendes pædagogiske uafhængighed", Center "Skolebog", 2010.

at opnå succes i social tilpasning og uddannelse af alle børn uden undtagelse, uanset deres individuelle karakteristika, uddannelsesmæssige præstationer, sprog, kultur, deres mentale og fysiske evner.

Det moderne statslige uddannelsessystem involverer skabelsen af ​​betingelser, hvorunder et særligt barn med særlige pædagogiske behov får mulighed for at realisere sit potentiale. Inklusionen af ​​sådanne børn i det sociokulturelle og almene pædagogiske miljø er i øjeblikket et presserende problem ikke kun inden for pædagogik, men også i psykologi og sociologi. Derudover gør det at forene almindelige børn og børn med handicap i ét socialt og pædagogisk rum muligt at løse en række pædagogiske, sociale og humanistiske problemer.

Videnskabelig og pædagogisk praksis har overbevisende vist, at et barn med særlige pædagogiske behov, fra spædbarnet kommer ind i et fællesskab af sunde jævnaldrende, udvikler sig sammen med dem og opnår et højere niveau af socialisering.

Til gengæld er inkluderende undervisning baseret på følgende prioriteter:

Prioriteringen af ​​barnets sociale tilpasning på hvert alderstrin;

Kontinuitet i den inkluderende proces på alle aldersniveauer;

Den naturlige overensstemmelse mellem pædagogiske (i bred forstand) opgaver og metoder, både barnets evner og den generelle udviklingslogik;

Prioriteret udvikling af kommunikative kompetencer, evner til at interagere med andre mennesker;

Forebyggelse og overvindelse af handicap og kunstig isolation af familien til et særligt barn.

Derudover er det nødvendigt at sige om de grundlæggende principper for inkluderende undervisning: den evolutionære og gradvise udvikling af inkluderende praksis, den systematiske karakter af ændringer i uddannelse som helhed.

En effektiv implementering af de identificerede prioriteter for inklusion af et særligt barn i miljøet på en almen uddannelsesinstitution synes næsten umuligt uden specialiseret psykologisk og pædagogisk støtte til både den inkluderende proces som helhed og dens individuelle strukturelle komponenter, da inklusionsprocessen af børn med handicap i selve uddannelsen viser sig at være meget vanskeligt, både i organisatoriske og indholdsmæssige komponenter. At skabe en passende model og specifikke teknologier til psykologisk og pædagogisk understøttelse af inkluderende praksis gør det i et vist omfang muligt at gøre denne proces så adaptiv og fleksibel som muligt.

Herfra kan vi bestemme hovedmålet for den eksperimentelle aktivitet - udvikling og afprøvning af en model og teknologier til psykologisk og pædagogisk støtte til den inkluderende proces i forskellige uddannelsesinstitutioner i distriktet.

Inden for rammerne af dette mål identificerede vi hovedformålene med eksperimentet:

1. Skabelse af et samlet uddannelsesmiljø for børn, der således har forskellige startmuligheder;

2. Organisering af et system med effektiv psykologisk og pædagogisk støtte til processen med inkluderende undervisning;

3. Sikring af effektiviteten af ​​processerne for korrektion, tilpasning og socialisering af børn med særlige behov på skoletrinnet;

4. Oprettelse af et system til udvikling af tolerant selvbevidsthed blandt den yngre generation;

5. Oprettelse og test af en model for tværfagligt samspil i et team af støttespecialister.

Tyve uddannelsesinstitutioner deltog i arbejdet på netværket Byens eksperimentelle site "Godkendelse af modellen for psykologisk og pædagogisk støtte til den integrerende proces i en uddannelsesinstitution": tre centre (TsPPRIK "Tverskoy", som er et distriktsressourcecenter, TsPPRIK "Harmony", TsPPRIK "Na" Taganka");

ti førskoleuddannelsesinstitutioner – nr. 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

to centralvarmecentraler – nr. 1447, 1429;

to SKOSH – nr. 359, 532;

realskole nr. 518;

Sundhedsskole nr. 464 og skole med fordybelse i fremmedsprog nr. 1225.

Alle disse institutioner, hver med deres egen struktur og specificitet, deres egne uddannelsesopgaver og en forskellig sammensætning af specialister, blev forenet i statens uddannelsesprogram under en enkelt opgave - at skabe betingelser for den sociale og følelsesmæssige tilpasning af alle deltagere i den inkluderende uddannelsesproces.

I løbet af vores arbejde identificerede vi tre hovedaspekter af inkluderende undervisning – værdibaseret, organisatorisk og indholdsbaseret.

Værdiaspektet forudsætter som det mest "subtile" en holdningsændring til børn med handicap og "andet" generelt.

Dette er en anerkendelse af værdien af ​​ethvert barn, uanset dets kognitive, akademiske og andre præstationer. Det er ændringer på niveau med menneskers, primært voksnes, verdenssyn.

Vi betragter det organisatoriske aspekt som behovet for at bestemme rækkefølgen af ​​trin til at organisere det faktiske inkluderende rum for børns læring, opdragelse og liv i en specifik uddannelsesinstitution - børnehave, skole, centergruppe ud fra et ledelses- og organisationssynspunkt. af processen, herunder tilrettelæggelsen af ​​PMPK's aktiviteter efter overordnet niveau.

En særskilt opgave var at udarbejde de nødvendige lovgivningsmæssige rammer og lokale love, der var nødvendige for at gennemføre inklusion af børn med handicap.

Det materielle aspekt af processen med inkluderende opdragelse og uddannelse af børn (i bred forstand af uddannelse) betragtes i de fleste tilfælde som det vigtigste. For at implementere det er det nødvendigt at udvikle ikke kun teknologier til psykologisk og pædagogisk støtte, men også betydelig tilpasning af uddannelsesprogrammer og opbygning af en rækkefølge og dybde af præsentation af programmateriale, der er passende til barnets evner for forskellige kategorier af børn med handicap. i hver enkelt kompetence eller fag.

Som et resultat af aktiviteterne i GEP, med støtte fra Central District Department of Education i Moskva, blev der skabt en model for psykologisk og pædagogisk støtte til den inkluderende pædagogiske vertikal "Børnehave - Center - Skole" og teknologier til psykologisk og pædagogisk understøttelse af inkluderende processer, der er passende til de tildelte opgaver, blev udviklet, betingelserne for implementering af de udviklede teknologier blev fastlagt.

Det skal bemærkes, at alle udviklede teknologier til gengæld var baseret på:

– viden om stadierne og mønstrene for normativ ontogenese i forskellige aldersperioder;

– at forstå de psykologiske opgaver i hver specifik alder, og ikke de uddannelsesmæssige standarder, som samfundet pålægger;

– om de særlige forhold ved den mentale udvikling af børn med forskellige varianter af dysontogenese, baseret på en forståelse af mekanismerne og årsagerne til forekomsten af ​​disse funktioner;

– at tage højde for forskellige uddannelsesopgaver inden for hvert uddannelsesniveau;

– kendskab til stadier og udviklingsmønstre for samspil i børnesamfundet i forskellige aldersperioder.

Under arbejdet på webstedet blev der skabt originale organisatoriske og indholdsteknologier, der sikrer maksimal effektivitet af uddannelse og opdragelse af børn i overensstemmelse med deres egenskaber og evner i et samlet pædagogisk miljø, herunder:

Teknologi til modellering af teaminteraktion mellem specialister i det inkluderende rum i statens uddannelsesinstitution Central Regional Development Center - børnehave;

Teknologier til at organisere et fagudviklingsmiljø i en inkluderende førskoleuddannelsesinstitution;

Teknologi til psykologisk og pædagogisk støtte til familien til et særligt barn i en førskoleuddannelsesinstitution;

Model for psykologisk og pædagogisk støtte til studerende i en eksperimentel diagnostisk klasse;

Teknologier til tilpasning af nogle afsnit af undervisningsmateriale til læringsopgaver på flere niveauer;

Integration af børn med forskellige evner inden for rammerne af en miljømæssig tilgang;

Teknologi til at konstruere et individuelt udviklingsprogram for et handicappet barn under integrationsbetingelser;

Aktiviteter af en støttespecialist (vejleder) i en inkluderende klasse;

Teknologier til at arbejde med forskellige deltagere i uddannelsesprocessen på skolen.

En blok af teknologier til distriktets ressourcecenters aktiviteter blev også udviklet som et metodisk og koordinerende led i tilrettelæggelsen af ​​inkluderende undervisning i distriktet.

Som en del af ressourcecentrets mål er følgende udviklet:

Organisering og indhold af aktiviteterne i den inkluderende Early Help Service;

Teknologi for aktivitet af ressourcecentrets PMPC til at bestemme uddannelsesvejen, herunder de nødvendige betingelser, for "fremrykning" af et særligt barn langs "trinene" af den inkluderende vertikale (rådgivningspunkt, Early Help Service, lekotek, kort -terminsgruppe "Special Child", gruppe for børn med en kompleks struktur af skavanker, inkluderende gruppe, inklusiv klasse).

De nødvendige betingelser for effektiviteten af ​​selve inklusionsprocessen blev også identificeret. Først og fremmest er dette:

Vedtagelse af en filosofi om inklusion;

Lederens og lærernes parathed til forandringer og vanskeligheder;

Eksistensen af ​​"ekstern" støtte fra lærersamfundet og ledelsen;

Tilgængelighed af love og regler, der regulerer inkluderende undervisning.

Visse organisatoriske, herunder personalemæssige, forhold er også nødvendige:

Samarbejde med ressourcecentret for inkluderende undervisning i distriktet, herunder PMPK;

Interaktion med andre inkluderende og særlige institutioner i vertikalen eller netværket (skole, børnehave, teknisk skole osv.), herunder gensidig udveksling af teknologier, materialer, information og dokumenter;

Kontinuitet i institutionernes arbejde på forskellige niveauer af den inkluderende vertikal;

Kontinuitet i arbejdet i uddannelsesinstitutioner af forskellige typer og typer;

Interaktion med eksterne partnere;

Tilgængelighed af personale, der er uddannet til at udføre opgaverne med inkluderende undervisning;

Udvikling af teknikker, metoder og former til forbedring af specialisters faglige kompetence;

Tilgængelighed af et team af støttespecialister (koordinator (leder) for inklusion, psykolog, speciallærer, talepædagog, sociallærer, lærerassistent (vejleder), etc.);

Organisering af disse specialisters aktiviteter som PMPC for en uddannelsesinstitution med tilsvarende tildelte opgaver.

Blandt de nødvendige miljøforhold er:

Arkitektoniske transformationer, herunder barrierefri miljøer;

Specielt udstyr og værktøjer, der modulerer undervisningsrummet i klassen/gruppen.

Det skal bemærkes, at sidstnævnte mærkeligt nok ofte ikke spiller en nøglerolle i dannelsen af ​​værdisystemer, men deres betydning kan næppe overvurderes i implementeringen af ​​selve processen med inkluderende undervisning og opdragelse af et særligt barn.

I løbet af deres aktiviteter udviklede specialister fra Tverskoy Center for Uddannelse og Uddannelse et system af små former for forbedring af den faglige kompetence hos specialister og lærere - seminarer, mesterklasser, psykologiske og pædagogiske workshops og professionelle studier for GEP-deltagere i førskole- og skoleinstitutioner.

Et program med avancerede uddannelseskurser for specialister i det integrative rum "Psykologisk og pædagogisk støtte til inkluderende undervisning" blev også udviklet og begyndte at blive implementeret. Avanceret uddannelse af specialister og lærere fandt sted på grundlag af fakultetet for uddannelse og træning ved Moskvas statsuniversitet for psykologi og uddannelse.

Med aktiv deltagelse af specialister fra uddannelsesinstitutioner i den statslige uddannelsesinstitution er der udviklet udkast til lokale regler, der regulerer aktiviteterne for deltagere i integrerende uddannelse:

– Koncept for udvikling af inkluderende undervisning i det centrale administrative distrikt;

– Bestemmelser om ressourcecenter for inkluderende undervisning.

Sammen med uddannelsesafdelingen i det centrale administrative distrikt er der udviklet lokale regler:

– Bestemmelser om den diagnostiske uddannelsesklasse;

– Bestemmelser om det inkluderende klasseværelse.

Ændringer er blevet foreslået til lovudkastet "om uddannelse af personer med handicap i byen Moskva."

I dag, i uddannelsesinstitutioner i det centrale distrikt i Moskva, er mere end 50 uddannelsesinstitutioner i inklusiv praksis. Næsten 260 børn med forskellige former for afvigende udvikling - børn med cerebral parese, autismespektrumforstyrrelser, total underudvikling af mentale funktioner, sensoriske underskud og andre udviklingstræk - går i børnehaver, skoler og primære centre sammen med deres normale jævnaldrende.

Selvfølgelig kan de fleste problemer med at udvikle inkluderende praksisser i undervisningen ikke løses inden for rammerne af eksperimentelle aktiviteter alene, især i et distrikt. Disse opgaver bør løses meget mere systematisk på byniveau med støtte fra Moskva-regeringen og byens undervisningsministerium, da det drejer sig om ændringer i uddannelsessystemet som helhed.

Således er kun én ting klar - social og pædagogisk inklusion er ikke kun nødvendig, og nogle gange ikke så meget for et særligt barn, men for selve uddannelsen og samfundet som helhed.

Uddannelsesintegration (inklusion) som en naturlig fase i udviklingen af ​​uddannelsessystemet Kovalev E.V., direktør for Center for Educational Education and Social Sciences "Interaction" af den sydlige uddannelsesinstitution Staroverova M.S., Ph.D. i psykologi, stedfortræder. Direktør for TsPMSS "Interaction"

At skabe betingelser for fuld opdragelse og uddannelse af handicappede børn, tilpasset deres tilstand og sundhed, især indførelsen af ​​inkluderende undervisning fremhæves som en af ​​prioriteterne i statens socialpolitik. En inkluderende tilgang til uddannelse bringes til live af forskellige årsager. Samlet kan de betegnes som en social orden, der har nået et vist niveau af økonomisk, kulturel og juridisk udvikling af samfundet og staten. Denne fase er forbundet med en nytænkning af samfundet og tilstanden af ​​dets holdning til mennesker med handicap, med anerkendelse af ikke kun ligestilling af deres rettigheder, men også med en bevidsthed om dets ansvar for at give sådanne mennesker lige muligheder som alle andre i forskellige livsområder, herunder uddannelse.

Begrebet "inklusion" er blevet hyppigt brugt i uddannelsessystemet, men de materielle aspekter af dette begreb er desværre ikke afsløret. I nogle tilfælde er begreberne "inklusion" og "integration"

betragtes som synonyme, hvilket fra vores synspunkt er uacceptabelt.

Lad os kun bemærke, at specialister fra Institute of Correctional Pedagogy ved det russiske uddannelsesakademi med succes har beskæftiget sig med integrationsspørgsmål siden halvfjerdserne af forrige århundrede. Det forekommer os endnu mere ulogisk at anvende vestlige erfaringer på det russiske uddannelsessystem og fortolke inklusion som en filosofi om "inklusiv uddannelse". Den nuværende situation nødvendiggør definitionen af ​​en proces, der i Moskvas undervisningsministeriums ordrer og lokale love er udpeget som "integrativ (inklusiv) uddannelse."

Først og fremmest bemærker vi, at udtrykket "inklusiv uddannelse" ikke er helt korrekt, da denne type ikke er defineret af loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" (kapitel 2). Og i fremtiden vil det være mere korrekt at bruge begrebet "inklusiv form for uddannelse og opdragelse."

Inklusiv uddannelse og opdragelse er en naturlig fase i udviklingen af ​​uddannelsessystemet i ethvert land i verden, en proces, hvor alle højt udviklede lande, inklusive Rusland, er involveret.

Inklusiv undervisning er en logisk fortsættelse af ideerne om integrativ undervisning, som gik forud for inklusion kronologisk, ideologisk og teknologisk. Derfor bør de betragtes som tilstødende, men ikke ækvivalente udtryk.

Begreberne "inklusion" og "integration" karakteriserer forskellige grader af inklusion af børn med handicap i uddannelsessystemet.

Det bør også tages i betragtning, at vellykket uddannelsesintegration (inklusion) er en multifaktoriel proces på flere niveauer, der kræver omstrukturering på alle niveauer af menneskelig funktion, begyndende med at erstatte prioriteringen af ​​den gennemsnitlige statistiske jævnhed af elevpopulationen med prioriteringen af ​​mangfoldigheden af elevernes potentialer. Samtidig kan en eller flere gruppers interesser (f.eks. handicappede) ikke få lov til at dominere, når ideerne om inklusion implementeres.

Integration bringer elever med handicap tilbage til det almene uddannelsessystem, da børn i denne kategori før dette trin kun blev uddannet i specialundervisningen (kriminalforsorgen). Det er vigtigt at bemærke, at elever med handicap, mens de er i det almene uddannelsessystem, fuldt ud skal mestre den almene skoles læseplan.

Udøvelsen af ​​en inkluderende form for uddannelse og opdragelse er baseret på ideen om at acceptere hver enkelt elevs individualitet, og derfor bør undervisningen tilrettelægges på en sådan måde, at den opfylder de særlige behov hos hvert barn med handicap. Den lægger vægt på at tilpasse læringsprocessen og udvikle et individuelt uddannelsesprogram (herefter benævnt IEP).

Den væsentligste forskel mellem inklusion og integration er, at med inklusion ændrer alle deltagere i uddannelsesprocessen deres holdning til børn med handicap, og uddannelsesideologien ændrer sig i retning af større humanisering af uddannelsesprocessen og styrkelse af den pædagogiske og sociale orientering af uddannelse.

Inklusion er således snarere en sociokulturel teknologi, og integration er en pædagogisk teknologi.

I overensstemmelse hermed, med inkluderende uddannelse og opdragelse, mestrer et barn med handicap en IEP, der tager hensyn til egenskaberne ved dets udvikling og først og fremmest fokuserer på personlig udvikling og social tilpasning. Det er vigtigt at forstå, at IEP ikke indebærer fuldstændig beherskelse af de grundlæggende føderale statslige uddannelsesstandarder, og særlige føderale statslige uddannelsesstandarder kan etableres (klausul 5 i artikel 7 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse").

Indførelsen af ​​en inkluderende uddannelsesform betragtes som den højeste form for udvikling af uddannelsessystemet i retning af at realisere menneskeretten til at modtage kvalitetsuddannelse i overensstemmelse med hans kognitive evner og et miljø, der er passende til hans helbred på bopælsstedet. .

Inklusiv undervisning og opdragelse er en langsigtet strategi, der ikke betragtes som et lokalt arbejdsområde, men som en systematisk tilgang til at organisere det almene uddannelsessystems aktiviteter på alle områder som helhed. En inkluderende undervisningsform vedrører alle emner i uddannelsesprocessen: børn med handicap og deres forældre, normalt udviklende elever og medlemmer af deres familier, lærere og andre specialister inden for det pædagogiske rum, administration og strukturer for supplerende uddannelse.

Derfor bør aktiviteterne i en almen uddannelsesinstitution ikke kun tage sigte på at skabe særlige vilkår for uddannelse og opdragelse af et barn med handicap, men også mod at sikre gensidig forståelse både mellem lærere (specialister inden for kriminalforsorg og almen pædagogik) og mellem elever med handicap og deres raske kammerater.

Inklusiv undervisning er ikke obligatorisk for børn med handicap, men samtidig giver læring under betingelser for pædagogisk inklusion et barn med handicap mulighed for at bevare deres sædvanlige sociale miljø så meget som muligt. Tidlig socialisering har en gavnlig effekt på dannelsen af ​​personligheden hos børn med handicap og deres tilpasning i det virkelige liv. Takket være inkluderende undervisning er nogle af de "ekstraordinære"

børn, der går på den nærmeste folkeskole, vil ikke kunne blive adskilt fra deres familie, som det sker, når et barn læser på en særlig (kriminal) kostskole. Forældre får således mulighed for at opdrage deres barn i overensstemmelse med deres egne livsretningslinjer.

Det skal bemærkes, at muligheden for at socialisere børn med handicap også findes med velorganiseret integreret undervisning.

Det skal dog klart forstås, at med inklusion er læringen personlig og foregår i henhold til IEP, som vil blive lovfæstet i fremtiden. Integrativ læring involverer elever med handicap, der mestrer den almindelige skoles læseplan.

Inklusiv undervisning er en af ​​de undervisningsformer for børn med handicap, som ikke bør fortrænge traditionelt etablerede former for effektiv bistand til børn med handicap, etableret og udviklet i specialundervisningen. Ægte inklusion er ikke imod, men samler to uddannelsessystemer - generelle og specielle, hvilket gør grænserne mellem dem gennemtrængelige.

Når man analyserer graden af ​​udvikling af en inkluderende form for uddannelse, skal man huske på, at der i Rusland er en række videnskabelige udviklinger inden for defektologi og speciel psykologi, der ikke har nogen vestlige analoger, som logisk er relateret til processen integrerende (inklusiv) undervisning. Blandt de videnskabsmænd, hvis teoretiske ideer og praktiske forskning lagde grundlaget for integrativ uddannelse i vores land, er det først og fremmest nødvendigt at nævne E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furyaev og andre.

Programmerne for tidlig psykologisk og pædagogisk korrektion, der findes i Rusland, gør det muligt at bringe mange børn med handicap til et niveau af psykofysisk udvikling, der giver dem mulighed for at integrere sig i et normalt almen uddannelsesmiljø. Det er grunden til, at man, når man udvikler en inkluderende form for uddannelse, bør stole på de metoder og teknologier, der foreslås af indenlandske videnskabsmænd og praktikere. Især om teknologien til uddannelsesintegration på flere niveauer, udviklet af specialister fra Institut for Kriminalpædagogik ved det Russiske Akademi for Uddannelse.

De vigtigste regulatoriske dokumenter, der sætter det konceptuelle og materielle grundlag for udviklingen af ​​en integrerende form for uddannelse og opdragelse, er:

1. Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" dateret den 10. juli 1992 nr. 3266-I (med ændringer og tilføjelser dateret den 17. juli 2009) Lovens artikel 14 postulerer generelle krav til uddannelsens indhold, herunder dens fokus på:

at sikre individets selvbestemmelse, skabe betingelser for hans selvrealisering;

udvikling af samfundet;

dannelsen af ​​en person og en borger, der er integrerende i sit nutidige samfund og sigter mod at forbedre dette samfund.

Loven opstiller således hovedmålene for hele uddannelsessystemets aktiviteter.

2. Konceptet for langsigtet socioøkonomisk udvikling af Den Russiske Føderation (2008-2020), godkendt efter ordre fra Den Russiske Føderations regering af 17. november 2008 nr. 1662-r.

Inden for rammerne af konceptet formuleres det strategiske mål for statens politik på uddannelsesområdet - at øge tilgængeligheden af ​​kvalitetsuddannelser, der opfylder kravene til innovativ økonomisk udvikling, samfundets og enhver borgers moderne behov.

Nogle af opgaverne med at modernisere institutionerne i uddannelsessystemet omfatter:

skabelse af et system af pædagogiske tjenester, der sikrer tidlig udvikling af børn uanset deres bopæl, sundhedsstatus eller sociale status;

skabelse af et uddannelsesmiljø, der sikrer adgang til kvalitetsuddannelse og vellykket socialisering for mennesker med handicap.

På baggrund heraf har uddannelsessystemet som helhed og hovedstadsregionens uddannelsessystem identificeret strategiske mål og udviklingsmål for at skabe et pædagogisk miljø for børn og unge med handicap.

3. Lov "om uddannelse af personer med handicap i byen Moskva."

Artikel 1 definerer kredsen af ​​personer, som denne lov finder anvendelse på, blandt dem:

handicappede børn, andre personer, der ikke i den etablerede orden anerkendes som handicappede børn, men som har midlertidige eller varige helbredsmæssige begrænsninger og har behov for at skabe særlige vilkår for uddannelse (opdragelse), samt handicappede og andre personer med handicap over 18 år. år gammel, studerer på grundlæggende erhvervsuddannelser på grundskole, sekundær erhvervsuddannelse og videregående erhvervsuddannelse.

Dette afgør kontingentet af elever, for hvem det er muligt at bruge en integrerende (inklusiv) undervisningsform.

Artikel 2 i dette lovudkast definerer de særlige betingelser, der skal skabes for vellykket uddannelse (opdragelse) af børn og unge med handicap. Disse er især:

specialpædagogiske programmer og undervisningsmetoder, lærebøger, læremidler og didaktiske og visuelle materialer, tekniske læremidler til kollektiv og individuel brug (herunder særlige), kommunikations- og kommunikationsmidler, tegnsprogsoversættelse ved gennemførelse af uddannelsesprogrammer, samt pædagogiske, psykologiske og pædagogiske, medicinske, sociale og andre tjenester, der giver et barrierefrit miljø for uddannelse og liv, uden hvilket det er umuligt (svært) for personer med handicap at mestre uddannelsesprogrammer.

Ovenstående bestemmer arbejdsmetoden - en integreret tilgang til psykologisk og pædagogisk støtte til børn med særlige pædagogiske behov;

og det understreges også, at specialpædagogisk og metodisk støtte er en forudsætning for en vellykket gennemførelse af integrerende uddannelsesprogrammer.

4. Føderale statslige uddannelsesstandarder for primær almen uddannelse, godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 6. oktober 2009.

Det første afsnit, afsnit 2 i dette dokument, fastslår, at standarden tager højde for de uddannelsesmæssige behov hos børn med handicap. Der gives en forklaring på dette afsnit, at der ved implementering af grundlæggende uddannelsesprogrammer for studerende med handicap kan fastsættes særlige føderale statslige uddannelsesstandarder.

Af samme paragrafs stk. 4 fremgår det, at normeringsperioden for beherskelse af grunduddannelsen i den almene grunduddannelse er fire år. Og forklaringen siger, at standardperioden for at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for primær almen uddannelse for børn med handicap kan øges under hensyntagen til egenskaberne ved den psykofysiske udvikling og individuelle evner hos børn (i overensstemmelse med anbefalingerne fra den psykologiske, medicinske og pædagogisk kommission).

Der er således behov for at gå over til at skabe individuelle uddannelsesprogrammer, der tager højde for egenskaberne hos børn med begrænsede sundhedsevner, om nødvendigt, hvilket øger tiden til deres udvikling.

5. Strategi for forbedring af livskvaliteten for mennesker med handicap i byen Moskva for perioden indtil 2020 (i det følgende benævnt strategien), godkendt ved dekret fra Moskva-regeringen nr. 115-PP af 17. februar 2009.

Dette dokument angiver tidspunktet for overgangen til en inkluderende undervisningsform. Det siges nemlig, at ekspertvurderinger "viser, at det i 2020 er ganske muligt at give mulighed for næsten alle Moskva-børn med handicap, hvis forældre udtrykker et ønske om, at gå i førskole og almindelige skoleuddannelsesinstitutioner."

Det samme dokument nævner de grundlæggende principper for videnskabelig og metodisk støtte til implementeringen af ​​strategien:

afhængighed af moderne videnskabelige udviklinger, de bedste eksempler på verdens og russiske erfaringer med at opbygge effektiv socialpolitik;

tiltrække de bedste repræsentanter for russiske og internationale videnskabelige og ekspertorganisationer;

udførelse af regelmæssig overvågning og prognostiske undersøgelser;

hurtig præsentation af de opnåede data og underbyggede hypoteser for Moskva-regeringen og det professionelle samfund.

opbygning af et integreret system for uddannelse, omskoling og avanceret uddannelse af specialister baseret på avanceret international og russisk erfaring;

maksimal udnyttelse af mulighederne ved Moskva-universiteter og videnskabelige organisationer, erhvervsuddannelsessystemet, aktive og interaktive læringsteknologier, praktikophold i Rusland og i udlandet;

oprettelse af et moderne system til certificering af specialister og tildeling af kvalifikationskategorier, brug af moderne motivationsteknologier, effektive former for aflønning.

Disse principper bør danne grundlag for personalepolitikken og organiseringen af ​​uddannelsessystemets videnskabelige og metodiske aktiviteter med hensyn til udvikling af integrerende (inklusive) undervisning.

Ud over dokumenter om udviklingen af ​​processen med integration af børn med handicap i miljøet af sunde jævnaldrende nævnt ovenfor, er der: Dekret fra Moskva-regeringen af ​​12. august 2008 nr. 737-PP "Om byens målprogram for udviklingen af ​​uddannelse "Capital Education-5" for 2008-2011", resolution fra Moskva-regeringen af ​​17. februar 2009 nr. 115-PP, dateret 23. juni 2009 nr. 576 - PP "Om året for lige muligheder i byen Moskva og strategien til forbedring af livskvaliteten for handicappede i byen Moskva i perioden indtil 2020,” brev fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret den 18. april 2008 nr. AF-150 /06.

De vigtigste postulater formuleret i de listede dokumenter bestemmer behovet for at genoverveje det metodiske, organisatoriske og indholdsmæssige grundlag for aktiviteter til undervisning af børn og unge med handicap.

En inkluderende uddannelses- og opdragelsesform er en langsigtet strategi, som set fra vores side indebærer etapevis implementering. I den nærmeste fremtid er det tilrådeligt at tale om den forberedende fase, hvor pædagogiske integrationsteknologier på flere niveauer bruges, da undervisningen af ​​børn med handicap i en masseuddannelsesinstitution i fremtiden vil blive organiseret under hensyntagen til de særlige behov hos hvert barn med handicap, og faktisk taler vi om udvikling af et individuelt uddannelsesprogram (IEP). Men samtidig er der en forsinkelse i udviklingen af ​​de lovgivningsmæssige rammer, og IEP-uddannelse er ikke lovligt etableret.

En forudsætning for udvikling af inkluderende læring og uddannelse er skabelsen af ​​et barrierefrit miljø, herunder fysiske og psykiske komponenter. Der forventes et særligt arbejde, ved hjælp af yderligere uddannelsesressourcer, til at organisere samspillet mellem raske børn og børn med handicap, rettet mod at harmonisere børns forhold;

skabe en atmosfære af følelsesmæssig komfort og gensidig accept.

Med hensyn til menneskelige ressourcer er det nødvendigt at indføre en tutorstilling i personalet på en uddannelsesinstitution med obligatorisk uddannelse af disse lærere i specialpsykologi og specialpædagogik og gennemføre mindst kortvarige videregående uddannelsesforløb for hele uddannelsesinstitutionens personale i specialpsykologi, specialpædagogik og inkluderende undervisningsteknologier.

På overgangsstadiet, baseret på tilgængeligheden af ​​materiale og teknisk grundlag og menneskelige ressourcer i uddannelsesinstitutionerne, er det tilrådeligt at organisere integrerende træning og uddannelse for følgende grupper af børn:

med mentale udviklingsforstyrrelser (mental retardering);

med dysfunktioner i muskuloskeletale systemet;

med forstyrrelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære;

med nedsat hørefunktion;

med talehandicap.

For at koordinere, yde metodisk støtte og overvåge inkluderende processer oprettes et ressourcecenter for udvikling af integrerende (inklusive) undervisning i hvert distrikt i Moskva.

Specialister fra ressourcecentret yder organisatorisk og metodisk bistand til spørgsmålene om åbning, bemanding og funktion af inkluderende klasser. De udfører psykologiske og pædagogiske undersøgelser af børn med handicap, koordinerer udviklingen af ​​individuelle planer for at yde korrektions- og pædagogisk bistand til studerende med handicap, der studerer i integrerende klasser, studerer succesen med integrerede læreprocesser, deltager i organiseringen af ​​metodisk arbejde med lærerpersonalet af almene uddannelsesinstitutioner og psykologisk - pædagogisk støtte til elever, yde rådgivningsbistand til forældre og lærerpersonale på uddannelsesinstitutioner.

Forældre eller juridiske repræsentanter for et barn, der ønsker at anbringe et barn med handicap i en inkluderende uddannelsesinstitution, skal gennemgå en konsultation med specialister (PMPK) på Ressourcecenteret for at fastlægge barnets særlige pædagogiske behov og modtage anbefalinger om det pædagogiske. ressourcer til rådighed i distriktet i forhold til de diagnosticerede karakteristika .

En af de obligatoriske betingelser for implementering af uddannelsesforløbet i vilkårene for inkluderende undervisning og opdragelse er implementering af psykologisk og pædagogisk støtte til børn med handicap i en almen uddannelsesinstitution. Til dette formål oprettes efter ordre fra lederen af ​​uddannelsesinstitutionen en gruppe af psykologisk og pædagogisk støtte, som omfatter: en repræsentant for forvaltningen med ansvar for at sikre inkluderende processer i uddannelsesinstitutionen;

pædagog (defektlærer, pædagogisk psykolog, lærere, vejledere, der arbejder med studerende med handicap) og øvrige ansatte på uddannelsesinstitutionen, samt en specialist fra Ressourcecentret, der koordinerer indførelsen af ​​en inkluderende undervisningsform og aktiviteter inden for specialområdet uddannelse i distriktet.

Støttegruppens aktiviteter er først og fremmest rettet mod at studere hver enkelt elevs udviklingskarakteristika, dennes særlige uddannelsesbehov, udarbejde et individuelt uddannelsesprogram (IEP), udvikle et individuelt støtteprogram, som registreres i den enkelte. kort om psykologisk og pædagogisk støtte til elevens udvikling. For hvert barn udpeges en kurator blandt uddannelsesinstitutionens pædagogiske personale.

I hele uddannelsesperioden arbejder støttegruppen på at udvælge passende undervisningsmetoder og -teknikker, tilpasse læseplanerne for almene uddannelsesinstitutioner til studerende med handicap baseret på en vurdering af tilstanden for hvert barn med ODD og en vurdering af dynamikken i hans udvikling støttegruppen kan igangsætte en revisionspensum. Administrationen af ​​en almen uddannelsesinstitution er ansvarlig for tilrettelæggelsen, tilstanden og kvaliteten af ​​integrerende (inklusive) uddannelse og træning.

For rettidigt at identificere børn, hvis forældre udtrykker ønske om at anbringe dem på inkluderende uddannelsesinstitutioner og planlægge bemanding i distriktet, etableres der et fælles arbejde mellem børnehaveinstitutioner, herunder lekotek og de statslige uddannelsesinstitutioners primære uddannelsesniveau.

Overgangen til den vigtigste (inklusive) fase vil blive bestemt af udviklingen af ​​den lovgivningsmæssige ramme for at sikre det nationale program for inkluderende uddannelse i Rusland, som vil give børn med handicap mulighed for at studere i henhold til IEP under betingelserne for en masseuddannelsesinstitution .

Opbygning af en "inklusionskultur" - forebyggelse af risici ved inkluderende undervisning Kuznetsova L.V., Ph.D. i psykologi, professor ved det russiske statsuniversitet for samfundsvidenskab, videnskabelig direktør for Ressourcecenteret for Inklusiv Uddannelse ved PPMS Center "Interaction" of the Southern Administrative Okrug De sidste tyve år har været præget af vedtagelsen af ​​en række dokumenter fra UNESCO og FN, hvor en af ​​de afgørende faktorer i opbygningen af ​​et civilsamfund er udviklingen af ​​et system med inkluderende (fra engelsk). inklusion) uddannelse. Systemet med inkluderende uddannelse indebærer indfasning og kontinuitet på alle uddannelsesniveauer. Dets første åbenlyse mål er at fjerne fysiske barrierer for den sociale, uddannelsesmæssige og faglige inklusion af mennesker med handicap i samfundslivet.

Udbredelsen af ​​inkluderende uddannelse som en fuldgyldig form for uddannelsesprocessen kræver imidlertid en afbalanceret analyse af både de humanitære og uddannelsesmæssige fordele og risiciene ved denne form for uddannelse.

Samtidig har uddannelsessystemet i Rusland udviklet sine egne passende former for respons på den stadigt stigende mangfoldighed af studerende og elever, og teknologisk har det faktisk nærmet sig en inkluderende form, uden at kalde det ved dette udtryk. Konceptet, som den "hjemlige" teknologi for inklusion var bygget på, var konceptet om det "adaptive uddannelsessystem" som en integreret uddannelsesproces, der sigter mod "at skabe betingelser for, at hvert individ selvstændigt kan vælge sin adfærdsstrategi, eksistensmåde, retninger for selvrealisering og selvrealisering."

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" proklamerede uddannelsessystemets tilpasningsevne i forhold til niveauer og karakteristika for udvikling og træning af studerende og elever (artikel 2, stk.

Udgave 1996) I 1996 blev E.A. Yamburg, direktør for uddannelsescenter nr. 109 i Moskva, udgav, baseret på et langsigtet eksperiment om fælles uddannelse af børn med forskellige niveauer af psykofysisk udvikling, herunder forskellige niveauer af intellektuel udvikling, bogen "Skole for alle: Adaptiv model. Teoretisk grundlag og praktisk implementering".

Faktisk beviste de beskrevne erfaringer og pædagogiske teknologier fra den adaptive skole, før ankomsten af ​​det uforståelige ord "inklusion" på russisk jord, relevansen og effektiviteten af ​​social interaktion på flere niveauer i kombination med refleksion (selvanalyse af ens egen mental aktivitet og dens resultater) i hver lektion til udvikling af elever med forskellige udviklingsniveauer.

Baseret på værker af A.V. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont om den positive indvirkning af social interaktion på flere niveauer på forbedring af mental udvikling, kom udviklerne af den adaptive skolemodel, baseret på praktisk erfaring, til den vigtige konklusion, at den er effektiv både for børn med et lavere niveau af intellektuel udvikling og med et højere er uoverensstemmelsen ikke mere end et trin (niveau). Det, der udvikler sig i en sådan situation for et barn med et højere intellektuelt niveau, er en følelse af betydning i andre børns og voksnes øjne, som stimulerer dannelsen af ​​præstationsmotivation. For et barn med et lavere udviklingsniveau er det motiverende at opnå succes på niveau med sine evner. Derudover er en vigtig ressource for en adaptiv skole variationen af ​​uddannelsesprogrammer (fra avanceret niveau programmer og følgelig specialiserede klasser til klasser af korrektions- og udviklingsundervisning, der hjælper med at kompensere for udviklingsmæssige mangler under komfortable forhold med en reduceret klassestørrelse og særlig psykologisk og pædagogisk støtte Relevant er muligheden for, at en elev kan skifte fra et uddannelsesprogram til et andet under hensyntagen til dynamikken i sin udvikling.

Således kan vi sige, at en af ​​risiciene ved inkluderende undervisning er "sprøjtning" af den indenlandske positive "oplevelse af inklusion" og specifikke psykologiske og pædagogiske teknologier, der imødekommer hovedudfordringen ved inkluderende undervisningsformer - dette er den professionelle ( metodologisk) og personlig parathed hos lærere masseskoler til at implementere denne form for uddannelse uden skade på alle elever og deres helbred.

En særlig undersøgelse, vi gennemførte om lærernes psykiske helbredstilstand i masse- og særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner viste, at en af ​​de afgørende faktorer i udviklingen af ​​følelsesmæssigt udbrændthedssyndrom hos lærere, der arbejder med børn med sensoriske eller intellektuelle handicap, er manglen på viden og særlige teknikker undervisning med disse grupper af elever.

I betingelserne for et inkluderende pædagogisk rum er en yderligere udfordring lærerens evne til at organisere den pædagogiske proces, der opfylder de væsentligt forskellige intellektuelle, sensoriske, fysiske og kommunikative karakteristika ved hvert barns udvikling. Det forekommer vigtigt, at man i ønsket om at udvikle en ny form for uddannelsessystem bygget på den såkaldte "sociale handicapmodel" husker de generelle mønstre for mental og personlig-social udvikling hos børn med handicap. De blev formuleret klarest i værkerne af V.I. Lubovsky og beskrevet i L. Pozhars arbejde baseret på materialer fra en syntese af værker af E. Syrzhtieva. Det er den kompetente overvejelse af karakteristika ved mental udvikling i forskellige typer af mental dysontogenese, kombineret med ideer om de specifikke problemer og ressourcer hos et barn med visse afvigelser fra den normative udviklingslinje, der ligger til grund for den effektive rehabiliteringsproces og i dannelsen. hos en person med behov og evne til selvstændigt selvstændigt liv. Det er systemet med tidlig opsporing, tidlig psykologisk og pædagogisk og i nogle tilfælde medicinsk bistand til et barn med forskellige udviklingsproblemer og dets familie, der bliver særligt relevant og arbejder hen imod virkeligheden af ​​udsigterne til et selvstændigt liv for et sådant barn. Derudover har elever med særlige undervisningsbehov brug for særlige hjælpe- og socialiseringsforløb, såsom et rumlig orienteringsforløb for blinde eller at lære at skrive i blindeskrift. Indførelsen af ​​yderligere kurser øger belastningen på barnet, hvilket rejser spørgsmålet om timingen af ​​træningen og vanskeligheden ved at lære i samme tempo som normalt udviklende jævnaldrende. Med andre ord bør et barn med handicap have ret til et individuelt læringstempo (eller et, der svarer til læringsstandarden for et barn med en eller anden begrænsning) og samtidig undgå risikoen for traumatisering som en " underpræst." Et individuelt uddannelsesprogram er kun et delvist svar på ovenstående punkt, da det ikke løser spørgsmålet om det endelige dokument om uddannelse, som en kandidat kan modtage, og udbuddet af dette dokument med yderligere muligheder for uddannelse og faglig udvikling. Denne risiko er med andre ord forbundet med modsætningen mellem den inkluderende undervisningsform, som indebærer udvikling af individuelle uddannelsesprogrammer for eleverne, og kravet om effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i form af at "angive en borgers præstation ( studerende) af de etablerede statslige uddannelsesniveauer (uddannelseskvalifikationer)” // Føderal lov. Om at indføre ændringer og tilføjelser til loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse". – M. 2000. Artikel 1.

Vedtagelsen af ​​Moskvas byduma den 28. april 2010 af loven "om uddannelse af personer med handicap i byen Moskva" er et vigtigt skridt for yderligere lovgivningsinitiativer, men på dette stadium har forældre til børn med handicap en spørgsmålet om det dokument, som deres barn vil modtage efter endt uddannelse fra en inkluderende skole, er et af de mest betydningsfulde, hvis ikke det vigtigste.

En undersøgelse af lærere på førskole- og skoleuddannelsesniveau viste, at for en effektiv implementering af en inkluderende undervisningsform skal følgende betingelser være opfyldt (i rækkefølge af betydning for lærere på skoler og uddannelsescentre):

Logistikstøtte;

Avancerede træningsprogrammer;

Software og metodisk støtte;

Yderligere bemanding;

Psykologisk forberedelse af normalt udviklende børn og deres forældre til pædagogisk inklusion;

Stressresiliensprogrammer for undervisere;

Regulatorisk støtte.

Førskolelærere bemærker behovet for yderligere bemanding som den væsentligste betingelse for en effektiv "inkludering" af forskellige børn. De resterende punkter har samme betydning som for lærere på skoleniveau.

En generalisering af erhvervserfaring, eksisterende inkluderende uddannelsesinstitutioner og en masseundersøgelse af alle deltagere i uddannelsesprocessen i to distrikter i Moskva vedrørende deres holdning til fælles læring, risici og betingelser for effektivitet, afslørede på nogle punkter betydelige forskelle mellem børnehave og skole. niveauer i uddannelsessystemet, og viste også variationen i institutionernes parathed til en inkluderende uddannelsesform.

Det vigtigste, praktisk vigtige resultat er det faktum, at førskoleuddannelsesniveauet (ud fra alle deltageres stilling i uddannelsesprocessen) er "mere tolerant" over for inklusion af selv børn med alvorlig intellektuel udviklingshæmning, selvom mere end 50 % af lærere bemærker, at børn i denne kategori sværest i uddannelsesprocessen. På skoleniveau bemærker mere end 70 % af lærerne vanskelighederne ved at inkludere børn med mental retardering. Fra forældres og børns side (i gennemsnit på niveauet 60-80%) opstår der også tvivl om, hvorvidt de vil være i stand til at blive venner med et barn, der har en alvorlig forsinkelse i intellektuel udvikling og med børn, der har adfærdsmæssige lidelser. I førskolealderen er krænkelser i barnets adfærd også en komplicerende faktor, der gør det svært at acceptere ham. 67 % af forældre til førskolebørn og 87 % af forældre til skolebørn anser det for nødvendigt at udføre et særligt arbejde med elever og forældre på almene skoler for at forstå og acceptere klassekammerater med udtalte forskelle i udvikling og adfærd. Det skal bemærkes, at på trods af den generelle accept af en inkluderende undervisningsform som en af ​​formerne, bemærker et betydeligt antal lærere (mindst 30%), at de vil opleve vanskeligheder, når de arbejder med alle kategorier af børn med handicap. En undersøgelse blandt elever i specialskoler af type I og III om muligheden for at gå over til et inkluderende uddannelsessystem afslørede børns præference for specialinstitutionerne som dem, der bedst opfylder deres uddannelsesbehov på uddannelsessystemets nuværende udviklingstrin. .

Under hensyntagen til alt ovenstående betragtes inkluderende (integreret) uddannelse af os som den højeste form for udvikling af uddannelsessystemet hen imod realiseringen af ​​en persons ret til at modtage en kvalitetsuddannelse i overensstemmelse med hans kognitive evner og et miljø, der er tilstrækkeligt til at hans helbred på bopælen.

Inklusiv uddannelse er en langsigtet strategi, der starter i dag og repræsenterer opbygningen af ​​et pædagogisk miljø, der vil give ethvert barn, inklusive børn med alvorlige handicap i de psykofysiske, følelsesmæssige, sociale og andre aspekter af udvikling, mulighed for at studere sammen i en almen uddannelse institution, men på niveau med dine evner.

Inklusiv undervisning vedrører alle emner i uddannelsesprocessen: børn med handicap (CHD) og deres forældre, normalt udviklende elever. Pædagogisk inklusion er ikke et lokalt arbejdsområde, men en systematisk tilgang til at organisere en almen uddannelsesinstitutions aktiviteter på alle områder som helhed.

Internetprojekt IVROR (Handicap i Rusland - ærlig samtale): Uddannelse for handicappede.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Statistik for russisk uddannelse.
http:stat.edu.ru

National rapport 2005 "State og udvikling af det generelle sekundære uddannelsessystem i Den Russiske Føderation" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Informationsbureau - portal for mennesker med handicap.
http:invak.info

Initiativet "lov om offentlig interesse" (på russisk og engelsk).

UNICEF: børn med handicap (på russisk og engelsk).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Institut for kriminalpædagogik ved det russiske uddannelsesakademi, landets ressourcecenter.
http:ise.edu.mhost.ru

Baggrundsinformation om uddannelsesinstitutioner for døve og hørehæmmede i hele Rusland.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: diagnose og korrektion af skriveforstyrrelser.
http:www.dyslexia.ru

Computerteknologi til blinde og svagtseende.
http:www.tiflocomp.ru

"Integration" (hjemmeside for klubben for blinde computerbrugere).
http:integra.org

i-School: en skole for fjernundervisningsstøtte til handicappede børn og børn, der af helbredsmæssige årsager ikke går på uddannelsesinstitutioner.
http:home-edu.ru "

Big Change" er et projekt rettet mod offentlig fremme af Federal Target Program for Education Development for 2006-2010.
http:www.newseducation.ru

"Moskva Education": informationsportal for Moskvas uddannelsesministerium.
http:www.mosedu.ru

Officiel server for Moskvas undervisningsministerium.
http:www.educom.ru

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation: Føderalt agentur for uddannelse.
http:www.ed.gov.ru

Prioriteret nationalt projekt "Uddannelse".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Federation of Internet Education.
http:fio.ru

Elektronisk videnskabeligt og praktisk tidsskrift "Issues of Internet education".
http:vio.fio.ru

Bannerudvekslingsnetværk "Børnehuse" (Netværkets opgave er at promovere websteder, der hjælper børn. Steder for organisationer, projekter, personer, der i deres aktiviteter på den ene eller anden måde yder bistand til børn med særlige behov inviteres til at udveksle. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Charitable Foundation OIP "Celebration of Life". (Forene indsatsen fra familier med syge børn, embedsmænd, læger og sympatiske mennesker i at løse problemer med at organisere behandling, rehabilitering og social tilpasning af familier med syge børn.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: American International Research and Exchange Council (IREX/Rusland).
http:www.irex.ru

Innovativt uddannelsesnetværk "Eureka".
http:www.eurekanet.ru

Moskvas sundhedsministerium.
http:www.mosgorzdrav.ru

Institut for Social Beskyttelse af befolkningen i Moskva.
http:www.kszn.ru/kszn

Undervisningsministeriet i Moskva-regionen. Lister over kriminalforsorgens uddannelsesinstitutioner.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Ministeriet for social beskyttelse af befolkningen i Moskva-regionen. Liste over sociale rehabiliteringscentre.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Russisk almen uddannelsesportal.
http:school.edu.ru

Hjemmeside "Uddannelse for børn". Lister over alle børnehaver, skoler, institutioner for yderligere uddannelse og social og psykologisk bistand efter distrikt.
http:www.edukids.ru

Medicinsk informationsnetværk.
http:www.neuro.net.ru

Hovedstadens ikke-statslige skoler.
http:www.moschools.ru

Elektronisk bibliotek "Special child".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Hjemmeside "Special Childhood" (Center for Kurativ Pædagogik, Moskva).
http:www.osoboedetstvo.ru

Stigende forskelsbehandling af børn med handicap på uddannelsesområdet. Måder at ændre situationen på.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Nyttige bøger (bogsektion af webstedet "Special Childhood").
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

St. Petersborg Foundations hjemmeside "Fædre og sønner".
http:www.autism.ru

Hjemmeside "Børnepsykologi for forældre".
http:www.psyparents.ru

Informationsnetværk af russisk psykologi.
http:www.psi-net.ru

Katalog over non-profit organisationer i Rusland.
http:www.nco.yandex.ru

Konference "Andre børn" på webstedet "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

Konference "Special Children" i "Birth and Raise" klubben.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Forum på den russisksprogede hjemmeside for en mor til et autistisk barn fra Canada.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

Katalog over forlaget "Terevinf" (Litteratur om terapeutisk pædagogik - bøger til forældre og specialister).
http:www.terevinf.ru

Portal for inkluderende og specialundervisning af børn med handicap i Moskva. Portalen giver specialister inden for inkluderende og specialundervisning og forældre til børn med handicap hurtig adgang til en storstilet informationsressource af viden til hurtig løsning af specifikke faglige situationer og livssituationer, indhentning af det nødvendige informationsmateriale og anbefalinger til organisering af undervisning af børn med handicap i en almen uddannelsesinstitution.
http:www.edu-open.ru

Aktiviteterne i Center for Kurativ Pædagogik (etableret i 1989) har til formål at hjælpe ethvert specialbarn med at finde sin egen vej i livet: fra diagnose og tidlig hjælp til erhvervelse og integration i samfundet.
http:www.ccp.org.ru

Instituttet for problemer med integrativ (inklusiv) uddannelse blev oprettet ved beslutningen fra det akademiske råd ved Moskva City Psychological and Pedagogical University i juli 2009. Instituttets formål er at yde videnskabelig og metodisk støtte til inkluderende undervisning, støtte uddannelsesinstitutioner, der implementerer en inkluderende tilgang, uddanne og efteruddanne specialister inden for inkluderende undervisning. Instituttet udfører anvendt videnskabelig forskning i hovedproblemerne ved inkluderende pædagogisk praksis, udvikler trænings- og avancerede træningsprogrammer for lærere, der arbejder med børn med handicap i systemet med integrerende og inkluderende undervisning, skaber teknologier til psykologisk og pædagogisk støtte til inkluderende undervisning i førskolen. , skole, efter- og videregående uddannelse.

Ressource uddannelses- og metodologisk center til træning af handicappede og personer med handicap Tyumen State University

På Resource Educational and Methodological Center for Education of People with Disabilities and Persons with Disabilities (RMTC Tyumen State University) fortsætter et callcenter, hvis specialister altid er klar til at besvare spørgsmål af interesse inden for højere inkluderende uddannelse.

RUMC ved Tyumen State University modtager spørgsmål, der berører forskellige områder af højere inkluderende uddannelse. For eksempel: "Er der nogen begrænsninger for optagelse af personer med handicap til tekniske specialer? Hvad er kendetegnene ved optagelse?", "Hvordan gennemføres optagelsesprøver for studerende med handicap og handicap?", "Fortæl mig, studerende i hvilken handicapgruppe får et socialstipendium? Hvad skal jeg have med til hendes aftale?", "Hvor kan jeg henvende mig for at få hjælp til beskæftigelseshjælp?", "Hvad skal jeg overveje, når jeg arbejder med en blind studerende? Hvor kan jeg finde opdateret information? osv.

I 2018 har mere end 300 studerende og deres forældre, ansatte i uddannelsesorganisationer og specialister fra institutioner, for hvilke emnet inkluderende videregående uddannelse er relevant, søgt råd.

Alle spørgsmål vedrørende videregående inkluderende uddannelse kan stilles ved at ringe til callcenteret 8-800-700-76-62 eller via e-mail. post [e-mail beskyttet].

• Forordninger om uddannelse af handicappede og personer med begrænsede helbredsevner
  
• Bestemmelser om procedure og omfang af træning i fysisk kultur og idræt på bacheloruddannelser i fuldtids- og deltidsstudier, med en kombination af forskellige uddannelsesformer, ved beherskelse af uddannelsesforløbet af handicappede og personer med handicap.
• Handlingsplan for implementering af det inkluderende uddannelsesprogram på TSPU
• Portal for information og metodisk støtte til inkluderende videregående uddannelse af mennesker med handicap og personer med begrænsede sundhedsevner
• Uddannelses- og metodisk center for videregående faglig uddannelse af studerende med handicap og handicap
• Bestemmelser om en lærer-psykolog (psykolog) for handicappede og personer med begrænsede helbredsevner
• Forordning om socialpædagoger for handicappede og personer med begrænsede helbredsevner
• Forordninger om vejledere for handicappede og personer med begrænsede helbredsevner
• Bestemmelser om specialist i særlige tekniske og softwaremæssige træningsværktøjer til mennesker med handicap og personer med begrænsede helbredsevner
• Bekendtgørelse om ansættelse af personer med ansvar for at arbejde med handicappede og personer med handicap
• Bekendtgørelse fra TSPU om udnævnelse af dem, der er ansvarlige for at tilrettelægge uddannelsesprocessen til træning af handicappede og personer med handicap
• Oplysninger om udstyrede klasseværelser, inklusive dem, der er tilpasset til brug af handicappede og personer med begrænsede helbredsevner
• Oplysninger om faciliteter til praktisk træning, herunder dem, der er tilpasset til brug for handicappede og personer med begrænsede helbredsevner

• Oplysninger om studerendes ernæringsforhold, herunder dem, der er tilpasset til brug af handicappede og personer med begrænsede helbredsevner

  Parameter	Bibliotek	Spisestue/buffet	Lægestation	Studenterklinik
  Placeringsadresse		Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
  Firkant	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (pulje) I alt: 1126,26/186,7	25,1	-
  Antal pladser	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 I alt: 305/100	1	-
  Tomsk State Pedagogical University har 4 kantiner og to buffeter, placeret på følgende adresser: spisestue: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - 2. sal; spisestue: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - 2. sal; spisestue: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1. sal med mulighed for at betjene handicappede og personer med handicap; spisestue: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 – 1. sal med evne til at betjene handicappede og personer med handicap; buffet: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - buffet: Tomsk, st. Kiev, 60

• Oplysninger om betingelserne for at beskytte elevernes sundhed, herunder dem, der er tilpasset til brug for handicappede og personer med begrænsede helbredsevner

  Parameter	Bibliotek	Spisestue/buffet	Lægestation	Studenterklinik
  Placeringsadresse	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, Komsomolsky Ave., 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75.	Tomsk, st. Kiev, 74.
  Firkant	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (pulje) I alt: 1126,26/186,7	25,1	-
  Antal pladser	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 I alt: 305/100	1	-
  For at beskytte sundheden for studerende, herunder handicappede og personer med handicap, opererer Tomsk State Pedagogical University: Lægekontor beliggende på adressen: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatorium-preventorium "Lærer", beliggende på adressen: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Oplysninger om antallet af beboelseslokaler i kollegiet, tilpasset til brug for handicappede og personer med begrænsede helbredsevner

  • Kollegie nr. 2: Tomsk, st. Kiev, 64 (232 værelser);
  • Sovesal nr. 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 værelser);
  • Sanatorium-præventorium "Lærer": Tomsk, st. Herzen, 49

Et kompleks af bygninger, strukturer og strukturer af TSPU, udstyret med ramper

TSPU bibliotek	Sports- og fitnesspool Poseidon
Uddannelsesbygning nr. 4 Erhvervsinkubator	Uddannelsesbygning nr. 9

Sovesal nr. 2:

Uddannelsesbygning nr. 8:

Inklusiv undervisning på RSUH er rettet mod at sikre lige adgang til uddannelse for alle elever under hensyntagen til forskelligheden i specialpædagogiske behov og individuelle kapaciteter. I overensstemmelse med den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" og andre retsakter og lokale bestemmelser arbejder det russiske statsuniversitet for humaniora aktivt på at skabe betingelser for uddannelse af handicappede studerende og elever med handicap.

En kommunikationsmodel baseret på humanisme og gensidig respekt mellem studerende med forskellige fysiske evner er normen for universitetslivet. Universitetet giver borgere med handicap og handicappede mulighed for at modtage en videregående uddannelse afhængigt af den enkeltes uddannelsesniveau og individuelle evner. De bedste kandidater har mulighed for at komme ind på kandidatskolen og engagere sig i videnskabeligt arbejde. Alt arbejde i universitetsstrukturerne er baseret på en strengt individuel tilgang til hver studerende og lytter på undervisningsmaterialer udviklet af specialister fra institutter, centre og universitetsafdelinger ved hjælp af moderne computer- og informationsteknologier.

Universitetets strategi for handicappede og handicappede studerende omfatter:

• tilgængelighed af alle niveauer af videregående uddannelse: bachelor-, master-, speciale-, postgraduate-studier;
• integration i universitetsmiljøet gennem fælles forelæsninger i generelle grupper på studiestadierne;
• uddannelse af økonomisk uafhængige intellektuelle fagfolk, der kan bidrage til udviklingen af ​​deres land.

Det russiske statsuniversitet for humaniora implementerer et sæt konstant udviklende elementer af moderne social rehabilitering:

• erhvervsuddannelse og erhvervsrettet rehabilitering;
• et inkluderende uddannelsessystem i generelle grupper i henhold til en individuel læseplan ved hjælp af fjernundervisningsteknologier;
• præ-universitetsforberedelse som en del af det generelle system for præ-universitetsforberedelse af ansøgere;
• erhvervsvejledning i form af konsultationer om optagelses- og uddannelsesspørgsmål;
• optagelsesprøver ledsages af tilvejebringelse af separate klasseværelser for ansøgere med handicap, en forøgelse af varigheden af ​​optagelsesprøver og mulighed for at vælge form for optagelsesprøver (skriftlig, mundtlig);
• sociopsykologisk ingeniørarbejde (social og psykologisk korrektion);
• medicinsk rehabilitering og forebyggelse;
• rehabilitering af sport og fysisk uddannelse;
• social-miljømæssig tilpasning og social-hverdagsorientering og integration;
• barrierefrit arkitektonisk miljø på universitetet for studerende med svækkelse af bevægeapparatet, hørelse og syn - tilgængelighed af det tilstødende område, tilstedeværelsen af ​​specielt udstyrede sanitære og hygiejniske lokaler. Der er "Super-Truck" trappelifte (offentlige) til at flytte mennesker med handicap rundt på universitetet i universitetets akademiske bygninger.

Universitetet har skabt betingelser for uddannelse af handicappede og personer med begrænsede helbredsevner, herunder mulighed for om nødvendigt at tilpasse ethvert uddannelsesforløb (punkt 4. Bestemmelser om uddannelsesforløb for videregående uddannelser (bachelor, speciallæge, kandidat) ). Det giver også mulighed for tilrettelæggelse af mellemliggende og endelig tilstandscertificering af studerende med handicap, under hensyntagen til karakteristikaene ved deres psykofysiske udvikling, deres individuelle evner og sundhedstilstand (klausul 5. Forordninger om gennemførelse af statslig endelig certificering for højere uddannelsesprogrammer uddannelse - bacheloruddannelser, specialeuddannelser og kandidatuddannelser) , er der etableret en særlig procedure for beherskelse af discipliner (moduler) i idræt og idræt baseret på overholdelse af principperne om sundhed, opsparing og adaptiv idræt (), særlige krav til skriftlighed der er udviklet kurser (§ 5 i reglementet om kurser) og andre bestemmelser om inkluderende undervisning.

Hvis en handicappet studerende har behov for hjælp og/eller særlige studiebetingelser, under prøver, eksamener mv., skal han indsende en skriftlig ansøgning (i fri form) til dekanatet på sit fakultet og samtidig meddele lærer, vejleder, og assisterende rektor om inkluderende undervisning.

For at give træning i idræt og sport har universitetet flere fitnesscentre og en swimmingpool, et fitnesscenter og en udendørs sportsplads. For en beskrivelse af RSUH idrætsfaciliteter, se

Employment Assistance Service ved det russiske statsuniversitet for humaniora har oprettet en side om ansættelse af studerende med handicap og studerende med handicap (link).

Med støtte fra Office for Student Relations ved det russiske statsuniversitet for humaniora har universitetet organiseret en studenterklub "Best Friends at the Russian State University for Humanities", inden for hvilken der løbende afholdes forskellige arrangementer.