វិទ្យាស្ថានអប់រំរួមបញ្ចូល MGPU ។ អង្គការសាធារណៈក្នុងតំបន់នៃជនពិការ "ទស្សនៈ
វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហាអប់រំរួមបញ្ចូលបង្កើតនៅសាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ ក្នុងខែកក្កដា ឆ្នាំ២០០៩។
គោលបំណងនៃវិទ្យាស្ថាន- ការលើកកម្ពស់ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងាររបស់វិទ្យាស្ថាន- សិក្សាពីបទពិសោធន៍នៃស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូល ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត និងការរួមដំណើរជាមួយស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា និងឧបករណ៍នៃការងារគរុកោសល្យ ការរចនាប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងតំបន់ ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូនៃការរៀបចំ និងរដ្ឋបាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសាលារៀន និងមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។ , ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់, គំនិតពេញនិយមនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ី។
វិទ្យាស្ថានមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងទូលំទូលាយ និងគម្រោងស្រាវជ្រាវជាដៃគូជាមួយក្រុមស្រាវជ្រាវមកពីអឺរ៉ុប និងអាមេរិក។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2011 មក វិទ្យាស្ថានបាននិងកំពុងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុតស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីរៀងរាល់ពីរឆ្នាំម្តង គឺសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ ដែលប្រមូលផ្តុំអ្នកចូលរួមជាងប្រាំរយនាក់។ ប្រធានបទនៃសន្និសីទបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេស៖
2011 – I International Conference “Inclusive Education: Methodology, Practice, Technologies” ( Moscow, June 20–22, 2010)
ឆ្នាំ 2013 - ។
-- [ ទំព័រ 1 ] --
នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងមូស្គូ
វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហាអប់រំរួមបញ្ចូល
សាកលវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ
រួមបញ្ចូល
ការអប់រំ
មជ្ឈមណ្ឌលសៀវភៅសាលា
និពន្ធនាយក
T.N. ហ្គូសេវ
ចងក្រងដោយ៖
S.V. អាលេគីណា, អិន.យ៉ា. Semago, A.K. ការអប់រំរួមបញ្ចូល Fadina ។ លេខ 1. – M.: Center “School Book”, 2010. – 272 p.
ការប្រមូលផ្ដុំនេះបើកនូវស៊េរីថ្មីនៃការបោះពុម្ពវិធីសាស្រ្តដែលឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំដែលរួមបញ្ចូល។ វាផ្តោតជាដំបូង ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ដ៏សំបូរបែបក្នុងការលើកកម្ពស់ដំណើរការរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសង្កាត់រដ្ឋបាលផ្សេងៗនៃទីក្រុងមូស្គូ។
សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងនិងគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទនិងគ្រប់ប្រភេទ ការបោះពុម្ពដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់ការទទួលបានបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ © មជ្ឈមណ្ឌល "សៀវភៅសាលារៀន" ការអប់រំរួមបញ្ចូលជាផ្លូវទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍និងមនុស្សជាតិនៃសង្គម Guseva T.N., Ph.D., អនុប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ ការរីករាលដាលនៅទីក្រុងមូស្គូនៃដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានកម្រិតផ្លូវចិត្ត និង/ឬសុខភាពរាងកាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ មិនត្រឹមតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីពេលវេលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតំណាងឱ្យជំហានមួយទៀតឆ្ពោះទៅរកការធានា។ ការអនុវត្តពេញលេញនៃសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការទទួលបានការអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន។ ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលធានានូវលទ្ធភាពស្មើគ្នាចំពោះការអប់រំមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការសម្របខ្លួននៃការអប់រំដោយកុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ សមិទ្ធផលអប់រំ ភាសាកំណើត វប្បធម៌ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ .
ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូ" ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងខែមេសានៃឆ្នាំនេះដោយទីក្រុងម៉ូស្គូឌូម៉ា
គឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយនៅលើផ្លូវមិនត្រឹមតែដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់មនុស្សជាតិនៃសង្គមរុស្ស៊ីទាំងមូល ដែលជាជំហានមួយទៀតឆ្ពោះទៅរកសមាហរណកម្មនៃប្រទេសរបស់យើងទៅក្នុងសហគមន៍ពិភពលោក។
ក្នុងន័យនេះ នាយកដ្ឋានអប់រំក្រុងម៉ូស្គូកំពុងខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការលើកកម្ពស់ប្រព័ន្ធប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំថ្នាក់ក្រោមរបស់ខ្លួន។ សព្វថ្ងៃនេះ នៅគ្រប់ស្រុកទាំងអស់នៃទីក្រុងមូស្គូ មិនត្រឹមតែស្ថាប័នអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ត្រូវបានគេកំណត់ថាជាកន្លែងដែលការអនុវត្តរួមបញ្ចូលនឹងត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែក៏មានមជ្ឈមណ្ឌលធនធានក្នុងស្រុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំរួមបញ្ចូលផងដែរ។ នៅក្នុងស្រុកភាគច្រើន ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាស្ថាប័នដែលកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តនេះនៅក្នុងស្រុក។ កុមារជាងមួយពាន់នាក់ដែលមានពិការភាពខួរក្បាល ពិការភាព autistic ខ្សោយការស្តាប់ ពិការភ្នែក ពិការភាពនៃការយល់ដឹង ទាំងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា ត្រូវបានរួមបញ្ចូលរួចហើយនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំទូទៅ ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌគ្មានឧបសគ្គ និងអាចសម្របខ្លួនបាន។ ចំនួនស្ថាប័នអប់រំដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការរួមបញ្ចូលកំពុងកើនឡើងនៅក្នុងទីក្រុង។
វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនិងមជ្ឈមណ្ឌលធនធានទីក្រុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ។ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទីក្រុងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឧត្តមសិក្សាដូចគ្នា ការងារជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកឯកទេសដែលអនុវត្តការអនុវត្តន៍រួមបញ្ចូលនៅក្នុងទីក្រុង លើសពីនេះការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលនឹងមកដល់ស្ថាប័នដែលរួមបញ្ចូលទាំងនេះនាពេលអនាគតកំពុងចាប់ផ្តើម។ ជាទូទៅ យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តអំពីការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជាក់លាក់មួយនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "ការចាប់ផ្តើម" នៃដំណើរការរួមបញ្ចូលនៅស្ទើរតែគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំបញ្ឈរ - ពីសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងរហូតដល់ការអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ ស្ថាប័ន ដែលផ្តល់ឱ្យយើងនូវការពិភាក្សាត្រឹមត្រូវអំពីការអប់រំរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់។ វាគឺជាការអប់រំរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់ ដែលគួរតែដើរតួជាដំណាក់កាលមូលដ្ឋាន ដែលសមិទ្ធិផលជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់របស់មនុស្សអាស្រ័យ។ នេះជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការថែរក្សាវប្បធម៌ជាតិ និងជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ខ្លួនគាត់ និងក្រុមគ្រួសារ។
ការវិភាគស្ថានភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅពេលនេះ យើងអាចនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមខុសៗគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំបញ្ឈរនោះទេ។ ទិសដៅនេះមានឥទិ្ធពលខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំខ្លួនវា ផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមយ៉ាងសំខាន់។ យុទ្ធសាស្រ្តដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស និងបច្ចេកវិទ្យាជំនួយធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការគោរពសិទ្ធិ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះធានាបាននូវការអប់រំមនុស្សធម៌បន្ថែមទៀត និងការបង្កើតសហគមន៍បង្រៀនវិជ្ជាជីវៈប្រភេទថ្មី។
ដូច្នេះ តម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈកម្មវិធី និងឧបករណ៍បង្រៀន និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់ការអនុវត្តកិច្ចការដ៏សំខាន់នេះត្រូវបានកំណត់។
ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនអាចធានាបានទេបើគ្មានការណែនាំជាប្រចាំទៅក្នុងការអនុវត្តរួមបញ្ចូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត កម្មវិធី គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការរួមបញ្ចូល និងសេវាកម្មគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ នៃស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ និងការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។
ការប្រមូលផ្តុំនេះបើកស៊េរីថ្មីនៃជំនួយការបង្រៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងវិស័យអប់រំដែលរួមបញ្ចូល។ វាផ្តោតជាដំបូង ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ដ៏សំបូរបែបក្នុងការលើកកម្ពស់ដំណើរការរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសង្កាត់រដ្ឋបាលផ្សេងៗនៃទីក្រុងមូស្គូ។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដើមនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូលដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្រុកអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំបុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញ "គ្រោង" ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទីក្រុង។ ដូច្នេះហើយ ការប្រមូលនេះពីស៊េរី "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តដំបូងបង្អស់ក្នុងវិស័យអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ។
យើងសង្ឃឹមថាអ្នកអាននឹងរកឃើញព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ និងមានប្រយោជន៍ជាច្រើនសម្រាប់ការងារសំខាន់ៗ និងលំបាករបស់ពួកគេ រួមទាំងកុមារពិការក្នុងការអនុវត្តផ្នែកអប់រំផងដែរ។
ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបញ្ចូលគ្នានៅទីក្រុងមូស្គូ Alyokhina S.V., Ph.D. Sc. , នាយកវិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ព្រឹត្តិការណ៍នៃសារៈសំខាន់ពិសេសមួយបានកើតឡើងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ - ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ" ត្រូវបានអនុម័តដែលជាលើកដំបូងនៅក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ក្នុងស្រុកកំណត់ការអប់រំរួមបញ្ចូលជា ការអប់រំរួមគ្នា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការ និងកុមារដែលមិនមានការរឹតបន្តឹងបែបនេះ។ ដោយមិនធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើច្បាប់នេះទេ ខ្ញុំនឹងគិតគូរអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់ពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង វាចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីចំណុចមូលដ្ឋានមួយចំនួន។
ការដាក់បញ្ចូលគឺជាគោលគំនិតសង្គមដែលសន្មត់ថាការយល់ដឹងមិនច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ - មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងការទទួលយកសិទ្ធិជនពិការក្នុងការអប់រំរួមគ្នាប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអប់រំ គឺជាដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងសង្គម ដែលជាគំនិតមនុស្សធម៌មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំបញ្ចូលគ្នាមិនមែនជាការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីទេ ប៉ុន្តែជាការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយគុណភាព និងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។
សព្វថ្ងៃនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្វែងយល់ពាក្យខ្លួនឯង។ នេះគឺជាដំណើរការដែលសមហេតុផល។ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យកំណត់អត្ថន័យនៃសកម្មភាព។ ខ្ញុំនឹងបន្ថែមចំណុចសំខាន់មួយចំនួន តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ ការសង្កត់សំឡេង។
“ការដាក់បញ្ចូលជាគោលការណ៍នៃអង្គការអប់រំ គឺជាបាតុភូតនៃធម្មជាតិគរុកោសល្យសង្គម។ ដូច្នោះហើយ ការដាក់បញ្ចូលគឺមិនមែនសំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរ ឬកែតម្រូវកុមារម្នាក់ៗនោះទេ ប៉ុន្តែជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសអប់រំ និងសង្គមទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ” (សាស្រ្តាចារ្យ Ulf Janson) ។
វចនានុក្រមសកល Unabridged ថ្មីរបស់ Webster កំណត់ការរួមបញ្ចូលជា "ដំណើរការដែលអ្វីមួយត្រូវបានរួមបញ្ចូល នោះគឺ រួមបញ្ចូល ទទួលយក ឬរួមបញ្ចូលជាផ្នែកនៃទាំងមូល។"
ផ្នែកកុមារភាពដំបូងរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារពិសេស (1993) កំណត់ការដាក់បញ្ចូលថា "... តម្លៃដែលធានាដល់សិទ្ធិរបស់កុមារទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសង្គមក្រោមលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ន។" ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញនៅក្នុងនិយមន័យដែលបានបង្ហាញមិនមានពាក្យអំពីកុមារពិការ វិធីសាស្រ្តពិសេស ឬទម្រង់នៃការអប់រំថ្មីនោះទេ។ យោងទៅតាម Canons ដ៏ល្អ ការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនមែនជាទម្រង់មួយទេ ប៉ុន្តែជាការអប់រំថ្មីជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតឱកាស និងជម្រើសដោយសេរី។ ខ្ញុំជឿថាជម្លោះពាក្យសម្ដី ដែលជួនកាលបង្កឱ្យមានហានិភ័យនៃការយល់ច្រលំ នឹងនាំទៅដល់ការបំពេញគំនិតប្រកបដោយអត្ថន័យ និងរៀនអ្វីថ្មីៗ។
ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺពោរពេញទៅដោយភាពផ្ទុយគ្នា និងបញ្ហាជាច្រើន ហើយតម្រូវឱ្យយើងមានការពិភាក្សាបើកចំហប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការជជែកពិភាក្សាក្នុងន័យស្ថាបនា ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ក្នុងស្រុក និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃមុខតំណែង។ នៅក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅទីក្រុងមូស្គូកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាអន្តរកាល។
កាលៈទេសៈដ៏សំខាន់មួយនៃការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលារបស់យើងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ ការអភិវឌ្ឍការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នជាប្រព័ន្ធ ដែលមិនកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប៉ុន្តែការលំបាកបំផុតគឺការផ្លាស់ប្តូរការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងមនសិការរបស់មនុស្ស ដោយចាប់ផ្តើមពីចិត្តវិទ្យារបស់គ្រូ (ដែលពិបាកបំផុត) បញ្ចប់ដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះសេដ្ឋកិច្ច និងហិរញ្ញវត្ថុនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការរៀបចំអ្វីដែលគេហៅថា "បរិស្ថានគ្មានរបាំង" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបញ្ហាខាងលើទាំងអស់ក្នុងសង្គម។ ពួកគេរួមបញ្ចូលនូវគំរូ និងការរើសអើងដែលរីករាលដាល ឆន្ទៈ ឬការបដិសេធរបស់គ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលយកគោលការណ៍ថ្មីនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែក៏មានកង្វះខាតនូវចំណេះដឹង និងបច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ ទូលំទូលាយ និងការសិក្សាត្រួតពិនិត្យពិសេសដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបទពិសោធន៍របស់ ការអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងស្រុក។ រួមជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងគោលការណ៍ទស្សនវិជ្ជាដែលបានប្រកាស កង្វះវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល បង្កឱ្យមានសំណួរជាច្រើនទាក់ទងនឹងការមិនទុកចិត្ត និងការរិះគន់ទាក់ទងនឹងគំនិតខ្លួនឯង។
ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ និងត្រួតពិនិត្យមិនគ្រប់គ្រាន់នាំឱ្យមានការវាយតម្លៃ និងការសន្និដ្ឋានដែលមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត។
នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល ការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរអាចផ្តល់នូវចំណេះដឹងអំពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងមានឥទ្ធិពលលើគំនិតទូទៅអំពីលទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអប់រំ។ ឥឡូវនេះការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺមានកម្រិតណាស់ ភាគច្រើនជាការពិសោធន៍ ដូច្នេះហើយតំបន់មិនស្ថិតស្ថេរទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍ជោគជ័យ និងការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីដំណើរការ និងយន្តការសម្រាប់ការចាប់ផ្តើម និងការថែទាំរបស់វា។
វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅ MSUPE មើលឃើញភារកិច្ចរបស់ខ្លួនថាជាការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ដោយសង្ឃឹមថានឹងមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយក្រុមស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត។
លើសពីនេះទៀត ការគាំទ្រផ្នែកគ្រប់គ្រង សេដ្ឋកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បទពិសោធន៍ជោគជ័យនៃស្ថាប័នអប់រំដែលរួមបញ្ចូលគឺត្រូវការជាបន្ទាន់។
លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនេះគឺការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូអប់រំទូទៅ និងគាំទ្រអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល។ ពួកគេត្រូវការជំនួយទូលំទូលាយឯកទេសពីអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យគរុកោសល្យការកែតំរូវការពិសេស និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ក្នុងការយល់ដឹង និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់បុគ្គលនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ប្រភេទដែលរួមមានសិស្សពិការជាចម្បង។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតដែលគ្រូបង្រៀននៅសាលាដ៏ធំត្រូវតែរៀនគឺត្រូវធ្វើការជាមួយកុមារផ្សេងៗគ្នា ហើយយកភាពចម្រុះនេះទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យរបស់ពួកគេចំពោះម្នាក់ៗ។
សំណួរចម្បងរបស់អ្នកអនុវត្ត "តើធ្វើដូចម្តេច?" មិនទាន់រកឃើញចម្លើយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់។ ពេលខ្លះការស្វែងរកគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍ និងភាពក្លាហានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺត្រូវការជាចាំបាច់។
នៅក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុក មានធនធានខ្លឹមសារដ៏សំបូរបែបចំនួនពីរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ - បទពិសោធន៍នៃការអប់រំពិសេស និងរួមបញ្ចូលគ្នា និងបទពិសោធន៍បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មានតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរវាងគ្រូមកពីប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងការអប់រំរួមគ្នា។
លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងគឺទីតាំងរបស់ឪពុកម្តាយ។ ការគិតដោយឯករាជ្យរបស់ឪពុកម្តាយកំណត់គន្លងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ទីតាំងដៃគូរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងសាលារៀន និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះលទ្ធផលអប់រំ។ យើងចង់ឱ្យឪពុកម្តាយធ្វើជាដៃគូ ប៉ុន្តែជារឿយៗយើងដកហូតសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។ បន្ទាប់មកអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេសក្លាយជា "ប្រយោគ" ហើយការពិគ្រោះយោបល់មិនបើកឱកាសនិងជម្រើសសម្រាប់អាកប្បកិរិយាទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ ទីតាំងរបស់ឪពុកម្តាយនឹងកាន់តែមានភាពឯករាជ្យ និងសកម្ម។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយឪពុកម្តាយ ដើម្បីទាក់ទាញពួកគេឱ្យចូលរួម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដើម្បីពិភាក្សារួមគ្នាអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរបស់កុមារ គឺជាកិច្ចការសំខាន់របស់សហគមន៍សាលារៀន។
គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូល គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពពិសោធន៍ដែលបានធ្វើឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូបានបង្ហាញថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំរបស់រដ្ឋធានី ការរចនាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគឺអាចធ្វើទៅបាន។ រហូតទាល់តែប្រព័ន្ធមានរូបរាង ការរចនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធ រៀបចំការស្វែងរកគោលដៅ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលថ្មី ធ្វើឱ្យទាន់សម័យទាំងស្រុងនូវទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ ផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធខ្លួនឯង។ ទាំងមូល ហើយសំខាន់បំផុត នឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យថ្មីសម្រាប់គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។ ឥឡូវនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការគិតរបស់មនុស្សទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ដើម្បីផ្តួចផ្តើមទីតាំងអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសក្នុងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌ និងកន្លែងសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះ។ នៅក្នុងការជឿជាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់ខ្ញុំ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗក្នុងចំណោម 187 ដែលបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលនៅទីក្រុងមូស្គូ គឺស្ថិតនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងការងារគម្រោងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ការងារបែបនេះទាមទារការគាំទ្រពីរដ្ឋបាលអប់រំ និងសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត។ លើសពីនេះ នៅពេលនេះ នៅដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរ ការសម្របសម្រួលជាប្រព័ន្ធដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អនៃធនធានវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានទាមទារ។ មានតែភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងប៉ុណ្ណោះដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវរបកគំហើញដ៏មានន័យទាំងក្នុងការយល់ដឹង និងសកម្មភាព។ ក្នុងករណីសកម្មភាពដែលខ្ចាត់ខ្ចាយ (ជួនកាលច្រើនទិស) ចលនាវិវត្តន៍ដែលមានគុណភាពខ្ពស់មិនអាចធានាបានទេ។
សព្វថ្ងៃនេះ វិស័យសំខាន់ៗនៃការផ្តល់ធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅទីក្រុងមូស្គូគឺ៖
1. ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;
2. ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការរួមបញ្ចូល;
3. ការរចនានៃដំណើរការអន្តរកម្មរវាងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសការអនុវត្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំទូទៅ។
5. ការធ្វើគំរូធាតុផ្សំ និងខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសអប់រំដែលរួមបញ្ចូល។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលធនធានទីក្រុង និងស្រុកត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានសមត្ថភាពផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងការប្រឹក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយដល់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំដែលរួមបញ្ចូល។
បណ្តាញនៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាតំណភ្ជាប់ដែលមានមុខងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ក្នុងន័យវិធីសាស្រ្ត ព័ត៌មាន ការវិភាគ និងការអនុវត្ត ដោយភ្ជាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេជាមួយស្ថាប័នជំនាញក្រុង។ ជំនួយ - មជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ - ជំនួយសង្គម ជាមួយស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ជាមួយកម្រិតអង្គការ និងការគ្រប់គ្រង។ ប្រព័ន្ធនៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធានអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត ព័ត៍មាន និងផ្នែកវិភាគនៃសកម្មភាព ហើយក៏ដើរតួជាវេទិកាអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញ ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ ការផ្តល់ជំនួយឯកទេសដល់ប្រជាជនចាប់ពីកុមារភាពរហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា នៅ គ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល។
ការកសាងការអនុវត្តរួមនៅក្នុងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននឹងត្រូវបានកំណត់ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាមិនត្រូវបានគិតគូរ។ បរិបទនៃបញ្ហានៃកិច្ចការនេះគឺទូលំទូលាយណាស់ ហើយទាមទារឱ្យមានការវិភាគយ៉ាងច្រើនអំពីសមត្ថភាពប្រព័ន្ធ។ បទពិសោធន៍ប្រកបដោយការប្រុងប្រយ័ត្ន និងការគិតគូររបស់សាកលវិទ្យាល័យនានាក្នុងរាជធានីបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ ជាមួយនឹងការយល់ដឹងថាការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអាចផ្តល់ឱ្យជនពិការនូវឱកាសដើម្បីដឹងពីឱកាសជីវិតរបស់ពួកគេ និងមិនពឹងផ្អែកលើសង្គម។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើង។ វាត្រូវបានគាំទ្រដោយច្បាប់ ដែលតម្រូវដោយតម្រូវការអន្តរជាតិ និងដំណើរការនៃសមាហរណកម្មពិភពលោក។ បទពិសោធន៍បរទេសបង្ហាញថាគម្រោងនេះនឹងត្រូវការពេលវេលាច្រើន និងការចូលរួមពីគ្រប់ៗគ្នា។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់យើងអាស្រ័យលើគោលដៅដែលយើងកំណត់សម្រាប់ខ្លួនយើង។
អក្សរសិល្ប៍ 1. សម្ភារៈនៃសប្តាហ៍អប់រំរួមបញ្ចូលជាតិរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក ឆ្នាំ 2001។ សាលារៀនរួមបញ្ចូល៖ អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ។ (ការពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីការដាក់បញ្ចូល និងកំណត់អត្ថន័យរបស់វាសម្រាប់កុមារ)។ Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada។
2. អត្ថាធិប្បាយលើរបាយការណ៍ TACIS "ការស្ទង់មតិស្ថានភាពពិការ" មហាវិទ្យាល័យអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យ Stockholm ។
3. វចនានុក្រមសកល Unabridged ថ្មីរបស់ Webster ឆ្នាំ 1994 ។
ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖
ទិដ្ឋភាពទូលំទូលាយ Lopatina V.I., Ph.D. n, ប្រធានផ្នែកអប់រំសម្រាប់ចលនាទាំងអស់ ដែលគាំទ្រដោយអង្គការយូណេស្កូ បានកើតឡើងនៅក្នុងឆ្នាំ 1990 នៅក្នុងសន្និសីទអន្តរជាតិ "ការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" (Jomtien ប្រទេសថៃ) ។ ក្នុងរយៈពេល 18 ឆ្នាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនានេះ បានទទួលនូវអត្ថន័យដ៏ទូលំទូលាយបំផុត៖ ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបនៅកម្រិតផ្សេងៗ និងពេញមួយជីវិត។ ដោយអាស្រ័យលើប្រទេស ជាមួយនឹងកន្លែងអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង គម្រោងចលនាផ្សេងៗបានលេចចេញជារូបរាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អាស្រ័យលើទិដ្ឋភាពភូមិសាស្ត្រនយោបាយ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ច្បាប់ និងវប្បធម៌ យុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗសម្រាប់ណែនាំចលនាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេស CIS ការិយាល័យ UNESCO Moscow បានកំណត់គោលនយោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ដែលហៅថា "ចង្កោម" ដែលកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ ការប្រមូលផ្តុំភូមិសាស្ត្រនៃធនធានអប់រំ និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃ ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់។
សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី គោលដៅជាច្រើននៃចលនា "ការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" គឺមិនមានលក្ខណៈធម្មតានោះទេ ជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី វិធានការចាំបាច់ទាំងអស់ត្រូវធ្វើឡើងក្នុងវិស័យគោលនយោបាយ ដើម្បីធានាដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារក្រោមអាយុបីឆ្នាំ និងកម្មវិធីនានា។ សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារតូច ក៏មានជាសាធារណៈផងដែរ ដោយមិនគិតពីកម្រិតប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ។ បញ្ហាអក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងសមភាពយេនឌ័រ ក៏មិនពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ប្រទេសរបស់យើងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការបន្ទាន់បំផុតគឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។
គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃចលនា "ការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" គឺធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការប្រែប្រួលនៃស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់គាត់។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសិទ្ធិចម្បងរបស់កុមារ - សិទ្ធិទទួលបានជីវិតកុមារភាពពេញលេញ ដែលរួមបញ្ចូលការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់គាត់។ ហើយសិទ្ធិនេះអាច និងគួរត្រូវបានធានា ជាដំបូងដោយបរិយាកាសអប់រំបង្រួបបង្រួម និងមិនមែនដោយធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វានោះទេ។
គម្រោងអន្តរជាតិថ្មី "ការអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូ៖ ពីក្មេងទៅសាលារៀន" គឺជាលទ្ធផលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធរវាងនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ និងអង្គការយូណេស្កូ។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត គម្រោងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីក និងកែលម្អការថែទាំ និងការអប់រំរបស់កុមារ ដោយផ្តល់ជូននូវសេវាកម្ម និងកម្មវិធីអប់រំដ៏ធំទូលាយ ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃឱកាសស្មើគ្នា។ សេចក្តីប្រកាសនៃគោលការណ៍នេះនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការពិភពលោកឆ្ពោះទៅរកការរួបរួម និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។
គោលបំណងសំខាន់នៃគម្រោងគឺ៖
1) ការធានានូវភាពងាយស្រួលនៃភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំរបស់កុមារ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះក្រុមប្រជាជនដែលមានស្ថានភាពសង្គមខុសៗគ្នា និងគិតគូរពីតម្រូវការភាសារបស់ពួកគេ។
2) ការផ្តល់សេវាគ្រប់ជ្រុងជ្រោយប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យថែទាំ និងអប់រំកុមារតូច គ្របដណ្តប់លើតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ការថែទាំសុខភាព និងអាហារូបត្ថម្ភ។
3) ធានាសុខុមាលភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារអាយុពី 0 ទៅ 6 ឆ្នាំ។
វាមានគោលបំណងថា គំរូដែលបានអភិវឌ្ឍនឹងត្រូវបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់សម្រាប់ប្រទេសផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងសម្រាប់ព័ត៌មាន និងកម្មវិធីដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គម្រោងខ្លួនវាពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីកជួរនៃសេវាកម្មអប់រំ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍គំរូផ្សេងៗ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំខុសៗគ្នា និងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន រួមទាំងកម្រិតនៃការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។
គោលបំណងដែលបានកំណត់បានកំណត់ទិសដៅចំនួនបីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពក្នុងវិស័យលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ ដែលយើងហៅជាទូទៅថាៈ បទប្បញ្ញត្តិ ស្ថាប័ន និងអង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត។
អាទិភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំគឺ៖
ធានាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំទូទៅប្រកបដោយគុណភាព;
ការកែលម្អគុណភាពនៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ;
ការបង្កើនកម្រិតនៃប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់កម្មករអប់រំ;
ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃកម្មករអប់រំ;
ការពង្រីកការចូលរួមរបស់សាធារណៈជនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអប់រំ;
ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំ។
ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីសមិទ្ធិផលបច្ចុប្បន្ន នោះនៅកម្រិតអន្តរជាតិនេះ ជាដំបូង "អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ" ដែលបានចុះហត្ថលេខានៅថ្ងៃទី 24 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2008 ដោយលោក Sergei Viktorovich Lavrov ក្នុងនាមសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប៉ុន្តែនៅក្នុង ដើម្បីអនុវត្តចំណុចទាំងអស់នៃអនុសញ្ញា ចាំបាច់ត្រូវនាំមកនូវច្បាប់ជាច្រើន ស្របតាមច្បាប់អន្តរជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវតែនិយាយថាដំណោះស្រាយដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រទេសរបស់យើងនៃរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការពិនិត្យមើលឡើងវិញដោយគ្មានកំណត់នៃជនពិការ" និង "ស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់ជនពិការនូវមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការស្តារនីតិសម្បទា" ។ ត្រូវបានអនុម័តរួចហើយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័ននៃលំហអប់រំ គឺជាការណែនាំអំពីគំរូ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការអប់រំទូទៅ៖ សាលាអប់រំទូទៅ និងមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសំបូរទៅដោយមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ សាលាគ្រួសារ និងមត្តេយ្យ ប្រព័ន្ធសាលារៀន និងមត្តេយ្យអនាគត។ កំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពប្រែប្រួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគាំទ្រសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងកើនឡើងយ៉ាងសកម្ម - មជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សា មជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រការលេង គ្លីនិក និងសេវាជំនួយដំបូងកំពុងបើក។ កន្លែងអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញទាំងមូលនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ គឺជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារក្នុងក្របខណ្ឌនៃការបង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃដោយឪពុកម្តាយនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។
ជាចុងក្រោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិសដៅនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តគឺការបញ្ចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសមាសភាគបន្ថែមក្នុងគោលបំណងគាំទ្រដល់កុមារពិការ កុមារមកពីគ្រួសារពីរភាសា កុមារដែលមានអំណោយទាន ហើយអ្វីដែលសំខាន់ជាពិសេសគឺកុមារនៃកន្លែងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវការការអភិរក្ស និង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ និងជនជាតិរបស់ពួកគេ។ ការលំបាកចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទិសដៅនេះមិនមែនគ្រាន់តែនៅក្នុងតម្រូវការក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយស្មើភាព ដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបំបែក និងការបំបែកកុមារ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការដាក់បញ្ចូលទន់នៃអថេរថ្មីនៅក្នុងកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃ សាលា - ដែលជាការអប់រំរួមបញ្ចូលពិត ហើយមិនមែនជាការជំនួសរបស់វាទេ ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ "សមាហរណកម្ម" ។
ដោយសិក្សាពីបទពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍លំហអប់រំនៃបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបមួយចំនួនក្នុងពន្លឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈវិវត្តន៍ចាំបាច់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ។ ប្រសិនបើប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍បានចំណាយពេលជាច្រើនទស្សវត្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពី "គំរូវេជ្ជសាស្រ្ត" ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោ (ការបែងចែក) ទៅជាគំរូនៃ "ការធម្មតា" និង "ការដាក់បញ្ចូល" នោះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស CIS ដំណើរការនេះគួរតែត្រូវបានពន្លឿនដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ ប៉ុន្តែ ដោយពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគម្រោង "ការអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូ៖ ពីក្មេងទៅសាលារៀន" មិនមែនគ្រាន់តែជាបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មអន្តរជាតិប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ។ គម្រោងនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរជាសាកលទាំងនោះ ដែលប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលកំពុងដំណើរការ រួមទាំងការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា និងអន្តរកម្មជាមួយមូលនិធិមិនមែនរដ្ឋ និងសមាគមសាធារណៈ។
ហើយសមិទ្ធិផលលេចធ្លោបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូល ពីព្រោះ វិធីសាស្រ្តនេះតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគំនិតនៃភាពប្រែប្រួល លែងស្ថិតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំបុគ្គល ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភាពចម្រុះនៃកម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន។ នេះគឺជាជំហានបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងទម្រង់នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងកន្លែងអប់រំតែមួយ។
ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលតម្រូវឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទាំងមូលនៃស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ តាមរយៈការបង្កើតបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័ននៃកម្រិត និងប្រភេទផ្សេងៗ ប្រព័ន្ធនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍ ហើយទីបំផុតយើងកំពុងចាត់វិធានការដើម្បីយកឈ្នះលើគំរូដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃ គោលនយោបាយ "ឯកោ"
កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។
នៅទីនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវប្រឈមមុខនឹងគោលការណ៍សំខាន់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល - "វាមិនមែនជាកុមារដែលត្រូវបានកែតម្រូវតាមលក្ខខណ្ឌ និងបទដ្ឋានដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមតម្រូវការ និង សមត្ថភាពរបស់កុមារជាក់លាក់។
ពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារពីរភាសា បញ្ហាបានកើតឡើងមិនត្រឹមតែការបង្រៀនកុមារទាំងនេះឱ្យនិយាយភាសារុស្សីប្រកបដោយសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគាំទ្រអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីការគោរពប្រពៃណីវប្បធម៌របស់ពួកគេ។ អ្នកអប់រំដែលធ្វើការនៅក្នុងទីក្រុងទំនើបត្រូវមានចំណេះដឹងអំពីរបៀបជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីជនជាតិដើមរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការរួមបញ្ចូលកុមារបែបនេះមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងលំហវប្បធម៌ផងដែរ។ នេះមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាយោងទៅតាមការស្ទង់មតិរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូប្រហែល 13 ភាគរយនៃឪពុកម្តាយមិនទៅមើលមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ជាមួយកូនរបស់ពួកគេ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រឹងដំណើរការនៃការបែងចែកសង្គម តួនាទីរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងកើនឡើងជាស្ថាប័នដែលស្មើភាពគ្នានៃឱកាសចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការណែនាំអំពីវប្បធម៌របស់កុមារ។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបកប្រែប្រព័ន្ធវប្បធម៌ជាច្រើន ខណៈពេលដែលការគោរពអត្តសញ្ញាណ និងភាពសុចរិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ទាមទារវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើបបំផុត។
មិនមានភាពបន្ទាន់តិចទេសម្រាប់ទីក្រុងគឺជាភារកិច្ចនៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងកន្លែងអប់រំតែមួយ។ នៅទីក្រុងមូស្គូសព្វថ្ងៃនេះមាន "ប្រភព" ជាច្រើននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ - គម្រោង Swifts ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្រុកកណ្តាល។
គម្រោង "I-School" ផ្អែកលើមជ្ឈមណ្ឌលបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។
គម្រោងជាបន្តបន្ទាប់នៃអង្គការសាធារណៈក្នុងតំបន់នៃជនពិការ "ទស្សនៈ" ។
សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ម្តងទៀតថា កុមារទាំងអស់ ទោះបីជាមានកាយសម្បទា បញ្ញា ជនជាតិភាគតិច សង្គម និងលក្ខណៈផ្សេងៗទៀតក៏ដោយ ត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ និងចិញ្ចឹមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅកន្លែងរស់នៅ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែបង្កើនស្ថានភាពរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស និងគ្រួសាររបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអត់ឱន និងសមភាពសង្គមផងដែរ។
ដើម្បីធ្វើដូចនេះត្រូវចាត់វិធានការដូចខាងក្រោមៈ
ដើម្បីគាំទ្រ, នៅកម្រិតនៃគោលនយោបាយរដ្ឋនិងគម្រោងជាតិ, ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលជាផ្នែកមួយនៃវិស័យអាទិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ;
ដើម្បីដាក់ញត្តិទៅរដ្ឋាភិបាលទីក្រុងម៉ូស្គូដើម្បីពន្លឿនការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិពាក់ព័ន្ធនិងការដាក់បញ្ចូលការតែងតាំងនៅក្នុងការប្រកួតផ្សព្វផ្សាយសង្គមសម្រាប់ការអនុម័តនៃគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គម;
ស្នើទៅក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនៃបុគ្គលិកបង្រៀនដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដើម្បីធានាការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់នេះ;
បង្កើតក្រុមប្រឹក្សាអន្តរនាយកដ្ឋានសម្របសម្រួលមួយ ដើម្បីគាំទ្រការអប់រំរួមបញ្ចូល។
បទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបញ្ចូលគ្នានៅ Central District Semago N.Ya., Ph.D in psychology, assisors, head of the City Resource Center for Development of Inclusive Education of the Institute of Inclusive Education of the Moscow State សាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា និងអប់រំ នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហគ្រាសរដ្ឋ "ការអនុម័តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ"
ដោយការដឹងគុណយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះសហការីដែលបានចូលរួមក្នុងការងារនេះ។
តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការអប់រំទំនើបគឺថា វាគួរតែក្លាយជាមនុស្សតម្រង់ទិស ចាត់ទុកបុគ្គលជាតម្លៃចម្បង និងត្រូវមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រប់ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំគឺមិនមែនជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនគេនោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងបរិបទនៃគោលបំណងសំខាន់មួយនៃការអប់រំ - ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួន។
ជាលទ្ធផល ការអប់រំប្រែទៅជាផ្តោតលើការជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យយល់ដឹង និងបង្កើន "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ និងកំណត់តួនាទីសង្គមរបស់គាត់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។
ការរីករាលដាលនៃដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង—ការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និង/ឬរាងកាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ រួមជាមួយនឹងមិត្តភក្ដិធម្មតារបស់ពួកគេ — មិនត្រឹមតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសម័យកាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏តំណាងឱ្យការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិកុមារក្នុងការអប់រំផងដែរ។ ស្របតាមច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តរួមក្នុងការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការលើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់កុមារពិសេសនិងគ្រួសាររបស់គាត់ដោយមិនធ្វើឱ្យកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគុណភាពនៃជីវិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដែលអត្ថបទត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ ការប្រមូលផ្ដុំនៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការរៀនគ្មានថ្នាក់ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស" មជ្ឈមណ្ឌល "សៀវភៅសិក្សា" ឆ្នាំ 2010 ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការអប់រំដោយកុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ សមិទ្ធិផលនៃការអប់រំ ភាសា វប្បធម៌ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។
ប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារពិសេសដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនឹងមានឱកាសដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលរបស់គាត់។ ការដាក់បញ្ចូលកុមារបែបនេះនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ និងការអប់រំទូទៅនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងសង្គមវិទ្យាផងដែរ។ លើសពីនេះ ការបង្រួបបង្រួមកុមារធម្មតា និងកុមារពិការក្នុងចន្លោះសង្គម និងការអប់រំតែមួយ ធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ សង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រមួយចំនួន។
ការអនុវត្តន៍តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបានបង្ហាញយ៉ាងជឿជាក់ថា កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស តាំងពីក្មេងចូលក្នុងសហគមន៍នៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ រីកចម្រើនជាមួយពួកគេ និងសម្រេចបានកម្រិតខ្ពស់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។
ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺផ្អែកលើអាទិភាពដូចខាងក្រោម៖
អាទិភាពនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។
ការបន្តនៃដំណើរការរួមបញ្ចូលនៅគ្រប់កម្រិតអាយុ;
ការអនុលោមតាមធម្មជាតិនៃការងារ និងវិធីសាស្រ្តអប់រំ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ) ទាំងសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងតក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ការអភិវឌ្ឍអាទិភាពនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;
ការការពារ និងយកឈ្នះលើពិការភាព និងការរស់នៅឯកោដោយសិប្បនិម្មិតនៃគ្រួសាររបស់កុមារពិសេស។
លើសពីនេះទៀត ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ ការវិវត្តន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃការអនុវត្តរួម លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំទាំងមូល។
ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអាទិភាពដែលបានកំណត់សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិសេសនៅក្នុងបរិយាកាសនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅហាក់ដូចជាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យឯកទេសសម្រាប់ទាំងដំណើរការរួមបញ្ចូលទាំងមូល និងធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗរបស់វា ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូល។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអប់រំខ្លួនវាប្រែទៅជាមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ ទាំងផ្នែកអង្គការ និងខ្លឹមសារ។ ការបង្កើតគំរូគ្រប់គ្រាន់ និងបច្ចេកវិជ្ជាជាក់លាក់សម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូល ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនេះមានលក្ខណៈប្រែប្រួល និងបត់បែនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ពីទីនេះយើងអាចកំណត់គោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពពិសោធន៍ - ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តគំរូ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗនៃស្រុក។
ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលដៅនេះ យើងបានកំណត់គោលដៅចម្បងនៃការពិសោធន៍៖
1. ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់កុមារដែលមានឱកាសចាប់ផ្តើមខុសៗគ្នា។
2. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ដំណើរការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។
3. ការធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ ការសម្របខ្លួន និងសង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។
4. ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដោយអធ្យាស្រ័យក្នុងចំណោមយុវជនជំនាន់ក្រោយ;
5. ការបង្កើតនិងការធ្វើតេស្តគំរូនៃអន្តរកម្មអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមអ្នកឯកទេសគាំទ្រ។
ស្ថាប័នអប់រំចំនួន 20 បានចូលរួមក្នុងការងារនៃបណ្តាញទីក្រុងពិសោធន៍ "ការអនុម័តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ": មជ្ឈមណ្ឌលចំនួនបី (TsPPRiK "Tverskoy" ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលធនធានស្រុក TsPPRiK "ភាពសុខដុម", TsPPRiK "ណា" Taganka");
គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យចំនួនដប់ – លេខ 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;
មជ្ឈមណ្ឌលកំដៅកណ្តាលពីរ - លេខ 1447, 1429;
SKOSH ពីរ - លេខ 359, 532;
អនុវិទ្យាល័យលេខ ៥១៨;
សាលាសុខាភិបាលលេខ ៤៦៤ និងសាលាដែលសិក្សាស៊ីជម្រៅជាភាសាបរទេសលេខ ១២២៥។
ស្ថាប័នទាំងអស់នេះ ដែលនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ ភារកិច្ចអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងសមាសភាពអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា ត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងការងាររបស់កម្មវិធីអប់រំរដ្ឋក្រោមភារកិច្ចតែមួយ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុង ដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូល។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់យើង យើងបានកំណត់ទិដ្ឋភាពសំខាន់បីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល - ផ្អែកលើតម្លៃ អង្គការ និងផ្អែកលើខ្លឹមសារ។
ទិដ្ឋភាពនៃតម្លៃដែលជា "ភាពទន់ខ្សោយ" បំផុត សន្មតថាការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារពិការ និង "ភាពផ្សេងទៀត" ជាទូទៅ។
នេះគឺជាការទទួលស្គាល់តម្លៃរបស់កុមារគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីការយល់ដឹង ការសិក្សា និងសមិទ្ធិផលផ្សេងៗទៀត។ ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិតនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យ។
ទិដ្ឋភាពនៃអង្គការត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងថាជាតម្រូវការដើម្បីកំណត់លំដាប់នៃជំហានសម្រាប់ការរៀបចំកន្លែងរួមបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃការរៀនសូត្រ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ - មត្តេយ្យ សាលារៀន ក្រុមកណ្តាលពីទស្សនៈនៃការគ្រប់គ្រង និង ការរៀបចំដំណើរការ រួមទាំងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ PMPK កម្រិតទូទៅដែលត្រូវគ្នា។
កិច្ចការដាច់ដោយឡែកមួយគឺរៀបចំក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិចាំបាច់ និងសកម្មភាពមូលដ្ឋានចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការ។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃការអប់រំ) ក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ ដើម្បីអនុវត្តវា ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការសម្របខ្លួនយ៉ាងសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំ និងការកសាងនូវលំដាប់ និងជម្រៅនៃការបង្ហាញសម្ភារៈកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារដែលមាន ពិការភាពក្នុងជំនាញ ឬមុខវិជ្ជានីមួយៗ។
ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ GEP ដោយមានការគាំទ្រពីនាយកដ្ឋានកណ្តាលនៃការអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ គំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល "សាលាមត្តេយ្យ - មជ្ឈមណ្ឌល - សាលារៀន" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ការគាំទ្រនៃដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់។
គួរកត់សំគាល់ថា បច្ចេកវិជ្ជាដែលបានអភិវឌ្ឍទាំងអស់ អាស្រ័យទៅលើ៖
- ចំនេះដឹងនៃដំណាក់កាលនិងលំនាំនៃ ontogenesis បទដ្ឋាននៅក្នុងរយៈពេលអាយុផ្សេងគ្នា;
- ដើម្បីយល់ពីកិច្ចការផ្លូវចិត្តនៃអាយុជាក់លាក់នីមួយៗ និងមិនមែនស្តង់ដារអប់រំដែលកំណត់ដោយសង្គម។
- លើភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការប្រែប្រួលផ្សេងៗនៃ dysontogenesis ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីយន្តការ និងមូលហេតុនៃការកើតឡើងនៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។
- គិតគូរពីការងារអប់រំផ្សេងៗក្នុងកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ។
- ចំណេះដឹងអំពីដំណាក់កាល និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារនៅអាយុខុសៗគ្នា។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារនៃគេហទំព័រនេះ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារដើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ស្របតាមលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំបង្រួបបង្រួម រួមមានៈ
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការធ្វើគំរូអន្តរកម្មជាក្រុមរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងចន្លោះរួមបញ្ចូលនៃការបង្កើតការអប់រំរបស់រដ្ឋ មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍តំបន់កណ្តាល - មត្តេយ្យ;
បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់រៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។
បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ក្រុមគ្រួសាររបស់កុមារពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមួយ;
គំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ពិសោធន៍;
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សម្របផ្នែកខ្លះនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់កិច្ចការសិក្សាច្រើនកម្រិត។
ការរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបរិស្ថាន;
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសាងសង់កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូល;
សកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសជំនួយ (គ្រូបង្រៀន) នៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូល;
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំនៅសាលា។
បណ្តុំនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលធនធានស្រុកក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាតំណភ្ជាប់វិធីសាស្រ្ត និងសម្របសម្រួលក្នុងការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្រុក។
ជាផ្នែកមួយនៃគោលបំណងនៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង៖
ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនៃសេវាជំនួយដំបូងដែលរួមបញ្ចូល។
បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពរបស់ PMPC នៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធានសម្រាប់កំណត់ផ្លូវអប់រំ រួមទាំងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ "វឌ្ឍនភាព" របស់កុមារពិសេសនៅតាមបណ្តោយ "ជំហាន" នៃបញ្ឈររួមបញ្ចូល (ចំណុចប្រឹក្សា សេវាជំនួយដំបូង, lekotek, ខ្លី។ -ក្រុមពាក្យ "កុមារពិសេស", ក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃពិការភាព, ក្រុមរួមបញ្ចូល, ថ្នាក់រួមបញ្ចូល) ។
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការដាក់បញ្ចូលខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណផងដែរ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺ៖
ការអនុម័តទស្សនវិជ្ជានៃការរួមបញ្ចូល;
ការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកដឹកនាំ និងបុគ្គលិកបង្រៀនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងការលំបាក;
អត្ថិភាពនៃការគាំទ្រ "ខាងក្រៅ" ពីសហគមន៍បង្រៀន និងការគ្រប់គ្រង;
ភាពអាចរកបាននៃច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលគ្រប់គ្រងការអប់រំរួមបញ្ចូល។
អង្គការមួយចំនួន រួមទាំងបុគ្គលិក លក្ខខណ្ឌក៏ចាំបាច់ផងដែរ៖
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលធនធានសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្រុក រួមទាំង PMPK;
អន្តរកម្មជាមួយស្ថាប័នរួមបញ្ចូល និងពិសេសផ្សេងទៀតនៃបណ្តាញបញ្ឈរ ឬបណ្តាញ (សាលារៀន មត្តេយ្យ សាលាបច្ចេកទេស។ល។) រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបច្ចេកវិទ្យា សម្ភារៈ ព័ត៌មាន និងឯកសារ។
ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័ននៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការរួមបញ្ចូលបញ្ឈរ;
ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទនិងប្រភេទផ្សេងគ្នា;
អន្តរកម្មជាមួយដៃគូខាងក្រៅ;
ភាពអាចរកបាននៃបុគ្គលិកដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល;
ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការកែលម្អសមត្ថភាពជំនាញរបស់អ្នកឯកទេស;
ភាពអាចរកបាននៃក្រុមអ្នកឯកទេសជំនួយ (អ្នកសម្របសម្រួល (គ្រូបង្រៀន) សម្រាប់ការរួមបញ្ចូល អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពិសេស អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូសង្គម ជំនួយការគ្រូ (គ្រូ) ជាដើម);
ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងនេះជា PMPC នៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដែលត្រូវគ្នា។
ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានចាំបាច់គឺ៖
ការបំប្លែងស្ថាបត្យកម្ម រួមទាំងបរិស្ថានគ្មានរបាំង;
គ្រឿងបរិក្ខារពិសេស និងឧបករណ៍ដែលកែប្រែកន្លែងអប់រំនៃថ្នាក់/ក្រុម។
គួរកត់សម្គាល់ថា ក្រោយមកទៀត ចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ ជារឿយៗមិនដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃទេ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់របស់វាស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានក្នុងការអនុវត្តដំណើរការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល និងការចិញ្ចឹមកូនពិសេសនោះទេ។
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ អ្នកឯកទេសមកពីមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល Tverskoy បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទម្រង់តូចមួយនៃការកែលម្អសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស និងគ្រូបង្រៀន - សិក្ខាសាលា ថ្នាក់មេ សិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងស្ទូឌីយោវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់អ្នកចូលរួម GEP នៅមត្តេយ្យសិក្សា និង ស្ថាប័នសាលា។
កម្មវិធីនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងលំហសមាហរណកម្ម “ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល” ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងចាប់ផ្តើមអនុវត្តផងដែរ។ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកឯកទេសនិងគ្រូបង្រៀនបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានិងអប់រំរដ្ឋម៉ូស្គូ។
ដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីអ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ សេចក្តីព្រាងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុកត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា៖
- គោលគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្កាត់រដ្ឋបាលកណ្តាល;
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីមជ្ឈមណ្ឌលធនធានសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល។
រួមជាមួយនាយកដ្ឋានអប់រំនៃស្រុករដ្ឋបាលកណ្តាល បទប្បញ្ញត្តិមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង៖
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលរោគវិនិច្ឆ័យ;
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីថ្នាក់រៀនរួមបញ្ចូល។
វិសោធនកម្មត្រូវបានស្នើទៅសេចក្តីព្រាងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូ" ។
សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសង្កាត់កណ្តាលនៃទីក្រុងមូស្គូ ស្ថាប័នអប់រំជាង 50 ស្ថិតនៅក្នុងការអនុវត្តរួម។ កុមារជិត 260 នាក់ដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសពីធម្មតា - កុមារពិការខួរក្បាល វិបល្លាសនៃជម្ងឺអូទីសឹម ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត ភាពទន់ខ្សោយ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត - ចូលរៀននៅមតេយ្យ សាលារៀន និងមណ្ឌលថែទាំបឋម រួមជាមួយនឹងមិត្តភក្ដិធម្មតារបស់ពួកគេ។
ជាការពិតណាស់ បញ្ហាភាគច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តរួមក្នុងការអប់រំ មិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពពិសោធន៍តែម្នាក់ឯងទេ ជាពិសេសនៅក្នុងស្រុកមួយ។ កិច្ចការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយជាប្រព័ន្ធបន្ថែមទៀត នៅកម្រិតទីក្រុង ដោយមានការគាំទ្រពីរដ្ឋាភិបាលទីក្រុងមូស្គូ និងនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុង ដោយសារបញ្ហានេះទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។
ដូច្នេះមានតែរឿងមួយប៉ុណ្ណោះដែលច្បាស់ - ការដាក់បញ្ចូលសង្គម និងការអប់រំគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ហើយជួនកាលមិនច្រើនទេសម្រាប់កុមារពិសេស ប៉ុន្តែសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងសង្គមទាំងមូល។
សមាហរណកម្មការអប់រំ (ការដាក់បញ្ចូល) ជាដំណាក់កាលធម្មជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ Kovalev E.V. នាយកមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម "អន្តរកម្ម" នៃស្ថាប័នអប់រំភាគខាងត្បូង Staroverova M.S., Ph.D. នាយក TsPMSS "អន្តរកម្ម"
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារពិការ គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាព និងសុខភាពរបស់ពួកគេ ជាពិសេស ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ជាអាទិភាពមួយនៃគោលនយោបាយសង្គមរបស់រដ្ឋ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំត្រូវបាននាំមកជីវិតដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ សរុបមក ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌ និងច្បាប់នៃសង្គម និងរដ្ឋ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតឡើងវិញដោយសង្គម និងស្ថានភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះជនពិការ ជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់មិនត្រឹមតែសមភាពនៃសិទ្ធិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការយល់ដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួនក្នុងការផ្តល់ឱ្យមនុស្សបែបនេះនូវឱកាសស្មើគ្នាដូចអ្នកដទៃទៀតនៅក្នុង ផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត រួមទាំងការអប់រំ។
គោលគំនិតនៃ "ការដាក់បញ្ចូល" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ប៉ុន្តែជាអកុសល ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃគំនិតនេះមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងនោះទេ។ ក្នុងករណីខ្លះគំនិតនៃ "ការរួមបញ្ចូល" និង "ការរួមបញ្ចូល"
ត្រូវបានចាត់ទុកថាមានន័យដូចគ្នា ដែលតាមទស្សនៈរបស់យើងមិនអាចទទួលយកបានទេ។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សំគាល់ថាអ្នកឯកទេសមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងបញ្ហាសមាហរណកម្មចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ វាហាក់បីដូចជាកាន់តែមិនសមហេតុផលសម្រាប់ពួកយើងក្នុងការអនុវត្តបទពិសោធន៍លោកខាងលិចទៅនឹងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ហើយបកស្រាយការដាក់បញ្ចូលជាទស្សនវិជ្ជានៃ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល"។ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នត្រូវការនិយមន័យនៃដំណើរការដែលត្រូវបានកំណត់ក្នុងការបញ្ជាទិញ និងសកម្មភាពក្នុងតំបន់នៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូថាជា "ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល)"។
ជាដំបូង យើងកត់សំគាល់ថាឃ្លា "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" គឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ ព្រោះប្រភេទនេះមិនត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (ជំពូកទី 2)។ ហើយនៅពេលអនាគត វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់គោលគំនិតនៃ "ទម្រង់រួមបញ្ចូលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់"។
ការអប់រំបញ្ចូលគ្នា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាដំណាក់កាលធម្មជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសណាមួយក្នុងពិភពលោក ដែលជាដំណើរការដែលប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ទាំងអស់ រួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីចូលរួមផងដែរ។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាការបន្តឡូជីខលនៃគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលមុនការដាក់បញ្ចូលតាមកាលប្បវត្តិ មនោគមវិជ្ជា និងបច្ចេកវិទ្យា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថានៅជាប់គ្នា ប៉ុន្តែមិនមែនជាលក្ខខណ្ឌសមមូលទេ។
គោលគំនិតនៃ "ការដាក់បញ្ចូល" និង "សមាហរណកម្ម" កំណត់លក្ខណៈខុសៗគ្នានៃការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។
វាក៏គួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរថា សមាហរណកម្មការអប់រំជោគជ័យ (ការដាក់បញ្ចូល) គឺជាដំណើរការពហុកត្តា ពហុកម្រិត ដែលទាមទារឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៅគ្រប់កម្រិតនៃមុខងាររបស់មនុស្ស ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការជំនួសអាទិភាពនៃភាពស្មើគ្នានៃស្ថិតិជាមធ្យមនៃចំនួនសិស្សនិស្សិត ជាមួយនឹងអាទិភាពនៃភាពចម្រុះ។ នៃសក្តានុពលរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ផលប្រយោជន៍របស់ក្រុមមួយ ឬច្រើន (ឧទាហរណ៍ ជនពិការ) មិនអាចត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគ្រប់គ្រងនៅពេលអនុវត្តគំនិតនៃការដាក់បញ្ចូលនោះទេ។
សមាហរណកម្មបញ្ជូនសិស្សពិការទៅប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ចាប់តាំងពីមុនដំណាក់កាលនេះ កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះត្រូវបានអប់រំតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ប៉ុណ្ណោះ។ គួរកត់សម្គាល់ថា ខណៈពេលដែលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ សិស្សដែលមានពិការភាពត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញនូវកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអប់រំទូទៅ។
ការអនុវត្តទម្រង់អប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមបញ្ចូលគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការទទួលយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយដូច្នេះការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការពិសេសរបស់កុមារពិការម្នាក់ៗ។ វាសង្កត់ធ្ងន់លើការរៀបចំដំណើរការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលមួយ (តទៅនេះហៅថា IEP)។
ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូល និងសមាហរណកម្មគឺថាជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូល អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកុមារពិការ ហើយមនោគមវិជ្ជានៃការអប់រំផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកមនុស្សជាតិកាន់តែច្រើននៃដំណើរការអប់រំ និងការពង្រឹងទិសដៅអប់រំ និងសង្គមរបស់ ការបណ្តុះបណ្តាល។
ដូច្នេះ ការដាក់បញ្ចូលគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសង្គមវប្បធម៌ ហើយការធ្វើសមាហរណកម្មគឺជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។
ដូច្នោះហើយ ជាមួយនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមបញ្ចូលគ្នា កុមារពិការធ្វើជាម្ចាស់លើ IEP ដែលគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ហើយផ្តោតជាសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថា IEP មិនបញ្ជាក់ពីភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជាមូលដ្ឋាន ហើយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធពិសេសអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង (ប្រការ 5 នៃមាត្រា 7 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ") ។
ការណែនាំនៃទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិមនុស្សក្នុងការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពស្របតាមសមត្ថភាពយល់ដឹង និងបរិយាកាសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សុខភាពរបស់គាត់នៅកន្លែងរស់នៅ។ .
ការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការអប់រំរួមបញ្ចូល គឺជាយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែង ចាត់ទុកថាមិនមែនជាការងារក្នុងតំបន់ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅលើគ្រប់វិស័យទាំងមូល។ ទម្រង់អប់រំរួមបញ្ចូលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ៖ កុមារពិការ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ជាធម្មតាកំពុងអភិវឌ្ឍសិស្ស និងសមាជិកនៃគ្រួសាររបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ ការគ្រប់គ្រង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។
ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅគួរមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធានាឱ្យមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកទាំងរវាងគ្រូ (អ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យទូទៅ) និង រវាងសិស្សពិការ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេ។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កុមារពិការនោះទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ការរៀនសូត្រក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពិការរក្សាបរិយាកាសសង្គមធម្មតារបស់ពួកគេតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សង្គមភាវូបនីយកម្មដំបូងមានឥទ្ធិពលជន៍លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ និងការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតពិត។ សូមអរគុណចំពោះការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល មួយចំនួននៃ "វិសាមញ្ញ"
កុមារដែលចូលរៀននៅសាលារដ្ឋដែលនៅជិតបំផុតនឹងមិនអាចបំបែកចេញពីគ្រួសាររបស់ពួកគេបានទេ ដូចដែលកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារសិក្សានៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ)។ ដូច្នេះ មាតាបិតាទទួលបានឱកាសចិញ្ចឹមកូនដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ណែនាំជីវិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
គួរកត់សំគាល់ថា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតសង្គមដល់កុមារពិការក៏មានផងដែរ ជាមួយនឹងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានការរៀបចំយ៉ាងល្អ។
ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់ថា ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូល ការរៀនសូត្រគឺមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រព្រឹត្តទៅដោយយោងតាម IEP ដែលនឹងត្រូវដាក់បញ្ចូលក្នុងច្បាប់នាពេលអនាគត។ ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទូទៅ។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាទម្រង់មួយនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ ដែលមិនគួរផ្លាស់ប្តូរទម្រង់បែបបទនៃជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះកុមារពិការ ដែលបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍក្នុងការអប់រំពិសេស។ ការដាក់បញ្ចូលពិតមិនប្រឆាំងទេ ប៉ុន្តែនាំមកនូវប្រព័ន្ធអប់រំពីរ - ទូទៅ និងពិសេស ដែលធ្វើឱ្យព្រំដែនរវាងពួកវាអាចជ្រាបចូលបាន។
នៅពេលវិភាគកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូល វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានការវិវត្តន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនក្នុងវិស័យពិការភាព និងចិត្តវិទ្យាពិសេសដែលមិនមាន analogues របស់លោកខាងលិច ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល) ។ ក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលគំនិតទ្រឹស្ដី និងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ជាដំបូងគេត្រូវដាក់ឈ្មោះថា E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. ម៉ាឡូ Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsina, T.V. Furyaev និងអ្នកដទៃ។
កម្មវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដំបូងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ធ្វើឱ្យវាអាចនាំកុមារពិការជាច្រើនទៅកាន់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំទូទៅធម្មតា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលបង្កើតទម្រង់អប់រំរួមបញ្ចូលមួយ គួរតែពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងអ្នកអនុវត្ត។ ជាពិសេសនៅលើបច្ចេកវិទ្យានៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំពហុកម្រិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។
ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលកំណត់គោលគំនិត និងជាមូលដ្ឋានសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទម្រង់អប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺ៖
1. ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ចុះថ្ងៃទី 10 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1992 លេខ 3266-I (ជាមួយនឹងការធ្វើវិសោធនកម្មនិងការបន្ថែមចុះថ្ងៃទី 17 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2009) មាត្រា 14 នៃច្បាប់ចែងអំពីតម្រូវការទូទៅសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលក្នុងនោះមាន ផ្តោតលើ៖
ធានានូវការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង;
ការអភិវឌ្ឍសង្គម;
ការបង្កើតបុគ្គល និងប្រជាពលរដ្ឋដែលធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមសហសម័យរបស់គាត់ ហើយមានគោលបំណងកែលម្អសង្គមនេះ។
ដូច្នេះ ច្បាប់កំណត់គោលដៅចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។
2. គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរយៈពេលវែងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (2008-2020) ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2008 លេខ 1662-r ។
ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគោលគំនិត គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការបង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តម្រូវការទំនើបរបស់សង្គម និងប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូប។
ភារកិច្ចមួយចំនួននៃការធ្វើទំនើបកម្មស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធអប់រំរួមមាន:
ការបង្កើតប្រព័ន្ធសេវាអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងរបស់កុមារដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ស្ថានភាពសុខភាព ឬស្ថានភាពសង្គមរបស់ពួកគេឡើយ។
ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលធានាដល់ការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងជោគជ័យសង្គមសម្រាប់ជនពិការ។
ផ្អែកលើនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល និងប្រព័ន្ធអប់រំនៃតំបន់រាជធានីបានកំណត់គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ និងគោលបំណងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់បង្កើតបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាព។
3. ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូ" ។
មាត្រា ១ កំណត់រង្វង់នៃបុគ្គលដែលច្បាប់នេះអនុវត្ត ក្នុងចំណោមពួកគេ៖
កុមារពិការ អ្នកផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ក្នុងលំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើងថាជាកុមារពិការ ប៉ុន្តែមានកម្រិតសុខភាពបណ្តោះអាសន្ន ឬអចិន្ត្រៃយ៍ ហើយត្រូវការការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ (ការចិញ្ចឹមបីបាច់) ក៏ដូចជាជនពិការ និងជនពិការផ្សេងទៀតដែលមានអាយុលើសពី 18 ឆ្នាំ។ មានអាយុច្រើនឆ្នាំ សិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។
នេះកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស ដែលវាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល)។
មាត្រា 2 នៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសដែលត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ (ការចិញ្ចឹមបីបាច់) របស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាព។ ជាពិសេសទាំងនេះគឺ៖
កម្មវិធីអប់រំពិសេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន និងសម្ភារៈបង្រៀន និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួមគ្នា និងបុគ្គល (រួមទាំងកម្មវិធីពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង ការបកប្រែភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ក៏ដូចជា គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងទៀតដែលផ្តល់បរិយាកាសគ្មានឧបសគ្គសម្រាប់ការអប់រំ និងជីវិត ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេ (ពិបាក) សម្រាប់ជនពិការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ។
ខាងលើកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការងារ - វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស;
ហើយវាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរថា ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តពិសេស គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។
4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2009 ។
ផ្នែកទីមួយ កថាខណ្ឌទី 2 នៃឯកសារនេះចែងថា ស្តង់ដារគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារពិការ។ ការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កថាខណ្ឌនេះថា នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សិស្សពិការ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពិសេសអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កថាខណ្ឌទី 4 នៃផ្នែកដូចគ្នានេះចែងថារយៈពេលស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺបួនឆ្នាំ។ ហើយការពន្យល់បញ្ជាក់ថា រយៈពេលស្តង់ដារសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់កុមារពិការអាចត្រូវបានបង្កើនដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ ចិត្តសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ។ និងគណៈកម្មការគរុកោសល្យ) ។
ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវឈានទៅរកការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលដែលគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត បើចាំបាច់បង្កើនពេលវេលាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
5. យុទ្ធសាស្ត្រកែលម្អគុណភាពជីវិតរបស់ជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 (តទៅនេះហៅថាយុទ្ធសាស្ត្រ) ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូលេខ 115-PP ចុះថ្ងៃទី 17 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2009។
ឯកសារនេះបង្ហាញពីពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូល។ ពោលគឺគេនិយាយថាការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញបង្ហាញថានៅឆ្នាំ ២០២០ វាពិតជាអាចផ្តល់ឱកាសដល់កុមារពិការនៅទីក្រុងមូស្គូស្ទើរតែទាំងអស់ដែលឪពុកម្តាយចង់ចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។
ឯកសារដដែលដាក់ឈ្មោះគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ៖
ការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អបំផុតនៃបទពិសោធន៍ពិភពលោក និងរុស្ស៊ីក្នុងការកសាងគោលនយោបាយសង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ទាក់ទាញអ្នកតំណាងល្អបំផុតនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកជំនាញរុស្ស៊ីនិងអន្តរជាតិ;
ធ្វើការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ និងការសិក្សាព្យាករណ៍;
ការបង្ហាញភ្លាមៗនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងសម្មតិកម្មជាក់ស្តែងទៅកាន់រដ្ឋាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ និងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ។
ការកសាងប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់អន្តរជាតិ និងរុស្ស៊ី។
ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃសមត្ថភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ និងអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធអប់រំអាជីវកម្ម បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាសកម្ម និងអន្តរកម្ម កម្មសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស។
ការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនើបសម្រាប់ការបញ្ជាក់អ្នកឯកទេស និងការចាត់តាំងប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាលើកទឹកចិត្តទំនើប ទម្រង់នៃប្រាក់កម្រៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
គោលការណ៍ទាំងនេះគួរតែបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយបុគ្គលិក និងការរៀបចំសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ក្នុងន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល)។
បន្ថែមពីលើឯកសារស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មកុមារពិការទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើមាន៖ ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 12 ខែសីហាឆ្នាំ 2008 លេខ 737-PP "ស្តីពីកម្មវិធីគោលដៅទីក្រុងសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ "Capital Education-5" សម្រាប់ឆ្នាំ 2008-2011" ដំណោះស្រាយរបស់រដ្ឋាភិបាលទីក្រុងម៉ូស្គូថ្ងៃទី 17 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2009 លេខ 115-PP ចុះថ្ងៃទី 23 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2009 លេខ 576 - PP "ក្នុងឆ្នាំនៃឱកាសស្មើគ្នានៅក្នុង ទីក្រុងមូស្គូ និងយុទ្ធសាស្ត្រកែលម្អគុណភាពជីវិតរបស់ជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ ២០២០” លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី ១៨ ខែមេសា ឆ្នាំ ២០០៨ លេខ AF-150 /០៦.
postulates សំខាន់ៗដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឯកសារដែលបានរាយបញ្ជីកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការគិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំ និងមូលដ្ឋានខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអប់រំកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាព។
ទម្រង់រួមបញ្ចូលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គឺជាយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែង ដែលតាមទស្សនៈរបស់យើង ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តជាដំណាក់កាល។ នៅពេលអនាគតដ៏ខ្លី គួរតែនិយាយអំពីដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ ដែលបច្ចេកវិទ្យាសមាហរណកម្មអប់រំពហុកម្រិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ ព្រោះនៅពេលអនាគត ការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដ៏ធំមួយនឹងត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការពិសេសរបស់ កុមារពិការម្នាក់ៗ ហើយតាមពិតទៅ យើងកំពុងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (IEP)។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ ហើយការបណ្តុះបណ្តាល IEP មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របច្បាប់ទេ។
តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ និងការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលគឺការបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំង រួមទាំងសមាសធាតុរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ការងារពិសេសត្រូវបានរំពឹងទុក ដោយប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំបន្ថែម ដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មរវាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារពិការ សំដៅធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងកុមារមានភាពសុខដុមរមនា។
បង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងការទទួលយកគ្នាទៅវិញទៅមក។
ទាក់ទងនឹងធនធានមនុស្ស ចាំបាច់ត្រូវណែនាំមុខតំណែងគ្រូបង្រៀនដល់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូទាំងនេះក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យពិសេស ហើយរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់រយៈពេលខ្លីយ៉ាងតិចសម្រាប់បុគ្គលិកទាំងមូលនៃស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាពិសេស គរុកោសល្យពិសេស និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំរួមបញ្ចូល។
នៅដំណាក់កាលអន្តរកាល ដោយផ្អែកលើភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ក្រុមកុមារដូចខាងក្រោមៈ
ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិក (វិកលចរិត);
ជាមួយនឹងភាពមិនដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal;
ជាមួយនឹងការរំខាននៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍ - volitional;
ជាមួយនឹងមុខងារស្តាប់ខ្សោយ;
ជាមួយនឹងការថយចុះការនិយាយ។
ដើម្បីសម្របសម្រួល ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងតាមដានដំណើរការរួមបញ្ចូល មជ្ឈមណ្ឌលធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល) កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្កាត់នីមួយៗនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
អ្នកឯកទេសនៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធានផ្តល់ជំនួយផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការបើក បុគ្គលិក និងដំណើរការនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូល។ ពួកគេធ្វើការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារពិការ សម្របសម្រួលការបង្កើតផែនការបុគ្គលសម្រាប់ផ្តល់ជំនួយផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យដល់សិស្សពិការដែលកំពុងសិក្សាក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា សិក្សាពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ចូលរួមក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។ នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ និងផ្លូវចិត្ត - ការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្ស ផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាដល់មាតាបិតា និងបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ។
ឪពុកម្តាយ ឬអ្នកតំណាងផ្លូវច្បាប់របស់កុមារដែលមានបំណងដាក់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវតែឆ្លងកាត់ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកឯកទេស (PMPK) នៅមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន ដើម្បីកំណត់តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ និងទទួលបានអនុសាសន៍ស្តីពីការអប់រំ។ ធនធានដែលមាននៅក្នុងស្រុកទាក់ទងនឹងលក្ខណៈដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបញ្ចូលគ្នា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺការអនុវត្តជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ តាមបញ្ជារបស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ ក្រុមនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានៈ អ្នកតំណាងនៃរដ្ឋបាលដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការធានានូវដំណើរការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
គរុកោសល្យ (គ្រូបង្រៀនពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ដែលធ្វើការជាមួយសិស្សពិការ) និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសមកពីមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន ដែលសម្របសម្រួលការណែនាំអំពីទម្រង់អប់រំ និងសកម្មភាពរួមបញ្ចូលក្នុងវិស័យពិសេស។ ការអប់រំនៅក្នុងស្រុក។
សកម្មភាពរបស់ក្រុមគាំទ្រមានគោលបំណងជាដំបូងគឺសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់គាត់ បង្កើតកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (IEP) បង្កើតកម្មវិធីគាំទ្របុគ្គល ដែលត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងបុគ្គល។ កាតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ អ្នកថែរក្សាត្រូវបានតែងតាំងពីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ។
ពេញមួយរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល ក្រុមគាំទ្រធ្វើការដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រាន់ សម្របកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅសម្រាប់សិស្សពិការដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមាន ODD និងការវាយតម្លៃអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ក្រុមគាំទ្រអាចផ្តួចផ្តើមកម្មវិធីសិក្សាឡើងវិញ។ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំទូទៅគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀបចំ លក្ខខណ្ឌ និងគុណភាពនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល)។
ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមាតាបិតាបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាឱ្យពួកគេដាក់ឱ្យទាន់ពេលវេលានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូល និងរៀបចំផែនការបុគ្គលិកនៅក្នុងស្រុក ការងាររួមគ្នាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងឡកតេក និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំរដ្ឋ។
ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលសំខាន់ (រួមបញ្ចូល) នឹងត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដើម្បីធានាបាននូវកម្មវិធីជាតិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពិការសិក្សាយោងទៅតាម IEP នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំដ៏ធំមួយ។ .
ការកសាង "វប្បធម៌នៃការរួមបញ្ចូល" - ការការពារហានិភ័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល Kuznetsova L.V., Ph.D នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា, សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីនៃវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម, នាយកវិទ្យាសាស្រ្តនៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធានសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅមជ្ឈមណ្ឌល PPMS "អន្តរកម្ម" ។ of the Southern Administration Okrug រយៈពេលម្ភៃឆ្នាំចុងក្រោយនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការអនុម័តឯកសារមួយចំនួនដោយអង្គការយូណេស្កូ និងអង្គការសហប្រជាជាតិ ដែលក្នុងនោះកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការកសាងសង្គមស៊ីវិលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការរួមបញ្ចូល (ពីភាសាអង់គ្លេស ការរួមបញ្ចូល) ការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលបង្កប់ន័យដំណាក់កាល និងបន្តនៃការអប់រំគ្រប់កម្រិត គោលដៅជាក់ស្តែងដំបូងរបស់វាគឺការលុបបំបាត់ឧបសគ្គខាងរាងកាយចំពោះការដាក់បញ្ចូលក្នុងសង្គម ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ការអប់រំរួមបញ្ចូលជាទម្រង់ពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំទាមទារឱ្យមានការវិភាគប្រកបដោយតុល្យភាពនៃទាំងគុណសម្បត្តិមនុស្សធម៌ និងការអប់រំ និងហានិភ័យនៃទម្រង់នៃការអប់រំនេះ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានបង្កើតទម្រង់ឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់របស់ខ្លួនចំពោះភាពចម្រុះនៃសិស្ស និងសិស្សដែលកំពុងកើនឡើង ហើយតាមពិតទៅបច្ចេកវិទ្យាបានឈានដល់ទម្រង់រួមបញ្ចូលដោយមិនហៅវាដោយពាក្យនេះ។ គោលគំនិតដែលបច្ចេកវិទ្យា "ក្នុងស្រុក" នៃការដាក់បញ្ចូលត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺជាគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធអប់រំដែលសម្របខ្លួន" ជាដំណើរការអប់រំដ៏សំខាន់មួយក្នុងគោលបំណង "បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវយុទ្ធសាស្រ្តនៃឥរិយាបថ របៀបរស់នៅ ទិសដៅនៃ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង»។
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" បានប្រកាសពីការសម្របខ្លួននៃប្រព័ន្ធអប់រំទាក់ទងនឹងកម្រិតនិងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនិងសិស្ស (មាត្រា 2 កថាខ័ណ្ឌ 3) ។
បោះពុម្ពឆ្នាំ 1996) ក្នុងឆ្នាំ 1996 E.A. Yamburg នាយកមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំលេខ 109 នៅទីក្រុងមូស្គូ ដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍រយៈពេលវែងលើការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត រួមទាំងកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា បានបោះពុម្ភសៀវភៅ “សាលាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា៖ គំរូសម្របខ្លួន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង”។
ជាការពិត បទពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នា និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃសាលាបន្សាំ មុនពេលការមកដល់នៃពាក្យ "ការដាក់បញ្ចូល" ដែលមិនអាចយល់បាននៅលើដីរុស្ស៊ី បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មសង្គមពហុកម្រិត រួមផ្សំជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃខ្លួនឯង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធផលរបស់វា) ក្នុងមេរៀននីមួយៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា។
ផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ A.V. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont លើឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃអន្តរកម្មសង្គមពហុកម្រិតលើការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូសាលាសម្របខ្លួនដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ថាវាមានប្រសិទ្ធភាពទាំងសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ហើយជាមួយនឹងភាពខុសប្លែកគ្នាគឺមិនលើសពីមួយជំហាន (កម្រិត)។ អ្វីដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់ គឺជាការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដទៃទៀត ដែលជំរុញការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល។ សម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ទាប ការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងកម្រិតសមត្ថភាពរបស់គាត់គឺជាការលើកទឹកចិត្ត។ លើសពីនេះ ធនធានដ៏សំខាន់មួយរបស់សាលាសម្របខ្លួនគឺការប្រែប្រួលនៃកម្មវិធីអប់រំ (ពីកម្មវិធីកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ ហើយតាមនោះ ថ្នាក់ឯកទេសរហូតដល់ថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជួយទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌផាសុកភាពនៃទំហំថ្នាក់ដែលបានកាត់បន្ថយ និង ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យពិសេសដែលពាក់ព័ន្ធ គឺជាលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរសិស្សពីកម្មវិធីអប់រំមួយទៅកម្មវិធីមួយទៀត ដោយគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា ហានិភ័យមួយក្នុងចំណោមហានិភ័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺ "ការផ្ទុះចេញ" នៃ "បទពិសោធន៍នៃការដាក់បញ្ចូល" ក្នុងស្រុកវិជ្ជមាន និងបច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់លាក់ដែលឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាប្រឈមចម្បងនៃទម្រង់អប់រំរួមបញ្ចូល - នេះគឺជាវិជ្ជាជីវៈ ( methodological) និងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូធំៗ សាលារៀនដើម្បីអនុវត្តទម្រង់នៃការអប់រំនេះដោយមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សិស្សទាំងអស់ និងដល់សុខភាពរបស់ពួកគេ។
ការសិក្សាពិសេសមួយដែលយើងបានធ្វើលើស្ថានភាពសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀននៃមហាជន និងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) បានបង្ហាញថា កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការវិវត្តន៍នៃរោគសញ្ញានៃការអស់កម្លាំងខាងអារម្មណ៍ចំពោះគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍ ឬបញ្ញាគឺការខ្វះខាត។ ចំណេះដឹង និងបច្ចេកទេសពិសេសដែលបង្រៀនជាមួយក្រុមសិស្សទាំងនេះ។
នៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលរួមបញ្ចូល បញ្ហាប្រឈមបន្ថែមមួយគឺសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលឆ្លើយតបទៅនឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា អារម្មណ៍ រាងកាយ និងទំនាក់ទំនងខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់របស់កុមារម្នាក់ៗ។ វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ដែលក្នុងបំណងចង់បង្កើតទម្រង់ថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលបង្កើតឡើងនៅលើអ្វីដែលគេហៅថា "គំរូសង្គមនៃពិការភាព" សូមចងចាំគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារពិការ។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.I. Lubovsky និងបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងាររបស់ L. Pozhar ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈពីការសំយោគនៃស្នាដៃរបស់ E. Syrzhtieva ។ វាគឺជាការពិចារណាប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្ត រួមផ្សំជាមួយនឹងគំនិតអំពីបញ្ហាជាក់លាក់ និងធនធានរបស់កុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់ពីបន្ទាត់ស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបញ្ជាក់ពីដំណើរការស្តារនីតិសម្បទាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងក្នុងការបង្កើត។ នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៃតម្រូវការនិងសមត្ថភាពសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យឯករាជ្យ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃការរកឃើញដំបូង ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដំបូង ហើយក្នុងករណីខ្លះ ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តដល់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ និងគ្រួសាររបស់គាត់ដែលក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស និងដំណើរការឆ្ពោះទៅរកការពិតនៃអនាគតសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ លើសពីនេះ សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ត្រូវការវគ្គបំប៉នពិសេស និងវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម ដូចជាវគ្គតម្រង់ទិសសម្រាប់មនុស្សខ្វាក់ ឬរៀនសរសេរជាអក្សរ Braille។ ការណែនាំនៃវគ្គសិក្សាបន្ថែមបង្កើនបន្ទុកលើកុមារ ដែលចោទជាសំណួរអំពីពេលវេលានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រក្នុងល្បឿនដូចគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិត្តរួមការងារធម្មតា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារដែលមានពិការភាពគួរតែមានសិទ្ធិទទួលបានល្បឿននៃការរៀនរៀងៗខ្លួន (ឬមួយដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារនៃការរៀនសម្រាប់កុមារដែលមានដែនកំណត់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត) ហើយក្នុងពេលតែមួយជៀសវាងហានិភ័យនៃការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តជា " អ្នកមិនជោគជ័យ” កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលគឺគ្រាន់តែជាចម្លើយមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះចំពោះចំណុចខាងលើ ព្រោះវាមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃឯកសារចុងក្រោយស្តីពីការអប់រំដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចទទួលបាន និងការផ្តល់ឯកសារនេះជាមួយនឹងឱកាសបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ហានិភ័យនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពផ្ទុយគ្នារវាងទម្រង់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស និងតម្រូវការសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃ "ការបញ្ជាក់ពីសមិទ្ធផលដោយប្រជាពលរដ្ឋ ( សិស្ស) នៃកម្រិតអប់រំរបស់រដ្ឋដែលបានបង្កើតឡើង (គុណវុឌ្ឍិការអប់រំ)" // ច្បាប់សហព័ន្ធ។ ការណែនាំអំពីវិសោធនកម្មនិងបន្ថែមលើច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ – M. 2000. មាត្រា ១.
ការអនុម័តដោយសភាឌូម៉ាទីក្រុងមូស្គូនៅថ្ងៃទី 28 ខែមេសាឆ្នាំ 2010 នៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ" គឺជាជំហានសំខាន់មួយសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមនីតិបញ្ញត្តិបន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែក្នុងដំណាក់កាលនេះ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការមាន សំណួរអំពីឯកសារដែលកូនរបស់ពួកគេនឹងទទួលបាននៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាដែលរួមបញ្ចូល គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុត ប្រសិនបើមិនមែនជារឿងសំខាន់បំផុតនោះទេ។
ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀននៅកម្រិតអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន បានបង្ហាញថា សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់អប់រំរួមបញ្ចូល លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ (តាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃសាលារៀន និងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ)៖
ការគាំទ្រផ្នែកភស្តុភារ;
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់;
ការគាំទ្រផ្នែកទន់និងវិធីសាស្រ្ត;
បុគ្គលិកបន្ថែម;
ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលការអប់រំ;
កម្មវិធីធន់នឹងភាពតានតឹងសម្រាប់អ្នកអប់រំ;
ការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិ។
គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកបន្ថែម ដែលជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ "ការដាក់បញ្ចូល" ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកុមារផ្សេងៗគ្នា ចំណុចដែលនៅសេសសល់មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នានឹងគ្រូបង្រៀនកម្រិតសាលារៀនដែរ។
ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ការងារ ស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូលដែលមានស្រាប់ និងការស្ទង់មតិដ៏ធំនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្រុកចំនួនពីរនៃទីក្រុងមូស្គូ ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការសិក្សារួមគ្នា ហានិភ័យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព បានបង្ហាញនៅលើចំណុចមួយចំនួន ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរវាងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។ កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយក៏បានបង្ហាញពីភាពប្រែប្រួលនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ស្ថាប័នសម្រាប់ទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូលផងដែរ។
លទ្ធផលសំខាន់ជាក់ស្តែងគឺការពិតដែលថាកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ពីមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ) គឺ "អត់ធ្មត់ជាង" នៃការរួមបញ្ចូលសូម្បីតែកុមារដែលមានការវិវឌ្ឍន៍បញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ ទោះបីជាច្រើនជាង 50% នៃ គ្រូកត់សម្គាល់ថាកុមារក្នុងប្រភេទនេះពិបាកបំផុតក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅកម្រិតសាលា គ្រូបង្រៀនជាង 70% កត់សម្គាល់ពីការលំបាកក្នុងរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមានវិកលចរិត។ លើផ្នែកឪពុកម្តាយ និងកូន (ជាមធ្យមក្នុងកម្រិត 60-80%) ការសង្ស័យក៏កើតឡើងផងដែរថាតើពួកគេនឹងអាចបង្កើតមិត្តជាមួយកុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងជាមួយកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាដែរឬទេ? ភាពមិនប្រក្រតី។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក៏ជាកត្តាស្មុគស្មាញដែលធ្វើឲ្យពិបាកទទួលយកគាត់។ 67% នៃឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិង 87% នៃឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារពិសេសជាមួយសិស្សនិងឪពុកម្តាយនៃសាលាគោលបំណងទូទៅដើម្បីយល់និងទទួលយកមិត្តរួមថ្នាក់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនិងអាកប្បកិរិយា។ គួរកត់សម្គាល់ថា ទោះបីជាមានការទទួលយកជាទូទៅនូវទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូលជាទម្រង់មួយក៏ដោយ ក៏គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនធំ (យ៉ាងហោចណាស់ 30%) កត់សម្គាល់ថាពួកគេនឹងជួបប្រទះការលំបាកនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារពិការគ្រប់ប្រភេទ។ ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I និង III អំពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំដែលរួមបញ្ចូលបានបង្ហាញពីចំណូលចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ស្ថាប័នពិសេសដែលជាស្ថាប័នដែលបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេបានល្អបំផុតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន។ .
ដោយគិតពីចំណុចទាំងអស់ខាងលើ ការអប់រំរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូលគ្នា) ត្រូវបានចាត់ទុកដោយយើងថាជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពស្របតាមសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងបរិយាកាសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ សុខភាពរបស់គាត់នៅកន្លែងរស់នៅ។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែងដែលចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃនេះ ហើយតំណាងឱ្យការកសាងបរិយាកាសអប់រំ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារគ្រប់រូប រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរខាងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ សង្គម និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សិក្សាជាមួយគ្នាក្នុងការអប់រំទូទៅ។ ស្ថាប័ន ប៉ុន្តែនៅកម្រិតសមត្ថភាពរបស់អ្នក។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ៖ កុមារពិការ (CHD) និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដែលជាធម្មតាកំពុងអភិវឌ្ឍសិស្ស។ ការដាក់បញ្ចូលការអប់រំមិនមែនជាតំបន់នៃការងារទេ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅលើគ្រប់វិស័យទាំងមូល។
គម្រោងអ៊ិនធឺណិត IVRR (ជនពិការនៅប្រទេសរុស្ស៊ី - ការសន្ទនាដោយស្មោះត្រង់): ការអប់រំសម្រាប់ជនពិការ។
http:dialogenew.narod.ru/education.htm
ស្ថិតិនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។
http:stat.edu.ru
របាយការណ៍ជាតិឆ្នាំ 2005 "ស្ថានភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (1.53 MB) ។
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf
INVAK.INFO: ទីភ្នាក់ងារព័ត៌មាន - វិបផតថលសម្រាប់ជនពិការ។
http:invak.info
គំនិតផ្តួចផ្តើម "ច្បាប់ផលប្រយោជន៍សាធារណៈ" (ជាភាសារុស្សី និងអង់គ្លេស)។
យូនីសេហ្វ៖ កុមារពិការ (ជាភាសារុស្សី និងអង់គ្លេស)។
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html
វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីមជ្ឈមណ្ឌលធនធាននៃប្រទេស។
http:ise.edu.mhost.ru
ព័ត៌មានផ្ទៃខាងក្រោយអំពីស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់មនុស្សថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី។
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46
Tatyana Goguadze: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការសរសេរ។
http:www.dyslexia.ru
បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រសម្រាប់ជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក។
http:www.tiflocomp.ru
"ការរួមបញ្ចូល" (គេហទំព័ររបស់ក្លឹបអ្នកប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រពិការភ្នែក) ។
http: integra.org
i-School៖ ជាសាលាសម្រាប់ជំនួយការអប់រំពីចម្ងាយដល់កុមារពិការ និងកុមារដែលមិនបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំដោយសារហេតុផលសុខភាព។
http:home-edu.ru "
ការផ្លាស់ប្តូរធំ" គឺជាគម្រោងមួយដែលមានគោលបំណងលើកកម្ពស់ជាសាធារណៈនូវកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2006-2010 ។
http:www.newseducation.ru
"ការអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ": វិបផតថលព័ត៌មាននៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ។
http: www.mosesu.ru
ម៉ាស៊ីនមេផ្លូវការនៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ។
http: www.educom.ru
ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។
http:www.ed.gov.ru
គម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" ។
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml
សហព័ន្ធអប់រំអ៊ីនធឺណិត។
http: fio.ru
ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងអេឡិចត្រូនិច "បញ្ហានៃការអប់រំតាមអ៊ីនធឺណិត" ។
http:vio.fio.ru
បណ្តាញផ្លាស់ប្តូរបដា “ផ្ទះកុមារ” (ភារកិច្ចរបស់បណ្តាញគឺដើម្បីផ្សព្វផ្សាយគេហទំព័រជួយកុមារ។ គេហទំព័រនៃអង្គការ គម្រោង បុគ្គលដែលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វិធីមួយឬផ្សេងទៀតផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លាស់ប្តូរ។ )
http:bn.detskiedomiki.ru
មូលនិធិសប្បុរសធម៌ OIP "ការប្រារព្ធពិធីនៃជីវិត" ។ (ការបង្រួបបង្រួមការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រួសារដែលមានកូនឈឺ មន្ត្រីរដ្ឋាភិបាល បុគ្គលិកពេទ្យ និងមនុស្សដែលមានចិត្តអាណិតអាសូរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំការព្យាបាល ការស្តារនីតិសម្បទា និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមនៃគ្រួសារដែលមានកូនឈឺ)។
http:www.holilife.ru/blago/
IREX៖ ក្រុមប្រឹក្សាស្រាវជ្រាវ និងផ្លាស់ប្តូរអន្តរជាតិរបស់អាមេរិក (IREX/Russia)។
http: www.irex.ru
បណ្តាញអប់រំច្នៃប្រឌិត "Eureka" ។
http:www.eurekanet.ru
មន្ទីរសុខាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ។
http:www.mosgorzdrav.ru
នាយកដ្ឋានការពារសង្គមនៃប្រជាជននៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
http:www.kszn.ru/kszn
ក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ម៉ូស្គូ។ បញ្ជីនៃស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ។
http:mo.mosreg.ru/contacts
ក្រសួងការពារសង្គមនៃប្រជាជននៃតំបន់មូស្គូ។ បញ្ជីនៃមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាសង្គម។
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family
វិបផតថលអប់រំទូទៅរបស់រុស្ស៊ី។
http:school.edu.ru
គេហទំព័រ "ការអប់រំសម្រាប់កុមារ" ។ បញ្ជីនៃសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម និងជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តតាមស្រុក។
http:www.edukids.ru
បណ្តាញព័ត៌មានវេជ្ជសាស្ត្រ។
http:www.neuro.net.ru
សាលារាជធានីមិនមែនរដ្ឋ។
http:www.moschools.ru
បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិច "កុមារពិសេស" ។
http:www.webcenter.ru/~scdl
គេហទំព័រ "កុមារភាពពិសេស" (មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់គរុកោសល្យព្យាបាល, ម៉ូស្គូ) ។
http:www.osoboedetstvo.ru
បង្កើនការរើសអើងលើកុមារពិការក្នុងវិស័យអប់រំ។ មធ្យោបាយផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព។
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html
សៀវភៅដែលមានប្រយោជន៍ (ផ្នែកសៀវភៅនៃគេហទំព័រ "កុមារភាពពិសេស") ។
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm
គេហទំព័ររបស់មូលនិធិ St. Petersburg "ឪពុកនិងកូនប្រុស" ។
http: www.autism.ru
គេហទំព័រ "ចិត្តវិទ្យាកុមារសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ។
http:www.psyparents.ru
បណ្តាញព័ត៌មាននៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។
http:www.psi-net.ru
កាតាឡុកនៃអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
http:www.nco.yandex.ru
សន្និសីទ "កុមារផ្សេងទៀត" នៅលើគេហទំព័រ "Semya.ru" ។
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx
សន្និសីទ "កុមារពិសេស" នៃក្លឹប "កំណើតនិងចិញ្ចឹម" ។
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124
វេទិកានៅលើគេហទំព័រជាភាសារុស្សីរបស់ម្តាយរបស់កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមកពីប្រទេសកាណាដា។
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum
កាតាឡុកនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Terevinf" (អក្សរសិល្ប៍ស្តីពីគរុកោសល្យព្យាបាល - សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកឯកទេស) ។
http:www.terevinf.ru
វិបផតថលសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល និងពិសេសរបស់កុមារពិការនៅទីក្រុងមូស្គូ។ វិបផតថលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអប់រំរួមបញ្ចូល និងពិសេស និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការអាចចូលប្រើប្រាស់ធនធានព័ត៌មានខ្នាតធំនៃចំណេះដឹងសម្រាប់ដោះស្រាយយ៉ាងរហ័សនូវស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិតជាក់លាក់ ដោយទទួលបានសម្ភារៈព័ត៌មានចាំបាច់ និងអនុសាសន៍ស្តីពីការរៀបចំ ការអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។
http:www.edu-open.ru
សកម្មភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យព្យាបាល (ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ ១៩៨៩) មានគោលបំណងជួយកុមារពិសេសគ្រប់រូបស្វែងរកផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងជីវិត៖ ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយដំបូងរហូតដល់ការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ និងការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។
http:www.ccp.org.ru
វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហាសមាហរណកម្ម (រួមបញ្ចូល) ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងខែកក្កដា ឆ្នាំ 2009 ។ គោលបំណងនៃវិទ្យាស្ថាននេះគឺដើម្បីផ្តល់នូវការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល គាំទ្រដល់ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល បណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអប់រំរួមបញ្ចូល។ វិទ្យាស្ថានធ្វើការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាចម្បងនៃការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល បង្កើតការបណ្តុះបណ្តាល និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការបង្រៀនបុគ្គលិកដែលធ្វើការជាមួយកុមារពិការក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូល បង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ សាលារៀន ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម និងខ្ពស់ជាងនេះ។
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ និងជនដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធី និងវិសាលភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡាក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រក្នុងទម្រង់សិក្សាពេញម៉ោង និងក្រៅម៉ោង ដោយមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការ និងជនពិការ។
- ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលនៅ TSPU
- វិបផតថលនៃព័ត៌មាន និងជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សារបស់ជនពិការ និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់របស់សិស្សពិការ និងពិការ
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ (ចិត្តវិទូ) សម្រាប់ជនពិការ និងជនដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគរុកោសល្យសង្គមសម្រាប់ជនពិការ និងជនដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ជនពិការ និងជនដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីអ្នកឯកទេសក្នុងឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស និងសូហ្វវែរពិសេសសម្រាប់ជនពិការ និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- ដីកាស្ដីពីការតែងតាំងអ្នកទទួលខុសត្រូវការងារជាមួយជនពិការ និងជនពិការ
- បទបញ្ជារបស់ TSPU ស្តីពីការតែងតាំងអ្នកទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលជនពិការ និងជនពិការ
- ព័ត៌មានអំពីថ្នាក់រៀនដែលបំពាក់ រួមទាំងបន្ទប់រៀនដែលកែសម្រួលសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយជនពិការ និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- ព័ត៌មានអំពីគ្រឿងបរិក្ខារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង រួមទាំងឧបករណ៍ដែលត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយជនពិការ និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត។
ព័ត៌មានអំពីលក្ខខណ្ឌអាហារូបត្ថម្ភរបស់សិស្ស រួមទាំងការកែសម្រួលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដោយជនពិការ និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បណ្ណាល័យ បន្ទប់បរិភោគអាហារ/អាហារប៊ូហ្វេ ស្ថានីយ៍វេជ្ជសាស្ត្រ គ្លីនិកនិស្សិត អាសយដ្ឋានទីតាំង
Tomsk, ស្ត។ ហឺហ្សេន, ៤៩
Tomsk, ស្ត។ Kyiv 62a;
Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
ការ៉េ 3000 102,7;
346,1;
356,4;
321,06
32,4;
37,9;
86,2;
30.2 (អាង)សរុប៖ 1126.26/186.7
25,1 - ចំនួនអាសនៈ 405 38;
110;
90;
67
14;
17;
58;
11សរុប៖ ៣០៥/១០០
1 - សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk មានអាហារដ្ឋានចំនួន 4 និងអាហារប៊ូហ្វេចំនួនពីរ ដែលមានទីតាំងនៅអាស័យដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖
- បន្ទប់បរិភោគអាហារ: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - ជាន់ទី 2;
- បន្ទប់បរិភោគអាហារ: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - ជាន់ទី 2;
- បន្ទប់បរិភោគអាហារ: Tomsk, st ។ Herzen, 49 - ជាន់ទី 1 ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការបម្រើជនពិការនិងជនពិការ;
- បន្ទប់បរិភោគអាហារ: Tomsk, st ។ K. Ilmera, 15/1 – ជាន់ទី 1 ដែលមានសមត្ថភាពបម្រើជនពិការ និងជនពិការ។
- អាហារប៊ូហ្វេ៖ Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - អាហារប៊ូហ្វេ៖ Tomsk, st ។ Kyiv, 60
ព័ត៌មានស្តីពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការការពារសុខភាពរបស់សិស្ស រួមទាំងឯកសារដែលត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយជនពិការ និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បណ្ណាល័យ បន្ទប់បរិភោគអាហារ/អាហារប៊ូហ្វេ ស្ថានីយ៍វេជ្ជសាស្ត្រ គ្លីនិកនិស្សិត អាសយដ្ឋានទីតាំង Tomsk, ស្ត។ Herzen, 66 ។ Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
Tomsk, Komsomolsky Ave., 64;
Tomsk, ស្ត។ Karl Ilmera, ១៥/១;
Tomsk, ស្ត។ ហឺហ្សេន, ៤៩
Tomsk, ស្ត។ Kyiv 62a;
Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
Tomsk, ស្ត។ Karl Ilmera, ១៥/១ ។Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 ។ Tomsk, ស្ត។ Kyiv, ៧៤. ការ៉េ 3000 102,7;
346,1;
356,4;
321,06
32,4;
37,9;
86,2;
30.2 (អាង)សរុប៖ 1126.26/186.7
25,1 - ចំនួនអាសនៈ 405 38;
110;
90;
67
14;
17;
58;
11សរុប៖ ៣០៥/១០០
1 - ដើម្បីការពារសុខភាពរបស់និស្សិត រួមទាំងជនពិការ និងជនពិការ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk ដំណើរការ៖
- ការិយាល័យពេទ្យមានទីតាំងនៅ៖ Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
- Sanatorium-preventorium "គ្រូ" ដែលមានទីតាំងនៅ៖ Tomsk, st ។ Herzen, 49"។
ព័ត៌មានអំពីចំនួនអគារលំនៅដ្ឋាននៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន ដែលកែសម្រួលសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយជនពិការ និងជនដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត
- អន្តេវាសិកដ្ឋានលេខ 2: Tomsk, st. Kyiv, 64 (232 បន្ទប់);
- អន្តេវាសិកដ្ឋានលេខ 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 បន្ទប់);
- Sanatorium-preventorium "គ្រូ": Tomsk, st. ហឺហ្សេន, ៤៩
មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃធនធានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ និងជនពិការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Tyumen State
នៅមជ្ឈមណ្ឌលធនធានអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំជនពិការ និងជនពិការ (RMTC Tyumen State University) មជ្ឈមណ្ឌលហៅទូរសព្ទនៅតែបន្តដំណើរការ ដែលអ្នកឯកទេសតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លើយសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍លើវិស័យអប់រំរួមបញ្ចូលកម្រិតខ្ពស់។
RUMC នៃសាកលវិទ្យាល័យ Tyumen State ទទួលបានសំណួរដែលប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកផ្សេងៗនៃការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលកម្រិតខ្ពស់។ ឧទាហរណ៍៖ “តើមានការរឹតបន្តឹងលើការទទួលយកជនពិការទៅជំនាញបច្ចេកទេសដែរឬទេ? តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៃការចូលរៀន?”, “តើការប្រឡងចូលរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់សិស្សពិការ និងពិការដោយរបៀបណា?”, “ប្រាប់ខ្ញុំមក សិស្សនៃក្រុមពិការណាមួយត្រូវបានផ្តល់អាហារូបករណ៍សង្គម? តើខ្ញុំត្រូវនាំយកអ្វីមកសម្រាប់ការណាត់ជួបរបស់នាង?”, “តើខ្ញុំអាចទៅរកជំនួយពីជំនួយការងារនៅឯណា?”, “តើខ្ញុំគួរពិចារណាអ្វីខ្លះនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សពិការភ្នែក? តើខ្ញុំអាចស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗបាននៅឯណា? ល។
ក្នុងឆ្នាំ 2018 សិស្សជាង 300 នាក់ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និយោជិតនៃអង្គការអប់រំ និងអ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នដែលប្រធានបទនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារួមបញ្ចូលគឺពាក់ព័ន្ធ បានស្វែងរកដំបូន្មាន។
សំណួរទាំងអស់ទាក់ទងនឹងការអប់រំរួមបញ្ចូលកម្រិតខ្ពស់អាចត្រូវបានសួរដោយហៅទូរស័ព្ទទៅមជ្ឈមណ្ឌលហៅទូរស័ព្ទ 8-800-700-76-62 ឬតាមអ៊ីមែល។ សំបុត្រ [អ៊ីមែលការពារ].
ស្មុគ្រស្មាញនៃអគាររចនាសម្ព័ន្ធនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ TSPU បំពាក់ដោយផ្លូវជម្រាល
បណ្ណាល័យ TSPU |
 អាងហែលទឹក និងកន្លែងហាត់ប្រាណ Poseidon |
 អគារអប់រំលេខ ៤ កន្លែងភ្ញាស់អាជីវកម្ម |
 អគារអប់រំលេខ ៩ |
អន្តេវាសិកដ្ឋានលេខ ២៖
អគារសិក្សាលេខ ៨៖
ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅ RSUH មានគោលបំណងធានាឱ្យមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស និងសមត្ថភាពបុគ្គល។ ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" និងសកម្មភាពច្បាប់និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុកផ្សេងទៀត សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សធម៌កំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្មដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំជនពិការ។ សិស្ស និងសិស្សពិការ។
គំរូនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើមនុស្សធម៌ និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករវាងសិស្សដែលមានសមត្ថភាពរាងកាយខុសៗគ្នា គឺជាបទដ្ឋាននៃជីវិតសាកលវិទ្យាល័យ។ សាកលវិទ្យាល័យផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រជាពលរដ្ឋពិការ និងជនពិការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាល្អបំផុតមានឱកាសចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការងារទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះសិស្ស និងអ្នកស្តាប់នីមួយៗ លើឯកសារបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសមកពីវិទ្យាស្ថាន មជ្ឈមណ្ឌល និងនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យដោយប្រើកុំព្យូទ័រទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។
យុទ្ធសាស្ត្ររបស់សាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់និស្សិតពិការ និងពិការរួមមានៈ
- ភាពអាចរកបាននៃកម្រិតឧត្តមសិក្សាទាំងអស់: បរិញ្ញាបត្រ, អនុបណ្ឌិត, ឯកទេស, ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា;
- ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងបរិយាកាសសាកលវិទ្យាល័យតាមរយៈការបង្រៀនរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមទូទៅនៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។
- បណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញផ្នែកបញ្ញវន្តឯករាជ្យផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច ដែលអាចចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសរបស់ពួកគេ។
សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្សីសម្រាប់មនុស្សធម៌អនុវត្តសំណុំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃធាតុផ្សំនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមទំនើប៖
- ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការស្តារនីតិសម្បទា;
- ប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមទូទៅ យោងតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីចម្ងាយ។
- ការរៀបចំមុនចូលសាកលវិទ្យាល័យ ជាផ្នែកនៃប្រព័ន្ធទូទៅនៃការរៀបចំមុនចូលសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នកដាក់ពាក្យ។
- ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈក្នុងទម្រង់នៃការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហាចូលរៀន និងបណ្តុះបណ្តាល។
- ការប្រឡងចូលត្រូវបានអមដោយការផ្តល់ថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់បេក្ខជនពិការ ការកើនឡើងរយៈពេលនៃការប្រឡងចូល និងលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការប្រឡងចូល (សរសេរផ្ទាល់មាត់);
- វិស្វកម្មសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ (ការកែតម្រូវសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត);
- ការស្តារនីតិសម្បទានិងបង្ការ;
- កីឡាស្តារនីតិសម្បទា និងការអប់រំកាយ;
- ការសម្របសម្រួលសង្គម-បរិស្ថាន និងការតំរង់ទិសសង្គម-ប្រចាំថ្ងៃ និងការរួមបញ្ចូល;
- បរិយាកាសស្ថាបត្យកម្មគ្មានរបាំងនៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់និស្សិតដែលមានពិការភាពនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ការស្តាប់, និងចក្ខុវិស័យ - លទ្ធភាពនៃទឹកដីដែលនៅជាប់គ្នា, វត្តមាននៃបរិវេណអនាម័យនិងអនាម័យដែលបានបំពាក់ពិសេស។ មានជណ្តើរយន្ត "Super-Truck" (សាធារណៈ) សម្រាប់ផ្លាស់ទីជនពិការជុំវិញសាកលវិទ្យាល័យ នៅក្នុងអគារសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យ។
សាកលវិទ្យាល័យបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំជនពិការ និងមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពមានកម្រិត រួមទាំងឱកាសក្នុងការសម្របខ្លួន ប្រសិនបើចាំបាច់ កម្មវិធីអប់រំណាមួយ (ប្រការ 4. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា (បរិញ្ញាបត្រ ឯកទេស ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត)។ ) វាក៏ផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំវិញ្ញាបនបត្ររដ្ឋកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់សិស្សពិការ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពបុគ្គល និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ (ប្រការ 5. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការប្រតិបត្តិនៃវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់រដ្ឋសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំកម្រិតខ្ពស់។ ការអប់រំ - កម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធីឯកទេស និងកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត) នីតិវិធីពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជំនាញវិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) ក្នុងការអប់រំកាយ និងកីឡា ដោយផ្អែកលើការអនុលោមតាមគោលការណ៍សុខភាព ការសន្សំ និងការអប់រំកាយសម្របខ្លួន () តម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការសរសេរ វគ្គសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង (ប្រការ 5 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការងារសិក្សា) និងបទប្បញ្ញត្តិផ្សេងទៀតស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូល។
ប្រសិនបើសិស្សពិការត្រូវការជំនួយ និង/ឬលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការសិក្សា កំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ការប្រឡង។ និងជំនួយការសាកលវិទ្យាធិការអំពីរឿងនេះ។
ដើម្បីផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកអប់រំកាយ និងកីឡា សាកលវិទ្យាល័យមានកន្លែងហាត់ប្រាណជាច្រើន និងអាងហែលទឹក កន្លែងហាត់ប្រាណ និងកន្លែងកីឡាក្រៅ។ សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីកន្លែងកីឡា RSUH សូមមើល
សេវាកម្មជំនួយការងារនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្សីសម្រាប់មនុស្សធម៌ បានបង្កើតទំព័រស្តីពីការងាររបស់និស្សិតពិការ និងនិស្សិតពិការ (តំណភ្ជាប់)។
ដោយមានការគាំទ្រពីការិយាល័យទំនាក់ទំនងនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្សីសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ សាកលវិទ្យាល័យបានរៀបចំក្លឹបនិស្សិត "មិត្តល្អបំផុតនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ" ដែលក្នុងនោះព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាបន្ត។