Onderwijspsychologie - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Zimnyaya Irina Alekseevna (17/03/1931) - Doctor in de psychologie, professor, academicus van de Russische Academie van Onderwijs, geëerd wetenschapper van de Russische Federatie.

Kwam halverwege de jaren vijftig in de psychologie terecht. Ze begon onderzoek op het gebied van de psycho-akoestiek in nauwe samenwerking met wetenschappers als Zhinkin, Artemov, Chistovich, Sokolov, Srama-Kozalu, Falog, enz. De term ‘semantische perceptie’ van een spraakboodschap, door haar geïntroduceerd in de psychologie van spraak en psycholinguïstiek, is momenteel een van de belangrijke elementen theorieën van deze wetenschappen. Haar monografie “Psychology of Listening and Speaking” (1973) is bekend in de psychologische wetenschap. Ze ontwikkelt de belangrijkste bepalingen van de psychologische theorie van spraakactiviteit in het paradigma van subject-subjectieve relaties, in veranderende subjectieve posities. In de psychologie van het onderwijzen van vreemde talen worden de praktische taken van het onderwijzen van de ontwikkeling van spraakactiviteit (in de interactie van de typen) in de doeltaal op een nieuwe manier geformuleerd.

De resultaten van theoretische en experimentele studies worden gepresenteerd in talrijke publicaties (meer dan 150), waaronder vier monografieën: “ Psychologische aspecten lesgeven in het spreken van een vreemde taal"; “Psychologie van het onderwijzen van vreemde talen op school”; “Onderling verbonden onderwijs van soorten spraakactiviteit” (co-auteur).

Boeken (5)

Sleutelcompetenties

Sleutelcompetenties als resultaatgerichte basis van een competentiegerichte aanpak in het onderwijs.

Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs is één van de speerpunten huidige problemen niet alleen voor Rusland, maar ook voor de hele wereldgemeenschap. De oplossing voor dit probleem houdt verband met het moderniseren van de inhoud van het onderwijs, het optimaliseren van methoden en technologieën voor het organiseren van het onderwijsproces en, uiteraard, het heroverwegen van het doel en het resultaat van het onderwijs.

Momenteel worden er veel pogingen ondernomen om het competentiemodel in het bestaande op te nemen (bijvoorbeeld de benaderingen van V.A. Bolotov, V.V. Serikov), om de normen van hogere niveaus in overweging te nemen. beroepsonderwijs in het competentiemodel van een specialist (Yu.G. Tatur).

Deze situatie vereist een steeds bredere en betrokken discussie over het probleem, en dat is het doel van deze brochure.

Taalkundige psychologie van spraakactiviteit

Het werk presenteert een holistisch concept van spraakactiviteit in een taalpsychologische interpretatie, inclusief aandacht voor het onderwerp, de middelen, methoden en mechanismen voor het uitvoeren van deze activiteit.

Voor het eerst in deze context worden het spraakakoestische signaal in het geheel van zijn bepalende parameters, de tekst als product van spraakactiviteit en de kenmerken van zijn perceptie en begrip in detail onthuld.

Pedagogische psychologie

De geschiedenis, het onderwerp, de taken, de structuur en de methoden van de onderwijspsychologie komen aan bod. De fundamentele problemen van het onderwijs, de leraar en de leerling als onderwerp, onderwijskundig en pedagogische activiteit, educatieve en pedagogische samenwerking en communicatie.

Met behulp van een breed scala aan binnen- en buitenlandse bronnen worden historisch gevestigde moderne opvattingen en onderzoeksposities op het gebied van de onderwijspsychologie gepresenteerd. creatieve mogelijkheden persoonlijke activiteitsbenadering van leren.

Adres aan de student - toekomstige leraar (in plaats van een voorwoord) 3

DEEL I. PEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE: VORMING, HUIDIGE STAAT 5
Hoofdstuk 1. Pedagogische psychologie- interdisciplinaire tak van wetenschappelijke kennis 5
§ 1. Algemeen wetenschappelijke kenmerken van de onderwijspsychologie 5
§ 2. Geschiedenis van de vorming van de onderwijspsychologie 9
Hoofdstuk 2. Onderwijspsychologie: belangrijkste kenmerken 14
§ 1. Onderwerp, taken, structuur van de onderwijspsychologie 14
§ 2. Onderzoeksmethoden in de onderwijspsychologie 17

DEEL II. ONDERWIJS – EEN MONDIALE DOEL VAN DE PEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE 25
Hoofdstuk 1. Onderwijs in de moderne wereld 25
§ 1. Onderwijs als multidimensionaal fenomeen 25
§ 2. Hoofdrichtingen van de opleiding in modern onderwijs 33
§ 3. Persoonlijke activiteitsbenadering als basis voor het organiseren van het onderwijsproces 45
Hoofdstuk 2. Het verwerven van individuele ervaring door een persoon in het onderwijsproces 55
§ 1. Bilaterale eenheid van leren – lesgeven in het onderwijsproces 55
§ 2. Opleiding en ontwikkeling 58
§ 3. Ontwikkelingseducatie in het binnenlandse onderwijssysteem 69

DEEL III. LERAAR EN STUDENTEN - ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES 74
Hoofdstuk 1. Onderwerpen van het onderwijsproces 74
§ 1. Categorie onderwerp 74
§ 2. Specifieke functies onderwerpen van het onderwijsproces 77
Hoofdstuk 2. De leraar als onderwerp van pedagogische activiteit 78
§ 1. Leraar in de wereld professionele activiteit 78
§ 2. Subjectieve eigenschappen van de leraar 81
§ 3. Psychofysiologische (individuele) vereisten (neigingen) voor de activiteit van een leraar 84
§ 4. Vaardigheden in de structuur van het vak pedagogische activiteit 86
§ 5. Persoonlijke kwaliteiten in de structuur van het pedagogisch vak 90
activiteiten 90
Hoofdstuk 3. Leerling (leerling, student) onderwerp van onderwijsactiviteit 99
§ 1. Leeftijdskenmerken van vakken van onderwijsactiviteiten 99
§ 2. De student als onderwerp van onderwijsactiviteit Junior schooljongen als onderwerp van onderwijsactiviteiten 103
§ 3. Student als onderwerp van onderwijsactiviteit 108
§ 4. Leervermogen is het belangrijkste kenmerk van vakken van onderwijsactiviteit 110

DEEL IV. LEERACTIVITEITEN 114
Hoofdstuk 1. Algemene kenmerken van onderwijsactiviteiten 114
§ 1. Educatieve activiteiten - specifiek soort activiteiten 114
§ 2. Onderwerp inhoud van onderwijsactiviteiten Onderwerp van onderwijsactiviteiten 115
§ 3. Externe structuur van onderwijsactiviteiten Samenstelling van de componenten externe structuur educatieve activiteiten 116
Hoofdstuk 2. Leermotivatie 130
§ 1. Motivatie als psychologische categorie Basisbenaderingen voor de studie van motivatie 130
§ 2. Educatieve motivatie 134
Hoofdstuk 3. Assimilatie – de centrale schakel in de onderwijsactiviteit van de leerling 140
§ 1. Algemene kenmerken van assimilatie Benaderingen voor het bepalen van assimilatie 140
§ 2. Vaardigheid in het proces van beheersing 144
Hoofdstuk 4. Zelfstandig werken – de hoogste vorm van onderwijsactiviteit 149
§ 1. Algemene kenmerken van zelfstandig werk 149
§ 2. Zelfstandig werken als schoolactiviteiten Basisvereisten voor onafhankelijk werk 150

DEEL V. ONDERWIJSACTIVITEITEN IN VERSCHILLENDE ONDERWIJSSYSTEMEN 157
Hoofdstuk 1. Algemene kenmerken van onderwijsactiviteiten 157
§ 1. Pedagogische activiteit: vormen, kenmerken, inhoud 157
§ 2. Motivatie voor onderwijsactiviteiten Algemene kenmerken van pedagogische motivatie 158
Hoofdstuk 2. Pedagogische functies en vaardigheden 162
§ 1. Belangrijkste functies van pedagogische activiteit Functies en acties (vaardigheden) 162
§ 2. Pedagogische vaardigheden Algemene kenmerken van pedagogische vaardigheden 163
Hoofdstuk 3. Stijl van lesgeven 167
§ 1. Algemene kenmerken van de stijl van activiteit 167
§ 2. Stijl van pedagogische activiteit Algemene kenmerken van de stijl van pedagogische activiteit 168
Hoofdstuk 4. Psychologische analyse van een les (les) als eenheid van projectief-reflexieve vaardigheden van een leraar 172
§ 1. Psychologische analyse van de les in de activiteiten van de leraar 172
§ 2. Niveaus (fasen) psychologische analyse les Voorlopige psychologische analyse 175
§ 3. Schema van psychologische analyse van les 178

DEEL VI. EDUCATIEVE EN PEDAGOGISCHE SAMENWERKING EN COMMUNICATIE IN HET ONDERWIJSPROCES 184
§ 1. Algemene kenmerken van interactie Interactie als categorie 184
§ 2. Interactie van onderwerpen van het onderwijsproces Onderwijsproces als interactie 186
Hoofdstuk 2. Educatieve en pedagogische samenwerking 188
§ 1. Algemene kenmerken van samenwerking op onderwijsgebied Samenwerking als moderne trend 188
§ 2. De invloed van samenwerking op onderwijsactiviteiten 190
Hoofdstuk 3. Communicatie in het onderwijsproces 195
§ 1. Algemene kenmerken van communicatie Communicatie als vorm van interactie 195
§ 2. Pedagogische communicatie als vorm van interactie tussen vakken van het onderwijsproces 200
Hoofdstuk 4. “Barrières” in pedagogische interactie, communicatie en educatieve en pedagogische activiteiten 209
§ 1. Definitie en algemene karakteristieken moeite met communiceren 209
§ 2. Belangrijkste problemen bij pedagogische interactie 210
BIJLAGE 221
LITERATUUR 222

Leerboek over onderwijspsychologie. 2000. -384 pp. Voor studenten van pedagogische en psychologische specialismen.
Onderwijspsychologie: vorming, huidige toestand Deel.
Onderwijs is een mondiaal object van de onderwijspsychologie.
De leraar en de leerlingen maken deel uit van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Onderdeel educatieve activiteiten.
Pedagogische activiteiten in verschillende onderwijssystemen Deel.
Educatieve en pedagogische samenwerking en communicatie in het onderwijsproces.Inhoud:
Adres voor de student - toekomstige leraar (in plaats van een voorwoord).
Onderwijspsychologie: vorming, huidige staat.
Onderwijspsychologie is een interdisciplinaire tak van wetenschappelijke kennis.
Algemene wetenschappelijke kenmerken van de onderwijspsychologie.
Geschiedenis van de vorming van de onderwijspsychologie.
Onderwijspsychologie: belangrijkste kenmerken.
Onderwerp, taken, structuur van de onderwijspsychologie.
Onderzoeksmethoden in de onderwijspsychologie.
Onderwijs is een mondiaal object van de onderwijspsychologie.
onderwijs in de moderne wereld.
Onderwijs als een multidimensionaal fenomeen.
Hoofdrichtingen van training in het moderne onderwijs.
Persoonlijke activiteitsbenadering als basis voor het organiseren van het onderwijsproces.
Het verwerven van individuele ervaring door een persoon in het onderwijsproces.
Bilaterale eenheid van leren - lesgeven in het onderwijsproces.
Onderwijs en ontwikkeling.
Ontwikkelingseducatie in het binnenlandse onderwijssysteem.
Leraar en leerlingen zijn subjecten van het onderwijsproces.
onderwerpen van het onderwijsproces.
Onderwerpcategorie.
Specifieke kenmerken van onderwerpen van het onderwijsproces.
De leraar als onderwerp van pedagogische activiteit.
Leraar in de wereld van professionele activiteit.
Subjectieve eigenschappen van een leraar.
Psychofysiologische (individuele) vereisten (neigingen) voor de activiteit van een leraar.
Vaardigheden in de structuur van het onderwerp pedagogische activiteit.
Persoonlijke kwaliteiten in de opbouw van het pedagogisch vak.
activiteiten.
De leerling (leerling, student) is het onderwerp van onderwijsactiviteit.
Leeftijdskenmerken van onderwerpen van educatieve activiteiten.
Scholier als onderwerp van onderwijsactiviteit Junior schoolkind als onderwerp van onderwijsactiviteit.
De student als onderwerp van educatieve activiteit.
Leervermogen is het belangrijkste kenmerk van onderwerpen van onderwijsactiviteit.
Schoolactiviteiten.
algemene kenmerken van educatieve activiteiten.
Educatieve activiteit is een specifiek type activiteit.
Onderwerp inhoud van onderwijsactiviteit Onderwerp van onderwijsactiviteit.
Externe structuur van onderwijsactiviteiten Componentsamenstelling van de externe structuur van onderwijsactiviteiten.
Motivatie leren.
Motivatie als psychologische categorie.
Basisbenaderingen voor de studie van motivatie.
Motivatie leren.
Assimilatie is de centrale schakel in de educatieve activiteit van de student.
Algemene kenmerken van assimilatie Benaderingen voor het bepalen van assimilatie.
Een vaardigheid die nog moet worden geleerd.
Zelfstandig werken is de hoogste vorm van onderwijsactiviteit.
Algemene kenmerken van zelfstandig werk.
Zelfstandig werken als leeractiviteit Basisvereisten voor zelfstandig werken.
Pedagogische activiteit in verschillende onderwijssystemen.
algemene kenmerken van onderwijsactiviteiten.
Pedagogische activiteit: vormen, kenmerken, inhoud.
Motivatie voor onderwijsactiviteit Algemene kenmerken van pedagogische motivatie.
Pedagogische functies en vaardigheden.
Basisfuncties van pedagogische activiteit Functies en acties (vaardigheden).
Pedagogische vaardigheden Algemene kenmerken van pedagogische vaardigheden.
Stijl van lesactiviteit.
Algemene kenmerken van de stijl van activiteit.
Stijl van pedagogische activiteit Algemene kenmerken van de stijl van pedagogische activiteit.
Psychologische analyse van een les (les) als eenheid van de projectief-reflexieve vaardigheden van een leraar.
Psychologische analyse van de les in de activiteiten van de leraar.
Niveaus (stadia) van psychologische analyse van een les Voorlopige psychologische analyse.
Schema van psychologische analyse van de les.
Educatieve en pedagogische samenwerking en communicatie in het onderwijsproces.
algemene kenmerken van interactie Interactie als categorie.
Interactie van onderwerpen uit het onderwijsproces Onderwijsproces als interactie.
Educatieve en pedagogische samenwerking.
Algemene kenmerken van samenwerking op onderwijsgebied Samenwerking als moderne trend.
De impact van samenwerking op leeractiviteiten.
Communicatie in het onderwijsproces.
Algemene kenmerken van communicatie Communicatie als vorm van interactie.
Pedagogische communicatie als vorm van interactie tussen onderwerpen van het onderwijsproces.
"Barrières" in pedagogische interactie, communicatie en educatieve activiteiten.
Definitie en algemene kenmerken van moeilijke communicatie.
Belangrijkste problemen bij pedagogische interactie.
Sollicitatie.
Literatuur.