Anastasi A. Książka: Anastasi A

1 strona

A.ANASTASI

PSYCHOLOGICZNY

i fizjologia wieku APN ZSRR

Wydanie naukowe, przedmowa

i komentarze doktora nauk psychologicznych,

prof. K.M. Gurevich i doktor psychologii,

Profesor V. I. Lionsky

Aniastyasz A.

Testy psychologiczne: Księga 1; Za.

z angielskiego / wyd. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky;

Przedmowa K.M. Gurevich, V. I. Lubovsky.-M.: Pe-

dagogia, 1982.-320 s. il.

Za. 2 pkt. 10 tys.

sposoby, w jakie zostały docenione i pojawiły się na pierwszym miejscu, opisując jej najważniejsze współczesne

systemy testowe.

Dla psholotów. defsk gołogow. nie gotowy.

PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ

Książkę Anny Anastasi można by nazwać encyklopedią westernu

testy i inne techniki diagnostyczne. Wśród nich są książki

poważni profesjonaliści, którzy nie uciekają od współczesnych problemów

diagnostyka psychologiczna i dążenie do odzwierciedlenia nowego,

pojawiły się w tym obszarze w ostatnich latach. Ale wybór do przetłumaczenia

Język rosyjski książek A. Anastasiego nie był bynajmniej przypadkowy.

Anna Anastasi, profesor na Uniwersytecie Fordham (Nowy Jork,

USA), jest już znany środowisku naukowemu naszego kraju. Powrót w latach 60.

gg. w szczegółowej krytycznej analizie książki A. Anastasi B. M. Teplov

(A. Anastasi. Streszczenia i komentarze

rii do książki.-W książce: Problemy psychofizjologii różniczkowej. M.,

1966, t. VI) zwróciła uwagę na podobieństwo jej interpretacji roli czynnika społecznego”.

w kształtowaniu się różnic indywidualnych z koncepcjami sowieckimi”

naukowcy. B. M. Teplov również pisał o naukowym

obiektywność i ostrożność, cechy szczególnie potrzebne

badanie empiryczne.

Należy również wspomnieć, że ta książka została już wydana w USA.

lamy, raporty o fundamentalnych zmianach, jakie zaszły w traktatach

pełne informacje na temat zgromadzonych do czasu kolejnej publikacji

fakty. Trudno wątpić, że książka o testologii jest naprawdę

ale jest potrzebne i potrzebne nie tylko wąskiemu gronu specjalistów, ale także naszemu

reklama. Jak wiadomo, zakres ocen indywidualnych i grupowych

różnice są rozległe. A więc w szkole ogólnokształcącej niektóre typy

techniki mogą być wykorzystywane do diagnozowania różnych anomalii psycho-

rozwój chemiczny, wyjaśnienie ich etiologii. Wyniki porównania

wskaźniki dotyczące testów i wyników w nauce są podawane psychologom oraz

dagogam przydatny materiał do oceniania uczniów i szkoły

Wykłady. Metody diagnostyki psychologicznej stosuje się również w przypadku

doradztwo w zakresie poradnictwa zawodowego. Ze szkoły

takie techniki można wykorzystać do monitorowania rozwoju

umiejętności edukacyjne i zawodowe, a właściwie zawodowe

działalność Noego.

Brak świadomości stanu rzeczy w jakiejkolwiek branży

czy nauka często pociąga za sobą błędne wyobrażenie o jej

możliwości i perspektywy rozwoju. Jeden z niepożądanych

należy rozważyć skutki zastosowania metod diagnostyki psychologicznej

pewna absolutyzacja danych uzyskanych za ich pomocą. Niewykwalifikowany

wydaje się cytowanemu użytkownikowi wyników testu, bez żadnych

nie ma ku temu podstaw, jak gdyby wskaźniki testowe podmiotu miały ab-

jedyne znaczenie i ostatecznie determinują całą jego przyszłość

aktywność, jakby przepowiadała sukces akademicki i zawodowy.

Po zapoznaniu się z książką A. Anastasiego czytelnik zobaczy, jak

która absolutyzacja jest zła.

Nazwaliśmy tę książkę encyklopedią testologii. Naprawdę,

przekonuje o tym nawet prosta lista problemów jej rozdziałów. Rozdziały

Pierwsze dwie części książki poświęcone są ogólnym zagadnieniom testowania:

6 PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ

aspekty testowania); część 2 - podstawowe zasady ich konstruowania

stov (jego rozdziały omawiają normy, rzetelność, ważność testu).

Ostatnie trzy części książki obejmują rodzaje testów:

w trzecim testy ogólnego rozwoju intelektualnego; w czwartym

testy sprawnościowe (w tym kompleksowe baterie sprawnościowe,

testy stosowane w edukacji, poradnictwie zawodowym,

klinika); w piątym - metody badania osobowości. Prawda w zrozumieniu

Osobowość A. Anastasi trzyma się tradycji zachodniej psychologii nie

oddzielić pojęcia osobowości i indywidualności, więc czytelnik powinien

należy pamiętać, że przy problemach badania osobowości w książce,

W nowy sposób rozumiane są problemy badania indywidualności.

Spośród pięciu dodatków, które uzupełniają książkę, po rosyjsku

tylko przetłumaczone. Odpoczynek

aplikacje nie są zawarte w wydaniu oferowanym czytelnikowi ze względu na:

skupiają się na amerykańskiej publiczności: w jednym z nich

ustawodawstwo USA dotyczące testowania,

prowadzone podczas ubiegania się o pracę, pozostałe trzy zawierają wykazy opublikowanych

testy kąpielowe i ich wydawcy, a także zaakceptowane przez Amerykanów

stowarzyszenie psychologiczne. Wprowadzanie odczytu-

tel w świecie książki A. Anastasiego, nie da się wyjść bez namysłu

aktualny stan diagnostyki psychologicznej. I to moim zdaniem

co więcej, będzie wymagać przynajmniej krótkiego odniesienia do jego historii. Ale bez tego

nie można się obejść, ponieważ przeszłość przekazuje swoje tradycje teraźniejszości.

Znając przeszłość i teraźniejszość, będziemy mogli zobaczyć sposoby stawania się

ookie, co oznacza zobaczyć jej przyszłość.

A. Anastasi całkiem słusznie zauważa, że ​​pierwsze eksperymenty

zróżnicowane badania psychiki były spowodowane potrzebą

rozróżniać osoby chore psychicznie, upośledzone umysłowo i psychicznie normalne

Mali ludzie. Takie rozróżnienie wymagało doprecyzowania pojęcia normy.

Zaczynając od eksperymentów w celu ustalenia obiektywnych różnic między normalnymi

moje i te lub innego rodzaju odstępstwa od niego, psychologowie, dedykowani

autodiagnoza, stworzona różnorodność psychologiczna i diagnostyczna

metody calowe, w tym testy. W miarę zdobywania doświadczenia

opracowano kryteria, które takie metody muszą spełniać.

dziki. Psychologowie-diagnoscy starali się prowadzić badania w swojej dziedzinie.

surowe zasady, które zapewniają obiektywność wszystkich zobowiązań

procedury telny - przygotowanie metod, ich wdrożenie, przetwarzanie,

podejmowanie decyzji na podstawie wyników.

Jedno z zadań, które, jeśli nie bezpośrednio, to pośrednio próbowałem zrealizować

psychologowie-diagnostycy stvit, polegała na tym, że za pomocą testu-

wprowadzić do psychologii liczbę i miarę, a poprzez te kategorie

starać się wzbogacić swoją naukę o jednoznaczne wyniki

metody matematyczne. Jako diagnostyka psychologiczna

tiki podążały ścieżką wprowadzania środków przetwarzania ilościowego

ki swoich danych, wykorzystując w tym celu coraz bardziej skomplikowane

Toda, zaczęli pojawiać się inni, chociaż zostali zauważeni, ale nie otrzymali

właściwa ocena trudności. Formalizując diagnozę, testolodzy po-

stracił kontakt z psychologią. Stało się niejasne, co dokładnie?

wyreżyserował tak wyrafinowane techniki.

Jeśli mówimy o okolicznościach, które przyczyniły się do rozkwitu

diagnostyka psychologiczna, w szczególności badania, następnie określić

jej zwiększona rola w życiu społeczeństwa stała się

7 PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ

docierając do dziesiątek milionów ludzi. W niektórych krajach przede wszystkim

w Stanach Zjednoczonych testowanie na czas stało się integralną częścią

częścią życia społeczeństwa. Czy rozprzestrzenianie się testów jest związane z?

kilka nowych odkryć w psychologii, w znajomości praw człowieka

ludzka psychika? Jeśli porównamy testy z końca lat 50-tych. z rozwiniętymi-

na samym początku stulecia z testami A. Bineta należy uznać, że były

uzyskano bardziej rygorystyczne kryteria oceny, co toruje drogę testom do:

powszechne stosowanie; Zaczęło się też stosować różne i czasami

dość skomplikowane matematyczne metody przetwarzania danych. ale

nie pozostała taka sama jak na początku wieku. Dobrze o tym

słynny testolog L. Cronbach powiedział:

dokuczanie z testów z lat 20-tych. tak jak dzisiejsze samochody

różnią się od samochodów z tego samego okresu: są wydajniejsze, więcej

bardziej elegancki, ale działaj na tych samych zasadach co poprzednio>

(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, s. 650).

Testy nabrały jednak tak ważnego znaczenia społecznego, że

w odniesieniu do ich stosowania istnieją szczególne decyzje państwa

agencje rządowe, w szczególności komisja Kongresu USA.

Przyczyny rozpowszechnienia testów należy szukać nie w tym, że

testologia została wzbogacona teoretycznie, przyczyna tkwi w tych społecznych

konsekwencje testów. Testy są akceptowane

matka jako obiektywny instrument pomiaru lub określenia jakościowego

cechy ludzkie, takie jak inteligencja, specjalne

umiejętności, bez których nie da się zdobyć wiedzy zawodowej

i umiejętności. Ale czy tak jest? Narzędzie do pomiarów testowych, ale nie-

narzędzie jest wyjątkowe, w przeciwieństwie do innych przyrządów pomiarowych. Zadania

testy są kompilowane lub budowane na określonym materiale dla bólu

większość testów słownych (terminy, słowa itp.). Nic się nie zmienia

oraz wykorzystanie w teście materiału graficznego: zdjęcia, rysunki,

schematy itp. Każdy materiał, na którym zbudowany jest test, jest postrzegany

różne grupy społeczne na różne sposoby, ponieważ te grupy mogą:

różnią się zarówno charakterem swojej działalności, jak i treścią komunikacji.

Zgodnie ze stylem życia środowiska i jego działalnością

jednostki z różnych warstw społecznych aktywują się w różny sposób

specyficzne połączenia semantyczne. Nawet te zauważone w percepcji

Materiał fizyczny części może być oceniany w różny sposób. Więc-

następnie wykonanie zadań tego samego testu dla przedstawicieli tych osób

lub inne warstwy społeczne wiąże się z rozwiązywaniem różnych problemów. O

nawet niespecjalista może się tego domyślić i na pewno nie może tego zignorować.

być psychologiem. Nie bez znaczenia jest również proces adaptacji do procedury testowej.

tułaczy. Im mniej przedmiotu studiowałeś w szkole, tym więcej czasu

zdany po ukończeniu studiów, tym trudniej jest jednostce przyzwyczaić się do

stabilna sytuacja i odwrotnie.

Z powyższego pozornie niezbyt skomplikowane rozważania

wynika z tego, że testy mają zdolność różnicowania testu

w zależności od stopnia ich znajomości materiału, na którym

test jest budowany. Technika psychologiczna pełni przede wszystkim funkcję

filtrowanie społeczne: osoba, której

doświadczenie obce jest słowom, terminom, rysunkom, obrazom graficznym i tym

powiązania (zwykle o charakterze logicznym), które zgodnie z intencją twórcy są

H PRZEDMOWA REDAKCJI TŁUMACZEŃ

W pewnym stopniu niwelowana jest odmienność wiedzy i umiejętności

Edukacja szkolna. To prawda, należy zauważyć, że formalnie jeden

a ten sam typ instytucji edukacyjnej może zapewnić znacząco różne

szkolenia, ponieważ środowisko społeczne, w którym szkoła funkcjonuje,

wpływa na charakter nauczania.

Pytanie o poprawną ocenę wyników przedmiotu podczas testów

vaniya należy uznać za jedną z najważniejszych. Załóżmy, że osoba…

testów, wykonał część zadań z oferowanego mu testu.

Wstępne przetwarzanie jest proste: istnieje arkusz z poprawnymi odpowiedziami -

mi, porównując odpowiedzi podmiotu z tym, co jest umieszczone na tym arkuszu,

możesz określić, które zadania są wykonywane poprawnie. W rezultacie pół-

tak zwany wynik pierwotny. Aby to przetłumaczyć

w standaryzowany wskaźnik, musisz mieć dane, które

uzyskane na reprezentatywnej próbie populacji, do której

temat testu. W związku z tym istnieją znaczne trudności.

W amerykańskiej praktyce badawczej pobierana jest próbka reprezentatywna

włączając różne grupy społeczne do mniej więcej tego samego

odsetek, w jakim są reprezentowani w populacji kraju. W książce. 1 dnia

Stanforda Bineta.

od III do XII klasy, powstał z dzieci należących do różnych

warstwy społeczne społeczeństwa, biorąc pod uwagę liczbę takich grup społecznych,

ich miejsce zamieszkania, status ekonomiczny, w tym dzieci Murzynów,

Meksykanie i Portorykańczycy.

Wiadomo, że generalnie im niższy status ekonomiczny rodziny, tym

wyniki tego samego dziecka w wykonywaniu testu. Taki skład próbki

Ma to bardzo istotne implikacje. Większość białych dzieci

właściwości będą miały, podczas testów, w porównaniu z normą, kilka

wyniki zawyżone, ponieważ część próby była

dzieci z rodzin mniejszości etnicznych, które średnio pokazują

obawiają się niższych wyników, co zmniejsza stosunkowo białe dzieci

próbna stawka. To samo można powiedzieć o dzieciach z

mei o wysokim statusie ekonomicznym. Odwrócony obraz będzie dla

dzieci z rodzin mniejszości etnicznych io niskim statusie ekonomicznym

som: obecność w próbie dzieci z rodzin o wysokim statusie ekonomicznym

som podniesie wynik normatywny próby dotyczącej dzieci z rodziny

mei o niskim statusie ekonomicznym. Innymi słowy, formalny

przestrzeganie proporcjonalnej reprezentacji w próbie różnych

grupy przychylnie wyróżniają niektóre tematy i stawiają je w niekorzystnych

warunki innych.

Należy jednak dowiedzieć się, co wyjaśnia niskie wyniki w tych

strach u dzieci z rodzin należących do mniejszości narodowych.

Odpowiedź na to pytanie można znaleźć w książce. W oparciu o sprawdzone

W tych badaniach A. Anastasi dochodzi do następującego wniosku:

jednostka musi się przystosować i rozwijać w warunkach kultury

czyli subkultury różniące się od tej, w której się wychował

istniejące różnice w kulturach mogą wyglądać jak niezróżnicowanie kulturowe.

twist> (książka 1, s. 254). To ten obraz, który trzeba zobaczyć, kiedy

Tak, badane są dzieci z rodzin o niskim statusie ekonomicznym i

-". ..""""wyglądać. I

f PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ

proponowane do występu są dalekie od ich codziennego doświadczenia, nie

działają w ogóle lub nie posiadają wystarczającej ilości niezbędnych informacji

chodzić do wykonywania zadań. Koncepcje, terminy, zdjęcia, rysunki,

elementy testu, nawet jeśli dzieci miały z nimi do czynienia

w szkole, komunikując się z rówieśnikami, z otaczającymi dorosłymi nie

zaktualizowany. Czy można się dziwić, że po uruchomieniu testów stają się

wpadł w ślepy zaułek.

psychologów do tworzenia testów wolnych od wpływu kultury, innymi słowy

testujesz kulturę. A. Dnastazi zwykle podczas prezentacji

tematy dyskusji w żaden sposób nie deklarują swojego stanowiska, ale w tym przypadku

testologów, pokazuje niewykonalność takich testów.

Twórcy testów bezkulturowych obwiniali o ból

duże nadzieje na testy, które nie wykorzystują materiału werbalnego. Ale

w wielu przypadkach osoby, które mówią tym samym językiem i dlatego nie używają

doświadczają trudności w czytaniu przedmiotów testowych są nadające się do noszenia

członkowie różnych kultur. I kultura w jej integracyjnym rozumieniu, które

o czym należy pamiętać badając ludzką psychikę, a nie

zaczyna się i nie kończy w języku, chociaż znaczenie tego ostatniego nie może być

zbagatelizować.

aspekty i formy życia społecznego. Każda z tych stron i form

ma aspekt kulturowy, aspekt lub funkcję. Oznacza to, że kultura

ra nie stanowi żadnej szczególnej formy społecznej

życie, jak państwo, rodzina czy kołchoz. Kultura wzięta w planie

ontologiczne (), jest zbiorem materialnym i duchowym

święte wartości tworzone i gromadzone przez ludzkość w historii

Anastasi A., Urbina S.

Przedmowa do wydania rosyjskiego.....8

Przedmowa.............................................12

Część 1. FUNKCJE I POCHODZENIE BADAŃ PSYCHOLOGICZNYCH ................................................ .....15

1. Charakter i cel testów psychologicznych ................................................ ...... 16

Obszary zastosowania i rodzaje badań ........................................... ...................................... szesnaście

Co to jest test psychologiczny?...........18

Dlaczego konieczne jest kontrolowanie wykorzystania testów psychologicznych?.................24

Przeprowadzanie testów ...........................................28

Charakterystyka testera i zmienne sytuacyjne .................................33

Testowanie oczami osób testujących......35

Wpływ uczenia się przez praktykę na wydajność testów ............................................. ............39

Źródła informacji o testach ............44

2. Tło historyczne współczesnych testów ..............................48

Pierwsze próby klasyfikacjii edukacja osób z upośledzeniem umysłowym..............................49

Pierwsi psychologowie eksperymentalni. 50

Wkład Francisa Galtona.............................................51

James Cattell i pierwszy „mentaltesty" ............................................................ ..............52

A. Binet i pojawienie się testów inteligencji 53

Testowanie grupowe ..............................54

Testowanie umiejętności ..............................56

Standaryzowane Testy Osiągnięć 58 Ocena Osobowości ............................................. ............... 60

Część 2. ZASADY TECHNICZNE I METODOLOGICZNE ........ 63

3. Normy i znaczenie semantyczne wskaźników testowych .............................. 64

Koncepcje statystyczne.............................................65

Normy wiekowe .............................. 71

Normy wewnątrzgrupowe .............................. 75

Względność norm.............................................84

Komputery i interpretacja wyników testów ............................................. ....91

Interpretacja testów przedmiotowych ..............................,. 93

Minimalne wymagania kwalifikacyjne i wskaźniki krytyczne. 98

4. Niezawodność..............................103

Współczynnik korelacji..................................104

Rodzaje niezawodności.............................................110

Niezawodność testów prędkości ......................121

Zależność współczynnikarzetelność badanychpróbki ................................................. ......124

Błąd standardowy pomiaru ...........127

Ocena niezawodności w testowaniuposiadanie przedmiotu i krytycznewskaźniki ................................................. .131

5. Trafność: podstawowe pojęcia... 133

Opracowanie koncepcji trafności testów. 133

Metody opisywania treści ......................135

Metody przewidywania kryteriów ......139

Konstruuj metody identyfikacji. 147

Ogólny przegląd i integracja pojęć... 158

6. Ważność: pomiari interpretacja ................................ 162

Współczynnik ważności i błądoceny ................................................ . .........163

Teoria ważności testu i akceptacjirozwiązania ................................................. ......166

Łączenie danych z różnychtesty ................................................. ...........179

Korzystanie z testów akceptacyjnychdecyzje klasyfikacyjne ...........183

Analiza statystyczna

błąd testu........188

7. Analiza pracy.............................................196

Trudność zadań .............................................197

Rozróżnianie zadań... 203

Teoria „zadanie – odpowiedź” .............................. 211

Analiza zadań testu prędkości ............. 217

Walidacja krzyżowa ...............................218

ZróżnicowanyPraca Funkcjonowanie .............221

Badania eksploracyjnew zakresie opracowywania zadań .......... 224

Część 3. BADANIE UMIEJĘTNOŚCI ............................................. 227

8. Testy indywidualne .............228

Skala inteligencji Stanforda-Bineta.. 229

Wagi Wechslera.............................................239

Wagi Kaufmana.............................................248

Skale różnicoweumiejętności ................................................. 252

System oceny poznawczej Das-

Naglieri ................................................. ....260

9. Testy dla określonych populacji............................................. ...261

Testowanie niemowląti przedszkolaki ............................................262

Kompleksowa ocena osób spóźnionych

rozwój umysłowy.............................................274

Testowanie osób z fizycznym

braki ................................................. .281

Testy wielokulturowe ........289

10. Testy grupowe......................300

Testy grupowe kontra testy indywidualne............................................. .301

Testowanie adaptacyjne i testowanie komputerowe ............................................. ............................................. 304

Baterie warstwowe.............................................307

Pomiar wielu umiejętności ............................................. ...............317

11. Natura intelektu ............................ 324

Wartość IQ .................................................325

Odziedziczalność i zmienność .........327

Motywacja i inteligencja ........................330

Analiza czynnikowa inteligencji .......... 333

Teorie organizacji cech .....................................340

Charakter i rozwój cech ............................ 348

12. Psychologiczne problemy testowania umiejętności .............................. 353

Studia podłużneinteligencja dzieci ............................................. 353

Inteligencja we wczesnym dzieciństwie .............................. 357

Problemy testowania inteligencji dorosłych ............................................. ....................... 361

Zmiany wyników testów inteligencji na poziomie populacji......368

Różnorodność kulturowa.............................. 372

Część 4. BADANIE OSOBOWOŚCI ............................................. 379

13. Standaryzacja samoopisu jako metoda badania osobowości .......... 380

Techniki oparte na wyborzeodpowiednia treść..............................381

Wiązanie z kryterium empirycznym. 382 Zastosowanie analizy czynnikowej

przy projektowaniu testów.............................................396

Teoria osobowości w projektowaniu testów... 401

Postawy zdającychi systematyczny błądw odpowiedziach ................................................ ......409

Cechy, warunki, ludzie i sytuacje... 414

Obecny stan osobistyankiety ................................................. ............... .421

14. Mierzenie zainteresowańi postawy.............................................422

Inwentarze odsetek: bieżącestan: schorzenie................................................. ....423

Inwentarz zainteresowań Stronga(Inwentarz Silnego Oprocentowania™-SII)....425

Inwentarze zainteresowań: przeglądi kilka charakterystycznychoznaki ................................................. ............. .....433

Niektóre ważne trendy .............440

Sondaże opinii i skale postaw.. 442 Umiejscowienie kontroli............................................. .............446

15. Metody projekcyjne ...............449

Natura technik projekcyjnych .............................. 449

Techniki kleksowe ......................450

Techniki rysunkowe ..............................458

Techniki werbalne.............................................465

Wspomnienia autobiograficzne... 467

Techniki działania.............................................469

Ocena metod projekcyjnych..............................473

16. Inne metody ewaluacji psychologicznej .................484

Stylizatoryi rodzaje ................................................ .............484

Testy sytuacyjne.............................................492

Obraz własny i osobistykonstrukcje ................................................. ............... 496

Raporty Obserwatorów.............................................505

Informacje biograficzne.............................................512

Część 5. ZASTOSOWANIA BADAŃ ............................................ 0,515

17. Główne obszary zastosowań testów w naszych czasach .............................. 516

Testowanie w edukacji.............................................516

Rodzaje Egzaminów Edukacyjnych .............................. 524

Badania w zakresie działalności zawodowej ..... 535

Stosowanie testów w psychologii klinicznej i poradnictwie psychologicznym .................................. .............................................556

18. Etyczne i społeczneaspekty testowania ........................583

Etyczne problemy z badaniami psychologicznymi i oceną psychologiczną .............................. „.... ...... ...585

Ocena biegłości użytkownika i kompetencje zawodowe ............................................. ..............586

Odpowiedzialność zawodowawydawcy testowi.............................................588

Ochrona odpornościżycie osobiste................................................ 0,590

Prywatność.............................................592

Raportowanie wyników testów .............................. 594

Testowanie populacji specjalnych .......... 595

DODATEK A..............................602

Alfabetyczna lista testów i innych narzędzi oceny .... 602

DODATEK B..............................607

Adresy wydawców, dystrybutorów i organizacji związanych z tworzeniem i wykorzystaniem testów ................................................ ........................... 607

LITERATURA.............................................609

INDEKS ALFABETYCZNY ................................................ .....674

PRZEDMOWA DO ROSYJSKIEGO WYDANIA

W 1982 r. Wydawnictwo „Pedagogika” opublikowało rosyjskie tłumaczenie książki Anny Anastasi „Testowanie psychologiczne”, które redaktorzy tłumaczenia – K.M. Gurevich i V.I. Lubovsky – słusznie nazwali „encyklopedią zachodniej testologii”. Wydanie księgi tej wielkości jest zawsze wydarzeniem, a biorąc pod uwagę czas i miejsce, jest, jak to obecnie modne, wydarzeniem przełomowym, ponieważ jej pojawienie się było wówczas postrzegane jako usunięcie niewypowiedzianego tabu na powszechne stosowanie testów w praktycznej pracy psychologów, logopedów, nauczycieli i innych specjalistów. Chociaż od uchwalenia na początku lat osiemdziesiątych niesławnej uchwały KC WKP(b) o pedologicznych perwersjach w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty minęło już ponad 45 lat. jej konsekwencje były nadal bardzo namacalne w sowieckiej psychologii i pedagogice. Tak czy inaczej książka Anastasiego stała się dla wielu z nas nie tylko źródłem wiedzy, ale także tym wyczekiwanym powiewem wolności, na który partia i rząd roztropnie pozwoliły sowieckiej inteligencji, aby nie degradowała się w oderwaniu od reszta świata.

Od tego czasu minęło prawie 20 lat. Wiele się zmieniło w naszym społeczeństwie, ale zapotrzebowanie na książki tego poziomu na szczęście pozostało takie samo, a jeśli mówimy o psychologach, może nawet wzrosnąć wraz ze znacznym wzrostem ich liczby. Wydanie z 1982 r. w nakładzie 15 000 egzemplarzy stało się bibliograficznym rarytasem niemal natychmiast po publikacji. I choć już słynna dwutomowa Anastasi, wydana przez wydawnictwo Pedagogy, jest już wyraźnie przestarzała, nadal cieszy się dużym zainteresowaniem wśród studentów, doktorantów i praktyków zajmujących się testowaniem. Nie jest dla mnie do końca jasne, dlaczego nasze - już nie przestrzegające wytycznych partii - wydawnictwa nie wykorzystały tak korzystnej sytuacji marketingowej i nie podjęły próby wydania tłumaczenia nowszego wydania testy psychologiczne, który natychmiast się rozproszy. Być może dlatego, że ostatnie, szóste wydanie książki Anastasiego ukazało się w 1988 roku i mogło wydawać się naszym wydawcom w połowie lat dziewięćdziesiątych. niezupełnie „świeży”. Być może były też inne powody – książki, w których znajdują się wzory i wykresy, nie są lubiane przez wydawców. Tak czy inaczej, to szóste wydanie okazało się w tej chwili ostatnim wydaniem „Testów psychologicznych” Anny Anastasi, ponieważ siódme wydanie książki o tym samym tytule, opublikowane w 1997 roku, jest już radykalnie poprawioną wersją współautorem z Susaną Urbiną i zasadniczo jest nową książką. To właśnie tę wersję zaoferowało mi do tłumaczenia wydawnictwo Piter.

Ta nowa książka różni się od poprzednich wydań podręcznika autora Anny Anastasi pod kilkoma ważnymi względami. Najbardziej zauważalne zmiany związane są ze spadkiem głośności. Dzięki nieznacznej zmianie struktury rozdziałów książka stała się znacznie bardziej zwarta – obecnie jest to jeden tom, choć bardzo solidny. Redukcja dotyczyła głównie szczegółów dotyczących konstrukcji poszczególnych testów i ich cech psychometrycznych. Jednak dla tych, którzy dopiero zaczynają poznawać tak złożoną dziedzinę działalności, jak badania psychologiczne, przeszkadzają tylko niepotrzebne szczegóły. Ponadto konkretne informacje o testach publikowane w książkach o charakterze edukacyjnym mają znaczenie historyczne nawet dla specjalistów, ponieważ w niewiarygodnym tempie stają się nieaktualne. Aktualne informacje można znaleźć w periodyku. Dlatego, aby być obiektywnym, książka zyskała na zmniejszeniu objętości tylko jako podręcznik dla początkujących.

Z drugiej strony każde skrócenie podręcznika pociąga za sobą spadek jego samowystarczalności. Nowoczesne podręczniki, zwłaszcza zachodnie, są wbudowane w system wsparcia informacji poprzez rozbudowany system odnośników do licznych źródeł, które szczegółowo omawiają poruszaną w nich problematykę. W tym duchu zbudowana jest również księga Anastasiego i Urbiny, zawierająca obszerną bibliografię źródeł w języku angielskim, do których odniesienia znajdują się niemal w każdym akapicie tekstu. Dla czytelników krajowych przeradza się to w dwa problemy: uzyskanie dostępu do takich źródeł oraz konieczność na tyle dobrej znajomości języka angielskiego, aby szybko zapoznać się z ich treścią. Jeśli każda osoba samodzielnie rozwiązuje ostatni problem, rozwiązanie pierwszego problemu, nawet biorąc pod uwagę rozwój Internetu, nie jest wcale takie proste. Moim zdaniem rozwiązaniem paliatywnym mogłoby być stworzenie własnego – minimalnego – wsparcia informacyjnego dla każdej zasługującej na tłumaczenie książki. „Badania psychologiczne”, mimo swojej encyklopedycznej natury, odnoszą się do książek typu „wiem co” i to jest jego zasługą. Ale są też książki typu „Wiem jak”, do których oprócz dokumentów normatywnych najczęściej powołują się A. Anastasi i S. Urbina. Niestety, to właśnie tych książek brakuje naszym studentom, doktorantom i praktykom. Oczywiście nie mówimy o rzemiośle na receptę, ale o poważnej literaturze, pisanej jednak nie dla dojrzałych specjalistów (taką jeszcze mamy), tylko dla tych, którzy chcą nią zostać. Mówiąc konkretnie o wydawanej książce, dobrze byłoby przetłumaczyć szereg książek edukacyjnych z zakresu projektowania testów, nowoczesnych metod analizy zadań, metaanalizy, skalowania wielowymiarowego, analizy czynnikowej i skupień, metody modelowania równaniami strukturalnymi oraz również na niektórych rodzajach testów. To znacznie zwiększyłoby jego skuteczność jako podręcznika. W międzyczasie jedyna książka Paula Kline'a „Reference Guide to Test Design” (1994), przetłumaczona przez E.P. Savchenko, wyd. L. F. Burlachuk, - a potem w zasadzie, ponieważ stał się już rzadkością bibliograficzną.

Zmiany w treści książki odzwierciedlają główne trendy w rozwoju testów psychologicznych, które autorzy wiążą z coraz większym wpływem informatyzacji na ten obszar i przekształceniem jej w sferę zainteresowań polityczno-prawnych. Ponadto wydawało mi się, że autorzy nadają komputeryzacji status czynnika integracyjnego dla nauk psychologicznych w ogóle, a metod testowania w szczególności, przytaczając jako przykład rozwój oceny psychologicznej, która łączy dwa tradycyjnie przeciwstawne podejścia - psychometryczne i kliniczne; tendencja do łączenia neuropsychologicznych (pośrednich) metod diagnozowania miejscowych uszkodzeń mózgu z bezpośrednimi metodami neurointroskopii; próby uwzględnienia nierozerwalnej jedności zmiennych poznawczych i osobowościowych przy opracowywaniu nowych testów itp. Wszystko to prawda, ale moim zdaniem rola komputeryzacji w tym wszystkim jest znacznie skromniejsza. Tendencje integracyjne w psychologii są wynikiem jej własnego wewnętrznego rozwoju. Psychologowie w końcu zaczęli rozumieć, że psychoanaliza i psychologia poznawcza to dwa zgodne aspekty opisu najbardziej złożonej natury ludzkiego zachowania, a teoria działania nie powinna istnieć zamiast wszystkich szkół naukowych, ale wraz z innymi podejściami do wyjaśniania ludzkiej psychiki. Z drugiej strony, komputeryzacja jest lepiej postrzegana jako stan, który ułatwia manifestację tendencji integracyjnych, które zostały zdobyte przez cierpienie w toku krótkiej, ale dramatycznej historii nauk psychologicznych.

Społecznym, etycznym i prawnym aspektom testowania poświęcono w tej edycji jeszcze więcej uwagi niż w poprzednich edycjach. Niektóre z poruszanych kwestii są oczywiście specyficzne dla Ameryki i są zdeterminowane treścią konkretnych praw. Niemniej jednak za wszystkimi szczegółami kryje się szereg ogólnych trendów, które są niezwykle ważne dla rozwoju testów psychologicznych w naszym kraju. Wskażę tylko jeden, moim zdaniem główny. Trzy elementy sytuacji testowania elementów i (-("testowane, testowane i testowane - w sensie ich znaczenia, ostatecznie ułożone we wskazanej kolejności. Z tego pozornie błahego faktu wynika wiele bynajmniej nie błahych konsekwencji o charakterze metodycznym, etycznym, społecznym, a nawet politycznym. wszystkich grzechów śmiertelnych. Testy są tylko narzędziami w rękach ludzi i jak każde inne narzędzia - łopaty, piły, siekiery - mogą być dobre i niezbyt dobre, a czasem nawet wadliwe. Dla użytkowników testów fakt, że wszyscy ludzie są różne staje się coraz bardziej oczywiste, stąd nieodzownym warunkiem doboru badań, organizacji badań i, co najważniejsze, interpretacji ich wyników jest uwzględnienie historii rozwoju jednostki, cech charakterystycznych jego doświadczenie życiowe i inne informacje istotne dla celów testowania.To radykalnie podnosi poziom zawodowy, moralny i prawny Jest to odpowiedzialność testera, która rozciąga się na cały proces testowania, od wyboru testu odpowiedniego do określonych celów i dla konkretnej osoby, aż po przekazanie odbiorcy wniosków o wynikach testu. W związku z tym rosną również wymagania kwalifikacyjne dla użytkowników testów. Nawiasem mówiąc, samo kupienie profesjonalnego testu w Ameryce jest być może trudniejsze niż rewolwer, ponieważ społeczeństwo od dawna zdaje sobie sprawę, jak niebezpieczne może być to psychologiczne narzędzie w rękach niedoświadczonych lub nieodpowiedzialnych ludzi. Nie trzeba przekonywać czytelników o ostrości i aktualności takich pytań dla aktualnego stanu rzeczy w naszym kraju w dziedzinie praktyki psychologicznej.

Podczas pracy nad tłumaczeniem tej książki korzystałem oczywiście z rosyjskiego wydania z 1982 r., które jest tłumaczeniem z wydania czwartego testy psychologiczne, opublikowany w 1976 roku. Kiedy porównałem oba oryginały - 1976 i 1997 - okazało się, że ich tekst pokrywa się średnio w około 50% (oczywiście w niektórych rozdziałach odsetek ten jest znacznie mniejszy, w innych - więcej). To napawało optymizmem, redukując pracę o połowę. Kiedy jednak porównałem rosyjskie tłumaczenie wydawnictwa Pedagogy z książką, którą miałem przetłumaczyć, stwierdziłem, co może wydawać się dziwne, że zbiegów okoliczności jest znacznie mniej. Paradoks wyjaśnia się po prostu – przez czas. Przekład ten powstał pod koniec lat 70. – na początku lat 80. i jest po prostu przestarzały – zarówno pod względem języka naukowego, jak i akcentów semantycznych. Ponadto tekst rozdziałów poświęconych statystycznym aspektom testowania zawierał sporo błędów terminologicznych i nieścisłości semantycznych dokonywanych (z oczywistych względów) przez tłumaczy i pomijanych (z nieznanych przyczyn) przez redaktorów. Nie pozostało więc nic innego, jak przetłumaczyć całą książkę na nowo, zachowując osobne zdania i drobne fragmenty starego tłumaczenia w pasujących częściach, w przypadkach, gdy pasują one do współczesnego odczytania tekstu.

Jeśli mówimy o trudnościach tłumaczenia, to główna i być może jedyna trudność wiąże się z dokładnym leksykalnie i zwięzłym tłumaczeniem nazw testów, dokumentów regulacyjnych, organizacji i przepisów. W tym obszarze nie ma ustalonych wzorców zapisanych w słownikach, dlatego możliwe są liczne opcje. Jeśli chodzi o nazwy testów, jak słusznie podkreślają autorzy tej książki, nie można ich używać do oceny, co dany test mierzy. Jednak większość nieprofesjonalistów ocenia testy po imieniu. Problem pogłębia fakt, że nawet w oryginalnym języku nazwy testów nie zawsze dokładnie odpowiadają ich treści i celowi, a podczas tłumaczenia wprowadzane są dodatkowe zniekształcenia. Na przykład, nie warto nazywać sprawdzianu sprawdzającego rozumienie elementarnych praw mechaniki studiowanych w średnich klasach szkoły „testem umiejętności technicznych”, jak ma to miejsce w rosyjskim wydaniu z 1982 roku. tłumacząc nazwy testów kierowałem się po pierwsze zasadą dokładności, a dopiero po drugie - zasadą „piękna” nazw produktów (a fakt, że testy są produktem jest teraz dobrze znany rosyjskim użytkownikom). W nawiasach po każdej nazwie testu, dokumencie, organizacji lub ważnym terminie znajduje się odpowiednia nazwa lub termin w języku oryginalnym. Pozwala to nie tylko sprawdzić pracę tłumacza, ale również służy jako słownik pomocniczy dla tych studentów i doktorantów, którzy czytają literaturę psychologiczną w języku angielskim. Jeśli chodzi o terminy matematyczne i statystyczne, to na ogół dostosowuje się je do standardowej terminologii w tej dziedzinie.

Mam nadzieję, że książka ta będzie służyć szlachetnej sprawie podnoszenia wiedzy i podnoszenia kultury zawodowej w zakresie badań psychologicznych przynajmniej kilku pokoleniom naszych studentów, doktorantów i praktyków.

A. A. Aleksiejew

Nazwa: Testy psychologiczne.

Klasyczne dzieło Anny Anastasi „Testowanie psychologiczne” słusznie uważane jest za „encyklopedię zachodniej testologii”. W ramach przygotowań do wydania siódmego, wydanego w Stanach Zjednoczonych w 1997 roku, tekst książki został gruntownie poprawiony. Pojawiło się kilka nowych rozdziałów, napisanych przez współautora A. Anastasiego – S. Urbinę. Istotne zmiany odzwierciedlają najnowsze trendy w rozwoju testów psychologicznych, w szczególności rosnący wpływ komputeryzacji jako czynnika integracji nauk psychologicznych w ogóle, a metod testowania w szczególności. To nowe wydanie koncentruje się na skomputeryzowanych testach adaptacyjnych, metaanalizie, modelowaniu równań strukturalnych, wykorzystaniu przedziałów ufności, testowaniu międzykulturowym, wykorzystaniu analizy czynnikowej w rozwoju testów osobowości i umiejętności oraz innych szeroko stosowanych i szybko ewoluujących koncepcjach oraz procedury, które wpłyną na praktykę psychometryczną w XXI wieku.

W 1982 r. Wydawnictwo „Pedagogika” opublikowało rosyjskie tłumaczenie książki Anny Anastasi „Testowanie psychologiczne”, które redaktorzy tłumaczenia - K.M. Gurevich i V.I. Lubovsky - słusznie nazwali „encyklopedią zachodniej testologii”. Wydanie księgi tej wielkości jest zawsze wydarzeniem, a biorąc pod uwagę czas i miejsce, jest, jak to obecnie modne, wydarzeniem przełomowym, ponieważ jej pojawienie się było wówczas postrzegane jako usunięcie niewypowiedzianego tabu na powszechne stosowanie testów w praktycznej pracy psychologów, logopedów, nauczycieli i innych specjalistów. Chociaż od uchwalenia na początku lat osiemdziesiątych niesławnej uchwały KC WKP(b) o pedologicznych perwersjach w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty minęło już ponad 45 lat. jej konsekwencje były nadal bardzo namacalne w sowieckiej psychologii i pedagogice. Tak czy inaczej książka Anastasiego stała się dla wielu z nas nie tylko źródłem wiedzy, ale także tym wyczekiwanym powiewem wolności, na który partia i rząd roztropnie pozwoliły sowieckiej inteligencji, aby nie degradowała się w oderwaniu od reszta świata.

Część 1. FUNKCJE I POCHODZENIE BADAŃ PSYCHOLOGICZNYCH 15
1. Istota i cel testów psychologicznych 16
Zastosowania i rodzaje testów 16
Czym jest test psychologiczny? osiemnaście
Dlaczego konieczne jest kontrolowanie wykorzystania testów psychologicznych? 24
Testowanie 28
Charakterystyka testera i zmienne sytuacyjne 33
Testowanie oczami osób testujących 35
Wpływ nauki praktycznej na wyniki testów 39
Źródła informacji o testach 44
2. Tło historyczne współczesnych testów 48
Pierwsze próby klasyfikowania i edukowania osób upośledzonych umysłowo 49
Pierwsi psychologowie eksperymentalni. 50
Wkład Francisa Galtona 51
James Cattell i pierwsze „testy psychiczne” 52
A. Binet i pojawienie się testów inteligencji 53
Testowanie grupowe 54
Testowanie umiejętności 56
Standaryzowane testy osiągnięć 58
Ocena osobowości 60
Część 2. ZASADY TECHNICZNE I METODOLOGICZNE 63
3. Normy i znaczenie semantyczne wskaźników testowych 64
Koncepcje statystyczne 65
Normy wiekowe 71
Normy wewnątrzgrupowe 75
Względność norm 84
Komputery i interpretacja wyników testów 91
Interpretowanie testów dziedzinowych 93
Minimalne wymagania kwalifikacyjne i wskaźniki krytyczne 98
4. Niezawodność 103
Współczynnik korelacji 104
Rodzaje niezawodności 110
Niezawodność testów prędkości 121
Zależność współczynników rzetelności na badanej próbie 124
Standardowy błąd pomiaru 127
Ocena wiarygodności w testach merytorycznych i metrykach krytycznych 131
5. Trafność: podstawowe pojęcia 133
Opracowanie koncepcji trafności testów 133
Metody opisu treści 135
Metody przewidywania kryteriów 139
Konstruuj metody identyfikacji. 147
Ogólny przegląd i integracja pojęć 158
6. Trafność: pomiar i interpretacja 162
Współczynnik ważności i błąd estymacji 163
Teoria trafności testów i decyzji 166
Łączenie danych z różnych testów 179
Wykorzystywanie testów do podejmowania decyzji klasyfikacyjnych 183
Analiza statystyczna błędu systematycznego testu 188
7. Analiza pracy 196
Trudność zadań 197
Rozróżnianie zadań 203
Teoria zadania-odpowiedzi 211
Analiza zadań testu prędkości 217
Walidacja krzyżowa 218
Zróżnicowane funkcjonowanie zadań 221
Badania odkrywcze w rozwoju zadań 224
Część 3: BADANIE UMIEJĘTNOŚCI 227
8. Testy indywidualne 228
Skala inteligencji Stanforda-Bineta 229
Wagi Wechslera 239
Wagi Kaufmana 248
Różnicowe paski zdolności 252
System oceny poznawczej Das-Naglieri 260
9. Testy dla określonych populacji 261
Testy dla niemowląt i przedszkoli 262
Kompleksowa ocena osób z upośledzeniem umysłowym 274
Badanie osób niepełnosprawnych ruchowo 281
Testy wielokulturowe 289
10. Testowanie grupowe 300
Testy grupowe kontra testy indywidualne 301
Testowanie adaptacyjne i testowanie komputerowe 304
Baterie wielopoziomowe 307
Mierzenie wielu umiejętności 317
11. Natura intelektu 324
Wartość IQ 325
Odziedziczalność i zmienność 327
Motywacja i inteligencja 330
Analiza czynnikowa inteligencji 333
Teorie organizacji cech 340
Charakter i rozwój cech 348
12. Psychologiczne problemy testowania umiejętności 353
Wzdłużne badania inteligencji dziecka 353
Inteligencja we wczesnym dzieciństwie 357
Problemy testowania inteligencji dorosłych 361
Zmiany wyników testów inteligencji na poziomie populacji 368
Różnorodność kulturowa 372
Część 4. BADANIE OSOBOWOŚCI 379
13. Standaryzacja samoopisu jako metoda badania osobowości 380
Techniki oparte na doborze odpowiednich treści 381
Wiązanie z kryterium empirycznym 382
Zastosowanie analizy czynnikowej do projektu testu 396
Teoria osobowości w projektowaniu testów 401
Postawy i stronniczość osoby badanej w 409 odpowiedziach
Cechy, warunki, ludzie i sytuacje... 414
Aktualny stan kwestionariuszy osobowości 421
14. Pomiar zainteresowań i postaw 422
Inwentarze interesów: stan obecny 423
Inwentarz silnego zainteresowania™- SII 425
Inwentarz zainteresowań: przegląd i niektóre cechy wyróżniające 433
Niektóre ważne trendy 440
Sondaże opinii i skale postaw. 442
Miejsce kontroli 446
15. Metody projekcyjne 449
Charakter metod projekcyjnych 449
Techniki kleksów 450
Techniki rysunkowe 458
Techniki werbalne 465
Wspomnienia autobiograficzne 467
Metody działania 469
Ocena metod projekcyjnych 473
16. Inne metody diagnozy psychologicznej 484
Definitory stylu i typu 484
Testy sytuacyjne 492
Jaźń i konstrukty osobiste 496
Raporty obserwatora 505
Informacje biograficzne 512
Część 5. ZASTOSOWANIA BADAŃ 515
17. Główne obszary zastosowań testów w naszych czasach 516
Testowanie w edukacji 516
Rodzaje testów edukacyjnych 524
Badania z zakresu działalności zawodowej 535
Wykorzystanie testów w psychologii klinicznej i poradnictwie psychologicznym 556
18. Etyczne i społeczne aspekty testowania 583
Zagadnienia etyczne w badaniach psychologicznych i ocenie psychologicznej 585
Ocena kwalifikacji użytkowników i kompetencji zawodowych 586
Odpowiedzialność zawodowa wydawców testów 588
Ochrona prywatności 590
Prywatność 592
Raportowanie wyników badań 594
Testowanie populacji specjalnych 595
DODATEK A 602
Alfabetyczna lista testów i innych narzędzi oceny 602
DODATEK B 607
Adresy wydawców, dystrybutorów i organizacji związanych z tworzeniem i wykorzystaniem testów 607
LITERATURA 609
INDEKS 674

ANASTASI (Anastasi) Anna (ur. 1908) – psycholog amerykański, specjalista z zakresu psychologii ogólnej, klinicznej i edukacyjnej, statystyki i metod oceny i pomiaru, psychologii przemysłowej i organizacyjnej. Twórca wielu testów psychometrycznych. doktor honoris causa edukacji (Uniwersytet Villanova, 1971), doktor honoris causa Sadre-Cross College (1971), doktor honoris causa Uniwersytetu La Salle (1979). Przewodniczący ARA (1971).

Laureat Nagrody ARA: „Wybitny Naukowiec” (1971); otrzymał nagrodę Testing and Educational Service Award (1977). Ponadto została odznaczona Medalem Thorndike (ARA, 1983) i Złotym Medalem APF (1984). Kształcił się w Barnard College (1924-1928, licencjat) i Columbia University (doktorat, 1930). Karierę zawodową rozpoczęła jako nauczycielka na Uniwersytecie Columbia (1930). Później wykładała na wielu innych uniwersytetach, w tym w Graduate School of Arts and Sciences na Uniwersytecie Fordham (1947). Początkowo zamierzała studiować matematykę, ale pociągała ją psychologia, między innymi z powodu prac Ch.Spearmana na temat współczynników korelacji.

Opracowane przez nią standardowe testy psychometryczne wynikały z kursów, które prowadziła podczas jej kariery uniwersyteckiej (Psychologia różnicowa, 1937). Wykonywana przez A. interpretacja kształtujących się cech psychologicznych została oparta na modelach opracowanych w eksperymentach na zwierzętach, w badaniu zachowania dziecka oraz w psychologii uczenia się ("Badania psychologiczne", 1954). W książce „Fields of Applied Psychology” (1964) rozważała najszerszy zakres zastosowań opracowanych zasad psychologicznych. Zajmując się problemem kształtowania się zdolności na długo przed upowszechnieniem modeli tych procesów, wniosła istotny wkład w problem genezy cech charakterystycznych, w zrozumienie związku między historią życia, wykształceniem i różnicami na na poziomie rodzinnym, do problemu kreatywności, do analizy rysunków osób chorych psychicznie. To uogólnione podejście miało wiele zalet.

Ponadto najważniejszą z zasług A. było zwrócenie uwagi na psychologiczną treść pomiarów psychometrycznych, na związek między testami psychometrycznymi a innymi obszarami psychologii, na społeczne podteksty testowania („Rozbieżność między orientacją eksperymentalną a psychometryczną Journal of Washington Academy of Sciences, 1991). A. pokazał, jak przemyślane, starannie skalibrowane i dobrze ugruntowane testy umysłowe mogą być wartościowe zarówno w ujęciu teoretycznym, jak i praktycznym, zapewniając pełne zrozumienie procesów społeczno-kulturowych i poznawczych. Imię A. stało się synonimem „psychometrii” dla wielu pokoleń studentów i zawodowych psychologów. W rosyjskim przeł. wydano dwutomowe A. „Badania psychologiczne”, 1982; 2001) oraz fundamentalna praca z 1937 r. – „Psychologia różnicowa”, we współautorstwie, 2001 r.

A.ANASTASI
PSYCHOLOGICZNY
TESTOWANIE
KSIĘGA 1
MOSKWA
PEDAGOGIA-
1982
Rekomendowany przez Biuro Wydziału Psychologii
i fizjologia wieku APN ZSRR
Wydanie naukowe, przedmowa
i komentarze doktora nauk psychologicznych,
prof. K.M. Gurevich i doktor psychologii,
Profesor V. I. Lionsky

Aniastyasz A.
Testy psychologiczne: Księga 1; Za.
z angielskiego / wyd. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky;
Przedmowa K.M. Gurevich, V. I. Lubovsky.-M.: Pe-
dagogia, 1982.-320 s. il.
Za. 2 pkt. 10 tys.
sposoby, w jakie zostały docenione i pojawiły się na pierwszym miejscu, opisując jej najważniejsze współczesne
systemy testowe.
Dla psholotów. defsk gołogow. nie gotowy.

PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ
Książkę Anny Anastasi można by nazwać encyklopedią westernu
testologia Noego. Za granicą opublikowano wiele przewodników na temat korzystania z
testy i inne techniki diagnostyczne. Wśród nich są książki
poważni profesjonaliści, którzy nie uciekają od współczesnych problemów
diagnostyka psychologiczna i dążenie do odzwierciedlenia nowego,
pojawiły się w tym obszarze w ostatnich latach. Ale wybór do przetłumaczenia
Język rosyjski książek A. Anastasiego nie był bynajmniej przypadkowy.
Anna Anastasi, profesor na Uniwersytecie Fordham (Nowy Jork,
USA), jest już znany środowisku naukowemu naszego kraju. Powrót w latach 60.
gg. w szczegółowej krytycznej analizie książki A. Anastasi B. M. Teplov
(A. Anastasi. Streszczenia i komentarze
rii do książki.-W książce: Problemy psychofizjologii różniczkowej. M.,
1966, t. VI) zwróciła uwagę na podobieństwo jej interpretacji roli czynnika społecznego”.
w kształtowaniu się różnic indywidualnych z koncepcjami sowieckimi”
naukowcy. B. M. Teplov również pisał o naukowym
obiektywność i ostrożność, cechy szczególnie potrzebne
autorowi, prezentując i oceniając prace wykonane w różnych celach
badanie empiryczne.
Należy również wspomnieć, że ta książka została już wydana w USA.
piąta edycja. Każdy przedruk jest aktualizowany przez autora o nowy materiał.
lamy, raporty o fundamentalnych zmianach, jakie zaszły w traktatach
ke opublikowanych testów i, w miarę możliwości, zapewnia
pełne informacje na temat zgromadzonych do czasu kolejnej publikacji
fakty. Trudno wątpić, że książka o testologii jest naprawdę
ale jest potrzebne i potrzebne nie tylko wąskiemu gronu specjalistów, ale także naszemu
reklama. Jak wiadomo, zakres ocen indywidualnych i grupowych
różnice są rozległe. A więc w szkole ogólnokształcącej niektóre typy
techniki mogą być wykorzystywane do diagnozowania różnych anomalii psycho-
rozwój chemiczny, wyjaśnienie ich etiologii. Wyniki porównania
wskaźniki dotyczące testów i wyników w nauce są podawane psychologom oraz
dagogam przydatny materiał do oceniania uczniów i szkoły
Wykłady. Metody diagnostyki psychologicznej stosuje się również w przypadku
doradztwo w zakresie poradnictwa zawodowego. Ze szkoły
takie techniki można wykorzystać do monitorowania rozwoju
umiejętności edukacyjne i zawodowe, a właściwie zawodowe
działalność Noego.
Brak świadomości stanu rzeczy w jakiejkolwiek branży
czy nauka często pociąga za sobą błędne wyobrażenie o jej
możliwości i perspektywy rozwoju. Jeden z niepożądanych
należy rozważyć skutki zastosowania metod diagnostyki psychologicznej
pewna absolutyzacja danych uzyskanych za ich pomocą. Niewykwalifikowany
wydaje się cytowanemu użytkownikowi wyników testu, bez żadnych
nie ma ku temu podstaw, jak gdyby wskaźniki testowe podmiotu miały ab-
jedyne znaczenie i ostatecznie determinują całą jego przyszłość
aktywność, jakby przepowiadała sukces akademicki i zawodowy.
Po zapoznaniu się z książką A. Anastasiego czytelnik zobaczy, jak
która absolutyzacja jest zła.
Nazwaliśmy tę książkę encyklopedią testologii. Naprawdę,
przekonuje o tym nawet prosta lista problemów jej rozdziałów. Rozdziały
Pierwsze dwie części książki poświęcone są ogólnym zagadnieniom testowania:
część 1 - strona merytoryczna współczesnej testologii (szczególnie interesująca)
6 PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ
aspekty testowania); część 2 - podstawowe zasady ich konstruowania
stov (jego rozdziały omawiają normy, rzetelność, ważność testu).
Ostatnie trzy części książki obejmują rodzaje testów:
w trzecim testy ogólnego rozwoju intelektualnego; w czwartym
testy sprawnościowe (w tym kompleksowe baterie sprawnościowe,
testy stosowane w edukacji, poradnictwie zawodowym,
klinika); w piątym - metody badania osobowości. Prawda w zrozumieniu
Osobowość A. Anastasi trzyma się tradycji zachodniej psychologii nie
oddzielić pojęcia osobowości i indywidualności, więc czytelnik powinien
należy pamiętać, że przy problemach badania osobowości w książce,
W nowy sposób rozumiane są problemy badania indywidualności.
Spośród pięciu dodatków, które uzupełniają książkę, po rosyjsku
tylko przetłumaczone. Odpoczynek
aplikacje nie są zawarte w wydaniu oferowanym czytelnikowi ze względu na:
skupiają się na amerykańskiej publiczności: w jednym z nich
ustawodawstwo USA dotyczące testowania,
prowadzone podczas ubiegania się o pracę, pozostałe trzy zawierają wykazy opublikowanych
testy kąpielowe i ich wydawcy, a także zaakceptowane przez Amerykanów
stowarzyszenie psychologiczne. Wprowadzanie odczytu-
tel w świecie książki A. Anastasiego, nie da się wyjść bez namysłu
aktualny stan diagnostyki psychologicznej. I to moim zdaniem
co więcej, będzie wymagać przynajmniej krótkiego odniesienia do jego historii. Ale bez tego
nie można się obejść, ponieważ przeszłość przekazuje swoje tradycje teraźniejszości.
Znając przeszłość i teraźniejszość, będziemy mogli zobaczyć sposoby stawania się
ookie, co oznacza zobaczyć jej przyszłość.
A. Anastasi całkiem słusznie zauważa, że ​​pierwsze eksperymenty
zróżnicowane badania psychiki były spowodowane potrzebą
rozróżniać osoby chore psychicznie, upośledzone umysłowo i psychicznie normalne
Mali ludzie. Takie rozróżnienie wymagało doprecyzowania pojęcia normy.
Zaczynając od eksperymentów w celu ustalenia obiektywnych różnic między normalnymi
moje i te lub innego rodzaju odstępstwa od niego, psychologowie, dedykowani
autodiagnoza, stworzona różnorodność psychologiczna i diagnostyczna
metody calowe, w tym testy. W miarę zdobywania doświadczenia
opracowano kryteria, które takie metody muszą spełniać.
dziki. Psychologowie-diagnoscy starali się prowadzić badania w swojej dziedzinie.
surowe zasady, które zapewniają obiektywność wszystkich zobowiązań
procedury telny - przygotowanie metod, ich wdrożenie, przetwarzanie,
podejmowanie decyzji na podstawie wyników.
Jedno z zadań, które, jeśli nie bezpośrednio, to pośrednio próbowałem zrealizować
psychologowie-diagnostycy stvit, polegała na tym, że za pomocą testu-
wprowadzić do psychologii liczbę i miarę, a poprzez te kategorie
starać się wzbogacić swoją naukę o jednoznaczne wyniki
metody matematyczne. Jako diagnostyka psychologiczna
tiki podążały ścieżką wprowadzania środków przetwarzania ilościowego
ki swoich danych, wykorzystując w tym celu coraz bardziej skomplikowane
Toda, zaczęli pojawiać się inni, chociaż zostali zauważeni, ale nie otrzymali
właściwa ocena trudności. Formalizując diagnozę, testolodzy po-
stracił kontakt z psychologią. Stało się niejasne, co dokładnie?
wyreżyserował tak wyrafinowane techniki.
Jeśli mówimy o okolicznościach, które przyczyniły się do rozkwitu
diagnostyka psychologiczna, w szczególności badania, następnie określić
jej zwiększona rola w życiu społeczeństwa stała się
7 PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ
docierając do dziesiątek milionów ludzi. W niektórych krajach przede wszystkim
w Stanach Zjednoczonych testowanie na czas stało się integralną częścią
częścią życia społeczeństwa. Czy rozprzestrzenianie się testów jest związane z?
kilka nowych odkryć w psychologii, w znajomości praw człowieka
ludzka psychika? Jeśli porównamy testy z końca lat 50-tych. z rozwiniętymi-
na samym początku stulecia z testami A. Bineta należy uznać, że były
uzyskano bardziej rygorystyczne kryteria oceny, co toruje drogę testom do:
powszechne stosowanie; Zaczęło się też stosować różne i czasami
dość skomplikowane matematyczne metody przetwarzania danych. ale
wszystkie te zmiany nie mogą być uznane za znaczące: w zasadzie testowanie
nie pozostała taka sama jak na początku wieku. Dobrze o tym
powiedział słynny testolog L. Cronbach: nie mogą się doczekać testów z lat 20-tych. tak jak dzisiejsze samochody
różnią się od samochodów z tego samego okresu: są wydajniejsze, więcej
bardziej elegancki, ale działaj na tych samych zasadach co poprzednio>
(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, s. 650).
Testy nabrały jednak tak ważnego znaczenia społecznego, że
w odniesieniu do ich stosowania istnieją szczególne decyzje państwa
agencje rządowe, w szczególności komisja Kongresu USA.
Przyczyny rozpowszechnienia testów należy szukać nie w tym, że
testologia została wzbogacona teoretycznie, przyczyna tkwi w tych społecznych
konsekwencje testów. Testy są akceptowane
matka jako obiektywny instrument pomiaru lub określenia jakościowego
cechy ludzkie, takie jak inteligencja, specjalne
umiejętności, bez których nie da się zdobyć wiedzy zawodowej
i umiejętności. Ale czy tak jest? Narzędzie do pomiarów testowych, ale nie-
narzędzie jest wyjątkowe, w przeciwieństwie do innych przyrządów pomiarowych. Zadania
testy są kompilowane lub budowane na określonym materiale dla bólu
większość testów słownych (terminy, słowa itp.). Nic się nie zmienia
oraz wykorzystanie w teście materiału graficznego: zdjęcia, rysunki,
schematy itp. Każdy materiał, na którym zbudowany jest test, jest postrzegany
różne grupy społeczne na różne sposoby, ponieważ te grupy mogą:
różnią się zarówno charakterem swojej działalności, jak i treścią komunikacji.
Zgodnie ze stylem życia środowiska i jego działalnością
jednostki z różnych warstw społecznych aktywują się w różny sposób
specyficzne połączenia semantyczne. Nawet te zauważone w percepcji
Materiał fizyczny części może być oceniany w różny sposób. Więc-
następnie wykonanie zadań tego samego testu dla przedstawicieli tych osób
lub inne warstwy społeczne wiąże się z rozwiązywaniem różnych problemów. O
nawet niespecjalista może się tego domyślić i na pewno nie może tego zignorować.
być psychologiem. Nie bez znaczenia jest również proces adaptacji do procedury testowej.
tułaczy. Im mniej przedmiotu studiowałeś w szkole, tym więcej czasu
zdany po ukończeniu studiów, tym trudniej jest jednostce przyzwyczaić się do
stabilna sytuacja i odwrotnie.
Z powyższego pozornie niezbyt skomplikowane rozważania
wynika z tego, że testy mają zdolność różnicowania testu
w zależności od stopnia ich znajomości materiału, na którym
test jest budowany. Technika psychologiczna pełni przede wszystkim funkcję
filtrowanie społeczne: osoba, której
doświadczenie obce jest słowom, terminom, rysunkom, obrazom graficznym i tym
powiązania (zwykle o charakterze logicznym), które zgodnie z intencją twórcy są
H PRZEDMOWA REDAKCJI TŁUMACZEŃ
W pewnym stopniu niwelowana jest odmienność wiedzy i umiejętności
Edukacja szkolna. To prawda, należy zauważyć, że formalnie jeden
a ten sam typ instytucji edukacyjnej może zapewnić znacząco różne
szkolenia, ponieważ środowisko społeczne, w którym szkoła funkcjonuje,
wpływa na charakter nauczania.
Pytanie o poprawną ocenę wyników przedmiotu podczas testów
vaniya należy uznać za jedną z najważniejszych. Załóżmy, że osoba…
testów, wykonał część zadań z oferowanego mu testu.
Wstępne przetwarzanie jest proste: istnieje arkusz z poprawnymi odpowiedziami -
mi, porównując odpowiedzi podmiotu z tym, co jest umieszczone na tym arkuszu,
możesz określić, które zadania są wykonywane poprawnie. W rezultacie pół-
tak zwany wynik pierwotny. Aby to przetłumaczyć
w standaryzowany wskaźnik, musisz mieć dane, które
uzyskane na reprezentatywnej próbie populacji, do której
temat testu. W związku z tym istnieją znaczne trudności.
W amerykańskiej praktyce badawczej pobierana jest próbka reprezentatywna
włączając różne grupy społeczne do mniej więcej tego samego
odsetek, w jakim są reprezentowani w populacji kraju. W książce. 1 dnia
Z. 208 ff opowiada, jak to zrobiono z testami serii
Stanforda Bineta. od III do XII klasy, powstał z dzieci należących do różnych
warstwy społeczne społeczeństwa, biorąc pod uwagę liczbę takich grup społecznych,
ich miejsce zamieszkania, status ekonomiczny, w tym dzieci Murzynów,
Meksykanie i Portorykańczycy.
Wiadomo, że generalnie im niższy status ekonomiczny rodziny, tym
wyniki tego samego dziecka w wykonywaniu testu. Taki skład próbki
Ma to bardzo istotne implikacje. Większość białych dzieci
właściwości będą miały, podczas testów, w porównaniu z normą, kilka
wyniki zawyżone, ponieważ część próby była
dzieci z rodzin mniejszości etnicznych, które średnio pokazują
obawiają się niższych wyników, co zmniejsza stosunkowo białe dzieci
próbna stawka. To samo można powiedzieć o dzieciach z
mei o wysokim statusie ekonomicznym. Odwrócony obraz będzie dla
dzieci z rodzin mniejszości etnicznych io niskim statusie ekonomicznym
som: obecność w próbie dzieci z rodzin o wysokim statusie ekonomicznym
som podniesie wynik normatywny próby dotyczącej dzieci z rodziny
mei o niskim statusie ekonomicznym. Innymi słowy, formalny
przestrzeganie proporcjonalnej reprezentacji w próbie różnych
grupy przychylnie wyróżniają niektóre tematy i stawiają je w niekorzystnych
warunki innych.
Należy jednak dowiedzieć się, co wyjaśnia niskie wyniki w tych
strach u dzieci z rodzin należących do mniejszości narodowych.
Odpowiedź na to pytanie można znaleźć w książce. W oparciu o sprawdzone
W tych badaniach A. Anastasi dochodzi do następującego wniosku: jednostka musi się przystosować i rozwijać w warunkach kultury”.
czyli subkultury różniące się od tej, w której się wychował
istniejące różnice w kulturach mogą wyglądać jak niezróżnicowanie kulturowe.
twist> (książka 1, s. 254). To ten obraz, który trzeba zobaczyć, kiedy
Tak, badane są dzieci z rodzin o niskim statusie ekonomicznym i
-". ..""""wyglądać. I
f PRZEDMOWA REDAKTORÓW TŁUMACZEŃ
proponowane do występu są dalekie od ich codziennego doświadczenia, nie
działają w ogóle lub nie posiadają wystarczającej ilości niezbędnych informacji
chodzić do wykonywania zadań. Koncepcje, terminy, zdjęcia, rysunki,
elementy testu, nawet jeśli dzieci miały z nimi do czynienia
w szkole, komunikując się z rówieśnikami, z otaczającymi dorosłymi nie
zaktualizowany. Czy można się dziwić, że po uruchomieniu testów stają się
wpadł w ślepy zaułek.
Jednak próby niektórych
psychologów do tworzenia testów wolnych od wpływu kultury, innymi słowy
testujesz kulturę. A. Dnastazi zwykle podczas prezentacji
tematy dyskusji w żaden sposób nie deklarują swojego stanowiska, ale w tym przypadku
herbatę autora, powołując się na konkretne materiały i oświadczenia autorytatywne
testologów, pokazuje niewykonalność takich testów.
Twórcy testów bezkulturowych obwiniali o ból
duże nadzieje na testy, które nie wykorzystują materiału werbalnego. Ale
w wielu przypadkach osoby, które mówią tym samym językiem i dlatego nie używają
doświadczają trudności w czytaniu przedmiotów testowych są nadające się do noszenia
członkowie różnych kultur. I kultura w jej integracyjnym rozumieniu, które
o czym należy pamiętać badając ludzką psychikę, a nie
zaczyna się i nie kończy w języku, chociaż znaczenie tego ostatniego nie może być
zbagatelizować. aspekty i formy życia społecznego. Każda z tych stron i form
ma aspekt kulturowy, aspekt lub funkcję. Oznacza to, że kultura
ra nie stanowi żadnej szczególnej formy społecznej
życie, jak państwo, rodzina czy kołchoz. Kultura wzięta w planie
ontologiczne (), jest zbiorem materialnym i duchowym
święte wartości tworzone i gromadzone przez ludzkość w historii
proces com; w rzeczywistości jest suma umiejętności, wiedzy i zdolności
jakikolwiek; podjęte funkcjonalnie - następuje przetwarzanie obiektów
oraz substancje natury i samego człowieka> (Tugarinov V.P.
Natura, cywilizacja, człowiek. L" 1978, s. 178).
Kultura każdej społeczności społecznej przejawia się w kręgu mistrzów.
istniejące naukowe i światowe idee, z których każda
ma swoje korzenie w historii tej społeczności. Pojawia się również w stereo.
rodzaje myślenia, które rozwijają się w procesie uwarunkowanych historycznie
działania i we wzajemnej komunikacji ludzi, nieustanne łączenie
te przedstawienia o określonych cechach, tj. w systemach
stabilne relacje semantyczne.
Wykluczenie zadań werbalnych z testów na coś radykalnego
nie doprowadziło: testy nie zostały uwolnione od wpływu kultury, w której
zostały stworzone. Możesz oczywiście iść dalej. Dlaczego nie zacząć testów od jakiejkolwiek konkretności i ułożyć je z takich znaków jak:
Co proponuje się nawiązać komunikację z cywilizacjami pozaziemskimi?
Ale co tak naprawdę można zdiagnozować za ich pomocą? Czy to tylko?
eksperymentatorowi, aby upewnić się, że badany to zrozumiał. Jak pi-
Shet A. Anastasi jest jednakowo prawdziwy dla wszystkich kultur... Każdy test daje lepsze wyniki
przyjemne warunki dla przedstawicieli kultury, w której tworzył
sya> (książka 1, s. 305).
W amerykańskiej literaturze testologicznej toczy się wiele dyskusji
Pojawiło się pytanie o tłumaczenie testów.