Institute of Inclusive Education MGPU. Panrehiyong pampublikong organisasyon ng mga taong may kapansanan “Perspektibo

Institute for Inclusive Education Problems nilikha sa Moscow City Psychological and Pedagogical University noong Hulyo 2009.

Ang layunin ng instituto- pagsulong at pagpapatupad ng isang inklusibong diskarte sa edukasyon ng Russia, suportang pang-agham at pamamaraan para sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng inklusibong edukasyon sa lahat ng antas ng pangkalahatang sistema ng edukasyon sa Russia.

Ang pangunahing nilalaman ng gawain ng institute- pag-aaral ng karanasan ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon, suporta sa pamamaraan at samahan ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng isang inklusibong diskarte, teknolohikal at instrumental na kagamitan ng gawaing pedagogical, disenyo ng mga inklusibong sistema ng edukasyon sa mga rehiyon, pagbuo ng mga epektibong modelo ng organisasyon at administratibo ng mga inklusibong paaralan at kindergarten , pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical, mga ideya sa pagpapasikat ng inclusive na edukasyon sa lipunang Ruso.

Ang Institute ay may malawak na koneksyon at mga kasosyong proyekto sa pananaliksik sa mga pangkat ng pananaliksik mula sa Europa at Amerika.

Mula noong 2011, ang instituto ay nagdaraos ng pinakamahalagang pang-agham na kaganapan sa inklusibong edukasyon sa Russia tuwing dalawang taon - ang International Scientific and Practical Conference, na pinagsasama-sama ang higit sa limang daang kalahok. Ang mga paksa ng kumperensya ay sumasalamin sa kasalukuyang mga problema ng isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon sa bansa:
2011 – I International Conference “Inclusive Education: Methodology, Practice, Technologies” (Moscow, Hunyo 20–22, 2010)
2013 – .

-- [ Page 1 ] --

MOSCOW DEPARTMENT OF EDUCATION

Institute for Inclusive Education Problems

Moscow City Psychological and Pedagogical University

KASAMA

EDUKASYON

School Book Center

Tagapagpaganap na Editor

T.N. Gusev

Binuo ni:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Inclusive na edukasyon. Isyu 1. – M.: Center “School Book”, 2010. – 272 p.

Ang koleksyon na ito ay nagbubukas ng bagong serye ng mga metodolohikal na publikasyon na nakatuon sa mga praktikal na pag-unlad sa larangan ng inklusibong edukasyon. Pinagtutuunan nito ang una, ngunit medyo mayamang karanasan sa pagtataguyod ng mga inklusibong proseso nang direkta sa iba't ibang mga administratibong distrito ng lungsod ng Moscow.

Para sa mga tagapamahala at guro ng mga institusyong pang-edukasyon ng lahat ng uri at uri Libreng publikasyon para sa pagkumpleto ng mga aklatan ng mga institusyong pang-edukasyon sa Moscow © School Book Center, Inclusive na edukasyon bilang isang landas sa pag-unlad at humanization ng lipunan Guseva T.N., Ph.D., Deputy Head ng Kagawaran ng Edukasyon ng lungsod ng Moscow Ang pagkalat sa Moscow ng proseso ng pagsasama ng mga bata na may limitadong mental at/o pisikal na kalusugan sa mga institusyong pang-edukasyon ay hindi lamang salamin ng panahon, ngunit kumakatawan din sa isa pang hakbang tungo sa pagtiyak ng buong pagpapatupad ng mga karapatan ng mga bata na makatanggap ng accessible na edukasyon. Tinitiyak ng inclusive practice ang pantay na pag-access sa isa o ibang uri ng edukasyon, at ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagkamit ng educational adaptation ng lahat ng mga bata nang walang pagbubukod, anuman ang kanilang mga indibidwal na katangian, mga tagumpay sa edukasyon, katutubong wika, kultura, kanilang mental at pisikal na kakayahan.

Ang Batas "Sa Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan sa Moscow", na pinagtibay noong Abril ng taong ito ng Moscow Duma

ay isang makabuluhang milestone sa landas hindi lamang sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, kundi pati na rin sa humanization ng lipunang Ruso sa kabuuan, isa pang hakbang patungo sa pagsasama ng ating bansa sa komunidad ng mundo.

Kaugnay nito, ang Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow ay gumagawa ng makabuluhang pagsisikap upang isulong ang makabagong sistemang ito sa mga subordinate na institusyong pang-edukasyon nito. Ngayon, sa lahat ng mga distrito ng Moscow, hindi lamang mga institusyong pang-edukasyon ang natukoy kung saan isasagawa ang mga inklusibong kasanayan, kundi pati na rin ang mga sentro ng mapagkukunan ng distrito para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon. Sa karamihan ng mga distrito, ang mga Konseho para sa Pagpapaunlad ng Inklusibong Edukasyon ay nilikha bilang mga katawan na tumutukoy sa mga direksyon para sa pagpapaunlad ng gawaing ito sa distrito. Mahigit sa isang libong batang may kapansanan - na may cerebral palsy, autistic disorder, hearing impairment, vision impairments, cognitive impairments, parehong preschool at school age, ay naisama na sa pangkalahatang kapaligirang pang-edukasyon, na nagbibigay ng walang hadlang at madaling ibagay na mga kondisyon. Ang bilang ng mga institusyong pang-edukasyon na lumalahok sa inklusibong proseso ay lumalaki sa lungsod.

Ang Institute for Problems of Inclusive Education at ang City Resource Center ay nilikha batay sa Moscow City Psychological and Pedagogical University. Isang diskarte para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa lungsod ay binuo. Sa parehong institusyon ng mas mataas na edukasyon, maraming trabaho ang ginawa upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga espesyalista na nagpapatupad ng mga inklusibong kasanayan sa lungsod, bukod pa rito, ang pagsasanay ng mga espesyalista na darating sa mga inklusibong institusyong ito sa hinaharap ay nagsisimula na. Sa pangkalahatan, maaari tayong magsalita nang may kumpiyansa tungkol sa isang tiyak na akumulasyon ng karanasan sa iba't ibang antas ng sistemang pang-edukasyon, ang "paglunsad" ng isang inklusibong proseso sa halos lahat ng antas ng vertical na pang-edukasyon - mula sa mga serbisyo ng maagang interbensyon hanggang sa pangalawang dalubhasang edukasyon at mas mataas na edukasyon. institusyon, na nagbibigay sa atin ng tamang usapan tungkol sa patuloy na inklusibong edukasyon. Ito ay patuloy na inklusibong edukasyon na dapat magsilbing pangunahing yugto kung saan nakasalalay ang lahat ng kasunod na tagumpay ng tao. Ito ang pundasyon para sa pangangalaga ng pambansang kultura at isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata para sa panlipunang pagbagay ng kanyang sarili at ng kanyang pamilya.

Sinusuri ang estado ng inklusibong edukasyon sa ngayon, maaari nating pag-usapan hindi lamang ang tungkol sa isang makabagong proseso na nagbibigay-daan para sa pagsasanay at edukasyon ng mga bata na may iba't ibang mga kakayahan sa pagsisimula sa iba't ibang antas ng vertical na pang-edukasyon. Ang direksyon na ito ay may malakas na impluwensya sa pag-unlad ng proseso ng edukasyon mismo, na makabuluhang nagbabago sa mga relasyon sa pagitan ng mga kalahok nito. Ang mga diskarte na binuo para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon at mga teknolohiya ng suporta ay ginagawang posible na bumuo ng mga relasyon sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon batay sa paggalang sa kanilang mga karapatan at katangian. Ang lahat ng ito ay nagsisiguro sa karagdagang humanization ng edukasyon at pagbuo ng isang bagong uri ng propesyonal na komunidad ng pagtuturo.

Kaya, ang kagyat na pangangailangan para sa pang-agham at metodolohikal na suporta at ang pagbuo ng mga programa-didactic na materyales at mga pantulong sa pagtuturo para sa pagpapatupad ng mahalagang gawaing ito ay tinutukoy.

Ang praktikal na pag-unlad ng inklusibong edukasyon ay hindi matitiyak nang walang patuloy na pagpapakilala sa inklusibong pagsasagawa ng mga metodolohikal na pag-unlad, software, mga patnubay sa metodolohikal para sa organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad, at ang mga institusyong pang-edukasyon mismo na kasama sa prosesong inklusibo, at ang sikolohikal at pedagogical na mga serbisyo ng suporta ng mga institusyong pang-edukasyon na ito, at ang kanilang mga sistema ng pamamahala.

Ang koleksyon na ito ay nagbubukas ng bagong serye ng mga pantulong sa pagtuturo na nakatuon sa mga praktikal na pag-unlad sa larangan ng inklusibong edukasyon. Nakatuon ito sa una, ngunit medyo mayamang karanasan sa pagtataguyod ng mga inklusibong proseso nang direkta sa iba't ibang mga administratibong distrito ng lungsod ng Moscow. Ang iba't ibang mga diskarte at orihinal na pamamaraan ng inclusive practice na binuo sa mga distritong pang-edukasyon at indibidwal na mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapahintulot sa amin na makita ang pangkalahatang "balangkas" ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon sa lungsod. Samakatuwid, ang koleksyong ito mula sa seryeng "Inclusive Education" ay ligtas na maituturing na isa sa mga unang gabay sa pamamaraan sa makabagong larangang ito ng edukasyon.

Umaasa kami na ang mga mambabasa nito ay makakahanap ng maraming kapaki-pakinabang at kapaki-pakinabang na impormasyon para sa kanilang mahalaga at mahirap na gawain sa pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pagsasanay sa edukasyon.

Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon sa Moscow Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., Direktor ng Institute for Problems of Inclusive Education Isang kaganapan ng natatanging kahalagahan ang naganap sa Moscow - ang Batas "Sa Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan" ay pinagtibay, na sa unang pagkakataon sa domestic legislative practice ay tumutukoy sa inclusive education bilang ang magkasanib na edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan at mga bata na walang ganitong mga paghihigpit. Nang hindi nagkomento sa mismong Batas, tatalakayin ko ang ilang mga kaisipan tungkol sa mga pangunahing katangian ng kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon. Upang mas maunawaan ang aktwal na sitwasyon, kinakailangan na linawin ang ilang mga pangunahing punto.

Ang pagsasama ay isang konseptong panlipunan na nagpapahiwatig ng isang hindi malabo na pag-unawa sa layunin - ang humanization ng mga relasyon sa lipunan at ang pagtanggap ng karapatan ng mga taong may kapansanan sa mataas na kalidad na pinagsamang edukasyon. Ang pagsasama sa edukasyon ay isang yugto ng pagsasama sa lipunan, isa sa mga makataong ideya para sa pag-unlad nito. Ang pag-unlad ng inklusibong edukasyon ay hindi ang paglikha ng isang bagong sistema, ngunit isang husay at sistematikong pagbabago sa sistema ng edukasyon sa kabuuan.

Ngayon, maraming pansin ang binabayaran sa pag-unawa sa termino mismo. Ito ay isang makatwirang proseso. Ang propesyonal na pag-iisip ay nangangailangan ng pagtukoy sa mga semantika ng isang aktibidad. Magdaragdag ako ng ilang mahahalagang, mula sa aking pananaw, mga accent.

"Ang pagsasama bilang isang prinsipyo ng organisasyong pang-edukasyon ay isang kababalaghan ng isang sosyo-pedagogical na kalikasan. Alinsunod dito, ang pagsasama ay hindi naglalayong baguhin o itama ang isang indibidwal na bata, ngunit sa pag-angkop ng edukasyon at panlipunang kapaligiran sa mga kakayahan ng isang ibinigay na bata” (Prof. Ulf Janson).

Ang Webster's New Unabridged Universal Dictionary ay tumutukoy sa pagsasama bilang "ang proseso kung saan ang isang bagay ay kasama, iyon ay, kasama, niyakap, o kasama bilang bahagi ng isang kabuuan."

Ang Early Childhood Division ng Council for Exceptional Children (1993) ay tumutukoy sa pagsasama bilang "... isang halaga na nagsisiguro sa karapatan ng lahat ng mga bata, anuman ang kanilang kakayahan, na makilahok sa aktibong bahagi sa lipunan sa ilalim ng kasalukuyang mga kondisyon." Tulad ng nakikita natin, sa ipinakita na mga kahulugan ay walang salita tungkol sa mga batang may kapansanan, isang espesyal na pamamaraan o isang bagong anyo ng edukasyon. Ayon sa mga ideal na canon, ang inklusibong edukasyon ay hindi isang anyo, ngunit isang bagong edukasyon na may sariling pilosopiya, ang pagbuo ng mga pagkakataon at malayang pagpili. Naniniwala ako na ang mga terminolohikal na hindi pagkakaunawaan, na kung minsan ay nagdudulot ng mga panganib ng hindi pagkakaunawaan, ay hahantong sa makabuluhang pagpuno ng mga konsepto at pag-aaral ng mga bagong bagay.

Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon ay puno ng maraming kontradiksyon at problema at nangangailangan sa atin na magkaroon ng isang propesyonal na bukas na diyalogo, nakabubuo na debate, isinasaalang-alang ang karanasan sa tahanan at pagkakapare-pareho ng mga posisyon. Sa Strategy for the Development of Inclusive Education in Moscow na binuo, ang panahong ito ay tinukoy bilang transisyonal.

Isang mahalagang kalagayan ng transisyon na ito ay ang kahandaan ng ating paaralan na magbago. Ang pagbuo ng inklusibong mga kasanayan sa edukasyon ay nangangailangan ng mga sistematikong pagbabago sa institusyon, na hindi nangyayari nang mabilis. Ngunit ang pinakamahirap sa kanila ay ang mga pagbabago sa propesyonal na pag-iisip at kamalayan ng mga tao, simula sa sikolohiya ng guro (na siyang pinakamahirap), na nagtatapos sa pang-ekonomiya at pinansiyal na pundasyon ng paggana ng buong sistema. Ang pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay nahaharap hindi lamang sa mga paghihirap ng pag-oorganisa ng tinatawag na "barrier-free na kapaligiran", ngunit higit sa lahat ng mga problemang panlipunan. Kabilang dito ang malawakang mga stereotype at prejudices, ang pagpayag o pagtanggi ng mga guro, mga bata at kanilang mga magulang na tanggapin ang mga bagong prinsipyo ng edukasyon, ngunit gayundin ang kakulangan ng sistematiko, komprehensibong sikolohikal at pedagogical na kaalaman at teknolohiya, at mga espesyal na pag-aaral sa pagsubaybay na direktang nauugnay sa karanasan ng domestic inclusive na edukasyon. Kasama ng mga ipinahayag na pilosopikal na pundasyon at prinsipyo, ang kakulangan ng isang pamamaraan para sa inklusibong edukasyon ay nagbubunga ng maraming katanungan na may kaugnayan sa kawalan ng tiwala at pagpuna tungkol sa ideya mismo.

Ang hindi sapat na data ng pananaliksik at pagsubaybay ay humahantong sa hindi mapagkakatiwalaang mga pagtatasa at konklusyon.

Sa yugto ng pag-unawa at pagpapatupad ng inklusibong edukasyon, ang seryosong inilapat na pananaliksik ay maaaring magbigay ng kaalaman tungkol sa mga proseso at resulta ng mga pagbabago sa husay at makaimpluwensya sa mga pangkalahatang ideya tungkol sa posibilidad at pagiging epektibo ng mga proseso ng pagsasama sa edukasyon. Ngayon ang inclusive na kasanayang pang-edukasyon ay medyo limitado, higit sa lahat ay eksperimental, at samakatuwid ang rehiyon ay hindi hindi matatag. Kinakailangang pag-aralan ang matagumpay na karanasan at isang detalyadong paglalarawan ng mga proseso at mekanismo para sa paglulunsad at pagpapanatili nito.

Nakikita ng Institute for Problems of Inclusive Education sa MSUPE ang gawain nito bilang paglutas sa mga isyung ito, umaasa sa pakikipagtulungan at mga siyentipikong talakayan sa iba pang mga pangkat ng pananaliksik.

Bilang karagdagan, ang pangangasiwa, pang-ekonomiya at metodolohikal na suporta para sa matagumpay na karanasan ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon ay agarang kailangan.

Ang isang mahalagang katangian ng yugtong ito ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon ay ang hindi sapat na propesyonal na pagsasanay ng mga guro sa pangkalahatang edukasyon at mga espesyalista sa suporta na may kakayahang magpatupad ng isang inklusibong diskarte. Kailangan nila ng espesyal na komprehensibong tulong mula sa mga espesyalista sa larangan ng correctional pedagogy, espesyal at pang-edukasyon na sikolohiya, sa pag-unawa at pagpapatupad ng mga diskarte sa pag-indibidwal ng edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang kategorya kung saan pangunahing kasama ang mga mag-aaral na may mga kapansanan . Ngunit ang pinakamahalagang bagay na dapat matutunan ng mga guro ng mass school ay ang magtrabaho kasama ang iba't ibang mga bata at isaalang-alang ang pagkakaiba-iba na ito sa kanilang pedagogical na diskarte sa bawat isa.

Ang pangunahing tanong ng mga practitioner, “paano?” hindi pa nakakahanap ng kwalipikadong sagot sa lahat ng kaso. Minsan ang isang pedagogical na paghahanap, isang eksperimento, at makabagong katapangan ay kailangan.

Sa domestic na edukasyon mayroong dalawang mayaman na mapagkukunan ng nilalaman para sa pagbuo ng isang inklusibong diskarte sa edukasyon - ang karanasan ng espesyal at pinagsamang edukasyon at ang teknolohikal na karanasan ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Tanging ang propesyonal na komunikasyon sa pagitan ng mga guro mula sa iba't ibang sistemang pang-edukasyon ang maaaring makaimpluwensya sa kapwa pagpapayaman at pagpapalawak ng mga pagkakataon para sa magkasanib na pag-aaral at edukasyon.

Isa sa mga makabuluhang katangian ng mga pagbabagong nagaganap ay ang posisyon ng mga magulang. Tinutukoy ng independiyenteng pag-iisip ng mga magulang ang landas ng edukasyon ng isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang posisyon ng kasosyo ng mga magulang na may kaugnayan sa paaralan at ang kanilang responsibilidad para sa resulta ng edukasyon. Nais naming maging kapareha ang magulang, ngunit kadalasan ay inaalisan namin siya ng karapatan sa responsableng pagpili. Pagkatapos ang mga rekomendasyon ng mga espesyalista ay naging isang "pangungusap", at ang konsultasyon ay hindi nagbubukas ng mga pagkakataon at mga pagpipilian para sa pag-uugali. Sa proseso ng pagbuo ng isang inklusibong diskarte sa edukasyon, ang posisyon ng mga magulang ay magiging lalong independyente at aktibo. Ang kakayahang mag-organisa ng isang produktibong pag-uusap sa mga magulang, upang maakit sila sa pakikilahok at pakikipagtulungan, upang magkasamang talakayin ang mga kondisyon ng edukasyon ng isang bata ay isang mahalagang gawain ng komunidad ng paaralan.

Walang alinlangan na ang proseso ng pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon ay dapat itayo sa isang makabagong batayan ng proyekto. Ang mga pang-eksperimentong aktibidad na isinagawa sa Moscow ay nagpakita na sa mga modernong kondisyon na nilikha sa edukasyon ng kabisera, posible ang epektibong disenyo ng inklusibong kasanayan. Hanggang sa nabuo ang system, ang makabagong disenyo ay magbibigay-daan sa amin upang makamit ang mga sistematikong pagbabago, ayusin ang isang naka-target na paghahanap at ang pagnanais na makakuha ng isang bagong resulta, ganap na i-update ang posisyon ng mga paksa ng edukasyon, baguhin ang mga koneksyon sa system at ang system mismo. sa kabuuan, at higit sa lahat, ay magbibigay-daan sa amin na bumuo ng mga bagong pamantayan para sa kalidad ng mga resulta ng pagganap . Ngayon ay mahalaga na ilunsad ang pag-iisip ng lahat ng taong kasangkot sa mga pagbabagong ito, upang simulan ang posisyon ng kanilang may-akda, upang bigyan ng pagkakataon na ayusin ang mga kondisyon at espasyo para sa mga naturang aktibidad. Sa aking malalim na paniniwala, ang bawat isa sa 187 na institusyong pang-edukasyon na nagsimulang magpatupad ng isang inklusibong diskarte sa Moscow ay nasa seryosong pananaliksik at gawaing proyekto. Ang ganitong gawain ay nangangailangan ng suporta mula sa pang-edukasyon na pangangasiwa at mga serbisyong pamamaraan. Bilang karagdagan, sa ngayon, sa yugto ng paglipat, kinakailangan ang isang maayos na sistematikong koordinasyon ng lahat ng mga mapagkukunang pang-agham at pamamaraan. Ang pagkakasabay-sabay lamang ng mga pagsisikap ang magiging posible upang makagawa ng isang makabuluhang tagumpay kapwa sa pag-unawa at sa aktibidad. Sa kaso ng magkakaibang (minsan multidirectional) na mga aksyon, hindi matitiyak ang mataas na kalidad na evolutionary movement.

Ngayon, ang mga pangunahing lugar ng suporta sa mapagkukunan para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Moscow ay:

1. Siyentipiko at metodolohikal na suporta para sa mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo;

2. Sikolohikal na suporta para sa lahat ng kalahok sa mga prosesong inklusibo;

3. Disenyo ng proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang antas ng sistema ng edukasyon.

4. Pag-unlad ng mga teknolohiyang nakatuon sa kasanayan para sa indibidwal na pagsasanay at suporta sa sikolohikal at pedagogical para sa mga proseso ng pagsasama ng isang bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon sa pangkalahatang kapaligiran sa edukasyon;

5. Pagmomodelo ng mga bahagi at nilalaman ng isang napapabilang na kapaligirang pang-edukasyon.

Upang malutas ang mga problemang ito, nilikha ang isang sistema ng mga aktibidad ng mga sentro ng mapagkukunan ng Lungsod at distrito, na may kakayahang komprehensibong magbigay ng suportang pang-edukasyon, pamamaraan at pagkonsulta sa mga kawani ng pagtuturo ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon.

Ang network ng mga sentro ng mapagkukunan para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon ay isang epektibong gumaganang link, sa pamamaraan, impormasyon, analytical at praktikal na mga termino, na nagkokonekta sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang antas na nagpapatupad ng isang inklusibong diskarte sa edukasyon, kanilang mga espesyalista at mga magulang na may mga munisipal na institusyon ng dalubhasang tulong - sikolohikal, pedagogical at medikal na mga sentro - tulong panlipunan, kasama ang mga institusyon ng sekondarya at mas mataas na bokasyonal na edukasyon, na may antas ng organisasyon at pamamahala. Ang sistema ng mga sentro ng mapagkukunan ay nagpapatupad ng pamamaraan, impormasyon at analytical na mga lugar ng aktibidad, at nagsisilbi rin bilang isang tunay na praktikal na plataporma para sa mga espesyalista sa pagsasanay, pagpapabuti ng kanilang mga kwalipikasyon, pagbibigay ng espesyal na tulong sa populasyon mula sa maagang pagkabata hanggang sa pagtatapos mula sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, sa lahat ng antas ng inclusive educational vertical.

Ang pagtatayo ng inclusive practice sa basic general education ay magiging limitado kung ang pagbuo ng inclusive approach sa sistema ng sekondarya at mas mataas na propesyonal na edukasyon ay hindi naisip. Ang konteksto ng problema ng gawaing ito ay napakalawak at nangangailangan ng malaking pagsusuri ng mga kakayahan ng system. Ang maingat at maalalahaning karanasan ng mga unibersidad sa kabisera ay nagpapahiwatig ng kahandaang lutasin ang mga problemang ito nang responsable, na may pag-unawa na ang bokasyonal na edukasyon ay maaaring magbigay sa mga taong may kapansanan ng pagkakataong matanto ang kanilang mga pagkakataon sa buhay, at hindi manatiling nakadepende sa lipunan.

Ang inklusibong edukasyon ay lalong laganap. Ito ay sinusuportahan ng batas, na nabibigyang katwiran ng mga internasyonal na kinakailangan at proseso ng pandaigdigang integrasyon. Ipinakikita ng karanasan sa dayuhan na ang proyektong ito ay mangangailangan ng maraming oras at partisipasyon ng lahat. Ang ating mga pagsisikap ay nakasalalay sa layunin na itinakda natin para sa ating sarili.

Panitikan 1. Mga Materyales ng US National Inclusive Education Week, 2001. Inclusive schools: benepisyo para sa mga bata. (Muling binibisita ang aming pag-unawa sa pagsasama at pagtukoy sa kahulugan nito para sa mga bata). Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.

2. Komentaryo sa ulat ng TACIS na “Disability Status Survey”, Faculty of Education, Stockholm University.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Inklusibong edukasyon:

malawak na aspeto Lopatina V.I., Ph.D. n, pinuno ng Education for All Movement, na suportado ng UNESCO, ay bumangon noong 1990 sa International Conference “Education for All” (Jomtien, Thailand). Sa loob ng 18 taon ng pag-unlad ng kilusan, nakuha nito ang pinakamalawak na kahulugan: edukasyon para sa lahat sa iba't ibang antas at sa buong buhay. Depende sa bansa, kasama ang itinatag na espasyong pang-edukasyon nito, nabuo ang iba't ibang mga proyekto ng kilusan. Kasabay nito, depende sa geopolitical, socio-economic, legal at kultural na aspeto, iba't ibang mga estratehiya para sa pagpapakilala ng kilusan ang ginamit. Sa mga bansang CIS, kinilala ng UNESCO Moscow Office ang pinaka-epektibong patakaran para sa pagpapakilala ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, na tinatawag na "cluster", na kinikilala ang dalawang pangunahing katangian: ang heograpikal na konsentrasyon ng mga mapagkukunang pang-edukasyon at ang pagkakaugnay ng mga kalahok sa iba't ibang mga lugar ng sistema ng edukasyon ng rehiyon.

Para sa Russia, marami sa mga layunin ng kilusang "Edukasyon para sa Lahat" ay hindi pangkaraniwan - sa partikular, sa Russia ang lahat ng kinakailangang hakbang ay isinasagawa sa larangan ng mga patakaran upang matiyak ang pagpapalaki at edukasyon ng mga batang wala pang tatlong taong gulang, at mga programa. para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga maliliit na bata ay magagamit din sa publiko, anuman ang antas ng kita ng pamilya. Ang mga isyu ng adult literacy at gender parity ay hindi rin nauugnay sa ating bansa. Gayunpaman, ang pinaka-kagyat na gawain ay upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

Isa sa mga layunin ng kilusang "Edukasyon para sa Lahat" ay upang matiyak ang napapanatiling pag-unlad at pagkakaiba-iba ng mga institusyong pang-edukasyon upang mapagtanto ang personal na potensyal ng sinumang bata, anuman ang kanyang mga kakayahan sa pagsisimula. Ito ay idinidikta ng kakanyahan ng pangunahing karapatan ng bata - ang karapatan sa isang ganap na nabubuhay na pagkabata, na pinagsasama ang emosyonal na kaginhawahan ng bata at ang kanyang buong pag-unlad ng kaisipan. At ang karapatang ito ay maaari at dapat tiyakin, una sa lahat, ng isang pinag-isang kapaligirang pang-edukasyon, at hindi ng mga indibidwal na bahagi nito.

Ang bagong internasyonal na proyekto na "Edukasyon sa Moscow: mula sa pagkabata hanggang sa paaralan" ay ang resulta ng malapit na pakikipagtulungan sa pagitan ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow at UNESCO. Kabilang sa iba pang mga bagay, ang proyektong ito ay nagsasangkot ng pagpapalawak at pagpapabuti ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata, na nag-aalok ng malawak na hanay ng mga serbisyo at programang pang-edukasyon, sa pinakamalawak na kahulugan ng panlipunang pag-unlad ng mga bata, batay sa prinsipyo ng pantay na pagkakataon. Ang deklarasyon ng prinsipyong ito sa pinakamataas na antas ay repleksyon ng pandaigdigang kalakaran tungo sa pagkakaisa at pagnanais para sa pagkakaunawaan sa isa't isa.

Ang mga pangunahing layunin ng proyekto ay:

1) Tinitiyak ang pagiging naa-access ng buong kumplikadong pagpapalaki at edukasyon ng mga bata, pagbibigay ng espesyal na pansin sa mga pangkat ng populasyon na may iba't ibang katayuan sa lipunan at isinasaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan sa wika.

2) Pagbibigay ng mataas na kalidad na komprehensibong serbisyo sa larangan ng pangangalaga at edukasyon ng maagang pagkabata, na sumasaklaw sa mga pangunahing pangangailangan ng mga bata, kabilang ang edukasyon sa preschool, suportang sosyo-sikolohikal, pangangalaga sa kalusugan at nutrisyon.

3) Tinitiyak ang kagalingan at komprehensibong pag-unlad ng mga batang may edad na 0 hanggang 6 na taon.

Ito ay nilayon na ang mga binuo na modelo ay magagamit sa ibang mga bansang kalahok sa proyekto para sa impormasyon at posibleng aplikasyon. Kasabay nito, ang proyekto mismo ay nagsasangkot ng pagpapalawak ng hanay ng mga serbisyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbuo ng iba't ibang mga modelo na idinisenyo para sa mga bata na may iba't ibang pangangailangang pang-edukasyon, at pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga guro, kabilang ang antas ng kanilang suporta sa organisasyon at pamamaraan.

Tinukoy ng mga itinakdang layunin ang tatlong direksyon para sa pagpapaunlad ng mga aktibidad sa larangan ng pagpapabuti ng kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon, na karaniwan naming tinatawag na: regulasyon, institusyonal at organisasyonal at pamamaraan.

Ang mga priyoridad ng legal na regulasyon sa larangan ng edukasyon ay:

Pagtiyak ng accessibility sa kalidad ng pangkalahatang edukasyon;

Pagpapabuti ng kalidad ng literaturang pang-edukasyon;

Pagtaas ng antas ng suweldo para sa mga manggagawang pang-edukasyon;

Modernisasyon ng sistema ng pagsasanay, muling pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga manggagawa sa edukasyon;

Pagpapalawak ng pampublikong pakikilahok sa pamamahala ng edukasyon;

Pag-unlad ng isang network ng mga institusyong pang-edukasyon.

Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa kasalukuyang mga tagumpay, kung gayon sa internasyonal na antas ito, una sa lahat, ang "Convention on the Rights of Persons with Disabilities", na nilagdaan noong Setyembre 24, 2008 ni Sergei Viktorovich Lavrov sa ngalan ng Russian Federation, ngunit sa Upang ipatupad ang lahat ng mga punto ng Convention, ito ay kinakailangan upang magdala ng maraming mga batas legal na kilos alinsunod sa internasyonal na batas. Kasabay nito, dapat sabihin na ang pinakamahalagang mga resolusyon para sa ating bansa ng Pamahalaan ng Russian Federation "Sa hindi tiyak na muling pagsusuri ng mga taong may kapansanan" at "Sa pamamaraan para sa pagbibigay ng mga may kapansanan sa mga teknikal na paraan ng rehabilitasyon" pinagtibay na.

Ang pagbuo ng institusyonalisasyon ng espasyong pang-edukasyon ay ang pagpapakilala ng iba't ibang mga modelo at anyo ng organisasyon ng pangkalahatang edukasyon: ang karaniwang pangkalahatang edukasyon na mga paaralan at kindergarten ay pinayaman ng mga sentro ng edukasyon, mga paaralan ng pamilya at mga kindergarten, ang sistema ng mga paaralan at mga kindergarten sa hinaharap. ay binuo. Kasabay nito, ang pagkakaiba-iba ng istraktura ng suporta para sa mga batang preschool ay aktibong tumataas - ang mga sentro ng pagpapayo, mga sentro ng suporta sa paglalaro, mga klinika, at mga serbisyo ng maagang tulong ay nagbubukas. Ang buong kumplikadong espasyong pang-edukasyon ay sinusuportahan ng Mga Sentro para sa suportang sikolohikal at pedagogical at isang binuo na sistema ng karagdagang edukasyon.

Ang pagbuo ng pagkakaiba-iba sa sistema ng edukasyon ay isa sa mga yugto sa panlipunang pag-unlad ng mga bata sa loob ng balangkas ng pagtaas ng accessibility ng kalidad ng edukasyon at libreng pagpili ng mga magulang ng mga anyo at pamamaraan ng edukasyon.

Sa wakas, ang pagbuo ng direksyon ng organisasyon at metodolohikal ay ang pagpapakilala sa mga institusyong pang-edukasyon ng mga karagdagang bahagi na naglalayong suportahan ang mga batang may kapansanan, mga bata mula sa mga pamilyang bilingual, mga likas na matalino at, kung ano ang lalong mahalaga, mga bata ng ibang kultural na espasyo na nangangailangan ng pangangalaga at pag-unlad ng kanilang kultural at etnikong pagtitiyak. Ang pangunahing kahirapan sa pag-unlad ng direksyon na ito ay namamalagi hindi lamang sa pangangailangan na muling ayusin ang isang medyo mahigpit na tinukoy na proseso ng edukasyon, na posible sa mga kondisyon ng paghihiwalay at paghihiwalay ng mga bata, ngunit sa malambot na pagsasama ng mga bagong variable sa buong espasyo ng edukasyon ng ang paaralan - na kung saan ay tunay na inclusive na edukasyon, at hindi ang kapalit nito, halimbawa, sa anyo ng "integrasyon".

Sa pag-aaral ng karanasan ng pag-unlad ng espasyong pang-edukasyon ng isang bilang ng mga bansang Europeo sa liwanag ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon, nakarating kami sa konklusyon tungkol sa kinakailangang ebolusyonaryong kalikasan ng mga pagbabago sa kapaligiran ng edukasyon. Kung ang mga binuo na bansa ay gumugol ng ilang dekada sa paglipat mula sa "modelong medikal" na nagpapahiwatig ng paghihiwalay (paghihiwalay) sa mga modelo ng "normalisasyon" at "pagsasama," kung gayon sa Russia at sa mga bansa ng CIS ang prosesong ito ay dapat na mapabilis batay sa pagsusuri ng internasyonal na karanasan, ngunit isinasaalang-alang ang mga tiyak na kondisyon ng modernong edukasyon sa Russia.

Ang pagbuo ng proyektong "Edukasyon sa Moscow: mula sa pagkabata hanggang sa paaralan" ay hindi lamang isang karanasan ng internasyunal na pakikipag-ugnayan, hindi lamang ang pag-update ng mga pagpindot sa mga isyu sa larangan ng edukasyon. Ang proyektong ito ay ang batayan ng mga pandaigdigang pagbabagong iyon na ang buong sistema ng edukasyon sa kabuuan ay sumasailalim, kabilang ang mga interdisciplinary na koneksyon at pakikipag-ugnayan sa mga non-state na pundasyon at pampublikong asosasyon.

At ang pinakatanyag na tagumpay ng pag-unlad ng edukasyon sa preschool ay ang paglikha ng isang network ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon, dahil Ang diskarte na ito ay kumakatawan sa isang karagdagang pag-unlad ng ideya ng pagkakaiba-iba, hindi na sa loob ng balangkas ng mga indibidwal na institusyong pang-edukasyon, ngunit sa loob ng balangkas ng pagkakaiba-iba ng mga programang pang-edukasyon ng institusyon. Ito ang susunod na hakbang sa pagbuo ng isang indibidwal, personal na diskarte sa anyo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon sa isang solong espasyong pang-edukasyon.

Ang pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay nangangailangan ng muling pag-iisip ng buong naipon na karanasang pedagogical ng lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon at na-update ang malapit na interdisciplinary integration. Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang network ng integrative na mga institusyong pang-edukasyon, nakabuo kami ng isang sistema ng mga prinsipyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga institusyon ng iba't ibang antas at uri, isang sistema para sa paghahatid ng karanasan, at sa wakas, nagsasagawa kami ng mga hakbang upang madaig ang mga stereotype na nabuo sa loob ng maraming taon ng ang patakaran ng "paghihiwalay"

mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Narito ang sistema ng edukasyon ay nahaharap sa pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon - "hindi ang bata ang nababagay sa mga kondisyon at pamantayan na umiiral sa institusyong pang-edukasyon, ngunit, sa kabaligtaran, ang buong sistema ng edukasyon ay nababagay sa mga pangangailangan at kakayahan ng isang partikular na bata.”

Kaugnay ng pagtaas ng bilang ng mga bilingual na bata, ang problema ay lumitaw hindi lamang sa pagtuturo sa mga batang ito na magsalita ng Russian nang may kakayahan, kundi pati na rin sa pagsuporta sa kanilang pagkakakilanlan, na nagpapakita ng paggalang sa kanilang mga kultural na tradisyon. Ang mga tagapagturo na nagtatrabaho sa isang modernong metropolis ay kailangang magkaroon ng kaalaman kung paano suportahan ang pag-unlad, edukasyon at pagpapalaki ng lahat ng mga bata, anuman ang kanilang etnikong pinagmulan. Kaya, ang sistema ng edukasyon ay nahaharap sa gawain na isama ang mga naturang bata hindi lamang sa pang-edukasyon, kundi pati na rin sa espasyo ng kultura. Ito ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na, ayon sa mga survey ng Moscow Department of Education, mga 13 porsiyento ng mga magulang ay hindi bumibisita sa mga sentro ng kultura kasama ang kanilang mga anak. Kaugnay ng pagpapalakas ng mga proseso ng panlipunang stratification, ang papel ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay tumataas bilang isang institusyon na katumbas ng mga panimulang pagkakataon para sa pagpapakilala ng isang bata sa kultura. Ang paglutas sa problema ng pagsasalin ng maramihang mga sistemang pangkultura, habang iginagalang ang pagkakakilanlan at integridad ng personalidad ng bawat mag-aaral, ay nangangailangan ng mga pinakamodernong pamamaraang pedagogical.

Hindi gaanong apurahan para sa lungsod ang gawain ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa isang solong espasyong pang-edukasyon. Sa Moscow ngayon mayroong maraming "mga mapagkukunan" ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan - ang proyekto ng Swifts, na ipinatupad sa Central District;

ang proyektong "I-School" batay sa Educational Technologies Center;

isang serye ng mga proyekto ng panrehiyong pampublikong organisasyon ng mga taong may kapansanan na "Perspektibo".

Sa konklusyon, nais kong bigyang-diin muli na ang lahat ng mga bata, sa kabila ng kanilang pisikal, intelektwal, etniko, panlipunan at iba pang mga katangian, ay dapat isama sa pangkalahatang sistema ng edukasyon at pinalaki kasama ng kanilang mga kapantay sa kanilang lugar na tinitirhan. Ang inklusibong edukasyon ay hindi lamang nagpapataas ng katayuan ng isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at ang kanyang pamilya sa lipunan, ngunit nag-aambag din sa pagbuo ng pagpapaubaya at pagkakapantay-pantay sa lipunan.

Upang gawin ito, dapat gawin ang mga sumusunod na hakbang:

Upang suportahan, sa antas ng patakaran ng estado at mga pambansang proyekto, ang pagbuo ng isang inklusibong sistema ng edukasyon bilang isa sa mga prayoridad na lugar ng sistema ng edukasyon sa Moscow;

Upang magpetisyon sa Pamahalaan ng Moscow na pabilisin ang pag-ampon ng mga nauugnay na regulasyon at ang pagsasama ng mga nominasyon sa mga kumpetisyon sa social advertising para sa pag-ampon ng mga ideya ng pagsasama sa lipunan;

Upang imungkahi sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na mapabuti ang sistema ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng inklusibong edukasyon, upang matiyak ang pag-unlad ng pang-agham at metodolohikal na suporta sa lugar na ito;

Gumawa ng coordinating interdepartmental council para suportahan ang inclusive education.

Karanasan sa systemic na pag-unlad ng inclusive na edukasyon sa Central District Semago N.Ya., Ph.D sa sikolohiya, associate professor, pinuno ng City Resource Center para sa Development of Inclusive Education ng Institute of Inclusive Education ng Moscow State. University of Psychology and Education, siyentipikong direktor ng State Enterprise "Pag-apruba ng modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng integrative na proseso sa isang institusyong pang-edukasyon"

Taos-puso ang pasasalamat sa mga kasamahang nakikilahok sa gawaing ito.

Ang pangunahing kinakailangan para sa modernong edukasyon ay dapat itong maging makatao, isaalang-alang ang isang tao bilang pangunahing halaga, at maglalayon sa personal na pag-unlad. Sa pamamaraang ito, ang anumang mga anyo, pamamaraan, teknolohiya ng edukasyon ay hindi isang katapusan sa kanilang sarili, ngunit dapat isaalang-alang sa konteksto ng isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon - na nagbibigay ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng sarili at pagbagay.

Bilang isang resulta, ang edukasyon ay lumalabas na nakatuon sa pagtulong sa isang tao na mapagtanto at pagyamanin ang kanyang "Ako", mahanap ang kanyang lugar at matukoy ang kanyang panlipunang papel sa mga relasyon sa labas ng mundo.

Ang paglaganap ng proseso ng pagsasama sa ating bansa—ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at/o pisikal sa mga institusyong pang-edukasyon kasama ang kanilang mga normal na kaedad—ay hindi lamang salamin ng panahon, ngunit kumakatawan din sa pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga bata sa edukasyon. alinsunod sa batas ng Russian Federation. Ang inclusive practice sa edukasyon ay nagsasangkot ng pagpapabuti ng kalidad ng buhay ng isang espesyal na bata at ng kanyang pamilya, nang hindi lumalala, sa parehong oras, ang kalidad ng buhay ng iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon, at paglikha ng mga kinakailangang kondisyon sa edukasyon ng mga mag-aaral ". Sentro ng "School Book", 2010.

upang makamit ang tagumpay sa pakikibagay sa lipunan at edukasyon ng lahat ng mga bata nang walang pagbubukod, anuman ang kanilang mga indibidwal na katangian, mga nagawang pang-edukasyon, wika, kultura, kanilang mga kakayahan sa pag-iisip at pisikal.

Ang modernong sistema ng edukasyon ng estado ay nagsasangkot ng paglikha ng mga kondisyon kung saan ang isang espesyal na bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay magkakaroon ng pagkakataon na mapagtanto ang kanyang potensyal. Ang pagsasama ng naturang mga bata sa sosyo-kultural at pangkalahatang kapaligiran sa edukasyon ay kasalukuyang isang kagyat na problema hindi lamang sa pedagogy, kundi pati na rin sa sikolohiya at sosyolohiya. Bilang karagdagan, ang pagsasama-sama ng mga ordinaryong bata at mga batang may kapansanan sa isang solong panlipunan at pang-edukasyon na espasyo ay ginagawang posible upang malutas ang isang bilang ng mga problemang pedagogical, panlipunan at pantao.

Ang kasanayang pang-agham at pedagogical ay nakakumbinsi na ipinakita na ang isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, mula sa pagkabata na pumasok sa isang komunidad ng malulusog na mga kapantay, ay sumusulong sa kanila at nakakamit ng mas mataas na antas ng pakikisalamuha.

Sa turn, ang inclusive na edukasyon ay batay sa mga sumusunod na priyoridad:

Ang priyoridad ng social adaptation ng bata sa bawat yugto ng edad;

Pagpapatuloy ng inklusibong proseso sa lahat ng antas ng edad;

Ang likas na pagsang-ayon ng mga gawain at pamamaraang pang-edukasyon (sa isang malawak na kahulugan), kapwa ang mga kakayahan ng bata at ang pangkalahatang lohika ng pag-unlad;

Priyoridad na pag-unlad ng mga kakayahan sa komunikasyon, mga kakayahang makipag-ugnayan sa ibang tao;

Pag-iwas at pagtagumpayan sa kapansanan at artipisyal na paghihiwalay ng pamilya ng isang espesyal na bata.

Bilang karagdagan, kinakailangang sabihin ang tungkol sa mga pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon: ang ebolusyonaryo at unti-unting pag-unlad ng inklusibong kasanayan, ang sistematikong katangian ng mga pagbabago sa edukasyon sa kabuuan.

Ang epektibong pagpapatupad ng mga natukoy na priyoridad para sa pagsasama ng isang espesyal na bata sa kapaligiran ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay tila halos imposible nang walang espesyal na sikolohikal at pedagogical na suporta para sa parehong inklusibong proseso sa kabuuan at sa mga indibidwal na bahagi ng istruktura nito, dahil ang proseso ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa edukasyon mismo ay lumalabas na napakahirap, kapwa sa mga bahagi ng organisasyon at nilalaman. Ang paglikha ng isang sapat na modelo at tiyak na mga teknolohiya para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng inklusibong kasanayan, sa isang tiyak na lawak, ay ginagawang posible na gawin ang prosesong ito bilang adaptive at flexible hangga't maaari.

Mula dito matutukoy natin ang pangunahing layunin ng aktibidad na pang-eksperimento - ang pagbuo at pagsubok ng isang modelo at mga teknolohiya para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng inklusibong proseso sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon ng distrito.

Sa loob ng balangkas ng layuning ito, natukoy namin ang mga pangunahing layunin ng eksperimento:

1. Paglikha ng isang pinag-isang kapaligirang pang-edukasyon para sa mga bata na may iba't ibang pagkakataon sa pagsisimula;

2. Organisasyon ng isang sistema ng epektibong sikolohikal at pedagogical na suporta para sa proseso ng inklusibong edukasyon;

3. Tinitiyak ang pagiging epektibo ng mga proseso ng pagwawasto, pagbagay at pagsasapanlipunan ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa yugto ng pag-aaral;

4. Paglikha ng isang sistema para sa pagpapaunlad ng mapagparaya na kamalayan sa sarili sa mga nakababatang henerasyon;

5. Paglikha at pagsubok ng isang modelo ng interdisciplinary na interaksyon sa isang pangkat ng mga espesyalista sa suporta.

Dalawampung institusyong pang-edukasyon ang nakibahagi sa gawain ng network na pang-eksperimentong site ng Lungsod "Pag-apruba ng modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng integrative na proseso sa isang institusyong pang-edukasyon": tatlong Sentro (TsPPRiK "Tverskoy", na isang sentro ng mapagkukunan ng distrito, TsPPRiK “Harmony”, TsPPRiK “Na” Taganka");

sampung institusyong pang-edukasyon sa preschool - No. 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

dalawang central heating centers - No. 1447, 1429;

dalawang SKOSH – No. 359, 532;

sekondaryang paaralan Blg. 518;

Paaralan ng kalusugan Blg. 464 at paaralang may malalim na pag-aaral ng wikang banyaga Blg. 1225.

Ang lahat ng mga institusyong ito, bawat isa ay may sariling istraktura at pagtitiyak, kanilang sariling mga gawaing pang-edukasyon at iba't ibang komposisyon ng mga espesyalista, ay nagkakaisa sa gawain ng Programang Pang-edukasyon ng Estado sa ilalim ng isang gawain - ang paglikha ng mga kondisyon para sa panlipunan at emosyonal na pagbagay ng lahat ng mga kalahok sa ang inklusibong proseso ng edukasyon.

Sa kurso ng aming trabaho, natukoy namin ang tatlong pangunahing aspeto ng inklusibong edukasyon - batay sa halaga, organisasyon at batay sa nilalaman.

Ang aspeto ng halaga, bilang ang pinaka-"pino", ay nagpapahiwatig ng pagbabago sa saloobin sa mga batang may mga kapansanan at "iba" sa pangkalahatan.

Ito ay pagkilala sa halaga ng bawat bata, anuman ang kanyang cognitive, akademiko at iba pang mga nagawa. Ito ay mga pagbabago sa antas ng pananaw sa mundo ng mga tao, lalo na sa mga nasa hustong gulang.

Ang aspeto ng organisasyon ay isinasaalang-alang namin bilang ang pangangailangan upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga hakbang para sa pag-aayos ng aktwal na inklusibong espasyo ng pag-aaral, pagpapalaki at buhay ng mga bata sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon - kindergarten, paaralan, grupo ng sentro mula sa punto ng view ng pamamahala at organisasyon ng proseso, kabilang ang organisasyon ng mga aktibidad ng PMPK na kaukulang pangkalahatang antas.

Ang isang hiwalay na gawain ay upang ihanda ang kinakailangang balangkas ng regulasyon at mga lokal na aksyon na kinakailangan upang ipatupad ang pagsasama ng mga batang may kapansanan.

Ang substantibong aspeto ng proseso ng inclusive na pagpapalaki at edukasyon ng mga bata (sa malawak na kahulugan ng edukasyon) sa karamihan ng mga kaso ay itinuturing na pangunahing isa. Upang maipatupad ito, kinakailangan na bumuo hindi lamang ng mga teknolohiya para sa sikolohikal at pedagogical na suporta, kundi pati na rin ang makabuluhang pagbagay ng mga programang pang-edukasyon at ang pagbuo ng isang pagkakasunud-sunod at lalim ng pagtatanghal ng materyal ng programa na sapat sa mga kakayahan ng bata para sa iba't ibang kategorya ng mga batang may kapansanan. sa bawat indibidwal na kakayahan o paksa.

Bilang resulta ng mga aktibidad ng GEP, sa suporta ng Central District Department of Education ng Moscow, isang modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa inclusive na vertical na pang-edukasyon na "Kindergarten - Center - School" ay nilikha at mga teknolohiya para sa sikolohikal at pedagogical. binuo ang suporta ng mga inklusibong proseso na sapat sa mga itinalagang gawain, natukoy ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga binuo na teknolohiya .

Dapat tandaan na ang lahat ng mga binuo na teknolohiya, sa turn, ay batay sa:

– kaalaman sa mga yugto at pattern ng normative ontogenesis sa iba't ibang yugto ng edad;

– upang maunawaan ang mga sikolohikal na gawain ng bawat tiyak na edad, at hindi ang mga pamantayang pang-edukasyon na ipinataw ng lipunan;

– sa mga detalye ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may iba't ibang variant ng dysontogenesis, batay sa pag-unawa sa mga mekanismo at sanhi ng paglitaw ng mga tampok na ito;

- upang isaalang-alang ang iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon sa loob ng bawat antas ng edukasyon;

– kaalaman sa mga yugto at pattern ng pag-unlad ng pakikipag-ugnayan sa komunidad ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad.

Sa panahon ng trabaho ng site, nilikha ang mga orihinal na teknolohiya ng organisasyon at nilalaman na tinitiyak ang pinakamataas na kahusayan ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, alinsunod sa kanilang mga katangian at kakayahan sa isang pinag-isang kapaligirang pang-edukasyon, kabilang ang:

Teknolohiya para sa pagmomodelo ng pakikipag-ugnayan ng pangkat ng mga espesyalista sa inclusive space ng State Educational Establishment Central Regional Development Center - kindergarten;

Mga teknolohiya para sa pag-aayos ng isang kapaligiran sa pagpapaunlad ng paksa sa isang inklusibong institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Teknolohiya ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pamilya ng isang espesyal na bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral sa isang pang-eksperimentong diagnostic na klase;

Mga teknolohiya para sa pag-angkop ng ilang mga seksyon ng materyal na pang-edukasyon para sa mga gawain sa pag-aaral ng maraming antas;

Pagsasama-sama ng mga bata na may iba't ibang kakayahan sa loob ng balangkas ng isang diskarte sa kapaligiran;

Teknolohiya para sa pagbuo ng isang indibidwal na programa sa pagpapaunlad para sa isang batang may kapansanan sa mga kondisyon ng pagsasama;

Mga aktibidad ng isang support specialist (tutor) sa isang inclusive na klase;

Mga teknolohiya para sa pakikipagtulungan sa iba't ibang kalahok sa proseso ng edukasyon sa paaralan.

Ang isang bloke ng mga teknolohiya para sa mga aktibidad ng District Resource Center ay binuo din bilang isang methodological at coordinating link sa organisasyon ng inclusive education sa distrito.

Bilang bahagi ng mga layunin ng resource center, ang mga sumusunod ay binuo:

Organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng napapabilang na Serbisyo ng Maagang Tulong;

Teknolohiya ng aktibidad ng sentro ng mapagkukunan ng PMPK para sa pagtukoy ng rutang pang-edukasyon, kabilang ang mga kinakailangang kondisyon, para sa "pagsulong" ng isang espesyal na bata kasama ang "mga hakbang" ng inclusive vertical (advisory point, Early Help Service, lekotheka, short-term pangkat na "Espesyal na Bata", grupo para sa mga bata na may isang kumplikadong istraktura ng mga depekto, inklusibong grupo, inklusibong klase).

Natukoy din ang mga kundisyon na kinakailangan para sa pagiging epektibo ng proseso ng pagsasama mismo. Una sa lahat, ito ay:

Pag-ampon ng pilosopiya ng pagsasama;

Kahandaan ng pinuno at kawani ng pagtuturo para sa mga pagbabago at kahirapan;

Ang pagkakaroon ng "panlabas" na suporta mula sa komunidad ng pagtuturo at pamamahala;

Pagkakaroon ng mga batas at regulasyon na kumokontrol sa inklusibong edukasyon.

Ang ilang partikular na organisasyon, kabilang ang mga tauhan, ay kinakailangan din:

Pakikipagtulungan sa resource center para sa inklusibong edukasyon sa distrito, kabilang ang PMPK;

Pakikipag-ugnayan sa iba pang inklusibo at espesyal na mga institusyon ng vertical o network (paaralan, kindergarten, teknikal na paaralan, atbp.), kabilang ang mutual na pagpapalitan ng mga teknolohiya, materyales, impormasyon at mga dokumento;

Pagpapatuloy sa gawain ng mga institusyon sa iba't ibang antas ng inclusive vertical;

Pagpapatuloy sa gawain ng mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri at uri;

Pakikipag-ugnayan sa mga panlabas na kasosyo;

Pagkakaroon ng mga tauhan na sinanay upang ipatupad ang mga gawain ng inklusibong edukasyon;

Pag-unlad ng mga diskarte, pamamaraan at mga form para sa pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan ng mga espesyalista;

Availability ng isang pangkat ng mga espesyalista sa suporta (coordinator (head teacher) para sa pagsasama, psychologist, espesyal na guro, speech therapist, social teacher, assistant ng guro (tutor), atbp.);

Organisasyon ng mga aktibidad ng mga espesyalista na ito bilang PMPC ng isang institusyong pang-edukasyon na may kaukulang mga nakatalagang gawain.

Kabilang sa mga kinakailangang kondisyon sa kapaligiran ay:

Mga pagbabagong arkitektura, kabilang ang mga kapaligirang walang barrier;

Espesyal na kagamitan at kasangkapan na nagpapabago sa espasyong pang-edukasyon ng klase/grupo.

Dapat pansinin na ang huli, kakatwa, ay kadalasang hindi gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga sistema ng halaga, ngunit ang kanilang kahalagahan ay halos hindi matatantya sa pagpapatupad ng mismong proseso ng inklusibong edukasyon at pagpapalaki ng isang espesyal na bata.

Sa kurso ng kanilang mga aktibidad, ang mga espesyalista mula sa Tverskoy Center para sa Edukasyon at Pagsasanay ay bumuo ng isang sistema ng maliliit na anyo ng pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan ng mga espesyalista at guro - mga seminar, master class, sikolohikal at pedagogical workshop at propesyonal na mga studio para sa mga kalahok ng GEP sa preschool at mga institusyon ng paaralan.

Ang isang programa ng mga advanced na kurso sa pagsasanay para sa mga espesyalista sa integrative space na "Sikolohikal at pedagogical na suporta ng inklusibong edukasyon" ay binuo din at nagsimulang ipatupad. Ang advanced na pagsasanay ng mga espesyalista at guro ay naganap sa batayan ng Faculty of Education and Training ng Moscow State University of Psychology and Education.

Sa aktibong pakikilahok ng mga espesyalista mula sa mga institusyong pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon ng estado, ang draft ng mga lokal na regulasyon ay binuo na kumokontrol sa mga aktibidad ng mga kalahok sa integrative na edukasyon:

– Konsepto para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Central Administrative District;

– Mga regulasyon sa resource center para sa inklusibong edukasyon.

Kasama ang Departamento ng Edukasyon ng Central Administrative District, ang mga lokal na regulasyon ay binuo:

– Mga regulasyon sa klase ng pagsasanay sa diagnostic;

– Mga regulasyon sa inklusibong silid-aralan.

Ang mga pagbabago ay iminungkahi sa Draft Law "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan sa lungsod ng Moscow."

Ngayon, sa mga institusyong pang-edukasyon ng Central District ng Moscow, higit sa 50 mga institusyong pang-edukasyon ay nasa inclusive practice. Halos 260 bata na may iba't ibang uri ng deviant development - mga batang may cerebral palsy, autism spectrum disorder, kabuuang underdevelopment ng mental functions, sensory deficits at iba pang developmental features - dumalo sa mga kindergarten, paaralan at primary care center kasama ng kanilang mga normal na kapantay.

Siyempre, karamihan sa mga problema sa pagbuo ng mga inklusibong kasanayan sa edukasyon ay hindi malulutas sa loob ng balangkas ng mga eksperimentong aktibidad lamang, lalo na sa isang distrito. Ang mga gawaing ito ay dapat na malutas nang mas sistematikong, sa antas ng lungsod, sa suporta ng Pamahalaan ng Moscow at ng Kagawaran ng Edukasyon ng lungsod, dahil ito ay may kinalaman sa mga pagbabago sa sistema ng edukasyon sa kabuuan.

Kaya, isang bagay lamang ang malinaw - ang panlipunan at pang-edukasyon na pagsasama ay kinakailangan hindi lamang, at kung minsan ay hindi gaanong para sa isang espesyal na bata, ngunit para sa edukasyon mismo at sa lipunan sa kabuuan.

Pagsasama ng edukasyon (pagsasama) bilang isang natural na yugto sa pagbuo ng sistema ng edukasyon Kovalev E.V., Direktor ng Center for Educational Education and Social Sciences "Interaction" ng Southern Educational Institution Staroverova M.S., Ph.D. sa sikolohiya, representante. Direktor ng TsPMSS "Interaction"

Ang paglikha ng mga kondisyon para sa ganap na pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan, na sapat sa kanilang kalagayan at kalusugan, lalo na, ang pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay binibigyang-diin bilang isa sa mga priyoridad ng patakarang panlipunan ng estado. Ang isang inklusibong diskarte sa edukasyon ay binibigyang buhay para sa iba't ibang dahilan. Sama-sama, maaari silang italaga bilang isang panlipunang kaayusan na umabot sa isang tiyak na antas ng pang-ekonomiya, kultura, at legal na pag-unlad ng lipunan at ng estado. Ang yugtong ito ay nauugnay sa isang muling pag-iisip ng lipunan at ang estado ng saloobin nito sa mga taong may kapansanan, na may pagkilala hindi lamang sa pagkakapantay-pantay ng kanilang mga karapatan, kundi pati na rin sa isang kamalayan sa responsibilidad nito na bigyan ang mga taong iyon ng pantay na pagkakataon tulad ng lahat ng iba sa iba't ibang larangan ng buhay, kabilang ang edukasyon.

Ang konsepto ng "pagsasama" ay naging madalas na ginagamit sa sistema ng edukasyon, ngunit, sa kasamaang-palad, ang mga substantibong aspeto ng konseptong ito ay hindi isiniwalat. Sa ilang mga kaso, ang mga konsepto ng "pagsasama" at "pagsasama"

ay itinuturing na magkasingkahulugan, na mula sa aming pananaw ay hindi katanggap-tanggap.

Tandaan lamang natin na ang mga espesyalista mula sa Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education ay matagumpay na nakikitungo sa mga isyu sa pagsasama mula noong dekada sitenta ng huling siglo. Tila mas hindi makatwiran sa atin na ilapat ang karanasang Kanluranin sa sistema ng edukasyon sa Russia at bigyang-kahulugan ang pagsasama bilang isang pilosopiya ng "inclusive education." Ang kasalukuyang sitwasyon ay nangangailangan ng kahulugan ng isang proseso na itinalaga sa mga order at lokal na aksyon ng Moscow Department of Education bilang "integrative (inclusive) education."

Una sa lahat, tandaan namin na ang pariralang "inclusive education" ay hindi ganap na tama, dahil ang ganitong uri ay hindi tinukoy ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (Kabanata 2). At sa hinaharap ay magiging mas tama ang paggamit ng konsepto ng "inclusive form of education and upbringing."

Ang inklusibong edukasyon at pagpapalaki ay isang natural na yugto sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa alinmang bansa sa mundo, isang proseso kung saan ang lahat ng mataas na maunlad na bansa, kabilang ang Russia, ay kasangkot.

Ang inklusibong edukasyon ay isang lohikal na pagpapatuloy ng mga ideya ng integrative na edukasyon, na nauna sa pagsasama ayon sa kronolohikal, ideolohikal at teknolohikal. Iyon ang dahilan kung bakit dapat silang ituring na magkatabi, ngunit hindi katumbas na mga termino.

Ang mga konsepto ng "pagsasama" at "pagsasama" ay nagpapakilala sa iba't ibang antas ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa sistema ng edukasyon.

Dapat ding isaalang-alang na ang matagumpay na pagsasama ng edukasyon (pagsasama) ay isang multifactorial, multilevel na proseso na nangangailangan ng restructuring sa lahat ng antas ng paggana ng tao, simula sa pagpapalit ng priyoridad ng average na statistical evenness ng populasyon ng mag-aaral sa priyoridad ng pagkakaiba-iba. ng mga potensyal ng mag-aaral. Kasabay nito, ang mga interes ng isa o higit pang mga grupo (halimbawa, mga may kapansanan) ay hindi maaaring pahintulutang mangibabaw kapag ipinapatupad ang mga ideya ng pagsasama.

Ibinabalik ng integrasyon ang mga estudyanteng may mga kapansanan sa pangkalahatang sistema ng edukasyon, dahil bago ang yugtong ito, ang mga bata sa kategoryang ito ay tinuturuan lamang sa espesyal (correctional) na sistema ng edukasyon. Mahalagang tandaan na, habang nasa pangkalahatang sistema ng edukasyon, ang mga mag-aaral na may mga kapansanan ay dapat na ganap na makabisado ang kurikulum ng paaralan ng pangkalahatang edukasyon.

Ang pagsasagawa ng isang inklusibong anyo ng edukasyon at pagpapalaki ay batay sa ideya ng pagtanggap ng sariling katangian ng bawat indibidwal na mag-aaral at, samakatuwid, ang edukasyon ay dapat na organisado sa paraang matugunan ang mga espesyal na pangangailangan ng bawat batang may kapansanan. Binibigyang-diin nito ang pag-personalize ng proseso ng pagkatuto at pagbuo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon (mula rito ay tinutukoy bilang IEP).

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng proseso ng pagsasama at pagsasama ay na sa pagsasama, lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nagbabago ng kanilang saloobin sa mga batang may kapansanan, at ang ideolohiya ng edukasyon ay nagbabago tungo sa higit na humanization ng proseso ng edukasyon at pagpapalakas ng oryentasyong pang-edukasyon at panlipunan ng pagsasanay.

Kaya, ang pagsasama ay isang teknolohiyang sosyokultural, at ang pagsasama ay isang teknolohiyang pang-edukasyon.

Alinsunod dito, na may kasamang edukasyon at pagpapalaki, ang isang batang may mga kapansanan ay nakakabisado ng isang IEP na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanyang pag-unlad at nakatuon, una sa lahat, sa personal na pag-unlad at pakikibagay sa lipunan. Mahalagang maunawaan na ang IEP ay hindi nagpapahiwatig ng kumpletong pagwawagi ng pangunahing Federal State Educational Standards at ang mga espesyal na Federal State Educational Standards ay maaaring itatag (clause 5 ng Artikulo 7 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon").

Ang pagpapakilala ng isang inklusibong anyo ng edukasyon ay itinuturing na pinakamataas na anyo ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon sa direksyon ng pagsasakatuparan ng karapatang pantao na makatanggap ng de-kalidad na edukasyon alinsunod sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip at isang kapaligirang sapat sa kanyang kalusugan sa lugar ng paninirahan. .

Ang inklusibong pagsasanay at edukasyon ay isang pangmatagalang diskarte, na itinuturing na hindi bilang isang lokal na lugar ng trabaho, ngunit bilang isang sistematikong diskarte sa pag-aayos ng mga aktibidad ng pangkalahatang sistema ng edukasyon sa lahat ng mga lugar sa kabuuan. Ang isang inklusibong anyo ng edukasyon ay may kinalaman sa lahat ng paksa ng proseso ng edukasyon: mga batang may kapansanan at kanilang mga magulang, karaniwang nagpapaunlad ng mga mag-aaral at miyembro ng kanilang pamilya, mga guro at iba pang mga espesyalista sa espasyong pang-edukasyon, pangangasiwa, at mga istruktura ng karagdagang edukasyon.

Samakatuwid, ang mga aktibidad ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay dapat na naglalayong hindi lamang sa paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki ng isang batang may mga kapansanan, kundi pati na rin sa pagtiyak ng pagkakaunawaan sa kapwa sa pagitan ng mga guro (mga espesyalista sa larangan ng correctional at general pedagogy) at sa pagitan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at kanilang malulusog na mga kapantay.

Ang inklusibong edukasyon ay hindi sapilitan para sa mga batang may kapansanan, ngunit sa parehong oras, ang pag-aaral sa mga kondisyon ng pagsasama sa edukasyon ay nagpapahintulot sa isang batang may mga kapansanan na mapanatili ang kanilang karaniwang kapaligiran sa lipunan hangga't maaari. Ang maagang pagsasapanlipunan ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng personalidad ng mga batang may kapansanan at ang kanilang pagbagay sa totoong buhay. Salamat sa inklusibong edukasyon, ilan sa mga "pambihirang"

ang mga batang pumapasok sa pinakamalapit na pampublikong paaralan ay hindi mapapahiwalay sa kanilang pamilya, gaya ng nangyayari kapag ang isang bata ay nag-aaral sa isang espesyal (correctional) boarding school. Sa gayon, nagkakaroon ng pagkakataon ang mga magulang na palakihin ang kanilang anak alinsunod sa kanilang sariling mga alituntunin sa buhay.

Dapat tandaan na ang posibilidad ng pakikisalamuha sa mga batang may kapansanan ay umiiral din sa maayos na integrative na edukasyon.

Gayunpaman, dapat na malinaw na maunawaan na kasama ang pagsasama, ang pag-aaral ay isinapersonal at nagaganap ayon sa IEP, na ilalagay sa batas sa hinaharap. Ang pinagsama-samang pag-aaral ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan na pinagkadalubhasaan ang pangunahing kurikulum ng paaralan.

Ang inklusibong edukasyon ay isa sa mga anyo ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan, na hindi dapat palitan ang tradisyonal na itinatag na mga paraan ng epektibong tulong sa mga batang may kapansanan, na itinatag at binuo sa espesyal na edukasyon. Ang tunay na pagsasama ay hindi sumasalungat, ngunit pinagsasama-sama ang dalawang sistemang pang-edukasyon - pangkalahatan at espesyal, na ginagawang natatagusan ang mga hangganan sa pagitan ng mga ito.

Kapag sinusuri ang antas ng pag-unlad ng isang inklusibong anyo ng edukasyon, dapat tandaan na sa Russia mayroong isang bilang ng mga pang-agham na pag-unlad sa larangan ng defectology at espesyal na sikolohiya na walang Western analogues, na lohikal na nauugnay sa proseso. ng integrative (inclusive) na edukasyon. Kabilang sa mga siyentipiko na ang mga teoretikal na ideya at praktikal na pananaliksik ay naglatag ng mga pundasyon ng integrative na edukasyon sa ating bansa, una sa lahat, kinakailangang pangalanan ang E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsina, T.V. Furyaev at iba pa.

Ang mga programa ng maagang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto na umiiral sa Russia ay ginagawang posible na dalhin ang maraming mga bata na may mga kapansanan sa isang antas ng pag-unlad ng psychophysical na nagbibigay sa kanila ng pagkakataong magsama sa isang normal na pangkalahatang kapaligiran sa edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit, kapag bumubuo ng isang inklusibong anyo ng edukasyon, ang isa ay dapat umasa sa pamamaraan at mga teknolohiyang iminungkahi ng mga domestic scientist at practitioner. Sa partikular, sa teknolohiya ng multi-level educational integration, na binuo ng mga espesyalista mula sa Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education.

Ang mga pangunahing dokumento ng regulasyon na nagtatakda ng mga konsepto at matibay na pundasyon para sa pagbuo ng isang integrative na anyo ng edukasyon at pagpapalaki ay:

1. Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" na may petsang Hulyo 10, 1992 No. 3266-I (na may mga susog at mga karagdagan na may petsang Hulyo 17, 2009) Ang Artikulo 14 ng Batas ay nagpopostulate ng mga pangkalahatang kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon, kung saan ang pokus nito ay nasa:

tinitiyak ang pagpapasya sa sarili ng indibidwal, na lumilikha ng mga kondisyon para sa kanyang pagsasakatuparan sa sarili;

pag-unlad ng lipunan;

ang pagbuo ng isang tao at isang mamamayan na integrative sa kanyang kontemporaryong lipunan at naglalayong mapabuti ang lipunang ito.

Kaya, ang Batas ay nagtatakda ng mga pangunahing layunin para sa mga aktibidad ng buong sistema ng edukasyon.

2. Ang konsepto ng pangmatagalang pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation (2008–2020), na inaprubahan ng utos ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Nobyembre 17, 2008 No. 1662-r.

Sa loob ng balangkas ng Konsepto, ang estratehikong layunin ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay nabuo - ang pagtaas ng pagkakaroon ng kalidad na edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng makabagong pag-unlad ng ekonomiya, ang mga modernong pangangailangan ng lipunan at bawat mamamayan.

Ang ilan sa mga gawain ng modernisasyon ng mga institusyon ng sistema ng edukasyon ay kinabibilangan ng:

paglikha ng isang sistema ng mga serbisyong pang-edukasyon na nagsisiguro sa maagang pag-unlad ng mga bata anuman ang kanilang lugar ng paninirahan, katayuan sa kalusugan, o katayuan sa lipunan;

paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon na nagsisiguro ng accessibility sa kalidad ng edukasyon at matagumpay na pakikisalamuha para sa mga taong may mga kapansanan.

Batay dito, ang sistema ng edukasyon sa kabuuan at ang sistema ng edukasyon ng kabisera na rehiyon ay natukoy ang mga madiskarteng layunin at layunin ng pag-unlad para sa paglikha ng kapaligirang pang-edukasyon para sa mga bata at kabataang may mga kapansanan.

3. Batas "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan sa lungsod ng Moscow."

Tinutukoy ng Artikulo 1 ang bilog ng mga tao kung kanino nalalapat ang Batas na ito, kabilang sa mga ito:

mga batang may kapansanan, ibang mga taong hindi kinikilala sa itinatag na pagkakasunud-sunod bilang mga batang may kapansanan, ngunit may pansamantala o permanenteng mga limitasyon sa kalusugan at nangangailangan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon (pagpapalaki), pati na rin ang mga taong may kapansanan at iba pang mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan sa edad. ng 18 taong gulang, nag-aaral sa mga pangunahing propesyonal na programang pang-edukasyon ng pangunahing bokasyonal, pangalawang bokasyonal at mas mataas na bokasyonal na edukasyon.

Tinutukoy nito ang contingent ng mga mag-aaral kung saan posibleng gumamit ng integrative (inclusive) na paraan ng edukasyon.

Ang Artikulo 2 ng draft na Batas na ito ay tumutukoy sa mga espesyal na kundisyon na dapat malikha para sa matagumpay na edukasyon (pagpapalaki) ng mga bata at kabataang may mga kapansanan. Sa partikular, ang mga ito ay:

mga espesyal na programang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo, mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo at mga didaktiko at visual na materyales, mga pantulong na teknikal sa pagtuturo para sa kolektibo at indibidwal na paggamit (kabilang ang mga espesyal), paraan ng komunikasyon at komunikasyon, pagsasalin ng sign language sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, pati na rin ang pedagogical, psychological at pedagogical, medikal, panlipunan at iba pang mga serbisyo na nagbibigay ng walang hadlang na kapaligiran para sa edukasyon at buhay, kung wala ito imposible (mahirap) para sa mga taong may kapansanan na makabisado ang mga programang pang-edukasyon.

Tinutukoy ng nasa itaas ang pamamaraan ng trabaho - isang pinagsamang diskarte sa sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon;

at binibigyang-diin din na ang espesyal na suportang pang-edukasyon at pamamaraan ay isang kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon na pinagsama-sama.

4. Pamantayan sa edukasyon ng pederal na estado para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon, na inaprubahan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 6, 2009.

Ang unang seksyon, talata 2 ng dokumentong ito ay nagsasaad na ang Pamantayan ay isinasaalang-alang ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan. Ang isang paliwanag ay ibinigay para sa talatang ito na kapag nagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, ang mga espesyal na pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal ay maaaring itatag.

Ang talata 4 ng parehong seksyon ay nagsasaad na ang karaniwang panahon para sa mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay apat na taon. At ang paliwanag ay nagsasaad na ang pamantayang panahon para sa pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may kapansanan ay maaaring tumaas na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical at mga indibidwal na kakayahan ng mga bata (alinsunod sa mga rekomendasyon ng sikolohikal, medikal. at komisyong pedagogical).

Kaya, may pangangailangan na lumipat sa paglikha ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga bata na may limitadong mga kakayahan sa kalusugan, kung kinakailangan, pagtaas ng oras para sa kanilang pag-unlad.

5. Diskarte para sa pagpapabuti ng kalidad ng buhay ng mga taong may kapansanan sa lungsod ng Moscow para sa panahon hanggang 2020 (mula rito ay tinutukoy bilang Diskarte), na inaprubahan ng Decree ng Moscow Government No. 115-PP ng Pebrero 17, 2009.

Ang dokumentong ito ay nagpapahiwatig ng oras ng paglipat sa isang inklusibong anyo ng edukasyon. Ibig sabihin, sinasabi na ang mga pagtatantya ng eksperto ay "ipinapakita na sa 2020 ay lubos na posible na bigyan ng pagkakataon ang halos lahat ng mga batang may kapansanan sa Moscow, na ang mga magulang ay nagpahayag ng pagnanais, na dumalo sa preschool at pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon sa paaralan."

Pinangalanan ng parehong dokumento ang mga pangunahing prinsipyo ng pang-agham at metodolohikal na suporta para sa pagpapatupad ng Diskarte:

pag-asa sa mga modernong pang-agham na pag-unlad, ang pinakamahusay na mga halimbawa ng karanasan sa mundo at Ruso sa pagbuo ng epektibong patakarang panlipunan;

pag-akit ng pinakamahusay na mga kinatawan ng Russian at internasyonal na pang-agham at dalubhasang organisasyon;

pagsasagawa ng regular na pagsubaybay at pag-aaral ng prognostic;

agarang pagtatanghal ng nakuhang datos at napatunayang hypotheses sa Pamahalaan ng Moscow at sa propesyonal na komunidad.

pagbuo ng isang pinagsamang sistema ng pagsasanay, muling pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga espesyalista batay sa advanced na karanasan sa internasyonal at Ruso;

maximum na paggamit ng mga kakayahan ng mga unibersidad sa Moscow at mga organisasyong pang-agham, ang sistema ng edukasyon sa negosyo, aktibo at interactive na mga teknolohiya sa pag-aaral, mga internship sa Russia at sa ibang bansa;

paglikha ng isang modernong sistema para sa sertipikasyon ng mga espesyalista at pagtatalaga ng mga kategorya ng kwalipikasyon, paggamit ng mga modernong teknolohiyang pangganyak, mga epektibong anyo ng suweldo.

Ang mga prinsipyong ito ay dapat maging batayan ng patakaran ng tauhan at ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-agham at pamamaraan ng sistema ng edukasyon sa mga tuntunin ng pag-unlad ng integrative (inclusive) na edukasyon.

Bilang karagdagan sa mga dokumento sa pag-unlad ng proseso ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa kapaligiran ng malusog na mga kapantay na binanggit sa itaas, mayroong: Dekreto ng Pamahalaan ng Moscow noong Agosto 12, 2008 No. 737-PP "Sa target na programa ng lungsod para sa ang pag-unlad ng edukasyon na "Capital Education-5" para sa 2008–2011", resolusyon ng Pamahalaan ng Moscow noong Pebrero 17, 2009 No. 115-PP, na may petsang Hunyo 23, 2009 No. 576 - PP "Sa Taon ng Pantay na Mga Oportunidad sa ang Lungsod ng Moscow at ang Diskarte para sa Pagpapabuti ng Kalidad ng Buhay ng mga May Kapansanan sa Lungsod ng Moscow para sa panahon hanggang 2020,” sulat ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Abril 18, 2008 No. AF-150 /06.

Ang mga pangunahing postulate na nabuo sa mga nakalistang dokumento ay tumutukoy sa pangangailangan na muling pag-isipan ang mga metodolohikal, organisasyonal at nilalaman na mga batayan ng mga aktibidad para sa pagtuturo sa mga bata at kabataang may mga kapansanan.

Ang isang inklusibong paraan ng edukasyon at pagpapalaki ay isang pangmatagalang diskarte, na, mula sa aming pananaw, ay nagsasangkot ng dahan-dahang pagpapatupad. Sa malapit na hinaharap, ipinapayong pag-usapan ang yugto ng paghahanda, kung saan ginagamit ang mga multilevel na teknolohiya sa pagsasama-sama ng edukasyon, dahil sa hinaharap, ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa isang mass educational na institusyon ay isasaayos na isinasaalang-alang ang mga espesyal na pangangailangan ng bawat batang may mga kapansanan at, sa katunayan, pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagbuo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon (IEP). Ngunit, sa parehong oras, mayroong pagkaantala sa pagbuo ng balangkas ng regulasyon at ang pagsasanay sa IEP ay hindi legal na itinatag.

Ang isang kinakailangan para sa pagbuo ng inklusibong pag-aaral at edukasyon ay ang paglikha ng isang kapaligirang walang hadlang, kabilang ang mga pisikal at sikolohikal na bahagi. Inaasahan ang espesyal na gawain, gamit ang karagdagang mga mapagkukunan ng edukasyon, upang ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng malulusog na bata at mga batang may kapansanan, na naglalayong pagtugmain ang mga relasyon ng mga bata;

paglikha ng isang kapaligiran ng emosyonal na kaginhawaan at pagtanggap sa isa't isa.

Tungkol sa mga mapagkukunan ng tao, kinakailangan upang ipakilala ang isang posisyon ng tagapagturo sa mga kawani ng isang institusyong pang-edukasyon na may mandatoryong pagsasanay ng mga gurong ito sa espesyal na sikolohiya at espesyal na pedagogy at magsagawa ng hindi bababa sa panandaliang advanced na mga kurso sa pagsasanay para sa buong kawani ng institusyong pang-edukasyon sa espesyal na sikolohiya, espesyal na pedagogy at inclusive na teknolohiya sa edukasyon.

Sa yugto ng paglipat, batay sa pagkakaroon ng materyal at teknikal na base at mapagkukunan ng tao ng mga institusyong pang-edukasyon, ipinapayong ayusin ang integrative na pagsasanay at edukasyon para sa mga sumusunod na grupo ng mga bata:

may mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan (mental retardation);

may mga dysfunctions ng musculoskeletal system;

na may mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere;

may kapansanan sa pandinig;

may kapansanan sa pagsasalita.

Upang mag-coordinate, magbigay ng metodolohikal na suporta at subaybayan ang mga inklusibong proseso, isang Resource Center para sa pagpapaunlad ng integrative (inclusive) na edukasyon ay nilikha sa bawat distrito ng Moscow.

Ang mga espesyalista ng Resource Center ay nagbibigay ng organisasyonal at metodolohikal na tulong sa mga isyu ng pagbubukas, staffing at paggana ng mga inklusibong klase. Nagsasagawa sila ng sikolohikal at pedagogical na eksaminasyon ng mga batang may kapansanan, nag-uugnay sa pagbuo ng mga indibidwal na plano para sa pagbibigay ng correctional at pedagogical na tulong sa mga mag-aaral na may kapansanan na nag-aaral sa mga integrative na klase, pag-aralan ang tagumpay ng integrative na proseso ng pag-aaral, lumahok sa organisasyon ng metodolohikal na gawain kasama ang mga kawani ng pagtuturo ng pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon at sikolohikal - pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral, magbigay ng tulong sa pagpapayo sa mga magulang at kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang mga magulang o legal na kinatawan ng isang bata na gustong maglagay ng batang may kapansanan sa isang inclusive educational institution ay dapat sumailalim sa isang konsultasyon sa mga espesyalista (PMPC) sa Resource Center upang matukoy ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng bata at makatanggap ng mga rekomendasyon sa edukasyon. mga mapagkukunang makukuha sa distrito na may kaugnayan sa mga natukoy na katangian.

Ang isa sa mga ipinag-uutos na kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng inclusive na edukasyon at pagpapalaki ay ang pagpapatupad ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Para sa layuning ito, sa pamamagitan ng utos ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon, isang grupo ng sikolohikal at pedagogical na suporta ay nilikha, na kinabibilangan ng: isang kinatawan ng administrasyon na responsable para sa pagtiyak ng mga inklusibong proseso sa institusyong pang-edukasyon;

pedagogical (guro ng defectologist, psychologist sa edukasyon, guro, tagapagturo na nagtatrabaho sa mga mag-aaral na may kapansanan) at iba pang mga empleyado ng institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang isang espesyalista mula sa Resource Center na nag-uugnay sa pagpapakilala ng isang inklusibong anyo ng edukasyon at mga aktibidad sa larangan ng espesyal na edukasyon sa distrito.

Ang mga aktibidad ng grupo ng suporta ay naglalayong, una sa lahat, sa pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng bawat indibidwal na mag-aaral, ang kanyang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon, pagguhit ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon (IEP), pagbuo ng isang indibidwal na programa ng suporta, na naitala sa indibidwal card ng suportang sikolohikal at pedagogical para sa pag-unlad ng mag-aaral. Para sa bawat bata, ang isang tagapangasiwa ay hinirang mula sa mga kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon.

Sa buong panahon ng pagsasanay, ang grupo ng suporta ay nagtatrabaho upang pumili ng sapat na mga pamamaraan at diskarte sa pagtuturo, iakma ang kurikulum ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan batay sa isang pagtatasa ng kalagayan ng bawat bata na may ODD at isang pagtatasa ng dinamika ng kanyang pag-unlad. ; ang grupo ng suporta ay maaaring magpasimula ng kurikulum ng pagbabago Ang pangangasiwa ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay responsable para sa organisasyon, kondisyon at kalidad ng integrative (inclusive) na edukasyon at pagsasanay.

Upang matukoy ang napapanahong mga bata na ang mga magulang ay nagpahayag ng pagnanais na ilagay sila sa mga inklusibong institusyong pang-edukasyon at magplano ng mga tauhan sa distrito, ang magkasanib na gawain ay itinatag sa pagitan ng mga institusyong preschool, kabilang ang lekotek at ang pangunahing antas ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado.

Ang paglipat sa pangunahing (kabilang) yugto ay matutukoy sa pamamagitan ng pagbuo ng balangkas ng regulasyon upang matiyak ang pambansang programa ng inklusibong edukasyon sa Russia, na magpapahintulot sa mga batang may kapansanan na mag-aral ayon sa IEP sa mga kondisyon ng isang mass educational institution .

Pagbuo ng isang "kultura ng pagsasama" - pinipigilan ang mga panganib ng inclusive na edukasyon Kuznetsova L.V., Ph.D. sa sikolohiya, propesor sa Russian State University of Social Sciences, siyentipikong direktor ng Resource Center para sa Inclusive Education sa PPMS Center "Interaction" ng Southern Administrative Okrug Ang huling dalawampung taon ay minarkahan ng pag-ampon ng ilang mga dokumento ng UNESCO at ng UN, kung saan ang isa sa mga mapagpasyang salik sa pagbuo ng isang civil society ay ang pagbuo ng isang sistema ng inklusibo (mula sa Ingles pagsasama - pagsasama) edukasyon. Ang sistema ng inklusibong edukasyon ay nagpapahiwatig ng pag-phase at pagpapatuloy ng lahat ng antas ng edukasyon Ang mga unang halatang layunin nito ay ang pag-aalis ng mga pisikal na hadlang sa panlipunan, pang-edukasyon at propesyonal na pagsasama ng mga taong may kapansanan sa buhay ng lipunan.

Gayunpaman, ang paglalagay ng inklusibong edukasyon bilang isang ganap na anyo ng prosesong pang-edukasyon ay nangangailangan ng balanseng pagsusuri ng kapwa makatao at pang-edukasyon na mga bentahe at ang mga panganib ng ganitong uri ng edukasyon.

Kasabay nito, ang sistemang pang-edukasyon sa Russia ay nakabuo ng sarili nitong sapat na mga paraan ng pagtugon sa patuloy na pagtaas ng pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral at mag-aaral, at sa teknolohiya, sa katunayan, ay lumapit sa isang inklusibong anyo, nang hindi tinatawag ito sa terminong ito. Ang konsepto kung saan itinayo ang "domestic" na teknolohiya ng pagsasama ay ang Konsepto ng "Adaptive educational system" bilang isang integral na proseso ng edukasyon na naglalayong "lumikha ng mga kondisyon para sa bawat indibidwal na malayang pumili ng kanyang diskarte sa pag-uugali, paraan ng pagkakaroon, direksyon ng self-realization at self-realization.” pagpapabuti sa konteksto ng kultura ng tao”.

Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagpahayag ng kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon na may kaugnayan sa mga antas at katangian ng pag-unlad at pagsasanay ng mga mag-aaral at mag-aaral (Artikulo 2, talata 3.

Edition 1996) Noong 1996 E.A. Yamburg, direktor ng Education Center No. 109 sa Moscow, batay sa isang pangmatagalang eksperimento sa magkasanib na edukasyon ng mga bata na may iba't ibang antas ng psychophysical development, kabilang ang iba't ibang antas ng intelektwal na pag-unlad, ay naglathala ng aklat na "School for everyone: Adaptive model. Mga teoretikal na pundasyon at praktikal na pagpapatupad".

Sa katunayan, ang inilarawan na karanasan at teknolohiya ng pedagogical ng adaptive na paaralan, bago ang pagdating ng hindi maintindihan na salitang "pagsasama" sa lupa ng Russia, ay pinatunayan ang kaugnayan at pagiging epektibo ng multi-level na pakikipag-ugnayan sa lipunan kasama ang pagmuni-muni (pagsusuri sa sarili ng sarili. mental na aktibidad at mga resulta nito) sa bawat aralin para sa pag-unlad ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad.

Batay sa mga gawa ng A.V. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont sa positibong epekto ng multi-level na pakikipag-ugnayan sa lipunan sa pagpapabuti ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga developer ng adaptive school model, batay sa praktikal na karanasan, ay dumating sa mahalagang konklusyon na ito ay epektibo kapwa para sa mga bata na may mas mababang antas ng intelektwal na pag-unlad. at sa isang mas mataas na ang pagkakaiba ay hindi hihigit sa isang hakbang (antas). Ang nabubuo sa ganoong sitwasyon para sa isang bata na may mas mataas na antas ng intelektwal ay isang pakiramdam ng kahalagahan sa mga mata ng ibang mga bata at matatanda, na nagpapasigla sa pagbuo ng pagganyak sa tagumpay. Para sa isang bata na may mas mababang antas ng pag-unlad, ang pagkamit ng tagumpay sa antas ng kanyang mga kakayahan ay nakakaganyak. Bilang karagdagan, ang isang mahalagang mapagkukunan ng isang adaptive na paaralan ay ang pagkakaiba-iba ng mga programang pang-edukasyon (mula sa mga advanced na antas ng programa at, nang naaayon, mga dalubhasang klase hanggang sa mga klase ng correctional at developmental na edukasyon, na tumutulong upang mabayaran ang mga kakulangan sa pag-unlad sa komportableng mga kondisyon ng isang pinababang laki ng klase at Ang espesyal na suporta sa sikolohikal at pedagogical ay ang posibilidad ng paglipat ng isang mag-aaral mula sa isang programang pang-edukasyon patungo sa isa pa, na isinasaalang-alang ang dinamika ng kanyang pag-unlad.

Kaya, masasabi natin na ang isa sa mga panganib ng inklusibong edukasyon ay ang "pagsabog" ng domestic na positibong "karanasan sa pagsasama" at mga tiyak na sikolohikal at pedagogical na teknolohiya na nakakatugon sa pangunahing hamon ng mga inklusibong anyo ng edukasyon - ito ang propesyonal ( methodological) at personal na kahandaan ng mga guro sa mga paaralang masa na ipatupad ang ganitong uri ng edukasyon nang walang pinsala sa lahat ng mga mag-aaral at sa kanilang kalusugan.

Ang isang espesyal na pag-aaral na aming isinagawa sa estado ng sikolohikal na kalusugan ng mga guro ng mass at espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon ay nagpakita na ang isa sa mga mapagpasyang kadahilanan sa pagbuo ng emosyonal na burnout syndrome sa mga guro na nagtatrabaho sa mga batang may pandama o intelektwal na kapansanan ay ang kakulangan ng kaalaman at mga espesyal na pamamaraan sa pagtuturo sa mga grupong ito ng mga mag-aaral.

Sa mga kondisyon ng isang inklusibong espasyong pang-edukasyon, ang karagdagang hamon ay ang kakayahan ng guro na ayusin ang proseso ng edukasyon na nakakatugon sa makabuluhang magkakaibang intelektwal, pandama, pisikal, at komunikasyong katangian ng pag-unlad ng bawat bata. Mukhang mahalaga na sa pagnanais na bumuo ng isang bagong anyo ng sistemang pang-edukasyon na binuo sa tinatawag na "social model of disability", tandaan ang mga pangkalahatang pattern ng mental at personal-social development ng mga batang may kapansanan. Ang mga ito ay nabuo nang mas malinaw sa mga gawa ng V.I. Lubovsky at inilarawan sa gawain ni L. Pozhar batay sa mga materyales mula sa isang synthesis ng mga gawa ni E. Syrzhtieva. Ito ay ang karampatang pagsasaalang-alang ng mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan sa iba't ibang uri ng mental dysontogenesis, na sinamahan ng mga ideya tungkol sa mga partikular na problema at mapagkukunan ng isang bata na may ilang mga paglihis mula sa normatibong linya ng pag-unlad, na sumasailalim sa epektibong proseso ng rehabilitasyon at sa pagbuo. sa isang tao ng pangangailangan at kakayahan para sa malayang malayang buhay. Ito ay ang sistema ng maagang pagtuklas, maagang sikolohikal at pedagogical, at sa ilang mga kaso ng tulong medikal sa isang bata na may iba't ibang mga paghihirap sa pag-unlad at sa kanyang pamilya na nagiging partikular na nauugnay at gumagana patungo sa katotohanan ng mga prospect para sa isang malayang buhay para sa naturang bata. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nangangailangan ng mga espesyal na kurso sa remedial at socialization, tulad ng kursong spatial na oryentasyon para sa mga bulag o pag-aaral na magsulat sa Braille. Ang pagpapakilala ng mga karagdagang kurso ay nagdaragdag ng pagkarga sa bata, na nagpapataas ng tanong tungkol sa oras ng pagsasanay at ang kahirapan sa pag-aaral sa parehong bilis tulad ng karaniwang pagbuo ng mga kapantay. Sa madaling salita, ang isang batang may kapansanan ay dapat magkaroon ng karapatan sa isang indibidwal na bilis ng pag-aaral (o isa na tumutugma sa pamantayan ng pag-aaral para sa isang bata na may isa o iba pang limitasyon) at sa parehong oras ay maiwasan ang panganib ng traumatization bilang isang " hindi nakakamit.” Ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay isang bahagyang sagot lamang sa punto sa itaas, dahil hindi nito niresolba ang isyu ng pangwakas na dokumento sa edukasyon na maaaring matanggap ng isang nagtapos at ang pagkakaloob ng dokumentong ito ng karagdagang mga pagkakataon para sa edukasyon at propesyonal na pag-unlad. Sa madaling salita, ang panganib na ito ay nauugnay sa isang kontradiksyon sa pagitan ng anyo ng inklusibong edukasyon, na nagsasangkot ng pagbuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral at ang kinakailangan para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa anyo ng "nagsasabi na ang isang mamamayan (mag-aaral) ay nakamit ang itinatag na antas ng edukasyon ng estado (mga kwalipikasyong pang-edukasyon)” // Pederal na batas. Sa pagpapakilala ng mga susog at pagdaragdag sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". – M. 2000. Artikulo 1.

Ang pag-ampon ng Moscow City Duma noong Abril 28, 2010 ng Batas "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan sa lungsod ng Moscow" ay isang mahalagang hakbang para sa karagdagang mga hakbangin sa pambatasan, ngunit sa yugtong ito, ang mga magulang ng mga batang may kapansanan ay may tanong tungkol sa dokumentong matatanggap ng kanilang anak sa pagtatapos mula sa isang inclusive school, ay isa sa pinakamahalaga, kung hindi man ang pinakamahalaga.

Ang isang survey ng mga guro sa antas ng edukasyon sa preschool at paaralan ay nagpakita na para sa epektibong pagpapatupad ng isang inklusibong anyo ng edukasyon, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat matugunan (sa pagkakasunud-sunod ng kahalagahan para sa mga guro ng mga paaralan at mga sentro ng edukasyon):

Suporta sa logistik;

Mga advanced na programa sa pagsasanay;

Software at metodolohikal na suporta;

Karagdagang tauhan;

Sikolohikal na paghahanda ng mga karaniwang umuunlad na bata at kanilang mga magulang para sa pagsasama sa edukasyon;

Stress Resilience Programs para sa mga Edukador;

Suporta sa regulasyon.

Pansinin ng mga guro sa preschool ang pangangailangan para sa karagdagang mga tauhan bilang ang pinakamahalagang kondisyon para sa epektibong "pagsasama" ng iba't ibang mga bata ang mga natitirang puntos ay may parehong kahalagahan tulad ng para sa mga guro sa antas ng paaralan.

Isang generalization ng karanasan sa trabaho, umiiral na mga inklusibong institusyong pang-edukasyon at isang mass survey ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa dalawang distrito ng Moscow tungkol sa kanilang saloobin sa magkasanib na pag-aaral, mga panganib at kundisyon para sa pagiging epektibo, nagsiwalat sa ilang mga punto ng makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng preschool at paaralan. antas ng sistemang pang-edukasyon, at nagpakita rin ng pagkakaiba-iba sa antas ng kahandaan ng mga institusyon para sa isang inklusibong anyo ng edukasyon.

Ang pangunahing, praktikal na mahalagang resulta ay ang katotohanan na ang antas ng edukasyon sa preschool (mula sa posisyon ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon) ay "mas mapagparaya" sa pagsasama ng kahit na mga bata na may malubhang pagkaantala sa intelektwal na pag-unlad, bagaman higit sa 50% ng tandaan ng mga guro na ang mga bata sa kategoryang ito ay pinakamahirap sa proseso ng edukasyon. Sa antas ng paaralan, higit sa 70% ng mga guro ang nakakapansin ng mga kahirapan sa pagsasama ng mga batang may mental retardation. Sa bahagi ng mga magulang at mga anak (sa average sa antas na 60–80%), lumilitaw din ang mga pagdududa kung magagawa nilang makipagkaibigan sa isang bata na may malubhang pagkaantala sa pag-unlad ng intelektwal at sa mga bata na may pag-uugali. mga karamdaman. Sa edad ng preschool, ang mga paglabag sa pag-uugali ng bata ay isa ring kumplikadong kadahilanan na nagpapahirap sa pagtanggap sa kanya. Itinuturing ng 67% ng mga magulang ng mga batang preschool at 87% ng mga magulang ng mga mag-aaral na kailangang magsagawa ng espesyal na gawain kasama ang mga mag-aaral at mga magulang ng mga pangkalahatang layunin na paaralan upang maunawaan at tanggapin ang mga kaklase na may malinaw na pagkakaiba sa pag-unlad at pag-uugali. Dapat pansinin na sa kabila ng pangkalahatang pagtanggap ng isang inklusibong anyo ng edukasyon bilang isa sa mga porma, ang isang makabuluhang bilang ng mga guro (hindi bababa sa 30%) ay napapansin na makakaranas sila ng mga paghihirap kapag nagtatrabaho sa lahat ng mga kategorya ng mga batang may kapansanan. Ang isang survey ng mga mag-aaral sa mga espesyal (correctional) na paaralan ng mga uri I at III tungkol sa posibilidad ng paglipat sa isang inklusibong sistema ng edukasyon ay nagsiwalat ng kagustuhan ng mga bata para sa mga espesyal na institusyon bilang ang mga pinakamahusay na nakakatugon sa kanilang mga pangangailangan sa edukasyon sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon .

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang inklusibong (pinagsama) na edukasyon ay isinasaalang-alang namin bilang ang pinakamataas na anyo ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon tungo sa pagsasakatuparan ng karapatan ng isang tao na makatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon alinsunod sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip at isang kapaligiran na sapat para sa. kanyang kalusugan sa lugar na tinitirhan.

Ang inklusibong edukasyon ay isang pangmatagalang diskarte na magsisimula ngayon at kumakatawan sa pagbuo ng isang kapaligirang pang-edukasyon na magbibigay-daan sa bawat bata, kabilang ang mga batang may malubhang kapansanan sa psychophysical, emosyonal, panlipunan at iba pang aspeto ng pag-unlad, na mag-aral nang sama-sama sa isang pangkalahatang edukasyon. institusyon, ngunit sa antas ng iyong mga kakayahan.

Ang inklusibong edukasyon ay may kinalaman sa lahat ng paksa ng proseso ng edukasyon: mga batang may kapansanan (CHD) at kanilang mga magulang, na karaniwang umuunlad na mga mag-aaral. Ang pagsasama sa edukasyon ay hindi isang lokal na lugar ng trabaho, ngunit isang sistematikong diskarte sa pag-aayos ng mga aktibidad ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa lahat ng mga lugar sa kabuuan.

Internet Project IVROR (Mga taong may kapansanan sa Russia - tapat na pag-uusap): Edukasyon para sa mga taong may kapansanan.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Mga istatistika ng Edukasyong Ruso.
http:stat.edu.ru

Pambansang ulat 2005 "Estado at pag-unlad ng pangkalahatang sistema ng pangalawang edukasyon sa Russian Federation" (1.53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Ahensya ng impormasyon - portal para sa mga taong may kapansanan.
http:invak.info

Inisyatiba "Batas ng Pampublikong Interes" (sa Russian at Ingles).

UNICEF: mga batang may kapansanan (sa Russian at English).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education, sentro ng mapagkukunan ng bansa.
http:ise.edu.mhost.ru

Background na impormasyon tungkol sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bingi at mahina ang pandinig sa buong Russia.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: diagnosis at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat.
http:www.dyslexia.ru

Mga teknolohiya sa kompyuter para sa mga bulag at may kapansanan sa paningin.
http:www.tiflocomp.ru

"Pagsasama" (website ng club ng mga bulag na gumagamit ng computer).
http:integra.org

i-School: isang paaralan para sa suporta sa distance education para sa mga batang may kapansanan at mga bata na hindi pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga kadahilanang pangkalusugan.
http:home-edu.ru "

Malaking Pagbabago" ay isang proyekto na naglalayong pampublikong promosyon ng Federal Target na Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon para sa 2006-2010.
http:www.newseducation.ru

"Edukasyon sa Moscow": portal ng impormasyon ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow.
http:www.mosedu.ru

Opisyal na server ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow.
http:www.educom.ru

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation: Federal Agency for Education.
http:www.ed.gov.ru

Priyoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Federation of Internet Education.
http:fio.ru

Electronic na pang-agham at praktikal na journal na "Mga Isyu ng Internet Education".
http:vio.fio.ru

Banner exchange network "Mga Bahay ng mga Bata" (Ang gawain ng network ay i-promote ang mga site na tumutulong sa mga bata. Ang mga site ng mga organisasyon, proyekto, indibidwal na, sa kanilang mga aktibidad, sa isang paraan o iba pa, ay nagbibigay ng tulong sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay iniimbitahan na makipagpalitan. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Charitable Foundation OIP "Pagdiriwang ng Buhay". (Pagkakaisa ng mga pagsisikap ng mga pamilyang may mga anak na may sakit, mga opisyal ng gobyerno, mga manggagawang medikal at mga taong nakikiramay sa paglutas ng mga isyu sa pag-oorganisa ng paggamot, rehabilitasyon at pakikibagay sa lipunan ng mga pamilyang may mga anak na may sakit.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: American International Research and Exchange Council (IREX/Russia).
http:www.irex.ru

Makabagong pang-edukasyon na network na "Eureka".
http:www.eurekanet.ru

Kagawaran ng Kalusugan ng Moscow.
http:www.mosgorzdrav.ru

Kagawaran ng Proteksyon ng Panlipunan ng Populasyon ng Moscow.
http:www.kszn.ru/kszn

Ministri ng Edukasyon ng Rehiyon ng Moscow. Mga listahan ng mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Ministri ng Proteksyon ng Panlipunan ng Populasyon ng Rehiyon ng Moscow. Listahan ng mga social rehabilitation center.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

portal ng pangkalahatang edukasyon ng Russia.
http:school.edu.ru

Website na "Edukasyon para sa mga Bata". Mga listahan ng lahat ng kindergarten, paaralan, institusyon ng karagdagang edukasyon at panlipunan at sikolohikal na tulong ayon sa distrito.
http:www.edukids.ru

Network ng impormasyong medikal.
http:www.neuro.net.ru

Mga paaralang hindi pang-estado sa kabisera.
http:www.moschools.ru

Electronic library "Espesyal na bata".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Website na "Special Childhood" (Center for Curative Pedagogy, Moscow).
http:www.osoboedetstvo.ru

Pagtaas ng diskriminasyon laban sa mga batang may kapansanan sa larangan ng edukasyon. Mga paraan upang baguhin ang sitwasyon.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Mga kapaki-pakinabang na libro (seksyon ng libro ng site na "Special Childhood").
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Website ng St. Petersburg Foundation "Mga Ama at Anak".
http:www.autism.ru

Website na "Child psychology para sa mga magulang".
http:www.psyparents.ru

Network ng impormasyon ng sikolohiyang Ruso.
http:www.psi-net.ru

Catalog ng mga non-profit na organisasyon sa Russia.
http:www.nco.yandex.ru

Conference "Ibang mga Bata" sa website na "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

Conference "Mga Espesyal na Bata" ng club na "Birth and Raise".
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Forum sa website ng Russian-language ng isang ina ng isang autistic na bata mula sa Canada.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

Catalog ng publishing house na "Terevinf" (Literatura sa therapeutic pedagogy - mga libro para sa mga magulang at mga espesyalista).
http:www.terevinf.ru

Portal para sa inklusibo at espesyal na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa Moscow. Ang portal ay nagbibigay-daan sa mga espesyalista sa larangan ng inklusibo at espesyal na edukasyon at mga magulang ng mga batang may mga kapansanan na magkaroon ng mabilis na pag-access sa isang malakihang mapagkukunan ng impormasyon ng kaalaman para sa mabilis na paglutas ng mga partikular na propesyonal at sitwasyon sa buhay, pagkuha ng mga kinakailangang materyales ng impormasyon at rekomendasyon sa pag-aayos ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon.
http:www.edu-open.ru

Ang mga aktibidad ng Center for Curative Pedagogy (na itinatag noong 1989) ay naglalayong tulungan ang bawat espesyal na bata na mahanap ang kanyang sariling landas sa buhay: mula sa diagnosis at maagang tulong hanggang sa pagkuha ng isang propesyon at pagsasama sa lipunan.
http:www.ccp.org.ru

Ang Institute for Problems of Integrative (Inclusive) Education ay nilikha sa pamamagitan ng desisyon ng Academic Council ng Moscow City Psychological and Pedagogical University noong Hulyo 2009. Ang layunin ng instituto ay magbigay ng siyentipiko at metodolohikal na suporta para sa inklusibong edukasyon, suportahan ang mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng isang inklusibong diskarte, sanayin at muling sanayin ang mga espesyalista sa larangan ng inklusibong edukasyon. Ang Institute ay nagsasagawa ng inilapat na siyentipikong pananaliksik sa mga pangunahing problema ng inklusibong pagsasanay sa edukasyon, bubuo ng pagsasanay at advanced na mga programa sa pagsasanay para sa mga kawani ng pagtuturo na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa sistema ng integrative at inclusive na edukasyon, lumilikha ng mga teknolohiya para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng inklusibong edukasyon sa preschool , paaralan, karagdagang at mas mataas na propesyonal na edukasyon.

Resource educational at methodological center para sa pagsasanay sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan Tyumen State University

Sa Resource Educational and Methodological Center for the Education of People with Disabilities and Persons with Disabilities (RMTC Tyumen State University), ang isang call center ay patuloy na gumagana, na ang mga espesyalista ay laging handang sagutin ang mga katanungan ng interes sa larangan ng mas mataas na inklusibong edukasyon.

Ang RUMC ng Tyumen State University ay tumatanggap ng mga tanong na nakakaapekto sa iba't ibang larangan ng higher inclusive education. Halimbawa: "Mayroon bang anumang mga paghihigpit sa pagpasok ng mga taong may kapansanan sa mga teknikal na espesyalidad? Ano ang mga tampok ng pagpasok?", "Paano isinasagawa ang mga pagsusulit sa pagpasok para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan at kapansanan?", "Sabihin mo sa akin, ang mga mag-aaral sa aling grupo ng mga kapansanan ay binibigyan ng social scholarship? Ano ang kailangan kong dalhin para sa kanyang appointment?", "Saan ako maaaring humingi ng tulong sa tulong sa trabaho?", "Ano ang dapat kong isaalang-alang kapag nagtatrabaho sa isang bulag na estudyante? Saan ako makakahanap ng napapanahong impormasyon? atbp.

Noong 2018, higit sa 300 mga mag-aaral at kanilang mga magulang, mga empleyado ng mga organisasyong pang-edukasyon at mga espesyalista mula sa mga institusyon kung saan may kaugnayan ang paksa ng inclusive na mas mataas na edukasyon ay humingi ng payo.

Ang lahat ng mga katanungan na may kaugnayan sa higher inclusive education ay maaaring itanong sa pamamagitan ng pagtawag sa call center 8-800-700-76-62 o sa pamamagitan ng email. mail [email protected].

• Mga regulasyon sa pagsasanay ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan
  
• Mga regulasyon sa pamamaraan at saklaw ng pagsasanay sa pisikal na kultura at palakasan sa mga undergraduate na programa sa full-time at part-time na mga paraan ng pag-aaral, na may kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon, kapag pinagkadalubhasaan ang programang pang-edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan
• Action plan para sa pagpapatupad ng inclusive education program sa TSPU
• Portal ng impormasyon at metodolohikal na suporta para sa inklusibong mas mataas na edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan
• Sentro ng edukasyon at pamamaraan para sa mas mataas na propesyonal na edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at kapansanan
• Mga regulasyon sa isang guro-psychologist (psychologist) para sa mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan
• Mga regulasyon sa mga social pedagogue para sa mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan
• Mga regulasyon sa mga tagapagturo para sa mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan
• Mga regulasyon sa isang espesyalista sa espesyal na teknikal at software na mga tool sa pagsasanay para sa mga taong may mga kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan
• Kautusan sa paghirang ng mga taong responsable sa pagtatrabaho sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan
• Kautusan ng TSPU sa paghirang ng mga responsable sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon para sa pagsasanay sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan
• Impormasyon tungkol sa mga silid-aralan na may gamit, kabilang ang mga inangkop para sa paggamit ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan
• Impormasyon tungkol sa mga pasilidad para sa praktikal na pagsasanay, kabilang ang mga inangkop para sa paggamit ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan

• Impormasyon tungkol sa mga kondisyon ng nutrisyon ng mga mag-aaral, kabilang ang mga inangkop para sa paggamit ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan

  Parameter	Aklatan	Dining room/Buffet	Istasyon ng medikal	Klinika ng mag-aaral
  Address ng lokasyon		Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kyiv 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
  Square	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2(pool) Kabuuan: 1126.26/186.7	25,1	-
  Bilang ng mga upuan	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Kabuuan: 305/100	1	-
  Ang Tomsk State Pedagogical University ay may 4 na canteen at dalawang buffet, na matatagpuan sa mga sumusunod na address: silid-kainan: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - 2nd floor; silid-kainan: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - 2nd floor; silid-kainan: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1st floor na may posibilidad na maglingkod sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan; silid-kainan: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 – 1st floor na may kakayahang maglingkod sa mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan; buffet: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - buffet: Tomsk, st. Kiev, 60

• Impormasyon sa mga kondisyon para sa pagprotekta sa kalusugan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga inangkop para sa paggamit ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan

  Parameter	Aklatan	Dining room/Buffet	Istasyon ng medikal	Klinika ng mag-aaral
  Address ng lokasyon	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, Komsomolsky Ave., 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kyiv 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75.	Tomsk, st. Kiev, 74.
  Square	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2(pool) Kabuuan: 1126.26/186.7	25,1	-
  Bilang ng mga upuan	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Kabuuan: 305/100	1	-
  Upang maprotektahan ang kalusugan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, ang Tomsk State Pedagogical University ay nagpapatakbo ng: Medical office na matatagpuan sa address: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatorium-preventorium "Guro", na matatagpuan sa address: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Impormasyon sa bilang ng mga tirahan sa hostel, na inangkop para sa paggamit ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan

  • Dormitoryo No. 2: Tomsk, st. Kyiv, 64 (232 silid);
  • Dormitoryo No. 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 silid);
  • Sanatorium-preventorium "Guro": Tomsk, st. Herzen, 49

Isang complex ng mga gusali, istruktura at istruktura ng TSPU, na nilagyan ng mga rampa

Aklatan ng TSPU	Sports at fitness pool Poseidon
Pang-edukasyon na gusali No. 4 Business incubator	gusaling pang-edukasyon Blg. 9

Dormitoryo No. 2:

gusaling pang-edukasyon No. 8:

Ang inklusibong edukasyon sa RSUH ay naglalayong tiyakin ang pantay na pag-access sa edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at mga indibidwal na kakayahan. Alinsunod sa Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" at iba pang mga legal na aksyon at lokal na regulasyon, ang Russian State University para sa Humanities ay aktibong nagtatrabaho upang magbigay ng mga kondisyon para sa edukasyon ng mga may kapansanan. mga estudyante at mga estudyanteng may kapansanan.

Ang isang modelo ng komunikasyon batay sa humanismo at paggalang sa isa't isa sa pagitan ng mga mag-aaral na may iba't ibang pisikal na kakayahan ay ang pamantayan ng buhay sa unibersidad. Ang unibersidad ay nagbibigay ng pagkakataon para sa mga mamamayang may kapansanan at mga taong may kapansanan na makatanggap ng mas mataas na edukasyon, depende sa antas ng pagsasanay at indibidwal na kakayahan ng bawat tao. Ang pinakamahusay na mga nagtapos ay may pagkakataon na pumasok sa graduate school at makisali sa gawaing siyentipiko. Ang lahat ng gawain ng mga istruktura ng unibersidad ay batay sa isang mahigpit na indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral at tagapakinig, sa mga materyales sa pagtuturo na binuo ng mga espesyalista mula sa mga institute, sentro at departamento ng unibersidad gamit ang mga modernong teknolohiya sa computer at impormasyon.

Ang diskarte ng unibersidad para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan at mga kapansanan ay kinabibilangan ng:

• pagkakaroon ng lahat ng antas ng mas mataas na edukasyon: bachelor's, master's, specialty, postgraduate studies;
• pagsasama sa kapaligiran ng unibersidad sa pamamagitan ng magkasanib na mga lektura sa mga pangkalahatang grupo sa mga yugto ng pag-aaral;
• pagsasanay ng mga propesyonal na intelektuwal na malaya sa ekonomiya na maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng kanilang bansa.

Ang Russian State University para sa Humanities ay nagpapatupad ng isang hanay ng patuloy na pagbuo ng mga elemento ng modernong panlipunang rehabilitasyon:

• bokasyonal na edukasyon at bokasyonal na rehabilitasyon;
• isang inklusibong sistema ng edukasyon sa mga pangkalahatang grupo ayon sa isang indibidwal na kurikulum na gumagamit ng mga teknolohiyang pang-edukasyon sa malayo;
• paghahanda bago ang unibersidad bilang bahagi ng pangkalahatang sistema ng paghahanda ng mga aplikante bago ang unibersidad;
• bokasyonal na gabay sa anyo ng mga konsultasyon sa mga isyu sa pagpasok at pagsasanay;
• ang mga pagsusulit sa pasukan ay sinamahan ng pagkakaloob ng mga hiwalay na silid-aralan para sa mga aplikanteng may mga kapansanan, isang pagtaas sa tagal ng mga pagsusulit sa pasukan, at ang posibilidad ng pagpili ng anyo ng mga pagsusulit sa pasukan (nakasulat, oral);
• socio-psychological engineering (social at psychological correction);
• medikal na rehabilitasyon at pag-iwas;
• isports sa rehabilitasyon at pisikal na edukasyon;
• social-environmental adaptation at social-araw-araw na oryentasyon at integrasyon;
• walang hadlang na kapaligiran sa arkitektura sa unibersidad para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa musculoskeletal system, pandinig, at paningin - accessibility ng katabing teritoryo, ang pagkakaroon ng mga espesyal na kagamitan sa sanitary at hygienic na lugar. Mayroong "Super-Truck" stair lifts (Pampubliko) para sa paglipat ng mga taong may kapansanan sa paligid ng unibersidad, sa mga akademikong gusali ng unibersidad.

Ang unibersidad ay lumikha ng mga kondisyon para sa edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong may limitadong kakayahan sa kalusugan, kabilang ang kakayahang umangkop, kung kinakailangan, ang anumang programang pang-edukasyon (sugnay 4. Mga regulasyon sa programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon (bachelor's, specialist's, master's) ). Nagbibigay din ito para sa organisasyon ng intermediate at huling sertipikasyon ng estado ng mga mag-aaral na may mga kapansanan, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng kanilang psychophysical development, kanilang mga indibidwal na kakayahan at katayuan sa kalusugan (sugnay 5. Mga regulasyon sa pagsasagawa ng pangwakas na sertipikasyon ng estado para sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas edukasyon - mga programa ng bachelor, mga espesyalidad na programa at mga programa ng master), isang espesyal na pamamaraan ay itinatag para sa mastering disiplina (modules) sa pisikal na edukasyon at sports batay sa pagsunod sa mga prinsipyo ng kalusugan, pagtitipid at adaptive pisikal na edukasyon (), mga espesyal na kinakailangan para sa pagsulat ang coursework ay binuo (clause 5 ng Mga Regulasyon sa coursework) at iba pang mga probisyon sa inclusive na edukasyon .

Kung ang isang estudyanteng may kapansanan ay nangangailangan ng tulong at/o mga espesyal na kondisyon para sa pag-aaral, sa panahon ng mga pagsusulit, pagsusulit, atbp., pagkatapos ay dapat siyang magsumite ng nakasulat na aplikasyon (sa libreng form) sa tanggapan ng dean ng kanyang faculty, at ipaalam din sa guro, tutor, at assistant rector tungkol dito sa inclusive education.

Upang magbigay ng pagsasanay sa pisikal na edukasyon at sports, ang unibersidad ay may ilang gym at swimming pool, gym, at outdoor sports ground. Para sa paglalarawan ng mga pasilidad sa palakasan ng RSUH, tingnan

Ang Employment Assistance Service ng Russian State University para sa Humanities ay lumikha ng isang pahina sa pagtatrabaho ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at mga mag-aaral na may mga kapansanan (link).

Sa suporta ng Office for Student Relations ng Russian State University para sa Humanities, ang unibersidad ay nag-organisa ng student club na "Best Friends at the Russian State University for the Humanities," kung saan patuloy na ginaganap ang iba't ibang mga kaganapan.