Təhsil psixologiyası - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Zimnyaya İrina Alekseevna (17.03.1931) - psixologiya elmləri doktoru, professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki, Rusiya Federasiyasının əməkdar elm xadimi.

Psixologiyaya 50-ci illərin ortalarında gəlib. O, Jinkin, Artemov, Çistoviç, Sokolov, Srama-Kozalu, Faloq və s. kimi alimlərlə sıx əməkdaşlıq edərək psixoakustika sahəsində tədqiqatlara başladı. Onun nitq psixologiyasına daxil etdiyi nitq mesajının “semantik qavrayışı” termini və psixolinqvistika, hal-hazırda biridir mühüm elementlər bu elmlərin nəzəriyyələri. Onun “Dinləmə və danışma psixologiyası” (1973) monoqrafiyası psixologiya elminə məlumdur. O, nitq fəaliyyətinin psixoloji nəzəriyyəsinin əsas müddəalarını subyekt-subyektiv münasibətlər paradiqmasında, subyektiv mövqelərin dəyişməsində inkişaf etdirir. Xarici dillərin tədrisi psixologiyasında nitq fəaliyyətinin inkişafının (onun növlərinin qarşılıqlı əlaqəsində) öyrənilməsinin praktiki vəzifələri yeni tərzdə formalaşdırılır.

Nəzəri və eksperimental tədqiqatların nəticələri çoxsaylı nəşrlərdə (150-dən çox), o cümlədən dörd monoqrafiyada təqdim edilmişdir: “ Psixoloji aspektlər xarici dildə danışmağı öyrətmək”; “Məktəbdə xarici dillərin tədrisinin psixologiyası”; “Nitq fəaliyyəti növlərinin qarşılıqlı əlaqədə tədrisi” (həmmüəllif).

Kitablar (5)

Əsas səlahiyyətlər

Təhsildə səriştələrə əsaslanan yanaşmanın nəticə-hədəf əsası kimi əsas səlahiyyətlər.

Bunlardan biri də təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir cari problemlər təkcə Rusiya üçün deyil, bütün dünya ictimaiyyəti üçün. Bu problemin həlli təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi, tədris prosesinin təşkili metod və texnologiyalarının optimallaşdırılması və əlbəttə ki, təhsilin məqsədi və nəticəsinin yenidən nəzərdən keçirilməsi ilə bağlıdır.

Hazırda səriştə modelini mövcud modelə (məsələn, V.A.Bolotovun, V.V. Serikovun yanaşmaları) daxil etmək, daha yüksək səviyyəli standartları nəzərə almaq üçün bir çox cəhdlər edilir. peşə təhsili mütəxəssisin səriştə modelində (Yu.G. Tatur).

Bu vəziyyət bu broşürün məqsədi olan problemin getdikcə daha geniş və cəlbedici müzakirəsini tələb edir.

Nitq fəaliyyətinin linqvistik psixologiyası

Əsər linqvopsixoloji təfsirdə nitq fəaliyyətinin vahid konsepsiyasını təqdim edir, o cümlədən mövzunun, bu fəaliyyətin həyata keçirilməsinin vasitələrinin, üsullarının və mexanizmlərinin nəzərdən keçirilməsi.

Bu kontekstdə ilk dəfə olaraq nitq akustik siqnalı onun müəyyənedici parametrlərinin məcmusunda, nitq fəaliyyətinin məhsulu kimi mətn və onun qavranılması və dərk edilməsi xüsusiyyətləri ətraflı şəkildə açılır.

Pedaqoji psixologiya

Təhsil psixologiyasının tarixi, mövzusu, vəzifələri, strukturu və metodları əhatə olunur. Təhsilin fundamental problemləri, onun subyektləri kimi müəllim və şagird, təhsil və pedaqoji fəaliyyət, təhsil və pedaqoji əməkdaşlıq və ünsiyyət.

Geniş yerli və xarici mənbələrdən istifadə edərək, təhsil psixologiyası sahəsində tarixən formalaşmış müasir baxışlar və tədqiqat mövqeləri təqdim olunur, yaradıcılıq imkanlarıöyrənməyə fərdi-fəal yanaşma.

Tələbəyə - gələcək müəllimə müraciət (ön söz əvəzinə) 3

BÖLÜM I. PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA: FORMASİYA, HAZIRkı DÖVLƏT 5
Fəsil 1. Pedaqoji psixologiya- elmi biliklərin fənlərarası bölməsi 5
§ 1. Təhsil psixologiyasının ümumi elmi xüsusiyyətləri 5
§ 2. Təhsil psixologiyasının formalaşma tarixi 9
Fəsil 2. Təhsil psixologiyası: əsas xüsusiyyətlər 14
§ 1. Təhsil psixologiyasının mövzusu, vəzifələri, strukturu 14
§ 2. Təhsil psixologiyasında tədqiqat metodları 17

II HİSSƏ. TƏHSİL – PEDAQOJİ PSİXOLOGİYANIN QLOBAL OBYEKTİ 25
Fəsil 1. Müasir dünyada təhsil 25
§ 1. Təhsil çoxölçülü fenomen kimi 25
§ 2. Təlimin əsas istiqamətləri müasir təhsil 33
§ 3. Şəxsi-fəaliyyət yanaşması təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi 45
Fəsil 2. Şəxsin təhsil prosesində fərdi təcrübə əldə etməsi 55
§ 1. Tədrisin ikitərəfli vəhdəti - təhsil prosesində tədris 55
§ 2. Təlim və inkişaf 58
§ 3. Daxili təhsil sistemində inkişaf təhsili 69

III HİSSƏ. MÜƏLLİM VƏ TƏLƏBƏLƏR - TƏHSİL PROSESİNİN MÖVZULARI 74
Fəsil 1. Tədris prosesinin subyektləri 74
§ 1. 74-cü fənnin kateqoriyası
§ 2. Xüsusi Xüsusiyyətlər tədris prosesinin subyektləri 77
Fəsil 2. Müəllim pedaqoji fəaliyyətin subyekti kimi 78
§ 1. Dünyada müəllim peşəkar fəaliyyət 78
§ 2. Müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri 81
§ 3. Müəllim fəaliyyətinin psixofizioloji (fərdi) ilkin şərtləri (meylləri) 84
§ 4. Pedaqoji fəaliyyət fənninin strukturunda qabiliyyətlər 86
§ 5. Pedaqoji fənnin strukturunda şəxsi keyfiyyətlər 90
fəaliyyət 90
Fəsil 3. Tədris fəaliyyətinin öyrənən (şagird, tələbə) subyekti 99
§ 1. Təhsil fəaliyyəti subyektlərinin yaş xüsusiyyətləri 99
§ 2. Tələbə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi Kiçik məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi 103
§ 3. Tələbə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi 108
§ 4. Öyrənmə qabiliyyəti təhsil fəaliyyəti subyektlərinin ən mühüm xarakteristikasıdır 110

IV HİSSƏ. TƏLİM FƏALİYYƏTLƏRİ 114
Fəsil 1. Təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri 114
§ 1. Təhsil fəaliyyəti - xüsusi növü fəaliyyət 114
§ 2. Tərbiyə fəaliyyətinin mövzu məzmunu Tərbiyə fəaliyyətinin predmeti 115
§ 3. Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturu Komponent tərkibi xarici quruluş təhsil fəaliyyəti 116
Fəsil 2. Öyrənmə motivasiyası 130
§ 1. Motivasiya psixoloji kateqoriya kimi Motivasiyanın öyrənilməsinə əsas yanaşmalar 130
§ 2. Təhsil motivasiyası 134
Fəsil 3. Assimilyasiya - şagirdin təhsil fəaliyyətinin mərkəzi həlqəsi 140
§ 1. Assimilyasiyanın ümumi xarakteristikası Assimilyasiyanın müəyyən edilməsinə yanaşmalar 140
§ 2. Mənimsəmə prosesində bacarıq 144
Fəsil 4. Müstəqil iş - təhsil fəaliyyətinin ali forması 149
§ 1. Müstəqil işin ümumi xarakteristikası 149
§ 2. Müstəqil iş kimi təhsil fəaliyyətiüçün əsas tələblər müstəqil iş 150

BÖLÜM V. MÜXTƏLİF TƏHSİL SİSTEMLƏRİNDƏ TƏDRİS FƏALİYYƏTİ 157
Fəsil 1. Tədris fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri 157
§ 1. Pedaqoji fəaliyyət: formaları, xüsusiyyətləri, məzmunu 157
§ 2. Tədris fəaliyyəti üçün motivasiya Pedaqoji motivasiyanın ümumi xüsusiyyətləri 158
Fəsil 2. Pedaqoji funksiyalar və bacarıqlar 162
§ 1. Pedaqoji fəaliyyətin əsas funksiyaları Funksiyalar və hərəkətlər (bacarıqlar) 162.
§ 2. Pedaqoji məharət Pedaqoji məharətin ümumi xarakteristikası 163
Fəsil 3. Tədris üslubu 167
§ 1. Fəaliyyət üslubunun ümumi xüsusiyyətləri 167
§ 2. Pedaqoji fəaliyyət üslubu Pedaqoji fəaliyyət üslubunun ümumi xarakteristikası 168
Fəsil 4. Müəllimin proyektiv-refleksiv bacarıqlarının vəhdəti kimi dərsin (dərsin) psixoloji təhlili 172
§ 1. Müəllimin fəaliyyətində dərsin psixoloji təhlili 172
§ 2. Səviyyələr (mərhələlər) psixoloji analiz dərs İlkin psixoloji təhlil 175
§ 3. 178-ci dərsin psixoloji təhlilinin sxemi

VI HİSSƏ. TƏHSİL PROSESİNDƏ TƏHSİL VƏ PEDAQOJİ ƏMƏKDAŞLIQ VƏ ÜNİBƏT 184.
§ 1. Qarşılıqlı əlaqənin ümumi xüsusiyyətləri Bir kateqoriya kimi qarşılıqlı əlaqə 184
§ 2. Tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi Təhsil prosesi qarşılıqlı əlaqə kimi 186
Fəsil 2. Təhsil və pedaqoji əməkdaşlıq 188
§ 1. Təhsil əməkdaşlığının ümumi xüsusiyyətləri Əməkdaşlıq kimi müasir tendensiya 188
§ 2. Əməkdaşlığın təhsil fəaliyyətinə təsiri 190
Fəsil 3. Tədris prosesində ünsiyyət 195
§ 1. Ünsiyyətin ümumi xarakteristikası Ünsiyyət qarşılıqlı fəaliyyət forması kimi 195
§ 2. Pedaqoji ünsiyyət təhsil prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə forması kimi 200
Fəsil 4. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə, ünsiyyətdə və təhsil-pedaqoji fəaliyyətdə “maneələr” 209
§ 1. Tərif və ümumi xüsusiyyətlərünsiyyətdə çətinlik 209
§ 2. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə əsas çətinlik sahələri 210
ƏLAVƏ 221
ƏDƏBİYYAT 222

Pedaqoji psixologiya dərsliyi. 2000. -384 s. Pedaqoji və psixoloji ixtisasların tələbələri üçün.
Təhsil psixologiyası: formalaşma, hazırki vəziyyət Hissə.
Təhsil təhsil psixologiyasının qlobal obyektidir.
Müəllim və tələbələr təhsil prosesinin subyektləridir.
Təhsil fəaliyyəti hissəsi.
Müxtəlif pedaqoji fəaliyyətlər təhsil sistemləri Hissə.
Tədris prosesində təhsil-pedaqoji əməkdaşlıq və ünsiyyət.Məzmun:
Tələbəyə müraciət - gələcək müəllim (ön söz əvəzinə).
Təhsil psixologiyası: formalaşması, hazırkı vəziyyəti.
təhsil psixologiyası elmi biliklərin fənlərarası bir sahəsidir.
Təhsil psixologiyasının ümumi elmi xüsusiyyətləri.
Təhsil psixologiyasının formalaşma tarixi.
Təhsil psixologiyası: əsas xüsusiyyətlər.
Pedaqoji psixologiyanın mövzusu, vəzifələri, strukturu.
Təhsil psixologiyasında tədqiqat metodları.
Təhsil təhsil psixologiyasının qlobal obyektidir.
müasir dünyada təhsil.
Təhsil çoxölçülü bir fenomen kimi.
Müasir təhsildə kadr hazırlığının əsas istiqamətləri.
Fərdi-fəaliyyət yanaşması təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi.
Bir insanın təhsil prosesində fərdi təcrübə əldə etməsi.
Tədrisin ikitərəfli birliyi - təhsil prosesində tədris.
Təhsil və inkişaf.
Daxili təhsil sistemində inkişaf təhsili.
Müəllim və tələbələr təhsil prosesinin subyektləridir.
təhsil prosesinin subyektləri.
Mövzu kateqoriyası.
Tədris prosesinin subyektlərinin spesifik xüsusiyyətləri.
Müəllim pedaqoji fəaliyyətin subyekti kimi.
Peşəkar fəaliyyət dünyasında müəllim.
Müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri.
Müəllim fəaliyyətinin psixofizioloji (fərdi) ilkin şərtləri (meylləri).
Pedaqoji fəaliyyət subyektinin strukturunda bacarıqlar.
Pedaqoji fənn strukturunda şəxsi keyfiyyətlər.
fəaliyyətləri.
Şagird (şagird, tələbə) təhsil fəaliyyətinin subyektidir.
Təhsil fəaliyyəti subyektlərinin yaş xüsusiyyətləri.
Məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi Kiçik məktəbli təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi.
Tələbə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi.
Öyrənmə qabiliyyəti təhsil fəaliyyəti subyektlərinin ən vacib xüsusiyyətidir.
Təhsil fəaliyyəti.
təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri.
Təhsil fəaliyyəti konkret fəaliyyət növüdür.
Təhsil fəaliyyətinin mövzu məzmunu Tədris fəaliyyətinin mövzusu.
Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturu Təhsil fəaliyyətinin xarici strukturunun komponent tərkibi.
Öyrənmə motivasiyası.
Motivasiya psixoloji kateqoriya kimi.
Motivasiyanın öyrənilməsinə əsas yanaşmalar.
Öyrənmə motivasiyası.
Assimilyasiya şagirdin təhsil fəaliyyətinin mərkəzi halqasıdır.
Assimilyasiyanın ümumi xarakteristikaları Assimilyasiyanın müəyyən edilməsinə yanaşmalar.
Öyrənilmə prosesində bir bacarıq.
Müstəqil iş təhsil fəaliyyətinin ən yüksək formasıdır.
Müstəqil işin ümumi xüsusiyyətləri.
Müstəqil iş öyrənmə fəaliyyəti kimi Müstəqil işə qoyulan əsas tələblər.
Müxtəlif təhsil sistemlərində pedaqoji fəaliyyət.
tədris fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji fəaliyyət: formaları, xüsusiyyətləri, məzmunu.
Tədris fəaliyyətinin motivasiyası Pedaqoji motivasiyanın ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji funksiyalar və bacarıqlar.
Pedaqoji fəaliyyətin əsas funksiyaları Funksiyalar və hərəkətlər (bacarıqlar).
Pedaqoji məharət Pedaqoji məharətin ümumi xarakteristikası.
Tədris fəaliyyətinin üslubu.
Fəaliyyət tərzinin ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji fəaliyyət üslubu Pedaqoji fəaliyyət üslubunun ümumi xüsusiyyətləri.
Müəllimin proyektiv-refleksiv bacarıqlarının vəhdəti kimi dərsin (dərs) psixoloji təhlili.
Müəllimin fəaliyyətində dərsin psixoloji təhlili.
Dərsin psixoloji təhlilinin səviyyələri (mərhələləri) İlkin psixoloji təhlil.
Dərsin psixoloji təhlili sxemi.
Təhsil prosesində pedaqoji əməkdaşlıq və ünsiyyət.
qarşılıqlı əlaqənin ümumi xüsusiyyətləri Bir kateqoriya kimi qarşılıqlı əlaqə.
Təhsil prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi Təhsil prosesi qarşılıqlı təsir kimi.
Təhsil və pedaqoji əməkdaşlıq.
Təhsil əməkdaşlığının ümumi xüsusiyyətləri Əməkdaşlıq müasir tendensiya kimi.
Əməkdaşlığın öyrənmə fəaliyyətlərinə təsiri.
Tədris prosesində ünsiyyət.
Ünsiyyətin ümumi xüsusiyyətləri Ünsiyyət qarşılıqlı əlaqə forması kimi.
Pedaqoji ünsiyyət təhsil prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə forması kimi.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə, ünsiyyət və təhsil fəaliyyətində "maneələr".
Çətin ünsiyyətin tərifi və ümumi xüsusiyyətləri.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə əsas çətinlik sahələri.
Ərizə.
Ədəbiyyat.