Tipoloji diaqnoz təhlili birləşdirməlidir. Psixoloji diaqnoz

“Psixoloji diaqnostika” anlayışı psixoloji diaqnostikada əsasdır və eyni zamanda ən az işlənmişdir. Diaqnoz qoymaq üçün zəruri olan psixoloji məlumatların mahiyyəti, spesifikliyi və məzmunu haqqında ümumi bir anlayış olmasa da, bütün diaqnostik psixoloqlar tərəfindən istifadə olunur. Diaqnostik psixoloqun funksiyalarının daha da genişləndirilməsi, eləcə də psixoloqların peşəkar hazırlığı sisteminin təkmilləşdirilməsi bu konsepsiyanın inkişafı ilə birbaşa bağlıdır.

“Psixoloji diaqnostika” anlayışının özü, ilk növbədə, tibblə, daha dəqiq desək, psixiatriya ilə sıx əlaqədən xəbər verir. Maraqlıdır ki, “diaqnoz” sözü hərbi işlərdən gəlir. Qədim dövrlərdə diaqnostiklər döyüşlər arasında ölü və yaralıları həyata keçirən döyüşçülər adlanırdı. Daha sonra bu termin tibbdə meydana çıxdı və əvvəlcə psixi pozğunluqlara və ya normadan kənara çıxan vəziyyətlərə istinad etmək üçün istifadə edildi. Tibbi mənada psixodiaqnostikanın məqsədi diaqnoz qoymaqdan, yəni müəyyən edilmiş fərqləri müəyyən etməkdən ibarətdir. konkret şəxs hazırda məlum olan standartdan psixoloji xüsusiyyətlər. Psixodiaqnostikanın bir çox fəaliyyət sahələrinə nüfuz etməsi və məxfilik insana “psixoloji diaqnostika” terminini daha geniş başa düşməyə vadar edir və patopsixologiyanı normal psixi hadisələrin müəyyən edilməsindən daha aydın şəkildə fərqləndirir.

L.S. Vygotsky psixoloji diaqnozun üç mərhələsini qurdu.

Birinci mərhələ simptomatik (empirik) diaqnozdur. Bu, yalnız müəyyən psixi xüsusiyyətlərin və ya simptomların ifadəsi ilə məhdudlaşa bilər, ondan praktiki nəticə çıxarılır. Belə bir diaqnoz sırf elmi hesab edilmir, çünki simptomlar həmişə mütəxəssislər tərəfindən müəyyən edilmir. Simptomatik diaqnoz müayinə olunan şəxsin ətrafındakı demək olar ki, hər kəs üçün mümkündür. Simptomatik diaqnoz qoymağın əsas üsullarından biri yüksək subyektivliyi yaxşı məlum olan müşahidə və introspeksiyadır.

İkinci mərhələ - Etioloji diaqnoz. Yalnız müəyyən psixi xüsusiyyətlərin (simptomların) mövcudluğunu deyil, həm də onların meydana gəlməsinin səbəblərini nəzərə alır. Bir insanın təcrübələrinin, davranışlarının və münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin mümkün səbəblərini tapmaq psixoloji diaqnozun vacib elementidir. Ancaq başa düşmək lazımdır ki, insanın hərəkətləri, davranışları və ətrafındakı insanlarla münasibətləri bir çox səbəblərlə müəyyən edilir. Diaqnostik psixoloq müəyyən bir psixoloji xüsusiyyətin yalnız az sayda səbəbinin rolunu izləyə bilər.

Üçüncü mərhələ - Tipoloji diaqnoz (ən yüksək səviyyə). O, əldə edilən nəticələrin orta statistik sıralarda, eləcə də şəxsiyyətin vahid mənzərəsindəki yerini və əhəmiyyətini müəyyən etməkdən ibarətdir.

Diaqnoz psixi hadisənin inkişafının daxili məntiqini dərk etmək qabiliyyətinə əsaslanan proqnozla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Proqnozlaşdırma keçmişi, indini və gələcəyi görmək və əlaqələndirmək qabiliyyətini tələb edir.

Psixodiaqnostik vasitələr. Psixonun təmsilçiliyi, etibarlılığı, etibarlılığı diaqnostik üsullar.

28. Xüsusi təhsil sistemində diaqnostik və korreksiya-inkişaf işində kompüter texnologiyalarından istifadə.

Psixodiaqnostikanın müasir inkişafı mərhələsində kompüter psixoloqun diaqnostik fəaliyyətinin ayrılmaz elementinə çevrilmişdir. Kompüterlərin psixodiaqnostikaya daxil olmasının öz tarixi var. İnformasiya texnologiyalarının inkişafının ilkin mərhələsində (1960-cı illərin əvvəlləri) kompüterin funksiyaları çox məhdud idi və əsasən kifayət qədər sadə stimulların təqdim edilməsinə, elementar reaksiyaların qeydinə və statistik məlumatların işlənməsinə qədər azaldıldı. Kompüter tədqiqatçı üçün köməkçi vasitə rolunu oynayır, ona ən çox əmək tələb edən, gündəlik əməliyyatlar tapşırılır. Bununla belə, artıq bu zaman testlərin maşın təfsiri inkişaf etməyə başladı.
Əslində, xaricdə kompüter psixodiaqnostikasının yaranması informasiya texnologiyalarının inkişafının ikinci mərhələsinə (1960-cı illər) təsadüf edir. İlk növbədə, diaqnostik məlumatların emalı üzrə bütün əmək tutumlu prosedurlar (“xam” balların hesablanması, məlumat bazasının toplanması, test normalarının hesablanması, ilkin məlumatların standart göstəricilərə çevrilməsi və s.) avtomatlaşdırılmışdır. Çoxölçülü məlumatların təhlili sistemləri də bu dövrdə müəyyən inkişaf etmişdir.

2.5. Test psixodiaqnostikanın əsas vasitəsi kimi 115

Elektronikanın inkişafındakı irəliləyişlər maşın resurslarının maya dəyərinin sürətlə azalmasına, proqram təminatının isə bahalaşmasına səbəb oldu. İnformasiya texnologiyalarının inkişafının bu mərhələsinin konsepsiyasını belə formalaşdırmaq olar: “Proqramlaşdırıla bilən hər bir şeyi maşınlar etməlidir; insanlar ancaq hələ proqram yaza bilmədiklərini etməlidirlər” (Qromov, 1985). Qərb kompüter psixodiaqnostikasının əsas nailiyyətləri bu dövrə təsadüf edir. İnformasiya emalı üçün yeni maşın texnologiyasının yaranması zamanı psixodiaqnostika standartlaşdırılmış texnikaların əhəmiyyətli bir arsenalına sahib idi. Bəzi sorğu nümunələrinin sayı milyonlarla idi. Məlumat toplularının sürətli təhlilinə ehtiyac olduğu üçün psixodiaqnostik məlumatların toplanması üçün kompüter vasitələri sürətlə inkişaf edir, xüsusi proqram vasitələri hazırlanır. Kompüter getdikcə daha çox rol oynayır
"təcrübəçi".
İnformasiya texnologiyalarının inkişafının üçüncü mərhələsi (1970-ci illərdən başlayaraq) yeni nəsil PC-yə əsaslanan kompüter psixodiaqnostik sistemlərinin yaranmasına şərait yaratdı, avtomatlaşdırılmış test üsullarının praktikaya tətbiqi prosesini sürətləndirdi və sonradan rəsmiləşdirilməsi üçün zəmin yaratdı. və psixodiaqnostik məlumatların toplanması və emalı prosesinin avtomatlaşdırılması. İmtahan proseduru dəyişir, subyektin kompüterlə ünsiyyəti “dialoq” şəklini alır. Giriş rəyəvvəlki nəticələrdən asılı olaraq tədqiqat strategiyasını dəyişməyə imkan verir. Məhz bu dövrdə ilk faktiki kompüter testləri, kompüter mühiti üçün xüsusi olaraq yaradılmış testlər meydana çıxdı. Bu testlərin inkişafı, ilk növbədə tapşırıqların test subyektinin cavablarının xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması ilə əlaqəli olan adaptiv test üçün ilkin şərtlər yaradır. Buna görə də testləri kompüterləşdirilmiş və ya kompüter şəraitinə uyğunlaşdırılmış və kompüter əsaslı olmaqla bölmək məqsədəuyğundur.
IN son onillik XX əsr kompüterlər təkcə institutlar və laboratoriyalar üçün deyil, həm də hər bir tədqiqatçı üçün əlçatan olur. Hazırda kompleks psixodiaqnostik tədqiqatlar yüksək sürətə malik güclü fərdi kompüterlər və müxtəlif periferik qurğular dəsti əsasında aparılır.
Yerli kompüter psixodiaqnostikası tədqiqat istiqaməti kimi 1980-ci illərin ortalarında formalaşıb və onun inkişafı informasiya texnologiyalarının təkmilləşdirilməsi ilə birbaşa əlaqəli deyil.

Psixodiaqnostik üsulların qurulması və sınaqdan keçirilməsinə dair tələblər.

III FƏSİL TIKLAMA VƏ SINAQ ÜSULLARINA TƏLƏBLƏR

§ 1. STANDARTLAŞMA

Diaqnostika texnikası hər hansı bir tədqiqat texnikasından standartlaşdırılmış olması ilə fərqlənir. A. Anastasi (1982) qeyd etdiyi kimi, standartlaşdırma sınaqların aparılması və qiymətləndirilməsi prosedurunun vahidliyidir. Beləliklə, standartlaşdırma iki şəkildə nəzərdən keçirilir: eksperimental prosedur üçün vahid tələblərin işlənməsi və diaqnostik testlərin nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün vahid meyarın müəyyən edilməsi kimi.

Eksperimental prosedurun standartlaşdırılması təlimatların, sorğu formalarının, nəticələrin qeydə alınması üsullarının və sorğu şərtlərinin unifikasiyasını nəzərdə tutur.

Təcrübə apararkən riayət edilməli olan tələblərə, məsələn:

1) göstərişlər adətən subyektlərə eyni şəkildə çatdırılmalıdır
yazılı; şifahi göstərişlər zamanı onlar müxtəlif qruplarda eyni şəkildə verilir
hər kəsin anlaya biləcəyi sözlərlə, eyni tərzdə;

2) heç bir subyektə başqaları üzərində üstünlük verilməməlidir;

3) təcrübə zamanı ayrı-ayrı subyektlərə verilməməlidir
əlavə izahatlar;

4) müxtəlif qruplarla təcrübə eyni vaxtda aparılmalıdır
oxşar şəraitdə günün fürsətləri;

5) bütün fənlər üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsində vaxt məhdudiyyətləri olmalıdır
eyni olmaq və s.

Tipik olaraq, metodologiyanın müəllifləri təlimatda onun həyata keçirilməsi qaydası ilə bağlı dəqiq və ətraflı təlimatlar verirlər. Bu cür təlimatların tərtib edilməsi yeni texnikanın standartlaşdırılmasının əsas hissəsini təşkil edir, çünki onlara yalnız ciddi riayət edilməsi müxtəlif subyektlərin əldə etdiyi göstəriciləri müqayisə etməyə imkan verir.

Texnikanın standartlaşdırılmasında digər ən vacib addım diaqnostik testlərin nəticələrinin müqayisə edilməli olduğu meyarın seçilməsidir, çünki diaqnostika üsullarında müvəffəqiyyət və ya uğursuzluq üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş standartlar yoxdur. Beləliklə, məsələn, altı yaşında bir uşaq imtahan verir zehni inkişaf, 117 bal aldı. Bunu necə başa düşürsən? Yaxşıdır yoxsa pis? Bu yaşda olan uşaqlarda bu göstərici nə qədər tez-tez baş verir? Bu kimi kəmiyyət nəticə heç nə demək deyil. Məktəbəqədər uşağın əldə etdiyi bal nisbətən yüksək, orta və ya aşağı inkişafın göstəricisi kimi şərh edilə bilməz, çünki bu inkişaf bu texnikaya xas olan ölçü vahidlərində ifadə olunur və buna görə də əldə edilən nəticələr mütləq məna daşıya bilməz. Aydındır ki, diaqnoz zamanı əldə edilən fərdi və qrup məlumatlarını qiymətləndirmək üçün istifadə etmək üçün başlanğıc nöqtəsi və bəzi ciddi şəkildə müəyyən edilmiş tədbirlərə sahib olmaq lazımdır. Sual yaranır, bu başlanğıc nöqtəsi kimi nəyi götürməliyik? Ənənəvi testlərdə belə bir nöqtə statistik olaraq əldə edilir - bu sözdə statistik normadır.

IN ümumi kontur norma yönümlü diaqnostika texnikasının standartlaşdırılması bu texnikanın nəzərdə tutulduğu növün böyük nümayəndə nümunəsi üzərində aparılması ilə həyata keçirilir. Standartlaşdırma nümunəsi adlanan bu subyektlər qrupuna münasibətdə, yalnız orta performans səviyyəsini deyil, həm də onun orta səviyyədən yuxarı və aşağı nisbi dəyişkənliyini göstərən normalar hazırlanır. Nəticə etibarı ilə həyata keçirilən müvəffəqiyyət və ya uğursuzluqların müxtəlif dərəcələrini qiymətləndirmək mümkündür diaqnostik test. Bu, müəyyən subyektin normativ nümunəyə və ya standartlaşdırma nümunəsinə nisbətən mövqeyini müəyyən etməyə imkan verir (A. Anastasi, 1982).

Statistik normanı hesablamaq üçün diaqnostik psixoloqlar uzun müddət biologiyada istifadə olunan üsullara müraciət etdilər riyazi statistika. Bir nümunəyə baxaq.

Bir neçə min gənc işə qəbul məntəqəsində göründü. Tutaq ki, onların hamısı təxminən eyni yaşdadır. Onların hündürlüyünü ölçəndə nə əldə edirik? Adətən məlum olur ki, əksəriyyəti demək olar ki, eyni boydadır, çox kiçik və çox az adam olacaq hündür. Qalanları hər iki istiqamətdə orta maksimumdan sayı azalaraq simmetrik şəkildə paylanacaq. Baxılan kəmiyyətlərin paylanması normal paylanmadır (yaxud normal qanuna görə paylanma, Qauss paylanma əyrisi). Riyaziyyatçılar göstərdilər ki, belə bir paylanmanı təsvir etmək üçün iki göstəricini bilmək kifayətdir - arifmetik orta və sadə hesablamalarla alınan standart sapma adlanan.

Gəlin arifmetik orta adlandıraq X, və standart sapma (J (kiçik siqma). Normal paylama ilə bütün öyrənilən dəyərlər praktiki olaraq + 5 (J.) daxilindədir.

Normal paylamanın bir çox üstünlükləri var, xüsusən standart sapmanın məsafəsini təyin etmək üçün istifadə edildikdə, arifmetik ortadan müəyyən bir məsafədə neçə halın yerləşəcəyini əvvəlcədən hesablamağa imkan verir. Bu məqsədlə var xüsusi masalar. Onlardan aydın olur ki, içəridə X± (J Öyrənilən halların 68%-i yerləşmişdir. 32%-i bu hüdudlardan kənardadır və paylanma simmetrik olduğu üçün hər tərəfdə 16%-dir. Deməli, paylanmanın üstünlük təşkil edən və ən çox təmsil olunan hissəsi daxilindədir. x±G.

Nümunə kimi Stanford-Vine testlərindən istifadə edərək diaqnostika üsullarının standartlaşdırılmasını nəzərdən keçirək. Subyektlər qrupuna 2,5 yaşdan 18 yaşa qədər 4498 nəfər daxil idi. Stenford psixoloqlarının səyləri hər yaş üçün alınan test performansı məlumatlarının paylanmasının normala yaxın olmasını təmin etmək məqsədi daşıyırdı. Bu nəticə dərhal əldə edilmədi; bəzi hallarda alimlər bəzi tapşırıqları başqaları ilə əvəz etməli olurdular. Nəhayət iş tamamlandı və hər yaş üçün arifmetik orta 100 və standart sapma 16, normala yaxın paylanma ilə testlər hazırlandı.

Yuxarıda deyildi ki, işə qəbul olunanların boyu ölçülən zaman onların boyu ilə bağlı məlumatların normal paylanması əldə edilib. Heç kim ölçmə prosesinə müdaxilə etmədi və bəzi işə qəbul olunanları başqaları ilə əvəz etmədi. Hər şey təbii, öz-özünə baş verirdi. Ancaq psixoloji üsullarla işləyərkən işlər belə getmir. Uşaqların əqli imkanlarını yaxşı başa düşən təcrübəli psixoloqlar nəticələri normal paylanmaya yaxınlaşdırmaq üçün bəzi tapşırıqları əvəz etməli olublar. Psixologiyada diaqnostik testlərin nəticələri çox nadir hallarda normal qanun çərçivəsində uyğun gəlir; onlar bu məqsədlə xüsusi düzəldilməlidirlər. Bu fenomenin səbəblərini testin mahiyyətində, subyektlərin hazırlanması ilə yerinə yetirilməsinin şərtiliyində axtarmaq lazımdır.

Beləliklə, Stanford psixoloqları normala yaxın bir paylama əldə etdilər. Bu nə üçündür? Bu, hər yaşa görə əldə edilən bütün materialları təsnif etməyə imkan verdi. Bu təsnifat üçün standart kənarlaşma ST və arifmetik orta jc istifadə olunur. Qəbul edilir ki, jc ± (J daxilindəki nəticələr ən xarakterik, paylanmanın reprezentativ hissəsinin sərhədlərini, verilmiş yaş üçün normanın həddini göstərir. (J = 16х=100) ilə normanın bu hədləri olacaq. 84-dən 116-a kimi şərh edilir: bu hədləri aşan subyektlərin nəticələri normal həddədir.84-dən aşağı olanlar normadan aşağı, 116-dan yuxarı olanlar isə bu həddən kənara çıxmır normadan yuxarıdır.Çox vaxt sonrakı təsnifat üçün eyni texnikadan istifadə olunur.Sonra nəticələr jc - ST-dən dəyişir X - 2(J “normadan bir qədər aşağı”, jc -2(J-dən jc - ZsT) isə “normadan xeyli aşağı” kimi şərh olunur. Normadan yuxarı olan nəticələr müvafiq olaraq təsnif edilir.

Yuxarıda qeyd olunan altı yaşlı uşağın əldə etdiyi nəticəyə qayıdaq. Onun testdə müvəffəqiyyət dərəcəsi 117-dir. Bu nəticə normadan yüksəkdir, lakin çox azdır ( yuxarı hədd normalar 116).

Statistik normaya əlavə olaraq, faizlər kimi göstəricilər də diaqnostik testlərin nəticələrinin müqayisəsi və şərhi üçün əsas ola bilər.

Faizdir faiz payı standartlaşdırma nümunəsindən ilkin nəticəsi bu əsas göstəricidən aşağı olan şəxslər. Məsələn, insanların 28%-i arifmetik testdə 15 məsələni düzgün həll edirsə, onda 15-lik ilkin xal 28-ci faizə (P 2 s) uyğun gəlir.Persentillər fərdin standartlaşdırma nümunəsindəki nisbi mövqeyini göstərir. Onlar həmçinin rütbə dərəcələri hesab edilə bilər, ümumi sayı 100-dür, yeganə fərqlə, sıralama zamanı yuxarıdan saymağa başlamaq adətdir, qrupun ən yaxşı üzvü 1-ci dərəcə alır. persentil, hesablama aşağıdan həyata keçirilir, buna görə də faiz nə qədər aşağı olarsa, fərdin vəziyyəti bir o qədər pisləşir.

50-ci faiz (P 5 o) mediana uyğun gəlir - mərkəzi tendensiyanın göstəricilərindən biridir. 50-dən yuxarı olan faizlər orta göstəricidən yuxarı, 50-dən aşağı olanlar isə nisbətən zəif performansı təmsil edir. 25-ci və 75-ci faizlər paylanmanın aşağı və yuxarı rüblərini fərqləndirdiyi üçün 1-ci və 3-cü kvartillər kimi də tanınır. Median kimi onlar da göstəricilərin paylanmasını təsvir etmək və digər paylanmalarla müqayisə etmək üçün faydalıdır.

Faizləri adi faizlərlə qarışdırmaq olmaz.Sonuncular ilkin göstəricilərdir və düzgün yerinə yetirilən tapşırıqların faizini, faiz isə qrup üzvlərinin ümumi sayına nisbətini göstərən törəmə göstəricidir. Standartlaşdırma nümunəsində əldə edilən hər hansı göstəricidən aşağı olan ilkin nəticə sıfır faiz dərəcəsinə malikdir (P 0). Standartlaşdırma nümunəsində istənilən balı aşan bal 100 (Ryuo) faiz dərəcəsi alır.Lakin bu faizlər testdə sıfır və ya mütləq xal demək deyil.

Faiz ballarının bir sıra üstünlükləri var. Onları hesablamaq və başa düşmək, hətta nisbətən təcrübəsiz bir insan üçün asandır. Onların tətbiqi olduqca universaldır və istənilən növ test üçün uyğundur. Bununla birlikdə, faizlərin dezavantajı, paylanmanın həddindən artıq nöqtələrinin təhlil edildiyi halda istinad vahidlərinin əhəmiyyətli bərabərsizliyidir. Persentillərdən istifadə edərkən (yuxarıda qeyd edildiyi kimi), fərdi göstəricilər arasındakı fərqlərin böyüklüyü deyil, yalnız fərdi balın nisbi mövqeyi müəyyən edilir.

Psixodiaqnostikada diaqnostik testlərin nəticələrini qiymətləndirmək üçün başqa bir yanaşma var. Ölkəmizdə K.M.-nin rəhbərliyi ilə. Gurevich, başlanğıc nöqtəsinin statistik norma deyil, test nəticələrindən asılı olmayaraq obyektiv müəyyən edilmiş sosial-psixoloji standart olduğu testlər hazırlayır. XII fəsil bu anlayışı müəyyənləşdirir və statistik norma ilə müqayisədə belə qiymətləndirmə meyarının üstünlüyünü göstərir.

Sosial-psixoloji standart testi təşkil edən tapşırıqlar toplusunda həyata keçirilir. Nəticə etibarı ilə testin özü belə bir standartdır. Fərdi və ya qrup test nəticələrinin bütün müqayisələri testdə təqdim olunan maksimumla aparılır (və bu tam komplekt bilik). Qiymətləndirmə meyarı nəticələrin standarta yaxınlıq dərəcəsini əks etdirən göstəricidir. Qrup kəmiyyət məlumatlarını təqdim etmək üçün hazırlanmış bir sxem var.

Şərti olaraq bütün testin 100% tamamlanması hesab edilən sosial-psixoloji standarta yaxınlığı ilə bağlı məlumatları təhlil etmək üçün bütün subyektlər test nəticələrinə görə 5 alt qrupa (%) bölünür:

1) ən uğurlu - 10;

2) müvəffəqiyyətə yaxın - 20;

3) müvəffəqiyyət baxımından orta - 40;

4) daha az uğurlu - 20;

5) ən az müvəffəqiyyətli - 10.

Hər bir alt qrup üçün düzgün yerinə yetirilən tapşırıqların orta faizi hesablanır. Alt qrupların nömrələrinin absis oxu boyunca getdiyi və alt qrupların hər birinin yerinə yetirdiyi tapşırıqların faizi ordinat oxu boyunca getdiyi bir koordinat sistemi qurulur. Müvafiq nöqtələri tərtib etdikdən sonra hər bir alt qrupun sosial-psixoloji standarta yaxınlaşmasını əks etdirən qrafik çəkilir. Bu emal həm bütövlükdə, həm də hər bir subtestin nəticələrinə əsasən həyata keçirilir.

§ 2 Etibarlılıq və etibarlılıq

Psixodiaqnostik üsullardan praktiki məqsədlər üçün istifadə edilməzdən əvvəl, onlar öz xüsusiyyətlərini sübut edən bir sıra formal meyarlara uyğun sınaqdan keçirilməlidir. yüksək keyfiyyət və səmərəlilik. Psixodiaqnostikada bu tələblər illər ərzində testlər üzərində işləmək və onların təkmilləşdirilməsi prosesində təkamül etmişdir. Nəticədə, psixologiyanı diaqnostik üsullar adlandırılan hər cür savadsız saxtakarlıqdan qorumaq mümkün oldu.

Psixodiaqnostik üsulların qiymətləndirilməsinin əsas meyarlarına etibarlılıq və etibarlılıq daxildir. Bu anlayışların inkişafına böyük töhfələr vermişdir xarici psixoloqlar(A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike və E. Hagen və s.). Onlar həm formal-məntiqi, həm də riyazi-statistik aparatları (ilk növbədə korrelyasiya üsulu və faktiki təhlil) metodların qeyd olunan meyarlara uyğunluq dərəcəsini əsaslandıran.

Psixodiaqnostikada metodların etibarlılığı və etibarlılığı problemləri bir-biri ilə sıx bağlıdır, lakin bu ən vacib xüsusiyyətlərin ayrıca təqdim edilməsi ənənəsi mövcuddur. Bundan sonra, metodların etibarlılığını nəzərə alaraq başlayırıq.

ETİBARLILIQ

Ənənəvi testlərdə “etibarlılıq” termini eyni mövzularda ilkin və təkrar istifadə zamanı test nəticələrinin nisbi sabitliyi, sabitliyi və ardıcıllığı deməkdir. A. Anastasi (1982) yazdığı kimi, həftənin əvvəlində uşağın AMMA-a bərabər göstəricisi varsa, həftənin sonunda isə 80-ə bərabər olan bir intellekt testinə etibar etmək çətindir. Etibarlı metodların təkrar istifadəsi oxşar nəticələr verir. təxminlər. Bu zaman müəyyən dərəcədə həm nəticələrin özü, həm də qrupda subyektin tutduğu sıra yeri (rütbəsi) üst-üstə düşə bilər. Hər iki halda, təcrübə təkrarlanarkən bəzi uyğunsuzluqlar mümkündür, lakin onların eyni qrup daxilində əhəmiyyətsiz olması vacibdir. Beləliklə, deyə bilərik ki, bir texnikanın etibarlılığı psixoloji ölçmələrin düzgünlüyünü göstərən bir meyardır, yəni. nəticələrin nə dərəcədə etibarlı olduğunu mühakimə etməyə imkan verir.

Metodların etibarlılıq dərəcəsi bir çox səbəblərdən asılıdır. Buna görə də praktiki diaqnostikada mühüm problem ölçmələrin düzgünlüyünə təsir edən mənfi amillərin müəyyən edilməsidir. Bir çox müəlliflər bu kimi amilləri təsnif etməyə çalışmışlar. Onların arasında ən çox qeyd olunanlar aşağıdakılardır:

1) diaqnoz qoyulan əmlakın qeyri-sabitliyi;

2) diaqnostika üsullarının qeyri-kamilliyi (diqqətsiz tərtib edilmiş təlimatlar,
tapşırıqlar təbiətcə heterojendir, təlimatlar
texnikanın mövzulara təqdim edilməsi və s.);

3) imtahan vəziyyətinin dəyişməsi (günün müxtəlif vaxtlarında aparılarkən).
eksperimentlər, fərqli otaq işıqlandırması, yad adamların olması və ya olmaması
səs-küy və s.);

4) eksperimentatorun davranışındakı fərqlər (təcrübədən təcrübəyə fərqlidir
göstərişlər təqdim edir, tapşırıqların müxtəlif üsullarla yerinə yetirilməsini stimullaşdırır və s.);

5) subyektin funksional vəziyyətindəki dalğalanmalar (bir təcrübədə
yaxşı sağlamlıq qeyd olunur, başqalarında yorğunluq qeyd olunur və s.);

6) nəticələrin qiymətləndirilməsi və şərh edilməsi üsullarında subyektivlik elementləri (zaman
Test subyektlərinin cavabları qeydə alınır və cavablar dərəcəyə uyğun olaraq qiymətləndirilir
tamlıq, orijinallıq və s.).

Bütün bu amilləri nəzərə alsanız və onların hər birində ölçmələrin düzgünlüyünü azaldan şərtləri aradan qaldırmağa çalışsanız, məqbul test etibarlılığı səviyyəsinə nail ola bilərsiniz. Psixodiaqnostik texnikanın etibarlılığını artırmağın ən vacib vasitələrindən biri imtahan prosedurunun vahidliyi, onun ciddi tənzimlənməsidir: yoxlanılan subyektlər üçün eyni mühit və iş şəraiti, eyni tipli təlimatlar, eyni vaxt məhdudiyyətləri. hər kəs, metodları və subyektləri ilə əlaqə xüsusiyyətləri, tapşırıqların təqdimatı qaydası və s. d. Tədqiqat prosedurunun bu cür standartlaşdırılması ilə kənar təsadüfi amillərin test nəticələrinə təsirini əhəmiyyətli dərəcədə azaltmaq və bununla da onların etibarlılığını artırmaq mümkündür.

Metodların etibarlılıq xüsusiyyətlərinə öyrənilən nümunə böyük təsir göstərir. Bu göstəricini ya azalda, ya da artıra bilər; məsələn, nümunədə nəticələrin kiçik bir səpələnməsi olduqda etibarlılıq süni şəkildə artırıla bilər, yəni. nəticələr bir-birinə dəyər baxımından yaxın olarsa. Bu halda təkrar müayinə zamanı yeni nəticələr də yaxın qrupda yerləşəcək. Mümkün dəyişikliklər subyektlərin dərəcə yerləri əhəmiyyətsiz olacaq və buna görə də texnikanın etibarlılığı yüksək olacaqdır. Etibarlılığın eyni əsassız həddən artıq qiymətləndirilməsi çox yüksək bal toplayan qrupdan və çox aşağı test balları olan qrupdan ibarət seçmənin nəticələrini təhlil edərkən baş verə bilər. Sonra təsadüfi amillər eksperimental şəraitə müdaxilə etsə belə, geniş şəkildə ayrılmış bu nəticələr üst-üstə düşməyəcək. Buna görə də, təlimat adətən texnikanın etibarlılığının müəyyən edildiyi nümunəni təsvir edir.

Hal-hazırda, etibarlılıq getdikcə daha çox homojen nümunələrdə müəyyən edilir, yəni. oxşar nümunələr üzrə cinsi, yaşı, təhsil səviyyəsi, peşə hazırlığı və s. Hər bir belə nümunə üçün öz etibarlılıq əmsalları verilir. Verilən etibarlılıq göstəricisi yalnız müəyyən edildiyi qruplara oxşar qruplara şamil edilir. Etibarlılığının yoxlanıldığı nümunədən fərqli bir texnika tətbiq edilərsə, bu prosedur təkrarlanmalıdır.

Bir çox müəlliflərin vurğuladığı kimi, diaqnostik testlərin nəticələrinə təsir edən şərtlər olduğu qədər metodların etibarlılığının bir çox çeşidi var (V Cherny, 1983) Lakin praktik istifadə yalnız bir neçə növ etibarlılıq tapın

Etibarlılığın bütün növləri müstəqil şəkildə əldə edilmiş iki göstərici seriyasının ardıcıllıq dərəcəsini əks etdirdiyindən, metodologiyanın etibarlılığını təyin edən riyazi və statistik texnika korrelyasiyadır (Pirson və ya Spearmana görə, XIV Fəsilə baxın). Yaranan korrelyasiya əmsalı birliyə nə qədər yaxınlaşırsa, etibarlılıq bir o qədər yüksək olur və əksinə.

Bu dərslikdə etibarlılıq növlərini təsvir edərkən əsas diqqət bu məsələ ilə bağlı xarici ədəbiyyatı hərtərəfli təhlil etdikdən sonra etibarlılığı aşağıdakı kimi şərh etməyi təklif edən K.M. :

1) ölçmə vasitəsinin özünün etibarlılığı,

2) tədqiq olunan əlamətin sabitliyi;

3) sabitlik, yəni. nəticələrin şəxsiyyətdən nisbi müstəqilliyi
eksperimentator

Ölçmə alətini xarakterizə edən göstəricinin etibarlılıq əmsalı adlandırılması təklif olunur, ölçülmüş əmlakın dayanıqlığını xarakterizə edən göstərici sabitlik əmsalıdır; və eksperimentatorun şəxsiyyətinin təsirini qiymətləndirmək üçün göstərici sabitlik əmsalıdır.

Məhz bu qaydada metodologiyanı yoxlamaq tövsiyə olunur: əvvəlcə ölçmə alətini yoxlamaq məsləhətdir. Əldə edilən məlumatlar qənaətbəxşdirsə, o zaman ölçülən əmlakın sabitlik ölçüsünü qurmağa davam edə bilərik və bundan sonra zəruri hallarda sabitlik meyarını nəzərdən keçirə bilərik.

səciyyələndirən bu göstəricilərə daha yaxından nəzər salaq müxtəlif tərəflər psixodiaqnostik metodların etibarlılığı.

1. Ölçmə vasitəsinin etibarlılığının təyini.İstənilən psixoloji ölçmənin düzgünlüyü və obyektivliyi metodologiyanın necə tərtib olunduğundan, tapşırıqların qarşılıqlı ardıcıllıq baxımından nə dərəcədə düzgün seçilməsindən və onun nə qədər homojen olmasından asılıdır. Metodologiyanın daxili homojenliyi onu göstərir ki, onun vəzifələri eyni xassəni, işarəni aktuallaşdırır.

Homojenliyini (və ya homojenliyini) göstərən bir ölçmə vasitəsinin etibarlılığını yoxlamaq üçün sözdə "parçalama" üsulu istifadə olunur. Tipik olaraq, tapşırıqlar cüt və tək bölünür, ayrıca işlənir və sonra alınan iki seriyanın nəticələri bir-biri ilə əlaqələndirilir. Bu üsuldan istifadə etmək üçün subyektləri elə şəraitə salmaq lazımdır ki, onların bütün tapşırıqları həll etməyə (və ya həll etməyə cəhd etməyə) vaxtı olsun. Texnika homojendirsə, bu cür yarımlar üçün həllin uğurunda böyük fərq olmayacaq və buna görə də korrelyasiya əmsalı kifayət qədər yüksək olacaqdır.

Tapşırıqları başqa bir şəkildə bölmək olar, məsələn, testin birinci yarısını ikinci, birinci və üçüncü rübləri ikinci və dördüncü rüblərlə müqayisə edin və s. Bununla belə, cüt və tək tapşırıqlara “bölmək” ən çox görünür. uyğundur, çünki iş qabiliyyəti, məşq, yorğunluq və s. kimi amillərin təsirindən ən müstəqil olan bu üsuldur.

(A. A. Nevski L. S. Vygotsky, 1936)

1. Simptomatik və ya empirik diaqnoz bilavasitə praktiki nəticələrin çıxarıldığı xüsusiyyətlərin və ya simptomların ifadəsi ilə məhdudlaşır. Məsələn, müəyyən edilmişdir ki, metodun tapşırıqlarının müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi düşüncə pozğunluqlarının olmadığı qənaətinə gəlməyə imkan verir. Bu vəziyyətdə, psixodiaqnostik metodologiyanın göstərişlərinə əsaslanaraq yalnız müəyyən bir xüsusiyyətin, simptomun və onun şiddətinin dərəcəsinin olması faktını bildirir. Bu yanaşma ilə diaqnoz pis bir dairədə bağlanır, klinikaya öz məlumatlarını qaytarır, lakin yalnız fərqli bir anlayışlar sistemində ifadə edilir. Vygotsky elmi terminologiyanın dili ilə "yenidən şikayətlər" adlandırdı.

Bu, nəticələrin təhlilinin ən az peşəkar səviyyəsidir, çünki simptomları müəyyən etmək avtomatik olaraq diaqnoza səbəb olmur. Simptomatik diaqnoz müayinə olunan şəxsin ətrafındakı demək olar ki, hər kəs üçün mümkündür. Simptomatik diaqnoz qoymağın əsas üsullarından biri yüksək subyektivliyi yaxşı məlum olan müşahidə və introspeksiyadır. Məhz bu geniş yayılmış diaqnostika növü, psixoloqu maşın və ya test aparmaq üçün xüsusi təlim keçmiş şəxslə əvəz edə bildiyi zaman dəfələrlə tənqid obyekti olmuşdur. Tənqidlə razılaşaraq, hələ də qeyd etmək lazımdır ki, bu səviyyə sırf işlək, göstərici və bəzi hallarda verilən tapşırıqlara uyğun gələn (məsələn, fərqləndirmək üçün əhəmiyyətli sayda fərdlərin öyrənilməsi) kimi başa düşülməlidir. onlar).

2.Etioloji diaqnoz müəyyən simptomların səbəblərinin tərifini ehtiva edir. İkinci səviyyə ümumiləşdirmə və hipotetik konstruksiyaya keçidi əhatə edir. Anlamalıyıq ki, insanın hərəkətləri, davranışları və ətrafdakı insanlarla münasibətləri bir çox səbəblərlə müəyyən edilir. Diaqnostik müəyyən bir xüsusiyyətin yalnız az sayda səbəbinin rolunu izləyə bilər.

Quruluşun açıqlanması hipotetik konstruksiya kimi çıxış edə bilər. Vygotsky etioloji təhlilin mərkəzi problemini simptomların əmələ gəlməsi mexanizmini açmaqda görür, başqa sözlə, tədqiqatçı onun necə inkişaf etdiyi, hansı mexanizm vasitəsilə yaranıb və qurulduğu, bu və ya digər əlamətin səbəb-nəticə etibarilə necə müəyyən edilməsi ilə bağlı suallara cavab verməlidir. Bu səviyyədə tədqiqatçı diaqnostik işin sonrakı mərhələlərini planlaşdırmaq və xüsusi təsir üsullarını seçmək imkanına malikdir.

3.Tipoloji diaqnoz(ən yüksək səviyyə) mürəkkəb şəxsiyyət strukturunun qurulmasını, onun vahid dinamik mənzərəsində əldə edilən məlumatların yerini və mənasını təyin etməyi əhatə edir.

Üçüncü, ən yüksək səviyyədə təsviri ümumiləşdirmədən, hipotetik konstruksiyalardan şəxsiyyət nəzəriyyəsinə keçid olmalıdır. Şəxsiyyət modeli qurmaq istəyən tədqiqatçı bir çox çətinliklərlə üzləşir; Ən çox çətinliklər model və ya nəzəri konstruksiya ilə şifahi konkret təsvirin (və ya onların dəstlərinin) müəyyən edilməsi nəticəsində yaranır. Tədqiqatçılar, məsələn, cəsarət, aqressivlik, qətiyyət və s. kimi şəxsiyyət keyfiyyətləri haqqında danışarkən, çox vaxt yalnız sindromları - nəzəri konstruksiyaların xüsusiyyətlərinə malik olmayan bir neçə ümumiləşdirilmiş xüsusi təsvirlərin birləşməsini nəzərdə tuturlar. Şəkillər və modellər arasındakı fərqlərə məhəl qoymamaq nəticəsində fərdin xüsusiyyətlərini onun davranış tərzi ilə müəyyən etmək asan olur. Diaqnozun ən yüksək səviyyədə aparılması həmişə əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərini seçmək, onlar arasındakı daxili əlaqələri aşkar etmək ehtiyacı ilə üzləşir və bu, öz növbəsində, inkişaf vəziyyəti ilə əlaqələndirilir. ümumi nəzəriyyə psixologiyada şəxsiyyət.

Ümumiyyətlə, tipoloji əsasların və tipoloji diaqnozların müxtəlifliyi 2 qrupa endirilə bilər:

- təsnifatı üçün yalnız "daxili" səbəblər götürülən "dərin" tipologiyalar - temperament, konstitusiya, "enerji" mənbələri (psixoanaliz) və ya məsələn, beyin mexanizmlərinin və interfunksional əlaqələrin formalaşması xüsusiyyətləri (A.V. Semenoviç) ;

Fenomenoloji tipologiyalar: Teofrastın qədim portretlərindən tutmuş sosionikaya, S.Dellingerin psixogeometriyasına və E.Şostromun manipulyasiya tiplərinə qədər;

Psixoloji diaqnostika və onun növləri

Şumskaya N.Yu.

1. Psixoloji diaqnozun tərifi və onun tibbi diaqnozdan fərqi.

Psixoloji diaqnoz psixoloqun fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin mahiyyətini aşağıdakı məqsədlərlə aydınlaşdırmağa yönəlmiş fəaliyyətinin nisbətən tamamlanmış nəticəsidir: - mövcud vəziyyətini qiymətləndirmək, - proqnozlaşdırmaq. gələcək inkişaf, - praktiki ehtiyaclarla müəyyən edilmiş tövsiyələrin hazırlanması.

Psixoloji diaqnozun strukturlaşdırılması - müxtəlif parametrlərin gətirilməsi psixi vəziyyət insanı müəyyən bir sistemə salır. Psixoloji diaqnoz davranışın psixoloji proqnozu üçün vacibdir (hazırkı psixi vəziyyətin diaqnozu istisna olmaqla).

Təcrübəli sıxıntı hallarında təkcə məsləhət deyil, həm də psixoterapevtik yardımın göstərilməsi tələb olunur. Bir insanın əzabları əlavə olunarsa klinik şəkil xəstəlik və şəxs həkimə müraciət edir, onda psixoterapevtik yardım tibbi xarakter daşıyır və həkimin rəhbərliyi altında psixoterapevt və ya psixoloq tərəfindən göstərilir.

Psixoterapevtik müdaxilə ilə tibbi müdaxilə arasındakı fərq aşağıdakı müddəalardadır:

1) problemin təbiəti insan bədənində baş verən ağrılı proseslərdə deyil, onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərində, həyat vəziyyətinin xüsusiyyətlərində və başqaları ilə münasibətlərin təbiətindədir;

2) kömək istəyən şəxs nə obyektiv, nə də subyektiv olaraq özünü xəstə hesab etmir.

Tibbi diaqnozda əsas şey, müəyyən bir sindrom üçün xarakterik olan patofizyoloji mexanizmlə əlaqəsi ilə aydınlaşdırılan xəstəliyin mövcud təzahürlərinin tərifi və təsnifatıdır.

2. L.S.-ə görə psixoloji diaqnozun səviyyələri və növləri. Vygotsky

Psixoloji diaqnostika (PD) psixoloqun hazırkı vəziyyətini qiymətləndirmək, gələcək inkişafı proqnozlaşdırmaq və psixodiaqnostik müayinənin tapşırığı ilə müəyyən edilmiş tövsiyələr hazırlamaq üçün bir insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin mahiyyətini aydınlaşdırmağa yönəlmiş fəaliyyətinin yekun nəticəsidir.

PD-nin mövzusu normal və patoloji şəraitdə fərdi psixoloji fərqlərin qurulmasıdır.

L. S. Vygotsky:

Simptomatik (və ya empirik). Diaqnoz müəyyən xüsusiyyətlərin və ya simptomların ifadəsi ilə məhdudlaşır, bunun əsasında praktiki nəticələr çıxarılır. Bu diaqnoz ciddi elmi deyil, çünki simptomları müəyyən etmək heç vaxt avtomatik olaraq diaqnoza səbəb olmur. Burada psixoloqun işini maşın məlumatlarının emalı ilə əvəz etmək olar.

Tioloji diaqnoz. Yalnız müəyyən xüsusiyyətlərin (simptomların) mövcudluğunu deyil, həm də onların meydana gəlməsinin səbəblərini nəzərə alır.

– tipoloji diaqnoz (ən yüksək səviyyə) şəxsiyyətin vahid, dinamik mənzərəsində əldə edilən məlumatların yerini və mənasını müəyyən etməkdən ibarətdir. Diaqnoz həmişə mürəkkəb şəxsiyyət quruluşunu nəzərə almalıdır.

Diaqnoz proqnozla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Proqnoz və diaqnozun məzmunu üst-üstə düşür, lakin proqnoz inkişaf prosesinin öz-özünə hərəkətinin daxili məntiqini o qədər dərk etmək qabiliyyətinə əsaslanır ki, keçmişə və indiyə əsaslanaraq, inkişaf yolunu göstərir. Proqnozu ayrı-ayrı dövrlərə bölmək və uzunmüddətli təkrar müşahidələrə müraciət etmək tövsiyə olunur. Psixoloji diaqnostika nəzəriyyəsinin inkişafı hazırda psixodiaqnostikanın ən mühüm vəzifələrindən biridir.

3. Təhlil prinsipi " sosial vəziyyət psixoloji diaqnoz qoyarkən L.S. Vygotsky tərəfindən inkişaf".

Vygotsky dəfələrlə qeyd etdi ki, hərtərəfli müayinə psixopatologiya, defektologiya və terapevtik pedaqogika məsələlərində məlumatlı mütəxəssis tərəfindən aparılmalıdır. Yaş-psixoloji diaqnozun qoyulmasının spesifikliyi, ilk növbədə, L.S. Vygotsky uşaq inkişafı hadisələrinin sistemli təhlili, yəni onları inkişafın sosial vəziyyəti, fəaliyyət iyerarxiyası və psixologiya kontekstində nəzərdən keçirir. uşağın şüuru və şəxsiyyəti sahəsində yeni formalaşmalar. Fərdi təhlil prinsipi həyat yolu uşaq bu yolun istirahətini tələb edir.

İnkişaf pozğunluqlarının diaqnostikasında spesifik qanunauyğunluqları əsas qaydalar kimi nəzərə alaraq, nəzərə almaq lazımdır ki, məhz biliyə arxalanmaq və bu xüsusiyyətlərin vaxtında müəyyən edilməsi bizə imkan verir. diaqnostik səhvlərçətin vaxtlarda diferensial diaqnoz hallar. Yalnız bu cür qanunauyğunluqların, onların dinamikasının və aydın yaş korrelyasiyasına əsaslanan “profilin” müəyyən edilməsi, “uşaq inkişafının bütün ardıcıllığı” nəzərə alınmaqla, “hər yaşın, mərhələlərin və inkişafın bütün xüsusiyyətlərinin” hərtərəfli və sistemli təhlilinə diqqət yetirilir. normal və anormal inkişafın bütün əsas növlərinin mərhələləri, onların müxtəlifliyində uşaq inkişafının bütün strukturu və dinamikası” L.S. Vygotsky.

4. Əsas psixodiaqnostik vəziyyətlər və tapşırıqlar

Əsas məqsəd: fərdlər arasındakı fərqləri və ya müxtəlif şəraitdə bir fərdin cavablarını ölçmək. Tapşırıqları müəyyənləşdirərkən, bütövlükdə PD vəziyyətini (müştəri vəziyyətləri və imtahan vəziyyətləri) nəzərə almaq lazımdır:

1) Müştərinin vəziyyətində bir insan kömək istəyir, həvəslə əməkdaşlıq edir, təlimatları daha dəqiq yerinə yetirməyə çalışır, şüurlu şəkildə özünü bəzəmək və ya nəticələri saxtalaşdırmaq niyyəti olmadan. TO diaqnostik vasitə onun şüurlu strategiya sayəsində saxtakarlıqdan qorunması ilə bağlı imtahan vəziyyətinə nisbətən daha az sərt tələblər qoyula bilər.

2) İmtahan vəziyyətində insan təhlil edildiyini bilir və “imtahandan” keçməyə çalışır; davranışını və cavablarını kifayət qədər şüurlu şəkildə idarə edir ki, maksimum qazanan kimi görünsün (hətta sapmaları və pozğunluqları imitasiya etmək bahasına).

Tapşırıq və vəziyyətin PD (diaqnostik məlumatlardan kimin və necə istifadə edəcəyinə əsaslanaraq; subyektin vəziyyətinə SP-in müdaxiləsini seçmək üçün psixodiaqnostikanın məsuliyyəti nədir):

1) Həkim tərəfindən qeyri-psixoloji diaqnoz qoymaq və ya inzibati qərar vermək - tibbdə PD məlumatlarının istifadəsi üçün. Düşüncənin, yaddaşın, şəxsiyyətin spesifik xüsusiyyətləri haqqında mühakimə edilir və həkim tibbi diaqnoz qoyur. Diaqnoz və müalicəyə psixoloq cavabdeh deyil. Eyni şey məhkəmənin tələbi ilə psixodiaqnostikaya, hərtərəfli psixoloji və psixiatrik müayinəyə, işçinin peşə səriştəsinin psixodiaqnostikasına və ya müdiriyyətin tələbi ilə peşə yararlılığına aiddir. 2) Diaqnostikanın özü tərəfindən psixoloji diaqnoz qoymaq üçün müayinə olunan şəxsin vəziyyətinə müdaxilə başqa profilli mütəxəssis tərəfindən həyata keçirilir. Məsələn, məktəb uğursuzluğunun səbəblərini axtarmaq: diaqnoz psixoloji (və ya psixoloji-pedaqoji) xarakter daşıyır. 3) Məlumatlar diaqnostik tərəfindən psixi diaqnoz qoymaq üçün istifadə olunur ki, bu da onun (və ya psixoloq yoldaşının) psixoloji təsir (psixoloji məsləhət) yollarını inkişaf etdirmək üçün əsasdır. 4) İstifadə olunan diaqnostik məlumatlar. özünü inkişaf etdirmək, davranışın korreksiyası və s. məqsədlər üçün imtahan verən şəxs tərəfindən (Psixoloq məlumatların düzgünlüyünə, “diaqnozun” etik, deontoloji aspektlərinə və bu diaqnozun necə istifadə olunacağına yalnız qismən cavabdehdir. müştəri tərəfindən.)

5. Psixodiaqnostik vasitələrin təsnifatları.

I. 1 – düzgün cavabı olan tapşırıqlara əsaslanan metodlar (İQ testləri, xüsusi qabiliyyət testləri)

2 – düzgün cavabı olmayan tapşırıqlara əsaslanan metodlar (tapşırıqları bu və ya digər cavabın tezliyi ilə xarakterizə olunan testlər - şəxsi)

II. 1 – şifahi texnikalar (yaddaş, təxəyyül, təfəkkür və s.)

2 – şifahi olmayan (fənlərin nitq qabiliyyəti yalnız təlimatları başa düşmə mərhələsində - korrektə testi)

III. 1 – obyektiv üsullar – düzgün cavabı olan üsullar, ilə düzgün icra tapşırıqlar

2 - standartlaşdırılmış

2.1 - seçimi olan suallarla bağlı anket testləri (Cattell Questionnaire 16PF)

2.2 - açıq anketlər (Wechsler)

2.3 – miqyaslı üsullar (SAN)

2.4 – fərdi yönümlü texnikalar (C. Kelli repertuar şəbəkəsi)

3 – proyektiv – qeyri-kafi strukturlaşdırılmış stimullaşdırıcı material – şəxs. Fantaziyalar, layihələrin motivləri, hərəkətləri, xassələri yaradır (Rorschach testi)

4 – dialoq – təmas əsasında, şifahi-şifahi olmayan. Oyun şəklində ola bilər.

6. PROYEKTİV METOD (lat. proectio - irəli atmaq...) - şəxsiyyətin psixodiaqnostikasının (insanın şəxsi keyfiyyətlərinin öyrənilməsi) üsullarından biri. PM-nin ən əhəmiyyətli xüsusiyyəti, subyektin qurmalı, inkişaf etdirməli, əlavə etməli və şərh etməli olduğu qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən (zəif strukturlaşdırılmış) stimulların istifadəsidir. Buna görə də, P. m.-də istifadə olunan tapşırıqların cavabları alternativ ola bilməz (məsələn, doğru və ya yanlış); burada müxtəlif həllərin geniş spektri mümkündür. Ehtimal olunur ki, subyektin cavablarının xarakteri onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir və bu, cavablara “proyeksiya olunur”. P. m. fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməkdənsə, şəxsiyyəti qiymətləndirməyə qlobal yanaşma ilə xarakterizə olunur. Bu zaman şəxsiyyət özünü daha qabarıq şəkildə göstərir, onu fəaliyyətə sövq edən stimullar (situasiyalar) bir o qədər az stereotipik olur. P. m tətbiq edərkən istifadə olunan əsas vasitə (stimul materialı) sözdə. proyektiv testlər. Belə testlərin aşağıdakı qrupları fərqləndirilir: 1) konstitutiv - stimulların strukturlaşdırılması, layihələndirilməsi, onlara məna verilməsi (məsələn, Rorschach mürəkkəb ləkəsi testi); 2) konstruktiv - formalaşmış detallardan mənalı bütövlük yaratmaq 3) interpretativ - hadisənin, vəziyyətin şərhi (məsələn, tat); 4) katartik - yerinə yetirmə oyun fəaliyyəti xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə (məsələn, psixodrama); 5) ifadəli - sərbəst və ya verilmiş bir mövzuda rəsm (məsələn, "Ev - Ağac - Şəxs" testi); 6) təsir edici - bəzi stimullara (ən çox arzu olunan kimi) başqalarına üstünlük vermək (məsələn, Luscher rəng testi); 7) əlavə - cümlənin, hekayənin, hekayənin tamamlanması (məsələn, cümləni tamamlama texnikası). P. m. tədqiqatçıların subyektin imtahan nəticələrini özünə sərfəli şəkildə təhrif etmək qabiliyyətinə məhdudiyyətlər qoymaq və cavablarının obyektivliyini artırmaq istəyi nəticəsində yaranmışdır. Eyni zamanda, bu üsul eksperimentator tərəfindən nəticələrin təhrif edilməsi ehtimalını tərk edir (alınan nəticələrin aydın şərhinin olmaması səbəbindən). Bundan əlavə, etibarlılıq və etibarlılıq üçün ənənəvi tələblər proyeksiya metodlarına tətbiq edilmir, buna görə də ciddi şəkildə desək, onları testlər kimi təsnif etmək çox şərtlidir. K. Jung, bütün proyektiv üsulların, yəni insan təcrübəsinin və davranışının əhəmiyyətli sahələrinə dolayı təsir göstərərək eksperimental fəaliyyətdə pozuntulara səbəb olmaq qabiliyyətinin əsasını təşkil edən fenomenin kəşfi və sübutu üçün məsuliyyət daşıyırdı.

7. Stimullaşdırıcı materialın xüsusiyyətləri və proyektiv üsulların aparılması şərtləri

Fərqli xüsusiyyət Proyektiv üsulların stimullaşdırıcı materialı onun qeyri-müəyyənliyi, qeyri-müəyyənliyi və proyeksiya prinsipinin həyata keçirilməsi üçün zəruri şərt olan strukturun olmamasıdır. Fərdin stimullaşdırıcı materialla qarşılıqlı əlaqəsi prosesində onun strukturlaşması baş verir, bu müddət ərzində fərd öz daxili dünyasının xüsusiyyətlərini layihələndirir: ehtiyaclar, münaqişələr, narahatlıqlar və s.

Proyektiv texnikanın aparılması üçün şəraitin xüsusiyyətləri. Xüsusi bacarıq və şəxsi keyfiyyətlər tələb edən etimad əlaqəsi yaradılıbsa və əlaqə qurulubsa, proyektiv üsullardan istifadə etmək mümkündür. Proyektiv üsullara başlamazdan əvvəl moderator bir daha vurğulamalıdır ki, tapşırığı yerinə yetirərkən heç bir qayda yoxdur, belə ki, respondentlər özlərini sərbəst hiss edə və səhv bir şey etməkdən qorxmamalıdırlar.

Proyektiv üsullardan istifadə etməyə başlamazdan əvvəl tapşırığı düzgün izah etmək lazımdır. Bütün respondentlərin tapşırığı başa düşməsinə və tapşırığın özü onlara çox çətin görünməməsinə diqqət yetirilməlidir.

Bununla belə, tapşırığı yerinə yetirmək üçün ayrılan vaxtı məhdudlaşdırmaq hələ də lazımdır. Ayrılmış vaxt keçdikdən sonra respondentlərin sözünü kəsməmək, nəzakətlə respondentlərdən işlərini bitirmələrini xahiş etmək vacibdir. Heç kim və heç nə respondentləri əsas fəaliyyətlərindən yayındırmaması vacibdir.

Ən çox mühüm qayda- hər bir respondentin öz hərəkətlərini izah etmə ehtiyacı. Bu olmadan tədqiqatçı proyektiv üsullardan istifadə edərək əldə etdiyi məlumatları adekvat şərh edə bilməyəcək.

Psixoloq tədqiqatı sonrakı şərh üçün material kimi qəbul etməlidir. Buna görə də, o, müzakirənin hər bir iştirakçısını öz hərəkətləri ilə bağlı izahatını çox diqqətlə dinləməli və hər dəfə respondentin onun dediklərini necə hiss etdiyini öyrənməlidir.

8. Proyektiv texnikanın növləri

İlk təsnifat L. Frank tərəfindən hazırlanmışdır 1. Konstitusiya üsulları - Nümunələr: - Natamam cümlələr - Natamam təsvirlər
2. Konstruktiv. Formalaşdırılmış detallar təklif olunur ki, onlardan mənalı bir bütöv yaradılmalı və izah edilməlidir. (“Kişi rəsmi”, “Ailənin rəsmləri”)

3. Şərh metodları – subyekt öz mülahizələri əsasında bəzi stimulu şərh etməlidir. Misal - tematik test appersepsiya (TAT) haqqında G. Murray.

4. Katartik. Oyun fəaliyyətinin xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə həyata keçirilməsi təklif olunur. (psixodrama)

5. Ekspressiv. Əl yazısının təhlili, xüsusiyyətləri şifahi ünsiyyət. (“Ev ağacı-adam”).

6. Təsirli. təklif olunan bir sıra stimulların seçilməsinin nəticələrinin öyrənilməsinə əsaslanır. (Luscher testi)

7. Əlavə. Mövzu başlanğıc cümləni, hekayəni və ya hekayəni tamamlamaq üçün tələb olunur. (Əl testi)

Başqa bir təsnifata görə proyektiv üsullar aşağıdakılara bölünür: Əlavə üsullar. Stimuledici material: stimullaşdırıcı sözlər toplusu. (K.G. Jung tərəfindən assosiasiya testi). Tamamlanmamış cümlələr toplusu və ya tamamlanmasını tələb edən yarımçıq hekayə (“Yarımçıq cümlələr”). Müəyyən sayda cavab tələb edən sual (“Mən kiməm?”).

    Tərcümə texnikaları. Stimul materialı - şəkillər, fotoşəkillər toplusu. Respondentdən təklif olunan şəkillər əsasında hekayə (TAT, SAT) tərtib etməsi tələb olunur; şəkillərdə təklif olunan vəziyyətlər haqqında suallara cavab verin (Rozensweig Frustration Test, Gilles Test); xoş-xoşagəlməz şəkillər-fotoşəkillər seçin (Sondi Testi).

    Strukturlaşdırma texnikaları. Aşağı strukturlu stimullaşdırıcı material (G. Rorschach tərəfindən təsadüfi formaların şərhi).

    İfadənin öyrənilməsi üsulları (əl yazısının təhlili, nitq davranışının xüsusiyyətləri).

    Yaradıcı məhsulların öyrənilməsi üsulları. Təfsir predmeti respondentin çəkdiyi rəsmdir (“Ev. Ağac. İnsan”, “Ağac”, “Adam”, “İki ev”, “Ailənin rəsmi”, “Piktoqram”, “Avtoportret”, "Dünyanın şəkli", "Sərbəst rəsm", "Mövcud olmayan heyvan").

9. Proyektiv üsulların diaqnostik dəyəri

Proyektiv üsulların diaqnostik əhəmiyyəti aşağıdakılarla əlaqələndirilir: - psixodiaqnostik prosedurun çevikliyi və dəyişkənliyi; - unikal həyat vəziyyətinə dərindən nüfuz etmək imkanı; -dəyişən hadisələrin öyrənilməsində yüksək səmərəlilik; - fərdin hərtərəfli təsviri istəyi

Proyektiv metod şüursuz (və ya tam şüurlu olmayan) motivasiya formalarının öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Üstünlük: demək olar ki, yeganədir psixoloji üsul insan psixikasının ən intim sahəsinə nüfuz etmək.

Proyektiv üsullar bəzilərini modelləşdirməklə dolayı yolla imkan verir həyat vəziyyətləri və münasibətlər, birbaşa və ya müxtəlif şəxsi münasibətlər şəklində ortaya çıxan şəxsi formalaşmaları araşdırın. Proyektiv üsullar həmişə şəxsi əhəmiyyət kəsb edən özünəməxsus “subyektiv kənarlaşmaları”, şəxsi “təfsirləri” müəyyən etməyə yönəlmişdir.

Böyük “+”lardan biri də ondan başlayaraq istifadə etmək qabiliyyətidir məktəbəqədər yaş və qocalarla bitir. Bu texnikadan istifadə müştərini rahatlaşdırır və mütəxəssisə əlaqə yaratmağa imkan verir.

Uşaq və yeniyetmələrin psixologiyası və psixiatriyasında proyektiv üsullardan istifadə aşağıdakı problemlərin həllində onların rolunu aydınlaşdıran geniş məsələləri əhatə edir: uşaqlıq psixozlarının gedişatının xüsusiyyətləri (autizm, narsisizm və s.); fantaziya dünyası; uşaqların qorxu və istəklərinin simvollaşdırılması; diaqnostik və proqnoz göstəriciləri zehni inkişaf normal və patoloji uşaqlar; ailə mühiti və s.

10. Psixodiaqnostikanın qrafik üsullarının ümumi xarakteristikası

Qrafik metodlar əsasən intellektual inkişafın xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün istifadə olunur (gecikmə varsa, gecikmə aşkar edilir), fərdi inkişaf (şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün testlər proyeksiya mexanizminə əsaslanır; rəsm şəkillərdə şifrələnmiş mesajdır) və psixi xəstəlik (üzvi beyin lezyonlarının olması).

Üstünlüklər: 1 – informasiya məzmunu – onlar bir çox xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir, sadədir və çox vaxt tələb etmir; 2 – təbiilik – uşaqlara ən yaxın; 3 – təkrar istifadəyə yararlılıq – itirmədən istifadə olunur diaqnostik dəyər, uzununa tədqiqatda istifadə edilə bilər; 4 – psixoterapevtik əhəmiyyət – müayinə ilə psixoterapevtik təsir arasındakı xətt silinir.

Dezavantajlar: 1 – nəticələrin nisbətən aşağı etibarlılığı (psixoloqun şərhi subyektiv olduğundan); 2 – qiymətləndirilən xassələrin kəmiyyət ölçülməsinə icazə verməyin; 3 – şərhin aparıldığı terminlərdə ciddilik və birmənalılıq yoxdur => etibarlılıq və etibarlılığı təsdiqləmək çətindir.

Məhdudiyyətlər: 1) elmi statistik tədqiqatlarda istifadə edərkən diqqətli olun; 2) yalnız rəsm testləri əsasında subyektin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında yekun nəticə çıxarmamaq daha yaxşıdır; 3) psixoloji nəticə bir-biri ilə əlaqəsi olmadan rəsmin fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanmamalıdır.

11 Qrafik təsvirlərin diaqnostik qiymətləndirilməsinin əsas meyarları

Rəsmlər üçün meyarlar aşağıdakı xüsusiyyətlərə ünvanlanır: karandaş üzərində təzyiq, xətlərin xüsusiyyətləri, təsvirlərin ölçüsü, vərəqdə rəsmin yeri, hərtərəfli və ətraflı, əlavə xüsusiyyətlər

Psixomotor ton göstəricisi . Zəif təzyiq, xətt çətin görünür - asteniya; passivlik; bəzən depressiya/subdepressiya (4 yaşdan). Güclü, qələm kağıza dərindən basır - sərtlik; emosional stress; impulsivlik (4 yaşdan). Super güclü, qələm kağızı cırır - münaqişə; hiperaktivlik; aqressivlik; sərhəd xətti/psikotik vəziyyət. Dəyişir - emosional labillik(4 yaşdan). Dəyişmələr xüsusilə güclüdür - emosional qeyri-sabitlik; kəskin şərtlər.

Xətt - narahatlıq (xarakterdə). Çoxlu xətlər – bir şərt kimi narahatlıq; stress; impulsivlik. Eskiz xətləri - narahatlığı idarə etmək istəyi. Çatışmayan xətlər - impulsivlik; üzvi beyin zədələnməsi; hiperaktivlik (5 yaşdan). Tamamlanmamış xətlər - asteniya; impulsivlik. Xəttin formasının təhrif edilməsi (məsələn, üçbucaqlı baş) – beynin üzvi zədələnməsi; psixi xəstəlik (5 ildən).

Artıb (vərəqin 2/3-dən çoxu) – həyəcan siqnalı; stress; hiperaktivlik. Azaldılmış (vərəqin 1/3-dən az) - depressiya; Özünə inanmayan. Ölçü çox dəyişir - emosional labillik.

Yuxarı dəyişdi , küncdə deyil - artan özünə hörmət, bəlkə də kompensasiya; yüksək nailiyyətlər arzusu. Aşağıya doğru sürüşdü - özünə hörmətin azalması. Yan tərəfə keçdi - üzvi beyin zədələnməsi (bəzən). Vərəqin kənarından kənara çıxır - impulsiv, kəskin narahatlıq; sərhəd, nevrotik, psixotik vəziyyət. Vərəqin küncündə depressiya/subdepressiya var.

Çox sayda detal - nümayişkaranəlik; yaradıcı diqqət. Yüksək qayğı səviyyəsi, bir çox oxşar hissələr - sərtlik; narahatlıq; mükəmməllik (bəzən); epiteptoid vurğu. Kiçik sayda detallar - asteniya; imtahana mənfi münasibət; introversiya; depressiya/subdepressiya; şizoid vurğusu; zehni inkişafın aşağı səviyyəsi. Diqqətsizlik - impulsivlik; imtahana mənfi münasibət.

12. Psixodiaqnostik müayinədə ölçmə xüsusiyyətləri: ölçmə standartı kimi test

Psixometriya psixikada ölçmələrin nəzəri və praktiki əsaslarını öyrənən psixologiya sahəsidir (mütləq PD ilə əlaqəli deyil). PD sahəsində psixometriyanın xüsusi vəzifələri var: metodların yaradılması və uyğunlaşdırılması texnologiyası, ölçmələrin keyfiyyəti meyarlarını təmin etmək. Psixometriyanın əsaslarını bilmək psixoloqa prosedurların məhdudiyyətlərini başa düşməkdə, metodları yaratarkən tərtibatçının özü tərəfindən testə daxil edilmiş fərziyyələri başa düşməkdə zəruri tənqidilik verir.

PD prosedurlarının bir xüsusiyyəti, ölçmələrin aparılması üçün ciddi şəkildə tənzimlənən şərtləri nəzərdə tutan və ölçmə vasitələrinin özləri üçün xüsusi tələbləri təmin edən standartlaşdırmadır. Müntəzəmlik prosedurun standartlaşdırılması, sistem materialının icrası üçün təlimatlar və onun təqdimatı, cavabların qeydiyyatı formaları və üsulları ilə təmin edilir. Ölçmə prosedurları üçün xüsusi tələblər testin kritik keyfiyyətləri kimi reprezentativlik, etibarlılıq, etibarlılıq və etibarlılıqda ifadə olunur.

Ölçmə prosesi həmişə etalonla öyrənilən obyektin və ya prosesin ölçülməsinin cəmidir. Psixologiyada insan Referans Subyekt kimi çıxış edə bilməz. Psixodiaqnostikada test standartdır. Buna görə də testə və onun proseduruna müəyyən tələblər qoyulur. Testin standart olması üçün standartlaşdırılmalıdır. Lüğətdə “test” müəyyən dəyər miqyasına malik standartlaşdırılmış suallar və tapşırıqlardan istifadə edən psixoloji diaqnostika metodudur. "Test, kəmiyyət (və keyfiyyət) fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış, tez-tez vaxt məhdudiyyəti olan bir testdir." Bütün təriflər aşağıdakı ümumi məqamları ehtiva edir: birincisi, test proyektiv metodlar, standartlaşdırılmış öz hesabatları, müsahibələr, instrumental üsullar və s. kimi PD-də ölçmə üsullarından biridir; ikincisi, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və zəkasını ölçmək üçün bir üsuldur; üçüncüsü, yüksək dərəcədə obyektivlik, etibarlılıq və etibarlılıq ilə xarakterizə olunan ölçmə üsuludur. Hər bir test bu tələblərə cavab verməlidir.

Standartlar arasında fərq var psixoloji test və PD mənbəyi kimi də xidmət edə biləcək adi tapşırıqlar toplusu: standart test prosedurunun nə olduğunu və hansı vahidlərdə və miqyasda ölçüldüyünü bilməlisiniz. zehni xüsusiyyətlər Xalq

13. Testin standartlaşdırılması. Test norması anlayışı.

Testin standartlaşdırılması ciddi sabit test komponentlərinin yaradılmasını təmin edən eksperimental, metodoloji və statistik prosedurların məcmusudur. Müəyyən bir halda, standartlaşdırma təmsilçi test normalarının toplanmasına və test ballarının standart şkalasının qurulmasına aiddir. Standartlaşdırma bir subyektin əldə etdiyi göstəriciləri ümumi əhali və ya müvafiq qruplardakı göstəricilərlə müqayisə etməyə imkan verir. Standartlaşdırma subyektlərin fəaliyyətini müqayisə edərkən vacibdir. İlkin test ballarının standartlaşdırılmasının üç əsas növü: 1) normal formaya salınması; 2) standart formaya salınma; 3) kvantal standartlaşdırma.

Testin inkişaf mərhələsində, hər hansı digər üsul kimi, 3 mərhələdən ibarət standartlaşdırma proseduru həyata keçirilir. 1) vahid sınaq prosedurunun yaradılması. 2) test performansının vahid qiymətləndirilməsinin yaradılması: əldə edilmiş nəticələrin standart şərhi və ilkin standart emal. 3) sınaq performans standartlarının müəyyən edilməsi.

Test normaları ölçmə obyekti olan psixoloji xüsusiyyətlərin nailiyyət səviyyəsini və ya ifadə dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verən test nəticələrini qiymətləndirmək üçün kəmiyyət və keyfiyyət meyarlarıdır. Belə meyarlar həm standartlaşdırma nümunəsinin statistik göstəriciləri, həm də diaqnoz qoyulmuş keyfiyyətlərin müəyyən dərəcədə şiddət dərəcəsini göstərən müxtəlif əlamətlər və əlamətlər ola bilər. Psixodiaqnostikada ən çox istifadə olunanlar standartlaşdırma nümunəsində orta dəyərlərin və fərqlərin müəyyən edilməsi əsasında hesablanan kəmiyyət test normalarıdır.

Keyfiyyət testi normaları, məsələn, zehni inkişaf şkalalarına bənzər test subyekti üçün standartlaşdırılmış ixtisas tələbləri toplusu və ya xüsusi test üçün xüsusi hazırlanmış diaqnostik əlamətlər toplusu ola bilər.

14. Testin standartlaşdırılması prosesində paylanma növünün qiymətləndirilməsi

Dağıtım növünün qiymətləndirilməsi (DTE) empirik paylanmanın əsas xüsusiyyətlərini (mərkəzi meyl ölçüləri, dəyişkənlik ölçüləri, asimmetriya, əyrinin kurtozisi və bəzi digər göstəricilər) öyrənmək üçün analitik və statistik prosedurdur.

OTR təhlil edilən paylanmanın nəzəri birinə uyğun olması ehtimalını yoxlamaq üçün aparılır. Metodologiyanın standartlaşdırılması və miqyasın hazırlanması zamanı belə bir məsələ çox vaxt həll olunur. Adətən normal paylanma O.t.r., empirik paylanma ilə müqayisədə nəzəri paylanma kimi istifadə olunur. bu halda empirik paylanmanın normallığını yoxlamaq formasında çıxış edir. Tədqiq olunan təsadüfi kəmiyyətin empirik paylanmasının normal qanuna tabe olub-olmadığını müəyyən etmək üçün bu kəmiyyətin xassələri və onun öyrənilməsi şərtləri haqqında tədqiqatçıya məlum olan məlumatları funksiyaların xassələri ilə müqayisə etmək lazımdır. normal paylanma. Əvvəlcə keyfiyyət müqayisəsi, sonra isə kəmiyyət müqayisəsi aparılır. Keyfiyyətli müqayisə üçün əsas əsas şərtdir - tədqiq olunan təsadüfi dəyişən üzrə hərəkət çox saydaəsasən müstəqil və təxminən eyni təsadüfi amillər. Əgər bu şərt, tədqiqatçının fikrincə, yerinə yetirilərsə, öyrənilən dəyərin normal paylanmasını gözləmək olar.

Kəmiyyət müqayisəsi bir sıra addımları əhatə edə bilər. Birincisi, empirik paylanmanın ayrı-ayrı xassələrinin nəzəri normal paylanma xassələri ilə müqayisəsidir. Normal paylanmanın əyriliyi və kurtozu sıfırdır. Əgər sınaqdan keçirilən empirik paylanmanın bu iki göstəricisindən ən azı biri əhəmiyyətli dərəcədə kənara çıxarsa verilmiş dəyər, bu o deməkdir ki, təxmin edilən paylanma anomaldır.

Psixoloji diaqnoz- bu, psixoloqun hazırkı vəziyyətini qiymətləndirmək üçün fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin mahiyyətini təsvir etmək və müəyyən etmək, tədqiqatın məqsədi ilə müəyyən edilmiş tövsiyələrin daha da inkişaf etdirilməsi və işlənib hazırlanmasına yönəlmiş fəaliyyətinin yekun nəticəsidir. Psixoloji diaqnozun mövzusu– normal və patoloji şəraitdə fərdi psixoloji fərqlərin müəyyən edilməsi. Ən vacib element psixoloji diaqnoz hər bir fərdi halda subyektin davranışında verilmiş təzahürün nə üçün aşkar edildiyini, onların səbəb və nəticələrinin nədən ibarət olduğunun aydınlaşdırılmasıdır.

L.S.Viqotski diaqnostikanın 3 əsas səviyyəsini müəyyən edir.

1. simptomatik diaqnoz müəyyən xüsusiyyətlərin və ya əlamətlərin ifadəsi ilə məhdudlaşır və bunun əsasında bilavasitə praktiki nəticələr çıxarılır. Belə bir diaqnoz ciddi elmi deyil, çünki simptomların müəyyən edilməsi diaqnoza səbəb olmur. Bu səviyyədə psixoloqun işi tamamilə maşın məlumatlarının emalı ilə əvəz edilə bilər.

2. etioloji diaqnoz yalnız müəyyən xüsusiyyətlərin və ya simptomların mövcudluğunu deyil, həm də onların meydana gəlməsinin səbəblərini nəzərə alır.

3. tipoloji diaqnostika fərdin vahid mənzərəsində əldə edilən məlumatların yerini və mənasını müəyyən etməkdən ibarətdir. Vygotsky görə, diaqnoz həmişə nəzərə şəxsiyyət mürəkkəb strukturu almaq lazımdır. “Diaqnostika” və “diaqnoz” nəticə ilə bir proses kimi əlaqəlidir.

Psixoloji diaqnozun keyfiyyətinin əsas meyarları:

1) adekvatlıq– diaqnozun subyektin faktiki vəziyyətinə uyğunluğu. 2) vaxtında– diaqnozun sürəti və effektivliyi. 3) ünsiyyət dəyəri– mövzunun qarşısının alınması, korreksiyası və peşə hazırlığı məqsədilə ərizəçiyə (bir qayda olaraq, psixologiya sahəsində mütəxəssis olmayan) psixodiaqnostik məlumatların ötürülməsi imkanı. 4). Əmək intensivliyi– diaqnostikanın peşəkar hazırlığının səviyyəsi. Onun ixtiyarında olan psixodiaqnostik vasitələrin mövcudluğu, müəyyən bir işin xüsusiyyətləri.


3. PSİXOLOJİ HƏBS.

Psixodiaqnostik hesabat psixoloq tərəfindən hazırlanmış diaqnostik nəticələr haqqında sənəddir. Psixoloji nəticəni ayırd etmək lazımdır: 1) müasir psixologiya elminin dili ilə tərtib edilmiş müştərinin vəziyyətinin xülasəsi. 2) qeyri-mütəxəssis üçün nəzərdə tutulmuş məzmunca oxşar, lakin formaca fərqli sənəd kimi mövzu haqqında hesabat.

Psixoloji hesabatın əsas funksiyaları:

1) tədqiqat obyektinin cari vəziyyətinin qiymətləndirilməsi. 2) tədqiq olunan obyektin gələcək vəziyyətinin proqnozlaşdırılması; 3) müayinənin məqsədlərindən asılı olan tövsiyələrin işlənib hazırlanması (yəni spesifik olmalı və aparılan diaqnostikadan irəli gəlməlidir).



Nəticə psixologiya və psixodiaqnostikanın əsas etik standartları nəzərə alınmaqla tədqiqatçı üçün mövcud olan bütün məlumatlara əsaslanmalıdır. Nəticələrin yazılması üçün standart forma və ya qaydalar yoxdur. Məqsəddən, diaqnozun aparıldığı vəziyyətdən, ünvandan, nəzəri göstərişlərdən və psixoloqun ixtisasından asılı olaraq dəyişir. IN psixoloji dərsin strukturu 3 blok ayırmaq məsləhətdir: 1) fenomenoloji:şikayətlərin, simptomların, subyektin davranış xüsusiyyətlərinin təsviri, müayinə və sorğu faktına münasibəti (yəni subyektin nə gözlədiyi). 2) səbəb-nəticə: subyektin şəxsiyyətinin ayrı-ayrı sahələrinə dair məlumatları ehtiva edir, həmçinin əsas diaqnostik nəticələri formalaşdırır. 3) təklif olunan fəaliyyətlər bloku müəyyən bir psixoloji diaqnoz (tövsiyələr) ilə əlaqədar qəbul edilməli olanlar.

Nəticə hazırlamaq üçün əsas tələb– onun sifarişin məqsədinə uyğunluğu və müştərinin bu tip məlumatı almağa hazırlıq səviyyəsi. Psixoloqun ifadələri hər bir faktorun və ya nəticələrin həqiqilik dərəcəsini əks etdirməlidir. Qeyri-mütəxəssis üçün bir nəticə hazırlayarkən, xüsusi psixoloji terminologiyadan qaçınmaq lazımdır. Həmçinin, nəticədə, kifayət qədər yüksək və ya aşağı səviyyədə olan və orta səviyyəyə yaxın olmayan xüsusiyyətləri göstərmək daha yaxşıdır.

Psixoloji diaqnoz bir mütəxəssisin işinin nəticəsidir, bu müddət ərzində şəxsiyyət xüsusiyyətləri, onların hazırkı vəziyyəti, habelə gələcək mümkün dəyişikliklər üçün proqnozlar müəyyən edilir.

Konsepsiyanın tərifi

"Diaqnoz" kimi bir anlayış təkcə tibbdə deyil, digər elmi sahələrdə də kifayət qədər geniş istifadə olunur. Hərfi mənada "tanınma" kimi tərcümə olunur. “Psixoloji diaqnostika” termininə gəlincə, bu, şəxsi xarakterli problemlərin müəyyən edilməsi, habelə onların aşkar və gizli səbəblər. Bu vəziyyətdə, yalnız sapmalar və ya patologiyalar haqqında deyil, həm də danışa bilərik normal şərait, bunun da tədqiqata ehtiyacı var.

Bir vaxtlar məşhur alim Reykoviç tərəfindən müəyyən edilmiş dörd əsas sahədə psixoloji diaqnoz qoyula bilər:

  • davranış fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, təhlili və tərtibi;
  • insan fəaliyyətinin tənzimlənməsinə cavabdeh olan psixi proseslərin öyrənilməsi;
  • sinir reaksiyalarının mexanizmlərinin diaqnostikası;
  • fərdin psixoloji xüsusiyyətlərinin formalaşması şərtlərinin öyrənilməsi.

Qeyd etmək lazımdır ki, psixologiyada “diaqnoz” sözü tibbin digər sahələrində olduğu kimi tez-tez istifadə edilmir. Bu, bir insanın emosional vəziyyətinin olduqca qeyri-sabit olması və həmişə hərtərəfli öyrənilməsi üçün uyğun olmaması ilə əlaqədardır. Buna görə də psixoloji diaqnoz çox vaxt təxmini və təsviri olur.

Əgər ətraflı psixoloji diaqnozdan danışırıqsa, bu, aşağıdakı məqamları əhatə edir:

  • fərdin ümumi vəziyyətinin və onun inkişaf səviyyəsinin ilkin öyrənilməsi;
  • tarazlıq üçün şəxsiyyətin öyrənilməsi, həmçinin psixoloji xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi;
  • problemləri axtarın (yalnız xəstənin özü tərəfindən tanınanlar deyil, həm də gizli olanlar);
  • müəyyən edilmiş problemlərə fərdi münasibətin müəyyən edilməsi;
  • xəstədə aydın adaptiv potensialın olması və ya olmamasını nəzərə alaraq.

Psixoloji diaqnostikada əsas səhvlər

Psixoloji diaqnostika ilə bağlı problem ondan ibarətdir ki, onu qurmaq olduqca çətindir. Mütəxəssislər tez-tez aşağıdakı səhvlərə yol verirlər:

  • diqqətsiz və ya təhrif edilmiş müşahidə, bunun nəticəsində xarakter əlamətləri və onların təzahür forması yanlış şərh edilə bilər;
  • məlumatların qeydiyyatında səhvlər, əksər hallarda xəstəyə qərəzli münasibət və ya şərtlərin subyektiv qiymətləndirilməsi ilə əlaqələndirilir;
  • instrumental səhvlər texniki qurğularla işləmək bacarığının olmaması, həmçinin əldə edilən məlumatları düzgün şərh edə bilməməsi ilə izah olunur;
  • əlavə araşdırma olmadan ilk təəssürat əsasında yekun diaqnozun qoyulması;
  • atribusiya xətası ondan ibarətdir ki, bir mütəxəssis mövzuya əslində ona xas olmayan xarakter əlamətləri aid edə bilər;
  • müəssisə yalan səbəblər normal vəziyyətdən sapmalar;
  • müəyyən edilmiş fərziyyələrdən hər yerdə istifadə etmək istəyi, yeni həllər tapmaq üzərində işləmək istəməmək;
  • diaqnozun həddindən artıq ehtiyatlı formalaşdırılması.

Psixoloqun fəaliyyətinin mərhələləri

Psixoloqun xəstə ilə işi aşağıdakı əsas mərhələləri əhatə edir:

  • ilkin hazırlıq xəstə ilə həkim arasında əlaqələrin qurulmasını, habelə iş metodunun seçilməsini əhatə edir;
  • xəstə ilə, eləcə də onu əməkdaşlığa həvəsləndirmək (bu məqsədə dostluq və etibar mühiti yaratmaqla nail olunur);
  • istifadə yolu ilə xəstənin vəziyyəti haqqında məlumatların toplanması müxtəlif texnikalar psixoloji diaqnostika;
  • diaqnozun sonrakı formalaşdırılması və xəstənin vəziyyətinin daha da inkişafı üçün proqnozun verilməsi ilə alınan məlumatların işlənməsi;
  • xəstənin vəziyyətini normallaşdırmaq üçün tövsiyələrin hazırlanması;
  • müəyyən edilmiş formada tibbi arayışın qeydiyyatı.

Psixoloji hesabat

Psixoloji diaqnoz və psixoloji nəticə oxşar anlayışlardır, lakin onları müəyyən etmək mümkün deyil. Birinci termin olduqca qeyri-müəyyəndir və praktikada tez-tez istifadə edilmir. Psixoloji nəticədən danışırıqsa, o, rəsmiləşdirilmiş formada tərtib edilir və həm ilkin, həm də zərif (yekun) ola bilər.

Nəticələrin ilkin və dəqiqləşdirilmiş bölünməsi olduqca ixtiyari olduğunu qeyd etmək lazımdır. Psixoloji praktikada tez-tez təkrar tədqiqatlara ehtiyac var. Buna görə də son nəticə əsas ola bilər. Bu, fərdin psixoloji və emosional vəziyyətinin daimi dalğalanmalara məruz qalması və kifayət qədər qeyri-sabit olması ilə bağlıdır.

Psixoloji hesabatı sərbəst formada yazmaq olduqca məqbuldur, lakin ümumi qəbul edilmiş təcrübədən danışırıqsa, o, belə görünməlidir:

  • Ümumi hissə:
    • xəstə məlumatları;
    • xəstənin və ya onu müşayiət edən şəxslərin şikayətləri;
    • anamnez məlumatları;
    • görünüşün və davranışın spesifik xüsusiyyətlərinin təsviri;
    • tənzimləyici funksiyaların formalaşma dərəcəsinin müəyyən edilməsi;
    • koqnitiv xüsusiyyətlərin inkişafı;
    • emosional və şəxsi problemlər və şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin xüsusiyyətləri.
  • Xüsusi hissə:
    • tərtib edilmiş psixoloji diaqnoz;
    • vəziyyətin gələcək inkişafı üçün proqnozlar;
    • vəziyyəti normallaşdırmaq üçün tövsiyələr.

Psixoloji nəticənin prinsipləri

Psixoloji nəticələr aşağıdakı prinsiplərə əsasən qurulur:

  • sənədin standart yazı forması yoxdur və buna görə də diaqnostikanın öz nəzəri və praktiki biliklərinə uyğun tərtib edilir;
  • nəticənin əsas məqamı tədqiqatın aparıldığı məqsədin formalaşdırılmasıdır;
  • Psixoloji nəticənin praktiki əhəmiyyət kəsb etməsi üçün o, mütləq fərdin fərqli xüsusiyyətlərini əks etdirməlidir ki, bu da normal vəziyyətdən kənarlaşma hesab oluna bilər;
  • yönümlü bir istiqamət olmalıdır konkret tədbirlər, islahedici funksiyanı daşıyan;
  • nəticəyə aparılan tədqiqatlar haqqında hərtərəfli məlumatlar (sorğu formaları və s.) əlavə edilməlidir;
  • təsvirlər aydın və obyektiv olmalıdır.

Psixoloji diaqnostika və onun növləri

Qeyd etmək lazımdır ki, müxtəlif mütəxəssislər xəstələrlə işləmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edirlər. Bu baxımdan psixoloji diaqnostika və onun növləri kimi məsələlərin öyrənilməsi böyük maraq doğurur. Aşağıdakılar əsas hesab olunur:

  • Müəyyən bir simptomun mövcudluğunu ifadə etməyə əsaslanan bir diaqnoz. Bu zaman xəstənin psixoloji xüsusiyyətləri norma hesab edilən verilmiş meyar əsasında qiymətləndirilir.
  • Müəyyən xüsusiyyətlərin ifadə dərəcəsinin müəyyən edilməsi. Çox vaxt müəyyən xüsusiyyətlərin olması üçün bir qrup insanı öyrənərkən istifadə olunur.

Tədqiqat nəticələrinin tətbiqi sahələri

Psixoloji diaqnoz insan fəaliyyətinin aşağıdakı sahələrində tətbiqini tapa bilər:

  • tədris və tərbiyə proseslərinin optimallaşdırılması;
  • peşə hazırlığı və peşəyönümü sahəsində iş;
  • normal vəziyyətdən sapmaların aradan qaldırılmasına yönəlmiş psixoterapevtik iş;
  • məhkəmə təcrübəsi (ekspert rəyindən asılı olaraq cəza müəyyən edilə bilər).

Diaqnozun əsas üsulları

Psixoloji diaqnozun aşağıdakı əsas üsullarını ayırd etmək olar:

  • rəsm üsulu - subyektin çəkdiyi təsvir əsasında onun vəziyyəti haqqında nəticələr çıxarılır;
  • sorğu metodu - doldurulduqdan sonra psixoloqun müvafiq diaqnoz qoya biləcəyi xüsusi formalar;
  • bir qrup insanda münasibətlərin nümunələrini müəyyən etmək üçün istifadə olunur;
  • bioqrafik metod onun həyatının təsviri və fərdi əsas mərhələlərin yenidən qurulması əsasında insan psixologiyasının öyrənilməsini nəzərdə tutur;
  • genetik metod xəstənin ən yaxın qohumlarının xəstəlik tarixçələrinin öyrənilməsinə əsaslanan diaqnozdur;
  • əkiz metod insanın psixoloji xüsusiyyətlərinin təbiətini öyrənməyə yönəldilmişdir (onların anadangəlmə və ya xarici amillərə məruz qalma nəticəsində əldə edilməsi);
  • riyazi üsullar irəli sürülən fərziyyəni əsaslandırmağa və aydınlaşdırmağa imkan verir.

Vygotskiyə görə psixoloji diaqnoz

L. S. Vygotsky psixologiya sahəsinin ən görkəmli simalarından biri hesab olunur. Ödədi Xüsusi diqqət“psixoloji diaqnoz” və “psixoloji proqnoz” kimi anlayışlar. Onun fikrincə, onların məzmunu üst-üstə düşür. Bununla belə, proqnoz vermək üçün yalnız indiki vəziyyəti deyil, həm də xəstənin keçmiş vəziyyətini öyrənmək lazımdır ki, bu da vəziyyətin gələcək inkişafının daha az və ya çox dəqiq bir mənzərəsini formalaşdırmağa imkan verəcəkdir.

Psixoloji diaqnozun aşağıdakı əsas səviyyələrinə uyğun olaraq ayırd etmək olar:

  • empirik - əlamətlər ifadəsi, onun əsasında nəticə çıxarılır;
  • etioloji - müəyyən bir vəziyyətin səbəblərini müəyyən etməkdən ibarətdir;
  • tipolojidir ən yüksək səviyyə fərdin ümumi psixoloji mənzərəsində müəyyən edilmiş sapmaların yerini müəyyənləşdirməyi əhatə edən diaqnostika.

Ümumi uşaqlıq diaqnozları

Uşaqlarda aşağıdakı ümumi psixoloji diaqnozlar müəyyən edilə bilər:

  • - bu həm sevdiklərinizdən, həm də bahalı əşyalardan ayrılmaq qorxusudur. Bu, son itki ilə əlaqədar ola bilər və ya kəskin dəyişiklik vəziyyət. Daimi narahatlıq və təcrid vəziyyətində özünü göstərir.
  • Həddindən artıq fəaliyyət və impulsivliyi nəzərdə tutan pozucu. Bu diaqnozu olan uşaqlar çox vaxt kifayət qədər isti xasiyyətli və inadkar, eləcə də həssas olurlar. Eyni zamanda, başqalarına əmr verməyə çalışırlar və arzu olunan şeyi əldə etmək üçün həddindən artıq istək ilə xarakterizə olunurlar.
  • Ünsiyyət pozğunluqları fikirlərini şifahi və ya şifahi olmayan şəkildə ifadə etməkdə çətinlik çəkir. Belə uşaqlar tez-tez ləng və ya ləng danışıq, həmçinin kəkələmə ilə xarakterizə olunur.
  • İnkişaf pozğunluqları idarəolunmaz davranışlarla müşayiət olunur. Belə uşaqlar zorakılıq və aqressiv ola bilər, həmçinin qəfil qəzəb püskürə bilər. Bu cür pozğunluqlar sosial və ünsiyyət bacarıqlarının pozulması ilə müşayiət olunur.
  • Fizioloji pozğunluqlar qidalanma sistemində, eləcə də təbii ehtiyacların idarə edilməsində pozuntuları nəzərdə tutur. Onlara şiddətli stress və ya qorxu səbəb ola bilər.
  • Əhval pozğunluğu depressiya və apatiya şəklində özünü göstərir. Manik hücumlar, həddindən artıq qıcıqlanma və həyəcanla müşayiət olunanlar da buraya daxildir.
  • Motor əlamətlərinin pozulması gecikmələrlə müşayiət olunur fiziki inkişaf. Çox vaxt belə uşaqlar yöndəmsizdirlər və əsas texnikaları (məsələn, düymələri bağlamaq və s.) öyrənmək üçün çox vaxt tələb olunur.
  • Tik pozğunluqları çox vaxt irsi xarakter daşıyır və ya ağır stress nəticəsində baş verə bilər. Bunlar bədənin müxtəlif hissələrinin qeyri-iradi və nizamsız hərəkətləridir. Çox vaxt normal şəraitdə belə problemlər təxminən 7 yaşa qədər öz-özünə yox olur.

Psixoloji diaqnozun qoyulması prinsipləri

Bir mütəxəssisin xəstə ilə işinin nəticəsi psixoloji diaqnozdur. Psixodiaqnostika aşağıdakı əsas prinsipləri bilir:

  • inteqrasiya olunmuş yanaşma şəxsiyyət, davranış və zəka kimi əsas sahələrin hərtərəfli öyrənilməsini nəzərdə tutur;
  • diaqnostika və korreksiyanın vəhdəti;
  • vahid tədqiqat psixi xüsusiyyətlər(tədqiqat zamanı psixikanın bütün sahələri müəyyən edilməlidir);
  • diaqnoz qoyarkən və müalicəni təyin edərkən fərdi xüsusiyyətlərin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur;
  • fəaliyyət yanaşması ondan ibarətdir ki, xəstə ilə iş onun fəaliyyət sahəsi kontekstində aparılmalıdır;
  • dinamizm prinsipi təkcə cari xüsusiyyətləri deyil, həm də onların gələcək inkişafı imkanlarını öyrənməkdir;
  • fərdi və kollegial müayinənin birləşməsi diaqnoz və müalicəyə üçüncü tərəf mütəxəssislərinin cəlb edilməsi imkanıdır.
  • Bir xəstə üçün tövsiyələr hazırlayarkən ona bir neçə təklif etməyə dəyər alternativ variantlar problemi elə həll etmək ki, onun xarici şəraitdən asılı olaraq seçim etmək imkanı olsun;
  • psixoloq yalnız tövsiyələrin yayılması ilə məhdudlaşmamalı, məsləhətlərin hər birinə subyektiv qiymət verməlidir;
  • xəstəyə psixoloqun meylli olduğu davranış tərzini tətbiq etməməlisiniz - xəstənin öz seçimini etmək imkanı olmalıdır;
  • psixoloji konsultasiya xəstəni həkimdən asılı vəziyyətə salmamalıdır (bunun nəticəsində xəstə müstəqil psixokorreksiya bacarıqları əldə etməlidir);
  • problemin öhdəsindən təkbaşına gələ bilmirsə, müştəri həmişə bir mütəxəssislə yenidən əlaqə saxlamaq imkanına malik olmalıdır;
  • Psixoloq tövsiyələri düzgün başa düşdüyünə və müstəqil işə hazır olduğuna əmin olana qədər xəstə ilə işi başa çatdırmamalıdır.

nəticələr

Psixoloji diaqnoz anlayışı, şəxsiyyətin inkişafındakı sapmaları müəyyən etməyə, tövsiyələr verməyə və gələcək vəziyyəti proqnozlaşdırmağa yönəlmiş bir mütəxəssisin fəaliyyətinin nəticəsini nəzərdə tutur. Bu, şəxsi problemləri, habelə onların meydana gəlməsinin səbəblərini və digər vacib məqamları tanımaq qabiliyyətinə aiddir. Diaqnozun istiqamətləri haqqında danışırıqsa, bu, davranış fəaliyyətinin, eləcə də onu tənzimləyən psixoloji proseslərin öyrənilməsindən ibarət ola bilər. Əsəb reaksiyalarının gedişinə cavabdeh olan mexanizmlərə və psixoloji portretin formalaşdığı şəraitə diqqət yetirilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, hazırda psixoloji diaqnostika və onun növləri kimi bir məsələyə böyük diqqət yetirilir. Nəzarət funksiyası mütəxəssislərin tez-tez etdiyi ümumi səhvlərin qarşısını almaqdır. Beləliklə, ilk növbədə xəstəyə diqqətsizlikdən danışa bilərik, çünki psixoloqlar çox vaxt əvvəlki təcrübələrinə əsaslanırlar. Xəstəyə qarşı qərəzli münasibət riskini də qeyd etmək lazımdır. Ümumi bir səhv daha dərin təhlil aparmadan ilk təəssürat əsasında diaqnoz qoymaqdır. Şəxsin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almadan şablon nəzəri vəziyyətlərdən istifadə etmək ehtimalını da qeyd etmək lazımdır.

"Diaqnoz" kimi bir anlayış psixologiyada "nəticə" qədər geniş yayılmamışdır. Onun müəyyən edilmiş forması olmasa da, onun tərkibinin ümumi qəbul edilmiş sxemi var. Beləliklə, ümumi hissədə xəstə haqqında əsas məlumatlar, habelə ondan (və ya onu müşayiət edən şəxslərdən) şikayətlər var. Burada psixoloji diaqnozun qoyulması üçün vacib olan xəstənin görünüşü və davranışının xüsusiyyətləri, habelə müəyyən edilmiş problemlər formalaşdırılmalıdır. Xüsusi hissədə yalnız nəticənin tərtib edilməsi deyil, həm də var ümumi tövsiyələr problemi həll etmək və gələcək inkişafı proqnozlaşdırmaq.

Alim L. S. Vygotsky psixologiya nəzəriyyəsi və praktikasına kifayət qədər böyük töhfə verdi. O, belə nəticəyə gəlib ki, proqnoz və diaqnoz anlayışları təxminən eyni diqqət mərkəzindədir. Buna baxmayaraq, ikincisi daha geniş və mürəkkəbdir, çünki o, təkcə keçmişin və indinin deyil, həm də gələcək dövlətin öyrənilməsini nəzərdə tutur. Vygotsky psixoloji diaqnozun üç səviyyəsini müəyyən etdi. Empirik ən sadədir və yalnız aşkar və gizli simptomların ifadəsini ehtiva edir. Əgər etioloji səviyyədən danışırıqsa, onda sapma səbəblərini axtarmaq və təhlil etmək zərurəti ilə əlaqədar daha mürəkkəbdir. Daha az ümumi olan, mövcud sapmaların yerləşdiyi tipoloji səviyyədir böyük şəkilşəxsiyyət.