Linqvodidaktika xarici dillərin tədrisi üçün formativ əsas kimi. Linqvodidaktika xarici dillərin tədrisinin ümumi nəzəriyyəsi kimi

1 Xarici dil müəlliminin metodik hazırlığı məsələləri

dillər bizim zəmanəmizdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.Bu onunla əlaqədardır ki, fənnin özünün bilikləri əksər hallarda müəllimə öz işində tam uğur qazandıra bilmir, [Bu, xüsusi bir fənnin tədrisində xüsusilə aydın görünür. xarici dil.

Məhz burada öyrənilən dilin praktiki mənimsənilməsi həlledici rol oynayır, xarici dilin tədrisi nəzəriyyəsinə sahib olmayan müəllimin özünün bilik, bacarıq və bacarıqları tələbələrin mülkiyyətinə çevrilməyəcəkdir. müəllim bacarmır nəzəri müddəalar xarici dili yaxşı bilmək və müəllimlərin müsbət şəxsi xüsusiyyətləri ilə tədris metodlarını çoxaltmaq

öyrənmə nəzəriyyəsi Xarici dillər, elmin nailiyyətlərinə əsaslanan, təcrübəni səmərəli işıqlandıran, daha yaxşıya doğru irəliləmənin ən yaxşı yollarını göstərir. ; qarşıya qoyulan məqsəd. Ancaq təcrübə, nəzəriyyə ilə dəstəklənmir və buna görə də nadir hallarda təyin olunmuş vaxtda qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olur. Yəni xarici dil öyrənmək üçün? məktəbdə dil müasir tədris prosesinə qoyduğu tələblər səviyyəsində idi, gələcək müəllim “Xarici dilin tədrisi metodikası” nəzəri kursunu yaxşı mənimsəməli və onun əsasında həyatın qarşıya qoyduğu vəzifələri uğurla həll etməlidir. məktəbin özü, həm keçid zamanı tədris təcrübəsi, yazı, kurs işləri və tezis, və h j in peşəkar fəaliyyət artıq müəllim vəzifəsindədir. Xarici tədris metodlarının nəzəri kursu;

Beləliklə, xarici dillər gələcək xarici dil müəlliminin peşə hazırlığı sistemində aparıcı yer tutmalıdır.

“Xarici dilin tədrisi metodikası” kursunun əsas hissələri kimi aşağıdakılar irəli sürülür:

(D) Məktəbdə xarici dilin müasir tədrisi nəzəriyyəsinin əsas komponentlərini aşkara çıxarmaq və bu əsasda şagirdlərə ^jreoBetical&_biliklərindən^ məsələlərin həllində istifadə etməyi öyrətmək.

^Tələbələri həm ölkəmizdə, həm də xaricdə xarici dillərin tədrisində müasir^ aparıcı ^ tendensiyalarla tanış etmək.

Q^ Hissələri göstərin.

Və müasir metodologiyanın bir elm kimi vasitələri və sonra məktəbdə xarici dilin tədrisi prosesində tələbələri yaradıcı axtarışa göndərirlər.

(jfo Sovet müəllimlərinin - pedaqoji iş ustalarının mənəviyyatının tədrisinin müsbət təcrübəsini öyrənmək.

“NЪ Seminar və praktik məşğələlər zamanı tələbələrdə xarici dil müəlliminin praktiki fəaliyyətində zəruri olan bacarıqları formalaşdırmaq;

(JJ Gələcək müəllimləri xüsusi elmi və metodik ədəbiyyatın oxunuşu ilə tanış etmək, "peşəkar ixtisas səviyyəsini yüksəltmək üçün öz üzərində davamlı iş mənbəyi kimi xidmət etməlidir.

Bu vəzifələrin həlli gələcək xarici dil müəllimini müasir sovet məktəbində səmərəli işləməyə uğurla hazırlamalıdır.

Xarici dillərin tədrisi metodologiyasının nəzəri kursunun vəzifələrini müəyyən edərək, biz “metodika” anlayışının özünün nəzərdən keçirilməsinə keçməliyik.

Mövzu haqqında daha ətraflı § 1. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi və onun vəzifələri:

Shchukin A.N. Xarici dillərin tədrisi: Nəzəriyyə və təcrübə: Müəllimlər və tələbələr üçün dərslik. 2-ci nəşr, rev. və əlavə, 2006
§ 2. Xarici dillərin tədrisinin psixoloji əsasları
§ 1. Xarici dillərin tədrisinin linqvistik əsasları
XARİCİ DİLLƏRİN TƏDRİSİ METODUNUN ƏLAQƏLİ ELMLƏR İLƏ ƏLAQƏSİ. -

linqvodidaktika

edir linqvistik şəxsiyyət modeli. YAL orta dil şəxsiyyəti

MOİA

Maddə

Ümumi metodologiya Şəxsi texnika

Tarixi M- metodların tarixini öyrənmək. Eksperimental M- eksperimentin özü nəzəriyyəsi. Müqayisəli M Digər elmlərlə:əsasəlaqəli

Tədqiqat üsulları. Əsas: Köməkçi:

Ümumi didaktik

Təhsil və tərbiyənin vəhdət prinsipi. Təlim təhsili təmin etməlidir. və fərdin hərtərəfli inkişafı. Təhsil vermək, inkişaf etdirmək və tərbiyə etmək üçün məqsəd birliyi olmalıdır. Materialın məzmunu həyatla əlaqələndirilməlidir - bu, mexaniki tərəfindən daşınmamaq üçün xəbərdarlıq edir. çalışmaq.

Elmi və sistemlilik prinsipi Elmi xarakter: dil inkişaf edir => təlim dil sahəsində ən son nailiyyətlərə, təhsil nəzəriyyəsinə, tərbiyəyə, inkişaf psixologiyasına əsaslanmalıdır.

Sistemli: sadədən mürəkkəbə qədər materialın ardıcıl təqdimatı, yeni və köhnə material arasında əlaqə. Öyrənilənlərə daimi qayıdış.

Şüur, Fəaliyyət və Müstəqillik Prinsipləri

Şüur:şagirdlərin səviyyəsindən asılı olaraq şüur səviyyəsi müxtəlifdir (z.B. constr. Ich möchte, məktəblilər nitq nümunəsi kimi əzbərləyir, tələbələr - mənalı).

Fəaliyyət: praktik fəallıq nitq fəaliyyətində özünü göstərmir. müəllimin fəaliyyətində, lakin onun dərsi necə qurmasında, şagirdlərdə fəallıq, işləmək istəyi və həvəsi yaradır. => Müəllim şagirdlərin fəaliyyəti üçün stimul, təkandır.

Müstəqillik:özü. mənbələrə istinad etmək, lüğətlə işləmək, yeni materiallar axtarmaq.

Əlçatanlıq prinsipi:Əlçatanlıq: öyrənmənin çətinliyi (subyektiv fenomen) və mürəkkəbliyi (obyektiv fenomen). Tələbələr üçün tamamilə asan olmamalı, çətinliklər olmalıdır, lakin çətinliklərin məqbul həddi müşahidə edilməlidir. Bir çətinlik prinsipi.

Görünüş prinsipi:

Vizuallaşdırma: Linqvistik (kommunikativ-nitq (vizual nümayiş); linqvistik hadisələrin təcrid olunmuş formada nümayişi (fonemlər, morfemlər, cümlələr, sözlər); linqvistik sxem (cədvəllər, diaqramlar)

Ekstralinqvistik: təbii (otaq); vizual (filmlər, şəkillər); effektiv (reproduksiya, hərəkətlərin nümayişi) + vizual, eşitmə, motor-motor (hərəkətlərlə müşayiət olunan mahnılar)

Güc prinsipi: Möhkəmlik aşağıdakılarla təmin edilir: 1) öyrənilən materialın məzmunu, onun əhəmiyyəti və zəruriliyi; 2) təqdimatın parlaqlığı; 3) əldə edilmiş materialın qavranılması və təkrar istehsalının öyrədilməsi; 4) yaradıcı müstəqillik. ərizələr; 5) sistematik. nəzarət.

Fərdiləşdirmə prinsipi(mühasibat uçotu fərdi xüsusiyyətlər tələbələr).

ümumi metodik(xarici dilin tədrisinin ümumi məsələlərini öyrənmək).

kommunikativ oriyentasiya prinsipi- tələbələrin şifahi və yazılı ünsiyyətə cəlb edilməsi, yəni. kurs boyu hədəf dildə ünsiyyət; 1) təlimin məzmununu müəyyən edir; 2) təhsilin seçilməsi və təşkili. material: mövzular, ünsiyyət sahələri, ünsiyyət vəziyyətləri; 3) tədris vəsaitləri.

uçot prinsipi Ana dili təlimin məzmunu seçilərkən - dərslik. material və onun tədqiqatlarda təşkili. proses.

Xarici dilin tədrisinin hər mərhələsində məşqlərin dominant rolu.

Şəxsi didaktik təhsilin ümumi prinsiplərinin daha konkret suallarını müəyyənləşdirin:

dil təliminin dil təcrübəsi ilə birləşdirilməsi prinsipi- xarici dildə həqiqi ünsiyyətə nail olmaq üçün bir vasitə kimi dil materialının mənimsənilməsinin zəruriliyini vurğulayır. məktəb kurikulumu. Əsas vəzifə nitq təcrübəsidir və nitq məşqləri xarici dil materialı üzərində hər hansı bir işin son mərhələsidir.

nitq fəaliyyətinin əsas növlərinin qarşılıqlı əlaqə prinsipi- xarici dil müəllimindən xarici dildə bacarıq və bacarıqların ahəngdar formalaşmasını və inkişafını təmin edəcək UVP-nin belə düşünülmüş və aydın təşkilini tələb edir. Nitq fəaliyyətinin bütün növləri bir-biri ilə sıx bağlıdır.

oxumağı və yazmağı öyrətməkdə şifahi irəliləmə prinsipi- öyrənməni elə təşkil etməyə imkan verir ki, oxumaqla yanaşı şifahi xarici dilə yiyələnmək də əsas vəzifəyə çevrilsin məktəb kursu. Bu prinsipin düzgün həyata keçirilməsi xarici dildə ünsiyyət qurmağa imkan verir, şagirdin dilini inkişaf etdirir. Və s...

Sual №10, 11. QRAMMATIKA.

Qrammatik bacarıq uzunmüddətli yaddaşdan avtomatik olaraq geri çağırma qabiliyyətidir qrammatik vasitələr, üçün vacibdir nitq rabitəsi.

Qrammatika-tərcümə üsulu ilə qrammatika öyrənmənin başlanğıc nöqtəsi və məqsədi idi. “Azad incəsənət” – “qrammatika” (lat.) – istənilən təhsilin tərkib hissələrindən biri hesab olunurdu və xarici dil biliklərini öyrətmək, filologiyaya dair, o cümlədən mətni oxuyarkən məlumat vermək, zehni məşq etmək məqsədi daşıyırdı. İstənilən dilin tədrisi, bir qayda olaraq, latın dilinin modeli və bənzəri əsasında qurulmuş qrammatika vasitəsi ilə həyata keçirilirdi. Qrammatika xüsusi fənn və özlüyündə son kimi öyrənilirdi.

Hazırda xarici dillərin tədrisində qrammatikanın mənası və yerini qiymətləndirməyə daha obyektiv yanaşma var: indi bu, məqsəd deyil, mühüm fondlar xarici dillərin tədrisi. Buna baxmayaraq, tələbələr ən çox xarici dil dərslərində qrammatika ilə məşğul olmağı sevmirlər.

Qrammatikanı öyrətmək müəyyən bir dil üçün xüsusi mexanizmlər formalaşdırmaq deməkdir ki, şagird eyni zamanda bilik və bacarıqların tərifini inkişaf etdirsin. Təlim məqsədin özü deyil, nitqin struktur formalaşması üsullarını mənimsəmək vasitəsidir.

Aktiv səsli material - nitq fəaliyyətinin reproduktiv növlərində (şifahi nitq) istifadə üçün nəzərdə tutulmuş yüksək səsli bir fenomen - orta siniflərdə (5-8). Passiv - şagirdlərin oxuyub dinləyərkən öyrənə və anlaya biləcəyi bir şey - orta məktəbdə.

Xronometraj materialının seçilməsi prinsipləri: Formaların və strukturların zamanlamasının şifahi və yazılı nitqdə PTS-in yayılması; pts nümunəvi - ritmik formalar bənzətmə ilə birləşmələr üçün etalon kimi xidmət etməlidir; pm polisemiya - çoxqiymətli formaların ən ümumi dəyərlərini daxil etməyə imkan verir; sinonimlərin xaric edilməsi - bir sıra g-ing sinonimlərindən ən azı yalnız 1-nin zamanlamaya daxil edilməsi.

Zamanlama materialı üzərində işin mərhələləri: hazırlıq / istiqamətləndirmə - tələbələr yeni zamanlama fenomeni ilə tanış olurlar, ilkin nitq və ya dil hərəkətlərini yerinə yetirirlər; stereotipləşdirmə / situasiya - monoton vəziyyətlərdə vaxt fenomeninin təkrar istifadəsi; dəyişən situasiya - nitq hərəkətinin daha da avtomatlaşdırılmasını təmin edir.

Mərhələnin əvvəlində vizual-şifahi dəstəyin əlaqəsi ilə tərbiyənin şifahi əsası üstünlük təşkil edir. G-ke-nin öyrənilməsi induktiv şəkildə baş verir (əsas material yekun mərhələdə təqdim olunur).

Orta hesabla - əvəzetmə üçün təlim məşqləri.

Yüksək səviyyədə - zamanlama materialının sistemləşdirilməsi, vaxt təlimatlarının və təlimatların aktiv istifadəsi. Təlimlər: təqlid (məsələn, hadisələrin vaxtını vurğulamaq), əvəzetmə, transformasiya, oyun xarakteri.

Qrammatik bacarıqların formalaşmasına 2 yanaşma var - açıq və gizli. Eksplisit yanaşma qaydalar əsasında qrammatik bacarıqların formalaşmasını nəzərdə tutur, gizli yanaşma isə qrammatik qaydaları öyrənmir.

Qrammatik material şifahi intizar prosesində, oxuma prosesində və xüsusən də xüsusi məşqlərin yerinə yetirilməsi zamanı əldə edilir. Qrammatik məşqlərin məqsədi qrammatik hadisənin formasını, bəzi funksiyaların semantikasını və nitq fəaliyyətində istifadə xüsusiyyətlərini dərk etmək, qrammatik cəhətdən düzgün nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. Təlimlər qrammatika üzərində işləməkdə mühüm addımdır. Bu yığılma ilə əlaqələndirilir dil alətləri və onlardan müxtəlif ünsiyyət formalarında istifadə təcrübəsi.
Hazırlıq məşqləri:

Qrammatik hadisənin tanınması və diferensiallaşdırılması üzrə məşqlər:

yeni qrammatik hadisə ilə cümləni dialoq vəhdətində qulaqla müəyyən etmək, onu çoxaltmaq (yazılı şəkildə düzəlt);

qrammatik quruluşun formal xüsusiyyətlərinə və ümumi qaydaya əsaslanaraq cədvəli / diaqramı doldurun;

qayda-təlimatı təsvir etmək üçün mətndən qrammatik material seçin;

göstərilən strukturların ekvivalent qrammatik əvəzetmələrini adlandırın;

mətnin “linqvistik” oxunuşunu aparmaq, orada istifadə olunan qrammatik hadisələri təhlil etmək;

solda verilmiş cümlənin əvvəlinə, sağdakı nümunələr arasında yerləşən sonuna qədər seçin;

Əvəzetmədə məşqlər(qrammatik hadisələr əvəz edilə bilməz, leksik məzmun dəyişdirilir):

cümlələr qurun, iştirakçı formasına diqqət yetirin (Partizip II), digər nümunələrlə oxşar cədvəl hazırlayın:

Transformasiya Təlimləri(çevirmələr qrammatikaya aiddir):

aktiv səsi passiv səsə çevirin, nümunənizi izahatlarla tamamlayın;

iki sadə cümləni mürəkkəbə çevirin, göstərilən birləşmələrdən istifadə edin;

deklarativ cümlələri mini mətndən sorğu cümləsinə çevirmək, söz sırasına baxmaq;

dialoqu monoloqa çevirmək, bütün kəmiyyət məlumatları (reallıqlar və s.) saxlamaq.

Sual uyğunlaşdırma məşqləri:

qruplarda işləyərkən dostunuzun həftə sonunu necə keçirdiyini öyrənin:

iki variantdan birini istifadə edərək suallara cavab verin.

nümunələr və diaqram əsasında bir-birinizə suallar verin (prefikslərin təkrarı):

sual-cavab məşqi edin, cavabı mənalı olan yeni variantla əvəz edin:

dil oyunu "Şəklin məzmunu (mətn, rəsmlər silsiləsi) haqqında kim daha çox sual verəcək?" Yekunlaşarkən tapşırıqların həllində sualların sayı, leksik və qrammatik düzgünlük və tematik şərtilik nəzərə alınır.

reproduktiv məşqlər:

sabit qrammatik hadisələri ehtiva edən dialoqu əlavə etmək / qısaltmaq / dəyişdirmək;

Passivdə boşluqları fellərlə doldurun, mətni təkrar danışın;

“Mənim ailəm” (“Mənim məktəbim”, “Mənim hobbim” və s.) mətninə suallar verin, bu suallardan istifadə edərək mətni təkrar danışın.

Tərcümə məşqləri:

sabit linqvistik hadisələri ehtiva edən cümlələri / mini mətnləri xarici dildən rus dilinə tərcümə etmək;

öyrənilən qrammatik hadisələri ehtiva edən cümlələri/mini-mətnləri rus dilindən xarici dilə tərcümə etmək;

tərs tərcüməni yerinə yetirin (səhifənin sol tərəfində xarici dildə nümunə, sağ tərəfdə rus dilinə adekvat tərcümə var.

Qrammatik hadisələrin istifadəsini öyrətmək üçün nitq məşqləri situasiya ilə müəyyən edilir. Vəziyyətlər yalnız nitqin qrammatik tərəfinin deyil, həm də leksik tərəfinin yaxşılaşmasına kömək edir, çünki onların qurulduğu material öyrənilən mövzunun hüdudlarından kənara çıxa bilər, xüsusən də hazırlıqsız ifadələrdə.

Sual No 12, 13. Xarici dil nitq fəaliyyətinin mənimsənilməsində leksikanın rolu və yeri. Leksik tərəfin tədrisinin məzmunu şifahi nitq.

Hədəf - leksik bacarığın formalaşdırılması. Sözü leksik qaydalara uyğun birləşdirməyi bacarın. Leksik bacarıq danışanın niyyətinə adekvat olan leksik vahidlərin seçimidir. Leksik minimum aktivdir - nitqdə istifadə və passivdir, tələbələrin tanınması və istifadəsi üçün yadda saxlamalıdırlar.

Məna

1. Bu bacarıqlar istənilən növ nitq fəaliyyəti üçün lazımdır.

2. Xarici dilin lüğətini mənimsəmək təhsil məqsədlərini həll edir - linqvistik və regional biliklər hesabına, o cümlədən. tədqiq olunan dilin ölkəsində mövcud olan reallıqların adları.

3. Lüğətin mənimsənilməsi psixikanın bütün mexanizmlərinin (yaddaş, diqqət, daxili nitq, müşahidə və s.) işini yaxşılaşdırır.

Çətinliklər - həm leksik vahidin özünün, həm də onun dildə işləmə qaydalarının (dilin digər vahidləri ilə uyğunluğu, üslub və janr işlənməsi və s.) yadda saxlanması.

Müasir elm (vurğulananlar) fərqləndirir öyrənmə çətinlikləri aşağıdakılar üçün lüğət parametrlər:

1.Forma: səs (qalın - nazik); qrafik (ağır, hündürlük); qrammatik (ol, idi, idi).

2. Məna- leksik vahidin çoxmənalılığı, eləcə də xarici və doğma dillərdə mənaların həcmi (semantik sahə) arasında uyğunsuzluq.

3. İstifadə edin- üslubdan, janrdan, eləcə də cümlədəki yerindən asılı olaraq.

Seçim . Dilin leksik təbəqəsi ən genişdir. Bu, təkcə müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində geniş istifadə olunan lüğəti deyil, həm də alt dillərin lüğətini - o cümlədən. peşəkar, elmi və s. buna görə də leksik məhsuldar/aktiv və reseptiv minimumların yaradılması məcburidir. uğurlu öyrənmə xarici dildə ünsiyyət müəyyən bir məktəb növündə.

üçün leksik minimumların seçilməsi müxtəlif növlər təhsil müəssisələri, müəyyən meyarlara tabe olmaqla, leksik vahidlərin müxtəlif siyahıları ilə bitir.

Lüğətin tədrisinin məqsədi, vəzifələri və məzmunu

Söz sinifləri arasındakı əlaqəni əks etdirən və həmişə ümumiləşdirən qrammatikadan fərqli olaraq, lüğət ifadəni fərdiləşdirir, ona konkret məna verir. Yəni konkret söz ümumi olaraq konkret məfhumu, düşüncələri çatdırır.

Sözün mənimsənilməsi onun mənasını, formasını (səs və vizual təsvirini), başqa sözlərlə (semantik, qrammatik) əlaqəyə girmək qabiliyyətini mənimsəmək deməkdir, sonuncu isə həmişə motivasiya olunmur. Bu, söz əmələ gəlməsini, fleksiyasını və nitqdə sözlərin istifadəsini mənimsəmək deməkdir, yəni. müəyyən növ təkliflərdə.

Nitqin leksik tərəfinin tədrisinin məzmunu gündəlik və sosial-mədəni sferalarda ünsiyyət qurmaq imkanı verən leksik minimuma malik olmağı nəzərdə tutur. Tədris məqsədləri üçün hazırlanmış lüğətin seçilməsinin mahiyyəti bu kursun leksik tərkibinə daxil olan sözlər, ifadələr toplusu və nitq klişeləri arasından tərkibinə və həcminə görə məqsəd və şərtlərə uyğun olan hissəsini seçməkdir. bu təhsil kursunun. Eyni zamanda, seçilmiş minimum söz ehtiyatı proqramın tələb etdiyi nitq bacarıqlarının kifayət qədər etibarlılıqla inkişafını təmin etməli, mövcud təsbeh saatlarında tələbələrin bu kontingenti üçün mümkün olmalı, təhsil və tərbiyə vəzifələrinin həllinə töhfə verməlidir. .

Yeni lüğət üzərində işin mərhələləri :

1. Təqdimat. Yeni leksik vahid müəllimin tələffüz etdiyi ifadənin tərkibinə daxil edilir. Bu ifadə bir neçə dəfə təkrarlanır, halbuki kontekstdən asılı olaraq bu yeni leksik vahidin başa düşülməsini təmin etmək vacibdir (MoscowisthecapitalofRussia)

2. Bundan sonra yeni leksik vahidin mənası izah edilir, yəni. onun üzərinə gedir semantizasiya, sözün mənasının, onun forma və anlayışının əlaqəsinin açılması. Semantlaşmanın 2 yolu var - tərcüməli və tərcümə olunmayan.

Semantlaşdırmanın bu və ya digər üsulunun seçimi tələbələrin yaşından, təlim mərhələsindən, təhsil müəssisəsinin növündən, həmçinin LE-nin özündən asılıdır.

3. Çətinliklərin aradan qaldırılması üzərində iş - fonetik, qrafik, qrammatik. Yeni vahidin təcrid olunmuş formada və ya sözlər qrupunun bir hissəsi kimi xor və fərdi təkrarlama şəklində, müəllimin izahatları və ən çoxu şəklində həyata keçirilir. elementar məşqlər (ümumi sual, cavab).

4. İlkin konsolidasiya - elementar məşqlərin yerinə yetirilməsi.

5. Sonrakı konsolidasiya - daha mürəkkəb məşqlərin köməyi ilə.

Mərhələlər – 1 .indikativ - yeni vahidlərin tətbiqi, belə formalaşmanın izahı, ilkin inkişaf,

2 . standartlaşdırma - əvəzetmə, təkrar istehsal, transformasiya, avtomatlaşdırma,

3 .situasiya-dəyişən - öyrənilənlərin praktikası - oxumaq, dinləmək.

Nitqin leksik tərəfinin mənimsənilməsi işin iki əsas mərhələsini əhatə edir: lüğətin semantlaşdırılması və leksik vahidlərin istifadəsinin avtomatlaşdırılması.
Sözün iki tərəfi var - həssas və semantik. Həssas tərəf - söz vizual və eşitmə komponentindən ibarətdir, buna görə də hərəkətdir, hərəkət də öz növbəsində artikulyar və motor-qrafik komponentə malikdir. Beləliklə, işdəki söz eşidilməli, görünməli, tələffüz edilməlidir.
Yollar: sinonim və antonimlər, tərif, kontekst, illüstrativ aydınlıqdan istifadə, etimoloji təhlil. Monolingual və tərcümə.

Sual No 14 Dinləməyi öyrənmək: xarici dil məlumatlarını dinləməkdə çətinliklər.

dinləmək nitq fəaliyyətinin bir növü kimi praktiki, inkişaf etdirici, tərbiyəvi və tərbiyəvi məqsədlərə çatmaqda mühüm rol oynayır və xidmət edir. təsirli vasitədir xarici dil tədrisi.

dinləmək- nitqin qulaqla eyni vaxtda qavranılması və başa düşülməsi olan və müstəqil bir WRS kimi öz məqsədləri, vəzifələri, mövzusu və nəticəsi olan nitq fəaliyyətinin reseptiv növü (WRS). Bu, tam avtomatlaşdırıla bilməyən, ancaq qismən fonemlərin, sözlərin və qrammatik strukturların tanınması səviyyəsində olan mürəkkəb bir bacarıqdır.

Doğru olan aradan qaldırmaq deyil, öyrənmə prosesində çətinliklərin tədricən və ardıcıl şəkildə aradan qaldırılmasıdır. Psixoloqların qeyd etdiyi kimi, fərdin psixikasının yüksək gərginliyi, onun iradəsinin və diqqətinin səfərbər olması, bütün mexanizmlərin dəqiq işləməsi şəraitində həyata keçirilən belə təlim ən effektivdir.

Fərqləndirin:

1) Dil materialının xarakteri ilə bağlı çətinliklər, öz növbəsində, a) fonetik, b) leksik və c) qrammatik çətinliklərə bölünə bilər.

A) Fonetik çətinliklər danışıq nitqi tək olmasa da, bəzən əsas hesab olunur. Zəif inkişaf fonemik eşitmə tələffüz qabiliyyətinin olmaması, akustik-artikulyasiya obrazlarının kifayət qədər formalaşmaması dinləyicinin diqqətini xəbərin linqvistik formasına yayındırır, nəticədə qavrayış vahidləri kimi sözlərin və sintaqmaların mənaları tanınmır.

Fonetik çətinliklər həm bütün xarici dillər üçün ümumi, həm də ayrı-ayrı dillərə xas ola bilər. Ümumi bir çətinlik sözdəki səslər və cümlədəki sözlər arasında aydın sərhədin olmamasıdır; ana dilində olmayan belə fonemlərin xarici dillərdə olması. Sözlərin yazılışı və tələffüzü arasındakı uyğunsuzluq xüsusilə ingilis dili üçün xarakterikdir.

Tələbənin şüurunda səsdən fərqli sözün qrafik təsvirinin olması birincinin böyük aydınlığına və güclülüyünə görə çox vaxt səsli nitqdə bu sözün tanınmasına mane olur.

Rus tələbəsi üçün xüsusi bir çətinlik xarici dillərdə uzunluq və qısalıq, açıqlıq və yaxınlıq kimi səs keyfiyyətlərinin semantik və fərqli məna kəsb etməsidir. Rus dilində bu keyfiyyətlər fonem fərqləndirici deyil, yalnız eyni formanın çalarlarıdır.

Nitq axınında tanış sözlər mütərəqqi və ya reqressiv assimilyasiyanın təsiri altında tanış səsini dəyişir. Kontekstdə dərin fikir tələb olunur polisemantik sözlər, paronimlər (səsi yalnız bir səslə fərqlənir), antonimlər və sinonimlər.

Bu cür sözləri qulağı ilə qəbul edərkən bütün konteksti və ya vəziyyəti yaddaşda saxlamaq lazımdır, əks halda başqa bir söz əvəzinə əvvəllər və daha yaxşı öyrənilmiş söz eşidilir.

Ana dilinin sözlərinə yaxın səslənən, lakin malik olan sözlər fərqli məna, həm də çətinliklə qəbul edilir, baxmayaraq ki, leksik səviyyədə dillərarası müdaxilə, qulaq tərəfindən qəbul edildikdə, dildaxili ilə müqayisədə daha az tələffüz olunur.

b) Leksik çətinliklər arasında ilk növbədə ingilis dilində omonimlərin (saat - bizim) və omofonların olmasını aid etmək lazımdır. Səs baxımından yaxın olan sözlər də böyük çətinlik yaradır, xüsusilə paronimlər (iqtisadi-iqtisadi), qoşalaşmış anlayışları ifadə edən sözlər (cavab - soruş, ver, qərb-şərq), eyni uyğunluğu olan və ya sadəcə olaraq yan-yana rastlaşan sözlər. ilk dəfə - əks halda çaşdıra biləcək hər şeyi söyləyir.

c) Qrammatika sahəsində ən böyük çətinlik ifadənin sintaktik modelində uyğunsuzluğa səbəb olur - qeyri-adi söz sırası (cümlədəki ön sözün sonuna qədər təyin edilməsi).

Sual № 23 Tədris prosesinin planlaşdırılması.

Planlaşdırma yavl. Müəllim və tələbələrin uğurlu fəaliyyəti üçün ən mühüm şərtlərdən biri. Planlaşdırmanın uğurunu müəyyən edən şərtlər: müəllimin təlim məqsədləri haqqında biliyi, praktiki tələblər. hər sinif üçün bacarıq və bacarıqlar, hər sinif üçün proqram materialı, tədris vəsaitləri, öyrənmə şəraitinin xüsusiyyətləri və yaş şəraiti, DOS. üsul. tələblər, bilik səviyyəsi. dil. tələbələr, onların dillə əlaqəsi. Planlaşdırma növləri: təqvim - dörddə bir və ya yarım il; tematik - def. məqsədləri, şərtləri, materialın həcmi, çıxışların formalaşması. bacarıq və bacarıqlar. Tələbə mənimsəməlidir lüğətin həcmi, qr. bir mövzu ilə birləşdirilən material. Həll edilməlidir obshcheobr və maarifləndirmək. tapşırıqlar. Upzh-th xarakterini nəzərə almaq lazımdır, sonuncu icra tamamlayacaqdır. maddi-texniki təchizat. Dərslər sistemi yaradılarkən aşağıdakılar nəzərdə tutulur: öyrənmə məqsədi (bir sıra dərslərin ümumi məqsədi), hər bir dərsin konkret şəxsi məqsədləri; dərs - tədris, tərbiyəvi və praktiki vəzifələrin yerinə yetirilməsini təmin edir. Şifahi ünsiyyətin praktiki bacarıqları təkmilləşdirilməlidir. Dərsin komponentləri: org. An (əsas vəzifə dərs məqsədlərinin formalaşdırılması və bu dərsin problemlərinin həlli üçün əsas məqsədin yaradılmasıdır); yeni materialın tətbiqi (tələbələrin hər şeyi başa düşməsi üçün onun dozasını və ardıcıl girişini düzgün müəyyənləşdirmək vacibdir), onun təlimi (dərsin məqsədlərindən, təlim növləri seçilir, onların sayını, icra ardıcıllığını müəyyənləşdirir), bacarıqların yaradılması və onlara nəzarət (dərsə daxildir, oyunlar mühüm rol təhsildə: gündəlik qeydləri, qiymət vermə), şifahi nitqdə nitq bacarıqlarının inkişafı, oxu, yazı və onlara nəzarət, ev tapşırıqlarının formalaşdırılması və qeydi və qiymətləri şərh etmək. Upzh nitqin formalaşmasına kömək edir. bacarıq və bacarıqlar. Dərslər silsiləsinin məqsədinin məşğələlərdəki məşqlər kompleksində öz reallaşmasını tapması vacibdir.

linqvodidaktika kimi ümumi nəzəriyyə xarici dillərin tədrisi

"Linqvodidaktika" termini 1969-cu ildə N. M. Şanski tərəfindən təqdim edilmişdir və 1975-ci ildən MAPRYAL tərəfindən beynəlxalq termin kimi tanınır. linqvodidaktika dilin mənimsənilməsi və öyrənmə mühitlərində bacarıqların ümumi nəzəriyyəsidir. O, araşdırır ümumi nümunələr dillərin tədrisi, məzmununun xüsusiyyətləri, tədrisin üsul və vasitələri xüsusi dilöyrənilən materialın didaktik məqsədlərindən, vəzifələrindən və xarakterindən, təkdillilik (birdillilik) və ya ikidillilik (ikidillilik) şəraitindən, təhsilin mərhələsindən və şagirdlərin intellektual və nitq inkişafından asılı olaraq.

Linqvodidaktikanın mərkəzi kateqoriyası edir linqvistik şəxsiyyət modeli. Dil şəxsiyyəti dildə və dil vasitəsilə ifadə olunan şəxsiyyət kimi başa düşülür. Dilçinin fikrincə YAL- bu, bir tərəfdən nitq fəaliyyətinin növlərinə, digər tərəfdən dil səviyyələrinə görə təsnif edilən nitq aktlarının həyata keçirilməsinə hazır olan çoxkomponentli dil qabiliyyətləri, bacarıqları və hazırlığıdır. fonetika, qrammatika və lüğət. Xarici dilin öyrənilməsinə gəlincə, formalaşmasından danışırıq orta dil şəxsiyyəti- başqa mədəniyyətlərin nümayəndələri ilə adekvat qarşılıqlı əlaqənin başa düşüldüyü mədəniyyətlərarası səviyyədə bir insanın xarici dildə ünsiyyət qurmaq bacarığının məcmusu. Bu qabiliyyət/hazırlıq dəsti xarici dili mənimsəməyin həm məqsədi, həm də nəticəsidir. Eyni zamanda, linqvodidaktika ikinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyətin modelini, onun səviyyələrini, mexanizmlərini və fəaliyyət və formalaşma şərtlərini təsvir edir. öyrənmə mühiti, dil biliyinin tamlığını/natamamlığını şərtləndirən amillər və s.

Linqvodidaktika ilə metodologiya arasındakı əlaqə nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqə deyil. Linqvodidaktika insanın xarici dildə ünsiyyət qurma mexanizmlərinin işləməsi və onların formalaşma yolları ilə bağlı ümumi qanunları formalaşdırır. Metodika linqvodidaktik nümunələri qəbul edir, onları pedaqoji qanunlar nöqteyi-nəzərindən “hazırlayır” və konkret dərsliklərdə, məşğələlər sistemlərində, dərs vəsaitlərində, tədris prosesində həyata keçirir.

Sual №2 Metodologiya xarici dillərin tədrisi konsepsiyası kimi. Obyekt, mövzu, tədqiqat metodları.

MOİA xarici dil əsasında tədrisin məqsədlərini, məzmununu, metod və vasitələrini, habelə tədris və tərbiyə üsullarını öyrənən elmdir.

Maddə tədqiqat gənc nəslə xarici dillərin öyrədilməsi və bu fənn vasitəsilə onun təhsili prosesidir.

Ümumi və özəl metodları fərqləndirin. Ümumi metodologiya xarici dildən asılı olmayaraq xarici dilin tədrisi prosesinin xüsusiyyətlərini öyrənir. Şəxsi texnika konkret xarici dilin konkret şəraitdə tədrisi prosesini öyrənir. Məsələn, rusdilli auditoriyada ingilis dilinin tədrisi metodikası.

Tarixi M- metodların tarixini öyrənmək. Eksperimental M- eksperimentin özü nəzəriyyəsi. Müqayisəli M-planetin müxtəlif bölgələrində OIA növləri. Digər elmlərlə:əsas Açar sözlər: dilçilik, pedaqogika, psixologiya, psixolinqvistika, didaktika, fəlsəfə, məntiq; əlaqəli: sosiologiya (müxtəlif sosial təbəqələr), infeksiya nəzəriyyəsi, milli məktəbdə rus dilinin in-go / FL kimi tədrisi metodikası.

Bir elm kimi metodologiya aşağıdakı problemlərlə üzləşir: xarici dilin bir fənn kimi müəyyən edilməsi (təhsilin məqsəd və vəzifələrinin aydınlaşdırılması, təlim məzmununun seçilməsi), müəllimin fəaliyyətinin öyrənilməsi (O. ), şagirdin fəaliyyətinin öyrənilməsi (bu və ya digər metodların effektivliyini yoxlamaq, uşağın inkişafını öyrənmək və s.).

Tədqiqat üsulları. Əsas: keçmişdə və indiki mərhələdə vətən və xarici məktəblərin təcrübəsinin, ped və metod nəzəriyyələrinin retrospektiv öyrənilməsi; müəllim təcrübəsinin müasir mövqeyinin ümumiləşdirilməsi; sınaq təlimi, eksperimental O., elmi sabit müşahidə, təcrübə. Köməkçi: söhbət, sorğu-sual, sınaq.

Xarici dillərin tədrisi metodikası xarici dil əsasında tədrisin məqsədlərini, məzmununu, metod və vasitələrini, habelə tədris və tərbiyə üsullarını öyrənən elmdir.

MOIA, varlıq müstəqil pedaqoji elm bir sıra başqa elmlərlə bağlıdır. Metodologiya məlumatlara və nümunələrə əsaslanır dilçilik(dilin materialını və onun fəaliyyətini öyrənən); M ilə yaxın münasibətdədir psixologiya iki istiqamətdə: nitq psixologiyası və pedaqoji psixologiya; əsaslanır ümumi müddəalar didaktika və təhsil nəzəriyyəsi.

Maddə- mücərrəd obyektlər toplusu, yəni bu fəaliyyət sahəsi ilə bağlı bütün problemlər.

Metodologiyanın obyekti- proqramlar, dərsliklər, dərs vəsaitləri; təhsil prosesi; tələbələrlə müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas təşkilati formaları (dərslər toplusu, sinifdənkənar tədbirlər və s.).

Tədqiqat üsulları:

I) əsas:

1) ədəbi mənbələrin tənqidi təhlili (qiymətləndirmək, təcrid etmək, ümumiləşdirmək bacarığı)

2) qabaqcıl müəllimlərin tədrisinin müsbət təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi (

3) elmi qeydə alınmış müşahidə (faktların toplanması, onların təsnifatı, nəticə şəklində ümumiləşdirilməsi)

4) sınaq təlimi (fərdi metodların fraqmentli sınaqları, vaxtla məhdud olan məşq sistemləri)

5) təcrübi öyrənmə (tədqiqatçının təklif etdiyi metoda əsasən kütləvi öyrənmənin aparılmasına əsaslanaraq)

6) eksperiment (fərziyyənin, elmi əsaslandırılmış təcrübənin maddiləşdirilməsi. Əsas odur ki, kursun şərait və şərtləri nəzərə alınsın)

II) köməkçi:

1) sorğu-sual (subyektiv olaraq, kütləvi sorğu sifarişi)

2) sınaq (müxtəlif tipli testlər. qısa müddətli. bilik və nitq bacarıqlarına nəzarət)

4) xronometraj (prosesin ayrı-ayrı hissələrinin müddətini, habelə itirilmiş vaxt itkisini ölçməklə prosesin zamanla axınının öyrənilməsi)

5) osilloqrafik analiz (tədqiqat təlimi xarici tələffüz, ritm, melodiya)

Prinsip- müəyyən mərhələdə tədrisin konkret probleminin həllinə yönəlmiş elementar metodik akt praktik məşğələ.

Metod- əsas metodik vəzifənin dominant ideyasına əsaslanan təhsil prosesinin əsas komponentlərinin həyata keçirilməsi üçün ümumiləşdirilmiş model.

Təhsil sistemi - materialın seçilməsini, təhsilin məqsədini, forma və məzmununu, təhsil vasitəsini müəyyən edən müəyyən metodoloji konsepsiyaya uyğun gələn təhsil prosesinin ümumi modeli.

Linqvodidaktika və metodologiyanın əlaqəsi:

Linqvodidaktika öyrənmə nəzəriyyəsinin metodoloji aspekti kimi çıxış edir.

Bu, ikinci dərəcəli dil şəxsiyyətinin təsvirini verir. Bu elmi intizam təsvir edir

səviyyələri, mexanizmləri, linqvistik şəxsiyyətin fəaliyyət göstərməsi və formalaşması şərtləri. O, dil biliyinin tamlığını və ya natamamlığını şərtləndirən amilləri göstərir, xarici dilin tədris məqsədləri üçün mənimsənilməsinin əsas qanunauyğunluqlarını əsaslandırır. Xarici dillərin tədrisi metodikası isə öz növbəsində buna yönəlib elmi əsaslandırma ikinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyətin formalaşmasının müxtəlif modelləri.

Sual 4. Xarici dilin sosial-pedaqoji və metodik kateqoriya kimi tədrisinin məqsədi. Xarici dilin tədrisinin məzmunu: komponentlər, onların seçilməsi və təşkili

Dil öyrənmənin məqsədi(Şchukinə görə) - köməyi ilə əldə edilən dil mənimsəmə fəaliyyətinin əvvəlcədən planlaşdırılmış nəticəsi. müxtəlif hiylələr, metodlar və tədris vəsaitləri.

· Təlim məqsədləri təlim sisteminin əsas komponentlərindəndir.

· Onlar məzmunun, formaların, metodların, tədris vasitələrinin seçiminə təsir göstərirlər.

Tədris məqsədləri cəmiyyətin üzvlərinin bu və ya digər xarici dillərdə biliklərinə olan obyektiv ehtiyaclarının əksidir. tarixi dövr onun inkişafı.

Növlər:

1. Praktik -şagirdlərin dilin ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi, eləcə də bir sıra ümumi təhsil bacarıqlarının (kitabla işləmək, öz fikirlərini məntiqi və ardıcıl ifadə etmək, dərs qeydləri aparmaq, istifadə etmək bacarığı) formalaşdırılması. müasir texnologiyalaröyrənmə), dilin mənimsənilməsinin effektivliyinin təmin edilməsi verilmiş parametrlər. Beləliklə, praktiki məqsəd təlim prosesində əldə edilmiş ünsiyyət bacarığından daha çox başa düşülür, o, həm də dilin mənimsənilməsi prosesini təmin edən və stimullaşdıran texnoloji xarakterli bilik, bacarıq və bacarıqları əhatə edir.

2. Ümumi təhsil -şagirdlərin ümumi mədəniyyətinin yüksəldilməsi, onların dünyagörüşünün genişləndirilməsi, öyrənilən dilin ölkəsi və dil vasitəsilə bütövlükdə onları əhatə edən dünya haqqında biliklərin artırılması üçün öyrənilən dildən istifadəni nəzərdə tutur. Bu məqsədə dərsdə istifadə olunan mətnlərin təhlili, şagirdlərlə söhbət, cari problemlərin müzakirəsi prosesində nail olunur. Bu məqsədə nail olmaq inkişafa töhfə verir məntiqi təfəkkür tələbələr (plan, tezislər tərtib etmək), ünsiyyət mədəniyyəti, zehni iş üsulları (kitabla işləmək, istinad ədəbiyyatı). Ümumi təhsil məqsədinə nail olmaq tələbələrin regional və linqvistik biliklərə yiyələnməsini nəzərdə tutur.

3. Təhsil - tələbələrin öz danışanlarının dilinə və mədəniyyətinə münasibəti ilə həyata keçirilən dilə, bu dildə danışan insanlara, onun mədəniyyətinə hörmətli və xeyirxah münasibətin formalaşmasını nəzərdə tutur; beynəlxalq əməkdaşlıq kontekstində xarici dilin öyrənilməsinin vacibliyini dərk etmək; mənəvi dəyərlər və dünyaya münasibət sistemləri; aktiv həyat mövqeyi; ədalət hissi, məsuliyyət, başqalarına hörmət, işə vicdanlı münasibət. Bu məqsəd mətnlərin oxunması və müzakirəsi, söhbətlər, anadillilərlə görüşlər, ekskursiyalar zamanı həyata keçirilir.

4. İnkişaf edən - xarici dilin mənimsənilməsi prosesində tələbələrin dil və nitq bacarıqlarının inkişafını nəzərdə tutur (təxmin etmək bacarığı, dil hissi, kompensasiya bacarıqları); inkişaf zehni funksiyalar nitq fəaliyyəti ilə əlaqəli (yaddaş növləri, şifahi-məntiqi təfəkkür, duyğular, şəxsiyyət fəaliyyəti); xarici dil və mədəniyyətə daha da yiyələnmək üçün motivasiyanın inkişafı.

Komponentlər: 1. Əlaqə vasitələri(fonetik, leksik, qrammatik, regionşünaslıq, dilçilik və regionşünaslıq); 2. Bilikünsiyyət prosesində belə vasitələrdən necə istifadə etmək olar. 3. bacarıqlar, təlim zamanı formalaşan və dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək imkanı verən; 4. Sferalar, mövzular, ünsiyyət vəziyyətləri, təlim məzmununun həyata keçirilə biləcəyi; 5. Mədəniyyət

Seçim prinsipləri: Birinci prinsip: öyrənmə məqsədinə çatmaq üçün məzmunun ehtiyacı və kafiliyi. Assimilyasiya üçün nəzərdə tutulan material məqsəd çərçivəsində kifayət qədər olmalıdır.

İkincisi: onun mənimsənilməsi üçün təlim məzmununun mövcudluğu (şagirdlərin dərslər üçün seçilmiş materialı mənimsəmə qabiliyyətini nəzərə alaraq).

1. Dil biliyi: Dil düşüncələri, hissləri, iradələri ifadə etmək vasitəsi olan və insanlar arasında ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət edən fonetik, leksik, qrammatik vasitələr şəklində işarələr sistemidir. Dili mənimsəmək öyrənmək deməkdir:

Dil vahidləri(dil materialı): səs(fonemlər, hecalar, fonetik sözlər və s.), əhəmiyyətli dil vahidləri(morfem, söz, ifadə, cümlə). Təhsil məqsədləri üçün dil vahidləri təlimin mərhələsi və məqsədi nəzərə alınmaqla minimuma endirilir - leksik, fonetik, qrammatik, regional minimumlar var.

Ünsiyyət prosesində dildən istifadə qaydaları və üsulları: təlimat qaydaları, ümumiləşdirmə qaydaları, nümunə qaydaları.

Nəticədə biri əldə edir bilik - tədqiq olunan dildə mövcud olan normalar baxımından düzgün olan nitq fəaliyyətini həyata keçirməyə imkan verən orientirlər sistemi.

2. Nitq bacarıqları: Nitq - ünsiyyət prosesində dil vasitəsilə düşüncələrin formalaşdırılması və formalaşdırılması yolu: daxili nitq, xarici (şifahi), xarici (yazılı). Nitq vahidləri təlim məşğələlərinin yerinə yetirilməsi prosesində əldə edilir ki, bu da nitq bacarıqlarının formalaşmasına gətirib çıxarır. Bacarıq - reseptiv və ya məhsuldar fəaliyyət prosesində fonetik, leksik, qrammatik materialla avtomatlaşdırılmış hərəkət. ayırmaq nitq bacarıqları: fonetik (nitqin səs tərtibatı), leksik (leks vahidlərinin seçilməsi və onların düzgün birləşmə), qrammatik ( düzgün dizayn sözlərin, cümlələrin birləşmələri) və motor (yazışın texniki tərəfi, səslərin tələffüzü).

Nitq bacarıqlarının formalaşması mərhələləri: giriş (fenomenin mənasını başa düşmək); analitik (qaydaya əsaslanan nitq hərəkətinin şüurlu icrası); standartlaşdırma (nitq hərəkətlərini yerinə yetirərkən avtomatizmə nail olmaq); dəyişən (nitq hərəkətinin ötürülməsi müxtəlif vəziyyətlərünsiyyət).Beləliklə, bacarıq avtomatlaşdırılmış, çevik, sabit, şüurlu olur.

3. Nitq fəaliyyəti-bacarıqları: Nitq fəaliyyəti- nitq hərəkətlərinin məcmusu olan ünsiyyət prosesində dildən istifadə etməklə informasiyanın qəbulu və ötürülməsi prosesi. Nitq fəaliyyətinin məhsuldar növləri: danışıq, yazı; qəbuledici: oxumaq, yazmaq. Nitq fəaliyyəti iştirakçılar arasında ünsiyyət formasında baş verir, ünsiyyət vahididir nitq aktı,ünsiyyət iştirakçılarının nitq niyyətinin həyata keçirilməsi. Nitq aktının komponentləri: a) məlumat göndərən (danışan və ya yazan); b) məlumatı qəbul edən (oxucu və ya dinləyici); c) şifahi və ya yazılı formada mesaj-mətn.

Nitq fəaliyyətinin mənimsənilməsi vasitəsi nitq məşqlərinin yerinə yetirilməsidir ki, bunun nəticəsi şagirdlərin əldə etdikləri bacarıqlardır. Nitq bacarığı - tələbənin iştirak etmək bacarığı müxtəlif növlərəldə edilmiş bilik və bacarıqlara əsaslanan nitq fəaliyyəti. Bacarıq şüurluluq, müstəqillik, məhsuldarlıq, dinamizm ilə xarakterizə olunur. WFD-dən asılı olaraq: bacarıqlar audit(danışıq dilini başa düşmək) danışmaq(fikirlərini şifahi ifadə etmək) oxumaq(yazılı dili başa düşmək) yaz(fikirləri yazılı şəkildə ötürmək) transfer(nitqin məzmununu başqa dil vasitəsi ilə çatdırmaq). !!!Bacarıqlar komponentlər kimi bacarıqların bir hissəsidir.+ öyrənmə bacarıqları (sonda onlar haqqında ayrıca)

4. Mədəniyyət-mədəniyyətlərarası ünsiyyət: öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyəti ilə tanışlıq nəticəsində tələbələr imkan yaradan bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnirlər. mədəniyyətlərarası ünsiyyət - müxtəlif milli mədəniyyətlərə mənsub ünsiyyət iştirakçılarının qarşılıqlı anlaşma qabiliyyəti. Ana dili danışanların mədəniyyətinin maksimum nəzərə alınması: a) ana dili danışanların əsas bilikləri; b) ənənələr və adətlər; c) gündəlik ünsiyyət normaları, etiket; d) məişət və bədii mədəniyyət. Xarici dilin tədrisi tələbələrin onun danışanlarının mədəni həyatının xüsusiyyətlərini mənimsəməsini nəzərdə tutur.

Dərslik. - 3-cü nəşr, silinib. - M .: Akademiya, 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5 elmi bir sahə kimi xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi, şifahi və yazılı ünsiyyətin inkişafı ilə tədris prosesinin qurulması nümunələri haqqında ümumi fikir. Müəllif yanaşmasının yeniliyi ondan ibarətdir ki, xarici dil (akademik fənn kimi) süni dil mühitində dil təhsilinin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir.Linqvistika universitetlərinin və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin xarici dil fakültələrinin tələbələri üçün. eləcə də müxtəlif tipli məktəblərin müəllimləri. Mündəricat
Ön söz.
Hissə. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsinin ümumi problemləri.
Fəsil. Sosial inkişafın müasir mərhələsində dil təhsili.
Dil təhsili bir dəyər kimi və ya müasiri mənimsəməyin vacibliyini dərk etmək qeyri-doğma dillər.
Müasir qeyri-doğma dillər sahəsində təhsil bir proses kimi.
Qeyri-ana dili və xarici mədəniyyətin mənimsənilməsinin nəticəsi və ya problemi kimi müasir dil təhsili.
Dil təhsili bir sistem kimi: strukturu, funksiyaları və əsas komponentləri.
Xarici dil dil təhsili sistemində bir fənn kimi.
Fəsil. Mədəniyyətlərarası paradiqma müasir dil təhsilinin yeni ontologiyasıdır.
Mədəniyyətlərarası öyrənmə: mənşəyi, məzmunu.
Xarici dilin mənimsənilməsinin dillərarası hipotetik modeli və xarici dillərin tədrisi prosesinin əsas xüsusiyyətləri.
İkinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyət xarici dillərin tədrisinin məqsədi və nəticəsidir.
Mədəniyyətlərarası səriştə ikinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyətin formalaşmasının göstəricisi kimi.
Fəsil. Xarici dillərin elmi sahə kimi tədrisi nəzəriyyəsi.
linqvodidaktika kimi metodoloji əsas xarici dillərin tədrisi.
Xarici dillərin bir elm kimi tədrisi üsulları.
Xarici dillərin sosial-pedaqoji və metodik kateqoriya kimi tədrisinin məqsədi.
Fəsil. Xarici dillərin tədrisinin məzmunu və prinsipləri.
Xarici dillərin tədrisinin məzmunu.
Xarici dilin tədrisinin prinsipləri.
Hissə. Şifahi və yazılı ünsiyyətin öyrədilməsi.
Fəsil. Dinləmə təlimi.
Qısa psixoloji xüsusiyyət dinləmək.
Xarici nitqin qulaqla qavranılması və başa düşülməsinin uğurunu şərtləndirən amillər.
Audio mətn dinləyicinin nitq fəaliyyətinin obyekti və məlumat daşıyıcısı kimi.
Dinləməyi öyrənməyin məqsədləri.
Dinləməyi öyrətmək üçün məşqlər sistemi.
Dinləmə bacarıqlarının formalaşmasına nəzarət.
Fəsil. Danışmağı öyrənmək.
Danışığın qısa psixoloji xüsusiyyətləri.
Danışıq öyrənmənin uğurunu şərtləndirən amillər.
Dialoq/monoloji mətnlər və onların kommunikativ məqsədləri.
Danışmağı öyrənməyin məqsədləri.
Danışıq öyrətmək üçün məşqlər sistemi.
Ünsiyyət oyunları.
Nitq bacarıqlarına nəzarət.
Fəsil. Oxumağı öyrənmək.
Yazılı ünsiyyət formalarından biri kimi oxumağın qısa psixoloji xüsusiyyətləri.
Oxu texnikası və texniki bacarıqların formalaşması.
Oxu növlərinin təsnifatı.
Oxumağı öyrətməyin məqsədləri.
Oxumağı öyrənmək üçün mətnlər.
Təhsil fərqli növlər oxumaq.
Oxumağı başa düşməyə nəzarət.
Fəsil. Yazı təlimi.
Yazılı ünsiyyət formalarından biri kimi yazının qısa psixoloji xüsusiyyətləri.
Yazı öyrətməyin məqsədləri.
Yazı texnikasının inkişafı.
Ünsiyyət forması kimi yazı öyrətmə metodu.
Yazılı mətnlərə nəzarət.
Hissə. Nitq ünsiyyətinin həyata keçirilməsi vasitələri.
Fəsil. Tələffüz təlimi.
Şifahi və yazılı ünsiyyətin öyrədilməsində tələffüzün rolu və yeri.
Alman, İngilis və tələffüz xüsusiyyətlərinin qısa təsviri Fransız dili metodik şəkildə.
Tələffüzü öyrətmək üçün əsas tələblər.
Şagirdləri yeni fonetik materialla tanış etmək.
Eşitmə-artikulyasiya və ritmik-intonasiya bacarıqlarının formalaşması üçün məşqlər.
Fəsil. Söz ehtiyatının öyrənilməsi.
Xarici dillərin tədrisində lüğətin rolu və yeri.
Metodoloji şərhdə xarici lüğətin qısa təsviri.
Məhsuldar və reseptiv lüğətin seçilməsi.
Leksik material üzərində işin əsas mərhələləri.
Leksik bacarıqların formalaşması üçün məşqlər.
Fəsil. Qrammatikanın tədrisi.
Xarici dillərin tədrisində qrammatikanın rolu və yeri.
Metodoloji şərhdə xarici qrammatikanın qısa təsviri.
Məhsuldar və qəbuledici qrammatikanın seçilməsi.
Qrammatik material üzərində işin əsas mərhələləri.
Qrammatik bacarıqların formalaşdırılması üçün məşqlər.
Biblioqrafiya.

ALİ İXTİSAS TƏHSİL

N.D. QALKOVA, N.I. GEZ

Öyrənmə NƏZƏRİYYƏSİ

XARİCİ DİLLƏR

LİNQVODAKTİKA VƏ METODLAR

Təhsil üzrə Tədris-Metodiki Birlik

Dilçilik Təhsil Nazirliyində

Rusiya Federasiyası bir tədris vasitəsi kimi ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr üçün

“Xarici dillərin və mədəniyyətlərin tədrisi nəzəriyyəsi və metodları”

3-cü nəşr stereotipik

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Qalskova- I hissə;

N.İ. Gez- II, III hissə

Rəyçilər:

Pedaqogika elmləri doktoru, professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A. A. Mirolyubov;

Moskva Dövlət Regional Universitetinin Linqvodidaktika kafedrası

(kafedra müdiri - filologiya elmləri namizədi N. N. Mixaylov)

Galskova N.D., Gez N.İ.

D176 Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi. Linqvodidaktika və metodologiya: dərslik. tələbələr üçün müavinət. dil, un-tov və fakültə. in. dil. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / N.D.Qalskova, N.İ.Gez. - 3-cü nəşr, silinib. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Məktəb və universitet metodları üzrə çoxsaylı dərslik və dərsliklərin müəllifləri, tanınmış ekspertlər tərəfindən yazılmış dərslik (2-ci nəşr, Rev. - 2005) istənilən qeyri-ana dil müəllimlərində ümumi bir fikir formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. xarici dillərin elmi sahə kimi tədrisi nəzəriyyəsi, şifahi və yazılı ünsiyyətin inkişafında tədris prosesinin qurulması qanunauyğunluqları haqqında. Müəllifin yanaşmasının yeniliyi ondadır ki, xarici dil (akademik fənn kimi) süni dil mühitində dil təhsilinin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir.

Dilçilik universitetlərinin və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin xarici dillər fakültələrinin tələbələri, eləcə də müxtəlif tipli məktəblərin müəllimləri üçün.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

Bu nəşrin orijinal tərtibatı Akademiya Nəşriyyat Mərkəzinin mülkiyyətidir və müəllif hüquqları sahibinin razılığı olmadan onun hər hansı şəkildə təkrar istehsalı qadağandır.

ÖN SÖZ

Bu dərslik dil universitetlərinin və pedaqoji profilli fakültələrin tələbələri, hər hansı qeyri-ana dilini bilən müəllim və müəllimlər, aspirantlar üçün nəzərdə tutulub. aktual məsələlər dil təhsili, habelə professor-müəllim heyətinin peşə hazırlığı və ixtisasının artırılması sahəsində mütəxəssislər.

Təlimatın əsas məqsədi haqqında fikir verməkdir ən müasir və daxili dil təhsilinin inkişaf perspektivləri, təhsil sahəsində dil siyasəti kontekstində müxtəlif kateqoriyalı tələbələrin linqvomədəni hazırlığının səviyyəsi və keyfiyyətinə dair tələblər haqqında. Tələbələrin "linqvomədəni hazırlığı" anlayışı həm yerli, həm də qeyri-doğma dil və mədəniyyətlərin müxtəlif səviyyələrində biliklərini əhatə edir. Bu, bu təlimatın müəlliflərinə dil təhsilinin bütün müasir (doğma və qeyri-doğma) dillər və mədəniyyətlər sahəsində təhsil olmasından çıxış etməyə əsas verdi. Amma doğma və qeyri-ana dillərin tədrisi və öyrənilməsi sahələri, eləcə də sahələr praktik istifadə bu dillər bir-birindən fərqlənir və hər birinin özünəməxsus dilləri var spesifik xüsusiyyətlər, kitabda ana dili sahəsində təhsil və müasir qeyri-ana dillər sahəsində təhsil birləşmiş, lakin eyni zamanda müstəqil fəaliyyət göstərən sferalar kimi qəbul edilir. Məhz bu perspektivdə müasir qeyri-doğma dillər sahəsində təhsil problemlərinin təqdimatı müəyyən bir konvensiya nəzərə alınmaqla, “dil təhsili” və “xarici dil təhsili sahəsində təhsil ( və daha geniş mənada, bütün qeyri-doğma) dillər" sinonimi kimi istifadə olunur.

Müasir dil təhsili sahəsinin inkişafı və fəaliyyətinin mürəkkəbliyi və dinamikliyi onun bütün fənlərinə və ilk növbədə müəllimə yeni tələblər qoyur. Müəllim təkcə fərdi şəkildə səlis danışmamalıdır innovativ texnologiyalar onların mövzusunu öyrənməklə yanaşı, onların əsasında duran qanunauyğunluqların mahiyyətini dərk etmək, onların mənşəyini və inkişaf perspektivlərini görmək. Bu, metodologiya elminin inkişafının mühüm mərhələlərində xüsusilə nəzərə çarpır, onlardan biri gedir müasir nəzəriyyə qeyri-ana dilləri öyrətmək. Bu mərhələ dillərin və mədəniyyətlərin tədrisi və öyrənilməsi proseslərinin öyrənilməsinin mədəniyyətlərarası paradiqmasına ardıcıl müraciətlə bağlıdır ki, bu da ən təbii şəkildə metodologiya elminin konseptual və kateqoriyalı aparatının, müasir texnikanın mahiyyətinin yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edir. , dillərin tədrisi üsul və vasitələri və müəllimin funksional yükünün xüsusiyyətləri. Sonuncu təkcə yeni dil kodunun və "linqvistik" məzmunun "tərcüməçisi" kimi deyil, həm də tələbənin öyrənilən dilin ana dili danışanları ilə mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsinin təşəbbüskarı və təşkilatçısı kimi çıxış edir. bu qarşılıqlı əlaqədə fəal iştirak edin. Bu funksiyanı müvəffəqiyyətlə yerinə yetirmək üçün müəllim təhsil prosesini bütövlük əsasında modelləşdirmək üçün müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmalıdır. sistemli yanaşma qeyri-doğma dillər və danışanların mədəniyyəti sahəsində təhsilə.

XARİCİ DİLLƏRİN TƏDRİSİ NƏZƏRİYYƏSİNİN ÜMUMİ PROBLEMLERİ.

I fəsil

DİL TƏHSİLİ İCTİMAİ İNKİŞAFIN MƏRHƏLƏSİNDƏ

IN Son vaxtlar"Dil təhsili" termini olduqca tez-tez istifadə olunur, lakin alimlər və praktiklər arasında onun məzmunu ilə bağlı vahid fikir yoxdur. Dil təhsili çox vaxt sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesi kimi başa düşülür.

xarici dildə nitq fəaliyyətini həyata keçirməyə imkan verir. Digər hallarda dil təhsili bu prosesin nəticəsi və ya qeyri-ana dillərin tədris olunduğu təhsil müəssisələri sistemi kimi şərh olunur.

“Dil təhsili” termininin mahiyyəti ilə bağlı mülahizələrdə belə fikir ayrılığı bir tərəfdən onun çoxşaxəliliyindən xəbər verirsə, digər tərəfdən didaktik və metodistlərin dil təhsilinin fəaliyyətinin yalnız müəyyən aspektlərinə diqqət yetirmək istəyindən xəbər verir. , bu da təbii ki, görməyə imkan vermir əsas xüsusiyyətlər bütövlükdə bu fenomen. Ona görə də, fikrimizcə, konsepsiyanın çoxölçülülüyünü bizi maraqlandıran terminin təhlilinin “hesabdan nöqtəsi” kimi götürsək, “dil təhsili”ni belə hesab etmək düzgün olardı: 1) dəyər, 2) proses, 3) nəticə, 4) sistem (bax: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Təhlil olunan konsepsiyanın aspektlərə bölünməsi onun bütövlüyünün pozulması demək deyil. Üstəlik, fikrimizcə, onun mahiyyətini mürəkkəb və çoxşaxəli bir hadisə kimi göstərmək ancaq yuxarıda qeyd olunan aspekt xüsusiyyətlərinin vəhdətində və bir-birini tamamlamasında mümkündür.

§ 1. Dəyər kimi dil təhsili və ya gücün əhəmiyyətinin dərk edilməsi

müasir qeyri-doğma dilləri inkar edir

Əgər B. S. Gerşunskinin mülahizəsinin məntiqini qəbul etsək, onda bir dəyər kimi dil təhsili üç aksioloji blokun nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur:

Dil təhsili dövlət dəyəri kimi;

Dil təhsili sosial dəyər kimi;

Dil təhsili şəxsi dəyər kimi.

Dərhal qeyd edirik ki, söhbət bir-birinə bağlı bloklardan gedir. Yalnız ölkədə dil təhsilinin inkişafında dövlət, ictimai və şəxsi maraqların ahəngdarlığı şəraitində, ona diqqət yetirilən bütün səviyyələrdə ona üstünlük verildikdə, cəmiyyətin qarşısında duran təkcə sosial-pedaqoji problemlərin deyil, həm də yüksək keyfiyyətli nəticələr əldə etmək mümkündür. , dövlət, təhsil, həm də sosial-mədəni problemlər .

Dil təhsilinin bir dəyər kimi dərk edilməsi həm dövlətin, cəmiyyətin və fərdin ona münasibətinin təhlili, həm də bu təhsilin ictimaiyyətdə nüfuzunun təmin edilməsi ilə bağlı elmi-praktik tədbirlərin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsinin aktuallığını müəyyən edir. , dövlət və şəxsi səviyyələr.

İstənilən dilin rolu onun cəmiyyətdəki, dövlətdəki statusu ilə müəyyən edilir. Dil beynəlxalq ünsiyyət vasitəsi ola bilər. haqqında ilk növbədə, sosial funksiyaların maksimum həcmini yerinə yetirən qlobal yayılma dilləri və universal mədəniyyət haqqında. Belə dillərə, məsələn, ingilis, rus və alman dilləri. Müəyyən bir bölgənin bir sıra ölkələrində (məsələn, alman - alman dilli ölkələrdə) bir dil danışılırsa, bu dil dövlətlərarası dil statusu alır. Dil həm də dövlət və ya yerli dil rolunu oynaya bilər. İlk dillər arasında, məsələn, Rusiyada danışan rus dili var rəsmi media millətlərarası ünsiyyət, ikincisi arasında - müəyyən bir ölkənin müəyyən bir bölgəsində, bölgəsində və ya rayonunda istifadə olunan hər hansı bir dil (məsələn, tatar, yakut və digərləri müvafiq milli-dövlət birləşmələrində). Tamamilə aydındır ki, müəyyən bir fərdin dəyər yönümlərinin formalaşması baxımından müasir dünya, onun təhsil genişləndirilməsi və sosial imkanlarən əhəmiyyətlisi qlobal ünsiyyət dilləridir. Lakin bu tezis o demək deyil ki, beynəlxalq ünsiyyət dilləri ilə yanaşı, yerli dillər də öyrənilməməli, bunun üçün dövlət və cəmiyyət tərəfindən münbit şərait yaradılmamalıdır.