Linqvodidaktika xarici dillərin tədrisinin metodoloji əsası kimi. Xarici dillərin bir elm kimi tədrisi üsulları

Bu məqalə linqvodidaktikanı metodoloji elm kimi araşdırır, onu öyrənmənin formativ əsası kimi müəyyən edir. Xarici dillər.

Açar sözlər: metodoloji mürəkkəblik, linqvodidaktik məlumatlar, dilin birdilli və ikidilli təsviri.

Xarici dillərin tədrisi mürəkkəb, çoxölçülü və çoxfaktorlu bir prosesdir. Onun fəaliyyət nümunələri haqqında tam təsəvvür əldə etmək üçün inteqrativ yanaşma lazımdır. Buna görə də alimlər linqvodidaktika və xarici dillərin tədrisi metodlarını birləşdirən müasir metodologiya elminin “metodoloji mürəkkəbliyi” haqqında getdikcə daha çox danışırlar.

Müasir yerli və xarici nəşrlərin təhlili göstərir ki, 70-ci illərdən başlayaraq. XX əsrdə linqvodidaktika sonradan istifadə üçün xarici dillərin tədrisi prosesinin əsas qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək üçün inteqrativ yanaşmadan istifadə edərək öz nəzəri əsaslarını möhkəmləndirir. təsirli üsullar təlim və onların daha da təkmilləşdirilməsi. Nəticədə xarici dillərin tədrisinin çevik və dəyişkən formaları, vasitələri və metodları sisteminin yaradılmasına, müxtəlif metodoloji yanaşmalar. Hazırda metodologiya elminin nəzəri bazasının linqvistik və didaktik məlumatlar vasitəsilə möhkəmləndirilməsinə ümumi diqqət yetirilir.

L.V. Şerba hesab edirdi ki, yalnız linqvodidaktika bir dili təhsil məqsədləri üçün mənimsəməyə imkan verir, çünki o, inteqrativ bir elm olmaqla həm dilin mənimsənilməsi mexanizmlərinin təsvirini, həm də bu mexanizmlərin idarə edilməsinin xüsusiyyətlərini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. təhsil şəraiti.

Müasir yerli alimlər linqvodidaktikanın belə olduğuna inanırlar ümumi nəzəriyyə dil əldə etmək və təhsil mühitində bacarıq. Bu elm ingilisdilli ölkələrdə işlənmiş tətbiqi dilçiliyin müəyyən aspektlərinə yaxın olan dil “əldə etmə” nəzəriyyəsi və ya linqvistik antropologiyadır.

G.İ.-yə görə. Linqvodidaktika ilahəsi birinci və ya ikinci kimi çıxış etməsindən asılı olmayaraq hər hansı bir dili mənimsəməyin qanunlarını araşdırır. O, müəllifin fikrincə, bir elm kimi linqvodidaktikanın mərkəzi kateqoriyasını təşkil edən linqvistik şəxsiyyətin linqvodidaktik modelini qurmağa cəhd edən ilklərdən biri olmuşdur.
Rus elmində linqvodidaktikanın bir elm kimi əsaslandırılmasında dilə çox diqqət yetirilir. Beləliklə, məsələn, N.M. Şanski bu fənnin əsas məqsədi kimi dilin birdilli və ikidilli təsvirindən danışır.

Monolinqual təsvir dilin hər bir səviyyəsinin və onun fraqmentlərinin tədris məqsədləri üçün təhlilini, dil öyrənmə kursunda müvafiq bölmənin məzmununu və strukturunu müəyyən etmək üçün linqvistik əməliyyatları, dərslik üçün dil hazırlıqlarını, tədris vəsaitləri və lüğətlər, öyrənilməsi üçün minimum nəzəri məlumatın təhsil məqsədləri üçün tərifi və təsviri. Təhsil məqsədləri üçün dilin ikidilli təsviri müxtəlif səviyyələrdə dillərin oxşar və fərqli cəhətlərini təhlil etməyə və müxtəlif ikidillilik şəraitində dilin rolunu müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Metodologiya elminin müasir inkişafı mərhələsində üç istiqamət aydın şəkildə meydana çıxmışdır: metodologiya, linqvodidaktika və texnologiya.

Linqvodidaktika dilçilik və metodologiyanın inteqrasiyası nəticəsində yaranmış dilin tədrisi metodologiyasının nəzəri hissəsidir. Linqvodidaktikanın obyekti nəzəri əsas dilin tədrisi prosesi və onun tədqiqi: anlayışlar, dil təhsilinin məzmunu, tədrisin təşkilati formaları, tədqiqat və təlim prosesinin layihələndirilməsi mexanizmləri. Linqvodidaktikanın predmeti dilin tədrisi, tədrisi və məzmunu arasında qarşılıqlı əlaqə nümunələrinin nəzəri cəhətdən əsaslandırılmasıdır. tədris materialı və biliklərin əldə edilməsi texnologiyaları.

Linqvodidaktika inkişaf etmək kimi problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur nəzəri əsaslar dil təhsili anlayışları, dilin tədrisi prosesinin mahiyyətinin təsviri və izahı və onun səmərəliliyi şərtləri, dilin tədrisinin metodik sistemlərinin nəzəri əsaslandırılması və dilin tədrisinin təşkilati formalarının təkmilləşdirilməsi, yeni tədris sistemlərinin və texnologiyalarının yaranması.

Dilin tədrisi metodologiyasında linqvodidaktika elmi-nəzəri (təlim prosesini tədqiq edir), konstruktiv-modelləşdirmə (tədris prosesini təkmilləşdirir) və inteqrativ (müxtəlif elm sahələrinin alimlərinin nailiyyətlərini birləşdirir) kimi funksiyaları yerinə yetirir.

Zamanla formalaşmış linqvodidaktik prinsiplər dil hazırlığının əsas istiqamətləri və xarici dillərin tədrisi metodlarıdır. Ancaq müasir vəziyyət Ali təhsil təlim prosesinə düzəlişlər edir. Xarici dil biliyi yalnız praqmatik xarakter daşıdığı və mütəxəssisin peşəkar fəaliyyətində öz səlahiyyətlərindən səmərəli istifadə edə bildiyi hallarda tələb olunur.

Tələbələrin xarici dil fəaliyyətinin praqmatlaşdırılması dil hazırlığında ən aktual problemlərdən birinə çevrilmişdir. Praqmatika, sosiolinqvistika və metodologiyanın birləşməsi metodologiyada “praqmalinqvo-didaktika” adlanan yeni bir istiqamətə gətirib çıxardı. Onun məqsədi ünsiyyət şəraitindən asılı olaraq tələbələrə real mədəniyyətlərarası ünsiyyətdə adekvat iştirak etməyə imkan verən xarici dil kommunikativ səriştənin öyrədilməsi problemlərini öyrənməkdir. Praqmalinqvodidaktikanın prioritet vəzifəsi tələbələrin təhsilində baş verən qlobal dəyişikliklərin praktikada həyata keçirilməsidir. müasir dil, xarici dil ünsiyyətinin diapazonunun inkişafını, nitq ünsiyyətinin funksional üslubuna uyğun olaraq linqvistik vasitələrdən adekvat istifadə edərək fikirləri aydın, aydın, məntiqli və düzgün ifadə etmək bacarığının formalaşmasını təmin edən.

Linqvodidaktik tədqiqatların aparılmasının vacibliyinə baxmayaraq, linqvodidaktikanın sırf dilçiliklə əlaqələndirilməsi səhvdir. Xarici dillərin tədrisi metodikasının spesifikasını dilçilik təşkil etsə də, fənnin tədrisi prosesinin çoxfunksionallığını və çoxölçülülüyünü nəzərə almamaq olmaz.

Fənlərarası linqvodidaktik yanaşma dil fəlsəfəsi, dilçilik, psixologiya, mədəniyyətlərarası ünsiyyət nəzəriyyəsi, ikinci dilin mənimsənilməsi nəzəriyyəsi, psixolinqvistika və s. prinsiplərinə əsaslanır. Eyni zamanda, linqvodidaktika bu və ya digərinin əsaslandırılması deyil. xüsusi dil texnikası. Tədrisin, təlimin, tədrisin məzmun komponentlərini dilin təbiəti və ünsiyyət xarakteri ilə qırılmaz əlaqədə əsaslandıran metodologiya elminin sahələrindən biri olmaqla, nitq əsərlərinin fəaliyyət mahiyyətini müəyyən edən sosial hadisə kimi linqvodidaktika kimi çıxış edir. öyrənmə nəzəriyyəsinin metodoloji aspekti. Bu elm arzu olunan nəticələrə münasibətdə xarici dillərin tədrisi metodologiyasının əsaslarını müəyyən edir. O, obyektiv qaydaları müəyyən edir ki, ona uyğun olaraq xarici dillərin tədrisi modeli qurulur, onun mərkəzində ikidilli (çoxdilli) və bikultural (çoxmədəniyyətli) linqvistik şəxsiyyət dayanır. Linqvodidaktika bir elm olaraq linqvistik şəxsiyyətin linqvokoqnitiv strukturunu təsvir etməyə, onun inkişaf şərtlərini və qanunauyğunluqlarını əsaslandırmağa və həm mənimsənilmə, həm də tədris obyektinin (dil, ana dili danışan şəxsin dünyasının linqvistik mənzərəsi) xüsusiyyətlərini öyrənməyə yönəlmişdir. tədqiq olunan dil) və bu prosesin bütün subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, xətaların xarakteri (linqvistik, linqvistik və mədəni) və onların aradan qaldırılması mexanizmləri. Prioritet olaraq çoxdillilik kontekstində tədrisin və dilin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri, xarici dil öyrənənlərin fərdi və mədəni xüsusiyyətləri, onların yaş xüsusiyyətləri, dil biliklərinin tam və ya natamamlığını şərtləndirən amillər və s.

Deməli, linqvodidaktik tədqiqatın aktuallığı obyektiv yaratmaq zərurətindən irəli gəlir elmi əsas tədris metodlarının səmərəliliyini və onların gələcək inkişaf, ilk növbədə dil şəxsiyyətinin formalaşması ideyasına əsaslanan üsullar.

Biblioqrafiya

1. Bogin G.I. Müasir linqvodidaktika: dərslik. müavinət / G.I. Bogin. - Kalinin, 1980.
2. Galskova N.D. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi: dərslik. tələbələr üçün yardım Dilçilik un-tov i fak. in. dil daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr / N.D. Galskova, N.I. Guez. - M.: Akademiya, 2005. - S. 95-122.
3. Milrud R.P. Xarici dillərin tədrisi metodologiyası və inkişafı / R.P. Milrud // Xarici. dil məktəbdə - 1995. - No 5. - S. 13-18.
4. Mitrofanova O.D. 20-ci əsrin sonlarının lingvodidaktik dərsləri və proqnozları / O.D. Mitrofanova // Xarici. dil məktəbdə - 1999. - No 4. - s.12-18.
5. Solova E.N. Xarici dillərin tədrisi üsulları: tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər və müəllimlər / E.N. Solov. - M.: Astrel, 2008. - S. 10-16.
6. Şanski N.M. Müasir rus dilinin leksikologiyası / N.M. Şanski. - M., 1972.
7. Şerba L.V. Dil sistemi və nitq fəaliyyəti / L.V. Şerba. - L., 1974.
8. Şukin A.N. Xarici dillərin tədrisi: Nəzəriyyə və təcrübə: dərslik. müəllimlər üçün dərslik və damazlıq / A.N. Şukin. 2-ci nəşr, rev. və əlavə - M.: Philomatis, 2006. - S. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/view helptud.php

Şimal-Şərqi Dövlət Universitetinin bülleteni
Maqadan 2013. Buraxılış 20

Pedaqoji termində “xarici dilin tədrisi metodikası” termini əsasən üç mənada işlənir və müxtəlif məzmunlu anlayışları ifadə edir:

metodologiya pedaqoji təhsil müəssisələrində tədris fənni kimi nəzəri və praktiki təlim tələbələrin səmərəli peşə fəaliyyətinə;

metodologiya müəllimin işinin formaları, metodları və üsullarının məcmusudur, yəni. peşəkar praktik fəaliyyətin “texnologiyası” kimi;

metodologiya hər hansı bir elmə xas xüsusiyyətlərə malik olan pedaqoji elm kimi: obyekt və tədqiqat mövzusu, kateqoriyalı aparat, tədqiqat metodları.

Metodologiya bir elm kimi 19-cu əsrin sonu 20-ci əsrin əvvəllərində formalaşmağa başladı.Metodologiyanın yaradılması prosesi uzun onilliklər çəkdi. Və onun inkişaf yolu olduqca ziddiyyətlidir. İki sual fəal şəkildə müzakirə olundu: xarici dilin tədrisi metodologiyasının müstəqil və ya tətbiqi elm olması, istər nəzəri, istərsə də praktiki elm olması.

Bəzi tədqiqatçılar (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) xarici dilin tədrisi metodologiyasını tətbiqi dilçilik hesab edirdilər. YE. Ryt yazırdı: “Xarici dilin tədrisi metodologiyası dilçiliyin, xüsusən də müqayisəli dilçiliyin ümumi nəticələrinin praktiki tətbiqidir”. IN Son vaxtlar dil təmasları və psixolinqvistika nəzəriyyəsinin yaranması ilə əlaqədar bu nəzəriyyə yenidən dirçəldilir. Təbii ki, xarici dil fənninin özünün xüsusiyyətləri təlim prosesinə təsir etməyə bilməz. Eyni zamanda, xarici dil öyrənmə prosesinin qurulması ilə bağlı bir sıra məsələlər (məşqlər sistemi, siniflərin qurulması prinsipləri, nəzarət problemləri, istifadə əyani vəsaitlər s.), yalnız dilçilik dili ilə həll edilə bilməz.

Alim B.V. Belyaev, xarici dilin tədrisi metodologiyasının tətbiqi psixologiya olduğunu müdafiə etdi, çünki xarici dilin tədrisinin əsas qanunları xarici dilin mənimsənilməsinin psixoloji qanunlarından əldə edilə bilər, bunlardan başlıcası təkcə xarici dili deyil, həm də xarici dili öyrətməkdir. amma onun içində düşünürəm. Bu fikrin nəzəri əsasını Sapir-Vorf nəzəriyyəsi təşkil etdi, burada o, müxtəlif dillərin struktur və semantik fərqlərinin düşüncə tərzlərindəki fərqlərə uyğun olduğunu iddia etdi və ondan belə nəticəyə gəldi ki, xarici dil öyrənmək düşünməyi öyrənməkdir. içində. Nəticə etibarilə, məqsədi xarici dil təfəkkürünü öyrətmək olan metodologiya tətbiqi psixologiyadır. Lakin bu ifadənin yanlışlığı tezliklə sübuta yetirildi. Alim İ.V. Rəhmanov göstərmişdir ki, başqa dildə olmayan anlayışları ifadə edən sözlərin sayı nisbətən azdır, söz və ifadələrin mənalarında uyğunsuzluq hallarına daha çox rast gəlinir.

Hazırda xarici dilin tədrisi metodikası xarici dilin tədrisinin qanunauyğunluqlarını kəşf edən və əsaslandıran müstəqil nəzəri və tətbiqi elm kimi şərh olunur.

Metodoloji anlayışların təkamülü nəticəsində funksional cəhətdən bir-birindən fərqlənən iki üsul yaranmışdır: ümumi və xüsusi metodlar.

Ümumi texnika hansı xarici dildə olmasından asılı olmayaraq xarici dilin öyrənilməsi prosesinin qanunauyğunluqlarının və xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi ilə məşğul olur dil gedirçıxış. Beləliklə, tədris materialının seçilməsi prinsipləri, şifahi və şifahi əlaqə yazı dərsin müxtəlif mərhələlərində və s. Ölkəmizin orta məktəblərində oxunan Qərbi Avropa dillərindən hər hansı biri üçün ekvivalent təlim şərtləri altında eyni olacaq.

Amma bilik ümumi nümunələr Müəllim konkret xarici dilin spesifik xüsusiyyətləri ilə qarşılaşdıqda xarici dilin tədrisi qeyri-kafi olur. Məsələn, Davamlı şifahi formaların mənimsənilməsi üsulları yalnız ingilis dilinə xasdır, mürəkkəb kompozisiya nümunələri, isim və sifətlərin azaldılması alman dili üçün xarakterikdir və rəqəmlərin formalaşdırılması üsulları, diakritiklərdən istifadə, artiklin abbreviaturası, və hissəvi artiklin olması fransız dili üçün xarakterikdir. Daha da çox əhəmiyyətli fərqlər fonetikada müşahidə olunur. üçün ingiliscə triftongs və diphthongs spesifikdir, fransız üçün - burun saitləri. Bütün bu hallarda tələbələrin müəyyən bir xarici dildə müvafiq spesifik hadisələri əsaslı surətdə mənimsəməsinə səbəb olan bu cür texnikaları, belə metod və tədris formalarını işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək lazımdır.

Beləliklə, özəl texnika müəyyən xarici dilə xas olan dil və nitq hadisələrinin tədrisini araşdırır.

Ümumi və xüsusi üsullar bir-biri ilə bağlıdır. Ümumi metodologiya özəl metodların təcrübəsi əsasında zənginləşdirilir. Digər tərəfdən, ümumi metodologiyanın qanunauyğunluqları konkretdə əks olunur və bununla da onun nəzəriyyəsi zənginləşir.

Metodologiya elminin sürətli inkişafı ümumi metodologiyanın müstəqil sahələrinin parçalanmasına səbəb olur.

Müqayisəli metodologiya müxtəlif ölkələrdə xarici dillərin tədrisinin təşkilini öyrənir.

Tarixi metodologiya tədris metodlarının tarixini öyrənir.

Xüsusi texnika təlim nəzəriyyəsinin fərdi aspektlərini (məsələn, TSO-dan istifadə metodologiyası, üçdilli şəraitdə xarici dilin tədrisi) araşdırır.

Hər bir elmin öz tədqiqat obyekti və predmeti, həmçinin tədqiqat metodları və konseptual aparat- əsas kateqoriyalar toplusu.

Elmin obyekti ilə subyekti arasında fərq tədqiqat metodologiyası baxımından məcburidir. Hər bir şey, hadisə, əlaqə – dərk edilən hər şey tədqiqat obyektidir (hələ dərk edilmədiyi üçün), ona görə də xarici dilin tədrisi metodologiyasının obyekti və predmetini ayırd etmək və onları obyektlərdən və obyektlərdən ayırmaq lazımdır. digər elmlərin (pedaqogika, psixologiya və dilçilik) fənləri. İlk dəfə olaraq xarici dilin tədrisi metodologiyasının obyekti və subyekti arasında fərq İ.L. Bim (Xarici dillərin bir elm kimi tədrisi üsulları və məktəb dərsliyinin problemləri. - M.: Rus yaz, 1977). Metodikanın əsas obyektləri, ilk növbədə, konkret tədris fənni üzrə təlimi təmin edən proqramlar, dərsliklər, dərs vəsaitləridir; onun tədrisi prosesi (tədris və tərbiyə prosesi), o cümlədən müəllim və tələbələrin fəaliyyəti, onların qarşılıqlı əlaqəsinin əsas təşkilati formaları (dərslər toplusu, dərsdənkənar fəaliyyətlər və s.). Başqa sözlə, metodologiyanın obyektləri müəyyən bir simvolik formada qeydə alınan və obyektivləşdirilmiş, maddi formada görünən (sonunculara proqramlar, dərsliklər daxildir) verilmiş reallıq sferasının real hadisələri və müəyyən bir sahədə biliklərin bəzi nəticələridir. .

Hamısı müəyyən edilmiş obyektlər bu və ya digər formada həm də başqa elmlərin tədqiqat obyektidir. Beləliklə, kurikulumlar, proqramlar, dərsliklər, dərs vəsaitləri, tədris prosesi, müəllim, şagird ən ümumi formada pedaqogika və didaktikanın obyektləridir.

Tələbə, müəllim və çox dolayısı ilə təhsil prosesi, onun əsasında şagird psixikasının formalaşması prosesləri öyrənilir - bütün bunlar, öz növbəsində, pedaqoji və sosial psixologiyanın obyektini təşkil edir.

Dilçiliyin həm də xarici dillərin tədrisi metodikası ilə ümumi obyekti var, yəni tədris predmeti kimi xarici dilin özü.

Lakin eyni obyektlərin mövcudluğunda hər bir elm onları öz nöqteyi-nəzərindən öyrənir, yəni. onları özünəməxsus tərzdə əks etdirir və modelləşdirir, bu obyektlərin müxtəlif cəhətlərini ilkin kimi götürür və buna görə də hər birinin öz “mücərrəd obyekti”, öz tədqiqat predmeti olur; “xüsusi obyektlər toplusu elmi araşdırma- bu elmin obyektidir. Obyektlərin mücərrəd sistemi və ya mücərrəd obyektlər toplusu (sistemi) bu elmin predmetini təşkil edir” (Leontyev A.A.).

İ.L. Bim metodologiyanın predmetini xarici dillərin tədrisi ilə bağlı fəaliyyət sferasında bütün hadisələrin, proseslərin, əlaqələrin, əlaqələrin mümkün qarşılıqlı əlaqə modellərinin ümumiləşdirilməsi kimi müəyyən edir.

Beləliklə, bir elm kimi metodologiyanın predmeti tədris predmeti daxilində bütün ideal alt sistemləri, yəni. bir-biri ilə sıx əlaqədə olan və metodologiya ilə qarşılıqlı əlaqədə olan məqsəd, məzmun və tədris metodları kateqoriyalarında qeyd olunan bu barədə biliklərimiz reallığın bu sahəsi haqqında biliklərimizin ayrılmaz, tarixən qurulmuş sistemi kimi əks olunur. təhsil mövzusu. Hamısı birlikdə ümumiləşdirir və öz mövzusu kimi modelləşdirir.

Xarici dilin tədrisi metodikasının seçilmiş obyekti və predmeti onu tədrisin məqsədlərini, məzmununu, metod və vasitələrini, habelə xarici dil materialından istifadə etməklə tədris və tərbiyə metodlarını öyrənən bir elm kimi müəyyən etməyə imkan verir.

Bir elm kimi metodologiya çərçivəsində onun əsas kateqoriyalarını nəzərə almaq vacibdir. Metodologiya yanaşma, sistem, metod, texnika, üsul və vasitələr kimi əsas kateqoriyalara əsaslanır.

Təlimə yanaşma - müəyyən bir strategiya şəklində və bu və ya digər tədris metodunun köməyi ilə praktikada aparıcı, dominant təlim ideyasının həyata keçirilməsi (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Yanaşma ən ümumi ilkin fikirdir, konseptual, şəxsiyyət yönümlü mövqedir (humanist, kommunikativ).

Tədris metodu – başa düşülməsi digər termin və anlayışların təfsirinə əhəmiyyətli təsir göstərən əsas metodologiya kateqoriyası.

Bu termin həm yerli, həm də xarici metodlarda bir neçə məna daşıyır. Ümumi didaktikada və digər əsas elmlərdə “metod” problemli problemi bilmək, araşdırmaq və həll etmək yolu deməkdir. Didaktika şifahi, vizual və praktiki üsulları nəzərdən keçirir.

Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında” üsul "- istiqamətlərdən birinə əsaslanan və bu istiqamət üçün xarakterik olan xüsusi yanaşmalara əsaslanan ümumiləşdirilmiş təlim modeli (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Metod (sözün geniş mənasında) – müəyyən tarixi dövrdə tədrisin ümumi strategiyası (tərcümə, birbaşa, audiovizual...).

Metod (sözün dar mənasında) - qarşıya qoyulmuş məqsədə nail olmaq üçün müəllimlə tələbələrin birgə fəaliyyət üsulu (tanışlıq, təlim, tətbiq).

Metod və yanaşma arasındakı əlaqə problemi mübahisəli olaraq qalır. Yerli metodoloqlar və əksər xarici tədqiqatçılar hesab edirlər ki, tədrisə yanaşma fundamental rol oynayır və yeni metodun üzərində qurulan dominant ideyadır.

Metod və yanaşma bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılıdır, onlar arasında sərt, sabit tabeçilik yoxdur, onlar daimi qarşılıqlı əlaqə ilə xarakterizə olunur.

Tədqiqatçılar yekdilliklə deyirlər ki, bütün təlim şəraiti üçün tamamilə düzgün və effektiv metod yoxdur və öyrənmənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif yanaşmaları, prinsipləri və müxtəlif metodların elementlərini birləşdirmək lazım olduğu qənaətinə gəlirlər. bir şəraitdə təsirli olan digər təlim şərtlərində tamamilə əks nəticə verə bilər.

Təlim prinsipləri – seçilmiş istiqamət və bu istiqamətə uyğun yanaşmalar əsasında formalaşan təlim prosesinin xarakterini müəyyən edən əsas müddəalar. Aydın şəkildə tərtib edilmiş tədris prinsipləri nəyi, necə və hansı təlim məzmununu seçmək, hansı material və üsullardan istifadə etmək məsələsini həll etməyə kömək edir.

Texnika konkret hərəkətlərlə əlaqəli metodologiyanın əsas kateqoriyasıdır, məcmusu formalaşan fəaliyyətin mahiyyətini təşkil edir. Prinsiplər, üsullar və tədris metodu arasında sıx əlaqə var: prinsiplər toplusu ilə xarakterizə olunan metod xüsusi texnikalar sistemində həyata keçirilir. Hər bir metodun özünəməxsus texnika sistemi var, lakin eyni texnikalar müxtəlif üsullarda istifadə oluna bilər. Texnikaların rasional birləşməsi və korrelyasiyası metodun mahiyyətini və effektivliyini müəyyən edir.

Altında qəbul tədris müəyyən bir problemin həllinə yönəlmiş müəllimin metodik olaraq müəyyən edilmiş fəaliyyətini başa düşür. Məsələn, yeni leksik vahidlərin mənası ilə tanış olmaq üsulları aydınlıqdan istifadə, ana dilinə tərcümə, tərif...

Hədəf öyrənmək xarici dilin tədrisi prosesində çalışdığımız şeydir, bu ideal planlaşdırılmış nəticədir (I.L. Beam). Əvvəlcə öyrənmə məqsədi qoyulur, yalnız bundan sonra metodologiya hazırlanır. Öyrənmə məqsədi öyrənmə şərtləri ilə sıx bağlıdır, çünki onlarsız ona nail olmaq mümkün deyil.

Şərtlər öyrənmə öyrənmənin baş verdiyi şəraitdir.

Öyrənmə vasitələri tədris prosesinin alətləridir, onların köməyi ilə qarşıya qoyulan məqsədlərə daha uğurla və qısa müddətdə nail olunur. Tədris vəsaitlərinə daxildir: dərslik, iş dəftəri, maqnitofon, kartlar.

Sistem O sınaqlar – konkret metodoloji konsepsiyaya uyğun gələn komponentlərin tam dəsti; təlimin təşkilinin məqsədlərini, məzmununu, prinsiplərini, metodlarını, üsullarını, üsullarını, vasitələrini, formalarını müəyyən edir və öz növbəsində onlar tərəfindən müəyyən edilir (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

Xarici dilin tədrisi sistemi, hər bir fənn kimi, reallıq hadisələrinin universal əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı, davamlı inkişaf edən dünyanın bütövlüyü və onun haqqında biliklərimizin sistemli şəkildə əks olunması prinsiplərinə əsaslanır. İstənilən sistemə elementlər toplusu anlayışı və bütövlük anlayışı daxildir. Sistemin bütövlüyü onun elementləri arasında müxtəlif əlaqələr və sistemin işləməsi zamanı qarşılıqlı əlaqə ilə təmin edilir. Xarici dillərin tədrisi ilə əlaqədar olaraq sistem anlayışını iki səviyyədə nəzərdən keçirmək məqsədəuyğundur: xarici dillərin tədrisi metodikasının başlanğıc nöqtələrini müəyyən edən ən mühüm hadisə və proseslər səviyyəsində; pedaqoji proses səviyyəsində, yəni son nəticəni - müəyyən dərəcədə öyrənməni müəyyən edən tədris kompleksinin vasitəçiliyi ilə müəllim və şagirdlərin fəaliyyəti.

Dərslik. - 3-cü nəşr, silinib. - M.: Akademiya, 2006. - 336 s. - ISBN 5-7695-2969-5 Tanınmış ekspertlər, məktəb və universitet metodikası üzrə çoxsaylı dərslik və dərs vəsaitlərinin müəllifləri tərəfindən yazılmış dərslik (2-ci nəşr, yenidən işlənmiş - 2005) hər hansı qeyri-müəllimlərin müəllimlərini inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. -doğma dillər xarici dillərin elmi sahə kimi tədrisi nəzəriyyəsi, şifahi və yazılı ünsiyyətin inkişafında tədris prosesinin qurulması prinsipləri haqqında ümumi fikir. Müəllif yanaşmasının yeniliyi ondan ibarətdir ki, xarici dil (akademik fənn kimi) süni dil mühitində dil təhsilinin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir.Linqvistika universitetləri və ali pedaqoji ixtisasların xarici dillər kafedralarının tələbələri üçün təhsil müəssisələri, həmçinin müxtəlif tipli məktəblərin müəllimləri. Mündəricat
Ön söz.
Hissə. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsinin ümumi problemləri.
Fəsil. Sosial inkişafın müasir mərhələsində dil təhsili.
Dil təhsili bir dəyər kimi və ya müasiri mənimsəməyin vacibliyini dərk etmək qeyri-doğma dillər.
Müasir qeyri-doğma dillər sahəsində təhsil bir proses kimi.
Qeyri-ana dili və xarici mədəniyyətin mənimsənilməsinin nəticəsi və ya problemi kimi müasir dil təhsili.
Dil təhsili bir sistem kimi: strukturu, funksiyaları və əsas komponentləri.
Xarici dil dil təhsili sistemində bir fənn kimi.
Fəsil. Mədəniyyətlərarası paradiqma müasir dil təhsilinin yeni ontologiyasıdır.
Mədəniyyətlərarası öyrənmə: mənşəyi, məzmunu.
Xarici dilin mənimsənilməsinin dillərarası hipotetik modeli və xarici dillərin tədrisi prosesinin əsas xüsusiyyətləri.
İkinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyət xarici dillərin tədrisinin məqsədi və nəticəsidir.
Mədəniyyətlərarası səriştə ikinci dərəcəli linqvistik şəxsiyyətin formalaşmasının göstəricisi kimi.
Fəsil. Xarici dillərin elmi sahə kimi tədrisi nəzəriyyəsi.
Lingvodidaktika kimi metodoloji əsasdır xarici dillərin tədrisi.
Xarici dillərin bir elm kimi tədrisi üsulları.
Xarici dillərin sosial-pedaqoji və metodik kateqoriya kimi tədrisinin məqsədi.
Fəsil. Xarici dillərin tədrisinin məzmunu və prinsipləri.
Xarici dillərin tədrisinin məzmunu.
Xarici dilin tədrisinin prinsipləri.
Hissə. Şifahi və yazılı ünsiyyətdə təlim.
Fəsil. Dinləmə təlimi.
Qısa psixoloji xüsusiyyətləri dinləmək.
Xarici dil nitqini dinləmək və başa düşmək müvəffəqiyyətini müəyyən edən amillər.
Audio mətn dinləyicinin nitq fəaliyyətinin obyekti və məlumat daşıyıcısı kimi.
Dinləməyi öyrətməyin məqsədləri.
Dinləməyi öyrətmək üçün məşqlər sistemi.
Dinləmə bacarıqlarının inkişafının monitorinqi.
Fəsil. Danışıq təlimi.
Danışığın qısa psixoloji xüsusiyyətləri.
Danışıq təliminin uğurunu şərtləndirən amillər.
Dialoq/monoloq mətnləri və onların kommunikativ məqsədləri.
Danışıq təliminin məqsədləri.
Danışıq öyrətmək üçün məşqlər sistemi.
Ünsiyyət oyunları.
Nitq bacarıqlarına nəzarət.
Fəsil. Oxumağı öyrənmək.
Yazılı ünsiyyət forması kimi oxumanın qısa psixoloji xüsusiyyətləri.
Oxuma texnikası və texniki bacarıqların inkişafı.
Oxu növlərinin təsnifatı.
Oxumağı öyrətməyin məqsədləri.
Oxumağı öyrətmək üçün mətnlər.
Təhsil fərqli növlər oxumaq.
Oxuyarkən qavrayışın yoxlanılması.
Fəsil. Yazı öyrətmək.
Yazılı ünsiyyət formalarından biri kimi yazının qısa psixoloji xüsusiyyətləri.
Yazı öyrətməyin məqsədləri.
Yazı texnikasının inkişafı.
Ünsiyyət forması kimi yazının öyrədilməsi metodları.
Yazılı mətnlərə nəzarət.
Hissə. Nitq ünsiyyətinin həyata keçirilməsi vasitələri.
Fəsil. Tələffüz təlimi.
Şifahi və yazılı ünsiyyətin öyrədilməsində tələffüzün rolu və yeri.
Metodoloji şərhdə alman, ingilis və fransız dillərinin tələffüz xüsusiyyətlərinin qısa təsviri.
Tələffüzü öyrətmək üçün əsas tələblər.
Şagirdləri yeni fonetik materialla tanış etmək.
Eşitmə-artikulyasiya və ritmik-intonasiya bacarıqlarının formalaşması üçün məşqlər.
Fəsil. Lüğət tədrisi.
Xarici dillərin tədrisində lüğətin rolu və yeri.
Metodoloji şərhdə xarici dil lüğətinin qısa təsviri.
Məhsuldar və reseptiv lüğətin seçilməsi.
Leksik material üzərində işin əsas mərhələləri.
Leksik bacarıqların formalaşması üçün məşqlər.
Fəsil. Qrammatikanın öyrədilməsi.
Xarici dillərin tədrisində qrammatikanın rolu və yeri.
Metodoloji şərhdə xarici dil qrammatikasının qısa təsviri.
Məhsuldar və qəbuledici qrammatikanın seçilməsi.
Qrammatik material üzərində işin əsas mərhələləri.
Qrammatik bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Biblioqrafiya.

Sankt-Peterburq Təhsil Komitəsi

orta ixtisas təhsili dövlət təhsil müəssisəsi
Sankt-Peterburq İdarəetmə və İqtisadiyyat Kolleci
"Aleksandrovski Liseyi"

NƏZƏRİYYƏ VƏ METODLAR
XARİCİ DİLİN TƏDRİSİ

Metodik vəsait tələbələr üçün
orta ixtisas təhsili
ixtisaslar

050303 “Xarici dil”

Sankt-Peterburq 2010

1. Xarici dillərin bir elm kimi tədrisi üsulları. Əsas terminlər və anlayışlar.. 4

1.1. Xarici dillərin bir elm kimi tədrisi üsulları, onun digər elmlərlə əlaqəsi. 4

1.2. Xarici dillərin tədrisinin ümumi didaktik prinsipləri.. 4

1.3. Xarici dillərin tədrisinin özəl metodik prinsipləri.. 5

1.4. Tədris metodları və texnikası. 6

1.6. Xarici dilin tədrisinin məqsəd və vəzifələri. 7

1.7. Təhsil vasitələri. 8

1.8. Xarici dilin tədrisi metodikasının xüsusiyyətləri ilkin mərhələ. 8

1.9. Təlimin orta mərhələsində xarici dilin tədrisi metodlarının xüsusiyyətləri. 9

1.10. Xarici dillərin tədrisi metodlarının bir aspekti kimi dilçilik və regionşünaslıq. 10

1.11. Xarici dil dərsi, onun əsas struktur komponentləri. Planlaşdırma. 10

1.12. Şagirdlərin kommunikativ bacarıqlarının formalaşdırılması. on bir

1.13. Xarici dildə tələbələrin müstəqil işi. 12

2. Dilin müxtəlif aspektlərinin öyrədilməsi üsulları.. 13

2.1.1. Fonikanın tədrisinin məqsədi. 13

2.1.2. İngilis dilinin səslərinin öyrənilməsi ardıcıllığı. 13

2.1.3. Eşitmə tələffüzü və ritmik-intonasiya bacarıqlarının formalaşması üçün məşqlərin tipologiyası. 14

2.2. Lüğət tədrisi. Lüğət üzərində işin mərhələlərinin xüsusiyyətləri. 15

2.3. Qrammatikanın öyrədilməsi. 16

2.3.1. Məktəbdə qrammatikanın tədrisinin məqsədi. 16

2.3.2. Qrammatik material üzərində işin mərhələləri.. 17

3. Nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri üzrə təlim.. 19

3.1. Nitq fəaliyyəti. Müxtəlif növ nitq fəaliyyətlərində qarşılıqlı əlaqəli təlim 19

3.2. Oxumağı öyrənmək.. 20

3.3. Dinləmə təlimi.. 22

3.4. Danışıq təlimi.. 23

3.5. Yazı öyrətmək. 26

4. Xarici dilin tədrisində nəzarət.. 28

4.1. Nəzarətin funksiyaları, növləri və formaları. 28

4.2. Linqvodidaktik sınaq. 28

5. Müasir istiqamətlər xarici dilin tədrisi metodikası üzrə 30

5.1. Xarici dilin kommunikativ tədris metodu. otuz

5.2. Layihə metodologiyası. otuz

5.3. Kompüter texnologiyalarından istifadə etməklə təlim. 31

5.4. Problem əsaslı öyrənmə. 31

ƏDƏBİYYAT... 32

Terminoloji lüğət.. 33

Tədris metodları bir-biri ilə əlaqəli iki qrupa birləşdirilir:

– tədris metodları – nümayiş, izahat, təlimin təşkili, təcrübənin təşkili, düzəliş, qiymətləndirmə;

– tədris metodları – tanışlıq, anlama, təlimdə iştirak, təcrübə, özünüqiymətləndirmə, özünə nəzarət.

Xarici dillərin tədrisi üçün aparıcı üsullar aşağıdakılardır: nümayiş, izahat, məşq .

Tədris metodları müxtəlif meyarlara görə təsnif edilir:

Biliklərin mənimsənilməsi və inkişaf etdirilməsi bacarıq və bacarıqlarının mənbəyinə görə - müəllimin sözü, hekayəsi, söhbəti, dilin təhlili, məşqlər, kitabla işləmə, ekskursiya, əyani vəsaitlərdən istifadə;

Tələbələrin tədris prosesində iştirakının dərəcəsinə və xarakterinə görə - aktiv, passiv tədris metodları;

Tələbələrin işinin təbiətinə görə - şifahi və yazılı, sinif və evdə, fərdi və kollektiv.

Hal-hazırda ən böyük paylamaöyrənməyə fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan tədris metodlarının təsnifatını almışdır. Bununla əlaqədar olaraq aşağıdakılar fərqlənir:

Akademik fənnin mənimsənilməsini təmin edən metodlar (şifahi, vizual, praktiki, reproduktiv, problem-axtarış, induktiv, deduktiv);

Öyrənmə fəaliyyətini stimullaşdıran və həvəsləndirən üsullar (idrak oyunları, təhsil müzakirələri, problemli vəziyyətlər);

Nəzarət və özünə nəzarət üsulları (sorğu, test, imtahan və s.).

Qəbul – metodikanın əsas kateqoriyası, müəllimin fəaliyyətində ən kiçik tədris vahidi, praktiki dərsin müəyyən mərhələsində müəllim üçün müəyyən bir vəzifənin həllinə yönəlmiş elementar metodik akt.

Qəbul edir tərkib hissəsi tədris metodunun məzmunu və o, metodologiyanın əsas kateqoriyalarının iyerarxiyasında ilkin pillə kimi qəbul edilməlidir.

Məsələn, yeni materialın izahı ilə əlaqəli üsullar ola bilər: təsvir, müqayisə, yan-yana yerləşdirmə, müşahidə.

Xüsusi təlim üsullarının məqsədi: biliklərin ünsiyyəti, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, stimullaşdırılmasıdır təhsil fəaliyyəti tələbələrin təlim prosesinin konkret problemlərini həll etmək.

1.5. Xarici dillərin tədrisinin məzmunu

Təlimin məzmununun strukturuna aşağıdakılar daxildir:

1. Öyrənilən dil haqqında sistemli, kommunikativ əhəmiyyətə malik, spesifik biliklər nitq qaydaları yüksək dərəcəümumilik, eləcə də əsas biliklər.

2. Seçilmiş minimum dil materialı ilə işləmək bacarıqları (tələffüz, leksik, qrammatik və orfoqrafiya).

3. Nitq bacarıqları.

4. Bacarıqları, texnikaları və bacarıqları öyrənin zehni fəaliyyət, biliklərin müstəqil mənimsənilməsi üsulları (oxu və dinləmə mədəniyyəti texnikası, mətn və lüğətlə işləmə üsulları, yadda saxlama üsulları, diqqəti cəmləşdirmə üsulları, istinad ədəbiyyatı ilə işləmə üsulları, sınaq və imtahanlara hazırlaşmaq üsulları).

5. Dil materialı(fonetik, leksik, qrammatik və orfoqrafiya),

6. Nitq materialı (nitq nümunələri, düsturlar və klişelər, ünsiyyət situasiyaları, mövzular, oxumaq, dinləmək üçün nümunə mətnlər, nümunə dilogiya).

7. Tədris texnikası.

1. Qarşıya qoyulan təlim məqsədinə nail olmaq üçün məzmunun zəruriliyi və kifayətliyi.

2. Onun mənimsənilməsi üçün təlim məzmununun olması.

1.6. Xarici dilin tədrisinin məqsəd və vəzifələri

Təlimin məqsədi – bir sıra üsullar, metodlar və tədris vəsaitlərindən istifadə etməklə əldə edilən təhsil fəaliyyətinin əvvəlcədən planlaşdırılmış nəticəsi.

Xarici dilin tədrisi metodologiyasında xarici dilin öyrədilməsinin dörd məqsədini ayırmaq adətdir:

1.Praktik .

2. Ümumi təhsil .

3. Təhsil

4. İnkişaf .

Xarici dillərin tədrisinin müasir metodlarında aparıcı təlim məqsədi hesab olunur praktik cəmiyyətin xarici dilə ünsiyyət vasitəsi kimi yiyələnmə ehtiyacını əks etdirən məqsəd.

Təlimin praktiki məqsədi ünsiyyət vasitəsi kimi dili bilməklə bağlı bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsinə yönəlmişdir.

Ümumi təhsil tədrisin məqsədi şagirdlərin ümumi mədəniyyətinin yüksəldilməsi, onların dünyagörüşünün genişləndirilməsi və öyrənilən dilin ölkəsi haqqında biliklərin artırılması üçün öyrənilən dildən istifadəni nəzərdə tutur. Xarici dil öyrənərkən tələbələr başa düşürlər ki, ifadə etmək üçün müxtəlif əlaqələr və anlayışlar mövcuddur müxtəlif vasitələr, ana dilinin vasitələrinə oxşar və ya fərqli.

Təhsil Təlim məqsədi müxtəlif janrlı mətnlər üzərində işləmək, tələbələrlə söhbətlər aparmaq, filmlərə baxmaq, sinifdənkənar işlərin aparılması prosesində həyata keçirilir.

1.7. Təhsil vasitələri

Təhsil vasitələri – metodikanın əsas kateqoriyalarından biri, müəllimin dilin öyrədilməsi üzrə fəaliyyətinin və tələbələrin dili mənimsəmə fəaliyyətinin idarə olunduğu tədris vasitələri və texniki vasitələrin məcmusudur.

Öyrənmə alətləri dilin mənimsənilməsini asanlaşdırır və daha effektiv edir.

Struktur olaraq bunlar var:

1. Müəllim üçün tədris vəsaiti (xarici dil proqramı, müəllim üçün kitab, metodik vəsaitlər, arayış və elmi ədəbiyyat).

2. Şagirdlər üçün tədris vəsaitləri (dərslik, oxu kitabı, tapşırıqlar toplusu, müxtəlif məlumat kitabçaları və lüğətlər).

Bundan əlavə, həm müəllim, həm də tələbələrə eyni dərəcədə ünvanlanan iki qrup dərs vəsaiti var:

1. Audiovizual tədris vasitələri (eşitmə, əyani).

2. Texniki vasitələr təlim.

Bir qayda olaraq, tədris vəsaitləri formalaşır standart təlim kompleksi , xüsusi tələbə kütləsi ilə işləmək üçün nəzərdə tutulmuş və xüsusi öyrənmə profili üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kompleksin tələb olunan komponentləri bunlardır: dərslik, müəllim kitabı, iş dəftəri və audio proqram. Digər komponentlər dərsliyin məzmununu dəqiqləşdirir və tamamlayır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: oxumaq üçün kitab, məşqlər toplusu, şifahi və yazılı nitqin inkişafı üçün dərsliklər, müxtəlif lüğətlər, video kurslar, kompüter proqramları, hazırlanmış test sistemi, materiallar müstəqil iş tələbələr və onlar üçün metodiki tövsiyələr, test və imtahan sualları.

Xarici dil hazırlığı proqramına uyğun olaraq tipik tədris kompleksi yaradılır və bu proqramın məzmununu həyata keçirir. Hal-hazırda müddəti ilə birlikdə standart təlim kompleksi termini də işlədilir tədris metodik kompleksi .

1.8. Tədris metodikasının xüsusiyyətləri
ilkin mərhələdə xarici dil

Altında təlimin ilkin mərhələsi ən ibtidai səviyyədə təlimin yekun məqsədlərinin yerinə yetirilməsini, yəni seçilmiş formada, seçilmiş situasiyalarda ünsiyyətin mümkünlüyünü təmin edən bir dövr və ya təlim dövrü kimi başa düşülür. müxtəlif vəziyyətlər rabitə.

Dar mənada xarici dilin tədrisinin ilkin mərhələsi orta məktəbin ibtidai siniflərində tədris deməkdir.

Təlimin ilkin mərhələsi nisbi natamamlığı, məqsədlərin, məzmunun, tədrisin forma və metodlarının açıqlığı ilə xarakterizə olunur.

Məqsəd bütün kurs ibtidai təhsil xarici dilin predmeti şagirdlərdə bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır müstəqil qərarən sadə kommunikativ və koqnitiv tapşırıqlar şifahi nitq, Oxuma və yazma.

Bu və ya digər tədris texnologiyasının seçimi psixoloji və nəzərə alınmaqla aparılmalıdır yaş xüsusiyyətləri kiçik məktəblilər, məsələn: artan emosionallıq, hərəkətlilik, vahidlikdən yorğunluq. Bu xüsusiyyətlər təklif edir tez-tez yerdəyişmələr dərsdə fəaliyyət növləri, tədrisin forma, üsul və üsullarının dəyişməsi və müxtəlifliyi, dərsin ortasında aktiv pauzalar və bədən tərbiyəsi dəqiqələrinin keçirilməsi.

Gənc tələbələr məktəb yaşı Onlar vizual-obrazlı təfəkkürlə fərqlənirlər ki, bu da xarici dil dərslərində vizuallaşdırmanın müxtəlif növlərinin geniş istifadəsini nəzərdə tutur. Vizuallaşdırma tələbələrin anlamağa kömək edir yeni material, bu materialı başa düşmək üçün dəstək, eləcə də onun praktik tətbiqi üçün şərait yaradır.

Xarici dilin tədrisinin ilkin mərhələsinin sonunda tələbələr aşağıdakı bacarıqlara malik olmalıdırlar: ünsiyyət bacarıqları V müxtəlif növlər nitq fəaliyyəti: danışan – konkret proqramla müəyyən edilmiş mövzu çərçivəsində dialoq aparmaq, özünüz və ətrafınızdakı dünya haqqında danışmaq, elementar səviyyədə öz fikrini bildirməyi bacarmaq; dinləmək – proqram mövzusu daxilində xarici nitqi başa düşmək və ona cavab vermək; oxumaq – ifadəli şəkildə ucadan oxumaq, səssiz oxumaq (oxuduğunu tam başa düşmək və mətnin əsas məzmununu başa düşmək); məktub - yazmağı bacarmaq qısa təbriklər, dostunuza şəxsi məktub, ünvanı doldurun, oxuduğunuz mətnin yazılı planını tərtib edin, ondan lazımi çıxarışlar edin.

1.9. dərsdəki fəaliyyətlər.

Buna əsasən, üç əsas dərs növü var:

Nitq bacarıqlarının inkişafı üzrə dərs;

Nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi dərsi;

Nitq bacarıqlarının inkişafına dair dərs.

Dərsin strukturuna daxildir daimi komponentlər – dərsin başlanğıcı, əsas hissə (yeni materialın izahı, hazırlıq işlərinin yerinə yetirilməsi və nitq məşqləri), yekun hissə (dərs, ev tapşırığının ümumiləşdirilməsi) və dəyişən komponentlər , bunlar dərsin adı çəkilən hissələrinin hər birində mövcuddur və təmsil olunur fərqli yollar dərsin başlanğıcı, materialın təqdim edilməsi və möhkəmləndirilməsi.

Dərsin planlaşdırılması müəllimin dərsin məzmununu və onun maddi təminatını müəyyənləşdirməsini nəzərdə tutur. Dərsin keyfiyyəti əsasən yaxşı düşünülmüş dərs planından asılıdır.

Müraciət edin iki əsas planlaşdırma növü - uzunmüddətli və cari.

Hədəf irəli planlaşdırma- bütün təhsil müddəti üçün müəllimin iş sistemini müəyyənləşdirmək. Bu tip planlaşdırma ildə həyata keçirilir tematik dərs planları. Bu planlar dərs mövzularını, testləri və testləri təşkil edir. Hər bir mövzunun öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı müəyyən edilir. Tematik planlar müəllimə kurrikulumun icrasına nəzarət etməyə kömək edir.

Cari planlaşdırma fərdi dərs planlarının işlənib hazırlanmasından ibarətdir. Dərs planı müəllimin iş sənədidir. O, dərsin mövzusunun, onun məqsəd və vəzifələrinin tərtibini təmin edir, dərsin məzmununu və onun maddi təminatını inkişaf etdirir. Dərs planları dəqiq və konkret, yığcam və yığcam olmalıdır.

1.12. Şagirdlərin kommunikativ səriştəsinin formalaşması

Ünsiyyət qabiliyyəti – xarici dildən istifadə edərək tələbələr və cəmiyyət üçün aktual olan ünsiyyət problemlərini həll etmək bacarığı müxtəlif vəziyyətlər rabitə; tələbələrin ünsiyyət məqsədlərinə çatmaq üçün dil və nitq faktlarından istifadə etmək bacarığı.

Şagirdlərin kommunikativ səriştəsinin formalaşdırılması müasir mərhələdə məktəbdə xarici dilin tədrisinin aparıcı məqsədidir.

Kommunikativ səriştənin formalaşması çərçivəsində həyata keçirilir kommunikativ üsuləsaslanan təlimdir prinsiplərə riayət etmək təlim:

Nitq və zehni fəaliyyət

Situasiya şərti,

Yenilik,

Mühasibat uçotu fərdi xüsusiyyətlər tələbələr və onların maraqları;

Ünsiyyət məşqlərindən istifadə.

Tələbə birbaşa və ya dolayı təmas şəraitində bu dilin mədəniyyətinin norma və ənənələrinə uyğun olaraq öyrənilən dilin doğma danışanları ilə qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı əlaqə problemlərini uğurla həll edərsə, kommunikativ səriştəyə malikdir.

Kommunikativ səriştənin vahidləri bunlardır:

Rabitə fəaliyyət sahələri,

Mövzular, ünsiyyət vəziyyətləri və onların yerləşdirilməsi üçün proqramlar,

Nitq hərəkətləri

Həmsöhbətlərin sosial və kommunikativ rolları (onların kommunikativ davranışlarının ssenariləri),

Mətnlərin növləri və onların qurulması qaydaları,

Dil minimumları.

Kommunikativ səriştənin səviyyəsi təlimin mərhələsi və məqsədi ilə müəyyən edilir.

Kommunikativ səriştənin strukturuna aşağıdakı komponentlər daxildir:

linqvistik (öyrənilən dil haqqında onun səviyyələrinə görə məlumat sisteminə malik olmaq);

Nitq (dil vasitəsilə düşüncələrin formalaşdırılması və formalaşdırılması üsullarına yiyələnmə və nitqin qavranılması və yaranması prosesində belə üsullardan istifadə etmək bacarığı);

sosial-mədəni (şagirdləri nitq davranışının milli-mədəni xüsusiyyətləri ilə tanış etmək və ana dili danışanların nöqteyi-nəzərindən nitqin yaranması və qavranılması üçün aktual olan sosial-mədəni kontekstin elementlərindən istifadə etmək bacarığı);

dilçilik və regionşünaslıq (milli adət-ənənələr, tədqiq olunan dilin ölkəsinin reallıqları haqqında biliklər, dil vahidlərindən regional informasiya çıxarmaq və ondan istifadə etmək, tam ünsiyyətə nail olmaq bacarığı);

Kompensasiya (çatışmazlıq varsa linqvistik vasitələr parafrazlardan, məntiqi bağlı zəncirlərdən istifadə etmək bacarığı sadə cümlələr bir kompleks əvəzinə sinonimlər, qeyri-verbal vasitələr rabitə).

1.13. Xarici dildə tələbələrin müstəqil işi

Müstəqil iş – tələbələrin müəllimlə birbaşa əlaqəsi olmadan yerinə yetirdiyi və ya xüsusi tədris materialları vasitəsilə dolayısı ilə müəllim tərəfindən idarə olunan təlim fəaliyyəti növü.

Müstəqil iş təhsil fəaliyyətinin xüsusi, ən yüksək formasıdır, tələbələrin fərdi psixoloji fərqləri və onların şəxsi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir, yüksək səviyyəözünüdərketmə və refleksivlik.

Müstəqil iş həm sinifdən kənarda, həm də dərsdə yazılı və ya şifahi formada həyata keçirilə bilər.

Müstəqil iş fərdi, cüt və ya qrup ola bilər.

Müstəqil iş üçün tədris materialları müəllimlə əlaqənin olmamasını kompensasiya edəcək şəkildə metodik şəkildə təşkil edilir. Buna müəllim tərəfindən hər bir müstəqil iş növü üçün xüsusi hazırlanmış metodiki tövsiyələr vasitəsilə nail olunur.

Müstəqil iş üçün tapşırıqlar toplusu imkan verməlidir fərdi seçim və təlim məqsədinə çatmaq üçün lazım olan materialın miqdarının müəyyən edilməsi.

Tapşırıqlar aktiv və yaradıcı xarakter daşımalı, müstəqil həll yollarının axtarışını stimullaşdırmalıdır.

Müstəqil iş üsullarına yiyələnmək özünütəhsil bacarıqlarının inkişafı üçün ilkin şərtdir.

Xarici dilin tədrisi metodikası baxımından fonetika eşitmə tələffüzü bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş xarici dilin tədrisinin praktiki kursunda aspektə istinad edir.

IN məktəb kursu Xarici dilin tədrisi zamanı səhnələşdirmə və tələffüzün korreksiyası üzrə işlər təlimin ilkin mərhələsində aparılır. Şagirdlər sözdə mənimsəməlidirlər təxmini tələffüz , yəni standart tələffüzə yaxın tələffüz və ünsiyyət prosesini pozmayan və ifadənin mənasını təhrif etməyən fonetik səhvlərə yol verilməsi .

Praktik məqsəd məktəbdə fonetikanın öyrədilməsi formalaşmasıdır aşağıdakı növlər fonetik bacarıqlar:

- eşitmə başqalarının nitqini dinləyərkən səsləri ayırd etmək və anlamaq bacarığı ilə bağlı;

- tələffüz tədqiq olunan bütün fonemlərin ayrılıqda və nitq axınında fonemik düzgün tələffüzü ilə bağlı;

- ritmik-intonasiya, yəni intonasiya və ritmik bacarıqlar düzgün dizayn başqalarının rəsmi nitqinə bənzər şəkildə öz nitqi və anlayışı.

2.1.2. İngilis dilinin səslərinin öyrənilməsi ardıcıllığı

İngilis dilinin səslərini öyrənmək ardıcıllığı iki müddəa ilə müəyyən edilir:

1. Təlimin əvvəlindən şifahi nitq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurəti.

2. İngilis dilinin fonetikasını mənimsəyərkən şagirdlərin qarşılaşdıqları fonetik çətinliklərin nəzərə alınması zərurəti.

İngilis dilinin tədrisi metodologiyasında üç fonem qrupunu ayırmaq adətdir.

Bilik - reallığın idrak prosesinin nəticəsi, onun insan şüurunda ideya, mühakimə, nəticə və nəzəriyyə şəklində əks olunması.

Ünsiyyət qabiliyyəti – xarici dildən istifadə etməklə tələbələr və cəmiyyət üçün aktual olan ünsiyyət problemlərini həll etmək bacarığı; müxtəlif sahələr həyat; tələbənin ünsiyyət məqsədlərinə çatmaq üçün dil və nitq faktlarından istifadə etmək bacarığı.

Nəzarət – tələbənin şifahi və ya yazılı tapşırıqları, testləri yerinə yetirməsi nəticəsində onun bilik, bacarıq və bacarıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi və bu əsasda proqramın, kursun və ya təhsil müddətinin müəyyən bölməsi üzrə qiymətləndirmənin formalaşdırılması prosesi. Nəzarət müəllimin şagirdin və ya bir qrup tələbənin fənnin məzmununu necə mənimsədiyini qiymətləndirdiyi dərsin hissəsinə də aiddir.

Leksik bacarıq – leksik vahidin seçilməsi üzrə avtomatlaşdırılmış hərəkət plana və onun adekvat olmasıdır düzgün birləşmə məhsuldar nitqdə digər vahidlərlə və qəbuledici nitqdə avtomatlaşdırılmış qavrayış və məna ilə assosiasiya.

Linqvodidaktik test – müəyyən tələblərə uyğun hazırlanmış, keyfiyyət göstəricilərini müəyyən etmək üçün ilkin sınaqdan keçmiş və imtahan verənlərə dil və kommunikativ bacarıqlarının dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verən tapşırıqlar toplusu.

Metodologiya – 1) nəzəri kurs, akademik intizam; 2) müəllim işinin formalarının, metodlarının və üsullarının məcmusu, yəni müəllimin peşə və praktiki fəaliyyətinin texnologiyası; 3) pedaqoji elm, müəyyən bir fənnin tədrisi nəzəriyyəsi.

Xarici dillərin tədrisi metodikası – tədris sisteminin qanunauyğunluqlarını, məqsədlərini, məzmununu, vasitələrini, üsullarını, metodlarını öyrənən, habelə xarici dilin materialından istifadə etməklə tədris və tərbiyə proseslərini öyrənən elm.

Tədris metodu – ümumi didaktik anlayış kimi şagirdlərin tədrisi, tərbiyəsi və inkişafı məqsədlərinə nail olmağa yönəlmiş müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyət üsullarının məcmusudur.

Bacarıq - bütövlük və element-element şüurunun olmaması ilə xarakterizə olunan avtomatizm səviyyəsinə çatan hərəkət.

Məktub – fikirlərin qrafik formada ifadəsini təmin edən məhsuldar nitq fəaliyyəti növü.

Qəbul – metodikanın əsas kateqoriyası, müəllimin fəaliyyətində ən kiçik tədris vahidi, praktiki dərsin müəyyən mərhələsində müəllim üçün müəyyən bir vəzifənin həllinə yönəlmiş elementar metodik akt.

Təlim prinsipləri – metodologiyanın əsas kateqoriyası; məlum qanun və qanunauyğunluqların metodik əksi. Təlim prinsipləri bütövlükdə təlim sisteminə və onun ayrı-ayrı komponentlərinə - təlimin məqsədləri, məzmunu, formaları və metodları üçün tələbləri müəyyən edir.

Nitq fəaliyyəti – aktivdir, məqsədyönlüdür, dolayıdır dil sistemi və rabitə vəziyyəti ilə müəyyən edilən mesajların ötürülməsi və qəbulu prosesi.

Semantizasiya – dil vahidinin mənasını və mənasını müəyyən etmək; dil vahidinin məzmunu haqqında zəruri məlumatların ötürülməsi prosesi və nəticəsi.

Bacarıq - inkişaf etmiş bacarıqlara və əldə edilmiş biliklərə əsaslanan hərəkəti yerinə yetirmək bacarığı. Bacarıq hərəkətləri təkcə tanış deyil, həm də dəyişən şəraitdə yerinə yetirmək imkanı yaradır.

Dərs – məqsədi tamamlanmış, lakin qismən təlim məqsədinə nail olmaq olan məktəbdə təhsil prosesinin əsas təşkilati vahidi; Dərs təlim proqramı nəzərə alınmaqla, cədvələ uyğun olaraq daimi tələbələrin tərkibi ilə keçirilir.

Fonetik bacarıq – səslənən səs nümunəsini düzgün qavramaq, onu məna ilə əlaqələndirmək və adekvat şəkildə təkrarlamaq bacarığı.

Təlimin məqsədi - bir sıra üsullar, metodlar və tədris vəsaitlərindən istifadə etməklə əldə edilən təhsil fəaliyyətinin əvvəlcədən planlaşdırılmış nəticəsi.

Oxumaq – yazılı mətnin qavranılması və başa düşülməsi üçün nitq fəaliyyətinin reseptiv növü.

ALİ İXTİSAS TƏHSİL

N.D. QALKOVA, N.I. GEZ

Öyrənmə NƏZƏRİYYƏSİ

Xaricilər DİLLƏR

LİNQVODAKTİKA VƏ METODLAR

Təhsil üzrə tədris-metodiki birlik

Təhsil Nazirliyindən Dilçilik üzrə

Rusiya Federasiyası bir tədris vasitəsi kimi ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr üçün

“Xarici dillərin və mədəniyyətlərin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası”

3-cü nəşr, stereotipik

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Qalskova- I hissə;

N.İ. Guez- II, III hissə

Rəyçilər:

Pedaqoji elmlər doktoru, professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A. A. Mirolyubov;

Moskva Dövlət Regional Universitetinin Linqvodidaktika kafedrası

(Kafedra müdiri - filologiya elmləri namizədi N. N. Mixaylov)

Galskova N.D., Gez N. İ.

G176 Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi. Linqvodidaktika və metodologiya: dərslik. tələbələr üçün yardım lingv, un-tov və fak. in. dil daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / N.D. Galskova, N. İ. Gez. - 3-cü nəşr, silinib. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2006. – 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Məktəb və universitet metodikası üzrə çoxsaylı dərslik və dərs vəsaitlərinin müəllifləri, tanınmış ekspertlər tərəfindən yazılmış dərslik (2-ci nəşr, yenidən işlənmiş - 2005) istənilən qeyri-ana dilini bilən müəllimlər arasında ümumi anlayış formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. xarici dillərin elmi sahə kimi tədrisi nəzəriyyəsi, şifahi və yazılı ünsiyyətin inkişafında tədris prosesinin qurulması qanunauyğunluqları haqqında. Müəllifin yanaşmasının yeniliyi ondadır ki, xarici dil (akademik fənn kimi) süni dil mühitində dil təhsilinin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir.

Dilçilik universitetlərinin və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin xarici dil kafedralarının tələbələri, həmçinin müxtəlif tipli məktəblərin müəllimləri üçün.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

Bu nəşrin orijinal tərtibatı Akademiya Nəşriyyat Mərkəzinin mülkiyyətidir və müəllif hüquqları sahibinin razılığı olmadan onun hər hansı şəkildə təkrar istehsalı qadağandır.

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, düzəlişlərlə

© "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2006

ÖN SÖZ

Bu vəsait dil universitetlərinin və pedaqoji fakültələrin tələbələri, hər hansı qeyri-ana dilini bilən müəllim və müəllimlər, aspirantlar üçün nəzərdə tutulub. cari problemlər dil təhsili, habelə professor-müəllim heyətinin peşə hazırlığı və ixtisasının artırılması sahəsində mütəxəssislər.

Təlimatın əsas məqsədi haqqında fikir verməkdir hazırki vəziyyət və daxili dil təhsilinin inkişaf perspektivləri, təhsil sahəsində dil siyasəti kontekstində müxtəlif kateqoriyalı tələbələrin linqvistik və mədəni hazırlığının səviyyəsi və keyfiyyətinə dair tələblər haqqında. Tələbələrin “linqvomədəni hazırlığı” anlayışı onların həm yerli, həm də qeyri-doğma dil və mədəniyyətlərin müxtəlif səviyyələrində biliklərini əhatə edir. Bu, bu dərsliyin müəlliflərinə dil təhsilinin bütün müasir (doğma və qeyri-doğma) dillər və mədəniyyətlər sahəsində təhsil olması faktından çıxış etmək üçün əsas verdi. Lakin ana dili və qeyri-ana dillərinin tədrisi və öyrənilməsi sferaları ilə yanaşı, praktik istifadə bu dillər bir-birindən fərqlənir və hər birinin özünəməxsus dilləri var spesifik xüsusiyyətlər, kitabda ana dili sahəsində təhsil və müasir qeyri-ana dillər sahəsində təhsil bir-biri ilə əlaqəli, lakin eyni zamanda müstəqil fəaliyyət göstərən sahələr kimi nəzərdən keçirilir. Məhz bu nöqteyi-nəzərdən müasir qeyri-doğma dillər sahəsində təhsil problemləri müəyyən bir konvensiya nəzərə alınmaqla təqdim olunur: “dil təhsili” və “xarici dil (və daha çox) sahəsində təhsil” terminləri. geniş şəkildə bütün qeyri-doğma dillər)” sinonimi kimi istifadə olunur.

Müasir dil təhsili sahəsinin inkişafı və fəaliyyətinin mürəkkəbliyi və dinamikliyi onun bütün fənlərinə və hər şeydən əvvəl müəllim qarşısında yeni tələblər qoyur. Müəllim öz fənninin tədrisi üçün fərdi innovativ texnologiyaları mükəmməl bilməli, həm də onların əsasında duran qanunauyğunluqların mahiyyətini dərk etməli, onların mənşəyini və inkişaf perspektivlərini görməlidir. Bu, metodologiya elminin inkişafının mühüm mərhələlərində xüsusilə əhəmiyyətlidir, onlardan biri də yaşayır müasir nəzəriyyə qeyri-ana dilləri öyrətmək. Bu mərhələ dillərin və mədəniyyətlərin tədrisi və öyrənilməsi proseslərinin öyrənilməsinin mədəniyyətlərarası paradiqmasına ardıcıl müraciətlə əlaqələndirilir ki, bu da təbii olaraq metodologiya elminin konseptual və kateqoriyalı aparatının, müasir texnikaların, metodların və metodların mahiyyətinin yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edir. dillərin tədrisi vasitələri və müəllimin funksional yükünün xüsusiyyətləri. Sonuncu yalnız yeni dil kodunun və "dil" məzmununun "tərcüməçisi" kimi deyil, həm də tələbə ilə öyrənilən dilin ana dili danışanları arasında mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin təşəbbüskarı və təşkilatçısı kimi çıxış edir, onun hazırlığı və formalaşması. bu qarşılıqlı əlaqədə fəal iştirak etmək bacarığı. Bu funksiyanı uğurla yerinə yetirmək üçün müəllim təhsil prosesini bütövlükdə modelləşdirməyə imkan verən müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmalıdır. sistematik yanaşma qeyri-doğma dillər və danışanların mədəniyyəti sahəsində təhsilə.

XARİCİ DİLLƏRİN TƏDRİSİ NƏZƏRİYYƏSİNİN ÜMUMİ PROBLEMLERİ.

I fəsil

SOSİAL İNKİŞAFIN MƏRHƏDİ MƏRHƏLƏSİNDƏ DİL TƏHSİLİ

Son zamanlar "dil təhsili" termini kifayət qədər tez-tez istifadə olunur, lakin alimlər və praktiklər arasında onun məzmunu ilə bağlı ümumi fikir yoxdur. Dil təhsili çox vaxt sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesi kimi başa düşülür.

xarici dillə məşğul olmağa imkan verir nitq fəaliyyəti. Digər hallarda dil təhsili bu prosesin nəticəsi və ya sistem kimi şərh olunur təhsil müəssisələri, qeyri-doğma dillərin tədris edildiyi.

“Dil təhsili” termininin mahiyyəti ilə bağlı fikir ayrılığı bir tərəfdən onun müxtəlifliyinə dəlalət edirsə, digər tərəfdən didaktika və metodistlərin diqqəti yalnız dil təhsilinin fəaliyyətinin müəyyən aspektlərinə yönəltmək istəyindən xəbər verir. bu da təbii ki, görməyə imkan vermir əsas xüsusiyyətlər bütövlükdə bu fenomen. Ona görə də, fikrimizcə, bizi maraqlandıran terminin təhlili üçün konsepsiyanın çoxölçülülüyünü “istinad nöqtəsi” kimi götürərək, “dil təhsili”ni: 1) dəyər, 2) proses kimi qəbul etmək düzgün olardı. , 3) nəticə, 4) sistem (bax: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Təhlil olunan konsepsiyanın aspektlərə bölünməsi onun bütövlüyünün pozulması demək deyil. Üstəlik, fikrimizcə, onun mahiyyətini mürəkkəb və çoxşaxəli bir hadisə kimi göstərmək ancaq yuxarıda qeyd olunan aspekt xüsusiyyətlərinin vəhdətində və bir-birini tamamlamasında mümkündür.

§ 1. Dəyər kimi dil təhsili və ya gücün əhəmiyyətinin dərk edilməsi

müasir qeyri-doğma dillərin tədrisi

Əgər B. S. Gerşunskinin mülahizəsinin məntiqini qəbul etsək, onda bir dəyər kimi dil təhsili üç aksioloji blokun nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur:

Dil təhsili dövlət dəyəri kimi;

Dil təhsili sosial dəyər kimi;

Dil təhsili şəxsi dəyər kimi.

Dərhal qeyd edək ki, söhbət bir-birinə bağlı bloklardan gedir. Yalnız ölkədə dil təhsilinin inkişafında dövlət, ictimai və şəxsi maraqların harmoniyasında, ona baxılan bütün səviyyələrdə prioritet əhəmiyyət verildikdə, cəmiyyətin qarşısında duran təkcə sosial-pedaqoji problemlərin deyil, həm də yüksək keyfiyyətli nəticələr əldə etmək mümkündür. , dövlət, təhsil, həm də sosial-mədəni problemlər .

Dil təhsilinin bir dəyər kimi dərk edilməsi həm dövlətin, cəmiyyətin və fərdin ona münasibətinin təhlili ilə bağlı elmi-praktik tədbirlərin işlənib hazırlanmasının və həyata keçirilməsinin, həm də bu təhsilin sosial sahədə nüfuzunun təmin edilməsinin aktuallığını müəyyən edir. , dövlət və şəxsi səviyyələr.

İstənilən dilin rolu onun cəmiyyətdə və dövlətdəki statusu ilə müəyyən edilir. Dil beynəlxalq ünsiyyət vasitəsi ola bilər. Söhbət, ilk növbədə, maksimum sosial funksiyaları yerinə yetirən qlobal yayılma dillərindən və universal insan mədəniyyətindən gedir. Belə dillərə, məsələn, ingilis, rus və alman dilləri. Müəyyən bir regionun bir sıra ölkələrində dil danışılırsa (məsələn, alman dilli ölkələrdə alman dili), bu dil dövlətlərarası status alır. Dil həm də dövlət və ya yerli dil rolunu oynaya bilər. Birinci dillərə, məsələn, Rusiyada etniklərarası ünsiyyətin rəsmi vasitəsi kimi xidmət edən rus dili; ikinci dillərə müəyyən bir ölkənin konkret regionunda, bölgəsində və ya rayonunda istifadə olunan hər hansı bir dil daxildir (məsələn, , tatar, yakut və başqaları müvafiq milli-dövlət birləşmələrində ). Tamamilə aydındır ki, müəyyən bir fərdin dəyər yönümlərinin formalaşması baxımından müasir dünya, onun təhsil genişləndirilməsi və sosial imkanlarƏn əhəmiyyətlisi qlobal ünsiyyət dilləridir. Amma bu tezis o demək deyil ki, dillərlə yanaşı beynəlxalq rabitə Yerli dillər öyrənilməməli, dövlət və cəmiyyət bunun üçün əlverişli şərait yaratmamalıdır.