d - qızlar üçün normalar,

m - oğlanlar üçün normalar.

4 . Əldə edilmiş şkala reytinqinə əsasən, subyektin narahatlıq səviyyəsi haqqında bir nəticə verilir.

Anksiyete səviyyələrinin xüsusiyyətləri

Risk qrupu

2.5 Eksperimental sinifdə şagirdlər arasında üstünlük təşkil edən temperament tipinin müəyyən edilməsi .(4)

Temperamentin üstünlük təşkil edən növünün müəyyən edilməsi eksperimental sinif müəlliminin köməyi ilə aparıldı, ondan şagirdlərini temperamentin xüsusiyyətlərini müşahidə etmək sxeminə uyğun olaraq qiymətləndirməyi xahiş etdi:

Tez hərəkət etməli olduğunuz vəziyyətlər:

A) istismara vermək asandır;

B) ehtirasla hərəkət edir;

C) lüzumsuz sözlər olmadan, sakit hərəkət edir;

D) qeyri-müəyyən, qorxaq hərəkət edir;

2. Şagird müəllimin şərhlərinə necə reaksiya verir:

A) bir daha bunu etməyəcəyini deyir, lakin bir müddət sonra yenə eyni şeyi edir;

B) töhmət almağa hirslənir;

C) dinləyir və təmkinlə reaksiya verir;

D) susur, lakin inciyir;

3. Onu çox narahat edən məsələləri yoldaşlarla müzakirə edərkən deyir:

A) tez, həvəslə, lakin başqalarının ifadələrinə qulaq asır;

B) tez, həvəslə, lakin başqalarına qulaq asmır;

B) yavaş-yavaş, sakit, lakin arxayınlıqla;

D) böyük narahatlıq və şübhə ilə;

4. Sınaqdan keçməli olduğunuz, lakin o, hələ tamamlanmamış və ya görüldüyü kimi, xəta ilə yerinə yetirildiyi bir vəziyyətdə:

A) vəziyyətə asanlıqla reaksiya verir;

B) işi bitirməyə tələsir, səhvlərə görə hirslənir;

C) müəllim yanına gəlib işi götürənə qədər sakit qərar verir, səhvlərdən az danışır;

D) işi danışmadan təqdim edir, lakin qərarın düzgünlüyünə qeyri-müəyyənlik və şübhələr bildirir;

5. Çətin problemi (və ya tapşırığı) həll edərkən, o, dərhal nəticə vermirsə:

A) imtina edir, sonra yenidən qərar verməyə davam edir;

B) inadla və israrla qərar verir, lakin zaman-zaman hiddətini kəskin ifadə edir;

B) sakitcə;

D) çaşqınlıq və qeyri-müəyyənlik göstərir;

6. Şagirdin evə getməyə tələsdiyi, müəllimin və ya sinif rəhbərinin müəyyən tapşırığı yerinə yetirmək üçün onu dərsdən sonra məktəbdə qalmağa dəvət etdiyi bir vəziyyətdə:

A) tez razılaşır;

B) qəzəblidir;

C) söz demədən qalır;

D) çaşqınlıq göstərir;

7. Tanış olmayan mühitdə:

A) maksimum fəallıq nümayiş etdirir, oriyentasiya üçün lazımi məlumatları asanlıqla və tez qəbul edir, tez qərarlar qəbul edir;

B) bir istiqamətdə fəaldır, buna görə lazımi məlumatları almır, lakin tez qərarlar qəbul edir;

C) ətrafında baş verənlərə sakitcə baxır və qərar qəbul etməyə tələsmir;

D) vəziyyətlə cəsarətlə tanış olur, qeyri-müəyyən qərarlar qəbul edir.

Müəllim, tələbənin FI ilə üzbəüz xüsusi cədvəldə nömrələnmiş xanalara müvafiq hərfi qoyur.

Nümunə cədvəli,

№ atribut qiymətləndirilir

1

2

3

4

5

6

7

Emal və şərh.

Hər bir tələbə üçün üstünlük təşkil edən məktubların sayı müəyyən edilir.

Temperament tipi müəyyən edilir: a-sanqvinik, b-xolerik, c-fleqmatik, d-melanxolik.

2.4 Şəxsi narahatlıq səviyyəsi ilə üstünlük təşkil edən temperament arasında əlaqənin izlənməsi.

İlk üç metodun nəticələrini müqayisə edərək, hər bir şagird üçün fərdi narahatlıq səviyyəsi müəyyən edilmişdir.

Alınmış məlumatlar üstünlük təşkil edən temperament tipi ilə müqayisə edilmişdir.Bu işin nəticələri 1-ci cədvəldə göstərilmişdir.

Cədvəl 1.

Növ

Temperament.

Qısa.

Orta.

Yüksək.

sanqvinik.

3 tələbə

1 tələbə

---

Xolerik.

---

3 tələbə

---

Flegmatik insan.

6 tədris

5 tələbə

---

Melanxolik.

---

2 tələbə

6 tələbə

Cədvəl məlumatları göstərir ki, temperamentin üstünlük təşkil edən növü narahatlıq səviyyəsinə təsir göstərir. Belə ki, yalnız melanxolik tipli temperamentə malik uşaqlarda narahatlıq yüksək olur. Hansı ki, onların sinir sisteminin zəifliyi ilə bağlıdır.

Orta narahatlıq səviyyəsi xolerik insanlar üçün xarakterikdir. Bunun səbəbi sinir sistemindəki bir balanssızlıq ola bilər.

Sanqvinik insanlar ümumiyyətlə aşağı səviyyəli şəxsi narahatlıq ilə xarakterizə olunur. Güclü sinir sisteminin, tarazlığın və sinir proseslərinin hərəkətliliyinin birləşməsi sizi uzun müddət narahat edən amillər üzərində dayanmağa imkan vermir.

Fleqmatik temperamenti üstünlük təşkil edən tələbələrin əksəriyyətində güclü sinir sistemi və balanslaşdırılmış sinir prosesləri olduğundan narahatlıq aşağı səviyyədədir. Mövcud hadisələrə çox yavaş və sakit reaksiya verirlər. Ancaq bəzi flegmatik tələbələr orta səviyyəli şəxsi narahatlıq göstərdilər. Bunun səbəbi sinir proseslərinin zəif hərəkətliliyi və introversiya ola bilər.

Beləliklə, araşdırmanın məlumatları irəli sürülən fərziyyəni təsdiqlədi.

Uşaqlarda narahatlıq səviyyəsini azaltmaq üçün üç blokdan ibarət valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi ilə bağlı işlərin aparılması məqsədəuyğundur. Birincisi, ailədəki münasibətlərin rolu və narahatlığın möhkəmləndirilməsi ilə bağlı sualların nəzərdən keçirilməsini əhatə edir. İkinci blok böyüklərin emosional rifahının uşaqların emosional rifahına təsiridir. Üçüncüsü, uşaqlarda özünə inam hissinin formalaşmasının vacibliyidir.

Bu cür işlərin əsas vəzifəsi valideynlərə narahatlığın qarşısının alınmasında və onun aradan qaldırılmasında həlledici rola malik olduqlarını başa düşməyə kömək etməkdir. (1)

Müəllimlərin psixoloji maarifləndirilməsini aparmaq lazımdır. Bu iş sabit şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi narahatlığın uşağın inkişafına, fəaliyyətinin uğuruna və gələcəyinə təsirini izah etməyə yönəlmişdir. Müəllimlərin diqqəti şagirdlərin səhvlərə düzgün münasibətinin formalaşmasına yönəldilməlidir, çünki bu, çox vaxt müəllimlərin səhvlərə münasibəti ilə qəbuledilməz, cəzalandırıla bilən bir fenomen kimi gücləndirilən "səhvlərə yönəlmə" dir. narahatlıq formalarından.

Özünə inamı, uğur üçün öz meyarlarını, çətin vəziyyətlərdə və uğursuzluq vəziyyətlərində davranmaq bacarığını inkişaf etdirməyə və gücləndirməyə yönəlmiş uşaqlarla birbaşa iş aparmaq lazımdır. Psixoprofilaktik iş apararkən, hər dövr üçün "yaşa bağlı narahatlıq zirvələri" ilə əlaqəli olan sahələrin optimallaşdırılmasına diqqət yetirmək lazımdır; psixokorreksiya zamanı iş konkret uşaq üçün xarakterik olan “zəiflik zonalarına” yönəldilməlidir.

Tələbələrin emosional sağlamlığını qorumaq üçün emosional sabitlik təlimi, psixoloji relyef fəaliyyətləri və s.

Nəticə.

Bu işdə şəxsi inkişafa güclü təsir göstərən narahatlığın psixoloji fenomeni ilə bağlı məsələlər araşdırılmışdır. Bu, ibtidai məktəb çağında xüsusilə vacibdir, çünki ən vacib psixoloji keyfiyyətlər məhz bu dövrdə formalaşır və inkişaf etdirilir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığın şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi yaranması və təzahür etmə səbəbləri öyrənilmişdir.

Bir sıra üsullar həyata keçirildi, onların nəticələri üstünlük təşkil edən temperament növü ilə şəxsi narahatlıq səviyyəsi arasındakı əlaqə haqqında fərziyyənin düzgünlüyünü təsdiq etdi. Bu məlumatlar şəxsi narahatlıq səviyyəsinin artmasının qarşısını almaq və qarşısını almaq üçün daha məqsədyönlü işə imkan verəcəkdir.

Biblioqrafiya:

Arakelov N, Shishkova N. Anksiyete: onun diaqnostikası və korreksiyası üsulları / MU bülleteni, ser. Psixologiya.- 1998, №1.

Balabanova L.M. Məhkəmə patopsixologiyası. D., 1998.

Bozhovich L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Böyük məktəbəqədər və kiçik məktəbli: psixodiaqnostika və inkişaf korreksiyası.-M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu” nəşriyyatı; Voronej: NPO "MODEK", 1998.

Emosional və əxlaqi inkişafın diaqnozu. Ed. və komp. İ.B.Dərmanova. – Sankt-Peterburq, 2002. S.60-64.

Izard K.E. Duyğuların psixologiyası / Tərcümə. ingilis dilindən - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 1999. - 464 s.

İlyin E.P. Duyğular və hisslər. - Sankt-Peterburq: Peter nəşriyyatı, 2007. -784 s.

Cordwell M. Psixologiya. A – Z: lüğət istinad kitabı. / Per. ingilis dilindən K.S.

Kostyak T.V. Narahat uşaq: ibtidai məktəb yaşı.-M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2008.-96 s.

Koçubey B., Novikova E. Narahatlıq üzləri və maskaları. // Məktəblinin təhsili. 1990, № 6, səh. 34-41.

Makshantseva L.V. Uşaqlarda narahatlıq və onun azaldılması mümkünlüyü / Psixoloji elm və təhsil.- 1988, №2.

Nemov R.S. Psixologiya: Dərslik. Ali məktəb tələbələri üçün dərslik. ped. dərs kitabı müəssisələr: 3 kitabda. - kitab 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistika elementləri ilə elmi və psixoloji tədqiqata giriş - 3-cü nəşr. – M .: Humanitar. VLADOS Mərkəzi, 1998. – 632 s.

Prixojan A.M. Narahatlıq psixologiyası: məktəbəqədər və məktəb yaşı.- Sankt-Peterburq: Peter, 2007.-192s.

Prixojan A.M. Uşaq və yeniyetmələrdə narahatlıq: psixoloji təbiət və yaş dinamikası.- M.: MPSI; Voronej: Nəşriyyat NPO "MODEK", 2000.-304 P.

Ailə psixologiyası vəAilə terapiyası: elmi və praktik jurnal. - M.,2009 N 1

Horney K. Psixoanalizdə yeni yollar. Per. ingilis dilindən A. Bokovikova. - M.: Akademik Layihə, 2007. (Fəsil 12 Narahatlıq)

Duyğular uşaqların həyatında mühüm rol oynayır: onlara reallığı dərk etməyə və ona reaksiya verməyə kömək edir. Davranışda təzahür edərək, böyüklərə uşağın nəyi sevdiyi, onu qəzəbləndirdiyi və ya əsəbiləşdirdiyi barədə məlumat verirlər. Bu, xüsusilə körpəlik dövründə, şifahi ünsiyyət mümkün olmadığı zaman doğrudur. Uşaq böyüdükcə onun emosional dünyası daha zəngin və rəngarəng olur. Əsas olanlardan (qorxu, sevinc və s.) o, daha mürəkkəb hisslər diapazonuna keçir: xoşbəxt və qəzəbli, şad və təəccüblü, qısqanc və kədərli. Emosiyaların xarici təzahürü də dəyişir. Bu artıq həm qorxudan, həm də aclıqdan ağlayan körpə deyil.

İbtidai məktəb yaşında uşaq hisslərin dilini öyrənir - baxışların, təbəssümlərin, jestlərin, duruşların, hərəkətlərin, səs intonasiyalarının və s.

Digər tərəfdən, uşaq hisslərin şiddətli və sərt ifadələrini cilovlamaq bacarığına yiyələnir. Səkkiz yaşlı uşaq, iki yaşından fərqli olaraq, artıq qorxu və ya göz yaşlarını göstərə bilməz. O, təkcə hisslərinin ifadəsini böyük ölçüdə idarə etməyi, onları mədəni şəkildə qəbul edilmiş formada qoymağı deyil, həm də onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi, öz təcrübələri haqqında başqalarını məlumatlandırmağı, onlara təsir etməyi öyrənir.

Ancaq kiçik məktəblilər hələ də kortəbii və impulsiv olaraq qalırlar. Yaşadıqları duyğular üzlərində, duruşlarında, jestlərində və bütün davranışlarında asanlıqla oxunur. Praktik psixoloq üçün uşağın davranışı və hisslərinin ifadəsi kiçik bir insanın daxili dünyasını dərk etməkdə mühüm göstəricidir, onun psixi vəziyyətini, rifahını və mümkün inkişaf perspektivlərini göstərir. Emosional fon psixoloqa uşağın emosional rifahının dərəcəsi haqqında məlumat verir. Emosional fon müsbət və ya mənfi ola bilər.

Uşağın mənfi fonu depressiya, pis əhval-ruhiyyə və qarışıqlıq ilə xarakterizə olunur. Uşaq çətinliklə gülümsəyir və ya bunu həvəslə edir, başı və çiyinləri aşağı salınır, üz ifadəsi kədərli və ya laqeyddir. Belə hallarda ünsiyyətdə və əlaqə qurmaqda problemlər yaranır. Uşaq tez-tez ağlayır və asanlıqla inciyir, bəzən heç bir səbəb olmadan. Çox vaxtını tək keçirir və heç nə ilə maraqlanmır. Müayinə zamanı belə uşaq depressiyaya düşür, təşəbbüskarlıqdan məhrum olur, ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkir.

Belə bir uşağın emosional vəziyyətinin səbəblərindən biri artan narahatlıq səviyyəsinin təzahürü ola bilər.

Psixologiyada narahatlıq insanın narahatlıq keçirməyə meyli kimi başa düşülür, yəni. qeyri-müəyyən təhlükə vəziyyətlərində yaranan və hadisələrin əlverişsiz inkişafını gözləməkdə özünü göstərən emosional vəziyyət. Narahat insanlar daimi, əsassız qorxu içində yaşayırlar. Onlar tez-tez özlərinə sual verirlər: "Bir şey olarsa necə?" Artan narahatlıq hər hansı bir fəaliyyəti (xüsusilə əhəmiyyətli olanları) poza bilər, bu da öz növbəsində aşağı özünə hörmət və özünə şübhəyə səbəb olur (“Mən heç nə edə bilmədim!”). Beləliklə, bu emosional vəziyyət nevrozun inkişaf mexanizmlərindən biri kimi çıxış edə bilər, çünki şəxsi ziddiyyətlərin dərinləşməsinə kömək edir (məsələn, yüksək səviyyəli istəklər və aşağı özünə hörmət arasında).

Narahat böyüklərə xas olan hər şeyi narahat uşaqlara da aid etmək olar. Adətən bunlar qeyri-sabit özünə hörməti olan çox inamsız uşaqlardır. Onların daimi naməlum qorxu hissi, nadir hallarda təşəbbüs göstərmələrinə səbəb olur. İtaətkar olmaqla, başqalarının diqqətini cəlb etməməyə üstünlük verirlər, həm evdə, həm də uşaq bağçasında özlərini nümunəvi aparırlar, valideynlərin və müəllimlərin tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə çalışırlar - nizam-intizamı pozmurlar. Belə uşaqlara təvazökar, utancaq deyilir. Bununla belə, onların nümunəvi davranışı, dəqiqliyi və nizam-intizamı qoruyucu xarakter daşıyır - uşaq uğursuzluqdan qaçmaq üçün hər şeyi edir.

Narahatlığın etiologiyası nədir? Məlumdur ki, narahatlığın baş verməsi üçün ilkin şərt artan həssaslıqdır (həssaslıq). Ancaq həssaslığı olan hər uşaq narahat olmur. Valideynlərin övladı ilə ünsiyyət tərzindən çox şey asılıdır. Bəzən onlar narahat bir şəxsiyyətin inkişafına kömək edə bilərlər. Məsələn, narahat uşağın bir növ həddindən artıq qoruyucu tərbiyə (həddindən artıq qayğı, kiçik nəzarət, çoxlu sayda məhdudiyyət və qadağalar, daim geri çəkilmə) təmin edən valideynlər tərəfindən böyüdülməsi ehtimalı yüksəkdir.

Bu vəziyyətdə, böyüklərin uşaqla ünsiyyəti avtoritar xarakter daşıyır, uşaq özünə və öz qabiliyyətlərinə inamını itirir, daim mənfi qiymətləndirmədən qorxur, səhv bir şey etdiyindən narahat olmağa başlayır, yəni. bir narahatlıq hissi yaşayır, bu da özünü tuta bilər və sabit bir şəxsi formalaşmaya - narahatlığa çevrilə bilər.

Həddindən artıq qoruyucu tərbiyə simbiotik ilə birləşdirilə bilər, yəni. uşaqla valideynlərdən biri, adətən ana arasında son dərəcə yaxın münasibət. Bu zaman böyüklərlə uşaq arasında ünsiyyət həm avtoritar, həm də demokratik ola bilər (böyüklər uşağa öz tələblərini diktə etmir, onunla məsləhətləşir və onun fikri ilə maraqlanır).Müəyyən xarakteroloji xüsusiyyətlərə malik olan valideynlər müəyyən xarakteristikaya meyllidirlər. uşaqla belə münasibətlər - narahat, şübhəli, özlərindən əmin deyil. Uşaqla sıx emosional əlaqə quraraq, belə bir valideyn oğlunu və ya qızına qorxularını yoluxdurur, yəni. narahatlığın formalaşmasına kömək edir.

Məsələn, uşaqlarda və valideynlərdə, xüsusən də analarda qorxuların miqdarı arasında əlaqə var. Əksər hallarda uşaqların yaşadığı qorxular uşaqlıqda analara xas olub və ya indi özünü göstərir. Narahatlıq vəziyyətində olan ana istər-istəməz uşağın psixikasını ona qorxularını xatırladan hadisələrdən qorumağa çalışır. Həm də narahatlığın ötürülməsi üçün bir kanal ananın uşağa qayğısıdır, yalnız şübhələrdən, qorxulardan və narahatlıqlardan ibarətdir.

Valideynlər və pedaqoqlar tərəfindən həddindən artıq tələblər kimi amillər uşaqda narahatlığın artmasına kömək edə bilər, çünki onlar xroniki uğursuzluq vəziyyətinə səbəb olur. Həqiqi imkanları ilə böyüklərin ondan gözlədiyi yüksək nailiyyətlər arasında daimi uyğunsuzluqlarla üzləşən uşaq narahatlıq yaşayır və bu narahatlıq asanlıqla narahatlığa çevrilir. Narahatlığın yaranmasına kömək edən başqa bir amil günahkarlıq hisslərinə səbəb olan tez-tez məzəmmətlərdir (“Özünüzü elə pis apardınız ki, ananızın başı ağrıdı”, “Sənin davranışına görə ananla mən tez-tez mübahisə edirik”). Bu vəziyyətdə uşaq daima valideynləri qarşısında günahkar olmaqdan qorxur. Çox vaxt uşaqlarda çox sayda qorxunun səbəbi, çoxsaylı xəbərdarlıqlar, təhlükələr və narahatlıqlar olduqda valideynlərin hisslərini ifadə etməkdə təmkinli olmasıdır. Valideynlərin həddindən artıq sərtliyi də qorxuların yaranmasına səbəb olur. Ancaq bu, yalnız uşaqla eyni cinsdən olan valideynlərə münasibətdə baş verir, yəni ana qızına və ya ata oğluna nə qədər çox qadağa qoysa, onların qorxuları bir o qədər çox olar. Çox vaxt valideynlər heç fikirləşmədən “əmin səni çuvalın içinə salacaq”, “mən səni tərk edəcəm” və s.

Sadalanan amillərlə yanaşı, qorxular həm də təhlükə yaradan və ya həyat üçün bilavasitə təhlükə yaradan hər hansı bir şeylə, o cümlədən hücum, qəza, cərrahiyyə və ya ciddi xəstəliklə qarşılaşdıqda güclü qorxuların emosional yaddaşında təsbit edilməsi nəticəsində yaranır.

Bir uşağın narahatlığı artarsa, qorxular yaranır - narahatlığın əvəzsiz yoldaşı, nevrotik xüsusiyyətlər inkişaf edə bilər. Özünə şübhə, bir xarakter xüsusiyyəti olaraq, özünə, güclü və imkanlarına qarşı özünü məhv edən münasibətdir. Bir xarakter əlaməti olaraq narahatlıq təhdid və təhlükələrlə dolu kimi təqdim edildikdə həyata pessimist münasibətdir.

Qeyri-müəyyənlik narahatlıq və qərarsızlıq yaradır və bunlar da öz növbəsində müvafiq xarakter yaradır.

Belə ki, özündən əmin olmayan, şübhə və tərəddüdlərə meyilli uşaq, utancaq, narahat uşaq qətiyyətsiz, müstəqil deyil, çox vaxt infantil və çox təklif olunandır.

Özünə güvənməyən, narahat olan insan həmişə şübhəli olur və şübhəli olması başqalarına inamsızlıq yaradır. Belə uşaq başqalarından qorxur və hücumlar, istehza və təhqirlər gözləyir. O, oyunda tapşırığın öhdəsindən gələ bilmir, tapşırığın öhdəsindən gələ bilmir.

Bu, başqalarına yönəlmiş aqressiya şəklində psixoloji müdafiə reaksiyalarının formalaşmasına kömək edir. Beləliklə, narahat olan uşaqların tez-tez seçdikləri ən məşhur üsullardan biri sadə bir nəticəyə əsaslanır: "Heç nədən qorxmamaq üçün onları məndən qorxutmaq lazımdır." Təcavüz maskası narahatlığı yalnız başqalarından deyil, həm də uşağın özündən diqqətlə gizlədir. Buna baxmayaraq, ruhlarının dərinliklərində hələ də eyni narahatlıq, çaşqınlıq və qeyri-müəyyənlik, möhkəm dəstəyin olmaması var. Həmçinin, psixoloji müdafiə reaksiyası ünsiyyətdən imtina etmək və “təhlükə”nin gəldiyi şəxslərdən qaçmaqda ifadə olunur. Belə uşaq tənha, qapalı və hərəkətsizdir.

Ola bilsin ki, uşaq “xəyal aləminə girməklə” psixoloji müdafiə tapsın. Xəyallarda uşaq həll olunmayan münaqişələrini həll edir, xəyallarda isə yerinə yetirilməmiş ehtiyacları qarşılanır.

Fantaziyalar uşaqlara xas olan gözəl keyfiyyətlərdən biridir. Normal fantaziyalar (konstruktiv fantaziyalar) reallıqla daimi əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. Bir tərəfdən, uşağın həyatında baş verən real hadisələr onun təxəyyülünə təkan verir (fantaziyalar həyatı davam etdirir kimi görünür); digər tərəfdən, fantaziyaların özü reallığa təsir edir - uşaq arzularını gerçəkləşdirmək arzusunu hiss edir. Narahat uşaqların fantaziyalarında bu xüsusiyyətlər yoxdur. Yuxu həyatı davam etdirmir, əksinə həyata qarşı çıxır. Reallıqdan eyni ayrılıq faktiki imkanlara, real imkanlara və qabiliyyətlərə, uşağın inkişaf perspektivlərinə heç bir aidiyyatı olmayan narahatedici fantaziyaların məzmunundadır. Belə uşaqlar ruhlarının əslində nəyin içində olduğunu, özlərini ifadə edə bildiklərini heç xəyal etmirlər. Narahatlıq və səhv bir şey etmək, ümumi qəbul edilmiş tələblərə və normalara cavab verməmək qorxusunun üstünlük təşkil etdiyi müəyyən bir emosional infuziya kimi narahatlıq 7 və xüsusən də 8 yaşa yaxın inkişaf edir və çoxlu sayda həll olunmayan qorxu ilə inkişaf edir. daha erkən yaş. Kiçik yaşlı məktəblilər üçün əsas narahatlıq mənbəyi ailədir. Sonradan yeniyetmələr üçün ailənin bu rolu xeyli azalır; lakin məktəbin rolu ikiqat artır.

Oğlan və qızlarda narahatlıq təcrübəsinin intensivliyi və narahatlıq səviyyəsinin fərqli olduğu müşahidə edilmişdir. İbtidai məktəb yaşında oğlanlar qızlardan daha çox narahat olurlar. Bu, onların narahatlığını hansı vəziyyətlərlə əlaqələndirdikləri, bunu necə izah etdikləri və nədən qorxduqları ilə əlaqədardır. Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, bu fərq bir o qədər nəzərə çarpır. Qızlar daha çox narahat olduqlarını başqa insanlarla əlaqələndirirlər. Qızların narahatlığını birləşdirə bildikləri insanlara təkcə dostlar, ailə və müəllimlər daxil deyil. Qızlar "təhlükəli insanlar" deyilənlərdən qorxurlar - sərxoşlar, xuliqanlar və s. Oğlanlar fiziki xəsarətlərdən, bədbəxt hadisələrdən, həmçinin valideynlərdən və ya ailədən kənarda gözlənilə bilən cəzalardan qorxurlar: müəllimlər, məktəb direktoru və s.

Narahatlığın mənfi nəticələri, ümumiyyətlə zehni inkişafa təsir etmədən, yüksək dərəcədə narahatlığın yenilikdən qorxmamaq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri olan fərqli (yəni yaradıcı, yaradıcı) təfəkkürün formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilməsi ilə ifadə edilir. , naməlum təbiidir.

Bununla belə, ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda narahatlıq hələ sabit xarakter xüsusiyyəti deyil və müvafiq psixoloji və pedaqoji tədbirlərlə nisbətən geri çevrilir və müəllimlər və onu böyüdən valideynlər lazımi tövsiyələrə əməl etsələr, uşağın narahatlığını əhəmiyyətli dərəcədə azaltmaq da mümkündür.

Psixoloji ədəbiyyatda "narahatlıq" anlayışının müxtəlif təriflərinə rast gəlmək olar, baxmayaraq ki, əksər tədqiqatlar keçid vəziyyətini və dinamikasını nəzərə alaraq situasiya hadisəsi və şəxsi xüsusiyyət kimi onu differensial nəzərdən keçirmək zərurəti ilə razılaşır.

Beləliklə, A.M.Prixojan qeyd edir ki, narahatlıq narahatlıq gözləməsi, yaxınlaşan təhlükənin xəbərdarlığı ilə əlaqəli emosional diskomfort təcrübəsidir. Anksiyete emosional vəziyyət və sabit bir xüsusiyyət, şəxsiyyət xüsusiyyəti və ya temperament kimi fərqlənir.

Oryol Dövlət Pedaqoji Universitetinin Psixologiya kafedrasının dosenti E. G. Silyayeva hesab edir ki, narahatlıq başqaları tərəfindən narahatlıq və narahatlıq gözləməsi ilə bağlı davamlı mənfi təcrübə kimi müəyyən edilir.

V.V.Davydovanın nöqteyi-nəzərindən narahatlıq, müxtəlif həyat vəziyyətlərində, o cümlədən sosial xüsusiyyətləri buna meylli olmayanlarda narahatlıq keçirməyə artan meyldən ibarət fərdi psixoloji xüsusiyyətdir.

Bənzər bir tərif A.V.Petrovski tərəfindən şərh edilir: “Narahatlıq, narahatlıq reaksiyasının baş verməsi üçün aşağı həddi ilə xarakterizə olunan bir insanın narahatlıq keçirməyə meylidir; fərdi fərqlərin əsas parametrlərindən biridir.

Anksiyete, A.L.Venqerə görə, narahatlıq vəziyyətinin xüsusilə asan baş verməsindən ibarət şəxsi xüsusiyyətdir.

Narahatlıq adətən nevropsikiyatrik və ağır somatik xəstəliklərdə, həmçinin psixotravmanın nəticələrini yaşayan sağlam insanlarda artır. Ümumiyyətlə, narahatlıq şəxsi sıxıntının subyektiv təzahürüdür. Müasir anksiyete tədqiqatı müəyyən bir xarici vəziyyətlə əlaqəli situasiya narahatlığını və fərdin sabit xüsusiyyəti olan şəxsi narahatlığı fərqləndirməyə, habelə fərd və şəxsiyyət arasındakı qarşılıqlı əlaqə nəticəsində narahatlığı təhlil etmək üsullarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. onun mühiti.

Beləliklə, "narahatlıq" anlayışı psixoloqlar tərəfindən mənfi emosional məzmuna malik olan narahatlıq, qorxu və narahatlığa meylin artması ilə xarakterizə olunan insan vəziyyətini ifadə etmək üçün istifadə olunur.

Narahatlığın iki əsas növü var. Bunlardan birincisi, situasiya narahatlığı deyilən, yəni obyektiv olaraq narahatlığa səbəb olan xüsusi bir vəziyyət tərəfindən yaranan narahatlıqdır. Bu vəziyyət hər hansı bir insanda mümkün çətinliklər və həyat fəsadları gözləyərək baş verə bilər. Bu vəziyyət yalnız tamamilə normal deyil, həm də müsbət rol oynayır. O, insana yaranan problemlərə ciddi və məsuliyyətlə yanaşmağa imkan verən bir növ səfərbərlik mexanizmi kimi çıxış edir. Daha anormal olan, bir insan, ciddi vəziyyətlər qarşısında diqqətsizlik və məsuliyyətsizlik nümayiş etdirdikdə, situasiya narahatlığının azalmasıdır, bu, əksər hallarda uşaqlıq həyat mövqeyini, özünü dərk etmənin kifayət qədər formalaşmadığını göstərir.

Başqa bir növ, sözdə şəxsi narahatlıqdır. Bu, müxtəlif həyat vəziyyətlərində, o cümlədən obyektiv olaraq buna səbəb olmayanlarda narahatlıq keçirməyə daimi meyldə təzahür edən şəxsi xüsusiyyət kimi qəbul edilə bilər və məsuliyyətsiz qorxu vəziyyəti, qeyri-müəyyən təhlükə hissi ilə xarakterizə olunur. və istənilən hadisəni əlverişsiz və təhlükəli kimi qəbul etməyə hazır olmaq. Bu vəziyyətə həssas olan uşaq daim ehtiyatlı və depressiv bir əhval-ruhiyyədədir, onun qorxulu və düşmən kimi qəbul etdiyi xarici dünya ilə əlaqə qurmaq çətindir. Xarakterin formalaşması prosesində aşağı özünə hörmət və tutqun pessimizmin formalaşmasına qədər möhkəmlənir.

Narahatlığın səbəbi həmişə daxili münaqişədir, uşağın istəklərinin uyğunsuzluğu, onun istəklərindən biri digərinə zidd olduqda, bir ehtiyac digərinə müdaxilə edir. Uşağın ziddiyyətli daxili vəziyyətinə aşağıdakılar səbəb ola bilər: ona qarşı ziddiyyətli tələblər, müxtəlif mənbələrdən (və ya hətta eyni mənbədən: elə olur ki, valideynlər öz aralarında ziddiyyət təşkil edir, bəzən icazə verir, bəzən də eyni şeyi kobud şəkildə qadağan edir); uşağın imkanlarına və istəklərinə uyğun olmayan qeyri-adekvat tələblər; uşağı alçaldılmış, asılı vəziyyətə salan mənfi tələblər. Hər üç halda “dəstək itirmək” hissi var; həyatda güclü təlimatların itirilməsi, ətrafımızdakı dünyada qeyri-müəyyənlik.

Uşağın daxili münaqişəsinin əsası xarici münaqişə ola bilər - valideynlər arasında. Bununla belə, daxili və xarici münaqişələrin qarışdırılması tamamilə qəbuledilməzdir; Uşağın mühitindəki ziddiyyətlər həmişə daxili ziddiyyətlərə çevrilmir. Anası və nənəsi bir-birini bəyənməsə və onu fərqli tərbiyə edərsə, hər uşaq narahat olmur.

Yalnız uşaq bir-birinə zidd olan dünyanın hər iki tərəfini ürəkdən qəbul etdikdə, onun emosional həyatının bir hissəsinə çevrildikdə, narahatlığın yaranması üçün bütün şərait yaradılır.

Kiçik məktəblilərdə narahatlıq çox vaxt emosional və sosial stimulların olmaması ilə əlaqədardır. Təbii ki, bu, hər yaşda insanın başına gələ bilər. Amma araşdırmalar göstərdi ki, uşaqlıqda insan şəxsiyyətinin təməli qoyulduqda, narahatlığın nəticələri əhəmiyyətli və təhlükəli ola bilər. Narahatlıq həmişə uşağın ailəyə “yük” olduğu, sevgi hiss etmədiyi, ona maraq göstərmədiyi insanları təhdid edir. Ailədə tərbiyənin həddən artıq rasional, kitabpərəst, soyuq, hisssiz və rəğbətsiz olduğu insanları da təhdid edir.

Narahatlıq uşağın ruhuna yalnız münaqişə onun bütün həyatına nüfuz etdikdə, onun ən vacib ehtiyaclarının həyata keçirilməsinə mane olanda nüfuz edir.

Bu əsas ehtiyaclara aşağıdakılar daxildir: fiziki mövcudluq ehtiyacı (qida, su, fiziki təhlükədən azad olmaq və s.); bir şəxsə və ya bir qrup insana yaxınlıq, bağlılıq ehtiyacı; müstəqilliyə, muxtariyyətə, öz "mən" hüququnun tanınmasına ehtiyac; özünü həyata keçirmə ehtiyacı, öz qabiliyyətlərini, gizli güclü tərəflərini üzə çıxarmaq, həyatda və məqsəddə məna ehtiyacı.

Narahatlığın ən çox yayılmış səbəblərindən biri uşağa həddindən artıq tələblər, uşağın öz fəaliyyətini, maraqlarını, qabiliyyətlərini və meyllərini nəzərə almayan əyilməz, doqmatik bir təhsil sistemidir. Ən çox yayılmış təhsil sistemi “əla tələbə olmalısan”dır. Narahatlığın açıq təzahürləri idrak prosesinə deyil, qiymətlərə yönəlmə ilə birləşən vicdanlılığı, özünə tələbkarlığı ilə seçilən yaxşı işləyən uşaqlarda müşahidə olunur. olur,

Valideynlərin diqqətini idmanda və sənətdə yüksək, əlçatmaz nailiyyətlərə yönəltmək, ona (oğlandırsa) əsl kişi, güclü, cəsur, çevik, məğlubiyyəti bilməyən, uyğunlaşmamaq (və bu mümkün deyil) imicini tətbiq etmək bu obraza uyğun gəlmək) oğlanın qürurunu incidir . Bu eyni sahəyə uşağa yad olan (lakin valideynlər tərəfindən yüksək qiymətləndirilən) maraqların tətbiq edilməsi, məsələn, turizm, üzgüçülük daxildir. Bu fəaliyyətlərin heç biri özlüyündə pis deyil. Ancaq hobbi seçimi uşağın özünə aid olmalıdır. Uşağın şagirdi maraqlandırmayan fəaliyyətlərdə məcburi iştirak etməsi onu qaçılmaz uğursuzluq vəziyyətinə salır.

Narahatlığın nəticələri.

Təmiz və ya psixoloqların dediyi kimi, "sərbəst üzən" narahatlıq vəziyyətinə dözmək olduqca çətindir. Qeyri-müəyyənlik, təhlükə mənbəyinin aydın olmaması vəziyyətdən çıxış yolu tapmağı çox çətin və mürəkkəb edir. Əsəbiləşəndə ​​döyüşə bilirəm. Kədərlənəndə rahatlıq axtara bilərəm. Ancaq narahatlıq vəziyyətində nə özümü müdafiə edə bilirəm, nə də döyüşə bilirəm, çünki nəyə qarşı mübarizə aparacağımı və müdafiə edəcəyimi bilmirəm.

Narahatlıq yaranan kimi, uşağın ruhunda bir sıra mexanizmlər işə düşür ki, bu vəziyyəti başqa bir şeyə "emal edir", xoşagəlməz olsa da, o qədər də dözülməz deyil. Belə bir uşaq zahirən sakit və hətta özünə güvənən təəssürat yarada bilər, ancaq "maska ​​altında" narahatlığı tanımağı öyrənmək lazımdır.

Emosional cəhətdən qeyri-sabit bir uşağın üzləşdiyi daxili vəzifə: narahatlıq dənizində bir təhlükəsizlik adasını tapın və onu mümkün qədər yaxşılaşdırmağa çalışın, onu ətraf aləmin şiddətli dalğalarından hər tərəfdən bağlamağa çalışın. İlkin mərhələdə qorxu hissi formalaşır: uşaq qaranlıqda qalmaqdan, məktəbə gecikməkdən və ya lövhədə cavab verməkdən qorxur.

Qorxu narahatlığın ilk törəməsidir. Onun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onun sərhədi var, yəni bu sərhədlərdən kənarda həmişə bir qədər boş yer qalır.

Narahat uşaqlar tez-tez narahatlıq və narahatlıq təzahürləri, habelə çox sayda qorxu ilə xarakterizə olunur və uşağın heç bir təhlükəsi olmadığı hallarda qorxu və narahatlıq yaranır. Narahat uşaqlar xüsusilə həssasdırlar. Beləliklə, uşaq narahat ola bilər: o, bağçada olarkən, anasına bir şey olarsa.

Narahat uşaqlar tez-tez özünə hörmətin aşağı olması ilə xarakterizə olunur, buna görə də başqalarından problem gözləyirlər. Bu, valideynlərinin qarşısına qeyri-mümkün vəzifələr qoyan, uşaqların onları yerinə yetirə bilməməsini tələb edən, uğursuzluq halında isə adətən cəzalandırılan və alçaldılan uşaqlar üçün xarakterikdir (“Sən heç nə edə bilməzsən! Edə bilməzsən. hər şey!" ").

Narahat uşaqlar uğursuzluqlarına çox həssas yanaşır, onlara kəskin reaksiya verir, çətinlik çəkdikləri rəsm kimi fəaliyyətlərdən imtina etməyə meyllidirlər.

Bildiyimiz kimi, 7-11 yaşlı uşaqlar böyüklərdən fərqli olaraq daim hərəkətdədirlər. Onlar üçün hərəkət yemək ehtiyacı və valideyn sevgisi qədər güclü ehtiyacdır. Ona görə də onların hərəkət etmək istəyinə orqanizmin fizioloji funksiyalarından biri kimi yanaşmaq lazımdır. Bəzən valideynlərin praktiki olaraq hərəkətsiz oturmaq tələbləri o qədər həddindən artıq olur ki, uşaq praktiki olaraq hərəkət azadlığından məhrum olur.

Belə uşaqlarda sinifdə və dərsdən kənarda nəzərəçarpacaq davranış fərqini görə bilərsiniz. Sinifdən kənarda bunlar canlı, ünsiyyətcil və kortəbii uşaqlardır, sinifdə gərgin və gərgin olurlar. Onlar müəllimin suallarına sakit və boğuq səslə cavab verirlər və hətta kəkələməyə də başlaya bilərlər.

Onların nitqi ya çox sürətli və tələsik, ya da yavaş və zəhmətli ola bilər. Bir qayda olaraq, uzun müddətli həyəcan baş verir: uşaq əlləri ilə paltarlarla skripka edir, nəyisə manipulyasiya edir.

Narahat uşaqlar dırnaqlarını dişləmək, barmaqlarını əmmək, saçlarını yolmaq, mastürbasyonla məşğul olmaq kimi nevrotik xarakterli pis vərdişlər inkişaf etdirməyə meyllidirlər. Öz bədənlərini manipulyasiya etmək onların emosional stressini azaldır və onları sakitləşdirir.

Rəsm narahat uşaqları tanımağa kömək edir. Onların rəsmləri çoxlu kölgə, güclü təzyiq və kiçik təsvir ölçüləri ilə fərqlənir. Çox vaxt belə uşaqlar detallara, xüsusən də kiçiklərə "ilişib qalırlar".

Narahat uşaqların sifətində ciddi, təmkinli ifadə var, gözləri aşağı düşür, stulda səliqəli oturur, lazımsız hərəkətlər etməməyə, səs-küy salmamağa çalışır, başqalarının diqqətini cəlb etməməyə üstünlük verir. Belə uşaqlara təvazökar, utancaq deyilir. Həmyaşıdlarının valideynləri onları adətən öz oğlanlarına nümunə göstərirlər: “Görün Saşa özünü necə yaxşı aparır. Gəzərkən oynamır. Hər gün oyuncaqlarını səliqə ilə yerə qoyur. Anasına qulaq asır”. Və qəribə də olsa, bütün bu üstünlüklər siyahısı doğru ola bilər - bu uşaqlar "düzgün" davranırlar.

Ancaq bəzi valideynlər övladlarının davranışlarından narahatdırlar. “Lyuba çox əsəbidir. Bir az - göz yaşlarına. O, uşaqlarla oynamaq istəmir - onun oyuncaqlarını sındıracaqlarından qorxur." "Alyosha daim anasının ətəyindən yapışır - onu çəkə bilməzsən. Beləliklə, kiçik məktəblilərin narahatlığına həm valideynlərdən, həm də daxili münaqişələrdən - uşağın özündən qaynaqlanan xarici münaqişələr səbəb ola bilər. Narahat uşaqların davranışı tez-tez narahatlıq və narahatlıq təzahürləri ilə xarakterizə olunur, belə uşaqlar daim gərginlik içində yaşayırlar, hər an təhlükə hiss edirlər, hər an uğursuzluqla üzləşə biləcəklərini hiss edirlər.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

Giriş

Anksiyete məktəb praktikasında rast gəlinən zehni inkişafın ən geniş yayılmış hadisələrindən biridir. Son illərdə bu problemə böyük diqqət yetirilir, çünki narahatlığın təzahür dərəcəsi şagirdin məktəbdə təhsilinin uğurunu, həmyaşıdları ilə münasibətlərinin xüsusiyyətlərini və yeni şəraitə uyğunlaşmanın effektivliyini müəyyən edir. Bir çox görkəmli psixoloqlar məktəb praktikası ilə bağlı problemi bütövlükdə hərtərəfli nəzərdən keçirmək məqsədi qoymadan narahatlığı öz xüsusi baxışları nöqteyi-nəzərindən təhlil edirlər.

Təhsil narahatlığı probleminə həsr olunmuş çoxsaylı tədqiqatlar onun baş vermə səbəblərini, həmçinin qarşısının alınması və düzəldilməsi yollarını araşdırmışdır. Psixologiyada xeyli işin narahatlığa həsr olunmasına baxmayaraq, bu problem öz aktuallığını itirmir, çünki narahatlıq psixosomatik anomaliyaların inkişafı üçün ciddi risk faktorudur və tez-tez stresli vəziyyətlərin yaranmasına səbəb olur.

Anksiyete məktəb nevrozlarının səbəbləri, uşağın yeni vəziyyətə uyğunlaşa bilməməsi, intellektual fəaliyyətdə çətinliklər, zehni performansın azalması, ünsiyyət və digər insanlarla şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulmasında çətinliklərlə əlaqələndirilə bilər.

Narahatlıq və təşviş vəziyyətinə sosial mühit - ailədəki, məktəbdəki vəziyyət səbəb ola bilər.

Biz narahatlığı iki mövqedən nəzərdən keçiririk: bir tərəfdən, bu, fərdin nevrotik vəziyyətlərdə, somatik xəstəliklərdə özünü göstərən, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsinə və özünə münasibətinə mənfi təsir göstərən subyektiv bir xəstəlikdir. Anksiyete, Q. Parensin tərifinə görə, uşağın təhlükəli kimi qəbul etdiyi bəzi fenomen qarşısında acizlik hissidir. Bizdə isə məktəb və ailə münasibətlərinin vəziyyəti belədir. Bu vəziyyətdə narahatlığın mənfi funksiyası uşağın psixikasını zədələyən diffuz, daimi xarakterə sahib olacaqdır. Digər tərəfdən, narahatlığın müsbət funksiyası da var ki, bu da müəyyən vəziyyətlərdə hər bir insanda baş verən “narahatlıq vəziyyəti” kimi müəyyən edilə bilər.

Beləliklə, məktəbdə oxuyarkən həyəcanlı vəziyyət uğurlu öyrənmə üçün zəruri komponentdir: hər hansı bir tapşırığı yerinə yetirərkən, uşaq onun nəticəsinin uğurundan narahatdır, lövhədə cavab verərkən, şagird müəyyən bir narahatlıq keçirə bilər; müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirərkən, narahatlıq vəziyyəti uğur qazanmağa kömək edir və s. .d.

Narahatlıq vəziyyəti uşağın şəxsi keyfiyyətlərinə də müsbət təsir göstərir: başqalarından hansı qiymət alacağından narahatdır, liderlik istəyi də məqsədə çatmağı təmin edəcək müəyyən bir narahatlıqla müşayiət olunur.

Uşağın yeni sosial mühitə uyğunlaşması mütləq uşaqda yalnız müəyyən vəziyyətlərdə yaranan və onun şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına həm mənfi, həm də müsbət təsir göstərə bilən narahatlıq vəziyyəti ilə müşayiət olunur.

Beləliklə, narahatlığın müsbət və ya mənfi funksiyasından danışarkən, onu adekvat və ya qeyri-adekvat vəziyyət kimi qəbul edə bilərik.

Hal-hazırda, bir sıra müəlliflər artan narahatlıq, qeyri-müəyyənlik və emosional qeyri-sabitlik ilə xarakterizə olunan narahat uşaqların sayının artması tendensiyası haqqında yazırlar. Bu faktlar uşaqlarda mənfi xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasının, psixosomatik xəstəliklərin, təhsil nevrozlarının inkişafının, özünə inamın azalmasının, öyrənmə çətinliklərinin yaranmasının qarşısını alan profilaktik tədbirlərin zəruriliyini göstərir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar xüsusi diqqət tələb edir, çünki onlar məktəbdə çətinlik çəkə bilərlər, bu da təbii olaraq qeyri-adekvat narahatlıq səviyyəsinə səbəb olur.

Tədqiqatın məqsədi: ibtidai məktəb çağında narahatlığın təzahür xüsusiyyətlərini və psixoloji-pedaqoji korreksiya üsullarını xarakterizə edir.

Tədqiqatın obyekti: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların emosional sahəsi.

Tədqiqatın mövzusu: kiçik məktəblilərdə narahatlığın təzahürü.

Tədqiqat hipotezi:İbtidai məktəb çağında narahatlığın təzahürü öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Narahatlığı aradan qaldırmaq üçün məqsədyönlü iş narahatlığın mənfi təzahürlərinin effektiv şəkildə korreksiyasına kömək edir.

Narahatlığın xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün metodoloji əsaslar Uşaqlar aktuallaşdırılmış ehtiyacın pozulma təhlükəsini ehtiva edən müəyyən bir vəziyyətdə yaradılmış emosional vəziyyət kimi narahatlığın öyrənilməsində psixologiya və korreksiya psixologiyasında işlənmiş konseptual yanaşma və prinsipləri inkişaf etdirdilər. A.M.-in konsepsiyasını da nəzərə aldıq. Parishioners; Müəllif hesab edir ki, təşviş problemi nisbətən sabit şəxsi formasiya kimi nadir hallarda özünü təmiz formada göstərir və geniş sosial məsələlərin kontekstinə daxil edilir. Konkret məsələlərin həlli ibtidai məktəb yaşlı uşaqların xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasına əsaslanırdı.

Tədqiqatın elmi yeniliyi və nəzəri əhəmiyyəti.İbtidai məktəb şagirdlərində adekvat narahatlıq səviyyəsinin formalaşmasına yönəlmiş inteqrasiya olunmuş bir yanaşma hazırlanmışdır. Şagirdlərin tədqiqi əsasında dərs ili ərzində 1-2-ci sinif şagirdləri arasında narahatlıq səviyyəsinin dəyişməsi barədə məlumatlar əldə edilmiş, narahatlığın üstünlük təşkil edən növləri müəyyən edilmişdir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığın təzahür xüsusiyyətlərini ortaya qoyan eksperimental məlumatlar sistemləşdirilmişdir.

İşin praktiki əhəmiyyəti. Tədqiqatın nəticələri uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini tamamlayacaq və öyrənmə çətinliklərini yaradan komponentlərdən biri kimi onların emosional və iradi sferasını formalaşdırmağa, xüsusən də narahatlıq vəziyyətini aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Diaqnostika üsulları sistemi kiçik məktəblilərdə narahatlığın xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün ixtisaslı müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən istifadə edilə bilər.

Eksperimental tədqiqat bazası: 116 nömrəli məktəbin üçüncü sinif şagirdləri. Ufa, 20 nəfər.

1. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda narahatlıq probleminin öyrənilməsi

1.1 Narahatlığın xüsusiyyətləri

Psixoloji ədəbiyyatda narahatlıq anlayışının müxtəlif təriflərinə rast gəlmək olar, baxmayaraq ki, əksər tədqiqatçılar onu differensial şəkildə - situasiya hadisəsi kimi və keçid vəziyyətini və onun dinamikasını nəzərə alaraq şəxsi xüsusiyyət kimi nəzərdən keçirməyin zəruriliyi ilə razılaşırlar.

Belə ki, A.M. Parishioner qeyd edir ki, narahatlıq “bəla gözləntisi ilə əlaqəli emosional narahatlıq təcrübəsi, yaxınlaşan təhlükənin xəbərdarlığıdır”.

Anksiyete emosional vəziyyət və sabit bir xüsusiyyət, şəxsiyyət xüsusiyyəti və ya temperament kimi fərqlənir.

R.S.-nin tərifinə görə. Nemova: "Narahatlıq insanın daim və ya situasiya olaraq təzahür edən xüsusiyyətidir, yüksək narahatlıq vəziyyətində olmaq, xüsusi sosial vəziyyətlərdə qorxu və narahatlıq yaşamaqdır."

A.V-nin tərifinə görə. Petrovski: "Narahatlıq, narahatlıq reaksiyasının baş verməsi üçün aşağı həddi ilə xarakterizə olunan bir insanın narahatlıq keçirməyə meylidir; fərdi fərqlərin əsas parametrlərindən biridir. Narahatlıq adətən nevropsik və ağır somatik xəstəliklərdə, eləcə də psixotravmanın nəticələrini yaşayan sağlam insanlarda, şəxsi distressin deviant subyektiv təzahürləri olan bir çox insan qruplarında artır”.

Müasir anksiyete tədqiqatı müəyyən bir xarici vəziyyətlə əlaqəli situasiya narahatlığını və fərdin sabit xüsusiyyəti olan şəxsi narahatlığı ayırmağa, habelə fərdin və onun ətraf mühitinin qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində narahatlığın təhlili üsullarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, öz növbəsində, qeyd edir ki, narahatlıq həm məhdud zaman nöqtəsində fərdlərin müəyyən vəziyyətini, həm də hər hansı bir insanın sabit xüsusiyyətini təsvir edən çox dəyərli psixoloji termindir. Son illərin ədəbiyyatının təhlili narahatlığı müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirməyə imkan verir, artan narahatlığın bir insanın məruz qalması zamanı yaranan idrak, affektiv və davranış reaksiyalarının kompleks qarşılıqlı təsiri nəticəsində yarandığını və həyata keçirildiyini təsdiqləməyə imkan verir. müxtəlif stresslərə.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark göstərir ki, affektiv şəxsiyyətin düzgün formalaşmasına mane olur, ona görə də onu aradan qaldırmaq çox vacibdir.

Bu müəlliflərin əsərləri qeyri-adekvatlıq təsirini aradan qaldırmağın çox çətin olduğunu göstərir. Əsas vəzifə uşağın ehtiyaclarını və imkanlarını həqiqətən uyğunlaşdırmaq və ya onun real imkanlarını özünə hörmət səviyyəsinə yüksəltməyə kömək etmək və ya özünə hörmətini azaltmaqdır. Ancaq ən real yol, uşağın maraqlarını və istəklərini uşağın uğur qazana biləcəyi və özünü qura biləcəyi bir sahəyə çevirməkdir.

Beləliklə, Slavinanın affektiv davranışı olan uşaqlar üzərində apardığı tədqiqatlar göstərdi ki, uşaqlarda mürəkkəb emosional təcrübələr qeyri-adekvatlıq affektivi ilə əlaqələndirilir.

Bundan əlavə, yerli psixoloqların araşdırmaları göstərir ki, uşaqların davranışında çətinliklərə səbəb olan mənfi təcrübələr "azadlığı gözləyən" və bütün həyatı boyu bir insana hakim olan fitri aqressiv və ya cinsi instinktlərin nəticəsi deyil.

Bu tədqiqatlar uşağın həyatında müəyyən əlverişsiz şəraitdə yaranan real narahatlığın, onun fəaliyyəti və ünsiyyəti prosesində yaranan formalaşmalar nəticəsində narahatlığı başa düşmək üçün nəzəri əsas hesab edilə bilər. Yəni bu, bioloji deyil, sosial hadisədir.

Anksiyete probleminin başqa bir tərəfi var - psixofizioloji.

Narahatlığın öyrənilməsində ikinci istiqamət, bu vəziyyətin dərəcəsini müəyyən edən fərdin fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək xətti boyunca gedir.

Stress vəziyyətini tədqiq edən yerli psixoloqlar onun tərifinə müxtəlif şərhlər daxil etmişlər.

Beləliklə, V.V. Suvorova laboratoriya şəraitində əldə edilən stressi tədqiq etdi. O, stressi insan üçün çox çətin və xoşagəlməz olan ekstremal şəraitdə baş verən vəziyyət kimi müəyyən edir.

V.S. Merlin stressi "son dərəcə çətin vəziyyətdə" meydana gələn əsəb deyil, psixoloji gərginlik kimi təyin edir.

Müəlliflərin, ilk növbədə, həm stress, həm də məyusluq şəraitində mövzuda narahatlıq, narahatlıq, çaşqınlıq, qorxu və qeyri-müəyyənlik ilə ifadə olunan emosional sıxıntıları qeyd etməsi vacibdir. Ancaq bu narahatlıq həmişə haqlıdır, real çətinliklərlə əlaqələndirilir. Beləliklə, I.V. İmedadze narahatlıq vəziyyətini məyusluğun intizarı ilə birbaşa əlaqələndirir. Onun fikrincə, narahatlıq reallaşdırılmış ehtiyacın məyusluq təhlükəsini ehtiva edən bir vəziyyəti gözlədikdə yaranır.

Beləliklə, stress və məyusluq, hər hansı bir anlayışda, narahatlıq daxildir.

Biz yerli psixoloqlardan sinir sisteminin xüsusiyyətlərinin fizioloji xüsusiyyətləri baxımından narahatlığa meyli izah etməyə bir yanaşma tapırıq. Beləliklə, İ.P.Pavlovun laboratoriyasında müəyyən edilmişdir ki, çox güman ki, xarici stimulların təsiri altında əsəb pozğunluğu zəif tipdə, daha sonra həyəcanlı tipdə baş verir və yaxşı hərəkətliliyə malik güclü, balanslaşdırılmış tipli heyvanlar. qırılmalara ən az həssasdır.

Məlumat B.M. Teplov narahatlıq vəziyyəti ilə sinir sisteminin gücü arasındakı əlaqəni də qeyd edir. Onun sinir sisteminin gücü və həssaslığı arasında tərs korrelyasiya haqqında etdiyi fərziyyələr V.D.-nin tədqiqatlarında eksperimental təsdiqini tapdı. Nağıl.

O, belə bir fərziyyə irəli sürür ki, sinir sistemi zəif olan insanlarda narahatlıq daha yüksəkdir.

Nəhayət, V.S.-nin işi üzərində dayanmalıyıq. Anksiyete simptom kompleksi məsələsini tədqiq edən Merlin. Anksiyete testi V.V. Belous iki yolla getdi - fizioloji və psixoloji.

V.A.-nın araşdırması xüsusi maraq doğurur. Bakeev, A.V.-nin rəhbərliyi altında aparılmışdır. Petrovski, burada narahatlıq psixoloji mexanizmlərin tədqiqi ilə əlaqədar olaraq nəzərdən keçirildi. Subyektlərdə narahatlıq səviyyəsi V.V. Belous.

Anksiyete anlayışı psixologiyaya psixoanalitiklər və psixiatrlar tərəfindən daxil edilmişdir. Psixoanalizin bir çox nümayəndəsi narahatlığı fitri şəxsiyyət xüsusiyyəti, insanın ilkin xas halı kimi qəbul edirdi.

Psixoanalizin banisi S.Freyd iddia edirdi ki, insanda bir neçə fitri sürücülük var - insan davranışının hərəkətverici qüvvəsi olan və onun əhval-ruhiyyəsini təyin edən instinktlər. S.Freyd hesab edirdi ki, bioloji dürtülərin sosial qadağalarla toqquşması nevrozlara və narahatlıqlara səbəb olur. İnsan böyüdükcə ilkin instinktlər yeni təzahür formaları əldə edir. Lakin yeni formalarda sivilizasiyanın qadağaları ilə qarşılaşırlar və insan öz istəklərini maskalamaq və boğmaq məcburiyyətində qalır. Fərdin psixi həyatının dramı doğulduğu andan başlayır və həyatı boyu davam edir. Freyd bu vəziyyətdən təbii çıxış yolunu “libidinal enerjinin” sublimasiyasında, yəni enerjinin digər həyat məqsədləri istiqamətində: istehsal və yaradıcılıq istiqamətində görür. Uğurlu sublimasiya insanı narahatlıqdan azad edir.

Fərdi psixologiyada A.Adler nevrozların mənşəyinə yeni baxış təklif edir. Adlerin fikrincə, nevroz qorxu, həyat qorxusu, çətinliklər qorxusu, habelə bir qrup insanda müəyyən bir mövqe tutmaq istəyi kimi mexanizmlərə əsaslanır ki, bu da fərdin bəzi fərdi xüsusiyyətlərinə və ya sosial şəraitinə görə edə bilər. nail olmamaq, yəni nevrozun insanın müəyyən şəraitə görə bu və ya digər dərəcədə narahatlıq hissi keçirdiyi vəziyyətlərə söykəndiyi aydın görünür.

Aşağılıq hissi subyektiv fiziki zəiflik və ya bədəndəki hər hansı çatışmazlıq hissi və ya ünsiyyət ehtiyacının ödənilməsinə mane olan psixi xüsusiyyətlərdən və şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən yarana bilər. Ünsiyyət ehtiyacı eyni zamanda bir qrupa aid olmaq ehtiyacıdır. Aşağılıq, heç nəyi bacarmamaq hissi insana müəyyən əzab verir və o, ya təzminat, ya da təslim olmaq, istəklərdən əl çəkmək yolu ilə bundan xilas olmağa çalışır. Birinci halda, fərd bütün gücünü öz aşağılığına qalib gəlməyə yönəldir. Çətinliklərini başa düşməyənlər və enerjisi özlərinə yönələnlər uğursuzluğa düçar olurlar.

Üstünlüyə can ataraq, fərd "həyat tərzi", həyat xətti və davranışı inkişaf etdirir. Artıq 4-5 yaşlarında uşaqda uğursuzluq, qeyri-kafilik, narazılıq, aşağılıq hissi yarana bilər ki, bu da gələcəkdə insanın məğlubiyyətə uğramasına səbəb ola bilər.

Narahatlıq problemi neofreydçilər və hər şeydən əvvəl K.Horni arasında xüsusi tədqiqat obyektinə çevrildi.

Horney nəzəriyyəsində fərdin narahatlığının və narahatlığının əsas mənbələri bioloji sürücülər və sosial qadağalar arasındakı ziddiyyətdə deyil, düzgün olmayan insan münasibətlərinin nəticəsidir.

Horney “Zamanımızın Nevrotik Şəxsiyyəti” kitabında 11 nevrotik ehtiyacı sadalayır:

Nevrotik sevgi və bəyənilməyə ehtiyac, başqalarını sevindirmək, xoş olmaq istəyi.

Bütün istəkləri, gözləntiləri, tək qalmaq qorxusunu yerinə yetirən bir "tərəfdaş" üçün nevrotik ehtiyac.

Nevrotik insanın həyatını dar sərhədlərlə məhdudlaşdırmaq, diqqətdən kənarda qalmaq ehtiyacı.

Ağıl və uzaqgörənliklə başqaları üzərində gücə olan nevrotik ehtiyac.

Nevrotik ehtiyac başqalarını istismar etmək, onlardan ən yaxşısını almaqdır.

Sosial tanınma və ya prestij ehtiyacı.

Şəxsi pərəstiş ehtiyacı. Şişirilmiş özünü imic.

Şəxsi nailiyyətlərə nevrotik iddialar, başqalarını üstələmək ehtiyacı.

Özündən razılıq və müstəqillik üçün nevrotik ehtiyac, heç kimə ehtiyac duymamaq ehtiyacı.

Nevrotik sevgi ehtiyacı.

Üstünlük, mükəmməllik, əlçatmazlıq üçün nevrotik ehtiyac.

Sullivan bədəni müəyyən məhdudiyyətlər - istirahət, istirahət və ən yüksək gərginlik dərəcəsi arasında dəyişə bilən bir enerji sistemi kimi nəzərdən keçirir. Gərginliyin mənbələri bədənin ehtiyacları və narahatlığıdır. Narahatlıq insan təhlükəsizliyinə real və ya xəyali təhdidlərdən yaranır.

Sallivan, Horney kimi, narahatlığı təkcə şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətlərindən biri kimi deyil, həm də onun inkişafını şərtləndirən amil hesab edir. Erkən yaşda əlverişsiz sosial mühitlə təmas nəticəsində yaranan narahatlıq insanın həyatı boyu daim və dəyişməz olaraq mövcuddur. Fərd üçün narahatlıqdan qurtulmaq “mərkəzi ehtiyac”a və onun davranışının müəyyənedici qüvvəsinə çevrilir. İnsanda müxtəlif “dinamizmlər” yaranır ki, bu da qorxu və narahatlıqdan qurtulmağın bir yoludur.

Fromm hesab edir ki, bütün bu mexanizmlər, o cümlədən "öz-özünə uçuş" yalnız narahatlıq hissini ört-basdır edir, lakin insanı ondan tamamilə xilas etmir. Əksinə, təcrid hissi güclənir, çünki insanın “mən”ini itirməsi ən ağrılı vəziyyətdir. Azadlıqdan qaçmağın zehni mexanizmləri irrasionaldır, Fromma görə, onlar ətraf mühit şəraitinə reaksiya deyil və buna görə də əzab və narahatlığın səbəblərini aradan qaldıra bilmirlər.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, narahatlıq qorxu reaksiyasına əsaslanır və qorxu bədənin bütövlüyünün qorunması ilə bağlı müəyyən vəziyyətlərə anadangəlmə reaksiyadır.

Müəlliflər narahatlıq və narahatlıq arasında fərq qoymurlar. Hər ikisi bir gün uşaqda qorxuya səbəb olacaq bir bəla gözləntisi kimi görünür. Narahatlıq və ya narahatlıq qorxuya səbəb ola biləcək bir şeyin gözləməsidir. Narahatlığın köməyi ilə uşaq qorxudan qaça bilər.

Nəzərdən keçirilən nəzəriyyələri təhlil edərək və sistemləşdirərək, müəlliflərin öz əsərlərində vurğuladıqları bir neçə narahatlıq mənbəyini müəyyən edə bilərik:

Potensial fiziki zərərlə bağlı narahatlıq. Bu növ narahatlıq ağrı, təhlükə və ya fiziki sıxıntı ilə təhdid edən müəyyən stimulların birləşməsi nəticəsində yaranır.

Sevginin itirilməsi səbəbindən narahatlıq.

Narahatlıq, adətən 4 yaşından əvvəl görünməyən günahkarlıq hisslərindən yarana bilər. Yaşlı uşaqlarda təqsir hissi özünü alçaltma, özünə qarşı qıcıqlanma və özünü layiqsiz hiss etmə hissi ilə xarakterizə olunur.

Ətraf mühiti mənimsəyə bilməməsi səbəbindən narahatlıq. İnsan ətraf mühitin yaratdığı problemlərin öhdəsindən gələ bilməyəcəyini hiss etdikdə baş verir. Narahatlıq aşağılıq hissləri ilə əlaqədardır, lakin onunla eyni deyil.

Narahatlıq məyusluq vəziyyətində də yarana bilər. Frustrasiya, arzulanan məqsədə çatmaqda maneə və ya güclü ehtiyac olduqda baş verən təcrübə kimi müəyyən edilir. Məyusluğa səbəb olan vəziyyətlərlə narahatlığa səbəb olan vəziyyətlər arasında tam müstəqillik yoxdur və müəlliflər bu anlayışlar arasında aydın fərq qoymurlar.

Narahatlıq bu və ya digər dərəcədə hər bir insana xasdır. Kiçik narahatlıq, məqsədə çatmaq üçün səfərbəredici rolunu oynayır. Şiddətli narahatlıq hissi "emosional olaraq şikəst ola bilər" və ümidsizliyə səbəb ola bilər. Bir insan üçün narahatlıq, həll edilməli olan problemləri təqdim edir. Bu məqsədlə müxtəlif qoruyucu mexanizmlərdən istifadə olunur.

Narahatlığın yaranmasında ailə tərbiyəsinə, ananın roluna, uşaqla ananın münasibətinə böyük əhəmiyyət verilir. Uşaqlıq dövrü şəxsiyyətin sonrakı inkişafını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.

Beləliklə, Masser, Korner və Kaqan bir tərəfdən narahatlığı hər bir fərddə olan təhlükəyə anadangəlmə reaksiya kimi qəbul edir, digər tərəfdən isə insanın narahatlığının dərəcəsini həmin şəraitin şiddətindən asılı olaraq qoyurlar. insanın ətraf mühitlə əlaqə qurarkən qarşılaşdığı narahatlığa səbəb olur.

K. Rocers emosional rifahı fərqli şəkildə nəzərdən keçirir.

O, şəxsiyyəti insan təcrübəsinin inkişafının məhsulu və ya şüur ​​və davranışın sosial formalarının mənimsənilməsi nəticəsində müəyyən edir.

Ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqə nəticəsində uşaqda özü haqqında təsəvvür, özünə hörmət formalaşır. Qiymətləndirmələr fərdin özü haqqında təsəvvürünə təkcə ətraf mühitlə birbaşa təmas təcrübəsi nəticəsində daxil deyil, həm də digər insanlardan götürülə və sanki fərdin özü onları inkişaf etdirdiyi kimi qəbul edilə bilər.

1.2 İbtidai məktəb çağında narahatlıq

Məktəb uşağa sosial həyat dünyasını ilk açanlardan biridir. Ailə ilə paralel olaraq, uşağın tərbiyəsində əsas rollardan birini üzərinə götürür.

Beləliklə, məktəb uşağın şəxsiyyətinin inkişafında müəyyənedici amillərdən birinə çevrilir. Onun bir çox əsas xassələri və şəxsi keyfiyyətləri həyatın bu dövründə formalaşır, onun bütün sonrakı inkişafı əsasən onların necə qoyulmasından asılıdır.

Məlumdur ki, sosial münasibətlərin dəyişməsi uşaq üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Narahatlıq və emosional gərginlik əsasən uşağa yaxın insanların olmaması, ətraf mühitin dəyişməsi, adi şərait və həyat ritmi ilə əlaqələndirilir.

Qarşıdan gələn təhlükənin gözləməsi qeyri-müəyyənlik hissi ilə birləşir: uşaq, bir qayda olaraq, mahiyyət etibarilə nədən qorxduğunu izah edə bilmir. Oxşar qorxu duyğusundan fərqli olaraq, narahatlığın xüsusi bir mənbəyi yoxdur. O, diffuzdur və davranışı fəaliyyətin ümumi nizamsızlığında özünü göstərə bilər, onun istiqamətini və məhsuldarlığını pozur.

Anksiyete əlamətlərinin iki böyük qrupunu ayırd etmək olar: birincisi, somatik simptomlar və hisslər səviyyəsində baş verən fizioloji əlamətlərdir; ikincisi psixi sferada baş verən reaksiyalardır. Bu təzahürləri təsvir etməkdə çətinlik ondan ibarətdir ki, onların hamısı ayrı-ayrılıqda və hətta müəyyən birləşmədə yalnız narahatlıq deyil, həm də ümidsizlik, qəzəb və hətta sevincli həyəcan kimi digər vəziyyətlər və təcrübələrlə müşayiət oluna bilər.

Narahatlığın psixoloji və davranış reaksiyaları daha müxtəlif, qəribə və gözlənilməzdir. Narahatlıq, bir qayda olaraq, qərar verməkdə çətinlik çəkir və hərəkətlərin koordinasiyasının pozulmasına səbəb olur. Bəzən həyəcanlı intizarın gərginliyi o qədər böyük olur ki, insan istəmədən özünə ağrı verir.

Tipik olaraq, narahatlıq keçici bir vəziyyətdir; insan həqiqətən gözlənilən vəziyyətlə qarşılaşdıqda və naviqasiya etməyə və hərəkət etməyə başlayan kimi azalır. Ancaq elə olur ki, narahatlığa səbəb olan gözlənti uzanır və sonra narahatlıq haqqında danışmaq məna kəsb edir.

Anksiyete, sabit bir vəziyyət olaraq, düşüncə aydınlığına, təsirli ünsiyyətə, işgüzarlığa mane olur və yeni insanlarla tanış olduqda çətinliklər yaradır. Ümumiyyətlə, narahatlıq şəxsi sıxıntının subyektiv göstəricisidir. Ancaq bunun formalaşması üçün insan narahatlıq vəziyyətini aradan qaldırmaq üçün uğursuz, qeyri-adekvat yollardan ibarət bir baqaj toplamalıdır. Buna görə də, narahat-nevrotik şəxsiyyət inkişafının qarşısını almaq üçün uşaqlara narahatlıq, qeyri-müəyyənlik və emosional qeyri-sabitliyin digər təzahürləri ilə mübarizə aparmağı öyrənmək üçün təsirli yollar tapmağa kömək etmək lazımdır.

Ümumiyyətlə, narahatlığın səbəbi uşağın valideynləri ilə münasibətlərində inam və etibarlılıq hissini pozan hər hansı bir şey ola bilər. Narahatlıq və təşviş nəticəsində konfliktlərlə parçalanan şəxsiyyət böyüyür. Qorxu, narahatlıq, çarəsizlik və təcrid hisslərindən qorxmaq üçün fərd “nevrotik” ehtiyaclar tərifinə malikdir ki, bu da pis təcrübələr nəticəsində öyrənilmiş nevrotik şəxsiyyət xüsusiyyətləri adlandırır.

Başqalarının düşmənçilik və laqeyd münasibətini yaşayan və narahatlığa qalib gələn uşaq başqa insanlara qarşı öz davranış sistemini və münasibətini inkişaf etdirir. O, qəzəbli, aqressiv olur, özünə qapanır və ya sevgi çatışmazlığını kompensasiya etmək üçün başqaları üzərində güc qazanmağa çalışır. Lakin bu cür davranış uğur gətirmir, əksinə, münaqişəni daha da şiddətləndirir, acizliyi və qorxunu artırır.

Narahatlığın anadan körpəyə çevrilməsi Sullivan tərəfindən bir postulat kimi irəli sürülür, lakin bu əlaqənin hansı kanallar vasitəsilə həyata keçirildiyi ona qaranlıq qalır. Sullivan, əsas şəxsiyyətlərarası ehtiyaca - şəxsiyyətlərarası situasiyalarda empatiya qura bilən körpəyə xas olan zəriflik ehtiyacına işarə edərək, hər yaş dövründən keçərək bu ehtiyacın genezini göstərir. Beləliklə, körpənin anasının incəliyinə ehtiyacı var, uşaqlıqda onun oyunlarında şərik ola biləcək böyüklərə ehtiyac var, yeniyetməlik dövründə həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac var, yeniyetməlikdə. sevgi. Mövzu insanlarla ünsiyyət qurmaq istəyi və şəxsiyyətlərarası etibarlılığa ehtiyacı var. Əgər uşaq can atdığı yaxın insanlardan dostluq, diqqətsizlik, uzaqlaşma ilə qarşılaşırsa, bu, onun narahatlığına səbəb olur və normal inkişafa mane olur. Uşaqda insanlara qarşı dağıdıcı davranış və münasibət formalaşır. O, ya əsəbiləşir, aqressiv olur, ya da qorxaq olur, istədiyini etməkdən qorxur, uğursuzluqları qabaqlayır, itaətsizlik göstərir. Sullivan bu fenomeni "düşmən çevrilmə" adlandırır; onun mənbəyi zəif ünsiyyətdən qaynaqlanan narahatlıqdır.

Hər bir inkişaf dövrü özünün üstünlük təşkil edən narahatlıq mənbələri ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, iki yaşlı uşaq üçün narahatlığın mənbəyi anadan ayrılıq, altı yaşlı uşaqlar üçün isə valideynləri ilə adekvat eyniləşdirmə nümunələrinin olmamasıdır. Yeniyetməlikdə - həmyaşıdları tərəfindən rədd edilmək qorxusu. Narahatlıq uşağı bəladan və qorxudan xilas edə biləcək davranışlara sövq edir.

Uşağın təxəyyülü inkişaf etdikcə, narahatlıq xəyali təhlükələrə diqqət yetirməyə başlayır. Daha sonra isə rəqabətin və uğurun mənasını dərk edəndə insan özünü gülünc və rədd edilmiş hesab edir. Yaşla, uşaq narahatlıq doğuran obyektlərlə bağlı bəzi yenidən qurulmalara məruz qalır. Beləliklə, məlum və naməlum stimullara cavab olaraq narahatlıq tədricən azalır, lakin 10-11 yaşa qədər həmyaşıdları tərəfindən rədd edilmə ehtimalı ilə əlaqəli narahatlıq artır. Bu illər ərzində bizi narahat edənlərin çoxu böyüklərdə bu və ya digər formada qalır.

Obyektin narahatlığa səbəb ola biləcək hadisələrə həssaslığı, ilk növbədə, təhlükəni dərk etməsindən, həmçinin, böyük ölçüdə, insanın keçmiş assosiasiyalarından, situasiyanın öhdəsindən gələ bilməməsindən, real və ya təsəvvür edilən iqtidarından asılıdır. baş verənlərə özünün də bağlı olması deməkdir.

Beləliklə, uşağı narahatlıqdan, narahatlıqdan və qorxudan azad etmək üçün, ilk növbədə, diqqəti narahatlığın spesifik simptomlarına deyil, əsas səbəblərə - vəziyyətlərə və şərtlərə yönəltmək lazımdır, çünki uşaqda bu vəziyyət. tez-tez qeyri-müəyyənlik hisslərindən, gücü çatmayan tələblərdən, hədələrdən, qəddar cəzalardan, qeyri-sabit nizam-intizamdan yaranır.

Narahatlıq vəziyyəti yalnız qeyri-real və lazımsız olan idrakın bütün çətinliklərini aradan qaldırmaqla tamamilə aradan qaldırıla bilər.

Dağıdıcı narahatlıq çaxnaşma və ümidsizlik vəziyyətinə səbəb olur. Uşaq öz qabiliyyətlərinə və güclü tərəflərinə şübhə etməyə başlayır. Ancaq narahatlıq təkcə təhsil fəaliyyətini pozmur, həm də şəxsi strukturları məhv etməyə başlayır. Təbii ki, davranış pozuntularına səbəb olan təkcə narahatlıq deyil. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında sapmaların başqa mexanizmləri də var. Bununla belə, psixoloq-məsləhətçilər iddia edirlər ki, valideynlərin müraciət etdiyi problemlərin əksəriyyəti, normal təhsil və tərbiyənin gedişatına mane olan aşkar pozuntuların əksəriyyəti uşağın narahatlığı ilə köklü şəkildə bağlıdır.

B. Koçubey, E. Novikova narahatlığı cins və yaş xüsusiyyətləri ilə bağlı hesab edirlər.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında oğlanların qızlara nisbətən daha çox narahat olduqlarına inanılır. Onlarda tiklər, kəkələmə və enurez daha çox olur. Bu yaşda onlar əlverişsiz psixoloji amillərin təsirinə daha həssas olurlar ki, bu da müxtəlif növ nevrozların əmələ gəlməsini asanlaşdırır.

Məlum olub ki, qızların narahatlığının məzmunu oğlanların narahatlığından fərqlənir və uşaqlar nə qədər böyükdürsə, bu fərq bir o qədər əhəmiyyətlidir. Qızların narahatlığı daha çox digər insanlarla əlaqələndirilir; başqalarının münasibətindən, mübahisə və ya onlardan ayrılma ehtimalından narahatdırlar.

Oğlanları ən çox narahat edəni bir sözlə ifadə etmək olar: zorakılıq. Oğlanlar fiziki xəsarətlərdən, bədbəxt hadisələrdən, eləcə də ailədən kənar valideynlər və ya səlahiyyətlilər: müəllimlər, məktəb direktoru olan cəzalardan qorxurlar.

İnsanın yaşı təkcə onun fizioloji yetkinlik səviyyəsini deyil, həm də ətrafdakı reallıqla əlaqəsinin xarakterini, daxili səviyyənin xüsusiyyətlərini və təcrübə xüsusiyyətlərini əks etdirir. Məktəb vaxtı insanın həyatında psixoloji görünüşünün əsaslı şəkildə dəyişdiyi ən vacib mərhələdir. Narahat təcrübələrin təbiəti dəyişir. Birinci sinifdən onuncu sinifə qədər narahatlığın intensivliyi iki dəfədən çox artır. Bir çox psixoloqların fikrincə, narahatlığın səviyyəsi 11 yaşından sonra kəskin yüksəlməyə başlayır, 20 yaşa qədər pik həddə çatır, 30 yaşa qədər isə tədricən azalır.

Uşaq böyüdükcə narahatlığı daha konkret və real olur. Gənc uşaqlar fövqəltəbii canavarların şüuraltının astanasını aşmasından narahatdırlarsa, yeniyetmələr zorakılıq, gözləmə və istehza ilə əlaqəli bir vəziyyətdən narahatdırlar.

Narahatlığın səbəbi həmişə uşağın daxili münaqişəsi, onun özü ilə uyğunsuzluğu, istəklərinin uyğunsuzluğu, güclü istəklərindən biri digərinə zidd olduqda, bir ehtiyac digərinə müdaxilə edir. Bu cür daxili qarşıdurmaların ən çox yayılmış səbəbləri bunlardır: uşağa eyni dərəcədə yaxın olan insanlar arasında mübahisələr, o, onlardan birinin tərəfini digərinə qarşı tutmağa məcbur olduqda; uşağa qoyulan müxtəlif tələb sistemlərinin uyğunsuzluğu, məsələn, valideynlərin icazə verdiyi və təşviq etdiyi şey məktəbdə təsdiqlənmədikdə və əksinə; bir tərəfdən valideynlər tərəfindən tez-tez aşılanan şişirdilmiş istəklər ilə uşağın real imkanları arasında ziddiyyətlər, digər tərəfdən sevgi və müstəqillik ehtiyacı kimi əsas ehtiyacların qane edilməməsi.

Beləliklə, uşağın ruhunun ziddiyyətli daxili vəziyyətlərinə səbəb ola bilər:

ona qarşı müxtəlif mənbələrdən gələn ziddiyyətli tələblər;

uşağın imkanlarına və istəklərinə uyğun olmayan qeyri-adekvat tələblər;

uşağı alçaldılmış, asılı vəziyyətə salan mənfi tələblər.

Hər üç halda, "dəstək itirmək" hissi, həyatda güclü təlimatların itirilməsi və ətrafımızdakı dünyada qeyri-müəyyənlik var.

Anksiyete həmişə açıq şəkildə görünmür, çünki bu, olduqca ağrılı bir vəziyyətdir. Və yaranan kimi, uşağın ruhunda bu vəziyyəti başqa bir şeyə "emal edən", xoşagəlməz, lakin o qədər də dözülməz olmasa da, bütün mexanizmlər işə düşür. Bu, narahatlığın bütün xarici və daxili mənzərəsini tanınmaz dərəcədə dəyişə bilər.

Ən sadə psixoloji mexanizmlər demək olar ki, dərhal işləyir: naməlum bir şeydən qorxmaqdansa, nədənsə qorxmaq daha yaxşıdır. Beləliklə, uşaqların qorxuları yaranır. Qorxu narahatlığın “ilk törəməsidir”. Onun üstünlüyü onun əminliyi, həmişə bir qədər boş yer buraxmasıdır. Məsələn, mən itlərdən qorxuramsa, it olmayan yerdə gəzə bilirəm və özümü təhlükəsiz hiss edirəm. Tələffüz qorxusu hallarında, onun obyektinin bu qorxuya səbəb olan narahatlığın əsl səbəbi ilə heç bir əlaqəsi olmaya bilər. Uşaq məktəbdən qorxa bilər, amma bunun əsasında ailə münaqişəsi dayanır. Qorxu, narahatlıqla müqayisədə, bir az daha çox təhlükəsizlik hissi versə də, hələ də yaşaması çox çətin olan bir vəziyyətdir. Buna görə də, bir qayda olaraq, narahat təcrübələrin emalı qorxu mərhələsində bitmir. Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, qorxunun təzahürü bir o qədər az olur və daha tez-tez - narahatlığın digər, gizli formaları.

Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, narahat uşaq, sadəcə olaraq, narahatlıqla mübarizə aparmaq üçün başqa bir yol tapmayıb. Bu cür metodların qeyri-adekvatlığına və absurdluğuna baxmayaraq, onlara hörmət edilməli, lağ edilməməli, uşağa digər üsullarla problemlərinə "cavab verməyə" kömək edilməli, əvəzində heç bir şey vermədən "təhlükəsizlik adasını" məhv etməmək lazımdır.

Çoxlu uşaqların sığınacağı, narahatçılıqdan qurtuluşu fantaziya dünyasıdır. Xəyallarda uşaq həll olunmayan münaqişələrini həll edir, yuxularda isə ödənilməmiş ehtiyacları ödənilir. Özlüyündə fantaziya uşaqlara xas olan gözəl keyfiyyətdir. İnsana öz düşüncələrində reallıqdan kənara çıxmağa, şərti sərhədlərdən kənarda öz daxili dünyasını qurmağa və müxtəlif məsələlərin həllinə yaradıcılıqla yanaşmağa imkan vermək. Bununla belə, fantaziyalar reallıqdan tamamilə ayrılmamalı, onlar arasında daimi qarşılıqlı əlaqə olmalıdır.

Narahat uşaqların fantaziyaları, bir qayda olaraq, bu xüsusiyyətdən məhrumdur. Yuxu həyatı davam etdirmir, əksinə ona qarşı çıxır. Həyatda necə qaçacağımı bilmirəm - xəyallarımda regional yarışlarda mükafat qazanıram; Mən ünsiyyətcil deyiləm, dostum azdır - xəyallarımda nəhəng bir şirkətin rəhbəriyəm və hər kəsdə heyranlıq doğuran qəhrəmanlıqlar edirəm. Bu cür uşaq və yeniyetmələrin həqiqətən arzu etdikləri məqsədə nail ola bilmələri, təəccüblü deyil ki, az səy sərf etsə də, onları maraqlandırmır. Onların əsl üstünlükləri və qələbələri eyni aqibətlə qarşılaşacaq. Ümumiyyətlə, onlar əslində mövcud olanları düşünməməyə çalışırlar, çünki onlar üçün real olan hər şey narahatlıqla doludur. Əslində onlar üçün real və faktiki dəyişikliyin yerini alır: onlar məhz arzularının sferasında yaşayırlar və bu sferadan kənar hər şey pis yuxu kimi qəbul edilir.

Bununla belə, insanın xəyal dünyasına belə çəkilmə kifayət qədər etibarlı deyil - gec-tez böyük dünyanın tələbləri uşağın dünyasına sıçrayacaq və narahatlıqdan daha təsirli qorunma üsullarına ehtiyac duyulacaq.

Narahat uşaqlar çox vaxt sadə bir nəticəyə gəlirlər: heç nədən qorxmamaq üçün onları məndən qorxutmaq lazımdır. Erik Bernin dediyi kimi, onlar öz narahatlığını başqalarına çatdırmağa çalışırlar. Buna görə də, aqressiv davranış çox vaxt şəxsi narahatlığı gizlətmək formasıdır.

Narahatlığın arxasında aqressivliyi ayırd etmək çox çətin ola bilər. Özünə güvənən, aqressiv, hər fürsətdə başqalarını aşağılayan, heç narahatedici görünmə. Danışığı və davranışı diqqətsizdir, geyimində həyasızlıq və həddindən artıq “mürəkkəblik” ifadəsi var. Bununla belə, belə uşaqlar çox vaxt narahatlığı ruhlarının dərinliklərində gizlədirlər. Davranış və görünüş isə insanın istədiyi kimi yaşaya bilməməsi şüurundan özünə şübhə hisslərindən qurtulmağın yeganə yoludur.

Narahat təcrübələrin başqa bir ümumi nəticəsi passiv davranış, letarji, apatiya və təşəbbüsün olmamasıdır. Bir-birinə zidd olan istəklər arasındakı ziddiyyət bütün istəklərdən imtina etməklə həll olundu.

Narahat uşaqlar tez-tez narahatlıq və narahatlıq təzahürləri, habelə çox sayda qorxu ilə xarakterizə olunur və uşağın heç bir təhlükəsi olmadığı hallarda qorxu və narahatlıq yaranır. Narahat uşaqlar xüsusilə həssas, şübhəli və təsir edici olurlar. Həmçinin, uşaqlar tez-tez özünə hörmətin aşağı olması ilə xarakterizə olunur, bu da onların başqalarından problem gözləməsinə səbəb olur. Bu, valideynlərin onlara qeyri-mümkün vəzifələr qoyan, uşaqların edə bilmədiyi şeyləri tələb edən uşaqlar üçün xarakterikdir.

Narahat uşaqlar uğursuzluqlarına çox həssasdırlar, onlara kəskin reaksiya verirlər və çətinlik çəkdikləri fəaliyyətlərdən imtina etməyə meyllidirlər.

Belə uşaqlarda sinifdə və dərsdən kənarda nəzərəçarpacaq davranış fərqini görə bilərsiniz. Sinifdən kənarda bunlar canlı, ünsiyyətcil və kortəbii uşaqlardır, sinifdə gərgin və gərgin olurlar. Müəllimlər suallara alçaq və boğuq səslə cavab verirlər və hətta kəkələməyə başlaya bilərlər. Onların nitqi ya çox sürətli və tələsik, ya da yavaş və zəhmətli ola bilər. Bir qayda olaraq, motor həyəcanı baş verir: uşaq əlləri ilə paltarlarla skripka edir, nəyisə manipulyasiya edir.

Narahat uşaqlar nevrotik xarakterli pis vərdişləri inkişaf etdirməyə meyllidirlər: dırnaqlarını dişləyir, barmaqlarını əmirlər və saçlarını çıxarırlar. Öz bədənlərini manipulyasiya etmək onların emosional stressini azaldır və onları sakitləşdirir.

Uşaqlıq narahatlığının səbəbləri arasında ilk yeri düzgün olmayan tərbiyə və uşaqla valideynləri, xüsusən də anası ilə xoşagəlməz münasibətlər tutur. Belə ki, ananın uşağı rədd etməsi və qəbul etməməsi sevgi, məhəbbət və qorunma ehtiyacını ödəmək mümkün olmadığından onun narahatlığına səbəb olur. Bu zaman qorxu yaranır: uşaq ana sevgisinin şərtiliyini hiss edir. Məhəbbət ehtiyacının ödənilməməsi onu hər vasitə ilə razılığını axtarmağa sövq edər.

Uşaqlıq narahatlığı həm də uşaqla ana arasındakı simbiotik münasibətin nəticəsi ola bilər, o zaman ki, ana özünü uşaqla bir kimi hiss edir və onu həyatın çətinliklərindən və bəlalarından qorumağa çalışır. O, uşağı özünə “bağlayır”, onu xəyali, mövcud olmayan təhlükələrdən qoruyur. Nəticədə uşaq anasız qalanda narahatlıq yaşayır, asanlıqla itir, narahat olur və qorxur. Fəaliyyət və müstəqillik əvəzinə passivlik və asılılıq inkişaf edir.

Uşağın öhdəsindən gələ bilmədiyi və ya çətinliyin öhdəsindən gələ bilməyəcəyi həddən artıq tələblər üzərində tərbiyənin qurulduğu hallarda, narahatlığın öhdəsindən gələ bilməmək, səhv bir iş görmək qorxusu səbəb ola bilər. Valideynlər tez-tez "düzgün" davranışları inkişaf etdirirlər: uşağa münasibətdə ciddi nəzarət, ciddi norma və qaydalar sistemi ola bilər, ondan yayınma qınama və cəzaya səbəb olur. Bu hallarda uşağın narahatlığı böyüklər tərəfindən müəyyən edilmiş norma və qaydalardan kənara çıxmaq qorxusu ilə yarana bilər.

Uşağın narahatlığına böyüklər və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri də səbəb ola bilər: avtoritar ünsiyyət tərzinin yayılması və ya tələblərin və qiymətləndirmələrin uyğunsuzluğu. Həm birinci, həm də ikinci halda uşaq böyüklərin tələblərini yerinə yetirməmək, onları “xoşbəxt etməmək”, sərt sərhədləri aşmaq qorxusundan daim gərginlik keçirir.

Sərt məhdudiyyətlər dedikdə müəllimin qoyduğu məhdudiyyətləri nəzərdə tuturuq. Bunlara oyunlarda, fəaliyyətlərdə və s. spontan fəaliyyətə məhdudiyyətlər daxildir; siniflərdə uşaqların uyğunsuzluğunu məhdudlaşdırmaq, məsələn, uşaqları kəsmək. Məhdudiyyətlər uşaqların emosional təzahürlərinin kəsilməsini də əhatə edə bilər. Beləliklə, bir fəaliyyət zamanı uşaqda emosiyalar yaranarsa, onları atmaq lazımdır, bunun qarşısını avtoritar müəllim ala bilər.

Belə bir müəllimin tətbiq etdiyi intizam tədbirləri ən çox töhmət, qışqırma, mənfi qiymətləndirmə və cəzalandırma ilə nəticələnir.

Uyğun olmayan müəllim uşağa öz davranışını proqnozlaşdırmaq imkanı verməyərək, uşağa narahatlıq yaradır. Müəllimin tələblərinin daimi dəyişkənliyi, davranışının əhval-ruhiyyəsindən asılılığı, emosional labilliyi uşaqda çaşqınlığa, bu və ya digər halda nə etməli olduğuna qərar verə bilməməsinə səbəb olur.

Müəllim həmçinin uşaqların narahatlığına səbəb ola biləcək vəziyyətləri, xüsusən də əhəmiyyətli bir yetkin və ya həmyaşıdları tərəfindən rədd edilməsi vəziyyətini bilməlidir; uşaq sevilməməsinin onun günahı olduğuna, pis olduğuna inanır. Uşaq fəaliyyətlərdə müsbət nəticələr və uğur qazanaraq sevgi qazanmağa çalışacaq. Bu istək özünü doğrultmursa, uşağın narahatlığı artır.

Növbəti vəziyyət rəqabət, rəqabət vəziyyətidir. Bu, tərbiyəsi hipersosiallaşma şəraitində baş verən uşaqlarda xüsusilə güclü narahatlığa səbəb olacaqdır. Bu vəziyyətdə, rəqabət şəraitində olan uşaqlar, nəyin bahasına olursa olsun, ən yüksək nəticələr əldə etməyə çalışacaqlar.

Başqa bir vəziyyət artan məsuliyyət vəziyyətidir. Narahat uşaq buna düşəndə ​​onun narahatlığı böyüklərin ümid və gözləntilərini doğrultmamaq və rədd edilmək qorxusundan yaranır.

Belə vəziyyətlərdə narahat olan uşaqlar adətən qeyri-adekvat reaksiya verirlər. Əgər onlar təşvişə səbəb olan eyni vəziyyəti proqnozlaşdırılırsa, gözlənilsə və ya tez-tez təkrarlayırsa, uşaqda narahatlıqdan qaçmağa və ya onu mümkün qədər azaltmağa imkan verən davranış stereotipi, müəyyən bir model inkişaf edir. Bu cür nümunələrə sinifdə suallara cavab verməkdən sistematik imtina etmək, narahatlığa səbəb olan fəaliyyətlərdə iştirak etməkdən imtina etmək, uşağın tanımadığı böyüklərin və ya uşağın mənfi münasibəti olanların suallarını cavablandırmaq əvəzinə səssiz qalması daxildir.

A.M.-nin qənaəti ilə razılaşa bilərik. Prikozhan, uşaqlıqda bu narahatlıq kifayət qədər uzun müddət davam edən sabit bir şəxsiyyət formalaşmasıdır. Onun özünəməxsus həvəsləndirici qüvvəsi və sonuncuda kompensasiya və qoruyucu təzahürlərin üstünlük təşkil etdiyi davranışda sabit həyata keçirilməsi formaları var. Hər hansı bir mürəkkəb psixoloji formalaşma kimi, narahatlıq da emosionalın üstünlüyü ilə koqnitiv, emosional və əməliyyat aspektləri də daxil olmaqla mürəkkəb bir quruluşla xarakterizə olunur... geniş spektrli ailə pozuntularının törəməsidir.

Beləliklə, müxtəlif müəlliflərdə narahatlığın təbiətini başa düşməkdə iki yanaşma müşahidə edilə bilər - narahatlığın mahiyyətcə insan mülkiyyəti kimi başa düşülməsi və narahatlığın insana düşmən olan xarici dünyaya reaksiyalar kimi başa düşülməsi, yəni narahatlığın aradan qaldırılması. sosial həyatın şərtlərindən

1.3 Narahat uşaqlarla korreksiya işi

Məktəb narahatlığının zəkanın struktur xüsusiyyətləri ilə əlaqəsi var. Beləliklə, birinci sinifdə ən az narahat olanlar şifahi intellekti üstünlük təşkil edən şagirdlərdir, ən çox narahat olanlar şifahi və qeyri-şifahi əmsalların nisbəti bərabər olan şagirdlərdir. Üçüncü sinifə qədər, bir qayda olaraq, məktəb narahatlığının səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşür, lakin eyni zamanda, şifahi şagirdlər biliklərini yoxlamaq vəziyyətində əhəmiyyətli qorxu yaşamağa başlayırlar. Bu təsir digər kateqoriyalı tələbələr üçün müşahidə edilmir.

Çox vaxt narahatlıq bir uşaq daxili münaqişə vəziyyətində olduqda inkişaf edir. Bunu adlandırmaq olar:

1. uşağa qarşı qoyulan, onu aşağılaya və ya asılı vəziyyətə sala bilən mənfi tələblər;

3. valideynlər və/və ya məktəb tərəfindən uşağa qoyulan ziddiyyətli tələblər

Fikrimizcə, narahat uşaqlarla korreksiya işinin üç əsas istiqamətdə aparılması məqsədəuyğundur: birincisi, uşağın özünə hörmətini artırmaq; ikincisi, uşağa əzələ və emosional gərginliyi aradan qaldırmağın yollarını öyrətmək; üçüncüsü, ancaq uşağa travma verən vəziyyətlərdə özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Hər üç sahədə iş ya paralel, ya da böyüklərin seçdiyi prioritetdən asılı olaraq tədricən və ardıcıl olaraq həyata keçirilə bilər.

1. UŞAĞIN ÖZÜNƏ HİSSƏTİNİN ARTIRILMASI

Çox vaxt narahat olan uşaqlarda aşağı özünə hörmət var, bu, başqalarının tənqidini ağrılı qəbul etmək, bir çox uğursuzluqda özlərini günahlandırmaq və yeni çətin bir iş görmək qorxusu ilə ifadə olunur.

Belə uşaqlar, bir qayda olaraq, böyüklər və həmyaşıdları tərəfindən manipulyasiya olunma ehtimalı başqalarına nisbətən daha çoxdur. Bundan əlavə, öz gözlərində böyümək üçün narahat uşaqlar bəzən başqalarını tənqid etməyi xoşlayırlar. Bu kateqoriyadan olan uşaqlara özlərinə hörmətini artırmaqda kömək etmək üçün Virciniya Quinn onlara dəstək verməyi, onlara səmimi qayğı göstərməyi və mümkün qədər tez-tez hərəkət və hərəkətlərinə müsbət qiymət verməyi təklif edir.

Əgər məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında uşaq böyüklərdən belə dəstək görmürsə, yeniyetməlik dövründə onun problemləri artır, “kəskin şəxsi diskomfort hissi yaranır”. yalnız sadə tapşırıqları yerinə yetirir, çünki bu vəziyyətdədir, o, problemin öhdəsindən uğurla gələcəyinə əmin ola bilər.

Uşağınızın özünə hörmətini artırmağa kömək etmək üçün aşağıdakı iş üsullarından istifadə edə bilərsiniz.

İlk növbədə, uşağı mümkün qədər tez-tez adı ilə çağırmaq və digər uşaqların və böyüklərin yanında onu tərifləmək lazımdır. Uşaq bağçasında və ya sinif otağında, bu məqsədlə, uşağın nailiyyətlərini xüsusi hazırlanmış stendlərdə qeyd edə, uşağı sertifikat və nişanlarla təltif edə bilərsiniz. Bundan əlavə, belə uşaqlara verilən komandada prestijli işləri həvalə etməklə onları həvəsləndirə bilərsiniz.

Bəzi müəllimlərin öz işlərində istifadə etdikləri bir texnika adekvat özünə hörmətin formalaşmasına mənfi təsir göstərir: bəzi uşaqların tapşırıqlarını yerinə yetirmə nəticələrini digərləri ilə müqayisə etmək. Uşaqların digər kateqoriyaları ilə qarşılıqlı əlaqə vəziyyətində, bu üsul müsbət rol oynaya bilər, lakin narahat bir uşaqla ünsiyyət qurarkən, bu, sadəcə olaraq qəbuledilməzdir. Əgər müəllim hələ də müqayisə aparmaq istəyirsə, onda yaxşı olar ki, verilmiş uşağın nəticələrini dünən, bir həftə və ya bir ay əvvəl əldə etdiyi öz nəticələri ilə müqayisə etsin.

Özünə hörmətdən əziyyət çəkən uşaqlarla işləyərkən müəllimin müəyyən etdiyi müəyyən vaxtda yerinə yetirilən tapşırıqlardan qaçmaq məsləhətdir. Belə uşaqlardan dərsin əvvəlində və ya sonunda deyil, ortasında soruşmaq məsləhətdir. Cavab verməklə tələsməməli və onları itələməməlisən. Bir yetkin artıq sual veribsə, o, sualını iki dəfə, hətta üç dəfə təkrarlamamağa çalışaraq, uşağa cavab vermək üçün uzun müddət verməlidir. Əks təqdirdə, uşaq tez cavab verməyəcək, çünki sualın hər təkrarını yeni bir stimul kimi qəbul edəcəkdir.

Bir yetkin narahat uşağa müraciət edərsə, vizual əlaqə qurmağa çalışmalıdır; belə birbaşa "göz-göz" ünsiyyəti uşağın ruhuna inam hissi aşılayır.

Narahat bir uşağın özünü digər uşaqlardan daha pis hesab etməməsi üçün uşaq bağçası qrupunda və ya sinifdə uşaq qrupu ilə söhbətlər aparmaq məsləhət görülür, bu zaman bütün uşaqlar müəyyən vəziyyətlərdə yaşadıqları çətinliklərdən danışırlar. Bu cür söhbətlər uşağa həmyaşıdlarının da öz problemlərinə bənzər problemləri olduğunu başa düşməyə kömək edir. Bundan əlavə, bu cür müzakirələr uşağın davranış repertuarını genişləndirməyə kömək edir.

Özünə hörməti artırmaq üçün çalışmaq narahat uşaqla işləmək sahələrindən yalnız biridir. Aydındır ki, bu cür işdən sürətli nəticələr gözləmək olmaz, buna görə böyüklər səbirli olmalıdırlar

2. UŞAĞA ƏZƏLƏLƏRİ VƏ EMOSİONAL GƏRGİNLİYİ AZALTMA YOLLARINI ÖYRƏTMƏK

Müşahidələrimiz göstərdiyi kimi, narahat uşaqlarda emosional stress ən çox üz və boyun əzələlərinin gərginliyində özünü göstərir. Bundan əlavə, onlar qarın əzələlərini sıxmağa meyllidirlər. Uşaqlara gərginliyi azaltmağa kömək etmək üçün: həm əzələ, həm də emosional olaraq, onlara istirahət məşqləri etməyi öyrədə bilərsiniz.

Aşağıda stressi aradan qaldırmaq üçün oyunlar və məşqlər var. Oxşar məşqlər Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L.-nin kitablarında verilmişdir. və s.

Həyəcanlı uşaqlarla işləyərkən istirahət oyunlarından əlavə, uşaqla fiziki təmasa əsaslanan oyunlardan da istifadə etmək lazımdır. Qum, gil, su və müxtəlif rəngləmə üsulları ilə oynamaq da çox faydalıdır.

Masaj elementlərindən istifadə və hətta sadəcə bədəni ovuşdurmaq da əzələ gərginliyini aradan qaldırmağa kömək edir. Bu vəziyyətdə tibbi mütəxəssislərin köməyinə müraciət etmək heç də lazım deyil. Ana masajın ən sadə elementlərini özü tətbiq edə bilər və ya sadəcə uşağı qucaqlaya bilər. “Oynanan oyunlar...” bölməsində masajı əvəz edə biləcək bir sıra belə oyunlar var.

Narahat uşaqlarla işləyərkən Violet Oaklander bədahətən maskaradlar, şoular təşkil etməyi və ya sadəcə ananın köhnə pomadaları ilə üzlərini rəngləməyi tövsiyə edir. Bu cür tamaşalarda iştirak, onun fikrincə, uşaqların istirahətinə kömək edir.

3. UŞAĞA TRAVMA VERƏN VƏZİYYƏTLƏRDƏ ÖZÜNÜNÜZÜNƏNƏZARƏT BƏRCİYƏLƏRİNİN TƏLİM EDİLMƏSİ

Narahat uşaqla işin növbəti mərhələsi uşaq üçün travmatik və tanış olmayan situasiyalarda özünü idarə etməyi məşq etməkdir. Uşağın özünə hörmətini artırmaq və ona əzələ və emosional stressi azaltmağın yollarını öyrətmək üçün artıq işlər görülsə belə, uşağın real həyatda və ya gözlənilməz vəziyyətdə özünü tapdığı zaman adekvat davranacağına zəmanət yoxdur. Belə bir uşaq hər an çaşqın ola bilər və ona öyrədilən hər şeyi unuda bilər. Buna görə də biz xüsusi vəziyyətlərdə davranış bacarıqlarını tətbiq etməyi narahat olan uşaqlarla işin zəruri hissəsi hesab edirik. Bu iş həm artıq baş vermiş, həm də gələcəkdə mümkün olan vəziyyətləri oynamaqdan ibarətdir.

Rol oyunları böyüklər üçün bu istiqamətdə iş üçün ən geniş imkanlar yaradır.

Uşaq zəif, qorxaq obrazlar rolunu oynamaqla öz qorxusunu daha yaxşı anlayır və konkretləşdirir.Və bu rolu absurdluq həddinə çatdırmaq texnikasından istifadə edərək böyüklər uşağa qorxusunu digər tərəfdən görməyə kömək edir, ona daha az rəftar edir. əhəmiyyətli.

Güclü qəhrəmanların rollarını oynamaqla uşaqda inam hissi yaranır ki, o da çətinliklərin öhdəsindən gələ bilir.

Eyni zamanda, təkcə oyun vəziyyətini inkişaf etdirmək deyil, həm də uşaqla oyunda əldə etdiyi təcrübədən həyat vəziyyətlərinin həllində necə istifadə edə biləcəyini müzakirə etmək çox vacibdir. Neyrolinqvistik proqramlaşdırmada işin bu mərhələsi “gələcəyə uyğunlaşma” adlanır.

Rol oyunları üçün mövzular kimi hər bir uşağın həyatından "çətin" halları seçmək məsləhətdir. Beləliklə, əgər bir uşaq lövhədə cavab verməkdən qorxursa, o zaman onunla bu xüsusi vəziyyəti oynamalı, uşağın diqqətini hər bir konkret anda başına gələnlərə, xoşagəlməz təcrübə və hisslərdən necə qaçınmaq olar). Uşaq bağçasına gedən uşaq tibb otağına girərkən narahatlıq yaşayırsa, onunla "həkim" oynamaq məsləhətdir.

Gənc uşaqlarla işləyərkən - ibtidai və orta məktəbəqədər yaş - ən təsirli kuklalarla oyunların istifadəsidir. Kuklaların seçimi hər bir uşağın fərdi üstünlükləri əsasında edilir. Özü "cəsur" və "qorxaq" kuklaları seçməlidir. Rollar aşağıdakı kimi bölüşdürülməlidir: uşaq "qorxaq" kukla üçün danışır, böyüklər isə "cəsur" kukla üçün danışır. Sonra rolları dəyişmək lazımdır. Bu, uşağa vəziyyətə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxmağa və "xoşagəlməz" süjeti yenidən yaşadıqdan sonra onu narahat edən mənfi təcrübələrdən qurtulmağa imkan verəcəkdir. Üstəlik, bir uşaq böyüklərlə ünsiyyət qurarkən narahatlıq yaşayırsa, böyüklərin kuklasının uşaq rolunu oynayacağı və uşağın kuklasının böyüklərə cavabdeh olacağı bir dialoq qura bilərsiniz.

Oxşar sənədlər

Psixologiya elmində narahatlığın öyrənilməsi. İbtidai məktəb çağında narahatlığın xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşında məktəb narahatlığını optimallaşdıran amil kimi kommunikativ səriştə. Korreksiya və inkişaf proqramının həyata keçirilməsi.

dissertasiya, 20/05/2013 əlavə edildi


Anksiyetenin ümumi nəzəriyyəsi. Anksiyete pozuntularının anlayışı və əsas növləri. Uşaqlarda narahatlığın təzahürü. Yaş dinamikasında narahatlığın görünüşü və inkişafı: ibtidai məktəb çağında, yeniyetmələrdə. 3-7-ci sinif şagirdləri arasında narahatlığın öyrənilməsi.

dissertasiya, 28/06/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb çağında məktəb narahatlığının təzahür dinamikası. Məktəb narahatlığının səviyyəsini təyin etmək üçün bir üsul kimi müşahidə. Məktəb narahatlığının yüksək səviyyəsi ilə xarakterizə olunan uşaqlarla inkişaf etdirici iş. Diaqnostik üsullar toplusu.

kurs işi, 20/11/2013 əlavə edildi


Yerli və xarici psixologiyada narahatlıq problemlərinin nəzəri təhlili. Onun meydana gəlməsinin səbəbləri və uşaqlarda təzahür xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığı düzəltmək üçün düzəldici və inkişaf etdirici siniflər proqramının hazırlanması.

dissertasiya, 29/11/2010 əlavə edildi


Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığın formalaşmasının konsepsiyası və determinantları, səbəbləri və problemləri. Məktəbəqədər və ibtidai məktəblilərin narahatlıq səviyyəsində yaş fərqlərinin öyrənilməsinin təşkili, alətləri və nəticələri.

kurs işi, 04/02/2016 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaddaş problemi. Yaddaşın əsas nəzəriyyələrinin təhlili. Təlim prosesində ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaddaşının inkişafı və formalaşmasının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb çağında yaddaşın eksperimental tədqiqi.

kurs işi, 23/04/2015 əlavə edildi


kurs işi, 02/09/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb çağında narahatlıq. Narahatlığın əsas növləri, onun qorxudan fərqləri. Narahatlığın mexanizmləri və psixoloji səbəbləri. Valideynlərin aqressiv davranışının xüsusiyyətləri, onun kiçik məktəblilərin narahatlıq səviyyəsinə təsiri.

kurs işi, 03/13/2014 əlavə edildi


İbtidai məktəb şagirdlərində narahatlıq və sosiometrik statusun xüsusiyyətləri. Narahatlıq səviyyəsi ilə sosiometrik status (ibtidai məktəb şagirdinin şəxsi xüsusiyyətləri və uşağın sinifdəki statusu) arasındakı əlaqənin empirik tədqiqinin təşkili.

kurs işi, 01/06/2011 əlavə edildi


Yeniyetməlikdə narahatlığın təzahürünün səbəbləri və xüsusiyyətləri. Narahatlığın növləri və formaları, “narahatlıq maskaları”. Yeniyetmələrdə narahatlığın xüsusiyyətlərinə dair empirik tədqiqatların təşkili və aparılması, alınan nəticələrin şərhi və təhlili.

Kiçik məktəb yaşı 6 ildən 11 yaşa qədər olan həyat dövrünü əhatə edir və uşağın həyatında ən vacib hal - onun məktəbə qəbulu ilə müəyyən edilir.

Məktəbin gəlişi ilə uşağın emosional sferası dəyişir. Bir tərəfdən, kiçik məktəblilər, xüsusən birinci sinif şagirdləri, məktəbəqədər uşaqların fərdi hadisələrə və onlara təsir edən vəziyyətlərə şiddətlə reaksiya vermə xarakteristikasını böyük ölçüdə saxlayırlar. Uşaqlar ətraf mühitin həyat şəraitinin təsirlərinə həssasdırlar, təsir edici və emosional olaraq həssasdırlar. Onlar, ilk növbədə, birbaşa emosional reaksiya, emosional münasibət doğuran obyektləri və ya obyektlərin xüsusiyyətlərini dərk edirlər. Vizual, parlaq, canlı ən yaxşı qəbul edilir.

Digər tərəfdən, məktəbə daxil olmaq yeni, spesifik emosional təcrübələrə səbəb olur, çünki məktəbəqədər yaş azadlığı asılılıq və yeni həyat qaydalarına tabe olmaq ilə əvəz olunur. Məktəb həyatının vəziyyəti uşağı ciddi şəkildə standartlaşdırılmış münasibətlər dünyasına daxil edir, ondan təşkilatçılıq, məsuliyyət, nizam-intizam və yaxşı akademik performans tələb edir. Yeni sosial vəziyyət yaşayış şəraitini sərtləşdirməklə məktəbə daxil olan hər bir uşaq üçün psixi gərginliyi artırır. Bu, həm kiçik yaşlı məktəblilərin sağlamlığına, həm də davranışlarına təsir edir.

Məktəbə daxil olmaq uşağın həyatında onun davranışının iki müəyyənedici motivinin mütləq toqquşduğu bir hadisədir: istək motivi (“Mən istəyirəm”) və öhdəlik motivi (“Mən məcburam”). İstək motivi həmişə uşağın özündən gəlirsə, öhdəlik motivi daha çox böyüklər tərəfindən başlanır.

Uşağın yeni standartlara və böyüklərin tələblərinə cavab verə bilməməsi qaçılmaz olaraq onu şübhə və narahat edir. Məktəbə qədəm qoyan uşaq ətrafdakı insanların fikirlərindən, qiymətləndirmələrindən və münasibətlərindən hədsiz dərəcədə asılı olur. Özünə ünvanlanan tənqidi şərhlərdən xəbərdar olmaq insanın rifahına təsir edir və özünə hörmətin dəyişməsinə səbəb olur.

Əgər məktəbəqədər uşağın bəzi fərdi xüsusiyyətləri onun təbii inkişafına mane ola bilmirdisə, onlar böyüklər tərəfindən qəbul edilir və nəzərə alınırdısa, məktəbdə yaşayış şəraitinin standartlaşdırılması baş verir, bunun nəticəsində şəxsi xüsusiyyətlərin emosional və davranışsal sapması baş verir. xüsusilə nəzərə çarpır. Hər şeydən əvvəl, həddindən artıq həyəcanlılıq, artan həssaslıq, zəif özünə nəzarət, böyüklərin norma və qaydalarını başa düşməməsi özünü göstərir.

Kiçik məktəblilərin təkcə böyüklərin (valideynlər və müəllimlərin) fikirlərindən deyil, həm də həmyaşıdlarının fikirlərindən asılılığı artır. Bu ona gətirib çıxarır ki, o, xüsusi bir qorxu yaşamağa başlayır: o, gülməli, qorxaq, fırıldaqçı və ya zəif iradəli sayılacaq. Qeyd edildiyi kimi

A.İ. Zaxarova, əgər məktəbəqədər yaşda özünüqoruma instinktindən yaranan qorxular üstünlük təşkil edirsə, ibtidai məktəb çağında fərdin digər insanlarla münasibətləri kontekstində onun rifahına təhlükə kimi sosial qorxular üstünlük təşkil edir.

Beləliklə, məktəb çağında hisslərin inkişafında əsas məqamlar hisslərin getdikcə daha şüurlu və motivasiyalı olması; həm tələbənin həyat tərzinin dəyişməsi, həm də tələbə fəaliyyətinin xarakterinə görə hisslərin məzmununda təkamül var; emosiya və hisslərin təzahür forması, onların davranışda, şagirdin daxili həyatında ifadəsi dəyişir; Tələbə şəxsiyyətinin inkişafında yaranan hisslər və təcrübələr sisteminin əhəmiyyəti artır. Və məhz bu yaşda narahatlıq yaranmağa başlayır.

Uşaqlarda davamlı narahatlıq və sıx, daimi qorxu valideynlərin psixoloqa müraciət etmələrinin ən çox yayılmış səbəblərindəndir. Üstəlik, son illər əvvəlki dövrlə müqayisədə belə müraciətlərin sayı xeyli artıb. Xüsusi eksperimental tədqiqatlar da uşaqlarda narahatlıq və qorxuların artdığını göstərir. İstər ölkəmizdə, istərsə də xaricdə aparılan uzunmüddətli araşdırmalara görə, cinsindən, yaşından, regional və digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq, narahat insanların sayı adətən 15%-ə yaxındır.

Sosial münasibətlərin dəyişməsi uşaq üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Narahatlıq və emosional gərginlik əsasən uşağa yaxın insanların olmaması, ətraf mühitin dəyişməsi, adi şərait və həyat ritmi ilə əlaqələndirilir.

Bu ruhi narahatlıq vəziyyəti adətən qeyri-spesifik, qeyri-müəyyən təhlükənin ümumiləşdirilmiş hissi kimi müəyyən edilir. Qarşıdan gələn təhlükənin gözləməsi qeyri-müəyyənlik hissi ilə birləşir: uşaq, bir qayda olaraq, mahiyyət etibarilə nədən qorxduğunu izah edə bilmir.

Narahatlığı 2 formaya bölmək olar: şəxsi və situasiya.

Şəxsi narahatlıq subyektin narahatlığa meylini əks etdirən sabit fərdi xüsusiyyət kimi başa düşülür və onun kifayət qədər geniş spektrli vəziyyətləri təhdid kimi qəbul etmək, onların hər birinə xüsusi reaksiya ilə cavab vermək meylini nəzərdə tutur. Bir meyl olaraq, şəxsi narahatlıq bir insanın özünə hörmət və özünə hörmət üçün təhlükəli hesab etdiyi müəyyən stimulların qəbulu ilə aktivləşir.

Vəziyyət kimi situasiya və ya reaktiv narahatlıq subyektiv olaraq yaşanan duyğularla xarakterizə olunur: gərginlik, narahatlıq, narahatlıq, əsəbilik. Bu vəziyyət stresli vəziyyətə emosional reaksiya kimi baş verir və zamanla intensivlik və dinamikada dəyişə bilər.

Yüksək dərəcədə narahat olaraq təsnif edilən insanlar, geniş situasiyalarda özlərinə hörmət və fəaliyyətlərinə təhlükə hiss etməyə və çox açıq bir narahatlıq vəziyyəti ilə reaksiya verməyə meyllidirlər.

Anksiyete əlamətlərinin iki böyük qrupunu ayırd etmək olar: birincisi, somatik simptomlar və hisslər səviyyəsində baş verən fizioloji əlamətlərdir; ikincisi psixi sferada baş verən reaksiyalardır.

Çox vaxt somatik əlamətlər tənəffüs və ürək döyüntülərinin tezliyinin artması, ümumi həyəcanın artması və həssaslıq hədlərinin azalması ilə özünü göstərir. Bunlara həmçinin aşağıdakılar daxildir: boğazda bir şiş, başda ağırlıq və ya ağrı hissi, istilik hissi, ayaqlarda zəiflik, titrəyən əllər, qarın ağrısı, soyuq və yaş ovuclar, gözlənilməz və yersiz istək. tualet, özünüdərk hissi, səliqəsizlik, yöndəmsizlik, qaşınma və s. Bu hisslər bizə izah edir ki, tələbə lövhəyə gedərkən ehtiyatla burnunu ovuşdurur, kostyumunu düzəldir, niyə əlində təbaşir titrəyir və yerə yıxılır, niyə imtahan zamanı kimsə bütün əlini saçında gəzdirir, kimsə boğazını təmizləyə bilmir və kimsə israrla getməyi xahiş edir. Bu, tez-tez böyükləri qıcıqlandırır, bəzən hətta belə təbii və günahsız təzahürlərdə də pis niyyəti dərk edirlər.

Narahatlığın psixoloji və davranış reaksiyaları daha müxtəlif, qəribə və gözlənilməzdir. Narahatlıq, bir qayda olaraq, qərar verməkdə çətinlik çəkir və hərəkətlərin koordinasiyasının pozulmasına səbəb olur. Bəzən həyəcanlı intizarın gərginliyi o qədər böyük olur ki, insan istəmədən özünə ağrı verir. Beləliklə, gözlənilməz zərbələr və enişlər. Narahatlığın yüngül təzahürləri, məsələn, narahatçılıq hissi və davranışının düzgünlüyünə dair qeyri-müəyyənlik hər hansı bir insanın emosional həyatının ayrılmaz hissəsidir. Subyektin narahat vəziyyətlərini aradan qaldırmaq üçün kifayət qədər hazırlıqlı olmayan uşaqlar tez-tez yalanlara, fantaziyalara əl atırlar, diqqətsiz, diqqətsiz və utancaq olurlar.

Narahatlıq təkcə təhsil fəaliyyətini pozmur, həm də şəxsi strukturları məhv etməyə başlayır. Təbii ki, davranış pozuntularına səbəb olan təkcə narahatlıq deyil. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında sapmaların başqa mexanizmləri də var. Bununla belə, psixoloq-məsləhətçilər iddia edirlər ki, valideynlərin müraciət etdiyi problemlərin əksəriyyəti, normal təhsil və tərbiyənin gedişatına mane olan aşkar pozuntuların əksəriyyəti uşağın narahatlığı ilə köklü şəkildə bağlıdır.

Narahat uşaqlar tez-tez narahatlıq və narahatlıq təzahürləri, habelə çox sayda qorxu ilə xarakterizə olunur və uşağın heç bir təhlükəsi olmadığı hallarda qorxu və narahatlıq yaranır. Narahat uşaqlar xüsusilə həssas, şübhəli və təsir edici olurlar. Həmçinin, uşaqlar tez-tez özünə hörmətin aşağı olması ilə xarakterizə olunur, bu da onların başqalarından problem gözləməsinə səbəb olur. Bu, valideynlərin onlara qeyri-mümkün vəzifələr qoyan, uşaqların edə bilmədiyi şeyləri tələb edən uşaqlar üçün xarakterikdir. Narahat uşaqlar uğursuzluqlarına çox həssasdırlar, onlara kəskin reaksiya verirlər və çətinlik çəkdikləri fəaliyyətlərdən imtina etməyə meyllidirlər. Belə uşaqlarda sinifdə və dərsdən kənar davranışlarda nəzərəçarpacaq fərq ola bilər. Sinifdən kənarda bunlar canlı, ünsiyyətcil və kortəbii uşaqlardır, sinifdə gərgin və gərgin olurlar. Müəllimlər suallara alçaq və boğuq səslə cavab verirlər və hətta kəkələməyə başlaya bilərlər. Onların nitqi ya çox sürətli və tələsik, ya da yavaş və zəhmətli ola bilər. Bir qayda olaraq, motor həyəcanı baş verir: uşaq əlləri ilə paltarlarla skripka edir, nəyisə manipulyasiya edir. Narahat uşaqlar nevrotik xarakterli pis vərdişləri inkişaf etdirməyə meyllidirlər: dırnaqlarını dişləyir, barmaqlarını əmirlər və saçlarını çıxarırlar. Öz bədənlərini manipulyasiya etmək onların emosional stressini azaldır və onları sakitləşdirir.

Uşaqlıq narahatlığının səbəbləri düzgün olmayan tərbiyə və uşaqla valideynləri arasında, xüsusən də anası ilə xoşagəlməz münasibətlərdir. Belə ki, ananın uşağı rədd etməsi və qəbul etməməsi sevgi, məhəbbət və qorunma ehtiyacını ödəmək mümkün olmadığından onun narahatlığına səbəb olur. Bu zaman qorxu yaranır: uşaq ana sevgisinin şərtiliyini hiss edir. Məhəbbət ehtiyacının ödənilməməsi onu hər vasitə ilə razılığını axtarmağa sövq edər.

Uşaqlıq narahatlığı həm də uşaqla ana arasındakı simbiotik münasibətin nəticəsi ola bilər, o zaman ki, ana özünü uşaqla bir kimi hiss edir və onu həyatın çətinliklərindən və bəlalarından qorumağa çalışır. Nəticədə uşaq anasız qalanda narahatlıq yaşayır, asanlıqla itir, narahat olur və qorxur. Fəaliyyət və müstəqillik əvəzinə passivlik və asılılıq inkişaf edir.

Uşağın öhdəsindən gələ bilmədiyi və ya çətinliyin öhdəsindən gələ bilməyəcəyi həddən artıq tələblər üzərində tərbiyənin qurulduğu hallarda, narahatlığın öhdəsindən gələ bilməmək, səhv bir iş görmək qorxusu səbəb ola bilər.

Uşağın narahatlığı böyüklər tərəfindən müəyyən edilmiş norma və qaydalardan kənara çıxmaq qorxusu ilə yarana bilər.

Uşağın narahatlığına böyüklər və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri də səbəb ola bilər: avtoritar ünsiyyət tərzinin yayılması və ya tələblərin və qiymətləndirmələrin uyğunsuzluğu. Həm birinci, həm də ikinci halda uşaq böyüklərin tələblərini yerinə yetirməmək, onları “xoşbəxt etməmək”, sərt sərhədləri aşmaq qorxusundan daim gərginlik keçirir. Sərt məhdudiyyətlər dedikdə müəllimin qoyduğu məhdudiyyətləri nəzərdə tuturuq.

Bunlara daxildir: oyunlarda (xüsusilə, açıq oyunlarda), fəaliyyətlərdə spontan fəaliyyətə məhdudiyyətlər; uşaqların dərslərdə uyğunsuzluğunu məhdudlaşdırmaq, məsələn, uşaqları kəsmək; uşaqların emosional ifadələrini kəsmək. Beləliklə, bir fəaliyyət zamanı uşaqda emosiyalar yaranarsa, onları atmaq lazımdır, bunun qarşısını avtoritar müəllim ala bilər. Avtoritar müəllimin qoyduğu sərt məhdudiyyətlər çox vaxt dərslərin yüksək tempini nəzərdə tutur ki, bu da uşağı uzun müddət daimi gərginlikdə saxlayır və onu vaxtında edə bilməmək və ya səhv etmək qorxusu yaradır.

Rəqabət və rəqabət vəziyyətlərində narahatlıq yaranır. Bu, tərbiyəsi hipersosiallaşma şəraitində baş verən uşaqlarda xüsusilə güclü narahatlığa səbəb olacaqdır. Bu vəziyyətdə, rəqabət şəraitində olan uşaqlar, nəyin bahasına olursa olsun, ən yüksək nəticələr əldə etməyə çalışacaqlar.

Narahatlıq artan məsuliyyət vəziyyətlərində yaranır. Narahat uşaq buna düşəndə ​​onun narahatlığı böyüklərin ümid və gözləntilərini doğrultmamaq və rədd edilmək qorxusundan yaranır. Belə vəziyyətlərdə narahat olan uşaqlar adətən qeyri-adekvat reaksiya verirlər. Əgər onlar təşvişə səbəb olan eyni vəziyyəti proqnozlaşdırılırsa, gözlənilsə və ya tez-tez təkrarlayırsa, uşaqda narahatlıqdan qaçmağa və ya onu mümkün qədər azaltmağa imkan verən davranış stereotipi, müəyyən bir model inkişaf edir. Bu cür nümunələrə sinifdə suallara cavab verməkdən sistematik imtina etmək, narahatlığa səbəb olan fəaliyyətlərdə iştirak etməkdən imtina etmək, uşağın tanımadığı böyüklərin və ya uşağın mənfi münasibəti olanların suallarını cavablandırmaq əvəzinə səssiz qalması daxildir.

A.M.-nin qənaəti ilə razılaşa bilərik. Parishionerlər uşaqlıqda narahatlığın kifayət qədər uzun müddət davam edən sabit bir fərdi formalaşma olduğunu söylədi. Onun özünəməxsus həvəsləndirici qüvvəsi və sonuncuda kompensasiya və qoruyucu təzahürlərin üstünlük təşkil etdiyi davranışda sabit həyata keçirilməsi formaları var. Hər hansı bir mürəkkəb psixoloji formalaşma kimi, narahatlıq da idrak, emosional və əməliyyat aspektləri daxil olmaqla mürəkkəb bir quruluşla xarakterizə olunur. Emosional üstünlüklə, bu, geniş çeşidli ailə pozuntularının törəməsidir.

Beləliklə, ibtidai məktəb yaşındakı narahat uşaqlar tez-tez narahatlıq və narahatlığın təzahürləri ilə yanaşı, böyük miqdarda qorxu ilə xarakterizə olunur və qorxu və narahatlıq uşağın, bir qayda olaraq, təhlükə altında olmadığı vəziyyətlərdə yaranır. Onlar həmçinin xüsusilə həssas, şübhəli və təsir edicidirlər. Bu cür uşaqlar tez-tez özünə hörmətin aşağı olması ilə xarakterizə olunur və buna görə də başqalarından problem gözləyirlər. Narahat uşaqlar uğursuzluqlarına çox həssasdırlar, onlara kəskin reaksiya verirlər və çətinlik çəkdikləri fəaliyyətlərdən imtina etməyə meyllidirlər. Artan narahatlıq uşağın uşaq-uşaq sistemində ünsiyyət qurmasına və qarşılıqlı əlaqəsinə mane olur; uşaq - böyüklər, təhsil fəaliyyətinin formalaşması, xüsusilə də daimi narahatlıq hissi nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətinin formalaşmasına imkan vermir və nəzarət və qiymətləndirmə tədbirləri təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərindən biridir. Artan narahatlıq həmçinin bədənin psixosomatik sistemlərinin bloklanmasına kömək edir və sinifdə effektiv işin qarşısını alır.