Esikoululaisen valmistaminen kouluun. Esiopetus on tulevaisuuden menestyksen perusta

”Koulu toimii aina vanhempien puolesta

uudenlaisena vallan muotona lapsensa suhteen.

Ja vanhemmille lapsi on aina osa itseään,

ja suojaamattomin osa."

A. I. Lunkov.

Koulussa varten Viime aikoina Vakavia muutoksia on tapahtunut, uusia ohjelmia ja standardeja on otettu käyttöön ja sen rakenne on muuttunut. Ensimmäiselle luokalle tuleville lapsille asetetaan yhä korkeammat vaatimukset. Vaihtoehtoisten menetelmien kehittäminen koulussa mahdollistaa lasten opetuksen intensiivisemmän ohjelman mukaan.

Esiopetusjärjestelmän tärkein tehtävä on lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen ja kouluun valmistaminen. Elämän korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle kiihdyttävät uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsimistä, joilla pyritään saattamaan opetusmenetelmät elämän vaatimusten mukaisiksi.

Lapsen kouluvalmiuden määrää hänen yleinen, henkinen, psykologinen ja pedagoginen valmistautuminen. Psykologinen valmius kouluun ei synny lapsilla itsestään, vaan muodostuu vähitellen ja vaatii oikeaa pedagogista ohjausta eli erityisesti järjestettyä suoraa opetustoimintaa lapsen kanssa.

1. Lapsen psykologinen ja fysiologinen valmius kouluun.

Lasten kouluun valmistaminen on monipuolinen tehtävä, joka kattaa lapsen kaikki elämän osa-alueet. Yksi sen tärkeimmistä puolista on psykologinen valmius kouluun.

2. Esikoululaisen valmistaminen kouluun perheessä.

Lasten psykologinen valmistautuminen kouluun perheessä on ehdottoman välttämätöntä. Lapsen täydelliselle henkiselle kehitykselle ja akateemiseen työhön valmistautumiselle määritellään seuraavat ehdot:

Tärkein vaatimus on lapsen jatkuva yhteistyö muiden perheenjäsenten kanssa.

Seuraava edellytys onnistuneelle kasvatukselle ja kehitykselle on, että lapsessa kehittyy kyky voittaa vaikeudet. On tärkeää opettaa lapsia saattamaan aloittamansa loppuun. Monet vanhemmat ymmärtävät, kuinka tärkeää on, että lapsi haluaa oppia, joten he kertovat lapselleen koulusta, opettajista ja koulussa hankitusta tiedosta. Kaikki tämä luo halua oppia ja luo positiivista asennetta kouluun. Seuraavaksi sinun on valmistettava esikoululainen oppimisen väistämättömiin vaikeuksiin. Tietoisuus siitä, että nämä vaikeudet voidaan voittaa, auttaa lasta suhtautumaan oikein mahdollisiin epäonnistumisihinsa.

Vanhempien tulee ymmärtää, että tärkein merkitys lapsen kouluun valmistamisessa on hänen oma toimintansa. Siksi heidän roolinsa esikoululaisen kouluopetukseen valmistamisessa ei saisi rajoittua suullisiin ohjeisiin; aikuisten tulee ohjata, rohkaista, järjestää toimintaa, pelejä ja toteuttamiskelpoista työtä lapselle.

Toinen välttämätön edellytys kouluun valmistautumiselle ja lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle (fyysinen, henkinen, moraalinen) on onnistumisen kokemus. Aikuisten on luotava lapselle sellaiset toimintaolosuhteet, joissa hän varmasti kohtaa menestystä. Mutta menestyksen on oltava todellista, ja kiitosta on ansaittava.

Erityisen tärkeää koululaisen psykologisessa kehityksessä on emotionaal-tahtoalueen rikastuminen, tunteiden kasvattaminen ja kyky keskittää käyttäytymisensä muihin. Itsetietoisuuden kasvu näkyy selkeimmin itsetunnossa, siinä, miten lapsi alkaa arvioida saavutuksiaan ja epäonnistumisiaan keskittyen siihen, miten muut arvioivat hänen käyttäytymistään. Tämä on yksi psykologisen kouluvalmiuden indikaattoreista. Oikean itsetunnon perusteella kehitetään riittävä reaktio epäluottamukseen ja hyväksyntään.

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden muodostuminen, toiminnan rikastuttaminen ja emotionaalinen-tahto-alue ovat edellytyksiä esikouluikäisten lasten onnistuneelle hallita tietyt tiedot, taidot ja kyvyt. Havainnon, ajattelun ja muistin kehittyminen puolestaan riippuu siitä, kuinka lapsi hallitsee tiedon hankkimismenetelmät ja toiminnan suuntaamisen, hänen kiinnostuksen kohteidensa suunnasta, käyttäytymisen mielivaltaisuudesta eli tahdonvoimaisista ponnisteluista.

Kouluun valmistautuessaan vanhempien tulee opettaa lastaan vertaamaan, vastakkain, tekemään johtopäätöksiä ja yleistyksiä. Tätä varten esikoululaisen tulee oppia kuuntelemaan tarkasti kirjaa tai aikuisen tarinaa, ilmaisemaan ajatuksiaan oikein ja johdonmukaisesti sekä rakentamaan lauseita oikein.

Vanhempien tulee muistaa, että lapsen tarve tulla luetuksi on tyydytettävä, vaikka hän olisi jo oppinut lukemaan itse. Lukemisen jälkeen on tärkeää selvittää, mitä ja miten lapsi ymmärsi. Tämä opettaa lasta analysoimaan lukemansa olemusta, kasvattamaan lasta moraalisesti ja lisäksi opettaa johdonmukaista, johdonmukaista puhetta ja lujittaa uusia sanoja sanakirjaan. Loppujen lopuksi, mitä täydellisempi lapsen puhe, sitä onnistuneempi on hänen koulutuksensa koulussa. Myös lasten puhekulttuurin muodostumisessa vanhempien esimerkillä on suuri merkitys. Siten vanhempien ponnistelujen seurauksena lapsi oppii heidän avullaan puhumaan oikein, mikä tarkoittaa, että hän on valmis hallitsemaan lukemisen ja kirjoittamisen koulussa.

Kouluun tulevalla lapsella tulee olla kehittynyt ja sopivalla tasolla esteettinen maku, ja tässä ensisijainen rooli on perheellä. Esteettinen maku kehittyy myös prosessissa, jossa esikoululaisen huomio kiinnitetään arkielämän ilmiöihin, esineisiin ja arjen ympäristöön.

Ajattelun ja puheen kehittyminen riippuu pitkälti pelin kehitystasosta. Peli kehittää korvausprosessia, jonka lapsi kohtaa koulussa opiskellessaan matematiikkaa ja kieltä. Leikkiessään lapsi oppii suunnittelemaan toimintaansa, ja tämä taito auttaa häntä jatkossa siirtymään koulutustoiminnan suunnitteluun.

Sinun on myös opittava piirtämään, veistämään, leikkaamaan, liimaamaan ja suunnittelemaan. Näin tehdessään lapsi kokee luovuuden iloa, heijastaa vaikutelmiaan, emotionaalista tilaansa. Piirtäminen, suunnittelu, mallintaminen avaavat meille monia mahdollisuuksia opettaa lasta näkemään, analysoimaan ympäröiviä esineitä, hahmottamaan oikein niiden väriä, muotoa, kokoa, osien suhdetta, tilasuhdetta. Samalla on mahdollista opettaa lapsi toimimaan johdonmukaisesti, suunnittelemaan toimintaansa ja vertailemaan tuloksia asetettuun ja suunniteltuun. Ja kaikki nämä taidot osoittautuvat myös erittäin tärkeiksi koulussa.

Kun kasvatat ja opetat lasta, sinun tulee muistaa, että et voi muuttaa luokista jotain tylsää, ei-rakastavaa, aikuisten määräämää ja lapselle itselleen tarpeellista. Kommunikoinnin vanhempien kanssa, mukaan lukien yhteistoiminta, tulisi tuoda lapselle iloa ja iloa.

3. Pedagoginen apu päiväkodilta lapsen koulunkäynnin valmistelussa

Esiopetusjärjestelmässä päiväkodin suorittamien toimintojen joukossa lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen lisäksi suuri paikka on lasten kouluun valmistaminen. Hänen jatkokoulutuksensa menestys riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin ja oikea-aikaisesti esikoululainen on valmistautunut.

Lasten kouluun valmistaminen päiväkodissa sisältää kaksi päätehtävää: kattava koulutus (fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen) ja erityinen valmistautuminen kouluaineiden hallitsemiseen.

Opettajan työhön kouluvalmiutta kehittävässä suorassa kasvatustoiminnassa kuuluu:

2. Pitkäjänteisyyden, vastuullisuuden, itsenäisyyden, ahkeruuden kehittäminen. Heidän kypsyytensä ilmenee lapsen haluna hankkia tietoa ja taitoja ja panostaa siihen riittävästi;

3. Edistää esikoululaisen kokemusta ryhmätyöskentelystä ja positiivista asennetta vertaisia kohtaan; hallitsee tapoja aktiivisesti vaikuttaa vertaisosiin osallistujina yhteisiin toimiin (kyky tarjota apua, arvioida tasapuolisesti vertaistyön tuloksia, havaita tahdikkisesti puutteet);

4. Lasten järjestäytyneen käyttäytymisen ja kasvatustoiminnan taitojen muodostuminen ryhmässä. Näiden taitojen läsnäololla on merkittävä vaikutus lapsen persoonallisuuden moraalisen kehityksen yleiseen prosessiin ja se tekee esikoululaisesta itsenäisemmän luokkien, pelien ja kiinnostuksen kohteiden valinnassa.

Kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa lapsi saa monenlaista tietoa, joista erotetaan kaksi tiedon ja taitojen ryhmää. Ensimmäinen tarjoaa tietoa ja taitoja, jotka lapset voivat hallita jokapäiväisessä viestinnässä. Toiseen luokkaan kuuluvat tiedot ja taidot, jotka lapset hankkivat suorassa opetustoiminnassa. Suoran opetustoiminnan prosessissa opettaja ottaa huomioon, kuinka lapset oppivat ohjelmamateriaalia ja suorittavat tehtäviä; tarkistaa toimintansa nopeuden ja rationaalisuuden, erilaisten taitojen olemassaolon ja lopulta määrittää heidän kyvyn tarkkailla oikeaa käyttäytymistä.

Nykyaikaiset psykologit (A. A. Wenger, S. P. Proskura jne.) uskovat, että 80% älykkyydestä muodostuu ennen 8 vuoden ikää. Tämä tilanne asettaa suuria vaatimuksia vanhempien esikouluikäisten koulutuksen järjestämiselle.

Kognitiiviset tehtävät liittyvät moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostamistehtäviin ja niiden ratkaiseminen tapahtuu läheisessä yhteydessä: kognitiivinen kiinnostus kannustaa lasta aktiivisuuteen, edistää uteliaisuuden kehittymistä ja kyky osoittaa sinnikkyyttä ja ahkeruutta vaikuttaa lapsen laatuun. toimintaa, jonka seurauksena esikoululaiset hallitsevat opetussuunnitelman melko lujasti.

Tärkeää on myös kasvattaa lapsessa uteliaisuutta, vapaaehtoista huomiota ja tarvetta etsiä itsenäisesti vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin. Loppujen lopuksi esikoululainen, jonka kiinnostus tietoon ei ole tarpeeksi kehittynyt, käyttäytyy passiivisesti luokkahuoneessa, hänen on vaikea ohjata vaivaa ja tahtoa suorittaa tehtäviä, hallita tietoa ja saavuttaa myönteisiä tuloksia oppimisessa.

Suuri merkitys lasten kouluun valmentamisessa on "sosiaalisten ominaisuuksien" juurruttaminen heihin, kyky elää ja työskennellä ryhmässä. Siksi yksi lasten positiivisten ihmissuhteiden muodostumisen edellytyksistä on opettajan tuki lasten luonnolliselle kommunikaatiotarpeelle. Viestinnän tulee olla vapaaehtoista ja ystävällistä. Lasten välinen viestintä on välttämätön osa kouluun valmistautumista, ja päiväkoti voi tarjota suurimman mahdollisuuden sen toteuttamiseen.

Koululaiselta vaadittuja ominaisuuksia ei voi kehittää koulunkäynnin ulkopuolella. Tämän perusteella psykologinen valmius kouluun on siinä, että esikoululainen hallitsee edellytykset myöhempään assimilaatioon. Psykologisen kouluvalmiuden sisällön tunnistamisen tehtävänä on luoda edellytykset varsinaisille "koulu"psykologisille ominaisuuksille, jotka voivat ja pitäisi muodostua lapsessa hänen kouluun mennessään.

Tulevalle koululaiselle välttämättömien ominaisuuksien muodostumista auttaa pedagogisten vaikutusten järjestelmä, joka perustuu lasten toiminnan oikeaan suuntautumiseen ja koko pedagogiseen prosessiin.

Vain kasvattajien, opettajien ja vanhempien yhteisellä toiminnalla voidaan varmistaa lapsen kokonaisvaltainen kehitys ja kouluun valmistautuminen. Perhe on lapsen ensimmäinen ja tärkein kehitysympäristö, mutta lapsen persoonallisuus muodostuu ja kehittyy esikoulussa. Käytännössä paras vaikutus lapsen kehitykseen on perheen ja päiväkodin vaikutteiden yhtenäisyys.

www.maam.ru

Kehittävien tuntien ohjelma lasten kouluun valmistamiseksi "Tietojen maassa".

Selittävä huomautus

Useita erinomaisten opettajien ja psykologien töitä on omistettu lasten kouluvalmiuden ongelmalle.

Pitkään uskottiin, että lapsen oppimisvalmiuden kriteerinä oli hänen henkisen kehityksensä taso. L. S. Vygotsky oli yksi ensimmäisistä, jotka muotoilivat ajatuksen, että koulunkäyntivalmius ei ole niinkään kvantitatiivisessa ideavarastossa, vaan kognitiivisten prosessien kehitystasossa. L. S. Vygotskyn mukaan kouluopetukseen valmistautuminen tarkoittaa ennen kaikkea ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden yleistämistä ja erottamista sopiviin luokkiin.

A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, V. S. Mukhina, A. A. noudattivat käsitettä koulun oppimisvalmiudesta oppimiskyvyn muodostavien ominaisuuksien kompleksina. Lublinskaja. Oppimisvalmiuden käsitteeseen sisältyvät lapsen ymmärrys opetustehtävien merkityksestä, niiden erosta käytännön tehtäviin, tietoisuus toiminnan suorittamisesta, itsehillinnän ja itsetunnon taidot, tahdonalaisten ominaisuuksien kehittyminen, kyky tarkkailla, kuunnella, muistaa ja löytää ratkaisuja annettuihin tehtäviin.

Lapsen psykologinen valmistautuminen kouluun on tärkeä askel esikoululaisen kasvatuksessa ja koulutuksessa päiväkodissa. Sen sisällön määrää koulun lapselle asettama vaatimusjärjestelmä. Näitä vaatimuksia ovat muun muassa vastuullinen asenne kouluun ja oppimiseen, omaehtoinen käytöksen hallinta, tietoisen tiedon omaksumisen varmistavan henkisen työn tekeminen sekä yhteisen toiminnan määräysten määrittämien suhteiden luominen aikuisiin ja ikätovereihin.

Ongelma lasten kouluun valmistamisesta huolimatta siitä, että sitä tutkitaan, on edelleen ajankohtainen. Joka vuosi koulutusvaatimukset monimutkaistuvat, itse ohjelma vaihtelee eri oppilaitoksissa. Ensimmäiselle luokalle tulevilla lapsilla havaitaan vuosittain yhä enemmän poikkeamia terveydessä, neuropsyykkisessä ja toiminnallisessa kehityksessä.

Lapset eivät myöskään ole valmiita kouluun pedagogisen laiminlyönnin vuoksi, mikä johtuu leikkitoiminnan riittämättömästä hallinnasta. Lapset, jotka eivät ole valmiita kouluun, ovat tuomittuja akateemiseen epäonnistumiseen, ja he saavat myös negatiivisen asenteen kouluun ja oppimiseen yleensä, koska he kokevat jatkuvasti epäonnistumisia luokkahuoneessa. Nämä lapset tarvitsevat psykologin apua, jonka tarkoituksena on ehkäistä koulun epäonnistumisia ja sopeutumishäiriöitä. Tämä työ sisältää: lapsen kouluvalmiutta osoittavien indikaattoreiden diagnosoinnin; kouluvaikeuksien ennustaminen sen perusteella; korjaavan ja kehittävän työn järjestelmän rakentaminen esikoululaisten kanssa. Tätä ongelmaa tutkiessamme voimme tunnistaa useita tärkeimpiä alueita, jotka työskentelevät niiden kehittämisen ja korjaamisen parissa. Kaikki lapset ovat erilaisia, erilaiset olosuhteet, joissa heidät kasvatetaan ja koulutetaan, erilaiset vaatimukset koulutukselle tietyssä oppilaitoksessa, jossa lapsi tulee 1. luokalle.

Seuraavia indikaattoreita voidaan pitää lapsen kouluvalmiuden kriteereinä:

1) opiskelumotivaatio;

2) vapaaehtoisuuden kehittäminen;

3) visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostuminen;

4) tilakäsitteiden kehittäminen;

5) kognitiivisten prosessien kehittäminen;

6) kyky fantasoida;

7) itsenäisyyden osoitus.

Tavoite: kognitiivisten prosessien kehittäminen lasten kouluun valmentamisessa, koulun epäonnistumisen ja sopeutumiskyvyn ehkäisy.

1. Muodostaa vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivista toimintaa ja koulutusmotivaatiota.

2. Korjaa toiminnan rikkomukset ja joukko toiminnallisen kehityksen indikaattoreita, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle oppimiselle koulussa. Tämä on huomion organisointia, analyyttistä ajattelua ja puhetta, muistia, visuaalista ja kuulohavaintoa, käsien hienojen liikkeiden ja visuaalisen motorisen integraation kehittämistä.

3. Työskentely lasten näkövamman, asennon ja fyysisen hyvinvoinnin ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi.

4. Kouluttaa vanhempia ja opettajia lasten koulunkäynnissä, parantaa heidän psykologista ja pedagogista kulttuuriaan.

"Tiedon maassa" -ohjelma koostuu 30 kehittämistoiminnasta, jotka on räätälöity vanhempien esikouluikäisten lasten yksilöllisten ominaisuuksien mukaan ja joiden tarkoituksena on valmistaa lapsia menestyksekkääseen koulunkäyntiin.

Esitetty tuntikurssi on erittäin dynaaminen, koska se sisältää älyllisesti kehittävien pelien ja tehtävien lisäksi monenlaisia fyysisiä ja kinesiologisia harjoituksia, sormivoimistelua, mikä tekee lasten työstä rikasta ja vähemmän väsyttävää. Fyysinen harjoittelu on edellytys ja samalla väline fyysisen kehityksen lisäksi myös yleiselle henkiselle kehitykselle, ja se edistää kykyjen ja elintärkeän toiminnan kehittymistä. Peliopetusmenetelmät ovat myös esikouluikäisten lasten opetuksen edellytys ja keino.

Lasten etu- ja yksilötyöskentelyyn tarkoitetun suuren määrän värikkään visuaalisen materiaalin käyttö mahdollistaa korkean tehokkuuden näissä toimissa. Visuaalisen materiaalin käyttö vastaa esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksia ja vähentää heidän väsymystä tunneilla.

Tässä opintojaksossa on suuri merkitys muistin kehittämiselle, vapaaehtoisen muistamisen opetusmenetelmille, mikä on yksi edellytyksistä lapsen onnistuneelle sopeutumiselle kouluun, koulutustoimintaan ja jatkuvaan henkiseen stressiin.

Jokaisella oppitunnilla tehtävät monimutkaistuvat: ulkoa ja havainnointia varten tarjotun materiaalin määrä ja monimutkaisuus lisääntyvät, graafiset sanelut ja symmetriset piirustukset monimutkaistuvat ja tehtävän suorittamisvauhti kiihtyy.

Tehtäviä ja harjoituksia tunnilla voidaan käyttää eriytetysti, lasten psykofysiologiset ominaisuudet ja yksilölliset kyvyt huomioon ottaen, ja niitä voidaan järjestää ja annostella oman harkinnan mukaan kurssin sisällä.

Esikouluikäisten korjaavien ja kehittävien luokkien kattava järjestelmä rakennetaan ottaen huomioon seuraavat periaatteet:

1. Ottaen huomioon lapsen iän ja yksilölliset ominaisuudet. Ohjelman korjaavassa ja kehittävässä toiminnassa otetaan huomioon lasten kognitiivisen, sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen ominaisuudet. Kaikissa luokissa opettaja-psykologi keskittyy lapseen: hänen henkisiin kykyihinsä, temperamenttityyppiin, viestintäalan ominaisuuksiin ja muihin yksilöllisiin ominaisuuksiin.

2. Saavutettavuus, joka ilmenee tehtävien vaikeusasteen ikästandardien mukaisesti, suuntautuminen johtavaan toimintaan - pelaamiseen.

3. Korjaavien, ehkäisevien ja kehittävien tehtävien yhtenäisyys. Luokat toisaalta korjaavat lapsen henkisen kehityksen häiriöitä, toisaalta ne auttavat estämään ongelmia, joita ei vielä ole ilmennyt tietyillä esikoululaisen persoonallisuuden kehitysalueilla.

4. Diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyys. Lasten henkisen kehityksen diagnoosin tulosten perusteella muodostetaan ryhmä korjaus- ja kehitystunneille. Ohjelman toteutuksen aikana nämä toiminnot voivat toimia diagnostisena datana lapsen kehityksen edistymiselle.

5. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuus. Jokainen oppitunti sisältää psykokorrektiivisen vaikutuksen menetelmien kompleksin käytön lapseen. Näin voit kattaa kaikki lapsen persoonallisuuden osa-alueet (henkilökohtainen, kognitiivinen, sosiaalinen).

6. Selkeyden periaate - harjoitusten, luonnosten, mallinnustilanteiden, pelien esittely vahvistaa selityksen ja auttaa lasta suorittamaan ne oikein.

7. Systemaattinen periaate sisältää tuntien pitämisen tietyn aikataulun mukaan (2 kertaa viikossa).

8. Opitun lujittamisen periaate. Jokaisella seuraavalla oppitunnilla käsitelty materiaali toistetaan ja tehdään yhteenveto.

Vapaaehtoisen kognitiivisen toiminnan kehittäminen lapsilla

Luokkien järjestämisen muodot

Kehittävien luokkien rakenne

Luokat on rakennettu siten, että yksi toimintatyyppi korvataan toisella. Tehtävälohkoja on yhteensä 6.

1. Älyllisesti kehittävät pelit ja harjoitukset. Tarkoitettu muistin, huomion, ajattelun, mielikuvituksen, puheen, huomion, havainnoinnin kehittämiseen.

2. Hengitys-koordinaatioharjoitukset. Tarkoitettu aivorungon toiminnan aktivoimiseen ja energisoimiseen, oikean aivopuoliskon rytmittämiseen ja lihasjännityksen lievittämiseen.

3. Symmetrinen mallit. Tarkoituksena on kehittää liikkeiden koordinaatiota ja graafisia taitoja, aktivoida aivorungon rakenteita ja pallonpuoliskojen välistä vuorovaikutusta.

4. Graafiset sanelut. Tavoitteena on kehittää kykyä toimia säännön mukaisesti ja itsenäisesti aikuisen ohjeiden mukaan sekä kehittää käsien tilasuuntautuneisuutta ja hienomotorisia taitoja.

5. Sormivoimistelu. Edistää henkisten toimintojen kehittymistä (tarkkailu, muisti, ajattelu, puhe sekä käsien liikkuvuus ja joustavuus.

6. Harjoituksia näön heikkenemisen ja näön väsymisen ehkäisemiseksi. Auta lievittämään ääreisnäön refleksiä, rytmillä oikeaa aivopuoliskoa, aktivoimaan aivoja ja aivopuoliskojen välistä vuorovaikutusta.

Odotetut tulokset

Tämän tuntikurssin kehittävä ja korjaava vaikutus näkyy ensisijaisesti lasten kiinnostuksessa erilaisia harjoituksia kohtaan, joka kehittyy ajan myötä kognitiiviseksi motiiviksi lasten toimintaan. Lapsista tulee aktiivisempia ja luottavaisempia vahvuuksiinsa ja kykyihinsä muissa toimissa. Lukuvuoden loppuun mennessä lasten graafiset taidot ja visuaalinen-motorinen koordinaatio paranevat, mielivalta muodostuu sekä muisti- ja huomioprosessit paranevat. Lasten psykologisen kouluvalmiuden parametreissä on jatkuva positiivinen suuntaus.

Kehitetty ohjelma on suunnattu koulutuspsykologeille, jotka valmistavat kouluun valmistavien ryhmien lapsia. Se voi kiinnostaa myös ala-asteen kasvatuspsykologeja, jotka tekevät korjaustyötä lasten kanssa, jotka eivät ole valmiita kouluun.

Ohjelman toteuttamisvaiheet: lokakuusta huhtikuuhun.

Kalenteri ja teemasuunnittelu

Oppitunti 1

Peli "Mikä hahmo puuttuu? "(visuaalisen muistin ja huomion kehittämiseen);

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen "Piggy Busya" materiaalin perusteella;

Hengitysharjoitus;

Sormivoimistelu “Lämmittely”;

Oppitunti 2

Peli "Lopeta viiva" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoitus kuulomuistin kehittämiseksi;

Peli "Mikä hahmo puuttuu? ";

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runoon ”Kutsu lounaalle”;

Hengitysharjoitus;

Harjoituksia liikkeiden koordinaation ja graafisten taitojen kehittämiseksi;

Graafisen kuvion piirtäminen sanelusta;

Sormivoimistelu "Sormet tervehtivät";

Harjoitus näön heikkenemisen ehkäisemiseksi;

Peli "Pelaa, ajattele, valitse" (ajattelun, visuaalisen havainnon, huomion kehittämiseen).

Oppitunti 3

Peli "Lopeta viiva" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoitus visuaalisen muistin kehittämiseksi;

Harjoitus kuulomuistin kehittämiseksi;

Peli "Neljäs pariton" (kuvannollisen ja loogisen ajattelun ja puheen kehittämiseen);

Peli "Mitä taiteilija sekoitti? "(huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen);

Hengitysharjoitus;

Harjoituksia liikkeiden koordinaation ja graafisten taitojen kehittämiseksi;

Graafisen kuvion piirtäminen sanelusta;

Sormivoimistelu “Sormet tervehtivät”, “Lämmittely”;

Harjoitus näön heikkenemisen ehkäisemiseksi;

Peli "Pelaa, ajattele, valitse" (ajattelun, visuaalisen havainnon, huomion kehittämiseen).

Oppitunti 4

Peli "Lopeta viiva" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoitus kuulomuistin kehittämiseksi;

Peli "Värilliset sanat" (kehittää kykyä yhdistää värin ja sanan, muodon, värin ja sanan välillä muistamisen aikana);

Peli "Pyykkien pesu ja kuivaus" (näön muistin kehittämiseen);

Sormivoimistelu "Auttajat";

Hengitysharjoitus;

Harjoituksia liikkeiden koordinaation ja graafisten taitojen kehittämiseksi;

Graafisen kuvion piirtäminen sanelusta;

Peli "Pelaa, ajattele, valitse" (ajattelun, visuaalisen havainnon, huomion kehittämiseen).

Oppitunti 5

Peli "Lopeta viiva" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoitus tuntomuistin ja ajattelun kehittämiseksi;

Peli "Mitä taiteilija sekoitti? "(huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen);

Peli "Autumn Leaves" (näön muistin kehittämiseen);

Harjoitus kuulomuistin kehittämiseksi;

Hengitysharjoitus;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Perheeni"; "Sormet tervehtivät";

Harjoitus näön heikkenemisen ehkäisemiseksi;

Peli "Pelaa, ajattele, valitse" (ajattelun, visuaalisen havainnon, huomion kehittämiseen).

Oppitunti 6

Peli "Lopeta viiva" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoittele huomion vaihtamiskyvyn kehittämiseksi;

Peli loogisen ajattelun kehittämiseen;

Peli visuaalisen muistin kehittämiseen;

Hengitysharjoitus;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Karhu ja pallo";

Harjoitus näön heikkenemisen ehkäisemiseksi;

Oppitunti 7

Peli kuulomuistin, puheen ja ajattelun kehittämiseen;

Harjoitus visuaalisen muistin kehittämiseksi;

Peli loogisen ajattelun ja puheen kehittämiseen;

Peli tuntomuistin kehittämiseen;

Peli "Mitä tapahtuu" (kehittää huomiota ja älyä);

Hengitysharjoitus;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Vauvamme";

Harjoitus näön heikkenemisen ehkäisemiseksi;

Peli "Geometric Lotto" (ajattelun, visuaalisen havainnon, huomion kehittämiseen).

Oppitunti 8

Peli "Sano sana" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoitus kuulomuistin kehittämiseksi;

Harjoitus loogisen muistamisen kehittämiseksi;

Peli "Iloiset urheilijat" (aktiivisen huomion kehittämiseksi);

Peli "Live Page" (tilasuunnan kehittämiseen);

Rentoutumis- ja keskittymisharjoitus;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Naughty";

Peli "Geometric Lotto" (ajattelun, visuaalisen havainnon, huomion kehittämiseen).

Oppitunti 9

Peli "Sano sana" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Peli "Geometriset matot" (tilallisen suuntautumisen kehittämiseen ja kykyyn toimia säännön mukaisesti);

Peli "Mattokauppa" (tilasuunnan kehittämiseen ja geometristen muotojen ideoiden vahvistamiseen);

Peli "Mitä taiteilija sekoitti? "(huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen);

Energiaharjoitus "Aivopisteet";

Lazy Eights;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Hetder Hands";

Harjoittele ehkäisemään näkövammaisuutta.

Oppitunti 10

Peli "Kolmas pyörä" (muistin, huomion ja ajattelun symbolisen toiminnan kehittämiseen, kykyyn luokitella esineitä tietyn kriteerin mukaan);

Harjoitukset mekaanisen visuaalisen muistin kehittämiseksi;

Harjoitus assosiatiivisen muistin kehittämiseksi;

Harjoitus "Yksikkö ja monikko" (puheen, ajattelun, muistin kehittämiseen);

Harjoitus "Taiteilijat";

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Hei";

Näkövamman ehkäisy;

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 11

Peli "Valitse sana riimiksi" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoituksia rentoutumiseen ja keskittymiseen.

Harjoitus semanttisen muistin ja loogisen ajattelun kehittämiseksi;

Harjoitus muistin merkki-symbolisen toiminnan kehittämiseksi;

Harjoitus "Sano se yhdellä sanalla";

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen "Shusha elefantti" materiaalin perusteella;

Harjoitus "Taiteilijat";

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Afrikassa";

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 12

Peli "Lisää sana" (kehittää ajattelua, rytmitajua);

Harjoitus visuaalisen muistin kehittämiseksi;

Peli "Vertaa ja täytä" (kehittää ajattelua ja lujittaa ideoita geometrisista muodoista);

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen ”Strange Dream” materiaalin pohjalta;

Hengitysharjoitus;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Komarik";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 13

Peli "Valitse sana" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Visuaalis-loogisen muistin kehittämiseen tarkoitettu harjoitus;

Harjoitus loogisen ajattelun ja semanttisen muistin kehittämiseksi;

Peli visuaalisen assosiatiivisen muistin kehittämiseen;

Peli "Sano toisinpäin" (ajattelun ja puheen kehittämiseen);

Peli "Nimeä erot" (kehittää tarkkaavaisuutta ja havainnointitaitoja);

Hengitysharjoitus "Apinat";

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Sammakot";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 14

Harjoitus "Ole tarkkaavainen" (kehittää huomio);

Peli "Valitse sana" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Peli "Mitä taiteilija sekoitti? "(huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen);

Harjoitus "Kuvaparit" (visuaalis-loogisen muistin kehittämiseen);

Peli "Sano toisinpäin" (puheen ja ajattelun kehittämiseen);

Harjoitus "Happy Piggies" (kehittää huomio);

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi "Kilpikonnan" runojen pohjalta;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 15

Peli "Kuuntele tarkkaan" (kehittää huomio);

Peli "Valitse sana" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoituksia puheen, ajattelun ja mielikuvituksen kehittämiseksi;

Lumipallopeli";

Peli "Kauppa" (kehittää huomio- ja havainnointitaitoja);

Peli "Store Showcase" (kehittää keskittymiskykyä ja havainnointitaitoja);

Hengitysharjoitus "Singer";

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Sarveinen vuohi";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 16

Peli "4 elementtiä" (kehittää huomio);

Peli "Valitse sana" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Peli "Figuuriparit" (visuaalivälitteisen muistin kehittämiseen);

Harjoitukset visuaalisen ja kuulovälitteisen muistin kehittämiseksi;

Harjoitus "Piktogrammit" (assosiatiivisen muistin kehittämiseen);

Harjoitus ajattelun, puheen, mielikuvituksen kehittämiseksi;

Peli "Lumimiehet" (kehittää huomio- ja havainnointitaitoja);

Hengitysharjoitus "Singer";

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Bunny".

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 17

Etude "Kuinka monta ääntä" (tarkkailun ja ajattelun kehittämiseen);

Peli "Lisää puuttuvat sanat" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Peli "Mitä taiteilija sekoitti? "(huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen);

Harjoitus "Piktogrammit" (assosiatiivisen muistin kehittämiseen);

Peli "Määritelmät (puheen ja sanallisen ajattelun kehittämiseen);

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 18

Peli "Vertaa" (henkisten toimintojen kehittämiseen);

Peli "Lopeta viiva" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Peli "Mitä taiteilija sekoitti? "(huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen);

Harjoitukset visuaalisen muistin kehittämiseksi;

Harjoitus "Lopeta lause" (ajattelun kehittämiseksi);

Harjoitus "Piktogrammit" (assosiatiivisen muistin kehittämiseen);

Peli "Shop" (luokittelukyvyn kehittämiseksi);

Peli ajattelun ja mielikuvituksen kehittämiseen;

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi "Oudon miehen" runojen pohjalta;

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Turtle";

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 19

Peli "Lopeta viiva" (ajattelun, rytmitajun kehittämiseen);

Harjoitus loogisen ajattelun ja semanttisen muistin kehittämiseksi;

Harjoitus visuaalisen muistin kehittämiseksi;

Harjoittelu älykkyyden kehittämiseksi;

Peli "Columbus Egg" (ajattelun kehittämiseen);

Peli "Nimeä lemmikkivauva" (puheen kehittämiseen);

Tarinoita kuvissa (loogisen ajattelun ja puheen kehittämiseen);

Sormivoimistelu "Siipikarjapihalla";

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 20

Peli "Vastaa nopeasti" (kehittää loogista ajattelua ja älyä);

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi "Paha vartija" -satuihin perustuen;

Peli keskittymisen kehittämiseen;

Harjoitus "Jatka lausetta" (puheen ja ajattelun kehittämiseen);

Harjoitus "Leikkaa neliöitä" (ajattelun kehittämiseen);

Peli "Mitä taiteilija sekoitti? "(huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen);

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 21

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi satujen "Kettu ja rapu" pohjalta;

Peli keskittymisen kehittämiseen;

Peli "Sanojen löytäminen" (ajattelun kehittämiseksi);

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runoihin ”Leikkikala”;

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Sammakko";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 22

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi satujen ”Varis ja rapu” materiaalin pohjalta;

Peli "Sananpäätteet" (ajattelun nopeuden kehittämiseksi);

Peli "Huomio" (kehittää huomio);

Peli "Miltä se näyttää" (mielikuvituksen kehittämiseen);

Harjoitus "Korva-nenä";

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen ”Hauska tapaus” materiaalin pohjalta;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Sammakko";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 23

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runouden pohjalta;

Harjoitus "Leikkaa lauseita" (kehittää ajattelua ja muistia);

Peli "Määritelmät" (puheen ja sanallisen ajattelun kehittämiseen);

Peli keskittymisen kehittämiseen;

Harjoitus "Korva-nenä";

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 24

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen ”Hiirit - leikkisät hiiret” materiaalilla;

Peli keskittymisen kehittämiseen;

Harjoitus assosiatiivisen muistamisen kehittämiseksi;

Peli "Määritelmät" (puheen ja sanallisen ajattelun kehittämiseen);

Peli "Opi selittää kuvaannollinen vertailu";

Tarinoita kuvissa (loogisen ajattelun ja puheen kehittämiseen);

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Nyrkki - kylkiluu - kämmen";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 25

Peli keskittymisen kehittämiseen;

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi satujen ”Jackdaw and the Dove” pohjalta;

Peli "Kaksikymmentä kysymystä" (ajattelun, puheen ja mielikuvituksen kehittämiseen);

Peli mielikuvituksen kehittämiseen "Mitä tämä on? ";

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Nyrkki - kylkiluu - kämmen";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Pick a Pattern" (loogisen ajattelun, huomion, visuaalisen havainnon kehittämiseen).

Oppitunti 26

Peli "Huomio" (huomion, avaruudellisen mielikuvituksen kehittämiseen);

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runoon "Koira käveli polkua pitkin";

Harjoitus "Piktogrammit" (visuaal-assosiatiivisen muistin kehittämiseen);

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Näkövamman ehkäisy.

Oppitunti 27

Tarinoita kuvissa (loogisen ajattelun ja puheen kehittämiseen);

Peli "Huomio";

Harjoitus "Esineiden vertailu" (henkisten toimintojen kehittämiseen);

Opetustekniikat sanojen kuvaannolliseen ulkoamiseen;

Hengitysharjoitus;

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Aurinko";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Värikkäät tontut" (visuaalisen havainnon, huomion, loogisen ajattelun, johdonmukaisen puheen kehittämiseen).

Oppitunti 28

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen "helmet" materiaalin perusteella;

Peli "Huomio";

Harjoitus, jolla kehitetään tekniikoita sanojen peräkkäiseen ulkoamiseen;

Peli "Määritä käsite";

Harjoituksia ajattelun kehittämiseksi;

Peli "Korva - Nenä";

Peli "Etsimään absurdeja" (kehittää huomiota ja ajattelua);

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Turtle";

Näkövamman ehkäisy.

Peli "Mikä on missä" (tilakäsitteiden, visuaalisen havainnon, huomion kehittämiseen);

Oppitunti 29

Peli "Huomio";

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen "Karhu" materiaalin perusteella;

Harjoitus, jolla kehitetään puhetta ja tietoa ympäröivästä maailmasta;

Peli keskittymisen kehittämiseen;

Hengitysharjoitus "Singer";

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Turtle";

Näkövamman ehkäisy.

Oppitunti 30

Tarinoita kuvissa (loogisen ajattelun ja puheen kehittämiseen);

Peli "Huomio";

Harjoitus "Leikkaa kuvia" (ajattelun ja mielikuvituksen kehittämiseksi);

Harjoitus visuaalisen kuulo- ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi runojen "Voittuomioistuin" materiaalin perusteella;

Peli "Muista lauseita";

Peli "Sano sanat taaksepäin" (puheen kehittämiseen);

Hengitysharjoitus "Singer";

Symmetriset mallit;

Harjoitus sensorimotoristen taitojen kehittämiseksi;

Graafinen sanelu;

Sormivoimistelu "Rain";

Peli "Junat" (visuaalisen havainnon, loogisen ajattelun, puheen kehittämiseen).

www.maam.ru

Harjoituksia lasten kouluttamiseksi

Harjoituksia lasten kouluun valmistamiseksi, joiden tarkoituksena on valmistaa lapsia kouluun, lievittää stressiä, vähentää ahdistusta, opettaa heitä selviytymään tunteistaan ja olemaan itsevarma.

Kouluun valmistautuminen voi koostua tunne-tahtopeleistä, jotka päiväkodissa yleensä suorittaa pedagoginen psykologi.

Tässä on luettelo peleistä ja harjoituksista, joita on hyödyllistä tehdä myös kotona kiireisen päivän jälkeen.

Peli "Piktogrammien kanssa työskentely"

Tätä lastentarhapeliä varten tarvitset kuvakkeita, jotka kuvaavat tunteita ja tunteita: yllätys, pelko, ilo, suru ja muut.

Opettaja kehottaa lapsia lisäämään vartalon jokaiseen kuvakkeeseen, "pukeutumaan" sen valitsemalla värin, joka lapsen mielestä parhaiten vastaa valittua tunnetta.

Peli "Piilotetut ongelmat"

Opettaja asettaa lasten eteen säiliön, jossa on rako tai reikä. Tästä tulee postilaatikko. Lapset piirtävät pelkonsa tai ongelmansa sellaisina kuin he ymmärtävät ne.

Kun pelot on "kuvattu" paperille, ne heitetään postilaatikkoon.

Tämä harjoitus on erittäin hyödyllinen esikouluikäisille. Ensinnäkin se auttaa lapsia määrittelemään heitä koskevat tilanteet. Toiseksi lapset lähettämällä paperin postilaatikkoon leikkivät tilanteen päästä eroon peloista.

Peli "Siili"

Opettaja kehottaa lapsia muuttumaan väliaikaisesti siileiksi. Siilit kohtaavat vaaran: niiden täytyy jännittyä, piilottaa päänsä ja suoristaa neulansa. Mutta vaara meni ohi, ja siilit pysyivät ystävien keskuudessa.

Voit rentoutua ja paistatella vähän auringossa.

Peli "Koschei the Immortal"

Opettaja valmistelee piirroksen Koshchei the Immortalista pahvista tai paksusta paperista ja leikkaa sitten piirroksen useisiin osiin - saadaan palapeli. Lapset kokosivat palapelin.

Kun lapset etsivät sopivia yksityiskohtia, opettaja puhuu lapsille: millainen hän on, Koschey Kuolematon, vihassa? Miksi hän on tällainen? Kilpailu järjestetään kauheimmasta Koshchei Kuolemattomasta.

Saduissa Koshchei Kuolemattomasta kuva luodaan yksinomaan negatiivisena sankarina. Opettaja kutsuu lapset piirtämään iloisen ja ystävällisen Kuolemattoman Koshchein ja kertomaan tarinan satuhahmon reinkarnaatiosta: kuinka hän muuttui pahasta sankarista pehmeäksi ja lämminsydämeksi.

Peli "Kissanpennut"

Vanne asetetaan huoneen keskelle. Kaikki lapset on jaettu kahteen ryhmään: hyvät ja pahat kissanpennut. Pahat kissanpennut asuvat vannetalossa, sihisevät, raapivat ja kiusaavat.

Mutta heti kun kissanpennut lähtevät vannekodista, niistä tulee ystävällisiä: niiden liikkeet sujuvat, pennut kehräävät ja hyväilevät.

Jokaisen lapsen tulee olla sekä hyvä että paha kissanpentu.

Peli "Päihitä viha"

Opettaja kehottaa lapsia piirtämään negatiivisia tunteita, kuten ahneutta, vihaa, vihaa, kaunaa ja muita. Tehtävän edetessä lapset voivat puhua siitä, milloin ja missä tapauksissa he kokevat näitä tunteita. Tunteiden viereen lapset piirtävät itseään ja kuinka kamppailevat niiden kanssa: esimerkiksi Ahneuden viereen voi piirtää kasan karkkeja, joita lapsi herkuttelee kaikille, Resentment-kohdan viereen voi piirtää lapsen, joka menee loukkaajaansa kohti ja niin edelleen. .

Päiväkodin luokan lopussa kaikki piirustukset poltetaan.

Paperin repiminen peli

Lapset pitävät tästä pelistä todella. Harjoitus on hyvin yksinkertainen: sanomalehti täytyy repiä useiksi pieniksi paloiksi, eikä palasten koolla ole merkitystä. Paperivanuja säilytetään huoneen keskellä.

Kun sinne on muodostunut suuri paperivuori, opettaja antaa sinun leikkiä sillä: pelata lumipalloja, vain heittää sitä - yleensä mihin tahansa lapsen mielikuvitus riittää.

Peli "Rakennus"

Lapset rakentavat ison talon. Tätä varten he tarvitsevat kuutioita. Kaikki rakentavat talon vuorotellen.

Ennen seuraavan tiilen laskemista lapsi ilmaisee tilanteen tai toiminnan, joka ärsyttää häntä.

Kun taas on lapsen vuoro, hän sanoo mistä pitää eniten, mistä pitää.

Materiaalin on valmistanut Maria Danilenko.

Materiaali sivustolta www.deti-club.ru

Fyysinen valmius.

Sekä esikoulussa että koulussa oppimisprosessi on alisteinen lapsen persoonallisuuden muodostumiselle: hänen osaamisensa, luovuutensa, itsenäisyytensä, vastuullisuutensa, vapaaehtoisuutensa, itsetuntemuksensa ja itsetuntonsa, käyttäytymisvapauden ja -turvallisuuden kehittyminen.

Näin ollen tulevan ekaluokkalaisen kouluohjelman mukainen työskentely antaa sinun rakentaa prosessia yksittäisiä reittejä pitkin, joiden tavoitteena on:

* uteliaisuuden kehittäminen;

*kehittää kykyä itsenäisesti ratkaista luovia ongelmia;

*lapsen henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen tähtäävän luovan mielikuvituksen muodostuminen;

* kommunikoinnin kehittäminen (kyky kommunikoida aikuisten ja vertaisten kanssa).

Käsittelemme peräkkäisprosessia kahdelta puolelta:

1) esiopetusasteella pienennetään esiopetuksen luontaista arvoa ja muodostuu lapsen perustavanlaatuisia henkilökohtaisia ominaisuuksia, jotka toimivat perustana menestyksekkäälle koulunkäynnille;

2) koulu esikoulutason seuraajana poimii esikoululaisen saavutukset ja järjestää opetusharjoituksia kehittäen hänen keräämänsä potentiaalia.

Meidän näkökulmastamme tärkeimmät ideat "Tulevaisuuden ekaluokkalaisen koulun" puitteissa tapahtuvan työn järjestämisessä ovat:

* sellaisen elinikäisen oppimisen järjestelmän luominen, joka varmistaa lapsen tehokkaan asteittaisen kehityksen, hänen onnistuneen koulutuksensa ja kasvatuksensa perustuen kasvatuksen osien (tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, keinot ja organisaatiomuodot) yhteyteen ja johdonmukaisuuteen;

*luodaan suotuisat olosuhteet kouluopetukseen sopeutumiselle, emotionaaliselle hyvinvoinnille ja jokaisen lapsen yksilöllisyyden kehittymiselle;

*johtavien toimintojen kehittäminen jokaisella elämänjaksolla;

*psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen;

*kasvatusprosessin rakenteen muodostuminen jatkuvan koulutuksen olosuhteissa;

*uusien luovien työpajojen ja projektien luominen.

Esikoululaisten parissa työskentelevien opettajien työryhmä perustuu neljään perusperiaatteeseen:

toimintaperiaate (varmistaa lasten kokonaisvaltaisen kehityksen. Uutta materiaalia ei anneta lapsille valmiissa muodossa, vaan se ymmärretään itsenäisen analyysin, vertailun ja olennaisten piirteiden tunnistamisen kautta).

minimax-periaate (tarjoaa jokaiselle lapselle yksilöllisen polun. Onnistunut oppiminen saavutetaan kehittämällä lapsessa halua ja kykyä voittaa vaikeudet.)

mukavuuden periaate (varmistaa lasten normaalin psykofysiologisen tilan. Periaate on välttämätön osa lasten kanssa työskentelyä.)

jatkuvuuden periaate (tarjoaa jatkuvat yhteydet kaikkien koulutustasojen välillä.)

Lapsen kykyjen kehittäminen tapahtuu erityyppisissä toimissa: suunnittelutunnit, taiteellinen ja visuaalinen luovuus. Lapset oppivat tunnistamaan ongelman eri tilanteissa, etsimään tapoja ratkaista se, kuuntelemaan muiden mielipiteitä ja löytämään oikean ratkaisun. Paljon huomiota kiinnitetään sosiaalisen ja kulttuurisen käyttäytymisen normien muodostumiseen ryhmässä.

Esiopetuksen tuloksia seurataan seuraavilla indikaattoreilla:

ekaluokkalaisen kiinnostuksen ylläpitäminen koulua ja oppimista kohtaan; terveyden ylläpitäminen (fyysinen ja henkinen);
lapsen luovuuden kehittäminen;

menestystä koulutustoiminnassa.

Perusluokkien opettajat, joihin MDOU:n "Kindergarten No. 1", nro 9 valmistuneet tulivat, totesivat, että päiväkotiopiskelijoilla on tarpeeksi korkeatasoinen emotionaalisesti positiivisen asenteen kehittäminen ympäröivään todellisuuteen, kova työ, uteliaisuus ja itsenäisyys.

Opetustoiminnan analysointi 1. luokan oppimisprosessissa (diagnostiikan suorittaminen neljänneksissä, aktiivinen osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan, ihmissuhteet lapsiryhmässä ja luokassa, käyttäytymiskulttuurin muodostumisen taso, korkea motivaatio kasvatuksessa toiminta osoittaa lasten laadukasta esikouluvalmennusta, joka perustuu päiväkodin ja koulujen tiiviiseen yhteistyöhön.

Käytännömme osoittaa, että myönteisiä tuloksia lasten kouluun ja oppimiseen sopeutumisessa syntyy siellä, missä opettajien ja kasvattajien välille syntyy kontakteja, vaihdetaan kokemuksia, missä jatkuvasti analysoidaan lasten kouluvalmiuden laatua ja kykyjensä kehitystasoa.

Kirjallisuus

1. Voloshina M.I. Nykyaikaiset ohjelmat esikouluille. // -lehti “Primary School” nro 12000.

2. Lebedeva S.A. Jälleen kerran esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudesta. // -lehti “Primary School” nro 112005.

Kuinka kehittää lasta oikein? Mitä ja miten lapselle tulisi opettaa päiväkodissa? Millaista kouluvalmistelua tulevat ekaluokkalaiset tarvitsevat? Miten voit auttaa lastasi nauttimaan oppimisesta peruskoulussa? Lapset kasvavat, ja uudet esikoululaisten vanhemmat kohtaavat nämä kysymykset. Raisa Nikolaevna Drabovich, psykologi NOU:n keskusoppilaitoksen "Yhteistyökoulun" päiväkodista, puhuu siitä, kuinka lapsen kehitystä voidaan parhaiten jäsentää ennen koulua.

Lukuisten psykologien ja opettajien tekemien tutkimusten tulosten mukaan suurin osa nykyaikaisista vanhemmista asettaa lastensa älyllisen kehityksen etusijalle. Varhainen oppiminen ja kehittäminen ovat nykyään erittäin muodikkaita, suosittuja ovat erilaiset menetelmät, erikoistuneet lastenkeskukset ja valtava valikoima opetusleluja. Monilla lapsilla on kuitenkin edelleen oppimisvaikeuksia koulussa tai päiväkodissa. Miksi tämä tapahtuu?

Tosiasia on, että minkä tahansa toiminnon yksipuolinen kehittäminen toisen kustannuksella voi vaikeuttaa lapsen oppimista. Esimerkiksi vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota puheen kehittämiseen, mutta lapsen tarvitsemien motoristen taitojen kehittymistä ei tapahdu.

Toinen yleinen ongelma on, että sosiaaliset vaatimukset ja olemassa olevat opetusmenetelmät eivät yksinkertaisesti täytä nykyaikaisten lasten kykyjä. Usein lapset jätetään jo pienestä pitäen omiin käsiinsä: vanhemmat puhuvat heille vähemmän ja viettävät vähemmän aikaa yhteisissä toimissa. Tietokoneisaatio on vienyt pois suurin osa aika yhteisestä viestinnästä.

Millaista esiopetuksen ja kouluun valmistautumisen tulisi olla tällaisissa olosuhteissa? Mitä opettaa ja miten opettaa?

Kuuluisan psykologin Lev Vygotskyn konsepti auttaa löytämään vastauksia näihin kysymyksiin. Vygotskin pääidea: lapsen kehitys tapahtuu ensisijaisesti kontaktin kautta aikuisten kanssa. Vanhemmat, kasvattajat, vanhemmat veljet ja sisaret opettavat häntä kommunikoimaan, esittelevät hänelle kulttuurisia arvoja ja käyttäytymissääntöjä.

Lapset kasvavat hyvin nopeasti: mikä tänään tarvitsi apua, se tehdään huomenna itsenäisesti. Aikuisen tehtävänä on kiinnittää lapsen huomio uuteen toimintaan ja toteuttaa se yhdessä hänen kanssaan. Toistuvien toistojen jälkeen lapsi oppii tekemään sen itsenäisesti. Esimerkiksi pienimmät lapset oppivat pitelemään lusikkaa aikuisten tuen ja avun ansiosta.

Tämä algoritmi on perusta opetettaessa lapselle mitä tahansa, oli se sitten luistelu, piirtäminen tai shakin pelaaminen. On kuitenkin epätodennäköistä, että on mahdollista opettaa kolmevuotiasta lasta pelaamaan shakkia, koska tämä toiminta on edelleen hänen kykyjensä ulkopuolella tai Vygotskin termejä käyttäen proksimaalisen kehityksen alueen ulkopuolella.

Kaikilla lapsilla on eri "kokoisia" proksimaalisen kehityksen vyöhykkeitä ja siksi erilaiset oppimismahdollisuudet. Näin ne eroavat toisistaan, ja siksi jokainen lapsi tarvitsee yksilöllistä lähestymistapaa.

Proksimaalisen kehityksen alueella oppiminen paljastaa lapsen vahvuudet ja heikkoudet. Hyvin suunnitellun koulutuksen avulla voidaan kehittää uusia kykyjä ja taitoja. On tärkeää selvittää, millainen apu lasta motivoi ja soveltaa sitä tarpeiden mukaan. Jotkut ihmiset hyötyvät stimuloivasta avusta ("Hyvin tehty!"), toiset avun järjestämisestä ("Minä autan sinua!"), toiset opettamisesta ("Minä opetan sinua!") tai ohjaavasta avusta ("Näytä minulle kuinka teet sen..." ).

Aikuisen tehtävänä on luoda olosuhteet, joissa lapsi työskentelee, voittaa vaikeudet ja ponnistelee. Vanhempien ja opettajien ei tule tehdä lapsen puolesta sitä, mitä hänen kanssaan voidaan tehdä – on todistettu, että tämä johtaa motivaation ja kognitiivisen kiinnostuksen laskuun.

Vain lapsen opettaminen hänen kykyjensä mukaisesti on kehittävää. Liian helpot tai vaikeat tehtävät eivät vaikuta suotuisasti lapsen kehitykseen. Riippumatta valitusta menetelmästä tai koulutusohjelmasta, on tärkeää muistaa proksimaalisen kehityksen alueen mahdollisuudet.

Raisa Nikolaevna Drabovich,
päiväkotipsykologi Kansallisen oppilaitoksen "Yhteistyökoulussa"

Keskustelu

Olen täysin samaa mieltä artikkelin kirjoittajan kanssa, joskus vietämme yhä vähemmän aikaa tietokoneilla ja päivittäisissä askareissa lapsillemme, vietämme vähemmän aikaa heidän kanssaan, opetamme heitä. Toinen tärkeä tekijä lapsen koulutuksessa on hyvin varusteltu työpaikka, mukava tuoli ja lasten työpöytä. Silloin lapsi opiskelee entistä kiinnostuneemmalla. Esimerkiksi ostimme lapsillemme Moll Champion -pöydän, se on erittäin mukava ja säädettävissä lapsen pituuteen. Lapset ovat tyytyväisiä, heidän opiskelupaikkansa on täysin uusittu, heidän kiinnostuksensa oppimiseen on kasvanut merkittävästi, mikä on hyvä uutinen.

Kommentoi artikkelia "Tekotarha ja kouluun valmistautuminen: mitä ja miten opettaa esikoululaiselle"

Lapsen pitää mennä ensi vuonna ensimmäiselle luokalle. Fysiologisen iän viive, lyhyt kasvu, pulleat lasten kädet, anemia, krooninen sairaus Jos lapsi ei ole valmis kouluun nyt, hänellä ei varmasti ole tylsää vanhemmalla iällä.

Keskustelu

He kirjoittivat sinulle oikein, että hän kyllästyy vanhemmalla iällä 1. luokalla, ja tämä on aivan oikein. Venäjän koulun 1. luokan ohjelma on melko yksinkertainen.

09.26.2018 15:16:49, kyllä

Minäkin kysyin äskettäin konferenssissa neuvoja lapsen valmistautumattomuudesta ensimmäiselle luokalle. Alkutiedot ovat samanlaisia kuin sinun, ehkä jopa huonommat jossain. En kuunnellut ketään, opettajaa mukaan lukien, voitin pelkoni ja olemme nyt ekaluokkalaisia. Kuukausi koulua takana, opettaja ei voisi olla onnellisempi, päiväkirjassa paistaa aurinko, lapsi on kypsynyt dramaattisesti, tuntee olevansa vastuussa, hirveän ylpeä siitä, että hän on ekaluokkalainen, opettaja pyysi anteeksi ja sanoi, että ei odottaa kaiken olevan niin ihanaa. Luokassa kaikki tehtävät tehdään sisään kokonaan. Jos kokemukseni, vaikkakaan ei hieno, inspiroi sinua, se on hienoa. Etsi hyvä opettaja, yritä valmistaa poikaasi mahdollisimman paljon kouluun (meri, vitamiinit, tunnit) ja kaikki on hyvin.

09.26.2018 15:12:04, MotherSon

Psykologi päiväkodissa testasi meitä kouluvalmiudessa... Psykologin mielestä lapsi vastasi väärin esitettyihin kysymyksiin ja logiikkaa.. Sinun täytyy myös riittävästi havaita kommentteja, pyytää apua ja tarjota sitä, kykyä. ..

Keskustelu

Olen seurannut koulukypsyyttä 90-luvun puolivälistä lähtien (yleinen dynamiikka on negatiivinen). 6 vuotta työskentelin lyseossa erikoisluokkien kanssa, jossa diagnoosin tavoitteena oli selvittää lapsen suuntautuminen ja mahdollisuus opiskella monimutkaisessa ohjelmassa (2. vieras kieli 2. luokasta). Olen työskennellyt noin 20 vuotta tavallisessa koulussa, jossa diagnostiikan tavoitteena on muodostaa EQUIVAL-luokkia, koska ohjelmia on vain yksi, eikä lapsia ole järkeä luokitella (eikä periaatteessa pidä sitä oikein ). Nuo. Jokaisella luokalla on eri tasoisia lapsia suunnilleen yhtä paljon. Ja tehtäväni on ennuste: määrittää resurssit (mihin voit luottaa) ja alijäämä (mitä sinun on työstettävä), määrittää lapsen psykofysiologisen kypsyyden ja sopeutumiskyvyn taso, hänen energiapotentiaali (työkyky, väsymys) , uupumus), emotionaaliset ominaisuudet...
Käyttämäni metodologia on erittäin luotettava, sertifioitu, standardoitu - monimutkainen, mutta ennakoiva. Minun tehtäväni on VAROITTAA, koska vanhemmat päättävät lapsen kohtalon.
Koulutuslain mukaan lapsi voi aloittaa koulun 6,5-8-vuotiaana (hän ilmoittautuu kouluun ilmoittautumisen perusteella). Vanhemmat ovat läsnä haastattelun aikana, sitten teen johtopäätöksen, tulkitsen tuloksia, kerron MITEN voit työskennellä tiettyjen ongelmien kanssa jne. Ja luulen, että vanhemmat ovat joskus tyytymättömiä päätelmiini)). Myöhemmin nämä johtopäätökset kuitenkin vahvistetaan...
Esim. "Liittymän poissulkeminen", jossa otetaan huomioon MITEN lapsi sulkee pois: pääominaispiirteen mukaan analysoimalla (neste-kiinteä, elävä-elämätön, linnut-hyönteiset, koti- ja villieläimet jne.) tai erityisesti ulkoisten ominaisuuksien mukaan (koira, jänis, orava, siili - sulkee pois siilin, koska se on piikikäs), funktionaalisten ominaisuuksien mukaan ("tämä ui, ja nämä juoksevat"), ymmärtämättä vielä pääasiallista. Tämä on erilainen ymmärtämisen taso - täysin esikoulu (konkreettinen) tai "esikoulu" (intuitiivinen analyysi-synteesi).
Missä tahansa tehtävässä ohjeet annetaan erittäin tarkat ja selkeät - lapsi voi säilyttää sen tai suorittaa sen pinnallisesti - tämä on erilainen käsitystaso, tämä on toiminnan mielivaltaisuus (koulukypsyyden pääindikaattori). Pääkysymys: kypsä vai ei - HINTA keholle, psyykelle, itsetunnolle...
Lapsi osaa laskea nopeasti ja lukea kunnollisesti, mutta samalla hän ei osaa erottaa pääasiaa toissijaisesta, hän ajattelee kuin esikoululainen... Hän oppii yleisilmeensä ja hyvän mekaanisen muistinsa kustannuksella - se riittää, kunnes viidennellä luokalla, sitten hän liukuu luokkiin, he sanovat, "ei kiinnosta"

Kyllä, sinulla on superpoika, en kuuntelisi ketään sinuna ;)

Kouluun valmistautuminen on tavallinen päiväkodin ohjelma. Haluavatko he vielä ottaa rahaa tästä? Meidän päiväkodissa puheterapeutti on hyvä, kokenut, eikä periaatteessa vie rahaa, joten päiväkodeissa on myös asiantuntijoita.

Keskustelu

Tytöt, kiitos kaikille vastauksistanne!
Tänään tilanne ratkesi itsestään - sain selville, KUKA valmistautuu kouluun ja ymmärsin miksi he haluavat ottaa rahaa kuusi kuukautta etukäteen.
En vie lapsiani TÄMÄN opettajan luo, edes ilmaiseksi.
Mutta tutkin silti laillisia perusteita :-))

Puutarhassa on vielä hiljaista. En maksa mitään - heillä on paljon lapsia. Ja kouluun valmistautumisesta yli 8!!! yhdelle. 2 kertaa viikossa. 2,5 tuntia kukin. Muuten et pääse kouluun. Miksi maksaisit ylimääräisestä? muu koulutus kuin puheterapeutti? Pääset joka tapauksessa kouluun.

Kouluun valmistautuminen puutarhassa. Ostin oppikirjoja valmistautuakseni kouluun matematiikasta, ajattelusta ja kirjoittamisesta. Ja päiväkodissa valmistavan ryhmän pitäisi todella valmistautua kouluun. Sivustolla järjestetään temaattisia konferensseja, blogeja ja päiväkotien arvioita...

Kouluun valmistautuminen. Lapsi 3-7. Koulutus, ravitsemus, päivärytmi, päiväkodissa käynti ja suhteet opettajiin, 3-7-vuotiaan lapsen sairaus ja fyysinen kehitys. Kouluun valmistautuminen puutarhassa. Onko tuollaisessa valmistelussa mitään järkeä?

Keskustelu

Erikseen käden valmistelusta kirjoittamista varten. Tämä kannattaa tehdä puutarhan lisäksi. Erilaisia varjostuksia, kuvioita, värjäyksiä, punkkitikkuja - ihania.

Erikseen ja tärkeitä ovat sinnikkyys ja huomio (he sanovat, että tätä voidaan kouluttaa). Sinnikkyys on kykyä tehdä jotain tahdonvoimalla, kunnes tulos saavutetaan. Sen tekeminen on edelleen sama. Piirrä, laula, kyykky, kuori, leikkaa paperista, kiristä helmiä, muotoile muovailuvahasta.

Kuullun ymmärtäminen on tärkeää. Voit harjoitella pelaamisen aikana. Käänny oikealle, ota kolme askelta, hyppää, taivuta jne.

Ja tottelevaisuus, ei ole pakoa...

IMHO, ei ole mitään, mistä maksaa, mutta ekalla luokalla olevan lapsen elämää voi itse asiassa helpottaa omin voimin ja mielestäni se on kynttilän arvoinen.
Etsi kouluvalmiuskokeita, siellä on osioita - kyvyt, taidot, luonne jne. Kaikki on erittäin erityistä. Ja säädä alueita, joissa se on heikko.
Mikään valmistautuminen ei valmista lastasi niin hyvin kuin läheinen voi. IMHO.

Lasten kouluun valmistaminen päiväkodissa

Vanhempien rooli lasten kouluun valmentamisessa on valtava: aikuiset perheenjäsenet hoitavat vanhempien, kasvattajien ja opettajien tehtäviä. Kaikki vanhemmat eivät kuitenkaan pysty esikoulusta eristäytyneissä olosuhteissa tarjoamaan lapsensa täydellistä ja kattavaa valmistautumista kouluun ja koulun opetussuunnitelman hallitsemiseen. Pääsääntöisesti lasten, jotka eivät käyneet päiväkodissa, kouluvalmius on heikompi kuin lastentarhassa käyneiden lasten, koska "kotilasten" vanhemmilla ei aina ole mahdollisuutta neuvotella asiantuntijan kanssa ja jäsentää koulutusprosessia oman harkintansa mukaan, suhteessa vanhempiin, joiden lapset käyvät esikoulussa, valmistautuvat kouluun päiväkodin luokissa.
Niiden tehtävien joukossa, joita päiväkoti suorittaa julkisessa koulutusjärjestelmässä, lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen lisäksi suuri paikka on lasten kouluun valmistaminen. Hänen jatkokoulutuksensa menestys riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin ja oikea-aikaisesti esikoululainen on valmistautunut.
Lasten kouluun valmistaminen päiväkodissa sisältää kaksi päätehtävää: kattava koulutus (fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen) ja erityinen valmistautuminen kouluaineiden hallitsemiseen.
Opettajan työ luokassa kouluvalmiuden kehittämiseksi sisältää:

1. Kehitetään lapsissa ajatus luokista tärkeänä tiedon hankkimisaktiviteetteina. Tämän idean perusteella lapsi kehittää aktiivista käyttäytymistä luokassa (tehtävän huolellinen suorittaminen, opettajan sanojen huomioiminen);
2. Pitkäjänteisyyden, vastuullisuuden, itsenäisyyden, ahkeruuden kehittäminen. Heidän kypsyytensä ilmenee lapsen haluna hankkia tietoa ja taitoja ja panostaa siihen riittävästi;
3. Edistää esikoululaisen kokemusta ryhmätyöskentelystä ja positiivista asennetta vertaisia kohtaan; hallitsee tapoja vaikuttaa aktiivisesti ikätovereihin osallistujina yhteisiin toimiin (kyky tarjota apua, arvioida oikeudenmukaisesti vertaistyön tulokset, osoittavat tahdikkaasti puutteet);
4. Lasten järjestäytyneen käyttäytymisen ja kasvatustoiminnan taitojen muodostuminen ryhmässä. Näiden taitojen läsnäololla on merkittävä vaikutus lapsen persoonallisuuden moraalisen kehityksen yleiseen prosessiin ja se tekee esikoululaisesta itsenäisemmän luokkien, pelien ja kiinnostuksen kohteiden valinnassa.

Lasten kasvatus ja opettaminen päiväkodissa on luonteeltaan kasvatuksellista ja ottaa huomioon kaksi lasten tiedon ja taitojen hankinnan osa-aluetta: lapsen laajan vuorovaikutuksen aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä järjestäytyneen kasvatusprosessin.
Kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa lapsi saa monenlaista tietoa, joista erotetaan kaksi tiedon ja taitojen ryhmää. Ensimmäinen tarjoaa tietoa ja taitoja, jotka lapset voivat hallita jokapäiväisessä viestinnässä. Toinen luokka sisältää tiedot ja taidot, jotka lasten on opittava luokkahuoneessa. Tuntien aikana opettaja ottaa huomioon, kuinka lapset oppivat ohjelmamateriaalia ja suorittavat tehtäviä; tarkistaa toimintansa nopeuden ja rationaalisuuden, erilaisten taitojen olemassaolon ja lopulta määrittää heidän kyvyn tarkkailla oikeaa käyttäytymistä.
Nykyaikaiset psykologit (A. A. Wenger, S. P. Proskura jne.) uskovat, että 80% älykkyydestä muodostuu ennen 8 vuoden ikää. Tämä tilanne asettaa suuria vaatimuksia vanhempien esikouluikäisten koulutuksen järjestämiselle.
Kognitiiviset tehtävät liittyvät moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostamistehtäviin ja niiden ratkaiseminen tapahtuu läheisessä yhteydessä: kognitiivinen kiinnostus kannustaa lasta aktiivisuuteen, edistää uteliaisuuden kehittymistä ja kyky osoittaa sinnikkyyttä ja ahkeruutta vaikuttaa lapsen laatuun. toimintaa, jonka seurauksena esikoululaiset hallitsevat opetussuunnitelman melko lujasti.
Tärkeää on myös kasvattaa lapsessa uteliaisuutta, vapaaehtoista huomiota ja tarvetta etsiä itsenäisesti vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin. Loppujen lopuksi esikoululainen, jonka kiinnostus tietoon ei ole tarpeeksi kehittynyt, käyttäytyy passiivisesti luokkahuoneessa, hänen on vaikea ohjata vaivaa ja tahtoa suorittaa tehtäviä, hallita tietoa ja saavuttaa myönteisiä tuloksia oppimisessa.
Suuri merkitys lasten kouluun valmentamisessa on "sosiaalisten ominaisuuksien" juurruttaminen heihin, kyky elää ja työskennellä ryhmässä. Siksi yksi lasten positiivisten ihmissuhteiden muodostumisen edellytyksistä on opettajan tuki lasten luonnolliselle kommunikaatiotarpeelle. Viestinnän tulee olla vapaaehtoista ja ystävällistä. Lasten välinen viestintä on välttämätön osa kouluun valmistautumista, ja päiväkoti voi tarjota suurimman mahdollisuuden sen toteuttamiseen.

Portaali Detsad.Firmika.ru sisältää Moskovan päiväkotien ja kehityskeskusten osoitteet ja puhelinnumerot. Suosittelemme etsimään päiväkodin alueeltasi tai sopivan metroaseman läheltä. Kätevät vertailutaulukot osoittavat kouluun valmistautuvien seurojen tuntien kustannukset - näin voit helposti vertailla hintoja eri keskuksissa. Erityisen kiinnostavia ovat portaalin vierailijoiden jättämät Moskovan instituutioiden arvostelut. Valvomme tarkasti niiden aitoutta ja yritämme julkaista vain todellisten asiakkaiden kommentteja.

Kuinka valita päiväkoti Moskovassa kouluun valmistautumiseen?

Kouluun valmistautuminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä paitsi vanhemmille myös lastentarhanopettajille. Kuinka ahkera, stressinkestävä ja kiinnostunut oppimisesta lapsesi on, sitä menestyksekkäämmin hän imee tietoa. Kuinka valita kouluun valmistautuva kehityskeskus tai päiväkoti, millaisia opettajia siellä tulisi olla ja kuinka paljon joudut siihen käyttämään?

Valmentavien kurssien valinnan ominaisuudet Moskovan päiväkodeissa ja keskuksissa

Nykyaikaisissa päiväkodeissa kouluun valmistautuminen tapahtuu vähitellen nuorimmista ryhmistä alkaen. Vanhemmissa ryhmissä lisätään keskittyneempiä luokkia kirjoittamisen ja lukemisen perusteista. Monet lapset, jotka ovat löytäneet itsensä lahjakkaiden opettajien luota, osaavat lukea sujuvasti ja kirjoittaa melko hyvin 5-vuotiaasta lähtien.

Mitä sinun tulee ottaa huomioon valitessasi päiväkotia koulutusohjelmalla:

Kirjoitus- ja lukutaitojen juurruttaminen ei ole niin helppoa kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Omaishoitajat ja opettajat hyvissä keskuksissa ja päiväkodeissa kommunikoivat vanhempien kanssa, antavat neuvoja ja pitävät kokouksia, joissa he selittävät, kuinka lapsi kiinnostaa oppimaan, kuinka juurrutetaan rakkaus lukemiseen ja vältetään turhaa painetta herkälle psyykelle. Myös vanhemmilta saatu palaute on erittäin tärkeää, hyvässä keskustassa tai päiväkodissa voit aina ottaa yhteyttä opettajaan vastaavilla kysymyksillä.
Ammattiopettajat, jotka keskittyvät lasten käyttäytymisen ominaisuuksiin, järjestävät luokkansa tiettyjen periaatteiden mukaan. Hyvässä päiväkodissa lasta ei pakoteta istumaan noin kaksi tuntia yhden ongelman ratkaisemiseksi, koska opettaja ymmärtää, että tämä on yksinkertaisesti tehotonta. Paras ratkaisu on lisätä tuntiaikaa asteittain alkaen minimistä (15 minuuttia) ja päättyen täyteen akateemiseen tuntiin (45 minuuttia).
Kaikki tietävät, että pelit ovat paras tapa auttaa lapsia oppimaan kaikenlaista tietoa. Opettajat tekevät erityisiä älyllisiä lämmittelyjä arvoituksilla koulusta, lukevat runoutta, roolileikkejä ja saavat lapset kiinnostumaan vierailemaan oikealla koululla tulevaisuudessa. Mitä laittaa salkkuun? Mitä oppitunteja lapsesi haluaisi oppia? Kokenut opettaja ei vain tiedä monia leikkimielisiä tapoja olla vuorovaikutuksessa lapsen kanssa, vaan hän myös jakaa ne kanssasi. Älä epäröi esittää kysymyksiä, sillä tulevaisuuden opinnot riippuvat siitä.
Tarkastele lähemmin paitsi opettajan vuorovaikutusta lasten kanssa, myös yleistä ilmapiiriä "pienessä tiimissä". Ammattilaisen ei vain kyettävä luomaan lapsille mukava ja miellyttävä ilmapiiri, vaan myös estettävä konfliktien kehittyminen ja autettava lapsia löytämään niistä ulospääsy.
Monet toiminnot vaativat asianmukaisia materiaaleja: taaperot saattavat tarvita maaleja ja luonnosvihkon, vanhemmat lapset oppikirjoja, kynäkoteloa ja muistikirjoja. Useimmissa päiväkodeissa vanhemmat ostavat paperitarvikkeet itse. On tärkeää muistaa, että oppimateriaaleista ei pidä säästää eikä niihin saa kiinnittää liikaa huomiota. Lukuisat moniväriset muistikirjat ja lyijykynät voivat viedä huomion varsinaisesta koulutusprosessista.
On suositeltavaa, että valitsemassasi kehityskeskuksessa työskentelee lääkintähenkilöstön lisäksi myös lapsipsykologi. Sinun ei pitäisi laiminlyödä tämän asiantuntijan kuulemista ennen kouluun menoa.

Päiväkodin valinta riippuu tietysti myös vanhempien taloudellisesta tilanteesta.

Kouluun valmistautumisen kustannukset lastentarhoissa ja kehityskeskuksissa Moskovassa

Jos valitussa päiväkodissa kouluun valmistautuminen on ilmaista, ainoa asia, johon sinun on käytettävä rahaa, on paperitavarat. Valitettavasti tällaisia palveluita ei löydy joka päiväkodista, maksullisia luokkia järjestetään paljon useammin. Koulutuskurssien hinta Moskovassa vaihtelee 2000 - 6000 ruplaa.

Perheessä lapsi saa kattava apua kouluun valmistautumiseen. Hänelle hänen vanhempansa ovat kasvattajat Ja opettajat samanaikaisesti. Perheen sisällä ja ilman ammattitaitoisten opettajien apua on kuitenkin mahdotonta valmistaa lasta täysin kouluun. Lasten, jotka eivät käyneet päiväkodissa, perheen kouluun valmistautuminen on riittämätöntä ja heillä on pääsääntöisesti huomattavasti heikompi kouluvalmius.

Miten kouluun valmistautuminen tapahtuu perheessä?

Jokainen perhe rakentaa koulutusprosessin oman harkintansa mukaan, ilman koordinointia opettajien kanssa ja ilman lisämetodologisia suosituksia. Perheopetukseen syntyy siis tiettyjä puutteita, erityisesti kun lasta valmistetaan kouluun. Lapset, jotka kävivät esikouluissa, osoittautuvat useimmissa tapauksissa paremmin valmistautuneiksi paitsi koulutuksen, myös psykologisesti, koska tällaisilla lapsilla on jo tiettyjä taitoja yhteisessä kollektiivisessa työssä opetusmateriaalin kanssa.

Päiväkodissa lasten kouluun valmistaminen on erityinen paikka, sillä päiväkodit kuuluvat julkiseen koulutusjärjestelmään ja niiden tehtävänä on kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden kasvattamisen lisäksi mm. tulevien opiskelijoiden koulutus. Hänen koulutuksensa menestys tulevaisuudessa riippuu lastentarhanopettajan työn intensiteetistä ja tehokkuudesta lapsen kouluun valmentamisessa. Valmistelevassa ryhmässä opettajalla on kaksi päätehtävää: perusopetus ja erityiskoulutus. Perusopetus sisältää fyysistä, henkistä, moraalista ja esteettistä koulutusta.

Opettajan tehtävät valmisteluprosessissa

Kouluun valmistautumistuntien aikana opettaja suorittaa seuraavat tehtävät:

1. Esikoululaisissa ajatus koulutyöstä tärkeänä toimintona tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseksi. Tämän ajatuksen mukaisesti lapset kehittävät kognitiivista toimintaa luokkahuoneessa;

2. Vastuullisuuden, pitkäjänteisyyden, itsenäisyyden ja ahkeruuden kehittäminen. Tämä edistää lapsen halua hankkia tietoja, taitoja ja kykyjä, ponnistelemalla riittävästi;

3. Kollektiivisen toiminnan taitojen hallinta, positiivinen asenne ikätovereihin, kyvyn kehittäminen aktiivisesti vaikuttamaan ikätoveriinsa yhteisen toiminnan osallistujina. Toisin sanoen kykyä tarjota kaikkea mahdollista apua, tehdä oikeudenmukaisia arvioita vertaisten työstä, kehittää tahdikkuutta arvioitaessa tehtyjä virheitä;

4. Esikoululaisten taitojen hankkiminen järjestäytyneestä käyttäytymisestä ja koulutustoiminnasta ryhmässä. Nämä taidot auttavat esikoululaisia kehittämään itsenäisyyttä toiminnan, pelin tai toiminnan tyypin valinnassa.

Lastentarhanopettajan pedagoginen toiminta on luonteeltaan kasvatuksellista ja koostuu kahdesta osasta, joissa esikoululaiset hankkivat tietoa ja taitoja: lapsen laajasta kommunikaatiosta ikätovereiden ja aikuisten kanssa sekä organisoidusta koulutusprosessista. Näin ollen tiedon ja taitojen hankkimisprosessissa erotetaan ne, jotka lapsi voi hankkia itsenäisesti kommunikaatioprosessissa, ja ne tiedot ja taidot, jotka hän voi hankkia vain erityisissä harjoituksissa. Opettajan tehtäviin luokkahuoneessa kuuluu lasten ohjelman materiaalin omaksumisen täydellisyyden tarkistaminen, toiminnan nopeuden ja järkiperäisyyden, taitojen ja kykyjen saatavuuden tarkistaminen sekä oikean, riittävän käytöksen seuranta.

Monet nykyajan psykologit ovat esittäneet tämän mielipiteen noin kahdeksankymmentä prosenttia Lapsen älykkyys muodostuu ennen kahdeksan vuoden ikää. Tältä osin vaatimukset vanhempien esikoululaisten koulutuksen järjestämiselle ovat melko korkeat.

Päiväkodissa kognitiiviset tehtävät yhdistetään moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostumiseen, ja niiden ratkaisu tapahtuu läheisessä yhteydessä. Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen auttaa herättämään lapsessa aktiivisuutta ja edistää uteliaisuuden kehittymistä. Kyky osoittaa sinnikkyyttä ja ahkeruutta puolestaan parantaa toiminnan laatua. Siten esikoululaiset oppivat oppimateriaalia luottavaisesti ja tehokkaasti.

Lapsen päiväkotikasvatusprosessissa on myös tarpeen kehittää lapsessa tarve kognitiiviseen toimintaan, uteliaisuuteen ja itsenäiseen ratkaisujen ja vastausten etsimiseen esiin nouseviin kysymyksiin. Lapsi, jossa tätä tarvetta ei ole tarpeeksi kehittynyt, osoittaa passiivisuutta koululuokissa, häntä on vaikea pakottaa suorittamaan tehtäviä, hankkimaan itsenäisesti tietoa ja saavuttamaan vastaavasti korkeita tuloksia oppimisessa.