Резултати од испитот по странски јазик. Задолжителниот единствен државен испит на странски јазик треба постепено да се воведува

Цел- ментална насока кон која се насочени работите и постапките на една личност. Смислата на животот се гледа преку рационалноста и свесноста за животот. Ако некое лице ја замисли насоката на својот животен пат, свесно гради хиерархија на вредности, правилно ги одредува своите способности и се стреми кон нивна имплементација, со тоа ја поставува смислата на своето постоење. Филозофијата разви три главни одговори на прашањето „која е смислата на човечкиот живот (?)“:

1) Човештвото нема цел, тоа е грешка на природата. Човекот секогаш останува со нерешливо прашање за смислата на неговото постоење, бидејќи неговото постоење е бесмислено. Оваа филозофија се нарекува егзистенцијализам. Заклучок: животот е бесмислен. Човекот, против своја волја, е фрлен на овој свет и во својата судбина. Тој живее во вонземски свет, животот е длабоко ирационален, бидејќи ... Во животот преовладува страдањето, луѓето се разгалени, обезличени од своето постоење. Неволји ја чекаат личноста на секој чекор. Најважниот концепт е стравот, придружен со меланхолија, меланхолија и очај. Човекот чувствува дисхармонија помеѓу она што е и она што треба да биде. Задачата на една личност не е да го промени светот, туку да го промени својот став кон него. Слободниот човек е одговорен за се што направил и не ги оправдува своите постапки според околностите.

2) Теолошка гледна точка: целта на човекот во светот има небиолошко значење. Треба да се верува во бесмртна душа, ослободена од телото и поврзана со бесконечноста.

3) човечката желба за бесконечност се задоволува со поистоветување на поединецот со општеството. Конкретна личност умира, но општеството продолжува да постои. Смислата на животот е да му служи на општеството.

Значењето на човечкиот живот:

1) Секој човек треба да се труди да го зачува и репродуцира животот.

2) Смислата на животот е во самиот живот.

3) Едно лице мора да го надополни биолошкото постоење со општествено значајно. Човечката активност мора да биде барана, препознаена и позитивно оценета од другите луѓе.

Самореализација

Личноста се манифестира во процесот на самореализација.

Самореализација- процес на најцелосно идентификување и имплементација од страна на поединецот на неговите способности, постигнување на зацртаните цели во решавањето на личните значајни проблеми, овозможувајќи максимално можно остварување на креативниот потенцијал на поединецот.

Самореализацијата може да се смета за една од највисоките човечки потреби. Тоа се спроведува преку намерното влијание на поединецот врз себе.

Самореализација– исполнување на потенцијалот. Она кон што се стремиме е самореализација. Многу луѓе дури и не го сфаќаат тоа. Некои луѓе остануваат незадоволни од придобивките што ги добиваат од животот или од активностите. Причината за ова може да биде недостаток на интерес за нивните активности. Исто така недостаток на цели и посакувани резултати. За да го постигнете посакуваниот успех, треба многу да работите на себе. За да може човекот да се реализира себеси, мора постојано да се подобрува. Ова е целосно искористување на вашите таленти, способности и способности.

Колку подобро човек ги открива сопствените способности, толку повеќе може да смета на успех. Самореализацијата е раст на ефективноста на една личност во која било област од животот.

Самореализацијата е основата на успехот во животот на една личност.Во процесот на самореализација, важна е независноста од мислењата на толпата. Толпата има многу силно влијание врз личноста. Ако некој има талент за музика, но толпата не одобрува, тој ќе го следи водството на толпата. Не е важно што тој може да стане брилијантен музичар или композитор. Не треба да го следите водството на толпата, тогаш толпата ќе ви се восхитува.

Ако се фрлам во светот на Apple. Секој ќе го памети неговиот творец Стив Џобс. Првично имал механички способности, а потоа се интересирал за радио инженерство. Откако го напуштил факултетот, сака да заработи пари во воз за Индија. Тој запознава технички гениј. Тогаш немаа некои големи планови. По некое време, тие доаѓаат до некои идеи за персонален компјутер. Со подобрување на своето знаење и вештини, компанијата стана една од успешните компании.

Самореализацијата води до постигнување на повисоко ниво на извонредност. Ова е процес на целосно идентификување и имплементирање на нечии способности, постигнување на планираните цели, што овозможува да се постигне посакуваниот резултат.

Главни модели:

Нихилистички.

Кариерист.

Потрошувач.

Личност- ова е интегритетот на социјалните својства на една личност, производ на општествениот развој и вклучувањето на поединецот во системот на општествени односи. Личноста се формира во процесот на социјализација, при што поединецот го асимилира вредносно-нормативниот систем на општеството, неговите социјални функции, а исто така развива самосвест. Основата на формирањето на личностасе општествени односи. Вклучувањето на поединецот во различни општествени групи, спроведувањето постојани интеракции со други луѓе е неопходен услов за формирање и развој на социјалното „јас“. Во спротивно, односно во случај на социјална изолација на поединецот, тој се претвори во див човек(феномен наречен „феномен Могли“ од бајката на Киплинг). Дивите луѓе во нивното однесување практично не се разликуваат од животните. Не знаат да зборуваат, размислуваат апстрактно, не можат да комуницираат со луѓето, се плашат од нив, им недостасува самосвест и самоидентификација. Обидите за нивна задоцнета социјализација и вклучување во јавниот живот не водат до опиплив успех. Обично дивите луѓе брзо умираат, бидејќи никогаш не се прилагодиле на социјалната средина туѓа за нив. Така, вклучувањето на поединецот во социјалната средина е она што овозможува биолошкото битие да се претвори во општествено битие, да стане човек.

Во науката, постојат два пристапа за карактеризирање на личноста:

1) Суштински (најважни за разбирање на една личност) карактеристики. Човекот е активен учесник во слободните дејства, како предмет на знаење и промена на светот. Личните квалитети се оние кои го одредуваат начинот на живот и самодовербата на индивидуалните способности.

2) Ја разгледува личноста преку збир на функции и улоги. Едно лице се манифестира во различни околности.

Социјализација- процесот на влијание на општеството врз поединецот во текот на животот. Личниот развој се јавува преку самоидентификација (идентификување себеси со другите луѓе и општеството како целина или неговите групи), потрагата по сопственото „јас“, субјективното искуство на нечија уникатност и индивидуалност. Социјалната средина влијае на формирањето на личноста. Формирањето на индивидуалното „јас“ е надополнето со општественото „јас“. Тука се појавуваат противречности. Развиената личност не треба да има надворешни забрани, затоа што поттикна внатрешни барања и норми кои ги прават надворешните ограничувања непотребни. Вистински развиената личност е секогаш спротивна на општеството.
Личност- ова е олицетворение на одреден општествен карактер, индивидуален и, во исто време, типичен, социјален. Така, личноста може да се манифестира како индивидуално изразена појава. Така, личност може да се нарече само личност која се одликува со независност и самодоволност во своите постапки, однесување и размислување. Општествената улога што ја игра една личност се формира и има значење само во општеството; во оваа смисла, човекот секогаш се изразува како претставник на одредено општество или историска ера. Меѓутоа, личноста е секогаш единствена, бидејќи таа секогаш го реализира општественото, типично во индивидуална, единствена форма. Покрај тоа, не смееме да заборавиме дека причините за индивидуално уникатни карактеристики се одредуваат од збир на гени добиени од родителите, и во оваа смисла, секоја личност е единствена.

Концептот на личност почна да одразува 4 важни карактеристики: индивидуалност, духовност, социјален статус и комуникативен карактер.

Општо прифатена типологија на личноста

Тип на личност Карактеристики

Процесот на социјализација поминува низ неколку фази: детство, адолесценција, зрелост и старост. Се прави разлика помеѓу почетна или примарна социјализација (се јавува во детството и адолесценцијата) и продолжена или секундарна социјализација (во зрелоста и староста).

Формирањето на личноста во процесот на социјализација се случува со помош на таканаречените агенти и институции на социјализација.

Агентите за социјализација се специфични луѓе одговорни да ги подучуваат другите луѓе на културните норми и да им помогнат да научат различни општествени улоги. Агенти на примарната социјализација (тие играат клучна улога во развојот на личноста) се родители, браќа, сестри, роднини, наставници итн. Агенти на секундарната социјализација се универзитетски службеници, претпријатија, вработени во ТВ итн.

Институциите за социјализација се општествени институции кои влијаат и го водат процесот на социјализација. Постојат и институции за примарна социјализација (семејство, училиште) и институции за секундарна социјализација (медиуми, војска, црква).

Во периодот на секундарната социјализација, едно лице може да биде предмет на процесите на десоцијализација и ресоцијализација.

Десоцијализацијата е губење или свесно отфрлање на стекнатите вредности, норми на однесување, социјални улоги, вообичаен начин на живот. Ресоцијализацијата е обратен процес на враќање на изгубените вредности и социјалните улоги, преквалификација, враќање на поединецот во нормален животен стил. Ако процесот на десоцијализација е премногу длабок, тогаш може да ги уништи основите на личноста, што ќе биде невозможно да се врати.

Социјализацијата во широка смисла е утврдување на потеклото и формирањето на генеричката природа на човекот. Зборуваме за историскиот процес на човековиот развој, филогенезата.

Социјализацијата во потесна смисла е процес на привлекување на личноста во општествениот живот преку активно асимилирање на неговите норми, вредности и идеали. Врз основа на толкувањето на социјализацијата како резултат на асимилација на условите на општествениот живот од страна на една личност и неговата активна репродукција на општественото искуство, таа може да се смета како типичен и индивидуален процес.

Првиот е определен од општествените услови, зависи од класните, етничките, културните и други разлики и е поврзан со формирање на стереотипи во однесувањето типични за одредена заедница.

ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ЛИЧНОСТ.

За нормален влез во општеството, за негово прилагодување, за хармонично постоење на самото општество, потребно е да се едуцира поединецот.

Образованието е воведување на поединецот во општествените норми, духовната култура, подготвувајќи го за работа и идниот живот.

Образованието, по правило, го спроведуваат различни институции на општеството: семејство, училиште, врсничка група, армија, работниот колектив, универзитет, професионална заедница, општество како целина.

Поединецот може да дејствува како воспитувач или модел: училишен наставник, авторитетен врсник, командант, шеф, претставник на културниот свет, харизматичен политичар.

Медиумите, како и достигнувањата на духовната и материјалната култура (книги, изложби, технички уреди и сл.) играат огромна улога во образованието на поединецот во современото општество.

Главните цели на образованието:

подгответе лице за живот во општеството (пренесете го на материјална, духовна култура, искуство);

развиваат општествено вредни особини на личноста;

избриши или досадна, неутрализира особини осудени во општеството;

научете лице да комуницира со други луѓе;

научи човек како да работи.

Човечки внатрешен свет

Внатрешен (духовен) светчовек е создавање, асимилација, зачувување и ширење на културните вредности.

Структурадуховниот свет на човекот

Когниција- потребата за знаење за себе, за светот околу нас, за смислата и целта на својот живот - го формира интелектот на една личност, т.е., севкупноста на менталните способности, пред сè, способноста да се примаат нови информации врз основа на она што лицето веќе има.

Емоции- субјективни искуства за ситуации и феномени на реалноста (изненадување, радост, страдање, гнев, страв, срам, презир итн.).

Чувства- емоционални состојби кои се подолготрајни од емоциите и имаат јасно изразена објективна природа (морални: пријателство, љубов, патриотизам итн.; естетски: одвратност, воодушевување, меланхолија итн.; интелектуални: љубопитност, сомнеж, испитување итн.) .

Светоглед- систем на погледи, концепти и идеи за светот околу нас. Ја одредува ориентацијата на поединецот - збир на стабилни мотиви кои ја ориентираат активноста на поединецот и се релативно независни од моменталната ситуација.

Составен дел во структурата на духовниот свет на една личност е светогледот.

Светогледот не само што ја одредува општата ориентација на поединецот, неговото чувство за цел, давајќи упорност и цврстина на карактерот, туку влијае на целиот изглед на една личност, на целиот сет на карактеристики на однесување и постапки, навики и склоности.

Структура на светоглед: знаење; духовни вредности; принципи; идеали; верувања; идеи.

Можете да изберете следните карактеристики на светогледот:

1. Секогаш е историски, т.е. е тесно поврзана со фазите на развој што ги доживува општеството, севкупноста на проблемите кои директно го засегаат општеството.

2. Догматизмот, скептицизмот и разумната критика може да се манифестираат во нивниот светоглед.

3. Светогледот е секогаш поврзан со убедување - стабилен поглед на светот, идеалите и принципите, желбата да се оживеат преку своите постапки и дела.

Начини за формирање светоглед- спонтано (засновано на секојдневно искуство, под влијание на животните услови) и свесно (преку насочен теоретски развој на фундаментални принципи, идеи, идеали).

Светогледот има емотивна конотација; го изразува светогледот на луѓето . Може да биде оптимист или песимист.

Со одреден степен на конвенција, тие се разликуваат следниве видови светоглед:

Обичен (или секојдневен) - е производ на секојдневниот живот на луѓето, во сферата на која се задоволуваат нивните потреби;

Религиозно - поврзано со препознавањето на натприродниот принцип, ја поддржува кај луѓето надежта дека ќе го добијат она од што се лишени во нивниот живот. Основата се религиозните учења (христијанство, ислам, будизам итн.);

Научно - теоретско разбирање на резултатите од научната активност на луѓето, генерализираните резултати на човечкото знаење.

Светогледот игра значајна улога улога во животот на една личност: му дава на човекот насоки и цели за неговите практични и теоретски активности; им овозможува на луѓето да разберат како најдобро да ги постигнат своите цели и задачи, ги опремуваат со методи на сознание и активност; овозможува да се утврдат вистинските вредности на животот и културата.

Еден вид конечна „легура“, која го одредува духовниот свет на една личност како целина, неговиот пристап кон одредени специфични практични работи, е човечки менталитет.

Менталитетот(доцен латински mentalis - ментален) е севкупност на сите резултати од знаењето, нивна проценка врз основа на претходна култура и практична активност, национална свест, лично животно искуство.

Така, внатрешниот (духовен) свет на една личност е холистички и во исто време контрадикторен феномен.

Општествено значајните особини формирани како резултат на комуникацијата го сочинуваат внатрешниот свет на поединецот. Тие се карактеризираат во концепти како вредносни ориентации, независност, одговорност, морал, чест и достоинство.

Вредносни ориентации- производ на социјализација на поединци, т.е. совладување на општествено-политички, морални, естетски идеали и непроменливи нормативни барања што им се наметнуваат како членови на општествените групи, заедници и општеството во целина. Вредносните ориентации се внатрешно определени, тие се формираат врз основа на корелација на личното искуство со културните обрасци што постојат во општеството и ја изразуваат сопствената идеја за тоа што треба да биде, да ги карактеризира животните аспирации. Вредносни ориентации- една од најстабилните карактеристики на личноста. Тие формираат еден вид внатрешно јадро на културата и ја одредуваат линијата на однесување на поединецот.

Лична независностсе манифестира во способноста да се потпре на сопствените физички, интелектуални и духовни сили при донесување одлуки. Независната личност не зависи од туѓите мислења, проценки, желби и може да издржи надворешен притисок. Независниот човек размислува за проблемите што се јавуваат, развива модел на однесување и доброволно го следи, во согласност со неговата совест.

Одговорностсе карактеризира со способност на една личност да го контролира своето однесување во смисла на усогласеност со прифатените норми, да биде одговорен за своите постапки пред другите луѓе и себеси.
Одговорност на поединецот кон општествотосе изразува во свесно придржување кон моралните принципи и правните норми кои изразуваат општествена неопходност. Одговорното лице самостојно си ги формулира општествените одговорности, бара од него да ги исполни и прави самопроценка на дејствијата што ги извршува. Препознавањето на неговите грешки од страна на една личност добива почит од другите. Напротив, желбата да се избегне одговор за преземените дејствија се оценува како внатрешна слабост.
Моралот на поединецот е одреденприфаќање или неприфаќање од страна на личноста на вредностите, нормите и стандардите на односите што постојат во дадено општество (група). Асимилацијата на овие правила и свесното поднесување кон нив го формира моралот на поединецот; негирањето и непослушноста се неморал.
Важен фактор кој влијае на моралот на поединецот е чувство на срам. Срамота- акутно искуство на лице на незадоволство со себе, покајание и обвинување за себе пред другите кои го осудуваат неморалното однесување. Желбата да се избегнат ваквите емоции е моќен поттик за само-подобрување.
Чест- проценка на личноста од другите, одредување на ставот на луѓето кон некоја личност. Оваа проценка се заснова на тоа колку чесно поединецот ги исполнува своите обврски кон групата. Честопати ваквите обврски се вметнати во таканаречените кодекси на честа (шифри на честа за службеник, судија, лекар, адвокат итн.).
Достоинство -самопочитта на поединецот, нејзината свесност за вредноста на нејзините лични квалитети, способности, светоглед, извршена социјална должност и нејзиното општествено значење. Достоинството на една личност се манифестира во нивото на нејзините аспирации (високи или ниски), во способноста да ја брани својата позиција, да дејствува самостојно и одговорно.

Спецификација
контрола на мерните материјали
ќе се одржи во 2016 година
унифициран државен испит
на СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ

1. Цел на испитниот труд

Контролните мерни материјали овозможуваат да се утврди нивото на владеење на дипломираните студенти на Федералната компонента на државниот образовен стандард на основно општо и средно (целосно) општо образование.

Резултатите од обединетиот државен испит по странски јазик ги препознаваат општите образовни институции кои спроведуваат образовни програми за средно (целосно) општо образование како резултати од државната (конечна) сертификација и образовните институции од средното стручно образование и образовните институции на високото стручно образование – како резултати од приемните тестови на странски јазик.јазик.

2. Документи со кои се дефинира содржината на испитниот труд

1. Федерална компонента на државните стандарди на основно општо и средно (целосно) општо образование, основно и профилно ниво (Наредба на Министерството за образование на Русија од 5 март 2004 година бр. 1089).

2. Примерок на програми на странски јазици // Нови државни стандарди на странски јазици. Одделение 2-11 / Образование во документи и коментари. М.: АСТ: Астрол, 2004 година.

3. Програми на општообразовните институции. Англиски за 10-11 одделение во училишта со продлабочено изучување на странски јазици. М.: Образование, 2003 година.

4. Програми за општообразовни институции. Германски јазик за средни училишта со продлабочено изучување на германскиот јазик. М.: Образование: МАРТ, 2004 г.

5. Програми на општообразовните институции. Француски за 1-11 одделение во училишта со продлабочено изучување на странски јазици. М.: Образование, 2001 година.

6. Програми на општообразовните институции. Шпански за 5-11 одделение во училишта со продлабочено изучување на странски јазици. М.: Образование, 2005 година.

При развивање на CMM, се земаат предвид и следново:

7. Заедничка европска референтна рамка за јазици: учење, настава, оценување. МСЛУ, 2003 година.

3. Пристапи за избор на содржина и развивање на структурата на обединетиот државен испит КИМ

Целта на единствениот државен испит по странски јазик е да се утврди степенот на комуникациска компетентност на испитаникот од странство. Главното внимание се посветува на говорната компетенција, т.е. комуникациски вештини во различни видови говорна активност: слушање, читање, пишување, како и јазична компетентност, т.е. јазични знаења и вештини. Социокултурните знаења и вештини се тестираат индиректно во делот „Слушање“ и „Читање“ и се еден од мерните објекти во делот „Пишување“; Компензаторните вештини се тестираат индиректно во делот „Пишување“.

Следствено, обединетиот државен испит КИМ по странски јазици содржи делови „Слушање“, „Читање“, „Граматика и речник“ и „Пишување“. Треба да се има предвид дека иако деловите „Слушање“, „Читање“ и „Пишување“ имаат вештини за соодветните видови говорна активност како објекти на контрола, овие вештини се обезбедени од потребното ниво на развој на јазичната компетентност на испитаниците. Успешното завршување на задачите за контрола на рецептивните видови говорна активност е обезбедено со познавање на лексички единици, морфолошки форми и синтаксички структури и вештини за нивно препознавање/препознавање. Задачите во делот „Пишување“ бараат од испитаникот, покрај ова знаење, да има и вештини за управување со лексичките единици и граматичките структури во комуникациски значаен контекст. Правописните вештини се предмет на контрола во задачите Б4-Б16 од делот „Граматика и вокабулар“, како и задачите Ц1, Ц2 од делот „Пишување“.

4. Структура на КИМ Единствен државен испит

Испитниот труд содржи делови „Слушање“, „Читање“, „Граматика и вокабулар“ и „Пишување“.

За да се разликуваат испитаниците по нивоа на владеење странски јазици во границите формулирани во Федералната компонента на државниот стандард за општо образование на странски јазици, сите делови вклучуваат, заедно со задачите од основното ниво, задачи од повисоки нивоа на сложеност.

Нивото на тежина на задачите се одредува според нивоата на сложеност на јазичниот материјал и вештините што се тестираат, како и видот на задачата.
Работата на странски јазик вклучува 28 задачи со избор на одговори од три или четири предложени, 16 задачи од отворен тип со краток одговор, вклучувајќи задачи за совпаѓање и 2 задачи од отворен тип со детален одговор.

Основните, напредните и високите нивоа на сложеност на задачите на Обединетиот државен испит се во корелација со нивоата на владеење на странски јазици дефинирани во документите на Советот на Европа 1 како што следува:

• Основно ниво - А2+ 2
• Напредно ниво - Б1
• Високо ниво - Б2

1 Заедничка европска референтна рамка за јазици: учење, настава, оценување. МСЛУ, 2003 година.

2 Бидејќи целиот можен опсег на нивоа на познавање странски јазици е претставен во документот на Советот на Европа само со шест нивоа, очигледно е дека во секое од нив може да се разликуваат одредени поднивоа. Означувањето на основното ниво на Единствениот државен испит како А2+ значи дека од описот на нивото А2, за да се подготват задачите на основно ниво, програмерите се водат од дескриптори кои лежат поблиску до нивото Б1, а не до нивото А1.
............................

„Единствен државен испит 2016 по странски јазик. Современ пристап за оценување на квалитетот на образованието на дипломираните студенти. Резултати, проблеми, перспективи. Анализа на типични грешки“.

Денес сакам да зборувам за Единствениот државен испит по странски јазици. Добро е да се знае дека кај нас се посветува доста внимание на странските јазици. Секоја година расте бројот на матуранти кои полагаат изборен испит за странски јазик. Така, во 2014 година унифициран државен испит по англиски јазик полагале 201 ученик, во 2015 година – 235, а во 2016 година – 290. Просечната оценка е зголемена во однос на претходната година од 69 поени на 74,58. Минималниот праг остана на нивото од 2015 година - 22 поени. 2 лица не го надминаа овој праг. Процентот на оние кои не успеале се намалил од 2,13% на 0,69%.

Единствениот државен испит по англиски јазик за 2016 година не претрпе никакви промени во однос на структурата и постапката за полагање на испитот. Последните значајни промени се случија во 2015 година, кога испитот беше поделен на два дела: писмен и устен.

Структурата на државниот испит вклучува:

Дел „Слушање“

Дел „Читање“ - вклучува решавање на 9 задачи, од кои 2 се насочени кон утврдување на кореспонденцијата и 7 - за избор на еден точен одговор од неколку достапни

Делот „Граматика и вокабулар“ вклучува исполнување на 20 задачи, од кои во 7 треба да изберете еден точен одговор од оние што се претставени во условот и во 13 - дајте краток одговор на прашањето. За задачите со краток одговор, од студентите се бара самостојно да го евидентираат својот одговор;

Дел „Пишување“ - ги повикуваме студентите да напишат лично писмо и писмена изјава.

Сите видови задачи во писмениот дел не се променети, а усниот дел од испитот претрпе мали формулации во однос на претходната академска година. Но, бидејќи тоа беше усниот дел од Единствениот државен испит во ажурираниот формат што беше спроведен во 2015 година за прв пат, неопходно е да се задржиме одделно и детално за составот на овој конкретен дел од испитот. Смешното е што во новиот формат, оние што полагаат разговараат со компјутер и, нормално, овој дел од испитот е аудио и видео снимен за последователна евалуација од експерти. Тоа значи дека вештакот воопшто не знае кого оценува, од кој регион на државата, град или училиште. И токму тоа е независната оценка за која сонуваат програмерите на КИМ, бидејќи Единствениот државен испит, пред сè, служи како независна контрола и е приемен испит на универзитет, а со цел да се зголеми нивото на доверба на универзитетите во Резултати од унифициран државен испит, неопходна е независна проценка.

Така, во 2016 година, единаесеттоодделенците ги завршија следните задачи во делот Говорење:

Задача 1 – читање на глас фрагмент од информативен или научен текст кој е стилски неутрален. Време на подготовка: 1,5 минути – 1 поен (се оценува фонетскиот аспект на говорот).

Задача 2 – условен дијалог-прашување врз основа на вербална ситуација и визуелна поддршка (фото/слика) (20 секунди за секое прашање) – 5 поени (мора да поставите 5 прашања за референтни точки, секое прашање вреди 1 поен)

Задача 3 - креирање на монолошки тематски исказ врз основа на вербална ситуација и визуелна поддршка (фото/слика) - 7 поени. Има 3 фотографии од кои можете да изберете; Самиот испитаник избира една фотографија и ја опишува врз основа на план составен од 5 параметри.

Задача 4 - монолог - споредба на две фотографии - 7 поени. Оваа задача е со високо ниво на сложеност - аналог на класичната задача на меѓународните јазични испити, кога на испитаникот му се нудат 2 фотографии; тој не смее само да ги опишува овие фотографии, туку да ги споредува: што е заедничко меѓу нив и како тие се разликуваат една од друга; и на крајот одговорете на прашање на тема фотографија со аргументација и јасно оправдување за вашето гледиште.

Изгледите што можат да се случат во блиска иднина се најголеми и најамбициозни. Најочекуваната промена на овој изборен испит е вклучувањето на Единствениот државен испит по англиски јазик во списокот на задолжителни предмети за полагање во 11-то одделение, заедно со Единствениот државен испит по руски јазик и математика. Оваа иновација е планирана за 2020 година. Ова, секако, го зголемува угледот, престижот и препознатливоста на нашиот предмет, освен тоа, тоа е гаранција дека јас и ти нема да останеме без работа. Меѓутоа, со ова се појавуваат многу прашања и проблеми. Најконтроверзно прашање останува усниот дел од испитот. Сега зборувањето не е задолжително, но максималниот број поени можете да го постигнете само збирно со положување на двата дела од испитот. Се претпоставува дека овој државен испит ќе биде поделен на две нивоа – основно и напредно. Врз основа на резултатите од тестирањето, кое беше спроведено во Москва и Московскиот регион во 2015 година, експертите се согласија дека усниот дел треба да се остави само за напредно ниво. Но, ова се само проекти.

Анализата на обединетиот државен испит, мислењата на родителите и учениците, а особено обемот на продажба на различни наставни помагала покажуваат дека подготовката за испит често се сфаќа како бескрајно завршување на задачите - без доволна фаза на обука. Тоа значи дека коренот на проблемот при полагање на Единствениот државен испит по англиски јазик е, пред сè, начинот на подготовка за него. Колку и да звучи тривијално, основата за подготовка за обединет државен испит по странски јазик останува изучувањето на јазикот. Но, постојат и типични грешки кои често ги прават матурантите. Задачите во делот „Слушање“ се насочени кон тестирање на општото разбирање на слушаниот текст, а учениците се трудат да „фатат“ поединечни зборови од текстот, без да внимаваат на општото значење. Слични се типичните грешки во „Читање“, само што овде наместо устен тест треба да се работи со писмен. За делот „Граматика и вокабулар“, грешките остануваат исти од година во година: форми на неправилни глаголи и пасивен глас. Особено тешки се задачите посветени на лексичката компатибилност. Причината за тоа е, пред сè, недоволната работа со „вистинскиот“ јазик. Потребно е постојано да се работи со автентични текстови и да се анализираат сите јазични карактеристики и суптилности во нив. „Пишувањето“ најјасно го одразува нивото на владеење на јазикот. За да го завршите овој дел, не само што мора правилно да ги изразите вашите размислувања на хартија, туку и строго да ги следите барањата на самата задача и меѓународните стандарди за пишување писма и есеи.

Невозможно е да научите англиски за две недели, освен ако не сте природно надарен полиглот. А единствениот начин за успешно полагање на испитот е да го изучите самиот јазик.

Драги колеги!

И во исто време ќе ви ја кажам нивната „историја на случај“ - како сето тоа започна и каде дојдовме, вклучително и анализа на грешките направени на испитот. Се надевам дека моето искуство ќе ви помогне во вашата подготовка!

Оваа година имав две девојчиња да полагаат унифициран државен испит по англиски јазик – Анастасија и Ирина.

Анастасија

Анастасија дојде кај мене година и пол пред испитот со самоуверено ниво Средно. Учеше со тутори по англиски јазик уште од основно училиште, а дојде кај мене затоа што не чувствуваше напредок на часовите кај претходниот учител.

Анастасија ме радуваше со леснотијата на разбирање на јазикот, брзо меморирање на нови структури и зборови, но ме фрустрираше со грешки на основно ниво. Згора на тоа, би било убаво да бидат фосилизирани, односно трајни. Но, истите овие грешки се однесуваа како во одморалиште - се појавија еднаш и исчезнаа без трага...

Пробна верзијаСтудентот напишал околу 75 поени, одлични за некој што не е запознаен со форматот на испитот. Затоа, целта на подготовката беше да се научи девојката како да го притисне својот добар англиски јазик во форматот на испитот.

И по една година студирање, Анастасија ја смени одлуката за избор на универзитет и рече дека сега ѝ треба обединет државен испит по литература, а не на англиски јазик. Но, сепак решивме да полагаме, бидејќи веќе вложивме толку многу труд.

Последните предиспитни примероци Анастасија ги напиша за околу 90 поени, а ова беше резултатот што го чекавме на испитот.

Пред полагањето, вели таа, воопшто не била загрижена и била сигурна во своите одговори. Но, откако ги добија резултатите, и двајцата беа разочарани - 78 поени!

Табелата јасно покажува како ученикот ги напишал примероците и што се случило на испитот. Колоните покажуваат минус колку поени добил ученикот.

Особено е навредливо за граматиката со вокабулар и есеи. Ајде да погледнеме во грешки во есејотспоред критериумите за унифициран државен испит на англиски јазик:

Темата на Московскиот регион оваа година: „Најдобрите празници и фестивали се оние со специфични традиции за славење“. Да, незгодно. Би бил заинтересиран да видам како ќе го опише тој што го измислил со 14 поени, особено ме загрижува решавањето на комуникацискиот проблем - ниту еден од моите студенти не добил максимум за оваа точка.

За одлуката комуникативна задача(К.З.) Анастасија има 2 поени од 3. Тоа значи: „некои аспекти наведени во задачата не се целосно откриени; Има индивидуални прекршувања на стилскиот дизајн на говорот“. Бидејќи стилот е добар (без кратенки или неформален јазик), некои аспекти не се откриваат.

Според мене Анастасија ја искривила темата. Во воведот гледаме контраст помеѓу „старите традиции и специфичните традиции“, што не е сосема точно. Попрво треба да звучи вака: „нема посебни традиции – специфични традиции“, на пример 8 март/23 февруари – Ноќта на вештерките/Нова година. Овој неточен контраст се повторува низ целиот есеј и ќе резултира со одземање на поен.

Зад организација на текстот(ОТ) имаме 2 точки од 3: „изјавата е главно логична, има одредени отстапувања од планот во структурата на исказот; има некои недостатоци при користење на логички средства за комуникација; Има некои недостатоци при делењето на текстот во параграфи“. Не забележав никакви недостатоци при користење на алатките за комуникација, поделбата на параграфи е точна, што значи дека имаме работа со повреда на логиката на изјавата.

Во вториот пасус, каде што е наведено мислењето на ученикот, првиот и вториот аргумент се слични - 1) старите традиции се здодевни; 2) не можат да ги изненадат туристите.

Во третиот пасус, каде што треба да го изразиме спротивното гледиште, читаме за старите традиции на земјите, кои ја покажуваат античката култура на земјата. Во контрааргументот во 4-тиот став се вели дека во такви земји ќе биде поинтересно туристите да учествуваат на конкретни прослави за да ја разберат посебноста на земјата. Тоа е нелогично, бидејќи и древните традиции разликуваат една земја од друга.

Овде би можеле да стават и минус за оваа врска во вториот пасус: „Лично, според мое мислење,…“ Иако јас лично не гледам никакво кривично дело во тоа.

Зад вокабуларОдземен е 1 поен. „Употребениот вокабулар одговара на комуникациската задача, меѓутоа, има некои неточности во употребата на зборовите (2-3 збора), или вокабуларот е ограничен, но вокабуларот се користи правилно“. Не знам каде вокабуларот можеше да тргне наопаку во оваа тема, па веројатно се одземени поени поради неправилна употреба на вокабуларот:

слават со стари традиции/ ... се слават според старите традиции… 1,2 параграфи нашиот свет не стои на едно место, 5 став

На граматикаисто така минус 1 поен – „има голем број на грешки кои не го отежнуваат разбирањето на текстот (не повеќе од 4).“

настари традиции, став 2 (без појаснување за тоа кои)

…се популарни кај туристите кои сакаат да ги посетат аземја повторно и повторно, став 2 (за одредена земја)

традицијата ја прави секоја земја еразлични..., став 4

… најдобрите празници и празници не се оние што се слават обични..., став 5 (погрешен дел од говорот)

Зад правопис и интерпункцијаодземен е и поен. „Постојат голем број правописни и/или интерпункциски грешки, вклучително и некои кои го прават тестот малку потежок за разбирање (не повеќе од 4).

Правопис: „копнеат да пробаат нешто“ знаеше“, став 2

Интерпункциски знаци:

Останатите имаат спротивно мислење ...__ и јас можам да го разберам ова гледиште, 1 став (сложени реченица без запирка пред сврзникот)

... тие ги пеат своите национални песни, не играат како и обично , но направи кул трикови... став 2 (хомогени поими, не е потребна запирка)

Како резултат на тоа, настаните што ги изненадуваат луѓето... , се најдобри, став 4 (клаузула клаузула, не одделена со запирки)

… настани, кои се слават со специфични традиции, став 4 (клаузула клаузула, не одделена со запирки)

Вака испадна есејот и неговата анализа. Ако не се согласувате со мене во оценувањето на есејот или нешто друго, пишете во коментар!

Ирина

Сега ќе ви кажам за Ирина. Со неа учевме точно една година пред испитот, таа исто така дојде кај мене од друг тутор, од кој не виде никаква корист. Пред тоа, не го учев јазикот со наставниците, за прием на универзитет беше потребен унифициран државен испит по англиски јазик. Јазично ниво – почеток средно, семплернапиша за 67 поени. Постојано се појавуваа празнини во основните работи, како: Дали има вегетаријанско мени? Но, за разлика од Анастасија, овие грешки веќе беа депонирани во подкортексот.

Во текот на годината, практично не го допревме вокабуларот, чиј залиха беше доволен за пишување есеј, но ја подобривме граматиката и го разгледавме форматот на испитот. Голем придонес во подготовката даде училишна наставничка, експерт за обединет државен испит, која сподели материјали за подготовка и ми предложи точки што не ги знаев. Голема благодарност до неа за ова!

Пред самиот обединет државен испит, примероците од тестот покажаа 85 поени, па Ирина помина - на очекуваното 85 поени. Особено ме радуваше есејот со тешка тема, кој таа можеше да го опише и зборува без грешки.

Споредбена табела:

Ајде да го анализираме и нејзиниот есеј според критериумите:

Во оваа работа се губи 1 поен по краток спојИ граматика. Ќе обрнам внимание само на нив, нема да допрам грешки во други параметри што не влијаеле на губењето на поени.

Значи, краток спој. За мене лично темата е покриена, единственото место каде што не гледам логика да додадам пример на мојата изјава е третиот пасус со контрааргумент: „Сметаат дека невообичаените прослави можат да бидат опасни затоа што луѓето не знаат што тие треба да направат таму“. За мене, зборот опасно не значи „луѓето не знаат што треба да прават таму“.

Граматика, пронајдени се 4 грешки:

… затоа што ___ необичен начин на трошење на слободното време…, став 2 (без статија)

Покрај тоа, можете да одите со вашиот пријател кои бешетаму порано …, став 4 (кој наместо кој, бил наместо бил)

Како заклучок, би навел дека конкретните фестивали се __ многу возбудлив начин на поминување на вашето слободно време, став 5 (без статија).

Резултати

Кои ги направив за себе? заклучоци?

СО АнастасијаНе ја проучував психологијата на полагање на обединетиот државен испит - морав да повторам многу пати пред испитот дека таа не треба да се опушти и да биде внимателна за да не прави грешки. Можеби нејзината самодоверба беше она што ја разочара.

Ова е пример за фактот дека човек со добро познавање на јазикот (до крајот на нашите часови Анастасија имаше самоуверен горно-средно) не може секогаш да го прилагоди на форматот на испитот. А, обединетиот државен испит е лотарија, оваа година со непредвидливи текстови, понекогаш повисоки од потребното ниво, и незгодна тема за есеј.

СО Иринасе е логично, напиша колку што заслужува. Секако, би сакал да добие околу 90, но со оглед на тешкото слушање (втора задача), читање (3-та задача) и темата за есеј, може да биде и полошо. Затоа бевме задоволни овде.

Овде заклучив дека Средното ниво е доволно за успешно полагање на испитот, главната работа е да го совладате форматот и стратегиите за решавање задачи каде што нема доволно знаење за целосно разбирање на текстот.

Ова го завршува моето размислување за сработеното. Ќе биде одлично ако ги споделите резултатите од Единствениот државен испит 2016 година!

Имајте убав одмор на сите!