Føderale utdanningskrav. Hvilket grunnleggende dokument i Federal State Education Standard definerer et system med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater? Felles underholdning

Sannsynligvis ønsker alle å gi barnet sitt en kvalitetsutdanning. Men hvordan bestemme utdanningsnivået, hvis du ikke har noe med pedagogikk å gjøre? Selvfølgelig med hjelp fra GEF.

Hva er FGOS

For hvert utdanningssystem og utdanningsinstitusjon er det godkjent en liste over obligatoriske krav, rettet mot å bestemme hvert opplæringsnivå i et yrke eller spesialitet. Disse kravene er kombinert innenfor rammen som er godkjent av myndighetene med fullmakt til å regulere utdanningspolitikken.

Implementeringen og resultatene av mestringsprogrammer i statlige utdanningsinstitusjoner kan ikke være lavere enn de som er spesifisert i Federal State Education Standard.

I tillegg antar russisk utdanning at uten å mestre standardene vil det være umulig å få et statlig dokument. GEF er et slags grunnlag, takket være at studenten har muligheten til å flytte fra ett utdanningsnivå til et annet, som å klatre i en stige.

Mål

Føderale statlige utdanningsstandarder er utformet for å sikre integriteten til utdanningsrommet i Russland; kontinuitet i hovedprogrammene førskole, grunnskole, videregående, yrkesfaglig og høyere utdanning.

I tillegg er Federal State Education Standard ansvarlig for aspekter ved åndelig og moralsk utvikling og utdanning.

Kravene til utdanningsstandarden inkluderer strenge frister for å oppnå generell utdanning og yrkesutdanning, med hensyn til alle typer utdanningsformer og utdanningsteknologier.

Grunnlaget for utvikling av veiledende utdanningsprogram; fagprogrammer, kurs, litteratur, kontrollmateriell; standarder for økonomisk tilførsel av utdanningsaktiviteter til spesialiserte institusjoner som implementerer utdanningsprogrammet er Federal State Education Standard.

Hva er standarden for offentlig utdanning? Først av alt er dette prinsippene for organisering av utdanningsprosessen i institusjoner (barnehager, skoler, høyskoler, universiteter, etc.). Uten Federal State Education Standard er det umulig å overvåke overholdelse av lovgivningen til Den russiske føderasjonen på utdanningsområdet, samt å gjennomføre endelig og mellomliggende sertifisering av studenter.

Det er verdt å merke seg at et av målene til Federal State Education Standard er intern overvåking.Ved hjelp av standarder organiseres aktivitetene til metodiske spesialister, samt sertifisering av lærere og annet personell ved utdanningsinstitusjoner.

Opplæring, omskolering og avansert opplæring av lærere er også under påvirkning av statlige standarder.

Struktur og gjennomføring

Den føderale loven bestemte at hver standard må inneholde tre typer krav uten feil.

For det første kravene til (forholdet mellom deler av hovedprogrammet og deres volum, forholdet mellom den obligatoriske delen og andelen som dannes av deltakerne i utdanningsprosessen).

For det andre er implementeringsbetingelsene også underlagt strenge krav (inkludert personell, økonomisk, teknisk).

For det tredje resultatet. Hele utdanningsprogrammet bør danne visse (inkludert faglige) kompetanser hos studentene. Leksjonen om GEF er utformet for å lære å bruke alle de tilegnete ferdighetene og kunnskapene, og handle vellykket på grunnlag av dem.

Selvfølgelig er det ikke grunnloven for alle utdanningsinstitusjoner. Dette er bare begynnelsen på vertikalen, med hovedanbefalingsposisjonene. På føderalt nivå, på grunnlag av Federal State Education Standard, utvikles et omtrentlig utdanningsprogram, med fokus på lokale spesifikasjoner. Og så bringer utdanningsinstitusjoner dette programmet til perfeksjon (selv interesserte foreldre kan delta i den siste prosessen, som er regulert av loven). Således, fra et metodisk synspunkt, kan russisk utdanning representeres som et diagram:

Standard - et eksemplarisk program på føderalt nivå - programmet til en utdanningsinstitusjon.

Det siste avsnittet inkluderer slike aspekter som:

• akademisk plan;
• kalenderplan;
• arbeidsprogrammer;
• evalueringsmateriell;
• retningslinjer for fag.

Generasjoner og forskjeller GEF

Hva er statsstandarden, visste de tilbake i sovjettiden, siden det eksisterte strenge regler allerede da. Men dette spesifikke dokumentet dukket opp og trådte i kraft først på 2000-tallet.

GEF ble tidligere bare kalt utdanningsstandarden. Den såkalte første generasjonen trådte i kraft i 2004. Andre generasjon ble utviklet i 2009 (for grunnskoleopplæring), i 2010 (for grunnleggende generell utdanning), i 2012 (for videregående opplæring).

For høyere utdanning ble GOST-er utviklet i 2000. Den andre generasjonen, som trådte i kraft i 2005, var fokusert på å skaffe ZUM-er av studenter. Siden 2009 er det utviklet nye standarder rettet mot å utvikle generell kulturell og faglig kompetanse.

Fram til 2000 ble det for hver spesialitet fastsatt et minimum av kunnskap og ferdigheter som en person som ble uteksaminert fra et universitet skulle ha. Senere ble disse kravene strengere.

Moderniseringen fortsetter til i dag. I 2013 ble loven «Om utdanning» gitt, hvoretter nye programmer for høyere profesjons- og førskoleutdanning utvikles. Der har blant annet punktet om opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personale gått godt inn.

Hva er forskjellen mellom de gamle standardene og Federal State Education Standards? Hva er neste generasjons standarder?

Det viktigste kjennetegnet er at i moderne utdanning er utviklingen av personligheten til elever (studenter) i forkant. Generaliserende begreper (ferdigheter, ferdigheter, kunnskap) forsvant fra teksten i dokumentet, mer presise krav kom i stedet, for eksempel ble det formulert reelle typer aktiviteter som hver elev skulle mestre. Det legges stor vekt på faglige, tverrfaglige og personlige resultater.

For å nå disse målene ble de tidligere eksisterende utdanningsformene og -typene revidert, og et innovativt pedagogisk rom for leksjonen (leksjon, kurs) ble satt i verk.

Takket være de introduserte endringene, er studenten av den nye generasjonen en frittenkende person, i stand til å sette oppgaver for seg selv, løse viktige problemer, kreativt utviklet og i stand til å forholde seg tilstrekkelig til virkeligheten.

Hvem utvikler standardene

Standarder erstattes med nye minst én gang hvert tiende år.

GEF-er for generell utdanning utvikles i henhold til utdanningsnivåene, GEF-er for yrkesutdanning kan også utvikles i henhold til spesialiteter, yrker og opplæringsområder.

Utviklingen av Federal State Education Standard utføres under hensyntagen til:

• akutte og lovende behov hos den enkelte;
• utvikling av staten og samfunnet;
• utdanning;
• kultur;
• vitenskap;
• teknologi;
• økonomi og sosial sfære.

Den pedagogiske og metodologiske sammenslutningen av universiteter utvikler Federal State Education Standard for høyere utdanning. Utkastet deres sendes til Kunnskapsdepartementet, hvor det foregår en diskusjon, det foretas rettelser og korrigeringer, og deretter sendes det til uavhengig eksamen i en periode på ikke mer enn to uker.

Den sakkyndige uttalelsen sendes tilbake til departementet. Og igjen lanseres en bølge av diskusjoner av GEF-rådet, som bestemmer om prosjektet skal godkjennes, sendes til revisjon eller avvises.

Hvis det må gjøres endringer i dokumentet, følger det samme vei fra begynnelsen.

Grunnskoleopplæring

GEF er et sett med krav som er nødvendig for gjennomføring av grunnskoleopplæring. De tre viktigste er resultater, struktur og gjennomføringsbetingelser. Alle skyldes alder og individuelle egenskaper, og vurderes ut fra synspunktet om å legge grunnlaget for all utdanning.

Den første delen av standarden angir perioden for å mestre det grunnleggende innledende programmet. Den er fire år gammel.

Det gir:

• like utdanningsmuligheter for alle;
• åndelig og moralsk utdanning av skolebarn;
• kontinuitet i alle programmer for førskole- og skoleutdanning;
• bevaring, utvikling og mestring av kulturen i et multinasjonalt land;
• demokratisering av utdanning;
• utforming av kriterier for å evaluere aktivitetene til elever og lærere4
• betingelser for utvikling av en individuell personlighet og skape spesielle læringsforhold (for begavede barn, barn med nedsatt funksjonsevne).

Den er basert på en systemisk aktivitetstilnærming. Men selve grunnopplæringsprogrammet er utviklet av det metodiske rådet til utdanningsinstitusjonen.

Den andre delen av Federal State Education Standard setter klare krav til resultatet av utdanningsprosessen. Inkludert personlig, meta-fag og faglig læringsutbytte.

1. Dannelse av ideer om mangfoldet i språkrommet i landet.
2. Å forstå at språk er en integrert del av nasjonal kultur.
3. Dannelse av en positiv holdning til korrekt tale (og skrift), som en del av en felles kultur.
4. Mestring av språkets primære normer.

Den tredje delen definerer strukturen til grunnskoleopplæringen (utenomfaglige aktiviteter, programmer for enkeltfag, som inkluderer tematisk planlegging i henhold til GEF).

Fjerde del inneholder krav til vilkårene for gjennomføring av utdanningsløpet (personell, økonomi, materiell og teknisk side).

Videregående (fullstendig) utdanning

Den første delen av standarden om krav er delvis gjentatt og gjenspeiler Federal State Educational Standard for grunnskoleopplæring. Betydelige forskjeller vises i den andre delen, som omhandler læringsutbytte. De nødvendige normene for utvikling av visse fag er også angitt, inkludert i russisk språk, litteratur, et fremmedspråk, historie, samfunnsvitenskap, geografi og andre.

Det legges vekt på studenter, og fremhever slike nøkkelpunkter som:

• utdanning av patriotisme, assimilering av verdiene til et multinasjonalt land;
• dannelse av et verdensbilde som tilsvarer virkelighetsnivået;
• mestre normene for det sosiale livet;
• utviklingen av en estetisk forståelse av verden, og så videre.

Kravene til strukturen i utdanningsvirksomheten er også endret. Men delene forble de samme: mål, innhold og organisatorisk.

Høyere nivåer

GEF for høyere utdanning er bygget på de samme prinsippene. Deres forskjeller er åpenbare, kravene til strukturen, resultatet og betingelsene for gjennomføring kan ikke være de samme for ulike utdanningsnivåer.

Grunnlaget for yrkesfaglig videregående opplæring er en kompetansebasert tilnærming, d.v.s. mennesker gis ikke bare kunnskap, men evnen til å håndtere denne kunnskapen. Ved utgangen fra utdanningsinstitusjonen skal den nyutdannede ikke si «jeg vet hva», men «jeg vet hvordan».

På grunnlag av den generelt aksepterte GEF utvikler hver utdanningsinstitusjon sitt eget program, med fokus på profilorienteringen til høyskolen eller universitetet, tilgjengeligheten av visse materielle og tekniske evner, etc.

Metoderådet tar hensyn til alle anbefalingene fra Kunnskapsdepartementet og handler strengt under dets veiledning. Imidlertid er vedtakelsen av programmene til spesifikke utdanningsinstitusjoner under jurisdiksjonen til lokale myndigheter og utdanningsavdelingen i regionen (republikk, territorium).

Utdanningsinstitusjoner bør ta hensyn til og implementere anbefalinger angående undervisningsmateriell (for eksempel har GEF-lærebøker tatt sin rettmessige plass i biblioteker), tematisk planlegging, etc.

Kritikk

På veien til godkjenningen av Federal State Education Standard gikk den gjennom mange endringer, men selv i sin nåværende form får utdanningsreformen en enorm mengde kritikk, og fikk enda mer.

Faktisk, i hodet til utviklerne av standarden, var det ment å føre til enhet av all russisk utdanning. Og det viste seg motsatt. Noen fant plusser i dette dokumentet, noen minuser. Mange lærere, vant til tradisjonell undervisning, hadde vanskelig for å gå over til de nye standardene. GEF-lærebøkene reiste spørsmål. Imidlertid er det positive sider å finne i alt. Det moderne samfunnet står ikke stille, utdanning må endres og endrer seg avhengig av dets behov.

En av hovedklagene mot Federal State Education Standard var dens lange ordlyd, mangelen på klare oppgaver og reelle krav som ville bli pålagt studentene. Det var hele motstridende grupper. I følge Federal State Education Standard ble alle pålagt å studere, men ingen ga forklaringer på hvordan dette skulle gjøres. Og med dette måtte lærere og metodiske spesialister klare seg på bakken, inkludert alt nødvendig i programmet til utdanningsinstitusjonen deres.

Emner om Federal State Education Standards har blitt tatt opp og vil fortsette å bli tatt opp, siden de gamle stiftelsene, der kunnskap var det viktigste innen utdanning, har blitt veldig godt etablert i alles liv. De nye standardene, som er dominert av faglig og sosial kompetanse, vil finne sine motstandere i lang tid fremover.

Utfall

Utviklingen av Federal State Education Standard viste seg å være uunngåelig. Som alt nytt har denne standarden skapt mye kontrovers. Reformen fant imidlertid sted. For å forstå om det er vellykket eller ikke, er det i det minste nødvendig å vente på den første uteksamineringen av studenter. Mellomresultater er lite informative i denne forbindelse.

For øyeblikket er bare én ting sikkert – lærernes arbeid har økt.

Hei venner! Evgenia Klimkovich tar kontakt! Enig, alt som angår barna våre angår oss også. Inkludert hvordan og hva de blir undervist på skolen. Har du noen gang hørt forkortelsen GEF? Jeg er sikker på at du måtte. Vet du hva GEF NOU er? For å være ærlig, inntil nylig visste jeg bare dekodingen. Federal State Education Standard of Primary General Education.

Jeg bestemte meg for å grave dypere og forstå hva essensen av standarden er. I prosessen fikk jeg vite at den ble godkjent i 2009 og erstattet den gamle utdanningsstandarden, og derfor kalles den "andre generasjons"-standarden. Og siden september 2011, i henhold til denne standarden, begynte skoler i landet å undervise barn. For fem års søknad ble det gjort endringer og tillegg til den. Og som et resultat har vi det vi har. Akkurat hva?

Men dette er et vanskelig spørsmål for foreldre, som for det meste ikke er sertifiserte lærere. Det er mye informasjon på Internett. Men denne informasjonen fører til en stupor med setninger som: "Fagresultater er gruppert etter fagområder, innenfor hvilke fag er indikert ..."

Man vil gjerne spørre: "Er det mulig å gjøre noe enklere?"

Nå skal jeg prøve det, det er lettere)

Timeplan:

Hva er GEF og hvordan er det?

Så min korte definisjon! GEF er standarden!

GOST er også en standard. GOST-er etablerer visse krav for produkter eller grupper av varer.

Og Federal State Education Standard setter krav til utdanning. Dessuten har hvert utdanningsnivå sin egen standard:

• GEF DO - førskoleopplæring;
• GEF IEO - primær generell utdanning;
• GEF LLC - grunnleggende generell utdanning;
• GEF SOO - videregående generell utdanning;

Alle må overholde GEF.

Standardene sikrer kontinuiteten i hovedopplæringsprogrammene. Det vil si at førskolebarn er klare for læring i første klasse. Grunnskolekandidater er klare for videregående. Niendeklassinger til videreutdanning på 10. trinn mv.

Standardkrav for grunnskoleopplæring

Det er bare tre elementer på listen over krav:

1. Krav til resultatene av studentenes mestring av programmet. Det vil si at barn i slutten av fjerde klasse skal vise resultatene fastsatt av standarden.
2. Krav til strukturen i utdanningsprogrammet. Tilsynelatende snakker vi om hvem, hvordan og på hvilke måter som skal lære barn slik at de oppnår resultatene fra punkt nummer én.
3. Krav til vilkår for gjennomføring av utdanningsprogrammet. Profesjonell opplæring av lærere, tilgjengelighet av metodisk materiale, datautstyr på skoler, sanitære og hygieniske forhold, etc.

Vel, nå om de to første punktene mer detaljert.

Krav til resultater av mestring av utdanningsprogrammet

Hvordan var det før? På slutten av barneskolen måtte eleven vise visse resultater. Disse resultatene var et visst sett med kunnskap og ferdigheter i skolefag. Hvis vi for eksempel tar matematikk, så måtte barnet kunne multiplikasjonstabellen og kunne løse oppgaver i tre trinn.

Nå er alt annerledes. Standarden tok og delte disse kravene i ytterligere tre grupper:

1. personlige resultater;
2. metasubjekt resultater;
3. fagresultater.

Personlige resultater

De kan bedømmes etter portrettet av en grunnskoleutdannet, som er beskrevet i GEF:

• studenten er klar og i stand til selvutvikling;
• studenten forstår hvorfor han studerer og streber etter kunnskap, er i stand til å organisere sine aktiviteter;
• studenten er vennlig, vet hvordan han skal høre andres mening og uttrykke sin egen;
• studenten har utviklet sitt eget verdisystem (familie, hjemland, sport, vennskap, etc.), som tilsvarer barnets personlige egenskaper og hans individuelle stilling;
• studenten forstår at han er statsborger i sitt land og en patriot i sitt hjemland.

I forrige standard sto det ikke et ord om dette.

Metasubjekt resultater

Disse resultatene inkluderer studentens mestring av universelle pedagogiske aktiviteter. Eller UUD. Husk disse tre morsomme bokstavene. De vil bli diskutert nedenfor.

Fagresultater

Skolefag er ikke avlyst. Matematikk, russisk, litterær lesing og andre leksjoner er til stede i livet til en student. Og han må lære det grunnleggende. Det vil si å få et innholdsmessig fundament, en solid støtte, slik at det er noe å skyve fra og «fly opp».

Bare lærerne er smartere nå. De gir ikke kunnskapen sin til barn ferdige, som før. De lærer barn å trekke ut, finne, bearbeide og deretter bruke denne kunnskapen.

Fagresultater til studentene blir evaluert. Jeg mener, de er vurdert. Den nedre grensen for fagresultater er fastsatt av standarden. Det kommer til uttrykk i setningen:

"Den nyutdannede vil lære ..."

Unnlatelse av å nå denne nedre grensen forhindrer et barn i å bli forfremmet til femte klasse. Den øvre grensen for emneresultater uttrykkes med uttrykket:

"Den nyutdannede vil få muligheten til å lære ..."

Det vil si at hvis et barn vil vite mer, så har ikke skolen rett til å nekte ham dette.

Krav til strukturen i utdanningsprogrammet

Bruk fantasien, venner. Nå skal vi presentere. Se for deg et utdanningsprogram i form av et slags solsystem, hvor det er en enorm stjerne og planeter som kretser rundt stjernen.

Den store stjernen er UUD. Ja, ja, de samme tre morsomme bokstavene! Universelle læringsaktiviteter. I hovedsak er UUD evnen til å lære, innhente nødvendig informasjon og anvende den. Det er umulig å vite alt, og det er neppe nødvendig. Det viktigste er å vite hvor og hvordan man får informasjon. Det vil si, for å si det billedlig, at skolen ikke forsyner barnet med en begrenset mengde «fisk», men gir barnet en «fiskestang» og lærer hvordan den skal brukes.

Vår "UUDash"-stjerne har en kompleks struktur, så jeg foreslår å vurdere den mer detaljert, men la oss foreløpig ta vare på planetene.

leksjonsaktivitet

Alt ser ut til å være klart her. Dette er aktiviteten til elevene i timene. Det er rettet mot å oppnå substantielle resultater, som vi allerede har diskutert ovenfor. Først nå, i samsvar med Federal State Education Standard of IEO, blir klasseaktiviteter supplert med fritidsaktiviteter.

Fritidsaktiviteter

Utenomfaglige aktiviteter er en like viktig del av strukturen i utdanningsprogrammet som timene. Det er rettet mot å oppnå personlige og metasubjektresultater.

Fritidsaktiviteter - dette er et besøk av skolebarn til institusjoner for tilleggsutdanning, skoleseksjoner og fritidsaktiviteter organisert av lærere.

Og det som er viktig, skolen er opptatt av hva barnet gjør utenfor murene sine. Ved begynnelsen av hvert skoleår blir foreldre bedt om å fylle ut et spørreskjema, der ett av spørsmålene er: «Hvilke ekstratimer går barnet på?»

Aktivitetsmetode for undervisning

Den forklarende metoden for undervisning er en saga blott. "De tygget det og puttet det i munnen" - dette handler ikke om en moderne skole.

Gruvearbeidere i gruvene utvinner kull!

Og barn i skolen tilegner seg kunnskap!

De får det!

Hvordan vises det? I aktiv bruk av design- og forskningsaktiviteter fra første klasse. Jeg forstår ikke foreldre som klager over at barna deres hele tiden får noen form for prosjekter. Tross alt, først og fremst er det veldig interessant. Og for det andre er det nyttig. I livet vil ferdigheten til å finne den riktige informasjonen og behandle den definitivt komme godt med.

Dessuten utføres ofte ikke arbeidet med disse prosjektene individuelt, men i par eller til og med i grupper. Det er også veldig nyttig, fordi for å få et resultat, må barn først finne ut hvem som skal gjøre hva, det vil si å bli enige.

Jeg tror det gjør læring så mye mer interessant.

IKT

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier. I dag kan ikke skolen lenger lukke øynene for at selv førsteklassinger vet utmerket godt hva en datamaskin er, hva internett er. Og derfor bestemte Federal State Education Standard at studentene skulle bli kompetente på dette området.

Sammen med skrivingen på skolen begynner de å studere datamaskinen. Informatikktimer introduseres på skolene fra andre klasse. Men det handler ikke bare om datamaskiner. For eksempel, når man studerer omverdenen, brukes slike enheter som videokameraer, mikroskoper, digitale kameraer, etc..

På skolen vår er det plassert elektroniske tavler i klasserommene i barneklassene. Og de brukes aktivt i hver leksjon. Hvis et prosjekt er tildelt huset, må du basert på resultatene lage en presentasjon på datamaskinen og deretter presentere den for klassen ved hjelp av en elektronisk tavle.

Elektroniske dagbøker. Også nytt på skolene. Dette er en moderne versjon av de gode gamle papirdagbøkene, som for øvrig ikke er kansellert ennå. I disse dagbøkene finner du ikke bare informasjon om akademiske prestasjoner, men også ulike budskap av organisatorisk karakter. Om foreldremøter for eksempel. Samt lekser i alle fag.

pedagogisk aktivitet

I den forrige utdanningsstandarden ble dette spørsmålet ikke vurdert i det hele tatt. Lærere holdt på eget initiativ kurs om emner som: helse, aktiv livsstil, patriotisme, etc.

Og nå er det et must!

Hvordan ser det ut i praksis? I første klasse ble datteren min introdusert for faget «Ernæringsregler». Det var til og med en lærebok og en arbeidsbok. Navnet på varen taler for seg selv. Spørsmål om en sunn livsstil og riktig ernæring ble vurdert.

Og i fjor ble faget ORC og SE introdusert. Grunnleggende om religiøs kultur og sekulær etikk. Dette er for å bli bedre kjent med kulturen i landet ditt, for å føle deg som en del av den.

Her kan du også nevne mappen til studenten. Dette er en elevs personlige dokument. Det er nødvendig for å registrere hans individuelle prestasjoner. Det er ingen strenge porteføljekrav for øyeblikket. Så du kan bruke en kreativ tilnærming til opprettelsen.

Så venner, skolen er ikke hva den pleide å være! Etter min mening har læring blitt mer interessant. Mye avhenger selvfølgelig av læreren.

Husker du din første lærer? Jeg husker. Hennes navn var Elizaveta Khristianovna. Æret lærer i Komi-republikken, superlærer! Vi gikk sammen med henne, og nok en gang var vi redde for å åpne munnen. Selvfølgelig drev hun kunnskap inn i hodene våre, noe som takkes henne mye for. Men vi har aldri drømt om slike leksjoner som i videoen.

Det er alt) Del gjerne dine meninger om det du leser i kommentarene.

Jeg ønsker deg alt godt!

Som alltid, si hei til barna)

Vi sees på bloggsidene!

Statens utdanningsstandard (formål, struktur)

Føderale statlige utdanningsstandarder er et av hovedinstrumentene for implementering av konstitusjonelle garantier for menneskets og borgernes rett til utdanning. Med vedtakelsen av standarden kan ikke bare staten kreve et passende pedagogisk resultat av studenten. Eleven og hans foreldre har også rett til å kreve at skolen og staten oppfyller sine forpliktelser. Med hensyn til europeiske og verdensstandarder for utdanning, bør det bemerkes at "utvisking av grenser" fører til visse forpliktelser fra utdanningsinstitusjonens side, som garanterer ikke bare vellykket gjennomføring av utdanning, men også mottak av en brønn. - betalt jobb. På den annen side har studenten visse garantier, men også behovet for å stadig og kvalitativt fylle på kunnskapen sin, vise seg selv, noe som er veldig viktig - konstant, som en kvalifisert arbeider. Dette innebærer en konstant forbedring av studentens kvalifikasjoner, ønsket om å stadig være etterspurt. Standarden er i denne sammenheng et virkemiddel for å sikre det planlagte nivået på utdanningskvalitet. Ved å være stabil over et visst tidsrom, er utdanningsstandarden dynamisk og åpen for endring, noe som gjenspeiler endrede samfunnsbehov og utdanningssystemets evne til å møte dem.

Det er klart at menneskelig aktivitet for tiden i økende grad blir grunnleggende innovativ. Menneskelig aktivitet vokser på alle områder av aktiviteten. Prosessene med konstant vekst i utdanningssfæren kan videreutvikles effektivt bare under betingelsene for dannelsen av et innovativt utdanningssystem - et system fokusert på nye utdanningsresultater. I denne forbindelse er overgangen til Unified State Examination et visst viktig stadium på veien mot å forbedre den russiske føderasjonens statlige utdanningsstandarder.

Føderale statlige utdanningsstandarder må gi:

1. enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom;

2. kontinuitet i utdanningsprogrammene for generell grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell, yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere profesjonsutdanning.

Føderale statlige utdanningsstandarder inkluderer krav til:

1. strukturen til de viktigste utdanningsprogrammene;

2. vilkår for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogram;

3. resultatene av mestring av hovedutdanningsprogrammene.

Formål og funksjoner til statlige utdanningsstandarder for den nye generasjonen

I dag blir utviklingspotensialet til utdanningsstandarder stadig viktigere, og sikrer utviklingen av utdanningssystemet i møte med endrede krav fra individet og familien, samfunnets forventninger og statlige krav på utdanningsfeltet.

1. et verktøy for å organisere og koordinere utdanningssystemet, som tjener som en guide for utvikling og forbedring, et kriterium for å vurdere tilstrekkeligheten av utdanningsaktiviteter til de nye målene og verdiene for utdanning;

2. et middel for å sikre enhet og kontinuitet i individuelle utdanningsnivåer i forbindelse med overgangen til et kontinuerlig utdanningssystem;

3. en faktor som regulerer forholdet mellom fagene i utdanningssystemet (studenter, deres familier, lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner), på den ene siden, og staten og samfunnet, på den andre;

4. en av retningslinjene for å skape en moderne utdanningsinfrastruktur.

Samtidig bør den nye versjonen av standarden legge forholdene til rette for mer effektiv implementering av standardenes tradisjonelle funksjoner som et middel for rettslig regulering av utdanningssystemet.

1. Sikring av retten til en fullverdig utdanning, som består i å sikre gjennom standarden for "like muligheter" garantert av den russiske føderasjonens grunnlov for enhver innbygger som "mottar en kvalitetsutdanning", dvs. utdanningsnivået som representerer det nødvendige grunnlaget for den enkeltes fulle utvikling og mulighet for etterutdanning;

2. Å sikre enheten i landets utdanningsrom, som er en overgang til et mangfold av utdanningssystemer og typer utdanningsinstitusjoner, krever en reguleringsmekanisme designet for å stabilisere utdanningssystemet i landet. Denne stabiliserende og regulerende rollen bør spilles av utdanningsstandarder. Uten å begrense utviklingen av spesifikke regionale tilnærminger, fastsetter tilgjengeligheten av ulike typer skoler, variable programmer, utdanningsstandarder kravene til resultatene for å mestre de viktigste generelle utdanningsprogrammene. Virkelige utdanningsprogrammer til en bestemt utdanningsinstitusjon i innholdet kan variere betydelig både når det gjelder volumet og dybden av opplæringen de tilbyr til studentene, men alle er pålagt å sikre implementering og oppnåelse av kravene i standardene. Dette vil sikre innad i landet en garantert kvalitet på opplæringen for nyutdannede, som man kan stole på ved tilrettelegging av videreutdanning. Standarden er den viktigste faktoren for å løse mange demografiske og sosiale problemer i sammenheng med mulig migrasjon av befolkningen; den vil bli grunnlaget for å anerkjenne ekvivalensen av utdanningsdokumenter innhentet i forskjellige regioner, etc.;

3. sikre kontinuiteten til de viktigste utdanningsprogrammene for generell grunnskole, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell, yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere profesjonsutdanning;

4. Kriterie-evaluerende, som stammer fra essensen av standarden som veiledning, hvoretter utdanningssystemet utvikler seg. Separate komponenter i dokumentsystemet som sikrer at standarden fungerer, bærer kravene til innholdet i utdanningen, volumet av undervisningsbelastningen, prosedyrene for å vurdere utdanningsresultatene til nyutdannede, er en integrert del av vurderingen av utdanningen. aktiviteter til lærere, utdanningsinstitusjoner, utdanningssystemet som helhet;

5. å øke objektiviteten til vurdering, hvis implementering er forbundet med muligheten for en radikal omstrukturering av det eksisterende systemet for overvåking og evaluering av kvaliteten på utdanningsresultater basert på en kriterieorientert tilnærming til vurdering og bruk av et system med objektive mål på kvaliteten på høyere utdanning og effektiviteten til utdanningsinstitusjoner, utdanningssystemet som helhet, bestemt av standarden .

Innhenting av pålitelig informasjon om den virkelige tilstanden i utdanningssystemet vil skape forutsetninger for å ta informerte ledelsesbeslutninger på alle nivåer - fra læreren (valg av optimale metoder, rettidig korrigering, differensiering og individualisering av utdanning, etc.) til lederne for offentlig utdanning (utvikling og vedtak av tiltak for å forbedre utdanningstilstanden på regionalt og føderalt nivå, gjøre endringer i programmer og lærebøker, forbedre organisering og ledelse av utdanning).

Samtidig utvikles konseptet med føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning: prosjekt / Ros. acad. utdanning; utg. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Enlightenment, 2008., s. 19:

1. eksemplariske (grunnleggende) utdanningsplaner og programmer;

2. systemer for å vurdere samsvar med innholdet og kvaliteten på opplæringen av studenter med føderale statlige utdanningsstandarder i prosessen med attestering av nyutdannede i ulike former;

4. undersøkelse av lærebøker, pedagogisk utstyr og læremidler for allmennpedagogiske skoler;

5. sertifiseringssystemer for lærere;

6. kontrollere målemateriell for en objektiv vurdering og overvåking av utdanningsprestasjoner til studenter innenfor rammen av det all-russiske systemet for vurdering av kvaliteten på utdanning;

7. Tilnærminger og metoder for å beregne mekanismene for budsjettfinansiering av utdanningssystemet, tariffering av lærere.

Dermed blir de statlige utdanningsstandardene i systemet for det eksisterende lovgivningsområdet i utdanningssystemet den viktigste regulatoriske rettsakten som etablerer på vegne av Den russiske føderasjonen et visst sett med de mest generelle normene og reglene som styrer aktivitetene til systemet. generell videregående utdanning Senashenko V. S. På det konseptuelle grunnlaget for føderale statlige utdanningsstandarder høyere profesjonell utdanning / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Innføringen av statlige utdanningsstandarder i systemet for å sikre utvikling av utdanning er gitt av loven til den russiske føderasjonen "On Education". I samsvar med lovgivningen til Den russiske føderasjonen fungerer statlige utdanningsstandarder som den viktigste regulatoriske rettsakten i Russland, og etablerer et system med normer og regler som er obligatoriske for implementering i enhver utdanningsinstitusjon som implementerer grunnleggende utdanningsprogrammer.

Eksisterende statlige utdanningsstandarder på føderalt, regionalt nivå og på nivået til en utdanningsinstitusjon, i samsvar med dokumentet, erstattes av den føderale statlige utdanningsstandarden, som vil inkludere krav til resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene implementert av utdanningsinstitusjon.

Samtidig kan implementeringen av høyere yrkesutdanningsprogrammer utføres på grunnlag av utdanningsstandarder og krav uavhengig etablert av føderale universiteter, hvis liste er godkjent av presidenten i Den russiske føderasjonen. Samtidig beholder utdanningsinstitusjonen retten til å lage en læreplan, samt utdanningsmyndighetenes mulighet til å påvirke innholdet, under hensyntagen til regionale og nasjonale særtrekk.

Den nye strukturen til standarden inkluderer:

1. krav til resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene (for generell, sosial, faglig kompetanse, samt kunnskap, ferdigheter og utvikling av personlige egenskaper hos studenter, sikre implementering av relevant kompetanse);

2. krav til strukturen til hovedutdanningsprogrammene, herunder krav til forholdet (volumene) av komponentene i hovedutdanningsprogrammet (humanitær, naturvitenskap, matematikk, etc.), samt forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen som er dannet av deltakerne i utdanningsprosessen;

3. krav til vilkårene for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammene (dvs. krav for å sikre gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet).

Den grunnleggende forskjellen mellom utdanningsstandardene til andre og tredje generasjon bør være deres fokus på resultatet av utdanning. Utdanningsresultater, som i hovedsak uttrykker utdanningens mål, er uløselig knyttet til forholdene utdanningsprosessen gjennomføres under. Målene gjenspeiler behovene til individet, samfunnet, staten i utdanningen. Forholdene gjenspeiler samfunnets (statens) muligheter til å gi utdanning.

Loven fastsetter også statlige krav til vilkårene for gjennomføring av utdanningsløpet.

1. bemanning - en beskrivelse av de nødvendige kvalifikasjonene til lærerpersonalet;

2. finansiell og økonomisk støtte - parametrene til de relevante standardene og mekanismene for deres implementering;

3. materiell og teknisk støtte - generelle kjennetegn ved infrastrukturen til generell utdanning (inkludert parametrene til informasjons- og utdanningsmiljøet);

4. informasjonsstøtte inkluderer det nødvendige regelverket for generell utdanning og egenskapene til de foreslåtte informasjonskoblingene til deltakere i utdanningsprosessen.

Dermed vil innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden tillate konseptet med føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning:

1. å sikre enhet av føderale krav til utdanningsprogrammer og betingelsene for deres gjennomføring i hele Den russiske føderasjonen, kontinuiteten til utdanningsprogrammer på ulike utdanningsnivåer og kontinuiteten i den historisk etablerte kulturen for dannelsen av utdanningsprogrammer;

2. å øke nøyaktigheten i utviklingen av innholdet i utdanningen av utdanningsinstitusjoner på alle nivåer, samt å skape forutsetninger for mer objektiv kontroll over deres aktiviteter;

3. fremme utviklingen av akademiske friheter til utdanningsinstitusjoner og ta hensyn til særegenhetene ved dannelsen av utdanningsprogrammer for opplæring av vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell.

Alt det ovennevnte vil til syvende og sist bidra til å forbedre utdanningskvaliteten, konkurranseevnen til russisk utdanning på internasjonalt nivå og, som et resultat, russernes livskvalitet og velvære.

Et viktig trekk ved utviklingen av utdanning i vår tid er dens globale natur. Denne funksjonen gjenspeiler tilstedeværelsen av integreringsprosesser i den moderne verden, intensive interaksjoner mellom stater i ulike sfærer av det offentlige liv. Utdanning fra kategorien nasjonale prioriteringer i høyt utviklede land beveger seg inn i kategorien verdensprioriteringer.

Den moderne sivilisasjonen går inn i et fundamentalt nytt informasjonsstadium (postindustrielt) i utviklingen, når globaliseringen av sosiale og kulturelle prosesser på jorden er anerkjent som den ledende verdenstrenden. Men globaliseringen, sammen med dens positive sider, har også gitt opphav til en rekke alvorlige globale problemer: sosiale, økonomiske, miljømessige, åndelige og moralske. I samsvar med strategien for bærekraftig utvikling av moderne sivilisasjon, vedtatt på FN-konferansen i Rio de Janeiro i 1992, kreves det et nytt utdanningskonsept som ligger foran det 21. århundres utsikter. Det globale oppdraget innen utdanning utføres av FN-universitetet (med hovedkontor i Tokyo), grunnlagt i 1975 og er en del av FN-systemet. Universitetet er en unik pedagogisk forskningsstruktur, som representerer et fellesskap av forskere og fungerer som et forum for å finne nye konseptuelle tilnærminger for å utvikle og løse verdensproblemer.

For overgangen til det europeiske utdanningsnivået gjennomgår de statlige utdanningsstandardene en ny vurdering og betydelige endringer. Utdanningsresultater, som også er utdanningens mål, er uløselig knyttet til forholdene utdanningsløpet gjennomføres under. Målene gjenspeiler behovene til individet, samfunnet, staten i utdanningen. Forholdene gjenspeiler samfunnets (statens) muligheter til å gi utdanning. Resultatet av utdanning bestemmes av følgende retninger for dannelsen av personlighetstrekk:

1. personlig utvikling;

2. sosial utvikling;

3. generell kulturell utvikling;

4. intellektuell utvikling;

5. kommunikativ utvikling.

Dermed blir de statlige utdanningsstandardene den viktigste reguleringsrettslige handlingen, og etablerer på vegne av Den russiske føderasjonen et visst sett med de mest generelle normene og reglene som styrer aktivitetene til det generelle utdanningssystemet.

| Artikkel 7. Federal State Education Standards

Artikkel 7. Federal State Education Standards

(som endret av føderal lov nr. 309-FZ av 1. desember 2007)

(se tekst i forrige utgave)

1. I Den russiske føderasjonen er det etablert føderale statlige utdanningsstandarder, som er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av grunnleggende utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell, sekundær (fullstendig) generell, grunnskole, yrkesfaglig videregående og høyere yrkesfaglig utdanning ved utdanningsinstitusjoner med statlig akkreditering.

2. I tilfellene fastsatt i den føderale loven av 22. august 1996 N 125-FZ "On Higher and Postgraduate Professional Education", utføres implementeringen av høyere profesjonsutdanningsprogrammer på grunnlag av utdanningsstandarder og krav uavhengig etablert av føderale statlige utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonell utdanning, listen godkjent ved dekret fra presidenten i Den russiske føderasjonen.

3. Føderale statlige utdanningsstandarder, samt utdanningsstandarder og -krav fastsatt i samsvar med paragraf 2 i denne artikkelen, må sikre:

1) enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom;

2) kontinuiteten til de viktigste utdanningsprogrammene for primær generell, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell, grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere profesjonsutdanning.

4. Føderale statlige utdanningsstandarder, samt utdanningsstandarder og -krav fastsatt i samsvar med paragraf 2 i denne artikkelen, inkluderer krav til:

1) strukturen til hovedutdanningsprogrammene, inkludert kravene til forholdet mellom deler av hovedutdanningsprogrammet og deres volum, samt forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen dannet av deltakerne i pedagogisk prosess;

2) vilkår for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkludert personell, økonomiske, logistiske og andre forhold;

3) resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene.

5. Ved implementering av grunnleggende utdanningsprogrammer for elever med nedsatt funksjonsevne kan det etableres spesielle føderale statlige utdanningsstandarder.

6. Utviklingen og godkjenningen av føderale statlige utdanningsstandarder utføres på den måten som er fastsatt av regjeringen i Den russiske føderasjonen.

7. Forbundsstatlige utdanningsstandarder godkjennes minst en gang hvert tiende år.

8. Føderale statlige utdanningsstandarder, samt utdanningsstandarder og krav fastsatt i samsvar med paragraf 2 i denne artikkelen, er grunnlaget for en objektiv vurdering av utdanningsnivået og kvalifikasjonene til nyutdannede, uavhengig av utdanningsformer.

1. Føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav gir:

1) enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom;

2) kontinuitet i de viktigste utdanningsprogrammene;

3) variasjonen av innholdet i utdanningsprogrammene på tilsvarende utdanningsnivå, muligheten for å danne utdanningsprogrammer på ulike nivåer av kompleksitet og fokus, under hensyntagen til elevenes utdanningsbehov og evner;

4) statlige garantier for utdanningsnivå og kvalitet basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer og resultatene av deres utvikling.

2. Forbundsstatlige utdanningsstandarder, med unntak av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring, er utdanningsstandarder grunnlaget for en objektiv vurdering av samsvar med de etablerte kravene til utdanningsaktiviteter og opplæring av studenter som har mestret utdanningsprogrammer av passende nivå og relevant fokus, uavhengig av utdanningsform og utdanningsform.

3. Føderale statlige utdanningsstandarder inkluderer krav til:

1) strukturen til hovedutdanningsprogrammene (inkludert forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner) og volumet deres;

2) vilkår for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkludert personell, økonomiske, logistiske og andre forhold;

3) resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene.

4. Forbundsstatlige utdanningsstandarder etablerer vilkår for å oppnå generell utdanning og yrkesutdanning, tar hensyn til ulike former for utdanning, utdanningsteknologier og egenskapene til visse kategorier av studenter.

5. Føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning er utviklet i henhold til utdanningsnivåene, føderale statlige utdanningsstandarder for yrkesutdanning kan også utvikles i henhold til yrker, spesialiteter og opplæringsområder på tilsvarende nivåer av yrkesutdanning.

5.1. Føderale statlige utdanningsstandarder for førskole, primær generell og grunnleggende generell utdanning gir en mulighet til å motta utdanning på morsmål fra språkene til folkene i den russiske føderasjonen, for å studere statsspråkene i republikkene i Den russiske føderasjonen, morsmål fra språkene til folkene i den russiske føderasjonen, inkludert russisk som morsmål.

(Del 5.1 ble introdusert av føderal lov nr. 317-FZ av 3. august 2018)

6. For å sikre realiseringen av retten til utdanning for studenter med nedsatt funksjonsevne, etableres føderale statlige utdanningsstandarder for utdanning av disse personene eller spesielle krav er inkludert i føderale statlige utdanningsstandarder.

7. Dannelse av kravene til de føderale statlige utdanningsstandardene for yrkesutdanning til resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene for yrkesutdanning når det gjelder faglig kompetanse, utføres på grunnlag av relevante faglige standarder (hvis noen).

(Del 7 som endret av føderal lov nr. 122-FZ av 2. mai 2015)

8. Lister over yrker, spesialiteter og opplæringsområder, som indikerer kvalifikasjonene tildelt de relevante yrkene, spesialiteter og opplæringsområder, prosedyren for dannelsen av disse listene er godkjent av det føderale utøvende organet som er ansvarlig for å utvikle statlig politikk og juridisk regulering på utdanningsområdet. Ved godkjenning av nye lister over yrker, spesialiteter og opplæringsområder, kan det føderale utøvende organet som er ansvarlig for utviklingen av statlig politikk og juridisk regulering på utdanningsfeltet etablere korrespondansen til de enkelte yrkene, spesialitetene og opplæringsområdene spesifisert i disse listene til yrker, spesialiteter og opplæringsområder angitt i de tidligere lister over yrker, spesialiteter og opplæringsområder.

9. Prosedyren for å utvikle, godkjenne føderale statlige utdanningsstandarder og gjøre endringer i dem er etablert av regjeringen i den russiske føderasjonen.

10. Moscow State University oppkalt etter M.V. Lomonosov, St. Petersburg State University, utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning, for hvilke kategorien "føderalt universitet" eller "nasjonalt forskningsuniversitet", samt føderale statlige utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning, hvis liste er godkjent ved dekret av presidenten for den russiske føderasjonen, har rett til å utvikle og godkjenne selvutdanningsstandarder for alle nivåer av høyere utdanning. Kravene til vilkårene for implementering og resultatene av å mestre utdanningsprogrammer for høyere utdanning inkludert i slike utdanningsstandarder kan ikke være lavere enn de relevante kravene i føderale statlige utdanningsstandarder.

Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"- N 273-FZ - regulerer sosiale relasjoner som dukker opp på utdanningsfeltet på grunn av befolkningens realisering av retten til utdanning. Gir statlige garantier for friheter og rettigheter for mennesker på utdanningsfeltet og hensiktsmessige vilkår for realisering av retten til utdanning. Bestemmer den juridiske statusen til deltakerne i forholdet innenfor rammen av utdanningsaktiviteter. Etablerer det økonomiske, juridiske, organisatoriske grunnlaget for utdanning i vårt land, prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet, reglene for driften av utdanningssystemet og gjennomføringen av utdanningsaktiviteter.