Forbereder en førskolebarn til skolen. Førskoleopplæring er grunnlaget for fremtidig suksess

«Skole for foreldre handler alltid

som en ny form for makt over barnet sitt.

Og et barn for foreldre er alltid en del av seg selv,

og den mest ubeskyttede delen."

A. I. Lunkov.

På skolen for i det siste alvorlige transformasjoner har funnet sted, nye programmer og standarder har blitt introdusert, strukturen har endret seg. Det stilles stadig høyere krav til barn som går i første klasse. Utviklingen av alternative metoder i skolen gjør det mulig å undervise barn etter et mer intensivt opplegg.

Den viktigste oppgaven til systemet for førskoleopplæring er den omfattende utviklingen av barnets personlighet og hans forberedelse til skolen. Livets høye krav til organisering av oppvekst og utdanning intensiverer søket etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger som tar sikte på å bringe undervisningsmetoder i tråd med livets krav.

Barnets beredskap for skolen bestemmes av hans generelle, intellektuelle, psykologiske og pedagogiske forberedelse. Psykologisk beredskap for skole oppstår ikke hos barn av seg selv, men dannes gradvis og krever riktig pedagogisk veiledning, det vil si spesielt organiserte direkte - pedagogiske aktiviteter med barnet.

1. Psykologisk og fysiologisk beredskap for barnet til skolegang.

Å forberede barn til skolen er en mangefasettert oppgave som dekker alle områder av et barns liv. En av de viktigste aspektene ved det er den psykologiske beredskapen for skolen.

2. Forberede en førskolebarn til å studere i familien.

Den psykologiske forberedelsen av barn til skolen i familien er helt nødvendig. Følgende forhold for fullverdig mental utvikling av barnet og hans forberedelse til pedagogisk arbeid skilles ut:

Hovedkravet er barnets konstante samarbeid med andre familiemedlemmer.

Den neste betingelsen for vellykket oppdragelse og utvikling er utviklingen av barnets evne til å overvinne vansker. Det er viktig å lære barna å fullføre det de startet. Mange foreldre forstår hvor viktig det er for et barn å ønske å lære, så de forteller barnet om skolen, om lærerne og om kunnskapen som er tilegnet på skolen. Alt dette forårsaker et ønske om å lære, skaper en positiv holdning til skolen. Deretter må du forberede førskolebarnet på de uunngåelige vanskelighetene med å lære. Bevisstheten om overvinnbarheten til disse vanskene hjelper barnet til å forholde seg riktig til sine mulige feil.

Foreldre bør forstå at deres egne aktiviteter er av primær betydning for å forberede et barn til skolen. Derfor bør deres rolle i å forberede en førskolebarn til skolegang ikke reduseres til verbale instruksjoner; voksne bør lede, oppmuntre, organisere klasser, spill, barns gjennomførbare arbeid.

En annen nødvendig betingelse for å forberede seg til skolen og den omfattende utviklingen av barnet (fysisk, mental, moralsk) er opplevelsen av suksess. Voksne må skape slike aktivitetsforhold for barnet der han definitivt vil møte suksess. Men suksess må være ekte, og ros fortjent.

Av spesiell betydning i den psykologiske utviklingen til studenten er berikelsen av den emosjonelle-viljemessige sfæren, utdanning av følelser, evnen til å fokusere på andre i deres oppførsel. Veksten av selvbevissthet kommer tydeligst til uttrykk i selvtillit, i hvordan barnet begynner å evaluere sine prestasjoner og feil, med fokus på hvordan andre evaluerer oppførselen hans. Dette er en av indikatorene på psykologisk beredskap for skolegang. Basert på riktig egenvurdering utvikles en adekvat reaksjon på sensur og godkjenning.

Dannelsen av kognitive interesser, berikelsen av aktiviteter og den emosjonelle-viljemessige sfæren er forutsetningene for vellykket mestring av visse kunnskaper, ferdigheter og evner av førskolebarn. På sin side avhenger utviklingen av persepsjon, tenkning, hukommelse av hvordan barnet mestrer metodene for å oppnå kunnskap og orienterende aktiviteter, på retningen av hans interesser, på vilkårligheten i atferd, det vil si frivillig innsats.

Når de forbereder seg til skolen, bør foreldre lære barnet å sammenligne, kontrastere, trekke konklusjoner og generaliseringer. For å gjøre dette må en førskolebarn lære å lytte nøye til en bok, en voksens historie, å uttrykke tankene sine korrekt og konsekvent, å bygge setninger riktig.

Foreldre bør huske at barnets behov for å bli lest for, selv om det allerede har lært å lese på egenhånd, må tilfredsstilles. Etter å ha lest er det viktig å finne ut hva og hvordan barnet forsto. Dette lærer barnet å analysere essensen av det han leser, å utdanne barnet moralsk, og i tillegg lærer det sammenhengende, konsekvent tale, fikser nye ord i ordboken. Tross alt, jo mer perfekt barnets tale, jo mer vellykket vil skolegangen hans være. Også i utformingen av barns talekultur er foreldres eksempel av stor betydning. Som et resultat av foreldrenes innsats, lærer barnet med deres hjelp å snakke riktig, noe som betyr at han er klar til å mestre lesing og skriving på skolen.

Et barn som kommer inn på skolen må også utvikle en estetisk smak på riktig nivå, og her tilhører hovedrollen familien. Estetisk smak utvikler seg i prosessen med å tiltrekke oppmerksomheten til en førskolebarn til fenomenene i hverdagen, til gjenstander, miljøet i hverdagen.

Utviklingen av tenkning og tale avhenger i stor grad av utviklingsnivået til spillet. Spillet utvikler prosessen med substitusjon, som barnet vil møte på skolen når de studerer matematikk, språk. Barnet lærer å planlegge handlingene sine mens de spiller, og denne ferdigheten vil hjelpe ham i fremtiden å gå videre til planlegging av pedagogiske aktiviteter.

Du må også lære å tegne, forme, klippe, feste, designe. Ved å gjøre dette opplever barnet gleden ved kreativitet, reflekterer inntrykkene hans, følelsesmessige tilstand. Tegning, design, modellering åpner opp for mange muligheter for oss til å lære et barn å se, analysere de omkringliggende objektene, korrekt oppfatte deres farge, form, størrelse, forhold mellom deler, deres romlige forhold. Samtidig gjør dette det mulig å lære barnet å handle konsekvent, planlegge handlingene sine, sammenligne resultatene med det som er satt, unnfanget. Og alle disse ferdighetene vil også være ekstremt viktige i skolen.

Når man oppdrar og underviser et barn, bør man huske at klasser ikke skal gjøres om til noe kjedelig, uelsket, pålagt av voksne og ikke nødvendig av barnet selv. Kommunikasjon med foreldre, inkludert fellesaktiviteter, skal gi barnet glede og glede.

3. Pedagogisk bistand av barnehagen til å forberede barnet til skolegang

Foreldrenes rolle i å forberede barn til skolen er enorm: voksne familiemedlemmer utfører funksjonene til foreldre, lærere og lærere. Imidlertid kan ikke alle foreldre, i forhold til isolasjon fra en førskoleinstitusjon, sikre full, omfattende forberedelse av barnet sitt til skolegang, og mestre skolens læreplan. Som regel viser barn som ikke gikk i barnehagen lavere skoleberedskap enn barn som gikk i barnehagen, fordi foreldre til "hjemme" barn ikke alltid har mulighet til å konsultere en spesialist og bygge opp utdanningsprosessen i deres egen måte, skjønn, i forhold til foreldre hvis barn går i førskoleinstitusjoner, forberede seg til skolen i direkte - pedagogiske aktiviteter i barnehagen.

Blant funksjonene som barnehagen utfører i systemet for førskoleopplæring, i tillegg til den omfattende utviklingen av barnet, er et stort sted okkupert av forberedelse av barn til skolen. Suksessen til videreutdanningen hans avhenger i stor grad av hvor godt og rettidig en førskolebarn er forberedt.

Å forberede barn til skole i barnehagen inkluderer to hovedoppgaver: omfattende opplæring (fysisk, mental, moralsk, estetisk) og spesiell forberedelse for å mestre skolefag.

Lærerens arbeid i direkte - pedagogiske aktiviteter for å danne beredskap for skolen inkluderer:

2. Utvikling av utholdenhet, ansvar, uavhengighet, flid. Dannelsen deres manifesteres i barnets ønske om å tilegne seg kunnskap, ferdigheter, for å gjøre tilstrekkelig innsats for dette;

3. Heve en førskolebarns opplevelse av å jobbe i team og en positiv holdning til jevnaldrende; mestre måter å aktivt påvirke jevnaldrende som deltakere i vanlige aktiviteter (evnen til å gi bistand, evaluere resultatene av jevnaldrende arbeid, taktfullt notere mangler);

4. Dannelse hos barn av ferdighetene til organisert atferd, læringsaktiviteter i et teammiljø. Tilstedeværelsen av disse ferdighetene har en betydelig innvirkning på den generelle prosessen med den moralske dannelsen av barnets personlighet, gjør førskolebarnet mer uavhengig i valg av aktiviteter, spill og aktiviteter av interesse.

I prosessen med å kommunisere med voksne og jevnaldrende mottar barnet en rekke informasjon, blant annet er det to grupper av kunnskap og ferdigheter. Den første gir kunnskap og ferdigheter som barn kan mestre i hverdagskommunikasjon. Den andre kategorien inkluderer kunnskap og ferdigheter som skal mestres av barn i direkte pedagogiske aktiviteter. I prosessen med direkte - pedagogiske aktiviteter tar læreren hensyn til hvordan barn lærer programmaterialet, utfører oppgaver; kontrollerer hastigheten og rasjonaliteten til handlingene deres, tilstedeværelsen av forskjellige ferdigheter, og bestemmer til slutt deres evne til å observere riktig oppførsel.

Moderne psykologer (A. A. Wenger, S. P. Proskura og andre) mener at 80 % av intellektet dannes før fylte 8 år. Denne situasjonen stiller høye krav til organisering av opplæring og opplæring av eldre førskolebarn.

Kognitive oppgaver er knyttet til oppgavene med å danne moralske og viljemessige kvaliteter, og løsningen deres utføres i nært forhold: kognitiv interesse oppmuntrer barnet til å være aktivt, fremmer utviklingen av nysgjerrighet, og evnen til å vise utholdenhet, flid, påvirker kvaliteten aktivitet, som et resultat av at førskolebarn mestrer det pedagogiske materialet ganske godt.

Det er også viktig å utdanne barnets nysgjerrighet, frivillige oppmerksomhet, behovet for et uavhengig søk etter svar på spørsmål som dukker opp. Tross alt vil en førskolebarn som ikke har nok formet interesse for kunnskap, oppføre seg passivt i klasserommet, det vil være vanskelig for ham å styre sin innsats og vilje til å fullføre oppgaver, tilegne seg kunnskap og oppnå positive resultater i læringen.

Av stor betydning for å forberede barn til skolen er utdanningen i dem av "sosiale kvaliteter", evnen til å leve og jobbe i et team. Derfor er en av betingelsene for dannelsen av barns positive relasjoner støtten fra læreren til barnas naturlige behov for kommunikasjon. Kommunikasjon skal være frivillig og vennlig. Barns kommunikasjon er et nødvendig element i forberedelsen til skolen, og en barnehage kan gi størst mulighet for gjennomføringen.

Egenskapene som kreves av et skolebarn kan ikke utvikles utenfor skolegangen. Ut fra dette ligger den psykologiske beredskapen for skole i det faktum at førskolebarnet mestrer forutsetningene for sin neste assimilering. Oppgaven med å identifisere innholdet i psykologisk skoleberedskap er oppgaven med å etablere forutsetninger for de faktiske «skole»-psykologiske kvalitetene som kan og bør formes hos et barn når det kommer inn på skolen.

Dannelsen av de egenskapene som er nødvendige for en fremtidig student, blir hjulpet av et system med pedagogiske påvirkninger basert på riktig orientering av barnas aktiviteter og den pedagogiske prosessen som helhet.

Bare den samlede innsatsen fra lærere, lærere og foreldre kan sikre den omfattende utviklingen av barnet og dets riktige forberedelse til skolen. Familien er det første og viktigste miljøet for utviklingen av barnet, men personligheten til barnet formes og utvikles også i førskoleinstitusjonen. I praksis påvirker samholdet mellom familiens og barnehagens påvirkninger barnets utvikling best av alle.

www.maam.ru

Programmet for å utvikle klasser for å forberede barn til skolen "I Kunnskapens Land".

Forklarende merknad

Ganske mange verk av fremragende lærere og psykologer er viet til problemet med barns beredskap for skolegang.

I lang tid ble det antatt at kriteriet for et barns beredskap for læring er nivået på hans mentale utvikling. L. S. Vygotsky var en av de første som formulerte ideen om at beredskap for skolegang ikke så mye ligger i det kvantitative lageret av ideer, men i utviklingsnivået til kognitive prosesser. I følge L. S. Vygotsky betyr å være klar for skolegang først og fremst å generalisere og differensiere objekter og fenomener i omverdenen i passende kategorier.

Konseptet med beredskap for skolegang som et sett med egenskaper som danner evnen til å lære ble fulgt av A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. De inkluderer i begrepet beredskap for å lære barnets forståelse av betydningen av pedagogiske oppgaver, deres forskjell fra praktiske, bevissthet om måtene å utføre en handling på, ferdigheter til selvkontroll og selvtillit, utvikling av viljeegenskaper, evne til å observere, lytte, huske, oppnå løsning av oppgaver.

Den psykologiske forberedelsen av et barn til skolegang er et viktig skritt i oppdragelsen og utdanningen til en førskolebarn i barnehagen. Innholdet bestemmes av kravsystemet som skolen stiller til barnet. Disse kravene er behovet for en ansvarlig holdning til skole og læring, vilkårlig kontroll av ens atferd, utførelse av mentalt arbeid som sikrer bevisst assimilering av kunnskap, og etablering av relasjoner til voksne og jevnaldrende bestemt av felles aktiviteter.

Problemet med å forberede barn til skolen, til tross for studiet, er fortsatt relevant. Hvert år blir kravene til opplæring mer kompliserte, selve programmet varierer i ulike utdanningsinstitusjoner. Hos barn som går i første klasse, finner man hvert år flere og flere avvik i helsetilstand, nevropsykisk og funksjonell utvikling.

Barn er heller ikke skoleklare på grunn av pedagogisk omsorgssvikt, som følge av utilstrekkelig utvikling av spillaktiviteter. Barn som ikke er skoleklare er dømt til å mislykkes, og de får også en negativ holdning til skolen og til læring generelt, siden de stadig opplever å mislykkes i klasserommet. Disse barna trenger hjelp fra en psykolog, hvis formål er å forebygge skolesvikt og mistilpasning. Dette arbeidet inkluderer: diagnostisering av indikatorer på et barns beredskap for skolen; forutsi skolevansker på grunnlag av dette; bygge et system for korrigerende og utviklingsarbeid med en førskolebarn. Ved å studere dette problemet, kan vi identifisere flere av de viktigste områdene, som omhandler utvikling og korreksjon. Alle barn er forskjellige, ulike forhold de er oppdratt og trent i, ulike krav til utdanning i en bestemt utdanningsinstitusjon, der barnet kommer til klasse 1.

Følgende indikatorer kan tas som kriterier for et barns skoleberedskap:

1) motivasjon til å studere;

2) utvikling av vilkårlighet;

3) dannelsen av visuelt-effektiv og visuelt-figurativ tenkning;

4) utvikling av romlige representasjoner;

5) utvikling av kognitive prosesser;

6) evnen til å fantasere;

7) manifestasjon av uavhengighet.

Formål: utvikling av kognitive prosesser for å forberede barn til skolegang, forebygging av skolesvikt og mistilpasning.

1. Å danne kognitiv aktivitet og pedagogisk motivasjon for barn i eldre førskolealder.

2. Korrigere brudd på aktiviteter og et sett med indikatorer for funksjonsutvikling som er nødvendig for vellykket skolegang. Dette er organiseringen av oppmerksomhet, analytisk tenkning og tale, hukommelse, visuell og auditiv persepsjon, utvikling av fine håndbevegelser og hånd-øye-integrasjon.

3. Arbeide med forebygging og korrigering av synshemming, holdning og fysisk velvære hos barn.

4. Å utdanne foreldre og lærere i å forberede barn til skolen, for å forbedre deres psykologiske og pedagogiske kultur.

Programmet "In the Land of Knowledge" består av 30 utviklingstimer, skreddersydd til de individuelle egenskapene til barn i eldre førskolealder, rettet mot å forberede barn på vellykket skolegang.

Det presenterte kurset er svært dynamisk, siden det i tillegg til intellektuelle utviklingsspill og oppgaver inkluderer en hel rekke fysiske og kinesiologiske øvelser, fingergymnastikk, noe som gjør barnas arbeid rikt og mindre slitsomt. Fysiske øvelser er en tilstand og samtidig et middel ikke bare for fysisk utvikling, men også for generell intellektuell utvikling, de bidrar til utvikling av evner og vital aktivitet. Spillemetoden for undervisning er også en betingelse og et middel for å undervise førskolebarn.

Bruken av en stor mengde fargerikt visuelt materiale beregnet på det frontale og individuelle arbeidet til barn gjør det mulig å oppnå høy effektivitet i disse klassene. Bruken av visuelt materiale samsvarer med alderskarakteristikkene til førskolebarn og bidrar til mindre tretthet i timene.

Stor betydning i dette studieløpet er gitt til utvikling av hukommelse, læring av metodene for vilkårlig memorering, som er en av betingelsene for vellykket tilpasning av barnet til skolen, til læringsaktiviteter, til konstant psykisk stress.

For hver leksjon blir oppgavene mer kompliserte: volumet og kompleksiteten til materialet som tilbys for memorering og persepsjon øker, grafiske diktater og symmetriske tegninger blir vanskeligere, og tempoet i oppgaven øker.

Oppgaver og øvelser i leksjonen kan brukes forskjellig, med tanke på de psykofysiologiske egenskapene og individuelle evnene til barn, etter eget skjønn, komponer og doser dem i løpet av kurset.

Et omfattende system med korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter med førskolebarn er bygget under hensyntagen til følgende prinsipper:

1. Ta hensyn til barnets alder og individuelle egenskaper. Korreksjon - utviklende klasser av programmet tar hensyn til særegenhetene ved den kognitive, sosiale og personlige utviklingen til barn. I alle klasser fokuserer lærer-psykologen på barnet: hans mentale evner, type temperament, funksjoner innen kommunikasjon og andre individuelle egenskaper.

2. Tilgjengelighet, som manifesterer seg i samsvar med aldersnormene for nivået av kompleksitet av oppgaver, orientering til den ledende typen aktivitet - spill.

3. Enhet av korrigerende, forebyggende og utviklende oppgaver. Klasser, på den ene siden, korrigerer brudd i barnets mentale utvikling, på den annen side bidrar til å forhindre problemer som ennå ikke har oppstått i visse områder av utviklingen av personligheten til en førskolebarn.

4. Enhet av diagnostikk og korreksjon. I henhold til resultatene av diagnosen av den mentale utviklingen til barn, dannes en gruppe som holdes korrigerings- og utviklingsklasser. Disse aktivitetene under gjennomføringen av programmet kan tjene som diagnostiske data for fremdriften av barnets utvikling.

5. Kompleksiteten av metoder for psykologisk påvirkning. Ved hver leksjon er det ment å bruke et kompleks av metoder for psyko-korrigerende påvirkning på barnet. Dette lar deg dekke alle områder av barnets personlighet (personlig, kognitiv, sosial).

6. Synlighetsprinsippet - demonstrasjon av øvelser, skisser, simulering av situasjoner, spill bekrefter forklaringen og hjelper barnet til å utføre dem riktig.

7. Konsistensprinsippet innebærer å gjennomføre klasser i henhold til en bestemt timeplan (2 ganger i uken).

8. Prinsippet om å konsolidere det som er lært. Ved hver påfølgende leksjon gjentas og oppsummeres materialet som dekkes.

Utviklingen av vilkårlig kognitiv aktivitet hos barn

Former for organisering av klasser

Strukturen for å utvikle klasser

Klassene er bygget opp slik at en type aktivitet erstattes av en annen. Det er totalt 6 oppgaveblokker.

1. Intellektuelle og pedagogiske spill og øvelser. Rettet mot utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, fantasi, tale, oppmerksomhet, persepsjon.

2. Puste- og koordinasjonsøvelser. De er rettet mot å aktivere og gi energi til arbeidet til hjernestammedelene, rytmisere den høyre hjernehalvdelen og lindre muskelspenninger.

3. Symmetriske tegninger. Rettet mot utvikling av koordinering av bevegelser og grafiske ferdigheter, aktivering av hjernestammestrukturer og interhemisfærisk interaksjon.

4. Grafiske diktater. De er rettet mot å utvikle evnen til å handle i henhold til regelen og uavhengig på instruksjoner fra en voksen, samt utvikling av romlig orientering og finmotorikk i hånden.

5. Fingergymnastikk. Fremmer utviklingen av mentale funksjoner (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, tale, samt mobilitet og fleksibilitet i hendene.

6. Øvelser for forebygging av synshemming og forebygging av synstretthet. De bidrar til fjerning av den perifere synsrefleksen, rytmen til høyre hjernehalvdel, aktivering av hjernen og interhemisfærisk interaksjon.

Forventede resultater

Den utviklingsmessige og korrigerende effekten av dette kurset viser seg først og fremst i barnas interesse for ulike typer øvelser, som etter hvert utvikler seg til et kognitivt motiv for barnas aktiviteter. Barn blir mer aktive og trygge på sine evner og evner i andre aktiviteter. Ved slutten av skoleåret forbedres grafiske ferdigheter og visuell-motorisk koordinering av barn, vilkårlighet dannes, hukommelse og oppmerksomhetsprosesser forbedres. Det er en jevn positiv trend i parametrene for barns psykologiske beredskap for skolen.

Det utviklede programmet henvender seg til psykologer som forbereder barn i forberedende grupper til skolegang. Det kan også være av interesse for grunnskolepsykologer som utfører kriminalomsorg med barn som ikke er skoleklare.

Stadier av programimplementeringen: fra oktober til og med april.

Kalendertematisk planlegging

Leksjon 1

Spillet «Hvilken figur er borte? "(for utvikling av visuelt minne og oppmerksomhet);

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Piggy Busya";

Pusteøvelse;

Fingergymnastikk "Oppvarming";

Leksjon 2

Spill "Finish the line" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Trening for utvikling av auditiv hukommelse;

Spillet «Hvilken figur er borte? »;

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Invitasjon til middag";

Pusteøvelse;

Øvelse for utvikling av koordinering av bevegelser og grafiske ferdigheter;

Tegne et grafisk mønster under diktat;

Fingergymnastikk "Fingrene sier hei";

Trening for forebygging av synshemming;

Spillet "Lek, tenk, hent" (for utvikling av tenkning, visuell persepsjon, oppmerksomhet).

Leksjon 3

Spill "Finish the line" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Trening for utvikling av visuelt minne;

Trening for utvikling av auditiv hukommelse;

Spillet "Den fjerde ekstra" (for utvikling av figurativ-logisk tenkning og tale);

Spillet «Hva blandet artisten? "(om utvikling av oppmerksomhet, visuell persepsjon);

Pusteøvelse;

Øvelse for utvikling av koordinering av bevegelser og grafiske ferdigheter;

Tegne et grafisk mønster under diktat;

Fingergymnastikk "Fingrene sier hei", "Oppvarming";

Trening for forebygging av synshemming;

Spillet "Lek, tenk, hent" (for utvikling av tenkning, visuell persepsjon, oppmerksomhet).

Leksjon 4

Spill "Finish the line" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Trening for utvikling av auditiv hukommelse;

Spill "Fargede ord" (for å utvikle evnen til å lage assosiasjoner mellom farge og ord, form, farge og ord i prosessen med memorering);

Spillet "Vi vasker og tørker klær" (for utvikling av visuell hukommelse);

Fingergymnastikk "Hjelpere";

Pusteøvelse;

Øvelse for utvikling av koordinering av bevegelser og grafiske ferdigheter;

Tegne et grafisk mønster under diktat;

Spillet "Lek, tenk, hent" (for utvikling av tenkning, visuell persepsjon, oppmerksomhet).

Leksjon 5

Spill "Finish the line" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Trening for utvikling av taktil hukommelse og tenkning;

Spillet «Hva blandet artisten? "(om utvikling av oppmerksomhet, visuell persepsjon);

Spill "Autumn Leaves" (for utvikling av visuelt minne);

Trening for utvikling av auditiv hukommelse;

Pusteøvelse;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Min familie"; "Fingrene sier hei";

Trening for forebygging av synshemming;

Spillet "Lek, tenk, hent" (for utvikling av tenkning, visuell persepsjon, oppmerksomhet).

Leksjon 6

Spill "Finish the line" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Tren for å utvikle evnen til å bytte oppmerksomhet;

Spill for utvikling av logisk tenkning;

Spill for utvikling av visuelt minne;

Pusteøvelse;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Bjørn og ball";

Trening for forebygging av synshemming;

Leksjon 7

Spill for utvikling av auditiv hukommelse, tale og tenkning;

Trening for utvikling av visuelt minne;

Spill for utvikling av logisk tenkning og tale;

Spill for utvikling av taktil hukommelse;

Spillet "Hva skjer" (for utvikling av oppmerksomhet og oppfinnsomhet);

Pusteøvelse;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Babyen vår";

Trening for forebygging av synshemming;

Spillet "Geometric Lotto" (for utvikling av tenkning, visuell persepsjon, oppmerksomhet).

Leksjon 8

Spill "Fortell meg et ord" (for utvikling av tenkning, en følelse av rytme);

Trening for utvikling av auditiv hukommelse;

Øvelse for utvikling av logisk memorering;

Spill "Jolly Athletes" (for utvikling av aktiv oppmerksomhet);

Spill "Live Page" (for utvikling av romlig orientering);

Avslapnings- og konsentrasjonsøvelser;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Slemme";

Spillet "Geometric Lotto" (for utvikling av tenkning, visuell persepsjon, oppmerksomhet).

Leksjon 9

Spill "Fortell meg et ord" (for utvikling av tenkning, en følelse av rytme);

Spillet "Geometriske tepper" (for utvikling av romlig orientering og evnen til å handle i henhold til regelen);

Spillet "Teppebutikk" (for utvikling av romlig orientering og konsolidering av ideer om geometriske former);

Spillet «Hva blandet artisten? "(om utvikling av oppmerksomhet, visuell persepsjon);

Energiøvelse "Points of the brain";

Late åttere;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Ømme hender";

Trening for å forebygge synshemming.

Leksjon 10

Spillet "The Third Extra" (for utvikling av minne, oppmerksomhet og den symbolske funksjonen til tenkning, evnen til å klassifisere objekter i henhold til en viss egenskap);

Trening for utvikling av mekanisk visuelt minne;

Assosiativ hukommelsesutviklingsøvelse;

Øvelse "Entall og flertall" (for utvikling av tale, tenkning, hukommelse);

Øvelse "Artister";

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Hei";

Forebygging av synshemming;

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 11

Spill "Velg et ord å rime på" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Avspennings- og konsentrasjonsøvelser.

Øvelse for utvikling av semantisk hukommelse og logisk tenkning;

Øvelse for utvikling av minnets tegnsymbolske funksjon;

Oppgave "Nevn det med ett ord";

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Elephant Shusha";

Øvelse "Artister";

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "I Afrika";

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 12

Spill "Legg til et ord" (for utvikling av tenkning, følelse av rytme);

Trening for utvikling av visuelt minne;

Spill "Sammenlign og fyll" (for utvikling av tenkning og konsolidering av ideer om geometriske former);

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Strange Dream";

Pusteøvelse;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Komarik";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 13

Spillet "Pick up a word" (for utvikling av tenkning, en følelse av rytme);

Trening for utvikling av visuelt-logisk minne;

Øvelse for utvikling av logisk tenkning og semantisk hukommelse;

Spill for utvikling av visuell assosiativ hukommelse;

Spillet "Snakk det motsatte" (for utvikling av tenkning og tale);

Spill "Nevn forskjellene" (for utvikling av oppmerksomhet og observasjon);

Pusteøvelse "Monkeys";

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Frsker";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 14

Øvelse "Vær oppmerksom" (for utvikling av oppmerksomhet);

Spillet "Pick up a word" (for utvikling av tenkning, en følelse av rytme);

Spillet «Hva blandet artisten? "(om utvikling av oppmerksomhet, visuell persepsjon);

Øvelse "Par med figurer" (for utvikling av visuelt-logisk minne);

Spillet "Snakk det motsatte" (for utvikling av tale og tenkning);

Øvelse "Happy Piggy" (for utvikling av oppmerksomhet);

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Turtles";

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 15

Spill "Lytt nøye" (for utvikling av oppmerksomhet);

Spillet "Pick up a word" (for utvikling av tenkning, en følelse av rytme);

Trening for utvikling av tale, tenkning og fantasi;

Snøballspill";

Spill "Shop" (for utvikling av oppmerksomhet, observasjon);

Spill "Butikkvindu" (for utvikling av volumet av oppmerksomhet og observasjon);

Pusteøvelse "Singer";

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Horned Goat";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 16

Spill "4 elementer" (for utvikling av oppmerksomhet);

Spillet "Pick up a word" (for utvikling av tenkning, en følelse av rytme);

Spillet "Pars of figures" (for utvikling av visuelt mediert minne);

Trening for utvikling av visuelt-auditivt mediert minne;

Øvelse "Piktogrammer" (for utvikling av assosiativt minne);

Trening for utvikling av tenkning, tale, fantasi;

Spill "Snømenn" (for utvikling av oppmerksomhet og observasjon);

Pusteøvelse "Singer";

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Bunny".

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 17

Etude "Hvor mange lyder" (for utvikling av oppmerksomhet, tenkning);

Spill "Legg til manglende ord" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Spillet «Hva blandet artisten? "(om utvikling av oppmerksomhet, visuell persepsjon);

Øvelse "Piktogrammer" (for utvikling av assosiativt minne);

Spill "Definisjoner (for utvikling av tale og verbal tenkning);

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 18

Spill "Sammenlign" (for utvikling av en mental operasjon);

Spill "Finish the line" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Spillet «Hva blandet artisten? "(om utvikling av oppmerksomhet, visuell persepsjon);

Trening for utvikling av visuelt mediert minne;

Øvelse "Fullfør frasen" (for utvikling av tenkning);

Øvelse "Piktogrammer" (for utvikling av assosiativt minne);

Spill "Shop" (for utvikling av evnen til å klassifisere);

Spill for utvikling av tenkning og fantasi;

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Eksentrisk";

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Turtle";

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 19

Spill "Finish the line" (for utvikling av tenkning, rytmesans);

Øvelse for utvikling av logisk tenkning og semantisk hukommelse;

Trening for utvikling av visuelt minne;

Trening for utvikling av oppfinnsomhet;

Spill "Columbus egg" (for utvikling av tenkning);

Spillet "Nevn ungene til husdyr" (for utvikling av tale);

Historier i bilder (for utvikling av logisk tenkning og tale);

Fingergymnastikk "I fjærfegården";

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 20

Spill "Svar raskt" (for utvikling av logisk tenkning, oppfinnsomhet);

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet i eventyrene "Bad Watchman";

Spill for utvikling av oppmerksomhet;

Øvelse "Fortsett frasen" (for utvikling av tale og tenkning);

Øvelse "Klipp firkanter" (for utvikling av tenkning);

Spillet «Hva blandet artisten? "(om utvikling av oppmerksomhet, visuell persepsjon);

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 21

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne basert på eventyrene "Reven og Kreften";

Spill for utvikling av oppmerksomhet;

Spill "Finne ord" (for utvikling av tenkning);

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne basert på materialet i versene "Little fish";

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Frog";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 22

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til eventyrene "Kråke og kreft";

Spillet "The end of words" (for utvikling av tenkningshastighet);

Spill "Oppmerksomhet" (for utvikling av oppmerksomhet);

Spillet "Hvordan ser det ut" (for utvikling av fantasien);

Øvelse "Øre - nese";

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "En morsom sak";

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Frog";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 23

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på poesimaterialet;

Øvelse "Kutt setninger" (for utvikling av tenkning og hukommelse);

Spill "Definisjoner" (for utvikling av tale og verbal tenkning);

Spill for utvikling av oppmerksomhet;

Øvelse "Øre - nese";

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Økt 24

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Mus er slemme";

Spill for utvikling av oppmerksomhet;

Øvelse for utvikling av assosiativ memorering;

Spill "Definisjoner" (for utvikling av tale og verbal tenkning);

Spillet "Lære å forklare figurativ sammenligning";

Historier i bilder (for utvikling av logisk tenkning og tale);

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Fist - rib - palm";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 25

Spill for utvikling av oppmerksomhet;

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til eventyrene "The Jackdaw and the Dove";

Spillet "Tjue spørsmål" (for utvikling av tenkning, tale og fantasi);

Fantasispill «Hva er dette? »;

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Fist - rib - palm";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Velg et mønster" (for utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet, visuell persepsjon).

Leksjon 26

Spill "Oppmerksomhet" (for utvikling av oppmerksomhet, romlig fantasi);

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "En hund gikk langs stien";

Øvelse "Piktogrammer" (for utvikling av visuelt assosiativt minne);

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Forebygging av synshemming.

Leksjon 27

Historier i bilder (for utvikling av logisk tenkning og tale);

Spill "Oppmerksomhet";

Øvelse "Sammenligning av objekter" (for utvikling av en mental operasjon);

Undervisningsmetoder for figurativ memorering av ord;

Pusteøvelse;

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Sun";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Fargerike nisser" (for utvikling av visuell persepsjon, oppmerksomhet, logisk tenkning, sammenhengende tale).

Leksjon 28

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Perler";

Spill "Oppmerksomhet";

Øvelse for utvikling av teknikker for sekvensiell memorering av ord;

Spillet "Definer konseptet";

Øvelse for utvikling av tenkning;

Spill "Øre - nese";

Spillet "Vi leter etter absurditeter" (for utvikling av oppmerksomhet, tenkning);

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Turtle";

Forebygging av synshemming.

Spillet "Hva er hvor" (for utvikling av romlige konsepter, visuell persepsjon, oppmerksomhet);

Leksjon 29

Spill "Oppmerksomhet";

Øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne på materialet til diktene "Bjørn";

Øvelse for utvikling av tale og et lager av kunnskap om verden rundt oss;

Spill for utvikling av oppmerksomhet;

Pusteøvelse "Singer";

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Turtle";

Forebygging av synshemming.

Leksjon 30

Historier i bilder (for utvikling av logisk tenkning og tale);

Spill "Oppmerksomhet";

Øvelse "Klipp bilder" (for utvikling av tenkning og fantasi);

En øvelse for utvikling av visuelt-auditivt og assosiativt minne basert på materialet til diktene "The Hanger";

Spillet "Husk setninger";

Spillet "Nevn ordene omvendt" (for utvikling av tale);

Pusteøvelse "Singer";

Symmetriske tegninger;

Trening for utvikling av sansemotoriske ferdigheter;

Grafisk diktering;

Fingergymnastikk "Regn";

Spillet "Engines" (for utvikling av visuell persepsjon, logisk tenkning, tale).

www.maam.ru

Øvelser for å forberede barna til skolen

Skoleforberedende øvelser designet for å forberede barn på skolen hjelper til med å lindre stress, redusere angstnivået, lære dem å takle følelsene sine og være selvsikker.

Forberedelse til skolen kan bestå i emosjonelle-viljespill, som vanligvis utføres i barnehagen av en lærer-psykolog.

Her er en liste over spill og øvelser som også er nyttige å gjennomføre hjemme etter en travel dag.

Spillet "Jobbe med piktogrammer"

For dette spillet i barnehagen trenger du piktogrammer som viser følelser og følelser: overraskelse, frykt, glede, sorg og andre.

Læreren inviterer barna til å tegne en torso for hvert piktogram, "kle på" det, velge fargen som, etter barnets mening, samsvarer mest med den valgte følelsen.

Spill "Skjulte problemer"

Læreren plasserer en beholder med spor eller hull foran barna. Dette blir postkassen. Barn tegner frykt eller problemer slik de forstår dem.

Etter at frykten er "avbildet" på et stykke papir, blir de kastet i postkassen.

Denne øvelsen er veldig nyttig for førskolebarn. For det første hjelper det barn å konkretisere situasjonene som angår dem. For det andre, barn, som sender en brosjyre til postkassen, spiller situasjonen for å bli kvitt frykt.

Spillet "Hedgehog"

Læreren inviterer barna til å bli til pinnsvin for en stund. Faren oppsto foran pinnsvinene: de må spenne seg, gjemme hodet og rette på nålene. Men nå er faren borte, og pinnsvinene ble værende i vennekretsen.

Du kan slappe av og sole deg litt.

Spillet "Koschey the Immortal"

Læreren forbereder en tegning av Koshchei den udødelige fra papp eller tykt papir, og kutter deretter tegningen i flere deler - et puslespill oppnås. Barn legger et puslespill.

Mens barna leter etter passende detaljer, snakker læreren med gutta: hva er han, Koschei den dødsløse, i sinne? Hvorfor er han slik? Det holdes en konkurranse for den mest forferdelige Koshchei den udødelige.

I eventyr skapes bildet av Koshchei den udødelige, som en utelukkende negativ helt. Læreren inviterer barn til å tegne en munter og snill Koshchei den udødelige og fortelle historien om reinkarnasjonen av en eventyrkarakter: hvordan han forvandlet seg fra en ond helt til en myk og hjertelig.

Spillet "Kattunger"

En bøyle er plassert i midten av rommet. Alle barn er delt inn i to grupper: gode og onde kattunger. Sinte kattunger bor i et bøylehus, de hveser, klør, mobber.

Men så snart kattungene forlater bøylehuset, blir de snille: Bevegelsene blir jevne, kattungene spinner, gyser.

Hvert barn trenger å være både en god og en ond kattunge.

Spillet "Defeat Anger"

Læreren inviterer barna til å tegne negative følelser som grådighet, sinne, sinne, harme og andre. Etter hvert som oppgaven skrider frem, kan barn fortelle når og i hvilke tilfeller de opplever disse følelsene. Ved siden av følelser tegner barn seg selv og hvordan de kjemper med dem: for eksempel, ved siden av Grådighet, kan du tegne en haug med søtsaker som barnet behandler alle, ved siden av Harme, kan du tegne et barn som går mot lovbryteren, og så på.

På slutten av barnehagetimen er alle tegninger brent.

Papir rive spill

Dette spillet vil være veldig populært blant barn. Øvelsen er veldig enkel: du må rive avisen i mange små biter, mens størrelsen på bitene ikke er viktig. Papirkuler oppbevares i midten av rommet.

Etter et stort fjell med papirskjemaer der, lar læreren deg leke med det: i "snøballer", bare kast det opp - generelt, hva er nok for barnas fantasi.

Byggespill

Barna skal bygge et stort hus. For å gjøre dette trenger de kuber. Alle bygger hus etter tur.

Før du setter neste kloss, gir barnet stemme til situasjonen eller handlingen som irriterer ham.

Når turen kommer til barnet igjen, sier han hva han liker best, hva han elsker.

Materialet ble utarbeidet av Maria Danilenko.

Materiale fra nettstedet www.deti-club.ru

Fysisk beredskap.

Både i en førskoleinstitusjon og på skolen er læringsprosessen underordnet dannelsen av barnets personlighet: utvikling av dets kompetanse, kreativitet, uavhengighet, ansvar, vilkårlighet, selvbevissthet og selvfølelse, frihet og trygghet for atferd.

Derfor lar arbeidet med programmet til fremtidens førsteklassing deg bygge prosessen langs individuelle ruter rettet mot:

* utvikling av nysgjerrighet;

*utvikling av evnen til selvstendig å løse kreative problemer;

* dannelsen av kreativ fantasi, rettet mot den intellektuelle og personlige utviklingen til barnet;

* utvikling av kommunikasjonsferdigheter (evnen til å kommunisere med voksne og jevnaldrende).

Vi vurderer suksessprosessen fra to sider:

1) på førskolenivå av utdanning reduseres den iboende verdien av førskolebarndom, og de grunnleggende personlige egenskapene til barnet dannes, som tjener som grunnlag for videre vellykket skolegang;

2) skolen, som en etterfølger av førskolestadiet, plukker opp prestasjonene til førskolebarnet og organiserer pedagogisk praksis, og utvikler potensialet som er akkumulert av ham.

Fra vårt ståsted er hovedideene for å organisere arbeidet innenfor rammen av "Fremtidens førsteklassing":

* skape et system for livslang læring som sikrer effektiv progressiv utvikling av barnet, hans vellykkede utdanning og oppvekst basert på sammenhengen og konsistensen av komponentene i utdanningen (mål, mål, innhold, metoder, midler og organisasjonsformer);

* skape forhold som er gunstige for tilpasning til skolegang, følelsesmessig velvære, utvikling av individualiteten til hvert barn;

*utvikling av den ledende aktiviteten i hver livsperiode;

* dannelsen av psykologisk beredskap for skolen;

*dannelse av strukturen i utdanningsprosessen under betingelsene for kontinuerlig utdanning;

* Oppretting av nye kreative verksteder og prosjekter.

Teamet av lærere som arbeider med førskolebarn i deres arbeid er basert på 4 grunnleggende prinsipper:

aktivitetsprinsippet (sikrer en helhetlig utvikling av barn. Nytt materiale gis ikke til barn i ferdig form, men forstås av dem gjennom uavhengig analyse, sammenligning og identifisering av vesentlige trekk).

minimax-prinsippet (gir en individuell vei for hvert barn. Læringssuksess oppnås gjennom dannelsen av et barns ønske og evne til å overvinne vanskeligheter.)

prinsippet om komfort (sikrer den normale psykofysiologiske tilstanden til barn. Prinsippet er en nødvendig komponent i arbeid med barn.)

prinsippet om kontinuitet (gir suksessive koblinger mellom alle utdanningsnivåer.)

Utviklingen av barnets evner utføres i ulike aktiviteter: i designklassene, kunstnerisk og visuell kunst. Barn lærer å identifisere et problem i ulike situasjoner, se etter måter å løse det på, lytte til andres meninger og finne den rette løsningen. Mye oppmerksomhet rettes mot dannelsen av normer for sosial og kulturell atferd i gruppen.

Resultatene av førskoleforberedelser overvåkes av følgende indikatorer:

opprettholde en førsteklassings interesse for skole og læring; opprettholde helse (fysisk og mental);
utvikling av den kreative begynnelsen av barnet;

suksess i pedagogiske aktiviteter.

Grunnskolelærere, der nyutdannede fra MDOU "Barnehage nr. 1", nr. 9 bemerket at elevene i barnehagen har nok høy level utvikling av en følelsesmessig positiv holdning til den omliggende virkeligheten, flid, nysgjerrighet og uavhengighet.

Analyse av pedagogiske aktiviteter i prosessen med å undervise klasse 1 (utføre diagnostisk arbeid i kvartaler, aktiv deltakelse i fritidsaktiviteter, mellommenneskelige relasjoner i en gruppe barn og en klasse, nivået på dannelsen av en atferdskultur, høy motivasjon i pedagogiske aktiviteter indikerer en høykvalitets førskoleforberedelse av barn basert på tett samarbeid mellom barnehage og skole.

Vår praksis viser at det er positive resultater av barns tilpasning til skole og undervisning der det etableres kontakter mellom lærere og pedagoger, hvor erfaringsutveksling er organisert, hvor kvaliteten på barnas skoleberedskap, utviklingsnivået av deres evner konstant er. analysert.

Litteratur

1. Voloshina M. I. Moderne programmer for førskoleutdanningsinstitusjoner.// Journal "Primary School" nr. 12000

2. Lebedeva S. A. Nok en gang om kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen.// Journal "Primary School" nr. 112005

Hvordan utvikle et barn riktig? Hva og hvordan skal et barn læres i barnehagen? Hvilken forberedelse til skolen trenger fremtidige førsteklassinger? Hvordan kan du hjelpe barnet ditt med å lære på barneskolen? Når barn vokser opp, møter nye foreldre til førskolebarn disse spørsmålene. Raisa Nikolaevna Drabovich, barnehagepsykolog ved Samarbeidsskolen, forteller om hvordan man best kan bygge et barns utvikling før skolen.

I følge resultatene fra en rekke undersøkelser utført av psykologer og lærere, setter de fleste moderne foreldre den intellektuelle utviklingen til barn i første rekke. Nå er det veldig fasjonabelt for tidlig utdanning og utvikling, ulike metoder er populære, spesialiserte barnesentre, et stort utvalg av pedagogiske leker. Men mange barn opplever fortsatt lærevansker i skolen eller barnehagen. Hvorfor skjer dette?

Faktum er at den ensidige utviklingen av enhver funksjon til skade for en annen kan komplisere utdannelsen til barnet. For eksempel legger foreldre stor vekt på utviklingen av tale, men utviklingen av store motoriske ferdigheter, som barnet trenger, forekommer ikke.

Et annet ofte oppstått problem er at sosiale krav og eksisterende undervisningsmetoder rett og slett ikke samsvarer med evnene til dagens barn. Ofte, fra en tidlig alder, blir barn overlatt til seg selv: foreldre snakker mindre med dem, bruker mindre tid på felles aktiviteter. Databehandling tok unna mest tid fra deling.

Hva slags førskoleopplæring og skoleforberedelse bør være under slike forhold? Hva skal man undervise og hvordan undervise?

Konseptet til den berømte psykologen Lev Vygotsky hjelper til med å finne svar på disse spørsmålene. Vygotskys hovedtanke er at utviklingen av barnet først og fremst skjer gjennom kontakt med voksne. Det er foreldrene, lærerne, eldre brødre og søstre som lærer ham å kommunisere, introduserer ham til kulturelle verdier og atferdsregler.

Barn vokser opp veldig raskt: det som i dag krevde hjelp, vil i morgen gjøres på egen hånd. En voksens oppgave er å trekke barnets oppmerksomhet til en ny aktivitet og produsere den sammen med ham. Etter gjentatte repetisjoner vil barnet lære å gjøre det på egen hånd. For eksempel lærer de minste barna å holde en skje med støtte og hjelp fra voksne.

En slik algoritme er grunnlaget for å lære et barn hva som helst, enten det er skøyter, tegning eller sjakk. Imidlertid er det usannsynlig å lykkes med å lære et tre år gammelt barn å spille sjakk, fordi denne aktiviteten fortsatt er utenfor hans evner eller, for å bruke Vygotskys begreper, utenfor sonen for proksimal utvikling.

Alle barn har ulik «størrelse» på sonen for proksimal utvikling, noe som betyr ulike læringsmuligheter. I dette skiller de seg fra hverandre, og det er derfor hvert barn trenger en individuell tilnærming.

Læring i sonen for proksimal utvikling avslører styrker og svakheter til barnet. Gjennom godt tilrettelagt opplæring kan nye evner og ferdigheter dannes. Det er viktig å finne ut hva slags hjelp som motiverer barnet – og anvende den i samsvar med behovene. For en er stimulerende hjelp egnet ("Godt gjort!"), for en annen er det å organisere ("Jeg skal hjelpe deg!"), for noen det underviser ("Jeg skal lære deg!") eller kontrollerende ("Vis meg") hvordan du gjør det ...” ).

En voksens oppgave er å skape forhold der barnet skal arbeide, overvinne vanskeligheter og gjøre innsats. Foreldre og lærere bør ikke gjøre for barnet det som kan gjøres sammen med ham - det er bevist at dette fører til en nedgang i motivasjon og kognitiv interesse.

Kun å lære barnet i samsvar med dets evner vil utvikle seg. For lette og for vanskelige oppgaver vil ikke ha fruktbar effekt på utviklingen til barnet. Uavhengig av valgt metodikk eller treningsprogram, er det viktig å huske på potensialet i sonen for proksimal utvikling.

Raisa Nikolaevna Drabovich,
barnehagepsykolog NOU CO "Samarbeidsskolen"

Diskusjon

Jeg er helt enig med forfatteren av artikkelen, noen ganger ved datamaskiner og daglige gjøremål bruker vi mindre og mindre tid til barna våre, mindre tid med dem, undervisning dem. En annen viktig faktor for å lære et barn er en velutstyrt arbeidsplass, en komfortabel stol og et barnebord skal være tilstede. Da vil barnet bli forlovet med enda større interesse. For eksempel kjøpte vi barna våre et Moll Champion-bord, som er veldig behagelig og justerbart etter barnets høyde. Barna er henrykte, de har totalrenovert stedet for læring, interessen for læring har vokst mange ganger, noe som er gode nyheter.

Kommenter artikkelen "Barnehage og forberedelse til skolen: hva og hvordan lære en førskolebarn"

Barnet bør gå i første klasse neste år. Henger etter i fysiologisk alder, kort vekst, lubne barnehender, anemi, det er en kronisk sykdom med Hvis barnet ikke er skoleklart nå, så vil han definitivt ikke kjede seg i en eldre alder.

Diskusjon

Korrekt skrev de til deg at han kommer til å kjede seg i en høyere alder i 1. klasse, og akkurat passe. Programmet School of Russia 1. klasse er ganske enkelt.

09/26/2018 15:16:49, ja så

Jeg spurte også nylig om råd på en konferanse om det uforberedte barnet til første klasse. De første dataene ligner på dine, kanskje til og med et sted verre. Jeg hørte ikke på noen, inkludert læreren, jeg overvant frykten min og nå er vi førsteklassinger. En måned med studier er bak oss, det vi har, læreren er overlykkelig, i solens dagbok, barnet har modnet seg dramatisk, føler seg ansvarlig, fryktelig stolt over at han er førsteklassing, læreren unnskyldte seg og sa at hun forventet ikke at alt skulle være så perfekt. I klasserommet gjøres alle oppgavene i i sin helhet. Hvis min erfaring, om enn ikke en stor, inspirerer deg, vil det være flott. Finn en god lærer, prøv å forberede sønnen din maksimalt på skolen (havet, vitaminer, klasser) og alt vil gå bra med deg.

26.09.2018 15:12:04, MorSønn

En psykolog i en barnehage testet oss på spørsmålet om skoleberedskap ... Psykologen mente at barnet svarte feil på spørsmålene og at logikk også trengte for å oppfatte kommentarene tilstrekkelig, be om hjelp og gi den, evnen ...

Diskusjon

Jeg har overvåket skolemodenhet siden midten av 90-tallet (den generelle trenden er negativ). I 6 år jobbet hun i et lyceum med spesialiserte klasser, hvor formålet med diagnostikken var å bestemme retningen til barnet og muligheten til å studere etter et komplisert program (et 2. fremmedspråk fra 2. klasse). Jeg har jobbet på en vanlig skole i ca 20 år, her er målet med diagnostikk dannelsen av EKVIVALENTE klasser, siden det bare er ett program, og det gir ingen mening å rangere barn (og i prinsippet tror jeg ikke dette er korrekt). De. i hver klasse er det barn med forskjellig beredskap i omtrent like mange. Og oppgaven min er en prognose: å bestemme ressursen (hva du kan stole på) og underskuddet (hva du må jobbe med), bestemme nivået av psykofysiologisk modenhet og tilpasningsevne til barnet, hans energipotensial (arbeidskapasitet, tretthet) , utmattelse), følelsesmessige egenskaper ...
Metodikken jeg jobber med er veldig pålitelig, sertifisert, standardisert – kompleks, men prediktiv. Min oppgave er å FORHINDRE som foreldre bestemmer skjebnen til barnet.
I henhold til loven om utdanning kan et barn begynne på skolen fra 6,5 til 8 år (ved registrering vil han bli registrert på skolen). Foreldre er tilstede på intervjuet, så kommer jeg med en konklusjon, tolker resultatene, forteller HVORDAN du kan jobbe med enkelte problemer osv. Og jeg tror foreldre noen ganger er misfornøyde med konklusjonene mine)). Det er sant, senere bekreftes disse konklusjonene ...
For eksempel "Utelukkelse av overflødig", som tar hensyn til HVORDAN barnet utelukker: på hovedgrunnlaget, analysere (væske-fast, levende-ikke-levende, fugler-insekter, husdyr og ville dyr, etc.) eller spesifikt, på et eksternt grunnlag (hund, en hare, et ekorn, et pinnsvin - utelukker et pinnsvin, fordi det er stikkende), funksjonelt ("denne svømmer, og disse løper"), forstår ennå ikke den viktigste. Dette er et annet nivå av forståelse - helt førskole (konkret) eller "førskole" (intuitiv analyse-syntese).
I enhver oppgave blir instruksjonen gitt veldig presis og tydelig - enten barnet kan holde den eller utføre den overfladisk - dette er et annet nivå av oppfatning, dette er vilkårligheten til aktivitet (hovedindikatoren på skolemodenhet). Hovedspørsmålet: modnet eller ikke modnet - PRIS for kroppen, for psyken, for selvtillit ...
Et barn kan telle smart og lese anstendig, men samtidig kan han ikke skille det viktigste fra sekundært, han tenker som en førskolebarn ... Han vil studere på bekostning av et generelt syn og en god mekanisk hukommelse - det vil være nok klasse opp til den femte, så vil han skli inn i trippel, sier de, "uinteressant"

Ja, du har en super gutt, jeg ville ikke hørt på noen hvis jeg var deg;)

Forberedelse til skole er et standard barnehageopplegg. Vil de fortsatt ta penger for det? I barnehagen vår er logopeden flink, med lang erfaring tar han i prinsippet ikke penger, så det er fortsatt spesialister i hagene.

Diskusjon

Jenter, tusen takk for svar!
I dag ble situasjonen løst av seg selv - jeg fant ut hvem som skal forberede seg til skolen og forsto hvorfor de vil ta penger seks måneder i forveien.
Jeg vil ikke ta barna mine til DENNE læreren, selv gratis.
Men jeg skal fortsatt undersøke det juridiske grunnlaget :-))

Det er stille i hagen. Generelt gråter jeg ingenting - jeg har mange barn. Og for å forberede seg til skolen mer enn 8!!! for en. 2 ganger i uken i 2,5 timer. Ellers vil du ikke kunne gå på skolen. Hvorfor skulle du betale for ekstra. annen utdanning enn logopedi? Du vil gå på skolen uansett.

Forberedelse til skole i hagen. Jeg kjøpte manualer for å forberede meg til skolen i matematikk, tenkning, skriving. Og i hagen, egentlig, i forberedelsesgruppen burde de forberede seg til skolen. Nettstedet har temakonferanser, blogger, rangeringer av barnehager...

Forberedelse til skolen. Barn fra 3 til 7. Utdanning, ernæring, daglig rutine, barnehage og relasjoner til omsorgspersoner, sykdommer og fysisk utvikling av et barn fra 3 til 7 år. Forberedelse til skole i hagen. Er det noen vits i slik trening?

Diskusjon

Separat, om å forberede hånden for skriving. Dette er verdt å gjøre i tillegg til hagen. Klekking er variert, mønster, farging, flåttpinner - herlig.

Separat og viktigst, utholdenhet og oppmerksomhet (de sier at dette kan trenes). Utholdenhet - evnen til å gjøre noe med en viljesterk innsats for å oppnå resultatet. Å gjøre er det samme. Tegn, syng, sett på huk, klekke ut, klipp ut av papir, streng perler, form av plastelina.

Å lytte er viktig. Du kan trene mens du spiller. Ta til høyre, ta tre skritt, hopp, bøy deg osv.

Og lydighet, det er ingen steder å gå...

IMHO, det er ingenting å betale penger for, men å gjøre livet lettere for et barn i første klasse er virkelig deres egen innsats, og etter min mening er det verdt lyset.
Se etter tester for skoleberedskap, det er seksjoner for ferdigheter, evner, karakter osv. Alt er ekstremt spesifikt. Og juster de områdene der den er svak.
Ingen mengde forberedelser vil forberede barnet ditt slik en kjær kan. IMHO.

Forberede barn til skole i barnehagen

Foreldrenes rolle i å forberede barn til skolen er enorm: voksne familiemedlemmer utfører funksjonene til foreldre, lærere og lærere. Imidlertid kan ikke alle foreldre i forhold til isolasjon fra førskoleinstitusjonen gi en fullstendig, omfattende forberedelse av barnet sitt til skolegang, og mestre skolens læreplan. Som regel viser barn som ikke gikk i barnehagen en lavere grad av skoleberedskap enn barn som gikk i barnehagen, fordi foreldre til "hjemme"-barn ikke alltid har mulighet til å konsultere en spesialist og bygge opp utdanningsprosessen på egenhånd. måte.skjønn, i forhold til foreldre hvis barn går i førskoleinstitusjoner, forberede seg til skolen i klasserommet i barnehagen.
Blant funksjonene som barnehagen utfører i systemet for offentlig utdanning, i tillegg til den omfattende utviklingen av barnet, er et stort sted okkupert av forberedelse av barn til skolen. Suksessen til videreutdanningen hans avhenger i stor grad av hvor godt og rettidig en førskolebarn er forberedt.
Å forberede barn til skole i barnehagen inkluderer to hovedoppgaver: omfattende opplæring (fysisk, mental, moralsk, estetisk) og spesiell forberedelse for å mestre skolefag.
Arbeidet til læreren i klasserommet med dannelsen av beredskap for skolen inkluderer:

1. Utvikle i barn ideen om klasser som en viktig aktivitet for å tilegne seg kunnskap. Basert på denne ideen utvikler barnet aktiv atferd i klasserommet (forsiktig gjennomføring av oppgaver, oppmerksomhet til lærerens ord);
2. Utvikling av utholdenhet, ansvar, uavhengighet, flid. Dannelsen deres manifesteres i barnets ønske om å tilegne seg kunnskap, ferdigheter, for å gjøre tilstrekkelig innsats for dette;
3. Heve en førskolebarns opplevelse av å jobbe i team og en positiv holdning til jevnaldrende; mestre måter å aktivt påvirke jevnaldrende som deltakere i felles aktiviteter (evnen til å yte assistanse, til å evaluere resultatene av arbeidet til jevnaldrende, legg taktfullt merke til manglene);
4. Dannelse hos barn av ferdighetene til organisert atferd, læringsaktiviteter i et teammiljø. Tilstedeværelsen av disse ferdighetene har en betydelig innvirkning på den generelle prosessen med den moralske dannelsen av barnets personlighet, gjør førskolebarnet mer uavhengig i valg av aktiviteter, spill og aktiviteter av interesse.

Oppdragelse og utdanning av barn i barnehagen er pedagogisk i sin natur og tar hensyn til to områder for at barn skal tilegne seg kunnskap og ferdigheter: barnets omfattende kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, og en organisert pedagogisk prosess.
I prosessen med å kommunisere med voksne og jevnaldrende mottar barnet en rekke informasjon, blant annet er det to grupper av kunnskap og ferdigheter. Den første gir kunnskap og ferdigheter som barn kan mestre i hverdagskommunikasjon. Den andre kategorien inkluderer kunnskap og ferdigheter som skal mestres av barn i klasserommet. I klasserommet tar læreren hensyn til hvordan barn lærer programmaterialet, utfører oppgaver; kontrollerer hastigheten og rasjonaliteten til handlingene deres, tilstedeværelsen av forskjellige ferdigheter, og bestemmer til slutt deres evne til å observere riktig oppførsel.
Moderne psykologer (A. A. Wenger, S. P. Proskura og andre) mener at 80 % av intellektet dannes før fylte 8 år. Denne situasjonen stiller høye krav til organisering av opplæring og opplæring av eldre førskolebarn.
Kognitive oppgaver er knyttet til oppgavene med å danne moralske og viljemessige kvaliteter, og løsningen deres utføres i nært forhold: kognitiv interesse oppmuntrer barnet til å være aktivt, fremmer utviklingen av nysgjerrighet, og evnen til å vise utholdenhet, flid, påvirker kvaliteten aktivitet, som et resultat av at førskolebarn mestrer det pedagogiske materialet ganske godt.
Det er også viktig å utdanne barnets nysgjerrighet, frivillige oppmerksomhet, behovet for et uavhengig søk etter svar på spørsmål som dukker opp. Tross alt vil en førskolebarn som ikke har nok formet interesse for kunnskap, oppføre seg passivt i klasserommet, det vil være vanskelig for ham å styre sin innsats og vilje til å fullføre oppgaver, tilegne seg kunnskap og oppnå positive resultater i læringen.
Av stor betydning for å forberede barn til skolen er utdanningen i dem av "sosiale kvaliteter", evnen til å leve og jobbe i et team. Derfor er en av betingelsene for dannelsen av barns positive relasjoner støtten fra læreren til barnas naturlige behov for kommunikasjon. Kommunikasjon skal være frivillig og vennlig. Barns kommunikasjon er et nødvendig element i forberedelsen til skolen, og en barnehage kan gi størst mulighet for gjennomføringen.

Portalen Detsad.Firmika.ru inneholder adresser og telefonnumre til barnehager og utviklingssentre i Moskva. Vi foreslår å finne en barnehage i ditt område eller i nærheten av en passende T-banestasjon. Tabeller som er enkle å sammenligne viser kostnadene for førskoleklasser, slik at du enkelt kan sammenligne priser på tvers av sentre. Av spesiell interesse er anmeldelser av Moskva-institusjoner etterlatt av besøkende på portalen. Vi overvåker nøye deres nøyaktighet, og prøver å publisere kun kommentarer fra ekte kunder.

Hvordan velge en barnehage i Moskva for å forberede seg til skolen?

Å forberede seg til skolen er en av de viktigste oppgavene ikke bare for foreldre, men også for barnehagelærere. Hvor flittig, stressbestandig og interessert i å lære barnet ditt vil være, kunnskap vil bli absorbert så vellykket. Hvordan velge et utviklingssenter eller en barnehage med forberedelse til skolen, hva slags lærere skal være i det, og hvor mye må du bruke på det?

Funksjoner ved valg av forberedende kurs i barnehager og sentre i Moskva

I moderne barnehager går forberedelsene til skolen gradvis fra de yngste gruppene. I eldre grupper legges det til mer fokuserte klasser om grunnleggende skriving og lesing. Mange barn, etter å ha fått talentfulle lærere, leser allerede fra 5-årsalderen fritt og skriver ganske bra.

Hva du bør vurdere når du velger en barnehage med treningsprogram:

Å lære å skrive og lese er ikke så lett som det ser ut ved første øyekast. Pedagoger og lærere i gode sentre og barnehager kommuniserer med foreldre, gir råd og holder møter der de forklarer hvordan man kan interessere barnet for å lære, hvordan man kan innpode leselyst og unngå unødvendig press på den sensitive psyken. Tilbakemeldinger fra foreldre er også svært viktig, i et godt senter eller barnehage kan du alltid kontakte læreren med lignende spørsmål.
Profesjonelle lærere, med fokus på egenskapene til barnas oppførsel, bygger klassene sine i henhold til visse prinsipper. I en god barnehage vil ikke et barn bli tvunget til å sitte i omtrent to timer på løsningen av ett problem, fordi læreren forstår at dette rett og slett er ineffektivt. Den beste løsningen er å gradvis øke timene på timene, starter med minimum (15 minutter) og slutter med en fullverdig akademisk time (45 minutter).
Alle vet at spill er den beste måten å hjelpe barn med å absorbere informasjon av noe slag. Lærere gjennomfører spesielle intellektuelle oppvarminger med gåter om skolen, leser poesi, spiller rollespillscener, motiverer barn til å besøke en ekte skole i fremtiden. Hva skal du ha i en portefølje? Hvilke leksjoner vil barnet gjerne lære? En erfaren lærer kjenner ikke bare mange lekne måter å samhandle med et barn på, men vil også dele dem med deg. Ikke vær sjenert for å stille spørsmål, for fremtidige studier avhenger av det.
Se nærmere ikke bare på hvordan læreren samhandler med barna, men også hvordan den generelle atmosfæren er i «det lille laget». En profesjonell skal ikke bare være i stand til å skape en behagelig og hyggelig atmosfære for barn, men også forhindre utvikling av konflikter, hjelpe barn med å finne en vei ut av dem.
Mange aktiviteter krever passende materialer: småbarn kan trenge maling og et album, eldre barn kan trenge lærebøker, et pennal og notatbøker. I de fleste barnehager kjøper foreldrene skrivesaker på egen hånd. Det er viktig å huske at det ikke er verdt å spare på opplæringsmateriell, i tillegg til å betale for mye oppmerksomhet til dem. Overfloden av flerfargede notatbøker og blyanter kan distrahere fra selve utdanningsprosessen.
Det er ønskelig at ikke bare medisinsk personell jobber i utviklingssenteret du velger, men også en barnepsykolog. Du kan ikke overse rådene fra denne spesialisten før du går til en skoleinstitusjon.

Valget av barnehage avhenger selvsagt også av foreldrenes økonomiske situasjon.

Kostnaden for å forberede skole i barnehager og utviklingssentre i Moskva

Hvis i den valgte barnehagen forberedelse til skolen er gratis, vil det eneste du må bruke penger på være skrivesaker. Dessverre kan ikke slike tjenester finnes i alle barnehager; betalte klasser organiseres mye oftere. Kostnaden for opplæringskurs i Moskva varierer fra 2000 til 6000 rubler.

I familien får barnet integrert hjelp til å forberede seg til skolen. For ham er foreldrene hans omsorgspersoner og lærere samtidig. Men innenfor rammen av familien og uten hjelp fra profesjonelle lærere, er full forberedelse av barnet til skolegang umulig. For barn som ikke har gått i barnehage er skoleforberedelsen i familien utilstrekkelig og de har en tendens til å vise betydelig lavere skoleberedskap.

Hvordan gjennomføres forberedelse til skole i familien

Hver familie bygger utdanningsprosessen etter eget skjønn, uten koordinering med lærere og uten ytterligere metodiske anbefalinger. Dermed oppstår visse hull i familieopplæringen, spesielt når man forbereder et barn til skolen. Barn som gikk på førskoleinstitusjoner viser seg i de fleste tilfeller å være bedre forberedt, ikke bare når det gjelder utdanning og opplæring, men også når det gjelder psykologisk, siden slike barn allerede har visse ferdigheter til felles kollektivt arbeid med pedagogisk materiale.

I barnehagen inntar forberedelsen av barn til skolen et spesielt sted, siden barnehager tilhører systemet for offentlig utdanning og deres oppgave inkluderer, i tillegg til å utdanne en omfattende utviklet personlighet, forberedelse av fremtidige studenter. Suksessen til utdanningen hans i fremtiden avhenger av intensiteten og effektiviteten til barnehagelærerens arbeid i prosessen med å forberede barnet til skolen. Pedagogen i den forberedende gruppen har to hovedoppgaver: helhetlig opplæring og spesialopplæring. Omfattende utdanning inkluderer fysisk, mental, moralsk og estetisk utdanning.

Oppgavene til pedagogen i den forberedende prosessen

I forberedelsene til skolen utfører læreren følgende oppgaver:

1. Dannelse blant førskolebarn av ideen om skolearbeid som en viktig aktivitet for å tilegne seg nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner. I samsvar med denne ideen utvikler barn kognitiv aktivitet i klasserommet;

2. Utvikling av ansvar, utholdenhet, selvstendighet og flid. Dette bidrar til barnets ønske om å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner, gjøre tilstrekkelig innsats for dette;

3. Mestre ferdighetene til kollektiv aktivitet, en positiv holdning til jevnaldrende, dannelsen av evnen til å aktivt påvirke sine jevnaldrende som deltakere i en felles aktivitet. Det vil si evnen til å gi all mulig assistanse, å gjøre rettferdige vurderinger av resultatene av arbeidet til jevnaldrende, å utvikle takt i å vurdere feilene som er gjort;

4. Førskolebarns tilegnelse av ferdighetene til organisert atferd og læringsaktiviteter i et teammiljø. Disse ferdighetene bidrar til dannelsen av uavhengighet hos førskolebarn i valg av type aktivitet, spill eller aktivitet.

Den pedagogiske aktiviteten til en lærer i en barnehage er pedagogisk og består av to komponenter av tilegnelse av kunnskap og ferdigheter av førskolebarn: barnets omfattende kommunikasjon med jevnaldrende og voksne, og en organisert pedagogisk prosess. Følgelig, i prosessen med å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, er det forskjeller mellom de som et barn kan tilegne seg selvstendig i kommunikasjonsprosessen og de kunnskapene og ferdighetene han bare kan tilegne seg i spesielle treningsøkter. Oppgavene til læreren i klasserommet inkluderer å kontrollere fullstendigheten av barnas assimilering av programmaterialet, sjekke hastigheten og rasjonaliteten til handlingene deres, tilgjengeligheten av ferdigheter og evner, samt overvåke riktig, tilstrekkelig oppførsel.

Mange moderne psykologer har hevdet det rundt åtti prosent Intelligensen til et barn dannes før fylte åtte år. I denne forbindelse er kravene til organisering av utdanning og opplæring av eldre førskolebarn ganske høye.

I barnehagen kombineres kognitive oppgaver med dannelsen av moralske og viljemessige kvaliteter, og deres løsning utføres i nær sammenheng. Dannelsen av kognitiv interesse bidrar til oppvåkning av barnets aktivitet, bidrar til utvikling av nysgjerrighet. I sin tur bidrar evnen til å vise utholdenhet og flid til å forbedre kvaliteten på aktiviteten. Dermed lærer førskolebarn trygt og effektivt utdanningsmaterialet.

I prosessen med å oppdra et barn i barnehagen, er det også nødvendig å utvikle i barnet behovet for kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, selvstendig søken etter løsninger og svar på nye spørsmål. Et barn som ikke har utviklet dette behovet i tilstrekkelig grad, vil vise passivitet i klasserommet, det vil være vanskelig å tvinge ham til å fullføre oppgaver, selvstendig tilegne seg kunnskap og følgelig oppnå høye læringsresultater.