ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතනය MGPU. ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ කලාපීය මහජන සංවිධානය "ඉදිරිය දැක්ම
ඇතුළත් අධ්යාපන ගැටළු සඳහා ආයතනය 2009 ජූලි මාසයේදී මොස්කව් නගරයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ නිර්මාණය කරන ලදී.
ආයතනයේ අරමුණ- රුසියානු අධ්යාපනයේ ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම, රුසියාවේ සාමාන්ය අධ්යාපන පද්ධතියේ සියලුම මට්ටම්වල ඇතුළත් අධ්යාපනය ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සඳහා විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සහාය.
ආයතනයේ කාර්යයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය- ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතනවල අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීම, ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනවල ක්‍රමවේද සහය සහ සහාය වීම, අධ්යාපනික කාර්යයේ තාක්ෂණික හා උපකරණ උපකරණ, කලාපවල ඇතුළත් අධ්යාපන පද්ධති සැලසුම් කිරීම, ඇතුළත් පාසල් සහ ළදරු පාසල්වල ඵලදායි සංවිධානාත්මක හා පරිපාලන ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම. , උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් ව්‍යාප්ත කිරීම, රුසියානු සමාජය තුළ ඇතුළත් අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් ප්‍රචලිත කිරීම.
ආයතනය යුරෝපයේ සහ ඇමරිකාවේ පර්යේෂණ කණ්ඩායම් සමඟ පුළුල් සම්බන්ධතා සහ හවුල් පර්යේෂණ ව්යාපෘති ඇත.
2011 සිට, ආයතනය සෑම වසර දෙකකට වරක් රුසියාවේ ඇතුළත් අධ්යාපනය පිළිබඳ වැදගත්ම විද්යාත්මක සිදුවීම පවත්වයි - ජාත්යන්තර විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුව, සහභාගිවන්නන් පන්සියයකට වැඩි පිරිසක් එක් කරයි. සමුළුවේ මාතෘකා රට තුළ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ එක්තරා අවධියක වර්තමාන ගැටළු පිළිබිඹු කරයි:
2011 – I ජාත්යන්තර සම්මන්ත්රණය “ඇතුළත් අධ්යාපනය: ක්‍රමවේදය, ප්රායෝගික, තාක්ෂණ” (මොස්කව්, ජූනි 20-22, 2010)
2013 - .
-- [පිටුව 1] --
මොස්කව් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව
ඇතුළත් අධ්යාපන ගැටළු සඳහා ආයතනය
මොස්කව් නගරයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලය
ඇතුළත්
අධ්යාපනය
පාසල් පොත් මධ්යස්ථානය
විධායක සංස්කාරක
ටී.එන්. ගුසෙව්
සම්පාදනය කළේ:
එස්.වී. Alekhina, N.Ya. සෙමාගෝ, ඒ.කේ. Fadina ඇතුළත් අධ්යාපනය. නිකුතුව 1. - එම්.: මධ්යස්ථානය "පාසල් පොත", 2010. - 272 පි.
මෙම එකතුව ඇතුළත් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්රායෝගික වර්ධනයන් සඳහා කැප වූ නව ක්‍රමවේද ප්‍රකාශන මාලාවක් විවෘත කරයි. එය මොස්කව් නගරයේ විවිධ පරිපාලන දිස්ත්‍රික්කවල සෘජුවම ඇතුළත් ක්රියාවලීන් ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ පළමු, නමුත් දැනටමත් තරමක් පොහොසත් අත්දැකීමක් සංකේන්ද්‍රණය කරයි.
සියලුම වර්ගවල සහ අධ්යාපන ආයතනවල කළමනාකරුවන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා මොස්කව්හි අධ්යාපන ආයතන පුස්තකාල සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා නොමිලේ ප්‍රකාශනය © පාසල් පොත් මධ්යස්ථානය, සමාජයේ සංවර්ධනය හා මානවකරණය සඳහා මාර්ගයක් ලෙස ඇතුළත් අධ්යාපනය Guseva T.N., Ph.D., නියෝජ්‍ය ප්‍රධානියා මොස්කව් නගරයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ අධ්යාපන ආයතනවලට සීමිත මානසික සහ/හෝ ශාරීරික සෞඛ්ය සහිත දරුවන් ඇතුළත් කිරීමේ ක්රියාවලිය මොස්කව්හි ව්‍යාප්ත වීම කාලය පිළිබිඹු කිරීමක් පමණක් නොව, පූර්ණ සහතික කිරීම සඳහා තවත් පියවරක් නියෝජනය කරයි. ප්‍රවේශ විය හැකි අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට ළමා අයිතිවාසිකම් ක්රියාත්මක කිරීම. ඇතුළත් කිරීමේ පුහුණුව එක් හෝ තවත් ආකාරයක අධ්‍යාපනයකට සමාන ප්‍රවේශයක් සහතික කරන අතර, ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ, අධ්යාපනික ජයග්‍රහණ, මව් භාෂාව, සංස්කෘතිය, ඔවුන්ගේ මානසික හා ශාරීරික හැකියාවන් නොසලකා සියලුම දරුවන්ට ව්‍යතිරේකයකින් තොරව අධ්යාපනික අනුවර්තනය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
මොස්කව් ඩූමා විසින් මෙම වසරේ අප්රේල් මාසයේදී සම්මත කරන ලද "මොස්කව්හි ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය
අධ්යාපන ක්‍රමයේ සංවර්ධනයට පමණක් නොව, සමස්තයක් ලෙස රුසියානු සමාජය මානවකරණයට ද මාවතේ වැදගත් සන්ධිස්ථානයක් වූ අතර එය අපේ රට ලෝක ප්‍රජාවට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා තවත් පියවරක් විය.
මේ සම්බන්ධයෙන් මොස්කව් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව එහි යටත් අධ්යාපන ආයතනවල මෙම නව්‍ය ක්‍රමය ප්‍රවර්ධනය කිරීමට සැලකිය යුතු උත්සාහයක් දරයි. අද, මොස්කව්හි සියලුම දිස්ත්‍රික්කවල, ඇතුළත් කිරීමේ භාවිතයන් සිදු කරනු ලබන අධ්යාපන ආයතන පමණක් නොව, ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දිස්ත්‍රික් සම්පත් මධ්යස්ථාන ද හඳුනාගෙන ඇත. බොහෝ දිස්ත්‍රික්කවල, දිස්ත්‍රික්ක තුළ මෙම පරිචය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදෙස් තීරණය කරන ආයතන ලෙස ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා සභා නිර්මාණය කර ඇත. ආබාධ සහිත දරුවන් දහසකට වඩා - මස්තිෂ්ක අංශභාගය, ඔටිසම් ආබාධ, ශ්‍රවණාබාධ, පෙනීමේ දුර්වලතා, සංජානන දුර්වලතා, පෙර පාසල් සහ පාසල් යන වයස යන දෙඅංශයෙන්ම, සාමාන්ය අධ්යාපන පරිසරයට දැනටමත් ඇතුළත් කර ඇති අතර, බාධක රහිත සහ අනුවර්තනය කළ හැකි තත්වයන් සපයයි. ඇතුළත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන අධ්යාපන ආයතන සංඛ්‍යාව නගරයේ වර්ධනය වෙමින් පවතී.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ගැටළු සඳහා වන ආයතනය සහ නගර සම්පත් මධ්යස්ථානය මොස්කව් නගරයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ පදනම මත නිර්මාණය කරන ලදී. නගරයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගයක් සකස් වෙමින් පවතී. එම උසස් අධ්යාපන ආයතනය තුළම, නගරය තුළ අන්තර්ගත පරිචයන් ක්රියාත්මක කරන විශේෂඥයින්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා විශාල වැඩ කොටසක් සිදු කර ඇති අතර, අනාගතයේදී මෙම ඇතුළත් ආයතන වෙත පැමිණෙන විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම ආරම්භ වේ. සාමාන්යයෙන්, අධ්යාපන ක්‍රමයේ විවිධ මට්ටම්වල අත්දැකීම් සමුච්චය වීම, අධ්යාපන සිරස් මට්ටම්වල සෑම තරාතිරමකම පාහේ ඇතුළත් ක්‍රියාවලියක් “දියත් කිරීම” ගැන අපට විශ්වාසයෙන් කතා කළ හැකිය - මුල් මැදිහත්වීමේ සේවා සිට ද්විතියික විශේෂිත අධ්යාපනය සහ උසස් අධ්යාපන දක්වා. ආයතන, අඛණ්ඩ ඇතුළත් අධ්යාපනය ගැන අපට නිවැරදි කථාවක් ලබා දෙයි. සියලු පසුකාලීන මානව ජයග්‍රහණ රඳා පවතින මූලික අදියර ලෙස ක්රියා කළ යුත්තේ අඛණ්ඩ ඇතුළත් අධ්‍යාපනයයි. මෙය ජාතික සංස්කෘතිය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා පදනම වන අතර තමා සහ ඔහුගේ පවුලේ සමාජ අනුවර්තනය සඳහා දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.
මේ මොහොතේ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, අධ්යාපනික සිරස්තලයේ විවිධ මට්ටම්වල විවිධ ආරම්භක හැකියාවන් ඇති ළමුන් පුහුණු කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා ඉඩ සලසන නව්‍ය ක්‍රියාවලියක් ගැන පමණක් අපට කතා කළ නොහැක. මෙම දිශාව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වර්ධනයට ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි, එහි සහභාගිවන්නන් අතර සබඳතා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කරයි. විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සහ උපකාරක තාක්ෂණයන් ඇති දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහය සඳහා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින උපාය මාර්ග ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ ලක්ෂණවලට ගරු කිරීම මත පදනම්ව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් අතර සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට හැකි වේ. මේ සියල්ල අධ්යාපනය තවදුරටත් මානුෂීයකරණය කිරීම සහ නව ආකාරයේ වෘත්තීය ගුරු ප්‍රජාවක් ගොඩනැගීම සහතික කරයි.
මේ අනුව, මෙම වැදගත් කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සහය සහ වැඩසටහන්-උපදේශක ද්රව්ය සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක සංවර්ධනය සඳහා හදිසි අවශ්යතාවය තීරණය කරනු ලැබේ.
ක්‍රමවේද සංවර්ධනයන්, මෘදුකාංග, ක්‍රියාකාරකම්වල සංවිධානය සහ අන්තර්ගතය සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශ, ඇතුළත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කර ඇති අධ්යාපන ආයතන සහ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික උපකාරක සේවාවන් පිළිබඳ නිරන්තර හඳුන්වාදීමකින් තොරව ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ප්රායෝගික සංවර්ධනය සහතික කළ නොහැක. මෙම අධ්යාපන ආයතන සහ ඒවායේ පද්ධති කළමනාකරණය.
මෙම එකතුව ඇතුළත් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්රායෝගික වර්ධනයන් සඳහා කැප වූ නව ඉගැන්වීම් ආධාරක මාලාවක් විවෘත කරයි. එය මොස්කව් නගරයේ විවිධ පරිපාලන දිස්ත්‍රික්කවල සෘජුවම ඇතුළත් ක්රියාවලීන් ප්‍රවර්ධනය කිරීමේ පළමු, නමුත් දැනටමත් තරමක් පොහොසත් අත්දැකීමක් සංකේන්ද්‍රණය කරයි. අධ්යාපන දිස්ත්‍රික්කවල සහ තනි අධ්යාපන ආයතනවල සංවර්ධනය කරන ලද විවිධ ප්‍රවේශයන් සහ මුල් ක්රම මගින් නගරය තුළ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ සාමාන්ය “දැක්ම” දැකීමට අපට ඉඩ සලසයි. එබැවින්, මෙම නව්‍ය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ පළමු ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශවලින් එකක් ලෙස “ඇතුළත් වූ අධ්යාපනය” මාලාවේ මෙම එකතුව ආරක්ෂිතව සැලකිය හැකිය.
ආබාධ සහිත දරුවන් අධ්යාපනික පරිචයන් තුළ ඇතුළත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ වැදගත් සහ දුෂ්කර කාර්යය සඳහා එහි පාඨකයන්ට ප්රයෝජනවත් සහ ප්රයෝජනවත් තොරතුරු රාශියක් සොයා ගත හැකි වනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු.
මොස්කව්හි ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අදියර Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ගැටළු පිළිබඳ ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂ මොස්කව්හි සුවිශේෂී වැදගත්කමක් ඇති සිදුවීමක් සිදු විය - “ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ” නීතිය සම්මත කරන ලදී, එය ගෘහස්ථ ව්‍යවස්ථාදායක භාවිතයේ පළමු වරට ඇතුළත් අධ්යාපනය ලෙස අර්ථ දක්වයි. ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ ආබාධ සහිත දරුවන් සහ එවැනි සීමාවන් නොමැති දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම. නීතිය ගැනම අදහස් දැක්වීමකින් තොරව, ඇතුළත් අධ්යාපනයේ වත්මන් අවධියේ සංවර්ධනයේ ප්රධාන ලක්ෂණ පිළිබඳ සමහර සිතුවිලි ගැන මම වාසය කරමි. සැබෑ තත්ත්වය වඩාත් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, මූලික කරුණු කිහිපයක් පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ.
ඇතුළත් කිරීම යනු ඉලක්කය පිළිබඳ නොපැහැදිලි අවබෝධයක් උපකල්පනය කරන සමාජ සංකල්පයකි - සමාජ සම්බන්ධතා මානුෂීයකරණය සහ උසස් තත්ත්වයේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සඳහා ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අයිතිය පිළිගැනීම. අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් කිරීම සමාජයට ඇතුළත් වීමේ අදියරකි, එහි සංවර්ධනය සඳහා වන මානුෂීය අදහස් වලින් එකකි. ඇතුළත් අධ්යාපනයේ දියුණුව යනු නව ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීම නොව සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රමයේ ගුණාත්මක හා ක්‍රමානුකූල වෙනසක් ඇති කිරීමකි.
වර්තමානයේ බොහෝ අවධානය යොමු වන්නේ එම පදය තේරුම් ගැනීමට ය. මෙය යුක්ති සහගත ක්‍රියාවලියකි. වෘත්තීය චින්තනය ක්‍රියාකාරකමක අර්ථකථනය නිර්ණය කිරීම අවශ්ය වේ. මම මගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, උච්චාරණ කිහිපයක් එකතු කරමි.
“අධ්යාපනික සංවිධානයේ මූලධර්මයක් ලෙස ඇතුළත් කිරීම සමාජ-අධ්යාපනික ස්වභාවයේ සංසිද්ධියකි. ඒ අනුව, ඇතුළත් කිරීම තනි පුද්ගල ළමයෙකු වෙනස් කිරීම හෝ නිවැරදි කිරීම නොව, ලබා දී ඇති දරුවෙකුගේ හැකියාවන්ට අධ්යාපනික හා සමාජ පරිසරය අනුගත කිරීම” (මහාචාර්ය උල්ෆ් ජැන්සන්).
Webster's New Unabridged Universal Dictionary හි ඇතුළත් කිරීම අර්ථ දක්වන්නේ "යමක් ඇතුළත් වන ක්රියාවලිය, එනම් ඇතුළත් කිරීම, වැළඳ ගැනීම හෝ සමස්තයක් ලෙස ඇතුළත් කිරීම" යන්නයි.
සුවිශේෂී ළමුන් සඳහා වූ කවුන්සිලයේ (1993) මුල් ළමාවිය අංශය, ඇතුළත් කිරීම නිර්වචනය කරන්නේ, "... වත්මන් තත්වයන් යටතේ සමාජයේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වයක් ලබා ගැනීමට ඔවුන්ගේ හැකියාව නොසලකා සියලුම දරුවන්ට ඇති අයිතිය සහතික කරන වටිනාකමක්" ලෙසිනි. අපට පෙනෙන පරිදි, ඉදිරිපත් කරන ලද නිර්වචනවල ආබාධ සහිත දරුවන්, විශේෂ ක්‍රමවේදයක් හෝ නව අධ්‍යාපනයක් පිළිබඳ වචනයක් නොමැත. පරමාදර්ශී කැනනයන්ට අනුව, ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු ආකෘතියක් නොව, ස්වකීය දර්ශනය, අවස්ථා ගොඩනැගීම සහ නිදහස් තේරීම සහිත නව අධ්‍යාපනයකි. සමහර විට වරදවා වටහාගැනීමේ අවදානමක් ඇති කරන පාරිභාෂිත ආරවුල්, සංකල්ප අර්ථවත් ලෙස පිරවීමට සහ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට හේතු වනු ඇතැයි මම විශ්වාස කරමි.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධිය බොහෝ පරස්පරතා සහ ගැටලුවලින් පිරී ඇති අතර වෘත්තීය විවෘත සංවාදයක්, නිර්මාණාත්මක විවාදයක්, ගෘහස්ථ අත්දැකීම් සහ තනතුරුවල අනුකූලතාව සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින මොස්කව්හි ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා වූ උපාය මාර්ගයෙහි, මෙම කාල පරිච්ඡේදය සංක්‍රාන්ති ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත.
මෙම සංක්‍රාන්තියේ වැදගත් අවස්ථාවක් වන්නේ අපගේ පාසල වෙනස් වීමට ඇති සූදානමයි. ඇතුළත් අධ්යාපන පරිචයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉක්මනින් සිදු නොවන පද්ධතිමය ආයතනික වෙනස්කම් අවශ්ය වේ. එහෙත්, ඔවුන්ගෙන් වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ, ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්යාව (වඩාත්ම දුෂ්කර වන) පටන් ගෙන, සමස්ත පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආර්ථික හා මූල්යමය පදනම් වලින් අවසන් වන මිනිසුන්ගේ වෘත්තීය චින්තනයේ සහ විඥානයේ වෙනස්කම් ය. ඇතුළත් අධ්යාපනය හඳුන්වාදීම ඊනියා “බාධක රහිත පරිසරයක්” සංවිධානය කිරීමේ දුෂ්කරතාවන්ට පමණක් නොව, සියල්ලටම වඩා සමාජ ගැටලුවලට මුහුණ දෙයි. ඒවාට පුළුල් ඒකාකෘති සහ අගතීන්, නව අධ්යාපනයේ මූලධර්ම පිළිගැනීමට ගුරුවරුන්, දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ කැමැත්ත හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, නමුත් ක්‍රමානුකූල, විස්තීර්ණ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම සහ තාක්ෂණයන් නොමැතිකම සහ අත්දැකීම් වලට සෘජුවම සම්බන්ධ විශේෂ අධීක්ෂණ අධ්යයන ඇතුළත් වේ. ගෘහස්ථ ඇතුළත් අධ්යාපනය. ප්‍රකාශිත දාර්ශනික පදනම් සහ මූලධර්ම සමඟින්, ඇතුළත් අධ්යාපනය සඳහා ක්‍රමවේදයක් නොමැතිකම, අදහස සම්බන්ධයෙන්ම අවිශ්වාසය හා විවේචන සම්බන්ධ ප්‍රශ්න රාශියක් මතු කරයි.
ප්‍රමාණවත් පර්යේෂණ සහ අධීක්ෂණ දත්ත විශ්වාස කළ නොහැකි තක්සේරු කිරීම් සහ නිගමනවලට මග පාදයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියරේ දී, බරපතල ව්‍යවහාරික පර්යේෂණ මගින් ගුණාත්මක වෙනස්කම්වල ක්රියාවලීන් සහ ප්රතිඵල පිළිබඳ දැනුම ලබා දිය හැකි අතර අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ හැකියාව සහ සඵලතාවය පිළිබඳ පොදු අදහස් කෙරෙහි බලපෑම් කළ හැකිය. දැන් ඇතුළත් අධ්යාපන පරිචය තරමක් සීමිත, බොහෝ දුරට පර්යේෂණාත්මක වන අතර එම නිසා කලාපය අස්ථායී නොවේ. සාර්ථක අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීම සහ එහි දියත් කිරීම සහ නඩත්තු කිරීම සඳහා වන ක්රියාවලීන් සහ යාන්ත්‍රණ පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් අවශ්ය වේ.
MSUPE හි අන්තර්ගත අධ්යාපනයේ ගැටළු සඳහා වන ආයතනය, අනෙකුත් පර්යේෂණ කණ්ඩායම් සමඟ සහයෝගීතාවය සහ විද්යාත්මක සාකච්ඡා සඳහා බලාපොරොත්තු වන මෙම ගැටළු විසඳීම එහි කාර්යය ලෙස සලකයි.
මීට අමතරව, ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතනවල සාර්ථක අත්දැකීම් සඳහා කළමනාකරණ, ආර්ථික සහ ක්‍රමවේද සහය වහා අවශ්ය වේ.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ මෙම අදියරෙහි වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ සාමාන්ය අධ්යාපන ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රමාණවත් වෘත්තීය පුහුණුවක් නොමැතිකම සහ ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට හැකියාව ඇති විශේෂඥයින්ට සහාය වීමයි. විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම සඳහා ප්‍රවේශයන් අවබෝධ කර ගැනීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනය, විශේෂ සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව යන ක්ෂේත්‍රවල විශේෂ ists යින්ගෙන් ඔවුන්ට විශේෂිත පුළුල් සහාය අවශ්ය වේ, මෙම කාණ්ඩයට මූලික වශයෙන් ආබාධ සහිත සිසුන් ඇතුළත් වේ. නමුත් මහා පාසල් ගුරුවරුන් ඉගෙන ගත යුතු වැදගත්ම දෙය නම් විවිධ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික ප්‍රවේශය තුළ මෙම විවිධත්වය සැලකිල්ලට ගැනීමයි.
වෘත්තිකයන්ගේ ප්රධාන ප්රශ්නය, “කෙසේද?” යන්න සෑම අවස්ථාවකදීම සුදුසුකම් ලත් පිළිතුරක් තවමත් සොයාගෙන නොමැත. සමහර විට අධ්යාපනික සෙවීමක්, අත්හදා බැලීමක් සහ නව්‍ය ධෛර්යයක් අවශ්ය වේ.
ගෘහස්ථ අධ්යාපනය තුළ අධ්යාපනයේ ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා පොහොසත් අන්තර්ගත සම්පත් දෙකක් ඇත - විශේෂ සහ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනයේ අත්දැකීම් සහ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගීවන්නන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය පිළිබඳ තාක්ෂණික අත්දැකීම්. විවිධ අධ්යාපන ක්‍රමවල ගුරුවරුන් අතර වෘත්තීය සන්නිවේදනය පමණක් අන්යෝන්ය සාරවත් කිරීමට සහ ඒකාබද්ධ ඉගෙනුම් සහ අධ්යාපනය සඳහා අවස්ථා පුළුල් කිරීමට බලපෑම් කළ හැකිය.
සිදුවෙමින් පවතින වෙනස්කම්වල සැලකිය යුතු ලක්ෂණයක් වන්නේ දෙමාපියන්ගේ පිහිටීමයි. විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික ගමන් මග, පාසල සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ සහකරු තනතුර සහ අධ්යාපන ප්‍රතිඵලය සඳහා ඔවුන්ගේ වගකීම දෙමාපියන්ගේ ස්වාධීන චින්තනය තීරණය කරයි. දෙමව්පියන් හවුල්කරුවෙකු වීමට අපට අවශ්‍යය, නමුත් බොහෝ විට අපි ඔහුට වගකිවයුතු තේරීමේ අයිතිය අහිමි කරමු. එවිට විශේෂඥයින්ගේ නිර්දේශ "වාක්‍යයක්" බවට පත්වන අතර, උපදේශනය හැසිරීම් සඳහා අවස්ථා සහ විකල්ප විවෘත නොකරයි. අධ්යාපනය සඳහා ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දෙමාපියන්ගේ තත්ත්වය වඩ වඩාත් ස්වාධීන හා ක්‍රියාශීලී වනු ඇත. දෙමාපියන් සමඟ ඵලදායී සංවාදයක් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව, සහභාගීත්වය සහ සහයෝගීතාවයට ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම, දරුවාගේ අධ්යාපනයේ කොන්දේසි ඒකාබද්ධව සාකච්ඡා කිරීම පාසල් ප්රජාවගේ වැදගත් කාර්යයකි.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය නව්‍ය ව්යාපෘති පදනමක් මත ගොඩනැගිය යුතු බවට සැකයක් නැත. මොස්කව් හි සිදු කරන ලද පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් පෙන්නුම් කළේ ප්‍රාග්ධනයේ අධ්යාපනය තුළ නිර්මාණය කර ඇති නවීන තත්වයන් තුළ, ඇතුළත් ප්‍රායෝගිකව ඵලදායි ලෙස සැලසුම් කළ හැකි බවයි. පද්ධතිය හැඩගැසෙන තුරු, නව්‍ය නිර්මාණය මඟින් පද්ධතිමය වෙනස්කම් සාක්ෂාත් කර ගැනීමටත්, ඉලක්කගත සෙවුමක් සංවිධානය කිරීමටත්, නව ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාවටත්, අධ්යාපන විෂයයන්හි තත්ත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම යාවත්කාලීන කිරීමටත්, පද්ධතියේ සහ පද්ධතියේම සම්බන්ධතා පරිවර්තනය කිරීමටත් ඉඩ සැලසේ. සමස්තයක් ලෙස, සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, කාර්ය සාධන ප්රතිඵලවල ගුණාත්මකභාවය සඳහා නව නිර්ණායක වර්ධනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. දැන් මෙම පරිවර්තනයන්ට සම්බන්ධ සියලුම පුද්ගලයින්ගේ චින්තනය දියත් කිරීම, ඔවුන්ගේ කර්තෘගේ ස්ථාවරය ආරම්භ කිරීම, එවැනි ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි සහ අවකාශයන් සංවිධානය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම වැදගත් වේ. මගේ ගැඹුරු විශ්වාසයට අනුව, මොස්කව්හි ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට පටන් ගෙන ඇති සෑම අධ්යාපනික ආයතන 187ක්ම බැරෑරුම් පර්යේෂණ සහ ව්යාපෘති කටයුතුවල නිරත වේ. එවැනි කාර්යයක් සඳහා අධ්යාපන පරිපාලනය සහ ක්‍රමවේද සේවාවන්ගෙන් සහාය අවශ්ය වේ. මීට අමතරව, දැන්, සංක්‍රාන්ති අවධියේදී, සියලුම විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සම්පත් හොඳින් ව්‍යුහගත පද්ධතිමය සම්බන්ධීකරණයක් අවශ්ය වේ. උත්සාහයේ සමමුහුර්තභාවය පමණක් අවබෝධය සහ ක්රියාකාරකම් යන දෙකෙහිම අර්ථවත් ඉදිරි ගමනක් කිරීමට හැකි වනු ඇත. අසමාන (සමහර විට බහු දිශානුගත) ක්රියාවන්හිදී, උසස් තත්ත්වයේ පරිණාමීය චලනය සහතික කළ නොහැක.
අද, මොස්කව්හි ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා සම්පත් ආධාරක ප්රධාන ක්ෂේත්‍ර වන්නේ:
1. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය;
2. ඇතුළත් ක්රියාවලීන්හි සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහාය;
3. අධ්යාපන පද්ධතියේ විවිධ මට්ටම් අතර අන්තර්ක්‍රියා ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම.
4. සාමාන්ය අධ්යාපනික පරිසරය තුළ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීමේ ක්රියාවලීන් සඳහා පුද්ගල පුහුණුව සහ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා ප්රායෝගික-නැඹුරු තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම;
5. ඇතුළත් අධ්යාපනික පරිසරයක සංරචක සහ අන්තර්ගතය ආදර්ශණය කිරීම.
මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා, ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතනවල ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩලයට අධ්යාපනික, ක්‍රමවේද සහ උපදේශන සහාය පුළුල් ලෙස සැපයීමට හැකියාව ඇති නගර සහ දිස්ත්‍රික් සම්පත් මධ්‍යස්ථානවල ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කර ඇත.
ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන සම්පත් මධ්යස්ථාන ජාලය ක්‍රමවේද, තොරතුරු, විශ්ලේෂණාත්මක සහ ප්රායෝගික වශයෙන්, අධ්යාපනය සඳහා ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කරන විවිධ මට්ටම්වල අධ්යාපන ආයතන, ඔවුන්ගේ විශේෂඥයින් සහ දෙමාපියන් විශේෂිත නාගරික ආයතන සමඟ සම්බන්ධ කරමින් ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක වන සම්බන්ධකයකි. සහාය - මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ වෛද්ය මධ්යස්ථාන - සමාජ ආධාර, ද්විතියික සහ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතන සමඟ, ආයතනික සහ කළමනාකරණ මට්ටම. සම්පත් මධ්යස්ථාන පද්ධතිය ක්‍රමවේද, තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍ර ක්රියාත්මක කරන අතර, විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම, මුල් ළමාවියේ සිට උසස් අධ්යාපන ආයතනයකින් උපාධිය දක්වා ජනගහනයට විශේෂ සහය ලබා දීම සඳහා සැබෑ ප්රායෝගික වේදිකාවක් ලෙසද සේවය කරයි. ඇතුළත් අධ්යාපනික සිරස් සියලු මට්ටම්.
ද්විතීයික සහ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ අන්තර්ගත ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීම අපේක්ෂා නොකරන්නේ නම් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය තුළ ඇතුළත් පරිචයක් ගොඩනැගීම සීමා වේ. මෙම කාර්යයේ ගැටළු සන්දර්භය ඉතා පුළුල් වන අතර පද්ධති හැකියාවන් පිළිබඳ විශාල විශ්ලේෂණයක් අවශ්ය වේ. අගනුවර විශ්ව විද්‍යාලවල සුපරීක්ෂාකාරී සහ කල්පනාකාරී අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන්නේ වෘත්තීය අධ්යාපනය මගින් ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත අවස්ථා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ සමාජය මත රඳා නොසිටීමට අවස්ථාව ලබා දිය හැකි බව අවබෝධ කර ගනිමින් මෙම ගැටලු වගකීමෙන් යුතුව විසඳීමට ඇති සූදානමයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය වඩ වඩාත් පුළුල් වෙමින් පවතී. ජාත්යන්තර අවශ්යතා සහ ගෝලීය ඒකාග්‍රතාවයේ ක්රියාවලීන් මගින් යුක්ති සහගත කරන ලද නීති මගින් එයට සහාය වේ. විදේශීය අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ මෙම ව්යාපෘතිය සඳහා විශාල කාලයක් සහ සියලු දෙනාගේ සහභාගීත්වය අවශ්ය වන බවයි. අපගේ උත්සාහය රඳා පවතින්නේ අප අප වෙනුවෙන් තබා ගන්නා ඉලක්කය මත ය.
සාහිත්‍යය 1. එක්සත් ජනපද ජාතික ඇතුළත් අධ්යාපන සතියේ ද්රව්ය, 2001. ඇතුළත් පාසල්: ළමුන් සඳහා ප්‍රතිලාභ. (ඇතුළත් කිරීම පිළිබඳ අපගේ අවබෝධය නැවත බැලීම සහ ළමුන් සඳහා එහි අර්ථය නිර්වචනය කිරීම). Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.
2. ස්ටොක්හෝම් විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යාපන පීඨයේ "ආබාධිත තත්ව සමීක්ෂණය" TACIS වාර්තාව පිළිබඳ විවරණය.
3. Webster's New Unbridged Universal Dictionary, 1994.
ඇතුළත් අධ්යාපනය:
පුළුල් පැති Lopatina V.I., Ph.D. n, යුනෙස්කෝවේ සහාය ඇතිව සැමට අධ්යාපන ව්‍යාපාරයේ ප්‍රධානියා, 1990 දී "සියල්ලන්ටම අධ්යාපනය" (Jomtien, Thailand) ජාත්යන්තර සම්මන්ත්‍රණයේදී නැගී සිටියේය. ව්‍යාපාරයේ වසර 18 ක සංවර්ධනය තුළ, එය පුළුල්ම අර්ථය ලබා ගෙන ඇත: විවිධ මට්ටම්වල සහ ජීවිත කාලය පුරාම සෑම කෙනෙකුටම අධ්යාපනය. රට අනුව, එහි ස්ථාපිත අධ්යාපනික අවකාශය සමඟ, විවිධ ව්‍යාපාර ව්යාපෘති හැඩගැසුණි. ඒ අතරම, භූ දේශපාලනික, සමාජ-ආර්ථික, නෛතික සහ සංස්කෘතික අංගයන් මත පදනම්ව, ව්යාපාරය හඳුන්වාදීම සඳහා විවිධ උපාය මාර්ග භාවිතා කරන ලදී. CIS රටවල, යුනෙස්කෝ මොස්කව් කාර්යාලය නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ප්රතිපත්තියක් හඳුනාගෙන ඇත, එය "පොකුරු" ලෙස හැඳින්වේ, එය ප්රධාන ලක්ෂණ දෙකක් හඳුනා ගනී: අධ්යාපනික සම්පත්වල භූගෝලීය සාන්ද්‍රණය සහ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධය. කලාපයේ අධ්යාපන ක්‍රමය.
රුසියාව සඳහා, “සැමට අධ්යාපනය” ව්‍යාපාරයේ බොහෝ අරමුණු සාමාන්ය නොවේ - විශේෂයෙන්, රුසියාවේ වයස අවුරුදු තුනට අඩු ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සහතික කිරීම සඳහා ප්‍රතිපත්ති ක්ෂේත්රයේ අවශ්ය සියලුම ක්‍රියාමාර්ග ගනු ලැබේ. මක්නිසාද යත්, පවුලේ ආදායම් මට්ටම නොසලකා කුඩා දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය ද ප්‍රසිද්ධියේ ලබා ගත හැකි බැවිනි. වැඩිහිටි සාක්ෂරතාව සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ සමානාත්මතාවය පිළිබඳ ප්‍රශ්න ද අපේ රටට අදාළ නොවේ. කෙසේ වෙතත්, වඩාත්ම හදිසි කාර්යය වන්නේ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමයි.
“සැමට අධ්යාපනය” ව්‍යාපාරයේ එක් ඉලක්කයක් වන්නේ ඕනෑම දරුවෙකුගේ ආරම්භක හැකියාවන් නොතකා ඔහුගේ පුද්ගලික හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්යාපන ආයතනවල තිරසාර සංවර්ධනය සහ විචල්‍යතාවය සහතික කිරීමයි. මෙය දරුවාගේ චිත්තවේගීය සැනසීම සහ ඔහුගේ පූර්ණ මානසික වර්ධනය ඒකාබද්ධ කරන සම්පූර්ණ ළමා කාලය සඳහා ඇති අයිතිය - දරුවාගේ ප්රධාන අයිතියේ සාරය මගින් නියම කරනු ලැබේ. මෙම අයිතිය සහතික කළ හැක්කේ සහ සහතික කළ යුත්තේ, පළමුවෙන්ම, ඒකාබද්ධ අධ්යාපන පරිසරයක් මගින් මිස එහි තනි සංරචක මගින් නොවේ.
නව ජාත්යන්තර ව්යාපෘතිය "මොස්කව් අධ්යාපනය: ළදරු කාලයේ සිට පාසල දක්වා" මොස්කව් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව සහ යුනෙස්කෝ අතර සමීප සහයෝගීතාවයේ ප්‍රති result ලයකි. වෙනත් දේ අතර, මෙම ව්යාපෘතිය කුඩා දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය පුළුල් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, සමාන අවස්ථා පිළිබඳ මූලධර්මය මත පදනම්ව දරුවන්ගේ සමාජ සංවර්ධනය පිළිබඳ පුළුල් අර්ථයෙන් පුළුල් පරාසයක අධ්යාපන සේවා සහ වැඩසටහන් ඉදිරිපත් කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම මූලධර්මය ඉහළම මට්ටමේ ප්රකාශ කිරීම එක්සත්කම හා අන්යෝන්ය අවබෝධය සඳහා ඇති ආශාව පිළිබඳ ගෝලීය ප්‍රවණතාවයේ පිළිබිඹුවකි.
ව්යාපෘතියේ ප්රධාන අරමුණු වන්නේ:
1) කුඩා දරුවන්ගේ හැදී වැඩීමේ හා අධ්යාපනයේ සමස්ත සංකීර්ණයට ප්‍රවේශ වීමේ හැකියාව සහතික කිරීම, විවිධ සමාජ තත්ත්වයන් සහිත ජනගහන කණ්ඩායම් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම සහ ඔවුන්ගේ භාෂා අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීම.
2) පෙර පාසල් අධ්යාපනය, සමාජ-මානසික සහය, සෞඛ්ය සේවා සහ පෝෂණය ඇතුළු කුඩා දරුවන්ගේ මූලික අවශ්යතා ආවරණය කරමින් මුල් ළමාවිය රැකවරණ සහ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ උසස් තත්ත්වයේ විස්තීර්ණ සේවාවන් සැපයීම.
3) අවුරුදු 0 සිට 6 දක්වා ළමුන්ගේ යහපැවැත්ම සහ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීම.
සංවර්ධිත ආකෘති තොරතුරු සහ හැකි යෙදුම සඳහා ව්‍යාපෘතියට සහභාගී වන අනෙකුත් රටවලට ලබා දීමට අදහස් කෙරේ. ඒ අතරම, විවිධ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති විවිධ මාදිලි සංවර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ආයතනික හා ක්‍රමවේද සහය මට්ටම ඇතුළුව ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම ඇතුළුව අධ්යාපන සේවා පරාසය පුළුල් කිරීම මෙම ව්‍යාපෘතියට ඇතුළත් වේ.
අප විසින් සම්ප්‍රදායිකව හැඳින්වූ අධ්යාපන සේවාවල ගුණාත්මක භාවය ඉහළ නැංවීමේ ක්ෂේත්රයේ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සකස් කරන ලද අරමුණු තුනක් තීරණය කරයි: නියාමන, ආයතනික සහ සංවිධානාත්මක සහ ක්‍රමවේද.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ නෛතික නියාමනයේ ප්‍රමුඛතා වන්නේ:
ගුණාත්මක සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ප්‍රවේශය සහතික කිරීම;
අධ්යාපනික සාහිත්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම;
අධ්යාපනික සේවකයින් සඳහා වැටුප් මට්ටම වැඩි කිරීම;
අධ්යාපන සේවකයින්ගේ පුහුණු ක්‍රමය නවීකරණය, නැවත පුහුණු කිරීම සහ උසස් පුහුණුව;
අධ්යාපන කළමනාකරණයේ මහජන සහභාගීත්වය පුළුල් කිරීම;
අධ්යාපන ආයතන ජාලයක් සංවර්ධනය කිරීම.
අපි වර්තමාන ජයග්‍රහණ ගැන කතා කරන්නේ නම්, ජාත්යන්තර මට්ටමින් මෙය, පළමුවෙන්ම, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව වෙනුවෙන් සර්ජි වික්ටෝරොවිච් ලැව්රොව් විසින් 2008 සැප්තැම්බර් 24 වන දින අත්සන් කරන ලද “ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය” වේ. සම්මුතියේ සියලුම කරුණු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ජාත්යන්තර නීතියට අනුකූලව නීතිමය පනත් රාශියක් ගෙන ඒම අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ අපේ රට සඳහා වඩාත්ම වැදගත් යෝජනා “ආබාධිත පුද්ගලයින් අවිනිශ්චිත ලෙස නැවත පරීක්ෂා කිරීම” සහ “ආබාධිත පුද්ගලයින්ට පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම ලබා දීමේ ක්රියා පටිපාටිය” බව පැවසිය යුතුය. දැනටමත් සම්මත කර ඇත.
අධ්යාපනික අවකාශයේ ආයතනිකකරණයේ වර්ධනය යනු සාමාන්ය අධ්යාපනයේ විවිධ ආකෘති සහ සංවිධාන ආකෘති හඳුන්වා දීමයි: සාමාන්ය සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල් සහ ළදරු පාසල් අධ්යාපන මධ්යස්ථාන, පවුල් පාසල් සහ ළදරු පාසල්, පාසල් පද්ධතිය සහ අනාගතයේ ළදරු පාසල් වලින් පොහොසත් වේ. සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. ඒ අතරම, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ආධාරක ව්යුහයේ විචල්යතාව ක්රියාශීලීව වැඩි වෙමින් පවතී - උපදේශන මධ්යස්ථාන, ක්රීඩා උපකාරක මධ්යස්ථාන, සායන සහ මුල් ආධාර සේවා විවෘත වේ. මෙම සමස්ත සංකීර්ණ අධ්යාපන අවකාශය මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා මධ්යස්ථාන සහ සංවර්ධිත අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමයක් මගින් සහාය වේ.
අධ්යාපන ක්‍රමයේ විචල්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම දරුවන්ගේ සමාජ සංවර්ධනයේ එක් අදියරක් වන්නේ ගුණාත්මක අධ්යාපනයේ ප්‍රවේශ්‍යතාවය සහ දෙමාපියන් විසින් ආකෘති සහ අධ්යාපන ක්‍රමවල නිදහස් තේරීම වැඩි කිරීමේ රාමුව තුළ ය.
අවසාන වශයෙන්, ආයතනික හා ක්‍රමවේද සංවර්ධනය යනු ආබාධිත දරුවන්ට, ද්විභාෂා පවුල්වල දරුවන්ට, දක්ෂ දරුවන්ට සහ විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ, සංරක්ෂණය කිරීමට අවශ්ය විවිධ සංස්කෘතික අවකාශයක දරුවන්ට උපකාර කිරීම අරමුණු කරගත් අතිරේක සංරචක අධ්යාපන ආයතනවලට හඳුන්වා දීමයි. ඔවුන්ගේ සංස්කෘතික හා වාර්ගික විශේෂත්වය වර්ධනය කිරීම. මෙම දිශාව සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන දුෂ්කරතාවය පවතින්නේ ළමයින් වෙන් කිරීම සහ වෙන් කිරීම යන තත්වයන් තුළ කළ හැකි තරමක් දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමේ අවශ්යතාවය මත නොව, සමස්ත අධ්යාපන අවකාශය තුළ නව විචල්‍යයන් මෘදු ලෙස ඇතුළත් කිරීම තුළ ය. පාසල - එය සැබෑ ඇතුළත් අධ්යාපනය මිස එය ප්‍රතිස්ථාපනය නොවේ, උදාහරණයක් ලෙස, “ඒකාබද්ධ” ස්වරූපයෙන්.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ආලෝකය තුළ යුරෝපීය රටවල් ගණනාවක අධ්යාපන අවකාශය සංවර්ධනය කිරීමේ අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් අධ්යාපන පරිසරයේ වෙනස්වීම්වල අවශ්ය පරිණාමීය ස්වභාවය පිළිබඳව අපි නිගමනයකට පැමිණියෙමු. සංවර්ධිත රටවල් දශක කිහිපයක් ගත කළේ “වෛද්ය ආකෘතියේ” සිට හුදකලා කිරීම (වෙන් කිරීම) “සාමාන්‍යකරණය” සහ “ඇතුළත් කිරීම” යන ආකෘතීන් වෙත සංක්‍රමණය වීමට නම්, රුසියාවේ සහ CIS රටවල මෙම ක්රියාවලිය ජාත්යන්තර අත්දැකීම් විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව වේගවත් කළ යුතුය, නමුත් නූතන රුසියානු අධ්යාපනයේ නිශ්චිත කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින්.
"මොස්කව් අධ්යාපනය: ළදරු අවධියේ සිට පාසල දක්වා" ව්යාපෘතියේ සංවර්ධනය ජාත්යන්තර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීමක් පමණක් නොව, අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ දැවෙන ගැටළු යාවත්කාලීන කිරීම පමණක් නොවේ. මෙම ව්යාපෘතිය අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සහ රාජ්ය නොවන පදනම් සහ මහජන සංගම් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා ඇතුළුව සමස්ත අධ්යාපන පද්ධතියම සිදුවෙමින් පවතින ගෝලීය වෙනස්කම්වල පදනම වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ කැපී පෙනෙන ජයග්‍රහණය වූයේ ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතන ජාලයක් නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම ප්‍රවේශය විචල්‍යතාවය පිළිබඳ අදහස තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම නියෝජනය කරයි, තවදුරටත් තනි අධ්යාපන ආයතනවල රාමුව තුළ නොව, ආයතනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන්වල විවිධත්වයේ රාමුව තුළ. තනි අධ්යාපනික අවකාශයක තනි පුද්ගල අධ්යාපනික මාර්ගයක ස්වරූපයෙන් පුද්ගල, පුද්ගලික ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීමේ මීළඟ පියවර මෙයයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය හඳුන්වාදීම සඳහා සියලු වර්ගවල අධ්යාපන ආයතනවල සමුච්චිත අධ්යාපනික අත්දැකීම් පිළිබඳ නැවත සිතා බැලීම සහ සමීප අන්තර් විනය ඒකාබද්ධතාව යාවත්කාලීන කිරීම අවශ්ය විය. ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ආයතන ජාලයක් සංවර්ධනය කිරීමෙන්, අපි විවිධ මට්ටම් සහ වර්ගවල ආයතන අතර අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ මූලධර්ම පද්ධතියක්, අත්දැකීම් සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ පද්ධතියක් සංවර්ධනය කර ඇති අතර අවසාන වශයෙන්, වසර ගණනාවක් තිස්සේ වර්ධනය වී ඇති ඒකාකෘති මඟහරවා ගැනීමට අපි පියවර ගනිමින් සිටිමු. "හුදකලා" ප්රතිපත්තිය
විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති දරුවන්.
මෙහිදී අධ්යාපන ක්‍රමය මුහුනපා සිටින්නේ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ප්රධාන මූලධර්මයටයි - “අධ්යාපන ආයතනයේ පවතින කොන්දේසි සහ සම්මතයන්ට ගැලපෙන්නේ දරුවා නොව, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රමයම අවශ්යතා අනුව සකස් කර ඇත. විශේෂිත දරුවෙකුගේ හැකියාවන්."
ද්විභාෂා ළමුන්ගේ සංඛ්‍යාව වැඩිවීම සම්බන්ධයෙන්, මෙම දරුවන්ට රුසියානු භාෂාව දක්ෂ ලෙස කථා කිරීමට ඉගැන්වීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අනන්‍යතාවයට සහාය වීම, ඔවුන්ගේ සංස්කෘතික සම්ප්‍රදායන්ට ගරු කිරීම වැනි ගැටලුවක් පැන නැගී ඇත. නූතන අගනගරයක සේවය කරන අධ්‍යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේ වාර්ගික සම්භවය නොතකා, සියලු දරුවන්ගේ සංවර්ධනය, අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම සඳහා සහාය වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ දැනුමක් තිබිය යුතුය. මේ අනුව, අධ්යාපන පද්ධතියට එවැනි දරුවන් අධ්‍යාපනයට පමණක් නොව සංස්කෘතික අවකාශයට ඇතුළත් කිරීමේ කාර්යයට මුහුණ දී තිබේ. මොස්කව් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සමීක්ෂණවලට අනුව, දෙමව්පියන්ගෙන් සියයට 13 ක් පමණ තම දරුවන් සමඟ සංස්කෘතික මධ්‍යස්ථානවලට නොපැමිණීම නිසා මෙය සංකීර්ණ වේ. සමාජ ස්ථරීකරණයේ ක්රියාවලීන් ශක්තිමත් කිරීම සම්බන්ධව, සංස්කෘතියට දරුවෙකුගේ හැඳින්වීම සඳහා ආරම්භක අවස්ථාවන් සමාන කරන ආයතනයක් ලෙස පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල කාර්යභාරය වැඩි වෙමින් පවතී. එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂයේ අනන්‍යතාවයට සහ අඛණ්ඩතාවයට ගරු කරමින් බහු සංස්කෘතික පද්ධති පරිවර්තනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා නවීනතම අධ්යාපනික ප්‍රවේශයන් අවශ්ය වේ.
ආබාධ සහිත දරුවන් තනි අධ්යාපනික අවකාශයකට ඇතුළත් කිරීමේ කර්තව්‍යය නගරයට අඩු හදිසි නොවේ. අද මොස්කව්හි ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනයේ “මූලාශ්‍ර” කිහිපයක් තිබේ - මධ්යම දිස්ත්රික්කයේ ක්රියාත්මක වන ස්විෆ්ට්ස් ව්යාපෘතිය;
අධ්යාපනික තාක්ෂණ මධ්යස්ථානය මත පදනම් වූ "I-School" ව්යාපෘතිය;
ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ කලාපීය මහජන සංවිධානයේ ව්යාපෘති මාලාවක් "ඉදිරිය".
අවසාන වශයෙන්, සියලුම දරුවන්ගේ ශාරීරික, බුද්ධිමය, වාර්ගික, සමාජීය සහ වෙනත් ලක්ෂණ තිබියදීත්, ඔවුන් සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමයට ඇතුළත් කළ යුතු බවත්, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානයේ ඇති දැඩි කළ යුතු බවත් නැවත වරක් අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. ඇතුළත් අධ්යාපනය විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති දරුවෙකුගේ සහ ඔහුගේ පවුල සමාජයේ තත්ත්වය වැඩි කරනවා පමණක් නොව, ඉවසීම සහ සමාජ සමානාත්මතාවය වර්ධනය කිරීමට ද දායක වේ.
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් පියවර ගත යුතුය:
රාජ්ය ප්‍රතිපත්ති සහ ජාතික ව්යාපෘති මට්ටමින්, මොස්කව් අධ්යාපන ක්‍රමයේ ප්‍රමුඛතා අංශයක් ලෙස ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක් සංවර්ධනය කිරීමට සහාය වීම;
අදාළ රෙගුලාසි සම්මත කිරීම සහ සමාජයට ඇතුළත් කිරීමේ අදහස් සම්මත කිරීම සඳහා සමාජ වෙළඳ දැන්වීම් තරඟ සඳහා නාමයෝජනා ඇතුළත් කිරීම වේගවත් කරන ලෙස මොස්කව් රජයට පෙත්සමක් ඉදිරිපත් කිරීම;
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, මෙම ප්‍රදේශයේ විද්යාත්මක හා ක්‍රමානුකූල සහයෝගය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය පුහුණු කිරීමේ සහ නැවත පුහුණු කිරීමේ ක්‍රමය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්‍යාංශයට යෝජනා කිරීම;
ඇතුළත් අධ්‍යාපනයට සහාය වීම සඳහා සම්බන්ධීකරණ අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු සභාවක් සාදන්න.
මධ්යම දිස්ත්රික්කයේ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ පද්ධතිමය සංවර්ධනය පිළිබඳ පළපුරුද්ද Semago N.Ya., මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ආචාර්ය උපාධිය, මොස්කව් ප්‍රාන්තයේ ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතනයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා නගර සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ ප්‍රධානියා. මනෝවිද්යාව හා අධ්යාපන විශ්ව විද්‍යාලය, රාජ්ය ව්‍යවසායයේ විද්යාත්මක අධ්‍යක්ෂ "අධ්යාපන ආයතනයක ඒකාබද්ධ ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහායක ආකෘතිය අනුමත කිරීම"
මෙම කාර්යයට සහභාගී වන සගයන්ට අවංක කෘතඥතාවෙන්.
නූතන අධ්යාපනය සඳහා ප්රධාන අවශ්යතාවය වන්නේ එය මානවවාදී නැඹුරුවක් බවට පත් විය යුතු අතර, පුද්ගලයෙකු ප්රධාන වටිනාකම ලෙස සැලකීම සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය ඉලක්ක කර ගැනීමයි. මෙම ප්‍රවේශය සමඟ, අධ්යාපනයේ ඕනෑම ආකාරයක, ක්රම, තාක්ෂණයන් අවසානයක් නොවේ, නමුත් අධ්යාපනයේ ප්රධාන කාර්යයක් වන සන්දර්භය තුළ සලකා බැලිය යුතුය - ස්වයං සංවර්ධනය සහ අනුවර්තනය සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි සැපයීම.
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අධ්යාපනය යොමු වන්නේ පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ “මම” අවබෝධ කර ගැනීමට සහ පොහොසත් කිරීමට, ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට සහ බාහිර ලෝකය සමඟ සබඳතාවලදී ඔහුගේ සමාජ භූමිකාව තීරණය කිරීමට උපකාර කිරීම කෙරෙහි ය.
අපේ රට තුළ ඇතුළත් කිරීමේ ක්රියාවලිය පැතිරීම - මානසික සහ/හෝ ශාරීරික ආබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ සාමාන්ය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් කිරීම - කාලය පිළිබිඹු කිරීමක් පමණක් නොව, අධ්යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම ද නියෝජනය කරයි. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයට අනුකූලව. අධ්යාපනයේ ඇතුළත් පරිචය යනු විශේෂ දරුවෙකුගේ සහ ඔහුගේ පවුලේ අයගේ ජීවන තත්ත්වය නරක අතට හැරෙන අතරම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනෙකුත් සහභාගිවන්නන්ගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සහ සිසුන්ගේ අධ්යාපන ස්වාධීනත්වය නිර්මාණය කිරීමයි. මධ්යස්ථානය "පාසල් පොත", 2010.
ඔවුන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ, අධ්යාපනික ජයග්‍රහණ, භාෂාව, සංස්කෘතිය, ඔවුන්ගේ මානසික සහ කායික හැකියාවන් නොසලකා, ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලුම දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහ අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම.
නවීන රාජ්ය අධ්යාපන ක්‍රමයට විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති විශේෂ දරුවෙකුට ඔහුගේ හෝ ඇයගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලැබෙන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඇතුළත් වේ. එවැනි දරුවන් සමාජ-සංස්කෘතික සහ සාමාන්ය අධ්යාපන පරිසරයට ඇතුළත් කිරීම වර්තමානයේ අධ්යාපනික විද්‍යාවේ පමණක් නොව මනෝ විද්‍යාවේ සහ සමාජ විද්‍යාවේ ද හදිසි ගැටලුවකි. මීට අමතරව, තනි සමාජ හා අධ්යාපනික අවකාශයක් තුළ සාමාන්ය දරුවන් සහ ආබාධ සහිත දරුවන් ඒකාබද්ධ කිරීම අධ්යාපනික, සමාජීය සහ මානවවාදී ගැටළු ගණනාවක් විසඳීමට හැකි වේ.
විශේෂ අධ්යාපනික අවශ්යතා ඇති දරුවෙකු ළදරු වියේ සිටම නිරෝගී සම වයසේ මිතුරන්ගේ ප්‍රජාවකට ඇතුළු වී ඔවුන් සමඟ දියුණු වී සමාජගත වීමේ ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වන බව විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික භාවිතයන් ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස පෙන්වා දී ඇත.
අනෙක් අතට, ඇතුළත් අධ්යාපනය පහත සඳහන් ප්‍රමුඛතා මත පදනම් වේ:
එක් එක් වයස් අවධියේදී දරුවාගේ සමාජ අනුගත වීමේ ප්රමුඛතාවය;
සියලුම වයස් මට්ටම්වල ඇතුළත් ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම;
අධ්යාපනික (පුළුල් අර්ථයකින්) කාර්යයන් සහ ක්‍රමවල ස්වාභාවික අනුකූලතාවය, දරුවාගේ හැකියාවන් සහ සංවර්ධනයේ සාමාන්ය තර්කනය යන දෙකම;
සන්නිවේදන නිපුණතා ප්‍රමුඛතා සංවර්ධනය, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ හැකියාව;
ආබාධිතභාවය වැළැක්වීම සහ ජය ගැනීම සහ විශේෂ දරුවෙකුගේ පවුල කෘතිම හුදකලා කිරීම.
ඊට අමතරව, ඇතුළත් අධ්යාපනයේ මූලික මූලධර්ම ගැන පැවසීම අවශ්ය වේ: ඇතුළත් කිරීමේ පරිචයේ පරිණාමීය හා ක්‍රමානුකූලව සංවර්ධනය, සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපනයේ වෙනස්කම් වල ක්‍රමානුකූල ස්වභාවය.
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක පරිසරයට විශේෂ දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීම සඳහා හඳුනාගත් ප්‍රමුඛතා ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම, ඇතුළත් කිරීමේ ක්රියාවලියේ සිට සමස්තයක් ලෙස ඇතුළත් ක්‍රියාවලියට සහ එහි තනි ව්‍යුහාත්මක සංරචක සඳහා විශේෂිත මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය නොමැතිව පාහේ කළ නොහැක්කකි. අධ්යාපනය තුළම ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ආයතනික සහ අන්තර්ගත සංරචක යන දෙඅංශයෙන්ම ඉතා අපහසු වේ. ඇතුළත් පුහුණුවීම් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා ප්‍රමාණවත් ආකෘතියක් සහ නිශ්චිත තාක්ෂණයන් නිර්මාණය කිරීම, යම් ප්‍රමාණයකට, මෙම ක්රියාවලිය හැකිතාක් අනුවර්තනය සහ නම්‍යශීලී කිරීමට හැකි වේ.
මෙතැන් සිට අපට පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රධාන ඉලක්කය තීරණය කළ හැකිය - දිස්ත්රික්කයේ විවිධ අධ්යාපන ආයතනවල ඇතුළත් ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය සඳහා ආකෘතියක් සහ තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම.
මෙම ඉලක්කයේ රාමුව තුළ, අපි අත්හදා බැලීමේ ප්රධාන අරමුණු හඳුනා ගත්තෙමු:
1. විවිධ ආරම්භක අවස්ථා ඇති ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ අධ්යාපන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම;
2. ඇතුළත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා ඵලදායි මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය පද්ධතියක් සංවිධානය කිරීම;
3. පාසල් අධ්යාපනයේ අවධියේදී විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් නිවැරදි කිරීම, අනුවර්තනය වීම සහ සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලීන්හි ඵලදායී බව සහතික කිරීම;
4. තරුණ පරම්පරාව අතර ඉවසිලිවන්ත ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම;
5. උපකාරක විශේෂඥ කණ්ඩායමක් තුළ අන්තර් විනය අන්තර්ක්‍රියා ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම.
"අධ්යාපන ආයතනයක ඒකාබද්ධ ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහයෝගයේ ආකෘතිය අනුමත කිරීම" ජාලයේ කාර්යයට අධ්යාපන ආයතන 20 ක් සහභාගී විය: මධ්යස්ථාන තුනක් (TsPPRiK "Tverskoy", එය දිස්ත්‍රික් සම්පත් මධ්‍යස්ථානයක් වන TsPPRiK. "සංහිඳියාව", TsPPRiK "Na" Taganka");
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන දහයක් - අංක 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;
මධ්යම තාපන මධ්යස්ථාන දෙකක් - අංක 1447, 1429;
SKOSH දෙකක් - අංක 359, 532;
ද්විතීයික පාසල අංක 518;
සෞඛ්ය පාසල අංක 464 සහ විදේශීය භාෂාවක් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සහිත පාසල අංක 1225.
මෙම ආයතන සියල්ලම, තමන්ගේම ව්‍යුහය සහ නිශ්චිතභාවය, තමන්ගේම අධ්යාපනික කාර්යයන් සහ විවිධ විශේෂ ists යින්ගේ සංයුතියකින් සමන්විත වන අතර, රාජ්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ කාර්යයට එක් කාර්යයක් යටතේ එක්සත් විය - සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ සමාජ හා චිත්තවේගීය අනුවර්තනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. ඇතුළත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
අපගේ කාර්යය අතරතුර, අපි ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ප්රධාන අංශ තුනක් හඳුනා ගත්තෙමු - වටිනාකම මත පදනම් වූ, සංවිධානාත්මක සහ අන්තර්ගතය පදනම් කරගත්.
වටිනාකම් අංශය, වඩාත්ම "සියුම්" එකක් ලෙස, ආබාධ සහිත දරුවන් සහ පොදුවේ "අනෙකුත්ත්වය" කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ වෙනසක් උපකල්පනය කරයි.
මෙය ඔහුගේ සංජානන, ශාස්ත්‍රීය සහ වෙනත් ජයග්‍රහණ නොසලකා සෑම දරුවෙකුගේම වටිනාකම හඳුනා ගැනීමයි. මේවා මිනිසුන්ගේ, මූලික වශයෙන් වැඩිහිටියන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටියේ මට්ටමේ වෙනස්කම් වේ.
සංවිධානාත්මක අංගය අප විසින් සලකනු ලබන්නේ නිශ්චිත අධ්යාපන ආයතනයක ළමුන්ගේ ඉගෙනීම, ඇති දැඩි කිරීම සහ ජීවිතය පිළිබඳ ඇත්ත වශයෙන්ම ඇතුළත් අවකාශය සංවිධානය කිරීම සඳහා පියවර අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමේ අවශ්යතාවය ලෙස ය - ළදරු පාසල, පාසල, මධ්‍ය කණ්ඩායම කළමනාකරණයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සහ PMPK අනුරූප පොදු මට්ටමේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ඇතුළුව ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම.
ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළත් කිරීම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය නියාමන රාමුව සහ දේශීය පනත් සකස් කිරීම වෙනම කාර්යයක් විය.
ළමුන් ඇතුළත් කර ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය (අධ්යාපනයේ පුලුල් අර්ථයෙන්) බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී ප්රධාන අංගය ලෙස සැලකේ. එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය සඳහා තාක්ෂණයන් පමණක් නොව, අධ්යාපනික වැඩසටහන් සැලකිය යුතු ලෙස අනුවර්තනය කිරීම සහ විවිධ වර්ගයේ ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා දරුවාගේ හැකියාවන්ට ප්‍රමාණවත් වැඩසටහන් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙලක් සහ ගැඹුරක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. එක් එක් පුද්ගල නිපුණතාවය හෝ විෂයය තුළ.
GEP හි ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, මොස්කව්හි මධ්යම දිස්ත්‍රික් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සහාය ඇතිව, ඇතුළත් අධ්යාපනික සිරස් "ළදරු පාසැල - මධ්යස්ථානය - පාසල" සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආධාරක ආකෘතියක් නිර්මාණය කරන ලද අතර මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සඳහා තාක්ෂණයන් නිර්මාණය කරන ලදී. පවරා ඇති කාර්යයන් සඳහා ප්‍රමාණවත් ඇතුළත් ක්‍රියාවලීන්ගේ සහාය සංවර්ධනය කරන ලදී, සංවර්ධිත තාක්ෂණයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි තීරණය කරන ලදී.
සියලුම සංවර්ධිත තාක්ෂණයන්, අනෙක් අතට, පදනම් වූ බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය:
- විවිධ වයස් කාණ්ඩවල normative ontogenesis අදියර සහ රටා පිළිබඳ දැනුම;
- සමාජය විසින් පනවන ලද අධ්යාපනික ප්රමිතීන් නොව, එක් එක් නිශ්චිත වයස්වල මනෝවිද්යාත්මක කාර්යයන් අවබෝධ කර ගැනීමට;
- මෙම ලක්ෂණ ඇතිවීමේ යාන්ත්‍රණයන් සහ හේතූන් පිළිබඳ අවබෝධයක් මත පදනම්ව, ඩයිසන්ටොජෙනිස් හි විවිධ ප්‍රභේද ඇති දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ විශේෂතා මත;
- එක් එක් අධ්යාපන මට්ටම් තුළ විවිධ අධ්යාපනික කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගැනීම;
විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමා ප්රජාව තුළ අන්තර්ක්‍රියා වර්ධනය කිරීමේ අවධීන් සහ රටා පිළිබඳ දැනුම.
වෙබ් අඩවියේ වැඩ අතරතුර, ඒකාබද්ධ අධ්යාපන පරිසරයක් තුළ ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ සහ හැකියාවන්ට අනුකූලව, දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ උපරිම කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරන මුල් ආයතනික සහ අන්තර්ගත තාක්ෂණයන් නිර්මාණය කරන ලදී:
රාජ්ය අධ්යාපනික ආයතන මධ්යම ප්‍රාදේශීය සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානයේ ඇතුළත් අවකාශයේ විශේෂඥයින්ගේ කණ්ඩායම් අන්තර්ක්‍රියා ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ තාක්ෂණය - ළදරු පාසල;
ඇතුළත් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා තාක්ෂණයන්;
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක විශේෂ දරුවෙකුගේ පවුල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආධාරක තාක්ෂණය;
පර්යේෂණාත්මක රෝග විනිශ්චය පන්තියේ සිසුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහායක ආකෘතිය;
බහු මට්ටමේ ඉගෙනුම් කාර්යයන් සඳහා අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල සමහර කොටස් අනුවර්තනය කිරීමේ තාක්ෂණය;
පාරිසරික ප්රවේශයක රාමුව තුළ විවිධ හැකියාවන් ඇති දරුවන් ඒකාබද්ධ කිරීම;
ඒකාබද්ධතාවයේ කොන්දේසි යටතේ ආබාධිත දරුවෙකු සඳහා පුද්ගල සංවර්ධන වැඩසටහනක් ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය;
ඇතුළත් පන්තියක උපකාරක විශේෂඥයෙකුගේ (උපදේශක) ක්රියාකාරකම්;
පාසැලේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ සහභාගිවන්නන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා තාක්ෂණයන්.
දිස්ත්‍රික් සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වන තාක්ෂණ මාලාවක් ද දිස්ත්රික්කයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමවේද සහ සම්බන්ධීකරණ සම්බන්ධකයක් ලෙස සංවර්ධනය කරන ලදී.
සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ අරමුණුවල කොටසක් ලෙස පහත සඳහන් දෑ සකස් කර ඇත.
ඇතුළත් වූ මුල් උපකාර සේවාවේ ක්‍රියාකාරකම්වල සංවිධානය සහ අන්තර්ගතය;
ඇතුළත් සිරස් (උපදේශන ලක්ෂ්‍යය, මුල් උපකාරක සේවාව, lekotheka, කෙටි කාලීන” යන “පියවර” ඔස්සේ විශේෂ දරුවෙකුගේ “දියුණුව” සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ඇතුළුව අධ්යාපනික මාර්ගය තීරණය කිරීම සඳහා PMPK සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ ක්රියාකාරකම් තාක්ෂණය. කණ්ඩායම "විශේෂ දරුවා", අඩුපාඩු සංකීර්ණ ව්යුහයක් සහිත ළමුන් සඳහා කණ්ඩායම, ඇතුළත් කණ්ඩායම, ඇතුළත් පන්තිය).
ඇතුළත් කිරීමේ ක්රියාවලියේම ඵලදායීතාවය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ද හඳුනා ගන්නා ලදී. පළමුවෙන්ම, මෙය:
ඇතුළත් කිරීමේ දර්ශනයක් අනුගමනය කිරීම;
වෙනස්කම් සහ දුෂ්කරතා සඳහා නායකයා සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සූදානම;
ගුරු ප්රජාව සහ කළමනාකරණයෙන් "බාහිර" සහාය පැවැත්ම;
ඇතුළත් අධ්යාපනය නියාමනය කරන නීති සහ රෙගුලාසි තිබීම.
පිරිස් ඇතුළු ඇතැම් ආයතනික කොන්දේසි ද අවශ්ය වේ:
PMPK ඇතුළු දිස්ත්රික්කයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සඳහා සම්පත් මධ්යස්ථානය සමඟ සහයෝගිතාව;
තාක්ෂණයන්, ද්රව්ය, තොරතුරු සහ ලේඛන අන්යෝන්ය හුවමාරුව ඇතුළුව සිරස් හෝ ජාලයේ (පාසල, ළදරු පාසල, තාක්ෂණික පාසල, ආදිය) අනෙකුත් ඇතුළත් සහ විශේෂ ආයතන සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම;
ඇතුළත් සිරස් අතට විවිධ මට්ටම්වල ආයතනවල කාර්යයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම;
විවිධ වර්ගවල සහ වර්ගවල අධ්යාපන ආයතනවල වැඩ කටයුතුවල අඛණ්ඩ පැවැත්ම;
බාහිර හවුල්කරුවන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම;
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ කර්තව්‍යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පුහුණු වූ පිරිස් සිටීම;
විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම, ක්රම සහ ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම;
උපකාරක විශේෂඥයින් කණ්ඩායමක් (සම්බන්ධීකරණ (ප්රධාන ගුරුවරයා) ඇතුළත් කිරීම, මනෝවිද්යාඥයා, විශේෂ ගුරුවරයා, කථන චිකිත්සක, සමාජ ගුරුවරයා, ගුරු සහායක (උපදේශක) ආදිය);
අනුරූප පවරා ඇති කාර්යයන් සහිත අධ්යාපන ආයතනයක PMPC ලෙස මෙම විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
අවශ්ය පාරිසරික තත්ත්වයන් අතර:
බාධක රහිත පරිසරයන් ඇතුළු වාස්තු විද්යාත්මක පරිවර්තනයන්;
පන්තියේ/කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික අවකාශය මොඩියුලේට් කරන විශේෂ උපකරණ සහ මෙවලම්.
අගය පද්ධති ගොඩනැගීමේදී දෙවැන්න බොහෝ විට ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, නමුත් ඇතුළත් අධ්යාපනය සහ විශේෂ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ඒවායේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කළ නොහැක.
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අතරතුර, Tverskoy අධ්යාපන හා පුහුණු මධ්‍යස්ථානයේ විශේෂ ists යින් විශේෂ ists යින්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීමේ කුඩා ආකාර පද්ධතියක් සකස් කළහ - සම්මන්ත්‍රණ, ප්රධාන පන්ති, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික වැඩමුළු සහ පෙර පාසල් සහ GEP සහභාගීවන්නන් සඳහා වෘත්තීය චිත්‍රාගාර පාසල් ආයතන.
“ඇතුළත් වූ අධ්යාපනයේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය” ඒකාබද්ධ අවකාශයේ විශේෂඥයින් සඳහා උසස් පුහුණු පාඨමාලා වැඩසටහනක් ද සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කිරීමට පටන් ගත්තේය. මොස්කව් රාජ්ය මනෝවිද්යාව හා අධ්යාපන විශ්වවිද්යාලයේ අධ්යාපන හා පුහුණු පීඨයේ පදනම මත විශේෂඥයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ උසස් පුහුණුව සිදු විය.
රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන ආයතනවල විශේෂ ists යින්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇතිව, ඒකාබද්ධ අධ්යාපනයේ සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරමින් දේශීය රෙගුලාසි කෙටුම්පත් සකස් කර ඇත:
- මධ්යම පරිපාලන දිස්ත්රික්කයේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය;
- ඇතුළත් අධ්යාපනය සඳහා සම්පත් මධ්යස්ථානය පිළිබඳ රෙගුලාසි.
මධ්යම පරිපාලන දිස්ත්රික්කයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව සමඟ එක්ව දේශීය රෙගුලාසි සකස් කර ඇත:
- රෝග විනිශ්චය පුහුණු පන්තියේ රෙගුලාසි;
- ඇතුළත් පන්ති කාමරය පිළිබඳ රෙගුලාසි.
"මොස්කව් නගරයේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" කෙටුම්පත් නීතියට සංශෝධන යෝජනා කර ඇත.
අද, මොස්කව්හි මධ්යම දිස්ත්රික්කයේ අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ආයතන 50 කට වැඩි ප්‍රමාණයක් ඇතුළත් ප්‍රායෝගිකව පවතී. විවිධ ආකාරයේ අපගමන වර්ධනයක් ඇති ළමුන් 260කට ආසන්න ප්‍රමාණයක් - මස්තිෂ්ක අංශභාගය, ඔටිසම් වර්ණාවලි ආබාධ, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල පූර්ණ ඌන සංවර්ධිත, සංවේදී ඌනතා සහ අනෙකුත් සංවර්ධන ලක්ෂණ සහිත දරුවන් - ඔවුන්ගේ සාමාන්ය මිතුරන් සමඟ බාලාංශ, පාසල් සහ ප්‍රාථමික සත්කාර මධ්‍යස්ථානවලට සහභාගී වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනයේ ඇතුළත් පරිචයන් වර්ධනය කිරීමේ බොහෝ ගැටලු පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ පමණක්, විශේෂයෙන් එක් දිස්ත්‍රික්කයක විසඳිය නොහැක. සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්‍රමයේ සිදුවන වෙනස්කම් පිළිබඳව මෙය සැලකිලිමත් වන බැවින් මොස්කව් රජයේ සහ නගර අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සහාය ඇතිව නගර මට්ටමින් මෙම කාර්යයන් වඩාත් ක්‍රමානුකූලව විසඳිය යුතුය.
මේ අනුව, එක් දෙයක් පමණක් පැහැදිලිය - සමාජ හා අධ්යාපනික ඇතුළත් කිරීම් අවශ්ය වන්නේ විශේෂ දරුවෙකු සඳහා පමණක් නොව, සමහර විට එතරම් නොවේ, නමුත් අධ්‍යාපනයට සහ සමස්තයක් ලෙස සමාජයට.
අධ්යාපනික ඒකාබද්ධතාවය (ඇතුළත් කිරීම) අධ්යාපන ක්‍රමයේ සංවර්ධනයේ ස්වභාවික අදියරක් ලෙස Kovalev E.V., අධ්යාපනික අධ්යාපන හා සමාජ විද්යා මධ්‍යස්ථානයේ අධ්‍යක්ෂ "අන්තර්ක්‍රියා" ස්ටාර්වෙරෝවා එම්.එස්., මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ආචාර්ය උපාධිය. TsPMSS හි අධ්‍යක්ෂ "අන්තර්ක්‍රියාව"
ආබාධිත දරුවන්ගේ පූර්ණ හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඔවුන්ගේ තත්වයට සහ සෞඛ්‍යයට ප්‍රමාණවත් වන පරිදි, විශේෂයෙන් ඇතුළත් අධ්යාපනය හඳුන්වාදීම රාජ්‍යයේ සමාජ ප්‍රතිපත්තියේ ප්‍රමුඛතාවයක් ලෙස ඉස්මතු කරයි. අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් විවිධ හේතූන් මත ජීවයට ගෙන එයි. සාමූහිකව, සමාජයේ සහ රාජ්‍යයේ ආර්ථික, සංස්කෘතික සහ නෛතික සංවර්ධනයේ යම් මට්ටමකට ළඟා වූ සමාජ පිළිවෙලක් ලෙස ඒවා නම් කළ හැකිය. මෙම අදියර සමාජය විසින් නැවත සිතා බැලීම සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් කෙරෙහි එහි ආකල්පය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම්වල සමානාත්මතාවය පමණක් නොව, එවැනි පුද්ගලයින්ට අන් සියල්ලන්ටම සමාන අවස්ථා ලබා දීමේ වගකීම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සමඟ ද සම්බන්ධ වේ. අධ්යාපනය ඇතුළුව ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍ර.
"ඇතුළත් කිරීම" යන සංකල්පය අධ්යාපන ක්‍රමයේ නිතර භාවිතා වී ඇත, නමුත්, අවාසනාවකට මෙන්, මෙම සංකල්පයේ වැදගත් අංගයන් අනාවරණය නොවේ. සමහර අවස්ථාවලදී, "ඇතුළත් කිරීම" සහ "ඒකාබද්ධ කිරීම" යන සංකල්ප
අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පිළිගත නොහැකි සමාන පද ලෙස සලකනු ලැබේ.
රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ආයතනයේ විශේෂඥයින් පසුගිය ශතවර්ෂයේ හැත්තෑව දශකයේ සිට ඒකාබද්ධතා ගැටළු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන බව පමණක් සටහන් කරමු. බටහිර අත්දැකීම් රුසියානු අධ්යාපන ක්‍රමයට යොදා ගැනීම සහ ඇතුළත් කිරීම “ඇතුළත් කරන ලද අධ්යාපනයේ” දර්ශනයක් ලෙස අර්ථකථනය කිරීම අපට වඩා තර්කානුකූල නොවන බව පෙනේ. වර්තමාන තත්වය මොස්කව් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ නියෝග සහ ප්‍රාදේශීය පනත් වල "ඒකාබද්ධ (ඇතුළත්) අධ්යාපනය" ලෙස නම් කර ඇති ක්‍රියාවලියක් අර්ථ දැක්වීම අවශ්ය වේ.
පළමුවෙන්ම, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" (2 වන පරිච්ඡේදය) නීතිය මගින් මෙම වර්ගය අර්ථ දක්වා නොමැති බැවින්, "ඇතුළත් අධ්යාපනය" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි නොවන බව අපි සටහන් කරමු. අනාගතයේදී "අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ඇතුළත් ආකෘතිය" යන සංකල්පය භාවිතා කිරීම වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත.
ඇතුළත් අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම ලෝකයේ ඕනෑම රටක අධ්යාපන ක්‍රමයේ සංවර්ධනයේ ස්වාභාවික අවධියකි, රුසියාව ඇතුළු සියලුම ඉහළ සංවර්ධිත රටවල් සම්බන්ධ ක්‍රියාවලියකි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු කාලානුක්‍රමිකව, දෘෂ්ටිවාදාත්මකව සහ තාක්‍ෂණිකව ඇතුළත් කිරීමට පෙර පැවති ඒකාබද්ධ අධ්යාපනයේ අදහස්වල තාර්කික අඛණ්ඩ පැවැත්මකි. ඒවා යාබද, නමුත් සමාන පද ලෙස නොසැලකිය යුත්තේ එබැවිනි.
"ඇතුළත් කිරීම" සහ "ඒකාබද්ධ කිරීම" යන සංකල්ප අධ්යාපන පද්ධතිය තුළ ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළත් කිරීමේ විවිධ මට්ටම් සංලක්ෂිත වේ.
සාර්ථක අධ්යාපනික ඒකාබද්ධතාවය (ඇතුළත් කිරීම) යනු ශිෂ්ය ජනගහනයේ සාමාන්ය සංඛ්‍යානමය සමානාත්මතාවයේ ප්රමුඛතාවය විවිධත්වයේ ප්‍රමුඛතාවයෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමෙන් ආරම්භ වන මානව ක්රියාකාරිත්වයේ සෑම තරාතිරමකම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් අවශ්ය වන බහුකාර්ය, බහු මට්ටමේ ක්‍රියාවලියක් බව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ශිෂ්ය හැකියාවන්ගෙන්. ඒ අතරම, ඇතුළත් කිරීමේ අදහස් ක්රියාත්මක කිරීමේදී කණ්ඩායම් එකක හෝ කිහිපයක අවශ්යතා (උදාහරණයක් ලෙස, ආබාධ සහිත අය) ආධිපත්‍යය දැරීමට ඉඩ දිය නොහැක.
ඒකාබද්ධ කිරීම ආබාධ සහිත සිසුන් සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමයට ආපසු ලබා දෙයි, මන්ද මෙම අදියරට පෙර මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් අධ්යාපනය ලැබුවේ විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ පමණි. සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමය තුළදී, ආබාධ සහිත සිසුන් සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල් විෂය මාලාව සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රගුණ කළ යුතු බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
ඇතුළත් අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රමය පදනම් වී ඇත්තේ එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය පිළිගැනීමේ අදහස මත වන අතර, එබැවින් ආබාධ සහිත සෑම දරුවෙකුගේම විශේෂ අවශ්යතා සපුරාලන පරිදි අධ්යාපනය සංවිධානය කළ යුතුය. එය ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පුද්ගලීකරණය කිරීම සහ තනි පුද්ගල අධ්යාපනික වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධාරණය කරයි (මෙතැන් සිට IEP ලෙස හැඳින්වේ).
ඇතුළත් කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලිය අතර ප්රධාන වෙනස නම්, ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන සියලුම දෙනා ආබාධ සහිත දරුවන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය වෙනස් කරන අතර, අධ්යාපන ක්රියාවලිය වඩාත් මානවකරණය කිරීම සහ අධ්යාපනික හා සමාජීය දිශානතිය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අධ්යාපනයේ දෘෂ්ටිවාදය වෙනස් වේ. පුහුණුව.
මේ අනුව, ඇතුළත් කිරීම සමාජ සංස්කෘතික තාක්‍ෂණයක් වන අතර ඒකාබද්ධ කිරීම අධ්යාපනික තාක්‍ෂණයකි.
ඒ අනුව, ඇතුළත් අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමත් සමඟ, ආබාධ සහිත දරුවෙකු IEP ප්‍රගුණ කරන අතර එය ඔහුගේ සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගන්නා අතර පළමුවෙන්ම පුද්ගලික සංවර්ධනය සහ සමාජ අනුවර්තනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. IEP මූලික ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් පිළිබඳ සම්පූර්ණ ප්‍රවීණතාවයක් අදහස් නොකරන බව වටහා ගැනීම වැදගත් වන අතර විශේෂ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් ස්ථාපිත කළ හැකිය (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතියේ 7 වන වගන්තියේ 5 වන වගන්තිය “අධ්යාපනය පිළිබඳ”).
ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් සහ පදිංචි ස්ථානයේ ඔහුගේ සෞඛ්‍යයට ප්‍රමාණවත් පරිසරයක් අනුව ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමේ මානව අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ දිශානතිය සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක් හඳුන්වාදීම අධ්යාපන ක්‍රමයේ ඉහළම සංවර්ධන ආකාරය ලෙස සැලකේ. .
ඇතුළත් පුහුණුව සහ අධ්යාපනය යනු දිගුකාලීන උපාය මාර්ගයක් වන අතර එය දේශීය සේවා ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස නොව සමස්තයක් ලෙස සියලුම ක්ෂේත්‍රවල සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමයේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්‍රමානුකූල ප්‍රවේශයක් ලෙස සැලකේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම විෂයයන් ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක් අදාළ වේ: ආබාධ සහිත දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වන සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ පවුල්වල සාමාජිකයින්, ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපන අවකාශය, පරිපාලනය සහ අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහයන් පිළිබඳ අනෙකුත් විශේෂඥයින්.
එබැවින්, සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ගත යුත්තේ ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පමණක් නොව, ගුරුවරුන් (නිවැරදි කිරීමේ සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින්) අතර අන්යෝන්ය අවබෝධය සහතික කිරීම සහ ආබාධ සහිත සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ නිරෝගී සම වයසේ මිතුරන් අතර.
ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ඇතුළත් අධ්යාපනය අනිවාර්ය නොවේ, නමුත් ඒ සමඟම, අධ්යාපනික ඇතුළත් කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ ඉගෙනීම ආබාධ සහිත දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ සුපුරුදු සමාජ පරිසරය හැකිතාක් ආරක්ෂා කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මුල් සමාජීයකරණය ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහ සැබෑ ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. ඇතුළත් අධ්‍යාපනයට ස්තූතියි, සමහර "අසාමාන්‍ය"
ළමයෙකු විශේෂ (නිවැරදි) බෝඩිමක ඉගෙන ගන්නා විට සිදු වන පරිදි, ළඟම ඇති රජයේ පාසලට යන දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පවුලෙන් වෙන් නොවීමට හැකි වනු ඇත. මේ අනුව දෙමාපියන්ට තම තමන්ගේ ජීවන මාර්ගෝපදේශයන්ට අනුකූලව තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීමට අවස්ථාව ලැබේ.
ආබාධ සහිත දරුවන් සමාජගත කිරීමේ හැකියාව හොඳින් සංවිධානය වූ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සමඟ ද පවතින බව සඳහන් කළ යුතුය.
කෙසේ වෙතත්, ඇතුළත් කිරීමත් සමඟම, ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කර ඇති අතර එය IEP අනුව සිදු වන බව පැහැදිලිව වටහා ගත යුතුය, එය අනාගතයේදී නීතියට ඇතුළත් වනු ඇත. ඒකාබද්ධ ඉගෙනීම ප්රධාන ධාරාවේ පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීම ආබාධ සහිත සිසුන් සම්බන්ධ කරයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා වන අධ්යාපනයේ එක් ආකාරයකි, එය ආබාධ සහිත දරුවන්ට සාම්ප්‍රදායිකව ස්ථාපිත කර ඇති ඵලදායී ආධාරක ආකාරයන් විස්ථාපනය නොකළ යුතුය, විශේෂ අධ්යාපනය තුළ ස්ථාපිත කර සංවර්ධනය කර ඇත. සැබෑ ඇතුළත් කිරීම විරුද්ධ නොවේ, නමුත් අධ්යාපන ක්රම දෙකක් - සාමාන්ය සහ විශේෂ, ඒවා අතර මායිම් පාරගම්ය කරයි.
ඇතුළත් අධ්යාපනයේ වර්ධනයේ මට්ටම විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, රුසියාවේ දෝෂ විද්යාව සහ බටහිර ප්‍රතිසමයන් නොමැති විශේෂ මනෝවිද්යාව යන ක්ෂේත්‍රවල විද්යාත්මක වර්ධනයන් ගණනාවක් ඇති අතර ඒවා ක්‍රියාවලියට තාර්කිකව සම්බන්ධ වන බව මතක තබා ගත යුතුය. ඒකාබද්ධ (ඇතුළත්) අධ්යාපනය. න්‍යායික අදහස් සහ ප්රායෝගික පර්යේෂණ අපේ රටේ සමෝධානික අධ්යාපනයේ අඩිතාලම දැමූ විද්‍යාඥයින් අතර, පළමුවෙන්ම, ඊ.අයි. ලියොන්හාර්ඩ්, බී.ඩී. Korsunskaya, ජී.එල්. Zaitsev, N.N. මලෝ ෆීවා, එන්.ඩී. Shmatko, A.N. කොනොප්ලෙව්, ටී.එස්. සයිකොව්, ටී.වී. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. ලියුබිමෝවා, එන්.එම්. නසාරොව්, එල්.අයි. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. ෂෙව්චුක්, එල්.එම්. කොබ්රින්, ඩී.වී. Shamsutdinov, L.M. ෂිපිට්සිනා, ටී.වී. Furyaev සහ වෙනත් අය.
රුසියාවේ පවතින මුල් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන් මඟින් ආබාධ සහිත බොහෝ දරුවන් සාමාන්ය අධ්යාපනික පරිසරයකට ඒකාබද්ධ වීමට අවස්ථාව ලබා දෙන මනෝ භෞතික සංවර්ධන මට්ටමකට ගෙන ඒමට හැකි වේ. අධ්යාපනයේ ඇතුළත් ආකාරයක් සංවර්ධනය කිරීමේදී, ගෘහස්ථ විද්‍යාඥයින් සහ වෘත්තිකයන් විසින් යෝජනා කරන ක්‍රමවේදයන් සහ තාක්ෂණයන් මත විශ්වාසය තැබිය යුත්තේ එබැවිනි. විශේෂයෙන්ම, රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ විශෝධන අධ්යාපනික ආයතනයේ විශේෂඥයින් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද බහු මට්ටමේ අධ්යාපනික ඒකාබද්ධතා තාක්ෂණය මත.
අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ ඒකාබද්ධ ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සංකල්පීය සහ සාරභූත පදනම් සකසන ප්රධාන නියාමන ලේඛන නම්:
1. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ" 1992 ජුලි 10 දිනැති අංක 3266-I (2009 ජූලි 17 දිනැති සංශෝධන සහ එකතු කිරීම් සමඟ) නීතියේ 14 වැනි වගන්තිය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සඳහා පොදු අවශ්යතා ඉදිරිපත් කරයි, ඒ අතර එහි අවධානය යොමු කෙරේ. මත වේ:
පුද්ගලයාගේ ස්වයං නිර්ණය සහතික කිරීම, ඔහුගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
සමාජයේ සංවර්ධනය;
ඔහුගේ සමකාලීන සමාජයට ඒකාබද්ධ වූ සහ මෙම සමාජය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් පුද්ගලයෙකු සහ පුරවැසියෙකු ගොඩනැගීම.
මේ අනුව, නීතිය සමස්ත අධ්යාපන පද්ධතියේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රධාන ඉලක්ක තබයි.
2. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ (2008-2020) දිගුකාලීන සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්පය, 2008 නොවැම්බර් 17 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලද අංක 1662-r.
සංකල්පයේ රාමුව තුළ, අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්තියේ උපායමාර්ගික ඉලක්කය සකස් කර ඇත - නව්‍ය ආර්ථික සංවර්ධනයේ අවශ්යතා, සමාජයේ සහ සෑම පුරවැසියෙකුගේම නවීන අවශ්යතා සපුරාලන ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි කිරීම.
අධ්යාපන පද්ධතියේ ආයතන නවීකරණය කිරීමේ සමහර කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:
ඔවුන්ගේ පදිංචි ස්ථානය, සෞඛ්ය තත්ත්වය හෝ සමාජ තත්ත්වය නොසලකා දරුවන්ගේ මුල් සංවර්ධනය සහතික කරන අධ්යාපන සේවා පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම;
ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයට ප්‍රවේශය සහ සාර්ථක සමාජගත කිරීම සහතික කරන අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.
මේ මත පදනම්ව, සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන පද්ධතිය සහ අගනුවර කලාපයේ අධ්යාපන ක්‍රමය ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා උපාය මාර්ගික ඉලක්ක සහ සංවර්ධන අරමුණු හඳුනාගෙන ඇත.
3. නීතිය "මොස්කව් නගරයේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ."
1 වන වගන්තිය ඔවුන් අතර මෙම නීතිය අදාළ වන පුද්ගලයින්ගේ කවය නිර්වචනය කරයි:
ආබාධිත දරුවන්, ආබාධිත දරුවන් ලෙස ස්ථාපිත අනුපිළිවෙලින් හඳුනා නොගත් වෙනත් පුද්ගලයින්, නමුත් තාවකාලික හෝ ස්ථිර සෞඛ්ය සීමාවන් ඇති සහ අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (හැදී වැඩීම) මෙන්ම ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ වයසට වඩා සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති වෙනත් පුද්ගලයින් වයස අවුරුදු 18, ප්‍රාථමික වෘත්තීය, ද්විතීයික වෘත්තීය සහ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ මූලික වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් වල ඉගෙනීම.
මෙය ඒකාබද්ධ (ඇතුළත්) අධ්යාපන ක්‍රමයක් භාවිතා කළ හැකි සිසුන්ගේ කණ්ඩායම තීරණය කරයි.
මෙම පනත් කෙටුම්පතේ 2 වන වගන්තිය ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සාර්ථක අධ්යාපනය (හැදී වැඩීම) සඳහා නිර්මාණය කළ යුතු විශේෂ කොන්දේසි නිර්වචනය කරයි. විශේෂයෙන්, මේවා:
විශේෂ අධ්යාපනික වැඩසටහන් සහ ඉගැන්වීම් ක්රම, පෙළපොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ උපදේශාත්මක සහ දෘශ්‍ය ද්රව්ය, සාමූහික සහ පුද්ගල භාවිතය සඳහා තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (විශේෂ ඒවා ඇතුළුව), සන්නිවේදන සහ සන්නිවේදන මාධ්‍ය, අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී සංඥා භාෂා පරිවර්තනය, මෙන්ම අධ්යාපනය සහ ජීවිතය සඳහා බාධක රහිත පරිසරයක් සපයන අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික, වෛද්ය, සමාජ සහ වෙනත් සේවාවන්, එසේ නොමැතිව ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කිරීම කළ නොහැක්කකි (දුෂ්කර).
ඉහත කාර්යයේ ක්‍රමවේදය තීරණය කරයි - විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක්;
සහ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික වැඩසටහන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් බව ද අවධාරණය කෙරේ.
4. ප්‍රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය, 2009 ඔක්තෝබර් 6 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගයෙන් අනුමත කර ඇත.
මෙම ලේඛනයේ පළමු කොටස, 2 වන ඡේදයේ සඳහන් වන්නේ ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපන අවශ්යතා සම්මතය සැලකිල්ලට ගන්නා බවයි. ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී විශේෂ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් ස්ථාපිත කළ හැකි බව මෙම ඡේදය සඳහා පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දී ඇත.
ප්‍රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා සම්මත කාලය වසර හතරක් බව එම කොටසේම 4 වන ඡේදයේ සඳහන් වේ. ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ප්‍රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වන සම්මත කාල සීමාව දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සහ පුද්ගල හැකියාවන් (මනෝවිද්යාත්මක, වෛද්ය නිර්දේශයන්ට අනුකූලව) සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩි කළ හැකි බව පැහැදිලි කිරීමෙහි සඳහන් වේ. සහ අධ්යාපනික කොමිෂන් සභාව).
මේ අනුව, සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, අවශ්ය නම්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා කාලය වැඩි කිරීම සඳහා තනි අධ්යාපනික වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ගමන් කිරීම අවශ්ය වේ.
5. 2009 පෙබරවාරි 17 වන දින මොස්කව් රජයේ අංක 115-පීපී හි නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලද 2020 දක්වා කාලය සඳහා මොස්කව් නගරයේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උපාය මාර්ගය (මෙතැන් සිට උපාය මාර්ගය ලෙස හැඳින්වේ).
මෙම ලේඛනය අධ්යාපනයේ ඇතුළත් ආකාරයකට මාරුවීමේ කාලය පෙන්නුම් කරයි. එනම්, විශේෂඥ ඇස්තමේන්තු අනුව, "2020 වන විට, දෙමාපියන්ගේ කැමැත්ත ප්රකාශ කරන, ආබාධ සහිත මොස්කව් දරුවන්ට පෙර පාසල් සහ සාමාන්ය පාසල් අධ්යාපන ආයතනවලට සහභාගී වීමට අවස්ථාව ලබා දීමට බෙහෙවින් හැකි බව පෙන්නුම් කරයි."
එම ලේඛනයම උපායමාර්ගය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහායක මූලික මූලධර්ම නම් කරයි:
නවීන විද්යාත්මක වර්ධනයන් මත රඳා සිටීම, ඵලදායී සමාජ ප්රතිපත්තියක් ගොඩනැගීම සඳහා ලෝකයේ හොඳම උදාහරණ සහ රුසියානු අත්දැකීම්;
රුසියානු සහ ජාත්යන්තර විද්යාත්මක සහ විශේෂඥ සංවිධානවල හොඳම නියෝජිතයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම;
නිරන්තර නිරීක්ෂණ සහ පුරෝකථන අධ්යයන පැවැත්වීම;
මොස්කව් රජයට සහ වෘත්තීය ප්‍රජාවට ලබාගත් දත්ත සහ සනාථ කරන ලද උපකල්පන කඩිනමින් ඉදිරිපත් කිරීම.
උසස් ජාත්යන්තර සහ රුසියානු අත්දැකීම් මත පදනම් වූ විශේෂඥයින්ගේ ඒකාබද්ධ පුහුණු පද්ධතියක් ගොඩනැගීම, නැවත පුහුණු කිරීම සහ උසස් පුහුණුව;
මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාල සහ විද්යාත්මක සංවිධානවල හැකියාවන් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම, ව්‍යාපාරික අධ්යාපන ක්‍රමය, ක්‍රියාකාරී සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්, රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි සීමාවාසික පුහුණුව;
විශේෂඥයින් සහතික කිරීම සඳහා නවීන පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සහ සුදුසුකම් කාණ්ඩ පැවරීම, නවීන අභිප්රේරණ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම, ඵලදායී ආකාරයේ වේතන.
මෙම මූලධර්ම පුද්ගල ප්‍රතිපත්තියේ පදනම සහ ඒකාබද්ධ (ඇතුළත්) අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන පද්ධතියේ විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුතුය.
ඉහත සඳහන් කළ සෞඛ්ය සම්පන්න සම වයසේ මිතුරන්ගේ පරිසරයට ආබාධ සහිත දරුවන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ලියකියවිලි වලට අමතරව, ඇත: 2008 අගෝස්තු 12 දින මොස්කව් රජයේ නියෝගය අංක 737-පීපී “නගර ඉලක්ක වැඩසටහන සඳහා 2008-2011 සඳහා "ප්රාග්ධන අධ්යාපනය-5" අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම", 2009 පෙබරවාරි 17 දින මොස්කව් රජයේ යෝජනාව 115-පීපී, 2009 ජූනි 23 දිනැති අංක 576 - පීපී "සමාන අවස්ථා වර්ෂයේදී මොස්කව් නගරය සහ 2020 දක්වා කාලය සඳහා මොස්කව් නගරයේ ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ උපායමාර්ගය," 2008 අප්රේල් 18 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ ලිපිය අංක AF-150 /06.
ලැයිස්තුගත ලේඛනවල සකස් කර ඇති ප්රධාන උපකල්පන මගින් ආබාධ සහිත දරුවන් සහ යෞවනයන් දැනුවත් කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රමවේද, සංවිධානාත්මක සහ අන්තර්ගත පදනම් නැවත සිතා බැලීමේ අවශ්යතාවය තීරණය කරයි.
අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ඇතුළත් ආකාරයක් දිගු කාලීන උපාය මාර්ගයකි, අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, අදියර ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ. නුදුරු අනාගතයේ දී, බහු මට්ටමේ අධ්යාපන ඒකාබද්ධතා තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන සූදානම් වීමේ අදියර ගැන කතා කිරීම සුදුසුය, මන්ද අනාගතයේ දී මහා අධ්යාපන ආයතනයක ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය විශේෂ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවිධානය කරනු ලැබේ. ආබාධ සහිත සෑම දරුවෙකුම සහ ඇත්ත වශයෙන්ම අපි කතා කරන්නේ තනි අධ්යාපන වැඩසටහනක් (IEP) සංවර්ධනය කිරීම ගැන ය. එහෙත්, ඒ සමගම, නියාමන රාමුව සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රමාදයක් පවතින අතර IEP පුහුණුව නීත්යානුකූලව ස්ථාපිත කර නොමැත.
ඇතුළත් ඉගෙනීමේ සහ අධ්යාපනයේ දියුණුව සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ භෞතික හා මනෝවිද්යාත්මක සංරචක ඇතුළුව බාධක රහිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. අමතර අධ්යාපන සම්පත් භාවිතා කරමින්, සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන් සහ ආබාධ සහිත දරුවන් අතර අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම, ළමා සබඳතා සමථයකට පත් කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂ කාර්යයක් අපේක්ෂා කෙරේ;
චිත්තවේගීය සැනසිල්ලේ සහ අන්යෝන්ය පිළිගැනීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.
මානව සම්පත් සම්බන්ධයෙන්, මෙම ගුරුවරුන් විශේෂ මනෝවිද්යාව සහ විශේෂ අධ්යාපනය පිළිබඳ අනිවාර්ය පුහුණුවක් සහිත අධ්යාපන ආයතනයක කාර්ය මණ්ඩලයට උපදේශක තනතුරක් හඳුන්වා දීම සහ අධ්යාපන ආයතනයේ සමස්ත කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා අවම වශයෙන් කෙටි කාලීන උසස් පුහුණු පාඨමාලා පැවැත්වීම අවශ්ය වේ. විශේෂ මනෝවිද්යාව, විශේෂ අධ්යාපනය සහ ඇතුළත් අධ්යාපන තාක්ෂණය.
සංක්‍රාන්ති අවධියේදී, අධ්යාපන ආයතනවල ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනම සහ මානව සම්පත් ලබා ගැනීම මත පදනම්ව, පහත සඳහන් ළමුන් කණ්ඩායම් සඳහා ඒකාබද්ධ පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම සුදුසුය:
මානසික සංවර්ධන ආබාධ සමඟ (මානසික පසුබෑම);
මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් පද්ධතියේ අක්රමිකතා සමඟ;
චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රයේ කැළඹීම් සමඟ;
දුර්වල ශ්‍රවණ ක්රියාකාරිත්වය සමඟ;
කථන ආබාධ සමඟ.
සම්බන්ධීකරණය, ක්‍රමවේද සහය සැපයීම සහ ඇතුළත් ක්රියාවලීන් අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා, මොස්කව්හි සෑම දිස්ත්‍රික්කයකම ඒකාබද්ධ (ඇතුළත්) අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සම්පත් මධ්‍යස්ථානයක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී.
සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ විශේෂඥයින් ඇතුළත් පන්ති විවෘත කිරීම, කාර්ය මණ්ඩලය සහ ක්‍රියාකාරීත්වය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් සංවිධානාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය ලබා දේ. ඔවුන් ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පරීක්ෂණ පවත්වයි, ඒකාබද්ධ පන්තිවල ඉගෙනුම ලබන ආබාධ සහිත සිසුන්ට නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික ආධාර සැපයීම සඳහා තනි සැලසුම් සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ඒකාබද්ධ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලීන්ගේ සාර්ථකත්වය අධ්‍යයනය කිරීම, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ ක්‍රමානුකූල වැඩ සංවිධානය කිරීමට සහභාගී වීම. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල සහ සිසුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක - අධ්යාපනික සහාය, අධ්යාපන ආයතනවල දෙමාපියන්ට සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට උපදේශන සහාය ලබා දීම.
ආබාධ සහිත දරුවෙකු ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතනයක තැබීමට කැමති දරුවෙකුගේ දෙමාපියන් හෝ නීති නියෝජිතයන් දරුවාගේ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා තීරණය කිරීම සහ අධ්යාපනික නිර්දේශ ලබා ගැනීම සඳහා සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ විශේෂඥයින් (PMPC) ගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය. රෝග විනිශ්චය කරන ලද ලක්ෂණ සම්බන්ධයෙන් දිස්ත්රික්කයේ පවතින සම්පත්.
ඇතුළත් අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ කොන්දේසි යටතේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අනිවාර්ය කොන්දේසි වලින් එකක් වන්නේ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය ක්රියාත්මක කිරීමයි. මෙම කාර්යය සඳහා, අධ්යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානියාගේ නියෝගය අනුව, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සමූහයක් නිර්මාණය කර ඇත, එයට ඇතුළත් වන්නේ: අධ්යාපන ආයතනයේ ඇතුළත් ක්රියාවලීන් සහතික කිරීම සඳහා වගකිව යුතු පරිපාලනයේ නියෝජිතයෙක්;
අධ්යාපනික (දෝෂ විද්‍යාඥ ගුරුවරයා, අධ්යාපන මනෝවිද්‍යාඥයින්, ගුරුවරුන්, ආබාධ සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන්) සහ අධ්යාපන ආයතනයේ අනෙකුත් සේවකයින් මෙන්ම සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ විශේෂ ist යෙකු ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක් හඳුන්වාදීම සම්බන්ධීකරණය කරයි. දිස්ත්රික්කයේ අධ්යාපනය.
උපකාරක කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් අරමුණු කර ඇත්තේ, පළමුව, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම, ඔහුගේ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා, තනි අධ්යාපන වැඩසටහනක් (IEP) සකස් කිරීම, තනි පුද්ගල ආධාර වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම, එය පුද්ගලයා තුළ සටහන් කර ඇත. ශිෂ්‍යයාගේ සංවර්ධනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ආධාරක කාඩ්පත. සෑම දරුවෙකු සඳහාම, අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරු මණ්ඩලයෙන් භාරකරුවෙකු පත් කරනු ලැබේ.
සම්පූර්ණ පුහුණු කාලය පුරාම, උපකාරක කණ්ඩායම ප්‍රමාණවත් ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීමටත්, ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල විෂයමාලා අනුවර්තනය කිරීමටත්, ODD සහිත සෑම දරුවෙකුගේම තත්වය තක්සේරු කිරීම සහ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් තක්සේරු කිරීම මත ක්රියා කරයි. උපකාරක කණ්ඩායමට සංශෝධන විෂය මාලාවක් ආරම්භ කළ හැකිය. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක පරිපාලනය ඒකාබද්ධ (ඇතුළත්) අධ්යාපනය සහ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම, තත්ත්වය සහ ගුණාත්මකභාවය සඳහා වගකිව යුතුය.
ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතනවල ස්ථානගත කිරීමට සහ දිස්ත්රික්කයේ කාර්ය මණ්ඩලය සැලසුම් කිරීමට දෙමාපියන් කැමැත්ත ප්රකාශ කරන දරුවන් කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සඳහා, ලෙකොටෙක් ඇතුළු පෙර පාසල් ආයතන සහ රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනවල ප්‍රාථමික අධ්යාපන මට්ටම අතර ඒකාබද්ධ වැඩ කටයුතු ආරම්භ කෙරේ.
ප්රධාන (ඇතුළත්) අදියර වෙත සංක්‍රමණය තීරණය කරනු ලබන්නේ රුසියාවේ ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ජාතික වැඩසටහන සහතික කිරීම සඳහා නියාමන රාමුවක් සංවර්ධනය කිරීමෙනි, එමඟින් ආබාධ සහිත දරුවන්ට මහා අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි යටතේ IEP අනුව ඉගෙනීමට ඉඩ සලසයි. .
"ඇතුළත් කිරීමේ සංස්කෘතියක්" ගොඩනැගීම - ඇතුළත් කිරීමේ අධ්යාපනයේ අවදානම් වළක්වා ගැනීම Kuznetsova L.V., PPMS මධ්‍යස්ථානයේ අන්තර්ගත අධ්යාපනය සඳහා වූ සම්පත් මධ්‍යස්ථානයේ විද්යාත්මක අධ්‍යක්ෂ, මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ආචාර්ය උපාධිය. දක්ෂිණ පරිපාලන බණ්ඩක්කාගේ පසුගිය වසර විස්සක් යුනෙස්කෝ සහ එක්සත් ජාතීන්ගේ ලේඛන ගණනාවක් සම්මත කර ඇති අතර, සිවිල් සමාජයක් ගොඩනැගීමේ එක් තීරණාත්මක සාධකයක් වන්නේ (ඉංග්‍රීසියෙන්) පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීමයි. ඇතුළත් කිරීම - ඇතුළත් කිරීම) අධ්යාපනය. ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමය මඟින් සියලු මට්ටම් අධ්යාපනයේ අදියර හා අඛණ්ඩ පැවැත්ම ගම්‍ය වන්නේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් සමාජීය, අධ්යාපනික සහ වෘත්තීයමය වශයෙන් සමාජ ජීවිතයට ඇතුළත් කර ගැනීමට ඇති භෞතික බාධක ඉවත් කිරීමයි.
කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පූර්ණ ආකෘතියක් ලෙස ඇතුළත් අධ්යාපනය යෙදවීම සඳහා මෙම අධ්යාපනයේ මානුෂීය සහ අධ්යාපනික වාසි සහ අවදානම් යන දෙකම සමබර විශ්ලේෂණයක් අවශ්ය වේ.
ඒ අතරම, රුසියාවේ අධ්යාපන ක්‍රමය දිනෙන් දින ඉහළ යන සිසුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ විවිධත්වයට ප්‍රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක් වර්ධනය කර ඇති අතර, තාක්‍ෂණිකව, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම යෙදුමෙන් එය හැඳින්වීමකින් තොරව ඇතුළත් වන ආකාරයකට එළඹ ඇත. ඇතුළත් කිරීමේ “ගෘහස්ථ” තාක්ෂණය ගොඩනඟන ලද සංකල්පය වූයේ “අනුවර්තී අධ්යාපන ක්‍රමය” යන සංකල්පය “එක් එක් පුද්ගලයාට තම හැසිරීම් උපාය මාර්ගය, පැවැත්මේ ආකාරය, දිශාවන් ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් ලෙස ය. මානව සංස්කෘතියේ සන්දර්භය තුළ ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං අවබෝධය".
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ" සිසුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ සහ පුහුණුවේ මට්ටම් සහ ලක්ෂණ සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන ක්‍රමයේ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ප්රකාශ කළේය (2 වන වගන්තිය, 3 වන ඡේදය.
සංස්කරණය 1996) 1996 දී ඊ.ඒ. මොස්කව් හි අධ්යාපන මධ්‍යස්ථානයේ අංක 109 හි අධ්‍යක්ෂ Yamburg, විවිධ මට්ටම්වල බුද්ධිමය සංවර්ධනය ඇතුළුව විවිධ මට්ටම්වල මනෝ භෞතික සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය පිළිබඳ දිගුකාලීන අත්හදා බැලීමක් මත පදනම්ව, “සියල්ලන්ටම පාසල: අනුවර්තන ආකෘතිය” යන පොත ප්‍රකාශයට පත් කළේය. න්‍යායික පදනම් සහ ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම".
ඇත්ත වශයෙන්ම, අනුවර්තන පාසලේ විස්තර කරන ලද අත්දැකීම් සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, රුසියානු භූමියට “ඇතුළත් කිරීම” යන තේරුම්ගත නොහැකි වචනය පැමිණීමට පෙර, පරාවර්තනය සමඟ ඒකාබද්ධව බහු මට්ටමේ සමාජ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ අදාළත්වය සහ කාර්යක්ෂමතාව ඔප්පු කළේය (තමාගේම ස්වයං විශ්ලේෂණය. මානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ එහි ප්රතිඵල) විවිධ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් සහිත සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා එක් එක් පාඩමෙහි.
A.V ගේ කෘති මත පදනම්ව. Petrovsky, A.N. මානසික සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා බහු මට්ටමේ සමාජ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ධනාත්මක බලපෑම මත Perret-Clermont, ප්රායෝගික අත්දැකීම් මත පදනම් වූ අනුවර්තන පාසල් ආකෘතියේ සංවර්ධකයින්, බුද්ධිමය වර්ධනයේ පහළ මට්ටමේ ළමුන් සඳහා එය ඵලදායී වන බවට වැදගත් නිගමනයකට පැමිණියහ. සහ ඉහළ එකක් සමඟ විෂමතාවය එක් පියවරකට වඩා වැඩි නොවේ (මට්ටම). ඉහළ බුද්ධිමය මට්ටමක් ඇති දරුවෙකු සඳහා එවැනි තත්වයක් තුළ වර්ධනය වන්නේ අනෙකුත් දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඇස් හමුවේ වැදගත්කමේ හැඟීමක් වන අතර එය ජයග්‍රහණ අභිප්රේරණය ගොඩනැගීමට උත්තේජනය කරයි. අඩු සංවර්ධන මට්ටමක් ඇති දරුවෙකු සඳහා, ඔහුගේ හැකියාවන් මට්ටමින් සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම අභිප්රේරණය කරයි. ඊට අමතරව, අනුවර්තන පාසලක වැදගත් සම්පතක් වන්නේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල විචල්‍යතාවයයි (උසස් මට්ටමේ වැඩසටහන් සහ ඒ අනුව විශේෂිත පන්ති නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන අධ්යාපන පන්ති දක්වා, අඩු පන්ති ප්‍රමාණයක සුවපහසු තත්වයන් තුළ සංවර්ධන අඩුපාඩු සඳහා වන්දි ගෙවීමට උපකාරී වේ. විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය යනු ඔහුගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් එක් අධ්යාපන වැඩසටහනකින් තවත් අධ්යාපනික වැඩසටහනකට මාරුවීමේ හැකියාවයි.
මේ අනුව, ඇතුළත් අධ්යාපනයේ එක් අවදානමක් වන්නේ එම ගෘහස්ථ ධනාත්මක “ඇතුළත් කිරීමේ අත්දැකීම” සහ ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමවල ප්රධාන අභියෝගයට මුහුණ දෙන විශේෂිත මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් “ඉවත්වීම” බව අපට පැවසිය හැකිය - මෙය වෘත්තීය ( ක්‍රමවේදය) සහ සියලුම සිසුන්ට සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීමට ගුරු මහා පාසල්වල පුද්ගලික සූදානම.
ස්කන්ධ සහ විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳව අප විසින් සිදු කරන ලද විශේෂ අධ්‍යයනයකින් හෙළි වූයේ සංවේදී හෝ බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන් තුළ චිත්තවේගීය පිළිස්සුම් සින්ඩ්‍රෝමය වර්ධනය කිරීමේ තීරණාත්මක සාධකයක් නොමැතිකම බවයි. මෙම සිසුන් කණ්ඩායම් සමඟ දැනුම සහ විශේෂ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම්.
ඇතුළත් අධ්යාපනික අවකාශයක කොන්දේසි යටතේ, අමතර අභියෝගයක් වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයේ සැලකිය යුතු වෙනස් බුද්ධිමය, සංවේදී, භෞතික සහ සන්නිවේදන ලක්ෂණ සපුරාලන අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාවයි. ඊනියා “ආබාධිතභාවයේ සමාජ ආකෘතිය” මත ගොඩනගා ඇති නව අධ්යාපන ක්‍රමයක් සංවර්ධනය කිරීමට ඇති ආශාව තුළ, ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික හා පුද්ගලික-සමාජ සංවර්ධනයේ සාමාන්ය රටාවන් මතක තබා ගැනීම වැදගත් බව පෙනේ. V.I ගේ කෘතිවල ඒවා වඩාත් පැහැදිලිව සකස් කර ඇත. Lubovsky සහ E. Syrzhtieva ගේ කෘතිවල සංශ්ලේෂණයෙන් ද්රව්ය මත පදනම්ව L. Pozhar ගේ කෘතියේ විස්තර කර ඇත. ඵලදායි පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාවලියට සහ ගොඩනැගීමට යටින් පවතින සංවර්ධන ප්‍රමිතිගත රේඛාවෙන් යම් යම් අපගමනයන් ඇති දරුවෙකුගේ විශේෂිත ගැටළු සහ සම්පත් පිළිබඳ අදහස් සමඟ ඒකාබද්ධ වූ විවිධ වර්ගයේ මානසික ඩයිසන්ටොජෙනිසිස් වල මානසික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ නිසි ලෙස සලකා බැලීම එයයි. ස්වාධීන ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා අවශ්යතාවය සහ හැකියාව ඇති පුද්ගලයෙකු තුළ. විවිධ සංවර්ධන දුෂ්කරතා ඇති දරුවෙකුට සහ ඔහුගේ පවුලට කල්තියා හඳුනාගැනීමේ, මුල් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහ සමහර අවස්ථාවල වෛද්ය ආධාර පද්ධතිය විශේෂයෙන් අදාළ වන අතර එවැනි දරුවෙකු සඳහා ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා වන අපේක්ෂාවන්හි යථාර්ථය කරා ක්රියා කරයි. මීට අමතරව, විශේෂ අධ්යාපනික අවශ්යතා ඇති සිසුන්ට අන්ධයන් සඳහා අවකාශීය දිශානති පාඨමාලාවක් හෝ බ්‍රේල් භාෂාවෙන් ලිවීමට ඉගෙනීම වැනි විශේෂ ප්‍රතිකර්ම සහ සමාජගත කිරීමේ පාඨමාලා අවශ්ය වේ. අතිරේක පාඨමාලා හඳුන්වාදීම දරුවා මත පැටවීම වැඩි කරන අතර, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන්ට සමාන වේගයකින් පුහුණුවීමේ කාලය සහ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතාවය පිළිබඳ ප්රශ්නය මතු කරයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ආබාධ සහිත දරුවෙකුට තනි පුද්ගල ඉගෙනුම් වේගයකට (හෝ එක් හෝ තවත් සීමාවක් ඇති දරුවෙකුගේ ඉගෙනීමේ ප්‍රමිතියට අනුරූප වන) අයිතිය තිබිය යුතු අතර ඒ සමඟම කම්පනයට පත්වීමේ අවදානම වළක්වා ගත යුතුය. අඩු සාක්ෂාත් කර ගන්නෙක්." උපාධිධාරියෙකුට ලැබිය හැකි අධ්යාපනය පිළිබඳ අවසාන ලේඛනයේ ගැටළුව සහ අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා වැඩිදුර අවස්ථා සමඟ මෙම ලේඛනය ලබා දීමෙන් එය විසඳන්නේ නැති බැවින් තනි අධ්යාපන වැඩසටහනක් ඉහත කරුණට අර්ධ පිළිතුරක් පමණි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මෙම අවදානම සිසුන් සඳහා තනි අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ “පුරවැසියෙකු (ශිෂ්ය) බව ප්රකාශ කිරීම” ආකාරයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඵලදායිතාවය සඳහා අවශ්යතාවය ඇතුළත් ඇතුළත් අධ්යාපනයේ ස්වරූපය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ස්ථාපිත රාජ්ය අධ්යාපන මට්ටම් (අධ්යාපනික සුදුසුකම්)" // ෆෙඩරල් නීතිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියට සංශෝධන සහ එකතු කිරීම් හඳුන්වාදීමේදී. – එම්. 2000. වගන්තිය 1.
"මොස්කව් නගරයේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියේ 2010 අප්රේල් 28 වන දින මොස්කව් සිටි ඩූමා විසින් සම්මත කිරීම වැඩිදුර ව්‍යවස්ථාදායක මුලපිරීම් සඳහා වැදගත් පියවරකි, නමුත් මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට තිබේ. ඇතුළත් පාසලකින් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු තම දරුවාට ලැබෙන ලේඛනය පිළිබඳ ප්රශ්නය, වඩාත්ම වැදගත් නොවේ නම්, වඩාත්ම වැදගත් එකකි.
පෙර පාසල් සහ පාසල් අධ්යාපන මට්ටම්වල ගුරුවරුන්ගේ සමීක්ෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ ඇතුළත් අධ්‍යාපනයක් ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කොන්දේසි සපුරාලිය යුතු බවයි (පාසල් සහ අධ්යාපන මධ්‍යස්ථානවල ගුරුවරුන් සඳහා වැදගත්කම අනුව):
ලොජිස්ටික් සහාය;
උසස් පුහුණු වැඩසටහන්;
මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද සහාය;
අතිරේක කාර්ය මණ්ඩලය;
අධ්යාපනික ඇතුළත් කිරීම් සඳහා සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වන දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම;
අධ්යාපනඥයින් සඳහා ආතති ඔරොත්තු දීමේ වැඩසටහන්;
නියාමන සහාය.
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් විවිධ ළමුන්ගේ ඵලදායී "ඇතුළත් කිරීම" සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසිය ලෙස අතිරේක කාර්ය මණ්ඩලයේ අවශ්යතාව සටහන් කරයි ඉතිරි කරුණු පාසල් මට්ටමේ ගුරුවරුන් සඳහා සමාන වැදගත්කමක් ඇත.
රැකියා පළපුරුද්ද සාමාන්‍යකරණය කිරීම, දැනට පවතින ඇතුළත් අධ්යාපන ආයතන සහ මොස්කව් දිස්ත්‍රික්ක දෙකක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ඒකාබද්ධ ඉගෙනීම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය, අවදානම් සහ සඵලතාවය සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳව මහා සමීක්ෂණයක්, සමහර කරුණු මත පෙර පාසල් සහ පාසල අතර සැලකිය යුතු වෙනස්කම් අනාවරණය විය. අධ්යාපන ක්‍රමයේ මට්ටම්, සහ ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක් සඳහා ආයතනවල සූදානමේ මට්ටමේ විචල්‍යතාවය ද පෙන්නුම් කරයි.
ප්රධාන, ප්‍රායෝගිකව වැදගත් ප්‍රතිඵලය නම්, පෙර පාසල් අධ්යාපන මට්ටම (අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ තත්වයෙන්) 50% කට වඩා වැඩි වුවද, දරුණු බුද්ධිමය සංවර්ධන පසුබෑමක් ඇති දරුවන් පවා ඇතුළත් කිරීම “වඩා ඉවසා” සිටීමයි. මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී වඩාත්ම දුෂ්කර බව ගුරුවරුන් සටහන් කරයි. පාසල් මට්ටමින්, ගුරුවරුන්ගෙන් 70% කට වඩා වැඩි පිරිසක් මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළත් කිරීමේ දුෂ්කරතා සටහන් කරති. දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ පැත්තෙන් (සාමාන්යයෙන් 60-80% මට්ටමින්), බුද්ධිමය වර්ධනයේ බරපතල ප්රමාදයක් ඇති දරුවෙකු සමඟ සහ හැසිරීම් ඇති දරුවන් සමඟ මිතුරු වීමට ඔවුන්ට හැකි වේද යන සැකය ද පැන නගී. ආබාධ. පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවාගේ හැසිරීම් වල උල්ලංඝනය කිරීම් ද ඔහුව පිළිගැනීමට අපහසු වන සංකීර්ණ සාධකයකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් 67% ක් සහ පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් 87% ක් සංවර්ධනය හා හැසිරීම් වල කැපී පෙනෙන වෙනස්කම් ඇති පන්තියේ මිතුරන් තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට පොදු අරමුණු පාසල්වල සිසුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ විශේෂ වැඩකටයුතු සිදු කිරීම අවශ්ය යැයි සලකති. එක් ආකෘතියක් ලෙස ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක් සාමාන්ය පිළිගැනීමක් තිබියදීත්, සැලකිය යුතු ගුරුවරුන් සංඛ්‍යාවක් (අවම වශයෙන් 30% ක්) ආබාධ සහිත සියලු වර්ගවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකි බව සටහන් කළ යුතුය. ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයකට සංක්‍රමණය වීමේ හැකියාව පිළිබඳව I සහ III වර්ගවල විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) පාසල්වල සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයකින් හෙළි වූයේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී ඔවුන්ගේ අධ්යාපන අවශ්යතා වඩාත් හොඳින් සපුරාලන විශේෂ ආයතන සඳහා ළමුන්ගේ කැමැත්තයි. .
ඉහත සියල්ල සැලකිල්ලට ගනිමින්, පුද්ගලයාගේ සංජානන හැකියාවන්ට සහ ප්‍රමාණවත් පරිසරයකට අනුකූලව ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමේ අයිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්යාපන ක්‍රමයේ ඉහළම සංවර්ධනය ලෙස අප විසින් සලකනු ලබන්නේ ඇතුළත් (ඒකාබද්ධ) අධ්‍යාපනයයි. පදිංචි ස්ථානයේ ඔහුගේ සෞඛ්යය.
ඇතුළත් අධ්යාපනය යනු අද ආරම්භ වන දිගුකාලීන උපාය මාර්ගයක් වන අතර එය මනෝ භෞතික, චිත්තවේගීය, සමාජීය සහ සංවර්ධනයේ අනෙකුත් අංශවල බරපතල ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළු සෑම දරුවෙකුටම සාමාන්ය අධ්යාපනික වශයෙන් එකට ඉගෙනීමට ඉඩ සලසන අධ්යාපන පරිසරයක් ගොඩනැගීම නියෝජනය කරයි. ආයතනය, නමුත් ඔබේ හැකියාවන් මට්ටමින්.
ඇතුළත් අධ්යාපනය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම විෂයයන් ගැන සැලකිලිමත් වේ: ආබාධ සහිත දරුවන් (CHD) සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වන සිසුන්. අධ්යාපනික ඇතුළත් කිරීම යනු ප්‍රාදේශීය වැඩ ක්ෂේත්‍රයක් නොව සමස්තයක් වශයෙන් සියලුම ක්ෂේත්‍රවල සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්‍රමානුකූල ප්‍රවේශයකි.
අන්තර්ජාල ව්යාපෘතිය IVROR (රුසියාවේ ආබාධිත පුද්ගලයින් - අවංක සංවාදය): ආබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා අධ්යාපනය.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm
රුසියානු අධ්යාපනය පිළිබඳ සංඛ්යා ලේඛන.
http:stat.edu.ru
ජාතික වාර්තාව 2005 "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපන පද්ධතියේ තත්වය සහ සංවර්ධනය" (1.53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf
INVAK.INFO: තොරතුරු නියෝජිතායතනය - ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා ද්වාරය.
http:invak.info
මුලපිරීම "මහජන අවශ්යතා නීතිය" (රුසියානු සහ ඉංග්රීසි භාෂාවෙන්).
යුනිසෙෆ්: ආබාධ සහිත දරුවන් (රුසියානු සහ ඉංග්රීසි භාෂාවෙන්).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html
රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ආයතනය, රටේ සම්පත් මධ්යස්ථානය.
http:ise.edu.mhost.ru
රුසියාව පුරා බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධ සඳහා අධ්යාපන ආයතන පිළිබඳ පසුබිම් තොරතුරු.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46
Tatyana Goguadze: ලිවීමේ ආබාධ හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම.
http:www.dyslexia.ru
අන්ධ සහ දෘශ්‍යාබාධිත අය සඳහා පරිගණක තාක්ෂණය.
http:www.tiflocomp.ru
"ඒකාබද්ධ කිරීම" (අන්ධ පරිගණක භාවිතා කරන්නන්ගේ සමාජයේ වෙබ් අඩවිය).
http:integra.org
i-School: සෞඛ්ය හේතූන් මත අධ්යාපන ආයතනවලට නොපැමිණෙන ආබාධිත දරුවන් සහ ළමුන් සඳහා දුරස්ථ අධ්යාපන ආධාර සඳහා පාසලක්.
http:home-edu.ru "
විශාල වෙනසක්" යනු 2006-2010 සඳහා අධ්යාපන සංවර්ධනය සඳහා වන ෆෙඩරල් ඉලක්ක වැඩසටහනේ මහජන ප්‍රවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ව්‍යාපෘතියකි.
http:www.newseducation.ru
"මොස්කව් අධ්යාපනය": මොස්කව් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ තොරතුරු ද්වාරය.
http:www.mosedu.ru
මොස්කව් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ නිල සේවාදායකය.
http:www.educom.ru
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය: අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් ඒජන්සිය.
http:www.ed.gov.ru
ප්රමුඛ ජාතික ව්යාපෘතිය "අධ්යාපනය".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml
අන්තර්ජාල අධ්යාපන සම්මේලනය.
http:fio.ru
ඉලෙක්ට්රොනික විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සඟරාව "අන්තර්ජාල අධ්යාපනයේ ගැටළු".
http:vio.fio.ru
බැනර් හුවමාරු ජාලය “ළමා නිවාස” (ජාලයේ කර්තව්‍යය වන්නේ දරුවන්ට උපකාර කරන අඩවි ප්‍රවර්ධනය කිරීමයි. සංවිධාන, ව්යාපෘති, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට ආධාර සපයන අඩවි හුවමාරු කිරීමට ආරාධනා කෙරේ. )
http:bn.detskiedomiki.ru
පුණ්‍යාධාර පදනම OIP "ජීවිතයේ සැමරුම". (රෝගී දරුවන් සිටින පවුල්වල ප්‍රතිකාර, පුනරුත්ථාපනය සහ සමාජ අනුගතවීම සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා රෝගී දරුවන් සිටින පවුල්, රජයේ නිලධාරීන්, වෛද්ය සේවකයින් සහ සානුකම්පිත පුද්ගලයින්ගේ උත්සාහය ඒකාබද්ධ කිරීම.)
http:www.holilife.ru/blago/
IREX: American International Research and Exchange Council (IREX/Russia).
http:www.irex.ru
නව්‍ය අධ්යාපන ජාලය "යුරේකා".
http:www.eurekanet.ru
මොස්කව් සෞඛ්ය දෙපාර්තමේන්තුව.
http:www.mosgorzdrav.ru
මොස්කව්හි ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුව.
http:www.kszn.ru/kszn
මොස්කව් කලාපයේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය. නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ආයතන ලැයිස්තුව.
http:mo.mosreg.ru/contacts
මොස්කව් කලාපයේ ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ අමාත්යාංශය. සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථාන ලැයිස්තුව.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family
රුසියානු සාමාන්ය අධ්යාපන ද්වාරය.
http:school.edu.ru
වෙබ් අඩවිය "දරුවන් සඳහා අධ්යාපනය". දිස්ත්‍රික්ක අනුව සියලුම ළදරු පාසල්, පාසල්, අතිරේක අධ්යාපන ආයතන සහ සමාජ සහ මනෝවිද්යාත්මක ආධාර ලැයිස්තුව.
http:www.edukids.ru
වෛද්ය තොරතුරු ජාලය.
http:www.neuro.net.ru
ප්රාග්ධන රාජ්ය නොවන පාසල්.
http:www.moschools.ru
ඉලෙක්ට්රොනික පුස්තකාලය "විශේෂ දරුවා".
http:www.webcenter.ru/~scdl
වෙබ් අඩවිය "විශේෂ ළමා කාලය" (Curative Pedagogy සඳහා මධ්යස්ථානය, මොස්කව්).
http:www.osoboedetstvo.ru
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ආබාධ සහිත දරුවන්ට වෙනස් කොට සැලකීම වැඩි කිරීම. තත්වය වෙනස් කිරීමට මාර්ග.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html
ප්රයෝජනවත් පොත් ("විශේෂ ළමා කාලය" වෙබ් අඩවියේ පොත් අංශය).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් පදනමේ වෙබ් අඩවිය "පියවරු සහ පුතුන්".
http:www.autism.ru
වෙබ් අඩවිය "දෙමව්පියන් සඳහා ළමා මනෝවිද්යාව".
http:www.psyparents.ru
රුසියානු මනෝවිද්යාව පිළිබඳ තොරතුරු ජාලය.
http:www.psi-net.ru
රුසියාවේ ලාභ නොලබන සංවිධානවල නාමාවලිය.
http:www.nco.yandex.ru
"Semya.ru" වෙබ් අඩවියේ "වෙනත් දරුවන්" සම්මන්ත්රණය.
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx
"උපත සහ හැදී වැඩීම" සමාජයේ "විශේෂ දරුවන්" සම්මන්ත්රණය.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124
කැනඩාවේ ඔටිසම් දරුවෙකුගේ මවකගේ රුසියානු භාෂා වෙබ් අඩවියේ සංසදය.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum
"Terevinf" ප්‍රකාශන ආයතනයේ නාමාවලිය (චිකිත්සක අධ්යාපනය පිළිබඳ සාහිත්‍යය - දෙමාපියන් සහ විශේෂඥයින් සඳහා පොත්).
http:www.terevinf.ru
මොස්කව් හි ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ඇතුළත් සහ විශේෂ අධ්යාපනය සඳහා ද්වාරය. ඇතුළත් සහ විශේෂ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින්ට සහ ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට නිශ්චිත වෘත්තීය සහ ජීවන තත්වයන් ඉක්මනින් විසඳීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු ද්රව්ය සහ නිර්දේශ ලබා ගැනීම සඳහා මහා පරිමාණ දැනුම් සම්පතකට ඉක්මන් ප්‍රවේශයක් ලබා ගැනීමට ද්වාරය ඉඩ දෙයි. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය.
http:www.edu-open.ru
සුව කිරීමේ අධ්යාපනික මධ්‍යස්ථානයේ ක්රියාකාරකම් (1989 දී පිහිටුවන ලදී) සෑම විශේෂ ළමයෙකුටම ජීවිතයේ තමාගේම මාවත සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: රෝග විනිශ්චය සහ මුල් ආධාරයේ සිට වෘත්තියක් ලබා ගැනීම සහ සමාජයට ඒකාබද්ධ වීම දක්වා.
http:www.ccp.org.ru
2009 ජූලි මාසයේදී මොස්කව් නගරයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යයන කවුන්සිලයේ තීරණය අනුව ඒකාබද්ධ (ඇතුළත්) අධ්යාපනයේ ගැටළු සඳහා වූ ආයතනය නිර්මාණය කරන ලදී. ආයතනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ඇතුළත් අධ්යාපනය සඳහා විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම, ඇතුළත් ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනවලට සහාය වීම, ඇතුළත් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සහ නැවත පුහුණු කිරීම ය. ආයතනය ඇතුළත් අධ්යාපන භාවිතයේ ප්රධාන ගැටළු පිළිබඳව ව්‍යවහාරික විද්යාත්මක පර්යේෂණ පවත්වයි, ඒකාබද්ධ හා ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයේ ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා පුහුණු සහ උසස් පුහුණු වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරයි, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය සඳහා තාක්ෂණයන් නිර්මාණය කරයි. , පාසල, අතිරේක සහ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය.
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම පිළිබඳ රෙගුලාසි
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් විසින් අධ්යාපන වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේදී විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපන ක්‍රමවල එකතුවක් සමඟ පූර්ණ කාලීන සහ අර්ධකාලීන අධ්යයන ආකාරවල උපාධි අපේක්ෂක වැඩසටහන් වල ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා පුහුණු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය සහ විෂය පථය පිළිබඳ රෙගුලාසි
- TSPU හි ඇතුළත් අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සැලැස්ම
- ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින් ඇතුළත් උසස් අධ්යාපනය සඳහා තොරතුරු ද්වාරය සහ ක්‍රමවේද සහය
- ආබාධ සහිත සහ ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද මධ්යස්ථානය
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින් සඳහා ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥ (මනෝ විද්‍යාඥ) රෙගුලාසි
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින් සඳහා සමාජ ඉගැන්වීම් පිළිබඳ රෙගුලාසි
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින් සඳහා ගුරුවරුන් පිළිබඳ රෙගුලාසි
- ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින් සඳහා විශේෂ තාක්ෂණික සහ මෘදුකාංග පුහුණු මෙවලම් පිළිබඳ විශේෂඥයෙකු පිළිබඳ රෙගුලාසි
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයින් පත් කිරීම පිළිබඳ නියෝගය
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අය පත් කිරීම පිළිබඳ TSPU හි නියෝගය
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ භාවිතය සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද ඒවා ඇතුළුව සන්නද්ධ පන්ති කාමර පිළිබඳ තොරතුරු
- ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ භාවිතය සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද ඒවා ඇතුළුව ප්රායෝගික පුහුණුව සඳහා පහසුකම් පිළිබඳ තොරතුරු
ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ භාවිතය සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද ඒවා ඇතුළුව සිසුන්ගේ පෝෂණ තත්ත්වයන් පිළිබඳ තොරතුරු
පරාමිතිය පුස්තකාලය කෑම කාමරය / බුෆේ වෛද්ය ස්ථානය ශිෂ්ය සායනය ස්ථානය ලිපිනය
ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. හර්සන්, 49
ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. කියෙව් 62a;
Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
චතුරස්රය 3000 102,7;
346,1;
356,4;
321,06
32,4;
37,9;
86,2;
30.2 (තටාකය)එකතුව: 1126.26/186.7
25,1 - ආසන ගණන 405 38;
110;
90;
67
14;
17;
58;
11එකතුව: 305/100
1 - ටොම්ස්ක් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ ආපනශාලා 4 ක් සහ බුෆේ දෙකක් ඇත, ඒවා පහත ලිපිනයන්හි පිහිටා ඇත:
- කෑම කාමරය: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - 2 වන මහල;
- කෑම කාමරය: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - 2 වන මහල;
- කෑම කාමරය: Tomsk, st. හර්සන්, 49 - ආබාධිත පුද්ගලයින්ට සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට සේවය කිරීමේ හැකියාව සහිත 1 වන මහල;
- කෑම කාමරය: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 - ආබාධිත පුද්ගලයින්ට සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට සේවය කිරීමේ හැකියාව ඇති 1 වන මහල;
- බුෆේ: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - බුෆේ: ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. කියෙව්, 60
ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ භාවිතය සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද ඒවා ඇතුළුව සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි පිළිබඳ තොරතුරු
පරාමිතිය පුස්තකාලය කෑම කාමරය / බුෆේ වෛද්ය ස්ථානය ශිෂ්ය සායනය ස්ථානය ලිපිනය ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. හර්සන්, 66. Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
Tomsk, Komsomolsky Ave., 64;
ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. කාල් ඉල්මෙරා, 15/1;
ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. හර්සන්, 49
ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. කියෙව් 62a;
Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. කාල් ඉල්මෙරා, 15/1.ටොම්ස්ක්, කොම්සොමොල්ස්කි ඇව., 75. ටොම්ස්ක්, ශාන්ත. කියෙව්, 74. චතුරස්රය 3000 102,7;
346,1;
356,4;
321,06
32,4;
37,9;
86,2;
30.2 (තටාකය)එකතුව: 1126.26/186.7
25,1 - ආසන ගණන 405 38;
110;
90;
67
14;
17;
58;
11එකතුව: 305/100
1 - ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් ඇතුළු සිසුන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ටොම්ස්ක් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලය ක්රියාත්මක වේ:
- ලිපිනයෙහි පිහිටා ඇති වෛද්ය කාර්යාලය: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
- Sanatorium-preventorium "ගුරු", ලිපිනයෙහි පිහිටා ඇත: Tomsk, st. හර්සන්, 49".
ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ භාවිතය සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද නේවාසිකාගාරයේ නේවාසික පරිශ්‍ර සංඛ්‍යාව පිළිබඳ තොරතුරු
- නේවාසිකාගාර අංක 2: Tomsk, st. Kyiv, 64 (කාමර 232);
- නේවාසිකාගාර අංක 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (කාමර 431);
- Sanatorium-preventorium "ගුරුවරයා": Tomsk, st. හර්සන්, 49
ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා සම්පත් අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද මධ්යස්ථානය Tyumen State University
ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය සඳහා වන සම්පත් අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද මධ්‍යස්ථානයේ (RMTC Tyumen State University), ඇමතුම් මධ්‍යස්ථානයක් අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක වන අතර, උසස් ඇතුළත් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ උනන්දුවක් දක්වන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට විශේෂඥයින් සැමවිටම සූදානම්.
Tyumen රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලයේ RUMC හට උසස් ඇතුළත් අධ්යාපනයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවලට බලපාන ප්‍රශ්න ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස: "තාක්ෂණික විශේෂතා සඳහා ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් ඇතුළත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් යම් සීමාවන් තිබේද? ඇතුළත් වීමේ ලක්ෂණ මොනවාද?”, “ආබාධිත හා ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා ඇතුළත් වීමේ පරීක්ෂණ පවත්වන්නේ කෙසේද?”, “මට කියන්න, කුමන ආබාධිත කණ්ඩායමේ සිසුන්ට සමාජ ශිෂ්‍යත්වයක් ලබා දෙන්නේද? ඇයගේ පත්වීම සඳහා මා රැගෙන යා යුත්තේ කුමක්ද?", "රැකියා ආධාර සඳහා මට උපකාර සඳහා යා හැක්කේ කොතැනටද?", "අන්ධ ශිෂ්‍යයෙකු සමඟ වැඩ කිරීමේදී මා සලකා බැලිය යුත්තේ කුමක්ද? මට යාවත්කාලීන තොරතුරු සොයාගත හැක්කේ කොතැනින්ද? ආදිය
2018 දී, සිසුන් 300 කට වැඩි පිරිසක් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, අධ්යාපන සංවිධානවල සේවකයින් සහ උසස් අධ්යාපනය යන මාතෘකාව අදාළ වන ආයතනවල විශේෂඥයින් උපදෙස් ලබා ගත්හ.
උසස් ඇතුළත් අධ්‍යාපනයට අදාළ සියලුම ප්‍රශ්න ඇමතුම් මධ්යස්ථානය 8-800-700-76-62 ඇමතීමෙන් හෝ විද්‍යුත් තැපෑලෙන් ඇසිය හැක. තැපෑල [ඊමේල් ආරක්ෂිත].
බෑවුම් සහිත TSPU හි ගොඩනැගිලි, ව්යුහයන් සහ ව්යුහයන් සංකීර්ණයක්
TSPU පුස්තකාලය |
 Poseidon ක්රීඩා සහ යෝග්යතා සංචිතය |
 අධ්යාපනික ගොඩනැගිල්ල අංක 4 ව්‍යාපාරික ඉන්කියුබේටරය |
 අධ්යාපනික ගොඩනැගිල්ල අංක 9 |
නේවාසිකාගාර අංක 2:
අධ්යාපනික ගොඩනැගිල්ල අංක 8:
RSUH හි ඇතුළත් අධ්යාපනය විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සහ පුද්ගල හැකියාවන්ගේ විවිධත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් සියලුම සිසුන් සඳහා අධ්‍යාපනයට සමාන ප්‍රවේශයක් සහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතියට අනුව අංක 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" සහ අනෙකුත් නීතිමය ක්රියා සහ ප්‍රාදේශීය රෙගුලාසි වලට අනුව, ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම සඳහා මානව ශාස්ත්‍ර සඳහා රුසියානු රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලය ක්‍රියාකාරීව කටයුතු කරයි. සිසුන් සහ ආබාධ සහිත සිසුන්.
විවිධ ශාරීරික හැකියාවන් ඇති සිසුන් අතර මානවවාදය සහ අන්යෝන්ය ගෞරවය මත පදනම් වූ සන්නිවේදන ආකෘතියක් විශ්ව විද්‍යාල ජීවිතයේ සම්මතයයි. එක් එක් පුද්ගලයාගේ පුහුණු මට්ටම සහ පුද්ගල හැකියාවන් මත පදනම්ව, ආබාධ සහිත පුරවැසියන්ට සහ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට උසස් අධ්යාපනය ලැබීමට විශ්වවිද්‍යාලය අවස්ථාවක් සපයයි. හොඳම උපාධිධාරීන්ට උපාධි පාසලට ඇතුළත් වීමට සහ විද්යාත්මක කටයුතුවල නියැලීමට අවස්ථාව තිබේ. විශ්ව විද්‍යාල ව්‍යුහයන්ගේ සියලුම වැඩ කටයුතු පදනම් වී ඇත්තේ නවීන පරිගණක සහ තොරතුරු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් ආයතන, මධ්යස්ථාන සහ විශ්ව විද්‍යාල දෙපාර්තමේන්තු වල විශේෂඥයින් විසින් සකස් කරන ලද ඉගැන්වීම් ද්රව්ය මත එක් එක් ශිෂ්‍යයාට සහ සවන්දෙන්නන්ට දැඩි ලෙස තනි ප්‍රවේශයක් මත ය.
ආබාධ සහිත සහ ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා විශ්ව විද්‍යාලයේ උපාය මාර්ගයට ඇතුළත් වන්නේ:
- උසස් අධ්යාපනයේ සියලුම මට්ටම් ලබා ගැනීමේ හැකියාව: උපාධිය, ශාස්ත්‍රපති, විශේෂත්වය, පශ්චාත් උපාධි අධ්යයන;
- අධ්යයන අදියරේදී සාමාන්ය කණ්ඩායම්වල ඒකාබද්ධ දේශන හරහා විශ්ව විද්‍යාල පරිසරයට ඒකාබද්ධ වීම;
- තම රටේ සංවර්ධනයට දායක විය හැකි ආර්ථික වශයෙන් ස්වාධීන බුද්ධිමය වෘත්තිකයන් පුහුණු කිරීම.
මානව ශාස්ත්‍ර සඳහා රුසියානු රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලය නවීන සමාජ පුනරුත්ථාපනයේ නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන අංග මාලාවක් ක්රියාත්මක කරයි:
- වෘත්තීය අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය පුනරුත්ථාපනය;
- දුරස්ථ අධ්යාපන තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් තනි විෂය මාලාවකට අනුව සාමාන්ය කණ්ඩායම්වල ඇතුළත් අධ්යාපන ක්‍රමයක්;
- අයදුම්කරුවන්ගේ පූර්ව විශ්ව විද්‍යාල සකස් කිරීමේ සාමාන්ය පද්ධතියේ කොටසක් ලෙස පෙර විශ්ව විද්‍යාල සූදානම;
- ඇතුළත් වීමේ සහ පුහුණු ගැටළු පිළිබඳ උපදේශන ආකාරයෙන් වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය;
- ප්‍රවේශ විභාග සමඟ ආබාධ සහිත අයදුම්කරුවන් සඳහා වෙනම පන්ති කාමර ලබා දීම, ප්‍රවේශ විභාගවල කාලසීමාව වැඩි කිරීම සහ ප්‍රවේශ විභාගවල ස්වරූපය (ලිඛිත, වාචික) තෝරා ගැනීමේ හැකියාව;
- සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ඉංජිනේරු විද්යාව (සමාජ සහ මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම);
- වෛද්ය පුනරුත්ථාපනය සහ වැළැක්වීම;
- පුනරුත්ථාපන ක්රීඩා සහ ශාරීරික අධ්යාපනය;
- සමාජ-පාරිසරික අනුවර්තනය සහ සමාජ-එදිනෙදා දිශානතිය සහ ඒකාබද්ධ කිරීම;
- මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් පද්ධතිය, ශ්‍රවණය සහ පෙනීම දුර්වල වූ සිසුන් සඳහා විශ්ව විද්‍යාලයේ බාධක රහිත වාස්තු විද්යාත්මක පරිසරය - යාබද භූමියට ප්‍රවේශ වීමේ හැකියාව, විශේෂයෙන් සන්නද්ධ සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක පරිශ්‍ර තිබීම. විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්යයන ගොඩනැගිලිවල ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් විශ්ව විද්‍යාලය වටා ගමන් කිරීම සඳහා “සුපිරි ට්‍රක්” පඩිපෙළ (පොදු) ඇත.
අවශ්ය නම් ඕනෑම අධ්යාපනික වැඩසටහනකට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ඇතුළුව ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සහ සීමිත සෞඛ්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය සඳහා විශ්ව විද්‍යාලය විසින් කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත (4 වන වගන්තිය. උසස් අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන පිළිබඳ රෙගුලාසි (උසස්, විශේෂඥ, ශාස්ත්‍රපති) ) ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන් සහ සෞඛ්ය තත්ත්වය (5 වන වගන්තිය. උසස් අධ්යාපන වැඩසටහන් සඳහා රාජ්ය අවසාන සහතිකය පැවැත්වීම පිළිබඳ රෙගුලාසි) සැලකිල්ලට ගනිමින් ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ අතරමැදි සහ අවසාන රාජ්ය සහතිකය සංවිධානය කිරීම සඳහා ද එය සපයයි. අධ්යාපනය - උපාධිය, විශේෂ වැඩසටහන් සහ ශාස්ත්‍රපති වැඩසටහන්), සෞඛ්ය, ඉතුරුම් සහ අනුවර්තන ශාරීරික අධ්යාපනය යන මූලධර්මවලට අනුකූල වීම මත පදනම්ව ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ක්රීඩා විෂයයන් (මොඩියුල) ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා විශේෂ ක්රියා පටිපාටියක් ස්ථාපිත කර ඇත (), ලිවීම සඳහා විශේෂ අවශ්යතා පාඨමාලා වැඩ (පාඨමාලා වැඩ පිළිබඳ රෙගුලාසිවල 5 වැනි වගන්තිය) සහ ඇතුළත් අධ්යාපනය පිළිබඳ වෙනත් විධිවිධාන සකස් කර ඇත.
ආබාධිත ශිෂ්‍යයෙකුට අධ්‍යයනය සඳහා උපකාර සහ/හෝ විශේෂ කොන්දේසි අවශ්ය නම්, පරීක්ෂණ, විභාග ආදිය අතරතුර, ඔහු තම පීඨයේ පීඨාධිපති කාර්යාලයට ලිඛිත අයදුම්පතක් (නොමිලේ ආකාරයෙන්) ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර ගුරුවරයාට, උපදේශකයාට දැනුම් දිය යුතුය. සහ මේ පිළිබඳව සහකාර රෙක්ටර්.
ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ක්රීඩා පිළිබඳ පුහුණුව ලබා දීම සඳහා විශ්ව විද්‍යාලයට ජිම් කිහිපයක් සහ පිහිනුම් තටාකයක්, ව්‍යායාම ශාලාවක් සහ එළිමහන් ක්රීඩා පිටියක් ඇත. RSUH ක්රීඩා පහසුකම් පිළිබඳ විස්තරයක් සඳහා, බලන්න
මානව ශාස්ත්‍ර සඳහා රුසියානු රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලයේ රැකියා ආධාර සේවාව ආබාධ සහිත සිසුන් සහ ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ රැකියා පිළිබඳ පිටුවක් නිර්මාණය කර ඇත (සබැඳිය).
මානව ශාස්ත්‍ර සඳහා රුසියානු රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලයේ ශිෂ්ය සබඳතා කාර්යාලයේ සහාය ඇතිව, විශ්ව විද්‍යාලය “මානව ශාස්ත්‍ර සඳහා රුසියානු රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලයේ හොඳම මිතුරන්” ශිෂ්ය සමාජයක් සංවිධානය කර ඇති අතර ඒ තුළ විවිධ සිදුවීම් අඛණ්ඩ පදනමක් මත පැවැත්වේ.