Nezvyčajné spôsoby zapisovania poznámok. Synopsa uzlov "zovšeobecnenie vedomostí (metodické techniky a metódy fam v prípravnej skupine)

Moderný systém vzdelávania zahŕňa samostatné spracovanie veľkého množstva materiálu. Študenti a dokonca aj školáci si v tomto smere musia robiť poznámky nielen z prednášok, ale aj z učebníc, monografií a článkov. Správny prístup pri zostavovaní súhrnu pomáha nielen získať vedomosti, ale výrazne šetrí čas pri jeho písaní. Za najúčinnejší sa v súčasnosti považuje referenčný súhrn.

Definícia

Synopsa je stručný záznam alebo súhrn niektorých informácií. Najčastejšie ide o poznámky z prednášok, knihy alebo články. Prezentácia informácií v tejto forme je systematickým, logicky súvislým záznamom východiskového materiálu.

Referenčný abstrakt vypracoval v 80. rokoch V. F. Shatalov, učiteľ fyziky a matematiky. Odvtedy túto metódu sa rozšírilo a využíva sa pri štúdiu nielen exaktných, ale aj humanitných vied.

Hlavná definícia hovorí: referenčný abstrakt je určitý systém referenčných signálov, ktoré zahŕňajú prvky ako kresby, kresby, kryptogramy a obsahujú základné informácie potrebné na zapamätanie.

Základné požiadavky na zostavenie

Pri zostavovaní referenčného abstraktu je potrebné dodržať nasledujúce požiadavky:

1. Sledujte úplnosť prezentácie informácií. V materiáli by sa nemali vynechať dôležité kľúčové slová.
2. Prezentujte údaje stručne a konzistentne.
3. Záznamy o štruktúre. Ľahkosť vnímania informácií závisí od toho, aká jednoduchá a zrozumiteľná je štruktúra.
4. Nastavte akcenty pomocou rôznych metód dizajnu - rámy, písma, farby, grafy a diagramy.
5. Pri písaní používajte skratky a konvencie. Je tiež potrebné použiť notáciu, najkomplexnejšiu dať na polia s dekódovaním.

Plán zostavenia

Ponúkame najjednoduchšie pokyny. Dá sa použiť aj na zapisovanie poznámok akéhokoľvek druhu a typu, s výnimkou pamäťových kariet:

1. Napíšte názov témy, na ktorú sa zhrnutie pripravuje.
2. Prečítajte si materiál a vyberte hlavný.
3. Identifikujte kľúčové slová a pojmy, ktoré odrážajú podstatu témy. Vyberte podtémy.
4. Vyberte hlavné konvencie použité pri písaní tohto abstraktu.
5. Načrtnite obrys návrhu. Niekedy stačí len nakresliť diagram, ktorý na ňom naznačuje štruktúru budúceho plánu.
6. Zamyslite sa nad tým, ako bude najjednoduchšie organizovať dáta – vo forme vývojových diagramov, plánov, diagramov.
7. Rozdeľte materiál na bloky a usporiadajte v súlade s metódami, ktoré ste si vybrali.
8. Výsledný abstrakt nakreslite farebnými fixami a perami, podčiarknite hlavnú vec, umiestnite otázniky alebo výkričníky do blízkosti kontroverzných alebo dôležitých bodov.
9. Hlavné skratky a ich dekódovanie vložte na okraje. V prípade potreby identifikujte problémy, ktoré si vyžadujú ďalšie rozpracovanie.

Výhody

Táto metóda eliminuje mechanické zaznamenávanie materiálu bez jeho predbežného spracovania. Ak počas bežného robenia poznámok môže študent jednoducho prepísať článok alebo odsek, pričom určí, ktorú časť si má robiť a ktorú preskočiť, potom vypracovanie referenčnej poznámky zahŕňa predbežné spracovanie materiálu.

Uvoľňuje sa časť času, ktorý by študent predtým strávil písaním poznámok. Platí to najmä vtedy, ak príprava poznámok prebieha priamo na prednáške. Učiteľ môže stráviť čas zostávajúci po zapísaní poznámok k podrobnému vysvetleniu látky.

Rýchlosť pri opätovnom spracovaní abstraktu. V priemere sa dá jeden základný abstrakt prečítať za päť minút. Čo môžeme povedať v situácii, keď sa potrebujete pripraviť na skúšku, ktorá zahŕňa 10 až 15 tém. V tomto prípade bude študent potrebovať iba hodinu a pol na zopakovanie všetkých tém a nie pár nocí.

Študenti sa učia analyzovať získané vedomosti, zvýrazniť to hlavné a komprimovať text. Príprava podporných poznámok môže byť užitočná v budúcnosti pri písaní semestrálnych prác, diplomových a diplomových, výskumných prác.

Používajú ho pedagógovia

Poznámky v triede môžu využívať nielen žiaci, ale aj učitelia. Rôzne typy referenčných poznámok môžu značne zjednodušiť prezentáciu materiálu. Učiteľ alebo lektor môže napríklad priniesť do triedy vopred napísané zhrnutie preberanej témy a jeden výtlačok rozdať študentovi.

Ďalej v priebehu zvažovania témy študenti sledujú prezentáciu látky podľa abstraktu a robia si poznámky k už pripravenému plánu. Označujú napríklad dôležité body, kladú otázniky na tie miesta, ktoré môže lektor nechať na samoštúdium.

Spracovaný abstrakt zostáva na konci vyučovacej hodiny študentovi a môže byť v budúcnosti použitý pri príprave na praktické a kontrolné skúšky.

zistenia

Používanie referenčných poznámok pomáha oveľa rýchlejšie zvládnuť vzdelávací materiál, pripraviť sa na skúšku alebo test. Kompilácia podporných poznámok tiež výrazne zjednodušuje spracovanie materiálu, učí študentov štruktúrovať materiál a kreatívne pristupovať k učeniu.

Môžu ich využiť aj pedagógovia. Pomôže to skrátiť čas potrebný na zaznamenanie prednášky, prehĺbiť vedomosti študentov o určitej téme.

O METÓDE VYPRACOVANIA SÚHRNU LEKCIE

Bazhenov Ruslan Ivanovič 1, Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Štátna univerzita Sholom Aleichem Priamursk, vedúci Katedry informatiky a počítačového inžinierstva, kandidát pedagogických vied, docent
2 Priamurská štátna univerzita pomenovaná po Sholom Aleichem, docente Katedry vyššej matematiky a metód vyučovania matematiky, kandidátovi pedagogických vied, docentovi

O AKO ROZVÍJAŤ NÁVRH HODINY

Baženov Ruslan Ivanovič 1, Baženová Natalia Gennadievna 2
1 Štátna univerzita Sholom-Aleichem Priamurského, kandidát pedagogických vied, docent, vedúci Katedry informatiky
2 Štátna univerzita Sholom-Aleichem Priamurského, kandidát pedagogických vied, docent, docent Katedry matematiky a metód vyučovania matematiky

Dlhoročné skúsenosti ukazujú, že študenti majú pri príprave vyučovacej hodiny osobitné ťažkosti, konkrétne ťažkosti s formulovaním učebných cieľov, štruktúrovaním učiva, metodickým pohľadom na obsah jednotlivých etáp vyučovacej hodiny, porovnávaním zvoleného obsahu so stanovenými cieľmi, atď. Samozrejme, veľa prichádza so skúsenosťami. Je potrebné nielen ústne usmernenie, ale aj určité písomné odporúčania. V metodickej literatúre sa takéto informácie spravidla uvádzajú „po kúskoch“. Preto je potrebné sa nad výskumom zamyslieť.

Všeobecnými problémami vyučovacích metód sa zaoberali mnohí vedci P.I.Pidkasist, V.A. Onischuk a iní.Lapchik, I.G.Semakin, T.Yu.Sheina, A.V.Shatilova, O.A.Furletova, E.G.Vegner, G.S.Schegoleva, M.V. Rôznymi aspektmi aplikácie teórie a metód vyučovania v pedagogickej praxi vyučovania sa zaoberali L. Z. Davletkireeva, G. N. Chusavitina, E. M. Kargina, I. N. Movchan, R. I. Ostapenko, N. G., R. I. Bazhenov a ďalší.

Hodina je jednou z organizačných foriem výchovno-vzdelávacieho procesu v škole a základom triednického vyučovacieho systému.

Na základe štúdia podstaty a štruktúry hodiny možno konštatovať, že táto forma organizácie tried je zložitým pedagogickým objektom. Hodiny možno klasifikovať podľa rôznych kritérií: didaktický účel; spôsob vedenia; etapa výchovno-vzdelávacieho procesu, forma dirigovania.

Podľa didaktického účelu možno poskytnúť tieto typy hodín: oboznámenie sa s novým materiálom; konsolidácia toho, čo sa naučili; aplikácia vedomostí a zručností; zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí; overovanie a oprava vedomostí a zručností; kombinované.

Podľa spôsobu vedenia možno hodiny rozdeliť na rozhovory, prednášky, exkurzie, videohodiny, samostatnú prácu študentov, laboratórne a praktické práce a kombinácie vyššie uvedeného.

V prípade nadácie, ako etapa vzdelávacieho procesu, potom úvodné, primárne oboznámenie sa s látkou, formovanie pojmov, stanovovanie zákonitostí a pravidiel, aplikácia pravidiel získaných v praxi, opakovania a zovšeobecňovanie, kontrola. , sú určené zmiešané.

Hodiny je možné zaradiť aj do typov podľa charakteru činností učiteľa a žiakov. V tomto prípade sa výber druhov uskutočňuje v súlade s použitou typológiou.

Ukážeme samostatné smery požiadaviek na lekciu.

1. Prítomnosť hlavného didaktického cieľa (učebného cieľa) na vyučovacej hodine

Na hodine sa riešia viaceré vzdelávacie úlohy v rôznych kombináciách: testovanie vedomostí, zručností; znalosť nového; konsolidáciu toho, čo sa naučili. Účel lekcie objasňuje tému, odpovedá na otázku: „Čo by sa malo na lekcii urobiť? Je potrebné usilovať sa o to, aby sa hlavný cieľ stal cieľom žiakov.

2. Rozhodovanie v triede spolu s výchovno-vzdelávacími cieľmi

Hlavnou úlohou je systematicky využívať preberaný materiál a samotný proces učenia na výchovu žiakov k správnym názorom a presvedčeniam. Opísaný cieľ sa na vyučovacej hodine realizuje riešením mnohých vzájomne súvisiacich súkromných vzdelávacích úloh: vzbudiť a udržať záujem o predmet; výchova žiakov k zodpovednému prístupu k učeniu; vzdelávaniu potrieb a schopností žiakov študovať predmet.

3. Rozumný výber vzdelávacieho materiálu na lekciu

Tu sú požiadavky: súlad obsahu vyučovacej hodiny s jej hlavným vzdelávacím cieľom; dostatočné množstvo vzdelávacieho materiálu zohľadneného v samotnej lekcii; optimálny pomer medzi konkrétnym a abstraktným; odrazom nevyhnutného vzťahu medzi teóriou a praxou.

4. Využívanie vyučovacích metód v triede, ktoré zabezpečujú aktívne učenie sa školákov

Požiadavky na túto pozíciu: samostatná formulácia kognitívnej úlohy; objavovanie na základe skúsenosti zákonitostí a ich formulovanie vo forme úsudkov; definícia zavedeného pojmu; pod vedením učiteľa nájdenie plánu preukázania alebo riešenia problému a podľa možnosti samostatná realizácia; používanie vizuálnych a didaktických materiálov.

5. Optimálny výber prostriedkov, metód a techník vyučovania a výchovy v triede

Najlepšou možnosťou je komplexné využitie vizualizácie a technických učebných pomôcok v rôznych kombináciách.

6. Organizačná prehľadnosť vyučovacej hodiny

Žiaci dostávajú na hodine úlohy. Vyučovacia hodina prebieha prehľadne a organizovane pri splnení nevyhnutných podmienok: plynulosť učiteľa v látke vyučovacej hodiny, učive; znalosť metodiky vyučovania predmetu; znalosť individuálnych charakteristík žiakov v triede; premýšľať nad rozložením všetkej práce na hodine v čase.

Príprava učiteľa na vyučovacie hodiny začína ročným a tematickým plánovaním vzdelávacieho procesu.

V teórii metodiky vyučovania je postup plánovania vzdelávacieho procesu napísaný vo forme algoritmu. Schéma tematického plánovania zahŕňa nasledujúce operácie:

1. Stanovenie úloh štúdia témy na základe disciplinárneho programu a smerníc.
2. Oboznámenie sa s obsahom vzdelávacieho materiálu na danú tému v učebnici, zdôraznenie hlavných vedeckých a vzdelávacích myšlienok, pojmov, zákonov, zručností, ktoré si musia žiaci osvojiť v súlade so stanovenými úlohami.
3. Zdôvodnenie logiky zverejnenia témy v súlade so zákonmi asimilácie vedomostí, didaktickými princípmi, ako aj vymedzením typov vyučovacích hodín potrebných na zverejnenie témy.
4. Špecifikácia poradia všetkých hodín na danú tému v súlade s počtom hodín pridelených programom na jeho štúdium.
5. Určenie predmetu každej hodiny, formulácia hlavných úloh, ktorých súhrn by mal zabezpečiť riešenie všeobecného súboru úloh na štúdium témy.
6. Špecifikácia úloh tejto hodiny na základe štúdia charakteristík žiakov tejto triedy.
7. Výber najracionálnejšieho obsahu školenia v danej lekcii, zvýraznenie hlavnej veci v nej.
8. Výber optimálnej kombinácie metód a učebných pomôcok na riešenie plánovaných edukačných úloh.
9. Výber formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce školákov na vyučovacej hodine.
10. Stanovenie optimálneho tempa učenia na vyučovacej hodine.
11. Stanovenie obsahu a metód domácich úloh žiakov.

1. Preštudujte si obsah textu učebnice. Zvýraznite v navrhovanom materiáli hlavnú vec na aktualizáciu vedomostí.

2. Vyberte všetky symboly, označenia, výrazy, pojmy, fakty. Zistite pôvod, správne zaznamenávanie a čítanie symbolov, označení, pojmov a pod.. Overte si, ktoré z pojmov sú základné, ktoré možno definovať, ale nie sú definované v súlade s didaktickými zásadami, ktoré pojmy sú definované, ktoré definície pojmov treba poznať doslovne. Pochopte dôkazy, otestujte sa v schopnosti reprodukovať sa.

3. Analyzujte systém úloh učebnice. Identifikovať úlohy zamerané na zavádzanie pojmov, asimiláciu ich obsahu, aplikáciu a systematizáciu pojmov; rozdeliť úlohy do blokov súvisiacich úloh atď.

4. Preštudovať si rôzne metodologické prístupy k prezentácii vybraného materiálu. Zvážte pokyny pre cvičenia a rozhodnite sa o technológii návrhu. Zoberte si rôzne doplnkové úlohy: kontrolné otázky, ústne cvičenia, testy, úlohy na dokončenie, úlohy so zvýšenou náročnosťou atď.

5. Berte do úvahy vlastnosti rozloženia obsahu materiálu. Ujasnite si úlohu a miesto preberanej látky v téme a kurze. Určiť obsah učiva potrebný na organizáciu opakovania, nadväzovanie medziodborových prepojení, vykonávanie samostatnej a kontrolnej práce atď.

6. Preveriť možnosť realizácie cieľov vyučovacej hodiny a dbať na edukačné a rozvojové efekty, praktické príklady, aplikačnú a praktickú orientáciu, estetickú stránku vzdelávacieho materiálu, možnosť využitia zábavných úloh, historických informácií, formovanie schopnosti sebaovládania atď.

7. Diferencovať obsah vzdelávacieho materiálu pre zintenzívnenie samostatnej činnosti pripravených žiakov a zintenzívnenie pomoci slabším. Vybrať individuálne a frontálne úlohy, ktoré sú zamerané na zapojenie študentov do aktívnych a realizovateľných samostatných vzdelávacích aktivít.

8. Výber z učebnice a iných zdrojov obsahu vzdelávacieho materiálu doplniť tak, aby nedošlo k preťaženiu vyučovacej hodiny a aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti. Aby ste si zorganizovali prácu v triede a doma, ako aj aby ste si uvedomili možnú časovú rezervu na hodine, prideľte si všetok vybraný materiál.

Určitá úloha v profesionálnej činnosti učiteľa je priradená schopnosti formalizovať výsledky vývoja hodiny. Zhrnutie lekcie sa stáva účinným prostriedkom na pochopenie a zhrnutie vlastnej pedagogickej skúsenosti.

Na začiatku sú predpísané ciele: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové.

vzdelávacie ciele sú formulované vo forme: učiť; zaviesť koncept; vypracovať a upevniť zručnosť, schopnosť; kontrola vedomostí žiakov o danej téme. Uveďme príklady formulácií.

Ciele prvej lekcie:

• O 1: predstavte pojem vlastné a nevlastné zlomky.
• O 2: V prvom rade si tieto pojmy upevnite.
• A 3: Naučte sa rozpoznávať správne a nesprávne zlomky.
• A 4: Naučte sa vykresľovať nesprávne zlomky na číselnej osi.
• O 5: naučte sa porovnávať vlastné a nevlastné zlomky medzi sebou a s jedným.

Ciele druhej lekcie:

• O 1: vypracuj a upevni pojmy o vlastných a nevlastných zlomkoch.
• A 2: pokračujte v precvičovaní zručností a schopností porovnávania správnych a nesprávnych zlomkov a ich vykresľovania na číselnú os.
• O 3: ovládať vedomosti žiakov na tému „Pravidelné a nevlastné zlomky“.

vzdelávacie ciele. Výchova k osobnostným črtám, výchova k mravným črtám, výchova k všeobecným výchovným schopnostiam. Napríklad výchova k presnosti pri vykonávaní výkresov; výchova k cieľavedomosti; výchova pracovitosti, pracovitosti pri plnení úloh; pestovanie schopnosti počúvať priateľa, nevyrušovať ho atď.

rozvojové ciele. Rozvoj myslenia, pamäti, reči; rozvoj duševných operácií; rozvoj kognitívnej činnosti; rozvoj záujmu o predmet a pod.

Pri písaní súhrnu je dôležité jasne pochopiť, v ktorej fáze, akou metodickou metódou, s použitím akých prostriedkov, akým typom a akými prostriedkami, akým typom a výberom úloh, akými organizačnými formami budú ciele dosiahnuté. dosiahnuť. Implementácia cieľov je pri písaní abstraktu uvedená na okraj - to vám umožňuje realizovať stanovené ciele, podrobiť ich úpravám.

• musí vedieť(ide najmä o teoretické poznatky): definícia exponenciálnej rovnice, metódy riešenia exponenciálnych rovníc;
• mal by byť schopný(praktické zručnosti): rozpoznávať exponenciálne rovnice podľa typu; byť schopný riešiť exponenciálne rovnice redukciou na jeden základ, členením po členoch, pričom sa vyberie spoločný faktor.

Potom musíte určiť základné vedomosti študentov, ktoré sú potrebné pri štúdiu novej témy a spravidla sa aktualizujú počas ústnej práce.

Pre žiakov je dôležitý motivačný aspekt, uvedomenie si potreby preberanej látky. Motiváciu možno naznačiť v dvoch smeroch: pre ďalšie štúdium disciplín školského kurzu; na riešenie praktických problémov.

Treba poznamenať, že „motivačný“ komponent abstraktu je možné napísať tak na presne určené miesto v abstrakte, ako aj priamo v texte, napríklad vysvetlivky alebo konsolidáciu, potom je však potrebné uviesť poznámku „materiál pre motiváciu“ na okraji. Motivačným materiálom môže byť zábavná úloha, aplikovaná, praktická úloha, historické informácie atď.

Ďalší blok je počas vyučovania, ktorá začína s organizačný moment.

Je dôležité uvedomiť si význam tejto fázy lekcie. Ak totiž chlapov na prácu nepripravíte, nezbierate, nenútite ich sústrediť sa, potom môže celá lekcia „vyjsť nazmar“. Jedna, dve minúty organizačného momentu - nálada, to je stretnutie očí učiteľa a žiakov, to je vzájomná chuť pracovať, rozumieť-vysvetľovať, učiť sa-naučiť-pomáhať.

1. Organizačná chvíľa (1-2 min.). Predpísané sú organizačné slová učiteľa, pozdrav.

Možno, že učiteľ najprv vopred skontroluje domácu úlohu a potom sa pripraví na preštudovanie novej, alebo zavolá študentov k tabuli, ktorí si vypracujú domácu úlohu, a tentoraz dôjde k aktualizácii, plus študenti pracujú na kartách na zemi ( v tomto prípade sú úlohy kartičiek uvedené v abstrakte a sú vyriešené), alebo sa tieto dve zložky – kontrola domácich úloh a aktualizácia – spoja do jednej.

2. Kontrola domácich úloh (3-5 min.).Žiaduce sú rôzne formy kontroly domácich úloh: frontálna, kladenie žiakov na tabuľu, vzájomná kontrola, výber správnych odpovedí z odpovedí navrhnutých učiteľom na tabuli alebo na kartičkách, samostatná práca na podobných úlohách atď.

V súhrne v časti „Kontrola domácich úloh“ je potrebné premietnuť otázky, ktoré budete žiakom klásť na domácu úlohu, komentáre k tým bodom, na ktoré budú žiaci upozornení, a niektoré doplňujúce otázky k úlohám.

Neodporúča sa zanedbávať túto fázu hodiny, pretože práve tu má študent príležitosť objasniť nejasnosti, pozrieť si ďalšie riešenia, ktoré ponúkajú iní chlapci, a vyjadriť sa.

3. Aktualizácia vedomostí (7-12 min.). Táto etapa by mala plne zodpovedať jej názvu. Úlohy vybrané na ústnu prácu by mali pripraviť študenta na vnímanie nového učiva (ak ide o lekciu vysvetľovania nových vecí) a prispieť k rozvoju zručností a schopností (ak ide o následné hodiny).

Je vhodné aktualizovať vedomosti rôznymi formami. Je tiež užitočné použiť vizuálny materiál. Navyše v abstrakte na okrajoch zaznamenávajú, čo je nakreslené na tabuli (D), čo je vyvedené pre prehľadnosť (H), čo si chalani zapisujú do zošita (T). Úlohy je najlepšie rozdeliť do blokov, ktoré je potrebné pomenovať. Požiadavka musí byť jasne stanovená.

Ak niektoré úlohy môžu spôsobiť ťažkosti, musíte predpísať ďalšie otázky, ktoré pomôžu študentovi pochopiť úlohu. Problematická môže byť posledná úloha pri aktualizácii vedomostí vo výkladovej hodine, ktorá zabezpečuje plynulý prechod od starého k novému.

Úlohy aktualizácie musia byť v súlade so zásadami výberu cvičení, ktoré sú uvedené na okraji abstraktu.

4. Vysvetlenie (10 min. ak ide o lekciu vysvetľovania niečoho nového) alebo Konsolidácia (25-30 min., ak ide o lekciu rozvoja zručností)

Zvážte javisko vysvetlenie. Túto etapu je vhodné začať problematickou úlohou, ktorá na jednej strane poslúži ako motivačný začiatok, na druhej strane podnieti študentov k premýšľaniu, uvažovaniu, účasti na vysvetľovaní a zároveň učiť sa nové veci.

Súhrn by mal odrážať otázky a očakávané odpovede žiakov, pomocou ktorých učiteľ pomôže problém vyriešiť. Je známe, že pri hľadaní plochy je potrebné vykonať násobenie, ale žiaci nevedia násobiť desatinné zlomky. Toto je stret vedomostí a nevedomosti: vedia, čo treba urobiť, aby našli oblasť, ale nevedia, ako to urobiť.

Ak je druhá lekcia v systéme lekcií, potom je tu fáza konsolidácia. Tu je veľmi dôležité správne vybrať úlohy na rozvoj vedomostí a zručností žiakov. Nie sú to nevyhnutne čísla z učebnice, je lepšie, ak študenti používajú rôzne problémové knihy, alternatívne učebnice, didaktické materiály atď. Úlohy by mali byť postavené „od jednoduchých po zložité“. Je potrebné vybrať rôzne príklady tak, aby spĺňali zásadu úplnosti a prispeli k čo najlepšiemu osvojeniu si témy. Na okrajoch pri každom čísle je potrebné uviesť, akou formou budete s touto úlohou pracovať (predná diskusia, potom samozapisovanie do zošitov; zavolajte študenta na tabuľu a pracujte súčasne s triedou a študent súčasne dokončuje, študent pracuje za klopou tabule a študenti samostatne, potom dochádza k zmiereniu atď.). Polia by mali odrážať zásady výberu cvičení, implementáciu cieľov, typy kontroly. Samotný abstrakt by mal obsahovať okrem riešených úloh (a ich úprava musí zodpovedať požiadavkám kladeným na žiakov pri písaní do zošitov a na tabuľu) viac otázok a očakávaných odpovedí.

Upevňovanie môže byť ukončené samostatnou prácou alebo inými aktivitami, ktoré kontrolujú vedomosti žiakov. Abstrakt v tomto prípade obsahuje úlohy na samostatnú prácu a samozrejme aj riešenie. Je lepšie, ak je práca diferencovaná (na "3", "4" a "5").

Vzhľadom na prvú lekciu v systéme lekcií, potom po vysvetlení prichádza fáza primárnej konsolidácie.

5. Primárna fixácia (3-5 min.). Spravidla ide o ústne zadania (na viditeľnosť), ktoré vám umožnia zistiť, či sú hlavné zásadné kľúčové body novej témy zvládnuté. Práca je čelná. Súhrn obsahuje úlohy a otázky.

Abstrakt môže obsahovať komentáre: analyzujte každý príklad s chlapcami, požadujte vysvetlenie odpovede. Venujte zvláštnu pozornosť protipríkladom.

Po počiatočnej fixácii nasleduje pravidelná fixácia.

Na konci hodiny, či už ide o vysvetlenie nového, alebo rozvoj vedomostí a zručností, je lekcia zhrnutá.

Zhrnutie (2 min). Možno pasívny keď učiteľ sám povie: „Takže, dnes sme s vami ...“ (uvádza, čo sa naučili nové, aký typ úloh vyriešili). Ale je lepšie, keď výsledok aktívny. V tomto prípade učiteľ prostredníctvom otázok zisťuje, s čím sa deti dnes na hodine stretli. Tu učiteľ dáva známky, komentuje ich a stanovuje domácu úlohu. Stručne povedané, domáce úlohy musia byť vyriešené a v prípade potreby by mali byť uvedené odporúčania na robenie domácich úloh. Je lepšie, ak súhrn obsahuje rezervné úlohy pre silných študentov, ktorí sa rýchlo vyrovnajú so všetkými číslami napísanými na tabuli.

Tu sú fragmenty zhrnutia lekcie zovšeobecňovania študentky E. Soldatovej, ktorá sa konala na súťaži pedagogických zručností na Amurskej štátnej univerzite pomenovanej po Sholom Aleichem.

Téma: Riešenie úloh o priamej a nepriamej úmernosti veličín.

Ciele lekcie.

1. Vzdelávacie ( Zhrnúť a systematizovať vedomosti študentov k uvedenej téme:

О 1: upevniť schopnosť rozpoznať úlohy pre priamu a nepriamu úmernosť hodnôt;

О 2: pokračovať v práci na schopnosti riešiť problémy o priamej a nepriamej úmernosti veličín;

О 3: priviesť študentov na tvorivú úroveň učenia;

О 4: ukázať dôležitosť matematických vedomostí, prepojenie matematiky s inými vedami (chémia, biológia, geografia atď.), so životom.

2. Vzdelávacie:

B 1: podpora presnosti pri príprave matematických záznamov;

B 2: výchova k usilovnosti študentov;

B 3: pestovanie zmyslu pre lásku k rodnej krajine;

B 4: výchova k estetickému vnímaniu;

B 5: výchova k úcte k prírode pomocou matematiky.

3. vyvíja sa:

R 1: rozvoj reči žiakov;

R 2: rozvoj pamäti žiakov;

R 3: rozvoj predstavivosti žiakov;

R 4: rozširovanie obzorov žiakov pomocou matematiky;

Р 5: rozvoj tvorivého myslenia;

R 6: rozvoj konvergentných schopností žiakov, obohatenie rozumovej skúsenosti detí;

R 7: rozvoj metakognitívneho povedomia.

Základné znalosti študentov:

1. Pojem proporcie.
2. Riešenie rovníc pomocou proporcií.
3. Pojem priamej úmernosti veličín.
4. Pojem mierky.
5. Pojem nepriamej úmernosti veličín.
6. Riešenie problémov pomocou konceptov 1, 3-5.

Po lekcii by študenti mali vedieť:

• ako určiť typ závislosti veličín prezentovaných v úlohe;
• ako urobiť proporciu s priamym a inverzným vzťahom množstiev;
• ako riešiť rovnice zapísané ako pomery.

Po lekcii by študenti mali byť schopní:

• rozpoznať typ závislosti veličín prezentovaných v úlohe;
• robiť proporcie pri riešení úloh pre priamu a nepriamu úmernosť veličín;
• vyriešiť zadané rovnice.

Kroky lekcie:

1. Organizačný moment - 1 min.
2. Aktualizácia duševného zážitku - 15 min.
3. Riešenie problémov - 17 min.
4. Vypočutie projektu vo dvojici - 4 min.
5. Zhrnutie lekcie (metakognitívne povedomie) – 3 min.

Tabuľka 1 - Fragmenty zhrnutia lekcie

Navrhovaný spôsob písania poznámok sa osvedčil pri výučbe žiakov, budúcich učiteľov matematiky a informatiky. Vďaka tomu študenti vykazujú vysoké výsledky v pedagogickej praxi a v rôznych súťažiach v učiteľských zručnostiach.

1. Pedagogika. Proc. Príspevok pre študentov. ped. univerzity a ped. vysoké školy / Ed. P.I. Pidkasistogo. - M.: Ruská pedagogická agentúra, 1996.
2. Onischuk V.A. Lekcia v modernej škole: Sprievodca pre učiteľa. M.: Vzdelávanie, 1986.
3. Sarantsev G.I. Metódy vyučovania na strednej škole: učebnica. príspevok na študentov mat. špecialista. ped. univerzity a univerzity. M.: Vzdelávanie, 2002.
4. Ljaščenko E.I. Laboratórne a praktické práce z metodiky vyučovania matematiky / E.I. Lyashchenko, K. V. Zobkova, T. F. Kirichenko [a ďalší]. M.: Osvietenie, 1988
5. Fridman L.M. Teoretické základy metodiky vyučovania matematiky. učebnica príspevok. M.: URSS, 2005.
6. Teória a metódy vyučovania informatiky / M. P. Lapchik, I. G. Semakin, E. K. Khenner, M. I. Ragulina a kol., Ed. M.P. Lapchik. Moskva: Akadémia, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Vyučovanie základného kurzu informatiky na strednej škole. Moskva: Laboratórium základných znalostí, 2000.
8. Teória a metódy vyučovania matematiky: laboratórna dielňa: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie študujúce v smere 540200 (050200) "Fyzikálne a matematické vzdelávanie" / A.V. Shatilova, O.A. Furletova. Balashov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Technológia metodického rozvoja zhrnutia lekcie (na príklade hodiny geografie) // Bulletin Štátnej pedagogickej akadémie Kuzbass. 2013. Číslo 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. Tvorba súhrnu hodiny ruského jazyka: textovo orientovaný prístup // Základná škola. 2010. Číslo 1. S. 102-106.
11. Marčenko M.V. Lekcia: zostavenie osnovy // Pedagogika a modernita. 2013. Číslo 1 (3). s. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Individuálna trajektória odbornej prípravy IT špecialistov pri prechode na štandard tretej generácie // Perspektívy rozvoja informačných technológií. 2011. Číslo 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. Odborná príprava budúcich IT špecialistov v rámci informačno-predmetového prostredia: metóda štúdia. príspevok. -Magnitogorsk: MaGU, 2006. -86 s.
14. Kargina E.M. Výskum profesijnej samostatnosti študentov univerzitného vzdelávacieho komplexu // Mladý vedec. 2014. Číslo 9 (68). 478-481.
15. Kargina E.M., Varníková O.V. Úloha univerzitného komplexu technickej univerzity pri formovaní profesijnej motivácie budúceho odborníka // Integrácia vzdelávania. 2003. Číslo 2. S. 50-52.
16. Movchan I.N. Inovatívne prístupy k výučbe informatiky na univerzite // Moderný vedecký výskum a inovácie. 2014. Číslo 5-2 (37). S. 45.
17. Movchan I.N. Štruktúra a obsah informačnej činnosti študentov vysokých škôl // Informatika a vzdelávanie. 2009. Číslo 6. S. 112-114
18. Ostapenková R.I. Formovanie informačnej a matematickej kompetencie študentov humanitných odborov: metodologické aspekty // Perspektívy vedy a vzdelávania. 2013. Číslo 4. S. 101-106.
19. Ostapenková R.I. Riadenie procesu formovania informačnej a matematickej kompetencie študentov vysokých škôl prostredníctvom autodiagnostiky // Štátny radca. 2014. Číslo 1 (5). s. 160-164.
20. Bazhenová N.G., Khludeeva I.V. Rozvojovo orientované pedagogické podmienky: teoretický aspekt Izvestija Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen. 2012. Číslo 151. S. 217-223.
21. Bazhenová N.G. Gameizácia ako stimulačný mechanizmus sebaorganizácie študentov // Pedagogická výchova a veda. 2012. Číslo 3. S. 88-93.
22. Bazhenová N.G., Mikhailova T.A. Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa matematiky pri vykonávaní propedeutickej práce // Bulletin Štátnej univerzity v Tveri. Séria: Pedagogika a psychológia. 2013. Číslo 4. S. 269-279.
23. Bazhenová N.G., Odoevtseva I.G. Problém kontinuity požiadaviek na výstupy vzdelávania // European Social Science Journal. 2013. Číslo 12-2 (39). s. 64-69.
24. Bazhenová N.G., Khludeeva I.V. Netradičné formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov na hodinách matematiky. Birobidzhan, 2008. 109 s.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Pripravenosť na výskumnú činnosť ako základ pre formovanie výskumných kvalít študentov lýcea // Vo svete vedeckých objavov. 2014. Číslo 3 (51). s. 49-58.
26. Baženov R.I. Využitie systému moodle na organizáciu samostatnej práce študentov // Časopis vedeckých publikácií postgraduálnych študentov a doktorandov. 2014. Číslo 3 (93). s. 174-175.
27. Baženov R.I. Návrh metodiky výučby pre disciplínu "Intelektuálne systémy a technológie" // Moderný vedecký výskum a inovácie. 2014. Číslo 5-2 (37). S. 48.
28. Baženov R.I. K metodike výučby disciplíny „Projektový manažment informačných systémov“ // Moderný vedecký výskum a inovácie. 2014. Číslo 3 (35). S. 55.
29. Baženov R.I. Organizácia výskumnej práce študentov v odbore "Teória automatov" // Moderná pedagogika. 2014. Číslo 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Výučba základov podnikania v počítačovej ekonomickej hre „Kapitalizmus 2“ // Ekonomika a manažment inovatívnych technológií. 2014. Číslo 4 (31). S. 35.
31. Baženov R.I., Luchaninov D.V. Využitie prvkov zmiešaného učenia na vytvorenie tvorivej iniciatívy humanitného študenta pri učení sa moderným informačným technológiám // Life Science Journal. 2014. Zväzok 11. Číslo 11s. 371-374.
32. Baženov R.I. O použití systému bodového hodnotenia na hodnotenie semestrálnych prác v disciplíne „Inteligentné systémy a technológie“ // Privolzhsky Scientific Bulletin. 2014. Číslo 5 (33). s. 135-138.
33. Baženov R.I. O organizácii obchodných hier v kurze "Projektový manažment informačných systémov" // Vedecký aspekt. 2014. V. 1. Číslo 1. S. 101-102.
34. Baženov R.I. Návrh metodiky výučby pre disciplínu „Informačné technológie v manažmente“ // Moderná pedagogika. 2014. Číslo 8 [Elektronický zdroj]. URL: (dátum prístupu: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. Zdokonaľovanie metodiky učiteľa matematiky. Moskva: Vzdelávanie, 1990.

Úvod

V súčasnosti sa v prístupe k práci s textom vyvinuli opačné tradície pri riešení myšlienkovo-komunikačných a iných (vedeckých, manažérskych, reflektívno-sebaorganizačných, vzdelávacích, metodických, pedagogických, kultúrnych a pod.) úloh. Jeden z nich je zameraný na rýchlosť čítania a získanie všeobecného, ​​prehľadového alebo detailného registračného obrazu obsahu textu. Druhá sa zameriava na nenáhodnosť identifikácie obsahu autora, spoľahlivosť rekonštrukcie štruktúry obsahu, hierarchiu jeho vrstiev. V druhom prípade je rýchlosť ako technologická hodnota nižšia ako hodnota spoľahlivosti a jedinečnosti obsahu výsledku.

Schopnosť pracovať s textom je to schopnosť správne ho vyhodnotiť, rýchlo pochopiť štruktúru, vziať a opraviť vo vhodnej forme všetko, čo sa ukázalo ako cenné a potrebné. Najčastejšie chyby? ide o nedostatok cieľavedomosti v čítaní a iracionálnu formu písania.

Abstraktné

Zvyčajný univerzitný kurz (ktorý dôsledne prezentuje látku z učebných osnov) zahŕňa nasledujúce typy prednášok:

• 1. Úvodná prednáška, kde autor podáva všeobecné predstavy o disciplíne, jej predmete a predmete, definuje ciele a ciele kurzu, metodológiu a metódy, periodizáciu disciplíny, odporúča literatúru a kriticky analyzuje.
• 2. Aktuálne prednášky na konkrétne témy kurzu, ktoré sú tiež rozdelené do typov. Učiteľ vás môže jednoducho oboznámiť s novou témou, zdôrazniť hlavné body, vysvetliť vzťahy príčin a následkov, vyvodiť závery – to je bežná verzia prednášky. Spravidla nespôsobuje ťažkosti pri zapisovaní poznámok.
• 3. Zároveň vám môže byť poskytnutá „problémová“ prednáška o nejakej diskutabilnej problematike, kde sú uvedené názory a argumenty rôznych vedcov, ich kritická analýza. Pre študentov je to náročnejšia verzia prednášky, keďže sa predpokladá, že už vlastnia faktografický materiál a základné pojmy. Preto bez asimilácie už prebratého materiálu bude pre vás ťažké pochopiť diskutovaný problém (možno mu nerozumiete úplne alebo nesprávne). To vám zase zabráni robiť si poznámky správne a následne ich použiť na prípravu na skúšku.
• 4. Záverečná prednáška, v ktorej učiteľ vyvodzuje všeobecné závery o prečítanej disciplíne, charakterizuje výsledky a výsledky,

identifikuje trendy, analyzuje vyhliadky.

5. Inštalačné (typické pre korešpondenčné a večerné vzdelávanie ako úvod do disciplíny) a prehľadové prednášky (slúžia na zopakovanie a aktualizáciu učiva pred štátnymi skúškami). Spravidla zovšeobecňujú, zdôrazňujú najdôležitejšie alebo kontroverzné aspekty skúmanej disciplíny.

Pri práci s poznámkami z prednášok je teda potrebné brať do úvahy ich rôznorodosť. Niektoré prednášky dávajú odpovede na konkrétne otázky témy, iné len odhaľujú vzťah medzi javmi, pomáhajú pochopiť hlboké procesy vývoja štátu a ekonomiky, ekonomického myslenia v histórii aj v súčasnosti. Napriek prítomnosti rôznych typov prednášok môžete poskytnúť niekoľko všeobecných rád o robení poznámok a ďalšej práci s poznámkami.

• 1. Nezabudnite, že vaša osnova by mala byť ľahko čitateľná vizuálne (aby ste čo najlepšie využili „vizuálnu“ pamäť), takže by mala byť úhľadná. Zvýraznite nadpisy, oddeľte jednu otázku od druhej, rešpektujte odseky, podčiarknite pojmy.
• 2. Pri počúvaní prednášky dbajte na intonáciu prednášajúceho a úvodné slová „tak“, „tak“, „treba poznamenať“ atď., ktorými zdôrazňuje najdôležitejšie body. Pri písaní poznámok si to nezabudnite poznačiť.
• 3. Nesnažte sa zapisovať každé slovo prednášajúceho, inak stratíte hlavnú niť prezentácie a začnete písať automaticky bez zahĺbenia sa do významu. Technika prednášania učiteľovi je taká, že svoju myšlienku zopakuje dva-trikrát. Skúste to najprv pochopiť a potom si to zapíšte pomocou skratiek.
• 4. Vytvorte si vlastný systém skratiek, skratiek a symbolov, ktorý je vhodný len pre vás (nezabudnite si však vytvoriť slovník, inak hrozí nerozlúštenie textu). Pri ďalšej práci s abstraktom je však lepšie nahradiť symboly obyčajnými slovami pre rýchle vizuálne vnímanie textu.
• 5. Pri písaní poznámok na prednáške je lepšie nechať políčka, v ktorých si neskôr pri samostatnej práci s poznámkami môžete robiť ďalšie poznámky, označovať nezrozumiteľné miesta.
• 6. Nezabudnite pred seminárom predniesť prednášku na príslušnú tému.

Verí sa, že študenti si robia poznámky viac, lepšie a sebavedomejšie ako školáci. Ak je však stredoškolák pripravený zvládnuť umenie písania poznámok už teraz, nič ho nemôže zastaviť. Naopak, schopnosť usporiadať si poznámky čo najlepšie pre seba vám pomôže lepšie sa pripraviť na štúdium na univerzite.

Cornellova metóda zapisovania poznámok Metóda dostala svoj názov podľa Cornell University v USA. Stranu abstraktu rozdeľujeme na hlavný priestor a pomerne veľký ľavý okraj. V hlavnom priestore napíšete text prednášky. A potom, keď si znova prečítate, čo ste napísali, urobte si osobitnú poznámku ku každej myšlienke na ľavom okraji, ako aj kľúčové slová a dôležité podrobnosti. V klasickej verzii metódy je pole poznámky 2,5 palca, to znamená 6,35 cm, potom je logické predpokladať, že celý list je A4. Tieto zápisníky sa dajú zohnať v papiernictvách.

Ľavý okraj je tiež pre vaše vlastné riadky. Čím viac nezávislých dojmov z vzdelávacieho textu dokážete vygenerovať, tým viac miesta na nich potrebujete - preto má zmysel vyplniť iba jednu stranu listu a druhú stranu vybaviť funkciami rovnakého poľa poznámky . Alebo píšte na obe strany hárka, ale odchýlite sa od súhrnu každej lekcie s viacerými bunkami alebo riadkami.

Pri opakovaní materiálu takejto osnovy zakryte celý text na pravej strane kartičkou, pričom ponechajte viditeľné iba označenie ľavého poľa, potom kartičku vyberte a skontrolujte, či ste povedali všetko.

Metóda odsadenia

Počúvate prednášku - a zrazu si všimnete, že učiteľ jasne vyjadruje svoje myšlienky v smere "od všeobecného ku konkrétnemu." dokonale! Vľavo napíšte hlavný koncept alebo hlavnú myšlienku. A podradené pojmy vypisujete napravo – a čím je ten či onen detail vzdelávacieho materiálu podrobnejší alebo nepodstatnejší, tým je ďalej od ľavého poľa. Časti výslednej štruktúry nie je potrebné inak označovať.

Táto schéma je užitočná na zopakovanie hlavných bodov. Hoci na ňom nemožno vysledovať jednoduchú chronológiu.

A ak prednášajúci klebetil, potom pomocou tejto metódy nebudete môcť zostaviť súhrn. Ak vy sami nemáte veľké skúsenosti so zostavovaním akýchkoľvek poznámok, potom vás použitie tejto metódy najskôr povedie k škvrnám v poznámkach. Je to v poriadku. Cvičte. A, samozrejme, musíte byť pripravení spájať fragmentárne koncepty pomocou parafrázy.

Metóda mapovania

Fakty sa formujú – mapovanie nám graficky predstavuje obsah prednášky. S lektorom sa stávate takmer umelcom – tak toto je metóda pre kreatívnych ľudí; pre tých, ktorí majú vyvinuté zrakové vnímanie a zrakovú pamäť. Kriticky mysliaci autor takejto osnovy môže ľahko upravovať poznámky pridaním čísel a farebného kódovania. Takže máte možnosť presne vidieť, ako myslíte. Tento spôsob zvoľte, ak je obsah prednášky dobre zorganizovaný, alebo lektora vôbec nepoznáte. (Bližšie podrobnosti o metóde sú uvedené v č. 5, 2009.)

A ak lepšie vnímate informácie sluchom? Nebojte sa: lektor vám už pomáha svojou intonáciou.

Metóda indentácie aj metóda mapovania sú výborným liekom na následky prípravy na POUŽITIE, ktoré stredoškoláka upriamia pozornosť na detaily učebnej látky a, žiaľ, odnaučia ju vidieť jej štruktúru ako celok. . POUŽÍVANIE je užitočné iba vtedy, keď jasne vidíte túto štruktúru a získate potrebný prvok vedomostí z jednej alebo druhej „duševnej police“.

Tabuľková metóda

Keď vám majú byť učebné látky povedané „podľa ročníka“, vezmite si so sebou pravítko a ceruzku a skúste obsah prednášky zapísať do tabuľky. Premýšľajte o tom, ako pomenovať stĺpce. S najväčšou pravdepodobnosťou by sa mali preskúmať tieto kategórie. Zapíšte si kľúčové myšlienky, charakteristické frázy, významné slová do buniek. Pri opakovaní témy bude jednoduché porovnávať fakty a zbavíte sa aj zmätkov, ktoré často sprevádzajú vnímanie chronologicky prezentovaných nových poznatkov.

Frázová metóda

Každá nová myšlienka je napísaná na samostatnom riadku. Každá nová skutočnosť - tiež. Každá nová téma je samozrejmosťou. Všetko uvedené je očíslované v rade, čo znamená, že s každým riadkom budete ešte múdrejší. Ďalšou vecou je, že zostáva nejasné, aká dôležitá je každá z fráz pre pochopenie celej témy a ako spolu súvisia frázy, ktoré nie sú umiestnené vedľa seba. Napriek tomu je metóda vhodná, keď je vám téma vysvetlená veľmi rýchlo a nič nesmie chýbať. Takéto zhrnutie však podlieha povinnej následnej analýze a prípadne premene na niečo stráviteľnejšie. A rozhodne sa nehodí, ak si robíte poznámky povedzme do hrubej vysokoškolskej učebnice.

A poznámky

Poznámky si treba znovu prečítať, inak sa budú hodiť len pred praktickými cvičeniami a skúškami a po sedení sa látka zabudne. Slovo synopsis v latinčine znamená prehľad. Ukazuje sa, že podľa definície píšeme poznámky, aby sme si následne prezreli vzdelávací materiál. Aby bolo pre vás pohodlné aktívne používať záznamy, nebuďte leniví vkladať do textu otázniky a výkričníky a pomocou ikon, ktoré sa vám hodia, označovať, ktoré informácie si sami skontrolovať, na čo sa znova opýtať, aké na objasnenie, čo si bližšie preštudovať a kde uviesť viac príkladov.

Na čom trénovať

Na začiatku vyučovania na prípravných kurzoch je najlepšie vedieť si robiť poznámky. Kde sa to naučiť?

Všetko je veľmi jednoduché: môžete si robiť poznámky o intelektuálnych televíznych a rozhlasových programoch, pretože sú k dispozícii. A učebnice na prípravu na vysokú školu treba zvážiť, na aký spôsob zapisovania poznámok by boli najvhodnejšie, čítať nahlas. Načrtnite príručku, ktorá sa vám páči (alebo je obzvlášť ťažko pochopiteľná).

Môžete hľadať materiál pre abstrakty a mimo domova. Ak má vaše mesto múzeum, opýtajte sa, či má múzeum prednáškovú sálu o umení alebo vede. Navštívte sériu prednášok – a snažte sa vyjsť s dokonale zorganizovanými informáciami.

Kde sa prednášky ešte konajú (alebo sa konali - a ich obsah už bol zverejnený na webe), sa dozviete na odporúčanie internetových služieb. Realita je však taká, že na World Wide Web ako celku je väčšina videoprednášok zverejnených na bezplatný prístup v angličtine. Kým si nebudete vedieť robiť poznámky na prednáškach v ruskom jazyku, je priskoro zapisovať si tie v angličtine. Mali by sa počúvať z iného dôvodu - zoznámiť sa so slovnou zásobou vašej budúcej špecializácie a rozvíjať schopnosti počúvať.

Abstraktné na rozdiel od plánu ide o podrobnú a podrobnú prezentáciu látky prednášky (knihy), podľa jej vnútornej logickej štruktúry. Abstrakt poskytuje nielen zoznam otázok a podotázok, ktoré odhaľujú vzťah medzi myšlienkami knihy, ale aj dôslednú prezentáciu prečítaného materiálu so samostatnými úryvkami a citátmi, diagramami a tabuľkami atď. vo väčšej miere ako iné formy záznamu, prispieva k hlbokému porozumeniu a solídnej asimilácii materiálu, pomáha rozvíjať zručnosti správneho prezentovania myšlienok v písaní, prispieva k rozvoju štýlu reči.

Abstrakty sú podmienene rozdelené na plánované, textové, voľné, tematické.

Obrysový plán- záznam, v ktorom každá položka plánu zodpovedá určitej časti abstraktu, okrem prípadov, keď nie sú potrebné doplnenia a spresnenia plánu. Ak máte zručnosť písať si poznámky, plán osnovy sa vypracuje dostatočne rýchlo. Dokonca aj v procese počiatočného čítania je krátka, jednoduchá a jasná, čo z nej robí nenahraditeľný nástroj pri príprave správy, prejavu na seminári. Najjednoduchším typom osnovy je osnova otázka-odpoveď, v ktorej osnova dáva presné odpovede na body plánu, vyjadrené v dotazovacej forme. Schematický pôdorys odráža logickú štruktúru a vzťah jednotlivých ustanovení prameňa, najčastejšie v grafickej podobe.

Textový abstrakt- ide o súhrn vytvorený prevažne z fragmentov originálu (citátov), ​​je to výborný zdroj doslovných vyjadrení autora, ako aj faktov, ktoré uvádza. Textové úryvky sú navzájom prepojené reťazou logických prechodov, môžu byť opatrené plánom a zahŕňajú samostatné tézy v podaní osnovára alebo autora.

voľný abstrakt kombinuje úryvky, citáty, niekedy tézy; časť jeho textu môže byť vybavená plánom. Voľný abstrakt vyžaduje schopnosť samostatne jasne a výstižne formulovať hlavné ustanovenia, čo si vyžaduje hlboké porozumenie materiálu a dobré ovládanie písomného prejavu. Toto je najkompletnejší typ abstraktu. Prispieva k lepšiemu osvojeniu si látky a rozvoju tvorivej činnosti čitateľa bez toho, aby sa viazala na autorove formulácie.

Tematický abstrakt dáva na položenú otázku (tému) viac-menej vyčerpávajúcu odpoveď na základe využitia množstva zdrojov. Jeho špecifikom je, že pri rozvíjaní určitej témy nemusí plne odrážať obsah každej zo študovaných prác. Tematické zhrnutie vás naučí pracovať na téme, komplexne o nej premýšľať a analyzovať rôzne uhly pohľadu na tú istú otázku.

Celkový objem abstraktu by mal byť 10–15-krát menší ako objem študovaného textu. Takáto redukcia sa dosahuje tak starostlivým výberom materiálu, ako aj výsledkom súhrnu a hospodárnosti rečových prostriedkov (skracovanie slov a bežne používané výrazy).

Uvažované záznamové formy je možné úspešne použiť pri príprave ústnej prezentácie (referátu) na seminári, písaní písomnej práce.

Učiteľ je počas hodín samoštúdia vyzvaný, aby sa neustále snažil zintenzívniť komunikáciu so študentmi kladením naliehavých problémov na ich vedeckú analýzu, odhaľovaním vzťahu medzi teoretickými problémami, praxou a naliehavými úlohami. V dôsledku toho dochádza k zrýchleniu procesu stávania sa celistvou osobnosťou, formovanie jej svetonázoru a sociálneho postavenia v dôsledku každodenného konania žiaka, jeho konania a sociálneho správania vôbec.