Kuidas õpetada last rääkima. Õpetage lastele õiget hääldust

Natalja Zbarskaja
Paljutõotav plaan eneseharimiseks teises nooremas rühmas "Õige hääldusega laste koolitamine"

Eneseharimise perspektiivplaan 2 ml-s. Grupp

"Laste õpetamine õige hääldusega"

Tähtajad Töö sisu Lastega töötamise vormid Kirjandus

september Laste kõne läbivaatus, töötulemuste registreerimine

Probleemi käsitlev kirjanduse uurimine: "Laste õpetamine õige hääldusega" Laste kõne seisundi individuaalne kontroll

Artikulatsiooniaparaadi peamiste organitega tutvumise tunni läbiviimine

õige hääldus"

oktoober Töö helide hääldamisel

a ja y Helilukkudega tutvumine.

"Paatide vettelaskmine"

Kuulmis tähelepanu arendamine. Mäng

"Arva ära, kes karjub"

Õige häälduse kujundamine. Õppetund nr 3

mänguharjutus

"Kiirustage - naeris"

"Kes karjub?"

Õppetund number 6

õige hääldus"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

V. V. Gerbova

november Töö helide hääldamisel

Heli ja. Õige artikulatsiooni kirjeldus. Sissejuhatus helilukkudesse

"Tuul puhub"

Kõnehingamise areng. Mäng

"Milline aurulaev sumiseb paremini?"

Artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamine õigeks häälduseks. Mäng "Kes oskab naeratada?"

Heli häälduse täpsustamine ja. Mäng "Hobused"

Heli selge häälduse kasvatamine ja. Mäng "Punkt ja nimi"

Tund number 11. A. Barto luuletuse "Hobune" kordamine

M. F. Fomitševi artikulatsioon, sõrmevõimlemine “Laste haridus

õige hääldus"

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

V. V. Gerbova

detsember Töö helide hääldamisel

ja ja o Helilukkude tutvustamine

Kõnekuulmise arendamine. Mäng

"Arva ära, kes ütles"

Õige häälduse kujundamine. Õppetund number 18

Kuulmis tähelepanu arendamine. Mäng "Päike ja vihm"

M. F. Fomitševi artikulatsioon, sõrmevõimlemine “Laste haridus

õige hääldus"

N. S. Žukova "Logoteraapia" lk -131

V. V. Gerbova

M. F. Fomitševa

"Laste haridus

õige hääldus"

jaanuar Hääldustöö

oh ja uh Tutvustame helilukke

Õige häälduse kujundamine. Õppetund nr 22

Kõnehingamise areng. Mullimäng

Õige häälduse kujundamine. Mäng "Mänguasjad"

M. F. Fomitševi artikulatsioon, sõrmevõimlemine “Laste haridus

õige hääldus"

V. V. Gerbova

veebruar Töö helide hääldamisel

m ja p Tutvustame helilukke

Kõnehingamise areng. Mäng "Linnufarm"

Õige helihäälduse õppetund nr 27 moodustamine

Kõnekuulmise arendamine. Mäng

"Arva ära, kes ütles"

M. F. Fomitševi artikulatsioon, sõrmevõimlemine “Laste haridus

õige hääldus"

V. V. Gerbova

märts Hääldustöö

n ja b Tutvustame helilukke

Kõnehingamise areng. Mäng

"Milline aurulaev sumiseb paremini?"

Mäng "Kes kuidas liigub"

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

V. S. Volodina "Album kõne arengust"

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

aprill Töö helide hääldamisel

b ja f Helilukkude tutvustamine

Kõnehingamise areng. Mäng

"Milline aurulaev sumiseb paremini?"

Artikulatsiooniaparaadi organite liikumise selgitamine, heli f õigeks hääldamiseks

Harjutus "Ehitame aia"

Pika hingamise väljahingamise areng. Mullimäng

Foneemilise kuulmise arendamine. Mäng: Mis on puudu?

Õige helihäälduse õppetund number 35 moodustamine

Artikulatsioon ja sõrmede võimlemine

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

V. V. Gerbova

mai Hääldustöö

f ja c Tutvustame helilukke

Kõnehingamise areng. Mäng "Lennuk"

Foneemilise kuulmise arendamine piltide - sümbolite abil

Õige helihäälduse õppetund nr 43 moodustamine

Artikulatsioon ja sõrmede võimlemine

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva “Haridus lastel

õige hääldus"

V. V. Gerbova

Aasta jooksul - mängude kujundamine (didaktiline ja sõrm, albumid jne. Koolitaja: Zbarskaya N.V.

Eneseharimise pikaajaline plaan

Seotud väljaanded:

Artikulatsioonvõimlemine õige häälduse alusena.Harjutus "Hobune". Torkake keel taeva poole, klõpsake keelt. Klõpsake aeglaselt, tugevalt. Tõmmake hüoidside (10-15 korda). 7. Harjutus.

Uuenduslikud meetodid koolieelikute õige häälduse õpetamiseks Uuenduslikud lähenemisviisid kõnehäiretega laste haridusele ja kasvatamisele on laialt levinud kõigis Vene Föderatsiooni piirkondades.

Frontaalse õppetunni kokkuvõte õige häälduse kujundamisest 5–6-aastastele OHP-ga lastele Teema: Heli alates "Reis sinisele maale. Programmi sisu: 1. Harjutage heli selget hääldust" silpides, sõnades, fraasides,.

Õppetunni kokkuvõte kõne arendamise ja õige häälduse õpetamise kohta puuetega laste vanemas rühmas Teema; Kuidas aitasime kõrvitsat (häälikute eristamine S-Z) 1. Laste artikulatsioonimotoorika arendamine. Helide automatiseerimine ja eristamine.

KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE LIIGNEVÕIMLEMINE ÕIGE HÄÄLDAMISE ALUSEL

) Eessõna Noorema põlvkonna õpetamise ja kasvatamise tõhustamine hõlmab riigi haridussüsteemi kõigi osade täiustamist, õpetajate, sh lasteaiaõpetajate erialase ettevalmistuse kvaliteedi tõstmist.

Koolieelse lasteasutuse ees seisvate ülesannete hulgas on oluline koht laste kooliks ettevalmistamisel. Lapse edukaks õppimiseks valmisoleku üks peamisi näitajaid on korrektne, hästi arenenud kõne.

"Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm" määratleb selgelt laste kõne arendamise ülesanded erinevatel vanuseastmetel ning näeb ette selle rikkumiste ennetamise ja parandamise.

Kõne õigeaegne areng taastab kogu beebi psüühika, võimaldab tal teadlikumalt tajuda ümbritseva maailma nähtusi. Igasugune kõne rikkumine ühel või teisel määral võib mõjutada lapse tegevust ja käitumist. Lapsed, kes räägivad halvasti, hakkavad mõistma oma puudusi, muutuvad vaikseks, häbelikuks, otsustusvõimetuks. Laste õige, selge häälikute ja sõnade hääldamine kirjaoskuse perioodil on eriti oluline, kuna kirjalik kõne kujuneb suulise kõne põhjal ja suulise kõne puudujäägid võivad kaasa tuua õppeedukuse!

Väikese lapse kõne kujuneb suhtlemisel teistega. Seega on vajalik, et täiskasvanute kõne oleks lastele eeskujuks. Sellega seoses pööratakse pedagoogiliste koolide õppekavades tõsist tähelepanu õpilaste endi kõne parandamisele. Samal ajal on suurepärane koht laste kõne arendamise meetodite uurimisel.

See juhend on loodud selleks, et aidata õpilastel omandada eriteadmisi, samuti praktilisi oskusi laste kõnedefektide ennetamiseks ja kõrvaldamiseks. See on koostatud Logopeedia töötoa kursuse õppekava alusel, võttes arvesse uusi uuringuid logopeedia, lähiteaduste ja koolieelsete lasteasutuste parimate praktikate valdkonnas.

Käsiraamat käsitleb järgmisi teemasid: hääliku häälduse rikkumised ja nende parandamine, kasvataja osalemine laste kõnehäirete korrigeerimisel, kasvataja töö õige häälduse kujundamisel koolieelikutel, kasvataja töö vanematega. , suhe kasvataja ja logopeedi töös.

Koolieelsetes lasteasutustes toimub logopeediline töö kahes põhivaldkonnas: korrigeeriv ja ennetav. Õpetaja peab teadma, mis on kõnehäired, millal ja kuidas need tekivad, millised on nende tuvastamise ja kõrvaldamise viisid. (parandussuund). Praktiseerivale õpetajale aga veelgi olulisem on ennetuslik suund, mis oma ülesannetelt ja sisult ühtib "Lasteaia õppekavas" ette nähtud kõnekultuuri helitööga. Seetõttu pööratakse juhendi viimasele juhisele erilist tähelepanu.

Pedagoogilise praktika ajal lastega vahetult töötamise käigus saavad õpilased kasutada materjali, et tuvastada heli häälduse puudujääke ja rakendada individuaalset lähenemist erinevate kõnehäiretega lastele, samuti arendada klasse, konkreetseid soovitusi helide parandamiseks, luuletusi. , lastelaulud, jutud kõnes helide kinnistamiseks.

Tulevased koolieelsete lasteasutuste õpetajad peavad selgelt mõistma, et kogu töö laste õige kõne kujundamisel peaks olema allutatud põhiülesandele - edukaks kooliminekuks valmistumisele ning et edu selles töös on võimalik saavutada ainult tihedas kontaktis õpetajate, vanemate ja logopeed.

Sissejuhatus logopeediasse Logopeedia kui teadus Hea kõne on laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel, seda sisukam ja täisväärtuslikum on suhe eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng. läbi viidud. Seetõttu on nii oluline hoolitseda laste kõne õigeaegse kujundamise, selle puhtuse ja õigsuse eest, ennetades ja parandades mitmesuguseid rikkumisi, mida peetakse selle keele üldtunnustatud normidest kõrvalekalleteks. (erinevate kõnehäirete üksikasjad leiate vastavatest jaotistest).

Kõnehäirete uurimist, nende ennetamist ja ületamist hariduse ja koolituse kaudu viib läbi eripedagoogikateadus - logopeedia.

Logopeedia teemaks on kõnehäirete ja nende kõrvaldamise meetodite uurimine.

Logopeedia ülesanneteks on kõnehäirete põhjuste ja olemuse väljaselgitamine, klassifikatsioon ning tõhusate ennetus- ja korrigeerimismeetodite väljatöötamine.

Logopeedia kui teaduse meetodid on järgmised:

Dialektilis-materialistlik meetod, mille põhinõuded on järgmised: uurida nähtust selle arengus, seostes ja vastasmõjus teiste nähtustega, teha kindlaks kvantitatiivsete muutuste kvalitatiivseteks ülemineku hetked jne;

Üldteaduslikud tunnetusmeetodid, mis hõlmavad eksperimenti, matemaatilisi meetodeid jne;

Spetsiifilised teaduslikud meetodid: vaatlus, vestlus, küsitlemine, pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine jne.

Logopeedia on pedagoogikateaduse haru - defektoloogia, mis uurib füüsilise, vaimse ja kõnepuudega laste arengu, hariduse, väljaõppe ja tööks ettevalmistamise iseärasusi.

Logopeedia on tihedalt seotud seotud teadustega.

Kuna laps on uurimise ja mõjutamise objekt, on kõneteraapia tihedalt seotud koolieelse pedagoogikaga.

Kõne arendamiseks on suur tähtsus selliste vaimsete protsesside nagu tähelepanu, taju, mälu, mõtlemise, aga ka käitumise kujunemise aste, mida uurib üld- ja arengupsühholoogia.

Kõnehäirete põhjuste uurimine, nende kõrvaldamine, kõnepuudega laste harimine ja kasvatamine põhineb üld- ja eripedagoogika loodusteaduslikuks aluseks oleva füsioloogia andmetel.

Lapse kõne areng on tihedalt seotud teiste mõjuga, tema elutingimustega. Seetõttu seostatakse logopeediat sotsioloogiaga, mis tegeleb sotsiaalse keskkonna uurimisega.

Arenguprotsessis valdab laps kõige olulisemat inimestevahelise suhtlusvahendit - keelt: mõtete ja tunnete väljendamiseks vajalike foneetiliste, leksikaalsete ja grammatiliste vahendite süsteemi. Seega on logopeedia tihedalt seotud keeleteadusega – lingvistikaga.

Logopeedialased teadmised aitavad õpetajal edukalt lahendada kahte olulist ülesannet: ennetav, mis on suunatud laste õige kõne kujundamisele, ja korrigeeriv, mis võimaldab kõnehäirete õigeaegset avastamist ja abi. nende kõrvaldamine. Nende probleemide edukaks lahendamiseks on vaja arvestada ka laste kõne normaalse arengu mustritega, seda protsessi aktiivselt ja õigesti juhtida.

Mis on kõneteraapia teema, millised on selle ülesanded ja meetodid?

Millised on logopeedia harud?

Miks peab õpetaja õppima logopeediat?

Lühiteave lapse kõne arengu kohta Kõne on inimestevahelise suhtluse vahend ja inimese mõtlemise vorm. Eristada välis- ja sisekõnet. Omavahel suhtlemiseks kasutavad inimesed välist kõnet. Väliskõne sortid on suuline ja kirjalik kõne. Väliskõne areneb sisekõneks. (kõne - "mõtlemine") mis võimaldab inimesel mõelda keelelise materjali põhjal.

"Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm" näeb ette suulise kõne kõigi komponentide arendamise: sõnavara, grammatilise struktuuri, heli häälduse.

Sõnavara ja grammatiline struktuur arenevad ja täiustuvad pidevalt mitte ainult eelkoolieas, vaid ka koolis õppimise käigus. Õige helihääldus kujuneb lapsel välja peamiselt nelja-viieaastaseks saades. Seetõttu tuleks kõigi emakeele helide õige häälduse õpetus läbida eelkoolieas. Ja kuna heli on semantiline üksus - foneem ainult sõnas, siis on kogu õige heli häälduse õpetamise töö lahutamatult seotud laste kõne arendamise tööga.

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime, see kujuneb järk-järgult, koos lapse arenguga.

Lapse kõne normaalseks kujunemiseks on vajalik, et ajukoor saavutaks teatud küpsuse ning meeleorganid - kuulmine, nägemine, haistmine, kompimine - oleksid piisavalt arenenud. Kõne kujunemisel on eriti oluline kõnemotoorsete ja kõnekuuldavate analüsaatorite arendamine.

Analüsaatorid on keerulised närvimehhanismid, mis annavad parima analüüsi kõigist kõrgemate loomade ja inimeste organismi poolt tajutavatest välis- ja sisekeskkonnast pärinevate stiimulite kohta. Analüsaatorid hõlmavad kõiki meeleorganeid (nägemine, kuulmine, maitse, lõhn, puudutus), samuti siseorganitesse ja lihastesse sisseehitatud spetsiaalne retseptori aparaat.

Kõik ülaltoodud tegurid sõltuvad suuresti keskkonnast. Kui laps ei saa uusi erksaid muljeid, ei teki liigutuste ja kõne arengut soodustavat keskkonda, hilineb ka tema füüsiline ja vaimne areng.

Kõne arengu jaoks on suur tähtsus lapse psühhofüüsilisel tervisel - tema kõrgema närvitegevuse, kõrgemate vaimsete protsesside seisundil. (tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine), samuti selle füüsiline (somaatiline) tingimus.

Kõne areng algab lapsel alates kolmest kuust, alates kägistamise perioodist. See on kõneaparaadi aktiivse ettevalmistamise etapp helide hääldamiseks. Samal ajal viiakse läbi kõnest arusaamise arendamise protsess, st moodustatakse muljetavaldav kõne. Kõigepealt hakkab beebi eristama intonatsiooni, seejärel objekte ja tegevusi tähistavaid sõnu. Üheksa kuni kümne kuu vanuselt hääldab ta eraldi sõnu, mis koosnevad identsetest paarissilpidest. (ema isa). Aastaks jõuab sõnaraamat tavaliselt 10–12 ja mõnikord rohkemgi hiilgavateni (naine, kitty, mu, bae jne). Juba lapse teisel eluaastal muutuvad sõnad ja helikombinatsioonid tema jaoks verbaalseks suhtluseks, st moodustub väljendusrikas kõne.

Beebi kõne areneb jäljendamise teel, seetõttu mängib selle kujunemisel olulist rolli täiskasvanute selge, kiirustamatu, grammatiliselt ja foneetiliselt õige kõne. Ärge moonutage sõnu, jäljendage laste kõnet.

Sel perioodil on vaja arendada passiivset sõnavara (sõnad, mida laps veel ei häälda, kuid korreleerub objektidega). Järk-järgult areneb beebil aktiivne sõnavara (sõnad, mida ta oma kõnes kasutab).

Kaheaastaselt on lastel aktiivne sõnavara 250–300 sõna. Samal ajal algab fraaskõne moodustamise protsess. Alguses on need lihtsad kahe- või kolmesõnalised fraasid, järk-järgult, kolmeaastaseks saades, muutuvad need keerulisemaks. Aktiivne sõnaraamat ulatub 800-1000 sõnani. Kõnest saab lapse jaoks täielik suhtlusvahend. Viiendaks eluaastaks suureneb laste aktiivne sõnavara 2500-3000 sõnani. Fraas pikeneb ja muutub keerulisemaks, hääldus paraneb. Kõne normaalse arengu korral korrigeerib laps nelja-viieaastaselt spontaanselt füsioloogilisi hääldushäireid. Kuueaastaselt hääldab laps õigesti kõiki oma emakeele helisid, tal on piisava mahuga aktiivne sõnavara ja ta valdab praktiliselt kõne grammatilist struktuuri.

Milliste suulise kõne aspektide arendamise näeb ette "Lasteaia õppe- ja koolitusprogramm"?

Millised tegurid mõjutavad lapse kõne arengut?

Kuidas areneb lapse kõne?

Kõne häälduskülg Üks üldise kõnekultuuri sektsioone, mida iseloomustab kõneleja kõne vastavuse määr kirjakeele normidele, on kõne helikultuur ehk selle häälduskülg. Kõne helikultuuri põhikomponendid: intonatsioon (rütmilis-meloodiline pool) ja foneemisüsteem (kõne helid). Vaatame igaüks neist lähemalt.

Intonatsioon Intonatsioon on keele helivahendite kogum, mis korraldab kõnet foneetiliselt, loob semantilisi seoseid fraasiosade vahel, annab fraasile narratiivse, küsiva või käskiva tähenduse ning võimaldab kõnelejal väljendada erinevaid tundeid. Kirjanduses väljendub intonatsioon teatud määral kirjavahemärkide kaudu.

Intonatsioon sisaldab järgmisi elemente: meloodia, rütm, tempo, kõne tämber ja loogiline rõhk. Kõne meloodia - hääle tõstmine ja langetamine, et väljendada fraasis väidet, küsimust, hüüatust. Kõnerütm on rõhuliste ja rõhutute silpide ühtlane vaheldumine, mis on erineva kestuse ja hääletugevuse poolest. Tempo on kõne esitamise kiirus. Seda saab kiirendada või aeglustada olenevalt lausungi sisust ja emotsionaalsest värvingust. Kiirendatud kõnetempo korral väheneb selle eristatavus ja arusaadavus. Aeglasema tempo korral kaotab kõne väljendusvõime. Väite semantiliste osade rõhutamiseks, aga ka ühe väite teisest eraldamiseks kasutatakse pause – kõnevoolu peatusi. Laste kõnes esineb sageli pause, mis on seotud kõnehingamise vormimatusega, lapse suutmatusega jaotada kõne väljahingamist vastavalt väite pikkusele. Tämber - väite emotsionaalne värvimine, erinevate tunnete väljendamine ja kõne eri varjundid: üllatus, kurbus, rõõm jne. Kõne tämber, selle emotsionaalne värvus saavutatakse helikõrguse muutmisega, hääle tugevus fraasi hääldamisel , tekst.

Loogiline rõhk on sõna semantiline esiletõstmine fraasis, võimendades häält koos häälduse kestuse pikenemisega.

Laste kõne rütmilis-meloodilise poole moodustamiseks on vaja areneda.

Kõnekuulmine – selle komponendid nagu olukorrale vastava kõne tempo ja rütmi tajumine, samuti helikõrguse kuulmine – hääletooni liigutuste tajumine (edendus ja alandamine),

Kõnehingamine - selle kestus ja intensiivsus.

Küsimused ja ülesanded

1. Mida tähendab intonatsioon?

2. Nimeta ja kirjelda intonatsiooni elemente.

Foneemisüsteem Igas keeles on teatud arv häälikuid, mis loovad sõnade kõlalise ilme. Kõnevälisel helil pole tähtsust, see omandab selle ainult sõna struktuuris, aidates üht sõna teisest eristada. (maja, com, maht, jäägid, säga). Seda eristavat heli nimetatakse foneemiks. Kõik kõnehelid eristatakse artikulatsiooni alusel (erinevus hariduses) ja akustiline (heli erinevus) märgid.

Kõnehelid on kõneaparaadi erinevate osade keeruka lihastöö tulemus. Nende moodustamisel osalevad kolm kõneaparaadi osakonda: energia (hingamisteede)- kopsud, bronhid, diafragma, hingetoru, kõri; generaator (hääletus)- kõri koos häälepaelte ja lihastega; resonaator (heli tekitav)- suu ja nina.

Kõneaparaadi kolme osa omavahel seotud ja koordineeritud töö on võimalik ainult tänu hääle moodustamise kõneprotsesside tsentraalsele juhtimisele, see tähendab, et hingamise, hääle moodustamise ja artikulatsiooni protsesse reguleerib kesknärvi aktiivsus. süsteem. Tema mõju all tehakse tegevusi äärealadel. Seega tagab hingamisaparaadi töö hääle heli tugevuse; kõri ja häälepaelte töö - selle kõrgus ja tämber; suuõõne töö tagab vokaalide ja kaashäälikute moodustamise ning nende eristamise vastavalt artikulatsiooniviisile ja -kohale. Ninaõõs täidab resonaatori funktsiooni – see tugevdab või nõrgendab ülemtoone, mis annavad häälele kõlavuse ja lennu.

Helide moodustamises osaleb kogu kõneaparaat. (huuled, hambad, keel, suulae, väike keel, epiglottis, ninaõõs, neelu, kõri, hingetoru, bronhid, kopsud, diafragma). Kõnehelide tekke allikaks on õhuvool, mis tuleb kopsudest läbi kõri, neelu, suuõõne või nina välja. Hääl osaleb paljude helide moodustamises. Hingetorust väljuv õhujuga peab läbima häälepaelu. Kui need ei ole pinges, liiguvad lahku, siis õhk liigub vabalt, häälepaelad ei vibreeri ja häält ei teki ning kui paelad on pinges, lähestikku, vibreerib nende vahel liikuv õhuvool, mille tulemuseks on hääle kujunemisel. Kõnehelid tekivad suu- ja ninaõõnes. Neid õõnsusi eraldab suulae, mille esiosa on kõvasuulae, tagumine osa on pehme suulae, mis lõpeb väikese keelega. Suuõõs mängib helide moodustamisel suurimat rolli, kuna see võib liikuvate organite olemasolu tõttu muuta oma kuju ja helitugevust: huuled, keel, pehme suulae, väike keel. .

Artikulatsiooniaparaadi kõige aktiivsemad, liikuvamad organid on keel ja huuled, mis teevad kõige erinevamat tööd ja moodustavad lõpuks iga kõneheli.

Keel koosneb erinevates suundades jooksvatest lihastest. Ta suudab muuta kuju ja teha erinevaid liigutusi. Keelt eristab ots, selg (ees, keskel ja taga), külgmised servad ja juur. Keel teeb liigutusi üles-alla, edasi-tagasi mitte ainult kogu kehaga, vaid ka eraldi osadega. Seega võib keele ots lamada ja selja esiosa tõusta alveoolidesse (koos heliga); keele tagumise osa ots, eesmine, keskosa saab alla lasta ja selg kõrgele tõusta, (heli k juures); keele ots võib tõusta ning selja esi- ja keskosa koos külgmiste servadega võivad langeda (heli l juures). Tänu keele äärmisele painduvusele, elastsusele võib see luua mitmesuguseid liigendusi, mis annavad kõikvõimalikke akustilisi efekte, mida me tajume erinevate kõnehelidena.

Iga üksikut heli iseloomustab ainult temale omane nii artikulatsiooni kui ka akustilise eripära kombinatsioon. Nende tunnuste tundmine on vajalik heli häälduse moodustamise ja korrigeerimise töö nõuetekohaseks korraldamiseks.

Kõnehelide artikulatsioonimärgid (vt pilti esiküljel).

Täishäälikute ja kaashäälikute erineva kõla määrab peamiselt asjaolu, et suuõõne võib artikulatsiooniaparaadi liikuvate organite olemasolu tõttu muuta oma kuju ja mahtu. (huuled, alalõualuu, keel, pehme suulae), samuti kõri töö.

Täishäälikute moodustamisel (ah, oh, oh, ah, y, s) väljuv õhuvool ei kohta suulises tasapinnas takistusi. Ja vastupidi, kaashäälikute moodustamisel satub väljuv õhuvool suuõõnes erinevate takistustega.

Ninahelide moodustumise ajal (m, m", n, n") Pehmesuulae on langetatud, õhk läbib nina. Suuliste helide kujunemise ajal (muu) pehme suulae on üles tõstetud, väike keel surutakse vastu neelu tagaosa, õhk siseneb ainult suuõõnde.

Täishäälikute, sonorantide moodustamisel (helitsev) kaashäälikud (j, m m "n n" l l "r p") ja häälelised kaashäälikud (c c "h h" f b b "d e" d d") häälepaelad on suletud ja vibreerivad hääle moodustamiseks.

Hääletute kaashäälikute moodustamisel (f f "s s" w p p "t t" k k "x x" ts h y) häälepaelad on avatud, ei vibreeri ja hääl ei ole moodustatud.

Konsonandid jagunevad kahte rühma: moodustamisviisi ja moodustamiskoha järgi (vt pilti esiküljel).

Moodustamismeetod peegeldab barjääri olemust, s.t selle vormis, mis see on moodustatud: liigendusorganite vööri, nende vahelist lõhet jne.

piludega (frikatiivne)- artikulatsiooniaparaadi elundid lähenevad üksteisele, moodustades pilu, kuhu väljahingatav õhuvool läheb:

Ф f "in in" - alumine huul moodustab tühimiku ülemiste hammastega;

C s "z z" - keele tagumise osa esiosa moodustab tühimiku ülemiste hammaste ja igemetega - pehmete kudedega, mis katavad alveolaar (alveolaarne) lõualuu serv hambakaeladest ja läheb suulae limaskestale;

W, w, w - keele ülestõstetud lai ots moodustab pilu alveoolide ehk kõvasuulaega. Madalama artikulatsiooniga võivad kahinad kõlada õigesti (keele ots on alumiste hammaste taga ja pilu moodustab keele tagaosa esiosa alveoolide või kõva suulaega);

X x "- keele tagaosa moodustab pehme suulaega lõhe;

J - keele tagumise osa keskosa moodustab kõvasuulaega lõhe.

Löök-lõhkeaine - artikulatsiooniaparaadi organid moodustavad vibu ja siis see müraga vibu plahvatab suust väljuva õhuvooluga:

P, p "b, b" - huuled moodustavad vibu;

T, t”, d, d” - keele tagumise osa esiosa moodustab ülemiste hammaste ehk alveoolidega vööri;

K, k", g, g" - keele tagaosa moodustab silla pehme suulae või kõvasuulae tagumise servaga.

sulgur-piluga (aafrikaad)- artikulatsiooniaparaadi organid sulguvad, kuid vibu ei plahvata, vaid läheb pilusse, st need on keerulise artikulatsiooniga kaashäälikud, millel on peatus algus ja lõheline lõpp ning üleminek ühelt artikulatsioonilt teisele on märkamatu :

C - keele tagumise osa esiosa, kui keele ots on langetatud, moodustab kõigepealt sideme ülemiste hammaste või alveoolidega, mis märkamatult läheb nende vahele;

H - keele ots koos keele tagumise osa eesmise osaga moodustab sideme ülemiste hammaste või alveoolidega, minnes märkamatult nendevahelisse pilusse (õige heli tekib ka keeleotsa alumises asendis).

Sulgemiskäik - artikulatsiooniaparaadi organid moodustavad sulguri, kuid väljuva õhuvoolu jaoks on läbipääs teises kohas:

M, m ”- huuled moodustavad vibu, õhuvool läbib nina;

H, n "- keele tagumise osa esiosa moodustab ülemiste hammaste või alveoolidega silla, õhuvool läbib nina;

L, l ”- keele ots moodustab alveoolide ehk ülemiste hammastega silla, õhuvool kulgeb mööda keele külgi, keele ja põse vahele.

Värisemine (vibrants):

P, p "- keele ots on üles tõstetud ja rütmiliselt võngub (vibreerib) mööduvas õhuvoolus.

Moodustamiskoha määravad liikuvad elundid (keel või huuled), mis moodustavad tõkke väljaminevale õhuvoolule.

Huule-labiaalne: p, p", b, b", m, m "- barjääri moodustavad alumine ja ülahuul.

Labio-dental: f, f”, c, c” - barjääri moodustavad alahuul ja ülemised hambad.

Eeskeelne t, d, n, l, l", p, p", w, f, h, u, t", d", n", s, s", h, h", c - barjäär moodustab keele tagaosa esiosa.

Keskkeel: j (yot)- barjääri moodustab keeleselja keskosa.

Selg-keeleline: k, k”, g, g”, x, x” - barjääri moodustab keele tagumine osa.

Konsonanthäälikute liigitamisel artikulatsioonitunnuste järgi tuleb lisaks eelmainitule arvestada ka nn lisaartikulatsiooniga - keele keskosa tõusuga suulaele. Kui heli põhiartikulatsioonile lisada keele keskosa tõus suulaele, siis tekib pehme heli. Vene keeles on kaashäälikud enamasti paaris kõvaduse ja pehmuse järgi, näiteks l ja l ": ardor - tolm, sibul - luuk jne. Kuid on ka paarituid helisid: ainult kõvad - w, w, c, ainult pehmed - h , w, j.

Erilist tähelepanu nõuab kaashäälikute erinevus kõvaduse ja pehmuse poolest. Kõvad ja pehmed paarilised kaashäälikud on tähistatud sama tähega ning kirjavahe saavutatakse muul viisil. (kirjutamine pehmete kaashäälikute b, i, e, e, u ja järele).

Vokaalhelid (ja, uh, a, s, oh, y) jagunevad kolme artikulatsioonitunnuse järgi järgmistesse rühmadesse (vt pilti esiküljel).

Keele tagaosa esiosa osalusel tekivad helid

Ja e - esirea vokaalid, keele tagumise osa keskosa

A, s - keskmise rea vokaalid, keele tagumine osa

Oh, y on tagumised vokaalid.

Keele tagaosa esi-, kesk- või tagaosa tõusu aste määrab alumise tõusu vokaalid (a), keskmine tõus (oi oh) ja ülemine tõste (ja, s, y).

Sõltuvalt huulte etteulatuvuse astmest eristatakse ümardamata täishäälikuid (labialiseerimata)- a, s (huuled neutraalses asendis), uh ja (huuled sirutatud, nagu naerataks) ja ümardatud (labialiseeritud)- OU (huuled ümarad ja ettepoole lükatud).

Kõnehelide akustilised märgid Kõnehelide määramiseks ja eristamiseks tuginevad nad mitte ainult nende artikulatsioonilistele, vaid ka akustilistele märkidele. Nendele märkidele tuginemata on võimatu kõrva järgi teha kontrastsete helide tööd, mis on vajalik selleks, et lapsed saaksid edukalt õigesti hääldada.

Sonorant (helitsev)- nende kvaliteedi määrab hääle heli iseloom, mis mängib nende kujunemisel suurt rolli, ja müra on kaasatud minimaalselt: kaashäälikud m, m, n, n, l, l "p, p" j.

Mürarikas - nende kvaliteedi määrab müra iseloom - õhuhõõrdumise akustiline mõju lähedase või plahvatuse korral suletud kõneorganitega:

Hääleline lärmakas pikaajaline c, c, c, c, g;

Mürakas hetkeline b, b", d, d", d, d ";

Kurt mürarikas pikk f, f", s, s", w, x, x ";

Kurt lärmakas hetkeline p, p", g, t", k, k.

Helide tekitatud akustilise mulje järgi eristatakse järgmisi helide alarühmi:

Vilistab s, s”, z, z”, c;

susisemine w, w, h, u;

Tahke p, v, w, w, c jne;

Pehmed p, v, h, u jne.

Vene keele helide klassifikatsiooni analüüs näitab, et keele foneemilise süsteemi edukas valdamine lapse poolt nõuab palju tööd kõne-motoorse ja kõne-kuulmise analüsaatorite arendamisel. Seetõttu on vajalik, et ta arendaks foneemilist kuulmist, see tähendab võimet eristada ja reprodutseerida kõiki kõne helisid, seostades neid antud keele foneetilise süsteemiga; arendada head diktsiooni, st artikulatsiooniaparaadi organite liikuvust ja liigutuste eristamist, tagades iga heli eraldi, aga ka sõnade ja fraaside selge, selge häälduse eraldi; arendada kõnehingamist, s.o võimet tekitada lühikest hingetõmmet ja pikka suulist väljahingamist, mis tagab kõnehelide pika ja kõlava häälduse ning häälduse sujuvuse ja järjepidevuse.

Mis iseloomustab foneemi?

Kuidas kõnehelid moodustuvad?

Millistesse rühmadesse jagunevad vene keele häälikud artikulatsioonitunnuste järgi? Kirjeldage iga rühma.

Millistesse rühmadesse jagunevad vene keele häälikud akustiliste omaduste järgi?

Millist tööd tuleb teha, et omandada laste keele foneemiline süsteem?

Vene keele häälikute seos Vene keele foneemide süsteemiga tutvumine näitab, et ühe rühma häälikud loovad aluse teiste, artikulatsioonilt keerukamate häälikute ilmnemisele. Logopeedi praktilises töös mängivad suurt rolli teadmised vene keele häälikute seostest ja vastastikusest sõltuvusest.

Teades, kuidas häälikute rühmad on omavahel seotud, näiteks mis on ühist vilistamise ja siblimise või vilistamise ja r artikulatsioonis, logopeed (juhendaja) otsustab, millise häälikurühmaga on õigem parandustööd alustada, kui rikutakse mitut häälikurühma. Helide vahelise seose mõistmine mis tahes rühma sees (näiteks s, s, c, s, s "- vilerühmas või c, s, f, b, d, d vahel - helirühmas) annab logopeedile võimaluse otsustada, milline häälik ja miks on selles rühmas peamine, põhiline ja millises järjekorras parandustöid läbi viia. Vaatleme seda kahe rühma eesmiste keeleliste frikatiivsete helide näitel: vilistamine - s, z ja susin - sh, zh.

Nende helide õigeks hääldamiseks tuleb moodustada pikk suunatud õhuvool, mis läheb keele keskelt keeleselja eesmise osa ja alveoolide vahele tekkinud pilusse. Lapsed ei valda neid helisid kohe. Eraldi oskused arendavad nad hääliku f ja v valdamisel, mis samuti kuuluvad pesasse. F ja v hääldamisel tekib alahuule ja ülemiste lõikehammaste vahele hästi nähtav pilu, millesse väljub õhuvool. Neid helisid on kõige lihtsam hääldada. Kolmeaastastel lastel on aga häälikute f ja v artikulatsioon sageli ebatäpne. Nende hääldamisel ei külgne alahuule nurgad tihedalt ülemiste lõikehammastega ning õhuvool kitsa, suunatud asemel hajub, mõnikord läheb osa õhust põskedesse. Moodustades lapsel keele keskel kulgeva suunatud õhuvoolu ning harjutades häälikute f selget hääldamist, esmalt eraldatuna, seejärel sõnades ja fraasides, korraldame kõne väljahingamise, arendame sujuvat pikka õhuvoolu, mis on ka vajalik piluhäälikute jaoks s, z, sh , w.

Seevastu samade frikatiivsete eesmiste keelehäälikute s, z, w, w artikulatsiooni oskused arenevad lihtsamatel eesmistel keelehäälikutel i, e, g, d, n.

Keele asend vokaalide artikuleerimisel ja, e on sarnane keele asendiga s» h artikulatsioonil. Kolme-neljaaastastel lastel liigub mõnikord häälikute ja e hääldamisel keele ots alumiste lõikehammaste puudutamise asemel tagasi või langetatakse keele üks külgservadest.

Helide t, d, n puhul tõuseb keel ülemiste hammaste taha, nagu ka häälikute w, g puhul. Lapsed hääldavad sageli hääli t, d, n keeleotsa hammastevahelise asendiga (või toetub keele ots eesmiste lõikehammaste vahele kitsasse pilusse, mitte ei tõuseks ülemiste hammaste taha). Alumiste hammaste taga oleva keele õige asendi saavutamine häälikutega i, e ja keele tõstmine ülemiste hammaste taha häälikutega t, d, n, samuti isoleeritud häälikute g, d, n ja häälikute selge hääldus. , e, valmistame artikulatsiooniaparaadi organid ette teiste, keerulisemate eesmiste keelehäälikute õigeks hääldamiseks: s, z, sh, zh. Selgitades nende hääldust sõnades ja fraasides, ei kujunda me mitte ainult hääldusoskust, vaid arendame ka lapse orientatsiooni keele kõlalises pooles.

Seega, saavutades lastel vokaalide ja lihtsaimate kaashäälikute selge häälduse artikulatsioonis, loovad need aluse keerukamate häälikute ilmumiseks.

Küsimused ja ülesanded

Millist rolli mängib vene keele häälikute vahekord hääliku häälduse kujunemisel ja korrigeerimisel?

Näidake seoseid häälikute f, c ja heli c, hääliku t ja heli sh vahel.

Õige häälduse moodustamise põhiprintsiip Hääliku häälduse moodustamise töö peaks põhinema kõigi emakeele häälikute järjekindlal, etapiviisilisel arendamisel. Alustada tuleks mitte helidest, mida lastel kõige sagedamini rikutakse: s, sh, r, l jne, vaid lihtsatest: i, f, t, s jne, mille liigendus sisaldab hääliku artikulatsiooni elemente. keerulised helid. Kõigi täishäälikute ja kaashäälikute järjekindla häälduse väljatöötamisel saavutavad nad keele foneemilise süsteemi järkjärgulise assimilatsiooni.

Kuigi kolme-neljaaastaseks saades on lapsel reeglina kujunenud peaaegu kõigi häälikute artikulatsioonibaas, jätkub töö nende kallal keele kõlalise poole teadvustamisega. Selline töö mitte ainult ei aita kujundada õiget hääldust, vaid arendab ka oskust häälikuid sõnast eraldada, aidates seeläbi kaasa foneemilise kuulmise ja sõnade helianalüüsi arendamisele. Kõik see annab lapsele võimaluse õppida keelelist reaalsust.

Süstemaatilised ja järjekindlad tunnid kõigi helide väljatöötamiseks (viiakse läbi alates teisest juuniorrühmast ja lõpetades vanema rühmaga), aga ka häälikute eristamist, samal ajal valmistavad lapsed ette lugema ja kirjutama õppimiseks. Nende tegevuste käigus tekivad lapsel kinesteetilised aistingud. (liigeseaparaadi elundite liikumise ja asendi tunded) mis aitab tal valdada helide õiget artikulatsiooni.

Niisiis on laste keele foneemilise süsteemi assimileerimisega seotud töö keskmes arendamine (teatud järjestuses) vokaalid ja kaashäälikud ning helide eristamise oskuse arendamine nende põhiliste artikulatsiooni- ja akustiliste tunnuste järgi. See aitab kaasa õige häälduse kujunemisele ehk on lasteaia logopeedilise töö ennetav suund. Kuid väga oluline on ka teine ​​suund – erinevate kõnehäirete korrigeerimine. Kõige sagedasemad üldtüüpi koolieelsete lasteasutuste õpilaste kõnedefektid on heli hääldushäired. Nende parandus on kasvatajale kõige kättesaadavam.

Millele tugineb lasteaia logopeedilise töö ennetav suund?

Mis aitab kaasa helide järjestikusele töötlemisele?

Kõnehäired ja nende korrigeerimine Heli hääldushäired Heli hääldushäirete üldtunnused Eelkooliealiste laste kõige sagedasemad kõnepuudused on heli hääldushäired. Tavaliselt rikutakse järgmisi helirühmi: vile (s, s "s, s", c) särisev (w, w, h, u), kõlav (l, l", p, p", j), tagumine keeleline (k, k", g, g", x, x"), hääletas (c, h, g, b, e, d), pehme (t", d", n").

Mõnel lapsel on häiritud ainult üks häälikute rühm, näiteks ainult susisemine või ainult tagumine keeleline. Sellist heli häälduse rikkumist määratletakse kui lihtsat (osaline) või monomorfsed. Teistel lastel on korraga häiritud kaks või enam helirühma, näiteks susisemine ja tagumine keeleline või vile, kõlav ja kõlav. Sellist heli häälduse rikkumist määratletakse kompleksina (hajutatud) või polümorfsed.

Igas ülaltoodud rühmas eristatakse kolme helihäirete vormi:

Moonutatud heli. Näiteks: p kõri, kui heli moodustab pehme suulae vibratsioon, mitte keeleots;

Heli puudumine lapse kõnes, st suutmatus seda hääldada. Näiteks: "koova" (lehm),

Ühe heli asendamine teisega, saadaval antud keele foneetilises süsteemis. Näiteks: "lehm" (lehm).

Häälikute moonutatud häälduse põhjuseks on tavaliselt ebapiisav moodustamine või artikulatsiooni motoorika halvenemine. Samal ajal ei saa lapsed artikulatsiooniaparaadi organite, eriti keele liigutusi õigesti sooritada, mille tagajärjel heli moondub, seda ei hääldata täpselt. Selliseid rikkumisi nimetatakse foneetiliseks. (mõned autorid määratlevad neid antropofooniliste või motoorsetena), kuna sel juhul ei asendata foneemi teise foneemiga antud keele foneetilisest süsteemist, vaid see kõlab moonutatult, kuid see ei mõjuta sõna tähendust.

Helide asendamise põhjuseks on tavaliselt foneemilise kuulmise vähene teke või selle kahjustus, mille tagajärjel lapsed ei kuule heli ja selle asendaja erinevust. (näiteks rilide vahel). Selliseid rikkumisi nimetatakse foneemilisteks. (mõned autorid määratlevad neid fonoloogiliste või sensoorsetena), kuna sel juhul asendub üks foneem teisega, mille tulemusena rikutakse sõna tähendust. Näiteks vähk kõlab nagu "lakk", sarved kõlavad nagu "lusikad".

See juhtub, et lapsel asendatakse ühe rühma helid ja teise rühma helid on moonutatud. Näiteks vilistavad s, s, ts asendatakse helidega t, d (koer - "tubakas", jänes - "tamm", haigur - "libisemine"), ja heli r on moonutatud. Selliseid rikkumisi nimetatakse foneetiliseks-foneemilisteks.

Helikahjustuse vormide tundmine aitab määrata lastega töötamise metoodikat. Helihäälduse foneetiliste häiretega pööratakse rohkem tähelepanu artikulatsiooniaparaadi, peen- ja üldmotoorika arendamisele. Foneemiliste häirete puhul on põhirõhk kõnekuulmise ja selle ühe komponendina foneemilise kuulmise arendamisel.

Helirühmade rikkumisi tähistavad terminid, mis on moodustatud iga rühma põhihelile vastavate kreeka tähtede nimedest:

Vilisevate ja susisevate helide foneetilisi rikkumisi nimetatakse sigmatismideks ja foneemilisteks - parasigmatismideks - kreeka tähe sigma nimest, mis tähistab heli;

Helide l ja l foneetilisi rikkumisi nimetatakse lambdatsismideks ja foneemilisteks - paralambdatsiumideks - kreeka tähe lambda nimetusest, mis tähistab häält l;

Helide p ja p foneetilisi rikkumisi nimetatakse rotatismideks ja foneemilisteks - pararotsismideks - kreeka tähe ro nimest, mis tähistab heli p;

Heli j foneemilisi häireid nimetatakse iotacismideks ja foneemilisi häireid - parayotaacisms - kreeka tähe jooga nimetusest, mis tähistab häält j;

Seljakeeleliste helide foneetilisi häireid nimetatakse kapasismideks ja foneemilisi häireid parakapasismideks – kreeka tähe kappa nimetusest, mis tähistab häälikut k.

Hääl- ja pehmete helide rühmade rikkumistel pole eritermineid - neid nimetatakse:

häälduse defektid;

pehmendusdefektid.

Seega saame rääkida seitsmest vene keele kaashäälikute vale häälduse tüübist. Igal liigil on mitu sorti, näiteks sigmatism võib olla: hammastevaheline, külgmine, nasaalne jne; parasigmatismid - hambumus, susisemine jne Igat tüüpi rikkumistel on oma parandusfunktsioonid.

Lisaks helihäirete vormidele ja tüüpidele on olemas ka häiringu tase. Logopeedias on kolm häälikute vale häälduse taset.

Esimene tase. Täielik võimetus heli hääldada. Laps ei saa seda öelda iseseisvalt fraaskõnes, eraldi sõnadega, eraldiseisvalt ega ka korrata mudeli järgi. (“Kuula, kuidas õhk pumbast välja tulles vilistab – sss. Vilista ka nii”).

Teine tase. Laps hääldab heli isoleeritult õigesti (ja mõnikord isegi korrake seda eraldi lihtsate sõnadega), kuid moonutab või laseb mööda kõikides sõnades ja fraaskõnes, st on olemas õige häälik, kuid see pole automatiseeritud.

Kolmas tase. Laps oskab häälikut õigesti hääldada eraldiseisvalt, sõnades ja isegi fraase korrates, kuid kõnevoos segab ta selle teisega, mis on liigenduselt või kõlalt sarnane, kuid ka eraldiseisvalt õigesti hääldatud. Kõige sagedamini segavad lapsed helisid sõnadega - sh, s - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k. Vanaema pakutud fraas kuivatas märjad riided köiel oskab ta hääldada nii: "Vanaema virres sametile märg pesu."

Õpetaja peab täpselt teadma heli vale häälduse taset, kuna sellest sõltub edasise töö iseloom: pane hääl (esimene tase), automatiseerida – viia kõnesse järk-järgult (teine ​​tase), eristage teise heliga (kolmas tase).

Arvestada tuleb ka asjaoluga, et hääliku hääldushäired võivad olla nii iseseisvad kõnedefektid kui ka osa muudest, keerulisematest kõnehäiretest. (düsartria, alaalia jne). Esimesel juhul peate töötama ainult helide parandamisega. Teises on põhitööks peamise defekti parandamine, millele teatud etapis lisatakse tööd helide parandamiseks, millel on olenevalt peamisest rikkumisest oma eripärad.

Häälikute vale hääldusega kohtame lastel väga varakult, juba koolieelse lasteasutuse nooremates rühmades. Siiski on enamasti ajutised (füsioloogiline) heli häälduse rikkumised kõne kuulmise või artikulatsiooniaparaadi ebapiisava kujunemise tõttu. Tavatingimustes, kui lasteaias ja kodus viiakse läbi terve rida laste tervise parandamise meetmeid; kui täiskasvanud ei kasuta beebiga rääkides laste sõnu, vaid annavad talle õigeid kõnemustreid; kui tehakse süstemaatiline töö õige häälduse kujundamiseks, mis aitab kaasa keele foneetilise süsteemi assimilatsioonile lapse poolt, kõne-motoorse ja kõne-kuulmise analüsaatorite arengule, kõrvaldatakse heli häälduse füsioloogilised häired. Kuid juba selles vanuses esineb patoloogilisi hääldushäireid, mida iseloomustab häälikute väärkasutamise püsimine. Neid võivad põhjustada nii kõnekuulmise, artikulatsiooniaparaadi kui ka neurodünaamilised häired. (ajukoore ergastavate ja inhibeerivate protsesside ebapiisav diferentseerimine), vormimata analüsaatoritevahelised ühendused.

Heli häälduse patoloogilised häired nõuavad lapsele eriabi osutamist ja selle õigeaegsusest sõltub tema edukas kooliminekuks valmistumine.

Küsimused ja ülesanded

Millised helirühmad on lastel tavaliselt häiritud?

Mis vahe on lihtsal kõnehäirel ja keerulisel?

Milliseid kõnehäirete vorme teate?

Millised on häälduse foneetilised häired? Tooge neile näide.

Mis iseloomustab häälduse foneemilisi häireid? Tooge neile näide.

Tooge näide hääldushäälduse eetiliste rikkumiste foneetilistest foneemidest.

Annotatsioon: Artikkel on adresseeritud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele-logopeedidele. See tutvustab paljude aastate kogemust helide automatiseerimisel õppimise algstaadiumis helisümbolite abil vastavalt M. F. Fomicheva meetodile. Kolleegidel palume omaks võtta üht töötamise viisidest hääldushäirega lastega. See tehnika sobib iga lavastatud heli automatiseerimiseks.

Siin on heli. Ja väga sageli taandub edasine töö automatiseerimisega ainult silpide ja sõnade kordamisele pärast logopeedi, mis viib igava õppetunnini. Seetõttu pakub väljapakutud võimalus heli automatiseerimiseks joonistamise ja sõna samaaegse hääldamisega last huvitada ja mitmekesistada õppimisprotsess.

Parem on, kui see töö viiakse läbi koolieeliku töövihikus, kuna logopeediga koos välja töötatud materjali saavad vanemad tulevikus kodus korrata ja kinnistada.

Mõelge sellele tehnikale L heli näitel.

Niisiis, heli on seatud. Kuidas seda kõnesse panna?

ma lavastan. Heli automatiseerimine otse- ja pöördsilpides

Lapsele tutvustatakse M.F.Fomicheva helisümboleid.

Lennuk sumiseb L-L-L
Anya nutab A-A-A
Olya ohkab O-O-O
Rong sumiseb
Karu uriseb S-S-S

Liigutades pilte mööda jooni-radasid, hääldab laps samaaegselt sirgeid silpe.

Näiteks:

"Lennuk lendab Anya L-L-L-LAsse"
"Lennuk lendab Olyasse L-L-L-LO"
"Lennuk lendab rongile L-L-L-LU"
"Lennuk lendab kaisukarule L-L-L-LY"
Seejärel töötatakse välja pöördsilbid:
"Anna läheb lennukile A-A-A-AL"
"Olya läheb lennukile O-O-O-OL"
"Rong läheb lennukile U-U-U-UL"
"Karu läheb lennukile Y-Y-Y-YL"

II etapp: heli automatiseerimine sõnades

Mõelge sellele tööetapile heli L näitel. Logopeed joonistab pildi ja esitab lapsele küsimusi. Võimalik, et laps ise joonistab või maalib pildi.

Näidisküsimused: "Mida ma joonistan?", "Millele ma üle maalin?", "Mis juhtus?", "Mis sõna ma pildi alla kirjutan?" jne.

Seega hääldab laps ühte sõna mitu korda, häälik sõnas on automatiseeritud.

Lapse märkmiku lehel on 6 sellist pilti:

Kui logopeedil või lapsevanemal puuduvad kunstioskused (ja need pole siin peamised), siis võite joonised asendada valmis piltidega.

Sõnu-pilte trükitakse sel viisil seni, kuni spetsialist on veendunud, et heli tuuakse kõnesse sõna tasandil. Reeglina valitakse kõigepealt sõnad, millel on häälik sõna alguses (lamp, luup, paat, suusad ..., seejärel otsesilpidega sõna keskel (tuvid, beebi, saag ...) ja sõna keskel kaashäälikute liitumisega (rätik, pall, lipp ... ), alles siis harjutatud häälikuga sõna lõpus (laud, rähn, jalgpall ...).

III etapp: heli automatiseerimine lauses

Peame tagasi minema esimese pildi juurde. Logopeed kutsub last selle pildi jaoks ühiselt lauset tegema. Näiteks: "Mõelge selle poisi või tüdruku nimele, kes pingil istus?" Kui lapsel on raske, siis täiskasvanu pakub nimevalikuid: Lada või Lena?

Nii areneb paralleelselt foneemiline teadlikkus. Logopeed pakub lapsele fraasi dikteerida ja ta kirjutab selle juba varem joonistatud pildi alla. Siin töötatakse lisaks heli automatiseerimisele välja grammatilisi kategooriaid.

Näiteks: "Lada istus pingil."

See näeb välja selline:

• Alla on helepunase lakiga.
• Lada istus pingile.
• Michael leidis maikellukesed.
• Volodja kaevas kaua labidaga.
• Pavel kõndis lombis.
• Hunt ulgus kuu peale.

Helide automatiseerimise edasised etapid võivad toimuda klassikalises versioonis. See on heli automatiseerimine keeleväänajates, luuletustes, tekstides ja iseseisvas kõnes.

Loodan, et see töökogemus on kolleegidele kasulik. Soovin sulle edu!

Volskaja L.M.,
õpetaja logopeed

Õige häälduse kasvatamine

lastel

koolieelne vanus

(materjal võetud M.F. Fomicheva raamatust

"Laste õige häälduse õpetamine")

Iga heli hääldamine lapse poolt on keeruline toiming, mis nõuab kõnemotoorse ja kõne-kuuldava analüsaatori kõigi osade täpset koordineeritud tööd.

Enamikul kolmeaastastel lastel on heli häälduses pigem füsioloogilised kui patoloogilised puudujäägid, mis on katkendlikud, ajutised. Need on tingitud asjaolust, et kolmeaastase lapse keskne kuulmis- ja kõneaparaat toimib endiselt ebatäiuslikult. Nendevaheline side pole piisavalt arenenud ja tugev, perifeerse kõneaparaadi lihased on endiselt halvasti treenitud. Kõik see viib selleni, et lapse kõneorganite liigutused ei ole veel piisavalt selged ja koordineeritud, helid ei ole alati kõrva järgi täpselt eristatavad.

Helide õige häälduse kõige olulisem tingimus on artikulatsiooniaparaadi organite liikuvus, lapse võime neid valdada.

Heli häälduse kallal töötades tuleks arvesse võtta järgmist:

1. Tunni ajal peaksid lapsed seisma või istuma nii, et nad näeksid selgelt õpetaja nägu.
2. Õpetaja peaks tunni ajal jälgima oma diktsiooni selgust, materjali esituse selgust, ülesande paeluvust ja ligipääsetavust.
3. Kõnehingamise arendamiseks mõeldud mängude läbiviimisel tuleb meeles pidada, et iga laps saab nendes osaleda mitte rohkem kui 10 sekundit ja vaheajaga, kuna pikaajaline puhumine ja pikaajaline fikseeritud väljahingamine võivad põhjustada pearinglust.
4. Igat tüüpi tegevuste läbiviimisel on vaja saavutada laste aktiivne osalemine. Selleks on vaja iga lapse kaasamiseks valida sellised töövormid ja liigid ning võimalusel kontrollida, kuidas lapsed on materjali õppinud.
5. Helihäälduse tundide läbiviimisel on vaja lapsi juba teisest nooremast rühmast õpetada rahulikus, sujuvas, üsna valju kõnes.
6. Lapse kõnesse heli juhtimisel on lubamatu parandada iga sõna vale hääldust. See takistab lapsel end väljendamast, ajab ta närvi ja võib mõnikord põhjustada kõnesse õigete helide sissetoomisest keeldumise või isegi kõnelemisest keeldumise.
7. Lisamaterjalina pakutakse luuletusi, lasteaiasalme, mõistatusi, keeleväänajaid, jutte, mida saab kasutada häälikute häälduse kinnistamiseks nende laste kõnes, kes peavad need aktiivsesse sõnastikku sisestama.
8. Koolitaja peaks soovitud heli jaoks materjali iseseisvalt valides arvestama, et fikseeritud heli peaks esinema nii sageli kui võimalik; need helid, mida pole veel välja töötatud, peaksid olema võimalikult väikesed.
9. Heli juhtimisel fraaskõnesse on üheks töömeetodiks teema- või süžeepiltide järgi koostatud lausete kordamine laste poolt. Neid lauseid tuleks järk-järgult (rühmast rühma) pikendada ja keerulisemaks muuta. See tehnika, mis õpetab lapsi lauset õigesti tajuma ja edastama, arendab nende tähelepanu, mälu ning hõlbustab tulevikus lausete analüüsi ja sünteesi.

Iga heli jaoks on kolme tüüpi klasse:

1. Õppetund artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamiseks, hääliku õigele hääldamisele kaasaaitamiseks.

Eesmärk on treenida artikulatsiooniaparaadi liigutusi.

1. Õppetund selle heli häälduse selgitamiseks.

Sihtmärk:

a) artikulatsiooniaparaadi treenimine;

b) selle hääliku häälduse selgitamine (lastele, kellel see on);

c) etteantud hääliku lausumine (kellel seda ei ole).

1. Õppetund selle heli häälduse kinnistamiseks.

Sihtmärk:

a) antud hääliku sõnades häälduse selgitamine;

b) sõna häälduse parandamine lapsel;

c) lapse aktiivse sõnavara suurenemine.

Mäng "Rõõmsameelne keel"

(M.G. Genningi ja N.A. Germani muinasjutt "Rõõmsast keelest")

Kunagi oli Rõõmus Keel. Tal oli maja. Maja oli väga huvitav. Mis maja see on? See on suu. Siin on huvitav maja Merry Tongue juures. Et Merry Tongue ära ei saaks, oli tema maja alati suletud. Kuidas on maja suletud? huuled. Kuid peale ühe ukse on sellel majal teine ​​uks. (Naeratage ja näidake lastele oma hambaid.) Mis selle ukse nimi on? Hambad. Kuid teise ukse nägemiseks peate õppima, kuidas esimest ust avada. (Naeratus, mis näitab ülemisi ja alumisi hambaid.)

Kord tahtis Rõõmus Keel päikest vaadata ja värsket õhku hingata. Kõigepealt avanes esimene uks (avage huuled ja kutsuge lapsi sama tegema) ja siis teine.

Ja Keel jäi välja, aga mitte kõik, vaid ainult ots. Keel ilmus - ja peitis: väljas on külm, suvi on möödas.

Rõõmsa Keele majas on voodi, kus ta magab. (Pöörake tähelepanu sellele, et keel lamab rahulikult). Kuni me ta üles äratame, laske Keelel magada. Sulgeme esmalt teise ukse ja siis esimese.

Meie Keel on väga rõõmsameelne, talle meeldib lõbutseda, hüpata ja hüpata nii palju, et jõuab laeni ja klõpsab. (Pöörake tähelepanu sellele, et lagi on taevas, paluge lastel keelega taevast silitada).

Järgmisel päeval otsustas Keel uuesti kontrollida, kas on soojemaks läinud. Kui kõik uksed olid lahti, vaatas Keel välja, vaatas vasakule, paremale, üles, alla ja tundis, et on külmemaks läinud, läks oma majja sisse.

Kõigepealt sulgus üks uks ja siis teine. See on kogu lugu Merry Tongue'ist.

Heli A

Mäng "Tibude toitmine"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt võime rahulikult oma suu avada ja hoida seda selles asendis mitu sekundit.

Lapsed istuvad toolidel näoga õpetaja poole ja ta näitab neile pilti linnupoegadest, kes toidavad tibusid, ja ütleb: „Nüüd me mängime. Teie olete tibud ja mina olen emalind. Lind tõi terad ja kõik tibud tegid suu lahti. Nad sõid terad ja sulgesid suu. Lapsed teevad neid liigutusi.

Mäng "Rahune maha nukk".

Sihtmärk : saavutada igal lapsel heli A pikk hääldus väljahingamisel.

Lapsed istuvad poolringis toolidel. Nende käes on nukud. Õpetaja ütleb: "Nukud nutavad, peate nad maha rahustama." Vaata, kuidas ma oma nukku raputan. (raigutab nukku, ümisedes selle heli pealeJa tuttava hällilaulu motiiv.) Ja nüüd sa raputad seda. Lapsed käivad kordamööda ja kiigutavad seejärel nukke kokku, hääldades heli A.

Mäng "Imeline kott"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku A õiges hääldamises sõnades.

Õpetaja näitab lastele ilusat kotti esemete või piltidega, mille nimel on heli A. Esimese eseme võtab ta ise välja ja seda lastele näidates kutsub seda selgelt ja valjult, rõhutades heli A. Seejärel lapsed võtavad selle kordamööda ja kõigile näidates helistavad valjult, öeldes, et heli A on pikem kui teised helid.

Onomatopoeesia areng

Sihtmärk

laul - laul

Tüdruk laulis laulu.

Ta laulis ja laulis ja laulis.

Nüüd sina, kukk, laula!

Ku-ka-re-ku! laulis kukk.

Laula, Murka!

Mjäu, mjäu, kass laulis.

Sinu kord, part!

Vott-vutt-vutt, - tiris part.

Ja sina, Mishka!

Möirga-möirga-r-i-sisse! urises karu.

Sina, konn, laula!

Kwa-kva-kwak-k-k! krooksus wahoo.

Ja sina, nukk, mida sa laulad?

Ma-a-ma-a-ma! Ema!

Komposiitlaul.

Heli U.

Harjutus "Kes teeb toru paremaks?"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt suutlikkus toruga huuli ette sirutada.

Lapsed istuvad poolringis näoga täiskasvanu poole. Ta näitab neile pilti, millele on joonistatud piip, ja kutsub lapsi üles tegema huultest piipu, sirutades neid ette. “Vaadake, lapsed, millise piibu ma teen” (Tõmbab huuled ette). Täiskasvanu märguandel “pill mängib” sirutavad lapsed huuled ette, märguande “piip on vait” peale võtavad huuled oma tavaasendi.

Mängu rong»

Sihtmärk : hääliku pika häälduse saavutamiseks kõigil lastel.

Lapsed seisavad üksteise järel poolringis, moodustades "rongi". Täiskasvanu paneb eelnevalt erinevatesse kohtadesse, tee äärde, mida mööda rong sõidab, mänguloomi. Täiskasvanu tuletab enne rongi teele asumist meelde, et rong peab märku andma, kui loomi teel on, müksama. Nendest möödudes lõpetab rong sumise.

Mäng "Kes karjub"

Sihtmärk : hääliku U selge häälduse saavutamiseks onomatopoeesias.

Lapsed istuvad toolidel. Täiskasvanu ütleb: “Nüüd ma näitan sulle pilte ja ütlen, kes kuidas karjub, sina aga kuula tähelepanelikult ja korda mulle õigesti järele.

Tüdruk eksis metsa ja karjub AU. - Lapsed kordavad: AU.

Laps nutab wah, wah. - Lapsed kordavad: wa, wa.

Kull istub FU-BU emasel. - Lapsed kordavad: FU-BU.

Täiskasvanu soovitab: "Ma helistan kellelegi, näitan talle pilte ja ta jätab meelde ja ütleb, kes kuidas karjub."

Mäng "Päike või vihm?"

Sihtmärk : kuulmis tähelepanu arendamine. Täiskasvanu ütleb lastele: “Nüüd läheme jalutama. Läheme jalutama. Vihma pole. Ilm on hea, päike paistab ja lilli saab korjata. Sina kõnni ja ma helisen parmupilli, sul on lõbus selle helide saatel kõndida. Kui vihma hakkab sadama, hakkan ma tamburiinile koputama ja sina, kuulnud koputust, pead majja jooksma. Kuulake hoolega, millal tamburiin heliseb ja millal ma sellele koputan.

Heli Ja

Mäng "Kes oskab naeratada?"

Sihtmärk : arendada lastel võimet lõdvestunult naeratada, näidates ülemisi ja alumisi esihambaid.

Lapsed istuvad poolringis. Täiskasvanu ütleb: “Kui oleme õnnelikud, siis naeratame. Nagu nii. (Näitab, kuidas naeratada.) Kui naeratame hästi, näitame oma hambaid. Naeratage, lapsed." Lapsed naeratavad, täiskasvanu hoolitseb selle eest, et kõigil oleks hambad näha.

Mäng "Hobused"

Sihtmärk : eraldatud heli I selge häälduse saavutamiseks.

Lapsed, kujutades hobuseid, seisavad "tallis" (toolidega tarastatud rühma nurk). Täiskasvanu ütleb: "Hommik on kätte jõudnud, kõik hobused lähevad jalutama." Lapsed kõnnivad rühmas üksteise järel jalad kõrgele tõstes nagu hobused. Märguande “hobused, koju” peale ütlevad lapsed “iii ...” ja jooksevad üksteise järel kiiresti “talli”.

Mäng "Punkt ja nimi"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku selgel hääldamisel JA sõnades.

Täiskasvanu näitab lastele ilusat kasti esemete, mänguasjade või piltidega, mille nimel on heli I. Täiskasvanu võtab välja esimese eseme ning seda näidates kutsub selgelt ja valjult välja. Seejärel võtavad lapsed omakorda esemed välja ja kõigile näidates helistavad neile valjuhäälselt.

Mäng "Tuul puhub"

Lapsed istuvad poolringis toolidel. Täiskasvanu räägib: “Käisime suvel metsas jalutamas. Kõnnime läbi põllu, päike paistab, puhub kerge tuul ning õõtsub muru ja lilled. See puhub pehmelt, nii: "woo". (Hääldab vaikselt ja kaua häält U). Tulime metsa, korjasime palju lilli ja marju. Nad kavatsesid tagasi minna. Äkki puhus tugev tuul. Ta ümises kõvasti: "uuuuuuuuu...". (Hääldab seda heli valjult ja pikka aega). Lapsed kordavad pärast täiskasvanuid, kuidas puhub kerge tuul ja kuidas tugev tuul sumiseb.

Heli Oh

Harjutus "Huuled on ümmargused nagu sõõrik"

Sihtmärk : õpetage lapsi huuli ettepoole lükkama, ümardades neid.

Täiskasvanu näitab lastele pilti sõõrikust ja ütleb: "Lastele, kes suudavad huuled ümmargusteks teha nagu sõõrik, meeldib see." (näitab).

Huulte ümaraks tegemiseks ütleb täiskasvanu endale O. Täiskasvanu kutsub kordamööda mitu last ja kutsub kõiki ümaraid huuli tegema.

Mäng "Maša nukk on hea, ainult meie nuku hambad valutavad"

Sihtmärk : Veenduge, et kõik lapsed hääldaksid heli O selgelt.

Lapsed istuvad täiskasvanu ees, kellel on Maša nukk, kelle hambad on süles kinni seotud. Ta ütleb: "Maša hambad valutavad. See teeb talle haiget. Ta ohkab: "oh-oh-oh ...". Kuidas Maša ohkab? Lapsed kordavad: "oh-oh-oh." Täiskasvanu annab nuku kordamööda lastele edasi. See, kes nuku sai, ütleb: "oh-oh-oh."

Mäng "Arva ära, mis puudu on"

Sihtmärk : saavutage sõnades hääliku O selge hääldus.

Täiskasvanu paneb lauale mänguasjad, mille nimel on selgelt kuulda heli O. Seejärel kutsub lapsi mänguasju vaatama, nimetama ja meeles pidama. Kutsutud laps peaks veel kord mänguasju vaatama ja ära pöörama. Sel ajal eemaldab täiskasvanu ühe mänguasja ja lapsel palutakse arvata, milline mänguasi on puudu.

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt oskus anda pikk, pidev, sihikindel väljahingamine.

Linnud asetatakse kahele lauale (laua ääres) üksteisest vähemalt 30 cm kaugusele. Kutsutakse neli last, igaüks istub linnu vastas. Märguande peale “linnud on lennanud” puhuvad lapsed figuure peale, ülejäänud järgivad, kelle lind edasi lendab.

Heli E

Harjutus "Kes suudab vaikselt naerda?"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt oskus näidata naeratades eesmisi ülemisi ja alumisi hambaid.

Lapsed istuvad täiskasvanu ees, ta küsib: “Kes teist teab, kuidas naerda, aga ainult nii, et ma ei kuule su häält, vaid näen, et sa naerad? Vaata, kuidas ma naeran. (Näitab, hääldades endale heli E). Ja nüüd naerame kõik koos, aga nii, et ma ei kuuleks su häält." Siis helistab täiskasvanu neile lastele, kellel läheb paremini, ja nemad näitavad ülejäänutele, kuidas ilma hääleta naerda.

Mäng "Kes karjub"

Sihtmärk : arendada hääliku E selget hääldust kõigil onomatopoeesia lastel me, be.

Lapsed istuvad toolidel. Täiskasvanu näitab kitse pilti ja küsib: "Kes teab, kuidas kits karjub?" Lapsed ütlevad: "mina-mina..." Seejärel näitab ta pilti, kus on joonistatud lammas, ja küsib: "Kuidas tall karjub?" Lapsed ütlevad: "ole-ole ...". Pärast seda saab lapsed jagada kahte rühma: ühes on kujutatud kitsi ja kui nad heinamaale lastakse, siis nad kõnnivad ja karjuvad: "mina-mina ...". Teises rühmas on kujutatud lambaid. Nad istuvad rühma tarastatud nurgas. Kui kitsed lauta tagasi jõuavad, lähevad talled heinamaale jalutama. Nad hüüavad: "be-be ...".

Mäng "Maagiline rind"

Sihtmärk : saavutada sõnades hääliku E selge hääldus.

Täiskasvanu näitab lastele kaunist rinnakorvi ja ütleb: “See on meie võlukirst. See sisaldab palju huvitavaid, ilusaid pilte. See, kellele ma helistan, tuleb üles, avab veidi rinnakorvi ja pilti välja võttes näitab seda poistele, seejärel helistab valjult, selgelt. Täiskasvanu, kes on lastele näidanud, kuidas seda teha, helistab neile.

Mäng "Arva ära, mida teha"

Sihtmärk

Lapsed istuvad poolringis. Igal neist on kaks lippu. Kui täiskasvanu lööb parmupilli valjult, tõstavad lapsed lipud püsti ja lehvitavad nendega, kui lööb vaikselt, on käed põlvedel. Täiskasvanu peab jälgima laste õiget sobivust ja liigutuste õiget sooritamist; heli tugevust (kas valjult või vaikselt) on vaja vahelduda mitte rohkem kui neli korda, et lapsed saaksid liigutusi hõlpsalt sooritada.

Heli M

Mäng "Istume vaikides"

Sihtmärk : õpetage lapsi huuli rahulikult sulgema ja selles asendis hoidma.

Lapsed istuvad toolidel näoga täiskasvanu poole. Ta ütleb: "Nukk Masha magab. Kuni Maša magab, istume vaikselt. Sule huuled tugevalt kinni ja ma vaatan, kui hästi suudad suu kinni panna ja vaikselt istuda. Siis saate nuku äratada ja aidata tal riietuda, kuna ta ise ei tea, kuidas.

Mäng "Sööda vasikaid"

Sihtmärk

Täiskasvanu kujutab karjast, lapsed - vasikaid. Nad kõnnivad heinamaal. Tulid lauta ja pikutasid: "muu ...". Küsivad süüa. Täiskasvanu annab lastele porgandi, salatilehe või õuna.

Mäng "Rääkiv nukk"

Sihtmärk : heli M selge häälduse saavutamiseks.

Lapsed istuvad toolidel näoga täiskasvanu poole. Tal on käes rääkiv nukk. Täiskasvanu pöörab nukku ja naine ütleb: "ema." "Ja nüüd, lapsed, kujutate rääkivaid nukke. Kellele ma helistan, peab ta ütlema: "ema".

Mäng "Leia paar"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku M selges hääldamises sõnades.

Lapsed istuvad laudade taga. Täiskasvanu annab neile pildid, mille nimes on häälik M. Lauale laotakse pildid mustriga üleval, paaris koos nendega, mis lastele jagati. Kõne peale tuleb laps laua juurde, näitab lastele oma pilti ja helistab valjult, selgelt. Siis otsib ta naisele leiliruumi ja annab mõlemad pildid täiskasvanule, pannes neile uuesti nimed.

Muinasjutt "Kiirustage - naerge"

Sihtmärk : arendada laste kõnekuulmist ja kõneaktiivsust, matkida erinevaid helisid.

Konn kihutas karu maja juurde. Ta krooksus akna all: "Kwa-kva-kva - ma tulin teile külla!" Hiir jooksis. Ta kilkas: "Pii-pii-piss - teie pirukad on maitsvad, öeldakse!" Kana on saabunud. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - koorikud on nende sõnul murenenud!" Hani koperdas. Ta kakerdab: "Ho-ho-ho - herneid nokitsema!" Lehm on saabunud. Pomiseb: "Moo-mu-mu - ma jooks jahujooja!" Siis kummardus karu aknast välja. Ta urises: "R-r-r-r-r-r-r!" Kõik põgenesid. Jah, asjata, argpüksid, kiirustasid. Kuulaks, mida karu öelda tahtis. Siin on see: "R-r-r-r-r-rõõm külalistele. Tulge sisse, palun!"

Heli P

Harjutus "Istume vaikselt"

Sihtmärk : õpetage lapsi huuli pingevabalt sulgema ja hoidma neid selles asendis.

Täiskasvanu näitab pilti, kus ema loeb lastele raamatut; lapsed istuvad vaikselt ja kuulavad tähelepanelikult. Siis ta ütleb: "Kui teile raamatut loetakse, istuge vaikselt, sulgege suu, sulgege huuled. Vaadake, kuidas need lapsed siin istuvad. Nüüd vaatan, kes teist saab vaikselt istuda, kas saab lugema hakata.

Mäng "Lumehelbeke"

Sihtmärk : saavutada isoleeritud heli P rahulik hääldus.

Täiskasvanu võtab lumehelbe ja ütleb: "Vaadake, lapsed. Koos tuulega lendas meile lumehelves. Ta on õhuke ja õrn. Puhume vaikselt lumehelbe peale, niimoodi. (Täiskasvanu näitab, kuidas puhuda lumehelbele heliga P). Kõigepealt sulgeme huuled ja puhume siis vaikselt, nagu kerge tuul, lumehelbele - lk. Iga laps puhub lumehelbele, samal ajal kui lumehelves peaks veidi kõrvale kalduma.

Mäng "Loto"

Sihtmärk : õpetage lapsi lausetes selgelt hääldama P-häälikuga sõnu.

Lapsed saavad ühe pildi. Täiskasvanu segab paarispildid kokku ja paneb need oma lauale koos kuhjaga pilte maha. Ta avab ühe pildi korraga ja küsib: "Kellele ma peaksin labida andma?" laps, kellel on selline pilt, peaks viisakalt küsima: "Palun andke labidas."

B heli

Mäng "Kes teab, kuidas istuda vaiksemalt kui kõik teised"

Sihtmärk : õpetage lapsi huuli rahulikult sulgema ja selles asendis hoidma.

Täiskasvanu näitab pilti arstist, kes kuulab last ja ütleb: “Et arst kuulaks, peate vaikselt istuma. Meie arst on ... (hüüab lapse nime). Mine, ..., kuula nukk Natašat. Kõik lapsed istuvad vaikselt ja urineerivad, nende suu on kinni, huuled kinni. Saate helistada mitmele lapsele, kontrollides praegu, kuidas laste huuled on suletud.

Mäng "Autod"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt hääliku B kõlav hääldus.

Täiskasvanu kutsub lapsi autosid mängima. Lapsed jagunevad kahte rühma ja seisavad üksteise järel. Iga rühm on erineval seinal. Märguande "lähme" peale lähevad lapsed, kujutades kätega rataste liikumist, edasi. Kohtudes annavad "piiks-piiks-piiks..." signaale, et autod kokku ei põrkaks.

Mäng "pood"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku B õiges hääldamises sõnades - mänguasjade, esemete nimetused.

Täiskasvanu paneb lauale mänguasjad ja esemed, mille nimes on heli B. Lapsed lähevad kordamööda “poodi”, ostavad mänguasju ja neid näidates helistavad. Kui mänguasjad on välja müüdud, mängivad lapsed nendega.

Mäng "Kuhu sa helistasid?"

Sihtmärk : kuulmis tähelepanu arendamine.

Lapsed istuvad ringis. Täiskasvanu valib juhi, kes saab ringi keskele. Märguande peale sulgeb juht silmad. Siis annab täiskasvanu ühele lapsele kella ja pakub helistamist. Juht peab ilma silmi avamata käega märkima suuna, kust heli tuleb. Kui ta osutab õigesti, ütleb täiskasvanu: "On aeg" - ja juht avab silmad ning see, kes callis, tõstab ja näitab calli. Kui juht eksib, arvab ta uuesti, siis määratakse teine ​​juht.

F heli

Aia ehitamise mäng

Sihtmärk : õpetage lapsi näitama oma ülemisi hambaid, tõstes ülahuult.

Täiskasvanu näitab pilti, millele on joonistatud tara. Laste poole pöördudes ütleb ta: «Vaadake, milline sile tara. Tahvel on tahvli külge kinnitatud. Ehitame samasuguse. Asetage ülemised hambad alumisele huulele, niimoodi. (näitab). Saime hammaste aia, siledad, korralikud, hambad olgu kõigil näha.

Mullimäng

Sihtmärk : eraldatud heli F selge pika häälduse saavutamiseks.

Lapsed seisavad tihedas ringis, kallutades pead alla, imiteerides täispuhumata mulli. Hakates hääldama teksti: "Paisu täis, mulli, puhu suureks, jää nii, aga ära lõhke," tõstavad lapsed pead ja astuvad ringi venitades tagasi. Teksti lõpuks moodustub suur ring. Märguande "Mull on lõhkenud" peale lähevad lapsed ringi keskele, hääldades heli F, imiteerides väljuvat õhku.

Mäng "Mis on puudu"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku Ф selges hääldamises sõnades.

Täiskasvanu laotab lauale esemed, mille nimes on kõla F: lipp, vormid, põll, kingad. Lapsed nimetavad objekte, tõstes esile heli Ф, ja jätavad need meelde. Seejärel helistab täiskasvanu lapsele, kes tuleb välja, uurib esemeid uuesti ja seisab siis seljaga laua poole. Täiskasvanu eemaldab ühe eseme. Laps peab märkima, milline ese on puudu. Võite paluda nimetada lauale jäänud esemed.

Heli B

Harjutus "Peida hambad"

Sihtmärk : õpetage lapsi tõstma ülahuult, näidates esihambaid.

Lapsed istuvad toolidel näoga täiskasvanu poole. Ta ütleb: "Vaata, kuidas ma saan oma ülemisi hambaid näidata. (näitab). Ja nüüd peidame hambad, sulgeme need ülahuulega nii, et see pole nähtav. Hambaid pole näha. Näidake, poisid, ülemised hambad, niimoodi. Ja nüüd peidavad nad oma hambaid. Kattis need huultega. Hambaid pole näha.

Harjutus "Hunt ulgub"

Sihtmärk : saavutada lastel isoleeritud heli B selge hääldus.

Täiskasvanu, kes näitab pilti talvest ja ulguvast hundist, ütleb: “Talvel on metsas külm, hundil pole midagi süüa. Ta istub ja ulutab: "vvv ...". Kuidas hunt ulutab? Lapsed ütlevad: "www...".

Mäng "Arva ära"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku B selges hääldamises sõnades ja lausetes.

Täiskasvanu paneb koos lastega piltidele nimed ja riputab need üles. Kutsub lapsi üles arvama nende piltide põhjal mõistatusi: „Milles Valja peseb? (Valja käib vannis.) Millega Vanya kotletti sööb? (Vanya sööb kahvliga kotletti.) Kes uluvad metsas? (Hunt ulgub metsas.) Mida Vanya talvel kannab? (Vanya paneb talvel jalga vildist saapad ja labakindad.) Jne.

Mäng "Võililled lendavad"

Mängu mängitakse õues. Kui lapsed jalutavad, palub täiskasvanu kõigil kordamööda oma võilille peale puhuda. Lapsed puhuvad võilille peale nii, et kõik kohevad lenduvad. Võilillelt tuleb kogu kohev kolm kuni neli korda ära puhuda.

T heli

Mäng "Oi kui maitsev moos!"

Sihtmärk : õpetage lapsi tõstma keele laia esiserva üles.

Täiskasvanu näitab moosi sööva tüdruku pilti ja ütleb: “Moos on väga maitsev! Tüdruku ülahuul on määrdunud. Ülemisest huulest järelejäänud moosi lakkume keelega. Nagu nii. (Näitab.) Ja nüüd lakud moosi.

Mäng "Rong"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt hääliku T selge hääldus.

Lapsed jagunevad kahte rühma. Üks rühm kujutab rongivaguneid, teine ​​- töölisi. Märguande "rong on läinud" peale lähevad lapsed küünarnukkides kõverdatud kätega ringikujulisi liigutusi tehes üksteise järel, öeldes: "t-t-t ... t-t-t ...", imiteerides rataste häält. Jõudnud teatud kohta - "jaama", teeb rong peatuse. Töölised käivad haagiseid kontrollimas. Nad koputavad haamriga laste jalatseid, millel on kujutatud vaguneid. Koputades öeldakse: "knock-knock ..." Pärast autode kontrollimist antakse väljumissignaal ja rong hakkab liikuma. Siis vahetavad lapsed kohad.

Mäng "Arva ära, kes karjub"

Sihtmärk : kuulmis tähelepanu arendamine.

Täiskasvanu valmistab ette häälelisi mänguasju: lehm, koer, kits, kass jne. Koos lastega jäljendab ta nende loomade kisa, pakub seejärel kuulamist ja hääle järgi arvamist, kes neile külla tuleb. Täiskasvanu valitud laps lahkub uksest ja annab seda kergelt avades ühe looma hääle. Ja lapsed peavad ära arvama, kes see on.

Heli D

Mäng "Hobused"

Sihtmärk : saavutada võime tõsta keelt ülemistest hammastest ja imeda keele esiserva suulae poole.

Hobuseid kujutavad lapsed on ehitatud kolonni. Märguande “Lähme” peale järgivad lapsed üksteise järel ja klõpsavad keelt, imiteerides hobuste kabja kolinat. Jõudnud teatud kohta, peatuvad hobused. Täiskasvanu ütleb: "Nüüd vaatame, kelle hobune kabjaga paremini koputab." Täiskasvanu võtab kaks last ja nad lähevad plaksutades üksteise poole. Ülejäänud kuulavad. Nii et vaheldumisi mööduvad nad üksteise järel.

Mäng "Hammer a nail"

Sihtmärk

Lapsed, imiteerides haamriga naela seina löömist, löövad rusikaga rusikat, hääldades heli D.

"Piibimäng"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt isoleeritud hääliku D selge hääldus.

Lapsed jagunevad kahte rühma. Üks rühmadest kujutab orkestrit, teine ​​- paraadile minevaid lapsi. Lapsed, kes esindavad orkestrit, istuvad toolidel ja imiteerivad pillimängu. Signaali peale hakkavad nad mängima: "doo-doo ...". Teised lapsed lähevad orkestri saatel paarisparaadile ja lehvitavad lippe. Siis vahetavad nad rollid.

Mängu läbiviimiseks tuleb valida lühike marsilaul, mille motiivil lapsed mängivad. Veenduge, et lapsed ei karjuks mängu torudel kujutades.

Mäng "Rähn"

Sihtmärk : õpetage lapsi luuletuse tekstis heli D. selgelt hääldama.

Lapsed istuvad ringis. Keskel seisab laps, kes esindab rähni. Lapsed ütlevad:

Rähn puud vasardamas

Rähn lööb nokaga tamme,

Ta koputab tervele metsale.

Pärast sõnade lõppu ütleb rähni kujutav laps: “d-d-d ...” (ja lööb rusikaga rusika pihta). Siis saab rähniks teine ​​laps ja mäng kordub.

Heli H

Harjutus "Pese hambaid"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt oskus tõsta keeleots ülemiste hammaste abil.

Lapsed istuvad toolidel näoga täiskasvanu poole. Pilti näidates ütleb ta: “Vaadake, kuidas poiss hambaid peseb. Nüüd hakkame ka hambaid pesema, aga mitte harjaga, vaid keelega. Vaata, kuidas ma loen. (Peab oma ülemisi hambaid keelega seestpoolt) Nüüd peseme kõik hambaid, ainult seestpoolt. Parem pese hambaid, et need oleksid veelgi puhtamad. Nii on kõigil lastel puhtad hambad! Täiskasvanu helistab lastele, nad näitavad, kuidas nad saavad keelega hambaid pesta.

Mäng "Hobused"

Sihtmärk : arendada häälikukombinatsioonides But ja Na selget hääliku H hääldust kõigi laste poolt.

Lapsed jagunevad kahte rühma. Üks rühm kujutab hobuseid, teine ​​- ratsanikke. Ratsutajad panevad hobused rakmesse ja pärast käsklust “Lähme jalutama” lähevad nad ümber rühma, ajades hobuseid taga helidega “aga-aga ...”. Pärast näidatud kohta jõudmist söödavad ratturid hobuseid, öeldes neile: "on-on ...". Seejärel vahetavad lapsed rollid ja mäng jätkub.

Ümmargune tantsumäng

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku H õigel hääldamisel fraaskõnes.

Lapsed muutuvad ringiks. Ringi keskel on laps, kes esindab tüdrukut Ninat. Lapsed kõnnivad ringi ja ütlevad:

Nagu meie Ninochka -

uued kingad,

Kuidas tal õnnestus

Panin selle jalga.

panin jalga -

Ma tahtsin tantsida.

Ninat kujutav laps saadab teksti sõnu liigutustega. Pärast sõnu “Ma tahtsin tantsida” plaksutavad täiskasvanud ja lapsed käsi ning laulavad “na-na-na ...” helide järgi vene tantsu motiivi ning Ninochka tantsib. Siis valitakse teine ​​Nina. Mäng lõpeb üldtantsuga.

Heli K

Harjutus "Peidus ja otsimine"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt keeletaga kaardumine keeleotsaga allapoole langetatud.

Lapsed istuvad näoga täiskasvanu poole, kes kutsub neid peitust mängima. "Aga me ei varja, vaid meie keel. Vaata, kuidas mu keel peidab, sa ei näe seda isegi. (Näitab.) Ja nüüd, lapsed, tehke oma suu lahti, et me näeksime keelt alumiste hammaste juures, ja nüüd peitke keel kaugele-kaugele, aga ärge sulgege suud. U ... keel on hästi peidetud. Mine… näita mulle, kuidas saad oma keelt varjata. Kontrollige harjutuse sooritamist alarühmades, et näha kõiki lapsi.

Lugu "Kes karjub?"

Sihtmärk : hääliku K selge, õige häälduse saavutamiseks onomatopoeesias.

Kogunesime jalutama. Läksime õue ja meie poole tuleb kana ja hüüab: "ko-ko-ko ..." Kuidas ta karjub? ("Ko-ko-ko ...") Läheme kaugemale ja kana kostab: "kus-kus ..." Kuidas ta kakerdab? ("Kus-kus ...") "Metsasse," vastasime talle ja läksime edasi. Kukk istub aia peal ja hüüab: "ku-ka-re-ku!" Kuidas kukk laulab? (“Ku-ka-re-ku!”) Läksime edasi mööda teed, aiast mööda. Vaatame ja varblased nokivad päevalilli. Lapsed ajasid nad minema. Kuidas sa nad minema ajasid? ("Shoo-shoo ...") Tulime metsa. Seal on hea. Nad hakkasid lilli koguma, äkki kuuleme kägu kägu: "kägu ..." Kuidas kägu kägu käib? (“Ku-ku…”) korjas palju lilli, läks tagasi. Me kuuleme konnade krooksumist: "qua-qua..." Kuidas konnad krooksuvad? ("Kva-kva...") Jalutasime metsas ja pöördusime tagasi koju.

Mäng "Vihm"

Sihtmärk : harjutage lapsi fraaskõnes hääliku K õige hääldamisega.

Lapsed istuvad toolidel. "Läksime jalutama ja järsku hakkas vihma sadama, trummeldas katusel. Kuidas tilgad tilkusid? Meenutagem luuletust:

Langetage üks, kukutage kaks

Alguses langeb aeglaselt -

Kork, kork, kork, kork.

(Lapsed saadavad neid sõnu aeglaste plaksutustega).

Tilgad hakkasid küpsema

Kohandamiseks langetage tilk –

Kork, kork, kork, kork. (Plaksutamine muutub sagedamaks.)

Teeme vihmavarju lahti

Kaitseme end vihma eest."

(Lapsed tõstavad käed pea kohale, imiteerides vihmavarju).

Heli G

Mäng "Haned"

Sihtmärk : saavutada kõigil lastel onomatopoeesias hääliku G õige, kõlav hääldus.

Näita pilti. Sellel on kujutatud hanesid taga ajavat tüdrukut. Haned lähevad koju ja kakerdavad: "ha-ha-ha ..." "Kuidas haned kakerdavad?" ("ha-ha-ha ...") "Teel tuli vastu kraav, haned hakkasid sellest üle hüppama" gop-hop-hop ... "Kuidas nad hakkasid üle kraavi hüppama?" Lapsed ütlevad: "hop-hop-hop ..." Seejärel jagatakse lapsed kahte rühma. Mõned lapsed kujutavad hanesid. Nad kõnnivad ringi ja ütlevad: "ha-ha-ha". Teised lapsed teesklevad, et on karjased. Kui lapsed soone juurde tulevad, ütlevad karjapoisid "hop-hop-hop". Ja haned hüppavad. Seejärel vahetavad lapsed rollid.

Mäng "Hunt, lambakoer ja haned"

Sihtmärk : harjutage lapsi mängu fraasides hääliku G õigel hääldamisel.

Karjus. Haned, haned, kust sa pärit oled?

Haned. Ha-ha-ha. Oleme kodust.

Karjus. Haned, haned, kus sa oled?

Haned. Niitudele, heinamaadele

Karjus. Kas sa tahad süüa?

Haned. Jah Jah Jah.

Karjus. No mine heinamaale.

Haned jalutavad ja näksivad muru.

Karjus. Valgehaned, koju. Hall hunt mäe all.

Haned kakerdavad ja jooksevad koju. Hunt püüab haned kinni. Tabatud on mängust väljas.

Heli X

Harjutus "Soojad käed"

Sihtmärk : hääliku X häälduse täpsustamine.

Lapsed istuvad toolidel. Täiskasvanu näitab pilti, millel lapsed vormivad lumememme, ja ütleb: „Lapsed skulpturid lumememme. Tuli hästi välja. Nende käed on külmad. Soojendame neid, hingame kätele, et need soojad püsiksid. Nagu nii. (Näitab) Seejärel soojendavad lapsed käsi ükshaaval ja kõik koos, hääldades heli X.

Mäng "Kes mida vajab"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku X õiges hääldamises sõnades.

Täiskasvanu näitab pilte leivast, hommikumantlist, kreekerist jne ja ütleb: “Nüüd kuulete väikseid lugusid. Iga looga peab kaasas olema üks piltidest. Arvate ära, kumma nime paned: "Lapsed hakkasid jõulupuud ehtima. Nad riputasid palju mänguasju. Mis jääb riputama?" (Klaps.) "Arst tuli last uurima ja mis tal selga oli?" (Rüü.) Jne.

Heli C

Harjutus "Pump"

Sihtmärk : heli C õige isoleeritud häälduse saavutamiseks.

Lapsed istuvad toolidel. «Hakkame jalgratastega sõitma. Peate kontrollima, kas rehvid on korralikult pumbatud. Kui rattad seisid, olid rehvid veidi tühjad, need tuleb üles pumbata. Võtame pumba ja pumbame rehvi täis. Õhk väljub pumbast ja vilistab: sss ... Lapsed käivad kordamööda ja siis kõik koos, imiteerides pumba tegevust, pumbavad rehve täis, hääldades pikka aega heli C.

Mäng "pood"

Sihtmärk

Laual on mänguasjad, esemed, mille nimel on heli C. Lapsed istuvad toolidel. Täiskasvanu helistab kordamööda lastele. Nad tulevad "poodi" ja valides mänguasja, mida soovivad osta, näitavad seda kõigile lastele, helistavad sellele valjusti ja lähevad oma kohale.

Puhtad keeled

Ehitame lennuki ise

Ta lendab üle metsade.

Petya läheb metsa, metsa!

Ja Petyal on teisipäev, teisipäev!

Hästi toidetud säga magas rahulikult.

Nägin magusat, magusat unenägu.

Mäng "Imeline kast"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku C õiges hääldamises sõnades.

Laual on ilus karp. “Selles imelises karbis on meil pildid. Ja mis, saate teada. Ma helistan teile ükshaaval. Võtad pildi välja, näitad seda lastele ja ütled valjult ja selgelt, mis sellele on joonistatud.

Z heli

Mäng "Sääsed"

Sihtmärk : võimalusel saavutada igalt lapselt hääliku З õige isoleeritud hääldus.

Täiskasvanu peab lastega vestlust, meenutades suve. “Mäletate, lapsed, kuidas sääsed õhtuti kõlisesid? Nüüd mängime "sääski". Lapsed jagunevad kahte rühma: ühed kujutavad sääski, teised - jalutavaid lapsi. Sääsed, lausudes häält "zzz ...", jooksevad kuttidele järele, kes üritavad majades (rühmas tarastatud nurgad) nende eest varjuda. Seejärel vahetavad lapsed rollid.

Mäng "Nimeta pilt"

Sihtmärk : harjutage lapsi hääliku Z õiges hääldamises sõnades.

Lapsed istuvad laudade taga. Laual on virn pilte, esikülg allapoole. Igale lapsele antakse samad paarispildid. Täiskasvanu helistab lapsele, kes teeb oma hunnikust pilti ja ütleb lastele näidates: "Ma võtsin jänku." See, kellel on selle pildi jaoks paar, tõuseb püsti, näitab oma pilti lastele ja ütleb: "Ja mul on pildil jänku." Lapsed panid mõlemad pildid lauale. Mäng jätkub seni, kuni kõik pildid on laualt tehtud.

Heli C

Vaikne, vaikne mäng

Sihtmärk : hääliku Ts õige isoleeritud häälduse saavutamiseks

Lapsed istuvad poolringis toolidel. Iga laps hoiab süles nukku või karu. Täiskasvanu ütleb: “Lapsed, meie poisid on ulakad. Ütleme neile, et nad istuksid vaikselt ja vaikselt: “ts-ts-ts ...” Lapsed raputavad nukkudele sõrmi ja ütlevad: “ts-ts-ts ...” Märgates, kes lastest hääldab häält Z valesti või vaikselt ütleb täiskasvanu: “Meie nukud on kõik maha rahunenud, aga ... nukk on ulakas. Rahune maha, ..., oma nukk.

Skautide mäng

Sihtmärk : harjutage lapsi sõnades hääliku Ts õigel hääldamisel.

Täiskasvanu näitab lastele esemeid, mänguasju. Nad kutsuvad neid. Skautideks määratud lapsed lahkuvad rühmast. Täiskasvanu paneb koos ülejäänud lastega rühma erinevatesse kohtadesse esemeid. Skaudid, naasnud, otsivad esemeid, näitavad, mida nad on leidnud, nimetades neid. Siis saavad uutest lastest skaudid ja pannakse paika muud esemed.

Mäng "Arva ära, mida nad teevad"

Sihtmärk : kuulmis tähelepanu arendamine.

Täiskasvanu valmistab erinevaid esemeid: pall, klaas vett, kelluke. Neid lastele näidates teeb ta esemetega erinevaid toiminguid: lööb palliga vastu lauda, ​​helistab kella, valab klaasist klaasi vett. Lapsed vaatavad ja kuulavad. Seejärel eemaldab täiskasvanu kõik ekraani taga ja teeb seal erinevaid toiminguid ning lapsed arvavad heli järgi, millega ta praegu tegeles.

Heli j (täht Y)

Mäng "Nimeta pilt"

Sihtmärk : saavutada silpide, sõnade, lausete selge õige hääldus häälikuga j.

Täiskasvanu näitab lastele karu ja ütleb: “Vaadake, lapsed, kui suur karu. Kui suur – oh, oi, oh! (Lapsed kordavad: “Oi, oi, oi!”) Vaadake, lapsed, kui räpased käpad on karul. Ah ah ah! (Lapsed kordavad: “Ai, ai, ai!”) Aitame karul käppasid pühkida. Karu tõi meile huvitavaid pilte. Ma näitan neid teile ja te peaksite neid hästi, õigesti kutsuma (Mike, kastekann, Dunno, kajakas, jänku, veekeetja, ait, tramm, varblane, sipelgas, papagoi, tee.) "Karul on sõber - a jänku. Õpime luuletust jänku kohta:

Mängi, jänku

Mängi minuga!

Jänku vastab:

Ma ei saa! Haige!

Oh oh oh!

Vaene!"

Heli ja (I täht)

Mäng "Eesel kadunud"

Sihtmärk : saavutada lastelt häälikute sujuva ja kiire hääldamise oskus ja.

Lapsed istuvad toolidel. Täiskasvanu näitab neile pilti suurest ja väikesest eeslist ning ütleb siis: “Väike eesel läks jalutama ja eksis ära. Ta seisab ja kutsub ema: "ja-ja-ja ...". Ütleme kõik koos, nagu eesel kutsub ema. Lapsed vastavad: "ja-ja-ja ...".

Mäng "Mis on puudu?"

Sihtmärk: saavutada lastel selge, õige sõnade hääldus häälikuga ja (I).

Lapsed istuvad laudade taga. Täiskasvanu paneb lauale mänguasjad: õuna, marjad, teki, Yasha nuku – ja pakub neid vaadata ja nimetada. Kutsutud laps läheb uksest välja, teine ​​aga peidab ühe mänguasja. Tagastaja peab ütlema, milline ese laualt puudu on. Seejärel nimetavad lapsed täiskasvanutele näidatud pilte.

Luuletused, lastelaulud, mõistatused silbi lõpus oleva heli j häälduse parandamiseks

väike jänku hüppab

Killustiku lähedal.

Jänku hüppab kiiresti -

Sa püüad ta kinni!

Ärge kartke külma

Pese vööni.

Sajab, langeb, langeb lund

Rõõmustage, rõõmustage, rõõmustage kõik!

Kes on kelle?

Kelle oma oled, kelle metsaoja?

Mitte keegi!

Aga kust sa pärit oled, oja?

Võtmetest!

No mis võtmed on?

Loosib!

Kelle kask on oja ääres?

Joonista!

Ja sina, tüdruk, kullake?

Olen oma ema, isa ja vanaema!

Kes on külmal talvel metsas

Kas kõnnid vihasena, näljasena? (Hunt.)

terashobune,

Linane saba. (Nõel ja niit.)

Luuletused, lastelaulud, mõistatused helikombinatsiooni ja (I) häälduse kinnistamiseks

hea heaks

minu kana,

Mu tark,

Siin on hirss, natuke vett.

Anna mulle muna

Minu tark!

Vajame õmblusnõelu.

Ja kes vajab elamiseks nõelu? (Siil.)

Jacob on kannatlik väike aednik,

Ta kasvatas aias õuna- ja pirnipuid,

Vaarikad, karusmarjad.

Ma lähen ühel päeval Jakovi juurde õppima.

Mina ja must, mina ja valge

Ma olen tark, ma olen julge

Mul pole treppe ega astmeid,

Igal ronimisseinal.

Vuntsid roheline kadedus,

Päikesepaistel,

Ja lapsed lapsed

Ma annan sulle iga viimase osa. (Viinamari.)

Kõlab jy (täht Yu)

Mäng "Laula nagu linnud"

Sihtmärk: saavutada lastel oskus kiiresti ja sujuvalt hääli jy hääldada.

Lapsed istuvad laua taga. Täiskasvanu räägib, kuidas nad suvel metsas olid ja lindude laulu kuulasid: "Linnud laulsid nii:" jy-jy-jy ... "Tulge, lapsed, laulge nagu linnud. Kutsutud lapsed ütlevad: "Jy-jy-jy..."

Mäng "Mida me teeme?"

Eesmärk: harjutada lapsi sõnade selgel ja õigel hääldamisel jy-häälikutega.

Täiskasvanu annab lastele igaühele ühe pildi, millel on kujutatud laste teatud tegevusi, ja ütleb neile: "Kujutage ette, et teid on piltidel kujutatud, rääkige sellest, mida teete." Kutsutu tuleb laua juurde, näitab pilti kõigile lastele ja ütleb, mida teeb. Näiteks: “joonistan maja”, “Pesen nukkude kleite” jne.

Mäng "Leia mänguasi"

Sihtmärk: kuulmisareng.

Lapsed seisavad poolringis. Täiskasvanu näitab mänguasja, mille nad peidavad. Üks laps lahkub rühmast ja sel ajal peidab täiskasvanu ühe lapse taha mänguasja. Märguande peale "on aeg" läheb juht laste juurde, kes vaikselt käsi plaksutavad. Kui juht läheneb lapsele, kellel on mänguasi peidetud, plaksutavad lapsed valjemini; eemaldamisel taanduvad popid. Heli tugevuse järgi arvab laps ära, kellele ta peaks lähenema. Pärast mänguasja leidmist määratakse juhiks teine ​​laps.

Luuletused ja jutt häälikukombinatsiooni jy häälduse kinnistamiseks

Maga, mu ilus laps,

Baiushki hüvasti.

Vaatab vaikselt selget kuud

Oma hälli

Ma räägin muinasjutte

ma laulan laulu;

Noh, sa jäid magama, sulgedes silmad,

Baiushki hüvasti.

Julia, Yulenka, Yula!

Julia oli krapsakas.

Istu oma kohale Yulka

Ma ei suutnud hetkekski!

Ega Julia!

See on külaline

Yura tuli meile külla. Ja ta ei taha tere öelda. Hakkasime Yurat õuntega ravima: "Võta, Jurotška, palun!" Yura võttis õuna, kuid "aitäh" ei mõelnud isegi öelda. Andsime Jurile kommi. Ta võttis kommi, kuid ei öelnud jällegi "aitäh". Yura tahtis raamatut vaadata: "Anna mulle raamat!" Yura haaras raamatu – ja jälle vaikus! Yura hakkas valmistuma koju minema. "Hüvasti, Jurotška!" Kuid Yura lahkus hüvasti jätmata. See on see, Yura!

Heli j e (täht e)

Kajamäng

Sihtmärk : saavutada lastelt häälikute sujuva ja kiire hääldamise oskus j e.

Täiskasvanu asetab lapsed kahte ritta üksteise vastas vastasseinte juurde. Mõned lapsed, teeseldes, et kõnnivad metsas, ütlevad valjult “je”, teised kordavad kajamist vaikselt “je”. Pärast mängu kolme-neljakordset kordamist saavad lapsed rolle vahetada.

Mäng "Leia õige pilt"

Sihtmärk: harjutada lapsi häälikutega sõnade selgel, õigel hääldamisel je.

Täiskasvanu näitab lastele pilte ja palub neil nimetada. Pärast seda pannakse kõik pildid tahvlile. Täiskasvanu ütleb: “Nüüd nimetan lauseid, milles nendel piltidel kujutatud esemete jaoks sõnu napib. Kellele ma helistan, peaks mõtlema, milline sõna on puudu ja lisama selle. Näiteks: Eugene leidis seene ... alt (kuuse alt). Sama lauset võivad korrata mitu last. Näiteks: Elena kogub ... (murakaid). Eva sõidab ... (rongiga). Evele osteti uus ... (kleit). Nad elasid kuuse all ... (siilid).

Kõlab jo (täht ё)

Telefonimäng

Sihtmärk : harjutage lapsi sõnade selgel, õigel hääldamisel häälikuga jo.

Lapsed istuvad toolidel, mis on paigutatud ühte ritta. Täiskasvanu ütleb esimesele istuvale lapsele sosinal sõna ja ta annab selle edasi. Sõnu tuleks sosistada, kuid mitte moonutada. Esimene, kes sõna moonutab, istub rea lõpus. Kui lapsed annavad viimase sõna, võite paluda neil teha piltidele väike lause (jõulupuu, siil, lina, õliriie, relv).

Luuletused, lastelaulud häälduse kinnistamiseks

helikombinatsioonid je (e)

maasikad

Kändude juures, vaata

Maasikate kasvatamine.

Iga tõrke taga

Tuhande marja jaoks:

Mis on küpsed

Mis on valged

Mis on magusad

Kes on pätid.

Läheme, läheme, läheme

Kaugetele maadele

head naabrid,

Õnnelikud sõbrad.

Nad küpsetasid punakaid pannkooke,

Punane, kuum.

Nad küpsetasid punakaid pannkooke,

Punane, kuum.

Vaevalt Lena sõi,

Ma ei tahtnud laiskusest süüa.

Luuletused, lastelaulud, mõistatused häälduse tugevdamiseks

helide kombinatsioonid jо (ё)

Peale pesemist

Riputasin riided välja

Kuklino ja Mishkino,

Ema riputab minu oma

Ja veel vennas.

Jõulupuu, jõulupuu

Seisab toas

Eredate tuledega

Puu põleb.

Puul on okkad.

Jõulupuu, jõulupuu, jõulupuu -

Torkiv nõel.

Tiigi ääres kasvab puu

Puul on torkav okas.

Siil elab naaritsa sees puu all,

Sa ei saa seda oma kätega võtta.

Kustuta

Mina ja ema, me oleme koos

Me haldame pesu.

Siil tuleb

Siilil on kiire.

- siil, siil,

Kuhu sa lähed?

Kus sa, siil, elad?

Siil vastab lastele:

Leiad mind puu alt.

karvane,

vuntsidega,

Söömine ja joomine

Laulab laule. (Kat.)

Heli Sh

Mäng "Pall lõhkes"

Eesmärk: w.

Lapsed seisavad ringis, hoiavad käest kinni ja näivad ringi laiendades õhupalli täis puhuvat. Täiskasvanu vati juures pall lõhkeb - lapsed kükitavad, langetavad käed ja teevad häält sh .

Mäng "Metsamüra"

Eesmärk sh.

Täiskasvanu meenutab koos lastega, millised kõrged puud on metsas. Neil on palju rohelisi pealseid, oksi ja lehti. Tuul tuleb ja puude ladvad kõiguvad ning õõtsuvad ja lärmivad: "shhhh...". Täiskasvanu kutsub lapsi üles tõstma käed nagu oksad puude juures ja tegema müra nagu puud, kui tuul neile peale puhub: "shhh ...".

Mäng "Arva ära, mis su käes on?"

Eesmärk on sõnades.

Täiskasvanu paneb lauale esemed. Lapsed vaatavad neid ja nimetavad neid. Pärast esemete eemaldamist kutsub täiskasvanu lapsed kordamööda laua taha. Tagantpoolt antakse lapsele kätte üks eemaldatud esemetest ning ta peab puudutamise teel objekti tuvastama ja nimetama (müts, karu, pliiats, kivikesed, pits, pall jne). Pärast mängu lõppu kutsutakse lapsi hoolikalt enda ümber vaatama ja nimetama objekte, mille nimel on heli. sh .

Mäng "Vaikus"

Eesmärk: sh fraasikõnes.

Lapsed kõnnivad kätest kinni hoides ümber Maša ja Miša (selline nimi antakse igale valitud lapsele) ja ütlevad vaikselt: “Vait, vait, Maša kirjutab, meie Maša kirjutab kaua ja kes Mašat segab, jõuab Maša järele. temaga." Pärast neid sõnu jooksevad lapsed majja (määratud koht). Kes vahele jäi, peab välja mõtlema ja ütlema sõna koos heliga w . Siis valivad nad uued Maša ja Miša.

Mäng "Piiks"

Lapsed seisavad ühes reas näoga täiskasvanu poole ja tõstavad käed läbi külgede üles, kuni nende peopesad kokku puutuvad. Seejärel langetage aeglaselt läbi külgede alla. Samaaegselt käte langetamisega teevad lapsed häält juures Algul valjult, siis järk-järgult vaiksemaks. Lases käed alla, jäävad nad vait.

Luuletused, lastelaulud, keelekeerajad häälduse kinnistamiseks

heli Sh

Meie Masha on väike,

Tal on seljas helepunane kasukas,

kopra serv,

Maša Tšernova.

mantli õmblemine,

Tegi seeliku!

mütsi õmblemine,

Õmblesin sussi!

Hea õmbleja Nataša!

Müts ja kasukas – siin ta on meie Mishutka.

Hiir sosistab hiirele:

"Mis sa kahised, kahised..."

Hiir sosistab hiirele:

"Ma kohin vaiksemalt!"

kass aknal

aluspükste õmblemine,

Saabastega hiir

Onn pühib.

Puhub nagu sõõrik

Meie turske Karu.

Heli Zh

Mäng "Mesilased koguvad mett"

Sihtmärk: saavutada igal lapsel hääliku õige isoleeritud hääldus. hästi.

Mõned lapsed kujutavad lilli. Teised lapsed teesklevad mesilasi, kes koguvad lilledelt mett. Mesilased lendavad ümber lillede ja sumisevad: "Wh-w-w ...". Täiskasvanu märguandel lendavad nad tarusse (aiaga piiratud koht). Seejärel vahetavad lapsed rollid.

Mäng "Lendab veebis"

Sihtmärk : saavutada igalt lapselt hääliku õige isoleeritud hääldus. hästi.

Mõned lapsed kujutavad võrku. Nad moodustavad ringi ja tõstavad käed. Teised lapsed, kes imiteerivad kärbseid, sumisevad: "zhzhzh...", jooksevad ringi ja jooksevad sealt välja. Täiskasvanu märguandel löövad võrku esindavad lapsed käed ja ringis olevad lapsed seisavad selles, võrk suureneb. Mäng jätkub seni, kuni kõik kärbsed on kinni püütud.

Mäng "Kellele mida vaja on?"

Sihtmärk: õpetada lapsi hääliku õigeks hääldamiseks hästi sõnades.

Täiskasvanu riputab välja süžeepildid ja kutsub lapsi neid hoolikalt vaatama ja otsustama, mis on puudu. Täiskasvanu näitab teemapilti ja küsib: „Mis see on? (lapsed vastavad). Kellele näiteks kääre vaja on? (lapsed vastavad). Täiskasvanu näitab suvalisi teemapilte, mille nimel on helihästija lapsed peavad tuvastama ja ütlema, kes seda eset vajab.

Mäng "Mardikad"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamiselhästifraasikõnes.

Põrnikaid kujutavad lapsed istuvad oma majades (toolidel) ja ütlevad: "Ma olen mardikas, ma olen mardikas, ma elan siin. Ma sumisen, ma sumisen." Täiskasvanud inimese märguandel lendavad mardikad lagendikule. Seal nad lendavad, peesitavad päikese käes ja sumisevad: "zhzhzh ...". Signaali "vihm" peale lendavad mardikad majadesse.

F

***

diivanikartuli punane kass,

Ta hoolitses oma kõhu eest.

***

Mardikas on kukkunud ega saa üles tõusta,

Ta ootab, et keegi teda aitaks.

***

Minu paberkraana

Sinitaevas polnud rätikuid,

Nii et sina, mu kraana,

Kraanasid minema ei aetud.

mesilaul

Olen sumisenud hommikust saati

Kasvatan lilli.

Ma tiirlen, ma tiirlen

Ja ma toon mett ...

Tolmuimeja

-tolmuimeja, tolmuimeja,

Kuhu sa oma nina topid?

- Zhu-zhu-zhu! Zhu-zhu-zhu!

Teen korda!

***

Vanaisa siil,

Ärge minge randa

Seal lumi sulas

Täidab heinamaa.

Sa saad jalad märjaks

Punased saapad!

***

Olen üle jõe

Hoian mõlemat poolt.

(Sild)

***

Põllul on redel,

Maja jookseb trepist üles.

(Rong)

Siil

Siil kõnnib jälgedeta,

Ei jookse kellegi eest.

Peast varvasteni

Kõik nõelates siil.

Kuidas seda võtta?

Kes ta on?

zhu-zhu, zhu-zhu,

Istun oksal

Istun oksal

kirihästiMa räägin jätkuvalt kõike.

Teades seda kirja kindlalt,

Sumin kevadel ja suvel.

(Viga)

Heli u

Mäng "Kes on tähelepanelik"

Sihtmärk: et lapsed häält õigesti hääldaksidsch.

Lapsed istuvad poolringis või laua taga. Täiskasvanu küsib: “Lapsed, kas olete näinud, kuidas ema kartulit praeb? Kui ta kuumale pannile võid paneb, siis see säriseb.schschsch... "Kuidas see susiseb?" Lapsed vastavad. “Ja kes nägi loomaaias madusid? Kas sa tead, kuidas nad susisevad? Kuulake: "schschsch…»

Skautide mäng

Sihtmärk:õpetada lapsi hääliku õigeks hääldamiseksschsõnades.

Täiskasvanu peidab esemeid rühma erinevatesse kohtadesse. Kutsunud lapsed ja pannud nad poolringi istuma, ütleb täiskasvanu, et nad hakkavad mängima “skaute”. Lapsed peavad leidma peidetud esemeid. (Nimeta, millised.) Otsinguteks eraldatakse "skautide" rühm; igaüks peab kaasa võtma leitud eseme ja nimetama selle. Kui ta leidis eseme ja pani sellele nime, saab ta "skaura märgi".

Lugu "Seltsimehed"

Sihtmärk:õpetada lapsi hääliku õigeks hääldamiseksschküsimustele vastates.

Kaks kamraadi läksid metsatukka jalutama. Nad võtsid kutsika kaasa. Seltsimehed kõndisid läbi õitsva heinamaa. Seal kogusid nad hapuoblikaid. Kutsikas ajas lendavaid liblikaid taga. Nad tulid metsatukka. Hea metsas! Linnud siristavad, kuldnokad laulavad, tibud siplevad. Kännu lähedal nägid seltsimehed põgenevat sisalikku. Lapsed jooksid metsatukas, mängisid kutsikaga. Nad tahtsid minna metsa, tihnikusse. Üks kamraad ütleb: "Ärme sinna minge, hundid seal luusivad, nad otsivad süüa." Seltsimehed naersid selle nalja peale ja otsustasid, et on aeg tagasi pöörduda. Rahuloletuna läksid nad koju. Poistel oli kaasas hapuoblikas, kutsikal krõps. Nad naasid koju õhtusöögile ja sõid isuga kapsasuppi, praetud haugi ja juurvilju.

Luuletused, lastelaulud, mõistatused, keeleväänajad heli häälduse tugevdamiseksSCH

***

Kaks kutsikat põskede vastu

Pigistage pintsel nurka.

Ja seksiharja juures

Pulk on pea kohal.

Stick click kutsikad õlast,

Kaks kutsikat lahkusid toidust.

***

Värisevad uimed,

Ja hambuline, jah kõhn,

Otsin lõunaks süüa

Haug jalutab ümber latika!

Selles on asi!

***

Silmad, vaata,

Saba, küünised,

Ja see peseb kõik puhtamaks,

Kes see on? Kiisu kass!

***

Sina, ema, ära otsi meid -

Hapuoblikaid näpime kapsasupile.

Metsas, muru segades,

Me kitkume hapuoblikas.

***

Ma harjan kutsikat harjaga,

Ma kõditan ta külgi.

***

Ta on pikk, ta on suur

Ta on pilvest maa peale...

Las ta läheb rohkem, rohkem

Las seened kasvavad kiiremini!

***

Panen teid kiiresti loetlema

Et ma puhastan iga harjaga.

Ma pesen hambaid selle harjaga

Selle harjaga - kingad,

Kasutan seda harja pükste puhastamiseks.

Mul on vaja kõiki kolme pintslit.

Heli L

Mäng "Lennuk"

Sihtmärk:l.

Täiskasvanu ütleb laste poole pöördudes: "Lennuk lendas kõrgel üle pilvede, seda pole näha, kuuled ainult sumisemist:"lll... ". Lapsed, kujutades lendavaid lennukeid, sumisevad pikka aega, hääldades heli l.

Mäng "Mängime balalaikat"

Sihtmärk: laske igal lapsel häält õigesti hääldadal.

Täiskasvanu ütleb lastele, et nad kujutavad orkestrit: mängige balalaikas. Seejärel näitab ta, kuidas mängida (vasaku käega hoiab ta justkui kaelast ja parema käega lööb keeli ja ütleb: la-la, la-la ... "). Täiskasvanu märguandel hakkavad mängima kõik lapsed ja seejärel “solistid”.

Mäng "Aurulaev"

Sihtmärk:pange iga laps häält õigesti hääldamal.

Täiskasvanu ütleb: “Nüüd, lapsed, läheme aurikuga sõitma. Kas sa tead, kuidas aurulaev sumiseb? Kuulake: "s... „Kordame kõik koos üle, kuidas laev sumiseb. Ja nüüd pange lai keel hammaste vahele, hammustage seda kergelt ja sumisege nagu aurulaevad ... ”Lapsed ümisevad. Selgub hammastevaheline heli l. Täiskasvanu jätkab: "Aurulaev võib puhuda paar sarve." Ta teeb häälts..., hoides laia keeleotsa hammaste vahel, hammustades seda, seejärel vabastades, kuid ilma keeleotsa hammastelt eemaldamata. Selgub silbi korduv kordaminely.

Mäng "Mida ma nägin"

Sihtmärk: harjutage lapsi õiges häälduseslsõnades.

Täiskasvanu paneb 4-5 mänguasja (hobune, orav, nukk, lipp). Kutsutud laps vaatab nende seismise järjekorda, pöördub laste poole ja ütleb: "Ma nägin hobust, oravat, nukku, lippu." Lapsed kontrollivad, kas ta nimetas neid õiges järjekorras. Seejärel kutsutakse teine ​​laps ja muudetakse mänguasjade järjekorda. Saate mänguasjad järk-järgult asendada teistega.

Mäng "Hobused"

Sihtmärk:õpetada lapsi hääliku õigeks hääldamisekslfraasikõnes.

Üks pool lastest kujutab hobuseid, teine ​​- kutsarid. Kutsarid lähenevad reas seisvatele hobustele. Selga silitades ütlevad nad:

Noh, hobune

Karv on sile.

Puhtalt pestud

Peast varvasteni.

Sõi kaera

Ja jälle – asja juurde.

Lapsed rakendavad hobuseid, ütlevad: "aga-aga-aga ..." - ja lahkuvad. Hobused klõpsavad keelt. Siis vahetavad nad rollid.

Mäng "Saag"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamisellfraasikõnes.

Lapsed paaris, käest risti hoides, “saevad küttepuid” ja ütlevad luuletuse sõnu, ühendades sõnu käte liigutusega:

Jõi sae

Saetud tükk maha

Hüppas oksale

Purskas ja sai

Alusta uuesti.

Pärast uute paaride moodustamist jätkavad lapsed mängu.

Mäng "Kellel on teine ​​pool?"

Sihtmärkl, sõnades.

Täiskasvanu ütleb lastele, et tal on pilte, aga need on pooleks lõigatud. "Ma annan teile pooled ja teie vaatate hoolikalt ja otsustate, milline pool teil on." Kutsutud laps näitab poolt oma pildist ja ütleb, mida on näidanud. See, kellel on pildi teine ​​pool, seisab tema kõrval ja ütleb, mis neil pildil on.

Mäng "Vasta küsimustele"

Sihtmärk: harjutage lapsi heli hääldamisell, fraasikõnes.

Mänguks valmistumine.Täiskasvanu valmistab mänguks pilte, mille nimel on helil, : lõvi, lint, kastekann, redel, lennuk, sidrun, paabulind, lehed, äratuskell, kingadjne ja mõtleb nende piltide kohta küsimusi läbi. Ühele teemapildile saab esitada erinevaid küsimusi.

Täiskasvanu laotab lauale pilte, mille muster on üleval. Siis helistab ta kordamööda lastele, esitab neile küsimusi, näiteks: "Millest lilli kastetakse?" Laps annab täieliku vastuse: "Lilli kastetakse kastekannust." Samal ajal otsib ta vastava pildi ja näitab seda kõigile lastele. Veenduge, et lapsed vastaksid küsimustele täielike vastustega.

Mäng "Kes on tähelepanelik"

Sihtmärk:kõne areng.

Lapsed istuvad kolmes reas täiskasvanu vastas. Esimene rida 3-4 kauguselmLaual on erinevad mänguasjad. Täiskasvanu ütleb: “Lapsed, nüüd jagan neile, kes esimeses reas istuvad, ülesanded. Ma räägin sosinal, nii et peate vaikselt istuma, et kõik kuuleksid. Ma kutsun igaüht nimepidi ja annan teile ülesande ning teie kontrollite, kas see on õigesti tehtud. Ole ettevaatlik". Ülesandeid täidavad kordamööda kõik esimeses reas istuvad lapsed. Seejärel vahetavad nad kohti: teine ​​rida võtab esimese koha, kolmas - teine, esimene - kolmas.

Luuletused, lastelaulud, mõistatused, keeleväänajad heli häälduse tugevdamiseksL ja L,

***

Lena otsis nööpnõela,

Ja nõel kukkus pingi alla.

Oli liiga laisk, et pingi alla ronida,

Otsin terve päeva nööpnõela.

***

Kõik on valge, valge, valge

Lund on palju sadanud.

Siin on lõbusad päevad!

Kõik suuskadel ja uiskudel!

***

Seal oli tekk

Pehme, valge.

Päike oli kuum.

Tekk on kadunud. (Lumi)

***

Puul on okkad.

jõulupuu, jõulupuu, jõulupuu,

Torkiv nõel.

***

Ema ei kahetsenud pesemist,

Milu ema pesi seepi seebiga.

Milale seep ei meeldinud,

Milale sattus seep silma.

- Miks sa nutad, meie Mila?

- Ma nutan seepi!

***

Siin on nõelad ja tihvtid

Nad roomavad pingi alt välja.

Nad vaatavad mind

Nad tahavad piima. (Siil)

***

Luud pühkis põrandat,

Venik on väga väsinud.

Ta aevastas

Ta haigutas

Ja heitis vaikselt tooli alla pikali.

***

La-la, la-la, la-la-la

Mila ujus paadis.

Lo-lo, lo-lo, lo-lo-lo

Päike paistab soojalt.

Lu-lu, lu-lu, lu-lu-lu,

Rõõmustav kallis soojus.

Ly-ly, ly-ly, ly-ly-ly,

Kuulatakse Milochka laule.

Klava istus paadis,

Ta laulis koos Milaga.

hiir

Hiir elas õnnelikult

Magas nurgas koheva peal.

Hiir sõi leiba ja searasva,

Kuid kõigest hiirele ei piisanud.

Heli Ch

Mäng "Rong"

Sihtmärk:et lapsed häält õigesti hääldaksidh.

Lapsed istuvad autodes (toolidel üksteise järel.) Valitakse juht, kes istub esimesele toolile. Ta annab märku rongi väljumisest:uuu... "Rong on läinud. Lapsed, tehes kõverdatud kätega liigutusi, ütlevad: "h-h-h... "Täiskasvanu märguandel" peatus "rong peatub ja lapsed vaikivad. Seejärel valitakse uus draiver ja mäng jätkub.

Mäng "Imeline rind"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamiselhsõnades.

Mänguks valmistumine.Korja üles pilte, mille nimes on sõna erinevates osades häälik h, näiteks:prillid, sukad, kohver, käru, tünn, poiss, tüdruk, mesilane, pall, võti, kiikjne.

Täiskasvanu näitab rinda ja ütleb, et see on imeline, sest sisaldab palju huvitavat. Igaüks saab teada, mis seal peitub, piisab, kui öelda järgmised sõnad: "Rinn, rind, avage tünn veidi." Lapsed pildistavad kordamööda rinnast, näitavad neid kõigile ja nimetavad selgelt.

Luuletus "Brook"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamiselhfraasikõnes.

oja, oja,

Anna mulle tee jaoks vett.

Oleme kuumad kajakad

Joome suvilas.

Jooge küpsistega, kalachiga,

Ja küpsetame kooki!

Ja kiirte all sädelev

Fontanel naeris

Hüppas kiiresti

Kivist teekannuni -

Andsin tee jaoks vett!

Mäng "Määrake mänguasja koht"

Sihtmärk: kõnehingamise arendamine.

Täiskasvanu laotab mänguasjad (auto, pall, karu, nukk jne) lauale ühte ritta. Lapsele helistades küsib täiskasvanu temalt: "Milliste mänguasjade vahele jääb näiteks auto?" Laps peab andma täieliku vastuse. Pärast kahte või kolme vastust vahetab täiskasvanu mänguasjad.

Luuletused, lastelaulud, mõistatused, keeleväänajad heli häälduse tugevdamiseksH

pall

Meie Tanya nutab kõvasti

Viskas palli jõkke.

Ole vait, Tanechka, ära nuta,

Pall jõkke ei uppu.

***

Tüdrukud ja poisid

Nad põrkuvad nagu pallid.

Nad trampivad jalgu,

Nad naeravad rõõmsalt.

***

tikutoos,

Õde vasted.

Tikkudest tuli

Jookse ära!

***

Kajakas soojendas kannu,

Kutsutud kaheksa kajakat:

- Tulge kõik teed jooma!

Kui palju kajakaid, vastake!

***

Mis on Galochkaga?

niit pulga otsas,

Pulk käes

Ja niit jões? (Õngeritv)

***

Viis poissi

Viis kappi.

Hajutatud poisid

Pimedas kapis -

Iga poiss

Oma kappi. (Kindad)

***

Neli Anniet,

Pole natuke väsinud

Kolmas päev on tantsimine,

Kõik nalja all:

Chok-chok, kand.

Chookie-chookie-chookie!

R heli

Mäng "Hobused"

Sihtmärk:Julgustage lapsi õiget heli hääldamaR.

Lapsed jagunevad kolme rühma. Üks rühm kujutab ratsanikke, ülejäänud kaks hobuseid. Lapsed, kes kujutavad hobuseid, võtavad kätest paarikaupa ja sõidavad ratsaniku juhtimisel kolksatades. Täiskasvanu märguande peale peatab ratsanik hobused, öeldes: "trrr ..." Seejärel vahetavad lapsed kohti.

Tormimäng

Sihtmärk: heli tekitamine lastelRprotornogo.

Lapsed jagunevad kahte rühma: üks kujutab tormi, teine ​​- metsa. Tormi kujutavad lapsed istuvad toolidel, avavad suu, tõstavad ülemiste hammaste abil keele laia otsa (kuid ärge suruge seda vastu taevast) ja ütlevad täiskasvanu märguandel valjult: "zzz..., imiteerides tuule ulgumist. Heli saamineRprotornoe. Metsa esindavad lapsed istuvad vastas. Signaali "torm" peale raputavad nad üles tõstetud käsi, nagu tugeva tuule ajal okstega puud. Täiskasvanu märguandel “torm on läbi”, osa lapsi vaikib, teised loobuvad.

Mäng "Mis on lisatud?"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamiselRsõnades mängus.

Mänguks valmistumine:korja mänguasju, esemeid, mille nimel kostab heliRsõna erinevates osades, näiteks: Pinocchio, kala, ämber, pastakas, rakett, aurik, pall, tramm jne.

Täiskasvanu paneb lauale neli eset või mänguasja. Lapsed nimetavad laual olevaid asju. Siis pöördub keegi ära ja sel ajal lisatakse veel üks ese või mänguasi. Laps pöördub, vaatab ja ütleb, et see on suurenenud. Mänguasjad vahetatakse osaliselt välja ja mäng jätkub. Mängu lõpus võite kutsuda lapsi välja mõtlema heliga sõnuR.

Mäng "Varesed"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamiselRfraasikõnes.

Lapsed jagunevad kolme rühma: ühed, kujutavad jõulupuud, seisavad ringis ja käed langetades ütleb: “Nagu varesed hüppavad rohelise kuuse all”; teine, ronka kujutav, hüppab ringi ja krooksub: “kar-kar-kar... "Esimene rühm lapsi ütleb:" Kooriku pärast nad kaklesid, karjusid täiest kõrist. Teine rühm (ringis): "kar-kar-kar". Esimene rühm: "Siin jooksevad koerad ja varesed lendavad minema." Kolmas rühm lapsi, kes esindavad koeri, jookseb ringi ja urisedes - "prr... "- oma pessa (ette määratud kohta) minema lendavad varesed taga ajades. Püütud neist saavad koerad. Mängu korratakse seni, kuni järele jääb kaks-kolm kõige osavamat varest. Seejärel vahetavad lapsed rollid ja jätkavad mängu.

Mäng "Hoia korras"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamiselR, sõnades.

Mänguks valmistumine: korja asju - taskulamp, pesanukk, mull, nöör, kummipael, lukk, seen, labakinnas jne.

Lapsed istuvad poolringis. Keskel on laud, millele asetatakse järjest kolm või neli eset, mille nimel on heliR, . Kutsutud laps näitab neid lastele, nimetab ja paneb oma kohale. Seejärel pöörab ta selja lauale ja nimetab mälestuseks sellel seisvaid esemeid järjekorras. Kui ta tegi vea, peate laskma tal esemeid uuesti näha. Seejärel kutsutakse teisi lapsi ja muudetakse objektide järjekorda ning kui mängu korratakse, asendatakse neid ükshaaval. Mängu korrates saate meeldejätmiseks anda viis või kuus eset.

Lugu "Teeme korda"

Sihtmärk: harjutage lapsi hääliku õigel hääldamiselR, ümberjutustamisel.

Meie korter on renoveeritud. Peale remonti tuleb asjad korda seada. Emal on kiire, keedab pihlakamoosi. Otsustasime ise asjad korda seada. Rima juhib poisse. “Marina, võta lapp ja pühi aknad puhtaks. Rita, pühi kaltsuga peeglit koridoris ja ust. Ja sina, Borja, pane oma joonised ära. Võtke harjumus kõik käest ära panna. Jah, pidage meeles, kuhu taskulambi panite. Rimma jagas kõigile ülesanded ja asus ise tööle. Koos töötada on huvitav. Varsti saab korter korda.

Luuletused, lastelaulud, mõistatused, keeleväänajad heli häälduse tugevdamiseksR ja R,

***

Kaardil on kolm pilti:

Ühel pildil - kass,

Teisel pildil - krinka,

Ja kolmandal pildil -

Kaval kass punasest veinist

Piimaringid-joogid.

***

puidust jõgi,

Puidust paat.

Ja voolab üle paadi

Puu suits.

(Lennuk)

Maalikunstnik

Aeg ruumid värvida

Nad kutsusid kunstniku, -

Ta tuleb uude majja

Erksa värvi ja ämbriga.

***

Räägi mulle ostlemisest.

Kuidas on lood ostudega?

Ostlemisest, ostlemisest

Minu ostude kohta.

***

Olen külas hoovis

Ärkan koidikul.

"Ku-ka-re-ku" karjatan

Ma tahan poisid üles äratada.

(Kukk)

Lapse isiksuse täielik areng on võimatu ilma teda õige kõne õpetamiseta. See ülesanne on aga seotud teatud raskustega.

Laps omandab kõnefunktsiooni järk-järgult, imiteerides täiskasvanute häälikute ja sõnade hääldust: ta ei tea, kuidas enamikku häälikuid õigesti hääldada. See on vanusega seotud keelesideme nn füsioloogiline periood. On viga loota hääldusvigade iseeneslikule kadumisele lapse kasvades, sest neid saab kindlalt fikseerida ja muutuda püsivaks rikkumiseks.*

Eelkooliealiste laste kõnehelide hääldamise assimilatsioonitingimused:

Täishäälikud, sealhulgas häälik Y 2–2,5 aasta võrra;

Kaashäälikud, välja arvatud susisevad helid, helid L, R, Rb - 3 aasta võrra;

Heli L kuni 3 - 4 aastat;

susisemine 4–4,5 aasta pärast;

Kõlab P, Pb kuni 6 aastat.

Kõige sagedamini kannatab vilistamise, susisemise, helide L, R, Rb hääldus. See on tingitud nende helide keerukamast artikulatsioonist. * Peate teadma ja meeles pidama loetletud helide õiget artikulatsiooni: *

Üldreegel: vene keeles hääldatakse kõiki häälikuid sakilises asendis, s.t. kui keeleots "piilub" vestluse ajal hammaste vahelt välja, tähendab see heli häälduse rikkumist; *

Üldreegel: väljahingatava õhu vool liigub mööda keele keskjoont, kui on kuulda krigisevat ülemtooni, rääkimisel tõmmatakse üks suunurk tagasi, kõne on korrastamata - see viitab heli häälduse patoloogiale; *

Üldreegel: huuli ei saa palju ette lükata, liigne töö huultega kompenseerib keeleotsa vähese liikuvuse; *

Üldreegel on, et kõne selgus saavutatakse täishäälikute selge hääldamise, mitte hääle valjuse kaudu.

Kokku võtma: *

Keel on alati hammaste taga

Õhujuga läheb mööda keele keskjoont, kõnes pole kõrvalisi ülemtoone,

Huuled liiguvad aktiivselt, kuid "nokk" neid ei näita,

Täishäälikute selge hääldus.*

Õige liigendus:

Vilistavad helid - keele lai ots toetub alumistele eesmistele lõikehammastele, keele tagaosa esiosa on kumer, keele külgmised servad on surutud vastu purihambaid, huuled on naeratuses, väljahingatav vool õhk on külm ja liigub mööda keele keskjoont; **

susisevad helid - keele lai ots ulatub suulae esiosani, huuled on veidi ümarad ja ettepoole lükatud, keele külgmised servad surutakse vastu purihambaid, väljahingatav õhuvool on soe ja kulgeb mööda suuõõne. keele keskjoon;

L – lai keeleots on üles tõstetud ja puudutab suulae esiosa, huuled naeratades;

P - lai keeleots on üles tõstetud ja puudutab suulae esiosa, väljahingatava õhu survel keeleots vibreerib alveoolide juures, huuled on naeratuses.

Töö helihäälduse rikkumise parandamiseks, vaatamata teatud spetsiifilisusele, põhineb ennekõike üldistel pedagoogilistel põhimõtetel

järkjärguline üleminek lihtsast raskele, materjali valdamise teadvus, võttes arvesse vanusega seotud võimeid.

Kui laps ei suuda heli (eraldi, silbis või sõnas) reprodutseerida isegi imiteerides (näide), vajab ta täielikku häälikuparandustsüklit - lavastust, automatiseerimist ja eristamist. *

Õige häälduse kasvatamise töö algab läbivaatusega, soovitavalt viib selle läbi logopeed. Ja loomulikult on kõik defektid ebaühtlased. Mõnda parandatakse suhteliselt kiiresti, imiteerides, teised nõuavad pikka tööd.

Liigume edasi praktika juurde.

Liigestusvõimlemine.

PÕHJUSED, MIDA TEGEMA LIIGNESPÕHJUSED:

1. Tänu õigeaegsetele artikulatsioonivõimlemise tundidele ja kõnekuulmist arendavatele harjutustele saavad mõned lapsed ise selgeks ja õigesti rääkima õppida, ilma spetsialisti abita.

2. Keeruliste kõnehäiretega lapsed saavad kõnedefektidest kiiremini jagu, kui nendega hakkab tööle logopeed: nende lihased on juba ette valmistatud.

3. Artikulatiivne võimlemine on väga kasulik ka õige, kuid loid hääldusvõimega lastele, kelle kohta nad ütlevad, et neil on "puder suus".

4. Artikulatsioonivõimlemise tunnid võimaldavad kõigil - lastel õppida õigesti, selgelt ja kaunilt rääkima. Tuleb meeles pidada, et häälikute selge hääldus on algfaasis kirjutamise õppimise aluseks.

KUIDAS ÕIGESTI TEHA LIIGNEVÕIMLEMIST?

Esmalt tutvustame lapsele huulte ja keele põhiasendeid Naljakate keelelugude abil. Selles etapis peaks ta harjutusi kordama 2-3 korda. Ärge unustage täita ülesandeid, mis on suunatud hääle, hingamise ja kõne kuulmise arendamisele. See on õige heli häälduse jaoks väga oluline.

4-5-aastaste lastega tuleks harjutusi teha aeglaselt, peegli ees, kuna laps vajab visuaalset kontrolli. Pärast seda, kui ta on veidi harjunud, saab peegli eemaldada. Kasulik on küsida oma lapselt uurivaid küsimusi. Näiteks: mida huuled teevad? Mida keel teeb? Kus see asub (üles või all)?

Siis saab harjutuste tempot tõsta ja arvelt sooritada. Kuid samal ajal veenduge, et harjutusi sooritataks täpselt ja sujuvalt, muidu pole tundidel mõtet.

3-4-aastaste lastega töötades peate tagama, et nad õpiksid põhiliigutusi.

4-5-aastastele lastele suurenevad nõuded: liigutused peavad olema selged ja sujuvad, ilma tõmblemiseta.

Lapsed sooritavad 6-7-aastaselt harjutusi kiires tempos ja suudavad mõnda aega muutusteta keele asendit hoida.

Kui tundides lapse keel väriseb, on liiga pinges, kaldub külili ja beebi ei suuda isegi lühikest aega soovitud asendit hoida, tuleb lihastoonuse lõdvestamiseks valida kergemad harjutused, teha spetsiaalne lõõgastav massaaž.

Kui rikkumine tuvastatakse õigeaegselt ja hakatakse lapsega töötama liigendvõimlemise abil, siis on positiivseid tulemusi võimalik saavutada lühema ajaga.

Olge kannatlik, õrn ja rahulik ning kõik saab korda. Harjutage koos lapsega iga päev 5-7 minutit. Liigendusvõimlemist on kõige parem läbi viia muinasjutu kujul. *

Artikuleerivaid võimlemiskomplekse on palju, kuid on põhiharjutusi, mida leidub peaaegu kõigis kompleksides - need on harjutused

Vilemeeste avaldus: "Kühvel", * "Madu", * "Kiik", * "Liug" (harjutuste seletus) *

Sihisemise avaldus: "Kühvel", * "toru", * "hobune", "seen", * "tass", "kallista käsna", "puri" (harjutuste seletus) *

Helide L, L, R, Rb seadistamine: “Kühvel”, * “Kallista käsna”, “Maitsev moos”, “Tass”, “Trummar”, * “Seen”, “Akordion”, “Hobune”, * “Aurulaev” ” (harjutuste selgitus)

Artikuleeriva võimlemise kompleks sisaldab harjutusi huultele, alalõualule, keelele, keelevahetusele, hingamis-häälele.*

Kui laps suudab heli hääldada, kuid ei kasuta seda kõnes:

Õige, järjekindel; algul süstemaatiliselt õige häälduse näidise ettenäitamisel ja lapse kordusele julgustamisel, siis (kui laps on 4-aastane ja vanem) pöörame tähelepanu ainult valele hääldusele, andes võimaluse seda ise parandada ( ütle õigesti, sellel sõnal on häälik P, ma ei saanud aru). Laps räägib õigesti sellega, kes teda selleks julgustab. Ärge kartke aega raisata, teie aeg ja vaev ei lähe raisku. Teie töö lapsega pakub teile mõlemale rahulolu, sest õigesti rääkida on nii meeldiv ja rõõmustav. *

Üldreegel on see, et mida rohkem sa oma lapsega räägid, seda rohkem ta õpib. Sina ise määrad vestluse tooni – oma hääle, žestide, suhtumisega.

Kui soovite, et beebi paljastaks kõik temas peituvad võimalused, tuleb teie vahel luua head sõbralikud suhted. *

Niisiis:

1. Vestlus iseendaga.

Kui teie laps on läheduses, hakake valjusti rääkima sellest, mida näete, kuulete, mõtlete, tunnete. Sa pesed pesu, teed oma voodi, pühid tolmu, räägid sellest kõigest. Kuid peate rääkima lühikeste, lihtsate lausetega aeglaselt ja selgelt.*

2. Paralleelvestlus ja objektide nimetamine.

Seekord räägid lapse tegemistest. Proovige sõnadega kirjeldada, mida ta näeb, sööb, nuusutab, kuuleb või tunneb. Sel moel õhutate last sõnadega, mis väljendavad tema kogemust. Ta kasutab neid hiljem.*

3. Levitamine.

Jätkake ja täiendage lapse öeldut – muutke tema laused ühiseks. Pole vaja sundida last sinu järel kordama, piisab, kui ta sind kuuleb. Vastates oma lapsele levinud lausetega, kasutades keerukamaid keelevorme ja rikkalikku sõnavara, valmistate teda järk-järgult ette üleminekuks järgmisse arenguetappi.*

4. Selgitus.

Selgitage oma lapsele, mis juhtub järgmisena, olgu selleks eelseisev õhtusöök, uneaeg või vajadus riietuda. Laps hakkab mõistma ja mäletab, mida lähenevas olukorras teha, eriti kui täiskasvanud selgitavad, miks me seda teeme. Laps saab olulist infot planeerimise, eneseregulatsiooni, tegevuse lõppemise kohta.*

5. Avatud küsimused ja vastused.

Avatud küsimused pakuvad erinevaid vastuseid ja julgustavad arengut. Näiteks küsib imik puule osutades: "Mis see on?" Täiskasvanu küsib vastuseks: "Mida sa näed?", andes sellega lapsele võimaluse rääkida lehtedest, puu lindudest.

Avatud küsimused ja vastused arendavad vestlusoskust.*

6.Toed.

Kasutage oma lapse kõne arendamiseks mänge. Püüdke aktiveerida lapse osalemist mängus, jättes tuttavas riimis viimase sõna vahele, nii et laps ise seda ütleb.

Lapse keeleoskuse arenedes kaob vajadus täiskasvanu õhutamise järele. Püüdke last rääkima panna. Ärge püüdke oma lapse kõiki vajadusi ette näha.

Rääkige aeglaselt ja selgelt, kasutades lihtsaid, arusaadavaid lauseid. Aeglane kõne annab lapsele aega kuuldud sõnade töötlemiseks, samas kui selge kõne aitab tal uusi sõnu välja valida.*

Viited:

1. A.I. Bogomolov "Logoteraapia käsiraamat lastega tundidele"

2. M.F. Fomicheva "Õige häälduse õpetus lastel"

3. Toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva "Sünnist koolini. Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm "