Diagnosis maladaptasi remaja dalam kumpulan belajar sebagai syarat untuk kerja pembetulan yang berjaya. Kaedah untuk mendiagnosis penyelewengan sekolah pada pelajar yang lebih muda

Pencegahan penyelewengan sekolah, pembangunan oleh sekolah amalan pendidikan pembetulan dan pembangunan mencadangkan, seperti yang dinyatakan di atas, perhatian subjek aktiviti diagnostik kepada kajian bukan sahaja kanak-kanak yang sudah bersekolah, tetapi juga mereka yang baru. memasukinya, mendiagnosis peluang pendidikan mereka, umumnya menyesuaikan diri sudah pada peringkat permulaan sekolah. Kepentingan kerja ini sangat besar, kerana ia akan menentukan ketepatan masa untuk memberinya bantuan pedagogi yang diperlukan, yang sangat penting untuk nasib sekolah kanak-kanak itu.

Hubungan dengan sekolah sfera pertama sosialisasi untuk kanak-kanak - keluarga dan institusi prasekolah - akan menjadi mungkin jika kedua-dua ibu bapa dan pekerja institusi prasekolah menunjukkan minat terhadap mereka.

Dalam hal ini, kami menganggap penting untuk memberi perhatian kepada tesis yang dinyatakan oleh P.P. Blonsky (1961). Yang terakhir, bergantung pada bahan penyelidikan yang kaya, berhujah berhubung dengan bentuk awal penyelewengan sekolah seperti kegagalan akademik, bahawa ini bukanlah fenomena yang berlaku di sekolah, bahawa kegagalan adalah akibat daripada masalah yang telah terkumpul dalam pembangunan kanak-kanak itu pada peringkat kanak-kanak prasekolahnya. Pada tahap yang lebih besar, ini terpakai kepada jenis gangguan penyesuaian lain yang mungkin - gangguan kesihatan, perkembangan peribadi.

Kajian tentang kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak pada peringkat awal pendidikan, bergantung pada data yang berkaitan dengan sains pedagogi, memungkinkan untuk mengenal pasti satu set prasyarat untuk gangguan penyesuaian pada kanak-kanak yang memasuki sekolah, yang juga harus dipertimbangkan sebagai asas asas program pengajian. Selaras dengan program ini, penunjuk berikut berfungsi sebagai penunjuk bermaklumat tahap rendah keupayaan penyesuaian dan kematangan sekolah kanak-kanak: penyimpangan dalam kesihatan somatik dan neuropsychic kanak-kanak; tahap kesediaan sosial dan psikologi-pedagoginya yang tidak mencukupi untuk sekolah; pembentukan prasyarat psikologi dan psikofizikal yang tidak mencukupi untuk aktiviti pendidikan.

Kajian awal kanak-kanak yang memasuki dan memasuki sekolah adalah tugas penting dan bertanggungjawab yang memerlukan usaha yang diselaraskan dengan baik oleh semua orang yang berkomunikasi secara langsung dengan kanak-kanak itu dan berminat dengan nasibnya - ibu bapa, guru prasekolah, guru sekolah dan ahli psikologi. Tugas menyelaraskan usaha mereka diseru untuk menyelesaikan struktur khas yang semakin diwujudkan di sekolah - majlis sekolah. Majlis sekolah biasanya terdiri daripada timbalan pengarah sekolah untuk pendidikan rendah, ahli psikologi sekolah, pekerja sosial (jika dia berada di sekolah), ahli terapi pertuturan, guru dan pekerja perubatan (sebaik-baiknya doktor sekolah).

Tugas-tugas majlis pada peringkat kajian awal kanak-kanak adalah untuk mengatur pengumpulan maklumat yang boleh dipercayai dan selengkap mungkin tentang kanak-kanak yang memasuki sekolah; berdasarkan data yang dikumpul, untuk mengenal pasti dalam urutan awal kanak-kanak dengan tahap kematangan sekolah yang tidak mencukupi, kumpulan risiko yang berpotensi; menjalankan kajian khas kumpulan kanak-kanak ini untuk menentukan keupayaan pembelajaran mereka, masalah khusus, bentuk optimum dan jenis bantuan pembetulan dan perkembangan.

Apabila menganjurkan kajian awal kanak-kanak, sekolah, pertama sekali, harus mewujudkan hubungan rapat yang berminat dengan ibu bapa kanak-kanak dan guru-guru tadika asas. Kedua-duanya adalah sumber maklumat yang sangat berharga tentang kanak-kanak untuk sekolah. Mereka boleh mencirikan kanak-kanak dari sisi yang berbeza dan pada masa yang sama secara holistik. Ciri-ciri mereka merupakan salah satu sumber pengetahuan primer yang boleh dipercayai bagi pihak sekolah tentang anak-anak yang memasuki atau memasukinya. Pengetahuan ini boleh dipindahkan ke sekolah jika kedua-dua ibu bapa dan penjaga kanak-kanak:

· mempunyai maklumat yang diperlukan dan menyeluruh tentang sebab pengetahuan mereka tentang kanak-kanak diperlukan oleh sekolah;

· yakin bahawa pengetahuan ini akan digunakan oleh sekolah untuk tujuan tunggal - demi kepentingan kanak-kanak;

sekolah bergantung pada cara yang betul untuk menuntut pengetahuan ini;

· dan, akhirnya, jika ibu bapa dan pendidik melihat bahawa pengetahuan tentang kanak-kanak yang dituntut oleh sekolah diperlukan pertama sekali oleh mereka sendiri.

Memulakan kajian awal kanak-kanak, pihak sekolah mesti terlebih dahulu bekerjasama dengan kedua-dua ibu bapa dan kakitangan institusi prasekolah untuk menerangkan dasar sekolah semasa mengenai persediaan yang tidak mencukupi untuk sekolah dan kanak-kanak yang lemah, serta intipati pendidikan pembetulan dan perkembangan, bentuk dalam yang dilaksanakan, mengikut petunjuk apa yang akan disyorkan kepada kanak-kanak. Ibu bapa juga menerima maklumat bahawa pilihan bentuk pendidikan pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak yang memerlukannya akan berlaku hanya dengan persetujuan wajib ibu bapa dan dengan penyertaan langsung mereka. Adalah penting bahawa ibu bapa, pertama sekali, memahami bahawa pendidikan perkembangan pembetulan adalah cara bantuan pedagogi yang disasarkan kepada kanak-kanak yang, disebabkan oleh kesihatan yang lemah atau ketidakharmonian tertentu dalam pembangunan, memerlukan perhatian khusus daripada guru dan pakar sekolah; bahawa penciptaan syarat yang istimewa dan paling sesuai untuk kanak-kanak tersebut adalah perkhidmatan pendidikan tambahan yang dibayar oleh kerajaan hari ini; bahawa tepat pada masanya, kemungkinan pengenalpastian awal masalah kanak-kanak adalah kepentingan bersama ibu bapa dan sekolah.

Organisasi kajian awal kanak-kanak adalah berkesan, yang merangkumi dua peringkat: peringkat diagnosis hadapan fungsi psikofisiologi penting sekolah pada semua kanak-kanak yang memasuki atau sudah mendaftar di sekolah, dan peringkat kajian yang lebih mendalam dan lebih serba boleh terhadap kanak-kanak yang , menurut keputusan diagnosis frontal, menunjukkan keputusan di bawah purata dan rendah.

Pada peringkat kajian depan kanak-kanak, adalah mungkin untuk melaksanakan tiga model organisasi aktiviti diagnostik. Model pertama menyediakan diagnosis hadapan kematangan sekolah kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah yang asas kepada sekolah. Pelaksanaan model ini hanya masuk akal dalam keadaan apabila majoriti kanak-kanak yang membentuk kontinjen gred pertama masa depan datang ke sekolah dari tadika. Pengalaman menunjukkan bahawa adalah paling suai manfaat untuk merancang dan menjalankan kajian sedemikian tidak serta-merta sebelum kanak-kanak memasuki sekolah, tetapi lebih awal - pada bulan Mac, April tahun semasa, apabila hasilnya boleh digunakan oleh pendidik dan ibu bapa untuk "menarik diri." "Fungsi yang tidak cukup bersedia untuk belajar.

Model kedua dilaksanakan apabila sekolah tidak mempunyai institusi prasekolah asas dan kanak-kanak datang dari tadika yang berbeza, serta terus dari rumah. Dalam kes ini, sekolah menganjurkan kajian hadapan kanak-kanak di pangkalannya dalam kumpulan khas yang menyediakan penyediaan kanak-kanak untuk bersekolah.

Ia juga mungkin bahawa model ketiga adalah optimum, yang menyediakan untuk kajian kematangan sekolah pelajar gred pertama yang telah memulakan sesi latihan dalam proses pendidikan.

Di bawah syarat pelaksanaan dua model pertama, kajian kanak-kanak dijalankan oleh ahli majlis sekolah yang dilatih khas untuk tujuan ini - guru besar, ahli psikologi sekolah atau ahli terapi pertuturan. Dalam model ketiga, kerja ini dijalankan oleh guru utama kelas. Untuk ini, sistem ujian pedagogi tertentu digunakan - tugas diagnostik yang dibina khas. Kanak-kanak menjalankan tugas di dalam bilik darjah dalam kumpulan atau kelas dalam persekitaran biasa mereka.

Dalam kajian individu kanak-kanak, peranan besar diberikan kepada ibu bapa, serta pendidik, jika kanak-kanak itu menghadiri institusi pendidikan prasekolah. Tugas ahli majlis sekolah, guru yang menyediakan peringkat ini, adalah untuk mengatur pemerhatian, menarik perhatian ibu bapa dan pendidik kepada aspek-aspek perkembangan kanak-kanak yang paling mencirikan kematangan sekolah mereka. Bahan-bahan yang disediakan untuk mereka oleh sekolah direka untuk membantu ibu bapa dan pendidik dalam menyelesaikan masalah ini: "Soal Selidik untuk ibu bapa pelajar darjah satu masa depan", "Cadangan untuk kajian kanak-kanak untuk guru institusi prasekolah", "Skema ciri pedagogi seorang lepasan institusi prasekolah”. Teks bahan-bahan ini akan dibentangkan di bawah.

Sekolah menetapkan kepada kanak-kanak itu sejumlah besar tugas baru yang memerlukan penggemblengan tenaga fizikal dan inteleknya. Seorang pelajar kelas satu perlu membiasakan diri dengan keadaan baru yang telah timbul dalam hidupnya, untuk menyesuaikan diri dengannya. Ini adalah tempoh yang paling tertekan dalam tahun pertama pengajian. Ia berlaku pada tahap sosial, fisiologi dan psikologi.

Tempoh penyesuaian untuk setiap kanak-kanak berlaku secara individu. Tempohnya boleh berbeza dari tiga minggu hingga enam bulan. Adalah penting untuk memantau dinamik proses penyesuaian, mengenal pasti punca penyelewengan yang muncul dan menjalankan pembetulan yang diperlukan bagi penyimpangan yang dikenal pasti dalam perjalanan "menyesuaikan" pelajar gred pertama kepada kehidupan sekolah.

Faktor penyesuaian sosial

Faktor penyesuaian fisiologi

Faktor penyesuaian psikologi
  1. Bentuk hubungan baru, hubungan komunikasi baru telah diwujudkan.
  2. Cara yang diwujudkan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
  3. Hala tuju kesedaran diri peribadi pelajar darjah satu di sekolah digariskan.
  1. Kecekapan tinggi.
  2. Tidur dan selera makan yang baik.
  3. Ketiadaan penyakit simptomatik.
  1. Tiada perubahan mood atau keinginan.
  2. Terdapat motivasi yang positif untuk belajar.
  3. Menguasai kemahiran asas aktiviti pendidikan.
  4. Kesediaan untuk penilaian diri.

Isu utama diagnostik

Diagnosis penyesuaian pelajar gred pertama melibatkan pemeriksaan individu yang mendalam. Ia bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang penunjuk kualitatif perubahan penting yang perlu berlaku dalam semua bidang kehidupan dan aktiviti kanak-kanak.

Tujuan utama diagnostik adalah untuk mengenal pasti kanak-kanak yang menghadapi kesukaran untuk menyesuaikan diri dan memerlukan bantuan profesional. Berdasarkan hasil kajian, trajektori perkembangan individu murid sekolah harus ditentukan dan dikembangkan.

Diagnostik dimulakan oleh pentadbiran sekolah untuk mendapatkan maklumat umum tentang tahap penyesuaian semua pelajar darjah satu. Jenis aktiviti ini semestinya ditetapkan dalam rancangan kerja sekolah untuk tahun akademik. Psikologi sekolah terlibat secara langsung dalam menjalankan penyelidikan dan pemprosesan data dengan kerjasama erat dengan guru kelas darjah satu.

Diagnostik dijalankan dalam beberapa peringkat.

  1. Pemerhatian- pergi pada bulan pertama latihan untuk mengesan ciri dalam tingkah laku kanak-kanak dalam pelajaran dan rehat.
  2. Tinjauan- diadakan dari 15 hingga 30 September. Dihantar untuk membetulkan:
  • tahap perkembangan mental pelajar gred pertama, pengenalan kanak-kanak yang ketinggalan daripada norma umur;
  • tahap pembentukan motif untuk pembelajaran, peruntukan motif utama;
  • kestabilan keadaan emosi pelajar, kehadiran emosi negatif atau positif yang dialami oleh kanak-kanak dalam situasi pendidikan yang berbeza;
  • tahap kebimbangan sekolah, analisis faktor yang menyebabkan ketidakselesaan, ketegangan, ketakutan dalam darjah satu.
  1. Membuat kesimpulan individu– selepas tinjauan, pemprosesan akhir data yang diperolehi dijalankan, berdasarkannya:
  • kanak-kanak berisiko dikenal pasti;
  • Cadangan dibuat untuk guru dan ibu bapa.

Asas untuk membuat kesimpulan sedemikian harus menjadi jadual ringkasan dengan hasil diagnosis. Dia mungkin kelihatan seperti ini.

  1. Pembiasaan peserta dalam proses pendidikan dengan keputusan diagnosis penyesuaian pelajar gred pertama - kesimpulan akhir dibincangkan semasa:
  • majlis atau majlis guru kecil (selalunya ia diadakan semasa cuti musim luruh);
  • perundingan individu;
  1. Merangka program kerja individu dengan kanak-kanak dengan tanda-tanda ketidaksesuaian— berlaku dengan kerjasama erat dengan semua pihak berkepentingan. Kerja ini perlu disiapkan pada penghujung suku pertama. Program ini mesti termasuk:
  • pelajaran kumpulan;
  • sokongan psikologi dan pedagogi individu;
  • bentuk kerja individu yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu.

  1. Pelaksanaan program individu- mengambil masa 1 - 4 bulan.
  2. Diagnosis semula- hendaklah diadakan pada akhir tahun persekolahan (April - Mei) untuk mendapatkan data akhir.
  3. Peringkat akhir- perlu untuk membandingkan penunjuk permulaan dan akhir. Pada peringkat ini, dinamik perkembangan kanak-kanak dianalisis dan keberkesanan pelaksanaan cadangan yang dibangunkan dan ditubuhkan.

Berdasarkan maklumat yang diberikan, ahli psikologi harus membuat rancangan untuk mendiagnosis tahap penyesuaian pelajar gred pertama, dengan menyatakan kawasan aktiviti yang ditunjukkan. Ia mungkin mengambil bentuk berikut:

Untuk mendapatkan maklumat yang lengkap dan boleh dipercayai tentang setiap kanak-kanak dalam proses diagnosis, ia juga perlu untuk menjalankan:

  • tinjauan ibu bapa;
  • menemu bual guru;
  • kajian rekod perubatan kanak-kanak.

Arah utama aktiviti diagnostik ialah menyoal dan menguji pelajar gred pertama menggunakan pelbagai kaedah. Ia boleh dilakukan secara individu dan berkumpulan. Ia biasanya mengambil masa 15-20 minit untuk memeriksa seorang kanak-kanak.

Kaedah utama untuk mendiagnosis penyesuaian pelajar gred pertama

Untuk mendiagnosis penyesuaian pelajar gred pertama, ahli psikologi memilih kaedah yang paling berkesan yang memenuhi kriteria berikut:

  • bertujuan untuk mengkaji semua parameter utama penyesuaian;
  • bukan sahaja mendedahkan tanda-tanda kepincangan, tetapi juga membolehkan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi penampilan masalah dalam penyesuaian;
  • tidak memerlukan kos organisasi, masa dan material yang besar untuk pelaksanaannya.

Pemerhatian

Kaedah diagnostik yang paling biasa ialah pemerhatian. Selalunya, pensampelan digunakan. Dalam proses pelaksanaannya, hanya ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak yang membezakannya daripada jisim am pelajar gred pertama direkodkan. Penyeliaan dijalankan serentak untuk semua kanak-kanak di dalam kelas. Keperluan asas untuk mengatur pengawasan:

  • kehadiran skim pemantauan;
  • sistematik;
  • objektiviti.

Pemerhatian juga harus merangkumi:

  • analisis kemajuan kanak-kanak;
  • melihat buku nota;
  • mendengar respons lisan;
  • analisis hubungan interpersonal sedia ada.

Hasil daripada pemerhatian, terdapat penilaian (pada skala 5 mata) terhadap tujuh komponen utama:

  • aktiviti pembelajaran;
  • asimilasi bahan program;
  • tingkah laku dalam bilik darjah;
  • tingkah laku semasa perubahan;
  • hubungan dengan rakan sekelas;
  • hubungan dengan guru
  • emosi.

Skor dan kesimpulan yang sepadan mesti dimasukkan ke dalam kad adaptasi sekolah.

Jumlah bilangan mata boleh ditafsirkan seperti berikut:

  • 35 - 28 - tahap penyesuaian yang tinggi;
  • 27 - 21 - sederhana;
  • 20 atau kurang adalah rendah.

Untuk pemerhatian semasa tempoh penyesuaian, anda boleh menggunakan Peta Stott, yang memperuntukkan kajian pergaulan, infantilisme, subordinasi, aktiviti dan ketidakpastian.

Asosiasi Faktor, Infantilisme, Subordinasi, Aktiviti, Ketidakpastian - lihat.

Dengan teknik ini, skor keseluruhan tidak dipaparkan, tetapi setiap kriteria dinilai secara berasingan. Selepas itu, kumpulan kanak-kanak yang mempunyai petunjuk tertinggi (melebihi 65%) bagi setiap faktor ditentukan.

Uji "Rumah"

Kaedah lain untuk mendiagnosis penyesuaian pelajar gred pertama ke sekolah ialah ujian "Rumah". Ia dijalankan untuk menentukan:

  • orientasi nilai;
  • emosi sosial;
  • perhubungan peribadi.

Ujian ini adalah kajian bersekutu warna. Pengarang ujian ialah O.A. Orekhov. Untuk melaksanakannya, anda perlu menyediakan:

  • soal selidik;
  • 8 pensel (hitam, kelabu, coklat, ungu, biru, hijau, kuning, merah).

Pensel tidak sepatutnya kelihatan berbeza antara satu sama lain.

Untuk kajian, anda perlu menjemput sekumpulan kanak-kanak (10-15 orang), dan tempatkan mereka secara berasingan antara satu sama lain. Pastikan anda mengecualikan kehadiran guru di dalam bilik darjah semasa diagnosis. Kanak-kanak mesti menyelesaikan tiga tugasan.

Latihan 1.

Gambar sebuah rumah ditawarkan, yang menuju ke laluan 8 segi empat tepat. Murid darjah satu diminta mewarnakannya mengikut tertib, dengan setiap warna hanya digunakan sekali sahaja. Mula-mula anda perlu memilih warna yang paling anda sukai dan menghiasi segi empat tepat pertama. Seterusnya, ambil warna yang lebih seperti antara yang tinggal. Segi empat tepat terakhir akan dicat dengan warna yang paling hodoh, menurut kanak-kanak itu.

Tugasan 2.

Kanak-kanak akan mewarnakan gambar yang menunjukkan jalan dengan beberapa buah rumah. Pakar psikologi harus menjelaskan bahawa perasaan yang berbeza tinggal di rumah-rumah ini dan kanak-kanak memerlukan setiap daripada mereka untuk memilih warna, perkaitan yang timbul apabila menamakan perkataan seperti itu: kebahagiaan, kesedihan, keadilan, kebencian, persahabatan, pertengkaran, kebaikan, kemarahan, kebosanan , kekaguman.

Dalam tugas ini, warna yang sama boleh digunakan beberapa kali. Jika pelajar tidak memahami maksud mana-mana perkataan ini, pakar psikologi menerangkannya.

Tugasan 3.

Gambar yang digunakan adalah sama seperti dalam tugasan sebelum ini. Kini anak-anak terpaksa menghias rumah dengan warna yang melambangkan penghuninya. Jiwa kanak-kanak tinggal di rumah pertama. Penduduk 2-9 rumah bertanggungjawab untuk moodnya dalam situasi sedemikian:

  • apabila dia pergi ke sekolah;
  • dalam pelajaran membaca
  • dalam kelas penulisan
  • pada pelajaran matematik;
  • semasa berinteraksi dengan guru;
  • apabila berinteraksi dengan rakan sekelas
  • apabila berada di rumah;
  • semasa membuat kerja rumah.

Di rumah kesepuluh, kanak-kanak itu sendiri mesti menyelesaikan mana-mana penyewa "berwarna", yang akan bermakna keadaan istimewanya dalam situasi penting untuknya secara peribadi. Selepas menyelesaikan tugas ini, setiap gred pertama mesti memberitahu ahli psikologi apa sebenarnya rumah kesepuluh ini baginya (lebih baik melakukan ini supaya anak-anak lain tidak mendengar), dan dia membuat nota yang sepadan pada soal selidik.

Apabila merumuskan hasil diagnosis penyesuaian pelajar gred pertama ini, ahli psikologi harus memberi tumpuan kepada penomboran warna berikut: 1 - biru, 2 - hijau, 3 - merah, 4 - kuning, 5 - ungu, 6 - coklat, 7 - hitam, 0 - kelabu.

Agar tidak berurusan dengan pengiraan yang rumit itu sendiri, anda boleh cuba mencari program khas di Internet yang direka untuk memproses keputusan ujian ini.

Soal selidik "Tahap motivasi sekolah"

Untuk menentukan tahap penyesuaian pelajar gred pertama ke sekolah, seseorang juga boleh menggunakan diagnostik sfera motivasi kanak-kanak mengikut teknik N.G. Luskanova. Ia dijalankan dalam bentuk soal selidik pendek, soalan-soalannya dibaca dengan kuat, dan kanak-kanak mesti memilih jawapan yang sesuai.

Semasa memproses keputusan, semua jawapan mesti dimasukkan dalam jadual yang mengandungi kunci khas untuk menentukan bilangan mata yang diterima.

Keputusan kiraan hendaklah ditafsirkan seperti berikut.

Teknik ini membolehkan bukan sahaja untuk mengenal pasti tahap penyesuaian murid sekolah, tetapi juga untuk mengenal pasti sebab-sebab yang membawa kepada penurunan motivasi kanak-kanak untuk hadir ke sekolah.

Kaedah "Tangga"

Untuk menentukan tahap harga diri kanak-kanak apabila mendiagnosis penyesuaian pelajar gred pertama ke sekolah, disyorkan untuk menggunakan kaedah "Ladder". Untuk melaksanakannya, perlu menyediakan lukisan tangga dengan langkah bernombor.

Kanak-kanak itu dijemput untuk membiasakan diri dengan susunan pelajar sekolah berikut di tangga:

  • pada 1 - lelaki terbaik;
  • pada 2 dan 3 - baik;
  • pada 4 - tidak baik atau buruk;
  • pada 5 dan 6 - buruk;
  • 7 adalah yang paling teruk.

Pelajar gred pertama mesti menunjukkan langkah yang, pada pendapatnya, dia sendiri sepatutnya. Anda boleh melukis bulatan pada langkah ini atau meletakkan tanda lain. Ia tidak perlu memberi tumpuan kepada penomboran langkah semasa ujian. Adalah wajar bahawa tangga yang sama dilukis di papan, dan ahli psikologi hanya akan menunjukkan setiap langkah dan menerangkan maksudnya, dan kanak-kanak hanya akan mengaitkannya dengan imej mereka.

Keputusan dinilai seperti berikut:

  • 1 - harga diri yang terlalu tinggi;
  • 2 dan 3 - mencukupi;
  • 4 — ;
  • 5 dan 6 - buruk;
  • 7 - dipandang rendah secara mendadak.

Kaedah ini boleh digantikan dengan yang serupa ujian "Mug".

Selain itu, untuk menentukan tahap harga diri pelajar darjah satu, anda boleh menggunakan kaedah penyelidikan penyesuaian. kaedah Luscher yang dijalankan menggunakan borang khas.

Ujian kebimbangan

Untuk menentukan tahap kebimbangan dalam pelajar darjah satu, adalah dicadangkan untuk menjalankan tinjauan terhadap guru dan ibu bapa.

Juga, untuk menentukan masalah emosi kanak-kanak, anda boleh menjalankan ujian "Diagram" Baik - buruk ".

Terdapat satu lagi kaedah projektif untuk mendiagnosis kebimbangan sekolah, serupa dengan arahnya (A.M. Prikhozhan).

Teknik lain

Terdapat sejumlah besar kaedah lain.

  • Tinjauan ibu bapa.
  • Ujian untuk mengkaji tahap perkembangan mental pelajar darjah satu.
  • Metodologi T.A. Nezhnova "Perbualan tentang sekolah".
  • Metodologi "Menentukan motif pengajaran."
  • Metodologi "Mengarang cerita daripada gambar."
  • Teknik lukisan "Apa yang saya suka tentang sekolah."
  • Ujian Toulouse-Pieron.
  • Metodologi untuk menentukan kesediaan untuk belajar di sekolah N.I. Gutkina "Rumah".
  • Kaedah "Termometer".
  • Kaedah "Cat".
  • Kaedah "Matahari, awan, hujan".

Untuk menjalankan diagnosis sepenuhnya tahap penyesuaian pelajar gred pertama, tidak perlu menggunakan keseluruhan julat kaedah yang tersedia. Ia cukup untuk memilih 4-6 kaedah dan ujian yang berbeza yang lebih sesuai untuk keadaan kelas dan gaya aktiviti profesional ahli psikologi.

Kadangkala dibenarkan menggunakan dua kaedah yang serupa untuk memperhalusi hasil yang diperoleh. Apabila mendiagnosis semula, disyorkan untuk menggunakan kaedah yang sama yang digunakan untuk pemeriksaan awal.

Sebagai kesimpulan, saya ingin menekankan perkara berikut. Keputusan diagnostik individu tidak seharusnya tersedia secara umum. Mereka digunakan oleh ahli psikologi dan guru hanya untuk kerja pembetulan.

Adalah salah untuk membandingkan data diagnostik kanak-kanak yang berbeza untuk penilaian pakar. Adalah penting untuk diingat bahawa dinamik perkembangan kanak-kanak ditubuhkan hanya berdasarkan penunjuk individunya pada permulaan dan pada peringkat akhir kajian diagnostik.

Ia juga harus diingat bahawa kaedah di atas mentafsir keputusan diagnostik yang diperolehi difokuskan pada purata norma yang diterima umum dalam tingkah laku dan pencapaian pendidikan pelajar gred pertama. Oleh itu, adalah perlu untuk membetulkan data yang diperoleh mengikut ciri-ciri individu kemahiran pendidikan, watak dan perangai kanak-kanak. Mengambil kira fakta ini, peperiksaan yang komprehensif harus dijalankan, dengan mengambil kira pendapat ibu bapa dan penilaian pakar guru.

Untuk menjalankan kerja penyesuaian semula yang berkesan, adalah perlu, jika boleh, pemahaman yang paling lengkap tentang punca, intipati dan masa perkembangan proses penyelewengan. Maklumat ini boleh didapati hanya di bawah keadaan kerja diagnostik yang berterusan, di mana bukan sahaja wakil perkhidmatan sosio-psikologi, tetapi juga guru dan guru kelas harus mengambil bahagian. Sememangnya, ini adalah proses yang sangat memakan masa yang memerlukan kemahiran tertentu, oleh itu, semasa seminar psikologi dan pedagogi, adalah perlu untuk melatih guru dalam kaedah diagnostik asas. Semua maklumat yang diperolehi melalui pemantauan berterusan terhadap tingkah laku pelajar, hubungan interpersonal mereka, dan melalui ujian, menyoal remaja, ibu bapa mereka, memasuki bank maklumat dan dianalisis oleh pakar, akibatnya cadangan yang sesuai dibangunkan secara individu untuk setiap penyelewengan. remaja. Apabila mendiagnosis, beberapa prinsip harus diikuti:

Proses ketidaksesuaian mesti dikaji secara menyeluruh, mendedahkan pelanggaran dalam semua kompleks hubungan penting secara peribadi.

Memandangkan, seperti mana-mana proses, maladaptasi mempunyai parameter masa, diagnostik juga mesti konsisten, membolehkan anda mendapatkan maklumat tentang maladaptasi pada pelbagai fasa perkembangannya.

Untuk mengobjektifkan data, diagnostik harus dijalankan dengan pelbagai kaedah yang membolehkan menjelaskan dan menyemak semula hasil pemerhatian.

Apabila mengkaji ketidaksesuaian, adalah perlu untuk mendiagnosis kedua-dua individu, faktor subjektif dan faktor sosial, termasuk ciri-ciri masyarakat mikro, hubungan interpersonal di pelbagai peringkat, dll. manifestasi maladaptasi sekunder. Walau bagaimanapun, kerja penyesuaian semula yang berkesan hanya boleh dilakukan jika punca kepincangan dinetralkan.

Diagnostik harus ditujukan bukan sahaja untuk mengkaji bentuk manifestasi kecacatan dan faktor-faktor yang menentukan berlakunya dan perkembangan kecacatan, tetapi juga untuk menentukan sumber perlindungan badan, cara untuk meningkatkan potensi penyesuaian remaja, pusat pengaktifan motivasi. , dsb. Pengenalpastian dan pertimbangan faktor-faktor ini membolehkan mengoptimumkan kerja penyesuaian baca, untuk mengurangkan keamatan proses penyingkiran. Pada pendapat kami, sebarang pengaruh pedagogi boleh menyebabkan, bersama-sama dengan aspek positif, sampingan, yang tidak diingini. Oleh itu, impak pedagogi semasa aktiviti penyesuaian semula harus, jika boleh, diminimumkan.



Semua faktor yang menentukan perkembangan proses penyelewengan harus didiagnosis. Jika tidak, maklumat itu akan menjadi serpihan, tidak lengkap, yang menurutnya mustahil untuk membuat gambaran lengkap dan objektif tentang kepincangan.

Banyak perhatian harus diberikan untuk memberikan diagnosis urutan tindakan yang sistematik dan logik. Untuk mencapai matlamat ini, cadangan telah dibangunkan:

1) Berdasarkan manifestasi luaran maladaptasi, perbaiki kehadirannya pada remaja, tentukan kawasan di mana ia dicerminkan.

2) Untuk mengenal pasti kompleks utama perhubungan penting secara peribadi yang telah mengalami penyelewengan ke tahap yang paling besar.

3) Tentukan faktor kecacatan primer dan sekunder. Beri perhatian khusus kepada faktor-faktor yang membawa secara langsung kepada permulaan maladaptasi.

Banyak kerja awal harus dilakukan pada pemilihan kaedah diagnostik sedia ada, pelarasannya bergantung pada spesifik aktiviti, pembangunan beberapa soal selidik asal dan sistem ujian, dan penyediaan program untuk pemprosesan komputer bagi data yang dikumpul. Atas dasar diagnostik, pertama sekali, mekanisme khusus penyesuaian remaja didedahkan, iaitu kompleks hubungan penting secara peribadi ditentukan di mana terdapat ketidakpadanan antara hubungan individu dengan dunia dan dirinya sendiri.

Aplikasi kompleks kaedah diagnostik yang paling sesuai untuk remaja tertentu membolehkan mendapatkan data yang agak objektif, yang disahkan oleh aktiviti penyesuaian semula praktikal selanjutnya. Kajian kepincangan individu remaja, yang dicirikan oleh kepincangan yang mendalam, atau kepincangan keamatan yang tidak terlalu tinggi, tetapi menjejaskan sebilangan besar kompleks perhubungan yang penting secara peribadi, hendaklah dijalankan mengikut skema yang ditunjukkan di atas. Berdasarkan analisis manifestasi luaran maladaptasi, data pemerhatian, perbualan dengan guru kelas, ibu bapa, guru, remaja sendiri, jadual boleh disusun, iaitu, "potret penyelewengan".

Adalah perlu untuk memberi perhatian khusus kepada perkembangan sfera emosi-kehendak, kerana pelanggaran dalam bidang ini agak ketara dan menyebabkan manifestasi maladaptasi sekunder di kompleks lain. Dengan mendalamkan diagnosis, perhatian khusus harus diberikan kepada penekanan watak, kehadiran keadaan neurotik, kemurungan, kekecewaan, peranan faktor eksogen dan endogen individu dalam berlakunya ketidaksesuaian, dan lain-lain. Sebagai hasil diagnosis menunjukkan, selalunya remaja berada dalam keadaan tidak beradaptasi akibat gangguan personaliti I-concepts.

Topik 5. Pencegahan dan pembetulan gangguan penyesuaian dalam pembangunan.

Guru klasik (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Skhomlinsky) menekankan kepentingan mendidik tingkah laku sukarela pada kanak-kanak.

Menyedari tingkah laku sewenang-wenangnya, kanak-kanak memahami mengapa dan untuk apa dia melakukan tindakan tertentu, bertindak dengan cara ini dan bukan sebaliknya, kanak-kanak itu sendiri secara aktif berusaha untuk mematuhi norma dan peraturan tingkah laku, tidak menunggu perintah, menunjukkan inisiatif dan kreativiti.

Tingkah laku sukarela (pelbagai penyelewengan dalam tingkah laku kanak-kanak) masih merupakan salah satu masalah mendesak pedagogi moden. Kanak-kanak yang mempunyai penyelewengan dalam tingkah laku secara sistematik melanggar peraturan, tidak mematuhi rutin dalaman dan keperluan orang dewasa, kurang ajar, mengganggu aktiviti kelas atau kumpulan.

1. Sebab-sebab penyelewengan dalam tingkah laku kanak-kanak adalah pelbagai. Tingkah laku sukarela kanak-kanak adalah syarat dan hasil tugas utama dalam amalan pedagogi dalam pembangunan keperibadian pelajar.

Dibentuk dalam aktiviti, tingkah laku kanak-kanak menjadi sewenang-wenangnya, i.e. pintar, bertujuan, proaktif. Pelbagai kelemahan dalam tingkah laku kanak-kanak sekolah menghalang pembentukan sewenang-wenangnya - sifat keperibadian yang penting, mengganggu aktiviti pendidikan, menjadikannya sukar untuk dikuasai, dan memberi kesan negatif kepada penyelewengan kanak-kanak dari orang dewasa dan rakan sebaya. Pada tahap yang lebih besar, ini adalah ciri kanak-kanak yang berisiko. Oleh itu, membetulkan kekurangan dalam tingkah laku kanak-kanak berisiko adalah komponen penting dalam pendidikan dan perkembangan kanak-kanak ini dalam sistem pendidikan pembetulan dan perkembangan.

Terdapat pembentukan personaliti integratif yang stabil yang pada kanak-kanak sebahagian besarnya menentukan (mengawal) tingkah lakunya, memberikan tingkah laku kualiti utama - sewenang-wenangnya.

Ini termasuk: harga diri, kawalan diri, tahap tuntutan, orientasi nilai, motif, cita-cita, orientasi personaliti.

Dalam proses pembangunan personaliti (pembentukan personaliti intergatif, tingkah laku sukarela bersama-sama dengan faktor sosial, perkembangan situasi sosial, sistem hubungan sosial, aktiviti bersama dan komunikasi), adalah perlu untuk mengambil kira prasyarat biologi - penentu semula jadi - atau, sebagai B.G. Ananiev menentukan, sifat individu kanak-kanak (atau sistem saraf, perangai).

Harga diri (penilaian yang kaya dengan emosi oleh seseorang terhadap dirinya, keupayaan, kebolehan, kualiti moral dan tindakannya) adalah komponen terpenting dalam struktur personaliti. Ia mempengaruhi peraturan diri dan peraturan tingkah laku. Pelanggaran dalam sistem harga diri memesongkan tingkah laku dan merupakan brek serius kepada pembentukan personaliti.

Harga diri boleh membantu atau menghalang kanak-kanak daripada menjalankan tingkah laku yang sesuai dengan situasi, keadaan.

Dengan harga diri yang terlalu tinggi, kanak-kanak menjadi tidak dapat ditembusi oleh kritikan, tidak sensitif terhadap kesilapannya sendiri, dan tingkah lakunya sukar dikawal.

Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang tinggi (tetapi tidak terlalu tinggi), sebagai peraturan, berusaha untuk mencapai kejayaan dalam pelbagai aktiviti dan yakin dengan kebolehan mereka. Tingkah laku mereka adalah suai manfaat, licin dan pada masa yang sama fleksibel.

Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah dicirikan oleh ketidakpastian, keraguan diri, dalam kebolehan mereka sendiri. Sesetengah kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah menunjukkan kebanyakannya tingkah laku kanak-kanak, yang lain mematuhi, dan yang ketiga "memilih2 kehendak yang tidak berkesudahan.

Syarat-syarat yang diperlukan untuk perkembangan harga diri yang mencukupi pada zaman kanak-kanak adalah:

Kebaikan daripada orang dewasa

Minat mereka dalam hal ehwal kanak-kanak itu,

Ketepatan dan demokrasi yang munasabah dalam hubungan keluarga dan di pihak guru.

Kawalan diri adalah peraturan sedar oleh seseorang dari keadaan, keinginan, tingkah lakunya sendiri berdasarkan perbandingan mereka dengan subjek, norma dan idea tertentu.

Pembentukan kawalan diri dikaitkan dengan asimilasi dan penerimaan norma tingkah laku yang dibangunkan oleh masyarakat.

Motif ialah sebab sedar yang mendasari tingkah laku dan tindakan seseorang. Motif boleh menjadi keperluan dan minat, dorongan dan emosi, set dan cita-cita.

Perkembangan motif dan keperluan dikaitkan dengan perubahan kedudukan kanak-kanak dalam kehidupan, dalam sistem hubungannya dengan orang lain.

Ideal ialah idea seseorang tentang model, pencapaiannya adalah matlamat aspirasi, tingkah laku, dan aktivitinya.

Orientasi keperibadian dicirikan oleh minat, kecenderungan, kepercayaannya. Berkenaan dengan kanak-kanak, kita hanya boleh bercakap tentang pembentukan orientasi individu. Kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda mempunyai minat yang semakin meningkat yang sangat aktif dalam mengawal tingkah laku pada usia ini.

Menentukan untuk "kelahiran keperibadian", pembentukan tingkah laku sukarelanya, menurut A.N. Leontiev, adalah "pembentukan kesewenang-wenangan umum."

Tingkah laku sukarela kanak-kanak adalah tingkah laku yang bermakna, inisiatif dan supra-situasional.

Kesukaran dalam pembentukan tingkah laku sukarela selalunya disebabkan oleh ketiadaan atau kelewatan dalam pembentukan neoplasma personaliti integratif yang sepadan dengan umur kanak-kanak. Ini disertai dengan penampilan sifat keperibadian negatif, seperti pengasingan, kekakuan, penakut, keraguan diri, kegelisahan, agresif.

2. Punca dan jenis gangguan tingkah laku

Tingkah laku sukarela (pelbagai penyelewengan dalam tingkah laku) kanak-kanak masih merupakan salah satu masalah pedagogi yang mendesak.

Kanak-kanak yang mempunyai penyelewengan dalam tingkah laku secara sistematik melanggar peraturan, tidak mematuhi rutin dalaman dan keperluan orang dewasa, kurang ajar, mengganggu aktiviti kelas atau kumpulan.

Selalunya, tingkah laku buruk berlaku bukan kerana kanak-kanak itu secara khusus ingin melanggar disiplin atau sesuatu yang mendorongnya berbuat demikian, tetapi daripada kemalasan dan kebosanan, dalam persekitaran pendidikan yang tidak cukup tepu dengan pelbagai jenis aktiviti. Pelanggaran dalam tingkah laku adalah mungkin disebabkan oleh ketidaktahuan tentang peraturan tingkah laku.

Tingkah laku hiperaktif menyebabkan kritikan terbesar.

Dengan tingkah laku demonstratif, terdapat pelanggaran yang disengajakan dan sedar terhadap norma, peraturan tingkah laku yang diterima. Satu pilihan ialah telatah kebudak-budakan, selalunya cara untuk menarik perhatian orang dewasa. Salah satu pilihan untuk tingkah laku demonstratif ialah menangis tanpa sebab tertentu. Sebab utama kemahuan sedemikian adalah didikan yang tidak betul, manja atau keterukan yang berlebihan di pihak orang dewasa.

tingkah laku protes. Bentuk tingkah laku protes kanak-kanak - negativisme, degil, degil. Negativisme ialah tingkah laku kanak-kanak apabila dia tidak mahu melakukan sesuatu hanya kerana disuruh melakukannya. Manifestasi tipikal negativisme ialah air mata tanpa sebab, kekasaran, kurang ajar atau pengasingan, pengasingan, sentuhan.

Tingkah laku agresif. Agresif dipanggil tingkah laku merosakkan yang bertujuan, kanak-kanak itu bercanggah dengan norma dan peraturan kehidupan orang dalam masyarakat, menyebabkan kerosakan fizikal kepada orang dan menyebabkan mereka ketidakselesaan mental (kemurungan, ketakutan, pengalaman negatif). Tingkah laku agresif kanak-kanak boleh dinyatakan sebagai cara untuk mencapai matlamat. Pencerobohan fizikal dinyatakan dalam pergaduhan dengan kanak-kanak lain dan pemusnahan benda dan objek, buku air mata, memecahkan mainan. Tingkah laku agresif boleh timbul di bawah pengaruh keadaan luaran yang tidak menguntungkan: gaya didikan yang berwibawa, ubah bentuk sistem nilai dalam keluarga, hubungan yang tidak harmoni antara ibu bapa (pertengkaran, pergaduhan, hukuman yang tidak adil). Keagresifan menyukarkan kanak-kanak menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan dalam masyarakat, dalam satu pasukan, komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Seorang kanak-kanak dengan tingkah laku yang agresif memerlukan perhatian khusus, kerana kadang-kadang dia tidak menyedari betapa baik dan indahnya hubungan.

Tingkah laku infantil - dalam tingkah laku kanak-kanak, sifat-sifat yang wujud pada usia yang lebih awal dipelihara. Sebagai contoh, untuk kanak-kanak sekolah rendah, bermain kekal sebagai aktiviti utama. Semasa pelajaran, memutuskan sambungan dari proses pendidikan, secara tidak dapat dilihat mula bermain. Seorang kanak-kanak yang dicirikan oleh tingkah laku kekanak-kanakan dicirikan oleh ketidakmatangan pembentukan personaliti integratif: dia tidak dapat membuat keputusan sendiri, merasakan rasa tidak selamat, memerlukan perhatian yang meningkat kepada dirinya sendiri, dan telah mengurangkan kritikan diri. Kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku kekanak-kanakan selalunya berada di bawah pengaruh kanak-kanak yang mempunyai sikap asosial, menyertai tindakan dan perbuatan yang menyalahi undang-undang. Jika kanak-kanak sedemikian tidak diberikan bantuan tepat pada masanya, ini boleh membawa kepada akibat sosial yang tidak diingini.

Tingkah laku konformal (dari lat. Confortis - serupa) - ia benar-benar bawahan kepada keadaan luaran, keperluan orang lain. Tingkah laku konformal sebahagian besarnya disebabkan oleh gaya pendidikan yang salah, selalunya autoritarian atau tidak peribadi.

Kanak-kanak dilucutkan kebebasan memilih, kreativiti, kebebasan, inisiatif, memperoleh beberapa ciri keperibadian negatif, mengubah harga diri, motif, minat di bawah pengaruh orang lain.

tingkah laku simptomatik. Simptom adalah simptom penyakit. Sebagai peraturan, tingkah laku gejala kanak-kanak adalah tanda masalah dalam keluarga dan sekolah. Tingkah laku simptomatik atau penyakit adalah sejenis isyarat penggera yang memberi amaran bahawa keadaan semasa tidak dapat ditanggung oleh kanak-kanak itu. Selalunya tingkah laku simptomatik adalah cara kanak-kanak mengambil kesempatan daripada situasi yang tidak menguntungkan; tidak pergi ke sekolah, menarik perhatian ibu; kanak-kanak itu mungkin berselindung di sebalik kelemahannya. Kanak-kanak itu secara tidak sedar mula memupuk penyakit dalam dirinya, kerana ia memberinya hak untuk menuntut perhatian yang meningkat kepada dirinya sendiri.

Topik 6. Interaksi subjek proses pendidikan dalam kerja diagnostik dan pembetulan

Perundingan psikologi-perubatan-pedagogi (komisen), peranannya dalam pencegahan dan pembetulan penyimpangan dalam perkembangan dan tingkah laku kanak-kanak.

Majlis sekolah ialah badan kerja interaksi antara guru dan pakar yang terlibat dalam kerja diagnostik dan pembetulan dengan kanak-kanak berisiko. Tugas, prinsip, aspek etika kerja, aktiviti utama majlis.

Komanwel sekolah dan keluarga sebagai syarat untuk kerja pembetulan yang berkesan.

Fungsi subjek kerja diagnostik dan pembetulan, kuasa mereka, tanggungjawab, syarat untuk interaksi optimum.

Konsep asas Kata kunci: interaksi subjek proses pendidikan, bidang aktiviti komisen psikologi-perubatan-pedagogi, komisen psikologi-perubatan-pedagogi, majlis sekolah, aspek etika kerja majlis.

Idea Utama:

Aktiviti utama suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi ialah: kakitangan semua jenis institusi khas untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan; kaunseling untuk ibu bapa dan guru; promosi pengetahuan defectological di kalangan penduduk; kerja pembetulan dengan kanak-kanak.

Bantuan besar dalam diagnosis, rawatan, pendidikan kanak-kanak kurang upaya perkembangan disediakan oleh perundingan psikologi-perubatan-pedagogi (PMPC), dan bukannya komisen perubatan-pedagogi (MPC).

PMPK merangkumi: ketua; guru sosial; ahli psikologi; pakar neuropatologi; pakar psikiatri; defectologists: oligophrenopedagogue, guru pekak, typhlepedagogue; pakar otolaryngolog; pakar oftalmologi; ahli terapi (pakar kanak-kanak); jururawat,; peguam dan orang lain yang berminat.

PMPK menyelesaikan pelbagai tugas:

Pembangunan dan pelaksanaan bantuan perubatan, psikologi dan pedagogi kepada penduduk untuk mengelakkan penyelewengan dalam perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak;

Pemeriksaan kanak-kanak yang tepat pada masanya dan komprehensif, pengesanan gangguan perkembangan;

Pengenalpastian kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah;

Definisi bentuk pendidikan;

Jika perlu, PMPK menyemak diagnosis yang telah ditetapkan sebelum ini, menghantar kanak-kanak untuk pemeriksaan tambahan;

Pengenalpastian dan pendaftaran semua kanak-kanak kurang upaya perkembangan;

Pemilihan kanak-kanak di institusi khas dan kakitangan kumpulan (kelas).

Pemeriksaan kanak-kanak dijalankan mengikut algoritma berikut:

Berkenalan dengan dokumen yang disertakan;

Peperiksaan profesional;

Kesimpulan.

Apabila memilih kanak-kanak untuk institusi khas (pembetulan), pakar PMPK dipandu oleh prinsip berikut:

Pemisahan kanak-kanak dengan jenis patologi tertentu daripada kumpulan kanak-kanak lain;

Latihan yang dibezakan mengikut keterukan sisihan perkembangan sedia ada;

prinsip umur.

Rujukan kepada PMPK - atas permintaan ibu bapa, melalui keputusan mahkamah, serta dengan persetujuan ibu bapa atas inisiatif pihak berkuasa yang berkenaan.

PMPK - majlis psikologi-perubatan-pedagogi sekolah - pautan yang diperlukan dalam sistem kerja diagnostik dan nasihat: ia mendiagnosis pelajar dan berunding dengan ibu bapa dan guru, menganjurkan bantuan dan sokongan pedagogi untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran, menyediakan dokumen untuk PMPK (psikologi-perubatan - suruhanjaya pedagogi ).

Komposisi suruhanjaya itu diluluskan oleh perintah pengarah institusi: timbalan. pengarah kerja pendidikan, penganjur kerja pendidikan, ahli terapi pertuturan, guru-defectologists, psikologi, doktor, jururawat, guru yang berpengalaman dalam kelas pembetulan.

Tugas Majlis:

Organisasi dan pengendalian kajian menyeluruh tentang keperibadian kanak-kanak menggunakan teknik diagnostik;

Pengenalpastian tahap dan kebolehan perkembangan aktiviti kognitif, ingatan, perhatian, kapasiti kerja, pertuturan;

Pengenalpastian potensi (rizab) peluang kanak-kanak, pembangunan cadangan untuk guru untuk memastikan pendekatan individu kepada kanak-kanak itu;

Pilihan keadaan pedagogi yang berbeza yang diperlukan untuk pembetulan kekurangan perkembangan;

Pemilihan program pendidikan yang optimum untuk perkembangan pelajar;

Memastikan orientasi pembetulan umum proses pendidikan;

Mengenal pasti cara untuk mengintegrasikan kanak-kanak ke dalam kelas yang sesuai;

Pencegahan tekanan fizikal, intelek dan psikologi, tekanan emosi.

Penyediaan kesimpulan tentang keadaan pembangunan dan kesihatan untuk diserahkan kepada PMPK (perundingan).

Pakar majlis menentukan tugas pembetulan awal, cara terbaik untuk menyelesaikannya, menentukan bentuk dan masa latihan pembetulan dan pembangunan.

Dokumen berikut disediakan untuk mesyuarat pertama (dalam tahun akademik) majlis: perubatan, psikologi, terapi pertuturan, pembentangan pedagogi untuk setiap kanak-kanak.

Diperolehi berdasarkan pemerhatian diagnostik pelajar dan pemeriksaan kanak-kanak untuk mengenal pasti jurang dalam pembelajaran dan perkembangan terdahulu, keputusannya direkodkan dalam peperiksaan utama kanak-kanak.

Protokol peperiksaan utama dan pembentangan pakar adalah bahagian penting dalam jurnal pemerhatian diagnostik kompleks kanak-kanak (dikekalkan oleh pakar defektologi).

Perbincangan hasil pemerhatian diagnostik kanak-kanak.

Perbincangan hasil pemerhatian diagnostik dan kerja pemulihan dijalankan oleh pakar majlis sekurang-kurangnya sekali setiap suku pada mesyuarat majlis atau di majlis pedagogi kecil.

Pada akhir tahun akademik, keputusan kerja pembetulan dipertimbangkan;

Seorang ahli psikologi dan ahli terapi pertuturan membuat kesimpulan, dan guru menyediakan ciri psikologi dan pedagogi untuk setiap pelajar.

Pembetulan kepincangan perkembangan melibatkan penyatuan usaha pihak sekolah dan keluarga.

Membangunkan strategi tindakan yang sama, ibu bapa dan guru mesti menyesuaikan keadaan pendidikan, merawat satu sama lain dengan yakin.

Guru dan ibu bapa dalam kesatuan mereka harus dipandu oleh program bersama untuk pembangunan kanak-kanak, menunjukkan muhibah dan saling menghormati.

Program untuk pembangunan kanak-kanak melibatkan: pembentukan motivasi penuh untuk belajar, yang berdasarkan minat dalam pengetahuan, pengayaan cakrawala kanak-kanak, perkembangan pertuturan, pembentukan kualiti sosial dan moral.

Salah satu kebimbangan keluarga yang paling penting ialah keprihatinan terhadap kesejahteraan selesa anak dalam status baharu pelajar. Anak harus tahu bahawa dia akan sentiasa mendapat bantuan dan sokongan daripada ibu bapanya. Kebimbangan penting keluarga, dan juga sekolah, harus menjadi perhatian terhadap pendedahan kecenderungan, kecenderungan, dan kebolehan individu kanak-kanak. Adalah penting bahawa masa lapang kanak-kanak itu diisi dengan perkara yang menarik untuk semua orang. Keluarga harus menjaga kehidupan rohani kanak-kanak, mencipta kegembiraan hidup. Adalah penting usaha pihak sekolah mendapat sokongan dalam keluarga. Perluasan ufuk kanak-kanak, perkembangan estetik harus membiasakannya dengan nilai budaya: melawat teater, lawatan bandar, masa lapang dalam keluarga.

Ramai kanak-kanak yang berisiko secara psikologi belum lagi mengatasi permainan, dan permainan itulah yang boleh dan harus membantu mereka memperoleh kualiti yang diperlukan untuk pembelajaran.

Dalam bekerja dengan keluarga, guru menetapkan sebagai tugasnya pendidikan pedagogi ibu bapa, peningkatan budaya pedagogi mereka; dan yang paling penting, ia bertujuan untuk menimbulkan minat ibu bapa terhadap anak mereka sendiri. Guru akan mencapai matlamatnya hanya jika sikapnya sendiri terhadap anak-anak akan menjadi model kepada ibu bapa.

Konsep asas:

Interaksi mata pelajaran proses pendidikan, aktiviti PMPK, majlis sekolah, aspek etika kerja majlis.

Idea Utama:

Aktiviti utama PMPK ialah: perjawatan semua jenis institusi khas untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan; kaunseling ibu bapa dan guru, promosi pengetahuan pembetulan di kalangan penduduk; kerja pembetulan dengan kanak-kanak.

Topik 7. Kelewatan dalam perkembangan mental dan pertuturan.

Jadi apakah kelewatan pertuturan dan kelewatan perkembangan psiko-pertuturan?

Bilakah kanak-kanak harus mula bercakap?

Pada usia 1 tahun, seorang kanak-kanak harus menyebut kira-kira 10 perkataan yang difasilitasi dan mengetahui nama 200 objek (cawan, katil, beruang, ibu, berjalan, berenang, dll. objek dan tindakan setiap hari). Kanak-kanak mesti memahami ucapan yang ditujukan kepadanya dan bertindak balas kepadanya. Kepada perkataan "di mana beruang?" - pusingkan kepala anda ke arah beruang, dan atas permintaan "beri saya tangan" - hulurkan tangan anda.

Pada usia 2 tahun, kanak-kanak mesti membina frasa dan ayat pendek, menggunakan kata sifat dan kata ganti nama, perbendaharaan kata pada usia ini meningkat kepada 50 perkataan (ini adalah di bahagian bawah norma), sebagai peraturan, pakar ingin mendengar sekurang-kurangnya 100 kata-kata dari kanak-kanak itu.

Pada usia 2 setengah tahun, kanak-kanak harus membina ayat kompleks menggunakan kira-kira 200-300 perkataan, menyebut hampir semua huruf dengan betul, kecuali "l", "r" dan mendesis, bertanya soalan "di mana?", "Di mana?" . Kanak-kanak itu mesti tahu namanya, membezakan antara saudara-mara, meniru suara haiwan dan burung utama. Kata adjektif muncul dalam ucapan - besar, tinggi, cantik, panas, dll.

Pada usia 3 tahun, kanak-kanak harus bercakap dalam ayat yang bersatu dalam makna, menggunakan semua kata ganti nama dengan betul, aktif menggunakan kata adjektif dan kata keterangan dalam pertuturan (jauh, awal, panas, dll.). Dari sudut pandangan bukan pakar, mudah untuk mengenal pasti bahawa kanak-kanak berusia tiga tahun mempunyai masalah pertuturan seperti berikut - biarkan orang yang tidak dikenali mendengar bayi anda. Jika dia memahami 75% daripada apa yang bayi anda katakan, dan pertuturan perbualan mudah berkembang antara orang dewasa dan kanak-kanak, maka semuanya teratur. Pertuturan seorang kanak-kanak pada usia 3 tahun harus berubah mengikut kelahiran, nombor. Iaitu, jika soalan "adakah anda mahu gula-gula?" kanak-kanak menjawab "mahu" dan bukannya "mahu" - ini sudah menjadi penyelewengan perkembangan.

Di manakah sempadan antara ciri-ciri individu pembangunan dan ketinggalan?

Rangka kerja yang diambil kira oleh piawaian pembangunan adalah agak fleksibel. Jika bayi tidak mengatakan 10 perkataan setahun, tetapi 7, maka anda tidak sepatutnya membunyikan penggera. Turun naik ke sisi sedikit lebih awal atau sedikit kemudian boleh diterima dalam masa 2-3 bulan. Dan untuk kanak-kanak lelaki, adalah mungkin untuk ketinggalan di belakang kanak-kanak perempuan dalam 4-5 bulan.

Penduduk percaya bahawa terdapat zon tertentu, kawasan otak yang bertanggungjawab untuk perkembangan pertuturan. Pada hakikatnya, pertuturan terbentuk hanya dengan kerja yang diselaraskan kedua-dua hemisfera otak. Untuk perkembangan ucapan yang penuh dan tepat pada masanya, adalah perlu bahawa kedua-dua hemisfera kanan, yang bertanggungjawab untuk sfera kiasan emosi, pemikiran dan intuisi ruang, dan hemisfera kiri, yang bertanggungjawab untuk pemikiran rasional-logik, berkembang secara harmoni. Pada kanak-kanak lelaki, berkas serabut saraf yang menghubungkan kedua-dua hemisfera adalah lebih nipis berbanding kanak-kanak perempuan dan berkembang dengan lebih perlahan. Oleh itu, ia berlaku bahawa pertukaran maklumat antara hemisfera adalah sukar, yang menjadikannya lebih sukar bagi kanak-kanak lelaki untuk meletakkan pemikiran mereka dalam bentuk pernyataan yang betul dari segi tatabahasa. Sekiranya tiada penyimpangan otak dan mental dalam perkembangan, dengan sedikit ketinggalan awal dalam perkembangan pertuturan, budak lelaki itu akan mengatasinya dengan bantuan pakar. Lebih-lebih lagi, lelaki yang mempunyai ucapan kiasan yang lebih maju, itulah sebabnya terdapat susunan magnitud lebih ramai penulis dan penyair lelaki daripada wanita.

Pada masa yang sama, adalah wajar memberi amaran kepada ibu bapa kanak-kanak lelaki bahawa keadaan tidak boleh dimulakan, dan jika penyelewengan dari norma adalah penting, pastikan untuk membunyikan penggera. Berhubung dengan ciri-ciri jantina pembangunan, adalah di kalangan kanak-kanak lelaki bahawa peratusan penyelewengan dalam pertuturan dan perkembangan psiko-pertuturan adalah tinggi. Mari kita ambil beberapa contoh. Di kalangan kanak-kanak yang gagap, terdapat dua kali lebih ramai kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak perempuan. Di antara mereka yang menghidap alalia (kekurangan pertuturan yang hampir lengkap dengan pendengaran yang utuh) terdapat tiga kali lebih banyak kanak-kanak lelaki, dan bilangan kanak-kanak yang sama dengan dysarthria (apabila kanak-kanak mengalami kesukaran menyebut begitu banyak bunyi dan pertuturannya hampir tidak dapat difahami oleh orang lain).

Apa yang dikira sebagai ucapan? Sehingga umur 2.5 tahun, boleh diterima jika anak bercakap "bahasa bayi". Perkataan dianggap bukan sahaja "ibu" dan "ayah" sepenuhnya, tetapi juga "lebah-lebah" bukannya "kereta", "kereta-kereta" bukannya "gagak", dan "kup-kup" bukannya "mari kita pergi berenang." Kanak-kanak itu boleh membuat sebutan sendiri untuk objek. Jika kanak-kanak berdegil memanggil pasta "kamani" - ini juga perkataan. Boleh diterima bahawa gabungan bunyi yang sama digunakan untuk menandakan objek yang berbeza ("ki" - pussy, stoking, lempar).

Tetapi jika kanak-kanak berumur 2.5 tahun tidak cuba bercakap dalam frasa 3-4 perkataan seperti "mom de cup-cup" (ibu akan berenang), maka anda pasti perlu membunyikan penggera. Pada dasarnya, pakar yang prihatin dapat mencatat kelewatan dalam perkembangan pertuturan pada tempoh yang agak awal.

Kami menyenaraikan tanda-tanda kelewatan yang ketara dalam perkembangan pertuturan:

Jika kanak-kanak pada usia 4 bulan tidak bertindak balas secara emosi terhadap gerak isyarat orang dewasa dan tidak tersenyum, tidak akan gembira apabila ibu memanggilnya.

Jika kanak-kanak itu sudah berumur 8-9 bulan, dan masih tidak ada mengoceh (gabungan ba-ba-ba, pa-pa-ta, dll. berulang), dan dalam setahun ia adalah kanak-kanak yang sangat pendiam, mengeluarkan bunyi kecil .

Jika kanak-kanak itu sudah berumur satu setengah, tetapi dia tidak bercakap perkataan mudah, sebagai contoh, "ibu" atau "memberi," dan tidak memahami perkataan mudah - namanya atau nama objek di sekelilingnya: dia tidak dapat penuhi permintaan mudah seperti "kemari", "duduk".

Jika kanak-kanak mengalami kesukaran menghisap atau mengunyah. Contohnya, jika kanak-kanak berumur satu setengah tahun tidak tahu mengunyah dan tercekik walaupun sekeping epal.

Jika pada usia dua tahun kanak-kanak hanya menggunakan beberapa perkataan berasingan dan tidak cuba mengulang perkataan baru.

Jika pada 2.5 tahun kosa kata aktif kurang daripada 20 perkataan dan tiruan perkataan. Tidak tahu nama objek dan bahagian badan di sekeliling: tidak boleh, atas permintaan, menunjuk ke objek biasa atau membawa sesuatu yang tidak kelihatan. Jika pada usia ini dia tidak tahu cara membuat frasa dua perkataan (contohnya, "berikan saya air")

Jika bayi berusia tiga tahun bercakap dengan sangat tidak dapat difahami sehinggakan saudara mara pun tidak dapat memahaminya. Dia tidak bercakap ayat mudah (subjek, predikat, objek), tidak memahami penjelasan atau cerita mudah tentang peristiwa pada masa lalu atau masa depan.

Sekiranya kanak-kanak berumur tiga tahun "bergemuruh", iaitu, dia bercakap terlalu cepat, menelan hujung perkataan, atau, sebaliknya, sangat perlahan, meregangkannya, walaupun tidak ada contoh ucapan sedemikian di rumah.

Jika pada usia tiga tahun seorang kanak-kanak bercakap terutamanya dalam frasa dari kartun dan buku, tetapi tidak membina ayat sendiri, ini adalah tanda gangguan perkembangan yang serius. Jika, pada usia tiga tahun, bayi mencerminkan apa yang orang dewasa katakan di hadapannya, walaupun tidak pada tempatnya, ini adalah sebab untuk rayuan segera kepada pakar, lebih-lebih lagi, pakar psikiatri!

Jika bayi dari mana-mana umur mempunyai mulut yang sentiasa terbuka atau peningkatan air liur tanpa sebab yang jelas (tidak dikaitkan dengan pertumbuhan gigi)

Apakah perbezaan antara Kelewatan Pertuturan (SPD) dan Kelewatan Perkembangan Psiko-Pertuturan (PSP)?

Kelewatan dalam perkembangan pertuturan adalah apabila hanya pertuturan yang menderita, dan perkembangan mental dan emosi kanak-kanak adalah normal. Ini berlaku apabila kanak-kanak memahami segala-galanya dan memenuhi permintaan, tetapi bercakap sedikit atau sangat buruk. Kelewatan dalam perkembangan psiko-pertuturan membayangkan bahawa kanak-kanak itu mempunyai lag perkembangan yang bersifat intelek umum.

Jika sebelum umur 4 tahun, diagnosis ZPRD agak jarang berlaku dan berlaku hanya dengan kehadiran penyakit serius, maka lebih dari 5 tahun, hanya 20% kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan kekal didiagnosis dengan ZPRD. Jika sebelum umur 4 tahun kanak-kanak itu menguasai dunia, memasuki komunikasi yang sedikit, maka dari usia ini dia menerima sebahagian besar maklumat dengan tepat dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Jika pertuturan tidak dapat diakses oleh kanak-kanak, perkembangan mental mula perlahan, dan pada usia 5 tahun, disebabkan kelewatan dalam perkembangan pertuturan (SRR), malangnya, kelewatan dalam perkembangan pertuturan PSYCHO (SPR) terbentuk. Oleh itu, jika doktor meletakkan bayi ZRR, anda tidak sepatutnya, seperti burung unta, menyembunyikan kepala anda di dalam pasir dan menunggu bahawa "semuanya akan berlalu dengan sendirinya." ZRR dicerminkan dalam pembentukan keseluruhan jiwa kanak-kanak. Sekiranya komunikasi dengan orang lain sukar, ini menghalang pembentukan proses kognitif yang betul dan menjejaskan sfera emosi-kehendak. Menunggu tanpa rawatan dan kelas dengan pakar defektologi berusia 5 tahun sering membawa kepada ketinggalan yang ketara di belakang rakan sebaya, yang mana latihan hanya boleh dilakukan di sekolah khusus.

Kadangkala kelewatan dalam perkembangan pertuturan dikaitkan dengan kelewatan dalam perkembangan psikomotor. Bayi bermula lewat daripada kanak-kanak lain untuk memegang kepalanya, duduk, berjalan. Mereka janggal, sering jatuh, cedera, terbang ke objek. Tanda ciri adalah latihan tandas yang panjang, apabila pada usia 4.5-5 tahun kanak-kanak terus mempunyai "peluang".

Apakah sebab berlakunya ZRR dan ZPRR pada kanak-kanak?

Perlu difahami bahawa ZRR dan ZPRR bukanlah penyakit bebas, tetapi akibat penyimpangan tertentu dalam kesihatan kanak-kanak, iaitu, gangguan otak, sistem saraf pusat, genetik atau gangguan mental. Mengkaji anamnesis kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan yang lambat, pakar mendapati bahawa pelbagai kesan buruk semasa perkembangan janin, kelahiran pramatang, berpanjangan atau cepat, tempoh anhydrous yang lama, kecederaan kelahiran, asfiksia janin semasa bersalin, hidrosefalus dan peningkatan tekanan intrakranial, kecenderungan genetik, mental. penyakit, dan juga pemindahan awal kanak-kanak itu ke makanan buatan.
Penyakit kanak-kanak yang teruk, terutamanya dalam tiga tahun pertama kehidupan, kecederaan otak traumatik atau hanya diabaikan kerap jatuh, kehilangan pendengaran dalam pelbagai peringkat - semua ini boleh menyebabkan ketinggalan dalam perkembangan pertuturan. Di bawah pengaruh faktor biologi (atau sosial) yang tidak menguntungkan, kawasan otak yang paling intensif berkembang pada masa ini yang paling rosak dengan ketara. Kajian telah menunjukkan bahawa kanak-kanak yang ibu atau bapanya mempunyai sejenis gangguan mental, sering bergaduh atau menyalahgunakan alkohol sering mengalami perkembangan pertuturan yang lambat.

Perkembangan pertuturan yang tertunda adalah ciri kanak-kanak dengan cerebral palsy, sindrom Down, kanak-kanak autisme awal kanak-kanak, sindrom hiperaktif.

Terlepas dari punca yang membawa kepada kerosakan otak, hasilnya adalah sama - kawasan otak yang berbeza mula berfungsi dengan tidak betul atau tidak cukup aktif. Pada kanak-kanak yang mengalami kelewatan dalam perkembangan psiko-pertuturan, zon yang bertanggungjawab untuk kebolehan pertuturan dan intelek lebih "terjejas", dan akibatnya, perkembangan pertuturan dan mental ditangguhkan.

Faktor sosial negatif tidak mempunyai kesan patologi langsung kepada kanak-kanak, tetapi ia menjejaskan perkembangan mental. Oleh itu, RDD dan RDD sering didiagnosis dalam kembar dan kembar, pada kanak-kanak yang membesar dalam keluarga dwibahasa atau persekitaran bahasa yang lemah.
Sudah tentu, faktor keturunan juga memainkan peranan penting. Saya ingin berhenti secara berasingan pada ketika ini. Selalunya ibu datang dengan anak berusia lima tahun yang boleh dikatakan tidak bercakap. Saya bertanya kepada anda, apa yang anda jangkakan setahun yang lalu, setahun setengah yang lalu? Lagipun, lebih cepat anda memulakan pembetulan dan rawatan, lebih tinggi hasilnya! Ibu mengangkat bahu mereka dan mengatakan bahawa, mereka berkata, ibu mertua mengatakan bahawa bapa kanak-kanak itu hanya bercakap pada usia 4 tahun dan serta-merta dengan frasa, dan bapa saudara itu bercakap lewat. Dan tiada apa-apa, kedua-dua orang keluar.

Bantuan pakar apa dan bilakah kanak-kanak yang mengalami kelewatan pertuturan memerlukan bantuan?

Malangnya, ramai ibu bapa percaya bahawa ahli terapi pertuturan "merawat" kelewatan perkembangan, tetapi ahli terapi pertuturan adalah pendidik, bukan doktor. Mereka hanya mengajar kanak-kanak bercakap pelbagai bunyi dengan betul, dan ini hanya boleh dilakukan dengan berkesan dari umur 4-5 tahun. Tetapi anda dan saya sudah tahu bahawa menunggu sehingga 5 tahun dalam kes kanak-kanak dengan ADHD adalah sangat berbahaya.

Jadi, pertama anda memerlukan diagnosis yang agak terperinci untuk mengenal pasti punca-punca patologi perkembangan pertuturan.

Penilaian pendengaran untuk kanak-kanak yang mengalami kelewatan pertuturan (pemeriksaan oleh pakar audiologi)

Untuk menilai perkembangan, ujian yang sesuai dengan umur digunakan: ujian perkembangan psikomotor Denver, Skala Pencapaian Bahasa Awal, Skala Bailey Perkembangan Bayi.

Daripada perbualan dengan ibu bapa dan pemerhatian, ketahui bagaimana kanak-kanak itu menyampaikan keperluannya. Berbeza dengan kelewatan perkembangan umum dan autisme, kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran, apraksia motorik otot muka, dan gangguan pertuturan neurogenik primer dapat menyatakan keperluan mereka.

Ternyata tidak ada apraksia motor pada otot muka, yang ditunjukkan dalam bentuk kesukaran dalam memberi makan dan ketidakupayaan untuk mengulangi pergerakan lidah.

Bandingkan pemahaman dan pembiakan pertuturan.

Maklumat tentang persekitaran rumah kanak-kanak dan komunikasinya membantu mengenal pasti rangsangan perkembangan pertuturan yang tidak mencukupi.

Untuk mengetahui sebab-sebab kelewatan dalam perkembangan pertuturan, adalah perlu untuk menghubungi ahli neuropatologi, ahli terapi pertuturan, dan dalam beberapa kes pakar psikiatri dan psikologi kanak-kanak. Ujian otak khusus mungkin diperlukan - ECG, ECHO-EG, MRI dan pemeriksaan yang serupa.

Hampir 100% kanak-kanak dengan STD dan STD memerlukan rawatan perubatan.

Pada umur berapakah kerja untuk mengatasi kelewatan perkembangan bermula?

Lebih awal lagi bagus.

Pakar neurologi boleh menetapkan rawatan dari umur 1 tahun jika patologi neurologi dikesan lebih awal, yang membawa atau mungkin menyebabkan kelewatan dalam perkembangan pertuturan.

Pakar defekologi mula bekerja dengan kanak-kanak dari umur 2 tahun, mereka membantu mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran dan kemahiran motor kanak-kanak. Pakar pembangunan pertuturan, guru pembetulan juga mula bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-2.5 tahun.

Ahli terapi pertuturan membantu "meletakkan" bunyi, mengajar cara membina ayat dengan betul dan mengarang cerita yang cekap. Kebanyakan ahli terapi pertuturan bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun.

Apakah kaedah rawatan RRR dan RRR?

Terapi ubat - antara ubat yang digunakan untuk merawat STD, ada yang "pemakanan aktif" dan "bahan binaan" untuk neuron otak (korteks, actovegin, neuromultivit, lecithin, dll.), dan ubat-ubatan yang "mendorong" aktiviti. zon pertuturan (cogitum). Semua temu janji dibuat HANYA oleh pakar neurologi atau pakar psikiatri. Berbahaya untuk ubat sendiri, kerana ubat yang membantu anak rakan anda mungkin dikontraindikasikan untuk anak anda.

Electroreflexotherapy dan magnetotherapy membolehkan anda secara selektif memulihkan kerja pelbagai pusat otak yang bertanggungjawab untuk diksi, perbendaharaan kata, aktiviti pertuturan dan kebolehan intelektual. Kecekapan tinggi elektrorefleksoterapi dikaitkan dengan kesan terapeutik tambahan pada hidrosefalus. Walau bagaimanapun, kaedah berkesan ini dilarang untuk digunakan pada kanak-kanak dengan sindrom sawan, epilepsi dan gangguan mental. Tiada kontraindikasi untuk magnetoterapi.

Kaedah rawatan alternatif - hippoterapi (rawatan dengan kuda), terapi ikan lumba-lumba, dsb. kaedah juga mesti dipilih secara individu.

Walau bagaimanapun, hanya bantuan dadah kepada kanak-kanak tersebut tidak membawa hasil jika ia tidak disokong oleh pengaruh pedagogi. Tugas utama kerja guru defectologist adalah untuk meningkatkan tahap perkembangan mental kanak-kanak: intelek, emosi dan sosial.

Guru menyediakan pembetulan (pembetulan dan kelemahan) trend perkembangan negatif; menghalang kemunculan penyelewengan sekunder dalam perkembangan dan kesukaran dalam pembelajaran pada peringkat awal. Dalam kerja, pakar defekologi guru menggunakan cara pemulihan visual, praktikal, teknikal dan menjalankan kelas pemulihan dengan cara yang suka bermain mengikut rancangan individu. Tidak ada teknik umum yang membantu semua orang, pendekatan individu diperlukan.

Adalah sangat penting bahawa ibu bapa, melihat tanda-tanda kelewatan dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak, bukan sahaja bergantung pada bantuan pakar, tetapi juga terlibat secara aktif dengan kanak-kanak itu sendiri. Pakar defekologi membantu memilih arah kerja yang perlu dilakukan oleh saudara-mara kanak-kanak itu setiap hari dan setiap jam.

Sedikit tentang kaedah kerja pembetulan.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak sedemikian, terapi seni, terapi muzik, kaedah terapi deria objek, kaedah khas untuk membangunkan kemahiran motor besar dan kecil (halus), kaedah untuk mengembangkan alat konsep kanak-kanak digunakan.

Sebagai contoh, permainan jari digunakan secara aktif.
Dalam korteks serebrum, jabatan yang bertanggungjawab untuk pembangunan kemahiran motor artikulasi dan manual halus terletak berdekatan antara satu sama lain dan saling berkait rapat. Walau bagaimanapun, tangan berkembang lebih awal dalam proses ontogenesis, dan perkembangannya, seolah-olah, "menarik" perkembangan pertuturan dengannya. Oleh itu, dengan membangunkan kemahiran motor manual halus pada kanak-kanak, kami merangsang perkembangan pertuturannya. Oleh itu, jika seorang kanak-kanak mempunyai tangan yang memimpin - yang kanan, hemisfera kirinya lebih berkembang - di kalangan orang kidal terdapat lebih ramai kanak-kanak dengan RDD, tk. mereka mempunyai kanan yang paling maju, dan bukan hemisfera kiri, di mana pusat pertuturan dan motor terletak.

Ibu bapa di rumah perlu memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengembangkan kemahiran motor halus - pereka, teka-teki, permainan memasukkan, mozek, mainan bertali, kiub dan bola dengan saiz yang berbeza, piramid dan balingan cincin, simulator untuk mengikat butang dan mengikat. tali kasut. Ia adalah perlu dengan kanak-kanak itu untuk mengukir banyak dari plastisin, melukis dengan cat jari, manik tali pada kord, melakukan ukiran dan sulaman primitif.

Amat penting ialah penggunaan pelbagai teknik urut dan rangsangan motor untuk perkembangan persepsi dan sensasi sejak usia dini. Dalam kes di mana kanak-kanak mengalami penyelewengan dalam perkembangan psikofizikal, penggunaan urutan (dalam sistem pendidikan pembetulan dan perkembangan) harus diteruskan pada usia prasekolah dan sekolah rendah.

Adalah disyorkan untuk menggunakan permainan luar (teknik logo-irama) yang membangunkan keupayaan untuk mengemudi di angkasa, bergerak secara berirama dan cekap, mengubah rentak pergerakan, serta permainan di mana pergerakan disertai dengan ucapan. Perkembangan muzik kanak-kanak juga penting. Permainan seperti "Teka apa yang berbunyi?", "Kenali dengan suara", "Alat apa yang dimainkan?", "Tangkap bisikan", dan lain-lain adalah berkesan. Lagipun, hampir semua kanak-kanak yang mengalami RDD tidak mendapat perhatian yang mencukupi (kurang hafalan dan pembiakan bahan ), mereka tidak tahu bagaimana untuk menumpukan perhatian, sering terganggu, tidak mendengar irama dan kurang menangkap intonasi suara orang lain. Ia juga perlu untuk membangunkan perhatian visual melalui kerja dengan jalur berbilang warna, kayu, kiub, angka satah dan volumetrik geometri dan kad khas.

Mana-mana kelas harus dijalankan mengikut sistem, jadi anda perlu berlatih setiap hari dan di bawah pengawasan pakar. Sebagai peraturan, sudah cukup untuk kanak-kanak berumur 3 tahun melawat pakar defektologi sekali seminggu, jika ibu bapa sudah bersedia untuk melakukan kerja yang diberikan oleh pakar di rumah sepenuhnya. Kanak-kanak berumur 4.5-5 tahun ke atas perlu berjumpa dengan pakar sekurang-kurangnya 2 kali sehari, dan dalam kes ZPRR, gabungan beberapa pakar adalah lebih baik. Contohnya, 2 kali seminggu seorang kanak-kanak bekerja dengan pakar defektologi untuk perkembangan umum, dan 2 kali seminggu dengan ahli terapi muzik atau ahli terapi seni. Dari umur 5 tahun, jika perkembangan pertuturan pasif mencukupi dan tidak ada kelewatan dalam perkembangan mental, adalah perlu untuk memulakan kelas dengan ahli terapi pertuturan. Kanak-kanak yang mengalami kelewatan yang ketara dalam perkembangan pertuturan tidak sepatutnya menghadiri institusi prasekolah am, tetapi nurseri psiko-neurologi atau neurologi khusus, kemudian tadika terapi pertuturan. Jika RRR atau RRR tidak dapat diatasi pada usia 7 tahun, anda tidak seharusnya mendesak kanak-kanak itu menghadiri sekolah biasa. Bersetuju dengan institusi pembetulan khas, di mana kanak-kanak akan diberi perhatian yang lebih daripada pakar dan kurikulum sekolah yang disesuaikan.

Sebagai kesimpulan, saya menekankan sekali lagi bahawa jika anda perasan bahawa perkembangan pertuturan bayi anda tidak sesuai dengan norma umur, jangan teragak-agak - hubungi pakar dengan segera! Jika pembetulan gangguan pertuturan dimulakan pada usia awal, maka kemungkinan besar pada usia 6 tahun anak anda tidak akan berbeza dengan rakan sebayanya.

Kaedah yang bertujuan untuk mengkaji manifestasi

kepincangan sekolah

pada peringkat umur yang berbeza.

Zaman sekolah rendah.

1. Kaedah projektif "Apa yang saya suka di sekolah?", pengarang Luskanova N. G.

Sasaran: untuk mengenal pasti sikap kanak-kanak ke sekolah dan kesediaan motivasi kanak-kanak untuk belajar di sekolah.

Orientasi umur: 6 - 7 tahun.

Alatan:helaian format A4 mengikut bilangan subjek, pensel ringkas, pensel warna.

Menjalankan prosedur: edarkan helaian, pensel dan baca arahan.

Arahan
“Anak-anak, lukis apa yang paling kamu suka tentang sekolah. Anda boleh melukis apa sahaja yang anda mahu. Lukis sebaik mungkin, ia tidak akan digredkan."

Prosedur pemprosesan:

1. Ketidakselarasan dengan topik menunjukkan:
a) kekurangan motivasi sekolah dan dominasi motif lain, selalunya motif permainan. Dalam kes ini, kanak-kanak melukis kereta, mainan, aksi ketenteraan, corak, dll. Menunjukkan ketidakmatangan motivasi;
b) negativisme kanak-kanak. Dalam kes ini, kanak-kanak itu berdegil enggan melukis pada tema sekolah dan melukis apa yang dia paling tahu dan suka melukis. Tingkah laku sedemikian adalah ciri kanak-kanak dengan tahap tuntutan yang terlalu tinggi dan kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan pemenuhan ketat keperluan sekolah;
c) salah tafsir tugas, pemahamannya. Kanak-kanak sedemikian sama ada tidak melukis apa-apa atau menyalin plot daripada orang lain yang tidak berkaitan dengan topik ini. Selalunya ini adalah ciri kanak-kanak terencat akal.

2. Surat-menyurat dengan topik yang diberikan, katakan kehadiran sikap positif terhadap sekolah, sambil mengambil kira plot gambar, i.e. apa yang ditunjukkan:
a) situasi pembelajaran - guru dengan penunjuk, pelajar duduk di meja mereka, papan dengan tugasan bertulis, dsb. Ia memberi keterangan kepada motivasi sekolah tinggi dan aktiviti pendidikan kanak-kanak, kehadiran motif pendidikan kognitif;
b) situasi yang tidak bersifat pendidikan - tugasan sekolah, pelajar pada waktu rehat, pelajar dengan beg bimbit, dsb. Mereka adalah ciri kanak-kanak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi tumpuan yang lebih besar pada atribut sekolah luar;
c) situasi permainan - buaian di halaman sekolah, bilik permainan, mainan dan objek lain yang berdiri di dalam bilik darjah (contohnya, set TV, bunga di tingkap, dll.). P.). Mereka adalah ciri kanak-kanak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Sumber: Ed. V.E. Klochko. Psikologi umur, 2003.

2. Anggaran metodologi kematangan sekolah, pengarang: A. Kern, J. Jirasek.

Sasaran: mengenal pasti kesediaan untuk bersekolah.

Orientasi umur: 5 - 7 tahun.

Alatan: borang khas, pensel, helaian kertas.

Menjalankan prosedur:

    Lukiskan seorang lelaki. Memandangkan anda tahu caranya (kami tidak mengatakan apa-apa lagi dan mengulangi arahan untuk semua kenyataan kanak-kanak tanpa penjelasan kami sendiri). Jika dia bertanya sama ada anda boleh melukis seorang wanita, katakan: "Anda perlu melukis seorang lelaki." Jika kanak-kanak itu sudah mula melukis seorang wanita, tunggu sehingga dia selesai dan ulangi permintaan untuk melukis seorang lelaki. Ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak enggan melukis seorang lelaki (kemudian saya akan menerangkan mengapa ini mungkin). Kemudian kami melakukan tugas seterusnya.

    Kanak-kanak itu membelek helaian dan melihat ayat di sebelah kiri atas. Anda berkata: "Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum tahu menulis lagi, tetapi cuba, mungkin anda akan berjaya dengan cara yang sama. Lihat dengan teliti dan tulis perkara yang sama di ruang kosong di sebelahnya.” Itu. kami menjemputnya untuk menyalin frasa tersebut. Jika anak anda sudah tahu membaca teks bertulis, tulis sebarang frasa dalam bahasa lain yang mereka tidak tahu, contohnya, dalam bahasa Inggeris: "Dia makan sup".

    Kemudian dia bergerak ke sekumpulan titik. Anda berkata: "Lihat, terdapat titik yang dilukis di sini. Cuba lukis di sini, di sebelahnya, dengan cara yang sama." Anda boleh menunjukkan dengan jari anda tempat di mana dia akan menarik mereka.

Prosedur pemprosesan:
Tugasan nombor 1 - melukis sosok lelaki
1 POINT ditetapkan di bawah syarat berikut: rajah yang dilukis mesti mempunyai kepala, badan, anggota badan. Kepala disambungkan ke badan melalui leher dan tidak boleh lebih besar daripada badan. Terdapat rambut di kepala (mungkin mereka ditutup dengan topi atau topi) dan telinga, di muka - mata, hidung, mulut, tangan berakhir dengan tangan lima jari. Kaki dibengkokkan di bahagian bawah. Angka itu mempunyai pakaian lelaki dan dilukis dalam kaedah sintetik (kontur) yang dipanggil, yang terdiri daripada fakta bahawa keseluruhan angka (kepala, leher, badan, lengan, kaki) dilukis sekaligus secara keseluruhan, dan tidak terdiri daripada bahagian siap yang berasingan. Dengan kaedah lukisan ini, keseluruhan rajah boleh digariskan dalam satu kontur tanpa membuka pensel dari kertas. Angka itu menunjukkan bahawa lengan dan kaki, seolah-olah, "tumbuh" dari badan, dan tidak melekat padanya. Berbeza dengan lukisan sintetik, kaedah analisis yang lebih primitif melibatkan imej secara berasingan bagi setiap bahagian konstituen rajah. Jadi, sebagai contoh, batang tubuh ditarik terlebih dahulu, dan kemudian lengan dan kaki dilekatkan padanya.
2 MATA. Pemenuhan semua keperluan seunit, kecuali cara lukisan sintetik. Tiga butiran yang hilang (leher, rambut, satu jari, tetapi bukan bahagian muka) boleh diabaikan jika angka itu dilukis secara sintetik.
3 MATA. Angka itu mesti mempunyai kepala, badan, anggota badan. Tangan dan kaki dilukis dengan dua garisan (3D). Ketiadaan leher, rambut, telinga, pakaian, jari dan kaki dibenarkan.
4 MATA. Lukisan primitif dengan kepala dan badan. Anggota badan (cukup sepasang) dilukis dengan hanya satu garisan setiap satu.
5 MATA. Tiada imej yang jelas tentang batang ("cephalopod" atau dominasi "cephalopod") atau kedua-dua pasang anggota badan. Conteng-conteng.
Tugasan nombor 2 Menyalin perkataan yang ditulis dalam huruf bertulis
1 MATA. Sampel bertulis disalin dengan baik dan boleh dibaca sepenuhnya. Huruf melebihi saiz contoh huruf tidak lebih daripada dua kali. Huruf pertama dalam ketinggian jelas sepadan dengan huruf besar. Huruf-huruf itu disambungkan dengan jelas dalam tiga perkataan. Frasa yang disalin menyimpang dari garis mendatar tidak lebih daripada 30 darjah.
2 MATA. Corak yang masih disalin dengan jelas. Saiz huruf dan pematuhan garis mendatar tidak diambil kira.
3 MATA. Pembahagian eksplisit inskripsi kepada sekurang-kurangnya dua bahagian. Anda boleh memahami sekurang-kurangnya empat huruf sampel.
4 MATA. Sekurang-kurangnya dua huruf sepadan dengan corak. Corak yang dihasilkan semula masih mencipta garisan label.
5 MATA. Conteng-conteng.
Tugasan nombor 3 Melukis kumpulan mata
1 MATA. Salinan corak yang hampir sempurna. Sisihan sedikit satu titik dari garis atau lajur dibenarkan. Pengurangan sampel boleh diterima, tetapi peningkatan tidak boleh lebih daripada dua kali ganda. Lukisan mestilah selari dengan corak.
2 MATA. Bilangan dan susunan mata mesti sepadan dengan corak. Anda boleh mengabaikan sisihan tidak lebih daripada tiga mata setiap separuh lebar jurang antara baris dan lajur.
3 MATA. Lukisan secara keseluruhan sepadan dengan sampel, tidak melebihi lebar dan ketinggiannya lebih daripada dua kali. Bilangan mata mungkin tidak sepadan dengan sampel, tetapi ia tidak boleh lebih daripada 20 dan kurang daripada 7. Sebarang putaran dibenarkan, walaupun 180 darjah.
4 MATA. Garis besar lukisan tidak sepadan dengan corak, tetapi masih terdiri daripada titik. Dimensi sampel dan bilangan mata tidak diambil kira. Bentuk lain (seperti garisan) tidak dibenarkan.
5 MATA. Conteng-conteng.

3. Metodologi "Apa saya?" oleh R. S. Nemova.

Sasaran:definisi harga diri.

Orientasi umur: 5 - 7 tahun.

Alatan: kertas jawapan khas.

Prosedur : penguji bertanya kepada kanak-kanak itu bagaimana dia melihat dan menilai dirinya terhadap sepuluh ciri personaliti positif yang berbeza. Penilaian yang ditawarkan oleh kanak-kanak kepada dirinya sendiri diletakkan oleh penguji dalam lajur protokol yang sesuai, dan kemudian ditukar menjadi mata.

Prosedur pemprosesan: jawapan 'ya' bernilai 1 mata, jawapan 'tidak' bernilai 0 mata. Jawapan seperti "tidak tahu" dan juga jawapan seperti "kadang-kadang" dianggarkan pada 0.5 mata. Harga diri kanak-kanak ditentukan oleh jumlah mata yang dijaringkan olehnya untuk semua ciri personaliti. Kesimpulan tentang tahap pembangunan: 10 mata - sangat tinggi. 8-9 mata - tinggi. 4-7 mata - purata. 2-3 mata - rendah. 0-1 mata - sangat rendah.

zaman remaja.

1. Ujian Kebimbangan Sekolah Phillips.

Sasaran: kajian tahap dan sifat kebimbangan yang berkaitan dengan sekolah di kalangan kanak-kanak usia sekolah rendah dan menengah.

Orientasi umur : 10 - 12 tahun.

Alatan:kertas jawapan.

Prosedur : Arahan. “Kawan-kawan, sekarang kamu akan ditawarkan soal selidik, yang mengandungi soalan tentang perasaan kamu di sekolah. Cuba jawab dengan ikhlas dan benar, tiada jawapan yang betul atau salah, baik atau buruk. Jangan fikir panjang tentang soalan.
Pada kertas jawapan di bahagian atas, tulis nama pertama, nama keluarga dan kelas anda. Semasa menjawab soalan, tulis nombornya dan jawapan "+" jika anda bersetuju dengannya, atau "-" jika anda tidak bersetuju.

Prosedur pemprosesan: mengikut kunci yang dicadangkan.

2 . Metodologi "Sikap terhadap objek", pengarang L. Balabakina.

Orientasi umur: zaman sekolah.

Alatan: kertas jawapan.

Prosedur: Arahan: "Sila nilaikan sikap anda terhadap mata pelajaran akademik yang disenaraikan menggunakan skala berikut: 2 mata - ini tentang saya; 1 mata - saya tidak pasti (a); 0 - ini bukan tentang saya."

Prosedur pemprosesan: markah dikira dan kemudian dibandingkan dengan pilihan yang dicadangkan.

kesusasteraan

Sasaran

Orientasi umur: dari 7 tahun.

Alatan

Prosedur

Prosedur pemprosesan

kesusasteraan: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Kelas sukar": kerja diagnostik dan pembetulan. - St. Petersburg: Ucapan, 2007. - 320 p.

Zaman sekolah senior.

Sasaran: pengenalpastian tahap penilaian kendiri kebimbangan.

Orientasi umur: dari umur 12 tahun.

Alatan: kertas jawapan siap sedia.

Prosedur menjalankan:Arahan: Baca dengan teliti setiap ayat berikut dan potong nombor yang sesuai di sebelah kanan, bergantung pada perasaan anda pada masa ini. Jangan fikir panjang tentang soalan, kerana tiada jawapan yang betul atau salah."

Prosedur pemprosesan: Penunjuk RT dan LT dikira mengikut formula:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

di mana ∑1 ialah jumlah nombor yang dicoret pada borang untuk item 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - jumlah baki angka yang dicoret (mata 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT \u003d ∑1 - ∑2 + 35,

di mana ∑1 ialah jumlah nombor yang dicoret pada borang untuk item 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - jumlah baki angka yang dicoret (mata 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Apabila menafsirkan hasilnya boleh dinilai seperti berikut: sehingga 30 - kebimbangan yang rendah; 31-45 - kebimbangan sederhana; 46 dan lebih - kebimbangan yang tinggi.

kesusasteraan: Raygorodsky D. Ya. Psikodiagnostik praktikal. Kaedah dan ujian. Tutorial. - Samara: Rumah Penerbitan "BAHRAKH - M", 2011. - hlm. 59-63.

2. Metodologi untuk mengkaji motivasi belajar pelajar darjah 5-11, pengarang M.I. Lukyanova, N.V. Kalinin.

Sasaran: mengenal pasti tahap motivasi.

Orientasi umur: dari 10 tahun.

Alatan: borang - soal selidik.

Menjalankan prosedur:Baca dengan teliti setiap ayat yang belum selesai dan jawapan yang dicadangkan kepadanya. Untuk melengkapkan ayat, pilih 3 pilihan daripada jawapan yang dicadangkan, yang paling adil dan sah berhubung dengan anda. Gariskan jawapan yang dipilih.

Prosedur pemprosesan:

Setiap pilihan jawapan mempunyai bilangan mata tertentu, bergantung pada motif yang ditunjukkannya.

Motif luaran - 0 mata.

Motif permainan - 1 mata.

Mendapat markah - 2 mata.

Motif kedudukan - 3 mata.

Motif sosial - 4 mata. Motif pendidikan - 5 mata.

Pilihan jawapan

Bilangan mata mengikut nombor tawaran

Markah dirumuskan dan tahap akhir motivasi pembelajaran didedahkan mengikut jadual penilaian.

Tahap motivasi

Jumlah mata tahap akhir motivasi

Tahap akhir motivasi pelajar sekolah dikhususkan pada masa peralihan pelajar dari sekolah rendah ke sekolah menengah.

    - tahap yang sangat tinggi motivasi belajar;

    - tahap tinggi motivasi belajar;

    - tahap biasa (sederhana). motivasi belajar;

    - tahap berkurangan motivasi belajar;

    - Level rendah motivasi belajar.

Sumber: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Sasaran: kajian perhubungan dalam kumpulan kecil.

Orientasi umur: dari 7 tahun.

Alatan: helaian kertas, pen.

Prosedur: nyatakan 3 nama rakan sekelas anda yang paling menyenangkan, comel; 3 nama rakan sekelas anda yang tidak menyenangkan, anda tidak suka, anda tidak akan sekali-kali menjemput mereka untuk melawat.

Prosedur pemprosesan: dengan mengira dan membina matriks.

kesusasteraan: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Kelas sukar": kerja diagnostik dan pembetulan. - St. Petersburg: Ucapan, 2007. - 320 p.

Kompleks fail kad diagnostik untuk menentukan kepincangan sekolah

Dipersembahkan oleh pelajar kumpulan Sh-21

Alexandrova Anna

Pensyarah: Velikanovskaya L.A.

Metodologi "Perbualan tentang sekolah"

Matlamat: mengenali kanak-kanak, mengenal pasti sikap terhadap sekolah.

1. Apakah yang anda paling suka (tidak suka) tentang sekolah? Apakah bahagian sekolah yang paling menarik, menarik, kegemaran anda?

Kemudian penguji berkata: "Saya akan memberitahu anda cerita kecil tentang diri anda, tetapi ini bukan cerita tentang apa yang telah berlaku kepada anda atau berlaku, tetapi tentang apa yang boleh berlaku kerana ia berlaku kepada orang lain. Dan anda anda akan memberitahu saya apa yang anda akan katakan atau lakukan jika kisah sedemikian berlaku kepada anda.

2. Bayangkan malam ini ibu tiba-tiba berkata: "Anak, kamu masih kecil dengan saya, susah untuk kamu pergi ke sekolah. Kalau kamu mahu, saya akan pergi dan minta kamu dilepaskan dari sekolah selama sebulan, untuk enam bulan, selama setahun. Nak?" Apa yang ibu akan jawab?

3. Bayangkan bahawa ibu melakukan perkara itu (dia mematuhi anda atau bertindak mengikut caranya sendiri), bersetuju, dan anda dibebaskan dari sekolah mulai esok. Saya bangun pada waktu pagi, mencuci muka saya, bersarapan, anda tidak perlu pergi ke sekolah, melakukan apa sahaja yang anda mahu ... Apa yang anda akan lakukan, apa yang anda akan lakukan apabila lelaki lain berada di sekolah?

4. Bayangkan anda keluar berjalan-jalan dan bertemu dengan seorang budak lelaki. Dia juga berumur enam tahun, tetapi dia tidak pergi ke sekolah, tetapi ke tadika. Dia bertanya kepada anda: "Apakah yang perlu dilakukan untuk mempersiapkan diri dengan baik untuk gred pertama?" Apakah yang anda cadangkan? Bayangkan anda ditawarkan untuk belajar dengan cara yang anda tidak akan pergi ke sekolah, tetapi sebaliknya, seorang guru akan datang kepada anda setiap hari dan mengajar anda semua yang diajar di sekolah. Adakah anda ingin belajar di rumah?

5. Bayangkan guru anda tiba-tiba pergi dalam perjalanan perniagaan selama sebulan penuh. Pengarah datang ke kelas anda dan berkata: "Kami boleh menjemput guru lain kepada anda untuk kali ini, atau kami boleh meminta ibu anda supaya setiap daripada mereka melawat anda dan bukannya guru untuk satu hari." Pada pendapat anda, bagaimanakah lebih baik jika guru lain datang atau ibu menggantikan guru tersebut?

6. Bayangkan ada dua sekolah - sekolah A dan B. Di sekolah A, jadual pelajaran di darjah 1 adalah seperti berikut: setiap hari ada pelajaran menulis, membaca, pelajaran matematik, dan melukis, muzik, pelajaran pendidikan jasmani bukan setiap hari. hari. Dan di sekolah B, sebaliknya adalah benar: setiap hari terdapat pendidikan jasmani, muzik, kerja, lukisan, dan membaca, menulis dan matematik jarang berlaku - sekali seminggu. Anda ingin belajar di sekolah mana?

7. Di sekolah A, pelajar darjah satu dikehendaki mendengar dengan teliti kepada guru dan melakukan semua yang dia katakan, tidak bercakap di dalam kelas, mengangkat tangan jika dia perlu mengatakan sesuatu atau keluar. Dan di sekolah B mereka tidak membuat kenyataan jika anda bangun semasa pelajaran, bercakap dengan jiran, meninggalkan kelas tanpa bertanya. Anda ingin belajar di sekolah mana?

8. Bayangkan bahawa pada suatu hari anda bekerja dengan sangat tekun dalam semua pelajaran, dan guru itu berkata: "Hari ini saya belajar dengan sangat baik, sungguh indah, saya ingin entah bagaimana terutamanya memperhatikan anda untuk pengajaran yang begitu baik. Pilih untuk diri sendiri - berikan anda meletakkan bar coklat, mainan, atau tanda dalam jurnal?" Apa yang anda akan pilih?

Klasifikasi tindak balas
(Semua jawapan dibahagikan kepada dua kategori A dan B)

Soalan 1: pelajaran literasi, mengira, kelas, dalam kandungan dan bentuk, yang tidak mempunyai analog dalam kehidupan prasekolah kanak-kanak.
Soalan 2: perselisihan pendapat kanak-kanak mengenai "percutian".
Soalan 3: sesi latihan - pernyataan yang menerangkan rutin harian, yang semestinya merangkumi aktiviti pendidikan kendiri.
Soalan 4: bahagian kandungan persediaan ke sekolah ialah pembangunan beberapa kemahiran membaca, mengira, menulis.
Soalan 5: Percanggahan pendapat dengan homeschooling.
Soalan 6: pilihan guru.
Soalan 7: pilihan sekolah A.
Soalan 8: pilihan sekolah A.
Soalan 9: pemilihan markah.

Soalan 1: aktiviti prasekolah - pelajaran dalam seni dan budaya fizikal dan kitaran buruh, serta aktiviti ekstrakurikuler: permainan, makanan, perayaan, dsb.
Soalan 2: persetujuan untuk "bercuti".
Soalan 3: aktiviti prasekolah: permainan, berjalan, melukis, kerja rumah tanpa menyebut sebarang aktiviti pendidikan.
Soalan 4: aspek formal persediaan untuk sekolah - pemerolehan pakaian seragam, portfolio, dll.
Soalan 5: persetujuan untuk homeschooling.
Soalan 6: pilihan ibu bapa.
Soalan 7: pilihan sekolah B.
Soalan 8: pilihan sekolah B.
Soalan 9: pilihan mainan atau coklat.

Keutamaan kategori A dalam jawapan kanak-kanak menunjukkan bahawa kedudukan dalamannya bermakna. Keutamaan kategori B menunjukkan orientasi kanak-kanak kepada aktiviti prasekolah, kepada aspek pembelajaran formal.

Apabila mentafsir keputusan yang diperoleh, perlu diingat bahawa bukan sahaja penunjuk kuantitatif tetapi juga penunjuk kualitatif harus dinilai. Ini termasuk tingkah laku umum kanak-kanak semasa ujian, dan minat yang kanak-kanak itu mengambil setiap tugas baharu, dan kadar kerja, dan kesediaan untuk membuat hubungan dengan penguji, dan keletihan, dsb.

Soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah

Tujuan: mengkaji tahap motivasi sekolah.

1. Adakah anda suka sekolah atau tidak?

a) tidak suka b) suka c) tidak suka

2. Apabila anda bangun pagi, adakah anda sentiasa ceria untuk ke sekolah atau anda sering berasa ingin duduk di rumah?

a) Saya mahu tinggal di rumah lebih kerap b) ia berlaku dengan cara yang berbeza c) Saya pergi dengan gembira

3. Kalau cikgu cakap esok tak semestinya semua murid datang sekolah, yang berhajat boleh duduk rumah, nak pergi sekolah atau duduk rumah?

a) Saya tidak tahu b) Saya akan tinggal di rumah c) Saya akan pergi ke sekolah

4. Adakah anda suka apabila beberapa kelas dibatalkan?

a) tidak suka b) ia berlaku dengan cara yang berbeza c) menyukainya

5. Adakah anda ingin tidak diberikan kerja rumah?

a) ingin b) tidak suka c) tidak tahu

6. Adakah anda mahu sekolah hanya mempunyai perubahan?

a) Saya tidak tahu b) Saya tidak mahu c) Saya ingin

7. Adakah anda sering memberitahu ibu bapa anda tentang sekolah?

a) kerap b) jarang c) tidak memberitahu

8. Adakah anda ingin mempunyai guru yang kurang tegas?

a) Saya tidak tahu pasti b) Saya ingin c) Saya tidak suka

9. Adakah anda mempunyai ramai kawan dalam kelas anda?

a) sedikit b) ramai c) tiada kawan

10. Adakah anda suka rakan sekelas anda?

a) suka b) tidak suka c) tidak suka

Rawatan. Untuk dapat membezakan kanak-kanak mengikut tahap motivasi sekolah, sistem pemarkahan digunakan:

    jawapan kanak-kanak itu, menunjukkan sikap positifnya terhadap sekolah dan keutamaannya untuk situasi pembelajaran - 3 mata;

    jawapan neutral (saya tidak tahu, ia berlaku dengan cara yang berbeza, dsb.) - 1 mata;

    jawapan yang memungkinkan untuk menilai sikap negatif kanak-kanak ke sekolah, kepada situasi sekolah tertentu - 0 mata.

Tafsiran.

1. 25 - 30 mata (tahap tertinggi) - tahap motivasi sekolah yang tinggi, aktiviti pembelajaran.

Kanak-kanak sedemikian dibezakan dengan kehadiran motif kognitif yang tinggi, keinginan untuk memenuhi semua keperluan sekolah dengan jayanya. Mereka sangat jelas mengikut segala arahan guru, teliti dan bertanggungjawab, mereka sangat bimbang jika menerima gred atau komen yang tidak memuaskan daripada guru. Dalam lukisan pada tema sekolah, mereka menggambarkan guru di papan hitam, proses pelajaran, bahan pendidikan, dll.

2. 20 - 24 mata - motivasi sekolah yang baik.

Penunjuk yang sama mempunyai majoriti pelajar sekolah rendah yang berjaya mengatasi aktiviti pendidikan. Dalam lukisan bertema sekolah, mereka juga menggambarkan situasi pembelajaran; apabila menjawab soalan, mereka menunjukkan kurang pergantungan pada keperluan dan norma yang ketat. Tahap motivasi ini adalah norma purata.

3. 15 - 19 mata - sikap positif terhadap sekolah, tetapi sekolah menarik lebih banyak aktiviti kokurikulum.

Kanak-kanak sedemikian berasa agak sihat di sekolah, tetapi mereka pergi ke sekolah lebih kerap untuk berkomunikasi dengan rakan dan guru. Mereka suka berasa seperti pelajar, mempunyai portfolio yang cantik, pen, buku nota. Motif kognitif pada kanak-kanak sebegini terbentuk pada tahap yang lebih rendah dan proses pendidikan tidak banyak menarik minat mereka. Dalam lukisan pada tema sekolah, kanak-kanak seperti itu menggambarkan, sebagai peraturan, situasi sekolah, tetapi bukan situasi pendidikan.

4. 10 - 14 mata - motivasi sekolah rendah.

Kanak-kanak sekolah sedemikian bersekolah dengan berat hati, lebih suka ponteng kelas. Di dalam bilik darjah, mereka sering terlibat dalam aktiviti luar, permainan. Mengalami masalah pembelajaran yang serius. Mereka berada dalam keadaan penyesuaian yang tidak stabil ke sekolah. Dalam lukisan pada tema sekolah, kanak-kanak seperti itu menggambarkan plot permainan, walaupun mereka secara tidak langsung berkaitan dengan sekolah, mereka hadir di sekolah.

5. Di bawah 10 mata - sikap negatif terhadap sekolah, kepincangan sekolah.

Kanak-kanak sedemikian mengalami kesukaran yang serius di sekolah: mereka tidak menghadapi aktiviti pendidikan, mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan rakan sekelas, dalam hubungan dengan guru. Sekolah sering dianggap oleh mereka sebagai persekitaran yang bermusuhan, tempat tinggal yang tidak dapat mereka tanggung. Mereka boleh menangis, minta pulang. Dalam kes lain, pelajar mungkin menunjukkan reaksi yang agresif, enggan melaksanakan tugas tertentu, mengikut peraturan dan peraturan. Selalunya pelajar ini mempunyai masalah kesihatan mental. Lukisan kanak-kanak tersebut, sebagai peraturan, tidak sesuai dengan tema sekolah, tetapi mencerminkan keutamaan individu kanak-kanak itu.


Metodologi projektif "Apakah yang saya suka tentang sekolah?"

Sasaran: untuk mengenal pasti sikap kanak-kanak ke sekolah dan kesediaan motivasi kanak-kanak untuk belajar di sekolah.

Arahan
“Anak-anak, lukis apa yang paling kamu suka tentang sekolah. Anda boleh melukis apa sahaja yang anda mahu."

Prosedur pemprosesan:

1. Ketidakselarasan dengan topik menunjukkan:

a) kekurangan motivasi sekolah dan dominasi motif lain, selalunya motif permainan. Dalam kes ini, kanak-kanak melukis kereta, mainan, dll. Menunjukkan ketidakmatangan motivasi;
b) negativisme kanak-kanak. Dalam kes ini, kanak-kanak itu berdegil enggan melukis pada tema sekolah dan melukis apa yang dia paling tahu dan suka melukis. Tingkah laku sedemikian adalah ciri kanak-kanak dengan tahap tuntutan yang terlalu tinggi dan kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan pemenuhan ketat keperluan sekolah;

c) salah tafsir tugas, pemahamannya. Kanak-kanak sedemikian sama ada tidak melukis apa-apa atau menyalin plot daripada orang lain yang tidak berkaitan dengan topik ini. Selalunya ini adalah ciri kanak-kanak terencat akal.
2. Surat-menyurat dengan topik yang diberikan, katakan kehadiran sikap positif terhadap sekolah, sambil mengambil kira plot gambar, i.e. apa yang ditunjukkan:
a) situasi kajian. Ia memberi keterangan kepada motivasi sekolah tinggi dan aktiviti pendidikan kanak-kanak, kehadiran motif pendidikan kognitif;

b) situasi yang tidak bersifat pendidikan - tugasan sekolah, pelajar pada waktu rehat, pelajar dengan beg bimbit, dsb. Mereka adalah ciri kanak-kanak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi tumpuan yang lebih besar pada atribut sekolah luar;
c) situasi permainan - buaian di halaman sekolah, bilik permainan, mainan dan objek lain yang berdiri di dalam bilik darjah (contohnya, set TV, bunga di tingkap, dll.). Mereka adalah ciri kanak-kanak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Anggaran metodologi kematangan sekolah

Sasaran: mengenal pasti kesediaan untuk bersekolah.

Menjalankan prosedur:

    Lukiskan seorang lelaki. Memandangkan anda tahu caranya (kami tidak mengatakan apa-apa lagi dan mengulangi arahan untuk semua kenyataan kanak-kanak tanpa penjelasan kami sendiri). Jika dia bertanya sama ada anda boleh melukis seorang wanita, katakan: "Anda perlu melukis seorang lelaki." Jika kanak-kanak itu sudah mula melukis seorang wanita, tunggu sehingga dia selesai dan ulangi permintaan untuk melukis seorang lelaki. Ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak enggan melukis seorang lelaki (kemudian saya akan menerangkan mengapa ini mungkin). Kemudian kami melakukan tugas seterusnya.

    Kanak-kanak itu membelek helaian dan melihat ayat di sebelah kiri atas. Anda berkata: "Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum tahu menulis lagi, tetapi cuba, mungkin anda akan berjaya dengan cara yang sama. Lihat dengan teliti dan tulis perkara yang sama di ruang kosong di sebelahnya.” Itu. kami menjemputnya untuk menyalin frasa tersebut. Jika anak anda sudah tahu membaca teks bertulis, tulis sebarang frasa dalam bahasa lain yang mereka tidak tahu, contohnya, dalam bahasa Inggeris: "Dia makan sup".

    Kemudian dia bergerak ke sekumpulan titik. Anda berkata: "Lihat, terdapat titik yang dilukis di sini. Cuba lukis di sini, di sebelahnya, dengan cara yang sama." Anda boleh menunjukkan dengan jari anda tempat di mana dia akan menarik mereka.

Prosedur pemprosesan:

Tugasan nombor 1 - melukis sosok lelaki
1 POINT ditetapkan di bawah syarat berikut: rajah yang dilukis mesti mempunyai kepala, badan, anggota badan. Kepala disambungkan ke badan melalui leher dan tidak boleh lebih besar daripada badan. Terdapat rambut di kepala (mungkin mereka ditutup dengan topi atau topi) dan telinga, di muka - mata, hidung, mulut, tangan berakhir dengan berus lima jari. Kaki dibengkokkan di bahagian bawah. Angka itu mempunyai pakaian lelaki dan dilukis dalam kaedah sintetik (kontur) yang dipanggil, yang terdiri daripada fakta bahawa keseluruhan angka (kepala, leher, badan, lengan, kaki) dilukis sekaligus secara keseluruhan, dan tidak terdiri daripada bahagian siap yang berasingan. Dengan kaedah lukisan ini, keseluruhan rajah boleh digariskan dalam satu kontur tanpa membuka pensel dari kertas. Angka itu menunjukkan bahawa lengan dan kaki, seolah-olah, "tumbuh" dari badan, dan tidak melekat padanya. Berbeza dengan lukisan sintetik, kaedah analisis yang lebih primitif melibatkan imej secara berasingan bagi setiap bahagian konstituen rajah. Jadi, sebagai contoh, batang tubuh ditarik terlebih dahulu, dan kemudian lengan dan kaki dilekatkan padanya.
2 MATA. Pemenuhan semua keperluan seunit, kecuali cara lukisan sintetik. Tiga butiran yang hilang (leher, rambut, satu jari, tetapi bukan bahagian muka) boleh diabaikan jika angka itu dilukis secara sintetik.
3 MATA. Angka itu mesti mempunyai kepala, badan, anggota badan. Tangan dan kaki dilukis dengan dua garisan (3D). Ketiadaan leher, rambut, telinga, pakaian, jari dan kaki dibenarkan.
4 MATA. Lukisan primitif dengan kepala dan badan. Anggota badan (cukup sepasang) dilukis dengan hanya satu garisan setiap satu.

5 MATA. Tiada imej yang jelas tentang batang ("cephalopod" atau dominasi "cephalopod") atau kedua-dua pasang anggota badan. Conteng-conteng.

Tugasan nombor 2 Menyalin perkataan yang ditulis dalam huruf bertulis
1 MATA. Sampel bertulis disalin dengan baik dan boleh dibaca sepenuhnya. Huruf melebihi saiz contoh huruf tidak lebih daripada dua kali. Huruf pertama dalam ketinggian jelas sepadan dengan huruf besar. Huruf-huruf itu disambungkan dengan jelas dalam tiga perkataan. Frasa yang disalin menyimpang dari garis mendatar tidak lebih daripada 30 darjah.
2 MATA. Corak yang masih disalin dengan jelas. Saiz huruf dan pematuhan garis mendatar tidak diambil kira.
3 MATA. Pembahagian eksplisit inskripsi kepada sekurang-kurangnya dua bahagian. Anda boleh memahami sekurang-kurangnya empat huruf sampel.

4 MATA. Sekurang-kurangnya dua huruf sepadan dengan corak.

Corak yang dihasilkan semula masih mencipta garisan label.
5 MATA. Conteng-conteng.

Tugasan nombor 3 Melukis kumpulan mata

1 MATA. Salinan corak yang hampir sempurna. Sisihan sedikit satu titik dari garis atau lajur dibenarkan. Pengurangan sampel boleh diterima, tetapi peningkatan tidak boleh lebih daripada dua kali ganda. Lukisan mestilah selari dengan corak.
2 MATA. Bilangan dan susunan mata mesti sepadan dengan corak. Anda boleh mengabaikan sisihan tidak lebih daripada tiga mata setiap separuh lebar jurang antara baris dan lajur.
3 MATA. Lukisan secara keseluruhan sepadan dengan sampel, tidak melebihi lebar dan ketinggiannya lebih daripada dua kali. Bilangan mata mungkin tidak sepadan dengan sampel, tetapi ia tidak boleh lebih daripada 20 dan kurang daripada 7. Sebarang putaran dibenarkan, walaupun 180 darjah.
4 MATA. Garis besar lukisan tidak sepadan dengan corak, tetapi masih terdiri daripada titik. Dimensi sampel dan bilangan mata tidak diambil kira. Bentuk lain (seperti garisan) tidak dibenarkan.

5 MATA. Conteng-conteng.


Ujian Kebimbangan Sekolah Phillips.

Sasaran : kajian tahap dan sifat kebimbangan yang berkaitan dengan sekolah di kalangan kanak-kanak usia sekolah rendah dan menengah.

Prosedur: Arahan. “Kawan-kawan, sekarang kamu akan ditawarkan soal selidik, yang mengandungi soalan tentang perasaan kamu di sekolah. Cuba jawab dengan ikhlas dan benar, tiada jawapan yang betul atau salah, baik atau buruk. Jangan fikir panjang tentang soalan.
Pada kertas jawapan di bahagian atas, tulis nama pertama, nama keluarga dan kelas anda. Semasa menjawab soalan, tulis nombornya dan jawapan "+" jika anda bersetuju dengannya, atau "-" jika anda tidak bersetuju.

Prosedur pemprosesan: mengikut kunci yang dicadangkan.


Metodologi "Sosiometri"

Tujuan: mengkaji hubungan dalam kumpulan kecil.

Prosedur: nyatakan 3 nama rakan sekelas anda yang paling menyenangkan, comel; 3 nama rakan sekelas anda yang tidak menyenangkan, anda tidak suka, anda tidak akan sekali-kali menjemput mereka untuk melawat.

Prosedur pemprosesan: dengan mengira dan membina matriks.


Metodologi "Sikap terhadap objek

Alatan: kertas jawapan.

Prosedur: Arahan: "Sila nilaikan sikap anda terhadap mata pelajaran akademik yang disenaraikan menggunakan skala berikut: 2 mata - ini tentang saya; 1 mata - saya tidak pasti (a); 0 - ini bukan tentang saya."

Prosedur pemprosesan: markah dikira dan kemudian dibandingkan dengan pilihan yang dicadangkan.


Kaedah "Apa saya?"

Sasaran: definisi harga diri.

Prosedur: penguji bertanya kepada kanak-kanak itu bagaimana dia melihat dan menilai dirinya terhadap sepuluh ciri personaliti positif yang berbeza. Penilaian yang ditawarkan oleh kanak-kanak kepada dirinya sendiri diletakkan oleh penguji dalam lajur protokol yang sesuai, dan kemudian ditukar menjadi mata.

Prosedur pemprosesan: jawapan 'ya' bernilai 1 mata, jawapan 'tidak' bernilai 0 mata. Jawapan seperti "tidak tahu" dan juga jawapan seperti "kadang-kadang" dianggarkan pada 0.5 mata. Harga diri kanak-kanak ditentukan oleh jumlah mata yang dijaringkan olehnya untuk semua ciri personaliti. Kesimpulan tentang tahap pembangunan: 10 mata - sangat tinggi. 8-9 mata - tinggi. 4-7 mata - purata. 2-3 mata - rendah. 0-1 mata - sangat rendah.

Metodologi "Rajah "Baik - buruk"

Sasaran: mengenal pasti masalah emosi kanak-kanak.

Kanak-kanak diberi sehelai kertas dengan empat bulatan bertanda yang digambarkan di atasnya dengan pusat yang ditetapkan dan ditawarkan arahan berikut.

“Tengok mug ni. Ini adalah mug yang luar biasa. Bayangkan bahawa bulatan pertama mewakili rumah anda (keluarga), semua yang berlaku di dalamnya, baik dan buruk. Yang kedua ialah kelas di mana anda belajar, semua peristiwa yang berlaku pada masa yang sama. Yang ketiga ialah seluruh sekolah, di mana terdapat kelas lain dan kanak-kanak lain, peristiwa yang berlaku kepada mereka. Bulatan keempat ialah bandar (kampung) di mana anda dan ramai orang lain tinggal dan belajar.
Di mana-mana - di rumah, dan di dalam bilik darjah, dan di sekolah, dan di bandar, kampung - terdapat kedua-dua yang baik, yang membuat anda gembira, dan yang buruk, yang membuat anda kecewa, kecewa. Apa yang anda fikir, berapa banyak yang buruk dan baik? Tandakan ini pada setiap bulatan. Jangan cat di bahagian yang baik, biarkan ia terang, dan tandakan bahagian yang buruk dengan warna gelap (hitam, coklat).
Kanak-kanak ditunjukkan bagaimana ini boleh dilakukan menggunakan jejari. Sampel yang dipaparkan dipadamkan.
Petunjuk maladaptasi (kesusahan emosi) adalah sebahagian besar perkara buruk berbanding kanak-kanak lain (terutamanya dalam kalangan "Kelas", "Sekolah"). Asas untuk kajian mendalam adalah keadaan apabila kanak-kanak itu tidak membetulkan perkara yang tidak baik sama sekali.

Antara petunjuk penyesuaian yang paling penting di sekolah termasuklah pembentukan kedudukan pelajar dan sifat motivasi sekolah. Kajian mereka boleh dijalankan menggunakan kaedah berikut.

Kaedah "Mug"

Tujuan: penentuan harga diri

Kanak-kanak ditunjukkan sehelai kertas dengan empat bulatan bernombor di atasnya dan diberi arahan berikut.

“Tengok mug ni. Bayangkan semua kanak-kanak dari kelas anda berdiri di dalam bulatan ini.
Pada pusingan pertama berdiri kanak-kanak yang berjaya di sekolah. Mereka tahu semua yang ditanya oleh guru, mereka menjawab semua soalan, mereka tidak pernah melakukan kesilapan, mereka sentiasa berkelakuan dengan betul, mereka tidak menerima satu teguran.
Pada pusingan kedua, terdapat kanak-kanak yang berjaya dalam hampir semua perkara di sekolah: mereka menjawab hampir semua soalan guru, tetapi mereka tidak dapat menjawab beberapa, mereka hampir selalu menyelesaikan semuanya dengan betul, tetapi kadang-kadang mereka membuat kesilapan. Mereka berkelakuan betul hampir selalu, tetapi kadang-kadang mereka lupa, dan mereka ditegur.
Pada pusingan ketiga, terdapat kanak-kanak yang tidak berjaya di sekolah: mereka hanya menjawab soalan guru yang paling mudah, sering membuat kesilapan. Mereka sering berkelakuan buruk dan guru menegur mereka berkali-kali.
Pada pusingan keempat, terdapat kanak-kanak yang hampir tiada apa-apa di sekolah. Mereka tidak dapat menjawab hampir semua soalan guru, mereka mempunyai banyak kesilapan. Mereka tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan, dan guru sentiasa menegur mereka.
Tunjukkan dalam kalangan mana anda berada. kenapa?"
Petunjuk maladaptasi masuk ke dalam bulatan keempat (harga diri rendah) dan ke dalam bulatan pertama (terlalu tinggi).