Psychologia edukacyjna - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Zimnyaya Irina Alekseevna (17.03.1931) - doktor psychologii, profesor, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, Czczony Naukowiec Federacji Rosyjskiej.

Zainteresował się psychologią w połowie lat 50. Rozpoczęła badania w dziedzinie psychoakustyki w ścisłej współpracy z takimi naukowcami jak Zhinkin, Artemow, Czistowicz, Sokołow, Srama-Kozalu, Falog itp. Wprowadzony przez nią do psychologii mowy termin „percepcja semantyczna” przekazu mowy i psycholingwistyki, jest obecnie jednym z nich ważne elementy teorie tych nauk. Jej monografia „Psychologia słuchania i mówienia” (1973) jest znana psychologii. Główne założenia psychologicznej teorii aktywności mowy rozwija w paradygmacie relacji podmiotowo-subiektywnych, w zmieniających się pozycjach subiektywnych. W psychologii nauczania języków obcych w nowy sposób formułowane są praktyczne zadania nauczania rozwoju aktywności mowy (w interakcji jej typów) w języku docelowym.

Wyniki badań teoretycznych i eksperymentalnych prezentowane są w licznych publikacjach (ponad 150), w tym w czterech monografiach: „ Aspekty psychologiczne nauka mówienia w języku obcym”; „Psychologia nauczania języków obcych w szkole”; „Wzajemne nauczanie rodzajów aktywności mowy” (współautor).

Książki (5)

Kluczowe kompetencje

Kompetencje kluczowe jako podstawa rezultat-cel w podejściu do edukacji opartym na kompetencjach.

Poprawa jakości edukacji jest jednym z nich obecne problemy nie tylko dla Rosji, ale także dla całej społeczności światowej. Rozwiązanie tego problemu wiąże się z unowocześnieniem treści nauczania, optymalizacją metod i technologii organizacji procesu edukacyjnego oraz, oczywiście, ponownym przemyśleniem celu i rezultatu edukacji.

Obecnie podejmuje się wiele prób włączenia modelu kompetencji do już istniejącego (np. podejścia V.A. Bołotowa, V.V. Serikova), uwzględnienia standardów wyższych kształcenie zawodowe w modelu kompetencji specjalisty (Yu.G. Tatur).

Sytuacja ta wymaga coraz szerszej i zaangażowanej dyskusji nad problemem, czemu służy niniejsza broszura.

Językowa psychologia aktywności mowy

W pracy przedstawiono holistyczną koncepcję aktywności mowy w interpretacji linguopsychologicznej, obejmującą rozważenie podmiotu, środków, metod i mechanizmów realizacji tej aktywności.

Po raz pierwszy w tym kontekście szczegółowo ukazano sygnał akustyczny mowy w całości jego parametrów definiujących, tekst jako produkt aktywności mowy oraz cechy jego percepcji i rozumienia.

Psychologia pedagogiczna

Omówiono historię, przedmiot, zadania, strukturę i metody psychologii edukacyjnej. Podstawowe problemy wychowania, nauczyciel i uczeń jako jego podmioty wychowawcze i wychowawcze działalność pedagogiczna, współpraca i komunikacja edukacyjno-pedagogiczna.

Korzystając z szerokiego wachlarza źródeł krajowych i zagranicznych, przedstawiono ugruntowane historycznie współczesne poglądy i stanowiska badawcze z zakresu psychologii wychowania, możliwości twórcze podejście do nauki oparte na aktywności osobistej.

Adresat do ucznia – przyszłego nauczyciela (zamiast przedmowy) 3

CZĘŚĆ I. PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA: FORMACJA, STAN AKTUALNY 5
Rozdział 1. Psychologia pedagogiczna- interdyscyplinarna dziedzina wiedzy naukowej 5
§ 1. Ogólna charakterystyka naukowa psychologii wychowawczej 5
§ 2. Historia powstawania psychologii wychowawczej 9
Rozdział 2. Psychologia edukacyjna: główne cechy 14
§ 1. Przedmiot, zadania, struktura psychologii wychowawczej 14
§ 2. Metody badawcze w psychologii wychowawczej 17

CZĘŚĆ DRUGA. EDUKACJA – GLOBALNY OBIEKT PSYCHOLOGII PEDAGOGICZNEJ 25
Rozdział 1. Edukacja we współczesnym świecie 25
§ 1. Edukacja jako zjawisko wielowymiarowe 25
§ 2. Główne kierunki szkolenia w nowoczesna edukacja 33
§ 3. Podejście personalno-aktywne jako podstawa organizacji procesu edukacyjnego 45
Rozdział 2. Nabywanie przez człowieka indywidualnego doświadczenia w procesie edukacyjnym 55
§ 1. Dwustronna jedność uczenia się – nauczanie w procesie edukacyjnym 55
§ 2. Szkolenia i rozwój 58
§ 3. Edukacja rozwojowa w krajowym systemie oświaty 69

CZĘŚĆ III. NAUCZYCIEL I UCZNIOWIE – PODMIOTY PROCESU EDUKACYJNEGO 74
Rozdział 1. Podmioty procesu edukacyjnego 74
§ 1. Kategoria przedmiotu 74
§ 2. Specyficzne funkcje podmioty procesu edukacyjnego 77
Rozdział 2. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej 78
§ 1. Nauczyciel w świecie działalność zawodowa 78
§ 2. Subiektywne właściwości nauczyciela 81
§ 3. Psychofizjologiczne (indywidualne) przesłanki (skłonności) działalności nauczyciela 84
§ 4. Umiejętności w strukturze przedmiotu działalności pedagogicznej 86
§ 5. Cechy osobowe w strukturze podmiotu pedagogicznego 90
zajęcia 90
Rozdział 3. Uczeń (uczeń, student) podmiot działalności edukacyjnej 99
§ 1. Charakterystyka wiekowa podmiotów działalności oświatowej 99
§ 2. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej Młodszy uczeń jako przedmiot działań edukacyjnych 103
§ 3. Student jako podmiot działalności edukacyjnej 108
§ 4. Zdolność uczenia się jest najważniejszą cechą podmiotów działalności edukacyjnej 110

CZĘŚĆ IV. ĆWICZENIA 114
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka działalności edukacyjnej 114
§ 1. Działalność edukacyjna - konkretny typ zajęcia 114
§ 2. Treść przedmiotowa zajęć edukacyjnych Przedmiot zajęć edukacyjnych 115
§ 3. Struktura zewnętrzna działalności edukacyjnej Skład składowy struktura zewnętrzna działalność edukacyjna 116
Rozdział 2. Motywacja do nauki 130
§ 1. Motywacja jako kategoria psychologiczna Podstawowe podejścia do badania motywacji 130
§ 2. Motywacja wychowawcza 134
Rozdział 3. Asymilacja – centralne ogniwo działalności edukacyjnej ucznia 140
§ 1. Ogólna charakterystyka asymilacji. Podejścia do ustalania asymilacji 140
§ 2. Umiejętność w procesie opanowania 144
Rozdział 4. Praca samodzielna – najwyższa forma działalności edukacyjnej 149
§ 1. Ogólna charakterystyka pracy samodzielnej 149
§ 2. Samodzielna praca jako Działania edukacyjne Podstawowe wymagania dot niezależna praca 150

CZĘŚĆ V. DZIAŁALNOŚĆ NAUCZYCIELSKA W RÓŻNYCH SYSTEMACH EDUKACYJNYCH 157
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka działalności dydaktycznej 157
§ 1. Działalność pedagogiczna: formy, cechy, treść 157
§ 2. Motywacja do działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka motywacji pedagogicznej 158
Rozdział 2. Funkcje i umiejętności pedagogiczne 162
§ 1. Główne funkcje działalności pedagogicznej Funkcje i działania (umiejętności) 162
§ 2. Umiejętności pedagogiczne Ogólna charakterystyka umiejętności pedagogicznych 163
Rozdział 3. Styl nauczania 167
§ 1. Ogólna charakterystyka stylu działania 167
§ 2. Styl działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka stylu działalności pedagogicznej 168
Rozdział 4. Analiza psychologiczna lekcji (lekcji) jako całości umiejętności projekcyjno-refleksyjnych nauczyciela 172
§ 1. Psychologiczna analiza lekcji w działalności nauczyciela 172
§ 2. Poziomy (etapy) analiza psychologiczna lekcja Wstępna analiza psychologiczna 175
§ 3. Schemat analizy psychologicznej lekcji 178

CZĘŚĆ VI. WSPÓŁPRACA I KOMUNIKACJA EDUKACYJNO-PEDAGOGICZNA W PROCESIE EDUKACYJNYM 184
§ 1. Ogólna charakterystyka interakcji Interakcja jako kategoria 184
§ 2. Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego Proces edukacyjny jako interakcja 186
Rozdział 2. Współpraca edukacyjno-pedagogiczna 188
§ 1. Ogólna charakterystyka współpracy edukacyjnej Współpraca as nowoczesny trend 188
§ 2. Wpływ współpracy na działalność edukacyjną 190
Rozdział 3. Komunikacja w procesie edukacyjnym 195
§ 1. Ogólna charakterystyka komunikacji Komunikacja jako forma interakcji 195
§ 2. Komunikacja pedagogiczna jako forma współdziałania podmiotów procesu edukacyjnego 200
Rozdział 4. „Bariery” w interakcji pedagogicznej, komunikacji i działalności edukacyjno-pedagogicznej 209
§ 1. Definicja i ogólna charakterystyka trudności w komunikowaniu się 209
§ 2. Główne obszary trudności w oddziaływaniu pedagogicznym 210
ZAŁĄCZNIK 221
LITERATURA 222

Podręcznik psychologii wychowawczej. 2000. -384 s. Dla studentów kierunków pedagogicznych i psychologicznych.
Psychologia wychowawcza: formacja, stan aktulany Część.
Edukacja jest globalnym przedmiotem części psychologii edukacyjnej.
Nauczyciel i uczniowie są podmiotami procesu edukacyjnego.
Część działań edukacyjnych.
Działalność pedagogiczna w różnych obszarach systemy edukacyjne Część.
Współpraca i komunikacja edukacyjno-pedagogiczna w procesie edukacyjnym.Treść treści:
Adres do ucznia – przyszłego nauczyciela (zamiast przedmowy).
Psychologia wychowawcza: Formacja, Stan obecny.
psychologia edukacyjna jest interdyscyplinarną gałęzią wiedzy naukowej.
Ogólna charakterystyka naukowa psychologii edukacyjnej.
Historia powstania psychologii edukacyjnej.
Psychologia edukacyjna: główne cechy.
Przedmiot, zadania, struktura psychologii wychowawczej.
Metody badawcze w psychologii wychowawczej.
Edukacja jest globalnym przedmiotem psychologii edukacyjnej.
edukacja we współczesnym świecie.
Edukacja jako zjawisko wielowymiarowe.
Główne kierunki kształcenia we współczesnej edukacji.
Podejście personalno-aktywne jako podstawa organizacji procesu edukacyjnego.
Nabywanie przez człowieka indywidualnego doświadczenia w procesie edukacyjnym.
Dwustronna jedność uczenia się - nauczanie w procesie edukacyjnym.
Edukacja i rozwój.
Edukacja rozwojowa w krajowym systemie oświaty.
Nauczyciel i uczniowie są podmiotami procesu edukacyjnego.
podmioty procesu edukacyjnego.
Kategoria tematyczna.
Specyfika podmiotów procesu edukacyjnego.
Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej.
Nauczyciel w świecie aktywności zawodowej.
Subiektywne właściwości nauczyciela.
Psychofizjologiczne (indywidualne) przesłanki (skłonności) działalności nauczyciela.
Umiejętności w strukturze przedmiotu działalności pedagogicznej.
Cechy osobowe w strukturze podmiotu pedagogicznego.
zajęcia.
Podmiotem działalności edukacyjnej jest osoba ucząca się (uczeń, student).
Charakterystyka wiekowa podmiotów działań edukacyjnych.
Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej Młodszy uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej.
Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej.
Zdolność uczenia się jest najważniejszą cechą podmiotów działalności edukacyjnej.
Działania edukacyjne.
ogólna charakterystyka działalności edukacyjnej.
Działalność edukacyjna jest specyficznym rodzajem działalności.
Treść przedmiotowa działalności edukacyjnej Przedmiot działalności edukacyjnej.
Struktura zewnętrzna działalności edukacyjnej Skład składowy struktury zewnętrznej działalności edukacyjnej.
Motywacja do nauki.
Motywacja jako kategoria psychologiczna.
Podstawowe podejścia do badania motywacji.
Motywacja do nauki.
Asymilacja jest centralnym ogniwem aktywności edukacyjnej ucznia.
Ogólna charakterystyka asymilacji Podejścia do określenia asymilacji.
Umiejętność w trakcie uczenia się.
Samodzielna praca jest najwyższą formą działalności edukacyjnej.
Ogólna charakterystyka pracy samodzielnej.
Samodzielna praca jako działalność edukacyjna Podstawowe wymagania dotyczące samodzielnej pracy.
Działalność pedagogiczna w różnych systemach edukacyjnych.
ogólna charakterystyka działalności dydaktycznej.
Działalność pedagogiczna: formy, cechy, treść.
Motywacja do działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka motywacji pedagogicznej.
Funkcje i umiejętności pedagogiczne.
Podstawowe funkcje działalności pedagogicznej Funkcje i działania (umiejętności).
Umiejętności pedagogiczne Ogólna charakterystyka umiejętności pedagogicznych.
Styl działalności dydaktycznej.
Ogólna charakterystyka stylu działania.
Styl działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka stylu działalności pedagogicznej.
Analiza psychologiczna lekcji (lekcji) jako całości umiejętności projekcyjno-refleksyjnych nauczyciela.
Analiza psychologiczna lekcji w działaniach nauczyciela.
Poziomy (etapy) analizy psychologicznej lekcji. Wstępna analiza psychologiczna.
Schemat analizy psychologicznej lekcji.
Współpraca i komunikacja edukacyjno-pedagogiczna w procesie edukacyjnym.
ogólna charakterystyka interakcji Interakcja jako kategoria.
Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego Proces edukacyjny jako interakcja.
Współpraca edukacyjno-pedagogiczna.
Ogólna charakterystyka współpracy edukacyjnej Współpraca jako nowoczesny trend.
Wpływ współpracy na działania edukacyjne.
Komunikacja w procesie edukacyjnym.
Ogólna charakterystyka komunikacji Komunikacja jako forma interakcji.
Komunikacja pedagogiczna jako forma interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego.
„Bariery” w oddziaływaniach pedagogicznych, komunikacyjnych i działaniach edukacyjnych.
Definicja i ogólna charakterystyka trudnej komunikacji.
Główne obszary trudności w interakcji pedagogicznej.
Aplikacja.
Literatura.