Pedagogika szkolnictwa podstawowego jako nauka o wychowaniu, szkoleniu i rozwoju uczniów szkół podstawowych. Pedagogika w szkole podstawowej: podręcznik

Blok do wynajęcia

Podstawowe pojęcia pedagogiczne wyrażające uogólnienia naukowe nazywane są zwykle kategoriami pedagogicznymi. Należą do nich: wychowanie, szkolenie, edukacja. Pedagogika szeroko operuje także takimi ogólnymi kategoriami naukowymi, jak rozwój i formacja.

Edukacja celowego i zorganizowanego procesu kształtowania osobowości. W pedagogice pojęcie to używane jest w szerokim sensie filozoficzno-społecznym oraz w węższym znaczeniu pedagogicznym.

W sens filozoficzny Edukacja to przystosowanie człowieka do środowiska i warunków życia. Jeżeli człowiek przystosował się do środowiska, w którym żyje, to znaczy, że został wykształcony. Nie ma znaczenia pod wpływem i przy pomocy jakich sił odniósł sukces, czy sam doszedł do wniosku o potrzebie najwłaściwszego zachowania, czy też otrzymał pomoc. Bez względu na to, jakie wykształcenie zdobędzie, wystarczy mu ono do końca życia.

Inną sprawą jest to, jaka będzie jakość tego życia. Aby być dobrym, potrzebujesz dużo edukacji. Aby wegetować na obrzeżach cywilizacji, wystarczy zrozumieć proste powiązania. Bez pomocy wykwalifikowanych pedagogów człowiek niewiele osiąga, a pozostając poza polem wychowania, tylko w niewielkim stopniu przypomina człowieka. Uwaga, że ​​bez wykształcenia pozostaje on jedynie istotą biologiczną, nie jest do końca prawdziwa.

W sensie społecznym edukacja polega na przekazywaniu zgromadzonych doświadczeń starszym pokoleniom młodszym. Doświadczenie rozumiane jest jako wiedza, umiejętności, sposoby myślenia, znane ludziom normy moralne, etyczne, prawne, jednym słowem duchowe dziedzictwo ludzkości powstałe w procesie rozwoju historycznego. Każdy, kto przychodzi na ten świat, przyłącza się do osiągnięć cywilizacji, które osiąga się poprzez edukację. Ludzkość przetrwała, wzmocniła się i osiągnęła nowoczesny poziom rozwoju dzięki edukacji, dzięki temu, że doświadczenia zdobyte przez poprzednie pokolenia były wykorzystywane i pogłębiane przez kolejne. Historia zna przypadki utraty doświadczenia i wyschnięcia rzeki edukacji. Następnie ludzie zostali odrzuceni daleko w rozwoju i zmuszeni odbudować utracone ogniwa swojej kultury; Na tych ludzi czekał gorzki los i ciężka praca.

Historyczny rozwój społeczeństw niezbicie dowodzi, że większy sukces w swoim rozwoju zawsze osiągały te narody, które były lepiej wykształcone, gdyż to jest motorem procesu społecznego.

Edukacja ma charakter historyczny. Powstał wraz ze społeczeństwem ludzkim, stając się organiczną częścią jego rozwoju i będzie istniał tak długo, jak długo będzie istnieć społeczeństwo. Dlatego edukacja jest kategorią powszechną i wieczną.

Edukacją zajmują się nie tylko zawodowi nauczyciele w placówkach przedszkolnych i szkolnych. W nowoczesne społeczeństwo Istnieje cały zespół instytucji, które kierują swoje wysiłki na rzecz edukacji: rodzina, media, literatura, sztuka, kolektywy pracy, organy scigania. Zatem w sensie społecznym wychowanie rozumiane jest jako ukierunkowane oddziaływanie na człowieka instytucji społecznych w celu ukształtowania w nim określonej wiedzy, poglądów i przekonań, wartości moralnych, orientacji politycznych i przygotowania do życia.

Kto jest najbardziej odpowiedzialny za edukację? Czy za wciąż częste niepowodzenia oświaty można winić jedynie szkołę i nauczycieli, skoro możliwości i siła oddziaływania wychowawczego wielu instytucji społecznych przekraczają skromne możliwości instytucji oświatowych? Spróbuj znaleźć odpowiedzi na te pytania w ramach zbiorowej dyskusji na lekcji seminaryjnej.

Biorąc pod uwagę obecność wielu sił wychowawczych, sukces edukacji można osiągnąć jedynie poprzez ścisłą koordynację działań wszystkich zaangażowanych w nią instytucji społecznych (ryc. 1). Przy nieskoordynowanych wpływach dziecko jest narażone na silne, różnorodne wpływy, które mogą uniemożliwić osiągnięcie wspólnego celu. Instytucje edukacyjne (instytucje) kształcą bezpośrednio.

Ryż. 1. Korelacja między kategoriami pedagogicznymi

W szerokim sensie pedagogicznym wychowanie to specjalnie zorganizowane, ukierunkowane i kontrolowane oddziaływanie na ucznia, mające na celu rozwinięcie w nim określonych cech, realizowane w rodzinie i placówkach edukacyjnych. W wąskim sensie pedagogicznym wychowanie jest procesem i rezultatem pracy wychowawczej, mającej na celu rozwiązanie określonych problemów wychowawczych.

W pedagogice, podobnie jak w innych naukach społecznych, pojęcie edukacji jest często używane do określenia poszczególnych cykli holistycznego procesu edukacyjnego. Mówią „wychowanie fizyczne”, „wychowanie estetyczne”.

Edukacja to specjalnie zorganizowany, celowy i kontrolowany proces interakcji między nauczycielami i uczniami, w wyniku którego następuje asymilacja wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwój siły psychicznej, talentów i możliwości zgodnie z celami .

Podstawą szkolenia jest wiedza, umiejętności i zdolności. Wiedza jest odbiciem obiektywnej rzeczywistości w formie faktów, pojęć i praw nauki. Reprezentują zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik wiedzy o obiektywnej rzeczywistości. Umiejętności chęć świadomego i samodzielnego wykonywania działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabyte umiejętności. Umiejętności składowe działalności praktycznej, przejawiające się w wykonywaniu czynności doprowadzonych do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

Przekazując uczniom tę lub inną wiedzę, nauczyciele zawsze nadają im niezbędny kierunek, kształtując jakby przypadkowo, ale w rzeczywistości bardzo dokładnie, najważniejsze cechy ideologiczne, społeczne, ideologiczne, moralne i inne. Szkolenie ma zatem charakter edukacyjny. Podobnie każde wychowanie zawiera w sobie elementy uczenia się. Ucząc, edukujemy, edukując, uczymy.

Edukacja rezultatem uczenia się. Dosłownie oznacza kształtowanie wizerunku dobrze wyszkolonej, wykształconej, inteligentnej osoby. Edukacja to system wiedzy, zdolności, umiejętności i sposobów myślenia zgromadzonych w procesie uczenia się, który uczeń opanował. To system, a nie ilość (zbiór) odmiennych informacji charakteryzuje osobę wykształconą. Szkoła podstawowa zapewnia swoim absolwentom wykształcenie podstawowe (podstawowe). Głównym kryterium edukacji jest systematyczna wiedza i myślenie. Wtedy uczeń potrafi samodzielnie myśleć i przywracać brakujące ogniwa posługując się logicznym rozumowaniem.

Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że edukacja nie jest czymś danym, ale czymś, co każdy otrzymuje i zdobywa niezależnie. „Rozwoju i edukacji nie można przekazywać ani przekazywać żadnej osobie. Kto chce do nich dołączyć, musi to osiągnąć własną działalnością, własnymi siłami i własnym wysiłkiem. Z zewnątrz może jedynie cieszyć...” – napisał A. Disterweg.

W zależności od ilości zdobytej wiedzy i osiągniętego poziomu samodzielnego myślenia wyróżnia się wykształcenie podstawowe, średnie i wyższe. Ze względu na swój charakter i kierunek studiów dzieli się je na ogólne, zawodowe i politechniczne.

Edukacja podstawowa ma na celu położenie podwalin pod przyszłą edukację człowieka, która w nowoczesnych warunkach trwa przez całe życie. Dziecko należy uczyć czytać, pisać, liczyć, spójnie i kompetentnie wyrażać myśli, logicznie rozumować i wyciągać właściwe wnioski. Nauki czytania i pisania towarzyszy intensywna edukacja moralna, fizyczna, estetyczna, pracownicza, prawna, ekonomiczna, środowiskowa. Wychowanie w tym wieku jest procesem przeważającym i podporządkowanym nauce i edukacji. Jeśli ktoś nie jest wykształcony tak, jak powinien, przekazywanie mu wiedzy jest zarówno bezużyteczne, jak i niebezpieczne, ponieważ wiedza w tym przypadku jest mieczem w rękach szaleńca.

Kształcenie ogólne zapewnia wiedzę z podstaw nauk o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku, kształtuje światopogląd i rozwija zdolności poznawcze. Otrzymanie wykształcenia ogólnego kończy się zrozumieniem podstawowych wzorców rozwoju procesów w świecie wokół człowieka, nabyciem niezbędnych umiejętności edukacyjnych i zawodowych oraz różnych umiejętności.

Kształcenie zawodowe wyposaża Cię w wiedzę, umiejętności i zdolności w określonej dziedzinie. W podstawowych placówkach kształcenia przedzawodowego i zawodowego kształcą się pracownicy o wysokich kwalifikacjach, w szkołach średnich i wyższych specjaliści o średnich i wysokich kwalifikacjach dla różnych sektorów gospodarki narodowej.

Wykształcenie politechniczne wprowadza w podstawowe zasady współczesnej produkcji, wyposaża w umiejętności posługiwania się najprostszymi narzędziami używanymi w życiu codziennym oraz Życie codzienne.

Formacja proces stawania się osobą jako istotą społeczną pod wpływem wszystkich bez wyjątku czynników środowiskowych, społecznych, ekonomicznych, ideologicznych, psychologicznych itp. Edukacja jest jednym z najważniejszych, ale nie jedynym czynnikiem kształtującym osobowość. Formacja zakłada pewną kompletność cech ludzkiej osobowości, poziom dojrzałości i stabilności.

Rozwój to proces i wynik zmian ilościowych i jakościowych w człowieku. Wiąże się to z ciągłymi zmianami, przejściami z jednego stanu do drugiego, wznoszeniem się od prostych do złożonych, od niższych do wyższych. W rozwoju człowieka dość wyraźnie objawia się działanie uniwersalnego prawa wzajemnego przejścia zmian ilościowych na jakościowe i odwrotnie.

Rozwój osobisty bardzo złożony proces Obiektywną rzeczywistość. Do dogłębnego przestudiowania tego nowoczesna nauka obrał ścieżkę różnicowania elementów rozwoju, podkreślając aspekty fizyczne, psychiczne, duchowe, społeczne i inne. Pedagogika bada problemy duchowego rozwoju jednostki w ścisłym z nimi powiązaniu.

Do podstawowych pojęć pedagogicznych zaliczają się tak ogólne pojęcia, jak samokształcenie, samorozwój, proces pedagogiczny, interakcja pedagogiczna, wytwory działalności pedagogicznej, formacja społeczna, technologie pedagogiczne, nauczanie i innowacje edukacyjne. Rozważymy je w kontekście studiowania zagadnień specjalnych.

Wyciągnijmy wnioski. Główne koncepcje pedagogiczne to powiązane ze sobą kształcenie, szkolenie, edukacja, rozwój i formacja. W prawdziwym procesie pedagogicznym wszystkie one są obecne jednocześnie: ucząc, wychowujemy, wychowując, kształtujemy osobowość, a w efekcie zapewniamy rozwój wszystkich niezbędnych cech.

Posiadamy największą bazę informacji w RuNet, dzięki czemu zawsze możesz znaleźć podobne zapytania

Ten temat należy do działu:

Pedagogika w szkole podstawowej: podręcznik

Przedmiot i zadania pedagogiki. Ogólne wzorce rozwoju. Charakterystyka wieku dzieci. Proces pedagogiczny. Istota i treść szkolenia. Motywacja do nauki. Zasady i zasady szkolenia. Metody nauczania. Rodzaje i formy szkolenia. Proces edukacyjny w szkole. Metody i formy edukacji. Edukacja zorientowana na osobowość. Mała szkoła. Diagnostyka w szkole. Nauczyciel Szkoła Podstawowa.

W tym materiale znajdują się sekcje:

Pedagogika nauka o wychowaniu

Powstanie i rozwój pedagogiki

Podstawowe pojęcia pedagogiki

Ruchy pedagogiczne

System nauk pedagogicznych

Metody badań pedagogicznych

Proces rozwoju osobowości

Dziedziczność i środowisko

Rozwój i edukacja

Zasada zgodności z naturą

Aktywność i rozwój osobowości

Wprowadzenie do działalności pedagogicznej nauczyciela

Rozdział 6

zajęcia podstawowe

Słowo "pedagogia" przetłumaczone z greckiego oznacza "Wychowywanie dzieci" Lub „nauka dziecięca”.

Pedagogia wykształcenie podstawowe −− nauka o wychowaniu, szkoleniu i rozwoju dzieci w wieku od 7 do 10–11 lat, obszar specjalny życie publiczne powiązany:

wraz z rozwojem pierwszej roli społecznie znaczącej - statusu studenta z własnym zakresem praw i obowiązków wobec społeczeństwa;

wraz z utworzeniem nowego rodzaju wiodącej działalności;

ze znaczną restrukturyzacją całej logiki rozwoju umysłowego.

Założycielem pedagogiki szkolnej jako gałęzi pedagogiki jest J. A. Komeński (1592 – 1670). Jego główne dzieło „Wielka dydaktyka” jest jedną z pierwszych książek naukowych i pedagogicznych. Wiele idei dotyczących wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku szkolnym nie tylko nie straciło dziś na aktualności, ani na znaczeniu naukowym. Zasady, metody i formy nauczania zaproponowane przez Ya.A. Komensky'ego (zasada zgodności z naturą, system klasa-lekcja) znalazły się w złotym funduszu klasycznej teorii pedagogicznej.

Angielski filozof i pedagog John Locke (1632-1704) skupił swoją uwagę na problematyce edukacji. W swoim głównym dziele „Myśli o edukacji” przedstawia swoje poglądy na temat wychowania dżentelmena - osoby integralnej fizycznej i duchowej, pewnej siebie, łączącej szerokie wykształcenie z cechami biznesowymi, harmonijnie łączącej interesy osobiste i publiczne.

J.J. Ciekawą koncepcję nauczania i wychowania dzieci przedstawił Rousseau (1712-1776) w swojej książce „Emile, czyli o wychowaniu”. Jego zalecenia: „w procesie uczenia się ucznia należy zawsze postawić w pozycji badacza, który sam niejako odkrywa prawdy naukowe”; Trzeba uczyć wszystkich nie tego samego, ale tego, co jest interesujące dla konkretnej osoby, co odpowiada jej skłonnościom itp., co odpowiada dzisiejszym problemom, które rozwiązuje szkoła podstawowa.

Znaczący wkład w pedagogikę szkolnictwa podstawowego wniósł Heinrich Pestalozzi (1746−1827). W swojej książce „Lingard i Gertruda” G. Pestalozzi przedstawił nauczycielom postępową teorię nauczania i wychowania uczniów.

JEŚLI. Herbart (1776-1841) w swoim „Zarysie wykładów z pedagogiki” uzasadnia główną ideę wychowania wychowawczego: zmiany w duszy dziecka mogą wpływać na jego zachowanie, rozwijać jego wieloaspektowe zainteresowania, wpływać na kształtowanie jego wolności wewnętrznej, przyczyniać się do do ukształtowania się jego doskonałości, życzliwości, sprawiedliwości.

W „Przewodniku dla nauczycieli języka niemieckiego” A. Disterweg (1790−1866) określa najważniejsze zasady obowiązujące w szkole podstawowej: zgodność z naturą, zgodność kulturowa i inicjatywa. W wychowaniu głównym zadaniem, zdaniem A. Disterwega, jest zapewnienie samodzielnego rozwoju wrodzonych skłonności itp.

Ogromny wkład w rozwój pedagogiki światowej i krajowej, a także pedagogiki szkolnictwa podstawowego wniósł K. D. Ushinsky (1824–1870). W systemie pedagogicznym K. D. Uszyńskiego wiodące miejsce zajmuje doktryna celów, zasad i istoty wychowania. Uważał, że wiodąca rola w procesie pedagogicznym należy do szkoły i nauczyciela.

Idee dotyczące wychowania, rozwoju i kształtowania osobowości dziecka zostały ujawnione w pracach N. A. Dobrolyubova, N. I. Pirogova, L. N. Tołstoja i znalazły odzwierciedlenie w pedagogice szkół podstawowych. Naukowcy N.K. Krupska, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky wnieśli ogromny wkład w rozwój pedagogiki w szkołach podstawowych.

W latach 40. i 60. pod przewodnictwem M. A. Daniłowa (1899–1973) powstała koncepcja szkoły podstawowej („Zadania i cechy edukacji podstawowej”, 1943). Napisał książkę „Rola szkoły podstawowej w rozwoju psychicznym i moralnym człowieka” (1947) oraz przygotował zalecenia dotyczące organizacji procesu edukacyjnego w szkole podstawowej. Rosyjscy nauczyciele nadal na nich polegają.

W latach 70. i 80. pomysły na edukację rozwojową były aktywnie rozwijane w laboratoriach naukowych pod przewodnictwem L.V. Zankowa i pod przewodnictwem D. Elkonin i V.V. Davydov.

Pod koniec lat 80. w Rosji rozpoczął się ruch na rzecz odnowy i restrukturyzacji szkół. Pedagogika współpracy dotyczyła przede wszystkim szkół podstawowych. Prace i pomysły S. A. Amonaszwilego, S. L. Soloveichika, S. N. Łysenkowej i innych spotkały się z dość szerokim odzewem w naszym kraju.

W oparciu o idee nauczycieli przedrewolucyjnych, nauczycieli okresu socjalistycznego, a także współczesnych badaczy, opracowywane są nowe technologie dla szkolnictwa podstawowego i poczyniono postępy w tworzeniu bardziej zaawansowanych metod edukacyjnych. Nowa szkoła rosyjska ma określony wektor rozwoju - kształcenie i szkolenie humanistyczne, zorientowane na osobowość.

W definicji miejsce pedagogiki w systemie wiedzy naukowej Wyłoniły się trzy punkty widzenia:

pedagogika jest interdyscyplinarną dziedziną wiedzy człowieka, badającą różnorodne obiekty rzeczywistości (przestrzeń, kulturę, politykę itp.). W rzeczywistości podejście to zaprzecza temu, że pedagogika ma swój własny kierunek studiów;

pedagogika jest dyscypliną stosowaną. Jego celem jest wykorzystanie danych z innych nauk (psychologii, socjologii, nauk przyrodniczych itp.) do rozwiązywania problemów wychowania, szkolenia czy edukacji. Pedagogika jest w tym przypadku zbiorem odmiennych wyobrażeń na temat poszczególnych aspektów zjawisk pedagogicznych.

Pedagogika jest stosunkowo niezależną nauką, która ma swój własny przedmiot i przedmiot badań. Ten punkt widzenia, argumentowany w pracach V.V. Kraevsky'ego, jest produktywny dla nauki i praktyki, ponieważ otwiera możliwość naukowego zrozumienia zagadnień wychowania, szkolenia i edukacji.

Po raz pierwszy ideę specyfiki przedmiotu pedagogiki sformułował A. S. Makarenko. Zauważył to w 1922 r przedmiot pedagogiki naukowej jest „faktem (zjawiskiem) pedagogicznym”.

Nowoczesne badania Wyjaśnij, że „przedmiotem pedagogiki są te zjawiska rzeczywistości, które determinują rozwój jednostki ludzkiej w procesie celowego działania społeczeństwa. Zjawiska te nazywane są „edukacją” (V. A. Slastenin). Zatem, przedmiot pedagogiki jaka jest nauka edukacja jako zjawisko społeczne (publiczne).

V. V. Kraevsky pisze: „Przedmiotem pedagogiki jest edukacja jako szczególny rodzaj celowej działalności mającej na celu przygotowanie człowieka do udziału w życiu społeczeństwa, polegającej na działalności edukacyjnej i szkoleniowej, prowadzonej w interesie jednostki, społeczeństwa i społeczeństwa. Stan." Przedmiot pedagogiki (według V.V. Kraevsky'ego) to system relacji, które powstają w działaniach będących przedmiotem nauk pedagogicznych.

Zatem, przedmiot pedagogiki wykształcenie podstawowe to badanie systemu relacji powstających w działaniach wychowawczych i wychowawczych mających na celu przygotowanie uczniów szkół podstawowych do udziału w życiu społeczeństwa, prowadzonych w interesie dziecka, społeczeństwa i państwa.

W pedagogice szkół podstawowych należy to podkreślić nauka pedagogiczna I praktyka nauczania. Jeśli pierwszy zajmuje się badaniami teoretycznymi, drugi, korzystając z osiągnięć teorii i wyników badań naukowych, organizuje kształcenie, edukację i rozwój młodszych uczniów. Jednocześnie pełnią określone funkcje: opisową, wyjaśniającą, diagnostyczną, prognostyczną, projektowo-konstruktywną, transformacyjną, refleksyjno-korekcyjną.

Rozwój pedagogiki edukacji podstawowej jako nauki i praktyki ma istotny wpływ na kształtowanie się nowych podejść do rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej w procesie nauczania i wychowania oraz wyznacza nową wizję procesu edukacyjnego w szkołach średnich. szkoła.

Główny zadania Pedagogami szkół podstawowych są:

1. Gromadzenie i systematyzacja wiedzy naukowej o wychowaniu w procesie edukacyjnym.

2. Uzasadnienie przepisów o wychowaniu, wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku szkolnym.

3. Na podstawie badanych wzorców opracowanie treści, metod, technik, technologii edukacji zorientowanej na osobowość dzieci w wieku szkolnym.

Pedagogika edukacji podstawowej jako nauka jest ściśle powiązana z innymi naukami humanistycznymi, a przede wszystkim z filozofia.

Filozofia jest fundamentem, podstawą metodologiczną nauk pedagogicznych. Określa cele wychowania, pojmowanie istoty człowieka, prawa rozwoju przyrody i społeczeństwa.

Obecnie głównymi kierunkami filozoficznymi są: pragmatyzm, neopragmatyzm, neopozytywizm, scjentyzm, egzystencjalizm, neotomizm, behawioryzm, materializm dialektyczny i historyczny.

Pedagogika jest ściśle i bezpośrednio z nią związana Anatomia i fizjologia. Stanowią podstawę do zrozumienia biologicznej istoty człowieka - rozwoju jego wyższej aktywności nerwowej i cech typologicznych układu nerwowego, pierwszego i drugiego układu sygnalizacyjnego, rozwoju i funkcjonowania narządów zmysłów, układu mięśniowo-szkieletowego, układu sercowo-naczyniowego i układy oddechowe.

Szczególne znaczenie dla pedagogiki ma psychologia, badanie wzorców rozwoju umysłowego, nowego rozwoju wieku, wrażliwych okresów rozwoju niektórych funkcji umysłowych itp. Ponadto teoria uczenia się zbudowana jest w oparciu o teorię poznawczą, psychologiczne teorie uczenia się i rozwoju umysłowego; teoria wychowania – oparta na teoriach osobowości.

Pogłębiają się powiązania pedagogiki edukacji podstawowej z historią i literaturą, geografią i antropologią, medycyną i ekologią, ekonomią i socjologią.

W systemie nauk pedagogicznych szczególne miejsce zajmuje pedagogika szkół podstawowych – procesy kształcenia i szkolenia zachodzą najintensywniej w dzieciństwo.

Nazywa się podstawowe pojęcia pedagogiczne wyrażające uogólnienia naukowe, najistotniejsze właściwości i zależności pewnego zjawiska rzeczywistości kategorie.

Pedagogika szkół podstawowych funkcjonuje w następujących kategoriach: wychowanie, szkolenie, edukacja, a także opiera się na ogólnych kategoriach naukowych - rozwój, formacja, formacja.

Wychowanie(w sensie społecznym) – transfer zgromadzonych doświadczeń ze starszych pokoleń do młodszych. Dlatego edukacja ma charakter historyczny. Powstało wraz ze społeczeństwem ludzkim, stało się organiczną częścią jego życia i rozwoju i będzie istnieć tak długo, jak istnieje społeczeństwo. Dlatego edukacja jest kategorią powszechną i wieczną.

W szerokim sensie pedagogicznym wychowanie – specjalnie zorganizowane, ukierunkowane oddziaływanie na ucznia, mające na celu rozwinięcie w nim określonych cech, realizowane w rodzinie i placówkach edukacyjnych.

Wychowanie w wąskim sensie pedagogicznym – proces, wynik pracy wychowawczej mającej na celu rozwiązanie konkretnych problemów edukacyjnych.

Edukacja– specjalnie zorganizowany, ukierunkowany i kontrolowany proces interakcji między nauczycielami a uczniami, w wyniku którego następuje asymilacja wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwój siły psychicznej, zdolności i możliwości uczniów zgodnie z art. cele.

Edukacja- system wiedzy, zdolności, umiejętności i sposobów myślenia zgromadzonych w procesie uczenia się, który uczeń opanował. Głównym kryterium edukacji jest systematyczna wiedza i systematyczne myślenie.

Rozwój– proces ilościowych i jakościowych zmian w ciele, psychice, sferze intelektualnej i duchowej człowieka, wywołany wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, kontrolowanych i niekontrolowanych. Rozwój to proces przechodzenia od prostych do złożonych, od niższych do wyższych.

Tworzenie– proces stawania się osobą jako istotą społeczną pod wpływem wszystkich bez wyjątku czynników: środowiskowych, społecznych, ekonomicznych, ideologicznych, psychologicznych itp. Formacja zakłada pewną kompletność osobowości, osiągnięcie poziomu dojrzałości i stabilności.

Rosyjskie słowo "pedagog" pochodzi od rdzenia słowa „odżywiać”, dlatego słowa „edukować” i „odżywiać” nie bez powodu traktowane są jako synonimy.

Sokrates nazywał także zawodowych nauczycieli „położnikami myśli”, jego doktryna umiejętności pedagogicznej nazywa się „maieutyką”, co w tłumaczeniu oznacza „sztukę położniczą”. Umiejętność pomocy dziecku w rozwiązywaniu złożonych problemów życiowych, w tym edukacyjnych, określana jest mianem „facylitacji”.

Pojęcie "nauczyciel" pojawił się później, gdy ludzkość zaczęła rozumieć potrzebę przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności jako uniwersalnej wartości ludzkiej.

Zawód nauczyciela należy jednocześnie do klasy zawodów przemieniających i menedżerskich. Przedmiotem jego działalności jest zarządzanie i przemiana osobowości drugiego człowieka, jego intelektu, sfery emocjonalno-wolicjonalnej i świata duchowego. Organizując proces kształcenia i wychowania, nauczyciel z jednej strony musi posiadać specjalistyczną wiedzę, umiejętności i zdolności w określonym obszarze, a z drugiej strony nawiązywać relacje z ludźmi, którymi zarządza. W związku z „podwójnym podmiotem” pracy pedagogicznej określa się wyjątkowość zawodu nauczyciela.

Zawód nauczyciela pełni dwie funkcje: adaptacyjny I humanistyczny. Funkcja adaptacyjna wiąże się z przystosowaniem ucznia do specyficznych wymagań współczesnej sytuacji społeczno-kulturowej. Funkcja humanistyczna wiąże się z rozwojem jego osobowości, indywidualności twórczej.

Opis funkcji nauczyciela szkoły podstawowej podaje I. P. Podlasy, opierając się na „istocie pracy pedagogicznej” – zarządzaniu procesami towarzyszącymi procesowi rozwoju człowieka. Na etapie ustalania celów działalności pedagogicznej należy zrealizować następujące funkcje: diagnostyka, prognozowanie, projektowanie, planowanie. Na etapie realizacji zamierzeń nauczyciel wykonuje informacyjny, organizacyjny, kontrolny I funkcje korekcyjne. Na ostatnim etapie cyklu pedagogicznego występuje nauczyciel analityczny funkcjonować.

Wymagania wobec nauczyciela to zespół umiejętności zawodowych i cech osobowości, które decydują o powodzeniu działalności dydaktycznej. Główna ogólna zdolność pedagogiczna nauczyciela V.A. Krutecki uważa Lokalizacja do dzieci. Dalej podkreśla osobisty umiejętności, do których należą:

· dydaktyczny umiejętności - związane z przekazywaniem informacji dzieciom w wieku szkolnym, kształtowaniem ich aktywnych, niezależnych kreatywne myslenie;

· akademicki umiejętności – wiedza, umiejętności nauczyciela związane z nauczanym przedmiotem;

· ekspresyjna mowa umiejętności – poprawna, kompetentna, emocjonalna mowa;

zdolność do dystrybucja uwagi.

Ważną rolę w działalności pedagogicznej pełni umiejętność opanowania zawodu nauczyciela – tj talent, powołanie, skłonności.

Wielu badaczy uważa, że ​​ważnymi cechami zawodowymi nauczyciela są: pracowitość, efektywność, dyscyplina, odpowiedzialność, organizacja, chęć ciągłego podnoszenia jakości swojej pracy itp. W zawodzie nauczyciela szczególne znaczenie mają cechy ludzkie nauczyciela. Cechy te obejmują człowieczeństwo, życzliwość, przyzwoitość, uczciwość, szacunek dla ludzi, sprawiedliwość, samokrytykę, samokontrolę itp.

Pytania i zadania

1. Ukazać istotę, rolę i miejsce pedagogiki i szkolnictwa podstawowego w systemie nauk pedagogicznych.

2. Określić przedmiot i przedmiot pedagogiki edukacji wczesnoszkolnej.

3. Wymień nazwiska nauczycieli, idee i myśli pedagogiczne, które stanowiły podstawę pedagogiki szkolnictwa podstawowego.

4. Daj krótki opis filozoficzne podstawy pedagogiki edukacji podstawowej. Wymień cele, zadania, treści wychowania z punktu widzenia filozofii egzystencjalizmu, neotomizmu, neopozytywizmu, pragmatyzmu, humanizmu, materializmu dialektycznego.

5. Ujawnić istotę podstawowych pojęć pedagogiki edukacji podstawowej: wychowanie, szkolenie, wychowanie, rozwój, formacja, formacja.

6. Zrób listę głównych cechy zawodowe osobowość nauczyciela szkoły podstawowej, jego zdolności, funkcje.

7. Rozwiń znaczenie wyrażenia: uczeń gimnazjum jako przedmiot i podmiot oddziaływania pedagogicznego.

1. Uczenie się jako proces: istota, siły napędowe, funkcje. Struktura szkolenia. Siły napędowe.

Edukacja - dwukierunkowy proces uczenia się i nauczania, proces przekazywania i przyswajania wiedzy, zdolności, umiejętności i metod aktywności poznawczej. Nauczanie- dziecko poznaje świat. Nauczanie- zarządzanie procesem pedagogicznym poznawczym i Działania edukacyjne dziecko. Działalność dydaktyczna obejmuje zatem kierowanie działaniami ucznia i zarządzanie procesem interakcji z uczniem

Siła napędowa uczę yavl. sprzeczności, na podstawie pozwolenie kot. poprzez umiejętny dobór pomocy dydaktycznych. rozwój Uczenie się zawsze odbywa się poprzez komunikację.

Proces jest dwukierunkowy: 1) nauczanie (szkoła) 2) nauczanie (szkoła) Działalność pedagogiczna to działalność organizująca nauczanie, w wyniku której uczniowie poznają treści nauczania, działalność polegająca na monitorowaniu postępów i wyników organizowania szkoleń. Nauczanie to organizacja warunków dla samych ludzi: do opanowania materiału Składniki procesu uczenia się: Cel (cele i zadania) Treść (określona przez program edukacyjny). Aktywne (działania nauczycieli i uczniów) Efektywne (ocena, samoocena)

Szkolenie F-ii.

1. Edukacyjny– związana z asymilacją wiedzy, zdolności, umiejętności (związana z poszerzaniem objętości) Wiedza – rozumienie, zapamiętywanie i odtwarzanie faktów naukowych, praw, pojęć itp. Muszą stać się własnością jednostki, wejść w strukturę jej doświadczenia. Najbardziej kompletna realizacja tej funkcji powinna zapewnić kompletność, systematyczność i świadomość wiedzy, jej siłę i aktualność.

2. Edukacyjne– kształtowanie wartościowego stosunku do rzeczy materialnych (wraz z kształtowaniem relacji – światopoglądu) Wychowuje. f-iya wynika z samej treści, form i metod nauczania, ale jednocześnie jest realizowana. i poprzez specjalne org-ii komunikacja U z tobą. Realizacja tej funkcji wymaga organizacji szkoleń. proc., dobór treści, form i metod opiera się na prawidłowo rozumianych zadaniach wychowania.

3. Rozwojowe– ustalenie ścisłych związków pomiędzy zjawiskami i czynnikami. (ze strukturalnymi powikłaniami sfery emo., intelektu, motywacji). Rozwinięty cholernie proste. bardziej skuteczny dzięki specjalnym skupienie interakcji między U i U na wszechstronnym rozwoju jednostki.

Edukacyjne: - kształtowanie u uczniów pojęcia tkaniny; przedstawić główne typy tkanek, cechy ich budowy i funkcje - wskazać związek między strukturą a pełnionymi funkcjami.

Edukacyjny: - kontynuować kształtowanie światopoglądu naukowego opartego na powiązaniu struktury z pełnionymi funkcjami; - nadal rozwijać zainteresowanie przedmiotem w ramach studiowanego tematu.

Rozwojowy: - dalsze rozwijanie umiejętności porównywania, uogólniania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych Formy organizacji szkoleń- zewnętrzny wyraz skoordynowanych działań nauczyciela i uczniów, realizowanych w określonej kolejności i trybie: lekcja, wycieczki, prace domowe, konsultacje, seminarium, przedmioty do wyboru, warsztaty, zajęcia dodatkowe.

W tradycyjnym procesie edukacyjnym oznacza zjawiska dydaktyczne: publikacje drukowane: podręczniki, pomoce dydaktyczne, podręczniki, - dyskietki z informacją edukacyjną, - notatki na tablicy, plakaty, - filmy, nagrania wideo, - słowo nauczyciela.

W przypadku kształcenia na odległość środki nauczania są znacznie szersze i oprócz tradycyjnych obejmują m.in.: - edukacyjne publikacje elektroniczne; - komputerowe systemy szkoleniowe; - materiały edukacyjne audio-video i wiele innych. itp.

Siła napędowa uczę yavl. sprzeczności, na podstawie pozwolenie kot. poprzez umiejętny dobór pomocy dydaktycznych. rozwój Uczenie się zawsze odbywa się poprzez komunikację.

Proces ten jest dwukierunkowy: 1) nauczanie (szkoła) 2) nauczanie (szkoła) Działalność pedagogiczna to działalność organizująca nauczanie, w wyniku której uczniowie poznają treści nauczania, działalność polegająca na monitorowaniu postępów i wyników organizacji szkoleń. Nauczanie to organizacja warunków dla samych ludzi: do opanowania materiału Składniki procesu uczenia się: Cel (cele i zadania) Treść (określona przez program edukacyjny). Aktywne (działania nauczycieli i uczniów) Efektywne (ocena, samoocena)

2. Wzorce i zasady uczenia się.

Zasady szkolenia - powszechnie normy organizacji oświaty prot., zalecenia dotyczące sposobów osiągania celów uczenia się w oparciu o znane mu wzorce. Oto idee przewodnie wymogi regulacyjne do organizowania i prowadzenia dydaktyki. procent.. Najczęściej noszą x-r. instrukcje, zasady, normy, przepisy. procent szkolenie

1. Kieruje się zasadą rozwoju i wychowania oświaty wszechstronny rozwój osobowość i indywidualność.

2. Treści naukowe i metody nauczania. procent odzwierciedla związek ze współczesnością. naukowy wiedza.

3. Systematyczność i konsekwencja w opanowaniu dorobku nauki, kultury, doświadczenia i działalności.

4. Zasada świadomości, aktywności twórczej i samodzielności uczniów pod kierunkiem nauczyciela.

5. Zasada przejrzystości. 6. Zasada dostępności szkoleń. 7. Zasada siły cięcia. szkolenie. 8. Zasada łączenia nauki z życiem. 9. Zasada racjonalności. połączenie Indywidualne i zbiorowe formy i metody aktywności studenckiej.

Zasada widoczności.

Skuteczne szkolenie. zablokowany od celowego angażowanie zmysłów w percepcję i przetwarzanie nauczania. materiał. J. Komeński: „W proc. szkolenie Dzieci potrzebują możliwości obserwowania, mierzenia, przeprowadzania eksperymentów.”

Rodzaje widzialności wzdłuż linii rosnącej abstrakcyjności:

1. Naturalne widzialność 2. Eksperymentalna (eksperymenty, eksperymenty) 3. Wolumetryczna (modele, układy) 4. Wizualna (obrazy, fotografie, rysunki) 5. Dźwiękowa 6. Symboliczna lub graficzna (wykresy, diagramy) 7. Wewnętrzna (obrazy tworzone za pomocą mowy) 3 Funkcje procesu pedagogicznego w Szkoła Podstawowa Funkcja edukacyjna edukacji podstawowej: treści, elementy strukturalne, rodzaje zadań edukacyjnych i sposoby ich realizacji w procesie edukacyjnym.

Edukacja - kultura osobista, proces zapoznawania człowieka z wartościami nauki, sztuki, religii, moralności, prawa, ekonomii. Edukacja jest podstawą rozwoju osobistego. Gessen Sergei Iosifovich (1887-1950): „Prawdziwa edukacja nie polega na przekazywaniu treści kulturowych, które stanowią specyfikę pokolenia edukacyjnego, ale jedynie na komunikowaniu mu tego ruchu, w dalszym ciągu mogąc rozwijać własne nowe treści kulturowe”. Kształcenie osobowości twórczej według Hessego jako główny cel wychowania. Edukacja

· kształtowanie sposobu myślenia i działania człowieka w społeczeństwie.

· proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Samokształcenie - system wewnętrznej samoorganizacji mający na celu przyswajanie doświadczeń pokoleń, nastawiony na własny rozwój.

System edukacji - istnieje kształcenie ogólne i specjalne. Ogólne - pierwotne i wtórne (wiedza, umiejętności i umiejętności niezbędne każdemu). Specjalne - średnie specjalne i wyższe (wiedza, umiejętności i umiejętności niezbędne w danym zawodzie).

Funkcja edukacyjna jest to, że proces uczenia się ma na celu przede wszystkim kształtowanie wiedzy, umiejętności i doświadczenia w działalności twórczej. Wiedzę w pedagogice definiuje się jako rozumienie, zapamiętywanie i odtwarzanie faktów naukowych, pojęć, reguł, praw, teorii.

Funkcja edukacyjna(w wąskim znaczeniu) polega na przyswajaniu wiedzy naukowej, kształtowaniu specjalnych i ogólnych umiejętności edukacyjnych. Wiedza naukowa obejmuje fakty, koncepcje, prawa, wzorce, teorie i uogólniony obraz świata. Umiejętności specjalne obejmują umiejętności praktyczne i zdolności specyficzne tylko dla odpowiedniego przedmiotu akademickiego i dziedziny nauki. Na przykład w fizyce i chemii jest to rozwiązywanie problemów, przeprowadzanie eksperymentów laboratoryjnych, pokazy i prowadzenie prac badawczych. W geografii - praca z mapą, pomiarami geograficznymi, orientacja za pomocą kompasu i innych przyrządów itp. W matematyce - rozwiązywanie problemów, praca z różnego typu komputerami, suwakiem logarytmicznym, modelami itp. W botanice i biologii - praca z zielnikami, manekinami, zbiorami, preparatami, mikroskopem.

4. Funkcja edukacyjna procesu pedagogicznego: treść, elementy strukturalne, rodzaje zadań edukacyjnych i sposoby ich realizacji w procesie edukacyjnym.

Edukacyjna funkcja nauczania zasadniczo polega na tym, że w procesie uczenia się idei moralnych i estetycznych kształtuje się system poglądów na świat, umiejętność przestrzegania norm postępowania w społeczeństwie i przestrzegania przyjętych w nim praw. W procesie uczenia się kształtują się także potrzeby jednostki, motywy zachowań społecznych, działania, wartości i orientacja na wartości, a także światopogląd.

Czynnikiem edukacyjnym uczenia się są przede wszystkim treści kształcenia, chociaż nie wszystkie przedmioty akademickie mają równy potencjał edukacyjny. W dyscyplinach humanistycznych i estetycznych jest ona wyższa: nauczanie muzyki, literatury, historii, psychologii, kultury artystycznej, ze względu na treść przedmiotową tych dziedzin, stwarza większe możliwości kształtowania osobowości. Nie można jednak twierdzić o automatyczności kształcenia w tych przedmiotach. Treść materiałów edukacyjnych może wywołać nieoczekiwane reakcje uczniów, sprzeczne z ich intencjami. Zależy to od istniejącego poziomu edukacji, sytuacji społeczno-psychologicznej, pedagogicznej uczenia się, charakterystyki klasy, miejsca i czasu nauki itp. Treść dyscyplin przyrodniczych, wraz z przedmiotami humanitarnymi, w ogromnym stopniu przyczynia się do kształtowanie światopoglądu, jednolitej mapy świata w umysłach uczniów, rozwój na tej podstawie poglądów na życie i działalność.

Drugi czynnik edukacji w procesie uczenia się, poza systemem metod nauczania, także w w pewnym stopniu wpływ na kształtowanie się uczniów ma charakter komunikacji nauczyciela z uczniami, klimat psychologiczny panujący w klasie, interakcja uczestników procesu uczenia się, styl kierowania przez nauczyciela aktywnością poznawczą uczniów. Współczesna pedagogika uważa, że ​​optymalnym stylem komunikowania się nauczyciela jest styl demokratyczny, który łączy w sobie ludzki, pełen szacunku stosunek do uczniów, zapewnia im pewną samodzielność i angażuje w organizację procesu uczenia się. Z drugiej strony styl demokratyczny nakłada na nauczyciela obowiązek pełnienia roli lidera i aktywności w procesie uczenia się.

Główne kierunki i treści procesu edukacyjnego

Edukacja to celowy i zorganizowany proces kształtowania osobowości. W holistycznym procesie pedagogicznym ważne miejsce zajmuje proces edukacji (proces edukacyjny).

Proces to sekwencja stanów, zdarzeń i zjawisk zachodzących w czasie.

Proces wychowania to proces interakcji pomiędzy osobą kształconą a nauczycielem, który rozgrywa się w czasie, podczas którego realizowane są cele wychowania.

Specyfika procesu edukacyjnego:

Proces edukacyjny ma wiele cech: dwustronna charakter, celowość.

1. Proces wychowania jest procesem wieloczynnikowym, przejawia się w nim wiele czynników obiektywnych i subiektywnych, które poprzez swoje łączne działanie decydują o niewyobrażalnej złożoności tego procesu. Ustalono, że zgodność czynników subiektywnych wyrażających wewnętrzne potrzeby jednostki z obiektywnymi warunkami, w jakich jednostka żyje i się kształtuje, pomaga skutecznie rozwiązywać problemy wychowawcze. Złożoność procesu edukacyjnego wynika także z tego, że jest on bardzo dynamiczny, mobilny i zmienny.

2. Proces edukacyjny jest inny czas trwania. W rzeczywistości trwa to całe życie.

3. Jedną z cech procesu edukacyjnego jest jego ciągłość I nieodwracalność. Proces edukacji szkolnej jest procesem ciągłego, systematycznego współdziałania. Jeśli proces edukacji zostanie przerwany, toczy się od przypadku do przypadku, nauczyciel musi nieustannie odtwarzać „ślad” w świadomości ucznia, zamiast go pogłębiać i opracowywać trwałe zaszczepienia.

4. Proces edukacji jest procesem złożony. Złożoność w tym kontekście oznacza jedność celów, zadań, treści, form i metod procesu edukacyjnego, podporządkowanie się idei integralności kształtowania osobowości.

5. Ważne związek z samokształceniem.

6. Ukryta pozycja nauczyciela.

7. Trudność w zdiagnozowaniu wyniku.

Cele edukacyjne: Głównym celem jest wspieranie rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki. Celem prywatnym jest zapewnienie warunków do rozkwitu indywidualności konkretnego dziecka, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe.

5. Funkcja rozwojowa: treści, elementy konstrukcyjne, rodzaje zadań rozwojowych i sposoby ich realizacji w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

Rozwojowa funkcja nauczania oznacza, że ​​w procesie uczenia się, przyswajania wiedzy, uczeń się rozwija. Rozwój ten zachodzi we wszystkich kierunkach: rozwój mowy, myślenia, sfer sensorycznych i motorycznych osobowości, obszarów emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjnych. Rozwojowa funkcja nauczania w istocie stanowi problem relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem – jedno z najbardziej palących zagadnień psychologii i współczesnej dydaktyki.

Rozwojowa funkcja treningu oznacza, że ​​w procesie uczenia się, przyswajania wiedzy, uczeń się rozwija. Rozwój ten zachodzi we wszystkich kierunkach: rozwój mowy, myślenia, sfer sensorycznych i motorycznych osobowości, obszarów emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjnych. Funkcja rozwojowa nauczanie stanowi w istocie problem relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem, będący jednym z najpilniejszych zagadnień psychologii i współczesnej dydaktyki. Krajowa szkoła psychologiczna i badania pedagogiczne wykazały, że edukacja jest źródłem i środkiem rozwoju osobistego. L.S. Wygotski twierdzi, że uczenie się prowadzi

za rozwojem. Jednak psychologia i dydaktyka XX wieku dowodzą, że rozwojowa funkcja edukacji jest realizowana skuteczniej, jeśli edukacja jest ukierunkowana, zaprojektowana i zorganizowana w taki sposób, aby włączyć ucznia w aktywną i świadomą różnorodność zajęć. Rozwojowa funkcja edukacji jest realizowana w szeregu specjalnych technologii lub systemów metodologicznych, które konkretnie realizują cele rozwoju osobistego. W dydaktyce domowej tak jest specjalny termin„edukacja rozwojowa”. W latach 60. jeden z rosyjskich dydaktyków L.V. Zankov stworzył system edukacji rozwojowej dla młodszych uczniów. Jego zasady, dobór treści edukacyjnych i metod nauczania mają na celu rozwój percepcji, mowy i myślenia uczniów i przyczyniły się do teoretycznego i stosowanego opracowania problemu rozwoju podczas szkolenia, wraz z badaniami innych krajowych naukowców: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya i inni Dzięki tym badaniom dydaktyka domowa uzyskała cenne wyniki: teorię stopniowego kształtowania działań umysłowych (P.A. Galperin), metody uczenia się opartego na problemach (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), sposoby wzmacniania aktywność poznawcza uczniów itp. Wszystko to prowadzi do tego, że współczesna organizacja edukacji ma na celu nie tyle kształtowanie wiedzy, ile zróżnicowany rozwój ucznia, przede wszystkim umysłowy, nauczanie metod aktywności umysłowej, analiza, porównywania, klasyfikacji itp., ucząc umiejętności obserwacji i wyciągania wniosków, uwydatniania istotnych cech obiektów, ucząc umiejętności identyfikowania celów i metod działania oraz sprawdzania jego wyników. Warto zatem jeszcze raz przypomnieć: każde uczenie się prowadzi do rozwoju, jednak uczenie się ma charakter rozwojowy, jeśli jest konkretnie nastawione na cele rozwoju osobistego, co powinno być realizowane zarówno w doborze treści edukacyjnych, jak i w organizacji dydaktycznej zajęć. proces edukacyjny. Proces uczenia się ma także charakter edukacyjny.

6. Państwowy standard kształcenia szkół podstawowych.

Szkoła podstawowa ma na celu zapewnienie rozwoju osobowości dziecka, całościowego rozwoju jego zdolności oraz kształtowanie zdolności i chęci uczenia się ucznia. W szkole podstawowej uczniowie nabywają niezbędne umiejętności i zdolności do zajęć edukacyjnych, uczą się czytać, pisać, liczyć, opanowują elementy myślenia teoretycznego, kulturę mowy i zachowania, podstawy higieny osobistej i zdrowego trybu życia. Przedmioty akademickie na tym poziomie szkoły mają charakter zajęć zintegrowanych, które formułują wstępne wyobrażenia o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku i jego twórczości. W szkole podstawowej można wprowadzić zajęcia fakultatywne z wychowania fizycznego, estetycznego i pracy, języków obcych itp.

List metodologiczny w sprawie nauczania przedmiotów szkoły podstawowej w kontekście wprowadzenia federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego

Cel federalnego komponentu stanowego standardu edukacyjnego edukacja podstawowa ogólna - stworzenie realnych warunków dla każdego dziecka w wieku od 6 do 10 lat do otrzymania pełnoprawnego wykształcenia, określonego w Konstytucji Federacji Rosyjskiej i biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne cechy. Norma zatwierdza współczesne priorytety w celach i treściach edukacji na danym etapie rozwoju i wychowania dziecka, określa charakter warunków, jakie każde dziecko musi spełniać. instytucja edukacyjna realizować ciągłość edukacji z uwzględnieniem zmienionych warunków społecznych i wymagań społeczeństwa.

Cele (rozwój osobowości młodszego ucznia, kształtowanie umiejętności i zdolności w działaniach edukacyjnych, gotowość do samodzielnej pracy edukacyjnej itp.

Podkreślmy to Obowiązkowe minimalne treści kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym(zwane dalej „obowiązkowym minimum”) odzwierciedla poziom prezentacji szkoła, nauczyciel wiedzy dla młodszych uczniów. W tym kontekście słowo „obowiązkowe” oznacza, że ​​te treści edukacyjne muszą być zapewnione każdemu uczniowi przez placówkę edukacyjną dowolnego typu, niezależnie od jej lokalizacji, formy organizacyjnej, trybu działania, liczebności klas itp. Słowo „minimum” w tym przypadku wskazuje na wymagany poziom treści: całą wiedzę zapisaną w dokumencie należy przekazać uczniowi w celu przyswojenia. Określona szkoła, biorąc pod uwagę swoją specyfikę, może poszerzać treści nauczania, ale nie ma prawa ich ograniczać, zniekształcać ani zastępować innymi. Zapewnia to różnorodność edukacji i realizuje art. 14 (klauzula 5) „Ustawy Federacji Rosyjskiej o edukacji”. Nowoczesna edukacja podstawowa powinna mieć na celu rozwiązanie najważniejszego zadania, jakim jest rozwój społeczny i osobisty dziecka.

Jedną z funkcji standardu państwowego było zapewnienie ciągłości połączeń z poziomem szkoły średniej

7. Rodzaje programów edukacyjnych w klasach podstawowych.

System dydaktyczny L.V* Zankowa

LV Zankov wraz z personelem swojego laboratorium w latach 60. ubiegłego wieku opracował nowy system dydaktyczny, który przyczynił się do ogólnego rozwoju umysłowego uczniów.

Podstawowe zasady

1. Wysoki poziom trudności.

2. Wiodąca rola w przekazywaniu wiedzy teoretycznej, liniowa konstrukcja programów szkoleniowych.

3. Postęp w studiowaniu materiału w szybkim tempie, przy ciągłym powtarzaniu i utrwalaniu w nowych warunkach.

5. Wzmacnianie pozytywnej motywacji do nauki u uczniów zainteresowania poznawcze, włączenie sfery emocjonalnej w proces uczenia się.

6. Humanizacja relacji nauczyciel-uczeń w procesie edukacyjnym.

7. Rozwój każdego ucznia w klasie.

Istota technologii

Lekcja ma elastyczną strukturę. Na lekcjach organizowane są dyskusje na temat tego, co przeczytano i zobaczono, na temat sztuk pięknych, muzyki i pracy, powstają sytuacje problemowe. Powszechnie stosowane są gry dydaktyczne, intensywna samodzielna aktywność uczniów, poszukiwania zbiorowe oparte na obserwacji, porównywaniu, grupowaniu, klasyfikacji, wyjaśnianiu wzorców i samodzielnym formułowaniu wniosków. Tworzone są pedagogiczne sytuacje komunikacji w klasie, które pozwalają każdemu uczniowi wykazać się inicjatywą, niezależnością, selektywnością w metodach pracy i środowiskiem dla naturalnej autoekspresji ucznia.

System dydaktyczny L.V. Zankova skupia uwagę nauczyciela na rozwijaniu u dzieci umiejętności myślenia, obserwacji i praktycznego działania. Wielu badaczy uważa jednak, że system ten dobrze rozwija świadomość empiryczną, a za mało teoretyczną.

D«B. Elkonina - V.V. Dawidowa

Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Davydov zasadniczo różni się od innych tym, że nacisk kładziony jest na kształtowanie myślenia teoretycznego u uczniów.

Myślenie teoretyczne rozumie się jako wyrażone werbalnie zrozumienie pochodzenia tej czy innej rzeczy, tego czy innego zjawiska lub koncepcji.

Koncepcji teoretycznej można się nauczyć jedynie poprzez dyskusję. W tym systemie nauczania istotna staje się nie tyle wiedza, ile metody działania umysłowego, które osiąga się poprzez odtwarzanie logiki wiedzy naukowej w działaniach edukacyjnych dzieci: od ogółu do szczegółu, od abstrakcji do konkretu. System ten zaczął kształtować się pod koniec lat 50., a w szkołach masowych zaczął się upowszechniać w latach 80. – 90. XX wieku.

Podstawowe zasady

Dedukcja oparta na znaczących uogólnieniach; analiza treści; znacząca abstrakcja; teoretyczne uogólnienie merytoryczne; przejście od abstrakcji do konkretu; sensowna refleksja.

Postęp szkolenia

Znajomość proponowanej sytuacji naukowej lub zadania; - orientacja w tym; - konwersja materiału próbki; - utrwalenie zidentyfikowanych relacji w postaci obiektu lub modelu symbolicznego; - określenie własności wybranej relacji, dzięki czemu wyprowadzane są warunki i metody rozwiązania pierwotnego problemu, formułowane są ogólne podejścia do rozwiązania; - wypełnienie wybranej formuły ogólnej i wniosku konkretną treścią.

Cechy technologii

Odrzucenie koncentrycznego projektu programu nauczania. Niedostrzeżenie powszechności stosowania wizualizacji konkretnych w szkole podstawowej. Swoboda wyboru i różnorodność kreatywnych prac domowych. Cechami lekcji w tym systemie są zbiorowa aktywność umysłowa, dialog, dyskusja i komunikacja biznesowa między dziećmi. Dopuszczalna jest jedynie problematyczna prezentacja wiedzy, gdy nauczyciel przychodzi do uczniów nie z gotową wiedzą, ale z pytaniem. Na pierwszym etapie szkolenia główną metodą jest metoda zadań edukacyjnych, na drugim – uczenie się przez problem.

Zadanie uczenia się w tej koncepcji jest podobne do sytuacji problemowej:

Akceptacja nauczyciela lub samodzielne sformułowanie zadania edukacyjnego; - transformacja warunków problemu w celu wykrycia ogólnego związku badanego obiektu; - modelowanie wybranej relacji w celu zbadania jej właściwości w formie przedmiotowej, graficznej i literowej; - transformacja modelu relacji w celu zbadania jego właściwości w „czystej postaci”;

Budowa systemu szczegółowych problemów rozwiązywanych w sposób ogólny; - kontrola realizacji dotychczasowych działań; - ocena opanowania metody ogólnej w wyniku rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego.

Jakość i wielkość pracy oceniana jest z punktu widzenia subiektywnych możliwości studentów. Ocena odzwierciedla rozwój osobisty ucznia i doskonałość jego działań edukacyjnych.

Kształcenie w tym systemie znacząco podnosi teoretyczny poziom edukacji, przekazując uczniom nie tylko wiedzę i umiejętności praktyczne, ale także koncepcje naukowe, obrazy artystyczne i wartości moralne. Celem nauczyciela jest wprowadzenie osobowości każdego ucznia w tryb rozwojowy, rozbudzenie potrzeby wiedzy.

Harmonia

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” dla czteroletniej szkoły podstawowej utworzono na Wydziale Metod Edukacji Podstawowej Moskiewskiego Państwowego Otwartego Uniwersytetu Pedagogicznego im. MAMA. Szołochow

Doktor nauk pedagogicznych, profesor N.B. Istomina (matematyka);

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor M.S. Soloveitchik; Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny N.S. Kuzmenko (język rosyjski);

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny O.V. Kubasova (czytanie literackie);

Kandydat nauk pedagogicznych, starszy nauczyciel O.T. Poglazova (świat wokół nas);

Doktor nauk pedagogicznych N.M. Konysheva (szkolenie zawodowe).

Wskutek jest to pierwsza cecha zestawu„Harmonia” skupia się na przełamywaniu obiektywnie ustalonego podziału na tradycyjne i rozwojowe systemy edukacji w oparciu o organiczne połączenie założeń tradycyjnych metod, które potwierdziły ich żywotność i nowe podejście do rozwiązywania problemów metodologicznych.

Druga funkcja Zbiór ten wyraża się w metodologicznym ucieleśnieniu w nim głównych kierunków modernizacji edukacji szkolnej (humanizacja, humanitaryzacja, różnicowanie, podejście do procesu uczenia się oparte na działaniu i osobowości).

Środki te obejmują:

Logika konstruowania treści kursów mających na celu opanowanie pojęć i wspólne metody działania, które na poziomie przystępnym dla uczniów szkół podstawowych zapewniają im świadomość związków przyczynowo-skutkowych, wzorców i zależności w treściach poszczególnych przedmiotów akademickich;

Sposoby, środki i formy organizacji zajęć edukacyjnych młodszej młodzieży szkolnej;

System zadań edukacyjnych, który uwzględnia zarówno specyfikę treści przedmiotów akademickich, jak i cechy psychologiczne młodszych uczniów i utrzymuje równowagę między logiką a intuicją, słowami i obrazami wizualnymi, świadomymi i podświadomymi, domysłami i rozumowaniem.

Trzecia cecha zestawu„Harmonia” ma zapewnić związek pomiędzy kształceniem nauczyciela na uniwersytecie a jego praktyczną działalnością zawodową. Autorzy zestawu „Harmonia” (N.B. Istomina, M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) są jednocześnie autorami podręczników i pomocy dydaktycznych, które służą kształceniu na wydziałach kształcenia nauczycieli szkół podstawowych w zakresie uniwersytety i kolegia nauczycielskie w Rosji.

„Harmonia” jako środek podnoszący poziom kompetencji zawodowych nauczyciela i kształtujący w nim nową świadomość pedagogiczną, adekwatną do współczesnych trendów rozwoju szkolnictwa podstawowego. To jest czwarta cecha zestawu edukacyjnego.

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEW,

1. Zasada obrazu świata.3. Zasada systematyki.

Zbudowano system rozwijający umiejętność korzystania z informacji nie tylko z przedmiotu „Informatyka”, ale rozwijane są umiejętności komunikowania się z informacjami ze wszystkich pozostałych przedmiotów; - stworzono zestaw podręczników:

Program „Szkoła Rosji”

1. Łączy tradycyjne osiągnięcia z najnowszymi osiągnięciami psychologii, pedagogiki i uwzględnia elementy myślenia rozwojowego.

2. Jest to holistyczny model szkoły podstawowej, zbudowany w oparciu o ujednoliconą bazę koncepcyjną, posiadający pełne zaplecze programowe i metodyczne.

3. Zestaw realizuje Federalny komponent treści edukacyjnych i obejmuje wszystkie obszary edukacyjne, w tym tak innowacyjne dla szkół podstawowych, jak informatyka i języki obce

4. „Szkoła Rosji” - szkoła rozwoju duchowego i moralnego.

5. Zestawowi edukacyjnemu i metodologicznemu nadawane są takie cechy, jak fundamentalność, niezawodność, stabilność, otwartość na nowe rzeczy, które powinny stać się integralną częścią

6. Różnicowanie wychowania, rozwój osobowości każdego dziecka, usuwanie czynników stresogennych w procesie wychowawczym.

8. Ogólne kierunki modernizacji szkolnictwa podstawowego, które znajdują odzwierciedlenie w zespole edukacyjnym „Szkoła 2100”.

"Szkoła 2000..." - "Szkoła 2100"

Koncentruje się na zapewnieniu jednostce samostanowienia, stwarzając warunki do jej samorealizacji.

1. Samodzielne odkrywanie nowej wiedzy przez dzieci

2. Ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami edukacji na poziomie metodologii, treści i

techniki

4. Wielopoziomowe szkolenie, możliwość rozwoju każdego dziecka we własnym tempie. 5. Maksymalny nacisk na kreatywność w działaniach edukacyjnych.

6. Rozwój myślenia zmiennego

7. Program „Szkoła 2000...” - „Szkoła 2100” odzwierciedla jedno z podejść do edukacji rozwojowej, rozwinięte z pozycji ciągłości poglądów naukowych i integracji, niesprzecznych idei z nowymi koncepcjami.

CECHY ZESTAWU PODRĘCZNIKÓW „SZKOŁA 2000…” - „SZKOŁA 2100”

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEW,

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Szkoła 2000…” – „Szkoła 2100” obejmuje:

1) podręczniki do matematyki dla klas 1-4 szkoły podstawowej autorstwa L.G. Petersona,

2) podręczniki do nauczania umiejętności czytania i pisania, języka rosyjskiego, czytelnictwa literackiego i otaczającego świata autorstwa R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, A.A. Wachruszewa,

Ustala się następujące zasady pedagogiczne.

A. Zasady zorientowane na osobę.

1. Zasada adaptacji. 2. Zasada rozwoju. 3. Zasada komfortu psychicznego.

B. Zasady zorientowane kulturowo. 1. Zasada obrazu świata.2. Zasada integralności treści edukacyjnych.3. Zasada systematyczności.4. Zasada semantycznego stosunku do świata.5. Zasada orientującej funkcji wiedzy.6. Zasada powoływania się na kulturę jako światopogląd i stereotyp kulturowy.

B. Zasady zorientowane na działanie. 1. Zasada zajęć edukacyjnych.

2. Zasada kontrolowanego przejścia od aktywności w sytuacji uczenia się do aktywności w sytuacja życiowa. 3. Zasada przejścia od wspólnej aktywności edukacyjnej i poznawczej do samodzielnej aktywności ucznia (strefa najbliższego rozwoju). 4. Zasada polegania na wcześniejszym (spontanicznym) rozwoju. 5. Zasada twórcza, czyli zasada rozwijania potrzeby kreatywności i umiejętności twórczych.

G. I jeszcze kilka przepisów.

1. Szkoła jako część środowiska edukacyjnego. 2. Gotowość do dalszego rozwoju.

3. Zasada minimaksu. Maksymalne oceny - minimalne oceny. „Delikatny” system odrabiania zadań domowych.

Stowarzyszenie edukacyjno-metodologiczne rozwiązało w ciągu 10 lat następujące problemy:

Zaktualizowano treść nauczania od przedszkola do klasy 7 szkoły średniej; - sformułowano nowoczesny system dydaktyczny; - rozwiązano problem ciągłości i ciągłości pomiędzy wszystkimi ogniwami procesu edukacyjnego;

W systemie opracowano i zbudowano metodologię tworzenia funkcjonalnych obiektów alfabetyzacji za pomocą obiektów;

Zbudowano system rozwijający umiejętność korzystania z informacji nie tylko z przedmiotu „Informatyka”, ale rozwijane są umiejętności komunikowania się z informacją ze wszystkich pozostałych przedmiotów; - stworzono zestaw podręczników:

2. W chwili obecnej „Szkoła 2100” jest państwowym zmiennym systemem edukacyjnym. Jej działalność została pozytywnie oceniona przez Rosyjską Akademię Edukacji i im

3. System edukacyjny „Szkoła 2100” z powodzeniem rozwiązuje problemy modernizacji rosyjskiej edukacji, a mianowicie: stwarza warunki i rozwija mechanizmy rozwoju jednostki funkcjonalnie piśmiennej (system ogólnych umiejętności edukacyjnych, pre_

znaczące linie rozwoju uczniów itp.), w praktyce realizuje zasadę ciągłości i ciągłości kształcenia.

9. Metody i techniki rozwijania zdolności twórczych i cech osobistych uczniów w systemie edukacji rozwojowej L.V. Zankova.

EDUKACJA ROZWOJOWA to rozwój ZDOLNOŚCI FIZYCZNYCH, POZNAWCZYCH, MORALNYCH UCZNIÓW poprzez wykorzystanie ich potencjału.” (L.S. Wygotski)

Z punktu widzenia współczesnej pedagogiki zasady dydaktyczne Systemy L.V. Zankowa brzmią tak:

szkolenie na wysokim poziomie trudności;

włączenie badanych jednostek dydaktycznych w różnorodne powiązania funkcjonalne (w poprzedniej edycji – szybkie studiowanie materiału); - połączenie wiedzy zmysłowej i racjonalnej (w poprzedniej edycji - wiodąca rola wiedzy teoretycznej); - świadomość uczniów na temat procesu uczenia się; - rozwój wszystkich uczniów, niezależnie od ich poziomu dojrzałości szkolnej.

Zasady te są określone w następujący sposób.

Naczelną zasadą systemu jest zasada nauczania na wysokim poziomie trudności, gdyż „tylko taki proces edukacyjny, który systematycznie zapewnia obfity pożywienie do intensywnej pracy umysłowej, może służyć szybkiemu i intensywnemu rozwojowi uczniów”.

Podejście funkcjonalne polega na tym, że każdą jednostkę materiału edukacyjnego bada się w jedności wszystkich jej funkcji.

Kolizje- to jest kolizja. Zderzenie starego, codziennego rozumienia rzeczy z nowym naukowym spojrzeniem na ich istotę, doświadczenia praktycznego z jego teoretycznym rozumieniem, które często zaprzecza dotychczasowym wyobrażeniom. Zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby te sprzeczności na lekcji stały się powodem sporu i dyskusji. Wyjaśniając istotę powstających nieporozumień, uczniowie analizują przedmiot sporu z różnych stanowisk, łączą posiadaną już wiedzę z nowym faktem, uczą się sensownie argumentować swoje opinie i szanować punkt widzenia innych uczniów.

Zmiana b wyraża się w elastyczności procesu uczenia się. To samo zadanie można wykonać na różne sposoby, według wyboru ucznia. To samo zadanie może mieć różne cele: koncentrować się na poszukiwaniu rozwiązań, szkolić, kontrolować itp. Wymagania stawiane studentom są również zmienne, biorąc pod uwagę ich indywidualne różnice.

Metody poszukiwania częściowego i metody problemowe uznano za metody nauczania tworzące system.

Obie te metody są w pewnym stopniu do siebie podobne i realizowane są przy użyciu podobnych technik. Istota metody problemowej polega na tym, że nauczyciel stawia uczniom problem (zadanie dydaktyczne) i wspólnie z nimi rozważa go. W wyniku wspólnych wysiłków zarysowuje się sposoby jego rozwiązania, ustala się plan działania, który uczniowie samodzielnie realizują przy minimalnej pomocy nauczyciela. Jednocześnie aktualizowany jest cały zasób wiedzy i umiejętności, jakie posiadają, i wybierane są z niego te, które są istotne dla przedmiotu studiów. Techniki metody problemowej to obserwacja połączona z rozmową, analiza zjawisk z uwydatnieniem ich istotnych i nieistotnych cech, porównanie każdej jednostki z innymi, podsumowanie wyników każdej obserwacji i uogólnienie tych wyników w formie definicji koncepcji, reguły lub algorytmu rozwiązania problemu edukacyjnego.

Cecha charakterystyczna metoda częściowego wyszukiwania polega na tym, że stawiając uczniom problem, nauczyciel nie ustala wspólnie z uczniami planu działania, aby go rozwiązać, ale dzieli go na szereg dostępnych dla dzieci podzadań, z których każde jest krokiem w kierunku osiągnięcia Główny cel. Następnie uczy dzieci, aby wykonywały te kroki po kolei. W wyniku wspólnej pracy z nauczycielem uczniowie samodzielnie, na poziomie zrozumienia materiału, dokonują uogólnień w postaci sądów na temat wyników obserwacji i rozmów. Metoda poszukiwań częściowych w większym stopniu niż metoda problemowa pozwala na pracę na poziomie empirycznym, a więc na poziomie doświadczeń życiowych i mowy dziecka, na poziomie wyobrażeń dzieci na temat badanego materiału. W metodzie problemowej uczniowie nie tyle wykorzystują wymienione powyżej techniki, ile się ich uczą.

10.Pojęcie metody nauczania. Wielowymiarowe metody klasyfikacji.

Metoda nauczania (z greckiego Metodos – dosłownie: droga do czegoś) to uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie określonego celu uczenia się. Metody nauczania (metody dydaktyczne) są często rozumiane jako zespół ścieżek, sposobów osiągania celów i rozwiązywania problemów edukacyjnych. W literatura pedagogiczna Pojęcie metody czasami odnosi się jedynie do działań nauczyciela lub do działań uczniów. W pierwszym przypadku wypada mówić o metodach nauczania, w drugim o metodach nauczania. Jeśli mówimy o wspólnej pracy nauczyciela i uczniów, to niewątpliwie wchodzą w grę metody nauczania.

W strukturze metod nauczania wyróżnia się techniki. Technika to element metody, jej element składowy, jednorazowe działanie, odrębny etap realizacji metody lub modyfikacja metody w przypadku, gdy metoda ma prostą konstrukcję.

Metoda nauczania to edukacja złożona, wielowymiarowa i wielojakościowa. Metoda nauczania odzwierciedla obiektywne wzorce, cele, treści, zasady i formy nauczania.

Metody nauczania- kategoria historyczna. W różnych okresach rozwoju szkoły cele edukacji ulegały zmianie i uzupełnianiu, zgodnie z panującymi celami społecznymi i światopoglądowymi. Zatem w okresie feudalizmu jedynym zadaniem szkoły oficjalnej było przyswajanie wiedzy przeważnie scholastycznej.

Klasyfikacja metod nauczania- jest to układ ich uporządkowany według określonej cechy. Obecnie znanych jest kilkadziesiąt klasyfikacji metod nauczania. Edukacja- niezwykle mobilny, dialektyczny proces. System metod musi być dynamiczny, aby odzwierciedlać tę mobilność i uwzględniać zmiany, które stale zachodzą w praktyce stosowania metod.

IP Podlaskie atrakcje 6 najbardziej uzasadnionych klasyfikacje metod nauczania, które przedstawiono poniżej.

Klasyfikacja metod ze względu na cel(MA Daniłow, B.P. Esipow). Ogólną cechą klasyfikacji są kolejne etapy, poprzez które przebiega proces uczenia się na lekcji. Wyróżnia się następujące metody:

Zdobywanie wiedzy; kształtowanie umiejętności i zdolności; zastosowanie wiedzy;

Działalność twórcza; konsolidacja;

Klasyfikacja metod ze względu na rodzaj (charakter) aktywności poznawczej (I, Y. Lerner, M.N. Skatkin). Rodzaj aktywności poznawczej to poziom niezależności (intensywności) aktywności poznawczej, jaki osiągają uczniowie, pracując zgodnie ze schematem nauczania zaproponowanym przez nauczyciela. Wyróżnia się następujące metody:

Wyjaśniające i ilustrujące (informacyjne i receptywne);

Rozrodczy; problematyczna prezentacja; przeszukiwanie częściowe (heurystyka); badania.

4. Przez celach dydaktycznych wyróżnia się dwie grupy metod nauczania (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikova itp.):

Metody promujące pierwotną asymilację materiału edukacyjnego;

Metody pomagające utrwalić i udoskonalić zdobytą wiedzę.

Do pierwszej grupy zaliczają się: metody informacyjno-rozwojowe (prezentacja ustna nauczyciela, rozmowa, praca nad książką); heurystyczne (poszukiwawcze) metody nauczania (rozmowa heurystyczna, debata, praca laboratoryjna); metoda badań.

Do drugiej grupy zaliczają się: ćwiczenia (ćwiczenia modelowane, komentowane, ćwiczenia zmienne itp.); praktyczna praca. itp. metody

11.Wykorzystanie metod wizualnych w nauczaniu w szkole podstawowej.

Wizualne metody nauczania to metody nauczania, w których przyswojenie materiału edukacyjnego w procesie uczenia się opiera się na wykorzystaniu pomocy wizualnych i środków technicznych.

Na lekcjach w szkole podstawowej należy stosować wizualne metody nauczania. Zasada ta wynika z psychologicznych cech uwagi ucznia szkoły podstawowej.

Metody te przyczyniają się do rozwoju pamięci, myślenia i wyobraźni. Nie należy jednak zaprzeczać roli uwagi. Jak wiadomo, uwaga jest funkcją, która służy wszystkiemu procesy mentalne. Bez uwagi nie można wykonywać żadnej świadomej czynności, nie powstaje żadna myśl. W konsekwencji bez uwagi nie da się normalnie zbudować procesu uczenia się. Dlatego tak ważne jest, aby nauczyć się zarządzać uwagą uczniów.

Młodsi uczniowie mają mniejszą zdolność koncentracji i są podatni na częste rozpraszanie uwagi. W związku z tym od pierwszych lekcji należy „kultywować” uwagę.

Wśród wizualnych metod nauczania znajdują się m.in obserwacja, ilustracja i demonstracja. Dzięki obserwacja można wzbudzić zainteresowanie uczniów otaczającym ich życiem i nauczyć ich analizowania zjawisk przyrodniczych i społecznych, a także nauczyć ich koncentracji na rzeczy najważniejszej, podkreślać cechy szczególne. Dzięki demonstracje Uwaga studentów skierowana jest na istotne i nieprzypadkowo odkryte cechy zewnętrzne rozpatrywanych obiektów, zjawisk i procesów. Ilustracja szczególnie dobrze sprawdza się przy wyjaśnianiu nowego materiału. Następnie nauczyciel powinien zilustrować swoją opowieść kredą na tablicy. Rysunek wyjaśnia słowa nauczyciela, a opowieść wyjaśnia treść tego, co jest przedstawione na tablicy.

Korzystając z pomocy wizualnych, należy ich przestrzegać

szereg warunków:

Wykorzystana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów;

Wizualizacja powinna być stosowana z umiarem i pokazywana stopniowo i tylko w odpowiednim momencie lekcji;

Obserwację należy tak zorganizować, aby wszyscy uczniowie mogli wyraźnie zobaczyć pokazany obiekt;

Przemyśl szczegółowo wyjaśnienia podane podczas demonstracji zjawisk;

Wykazana przejrzystość musi być dokładnie zgodna z treścią materiału;

Zaangażuj uczniów w wyszukiwanie potrzebnych informacji pomoc wizualna lub urządzenie demonstracyjne.

Skuteczność wykorzystania ilustracji i demonstracji w dużej mierze zależy od umiejętnego połączenia słów i wizualizacji, od umiejętności nauczyciela wyodrębnienia tych właściwości i cech, które lepiej oddają istotę badanych obiektów i zjawisk.

12. Zastosowanie metod werbalnych w nauczaniu uczniów szkół podstawowych.

W systemie metod nauczania wiodące miejsce zajmują metody werbalne

Postępowi nauczyciele - Ya.A. Komeński, K.D. Ushinsky i inni – sprzeciwiali się absolutyzacji ich znaczenia, opowiadali się za koniecznością ich uzupełnienia metodami wizualnymi i praktycznymi

Metody werbalne pozwalają możliwie najkrótszy czas przekazują dużą ilość informacji, stawiają uczniom problemy i wskazują sposoby ich rozwiązania.

Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowieść, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład.

Fabuła polega na ustnej, narracyjnej prezentacji treści materiałów edukacyjnych. Metodę tę stosuje się na wszystkich etapach edukacji szkolnej. Zmienia się jedynie charakter opowieści, jej objętość i czas trwania. W zależności od celów istnieje kilka rodzajów historii: historia wprowadzająca, historia ekspozycyjna, historia końcowa.

Podczas opowieści stosowane są takie techniki metodologiczne, jak prezentacja informacji, aktywacja uwagi, przyspieszenie zapamiętywania (mnemoniczne, skojarzeniowe), porównania logiczne, zestawienia, podkreślanie najważniejszej rzeczy, podsumowywanie.

Wyjaśnienie. Przez wyjaśnianie należy rozumieć werbalną interpretację wzorców, istotnych właściwości badanego obiektu, indywidualne koncepcje, zjawiska.

Wyjaśnienie- To monologowy system prezentacji. Wyjaśnianie jest najczęściej stosowane podczas studiowania materiału teoretycznego, rozwiązywania problemów chemicznych, fizycznych, matematycznych, twierdzeń; przy ujawnianiu pierwotnych przyczyn i konsekwencji zjawisk naturalnych i życia społecznego.

Rozmowa- dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel zadając przemyślany system pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza przyswojenie przez nich tego, czego już się nauczyli. Rozmowa jest jedną z najstarszych metod pracy dydaktycznej. Po mistrzowsku posługiwał się nim Sokrates, od którego imienia wzięło się pojęcie „rozmowy sokratejskiej”.

Rozmowa heurystyczna (od słowa „eureka” – znajduję, otwieram) jest powszechna. Podczas rozmowy heurystycznej nauczyciel, opierając się na dotychczasowej wiedzy i praktycznym doświadczeniu uczniów, prowadzi ich do zrozumienia i przyswojenia nowej wiedzy, formułuje reguły i wnioski.

Rozmowy informacyjne służą do przekazywania nowej wiedzy. Jeśli rozmowa poprzedza naukę nowego materiału, nazywa się ją wprowadzeniem lub wprowadzeniem. Celem takiej rozmowy jest wywołanie w uczniach stanu gotowości do uczenia się nowych rzeczy. Rozmowy utrwalające stosuje się po nauce nowego materiału.

Podczas rozmowy pytania mogą być kierowane do jednego ucznia (rozmowa indywidualna) lub do uczniów całej klasy (rozmowa frontalna).

Jednym z rodzajów rozmów jest wywiad.

Dyskusja. Dyskusja jako metoda nauczania opiera się na wymianie poglądów na określony temat, a poglądy te odzwierciedlają własne opinie uczestników lub opierają się na opiniach innych osób. Metodę tę warto stosować w przypadkach, gdy uczniowie charakteryzują się znaczną dojrzałością i samodzielnością myślenia oraz potrafią argumentować, udowadniać i uzasadniać swój punkt widzenia.

Wykład. Narracja i wyjaśnienia są stosowane podczas studiowania stosunkowo niewielkiej ilości materiałów edukacyjnych. Pracując ze starszymi uczniami, nauczyciele muszą werbalnie zaprezentować znaczną część nowej wiedzy na określone tematy, poświęcając na to 20-30 minut lekcji, a czasem i całą lekcję. Materiał ten prezentowany jest w formie wykładu.

„Wykład różni się od opowiadania tym, że prezentacji nie przerywa się zadawaniem pytań studentom.”

13.Praktyczne metody nauczania studentów.

Metody pracy edukacyjnej rozwijające umiejętności i umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce

W procesie uczenia się niezwykle ważne jest rozwijanie u uczniów umiejętności i umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce.

Metoda ćwiczeń. Jej istota polega na tym, że uczniowie wykonują wiele czynności, tj. szkolić (praktykować) w stosowaniu poznanego materiału w praktyce i w ten sposób pogłębiać swoją wiedzę, rozwijać odpowiednie umiejętności i zdolności, a także rozwijać zdolności myślenia i kreatywności. po pierwsze, powinny mieć charakter świadomy i być realizowane jedynie wtedy, gdy uczniowie dobrze zrozumieją i opanują studiowany materiał, po drugie, powinny przyczyniać się do dalszego pogłębiania wiedzy, po trzecie, przyczyniać się do rozwoju zdolności twórczych uczniów.

Ćwiczenia ustne przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, pamięci, mowy i uwagi uczniów. Są dynamiczne i nie wymagają czasochłonnego prowadzenia ewidencji. Ćwiczenia z pisania służą utrwaleniu wiedzy i rozwijaniu umiejętności jej stosowania. Ich stosowanie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia, kultury języka pisanego i samodzielności w pracy. Ćwiczenia pisemne można łączyć z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.

DO ćwiczenia graficzne obejmować prace uczniów polegające na sporządzaniu diagramów, rysunków, wykresów, map technologicznych, tworzeniu albumów, plakatów, stojaków, wykonywaniu szkiców podczas zajęć prace laboratoryjne i praktyczne, wycieczki. Ćwiczenia graficzne wykonywane są zazwyczaj równolegle z ćwiczeniami pisemnymi i rozwiązują typowe problemy edukacyjne. Prace graficzne, w zależności od stopnia samodzielności uczniów w ich realizacji, mogą mieć charakter reprodukcyjny, szkoleniowy lub twórczy.

Do ćwiczeń i ćwiczeń porodowych m obejmują praktyczną pracę studentów o orientacji produkcyjnej i pracy. Celem tych ćwiczeń jest zastosowanie wiedzy teoretycznej studentów w ich pracy zawodowej. Zajęcia takie przyczyniają się do edukacji zawodowej uczniów.

Niezwykle potrzebne są także ćwiczenia polegające na poszukiwaniu problemów, które rozwijają zdolność uczniów do zgadywania i intuicję.

Prace laboratoryjne- jest to przeprowadzanie przez uczniów, na polecenie nauczyciela, doświadczeń z wykorzystaniem przyrządów, narzędzi i innych urządzeń technicznych, tj. studenci badający dowolne zjawiska za pomocą specjalnego sprzętu.

Prace laboratoryjne mają charakter poglądowy lub badawczy.

Praktyczna praca przeprowadzane są po przestudiowaniu dużych fragmentów, tematyka ma charakter ogólny. Można je przeprowadzać nie tylko w klasie, ale także poza szkołą (pomiary w terenie, prace na terenie szkoły).

Szczególnym rodzajem praktycznych metod nauczania są zajęcia z maszynami dydaktycznymi, maszynami szkoleniowymi i nauczycielami.

Techniki te obejmują:

Wyjaśnienie przez nauczyciela celów i zadań nadchodzącego szkolenia;

Pokazanie nauczycielowi, jak wykonać to lub inne ćwiczenie;

Wstępne powielanie przez studentów działań mających na celu zastosowanie wiedzy w praktyce;

Późniejsze działania szkoleniowe studentów miały na celu doskonalenie nabytych umiejętności praktycznych.

14. Formy organizacji „szkoleń w klasach podstawowych”: cała klasa, grupa, indywidualna.

Formularz- charakter orientacji działania. Formularz opiera się na metodzie wiodącej. Formy mogą mieć charakter szczegółowy (lekcja, praca domowa, zajęcia pozalekcyjne, konsultacje, zajęcia dodatkowe, kontrola wiedzy itp.) i ogólny.

Lekcja- zbiorowa forma edukacji, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, ścisłymi ramami zajęć, regulacją pracy edukacyjnej nad tymi samymi materiałami edukacyjnymi dla wszystkich.

Zajęcia fakultatywne jako forma kształcenia zostały wprowadzone na przełomie lat 60. i 70. XX wieku. XX w. w trakcie kolejnej nieudanej próby zreformowania oświaty szkolnej. Zajęcia te mają na celu umożliwienie każdemu głębszego przestudiowania przedmiotu, choć w praktyce bardzo często wykorzystywane są do pracy z uczniami słabiej rozwiniętymi.

Praca domowa jest formą organizacji edukacyjnej, w której praca edukacyjna charakteryzuje się brakiem bezpośrednich wskazówek ze strony nauczyciela.

Zajęcia pozaszkolne – olimpiady, kluby – powinny przyczyniać się do jak najlepszego rozwoju indywidualnych zdolności uczniów.

Termin „techniki nauczania” jest szeroko stosowany także w dydaktyce. Metoda nauczania jest integralną częścią lub odrębnym aspektem metody nauczania. Patrząc trochę w przyszłość, powiedzmy na przykład, że w metodzie ćwiczeń, która służy rozwijaniu umiejętności praktycznych u uczniów, wyróżnia się następujące techniki: pokazanie nauczycielowi, jak zastosować poznany materiał w praktyce, uczniowie odtwarzają pokazane czynności przez nauczyciela i późniejsze szkolenia mające na celu doskonalenie ćwiczonych umiejętności i zdolności.

Czołowy Dużą wagę przywiązuje się do pracy dydaktycznej. O potrzebie prowadzenia takich zajęć decydują jednolite, obowiązujące wszystkich uczniów programy nauczania oraz rozwój indywidualnych zdolności i talentów uczniów klas. Podczas pracy frontalnej uczeń manifestuje się jako jednostka, demonstruje swoją wiedzę, erudycję, pamięć, chęć i umiejętność pracy w zespole. Jednocześnie nauczyciel wyznacza uczniom jedno lub kilka ogólnych, jednolitych zadań. Rozwiązując je, nauczyciel ma możliwość obserwacji i oceny ogólnego nastroju uczniów w ich pracy, ich stosunku do studiowanego materiału i wzajemnych relacji. Jednak ta forma pracy ma również swoje słabe strony, ponieważ w pewnym stopniu uśrednia objętość zadań i jest zaprojektowana z myślą o jednolitym tempie pracy. Aby optymalnie zaangażować uczniów w zajęcia lekcyjne, stale korzystają z nich indywidualne formy zajęć. W takim przypadku każdy uczeń otrzymuje własne zadanie, które realizuje niezależnie od pozostałych. Najczęściej są to zadania kartkowe, gdzie nauczyciel ma możliwość ich różnicowania (w załączeniu karty zadań). Zajęcia indywidualne są szczególnie ważne dla uczniów z negatywnym nastawieniem do nauki. mogą być karty instruktażowe, karty z przepustkami (szczególnie w geometrii) itp. Kiedy uczeń wykona zadanie, nauczyciel powinien to zauważyć i podnieść prestiż w oczach klasy. (w załączeniu karty zadań).

O efektywności wykorzystania poszczególnych form pracy w wychowaniu dzieci w dużej mierze decyduje znajomość przez nauczyciela cech osobowych uczniów, poziomu ich wiedzy i umiejętności, motywów uczenia się, możliwości edukacyjnych i indywidualnych możliwości. Niezależna praca staje sięśrodek aktywnej pracy poznawczej Niezależna praca powinna być możliwa dla każdego ucznia. Zadania dla uczniów powinny być o różnym stopniu złożoności.

15.Diagnostyka pedagogiczna: istota, podstawowe zasady, wymagania wykonawcze.

Diagnostyka pedagogiczna ma tyle samo lat, co cała działalność pedagogiczna. Pojęcie „diagnostyki pedagogicznej” zaproponował K. Ingankamp poprzez analogię z diagnostyką lekarsko-psychologiczną w 1968 roku w ramach projektu naukowego. Diagnostyka pedagogiczna jest samodzielna pod względem zadań, celów i zakresu stosowania. Swoje metody i znaczną część sposobu myślenia zapożyczyła z diagnostyki psychologicznej.

Diagnostyka pedagogiczna jest dziś nadal bardziej aktywnie kwestionowanym i niepewnym programem niż dojrzałą dyscypliną naukową. Nic więc dziwnego, że istnieją różne definicje diagnozy naukowej. Wyróżnia się różne rodzaje diagnostyki treningu, tj. konsekwencje, osiągnięte wyniki i zdolność uczenia się. Diagnostyka ma szerszy i głębszy sens niż tradycyjne sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów. Test jedynie podaje wyniki bez wyjaśniania ich pochodzenia. Diagnostyka bada wyniki w powiązaniu ze sposobami i środkami ich osiągania, identyfikuje trendy i dynamikę powstawania produktów uczenia się. Diagnostyka obejmuje kontrolę, weryfikację, ocenę, gromadzenie danych statystycznych, ich analizę, identyfikację dynamiki, trendów i prognozowanie dalszego rozwoju. Zatem diagnostyka pedagogiczna ma na celu, po pierwsze, optymalizację procesu indywidualnego uczenia się, po drugie, w interesie społeczeństwa, zapewnienie prawidłowego wyznaczania efektów uczenia się, a po trzecie, kierując się opracowanymi kryteriami, minimalizować błędy przy przenoszeniu uczniów z jednej grupy edukacyjnej do drugiej.

16.Lekcja jako główna forma organizacji procesu pedagogicznego. Główne sprzeczności lekcji. Typowa struktura lekcji w szkole podstawowej.

Lekcja- zbiorowa forma edukacji, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, ścisłymi ramami zajęć, regulacją pracy edukacyjnej nad tymi samymi materiałami edukacyjnymi dla wszystkich. Analiza lekcji w szkołach pokazuje, że ich struktura i metodyka w dużej mierze zależą od celów dydaktycznych i zadań realizowanych w procesie uczenia się, a także od środków, którymi dysponuje nauczyciel. Wszystko to pozwala mówić o różnorodności metodologicznej lekcji, które jednak można sklasyfikować według rodzaju:

Wykłady (praktycznie jest to monolog nauczyciela na zadany temat, chociaż przy pewnych umiejętnościach nauczyciela lekcje te przybierają charakter rozmowy);

Zajęcia laboratoryjne (praktyczne) (zajęcia tego rodzaju zazwyczaj poświęcone są rozwijaniu umiejętności i zdolności);

Zajęcia z testowania i oceniania wiedzy (testy, testowanie);

Lekcje łączone prowadzone są według jednego z poniższych schematów:

Powtarzanie przerobionego materiału – odtwarzanie przez uczniów przerobionego wcześniej materiału, sprawdzanie zadań domowych, zadawanie pytań ustnych i pisemnych;

Opanowanie nowego materiału; na tym etapie nowy materiał jest prezentowany przez nauczyciela, czyli „uzyskany” w procesie samodzielnej pracy uczniów z literaturą;

Rozwój umiejętności i zdolności do zastosowania wiedzy w praktyce (najczęściej - rozwiązywanie problemów na nowym materiale);

Rozdawanie prac domowych.

Struktura lekcji. Różnorodność struktur lekcji

Struktura lekcji to zbiór różnych opcji interakcji pomiędzy elementami lekcji, które powstają w procesie uczenia się i zapewniają jej celową skuteczność.

Struktura lekcji do nauki nowego materiału:

Struktura lekcji mająca na celu utrwalenie i rozwinięcie wiedzy, umiejętności i zdolności:

Struktura lekcji na temat stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności:

Struktura powtarzanej i uogólniającej lekcji:

Struktura lekcji łączonej (zwykle ma ona jeden lub więcej celów dydaktycznych):

Organizacja rozpoczęcia lekcji; sprawdzanie zadań domowych, ustalanie celów lekcji; przygotowanie uczniów do odbioru nowego materiału edukacyjnego, tj. aktualizowanie wiedzy oraz umiejętności praktycznych i umysłowych; studiowanie nowego materiału, łącznie z wyjaśnieniami; utrwalenie materiału przestudiowanego na tej lekcji i przerobionego wcześniej, w powiązaniu z nowym; uogólnianie i systematyzacja wiedzy i umiejętności, łączenie nowych z wcześniej nabytymi i ukształtowanymi; podsumowanie wyników lekcji; Praca domowa; przygotowanie (prace przygotowawcze) niezbędne studentowi do podjęcia studiów nowy temat(nie zawsze).

17. Nietradycyjne lekcje w szkole podstawowej. Typy. Główna charakterystyka.

Są to w szczególności lekcje seminaryjne, sprawdziany, wykłady, konkursy, podróże, lekcje zintegrowane, lekcje konferencyjne, debaty, lekcje bajek, lekcje gier tematycznych, dzięki którym uczniowie szybciej i lepiej przyswajają materiał programowy.

indywidualna praca z nimi.

I wreszcie możliwość przedstawienia zadań i ćwiczeń przede wszystkim w formie zabawowej, która jest najbardziej dostępna dla dzieci na etapie zmiany prowadzenia zajęć, charakterystycznej dla pierwszych miesięcy pobytu dziecka w szkole (przejście od zabawy do aktywności). działalność edukacyjna), pomaga wygładzić i skrócić okres adaptacji.

Wprowadzenie do programu nauczania szkoły podstawowej nietradycyjnych metod nauczania ma na celu poszerzenie procesu edukacyjnego i, nie odrywając się od problemów edukacji i wychowania, rozwijanie cech osobowych dziecka.

Jednym ze słynnych nietradycyjnych rodzajów lekcji jest gra gramatyczna ¾ krzyżówka

Na lekcjach krzyżówki zaleca się nie po to, aby sprawdzać erudycję uczniów, ale po to, aby lepiej przyswoić materiał faktograficzny.

Krzyżówki logiczne dobierane są na podstawie wieku i cech psychologicznych uczniów.

Według współczesnych nauczycieli proces zgadywania

to rodzaj gimnastyki mobilizującej i trenującej siłę psychiczną dziecka. Odgadywanie zagadek wyostrza i dyscyplinuje umysł, ucząc dzieci jasnej logiki, rozumowania i dowodzenia. Zgadywanie zagadek można uznać za proces twórczy, a samą zagadkę można uznać za zadanie twórcze.

Ponadto lekcje muzyki są jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania kultury dźwiękowej i słyszenia rytmicznego, niezbędnego w odbiorze mowy obcej. Muzyka ma także działanie ogólnotonizujące, co zwiększa efektywność zajęć.

Innym rodzajem nietradycyjnej lekcji jest wycieczka prowadzona według programu historii naturalnej w klasach podstawowych ¾. Cechą szczególną lekcji wycieczki jest to, że proces uczenia się nie odbywa się w sali lekcyjnej, ale w naturze, podczas bezpośredniego postrzegania przez uczniów przedmiotów i zjawisk.

Lekcje wycieczek mają ogromny wpływ edukacyjny na dzieci.

Główną metodą nauki podczas lekcji wycieczkowej jest obserwacja obiektów i zjawisk przyrodniczych oraz widocznych relacji i zależności między nimi.

Lekcje-wycieczki klasyfikowane są według dwóch kryteriów: objętości treści przedmiotu akademickiego (jednotematyczne, wielotematyczne) oraz miejsca w strukturze działu (wstępny, bieżący, końcowy).

1. Organizacja zajęć. 2. Sprawdzanie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności. 3. Ustalenie celów i zadań lekcji. Ogólna motywacja.

4. Asymilacja nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. 5. Uogólnianie i systematyzacja zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności. 6. Korelacja zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności. 7. Praca domowa. 8. Podsumowanie lekcji.

18.Kontrola w edukacji młodszej młodzieży szkolnej. Główne funkcje kontroli pedagogicznej w szkole. Rodzaje, metody i formy organizacji kontroli. Korelacja między ocenami i ocenami.

Kontrola jak prowadzona jest akcja edukacyjna, nie jako sprawdzenie jakości asymilacji w oparciu o końcowy wynik działalności edukacyjnej, ale jako działanie przebiegające w jej trakcie i prowadzone przez samego ucznia, aktywnie monitorującego prawidłowość jego myśli mentalne

operacje.

Kontrola- To także sposób na uzyskanie informacji o jakości procesu edukacyjnego.

Kontrola pełni funkcje dydaktyczne, diagnostyczne, wychowawcze, rozwojowe, prognostyczne i orientacyjne.

Celem funkcji kontrolnej (kontroli) jest ustalenie informacji zwrotnej (zewnętrznej: uczeń – nauczyciel i wewnętrznej: uczeń – uczeń), a także uwzględnienie wyników kontroli.

Funkcja edukacyjna kontrola polega na doskonaleniu wiedzy i umiejętności, ich systematyzacji.

Kontrola przyczynia się także do uogólniania i systematyzacji wiedzy.

Funkcja diagnostyczna- uzyskanie informacji o błędach, brakach i brakach w wiedzy i umiejętnościach uczniów oraz przyczynach ich trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego, liczbie i charakterze błędów.

Prognostyczny funkcja weryfikacji służy uzyskaniu zaawansowanych informacji o procesie edukacyjnym.

Funkcja rozwojowa kontrola polega na pobudzaniu aktywności poznawczej uczniów i rozwijaniu ich zdolności twórczych. W procesie kontroli rozwija się mowa, pamięć, uwaga, wyobraźnia, wola i myślenie dzieci w wieku szkolnym oraz kształtują się motywy aktywności poznawczej.

Funkcja orientacji- uzyskanie informacji o tym, w jakim stopniu cel uczenia się został osiągnięty przez pojedynczego ucznia i całą klasę, ile się nauczył i jak głęboko przestudiowany został materiał edukacyjny.

Funkcja edukacyjna Kontrola polega na zaszczepianiu uczniom odpowiedzialnego podejścia do nauki, dyscypliny, dokładności i uczciwości.

Funkcja emocjonalna objawia się tym, że każdy rodzaj oceny (w tym ocen) wywołuje u ucznia określoną reakcję emocjonalną.

Funkcja społeczna przejawia się w wymaganiach stawianych przez społeczeństwo co do poziomu przygotowania dziecka w wieku szkolnym.

Wymagania kontrolne: Kompleksowość, Indywidualność. Systematyczność. Stymulowanie natury.

Istnieje pięć podstawowych zasad kontroli: obiektywizm; systematyczny; widoczność; kompleksowość; charakter edukacyjny.

We współczesnej pedagogice wyróżnia się następujące rodzaje kontroli:- wstępne; - bieżące; - tematyczne; - kamień milowy (etap po etapie); - końcowy; - końcowy.

W zależności od tego, co jest kontrolowane nad wynikami działań uczniów wyróżnia się trzy rodzaje kontroli.

Zewnętrzny(realizowane przez nauczyciela w trakcie zajęć ucznia). Wzajemne(wykonywana przez studenta w ramach zajęć kolegi). Samokontrola(realizowane przez studenta w ramach zajęć własnych).

Wymagania dotyczące wiedzy powinny być następujące:

Jednoznaczność, tj. wyznaczony cel edukacji musi być jasno zrozumiany przez każdego; diagnostyka, tj. musi istnieć możliwość sprawdzenia osiągnięcia założonego celu; treść, tj. cel powinien odzwierciedlać to, co uczeń otrzymał w procesie uczenia się.

W praktyce szkolnej istnieje kilka tradycyjnych form monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów:

Dyktando; - krótka samodzielna praca; - test pisemny;

Kontroluj pracę laboratorium; - kolokwium ustne z badanego tematu; - klasyczne przesłuchanie ustne przy tablicy.

Nietradycyjne formy monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów:

+ Kontrola matrycy. Istota sterowania macierzowego jest następująca. Uczniowie otrzymują różne wersje przygotowanych wcześniej matryc z pytaniami i każdy z nich spośród wszystkich zaproponowanych w matrycy wybiera tylko jedną poprawną odpowiedź, zaznaczając ją znakiem „x” lub „+”. Na koniec pracy nauczyciel zbiera macierze z odpowiedziami uczniów i porównuje je z macierzą kontrolną, nakładając ją jedna po drugiej na wszystkie macierze z odpowiedziami uczniów. Quiz-test (rozdawane są żetony)

Celem działań oceniających nauczyciela jest monitorowanie postępów uczniów i kształtowanie u nich odpowiedniej samooceny.

Wynikiem czynności nauczyciela polegającej na ocenie wyników działalności edukacyjnej ucznia jest ocena, która w zależności od poziomu i sposobu odzwierciedlenia relacji może wyrażać się poprzez znak i intensywność przeżycia emocjonalnego, jego wersję werbalną, ocena wartościująca, znak (B.G. Ananyev, X. Century, G.I. Shchukina, N.V. Kuzmina).

B.G. Ananyev w swojej podstawowej pracy „Psychologia oceny pedagogicznej” pisze: „Nauczyciel realizuje rozwój umysłowy dziecka w szkole nie tylko poprzez przedmiot i metody nauczania,

ale także poprzez ocenę, która reprezentuje fakt najbardziej bezpośredniego przewodnictwa ucznia.”

Istota oceny sukcesu uczenia się ucznia według L.S. Wygotskiego, że „każde działanie powinno wrócić do dziecka w postaci wrażenia, jakie wywiera na innych”.

Według B.G. Ocena Ananyeva może polegać na: orientowaniu, wpływaniu na pracę umysłową ucznia, stymulowaniu, wpływaniu na efektywnie-wolicjonalną sferę edukacji - pod bezpośrednim wpływem.

W środowisku pedagogicznym panuje także odwrotny punkt widzenia – oceny w szkole (zwłaszcza w szkole podstawowej) nie są potrzebne. Więc

uważa na przykład najsłynniejszy nauczyciel naszych czasów Sh.A. Amo-naszwili.

Jego argumenty przeciwko ocenom: 1. Oceny zawsze skupiały i nadal skupiają całą władzę osoby dorosłej (nauczyciela i rodzica) nad dzieckiem. 2. Ocena wyraża uznanie przez szkołę swojej bezsilności.

3. Znak jest „banknotem” na rynku szkolnym i rodzinnym. 4. Zaznaczanie jest dla dzieci sposobem na rywalizację. 5. Ocena jest substytutem relacji nauczyciel-dziecko. „Niszczycielska dwójka”

19. Wychowanie w strukturze procesu pedagogicznego szkoły podstawowej.

Edukacja jest procesem uniwersalnym, a edukacja jest procesem obiektywnym. Edukacja to proces wielowymiarowy. Optymalną drogą do sukcesu jest humanistyczny system edukacji.

Zatem wychowanie jest zarówno złożonym procesem poznawania duchowego i społeczno-historycznego dziedzictwa narodu, jak i rodzajem działalności pedagogicznej, a także wielką sztuką ulepszania natury ludzkiej i dziedziną nauki - pedagogiką.

W pedagogice termin „edukacja” używany jest w trzech znaczeniach:

W szeroko rozumianym ujęciu społecznym, gdy edukację postrzega się jako zjawisko społeczne, jako proces kształtowania się osobowości ucznia pod wpływem całej otaczającej go rzeczywistości społecznej. W tym przypadku wiodącą rolę odgrywają siły edukacyjne społeczeństwa, jego instytucje społeczne, organizacje publiczne, środki oddziaływania masowego;

W szerokim sensie pedagogicznym, gdy mamy na myśli proces edukacyjny w systemie specjalnych placówek oświatowych. Szkoła bada środowisko społeczne i oddziałuje na nie poprzez ludzi – dzieci, rodziców, nauczycieli. Jest to funkcja doskonalenia społeczeństwa przez szkołę;

W wąskim kontekście pedagogicznym, gdy mamy na myśli faktyczną pracę edukacyjną prowadzoną z uczniami konkretnej placówki edukacyjnej.

Zadanie edukacji- organizować interakcję o maksymalnym potencjale edukacyjnym.

Celem edukacji jest rozwiązywanie problemów humanitarnych.

Funkcje te można sformułować krótko: twórcze i kulturalne; socjalizacja i adaptacja; tworzące człowieka.

Zasady wychowania humanistycznego: 1. Zaangażowanie. Zasady wychowania nie są radą ani zaleceniami; wymagają obowiązkowego i pełnego wdrożenia w praktyce. 2. Złożoność. Zasady te niosą ze sobą wymóg złożoności, który zakłada ich równoczesne, a nie naprzemienne, izolowane stosowanie na wszystkich etapach procesu edukacyjnego. Zasady nie są stosowane w łańcuchu, ale frontalnie i wszystkie na raz. 3. Równoważność. Zasada włączania jednostki w znaczące działania. Trzecia zasada edukacji brzmi zasada funkcjonowania osobistego. Zasada kontroli podmiotowej. zgodność z naturą.

20. Społeczeństwo rówieśnicze jako czynnik kształtujący cechy osobowości dziecka. System edukacyjny szkoły.

System edukacji- zespół elementów rzeczywistości społecznej zapewniający formację duchową i moralną oraz twórczy rozwój jednostki.

Przy tej definicji system edukacyjny wygląda następująco.

Obecnie wielu nauczycieli, zarówno w Rosji, jak i za granicą, doszło do wniosku, że dziedzina edukacji jest dziedziną szczególną i nie można jej uważać za dodatek do edukacji.

Trzon systemu edukacyjnego stanowi zespół wychowawczy. To swego rodzaju jedność dwóch zespołów – nauczyciela i ucznia.

Jej celem i przedmiotem jest pełna osobowość. Zawiera następujące bloki: cele; przedmiot zbiorczy; aktywność i komunikacja; relacja; rozwinięte środowisko; kontrola.

Główne funkcje szkolnego systemu oświaty:

Integracja; regulacja; rozwijający się.

Integracja prowadzi do połączenia w jedną całość dotychczas odrębnych, niespójnych wpływów edukacyjnych. Funkcja regulacyjna ma na celu usprawnienie procesów pedagogicznych i zarządzanie nimi. Funkcja rozwojowa zapewnia dynamikę systemu, która wyraża się z jednej strony w optymalizacji jego funkcjonowania, z drugiej zaś w jego stopniowym rozwoju, odnowie i doskonaleniu.

Obserwacje ostatnich lat wskazują na obecność szeregu nowych funkcji szkolnych systemów edukacyjnych:

Ochrona; korekty; odszkodowanie.

oznaki humanistycznego systemu edukacji w szkole: 1. Obecność „małej” szkoły, tj. własną koncepcję edukacji, odzwierciedlającą jej teraźniejszość i przyszłość, akceptowaną zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów.2. Zdrowy wizerunekżycie zespołu.3. Skoncentruj się na uniwersalnych wartościach ludzkich.4. Zdarzeniowy charakter dużych spraw zbiorowych.5. Obecność „stref wolnego rozwoju”. 6. Projektowanie szkoły w myśl zasady „A mury wychowują”.

7. Włączenie środowiska do szkoły i szkoły do ​​środowiska. 8. Rozsądne rozwiązywanie pojawiających się konfliktów przy użyciu sił wewnętrznych. 9. Humanistyczny charakter relacji międzyludzkich między dziećmi i dorosłymi: wzajemne zaufanie, życzliwość w zespole placówki.

10. Uważność, dobra wola, chęć pomocy zarówno towarzyszom, jak i nieznajomym; poczucie przynależności do społeczności szkolnej, poczucie bezpieczeństwa i komfortu.

Tworzeniesystem edukacyjny szkoły:

Pierwszym etapem jest utworzenie systemu. Drugi etap to etap stabilizacji życia szkolnego.

systemu ST. Szacki. systemu SM. Rives i N.P. Shulmana

21. Efektywne metody organizacji procesu edukacyjnego w szkole podstawowej.

W „Słowniku języka rosyjskiego” słowo „metoda” jest rozszyfrowane jako zbiór technik o jednym celu i podobnych. NI Boldyrev w swojej książce „Metody pracy wychowawczej w szkole” ukazuje metodę jako ścieżkę lub metodę osiągnięcia celu.

W pedagogice autorytarnej metody nauczania interpretowano jako metody oddziaływania wychowawczego. Na przykład T.A. Ilyina w „Pedagogice” z 1984 roku podała następującą definicję: „Metody oddziaływania wychowawczego na uczniów, czyli metody wychowania, oznaczają sposoby oddziaływania wychowawcy na świadomość, wolę i uczucia uczniów w celu ukształtowania w nich przekonań i umiejętności komunistycznego zachowania”.

Wyróżnia się 3 grupy metod odpowiadające celowym działaniom wychowawców i zorganizowanym celowym działaniom uczniów:

1. Metody perswazji: - pokazanie, opowiedzenie istoty sprawy z wyjaśnieniem jej wagi i przydatności; - osobisty przykład, osobista demonstracja; - zajęcia praktyczne z indywidualnymi uczniami, praktyczna pomoc każdemu (metoda szkolenia); - zachęta; - kara; - potępienie; - aprobata.

2. Metody ćwiczeń: - praktyczna, samodzielna aktywność uczniów, gdy pomysł podsunie nauczyciel; - twórcze poszukiwania zbiorowe, oryginalność w procesie edukacyjnym.

3. Metody pośredniego oddziaływania na uczniów.

Sytuacja zaliczek powierniczych (A.S. Makarenko)

Sytuacja nieograniczonego przymusu (T.E. Konnikova) Sytuacja wolnego wyboru (O.S. Bogdanova, V.A. Karakovsky). Sytuacja konkurencji (A.N. Lutoshkin) Sytuacja korelacji (H.J. Liimets) Sytuacja sukcesu (O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, A.S. Belkin) Sytuacja kreatywności (V.A. Karakovsky).

22. Formy organizacji procesu edukacyjnego młodzieży w wieku przedszkolnym.

Formy pracy edukacyjnej są bardzo zróżnicowane i dynamiczne w czasie. Według Słownika Filozoficznego forma to sposób organizacji i sposób istnienia przedmiotu, procesu, zjawiska. Forma pracy edukacyjnej to sposób organizacji procesu edukacyjnego, odzwierciedlający wewnętrzne powiązania jego elementów i charakteryzujący relacje między nauczycielami i uczniami. W literaturze pedagogicznej zazwyczaj podaje się klasyfikację form kształcenia w zależności od sposobu organizacji uczniów: - masowe (frontalne); - grupa (okrąg); - indywidualny.

Istnieje również inna klasyfikacja - w zależności od metod oddziaływania edukacyjnego:

Werbalne (wykłady, konferencje); - praktyczne (wycieczki, konkursy); - wizualne (muzea, panele).

Formy pracy edukacyjnej wyróżnia także czas ekspozycji: - lekcja; - zajęcia pozalekcyjne (w tym zajęcia pozalekcyjne).

O efektywności poszczególnych form pracy wychowawczej decydują: populacja, pora roku, wiek dzieci i osobowość nauczyciela.

Do środków edukacyjnych w wąskim znaczeniu tego słowa obejmuje książki, filmy, dzieła sztuki, żywe słowo nauczyciela i wszystko, co jest niezbędne do celów edukacyjnych. W szerokim znaczeniu do środki edukacyjne obejmują rodzaje zajęć sprzyjających kształtowaniu osobowości: nauka, praca społecznie użyteczna, gry, praca w klubie, zajęcia sportowe, amatorska działalność artystyczna. Wybór środków zależy od wieku uczniów, możliwości społeczeństwa, gustu dzieci i skłonności nauczyciela.

Recepcja edukacji - jest to integralna część metody. To tylko ogniwo w procesie edukacyjnym, jednoaktowe działanie. Na przykład metoda zachęty obejmuje następujące techniki: akceptacja, pochwała, wdzięczność, nagroda. A metodą perswazji jest sugestia, wyjaśnienie, rozmowa. Sposób karania może obejmować takie techniki, jak uwaga, ostrzeżenie, nagana, surowa nagana.

Wszystkie techniki rodzicielskie można podzielić na dwie grupy.

1. Techniki korygujące zachowanie i inspirujące uczniów – radość, wdzięczność itp.

2. Techniki pomagające skorygować zachowanie, budząc w dziecku negatywne uczucia - wstyd, skruchę itp. Nawet rosyjska mądrość ludowa sugeruje wykonalność tych technik: „Dzieci karane są wstydem, a nie biczem”. Ta grupa technik nazywana jest hamującą, ponieważ pomagają przezwyciężyć negatywne cechy i oczyścić grunt pod rozwój pozytywnych. Oparte na negatywne uczucia dzieci mają zamiar powstrzymać się od niestosownych działań.

Bieżąca strona: 1 (książka ma w sumie 3 strony)

Pedagogika edukacji wczesnoszkolnej
Dla kawalerów
Podręcznik dla uniwersytetów
Pod redakcją SA Kotova

Recenzenci:

Doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Teorii i Praktyki Edukacji Podstawowej, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny E. Zemlyanskaya;

Głowa Centrum Podstawowej Edukacji Ogólnej ISRO RAO, doktor nauk pedagogicznych, profesor, członek korespondent RAO, Honorowy Naukowiec Federacji Rosyjskiej N. F. Vinogradova.

© Peter Publishing House LLC, 2017

© Seria „Podręczniki dla uczelni”, 2017

Wstęp

Żyjemy w epoce zmian i oczywiste jest, że system edukacji musi rozwijać się w zaawansowanym tempie. To edukacja tworzy w każdym społeczeństwie pokolenie, które rozwiąże problemy przyszłości. To właśnie edukacja warunkuje gotowość młodszych pokoleń do nowych osiągnięć w rozwoju kraju i jest głównym gwarantem jego zrównoważonego rozwoju. Reorientacja rosyjskiej edukacji w kierunku koncepcji zrównoważonego rozwoju zaproponowanej przez społeczność międzynarodową pod koniec XX wieku - Herkulesowe zadanie, których nie da się rozwiązać od razu. Strategia modernizacji rosyjskiej edukacji, obejmująca wszystkie jej struktury, od 2001 roku realizuje trzy główne zasady: dostępność, jakość i efektywność. Ich osiągnięcie wymaga ukierunkowanego, wspólnego wysiłku wszystkich podmiotów systemu edukacyjnego na wszystkich poziomach strukturalnych. W tym kontekście szczególnie istotne jest zadanie podnoszenia poziomu edukacji na poziomie podstawowym.

Jest to szkoła podstawowa w systemie ustawicznego wychowania człowieka, stanowiąca etap podstawowy, od którego zależy całościowy fundament wychowawczy narodu. Jest to podstawa zachowania kultury globalnej i narodowej, a także ważny warunek kształtowanie osobowości obywatela. Żadna placówka oświatowa nie może konkurować ze szkołą podstawową, biorąc pod uwagę jej wkład w integrację nowych pokoleń ze społeczeństwem obywatelskim.

Dlatego we współczesnych warunkach edukacja podstawowa zmienia swoje znaczenie i orientację merytoryczną. Szkoła podstawowa powinna dawać podstawową wiedzę, kształtować postawy, umiejętności i zdolności, które pozwolą człowiekowi uczyć się w każdej sytuacji życiowej. Na konferencji w Vaduz w 1983 roku określono główne cele szkolnictwa podstawowego: 1
Aleksiejew N. N. Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju - globalny projekt edukacyjny // Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju w szkolnictwie wyższym w Rosji: podstawy naukowe i strategia rozwoju / wyd. N. S. Kasimova. – M., 2008.

Edukacja podstawowa powinna dawać więcej niż tylko umiejętność czytania, pisania i liczenia – powinna poszerzać horyzonty spontaniczności dzieci oraz szersze środowisko fizyczne i kulturowe;

Powinien pomagać dzieciom w zdobywaniu i praktykowaniu ideałów i wartości społeczeństwa demokratycznego (tolerancja, odpowiedzialność i poszanowanie praw innych);

powinny sprzyjać rozwojowi wiedzy, umiejętności i postaw, dzięki którym dzieci będą mogły odpowiedzieć na przyszłe wymagania stawiane im przez szkołę średnią, organizacja pracy, rodzina i społeczeństwo;

Należy przygotować ucznia nie tylko i wyłącznie do akceptacji sukcesów i porażek, ale do pokonywania przeszkód, do samodzielnego poszukiwania rozwiązania każdego problemu;

Należy uczyć uczniów myślenia, rozwiązywania problemów, komunikowania się i pracy w grupach.

Większość krajów rozwiniętych dokonała znaczących zmian w szkolnictwie podstawowym, aby go ulepszyć. Według raportów UNESCO głównymi kierunkami rozwoju są: dostępność, zmienność i zróżnicowanie edukacji, doskonalenie jej funkcjonowania dla osiągnięcia jednego wspólnego celu – rozwoju osobowości każdego dziecka.

Podczas restrukturyzacji edukacji Rosja zwróciła się także ku przemyśleniu i reorganizacji przede wszystkim poziomu edukacji podstawowej, ponieważ to właśnie ten poziom powinien wcześniej i aktywniej niż inne poziomy edukacji dostrzegać i wprowadzać w życie nowe pomysły rozwojowe na przyszłość, idee zrównoważonego rozwoju. Dla innowacyjnego rozwoju państwa konieczne jest już od dzieciństwa rozwijanie wiedzy, kompetencji i wzorców zachowań, które odpowiadają wymogom globalnych zmian i konkurencyjnej egzystencji na rynku światowym.

Obecnie system edukacji podstawowej w Rosji przechodzi poważne zmiany jakościowe. Edukacja podstawowa zyskuje prawdziwie zasadniczy charakter ogólnoedukacyjny, staje się otwarta i powszechna, nastawiona na zaspokojenie podstawowych potrzeb edukacyjnych i socjalizacyjnych wszystkich dzieci, przygotowując każdego ucznia do włączenia we wszystkie rodzaje życia społecznego. Misja Szkoły Podstawowej zmieniła się: z instytucji przechowującej i przekazującej wiedzę, z istniejącej jako „wieża wiedzy”, szkoła podstawowa przekształciła się w warsztat opanowywania wiedzy, sposobów jej zdobywania i stosowania, w instytucję realizującą zasady humanistyczne, sztukę życia w społeczeństwie i motywuje do samokształcenia. Główną ideą jest to, że edukacja powinna nie tylko dostarczać indywidualnej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także rozwijać u ucznia zdolności i gotowość do działania w różnych warunkach. Punkt ciężkości wysiłków pedagogicznych we współczesnej edukacji podstawowej przesuwa się z zawłaszczania gotowej wiedzy na sposoby jej zdobywania i tworzenia. Cele edukacji wiążą się z zadaniami samokształcenia i samorozwoju, z chęcią uczenia się i pracy w grupie, z rozwojem umiejętności rozwiązywania wielu problemów w różnych sytuacjach. Dlatego też pod okiem nauczyciela uczniowie szkoły podstawowej powinni rozwijać chęć i umiejętność uczenia się, kształtować podstawy myślenia teoretycznego, arbitralność działań poznawczych i zachowań, rozwijać umiejętność przyswajania treści doświadczeń społecznych i zajmowania podmiotowej pozycji w społeczeństwie. Wymagania dotyczące wyniku procesu edukacyjnego w szkole podstawowej ulegają zmianom – nabierają charakteru zintegrowanych wymagań ponadprzedmiotowych związanych z systemowym opanowaniem działań edukacyjnych.

W samym ogólna perspektywa Celem współczesnej edukacji podstawowej jest opanowanie przez uczniów podstawowych uniwersalnych kompetencji edukacyjnych, które zapewniają kształtowanie podstawowych umiejętności w działaniach edukacyjnych, a także rozwój ich zdolności poznawczych, komunikacyjnych i twórczych, nabycie podstaw kultury zachowania i interakcji w społeczeństwie. społeczeństwo.

Wszystko to uzasadnia i determinuje specyfikę i złożoność procesu pedagogicznego szkoły podstawowej, który w trakcie realizacji staje się bardziej złożony i ma coraz bardziej istotne długoterminowe konsekwencje dla osiągania końcowych efektów kształcenia.

W ostatnich latach nastąpiły istotne zmiany w treści nauczania na poziomie podstawowym, w ogólnym charakterze i stylu procesu pedagogicznego: różnorodność programów, programów nauczania, form i środków nauczania, formy oceniania stają się coraz bardziej powszechne, co znacznie wzbogaca początkowy etap edukacji. Ogłoszono odrzucenie ścisłych regulacji i formalizacji w szkoleniu i edukacji.

Niezwykle ważne staje się, aby szkoła podstawowa skupiała się na osobowości dziecka, zwracała uwagę na tworzenie sprzyjających warunków dla pełnego rozwoju i uzewnętrzniania się wszystkich indywidualnych zdolności i cech każdego ucznia. Zgodnie z wymogami nowego standardu federalnego to właśnie edukacja podstawowa musi w najbliższej przyszłości stworzyć fundament uniwersalnych kompetencji, „kapitału początkowego”, który da każdemu uczniowi możliwość wyboru, co i w jaki sposób będzie robił. będzie kontynuował naukę.

Rola nauczyciela szkoły podstawowej w rozwoju ucznia jest ogromna. Na poziomie szkoły podstawowej sam uczy prawie wszystkich przedmiotów akademickich, określa zarówno działalność naukową, jak i pozaszkolną dziecka oraz kieruje rodzicami w edukacji. Simon Lvovich Soloveichik napisał w swojej książce „Wieczna radość”: „Kto składa wniosek do instytutu pedagogicznego, w istocie bierze na siebie obowiązek stania się osobą idealną, przynajmniej dla swoich przyszłych uczniów. Dla uczniów jest on jedyny i nie powinni cierpieć z powodu tego, że los nie dał im najlepszego nauczyciela. Nauczyciel nie ma prawa być zwykłym człowiekiem, on – wybaczcie mi tę bluźnierczą myśl – zmuszony jest odgrywać rolę wspaniałego człowieka. Rola ta, raz przyjęta, pełni się latami i stopniowo przestaje być tylko rolą – staje się charakterem. Zwyczajna osoba zamienia się w coś niezwykłego – nauczyciela. To nie instytut pedagogiczny czyni go nauczycielem, ale wieloletni kontakt z dziećmi, dla których – jeśli ma być szczery – musi być najlepszą osobą na Ziemi. On po prostu nie ma dokąd pójść, zawodowo musi stać się wspaniałą osobą. 2
Soloveichik S. L. Wieczna radość. – M.: Pedagogika, 1986.

Zespół autorów:

Szef zespołu autorskiego– Kotowa Swietłana Arkadiewna, kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik Katedry Pedagogiki Edukacji Podstawowej i Rozwoju Artystycznego Dziecka, Instytut Dzieciństwa Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A. I. Herzen ( sekcje 1–8).

Savinova Ludmiła Juriewna, kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki Edukacji Podstawowej i Rozwoju Artystycznego Dziecka, Instytut Dzieciństwa Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A. I. Herzen ( sekcje 1, 5).

Denisowa Anna Aleksiejewna, kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki Edukacji Podstawowej i Rozwoju Artystycznego Dziecka, Instytut Dzieciństwa Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A. I. Herzen ( sekcje 3, 6).

Zespół autorów wyraża wdzięczność i uznanie za pomoc i rady w napisaniu podręcznika dla Doktora Nauk Pedagogicznych, Profesora Honorowego Katedry Pedagogiki Szkolnictwa Podstawowego i Rozwoju Artystycznego Dziecka w Instytucie Dzieciństwa Rosyjskiego Państwowego Pedagogicznego Uniwersytet nazwany na cześć AI Hercena Vergeles Galina Iwanowna i doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Pedagogiki i Psychologii Wychowawczej Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu Nadieżda Filippovna Golovanova.

Sekcja 1
Historia szkolnictwa podstawowego

Historia jest skarbnicą naszych czynów, świadkiem przeszłości, przykładem i nauką dla teraźniejszości, przestrogą na przyszłość.

M. Cervantesa

1.1. Historia szkolnictwa podstawowego za granicą

Kształtowanie się systemu edukacji i identyfikacja w nim poziomu podstawowego było procesem dość długim. Jako idea pedagogiczna, idea podziału procesu edukacyjnego na kolejne etapy należy najpierw do starożytnego filozofa greckiego Platon(427–347 p.n.e.). W twórczości filozofów i osób publicznych epoki średniowiecza, która nastąpiła po starożytności, problematyka szkolnictwa podstawowego nie była poruszana, a w praktyce podejmowano jedynie nieliczne próby wyodrębnienia wspólny system edukacja na okresy.

Kolejna poważna próba uwypuklenia i opisania cech szkolnictwa podstawowego w teorii należy do wielkiego czeskiego pedagoga Jan Amos Komeński(1592–1670). Stworzony przez niego model edukacji wraz ze szkołą macierzystą (do 6 lat), łaciną czyli gimnazjum (od 12 do 18 lat) i akademią (od 18 do 24 lat) obejmował podstawowy, Lub szkoła języka ojczystego(6–12 lat). Szkoły takie powinny znajdować się w każdej miejscowości, czyli być ogólnodostępne, gdyż ich głównym zadaniem jest wychowanie „rozsądnego obywatela”. Mogli się tam uczyć chłopcy i dziewczęta, dzieci bogatych i biednych.

W szkole podstawowej nastąpił rozwój cech odpowiednich do wieku. „W szkole języka ojczystego uczucia bardziej wewnętrzne, siła wyobraźni i pamięci będą ćwiczone za pomocą organów wykonawczych – ręki i języka – poprzez czytanie, pisanie, rysowanie, śpiewanie, liczenie, mierzenie, ważenie, zapamiętywanie różnych materiały itp.” – napisałem A. Komenskiego. 3
Komeński Ya A. Wybrane prace pedagogiczne: w 2 tomach T. 1. – M.: Edukacja, 1982. s. 440.

Celem szkoły jest nauczanie „tego, z czego skorzystają wszyscy (dzieci). Notatka automatyczny) życie". 4
Dekret. Op.

System kształcenia uczniów szkół podstawowych obejmował:

Możliwość pomiaru;

Umiejętność śpiewania;

Znajomość hymnów i psalmów;

Znajomość historii;

Znajomość sytuacji politycznej i gospodarczej;

Znajomość historii stworzenia, upadku i odkupienia świata;

Znajomość podstaw kosmografii;

Techniki rzemieślnicze.

To Ja. A. Komeński teoretycznie uzasadnił i rozpowszechnił klasowo-lekcyjną formę organizacji edukacji, w której uczniowie w mniej więcej tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia tworzą klasę przez cały okres nauki, główną jednostką zajęć jest lekcja poświęcona jednemu przedmiotowi akademickiemu, tematowi, zajęcia odbywają się według jednolitego rocznego planu i programu według stałego harmonogramu. J. A. Komeński postrzegał szkołę jako warsztat, w którym „wychowuje się młode dusze do cnót”, a zaniedbania w nauczaniu i zaniedbywanie obowiązków wychowawczych były surowo karane.

Na każdy rok studiów Ya. A. Komensky starał się stworzyć osobny podręcznik. Wzbogacił metodyczną „skarbonkę” nauczycieli różnymi pomocami dydaktycznymi, na przykład książką „Świat rzeczy zmysłowych w obrazach”, która odpowiadała głównej zasadzie nauczania w szkole podstawowej - zasadę przejrzystości. Zasadnicze znaczenie w tamtym czasie miał także wymóg Ya A. Komensky'ego, aby prowadzić lekcje w swoim języku ojczystym.

W okresie New Age zaszły istotne zmiany w szkolnictwie podstawowym. W XVII wieku w Europie było za mało instytucje edukacyjne, poziom nauczania był niski. W 1642 było napisane „Statut szkoły gotyckiej”, który stał się podstawą programów szkoły podstawoweNiemcy. Zgodnie z nią planowano naukę w szkołach gimnazjalnych, gimnazjalnych i licealnych. W pierwszych dwóch studiowali katechizm (podsumowanie doktryny chrześcijańskiej w formie pytań i odpowiedzi) język ojczysty, liczenie i śpiew kościelny, w klasie maturalnej dodano naukę o zwyczajach, początkach historii naturalnej i lokalnej geografii. Do klasy niższej przyjmowano dzieci od 5. roku życia, które uczyły się do zdania egzaminów, nie dłużej jednak niż do 14. roku życia. Jednak w szkołach nie było wystarczającej liczby zawodowych nauczycieli. Dopiero pod koniec XVII w. We Francji kształcenie nauczycieli organizowano w Seminarium św. Karola, które mogło kształcić nie więcej niż 20–30 nauczycieli rocznie.

W tym czasie doszło do konfrontacji szkół organizowanych przez wspólnoty religijne ze szkołami zwykłymi. Kościół w trosce o utrzymanie kontroli nad populacją starał się organizować edukację w szkołach podstawowych, aktywnie włączając w nią treści religijne. Jednak liczba świeckich szkół podstawowych stale rosła, a populacja piśmienna rosła. Początkowo treści nauczania w takich szkołach były skromne (języki starożytne, literatura), ale stopniowo zaczęto je uzupełniać przedmiotami przyrodniczymi.

Szkoła wyróżnia się na tle innych ówczesnych placówek oświatowych filantropia- instytucja zorganizowana przez I. B. Basedova w Dessau (Niemcy) w 1774 G. Johanna Bernarda Basedowa(1729–1790), który uważał się za bezpośredniego naśladowcę francuskiego pedagoga, autora teorii wychowania naturalnego Jeana-Jacques’a Rousseau, był twórcą kierunku dziecięcej literatury sentymentalnej i moralnej. Jego głównym dziełem „Książka podstawowa” był podręcznik nowego typu, przypominający książki edukacyjne Ya A. Komenskiego. Twój własny plan, oparty na zasadzie „Natura! Szkoła! Życie!”, I. B. Basedov zrealizował w Filantropinie – szkole z internatem, do której przyjmowano dzieci z różnych klas w wieku od 6 do 18 lat. Kierunek studiów miał niwelować istniejący rozdźwięk pomiędzy szkołą a życiem. Program nauczania obejmował język niemiecki, francuski, łacinę i grekę, filozofię, rysunek, muzykę, moralność, matematykę, nauki ścisłe, historię, jazdę konną i pracę fizyczną. Metody nauczania przyczyniły się do rozwoju samodzielności uczniów, odbywały się lekcje przyrody, gry, spacery, wycieczki, często odbywały się badania przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w warunkach naturalnych. Nie stosowano kar za niedostateczne postępy w nauce, nauczyciele dbali o to, aby uczniowie nie przepracowywali się.

„Filantrop I. Bazedov stosował oryginalny system nagród i kar. W nagrodę wykorzystano tzw. „punkty motywacyjne”, które umieszczano na specjalnej tablicy obok imienia i nazwiska ucznia. Uczniowie, którzy uzyskali określoną liczbę takich punktów, otrzymywali odznaki (wydano rozkaz za wzorowe zachowanie) lub smaczne danie. W tym drugim przypadku obdarowany musiał zaprosić do swojego stołu swoich najbliższych towarzyszy, którzy mieli dzielić z nim tę przyjemność. Zrobiono to, aby zapobiec rozwojowi u dziecka egoistycznych uczuć. Za najwyższą formę nagrody dla najdojrzalszych uczniów uznano możliwość obecności w pokoju dyrektora filantropii i na posiedzeniach rady pedagogicznej, a czasem nawet wzięcia udziału w dyskusji nad określonymi kwestiami. Kary za jakiekolwiek przewinienia moralne były kilku rodzajów: zmniejszenie liczby punktów nagrody, umieszczenie w pustym pokoju, podczas gdy towarzysze bawili się w pokoju obok. Biorąc pod uwagę, że w tamtym czasie w szkołach powszechnie panowała szeroka gama kar cielesnych, wszelkie formy kar stosowane w filantropii były niewątpliwie bardziej humanitarne”. 5
Orlova A. P., Zinkova N. K.., Teterina V. V. Historia pedagogiki: szkice znanych szkół. Od początków czasów nowożytnych do końca XIX wieku: zalecenia metodologiczne. – Witebsk: VSU im. P. M. Maszerowa, 2013. s. 26.

Istotne zmiany w szkolnictwie podstawowym nastąpiły w r Francja, gdzie w 1792 roku projekt był omawiany na Zgromadzeniu Ustawodawczym J. A. Condorcet(1743–1794), w ramach którego Pierwszy W państwowym systemie oświaty szkoła podstawowa (podstawowa) z czteroletnim kursem dla dziewcząt i chłopców przeznaczona była dla miejscowości, w których liczba ludności przekraczała 400 osób. Choć projekt J. A. Condorceta nie został zaakceptowany, Zgromadzenie Ustawodawcze wspierał idee demokratyczne i od tego momentu szkoła podstawowa we Francji stała się bezpłatna. Następnie podejście J. A. Condorceta rozwinęli Chenier, Romm (projekt systemu kształcenia ustawicznego), Lepeletier („domy edukacji narodowej”) itp.

W XVII wieku we Francji też były małe szkoły- podtyp uczelni - które zostały założone przez grupę nauczycieli zwaną „kręgiem porto-królewskim”. Uczyli podstaw (opanowania pisania, liczenia, geografii i podstawowa wiedza o religii), wykształcenie ogólne i częściowo wyższe. Wyróżniały się małymi klasami, brakiem ocen i naciskiem na rozwój racjonalnego myślenia uczniów.

W czerwcu 1793 roku z inicjatywy jakobinów przyjęto tekst „Deklaracji praw”, co pociągnęło za sobą kolejną reorganizację szkoły podstawowej – została ona całkowicie świecki: zamiast lekcji katechizmu wprowadzono „lekcje rewolucji”. Ale w czerwcu 1795 r., po klęsce rewolucji francuskiej w warunkach bankructwa państwa, zatwierdzono projekt Don, zgodnie z którym szkół podstawowych było niewiele, a trzy czwarte z nich zostało opłaconych – opłacanych przez rodziny uczniów .

W Anglia w okresie reformacji (XVII–XVIII w.) zaczęto tworzyć szkoły charytatywne i niedzielne dla biednych, a następnie słynną gramatyczny szkoły zorganizowane na wzór miejskich szkół i gimnazjów w Niemczech.

Szwajcarski nauczyciel wniósł w tym okresie znaczący wkład w rozwój teorii i praktyki szkoły podstawowej Johanna Heinricha Pestalozziego(1746–1827). To on rozwinął ideę edukacji rozwojowej. I. G. Pestalozzi był przekonany, że edukacja powinna rozwijać wewnętrzne siły dziecka, starając się je ujawnić: „Oko chce patrzeć, ucho chce słyszeć, noga chce chodzić, a ręka chce chwytać. Ale serce też chce wierzyć i kochać. Umysł chce myśleć.” 6
Pestalozzi I.G. Wybrane dzieła pedagogiczne: w 2 tomach T. 1. – M.: Pedagogika, 1981. s. 213.

Swoją metodę rozwoju psychicznego, fizycznego i moralnego dziecka wbudował w teorię wychowania elementarnego.

Opierając się na pomyśle J.-J. Rousseau na temat zgodności wychowania i nauczania z naturą zaproponował rozwój dziecka według systemu ćwiczeń zbudowanych na zasadzie od elementu do całości. W tym przypadku widoczność szkoleń i właściwa organizacja wstępne obserwacje dziecka. I. G. Pestalozzi uważał liczbę, formę i słowo za najprostsze elementy wyrażające wspólne, podstawowe właściwości wszystkich przedmiotów i stanowiące elementy początkowe w nauczaniu. System ten pozwolił dziecku przejść od elementów takich jak dźwięk i sylaba do struktur mowy, od linii prostej ( najprostsza forma) do nauki geometrii, rysowania i pisania, a także liczenia.

I. G. Pestalozzi za zadania elementarnego wychowania moralnego uważał rozwój uczuć moralnych, rozwój umiejętności moralnych, kształtowanie świadomości moralnej i przekonań poprzez rozwój najprostszego elementu - poczucia miłości do matki.

Wychodząc z założenia, że ​​wspólne ćwiczenia powinny być najprostszymi elementami wychowania fizycznego, I. G. Pestalozzi opracował domowy i szkolny kompleks gimnastyki elementarnej.

Nauczycielka podkreśliła także potrzebę studiowania psychologii dziecięcej, aby móc budować świadomy proces wychowawczy dzieci.

Friedricha Adolfa Wilhelma Diesterwega(1790–1866) w dalszym ciągu rozwijał ideę elementarnej metody nauczania i wdrażania zasady widzialności w szkolnictwie podstawowym, wzbogacając edukację rozwojową o zasadę zgodność kulturowa czyli idea wychowania i wychowania dziecka zgodnie z kulturowymi warunkami jego rozwoju, tradycjami i historią ludu, odpowiadającą potrzebom czasu. Opisana przez niego periodyzacja wiekowa pomogła także uporządkować działalność nauczycieli w szkołach podstawowych, w której wyróżniono trzy etapy: pierwszy (od 0 do 9 lat), drugi (od 9 do 14 lat) i trzeci (powyżej 14 lat). ). Ponieważ na pierwszym etapie dziecko rozwija percepcję zmysłową, jako metody należy stosować gry, bajki, opowiadania i przygody. W kolejnym etapie fakty gromadzone są w pamięci poprzez wiedzę praktyczną metodą indukcji, a następnie za pomocą dedukcji rozwijają się racjonalne działania oraz kształtują się charakter i przekonania moralne.

Jako pierwszy sformułował tę zasadę A. Disterweg występy amatorskie dziecka, czyli wsparcie przez nauczyciela aktywności i inicjatywy osobowości ucznia w procesie uczenia się i wychowania, niezbędnej dla jego dalszego samostanowienia w życiu. Jego słowa o konieczności wspierania motywacji szkolnej brzmią bardzo nowocześnie: „Wiele z nich (dzieci - Notatka automatyczny) przychodzą do szkoły z wielką chęcią nauki. Stopniowo słabnie; radosna inicjatywa zamienia się w bierność. Umysł nadal postrzega, ale już nie przyswaja i w końcu staje się wyczerpany. Pod wieloma względami pożądany pozostaje homeopata pedagogiczny, czyli osoba, która uczy nas podawać techniki umysłowe w takiej dawce, w której działają najskuteczniej i w której niewielka ilość daje najsilniejszy efekt. Musimy o wiele bardziej uważać na wyżywienie naszych uczniów, niż na osłabianie ich poprzez brak pożywienia. Dietetyka pedagogiczna i sztuka kulinarna to bardzo ważne sztuki. Nadal mają wiele do zrobienia. Ale nikt nie działa tak destrukcyjnie jak despotyczny nauczyciel, który nie bierze pod uwagę naturalnego rozwoju człowieka i nie szanuje tego rozwoju. Nauczyciel pozbawiony zasad, zarozumiały i krytykujący także postępuje szkodliwie. Postanawia – i nawet widzi w tym heroizm – krytykować przed swoimi uczniami wszystko, co w historii i literaturze wielkie, piękne, wzniosłe, przyzwyczaja swoich uczniów do krytyki, oczywiście według zadanego im standardu, a przez to niszczy ich wiarę i ideały. Taki nauczyciel zabija szlachetną naturę ludzką.” 7
Disterweg A. Wybrane dzieła pedagogiczne. – M.: Uchpedgiz, 1956. s. 136–203.

Zapotrzebowanie na powszechną obowiązkową edukację na poziomie podstawowym, wysunięte przez ideologów Oświecenia i Rewolucji Francuskiej w XIX wieku. podzielane przez polityków i osoby publiczne Zachodnia Europa i USA. Rozprzestrzenianie się szkół podstawowych w Europie doprowadziło do znacznego wzrostu umiejętności czytania i pisania wśród ludności (do 70–80%). Okres ten wiąże się z poszukiwaniem treści nauczania dla szkół średnich, zapewnieniem równouprawnienia do edukacji, dyskusją o roli Kościoła w organizacji oświaty, zmianą treści nauczania podstawowego w kierunku praktycznym. Niestety, w tym okresie niewiele uwagi poświęcono powiązaniu szkoły podstawowej z kolejnymi poziomami edukacji.

Wcześniej obowiązkowe bezpłatny szkolenie zostało prawnie ogłoszone w Prusach (1794), następnie w USA (połowa lat 50. XIX w.), później w Anglii (1870) i ​​we Francji (1880).

Koniec XIX – początek XX wieku.– czas otwarcia pierwszych szkół eksperymentalnych wdrażających idee pedagogika reformacyjna. W szkole podstawowej tak jest « School for Life” Ovida Decroli w Belgii, Szkoły Demokratycznej A. Neila i Szkoły Demokratycznej B. Russella w Anglii, Szkoły Eksperymentalne w Lipsku i. Lichtvark w Niemczech, szkoła laboratoryjna założona przez D. Deweya w Chicago itp. Głównym tematem stała się dbałość o psychologię dziecka, jego indywidualne cechy, tworzenie warunków do manifestowania niezależności w działaniach edukacyjnych, wspieranie pragmatyzmu otrzymanego wykształcenia idee pedagogiczne przedstawicieli rodzącej się pedagogiki humanistycznej najdobitniej ujawniły się już w drugiej połowie XX wieku. W 1911 założono nawet Biuro w Nowym Jorku eksperymenty pedagogiczne, którego celem było upowszechnianie doświadczeń innowacyjnych. Zastanówmy się tylko nad kilkoma interesującymi osiągnięciami eksperymentalnymi.

Szkoła ekologiczna Fergop Marietty Johnson(1864–1938) w USA, nazwana tak zgodnie z zaproponowaną przez nią metodą (organiczną), zakładającą podążanie za naturalnym wzrostem dziecka, czyli rozpoczynaniem edukacji zgodnie z potrzebą sięgania po książkę jako źródło nowej wiedzy (8–9 lat). Dziecko zajmowało się nauką pisania, czytania i arytmetyki, wykorzystując wrodzoną chęć wiedzy, na przykład ucząc się liczenia w grze. Na początkowym etapie edukacji dzieci nie siedziały przy biurkach, stale się komunikowały i wykonywały zadania grupowe.

Nauczyciel języka francuskiego – inspektor szkół podstawowych Rogera Cousineta(1881–1973) wprowadzili w życie nową metodę „swobodnej pracy w grupach”, która otrzymywała zadanie na tydzień, rozdzielała między sobą obowiązki, a następnie prezentowała zdobyty materiał na kartach chipowych, naśladowała badaną czynność i odgrywała wystawia sztuki teatralne o tematyce historycznej. Takie podejście, zdaniem autorki, pozwoliło uwzględnić „nielogiczność” dziecięcego myślenia i stworzyło przestrzeń dla samodzielnej twórczości dzieci.

nauczyciel francuskiego Celestyna Freneta(1896–1966), znany z idei samodzielnego poznawania świata przez dziecko, opisał periodyzację wiekową, podkreślając okres od 7 do 14 lat – Szkoła Podstawowa, w którym rozwój i edukacja dziecka odbywa się poprzez pracę i komunikację z naturą. Proponowane przez niego „teksty wolne” – prace pisane dzieciom o swoich przeżyciach i wrażeniach, następnie drukowaną przez same dzieci w drukarni szkolnej, gazetką szkolną, która co tydzień była omawiana na forum rady szkoły i zawierała nagłówki „Krytykuję”, „Chcę”, „Tak” , karty chipowe, na których młodsi uczniowie odpowiadali na pytania zadawane przez studiowanie podręczników, słowników i innej literatury, plany dnia, tygodnia, miesiąca sporządzane i omawiane przez uczniów, spółdzielnia szkolna i inne techniki – tworzenie demokratycznego, owocnego, rodzinny charakter relacji w szkole. Doświadczenie to cieszyło się tak dużym zainteresowaniem, że w 1927 r. we Francji we Francji działało już 25 szkół podstawowych w tym systemie.

Ciekawe doświadczenie Petera Petersona(1884–1952), który nazwano Planem Jeńskim i rozszerzono na 50 szkół Niemcy. Organizacja eksperymentalnego procesu edukacyjnego w szkole, zwanej wspólnotą edukacyjną, opierała się na jedności nauczania i wychowania, osobowej orientacji procesu pedagogicznego, uczeniu się bez przymusu, w tym na wolności wyboru przez nauczycieli i uczniów form i środków edukacji, pedagogizacja środowiska, współpraca uczniów, nauczycieli i rodziców. Klasę zastąpiła grupa, w której wszyscy członkowie wspólnie się uczyli i odpowiadali, uczyli się poczucia własnej wartości i mieli równe prawa w rozwiązywaniu szkolnych problemów.

P. Peterson sformułował uniwersalne wytyczne docelowe w postaci grup wiodących cech osobistych uczniów – poznawczych, twórczych, organizacyjnych, komunikacyjnych lub innych, na które nauczyciel zwracał szczególną uwagę w procesie uczenia się (prototyp UUD nowoczesnego Szkoła Podstawowa. - Notatka automatyczny.). Grupy cech osobistych odpowiadające specyfice studiowanych nauk lub dziedzin życia wyrażały się z reguły w postaci określonej wiedzy, zdolności, umiejętności, wartości, metod działania i innych parametrów odpowiadających studiowanej dyscyplinie. 8
Bogatyreva I. Yu. Treści i formy pracy wychowawczej model eksperymentalny„Jena-plan-school”: Z doświadczeń szkół eksperymentalnych w Niemczech pierwszej tercji XX wieku: Streszczenie autora. dis. ...cad. pe. Nauka 13.00.01 – pedagogika ogólna, historia pedagogiki i oświaty. – Piatigorsk, 2006.

Ważne miejsce w organizacji szkoleń zajmowało wykorzystanie dialogów, form gier i metod nauczania. Jednolita czteroletnia szkoła podstawowa dla wszystkich stworzona przez P. Petersona warstwy społeczne została zbudowana jako społeczność pracująca i taka była najważniejszy środek rozwój postaw obywatelskich, moralności, twórczości artystycznej i amatorskiej.

Przez całe lata 20. – 30. XX w. Europejskie systemy szkół publicznych przeszły znaczące zmiany. W praktyce edukacyjnej pojawiła się nowa metoda – metoda testowa. Jej zastosowanie umożliwiło bardziej zróżnicowane ustrukturyzowanie edukacji, dzieląc dzieci z ograniczonymi zdolnościami uczenia się na specjalne grupy. W szkołach w Anglii, zgodnie z prawem z 1921 r., dzieci uczyły się w szkole od 5 roku życia, a po ukończeniu szkoły (w wieku 11 lat) mogły uczęszczać do klas centralnych o charakterze przemysłowym lub handlowym, które stanowiły dodatkową edukację podstawową. Szkoły w Niemczech były znacznie zróżnicowane. We Francji istniał system bezpłatnej masowej edukacji podstawowej (dla dzieci w wieku 6–13 lat), który obejmował także dodatkowe szkoły lub kursy (po 2–3 lata) oraz płatne zajęcia przygotowawcze w szkołach średnich. Do ówczesnego programu nauczania w szkołach podstawowych wprowadzono przedmioty o charakterze praktycznym, takie jak rachunkowość, stenografia itp.

W drugiej połowie XX wieku. Zagadnienia modernizacji szkół, w tym podstawowych, wpisują się w zakres politycznie istotnych interesów państwa. W przeciwieństwie do tych dążeń pojawia się idea budowania procesu edukacyjnego w oparciu o potrzeby osobowości dziecka, a nie na jego socjalizację i wychowanie jako obywatela. Stopniowo kształtuje się koncepcja pedagogiki humanistycznej, oparta na teoriach psychologicznych A. Combsa, A. Maslowa, R. Maya, C. Rogersa, V. Frankla itp. Centralną koncepcją pedagogiki humanistycznej jest „otwarte uczenie się ”, co polega na stworzeniu warunków do samorealizacji każdego dziecka.

Amerykański psycholog Carla Rogersa(1902–1987) uważali, że każdy człowiek dysponuje ogromnymi zasobami samowiedzy, zmiany obrazu siebie, celowego zachowania, a zadaniem nauczyciela jest pomóc mu odkryć te zasoby. Po napisaniu monografii „Wolność uczenia się” w latach 70. K. Rogers wraz ze współpracownikami podejmuje szereg zakrojonych na szeroką skalę eksperymentów, których celem była istotna zmiana poszczególnych regionalnych systemów edukacji w Stanach Zjednoczonych. Restrukturyzacja tradycyjnych praktyk nauczania i wychowania w ramach podejścia skoncentrowanego na osobie odbywa się w następujących, powiązanych ze sobą obszarach: tworzenie psychologicznego klimatu zaufania pomiędzy nauczycielami i uczniami, zapewnienie współpracy w podejmowaniu decyzji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego , aktualizowanie zasobów motywacyjnych nauczania, kształtowanie wśród nauczycieli szczególnych postaw osobistych, najbardziej adekwatnych do edukacji humanistycznej, pomaganie nauczycielom i uczniom w rozwoju osobistym. K. Rogers wyróżnia dwa typy uczenia się: bezsensowne (przymusowe, bezosobowe, intelektualizowane, oceniane z zewnątrz, nastawione na przyswojenie znaczeń) i znaczące (swobodne i samodzielnie inicjowane, osobiście zaangażowane, oceniane przez samego ucznia, mające na celu przyswojenie znaczeń) jako elementy osobistego doświadczenia). Głównym zadaniem nauczyciela jest stymulowanie i inicjowanie (ułatwianie) znaczącego uczenia się.

Wykład nr 1 „Pedagogika edukacji podstawowej jako nauka 1 strona

w sprawie wychowania, kształcenia i rozwoju młodzieży szkolnej”

Cel -kształtowanie wyobrażeń o przedmiocie, zadaniach, historii powstania i rozwoju, funkcjach pedagogiki szkolnictwa podstawowego, jej miejscu w systemie nauk pedagogicznych.

1. Przedmiot i zadania pedagogiki szkolnictwa podstawowego.

2. Podstawowe pojęcia pedagogiki.

3. System nauk pedagogicznych.

1. Przedmiot i zadania pedagogiki edukacji wczesnoszkolnej

Człowiek rodzi się jako istota biologiczna. Aby mógł stać się człowiekiem, musi zostać wychowany. To wychowanie go uszlachetnia i wpaja niezbędne cechy. Proces ten prowadzony jest przez dobrze wyszkolonych specjalistów i całą naukę o wychowaniu, którą nazywa się pedagogiką. Od niego wzięła się nazwa Greckie słowa„paides” – dzieci i „ago” – prowadzić, w dosłownym tłumaczeniu oznacza sztukę kierowania wychowaniem dziecka, a słowo „nauczyciel” można przetłumaczyć jako „nauczyciel”.

Nauczyciele przez cały czas szukali najlepszych sposobów, aby pomóc dzieciom wykorzystać możliwości, jakie daje im natura i rozwinąć nowe cechy. Niezbędną wiedzę gromadzono stopniowo, tworzono systemy pedagogiczne, testowano je i odrzucano, aż pozostał najbardziej opłacalny i najbardziej użyteczny. Stopniowo ukształtowała się nauka o wychowaniu, której głównym zadaniem było gromadzenie i systematyzacja wiedzy pedagogicznej, zrozumienie praw wychowania człowieka.

Wszyscy ludzie potrzebują wskazówek pedagogicznych. Ale kwestie te są szczególnie dotkliwe w wieku przedszkolnym i szkolnym, ponieważ w tym okresie kształtują się podstawowe cechy przyszłej osoby. Specjalna gałąź nauk pedagogicznych zajmuje się zagadnieniami wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, które w skrócie nazwiemy pedagogiką szkoły podstawowej. Czasem dzieli się ją na kilka powiązanych ze sobą działów – pedagogikę rodzinną, pedagogikę przedszkolną i pedagogikę szkół podstawowych. Każdy ma swój własny temat - co bada ta nauka. Przedmiotem pedagogiki szkoły podstawowej jest edukacja dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

Pedagogika wyposaża nauczycieli w profesjonalną wiedzę o charakterystyce procesów edukacyjnych danej grupy wiekowej, umiejętności przewidywania, projektowania i realizacji procesu edukacyjnego w różnych warunkach oraz oceny jego efektywności. Procesy edukacyjne muszą być stale udoskonalane, ponieważ zmieniają się warunki życia ludzi, gromadzą się informacje, a wymagania stawiane człowiekowi stają się coraz bardziej złożone. Nauczyciele odpowiadają na te wymagania społeczeństwa tworząc nowe technologie służące nauczaniu, edukacji i wychowaniu.

Nauczyciele szkół podstawowych zajmują się „odwiecznymi” problemami – mają obowiązek wprowadzić dziecko w złożony świat relacji międzyludzkich. Ale nigdy wcześniej ich działalność edukacyjna nie była tak złożona, trudna i odpowiedzialna. Świat był wcześniej inny, nie zawierał niebezpieczeństw, które czyhają na dzisiejsze dzieci. Od tego, jakie fundamenty wychowania zostaną położone w rodzinie, placówce przedszkolnej czy szkole podstawowej, będzie zależało jego życie własne i dobrobyt społeczeństwa.

Nowoczesna pedagogika jest nauką szybko rozwijającą się, bo trzeba nadążać za zmianami. Pedagogika zostaje w tyle, ludzie pozostają w tyle, postęp naukowy i technologiczny stoi w miejscu. Oznacza to, że musimy stale czerpać nową wiedzę z najróżniejszych źródeł. Źródła rozwoju pedagogiki: wielowiekowe praktyczne doświadczenia pedagogiczne zapisane w sposobie życia, tradycjach, obyczajach ludzi, pedagogice ludowej; prace filozoficzne, społeczne, pedagogiczne i psychologiczne; obecna światowa i krajowa praktyka edukacyjna; dane ze specjalnie zorganizowanych badań pedagogicznych; doświadczenie innowacyjnych nauczycieli oferujących oryginalne pomysły, nowe podejścia i technologie edukacyjne w nowoczesnych, szybko zmieniających się warunkach.

Zatem pedagogika jest nauką o wychowaniu. Jej głównym zadaniem jest gromadzenie i systematyzacja wiedzy naukowej na temat wychowania człowieka. Pedagogika rozumie prawa wychowania, kształcenia i szkolenia ludzi i na tej podstawie wskazuje praktyce pedagogicznej najlepsze sposoby i środki osiągania wyznaczonych celów. Specjalna gałąź nauk pedagogicznych zajmuje się problematyką wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

2. Podstawowe pojęcia pedagogiki

Podstawowe pojęcia pedagogiczne wyrażające uogólnienia naukowe nazywane są zwykle kategoriami pedagogicznymi. Należą do nich: wychowanie, szkolenie, edukacja. Pedagogika szeroko operuje także takimi ogólnymi kategoriami naukowymi, jak rozwój i formacja.

Edukacja to celowy i zorganizowany proces kształtowania osobowości. W pedagogice pojęcie to używane jest w szerokim sensie filozoficzno-społecznym oraz w węższym znaczeniu pedagogicznym.

W sensie filozoficznym wychowanie to przystosowanie się człowieka do środowiska i warunków egzystencji. Jeżeli człowiek przystosował się do środowiska, w którym żyje, to znaczy, że został wykształcony. Nie ma znaczenia pod wpływem i przy pomocy jakich sił odniósł sukces, czy sam doszedł do wniosku o potrzebie najwłaściwszego zachowania, czy też otrzymał pomoc. Bez względu na to, jakie wykształcenie zdobędzie, wystarczy mu ono do końca życia.

Inną sprawą jest to, jaka będzie jakość tego życia. Aby być dobrym, potrzebujesz dużo edukacji. Aby wegetować na obrzeżach cywilizacji, wystarczy zrozumieć proste powiązania. Bez pomocy wykwalifikowanych pedagogów człowiek niewiele osiąga, a pozostając poza polem wychowania, tylko w niewielkim stopniu przypomina człowieka. Uwaga, że ​​bez wykształcenia pozostaje on jedynie istotą biologiczną, nie jest do końca prawdziwa.

W sensie społecznym edukacja polega na przekazywaniu zgromadzonych doświadczeń starszym pokoleniom młodszym. Doświadczenie rozumiane jest jako wiedza, umiejętności, sposoby myślenia, znane ludziom normy moralne, etyczne, prawne, jednym słowem duchowe dziedzictwo ludzkości powstałe w procesie rozwoju historycznego. Każdy, kto przychodzi na ten świat, przyłącza się do osiągnięć cywilizacji, które osiąga się poprzez edukację. Ludzkość przetrwała, wzmocniła się i osiągnęła nowoczesny poziom rozwoju dzięki edukacji, dzięki temu, że doświadczenia zdobyte przez poprzednie pokolenia były wykorzystywane i pogłębiane przez kolejne. Historia zna przypadki utraty doświadczenia i wyschnięcia rzeki edukacji. Następnie ludzie zostali odrzuceni daleko w rozwoju i zmuszeni odbudować utracone ogniwa swojej kultury; Na tych ludzi czekał gorzki los i ciężka praca.

Historyczny rozwój społeczeństw niezbicie dowodzi, że większy sukces w swoim rozwoju zawsze osiągały te narody, które były lepiej wykształcone, gdyż to jest motorem procesu społecznego.

Edukacja ma charakter historyczny. Powstał wraz ze społeczeństwem ludzkim, stając się organiczną częścią jego rozwoju i będzie istniał tak długo, jak długo będzie istnieć społeczeństwo. Dlatego edukacja jest kategorią powszechną i wieczną.

Edukacją zajmują się nie tylko zawodowi nauczyciele w placówkach przedszkolnych i szkolnych. We współczesnym społeczeństwie istnieje cały zespół instytucji, które kierują swoje wysiłki na edukację: rodzina, media, literatura, sztuka, kolektywy pracy, organy ścigania. Zatem w sensie społecznym wychowanie rozumiane jest jako ukierunkowane oddziaływanie na człowieka instytucji społecznych w celu ukształtowania w nim określonej wiedzy, poglądów i przekonań, wartości moralnych, orientacji politycznych i przygotowania do życia.

Biorąc pod uwagę obecność wielu sił wychowawczych, sukces edukacji można osiągnąć jedynie poprzez ścisłą koordynację działań wszystkich zaangażowanych w nią instytucji społecznych. Przy nieskoordynowanych wpływach dziecko jest narażone na silne, różnorodne wpływy, które mogą uniemożliwić osiągnięcie wspólnego celu. Instytucje edukacyjne (instytucje) kształcą bezpośrednio.

W szerokim sensie pedagogicznym wychowanie to specjalnie zorganizowane, ukierunkowane i kontrolowane oddziaływanie na ucznia, mające na celu rozwinięcie w nim określonych cech, realizowane w rodzinie i placówkach edukacyjnych. W wąskim sensie pedagogicznym wychowanie jest procesem i efektem pracy wychowawczej, mającej na celu rozwiązanie określonych problemów edukacyjnych.

W pedagogice, podobnie jak w innych naukach społecznych, pojęcie edukacji jest często używane do określenia poszczególnych cykli holistycznego procesu edukacyjnego. Mówią „wychowanie fizyczne”, „wychowanie estetyczne”.

Edukacja to specjalnie zorganizowany, celowy i kontrolowany proces interakcji między nauczycielami i uczniami, w wyniku którego następuje asymilacja wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwój siły psychicznej, talentów i możliwości zgodnie z wyznaczone cele.

Podstawą szkolenia jest wiedza, umiejętności i zdolności. Wiedza jest odbiciem obiektywnej rzeczywistości w formie faktów, pojęć i praw nauki. Reprezentują zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik wiedzy o obiektywnej rzeczywistości. Umiejętności – gotowość do świadomego i samodzielnego wykonywania działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabyte umiejętności. Umiejętności są składnikami aktywności praktycznej, które przejawiają się w wykonywaniu czynności doprowadzonych do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

Przekazując uczniom tę lub inną wiedzę, nauczyciele zawsze nadają im niezbędny kierunek, kształtując jakby przypadkowo, ale w rzeczywistości bardzo dokładnie, najważniejsze cechy ideologiczne, społeczne, ideologiczne, moralne i inne. Szkolenie ma zatem charakter edukacyjny. Podobnie każde wychowanie zawiera w sobie elementy uczenia się. Ucząc, edukujemy, edukując, uczymy.

Edukacja jest wynikiem uczenia się. Dosłownie oznacza kształtowanie wizerunku dobrze wyszkolonej, wykształconej, inteligentnej osoby. Edukacja to system wiedzy, zdolności, umiejętności i sposobów myślenia zgromadzonych w procesie uczenia się, który uczeń opanował. To system, a nie ilość (zbiór) odmiennych informacji charakteryzuje osobę wykształconą. Szkoła podstawowa zapewnia swoim absolwentom wykształcenie podstawowe (podstawowe). Głównym kryterium edukacji jest systematyczna wiedza i myślenie. Wtedy uczeń potrafi samodzielnie myśleć i przywracać brakujące ogniwa posługując się logicznym rozumowaniem.

Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że edukacja nie jest czymś danym, ale czymś, co każdy otrzymuje i zdobywa niezależnie. „Rozwoju i edukacji nie można przekazywać ani przekazywać żadnej osobie. Kto chce do nich dołączyć, musi to osiągnąć własną działalnością, własnymi siłami i własnym wysiłkiem. Z zewnątrz może jedynie cieszyć...” – napisał A. Disterweg.

W zależności od ilości zdobytej wiedzy i osiągniętego poziomu samodzielnego myślenia wyróżnia się wykształcenie podstawowe, średnie i wyższe. Ze względu na swój charakter i kierunek studiów dzieli się je na ogólne, zawodowe i politechniczne.

Edukacja podstawowa ma na celu położenie podwalin pod przyszłą edukację człowieka, która w nowoczesnych warunkach trwa przez całe życie. Dziecko należy uczyć czytać, pisać, liczyć, spójnie i kompetentnie wyrażać myśli, logicznie rozumować i wyciągać właściwe wnioski. Nauki czytania i pisania towarzyszy intensywna edukacja - moralna, fizyczna, estetyczna, pracownicza, prawna, ekonomiczna, ekologiczna. Wychowanie w tym wieku jest procesem przeważającym i podporządkowanym nauce i edukacji. Jeśli ktoś nie jest wykształcony tak, jak powinien, przekazywanie mu wiedzy jest zarówno bezużyteczne, jak i niebezpieczne, ponieważ wiedza w tym przypadku jest mieczem w rękach szaleńca.

Kształcenie ogólne zapewnia wiedzę z podstaw nauk o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku, kształtuje światopogląd i rozwija zdolności poznawcze. Otrzymanie wykształcenia ogólnego kończy się zrozumieniem podstawowych wzorców rozwoju procesów w świecie wokół człowieka, nabyciem niezbędnych umiejętności edukacyjnych i zawodowych oraz różnych umiejętności.

Kształcenie zawodowe wyposaża Cię w wiedzę, umiejętności i zdolności w określonej dziedzinie. W podstawowych placówkach kształcenia przedzawodowego i zawodowego kształcą się wysoko wykwalifikowani pracownicy, w szkołach średnich i wyższych – specjaliści o średnich i wysokich kwalifikacjach dla różnych sektorów gospodarki narodowej.

Wykształcenie politechniczne wprowadza w podstawowe zasady współczesnej produkcji i wyposaża w umiejętności posługiwania się najprostszymi narzędziami używanymi w życiu codziennym.

Formacja to proces stawania się osobą jako istotą społeczną pod wpływem wszystkich bez wyjątku czynników – środowiskowych, społecznych, ekonomicznych, ideologicznych, psychologicznych itp. Edukacja jest jednym z najważniejszych, ale nie jedynym czynnikiem kształtowania się osobowość. Formacja zakłada pewną kompletność cech ludzkiej osobowości, poziom dojrzałości i stabilności.

Rozwój to proces i wynik zmian ilościowych i jakościowych w człowieku. Wiąże się to z ciągłymi zmianami, przejściami z jednego stanu do drugiego, wznoszeniem się od prostych do złożonych, od niższych do wyższych. W rozwoju człowieka dość wyraźnie objawia się działanie uniwersalnego prawa wzajemnego przejścia zmian ilościowych na jakościowe i odwrotnie.

Rozwój osobisty jest najbardziej złożonym procesem obiektywnej rzeczywistości. Aby go dogłębnie zbadać, współczesna nauka poszła ścieżką różnicowania elementów rozwoju, podkreślając jego aspekty fizyczne, psychiczne, duchowe, społeczne i inne. Pedagogika bada problemy duchowego rozwoju jednostki w ścisłym z nimi powiązaniu.

Do podstawowych pojęć pedagogicznych zaliczają się tak ogólne pojęcia, jak samokształcenie, samorozwój, proces pedagogiczny, interakcja pedagogiczna, wytwory działalności pedagogicznej, formacja społeczna, technologie pedagogiczne, nauczanie i innowacje edukacyjne. Rozważymy je w kontekście studiowania zagadnień specjalnych.

Wyciągnijmy wnioski. Główne koncepcje pedagogiczne to powiązane ze sobą kształcenie, szkolenie, edukacja, rozwój i formacja. W prawdziwym procesie pedagogicznym wszystkie one są obecne jednocześnie: ucząc, wychowujemy, wychowując, kształtujemy osobowość, a w efekcie zapewniamy rozwój wszystkich niezbędnych cech.

3 . System nauk pedagogicznych

Pedagogika to rozległa nauka. Jej przedmiot jest na tyle złożony, że odrębna nauka nie jest w stanie objąć istoty i wszystkich powiązań wychowania. Pedagogika, która przeszła długą drogę rozwoju i zgromadziła wiele doświadczeń, przekształciła się obecnie w rozbudowany system wiedzy naukowej, który trafniej nazywany jest systemem nauk o wychowaniu.

Fundamentem pedagogiki jest filozofia, a w szczególności ta jej część, która specyficznie zajmuje się problematyką wychowania. Jest to filozofia wychowania – dziedzina wiedzy wykorzystująca w praktyce edukacyjnej idee różnych systemów filozoficznych, wskazująca pedagogice ogólne podejście do poznania oraz badanie zjawisk i procesów pedagogicznych. Dlatego filozofię ze swoimi ideami integralności i konsekwencji, metodami analizy strukturalnej uważa się za metodologiczną (od łacińskiego „methodos” - ścieżka) podstawę pedagogiki.

Rozwój edukacji jako zjawiska społecznego i historię nauczania pedagogicznego bada historia pedagogiki. Rozumiejąc przeszłość, patrzymy w przyszłość. Badanie tego, co już się wydarzyło i porównywanie tego z teraźniejszością, nie tylko pomaga lepiej prześledzić główne etapy rozwoju współczesnych zjawisk, ale także przestrzega przed powtarzaniem błędów przeszłości.

System pedagogiczny obejmuje:

pedagogika ogólna,

pedagogika związana z wiekiem,

Pedagogika społeczna,

Pedagogiki specjalne.

Pedagogika ogólna jest podstawową dyscypliną naukową zajmującą się badaniem ogólnych zasad wychowania, rozwoju człowieka ogólne podstawy proces edukacyjny w placówkach oświatowych wszystkich typów. Tradycyjnie pedagogika ogólna składa się z czterech dużych działów:

1) podstawy ogólne,

2) dydaktyka (teoria uczenia się),

3) teoria wychowania,

4) nauka szkolna (zarządzanie pedagogiczne). Sekcja ta jest dziś coraz częściej identyfikowana jako niezależny kierunek naukowy.

Tę samą strukturę powtarza także pedagogika szkoły podstawowej, w której wyróżnione są także nazwane sekcje.

Pedagogika wieku łączy edukację z cechami wieku. Każdy wie, że w dzieciństwie, okresie dojrzewania i dorosłości edukacja przebiega inaczej i prowadzi do różnych rezultatów. Pedagogika wiekowa w swoim dotychczasowym rozwoju obejmuje cały okres życia człowieka. Ludzie uczą się i rozwijają przez całe życie i wymagają wykwalifikowanej pomocy i wsparcia pedagogicznego. Wśród elementów rozbudowanego systemu pedagogiki wieku wyróżniają się: pedagogika wychowania rodzinnego, pedagogika wychowania przedszkolnego, pedagogika szkół podstawowych, średnich, średnich, edukacji dorosłych itp. Uzupełniają one projekt samodzielnych kierunków pedagogicznych odzwierciedlając specyficzne cechy edukacja w określonych grupach wiekowych związana z typami placówek oświatowych, pedagogika kształcenia zawodowego, pedagogika przemysłowa, pedagogika nauka na odległość itd.

Pedagogika przedszkolna bada cechy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Pedagogika szkoły podstawowej bada wzorce wychowania osoby dorastającej w wieku od 6–7 do 10–11 lat.

Wśród dziedzin zajmujących się problemami pedagogicznymi osób dorosłych rozwija się pedagogika szkolnictwa wyższego. Jego przedmiotem są wzorce procesu edukacyjnego odbywającego się w szkołach wyższych wszystkich poziomów akredytacji, specyficzne problemy uzyskania wyższa edukacja w nowoczesnych warunkach, w tym za pośrednictwem sieci komputerowych. Pedagogika kształcenia podyplomowego, w ścisłej współpracy z pedagogiką pracy, zajmuje się problematyką doskonalenia zawodowego, a także aktualnymi palącymi zagadnieniami przekwalifikowania pracowników w różnych sektorach gospodarki narodowej, zdobywania nowej wiedzy i zdobywania nowego zawodu w wieku dorosłym. Cechy procesów edukacyjnych w określonych warunkach bada pedagogika wojskowa.

W pedagogice społecznej wyróżnia się takie gałęzie, jak pedagogika rodzinna, pedagogika prewencyjna (wychowanie opiekuńcze, ochronne, a nawet obowiązkowe, reedukacja przestępców), pedagogika profilaktyczno-ochronna itp. Ostatnio wyodrębniono obszary związane z zapewnieniem pomocy pedagogicznej „ grupy ryzyka” szybko się rozwijają. Osoby w trudnej sytuacji – alkoholicy, narkomani, skazańcy itp.

Kształceniem specjalnym objęte są osoby z różnymi rodzajami niepełnosprawności i niepełnosprawnością rozwojową. Edukacją i wychowaniem osób głuchych i niemych zajmuje się pedagogika głuchych, niewidomych – tyflopedagogika, a upośledzonych umysłowo – oligofrenopedagogika.

Specjalną grupę nauk pedagogicznych stanowią tzw. metody prywatne, czyli przedmiotowe, które badają wzorce nauczania i uczenia się określonych dyscyplin akademickich we wszystkich typach instytucji edukacyjnych. Każdy nauczyciel musi doskonale znać metody nauczania swojego przedmiotu. Istnieje również metodyka nauczania pedagogiki, zgodnie z wymogami, dla których powstał niniejszy podręcznik.

W ostatnich dziesięcioleciach wszystkie gałęzie pedagogiki podążały drogą tworzenia własnych technologii, różniących się od metod tradycyjnych poprzez maksymalizację specyfikacji sposobów i środków osiągania zadanych rezultatów w istniejących warunkach.

Pedagogika rozwija się w ścisłym powiązaniu z innymi naukami. Nauki filozoficzne - przede wszystkim etyka, epistemologia (nauki naukowe) itp. - pomagają pedagogice określić sens i cele edukacji, prawidłowo uwzględniać działania ogólne wzorce ludzka egzystencja i myślenie. Pedagogika ma najbliższy i najbardziej bezpośredni związek z anatomią i fizjologią. Stanowią podstawę do zrozumienia biologicznej istoty człowieka - rozwoju jego wyższej aktywności nerwowej i jej cech typologicznych, pierwszego i drugiego układu sygnalizacyjnego, rozwoju i funkcjonowania narządów zmysłów, układu mięśniowo-szkieletowego, układu sercowo-naczyniowego i oddechowego.

Szczególne znaczenie dla pedagogiki ma psychologia, zajmująca się badaniem wzorców rozwoju umysłowego. Biorąc pod uwagę nowe wiedza psychologiczna Pedagogika projektuje skuteczniejsze systemy edukacyjne, które prowadzą do zamierzonych zmian w wewnętrznym świecie i zachowaniu człowieka. Każda sekcja pedagogiki znajduje oparcie w odpowiedniej sekcji psychologii: np. w nauczaniu opierają się na teorii procesów poznawczych i rozwoju umysłowego; teoria edukacji opiera się na psychologii osobowości itp. Ich integracja doprowadziła do powstania psychologii edukacyjnej i psychopedagogiki.

Poszerzają się powiązania pedagogiki z historią i literaturą, geografią i antropologią, medycyną i ekologią, ekonomią i archeologią. Nawet nauka o cywilizacjach pozaziemskich pomaga w zrozumieniu problemy pedagogiczne. Człowiek, jego sfera siedliskowa, wpływ kosmicznych rytmów na powstawanie ludzi są dziś intensywnie badane na całym świecie.

Na styku pedagogiki z naukami ścisłymi i technicznymi powstały nowe gałęzie - cybernetyka, matematyka, pedagogika komputerowa, sugestia itp. Dzisiejsza pedagogika, jako jedna z głównych nauk humanistycznych, rozwija się bardzo intensywnie.

Współczesna pedagogika jest więc rozgałęzionym systemem naukowym, w którym pedagogika szkoły podstawowej zajmuje ważne miejsce, gdyż procesy wychowawcze najintensywniej zachodzą w dzieciństwie i należy nimi umiejętnie kierować. Pedagogika opracowując swoją problematykę opiera się na danych z wielu nauk.

Pytania i zadania sprawdzające wiedzę:

1. Czym zajmuje się pedagogika? Jakie są jego zadania?

2. Wymień podstawowe pojęcia pedagogiki. Zdefiniuj je.

3. Czym jest wychowanie w sensie społecznym i pedagogicznym?

4. Jakie miejsce zajmuje pedagogika edukacji podstawowej w systemie nauk pedagogicznych?

Literatura:

1. Kukushin, V.S. Pedagogika szkół podstawowych / V.S. Kukushin, A.V. Boldyrev-Varaksina. – M., 2005. – s. 8-11.

2. Podlasy, I.P. Pedagogika / I.P. Podlasy. – M., 1999. – Część 1. – s. 9-43.

3. Podlasy, I.P. Pedagogika szkoły podstawowej / I.P. Podlasy. – M., 2000. – s. 6-24.

Wykład nr 2” Nowoczesne koncepcje i technologie procesu pedagogicznego w szkole podstawowej”

Cel -kształtowanie się pomysłów na temat teoretycznych podstaw organizacji procesu pedagogicznego w szkole podstawowej.

1. Współczesne koncepcje procesu pedagogicznego.

2. Technologie edukacyjno-pedagogiczne w procesie pedagogicznym.

3. Optymalizacja procesu pedagogicznego w szkole podstawowej.

1. Współczesne koncepcje procesu pedagogicznego

Do holistycznego rozwoju, jak wspomniano powyżej, niezbędny jest także holistyczny proces pedagogiczny. W związku z ogromną uwagą na problemy holistycznego rozwoju, holistycznego procesu pedagogicznego, w nauce pojawiły się teorie edukacji rozwojowej, które zarysowują podejścia do organizacji procesu uczenia się mającego na celu holistyczny rozwój dziecka (L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin, M.I. Makhmutov i inni). W oparciu o naukowe zasady L.S. Wygotskiego na temat rozwoju człowieka naukowcy opracowali oryginalne koncepcje, w których wzorce rozwoju umysłowego rozważa się w powiązaniu z określoną strukturą działań nauczyciela i uczniów. Tak więc w teorii edukacji rozwojowej opartej na problemach (M.I. Makhmutov) całościowy rozwój ucznia następuje, gdy jest on włączony w proces rozwiązywania problemu edukacyjnego, przy czym proces ten ma swoją specjalną strukturę, zwaną przez autor logistyczno-psychologiczny: analiza sytuacji problemowej - postawienie pytania problemowego - przyjęcie założenia - sformułowanie problemu - znalezienie sposobu na jego rozwiązanie - rozwiązanie - sprawdzenie poprawności rozwiązania - uogólnienie (wniosek). Pomysł naukowca jest taki: jeśli nauczycielowi uda się zapewnić aktywność ucznia na każdym etapie procesu uczenia się, to taki proces przyczyni się do całościowego rozwoju ucznia.

Inna teoria edukacji rozwojowej (V.V. Davydov i D.B. Elkonin), powiązana z teorią działalności edukacyjnej i innymi, koncentruje się na całościowym rozwoju dziecka (a nie tylko rozwoju jego zdolności poznawczych) dzięki kształtowaniu aktywności edukacyjnej w uczniowie. Jak wiadomo, struktura działalności edukacyjnej obejmuje motywy edukacyjne i poznawcze, zadania edukacyjne i działania edukacyjne. Ideą jest nauczenie dzieci świadomego wykonywania czynności i refleksji nad nimi, co oczywiście wymaga od dziecka aktywnego funkcjonowania we wszystkich obszarach i właściwościach osobistych.

Najbardziej rozpowszechnione we współczesnej praktyce szkolnej teoria edukacji rozwojowej stworzona przez L.V. Zankow. Warto zauważyć, że cel uczenia się sformułowany w tej teorii skupia się na ogólny rozwój dziecko. Samo to określa orientację rozwojową wszystkich elementów procesu uczenia się w systemie dydaktycznym L.V. Zankov – zasady, treści nauczania, metody i formy nauczania, pomoce wizualne.

Oprócz tych wymienionych powyżej, w ciągu ostatnich pięciu do dziesięciu lat wielu nauczycieli i psychologów aktywnie rozwijało oryginalne koncepcje edukacji podstawowej, odzwierciedlające nie tylko rozwojowy charakter procesu uczenia się, ale także szereg innych współczesnych wymagań. W 1992 r. w ramach powszechnej reformy rosyjskiej uruchomiono program „Odnowa edukacji humanitarnej w Rosji”. Jej głównym celem jest humanizacja edukacji, stworzenie nowej generacji zmiennych podręczników i pomocy dydaktycznych skupionych na wartościach kultury krajowej i światowej współczesnego społeczeństwa demokratycznego. Naukowcy i praktycy zaproponowali koncepcje humanizacji edukacji, zestawy programów nauczania, podręczniki i opracowania metodologiczne. Wśród nich znajduje się na przykład koncepcja humanizacji rosyjskiej edukacji podstawowej (V.V. Davydov), w której autor zauważa, że ​​rosyjska edukacja podstawowa stopniowo nabiera charakteru rozwojowego, a podstawą tego nurtu są teorie takie jak teoria periodyzacja rozwoju umysłowego w dzieciństwie, teoria dwóch typów generalizacji i myślenia, teoria działalności edukacyjnej i jej przedmiotu, teoria edukacji rozwojowej, teoria konstruowania odpowiednich podręczników i pomocy dydaktycznych. Koncepcja edukacji podstawowej, opracowana pod przewodnictwem N.F. Talyzina i N.G. Salmina skupia się na wprowadzeniu nowych zasad konstruowania treści, co radykalnie zmniejszy objętość badanego materiału, zastąpi wiele prywatnych umiejętności i zdolności niewielką liczbą uogólnionych technik aktywności poznawczej oraz otworzy drogę do kształtowania umiejętności .

Inne też są interesujące podejścia naukowe do szkoły podstawowej: „Szkoła Rozwoju Osobowości” (A. Dusavitsky), „Zasady nowej szkoły humanitarnej” (V. Bogin), „Szkoła Dialogu Kultur” (A. Achutin, I. Berlyand), „Szkoła Samorealizacja osobista” (D. Mansfeld), „Szkoła dzieciństwa” (V. Levin) itp.

2. Technologie edukacyjno-pedagogiczne w procesie pedagogicznym

Autorzy licznych projektów programów rozwoju dziecka rozważają organizację treści przedmiotów edukacyjnych, powiązania między nimi, proponują nowe sposoby, techniki, pomoce w organizacji zajęć edukacyjnych itp. Inaczej mówiąc, we współczesnej pedagogice pojawiło się wiele różnych technologii.

Obecnie nasz kraj przechodzi istotne zmiany polityka narodowa Edukacja. Procesowi temu towarzyszą istotne zmiany w pedagogicznej teorii i praktyce procesu edukacyjnego. Modernizuje się system edukacji – proponowane są różne treści, podejścia, zachowania i mentalność pedagogiczna.

Dziś w oświacie rosyjskim głoszono zasadę zmienności, która umożliwia kadrze pedagogicznej placówek oświatowych wybór i projektowanie procesu pedagogicznego według dowolnego modelu, w tym autorskiego. W tym kierunku zmierza także postęp edukacji: rozwój różnych opcji jej treści, wykorzystanie możliwości współczesnej dydaktyki w zwiększaniu efektywności struktur edukacyjnych; rozwój naukowy i praktyczne uzasadnienie nowych pomysłów i technologii. W takich warunkach nauczyciel musi nawigować szeroki zasięg nowoczesne innowacyjne technologie, pomysły, szkoły, trendy, nie marnuj czasu na odkrywanie tego, co już znane, ale korzystaj z całego arsenału rosyjskiego doświadczenia pedagogicznego. Nie da się dziś być specjalistą kompetentnym pedagogicznie, nie zapoznając się z całą szeroką gamą technologii edukacyjnych.

Aby umiejętnie i świadomie wybrać z dostępnego banku technologii pedagogicznych dokładnie te, które są adekwatne do koncepcji rozwoju szkoły i głównych kierunków strategii pedagogicznej, należy zrozumieć istotne cechy nowoczesna interpretacja pojęcia „technologia pedagogiczna” i „technologia edukacyjna”.

Przejdźmy przede wszystkim do samego pojęcia „technologia”.

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach i sztuce.

Teraz oddzielmy, o ile to możliwe, pojęcia technologii pedagogicznej i edukacyjnej.

Technologia pedagogiczna to zespół technik psychologiczno-pedagogicznych, metod nauczania i środków wychowawczych. Jest organizacyjnym i metodologicznym narzędziem procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Technologia pedagogiczna– to sensowna technika realizacji procesu edukacyjnego (V.P. Bespalko).