Образовна психологија - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Зимњаја Ирина Алексеевна (17.03.1931) - доктор по психологија, професор, академик на Руската академија за образование, почесен научник на Руската Федерација.

Влезе во психологијата во средината на 50-тите години. Таа започна да истражува во областа на психоакустиката во тесна соработка со научници како Жинкин, Артемов, Чистович, Соколов, Срама-Козалу, Фалог итн. Терминот „семантичка перцепција“ на говорна порака, воведен од неа во психологијата на говорот и психолингвистиката, моментално е еден од важни елементитеории на овие науки. Нејзината монографија „Психологија на слушање и зборување“ (1973) е позната на психолошката наука. Таа ги развива главните одредби на психолошката теорија на говорната активност во парадигмата на субјектно-субјективните односи, во менувањето на субјективните позиции. Во психологијата на наставата на странски јазици, практичните задачи на наставата за развој на говорната активност (во интеракцијата на нејзините типови) на целниот јазик се формулирани на нов начин.

Резултатите од теоретските и експерименталните студии се претставени во бројни публикации (повеќе од 150), вклучувајќи четири монографии: „ Психолошки аспектинастава зборувајќи странски јазик“; „Психологија на наставата на странски јазици на училиште“; „Поврзано предавање на видови говорна активност“ (коавторство).

Книги (5)

Клучни компетенции

Клучните компетенции како резултат-целна основа на пристапот заснован на компетенции во образованието.

Подобрувањето на квалитетот на образованието е едно од тековни проблемине само за Русија, туку и за целата светска заедница. Решението на овој проблем е поврзано со модернизирање на содржината на образованието, оптимизирање на методите и технологиите за организирање на образовниот процес и, секако, преиспитување на целта и резултатот на образованието.

Во моментов, се прават многу обиди да се вклучи моделот на компетентност во постоечкиот (на пример, пристапите на В.А. Болотов, В.В. Сериков), да се земат предвид стандардите на повисоките стручно образованиево моделот на компетентност на специјалист (Ју.Г. Татур).

Оваа ситуација бара сè поширока и ангажирана дискусија за проблемот, што е целта на оваа брошура.

Лингвистичка психологија на говорната активност

Делото претставува холистички концепт на говорна активност во лингопсихолошка интерпретација, вклучувајќи разгледување на темата, средствата, методите и механизмите за спроведување на оваа активност.

За првпат во овој контекст детално се откриваат говорниот акустичен сигнал во севкупноста на неговите дефинирачки параметри, текстот како производ на говорната активност и карактеристиките на неговата перцепција и разбирање.

Педагошка психологија

Опфатени се историјата, предметот, задачите, структурата и методите на образовната психологија. Темелните проблеми на образованието, наставникот и ученикот како негови предмети, образовни и педагошка дејност, едукативна и педагошка соработка и комуникација.

Користејќи широк спектар на домашни и странски извори, презентирани се историски воспоставени современи погледи и истражувачки позиции во областа на образовната психологија, креативни можностилична активност пристап кон учењето.

Обраќање до ученикот - иден наставник (наместо предговор) 3

ДЕЛ I. ПЕДАГОШКА ПСИХОЛОГИЈА: ФОРМИРАЊЕ, ТЕКОВНА СОСТОЈБА 5
Поглавје 1. Педагошка психологија- интердисциплинарна гранка на научни сознанија 5
§ 1. Општи научни карактеристики на воспитно-образовната психологија 5
§ 2. Историја на формирањето на образовната психологија 9
Поглавје 2. Образовна психологија: главни карактеристики 14
§ 1. Предмет, задачи, структура на воспитна психологија 14
§ 2. Истражувачки методи во образовната психологија 17

ДЕЛ II. ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЕН ОБЈЕКТ НА ПЕДАГОШКАТА ПСИХОЛОГИЈА 25
Поглавје 1. Образованието во современиот свет 25
§ 1. Образованието како повеќедимензионална појава 25
§ 2. Главни насоки на обука во модерно образование 33
§ 3. Лично-активниот пристап како основа за организирање на образовниот процес 45
Поглавје 2. Стекнување на индивидуално искуство во образовниот процес од страна на една личност 55
§ 1. Билатерално единство на учење - настава во образовниот процес 55
§ 2. Обука и развој 58
§ 3. Развојно образование во домашниот образовен систем 69

ДЕЛ III. НАСТАВНИК И УЧЕНИЦИ - ПРЕДМЕТИ НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС 74
Поглавје 1. Предмети на воспитно-образовниот процес 74
§ 1. Категорија на предмет 74
§ 2. Специфични карактеристикипредмети од воспитно-образовниот процес 77
Глава 2. Наставникот како предмет на педагошка дејност 78
§ 1. Учител во светот професионална дејност 78
§ 2. Субјективни својства на наставникот 81
§ 3. Психофизиолошки (индивидуални) предуслови (склоности) на активноста на наставникот 84
§ 4. Способности во структурата на предметот на педагошката дејност 86
§ 5. Лични квалитети во структурата на педагошкиот предмет 90
активности 90
Поглавје 3. Ученик (ученик, студент) предмет на воспитно-образовна дејност 99
§ 1. Возрасни карактеристики на предмети од воспитно-образовната дејност 99
§ 2. Ученикот како предмет на воспитно-образовна дејност Помлад учениккако предмет на воспитно-образовна дејност 103
§ 3. Ученикот како предмет на воспитно-образовна дејност 108
§ 4. Способноста за учење е најважна карактеристика на предметите од воспитно-образовната дејност 110

ДЕЛ IV. УЧЕНИ АКТИВНОСТИ 114
Поглавје 1. Општи карактеристики на воспитно-образовните активности 114
§ 1. Образовни активности - специфичен типактивности 114
§ 2. Предметна содржина на воспитно-образовните активности Предмет на воспитно-образовните активности 115
§ 3. Надворешна структура на воспитно-образовните активности Состав на компоненти надворешна структуравоспитно-образовни активности 116
Поглавје 2. Мотивација за учење 130
§ 1. Мотивацијата како психолошка категорија Основни пристапи за проучување на мотивацијата 130
§ 2. Образовна мотивација 134
Поглавје 3. Асимилација - централна алка на воспитно-образовната активност на ученикот 140
§ 1. Општи карактеристики на асимилација Пристапи за одредување на асимилација 140
§ 2. Вештина во процесот на совладување 144
Глава 4. Самостојна работа – највисок облик на воспитно-образовна дејност 149
§ 1. Општи карактеристики на самостојната работа 149
§ 2. Самостојна работа како едукативни активностиОсновни барања за самостојна работа 150

ДЕЛ V. НАСТАВНИ АКТИВНОСТИ ВО РАЗЛИЧНИ ОБРАЗОВНИ СИСТЕМИ 157
Поглавје 1. Општи карактеристики на наставните активности 157
§ 1. Педагошка дејност: форми, карактеристики, содржина 157
§ 2. Мотивација за наставни активности Општи карактеристики на педагошката мотивација 158
Поглавје 2. Педагошки функции и вештини 162
§ 1. Главни функции на педагошката дејност Функции и дејствија (вештини) 162
§ 2. Педагошки вештини Општи карактеристики на педагошките вештини 163
Поглавје 3. Стил на настава 167
§ 1. Општи карактеристики на стилот на активност 167
§ 2. Стил на педагошката дејност Општи карактеристики на стилот на педагошката дејност 168
Поглавје 4. Психолошка анализа на час (час) како единство на проективно-рефлексивни вештини на наставник 172
§ 1. Психолошка анализа на часот во активностите на наставникот 172
§ 2. Нивоа (фази) психолошка анализачас Прелиминарна психолошка анализа 175
§ 3. Шема на психолошка анализа на час 178

ДЕЛ VI. ОБРАЗОВНА И ПЕДАГОШКА СОРАБОТКА И КОМУНИКАЦИЈА ВО ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС 184
§ 1. Општи карактеристики на интеракцијата Интеракцијата како категорија 184
§ 2. Интеракција на субјектите на воспитно-образовниот процес Воспитно-образовниот процес како интеракција 186
Поглавје 2. Воспитно-педагошка соработка 188
§ 1. Општи карактеристики на образовната соработка Соработка како модерен тренд 188
§ 2. Влијанието на соработката врз воспитно-образовните активности 190
Поглавје 3. Комуникација во образовниот процес 195
§ 1. Општи карактеристики на комуникацијата Комуникацијата како форма на интеракција 195
§ 2. Педагошката комуникација како облик на интеракција меѓу предметите од воспитно-образовниот процес 200
Поглавје 4. „Бариери“ во педагошката интеракција, комуникација и воспитно-педагошки активности 209
§ 1. Дефиниција и општи карактеристикитешкотии во комуникацијата 209
§ 2. Главни области на тешкотии во педагошката интеракција 210
ПРИЛОГ 221
ЛИТЕРАТУРА 222

Учебник по образовна психологија. 2000. -384 стр За студенти на педагошки и психолошки специјалности.
Образовна психологија: формирање, моментална состојбаДел.
Образованието е глобален предмет на делот од образовната психологија.
Наставникот и учениците се дел од предметите на воспитно-образовниот процес.
Образовни активности дел.
Педагошките дејности во различни образовните системиДел.
Воспитно-педагошка соработка и комуникација во воспитно-образовниот процес.Содржина:
Обраќање до ученикот - иден наставник (наместо предговор).
Образовна психологија: Формирање, Тековна состојба.
образовната психологија е интердисциплинарна гранка на научното знаење.
Општи научни карактеристики на образовната психологија.
Историја на формирање на образовна психологија.
Образовна психологија: главни карактеристики.
Предмет, задачи, структура на образовна психологија.
Истражувачки методи во образовната психологија.
Образованието е глобален предмет на образовната психологија.
образованието во современиот свет.
Образованието како повеќедимензионална појава.
Главни насоки на обука во современото образование.
Лично-активниот пристап како основа за организирање на образовниот процес.
Стекнување на индивидуално искуство на една личност во образовниот процес.
Билатерално единство на учење - настава во образовниот процес.
Образование и развој.
Развојното образование во домашниот образовен систем.
Наставникот и учениците се субјекти на образовниот процес.
предмети од воспитно-образовниот процес.
Категорија на предмет.
Специфични карактеристики на предмети од образовниот процес.
Наставникот како предмет на педагошка дејност.
Наставник во светот на професионалната дејност.
Субјективни својства на наставникот.
Психофизиолошки (индивидуални) предуслови (склоности) на активноста на наставникот.
Способности во структурата на предметот на педагошката дејност.
Лични квалитети во структурата на педагошкиот предмет.
активности.
Ученикот (ученик, студент) е предмет на воспитно-образовна дејност.
Возрасни карактеристики на предметите на образовните активности.
Ученик како предмет на воспитно-образовна дејност Помладиот ученик како предмет на воспитно-образовна дејност.
Ученикот како предмет на воспитно-образовна дејност.
Способноста за учење е најважната карактеристика на предметите од воспитно-образовната дејност.
Образовни активности.
општи карактеристики на воспитно-образовните активности.
Образовната дејност е специфичен вид на активност.
Предметна содржина на воспитно-образовна дејност Предмет на воспитно-образовна дејност.
Надворешна структура на воспитно-образовните активности Компонентен состав на надворешната структура на воспитно-образовните активности.
Мотивација за учење.
Мотивацијата како психолошка категорија.
Основни пристапи за проучување на мотивацијата.
Мотивација за учење.
Асимилацијата е централната алка во воспитно-образовната активност на ученикот.
Општи карактеристики на асимилацијата Пристапи за одредување на асимилација.
Вештина во процесот на учење.
Самостојната работа е највисоката форма на образовна активност.
Општи карактеристики на самостојната работа.
Самостојната работа како активност за учење Основни барања за самостојна работа.
Педагошката дејност во различни образовни системи.
општи карактеристики на наставните активности.
Педагошка дејност: форми, карактеристики, содржина.
Мотивација за наставна дејност Општи карактеристики на педагошката мотивација.
Педагошки функции и вештини.
Основни функции на педагошката дејност Функции и дејствија (вештини).
Педагошки вештини Општи карактеристики на педагошките вештини.
Стил на наставна активност.
Општи карактеристики на стилот на активност.
Стил на педагошка дејност Општи карактеристики на стилот на педагошката дејност.
Психолошка анализа на лекција (час) како единство на проективно-рефлексивни вештини на наставникот.
Психолошка анализа на часот во активностите на наставникот.
Нивоа (фази) на психолошка анализа на лекција Прелиминарна психолошка анализа.
Шема на психолошка анализа на лекцијата.
Воспитно-педагошка соработка и комуникација во воспитно-образовниот процес.
општи карактеристики на интеракцијата Интеракцијата како категорија.
Интеракција на субјектите на воспитно-образовниот процес Образовниот процес како интеракција.
Просветно-педагошка соработка.
Општи карактеристики на образовната соработка Соработката како современ тренд.
Влијанието на соработката врз активностите за учење.
Комуникација во образовниот процес.
Општи карактеристики на комуникацијата Комуникацијата како форма на интеракција.
Педагошката комуникација како форма на интеракција помеѓу предметите од воспитно-образовниот процес.
„Бариери“ во педагошката интеракција, комуникација и едукативни активности.
Дефиниција и општи карактеристики на тешка комуникација.
Главни области на тешкотии во педагошката интеракција.
Апликација.
Литература.