Концептот на сложена реченица. Семантички односи во сложена реченица

За време на часовите

I. организациска фаза

II. Ажурирање на референтното знаење

Парсирање реченици

Речениците се запишуваат по диктат на наставникот во тетратка, еден ученик пишува на табла.

1) Пееше, а од секој звук на неговиот глас имаше нешто познато и неизмерно широко (И. Тургењев). 2) Ноќта е темна, а патот е тежок. 3) Сонцето се скри зад облак, а сенка падна на обработливото земјиште (С. Антонов). 4) Небото над шумичката со бреза стана розово, но сонцето уште не покажува (С. Антонов). 5) Наскоро бајката се раскажува, но не наскоро делото е направено (Поговорка). 6) Или вратата ќе крцка, или тивко ќе се отвори портата (В. Короленко). или количката носи огревно дрво, или оди на самото огревно дрво (Поговорка).

Y Подвлечете ги главните делови од реченицата. Додајте интерпункциски знаци што недостасуваат. (Привлечете го вниманието на учениците на едноделната реченица во првата реченица.)

Y Определи дали овие реченици се едноставни или сложени. Зошто решивте дека ова се сложени реченици?

Y Наведете ги оние што поврзуваат делови од сложени реченици. Какви сврзници се овие, координирачки или подредени? На кои групи се поделени координирачките сврзници по значење? Како да се одреди значењето на сврзникот да?

III. Поставување цели и задачи на лекцијата.

Мотивација за активности за учење

Дури и старите Атињани посветувале големо внимание не само на содржината на говорот (внатрешната страна), туку и на интонацијата на мислата (надворешната страна), што помогнало да се разбуди интересот за темата на говорот, односно за она што тие се зборуваше за. Тоа е интонација која ви овозможува да кажувате, читате со чувство, со смисла, со уредување. Интонацијата го нагласува она што е најважно во говорот. Да се ​​потсетиме на Василиса Мудриот од рускиот „Морскиот цар и Василиса Мудриот“. Главниот лик можеше толку добро да зборува, нагласувајќи го главниот збор, што нејзиниот говор или „се издигна“ или „се спушти“.

Така, интонацијата е промена на гласот во висината, силата, темпото, како и паузите во говорот.

Сложената реченица е секогаш интонационално целосна. Веќе зборувавме за тоа дека меѓу деловите на сложената реченица се јавуваат семантички односи.

Какви семантички односи може да има помеѓу деловите на сложената реченица?

IV. Учење нов материјал

Објаснување на наставникот (со учениците кои прават белешки на патот)

Различно е семантичкото поврзување на едноставни реченици комбинирани во сложени. Тие можат да комбинираат:

Различни појави кои се случуваат истовремено: А далеку на југ имаше битка, а на север земјата трепереше од бомбашки напади што јасно се приближуваа ноќе (Г. Бакланов). Во таквите реченици, менувањето на низата на делови од реченицата не го менува значењето;

Феномени што се случуваат последователно: Дуња седна во вагонот до хусарот, слугата скокна на гредата, кочијашот свирна, а коњите галопнаа (А.). Во овој случај, преуредување на речениците не е можно.

Едноставните реченици во сложена реченица може да значат:

Привремени врски: Капетанот го запре бродот, а сите почнаа да бараат да одат на прошетка (В.). (сп.: Кога капетанот го запре бродот, сите почнаа да бараат да одат на прошетка);

Причинско-последични односи: Неколку особено моќно блокирани копии останаа целосно недопрени, а студените, уморни од битка, колабирани од замор и желба за спиење, со сета сила се оптегнаа таму да се стоплат (К. Симонов);

Резултатот од кажаното во првата реченица: Пугачев даде знак, а тие веднаш ме ослободија и ме оставија (А. Пушкин).

Сврзниците го внесуваат и значењето на споредувањето во реченицата: Повторно живеев со баба ми и секоја вечер пред спиење ми раскажуваше бајки и нејзиниот живот, исто така како бајка (М. Горки).

Сврзниците, исто така, секогаш стојат во втората реченица. има и две значења: 1) асимилација, во која е синоним и за соединувањето: Чудниот старец зборуваше многу цртачки, ме воодушеви и звукот на неговиот глас (И. Тургењев);

2) додавање дополнителни информации: Во нашиот град дојдоа многу гости од други градови, а имаше и гости од други земји. Тука, исто така, еднакви по значење во прилог. Сврзникот, по правило, се користи и во разговорниот говор, а сврзникот се користи и во книжен говор.

Сврзникот да има и разговорна природа во значењето и: Беше бесполезно да се крие вистината, а Серпилин не се сметаше за право на тоа (К. Симонов).

V. генерализација, систематизација и контрола на знаењата и вештините на учениците

1. практична работа со јазичен материјал

А) Воспоставете ги границите помеѓу едноставните реченици во сложените реченици и определете ги семантичките односи меѓу нив. Заменете го, ако е можно, сврзникот за поврзување со противник и обратно. Дали ќе се променат семантичките односи меѓу деловите? Ставете интерпункциски знаци. Осветлен од пладневното сонце, над езерото се надвисна густ виолетов облак, покриен со син мраз и наеднаш заблеска разнобојно виножито (И. Соколов-Микитов). Светли ленти на сончева светлина што се пробиваат низ покривот на дрвјата го растеруваат густиот самрак и шумата обвиена со оваа сребрена светлина изгледа уште повеличествено (Г. Федосеев). За неколку години, Дон и Кубан ќе го претворија ова море во прекрасно езеро и мрежа од пумпни станици и канали ќе го напојуваа степскиот сушен Крим со Азовска вода (К. Паустовски). Во вечерниот сон на мртовците, мочуриштата се затемнуваат, а потоа тајгата се обезличува... жалосна (Г. Федосеев).

Б) Воспоставете ги границите меѓу едноставните реченици како дел од сложените реченици со сврзник и определете ги семантичките односи меѓу нив: сврзно-екстензионални, причинско-последични, ефективни, отстапки, поврзани со истовременост или низа на дејства. Ставете интерпункциски знаци. Возбуден од соништата, низ полињата, низ ливадите, наредени со стогови сено, замислено, талкајќи во студениот (полу) мрак, а песната се составува во умот (Н. Некрасов). Веројатно во близина на најцрниот облак имало треви и колку мора да се исплашат! (А. Чехов). Труповите беа изложени и низ густинот дрвја во синото растојание на збиените полиња (К. Паустовски). Повремено, зрак сончева светлина пробиваше низ густинот дрвја паѓаше на поединечни брези и тие се разгореа една по друга како златни факели, но (тој) час згаснуваше (К. Паустовски). Ќе заминам и ќе сонувам... дека во некој познат круг ќе видам далечна станица во шумата и борови во длабок снег (А. Прокофјев). Го видов сонцето како изгрева на ова место десетици пати и секогаш се раѓаше нов свет пред мене (на) нов начин (М. Горки). Во мугрите маглата се згусна и капки паднаа на листовите од бреза и листовите со капките се откинаа и паднаа на земја (М. Пришвин).

2. работа со вежби од учебник (по избор на наставникот)

VI. Рефлексија. Сумирајќи ја лекцијата

Фронтален разговор со помош на техниката на интерактивен микрофон

Кои реченици се нарекуваат сложени реченици?

Како тие се разликуваат од сложените реченици? од несиндикалниот комплекс?

Наведете ги сврзниците што поврзуваат делови во сложена реченица.

Одговорите на прашањата дајте ги во форма на сложени реченици со следнава семантичка врска:

Што се случува во шумата во рана есен? (Симултаност) Што можете да слушнете на поле или во шума? (Последица)

VII. Домашна работа

1. Научете го теоретскиот материјал од учебникот на темата на часот.

2. Дополни го учебникот (избор на наставникот).

Програма за самореализација бр.4

Ставка. руски јазик

Класа. 9

Предмет. Семантички односи меѓу делови од сложена реченица

Цел : преку самообразовни активности стекнете разбирање за семантичките односи меѓу деловите од сложената реченица

Драг пријателе!

Многу момци, проучувајќи ја оваа тема, ќе го постават прашањето: „Зошто инаку да се одредат значењата помеѓу деловите од сложената реченица. Доволно е да ставиме интерпункциски знаци меѓу деловите“. Сепак, не е сè толку едноставно, бидејќи семантичките односи меѓу деловите на сложената реченица помагаат правилно да се одреди овој или оној интерпункциски знак, а понекогаш дури и неговото отсуство. Меѓу интерпункциските знаци кои одвојуваат делови од сложената реченица, нема само запирка, туку и цртичка, па дури и точка-запирка. Под кои услови знаењето за семантичките односи во сложените реченици ќе ни помогне да ги ставиме овие интерпункциски знаци пред да ги координираме сврзниците во сложената реченица?

Со завршување на предложените задачи, вие

Со среќа!

Блок на контролно-рефлексивни задачи

Јас . Да се ​​потсетиме што научивме

Деловите од сложената реченица се поврзуваат со _____________________ сврзници.

Сложената реченица се состои од _________________________________________________.

Деловите од сложената реченица се шематски означени со ______________ загради.

Координативните сврзници не се / затворени во ____________________ загради.

II . Ајде да го продлабочиме нашето знаење за темата

Проучете го предложениот теоретски материјал, користејќи одредени ознаки на маргините:

« В» - Го знам ова;

« - » - ова е во спротивност со моите првични идеи;

« + » - ова е ново за мене;

« ?» - информации што предизвикуваат интерес или изненадување.

III . Ајде да ја истакнеме главната работа

Продолжете со тезата:

1. Во BSC со врски за поврзување се користат следните сврзници: __________________

2. Во BSC со одвојувачки релации се користат следните сврзници: __________________

3. Во BSC со спротивставени врски се користат следните сврзници: __________________

4. Алтернацијата на појавите, можноста за една појава од две или повеќе се означува во речениците: _________________________________________________

5. Еден феномен е контрадиран со друг во BSC: ________________________________

6. Се наведуваат појавите што се случуваат истовремено или се следат една по друга во реченици: _________________________________________________________

7. Значењето на пристапувањето изразува соединување И во комбинација со показната заменка ____________ на почетокот на вториот дел од сложената реченица.

8. Унија АСиноним е унијата _________, која се става по првиот збор од вториот дел од сложената реченица и го нагласува овој збор.

9. Реченици со сврзници не тоа... не... тоа, или... илиизрази го значењето на _____________

10. BSC со поврзувачки синдикати и, да (во значење И ) изразуваат привремени односи симултаност и _________________________________________________.

IV . Да ги одвоиме погрешните од точните информации

„Да-не“(изразете ја вашата согласност/несогласување со овие изјави):

В . Ајде да воспоставиме кореспонденција

Помеѓу примери за координирање на сврзници и нивните семантички односи во сложени реченици:

Вежбајте

Запишете ги броевите на речениците со значење на истовременост и со значење на низа во две колони:

1. Нашата тврдина стоеше на високо место, а погледот од бедемот беше прекрасен. (М. Лермонтов) 2. Почнав да читам и во мене се разбуди желба за литература. (А. Серафимович) 3. Надвор од прозорецот се разденуваше, а петлите кукаа. (А. Толстој) 4. Белото сонце блесна во летечките шуми, а во неговата студена светлина јасно се гледаше секој лист. (К. Паустовски) 5. Обилните облаци тонеа сè подолу и, навестувајќи можна снежна бура, се појави силен источен ветер. (К. Паустовски) 6. Таа ја собра водата, а ние се втурнавме во заливот, нуркајќи и скокајќи по врвовите на брановите. (К. Паустовски)

Вежбајте

Во BSC, определете ја природата на односите меѓу речениците, карактеризирајте ги речениците и ставете интерпункциски знаци.

Пример.Се запалија светлата низ селото, а секој курен веќе зуеше од вести. (сврзувачки сврзник И , поврзувачки односи)

Советувајте ги да се сретнат со мене со детска љубов и послушност, во спротивно нема да избегнат сурово погубување. (А. Пушкин)

Никогаш не плачеше, но на моменти го обземаше див инает. (И. Тургењев)

________________________________________________________________________

Се чувствував некако страшно тажно во тој момент, но нешто слично на смеа се разбуди во мојата душа. (Ф. Достоевски)

________________________________________________________________________

И воздухот стана посладок, далечината стана попријателска, а луѓето беа поубави и животот беше полесен. (К. Федин)

________________________________________________________________________

Не сакате да размислувате за ништо, или мислите и спомените талкаат, облачно и нејасно, како сон. (А. Серафимович)

________________________________________________________________________

Останаа уште десетина милји до најблиското село и голем темно виолетов облак, кој дојде од Бог знае од каде, без најмал ветер, но брзо се движеше кон нас. (И. Тургењев)

_______________________________________________________________________

VI . Развиваме способност за одредување семантички односи во Балансираната картичка

Вежбајте

Препишете ги речениците, истакнете ги граматичките основи во речениците. Наведете кој сврзник ги поврзува деловите на сложената реченица (сврзник, адверсатив, дисјунктив). Определи го значењето на сложената реченица (симултаност, низа, брза промена на настаните, причинско-последично, набројување, сличност, итн.)

1. Ветерот не се намали, и почна да врне снег. (И. Тургењев) 2. На брегот, кај рибарството, гореле два пожари, но на морето немало никој. (Максим Горки) 3. Или вратата ќе крцка, или портата тивко ќе се отвори.(В. Короленко) 4.Останав доцна во гимназијата, а тие почнаа да ручаат без мене. (М. Зошченко) 5. Сите подзастанаа, момчето во сина маичка исто така веднаш замрзна (Е. Велтистов). 6. Верувањата се всадени со теорија, но однесувањето се обликува со пример. (А. Херцен) 7. Никого нема да допре, ниту некој ќе ја допре (М. Салтиков-Шчедрин) 8. Само ориолите врескаат, а кукавиците меѓусебно се борат да ги одбројат непроживеаните години за некого. (М. Шолохов)

VII . Ја подобруваме способноста за конструирање сложени реченици и одредување на семантички односи во нив

Вежбајте

Врз основа на овие едноставни реченици составете и напишете сложени реченици со сврзници и, а, но. Подвлечете ги граматичките основи во нив. Наведете ги координирачките сврзници и наведете ги семантичките односи меѓу деловите на сложената реченица.

1. Солта снема. Нема што да се посолува во супата. 2. Дождот престана. Играта продолжи. 3. Сакав да подготвам извештај. Не останува време. 4. Пишува прекрасни есеи. Не успева во своите задачи. 5. Се јавив. Никој не ми одговори.

VIII . Развиваме правописни и интерпункциски вештини, дизајн и креативни способности

Вежбајте

запишување на текстот, ставање интерпункциски знаци, вметнување букви што недостасуваат и соодветни сврзници;

да ги определи семантичките односи меѓу делови од сложени реченици што се појавуваат во текстот;

доврши го текстот со 5-6 реченици продолжувајќи го описот на пролетната тајга; користете сложени реченици или едноставни реченици со комплицирани структури за опишување.

Беше пролет. На некои места во длабоките клисури на вековната тајга имаше бел снег покриен со пожолтени борови иглички... (соединување) на падините на клисурите меѓу зелената трева, овде-онде од под сивата четка се извиваа синкави кокичиња. Врвовите на малите борови никнаа нови ластари, светло зелени со сиви копчиња на краевите... (сојуз)бл...челикПолни ... сјајни солзи на стеблата од смрека и кедар. Младата бреза стана зелена на краевите на своите кафени пупки и беше целосно покриена со смарагд наметка, што се издвојуваше во релјеф од темниот ѕид на стари смрека и борови дрвја и сè уште поцрнети зеленило….

Наутро...рабовите на тајгатаоживеа...

(Според В. Гилјаровски)

IX . Учење да пишувате есеј

Напишете детално резиме со менување на лицето на нараторот

Волја

Нашите чувства се како коњ кој наеднаш, понекогаш од непознати причини, излегува од контролата на јавачот, се воздигнува и ита со полна брзина, со глава. Веројатно секој човек доживеал понижувачки моменти во својот живот, кога сопствените чувства излегуваат од контрола и ве принудуваат да правите смешни работи. Колку може да биде срамно и непријатно!

Како можете да научите да управувате со вашите чувства?

Како дете бев нервозно, брзо расположено и прилично пискаво дете. Кога станав млад, нападите на бес и неумереност исчезнаа, иако навредите ги гледав, можеби, со уште поголема сериозност. Научив да се справам со импулсите на инконтиненција. Од кого го научив, не можам да одговорам со сигурност. Очигледно од книги, од родители, од пријатели. Обичниот тренинг, како на стадионот, игра голема улога во самообразованието. Прво треба да се воздржите еднаш, па второ, трето...

Волјата е главната компонента во апаратот на самоконтрола. Кои чувства треба да ги негувате во себе, а кои да ги потиснувате? Се разбира, не можете да се борите, дури и ако сте многу навредени. Што ако те нападнат? Да не бидеме во дефанзива? Што е со правото да ја браниш својата љубов? Но, оваа одбрана не може да се носи до точка да го уништиш оној што те сака.

Помислата на моите блиски луѓе, на шокот и страдањето што можев да им ги донесам, секогаш ме спречуваше од непромислени постапки. Морав сам да страдам, но не и да го префрлам своето страдање на другите. Многу подоцна сфатив дека моето страдање е и среќата на животот, неговата полнота, сила, убавина. Без такво страдање, немаше многу да разберам.

Ми се чини дека не постојат апстрактни добри чувства и апстрактни лоши. Сите тие се специфични. Секој мора да ја утврди неопходноста од своето дејствување како манифестација на своите чувства. Критериумот, според мене, треба да биде: ако ова прави некој друг да се чувствува добро, тогаш е добро; Ако тоа ме прави да се чувствувам добро, а другите се чувствуваат лошо, тогаш тоа е лошо. Човекот се развива во бескрајна внатрешна борба со самиот себе, во борбата на природата со ликот што се создава. Кога ќе се развие карактерот и човек ќе ги контролира своите чувства, луѓето ќе кажат за него: тој е со силна волја, тактичен, добро воспитан.

(Според В. Розов. 335 збора)

X . Ајде да го сумираме

Вежбајте

Повторете го материјалот „Главни групи на BSC по сврзници и значење“ користејќи ја табелата:

Откако ги завршив предложените задачи, сега

Програми за лична самореализација (збирка сложени задачи за средни училишта со настава на руски и украински). Руски јазик. 9-то одделение. Составен од: Прјадко А.Г., Роменскаја С.В. / Општо ед.Мелникова Л.В. . - Донецк, 2011 година.

• едукативни: повторување на главните карактеристики на текстот; семантички односи, средства и видови врски меѓу реченици од текстот;
• развивање: развивање на логичкото размислување на учениците, аналитичките способности; вештини за обработка на информации на текст; споредуваат јазични појави; извлекува заклучоци;
• едукативни: негувајте внимание на зборот; интерес за проучување на структурата на текстот со цел подобро совладување на вештините за составување текст и пишување есеј.

ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ

I. Јазично загревање.

1. Лексичко-правописен диктат.

Паралелна врска, интонација, објаснување, работа, граматичка, објаснувачка, временска, јазична норма .

• Која норма треба да ја запомните кога го изговарате зборот „јазична (норма)“.

(во случај на потешкотии, користете правописен речник)

2. Задача од дел 1 (материјал)

• Внимателно прочитајте ги речениците.

A. Секој јазик се развива (иако многу бавно), а заедно со него се менуваат и неговите норми.
Б. Како што е познато, јазичната норма е регулатор на исправноста на литературниот јазик и услов за неговата стабилност и стабилност.
П. Не, нема непоколебливи норми.
Г. Но, дали тоа значи дека јазичната норма е постојана, непроменлива, непоколеблива?

• Дали е овој текст? Зошто? Дали е можно да се создаде текст? Следете ги чекорите.

Заклучок: текстот е...(учениците го донесуваат заклучокот, наставникот го поправа одговорот)

• Која реченица најјасно ја изразува главната идеја на текстот?

1) Б
2) А
3) Б

(одговор: А)

• Која е темата на лингвистичкото загревање? Формулирајте ја темата на часот, цели и задачи (запишете ја темата).

II. Семантички односи меѓу речениците од текстот.

1. Речениците во текстот се меѓусебно поврзани со различни семантички односи. Каков вид, на пример? Како да ги идентификувате?

2. Какви се семантичките односи меѓу речениците А. и Б.?

1. противнички
2. концесиски
3. каузална
4. објаснувачки

III. Средства и видови врски меѓу речениците од текстот.

1. За поврзување на речениците во текстот се разликуваат следниве видови врски: лексички, ... (учениците го продолжуваат синџирот, потоа работам со табелата)

Табела „Средства за комуникација помеѓу речениците од текстот“

2. Меѓу речениците А, Б, В, Г, најди една што е поврзана со претходната со помош на сврзник и повторување на збор.

(одговор: D)

3. Помеѓу речениците во текстот може да ги има следните главни типови на врски: ...

Користејќи ја табелата, одреди го типот на врска помеѓу речениците од текстот. Наведете причини за вашиот одговор.

(одговор: синџир)

Табела „Видови врски меѓу речениците во текстот“.

4. Работа во парови.

Наведете го бројот на понудата што е поврзана со претходната

А) користење на заменлив прилог.

(1) Арташез станал во шест часот наутро, почнал да работи во седум и пол и се вратил дома во осум. (2) Ова се случуваше ден по ден. (3) Пет години никогаш не бил на одмор и никогаш не бил болен. (4) Работел и во недела. (5) За две недели колку што живеев во куќата на Арташез, разговарав со него само два пати. (6) Секогаш си легнуваше рано. (Ју. Трифонов)

Одговор:(2)

Б) само со употреба на присвојна заменка.

(1) Емералд, седуммесечно брзање, бесцелно брза низ полето, наведнувајќи ја главата надолу и клоцајќи ги задните нозе. (2) Тој е целосно направен од воздух и воопшто не ја чувствува тежината на своето тело. (3) Белите миризливи цветови од камилица трчаат напред-назад под неговите нозе. Тој брза директно на сонце. (4) Мократа трева камшикува по страните и колената, правејќи ги ладни и темни. (5) Сино небо, зелена трева, златно сонце, прекрасен воздух, пијана радост на младоста, сила и брзо трчање! (А. Куприн)

Одговор:(3)

Б) со користење на сврзник за поврзување.

(1) читаш четвртина, половина час - а потоа забележуваш дека студентите почнуваат да гледаат во таванот, во Пјотр Игнатиевич, едниот ќе посегне по шалот, другиот ќе седи поудобно, третиот ќе му се насмевне. мисли... (2) Тоа значи дека вниманието е уморно. (3) Мора да се преземе дејство. (4) Искористувајќи ја првата можност, правам некаква игра на зборови. (5) Сите сто и пол лица широко се насмевнуваат, очите им светкаат весело, татнежот на морето се слуша за кратко... (6) И јас се смеам. (7) Вниманието ми е освежено и можам да продолжам. (А. Чехов)

Одговор:(6)

IV. Практична работа во парови. (Завршување на задачата од дел 2)

Прочитајте го текстот и завршете ги задачите А1 – А5, Б1 – Б6.

(1) Зимата, поразена од април, отиде и исцрпена. (2) Овде во застрашувачкиот мрак се роди и се пресели целиот свет, не повеќеслоен, туку тесна, густа топлина, претворајќи се во моќен и рамномерен ветер. (3) Дрвјата, спремни да процутат, треперат, облаците што се затемнуваа на небото се судрија со нивните широки чела. (4) слабите пролетни молњи паднаа во топлиот шумски мрак, а првиот крцкав гром смело се тркалаше.

(5) Чудна тишина тлее во шумата по овој татнеж. (6) Ветерот не дува, туку притиска целосно, сè замрзнува.

(7) Дождот силно и кратко шушкал во ноќта. (8) Насекаде во мракот што исчезнува, земјата мириса на корења шмркаат: никулците од тревата почнаа да се мешаат во безброј број, кревајќи и орајќи ги минатогодишните лисја, игли и гнили гранчиња.

(9) Наутро златни столбови од пареа се креваат на шумските чистини; како љубезни духови, тие тивко и брзо ги менуваат своите гигантски контури. (10) Гранките на брезите едвај чујно оживуваат, а од пупките се менуваат и тие. (11) Сонцето излегува многу брзо. (12) Жестоко ново, со нејасни контури, со секоја минута го загрева сè уште бледото, но згуснувачко зеленило на брезата. (13) Птиците пеат возбудено, земјата продолжува да шмрка и чкрипи, сè го менува својот лик секоја минута. (14) Насекаде во светот има живот и слобода, а срцето сочувствува со чувството на ослободување. (15) Да им нема крај на слободата и радоста!..

(В. Белов)

А1. Која реченица(и) од текстот најјасно го изразува ставот на авторот кон сликата што се опишува?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

А2. Наведете ги средствата за поврзување помеѓу речениците 11 и 12.

1) синоним
2) заменка
3) лексичко повторување
4) синдикат

А3. Кои изразни средства авторот НЕ ГИ КОРИСТИ?

1) епитет
2) реторичко прашање
3) персонификација
4) серија на хомогени членови

А4. Во која реченица е употребен единечен партицип?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

А5. Како да се објасни поставувањето на две точки во реченицата 8?

1) генерализирачкиот збор доаѓа пред хомогени членови на реченицата
2) вториот дел од сложената реченица што не е синдикат го објаснува првиот
3) генерализирачкиот збор доаѓа по хомогени членови на реченицата
4) вториот дел од несиндикалната сложена реченица укажува на последица

ВО 1. Од реченицата 3 запишете збор во кој буквата C го означува звукот ш.

НА 2. Од реченицата (запиши го зборот со нулта завршница.

НА 3. Од предлогот; запишете ја фразата со соседството на врската.

НА 4. Најдете ја реченицата(ите) во првиот пасус што содржи герунд. Запишете ги броевите на понудата.

НА 5. Наведете го бројот(ите) на сложените реченици.

НА 6. Наведете го бројот на сложената реченица што не е синдикална, која се состои од три дела.

Табела со одговори

В . Сумирајќи ја работата.

VI . Домашна работа.

1. изведува работа со текст сличен на училницата.
2. повторете ја темата „Стилови и видови на говор“.

1. Тоа беше летото, но сега земјата лежеше под снегот, врзана од мраз, а небото трепереше од сјајот на ѕвездените патеки (Марк.).
2. Порфириј Игнатиевич го гази песокот, крцкаше со него, но сепак не се мрдна од своето место (Марк.). 3. Додека летото пливам покрај реките тајга, во ред е, подносливо е, но во зима дури и волк завива (Марк.). 4. Но помина еден ден и друг ден, а Порфириј Игнатиевич не се врати (Марк.). 5. Тој се поздравил со неа и тргнал кон својата колиба, а девојката останала да стои под дрвото (козак.). 6. Сите го земаат „јазикот“, но јас не налетувам на ништо (козачки). 7. Бражников молчеше виновен, а Мамочкин, откако дозна за овој разговор, ги фрли рацете (козак.). 8. Небото пукна и пламна, а запалката постојано шушкаше и светкаше (С. Бар.).

1. Травкин, исто така, реши да го чека возот, но возот сè уште не се појави (Козак). 10. Можеше да се восхитува на претераната смелост на Мамочкин колку што сакаше, но единствениот модел за него беше овој повлечен, млад и донекаде неразбирлив поручник (козак.). 11. Претходната ноќ Марченко требаше да се врати, но Травкин, борејќи се со тешкиот полуспиен, залудно го чекаше во ровот (Казак.).

1. Тој мора да замине, или јас сум мртов (Т.). 3. Сонцето беше жешко на мојата глава, на градите и на мојот грб, но јас не го забележав тоа (Гл.). 4. Станицата повеќе не го блокираше западот, полето беше отворено, но сонцето веќе зајде, а чадот се шири во црни облаци низ зелената кадифена зима (Гл.).

1. ... Жиците на столбовите чудно завиваа, а знаците штракаа (А.Н.Т.). 6. Неколку луѓе влегле во шталата, но таму немало никој (козак). 7. Морав да кажам нешто, но немаше зборови (Грпка.).

1. Сонцето заоѓаше зад брезите, а брезите се издигнуваа до белите, пролетни облаци, добивајќи форма на кумулус (Пришв.). 9. Паробродот патуваше на десниот брег, а левиот брег, карпест, обраснат со ретки голи смреки на врвот, беше видлив со неверојатна јасност (Б. Пол.). 10. Викаше неколку пати, но или гласот на сирената го удави, или кабината беше празна, никој не реагираше (Б. Пол.). I. Луѓето не се разликуваа од далечина, но се гледаа автомобилите (Б. Пол.). 12. Кај нас луѓето се најважни, најважни, но во неговиот Зелен град чадат шпоретите, дува во шевовите на шаторите (Б. Пол.).

1. Ќе добиеш удар од тоа, но внимавај, не прави муабет, или ќе те претепам (П.). 2. Или чумата ќе ме фати, или мразот ќе ме остене (П.).

1. Дури сакаа да ме направат колегијален проценител, да, мислам зошто (Г.). 4. Кашата е добра, но садот е мал (јадел). 5. Возачот на кутијата спиеше, гладен волк во дивината прободно стенкаше, а ветерот тепаше и рикаше, играше на реката, а странец некаде пееше на чуден јазик (Н.). 6. Коските се расипаа, да, велат, душата на добриот човек е нераспадлива (Марко). 7. Ѕвездите врнеа, и иглите заѕвонија (Штип.). 8. Тања седна зад воланот, но или батеријата беше слаба, или Тања беше загрижена, автомобилот нема да запали (Казак.).

Цел: развој на вештини за разбирање на семантичките односи меѓу делови од сложена реченица, одредување на средствата за нивното изразување и составување дијаграми на сложени реченици; подобрување на јазичните и интерпункциските вештини на учениците; ја проширува и продлабочува предметната компетентност на учениците.

Наставни методи:

1. Репродуктивен.

2. Визуелен– да се развијат вештини за набљудување и да се зголеми вниманието на прашањето што се проучува.

3. Практично– за развој на практични вештини.

Главниот метод на работа е анализа на јазичен материјал на тема „Сложени реченици“.

Опрема:учебник, дијаграм, ливчиња за индивидуална работа.

Тип на лекција:комбинирана лекција.

Предвидени резултати:учениците разликуваат сложени реченици во текстот; ја одредува нивната структура; укажуваат и објаснуваат средства за комуникација и семантички односи меѓу делови од сложена реченица; градат сложени реченици користејќи различни видови сврзници.

Референци:

1. Руски јазик. 9-то одделение: учебник за општообразовни организации/ (Л. М. Рибченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровскаја, А. Г. Нарушевич). – 2-ри изд. – М.: Образование, 2014 година.

2. Руски јазик. Случувања засновани на лекции. 9-то одделение: прирачник за наставници од општообразовни организации / Л. М. Рибченкова, И. Г. Добротина; Руска академија на науките, Руска академија за образование, издавачка куќа „Просвешчение“ - М.: Просвешчение, 2013 година.

Преземи:

Преглед:

Семантички односи меѓу делови од сложена реченица. видови сложени реченици. (&7).

Цел: развој на вештини за разбирање на семантичките односи меѓу делови од сложена реченица, одредување на средствата за нивното изразување и составување дијаграми на сложени реченици; подобрување на јазичните и интерпункциските вештини на учениците; ја проширува и продлабочува предметната компетентност на учениците.

Наставни методи:

1. Репродуктивно.

2. Визуелен – да се развијат вештини за набљудување и да се зголеми вниманието на прашањето што се проучува.

3. Практично – за развој на практични вештини.

Главниот метод на работа е анализа на јазичен материјал на тема „Сложени реченици“.

Опрема: учебник, дијаграм, ливчиња за индивидуална работа.

Тип на лекција: комбинирана лекција.

Предвидени резултати:учениците разликуваат сложени реченици во текстот; ја одредува нивната структура; укажуваат и објаснуваат средства за комуникација и семантички односи меѓу делови од сложена реченица; градат сложени реченици користејќи различни видови сврзници.

Референци:

1. Руски јазик. 9-то одделение: учебник за општообразовни организации/ (Л. М. Рибченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровскаја, А. Г. Нарушевич). – 2-ри изд. – М.: Образование, 2014 година.
2. Руски јазик. Случувања засновани на лекции. 9-то одделение: прирачник за наставници од општообразовни организации / Л. М. Рибченкова, И. Г. Добротина; Руска академија на науките, Руска академија за образование, издавачка куќа „Просвешчение“ - М.: Просвешчение, 2013 година.

I. Организациска фаза.

II. Ажурирање на основните знаења.

1. Разговор.

Наведете ги знаците на сложената реченица.

Кои се средствата за комуникација помеѓу едноставните реченици кои се дел од сложената реченица?

На какви видови сложени реченици се делат во зависност од природата на сврзниците?

2. Анализа на јазичен материјал (пишување на табла).

Прочитајте ги речениците гласно и утврдете дали се едноставни или сложени. Дали едноставните реченици што сочинуваат сложена реченица се поврзани по значење? Наведете причини за вашиот одговор.

1. Сонцето се насмевна од зад облак, а на небото над реката светна виножито со седум бои. 2. Секој знае дека славејчињата пеат поинаку. 3. Силни печурки вргањ седат во тревата по должината на рабовите, влажните русули стануваат розеви под паднатиот лист, а печурките од летечки агарик стануваат црвени на габите.

(Според И. С. Соколов-Микитов)

III. Наведете ја темата и целта на часот. Мотивација за активности за учење.

1. Зборот на наставникот.

Од сите видови сложени реченици, сложените реченици (CCS) се најтранспарентни во нивната структура; тие се слични на едноставните реченици. А разновидноста на семантичките односи помеѓу деловите на SSP им овозможува на зборовите уметници да ги користат овие структури на интересен, оригинален, а понекогаш и неочекуван начин за да создадат светли, експресивни слики. SSP има свои семантички и граматички карактеристики поврзани со значењето на сврзникот, редоследот на деловите и интонацијата.

Ајде внимателно да ги разгледаме сложените реченици, да ги дознаеме карактеристиките на неговата структура и средствата за комуникација во неа.

2. Работа со вежба бр.42.

Цел: развивање на способност за анализа на јазичниот материјал и донесување заклучоци врз основа на направените набљудувања.

IV. Работа на темата на часот.

1. Читање на теоретскиот материјал од учебникот, проучување на делот „Ова е интересно“.

2. Изготвување табела или дијаграм.

Цел: Подобрување на способноста за систематизирање на материјалот и негово прикажување во форма на табела или дијаграм.

Семантички односи меѓу делови од BSC.

V. Генерализација, систематизација на знаењата и вештините на учениците.

Цел: развој на вештини за разбирање на семантичките односи помеѓу деловите на BSC, одредување на средствата за нивното изразување и изготвување на BSC дијаграми.

Пр. 44 (настапи на табла со детален коментар).

Пр. 48 (според опции)

- „Подготовка за државен испит“: практична работа. Пр. 49.

VI. Рефлексија. Сумирајќи ја лекцијата.

Интерактивен прием „Микрофон“

Кои видови сложени реченици ги знаете?

Што имаат заедничко различните видови сложени реченици?

Која реченица се нарекува сложена?

Што покажуваат координативните сврзници во сложена реченица?

Кои групи на координативни сврзници ги знаете? Што значат тие?

VII. Домашна работа.

1. Научете теоретски материјал и умеете да работите со дијаграм.

2. Изведете вежба. 47.