Nauczanie technik czytania w języku angielskim. Struktura pracy: praca składa się ze wstępu, teoretycznego uzasadnienia hipotezy niniejszego badania – Rozdział I, Rozdział II, praktycznego dowodu wniosków uzyskanych w trakcie badania – Rozdział III i tak dalej

W procesie rozwijania umiejętności czytania trzeba pokonać wiele trudności.

Przede wszystkim są to trudności związane z opanowaniem techniki czytania, która polega na opanowaniu systemu znaków graficznych odmiennych od języka ojczystego, rozwijaniu umiejętności korelacji dźwięk-litera i litera-dźwięk oraz czytania syntagmatycznego. Rozwój umiejętności receptywnych jest skuteczniejszy, jeśli jest wspierany przez działalność produktywną, dlatego zaleca się uczenie dzieci dwóch rodzajów kodu: pisanego i drukowanego. Konieczne jest staranne popracowanie nad techniką głośnego czytania, ponieważ działania edukacyjne powstają najpierw w mowie zewnętrznej, a następnie przenoszone są na plan wewnętrzny. Ważne jest, aby szybko doprowadzić do etapu całościowego postrzegania bloków słów, w przeciwnym razie czytanie słowo po słowie utrudni zrozumienie treści. Ułatwia to czytanie za pomocą syntagm, co poszerza „pole czytania”, tj. jednostka percepcji. Opanowaniu techniki czytania towarzyszy praca umysłowa nad semantycznym rozpoznawaniem form wizualnych, co wiąże się z koniecznością nauczania techniki czytania na materiale znanym z elementami nowości.

Na początku procesu nauczania języka obcego w szkole podstawowej lub średniej uczniowie w naturalny sposób nie posiadają w pamięci mowy słuchowo-mowo-ruchowych obrazów materiału obcojęzycznego.

Jeśli naukę technik czytania rozpoczyna się już na samym początku nauki języka obcego, to uczniowie muszą nie tylko korelować dźwięki i litery, ale także połączenia dźwiękowo-literowe z semantycznym znaczeniem tego, co czytają. A to powoduje dla nich dodatkowe trudności. Dlatego, aby je pokonać, często przeprowadza się ustny kurs wprowadzający, ustny postęp w celu zgromadzenia niezbędnego i wystarczającego materiału mowy w języku obcym, w celu utworzenia słuchowo-mowo-motorycznych obrazów mowy ustnej w języku obcym, a tym samym usunięcia niektóre trudności w procesie korelacji liter i dźwięków języka obcego.

Warto zauważyć, że przy gromadzeniu różnorodnego materiału obcojęzycznego będącego podstawą nauczania technik czytania, wyjściową jednostką językową jest słowo.

Nauczanie technik czytania w języku obcym powinno odbywać się na dobrze znanym materiale leksykalnym, nabytym już w mowie ustnej. Osiąga się to w wyniku ustnego kursu wprowadzającego, ustnego postępu. Według Z.I. Klychnikowej istota rozwoju ustnej sprowadza się do tego, że uczniowie rozpoczynają czytanie, gdy opanują już artykulację dźwięków, sylab, słów, a nawet małych fraz. W tym samym czasie G. V. Rogow i I.N. Vereshchagina, odnosząc się do ustnego kursu wprowadzającego, zauważa, że ​​wstępna praktyka ustna materiałów edukacyjnych pomaga usunąć niektóre trudności utrudniające zrozumienie treści. Zaliczki ustne pomagają w zakresie treści, to znaczy uczniowie muszą zrozumieć, co czytają, ale praktycznie nie pomagają w procesie. Podobne zjawisko jest charakterystyczne dla opanowania czytania w języku ojczystym; dziecko, które dobrze włada mową ustną, napotyka duże trudności proceduralne (jak czytać). Zatem przeprowadzenie ustnego kursu wprowadzającego i ustnego zaliczki nie gwarantuje jeszcze skutecznego opanowania technik czytania w języku obcym.

Liczne fakty dotyczące rozbieżności między systemami grafemowo-fonemowymi języków ojczystych i obcych, rozbieżności w wymowie tej samej litery w różnych kombinacjach liter, a także przypadki różnych graficznych reprezentacji tego samego dźwięku występują w języku niemieckim, francuskim, a zwłaszcza angielskim.

Autorzy metodologii nauczania języka angielskiego w etap początkowy V Liceum, a także w klasach 2-3 szkół z pogłębioną nauką języka angielskiego, uważają, że opanowanie czytania w języku angielskim stwarza dla uczniów duże trudności spowodowane cechami graficznymi i ortograficznymi języka, ponieważ system pisowni wykorzystuje 26 litery, 146 grafemów (kombinacji liter), które przekazują 46 fonemów. Z 26 par angielskich liter (wielkich i małych) tylko cztery można uznać za podobne pod względem znaczenia i kształtu do odpowiednich liter alfabetu rosyjskiego. Są to K, k, M, T. Litery A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x występują w obu w innym języku, ale są czytane inaczej i dlatego są najtrudniejsze. Reszta liter jest zupełnie nowa.

G.V. Rogow i I.N. Vereshchagin zwracają także uwagę na dużą trudność w czytaniu samogłosek, kombinacji samogłosek i niektórych spółgłosek, czytanych różnie w zależności od ich położenia w wyrazie. Na przykład imię człowieka, deszcz w dzień, ta myśl, ołówek-kot, geografia-ogród, okno w dół. Ucząc się czytać, uczniowie muszą poznać podstawowe zasady czytania, do których należą: czytanie samogłosek akcentowanych w sylabach otwartych i zamkniętych oraz przed „g”; czytanie kombinacji samogłosek ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; spółgłoski c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck oraz kombinacje takie jak -tion, -sion, -ous, -igh.

Jednocześnie wiele słów w języku angielskim nie jest czytanych zgodnie z zasadami, co generalnie skazuje uczniów na zapamiętywanie nadmiernej liczby zasad czytania i wyjątków od nich, a także wielokrotne powtarzanie materiału edukacyjnego. Ponadto samo postrzeganie i wyrażanie znaków graficznych jest wynikiem ich selekcji i porównania z tymi standardami, które są już zapisane w pamięci długotrwałej ucznia. Sam fakt wyboru, polegający na przypomnieniu sobie pożądanej reguły i (lub) korespondencji z literą dźwiękową, wymaga pewnego, czasem znacznego czasu, co ostatecznie spowalnia tempo czytania, a raczej nie pozwala uczniowi szybko i trafnie ustalić korespondencję dźwiękowo-literową i dzięki temu opanowywać techniki czytania w dość szybkim tempie.

Aby dobrze czytać po angielsku, ważne są dwa elementy:

• Wiedza.
• Okresowe czytanie.

Częstotliwość szkoleń jest bardzo ważna, tylko praktyka pomoże Ci przyspieszyć czytanie, poprawić zrozumienie, a także.

Metoda fonetyczna

Ta metoda nauczania czytania w języku angielskim jest bardzo odpowiednia zarówno dla dorosłych, jak i dzieci. Zasadą tej techniki jest szkolenie krok po kroku. Najpierw uczy się poprawnej wymowy liter, a potem dźwięków. Kiedy ten etap minie i dziecko lub dorosły potrafi już dobrze wymawiać różne głoski, warto przejść do sylab, a następnie do słów.

Metoda fonetyczna ma dwa kierunki nauczania czytania: systematyczny i wewnętrzny. Istotą pierwszego jest nauka łączenia liter i dźwięków, po czym następuje przejście do słów. Druga metoda, wewnętrzna, polega na badaniu różnych słów za pomocą obrazków i różnych ilustracji. Następnie możesz przeanalizować te słowa na dźwięki i nauczyć się je poprawnie wymawiać.

Metoda językowa

Metoda ta polega na czytaniu słów, które są jednocześnie pisane i czytane w ten sam sposób. W ten sposób łatwiej jest określić zgodność między różnymi dźwiękami i literami. Ucząc się czytać językowo, zarówno dziecko, jak i dorosły, stopniowo uczą się poprawnie wymawiać różne dźwięki, nawet w tych słowach, które różnią się w pisaniu i czytaniu.

Technika całego słowa

Metoda nauki czytania w języku angielskim „patrz-powiedz”, czyli metoda całych słów, polega na rozpoznawaniu słów jako całości, bez uprzedniego dzielenia ich na głoski. Ta technika jest najlepsza dla dzieci, ponieważ łatwiej jest im zapamiętać i poprawnie wymówić całe słowa.

Gdy dziecko zapamięta pierwszych 50 lub więcej słów, przechodzi do prostych tekstów, w których te słowa pojawiają się często. Tym samym nauka czytania przebiega znacznie szybciej i dziecko znacznie szybciej widzi rezultaty swoich wysiłków, a to już jest dobry argument motywujący do dalszej nauki. Warto zauważyć, że w języku angielskim obowiązuje wiele zasad leksykalnych i niektóre słowa można zapamiętać tylko w ten sposób.

Metoda całych słów ma jednak poważną wadę, a mianowicie to, że dziecku trudno jest zrozumieć słowa, z którymi się wcześniej nie spotkało i wszystko zależy bezpośrednio od jego słownictwa. Dziecku nauczonemu czytać tą metodą jest dość trudno czytać nowe słowa bez niczyjej pomocy. Dlatego bardzo często, aby skutecznie uczyć się języka angielskiego, znajomość fonetyki jest po prostu konieczna.

Technika całego tekstu

Metoda ta opiera się na istniejących doświadczeniach językowych i dlatego jest bardzo przydatna dla osób w różnych kategoriach wiekowych. Jej istotą jest czytanie tekstów opatrzonych różnymi obrazami i ilustracjami. Czytając i rozpoznając nieznane słowa, należy odgadnąć ich znaczenie na podstawie obrazów dołączonych do tekstu.

Głównym zadaniem tej techniki jest osiągnięcie głównego celu, jakim jest zainteresowanie dziecka lub osoby dorosłej czytaniem. W nauczaniu opartym na zasadzie całego tekstu nie wyjaśnia się zasad i nie poprawia błędów leksykalnych. Ponieważ jego istotą jest niezależna asymilacja i zrozumienie poprawnej wymowy.

Z reguły metoda ta pokazuje w praktyce, że osoby z dobrą początkową znajomością języka angielskiego odnoszą duże sukcesy w samodzielnym czytaniu. Dzięki temu nauka nowych słów następuje szybko, a ich poprawnej wymowy łatwo się uczy. Jednak metoda całego tekstu jest bezużyteczna dla osób z minimalną wiedzą, ponieważ zaczynając czytać tekst, gubią się w znaczeniu i napotykają różne trudności.

Metoda Zajcewa

Technika ta jest podobna do metody fonetycznej, ale tutaj kładzie się nacisk na opanowanie dźwięków i liter za pomocą techniki percepcji wzrokowej i słuchowej.

Nikołaj Zajcew podzielił dźwięki na pary zawierające samogłoski i spółgłoski. Malował te pary na różnych kostkach, które można odróżnić kształtem, kolorem i dźwiękiem. W ten sposób dzieci łatwiej zapamiętują dźwięki i dość łatwo odnajdują różnicę między nimi. Na przykład dla spółgłosek wybrano kostki o stonowanym dźwięku i ciemnej barwie, natomiast dla samogłosek wręcz przeciwnie, dźwięk jest dźwięczny, a kolor jaśniejszy. W ten sposób zapamiętując litery i dźwięki, dziecko układa słowa z kostek. Na niektórych kostkach litery są pisane osobno, dzięki czemu dziecko może zrozumieć nie tylko pary dźwiękowe, ale także połączyć je z pojedynczymi literami, tworząc i przyswajając korespondencje litera-dźwięk.

Ta metoda jest bardzo odpowiednia dla małych dzieci, ponieważ nauka czytania wygląda jak zabawa, ale kładzie się duży nacisk na naukę fonetyki oraz umiejętność zapamiętywania i tworzenia różnych słów, co jest bardzo przydatne i dobrze wyuczone już we wczesnym wieku.

Jak poprawić szybkość czytania w języku angielskim

Dla większości skuteczność czytania tekstów w języku angielskim jest wyjątkowo niska współcześni ludzie. Oto kilka podstawowych wskazówek i technik, które pomogą Ci znacznie zwiększyć szybkość czytania tekstów w języku angielskim. Chciałbym zauważyć, że na początku każda z metod będzie wydawać Ci się dziwna i niewygodna, ale powinieneś uzbroić się w cierpliwość, ponieważ ciągła praktyka jest kluczowym czynnikiem zwiększającym szybkość czytania.

Metody poprawy szybkości czytania w języku angielskim:

Nie lekceważ swojego widzenia peryferyjnego. Wiele osób czyta teksty w języku angielskim, jeśli nie litera po literze, to co najwyżej jedno lub więcej słów. Dzieje się tak dlatego, że podczas czytania nie zwracamy uwagi na widzenie peryferyjne, co oznacza, że ​​granice naszego pola widzenia wystarczą na maksymalnie 25-30 znaków. A jeśli odpowiednio wytrenujesz peryferie, będziesz w stanie zobaczyć jednocześnie całą linię, która ma około 90 znaków. Zwiększy to ponad dwukrotnie prędkość czytania. Do treningu potrzebny będzie stół Schulte. Jest to pole podzielone na 25 jednakowych kwadratów, w każdym z nich wpisana jest liczba od jednego do dwudziestu pięciu. Istota ćwiczenia polega na tym, że musisz znaleźć prostą lub odwrotną sekwencję wszystkich tych liczb, patrząc wyłącznie na centralny kwadrat. Takie tabele można pobrać i wydrukować lub pobrać program generujący liczby Schulte.

Zapomnij o subwokalizacji. Czy zastanawiałeś się kiedyś, dlaczego przybliżona liczba słów wypowiadanych na minutę i czytanych jest taka sama? Faktem jest, że jesteśmy przyzwyczajeni do powtarzania każdego słowa, które czytamy, naszym wewnętrznym głosem. Jest strasznie powolny ogólna prędkość czytanie. Aby pozbyć się tego złego nawyku, musisz znać kilka trików.

Na przykład podczas czytania dociśnij język do podniebienia lub trzymaj w ustach ołówek. Możesz także czytać do nierytmicznej muzyki, która wytrąci Twój wewnętrzny głos z rytmu i uniemożliwi mu „mówienie”. Ponadto niezwykle ważne jest, aby nie czytać jednego angielskiego słowa na raz, ale przetwarzać całe zbitki, dlatego ze względu na dużą objętość tekstu nie będziesz w stanie wymówić go w myślach.

Wstęp

Obecnie dużą wagę przywiązuje się do nauki
Język angielski, a od alfabetu rosyjskiego i kazachskiego oraz
techniki nauczania czytania w języku rosyjskim (kazachskim) są mocno rozwinięte
różnią się od języka angielskiego, to dzieci doświadczają
trudności w czytaniu tekstów w języku angielskim. To edukacyjne
Podręcznik jest przeznaczony dla początkujących i może
pomóc zarówno nauczycielom, jak i rodzicom. To może
używany jako dodatek do podręcznika do języka angielskiego
dla klasy 2 (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
lub używane niezależnie.
Świadczenie jest przeznaczone na 16 godzin (I półrocze), ma
Dodatkowy materiał, który można wykorzystać
przez rok. W instruktaż zawiera ćwiczenia,
które pomogą Ci rozwinąć poprawną wymowę głosek,
kombinacje dźwiękowe, słowa, nauczą Cię pewnie czytać teksty
Język angielski. Wizualna i przystępna prezentacja materiału
przyczynia się do jego pomyślnego wchłaniania.
angielski alfabet
Nr TRANSKRYPCJA LISTU
1. A
I
[ei]
Nr TRANSKRYPCJA LISTU
14
.
I
[pl]
Nn

2. B
[bi:]
3. C
[si:]
4. D
5. E mi
[I:]
6.Ff
[ef]
7. G
[d3i:]
8. H godz
[eit∫]
Jj
ja ja
9.
10
.
11
.
12
.
13
. M m
K k
Ll
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
SS
T t
15
. O o
16
P. str
.
17
. P q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W W
24
X x
.
25
.
26
.
Ty ty
Ww
Z z
T-tak
[əu]
[Liczba Pi:]
[ku:]
[a:(r)]
[es]
[ty:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[eks]
[wai]
[zed]

Lekcja 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M – kumpel, mężczyzna, mapa, mata, n – imię, d – data, t – weź, k Kate
Aaa
[æ]
Pamiętać

!
Wszystkie samogłoski w sylabie otwartej czyta się tak, jak są
nazwane alfabetycznie
a = = [hej] Imię, zrobione, marka, kumpel, data, weź, imię, weź, data,
Kate, weź, nazwij, weź, nazwij, Kate, zrób, zrób, kolego, nazwij
sylaba
Zamknięte

A =[æ] =[е] an, am, at i, Ann, Nan, tata, Nan, mężczyzna, mata, mapa,
Ann, o, i, jestem, tata, mata, mapa, mężczyzna, tata, Nan, tata, Nan, tata
Ann i Nan, Kate i Ann, mężczyzna i tata, data i mapa,
Kate, weź mapę. Ann, weź matę. Tato, weź Kate.
Lekcja 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, talerz, blady, samolot, jezioro, późno, pas, wąż, łyżwa, sprzedaż,
[æ] i zespół, patelnia, pat, miał, ręka, szynka, kapelusz,
ja (y)
[I]
1. I(y) = = [ay] Ja, dziewięć, cześć, mój, przez, gryzę, lubię, lite, życie, kłamstwo, linia,
sosna, ciasto, stos,
2. I = [i] = [i] jest, to, chory, w, jego, on, film, pięćdziesiąt, siedzieć, warga, lista, jedwab, głupie
3. Mój tata, moje imię, mój kumpel, moja mapa
4. Jego tata, jego imię, jego partner, jego mapa
5. Ja i mój tata, ja i Ann, tata i Kate, Mike i Ann
6. Kate, weź moją mapę. Ann, weź jego mapę. Tato, weź jego samolot.
7. Cześć, jestem Anna. Mam dziewięć lat.
Cześć, mam na imię Kate. Mam dziewięć lat.
Cześć, jestem Mike. Mam dziewięć lat.
Cześć, nazywam się Mike. Mam dziewięć lat.
Lekcja 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Sylaba otwarta (typ 1 sylaba) ee = [i]
Sylaba zamknięta (2. typ sylaby) – e [e] = [e]
ee widzieć, spać, widzieć, szukać, widzieć, płacić, stopy, drzewo, nastolatka, ulica, widzieć

e [e] długopis, zwierzak, niech, czerwony, siedem, dziesięć, spadł, fen,
1. Czerwony, czerwony długopis, siedem czerwonych długopisów, dziesięć czerwonych długopisów, kapelusz, siedem czerwonych kapeluszy,
dziesięć czerwonych kapeluszy, prezent, siedem czerwonych prezentów, dziesięć czerwonych prezentów, jego
prezent, jego pióro, jego kapelusz
2. Widzę Jill. Jill mnie widzi. Jill ma dziewięć lat.
Widzę Jane. Jane mnie widzi. Jane ma dziesięć lat.
Widzę Jane i Jill. Jane, weź długopis. Jill, weź kapelusz.
3. Pozwól mi wziąć. Pozwól mi spróbować. Daj mi zobaczyć. Pozwól mi jeździć na łyżwach.
Lekcja 4.
Sekrety angielskich spółgłosek C i G
Sekrety angielskich spółgłosek C i G
c+e
c+i [s] =[c]
c+y
W pozostałych przypadkach c = [k]
1. centrum, miasto, ładne, ołówek, cykl
2. ciasto, puszka, płacz, kot, Kanada,
g+e

ʒ
g+i =[j]
g+y
W pozostałych przypadkach g = [g] = [g]
1. strona, klatka, pan, olbrzym, skrzela, siłownia, gimnastyka
2. torba, go, duża, zielona, ​​trawa,
Pamiętać!
[g]Dziewczyno, bierz, dawaj, gęsi
3. Potrafię śpiewać. On potrafi śpiewać. Dziewczyna potrafi śpiewać. Mój tata potrafi śpiewać. Jego tata
potrafić spiewać. Mężczyzna potrafi śpiewać. Anna potrafi śpiewać. Jane potrafi śpiewać.
4. Umiem tańczyć. On umie tańczyć. Dziewczyna potrafi tańczyć. Jego tata potrafi tańczyć.
5. Puść mnie. Pozwól mi śpiewać. Pozwól mi tańczyć. Widzę prezent. Pozwól mi
weź prezent. Widzę kapelusz. Pozwól mi wziąć kapelusz. Widzę ciasto. Pozwól mi
weź ciasto.
Lekcja 5
Oo, Qq, Ww
1. My, wino, żona, koło, wiatr, zima
2.Królowa
Oo
ə
ͻ
[ty]
ə
1. o = [u] = [оу]
otwarte zamknięte,
ͻ
2. o = = [o]
nie dostać
Nie, uwaga, nos, idź, do domu, więc mówiłem, mówiłem,
Nie, pies, stop, gorąco, działka, garnek, żaba, góra, stop, pies,

3. Ładna róża, ładny sznur, widzę ładną różę. Widzę ładną linę.
Potrafię śpiewać. Możemy śpiewać. Mój pies nie potrafi śpiewać.
Umiem tańczyć. Możemy tańczyć. Mój pies nie potrafi tańczyć.
Mogę otworzyć prezent. Możemy otworzyć mój prezent. Mój pies nie może
otwórz mój prezent.
4. Widzę królową. Widzi królową. Widzimy królową.
Lekcja 6
Uu, XX, Zz
Pamiętać!
Włóż, pociągnij, pchnij
Uu
[˄]
u = = [yu] muzyka, uczeń, tulipan, obowiązek, termin
u = [˄] = rosyjski krótki dźwięk, jak w słowie „so” lub „stick”.
my, w górę, parasol, wujek, autobus, ale masło, kaczka, setka

Chodź na lunch, Króliczek - Chodź na śniadanie, Króliczek.
1. zebra, zamek błyskawiczny
2. sześć, pudełko, sześć pudełek,
3. 100 sto, 600 sześćset, 900 dziewięćset, 700 – siedem
sto
4. Cześć, jestem Ben. Jestem kierowcą. Potrafię prowadzić. Mam autobus.
On jest Tedem. On jest pilotem. On może latać. Ma samolot.
Ma na imię Mike. On jest lekarzem. On może mi pomóc.
Cześć, jestem Willy. Mam sześć lat. Mam samolot. Będę pilotem.
Lekcja 7
Kombinacje spółgłoskowe
ʧ
ʃ
] sz =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] czarny, tył, zegar
[ð] to, tamto, ojciec, matka, brat
t
cienki, trzy, dziękuję, pomyśl
ch = =[h] nauczyciel, obiad, kurczak, laska
sh = =[ш] ona, potrząśnij, zamknij
θ
ʧ
ʃ
1. Trzeci, piąty, siódmy, dziewiąty
2. To jest mój ojciec. On jest pilotem. Ma samolot. On może latać.
To jest moja matka. Ona jest nauczycielką. Ona może uczyć dzieci.

To jest mój brat. Jest taksówkarzem. Potrafi prowadzić taksówkę.
Lekcja 8
Czytanie samogłosek z literą „r”
(typ 3 sylabowy)
samochód, park, są, ciemno, marzec, ciężko,
a+r = ar
o + r = lub [ :]ͻ
forma, koń, poranek lub
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
jej,
dziewczyna, spódnica, pierwsza, trzecia
włącz, włącz
1. samochód, ciemny samochód, park, ciemny park. To jest ciemny samochód.
2. forma, pierwsza forma, trzecia forma, koń, pierwszy koń, trzeci
koń. Czy to pierwszy koń, czy trzeci?
3. jej samochód, jej koń, jej spódnica, jej park

4. To jest dziewczyna. Jej spódnica jest ciemnozielona, ​​a T-shirt ciemnoniebieski.
Ma owcę i konia.
5. To jest moja matka. Ona jest nauczycielką. Jej sukienka jest ciemnozielona. Ona
potrafi śpiewać i tańczyć. Ma ciemnoniebieski samochód.
6. Są kierowcami. Oni ciężko pracują. Mają ciemne samochody.

Lekcja 9
Kombinacje samogłosek
ea = ee = oo =
Ale: głowa [e] głowa
ea = jedz, sprzątaj, mów, mięso, nauczyciel
ee = patrz, śpij, drzewo, spotykaj się
oo = kucharz, szkoła
1. Widzę drzewo. To jest zielone. Latem drzewo jest zielone. Nie jest
zielony zimą. Czy to drzewo jest zielone na wiosnę? Tak to jest. W środku jest zielono
wiosną i latem, ale zimą nie jest zielono.
2. Widzę nauczyciela. Nauczyciel ma czystą książkę. Nauczyciel może
mówić po angielsku.

3. moja gęś, jego gęś, jej gęś. Mam gęś. Ma gęś
zbyt. Ona też ma gęś.
Lekcja 10
Kombinacje samogłosek
ay = ey = oy = [i]ͻ
Ale: oko - oko
ay = dzień, dzisiaj, graj, powiedz
ey = szary, oni
oy = [i] chłopiec, zabawka
ͻ
1. To jest chłopiec. Ma zabawkę. To są chłopcy. Mają zabawki.
2. To jest dziewczyna. Ma szarą zabawkę. To są dziewczyny. Mają szary
zabawki też.

Lekcja 11
Co – czytanie
Czytając w
Wh = [w] biały, kiedy, co, gdzie, dlaczego
Ale kto
Pamiętaj!: Zrób nie = nie
1. Co robisz? Odrabiam pracę domową.
Co on robi? Odrabia pracę domową.
Co ona robi? Ona odrabia prace domowa.
Gdzie idziesz? Idę do domu.
Gdzie on poszedł? On poszedł do domu.
Gdzie ona idzie? Ona idzie do domu.
Kiedy idziesz do szkoły? Idę do szkoły o…
Kiedy ona idzie do szkoły? Chodzi do szkoły w…
Dlaczego płaczesz, Willy?
2. „Witam, Alex.”
„Witam, Pete.”
„Czy twoja siostra jest w domu?”
– Nie, nie jest.
"Gdzie ona jest?
"Ona jest w szkole"

"Do widzenia."
"Do widzenia."
Lekcja 12
Kto – czyta
Czytając KTO
1. Kto, kto, cały, czyj
2. Kto to jest?
Na kogo czekasz?
Czyja to książka?
Kto jest nieobecny?
W sumie się zgadzam - Ogólnie się zgadzam
3. Kto to jest? To jest mój brat. Ma krótkie włosy i niebieskie oczy.
Kto to jest? To moja siostra. Ma długie włosy i zielone oczy.
4. Czyj to nos? To mój nos.
Czyja to noga? To jego noga.
Czyja to głowa? To jej głowa.
5. Na kogo czekasz? Czekam na moją siostrę. Ona ma
niebieskie oczy i długie włosy.
Na kogo czekasz? Czekam na brata. On ma
czarne krótkie włosy i zielone oczy.

Lekcja 13
Oj – czytam
Czytanie – och
Ow = ow =[ u] (ə
na końcu słowa)
Ow = miasto, brązowy, dół
ow =[ u] (ə
na końcu słowa) rosną, nisko, wolno, pokaż, okno
Ale: teraz, jak
1. miasto, jedenaście miast, dwanaście miast, trzynaście miast,
2. brązowy, mój brązowy samochód, jego brązowa książka, jej brązowe włosy,
3. okno, 1 okno, 11 okien, 12 okien, 13 okien
4. Czyja to dziewczyna? To siostra Bena. Ona ma dziesięć lat.
Czyj to chłopiec? To brat Bena. Ma jedenaście lat.
Czyj to samochód? To samochód mojego wujka.

Lekcja 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] źle, pisz, kpij
kn[n] wiem, nóż, kolano
ph [f] telefon, telefon, zdjęcie
1. pisz, pisz słowa, pisz książki. Potrafię pisać angielskie słowa.
2. znać, znać słowa. Znam angielskie słowa.
3. telefon, 11 telefonów, 12 telefonów, 13 telefonów, 14 telefonów, 1 telefon
4. zdjęcie, 15 zdjęć, 16 zdjęć, 17 zdjęć, 18 zdjęć
5. Czyj to telefon? To jest mój telefon.
Czyje to zdjęcie? To zdjęcie Bena.
Czyja to siostra? To siostra Anny.
Czyja to ksiażka? To książka mojego brata.
Czyj to samochód? To samochód mojego dziadka.
Czyj to telefon? To telefon mojej mamy.
Lekcja 15

ind=ild=ight=
ind = miły, znajdź, uważaj
ild = dziecko, łagodny
ight = prawo, jasny, noc, światło
1. miła matka, miły ojciec, miła ciocia
2. dziecko, moje dziecko, jej dziecko, jego dziecko
3. jasna zabawka, jasna książka, jasny samochód
4. Moja ciocia jest bardzo miła.
Sam lubi walczyć.
Angielska zima jest łagodna.
Wyłącz światło, proszę.
Lekcja 16
Czytanie samogłoski + „r” + samogłoska
Czytanie samogłoski + „r” + samogłoska (czwarty typ sylaby)

] obchodzi, nie obchodzi mnie to.
Czy [
tutaj – jestem tutaj. Tutaj jesteś.
ore [:] więcej – chcę trochę więcej, proszę.
ure pure – lubię czystą wodę.
ire fire – To jest obóz – ogień.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Recenzja
1. Wypełnij tabelę.
Słowa pomocy (słowa pomocy)
Ulica, winda, dobrze, burza, nos, zestaw, jodła, więcej, tutaj, jak, garnek, ona, orzech,
nie, otwórz, imię, obróć, czysty, rura, opieka, forma, samochód, kot, ogień.
A
I
mi
o
ty
Otwórz sylabę
Zamknięta sylaba
Samogłoska + r
Samogłoska + r + e
Załącznik.
Aplikacja
Czytanie samogłosek
Alfabetyczny
Na końcu słowa

Nazwa
listy
A a [ei]
O o [u] ə
Ty [ju:]
E e [i:]
Ja ja / Y y [ ai /
czekaj]
samogłoska
spółgłoska samogłoska + r
I
[ei] weź
ə
[ty] róża
[ju:] użyj
[ja:] Pete
[ai] Mike
[ai] latać
II
[æ] kot
ɔ
] pies
[
Λ
[
] filiżanka
[e] zwierzak
[ja] świnia
[ja] systemu
III
[samochód
ɔ
[ : ] Do
ə
:] futro
[
ə
[
:] jej
A

[æ]
samolot
torba

samochód
samogłoska +re
(+
spółgłoska)
IV
εə
[
] opieka
ɔ
[ : ]więcej
ə
[jesteś pewien
ə
] Tutaj
[ I
ə
] opona
[AI
[
]εə
obchodzi εə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

nos ə
skrzynka
sortować
sklep
U
mi
I
Y

rura
[ʌ]
autobus
[ɜ:]
zakręt
ə
czysty

[mi]
Pete'a
zwierzak domowy
[ɜ:]
jej
ə
tutaj ə

[I]
sosna
duży
[ɜ:]
dziewczyna
ə
ogień

[I]
do widzenia
Syd
[ɜ:]
mirt
ə
opona
Wyrażenie

Pośpiech czyni szkodę. Jeśli się pospieszysz, rozśmieszysz ludzi.
Może dzisiaj padać. Może dzisiaj padać.
Pośpieszać. Pośpiesz się.
Oszczędzaj swoje bóle. Próbujesz na próżno.
[æ]
To jest płaskie. Zdecydowano i tyle.
I to jest to. Otóż ​​to.
Sam zachowuje się jak dupek
Wyobraź sobie to! Po prostu o tym pomyśl!

Kto wykluwa zapałki, wykluwa się. Nie kopaj dziury dla kogoś innego.
[mi]
Naciśnij dzwonek. Naciśnij przycisk połączenia. (Dzwonić).
Lepiej. Wyzdrowieć.
Dobrze więc. Bardzo dobrze, jeśli tak.
Nell nigdy nie czuła się lepiej. Nel czuła się świetnie.

Miło mi cię poznać. Miło cię poznać.
Proszę usiąść! Usiądź proszę.
Groch za fasolę. Porzucając niewiele w nadziei na więcej.

Czas leci! Jak ten czas leci!
Całkiem lubię Mike'a. Bardzo lubię Mike'a.
Ike i Ivy siedzieli obok siebie niczym myszy. Ike i Ivy siedzieli
obok siebie, cicho jak myszy.
Czy Mickey jest obecny? Czy Miki jest w domu?
Razem z nim. Pozwól mu wejść.
[I]

Idź do domu! Idź do domu!
Nikogo nie ma w domu. Nikogo nie ma w domu./Brakuje śrubki (w
głowa).
Zakaz palenia! Zakaz palenia!
ᴐ
Biegnij dalej. Idź swoją drogą.
Prawdopodobnie nie. Prawdopodobnie nie
Pies Johna zaginął. Pies Johna zaginął.
[ :]ᴐ
Przezorny jest przezorny. Kto jest ostrzeżony, ten jest uzbrojony.
Cora uwielbia pogawędki. Cora uwielbia pogawędki.

Mortonowie nazywali nowo narodzoną Norę. Nazwani Mortonami
nowo narodzoną Norę.

Przeczytaj recenzję gazety. Przeczytaj recenzję wydarzeń w gazecie.
Nadchodzi nów księżyca. Księżyc w nowiu pojawia się o czasie.
Czy zwykle masz dwóch uczniów na służbie? Zwykle w twojej klasie
Na dyżurze pracuje 2 uczniów.

Ruth nie może przeklinać gęsi. Ruth nie skrzywdziłaby muchy.
Nie bądź za wcześnie. Nie wyciągaj pochopnych wniosków.
Sue jest naprawdę smutna. Sue jest wierną osobą.
˄
Przyjdź na lunch, Króliczku. Chodź na śniadanie, Bani.
Russ zadzwonił pośpiesznie. Russ szybko odłożył słuchawkę
słuchawka.
Guss nie powinien ufać szczęściu. Ghast nie powinien polegać
Szczęśliwy przypadek.

Zapalić samochód. Zapalić samochód.
Jaki jesteś mądry, prawda, Mark? Cóż, jesteś przebiegły, Mark.
Sztuka jest wręcz cudowna. Sztuka to niesamowita osoba.
ə
Oczywiście proszę pana. Oczywiście proszę pana.
Bertie jest obiektem zainteresowania wszystkich obserwatorów. Bert jest w centrum uwagi.
Cóż to za energiczna, tęga dziewczyna Urse! Cóż to za ekscentryczna dziewczyna
Urszula!

Teraz teraz! No cóż! Uspokoić się!
Niewątpliwie! Bez wątpienia!
Co powiesz na wycieczkę? Może zorganizujemy piknik?

Chłopcy pozostaną chłopcami. Chłopcy zawsze pozostają chłopcami.
Radość jest w punkcie wrzenia. Joy nie posiada się ze złości.
Nick jest zmęczony. Nick jest zmęczony.
ə
ə
To zwykłe lekarstwo na przeziębienie. Ten zwykłe leczenie na przeziębienie.
Ciekawość jest nieuleczalna. Ciekawość jest nieuleczalna.
To ładny kwiat. To jest piękny kwiat.
To jest wieża Kremla. To jest Wieża Kremlowska.
ə
ə
No cóż, ogłaszam. Cóż wiesz!
Ośmielę się przysiąc, że tam na dole jest Mary. Przysięgam, że to
Maryja tam jest.

Ćwiczenia spółgłoskowe
Trening spółgłoskowy
[p] /[b]
Grochówka
módl się – braj
czapka – kabina
par-bar
Krawat
spróbuj wysuszyć
ale - pączek
chodź - guma
wrona – zbieracz do uprawy
- świnia
Chin-gin
bogaty – grzbiet
chug – dzbanek
Zwycięskie skrzydło
Kin – król
kubek – kostka
kasa fiskalna
mop-tłum
pierwotne rondo
[t]/[d]
Też zrobić
taca-szuflada
bit – oferta
[kg]
rdzeń-gore
pies dokowy
kaj-wesoły
późno złożone
Kate – brama
załoga rosła
ʧ
ʒ
wytrawienie – krawędź
char-jar
marcowy margines
Przypinanie
Ranga biegowa
]ɳ
[N]/ [
Ogłuszenie-użądlenie
Bułka – bułka
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Rzecz do przemyślenia
Zatopiony – śpiewany
Korek piętrowy
Runk – szczebel
Brink – przynieś
Zlew śpiewaj
Dobra – winorośl
Bezpiecznie – oszczędzaj
zdefiniować – boskie
[f]/[v]
strach-odwrót
personel – głoduje
dowód udowodnić
Trzeci
powiedział – Zed
syk - jego
We-wee
dlaczego-vie
My – opłata
Wełna - głupiec
[ð]/θ
czwarty
piąty
[s]/[z]
łyk-zip
takie zoo
[w]/[v]
zasłona płaczu
wow, przysięgam
[w]/[f]
Nosił – cztery
Najgorsze – pierwsze
Ogień drutowy
Wyczucie koła

Czas na zagadkę – KIM JESTEM?
 Znajdź mnie! Zaczynam na „P” i kończę na „E”, ale mam tysiące liter. Kim jestem?
Odpowiedź: Poczta
 Słowo składa się z 4 liter, fotosy również składają się z 5. Czasami pisane jest z 12
litery, a później 5. Nigdy nie pisane 5, ale szczęśliwie 7.
Odpowiedź: Co, Nadal, Od czasu do czasu, Później, Nigdy, Szczęśliwie
 Mam całą wiedzę, którą posiadasz. Ale jestem mały jak twoja pięść, którą twoje ręce mogą utrzymać
Ja. Kim jestem?
Odpowiedź: Jestem twoim mózgiem!
 Miesiąc ma 28 dni. W którym jestem miesiącu?
Odpowiedź: Wszystkie miesiące w roku mają 28 dni, a wiele z nich ma więcej niż 28 dni.
 Znajdź mnie, kim jestem. Jestem budynkiem z liczbami.
Odpowiedź: Biblioteka
 Naukowcy próbują dowiedzieć się, co jest między ziemią a niebem. Czy możesz mnie znaleźć?
Odpowiedź: ORAZ
 Jakie słowo jest pisane niepoprawnie we wszystkich słownikach?
Odpowiedź: Niepoprawnie
 Wszyscy na świecie mnie łamią, gdy mówią za każdym razem. Kim jestem?
Odpowiedź: cisza
 Teraz jest fajny czas, aby cieszyć się tymi dobrymi zagadkami i dobrze się śmiać.
 Chłopiec i inżynier łowili ryby. Chłopiec jest synem inżyniera, ale inżynier nie
ojciec chłopca. Kto zatem jest inżynierem?
Odpowiedź: Inżynier jest matką chłopca.
 Wszyscy na świecie tego potrzebują. Hojnie to dają. Ale nigdy tego nie bierz. Więc co to jest?
Odpowiedź: Rada
 Czworo dzieci i ich pies spacerowali pod małym parasolem. Ale żaden z nich
zrobił się mokry. Jak?
Odpowiedź: Nie padało!
 Jest twoją własnością i należy do ciebie. Jednak używasz go bardzo rzadko. Co to jest?
Odpowiedź: Twoje imię.
 Przyjdę raz na minutę, dwa razy na chwilę, ale nigdy nie przyjdę na tysiąc
lata. Powiedz kim jestem?
Odpowiedź: „M”
 Jest taki rodzaj ryby, który nigdy nie umie pływać. Co to jest?
Odpowiedź: MARTWE RYBY
 Zawsze robisz ich więcej, ale zostawiasz ich więcej za sobą. Im więcej robisz,
tym więcej zostawiasz. Powiedz co to jest?
Odpowiedź: KROKI STOPAMI
Co porusza się szybciej? Ciepło czy zimno?
Odpowiedź: CIEPŁO. Ponieważ wielu łapie przeziębienie, ale nie może złapać ciepła.
 Zawsze przyjdę, dzisiaj nigdy nie dotrę. Czym jestem?
JUTRO

 Chodzę po wszystkich miejscach, miastach, miasteczkach i wioskach, ale nigdy nie wchodzę do środka. Czym jestem?
ULICA
 Mam mnóstwo kluczy, ale nie mogę otworzyć żadnych drzwi. Czym jestem?
PIANINO
 Jeśli dasz mi wodę, umrę. Czym jestem?
OGIEŃ
 Mam rzeki, ale nie mam wody. Mam gęste lasy, ale nie ma drzew i zwierząt. Ja mam
miast, lecz w tych miastach nie mieszka żaden człowiek. Czym jestem?
MAPA
 Nie mówię, nic nie słyszę, nie mówię, ale zawsze powiem prawdę. Czym jestem?
LUSTRO
 Ludzie kupują mnie do jedzenia, ale nigdy mnie nie jedzą. Czym jestem?
TALERZ
 Nie mam skrzydeł, ale umiem latać. Nie mam oczu, ale będę płakać! Czym jestem?
CHMURA
 Nie mam życia, ale mogę umrzeć, kim jestem?
BATERIA
 Nie mam nóg. Nigdy nie będę chodzić, ale zawsze biegnę. Czym jestem?
RZEKA
 Jestem końcem kolorowej tęczy. Czym jestem?
W
 Nie mam oczu, uszu, nosa i języka, ale wszystko widzę, wącham, słyszę i smakuję.
Czym jestem?
MÓZG
Wiersze i piosenki
Deszczu deszczu idź sobie
Deszczu deszczu idź sobie
Przyjdź innego dnia
Tata chce się bawić
Deszczu deszczu idź sobie
Deszczu deszczu idź sobie
Przyjdź innego dnia
Mama chce się bawić,
Deszczu deszczu idź sobie

Deszczu deszczu idź sobie
Przyjdź innego dnia
Brat chce się bawić
Deszczu deszczu idź sobie
Deszczu deszczu idź sobie
Przyjdź innego dnia
Siostra chce się bawić,
Deszczu deszczu idź sobie
Deszczu deszczu idź sobie
Przyjdź innego dnia
Dziecko chce się bawić,
Deszczu deszczu idź sobie
Deszczu deszczu idź sobie
Przyjdź innego dnia
Cała rodzina chce się bawić,
Deszczu deszczu idź sobie
.
Błyśnij, Błyśnij, Mała Gwiazdko

Jak bardzo się zastanawiam, kim jesteś!
Ponad światem tak wysoko,
Jak diament na niebie.
Błyśnij, migocz, mała gwiazdo,
Jak bardzo się zastanawiam, kim jesteś!

Stary Macdonald farmę miał

A w swoim gospodarstwie miał krowę E I E I O.
Z muuuu tu i muuuu tam,
Tu muu, tam muu, wszędzie muuuu.

Stary MacDonald miał farmę, E I E I O,
A na swoim gospodarstwie miał świnię E I E I O.
Z kwiknięciem tu i kwiknięciem tam,
Tu kwik, tam kwik, wszędzie kwik.
Stary MacDonald miał farmę, E I E I O.
Stary MacDonald miał farmę, E I E I O,
A na swojej farmie miał kaczkę E I E I O.
Z szarlatanem tu i szarlatanem tam,
Tu szarlatan, tam szarlatan, wszędzie szarlatan kwak.
Stary MacDonald miał farmę, E I E I O.
BAA Baa czarna owca
BAA Baa czarna owca
Masz trochę wełny?
Tak proszę pana, tak proszę pana,
Trzy torby pełne.
Jeden dla mistrza
Jeden dla pani
I jeden dla chłopczyka
który mieszka na końcu ulicy.
Baa baa biała owca
Masz trochę wełny?
Tak proszę pana, tak proszę pana

Trzy igły pełne.
Jeden do naprawienia swetra
Jeden do naprawienia sukienki
I jeden dla małej dziewczynki
Z dziurami w skarpetkach.
Baa baa szara owca
Masz trochę wełny?
Tak proszę pana, tak proszę pana
Trzy torby pełne.
Jeden dla kotka
Jeden dla kotów
I jeden dla świnek morskich
Zrobić na drutach wełniane czapki.
Piosenka o alfabecie
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
WXY i Z.
Teraz znam swoje ABC;
Następnym razem nie zaśpiewasz ze mną.
Jacka i Jill
Jack i Jill
Poszedłem na wzgórze

Aby przynieść wiadro wody
Jacek upadł
I złamał mu koronę
A Jill upadła za nim
Gdzie jest wola
Jest sposób
Musisz przejść całą drogę
Próbuj i próbuj
Z podniesioną głową
Szybciej odniesiesz sukces
Jack i Jill
Z silną wolą
Znów poszedłem na wzgórze
Obaj byli stanowczy
Nie upaść
Sprowadzono Humpty Dumpty

Hej... Hej... Humpty
Hej... Hej... Dumpty
Humpty Dumpty
Usiadłem na ścianie
Humpty Dumpty
Miał wspaniały upadek
Wszystkie konie królewskie
I wszyscy ludzie króla
Nie udało się umieścić Humpty'ego
Znowu razem
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
Humpty Dumpty...
Nauczyłem się od jesieni

Humpty Dumpty...
Nienawidził ściany
Wszyscy ludzie króla i
Wszystkie dzieci
Znowu nie pozwolono nam wspiąć się na ścianę
Humpty Dumpty
n wiadro wody
Krótkie historie
Historie » Lis i winogrona
Pewnego popołudnia lis spacerował po lesie i zauważył
kiść winogron zwisająca z wysokiej gałęzi. „Właśnie o to chodzi
ugasić moje pragnienie” – zacytował
lis.

Cofając się kilka kroków, lis podskoczył i po prostu nie trafił
wiszące winogrona Lis znowu cofnął się o kilka kroków i spróbował
przegrany.
do nich dotrzeć, ale mimo to
W końcu się poddaję
zakręcił nosem i
„Oni” prawdopodobnie są kwaśni
w każdym razie” i
poszedł dalej
MORAŁ: TO ŁATWE
BRAĆ CO
NIE MOŻE MIEĆ.
Opowiadania » Mrówka i konik polny
lis
powiedział,
z dala.
DO
TY

Pewnego letniego dnia na polu skakał konik polny,
ćwierkając i śpiewając do woli. Mrówka przeszła obok,
z wielkim wysiłkiem niósł kłos kukurydzy
gniazdo.
„Może zamiast tego przyjdziesz i porozmawiasz ze mną” – powiedział Konik Polny – „zamiast tego
trudzenia się i wędrówek?” „Pomagam gromadzić żywność dla
zimą” – powiedziała Mrówka – „i tobie radzę to samo.” „Dlaczego
zawracasz sobie głowę zimą?” powiedział Konik Polny; „mamy jej pod dostatkiem
obecnie jedzenie.”
Ale Mrówka poszła dalej i kontynuowała swoją pracę. Kiedy zima
przyszedł Konik Polny i zobaczył, że umiera z głodu
mrówki codziennie rozdawały kukurydzę i zboże ze swoich zapasów
zbierane latem.
Wtedy Konik Polny wiedział..
MORAŁ: PRACUJ DZIŚ
I MOŻESZ ZBIERAĆ
KORZYŚCI JUTRO!

Lew i mysz
duży
Pewnego razu, gdy lew spał, mała mysz zaczęła podbiegać i
na niego. To wkrótce obudziło Lwa, który postawił swojego ogromnego
połóż na nim łapę i otwórz swoją
szczęki, żeby go połknąć.
mały
„Przepraszam, królu!” zawołał
czas. I
Mysz: „Wybacz mi to
być
nigdy tego nie powtórzę i ja
I
nigdy nie zapominaj o swojej dobroci.
do zrobienia
kto wie, ale może mi się uda
dobrze skręcisz w jeden z nich
dni?"
Lew był bardzo łaskotany na myśl, że Mysz może pomóc
go, że podniósł łapę i puścił go.
Jakiś czas później kilku myśliwych schwytało króla i przywiązało go do...
drzewo, podczas gdy oni poszli szukać wozu, na którym mogliby go przewieźć.
Właśnie wtedy mała Mysz przechodziła obok i widziała smutek
w trudnej sytuacji, w jakiej znajdował się Lew, podbiegł do niego i wkrótce ugryzł
liny, które związały Króla Bestii. – Czy nie miałem racji? powiedział
mała Mysz, bardzo szczęśliwa mogąc pomóc Lwu.

Trzej synowie i wiązka patyków
Dawno, dawno temu na wsi mieszkał stary człowiek z trzema synami.
Wszyscy jego trzej synowie ciężko pracowali. Mimo to żaden z nich się nie zgodził
ze sobą i cały czas się kłóciliśmy. Stary człowiek bardzo się starał
zjednoczyć ich, ale mu się nie udało. Choć mieszkańcy wsi byli zaskoczeni
ich ciężkiej pracy i wysiłków, ale także naśmiewali się z nich
walczy.
Mijały miesiące i starzec zachorował. Rozmawiał z synami
pozostańcie zjednoczeni, lecz żaden z jego synów nie słyszał jego słów. Więc zdecydował się
daj im praktyczną lekcję, aby się ich pozbyli
różnice i pozostańcie zjednoczeni.
Starzec zawołał swoich synów. Powiedział im: „Dam wam”.
wiązka patyków. Oddziel każdy
trzymaj się, a będziesz musiał się złamać
każdy kij na kawałki po dwa. The
ten, który łamie kije
szybko zostaną nagrodzeni więcej.
Wszyscy synowie zgodzili się.
Starzec dał pakiet 10 sztuk
trzyma się każdego z nich i
poprosił o rozbicie go na kawałki. Wszystko
synowie w ciągu kilku minut połamali patyki na kawałki.
I znowu zaczęli się kłócić między sobą o to, kto przyszedł
Pierwszy.
Starzec powiedział: „Drodzy synowie, gra to nie koniec. Teraz dam
kolejna paczka patyków dla was wszystkich. Będziesz musiał przełamać

patyki jako wiązka, a nie jako osobne patyki.
Synowie zgodzili się i zaczęli łamać wiązkę patyków.
Niestety nie udało im się rozbić wiązki. Bardzo się starali
trudne, ale nie udało się ukończyć zadania.
Wszyscy synowie powiedzieli ojcu o swojej porażce.
Starzec odpowiedział: „Drodzy synowie, zobaczcie! Z łatwością możesz złamać
pojedyncze patyki na kawałki, ale nie udało Ci się rozbić wiązki!
Patyki były takie same. Jeśli więc pozostaniecie zjednoczeni, nikt nie będzie w stanie tego zrobić
wyrządzić ci krzywdę. Jeśli za każdym razem kłócicie się ze swoimi braćmi, kimkolwiek
może z łatwością cię pokonać. Proszę was, abyście pozostali zjednoczeni”.
Trzej synowie
zrozumiał
jedności i
obiecał im
że cokolwiek by było
problemem, oni
wszyscy trzymajcie się razem.
Morał: Jedność jest
Wytrzymałość!
ojciec
the
zrobiłbym
moc

Opowiadania » Chłopiec, który płakał „Wilk”
Był sobie kiedyś pasterz, który musiał opiekować się stadem
owce Któregoś dnia poczuł się znudzony i postanowił spłatać figla

wieśniacy. Krzyknął: „Pomocy! Wilk!
Wilk!"
Wieśniacy usłyszeli jego krzyki i rzucili się
mieszkańców wioski, aby pomóc pasterzowi.
Kiedy do niego dotarli, zapytali:
„Gdzie jest wilk?” Pasterz
zaśmiał się głośno: „Ha, Ha, Ha!” Oszukałem wszystkich
Ty.
Tylko spłatałem ci figla.
na zewnątrz
z
Kilka dni później pasterz ponownie wykonał tę sztuczkę.
Znowu zawołał: „Pomocy! Pomoc! Wilk! Wilk!" I znowu wieśniacy
pobiegł na wzgórze, aby mu pomóc, i ponownie odkryli, że ten chłopiec to zrobił
oszukał ich. Byli na niego bardzo źli za to, że był taki niegrzeczny.
Jakiś czas później na pole wszedł wilk. Wilk
zaatakował jedną owcę, a potem kolejną i kolejną. Pasterz
pobiegł w stronę wioski krzycząc: „Pomocy! Pomoc! Wilk! Pomoc!
Ktoś!"
Wieśniacy słyszeli jego krzyki, ale śmiali się, bo tak było
myślałem, że to kolejna sztuczka. Chłopiec pobiegł do najbliższego wieśniaka i
powiedział: „Wilk atakuje owce”. Kłamałem wcześniej, ale tym razem tak jest
PRAWDA!" W końcu wieśniacy poszli szukać. To była prawda. Mogli zobaczyć
uciekający wilk i wiele martwych owiec leżących na trawie.
Możemy nie wierzyć komuś, kto często kłamie, nawet jeśli tak jest
mówi prawdę.
Kupiec i jego osioł

Pewnego pięknego wiosennego poranka kupiec załadował swojego osła
z workami soli, aby udać się na rynek, aby ją sprzedać. The
szedł kupiec i jego osioł
razem. Kiedy to zrobili, nie uszli daleko
dotarł po drodze do rzeki.
Niestety osioł poślizgnął się i upadł
do rzeki i zauważyłem worki z solą
obciążony na plecach stał się lżejszy.
Kupiec nie mógł nic zrobić,
z wyjątkiem powrotu do domu, gdzie załadował swój
osioł z większą ilością worków soli. Jak oni
dotarł do śliskiego brzegu rzeki, teraz celowo osioł upadł
do rzeki i ponownie zmarnował wszystkie worki soli na grzbiecie.
Kupiec szybko odkrył sztuczkę osła. On potem
wrócił do domu, ale ponownie załadował swojego osła workami gąbek.
Głupi i podstępny osioł znów ruszył w drogę. Po dotarciu do
rzeki, ponownie wpadł do wody. Ale zamiast obciążenia staje się
lżejszy, stał się cięższy.
Kupiec zaśmiał się i powiedział: „Ty głupi osiołku,
twoja sztuczka została odkryta, powinieneś o tym wiedzieć, ci, którzy
są zbyt mądrzy, czasami przekraczają własne możliwości.
Gęś ze złotymi jajkami

Pewnego razu, gdy lew spał, a
mały
Dawno, dawno temu mężczyzna i
żona miała to szczęście
mieć gęś, która zniosła a
złote jajko każdego dnia. Mający szczęście
chociaż tak było, wkrótce
zaczął myśleć, że tak nie jest
wystarczająco szybko się wzbogacić.
jego
Wyobrażali sobie, że jeśli ptak musi znosić złote jaja, to tak
wnętrze musi być wykonane ze złota. I tak myśleli, gdyby mogli
zdobądź cały ten metal szlachetny
staliby się ogromnie bogaci
Wkrótce. A więc mężczyzna i jego żona
postanowił zabić ptaka.
Jednak po przecięciu
gęś otwarta, były
zszokowany, gdy to odkryłem
wnętrzności były takie jak u każdego
gęś!
raz,
bardzo
Inny
MORAŁ: MYŚL, ZANIM DZIAŁASZ
Drewniany Koń
„Przyjdź i przejedź się” – powiedział starszy brat. „Obawiam się”.
mały odpowiedział; „Pysk konia jest szeroko otwarty”.
„Ale to jest tylko drewniane”. To najlepsze w przypadku konia, który nie jest prawdziwy
jego usta są tak szeroko otwarte, że nie można ich zamknąć. Więc przyjdź” i

starszy brat podniósł małego i ciągnął go.
„Och, przestań!” mały krzyknął z przerażenia: „robi koń
robić taki hałas po podłodze?”
"Tak."
– A czy to prawdziwy hałas?
„Oczywiście, że tak” – odpowiedział Wielki Brat.
„Ale myślałem, że tylko prawdziwe rzeczy mogą tworzyć prawdziwe rzeczy” – mały
jeden powiedział;” gdzie kończy się imitacja konia i prawdziwy dźwięk
zaczynać?
„W tym momencie starszy brat stał nieruchomo przez kilka minut.
„Myślałem o rzeczach prawdziwych i imitowanych” – powiedział obecnie.
„Czasami bardzo trudno jest stwierdzić, który jest który. Widzisz ich
zbliżyć się do siebie tak bardzo, że jedno często wrasta w drugie, i
niektóre naśladowane rzeczy stają się rzeczywiste, a niektóre prawdziwe
naśladownictwo w miarę upływu czasu. Ale muszę powiedzieć, że jesteś prawdziwym tchórzem
za brak przejazdu.”
„Nie, nie jestem” – zaśmiał się mały; i wsiadając okrakiem na
drewniany koń, odważnie usiadł. „Och, Jack, kochanie” – powiedział do swojego
bracie”, zawsze będziemy się cieszyć, że jesteśmy prawdziwymi chłopcami, albo my też
mogły powstać z ust, których nigdy nie byliśmy w stanie zamknąć!”
Literatura:
1. Lukonina I.M. „Nauczanie technik czytania w języku angielskim
język"
2. Profesor Higgins „Angielski bez akcentu”
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Jeśli jesteś zdeterminowany, aby w jakikolwiek sposób dobrze opanować język angielski: samodzielnie, z korepetytorem lub na jakichkolwiek kursach, to przygotuj się na to, że będziesz musiał wiele nauczyć się sam. I nie mówimy o wkuwaniu słów i mowie potocznej, ale pytanie dotyczy gramatyki. Będziesz musiał opanować wiele zasad, podążając za nauczycielem, zwłaszcza jeśli uczęszczasz na kursy językowe. Żaden nauczyciel nie jest w stanie w pełni omówić tematu gramatycznego w ciągu godziny lub dwóch. A jeśli masz tylko jeden podręcznik lub jakąś pomoc do nauki języka angielskiego, to nie odniesiesz sukcesu. Dlatego warto zaopatrzyć się w dobre podręczniki. Żaden podręcznik nie może być idealny, w którym wszystkie działy gramatyczne są napisane w ten sam jasny i przystępny sposób. W końcu podręcznik napisał mężczyzna. Dlatego dla niektórych niektóre sekcje są napisane dobrze, inne niezbyt dobrze, a jeszcze inne są zupełnie nudne i niezrozumiałe. A w innych podręcznikach można znaleźć odpowiedzi na pytania, których nie ma w pierwszym.

Czytanie jest jednym z elementów nauki języków obcych. Jeśli nie czytasz książek po angielsku, twoja próba opanowania języka angielskiego jest skazana na niepowodzenie. Dlatego otaczaj się książkami w języku angielskim o wszystkich poziomach trudności, ale o Twoich ulubionych tematach. Na przykład niektórzy ludzie lubią kryminały, inni science fiction, a jeszcze inni przygody. Najważniejsze, że książka, którą czytasz, jest dla Ciebie interesująca. Jeśli interesują Cię czasopisma, czytaj czasopisma i gazety.

Pierwsza metoda. CZYTANIE NA GŁOS. CEL: NAUCZ SIĘ TECHNIK CZYTANIA I ĆWICZ POPRAWNĄ WYMOWĘ. Fonetyka.

Niektóre podręczniki do języka angielskiego zawierają ćwiczenia i teksty lekcji napisane tak, aby można je było czytać na GŁOS. Ma to na celu ćwiczenie poprawnej wymowy. Takie teksty są bardzo proste, zrozumiałe nawet dla początkujących. Uczymy technik czytania, a są to zasady czytania liter, kombinacji liter, słów, wyrażeń, zdań i tekstów. Ta metoda czytania wymaga codziennej praktyki. Ale najważniejsze jest, aby się nie spieszyć i nie czytać w tempie czytania. Zaczynamy od trzech do czterech minut dziennie, ale POPRAWNIE, wielokrotnie powtarzając te same słowa, wyrażenia i zdania za mówcą. Jeśli zaczyna boleć Cię język i szczęka, oznacza to, że jesteś na dobrej drodze.

WYNIK: Dzięki prawidłowemu czytaniu, oprócz mówienia po angielsku poprzez tekst, zaczynasz znacznie lepiej rozumieć mowę angielską. Dzieje się tak, ponieważ podczas czytania widzisz słowo zapisane graficznie i obraz dźwiękowy nałożony na to słowo. Oznacza to, że grafika i dźwięk są takie same. W odwrotnym przypadku, gdy usłyszysz dźwięki, przywracana jest grafika, co pomaga zrozumieć mówiącego. Podam prosty przykład.

Część moich uczniów próbuje oglądać filmy po angielsku z napisami i rozumieć tekst. Zdarza się jednak, że sama mowa angielska jest trudna do zrozumienia i znaczenie często umyka. Oznacza to, że grafika nie jest zgodna z obrazem dźwiękowym.

Co więcej, teksty lekcji są często zaprojektowane tak, aby ćwiczyć zasady gramatyczne i możesz po prostu zapamiętać regułę poprzez proste powtarzanie i ćwiczyć mowę, aż stanie się automatyczna.

Można taki rodzaj czytania nazwać język mówiony z obsługą tekstu. W jakiś sposób otwierasz usta i wypowiadasz angielskie słowa i zdania.

Druga metoda. CZYTANIE NA GŁOS. CEL: OPOWIADANIE TEKSTÓW I ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI MOWY USTNEJ.

Aby powtórzyć tekst, anegdotę lub opowiadanie, należy je kilka razy przeczytać na głos. Uprośćmy to i powtórzmy. Każde opowiadanie jest pomostem od czytania do języka mówionego. Retelling to przekazanie znaczenia tego, co autor napisał własnymi słowami.

WYNIK: Regularnie, poprawnie (nie da się nauczyć na pamięć) powtarzając teksty i korzystając z domowych preparatów, można osiągnąć biegłość w posługiwaniu się językiem mówionym.

Trzecia metoda. CZYTAJ O SOBIE. CEL: ZROZUM ZNACZENIE TEGO, CO JEST NAPISANE.

Czytamy tę książkę tak, jakby była napisana w naszym ojczystym języku. Zadaniem nie jest poznanie każdego słowa, ale po prostu próba uchwycenia znaczenia tego, co jest napisane. Oczywiste jest, że do tego trzeba wybrać interesującą książkę, ale niezbyt trudną do przeczytania. Nie ma potrzeby skupiania się na nieznanych słowach, jeśli słowo nie wpływa na znaczenie, można je pominąć. Możesz zatrzymać się na potrzebnych słowach i sprawdzić je w słowniku. Podam prosty przykład.

Załóżmy, że w następnym zdaniu nie znasz znaczenia słowa „dąb” = „dąb”, ale rozumiesz, że „siedzieli pod drzewem”. A kogo obchodzi, jakie to było drzewo? Nie sprawdzaj tego słowa w słowniku, po prostu czytaj dalej.

Siedzieli pod dębem. = Siedzieli pod (jakimś) drzewem.

WYNIK: Ten rodzaj czytania bardzo pomaga w opanowaniu gramatyki i słów z kontekstu. Nawet jeśli nie znasz znaczenia słowa, możesz sam odgadnąć jego znaczenie. Bardzo pomaga zapamiętanie pisowni słów, ponieważ wiele popularnych słów jest często powtarzanych, a pamięć wzrokowa zawsze działa dobrze.

Czwarta metoda. CZYTAJ O SOBIE. CEL: LEKSYKON. (Morfologia i słownictwo)

Teraz kolej na czytanie angielskich książek w oryginale. Każda książka w języku angielskim jest medium językowym, tylko drukowanym. Wykorzystaj książkę maksymalnie jako podręcznik do języka angielskiego. To najskuteczniejszy podręcznik ze wszystkich, który trudno przecenić. Użyj tekstu w języku angielskim, aby poszerzyć swoje słownictwo i przestudiować strukturę słów oraz ich właściwości gramatyczne. Ta metoda wymaga zakładek lub ściągawek. Na jednej zakładce wpisz przyrostki i przedrostki, na drugiej rdzenie słów. Zapisując słowa, określ, do której części mowy należą i nie zapomnij o słowach o tym samym rdzeniu.

WYNIK: Czytając w ten sposób, zapamiętasz wszystkie popularne przyrostki i przedrostki, ponieważ są one często powtarzane, a także nauczysz się rozumieć właściwości gramatyczne słów. Jest rzeczą oczywistą, że poszerzysz swoje słownictwo.

Piąta metoda. CZYTAJ O SOBIE. CEL: KONSTRUKCJA GRAMATYCZNA ZDAŃ. (Składnia)

W przypadku tej metody przyjrzymy się zdaniu i zidentyfikujemy czasy, co obejmuje czasy gramatyczne. Rysujemy ściągawkę dla form czasowników i ściągawkę dla rodzajów zdań.

WYNIK: Nauczmy się rozumieć formy czasowników i rodzaje zdań.

We wszystkich trzech przypadkach litera „S” jest po prostu dodawana do słowa, bez jej zmiany. Dopiero po dźwiękach gwizdania i syczenia potrzebna jest „pośrednia” litera „E”, a jeśli jej nie ma w słowie, to dodajemy „E” wraz z literą „S”, w wyniku czego otrzymujemy przyrostek „ES” . To już trzeci przypadek, o którym pisałem w poprzedniej wiadomości.

Cechą wspólną wszystkich tych przypadków jest to, że słowa kończyły się na DŹWIĘKI Spółgłoskowe(bezdźwięczne, dźwięczne, gwiżdżące i syczące), a teraz musimy znaleźć słowa kończące się na DŹWIĘKI SAMOŁOGOWE.

Po dźwiękach samogłosek czytana jest końcówka „–S” [Z].

Możesz bezpiecznie dołączyć przyrostek gramatyczny „S” do rzeczownika lub czasownika, jeśli te słowa kończą się samogłoskami. Wszystko jest jak zwykle. Ale są dwa przypadki, które zawsze powodują zamieszanie w tworzeniu kształtu litery S.

A) Tylko w słowach kończących się na jedną literę „-Y”, podczas tworzenia formy S „Y” zmienia się na „I”, a „E” jest dodawane do przyrostka gramatycznego „S”, to znaczy przyrostkiem gramatycznym będzie „ES”. Na przykład:

SPRÓBUJ – zamieniamy literę „Y” na literę „I” = TRI + ES = PRÓBUJE i zgodnie z tą zasadą najpierw zmienia się samo słowo, a następnie dodaje się końcówkę „ES”. Oto jeszcze kilka słów z tym zakończeniem.

Ale są też słowa, które kończą się na „Y”, ale nigdy nie zmieniają pisowni, dodając „S”, ale wtedy na końcu takich słów litera „Y” nie jest sama, ale w połączeniu z inną samogłoską. Takie sparowane samogłoski nazywane są WYKRESY. Na przykład: T OJ+ S = ZABAWKI

Dla przykładu napiszę jeszcze kilka słów z dwuznakiem na końcu:

spraye - spraye

Wszelkie słowa zakończone dwuznakiem NIGDY nie są zmieniane, aby utworzyć kształt litery S, ale są po prostu dołączane do litery „S”. Na przykład:

B) Czytanie słów kończących się na literę „O” nie sprawia trudności, np.: TEMPO - TEMPOS, ale pisownię trzeba będzie sprawdzić w słowniku, gdyż takie słowa są zwykle obcego pochodzenia i jest wiele wyjątków. Podam kilka przykładów:

foto — zdjęcia fresk — freski

tango - motto tanga - motta

banjo - echo banjo - echa

notatka - notatki ładunek - ładunki

solo - soloweto - weto

2. Po dźwiękach dźwięcznych (a to są wszystkie pozostałe dźwięki z wyjątkiem dźwięków gwiżdżących i syczących) czytamy:

3. Po syczeniu i gwizdaniu czytamy jak.

Pierwsze dwa punkty są jasne, ale trzeci punkt należy rozważyć bardziej szczegółowo.

Co to za dźwięki - gwizdy i syczenie? A jak wyglądają graficznie, czyli zapisane literami? Porównajmy z językiem rosyjskim: język rosyjski ma również takie dźwięki i mają odpowiadające im litery: można je pisać parami „S” - „Z”; „F” - „W”; i H". Język angielski również ma podobne dźwięki i są one pisane jedną lub kilkoma literami. Na przykład:

GE / DGE = ;

CH/TCH = ;

Jeśli słowo kończy się takimi gwiżdżącymi i syczącymi dźwiękami, należy dodać końcówkę gramatyczną „S”, aby można było je rozróżnić przez ucho. Następnie oddziela się ją od gwiżdżącej lub syczącej spółgłoski na końcu wyrazu nieakcentowaną samogłoską [I], a samą końcówkę, ponieważ występuje po samogłosce, wymawia się [Z]. Zatem podczas czytania formy S pojawia się dodatkowa sylaba ze słów kończących się gwiżdżącym i syczącym dźwiękiem. W ten sposób słowo jednosylabowe staje się dwusylabowe, a słowa dwusylabowe stają się trzysylabowe itd. Na przykład:

PUDEŁKO - PUDEŁKA

WZROSTU – WZROSTU

Takie słowa, które zmieniają liczbę sylab, gdy zmienia się forma gramatyczna, nazywane są nierównosylabowymi.

Podczas pisania formy S końcówkę zapisuje się jako „ES”, jeśli jej nie ma była ostatnia litera „E”.

- ZZ + ES = fuzz ES

- X + ES = lis ES

- SS + ES = syk ES

- SH + ES = zderzenie ES

- CH + ES = marzec ES

- TCH + ES = złapanie ES

Podczas pisania formy S końcówkę zapisuje się jako „S”, jeśli jest w oryginalnym słowie jest już nieme „E”.

- GE + S = gorg ES

DGE + S = most ES

CE + S = dykt ES

SE + S = ros ES

– ZE + S = nagroda ES

— THE + S = oddech ES

Tak więc po dźwiękach gwizdania i syczenia zawsze czytana jest końcówka gramatyczna „-(E)S”. Teraz musimy poćwiczyć czytanie słów w formie S.

Ćwiczenia. Przepisz i przeczytaj słowa w kolumnach.

miga - miga

pędzel - pędzle

zawias - zawiasy

zanurzyć się - zanurzyć się

sędzia – sędziowie

loża – loże

sukienka - sukienki

mecz - mecze

przynieś - przynieś

rów - rowy

szkic - szkice

koń - konie

pauza – pauza

przyczyna - przyczyny

siła - siły

bryza – bryza

oddychać – oddycha

Sylaby otwarte to słowa kończące się na ciche „E”. Jak zwykle dodajemy literę „S”, ale nigdy nie czytamy litery „E”. Na przykład:

płatek - płatki [płatki]

ugryźć - ugryźć

Ćwiczenie 2. Przepisz i przeczytaj słowa w otwartej sylabie.

dym - pali

łyżwy - łyżwy

kształt - kształty

grat - ruszt

biały - biały

pasek - paski

brutal – brutal

flet – flety

Na tej samej zasadzie forma S powstaje w innych rodzajach czytania i w słowach wielosylabowych.

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy nauczania czytania w języku angielskim w szkole podstawowej

1 ogólna charakterystyka czytanie jako rodzaj aktywności mowy

2 Pojęcie „techniki czytania”

3 Podejścia do nauczania technik czytania z uwzględnieniem specyfiki wieku uczniów szkół podstawowych

4 Monitorowanie rozwoju techniki czytania

Wnioski dotyczące rozdziału 1

Rozdział 2. Dydaktyczne aspekty kształtowania technik czytania w języku angielskim dla uczniów szkół podstawowych

1 Analiza krajowych i zagranicznych kompleksów edukacyjno-metodycznych (UMK) w języku angielskim do nauczania technik czytania

1.1 Analiza kompleksu edukacyjnego „Angielski” („język angielski”) Z.N. Nikitenko i wsp. z punktu widzenia nauczania technik czytania

1.2 Analiza kompleksu edukacyjnego „Spotlight” („English in Focus”) z punktu widzenia nauczania technik czytania

1.3 Analiza materiałów dydaktycznych „Rodzina i przyjaciele” Naomi Simmons, Tamzin Thompson, Liz Driscoll i innych pod kątem nauczania technik czytania

1.4 Wnioski z analizy

2 Metodologiczne aspekty kształtowania technik czytania w języku angielskim w drugiej klasie szkoły podstawowej

Wnioski dotyczące rozdziału 2

Wniosek

Bibliografia

WSTĘP

Znaczenie badań.Aby człowiek mógł skutecznie egzystować we współczesnym świecie, osiągać wyżyny zawodowe i rozwijać się osobiście, konieczna jest znajomość języka angielskiego. Obecnie jego naukę rozpoczyna się w drugiej klasie szkoły średniej. Jednym z podstawowych, ale jednocześnie trudnych zadań nauczania dowolnego języka obcego w szkole jest nauka czytania. Jak wiadomo, czytanie jest ważnym rodzajem aktywności mowy, a także najczęstszym sposobem komunikacji. Bez podstawowych umiejętności i umiejętności czytania nauka dowolnego języka wydaje się bardzo trudna. Pierwszym etapem nauki czytania jest kształtowanie umiejętności technicznych, które stanowią podstawę kształtowania i rozwijania umiejętności czytania w przyszłości. Przyszły sukces uczniów w opanowaniu języka obcego zależy od tego, jak dobrze zostaną ukształtowane podstawowe umiejętności czytania na początkowym etapie.

Analiza źródeł literackich wskazuje, że problem rozwoju technik czytania w języku obcym był wielokrotnie poruszany przez wielu naukowców (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, E.I. Negnevitskaya, Z.N. Nikitenko i in.) . Jednak wśród naukowców nadal nie ma zgody co do ustalenia najbardziej racjonalnej metody rozwijania technik czytania w języku obcym, a także kolejności rozwijania niezbędnych umiejętności czytania.

Znaczenie rozwiązania problemu rozwoju technik czytania na początkowym etapie nauczania języka angielskiego w szkole, a także brak konsensusu wśród naukowców, posłużyły za podstawę wyboru tematu i przesądziły o aktualności tej pracy.

Przedmiot badańto proces nauki czytania języka obcego na początkowym etapie.

Przedmiotem badania jestmetodologia rozwijania technik czytania w języku angielskim w szkole podstawowej.

Cel tego badaniajest teoretyczne uzasadnienie i praktyczne wdrożenie metodologii kształtowania technik czytania w języku angielskim w szkole podstawowej.

Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:

1.Podaj ogólny opis czytania jako rodzaju aktywności mowy.

2.Wyjaśnij istotę pojęcia „technika czytania”.

3.Wybierz podejścia do rozwijania technik czytania.

4.Opisać cechy monitorowania rozwoju techniki czytania.

5.Opracuj kryteria i przeprowadź analizę krajowych i zagranicznych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych w zakresie kształtowania technik czytania w języku angielskim.

6.Zaproponowanie zestawu zaleceń metodycznych do nauczania technik czytania w języku angielskim w drugiej klasie szkoły podstawowej, z uwzględnieniem wyników analizy materiałów dydaktycznych krajowych i zagranicznych.

7.Opracowanie systemu technik i ćwiczeń kształtujących techniki czytania w klasie drugiej szkoły podstawowej, z uwzględnieniem wyników analizy materiałów dydaktycznych krajowych i zagranicznych.

Do realizacji postawionych zadań wykorzystano m.in metody badawcze:badanie i analiza literatury pedagogicznej, psychologicznej, językoznawczej i metodologicznej dotyczącej tematu badawczego; analiza dokumentów regulacyjnych; badanie i uogólnianie doświadczeń krajowych i zagranicznych na temat tematu badań; analiza porównawcza.

Struktura pracy.Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, wniosków z każdego rozdziału, zakończenia oraz spisu literatury.

We wstępieuzasadniono wybór tematu i trafności badań, określono przedmiot, przedmiot, cel, cele i metody badań, przedstawiono strukturę pracy.

W pierwszym rozdziale„Teoretyczne podstawy nauczania czytania w języku angielskim w szkole podstawowej” bada ogólną charakterystykę czytania jako rodzaju aktywności mowy, ujawnia pojęcie terminu „technika czytania”, bada podejścia do nauczania techniki czytania oraz bada cechy monitorowania rozwój techniki czytania w szkole podstawowej.

W drugim rozdziale„Dydaktyczne aspekty kształtowania techniki czytania w języku angielskim wśród gimnazjalistów” analizuje trzy kompleksy edukacyjno-metodologiczne w języku angielskim w zakresie kształtowania techniki czytania, biorąc pod uwagę opracowane kryteria; podano zalecenia dotyczące wyboru materiałów dydaktycznych w języku angielskim z punktu widzenia nauki czytania w klasie drugiej szkoły podstawowej; Oferowane są zalecenia, tworzony jest system technik i ćwiczeń dla nauczycieli, którzy na początkowym etapie będą musieli pracować z niewystarczająco ustrukturyzowanymi materiałami dydaktycznymi z zakresu nauczania czytania.

W areszciepodsumowano wyniki i zaproponowano sposoby zastosowania wyników badań.

ROZDZIAŁ 1. TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA CZYTANIA W JĘZYKU ANGIELSKIM W SZKOLE PODSTAWOWEJ

1.1 Ogólna charakterystyka czytania jako rodzaju aktywności mowy

Znajomość języka angielskiego jest warunkiem koniecznym udanej egzystencji i rozwoju osobistego we współczesnym świecie. Biegła znajomość dowolnego języka jako języka obcego wymaga doskonałej znajomości czterech rodzajów aktywności mowy: słuchania, mówienia, czytania, pisania.

Oznacza to, że osoba ucząca się języka rozumie myśli innych ludzi, przekazuje własne, przestrzegając norm mowy, czyta płynnie, pisze kompetentnie, używając języka w różnych sferach - komunikacyjno-społecznej, społeczno-produkcyjnej (edukacyjnej, tłumaczeniowej), poznawczej jest biegły zarówno w produktywnym (mówienie, pisanie), jak i receptywnym (słuchanie, czytanie) typie aktywności mowy.

Szczególną uwagę należy zwrócić na fakt złożoności i wzajemnych powiązań typów nauczania aktywności mowy, które charakteryzują się następującymi punktami: jednoczesność, korelacja sekwencyjno-czasowa, ogólny materiał językowy, specjalna seria ćwiczeń (przygotowawczych, szkoleniowych, mowy ), itp. Szkolenie odbywa się na wszystkich etapach: początkowym, średniozaawansowanym, seniorskim, zaawansowanym.

Należy pamiętać, że rodzaje aktywności mowy nie istnieją w czystej postaci. Są one w ten czy inny sposób ściśle ze sobą powiązane psychologicznie i fizjologicznie. Wiele rodzajów komunikacji ma charakter interaktywny, co oznacza, że ​​w tym przypadku uczestnikami przemówienia są wielokrotnie naprzemienni mówcy i słuchacze. Istnieją również tak zwane receptywno-produktywne rodzaje aktywności mowy, na przykład różne rodzaje tłumaczeń, robienie notatek ze słuchu itp., A także reprodukcyjne - ustne odtwarzanie lub nagrywanie z pamięci wcześniej poznanego tekstu.

Istnieje szczególny związek pomiędzy pisaniem i czytaniem, ponieważ są one powiązane z graficznym systemem języka. Każdy, kto pisze ćwiczenie, list lub jakąkolwiek pracę, musi zapoznać się z ich tekstem. Co więcej, czytanie pomaga poszerzyć zasób słownictwa mówiącego, wzbogaca jego wiedzę stylistyczną, dzięki czemu ten, kto dużo czyta, pisze lepiej. Ponadto tekst pisany możemy rozszyfrować jedynie poprzez czytanie.

Powszechnie wiadomo, że czytanie jako rodzaj aktywności mowy ma na celu wyszukiwanie informacji zawartych w tekście. Ponieważ czytanie wiąże się z otrzymywaniem informacji, postrzeganiem gotowego przekazu mowy, a nie jego komponowaniem, zalicza się je do receptywnego rodzaju aktywności mowy.

Czytanie jest procesem komunikacyjnym polegającym na wzrokowo-słuchowym dekodowaniu informacji zawartych w konkretnym tekście. Innymi słowy, czytanie obejmuje dwa powiązane ze sobą aspekty – percepcję tekstu i jego zrozumienie.

Zatem proces czytania można zdefiniować jako „proces percepcji i aktywnego przetwarzania informacji zakodowanych graficznie zgodnie z systemem określonego języka”. Ostatnim aktem procesu kodowania informacji jest czytanie ze zrozumieniem.

Według wielu badaczy, takich jak N.I. Gez, G.V. Rogova, S.K. Fołomkina, dojrzałe czytanie ma tę samą strukturę w każdym języku. Zdecydowaliśmy się wziąć pod uwagę różne źródła odniesienia i literaturę metodologiczną (niektóre definicje przedstawiono w tabeli 1):

Tabela 1 – Definicja terminu „czytanie”

NaukowcyDefinicjaS.K. Fołomkina N.I. Czytanie jest złożoną percepcyjno-mentalną czynnością mnemoniczną, której strona proceduralna ma charakter analityczny i syntetyczny, różniący się w zależności od jej celu. RogovaCzytanie to czynność receptywna polegająca na percepcji i przetwarzaniu przez czytelnika obiektywnie istniejącego tekstu – produktu działalności reprodukcyjnej pewnego autora A.N. Szczukin1. Jeden z receptywnych rodzajów aktywności mowy, mający na celu percepcję i zrozumienie tekstu pisanego; wkracza w sferę komunikacyjnej aktywności ludzi i zapewnia w niej jedną z form (pisemnych) komunikacji. 2. Proces składający się z techniki czytania i czytania ze zrozumieniem .SI. Ożegow1. Postrzegaj to, co jest napisane, wymawiane lub odtwarzane po cichu. 2. Postrzegaj wizualnie lub intelektualnie dowolne dzieło. 3. Postrzegaj, domyślaj się czegoś na podstawie zewnętrznych przejawów. Efremova1. a) Postrzegać mowę pisaną po jej znakach i literach (wymawianych na głos lub po cichu) b) potrafić to zrobić. 2. a) Dostrzeganie znaków mowy pisanej, przyswajanie, zapoznawanie się z treścią czegoś; b) Zaangażuj się w takie zapoznawanie się.

Po przestudiowaniu źródeł literackich doszliśmy do wniosku, że czytanie może mieć różne typy. Pierwsza z nich implikuje: czytelnik nie wie, jak brzmi przedmiot lektury i nie wie, jak go wymówić, ale po dostrzeżeniu wyraźnie rozumie jego znaczenie. Takimi znakami graficznymi są na przykład znaki interpunkcyjne, niektóre symbole matematyczne itp.

W drugim przypadku zakłada się, że istnieje zdolność postrzegania i prawidłowego wypowiadania tego, co jest napisane, ale czytelnik nie rozumie znaczenia. Ten rodzaj lektury spotyka się zarówno wśród młodszych uczniów w początkowej fazie nauki, jak i wśród dorosłych, którzy nie są zaznajomieni z określoną terminologią fachową.

W trzecim przypadku mamy do czynienia z pełnym zrozumieniem obrazu dźwiękowego i głosu (na głos lub cicho) i to właśnie ten rodzaj czytania jest celem nauki.

Czytanie należy więc rozumieć jako „proces percepcji i przetwarzania zapisanego graficznie alfabetycznego przekazu mowy, a efektem tego procesu jest zrozumienie i zrozumienie treści”. Proces myślenia o tym, co czytasz, zależy od jakości percepcji i przetwarzania tekstu. Zatem uzyskanie informacji zawartych w tekście pisanym jest możliwe tylko wtedy, gdy rozwinie się umiejętność czytania, czyli kształtują się:

-umiejętność powiązania obrazu wizualnego jednostki mowy z jej obrazem słuchowo-mowo-ruchowym;

-umiejętność powiązania obrazu słuchowo-mowo-ruchowego jednostki mowy z jej znaczeniem.

Sumą umiejętności pierwszej grupy jest technika czytania. Technika czytania odnosi się do prawidłowej „wymowy tego, co jest napisane, szybkości i dokładności ustalenia zgodności litery z dźwiękiem, przejrzystości stosowania zasad czytania, umiejętności przewidywania rozwoju materiału językowego, opanowania podziału składniowego zdania i jego prawidłową intonację.”

Opanowanie techniki czytania zapewnia percepcję i przetwarzanie znaków graficznych drukowanego tekstu na zakodowane dźwiękowo obrazy. Dopiero potem następuje korelacja obrazów z ich znaczeniami.

Jak wiadomo, czytanie jest jednym z celów nauczania języka obcego. Należy jednak pamiętać, że czytanie pełni także funkcję edukacyjną. Sprzyja przyswajaniu, konsolidacji i akumulacji nowego materiału językowego.

Na przykład aktywność mnemoniczna towarzysząca procesowi czytania zapewnia zapamiętywanie słownictwa, powiązań między jednostkami leksykalnymi, zjawisk gramatycznych, kolejności słów w różnych strukturach itp. Ponadto czytanie poprawia umiejętności komunikacji ustnej. Wynika to z faktu, że podczas procesu czytania (zarówno na głos, jak i po cichu) pracują charakterystyczne dla mówienia analizatory słuchowe i mowy-motoryczne. W podobny sposób czytanie wiąże się ze słuchaniem i pisaniem, ponieważ tego typu czynności mowy charakteryzują się funkcjonowaniem analizatora mowy-motoryki w mowie wewnętrznej.

Z historycznego punktu widzenia czytanie „pojawiło się później niż mowa ustna i na jej podstawie” i stało się jednym z ważnych środków komunikacji i poznania. Czytanie w języku obcym pełni zarówno funkcję środka komunikacji, jak i umiejętności komunikacyjnej, jest ważnym rodzajem aktywności mowy, a także najbardziej dostępnym i powszechnym sposobem porozumiewania się w języku obcym. Czytanie daje dostęp do wszelkich informacji i jest środkiem przekazywania doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość w różnych obszarach życia. Osoba potrafiąca czytać w języku obcym ma możliwość korzystania z większej ilości literatury w trakcie nauki lub pracy, w celu znalezienia potrzebnych informacji lub po prostu dla przyjemności.

Czytanie tekstów obcojęzycznych przyczynia się do rozwoju osobowości uczniów. Stałe czytanie usprawnia mechanizmy psychofizjologiczne czytelnika, takie jak rozpoznawanie i przewidywanie, odgadywanie mowy, logiczne rozumienie, a także rozwija samodzielność w pokonywaniu trudności językowych i semantycznych oraz zainteresowanie nauką języków obcych. czytanie nauka języka szkolnego angielski

Informacje, jakie uczeń otrzymuje z tekstów obcojęzycznych, przenoszą go na inny poziom, pomagają zrozumieć specyfikę systemów języków obcych, kształtują jego światopogląd oraz wzbogacają go o wiedzę o historii, kulturze i sposobie życia kraju, którego językiem się posługuje uczenie się.

Ustaliliśmy więc, że czytanie jest receptywnym rodzajem aktywności mowy, obejmującym technikę czytania, a także rozumienie tego, co jest czytane w tekście. W tym względzie wyróżnia się takie aspekty procesu lektury, jak treściowe i proceduralne, które są od siebie współzależne.

Zwykle wyróżnia się następujące poziomy rozumienia tekstu: poziom znaczenia i poziom treści, czyli znaczenia.

Poziom znaczenia wiąże się z procesem ustalania znaczeń jednostek językowych postrzeganych podczas czytania i ich powiązań.

Poziom znaczenia wiąże się ze zrozumieniem treści czytanego tekstu, który stanowi integralną jednostkę językową. Dlatego umiejętności i zdolności zapewniające zrozumienie tekstu są warunkowo podzielone na grupy:

2)Do drugiej grupy zaliczają się umiejętności zapewniające semantyczny aspekt czytania, a mianowicie: umiejętność ustanawiania powiązań semantycznych pomiędzy jednostkami językowymi w tekście, umiejętność zrozumienia treści tekstu, intencji autora, czyli innymi słowy umiejętność zrozumienia tekst jako ukończony utwór mowy.

Techniczne umiejętności czytania powinny być w jak największym stopniu zautomatyzowane, aby osiągnąć najwyższy poziom zrozumienia, ponieważ przyczynia się to do pełnego skupienia czytelnika na semantycznym przetwarzaniu czytanego tekstu.

Czytelnik często stara się wydobyć potrzebne mu informacje w sposób jak najbardziej ekonomiczny, dlatego czyta w różnym tempie, co jest cechą charakterystyczną dojrzałości czytelnika. Kształcenie umiejętności czytania na poziomie wystarczającym komunikatywnie w procesie nauczania języka obcego jest konieczne, aby uczniowie potrafili:

a) rozumieć główną treść prostego tekstu autentycznego;

b) osiągnąć pełne zrozumienie złożonych tekstów różnych gatunków: popularnonaukowych, beletrystyki (oryginalnej lub adaptowanej), społeczno-politycznej.

Należy nauczyć uczniów korzystania ze słowników dwujęzycznych i różnych materiałów źródłowych.

1.2 Pojęcie „techniki czytania”

Jak zauważył A.A. Leontieva nauczanie czytania jest rodzajem propedeutyki wszystkich przedmiotów w placówce oświatowej. Umiejętność czytania w szkole podstawowej jest pilną koniecznością, ponieważ sukces w nauce innych przedmiotów zależy od poziomu umiejętności czytania w języku ojczystym.

W szkole podstawowej i średniej, zgodnie z wymogami programu, uczniowie muszą czytać, aby zdobyć nowe informacje, konieczne jest także rozwijanie umiejętności czytania w językach obcych. Po ukończeniu szkoły i rozpoczęciu studiów wyższych istotna staje się profesjonalna lektura zarówno w języku ojczystym, jak i obcym.

Jak ustaliliśmy wcześniej, czytanie ma aspekt techniczny (lub proceduralny) i aspekt treściowy.

Pierwszy zapewnia bezpośrednią percepcję symboli graficznych, a drugi - ustalenie znaczenia. Są one ze sobą ściśle powiązane, ale aspekt treści ma pewien poziom zrozumienia.

Aby osiągnąć ustanowienie powiązań semantycznych na wysokim poziomie, techniczny aspekt czytania powinien być jak najbardziej zautomatyzowany, tak aby nauka czytania zaczęła się od niego.

We współczesnej literaturze metodologicznej aspekt ten nazywany jest techniką czytania (T.G. Egorov, E.V. Tarasov, A.M. Shakhnarovich, N.I. Gez, E.I. Passov, A.N. Shchukin i in.), jednak rozumienie tego terminu nie jest jednolite (tabela 2 przedstawia definicje według różni autorzy).

Tabela 2 – Definicja terminu „technika czytania”

NaukowcyDefinicjaA.N. Szczukin Technika czytania - umiejętności czytania i zdolności zapewniające percepcyjne przetwarzanie tekstu pisanego, kodowanie sygnałów wizualnych na jednostki semantyczne - postrzeganie znaków graficznych i korelowanie ich z określonymi znaczeniami. Technika czytania pasownego - umiejętność korelowania obrazu wizualnego jednostek mowy z obrazem słuchowo-mową-motorycznym. Technikę czytania Mirolyubova uważa się za aktualizację sumy technik zapewniających percepcję i przetwarzanie formalnych informacji językowych (litery, zespoły literowe, interpunkcja, cechy gramatyczne/morfologia, składnia), które w czytaniu dojrzałym są wykonywane przez czytelnika bez udziału dobrowolnej uwagi, podświadomie.G.V. RogovaG.V. Rogova rozumie technikę głośnego czytania jako reprodukcję w mowie mówionej tekstu postrzeganego wizualnie, co wymaga znajomości metod utrwalania języka dźwiękowego akceptowanego w badanym języku. Technika Czytania Karlowskiego polega na operacjach wizualnej percepcji tekstu, rozpoznawaniu i identyfikacji znaków graficznych z wzorcami zapisanymi w pamięci, znajdowaniu wskazówek dotyczących rozumienia tekstu, odpowiedniej szybkości percepcji i dekodowaniu postrzeganych informacji.

Po przeanalizowaniu istniejących definicji techniki czytania doszliśmy do wniosku, że istnieją trzy aspekty, co do których opinie naukowców różnią się znacząco:

1)Niektórzy autorzy uważają, że technika czytania to umiejętność lub zestaw umiejętności (E.I. Passov itp.), Inni - suma technik (A.A. Mirolyubov itp.), Inni - że są to pewne działania lub operacje (G. V. Karłowska i inni). G.V. Rogova podkreśla potrzebę wykorzystania wiedzy o metodach utrwalania języka dźwiękowego w technikach czytania. JAKIŚ. Shchukin uważa techniki czytania nie tylko za umiejętności, ale także zdolności.

Naukowcy zgadzają się, że technika czytania to korelacja obrazu wizualnego z dźwiękowym, ale niektórzy dodają także korelację ze znaczeniem (A.N. Shchukin, G.V. Karlovskaya itp.), Inni tego nie przewidują (E.I. Passov i inni). .

2)Za materiał do percepcji wzrokowej w technice czytania uważa się jednostki mowy (E.I. Passov itp.), Tekst (A.N. Shchukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaya itp.), Materiał językowy (A. A. Mirolyubov).

Do rozważenia dwóch pierwszych aspektów powrócimy później, zauważając wcześniej, że za A.N. Szczukina przez umiejętności rozumiemy „metodę wykonywania czynności opanowaną przez podmiot, zapewnioną przez całość nabytej wiedzy i umiejętności”, przez umiejętności - „działania, które osiągnęły poziom automatyzmu i charakteryzują się integralnością i brakiem elementów- świadomość elementarna”, przez wiedzę – wyniki „procesu poznawania rzeczywistości, adekwatne do niego odbicie w umyśle ludzkim w postaci idei, sądów, wniosków i teorii”.

Biorąc pod uwagę zasadę komunikatywności, która zakłada konstruowanie procesu uczenia się jako procesu rzeczywistej komunikacji, uważamy, że ostatecznym celem nauczania technik czytania powinna być pewna automatyzacja technicznego aspektu czytania na poziomie minitekstu (nawet w pierwszym roku szkolenia). Jednak pierwszym przedmiotem czytania powinny być litery, kombinacje liter, słowa, wyrażenia i krótkie zdania. Mając to na uwadze, materiałem do percepcji wzrokowej nie mogą być jedynie słowa, zdania czy tekst. Użycie terminu „jednostki mowy”, jakiego użył E.I. Passov również nie oddaje istoty, ponieważ zarówno słowo, jak i zdanie są jednostkami mowy, litera jest znakiem pisma i przekazuje dźwięk języka, a tekst składa się z jednostek, takich jak zdania.

E.I. Passov uważa, że ​​umiejętność wydobycia niezbędnych informacji z tekstu, jak każdego innego, opiera się na pewnych zautomatyzowanych działaniach. Jest to jednak możliwe tylko wtedy, gdy umiejętność ta jest dojrzała. Zatem proces nauki czytania polega na ukształtowaniu początkowej umiejętności czytania, czyli zautomatyzowaniu pewnych umiejętności na takim poziomie, że dokonuje się przekodowania graficznego obrazu słowa na znaczenie (z podkładem głosowym lub bez) tak szybko i dokładnie, jak to możliwe.

W przyszłości umiejętność ta będzie doskonalona i rozwijana. Dlatego podczas nauki czytania na początkowym etapie automatyzuje się techniczny aspekt czytania, którego ostatecznym celem jest rozwinięcie umiejętności czytania z początkowymi umiejętnościami rozumienia, czyli postrzegania przedmiotu czytania, rozumienia go i wyrażania go . To nauka technik czytania.

W kolejnym etapie następuje dalsza automatyzacja aspektu technicznego i doskonalenie aspektu semantycznego.

Analizując strukturę umiejętności czytania, zauważyliśmy, że technika czytania obejmuje operacje transkodowania (jeśli operacje te zostaną doprowadzone do automatyzacji, stają się umiejętnościami, a technika czytania jest w pewnym stopniu ustalona):

1.Graficzne obrazy odczytywania obiektów na semantyczne (np. niektóre przypadki odczytywania znaków interpunkcyjnych);

2.Graficzne obrazy odczytywania obiektów na dźwięki (np. identyfikacja i rozróżnianie grafemów i fonemów z jednoczesnym korelowaniem grafemów z fonemami, operacje analizy i syntezy itp.);

3.Obrazy dźwiękowe odczytywania obiektów na semantyczne (np. domysły leksykalne i gramatyczne, identyfikacja i różnicowanie zasobów leksykalnych i gramatycznych języka itp.);

4.Obrazy dźwiękowe czytanych obiektów z lektorem na głos lub cicho – w zależności od wymagań programu (np. umiejętność dzielenia zdań lub tekstów na syntagmy, produkcja fonemów, umiejętność intonacji itp.).

Podsumowując powyższe, zdefiniujmy technikę czytania. Jest to zespół pewnej wiedzy i umiejętności, które pozwalają na przekodowanie obrazu graficznego czytanego obiektu na obraz dźwiękowy, a następnie przekodowanie go na obraz semantyczny w sposób cichy lub z jednoczesnym wypowiedzeniem głosu.

1.3 Podejścia do nauczania technik czytania z uwzględnieniem specyfiki wieku uczniów szkół podstawowych

Rosyjska literatura metodologiczna charakteryzuje się identyfikacją dwóch głównych kryteriów, które leżą u podstaw różnych podejść do kształtowania technik czytania:

1)pierwotna jednostka językowa leżąca u podstaw uczenia się (litera, dźwięk, całe słowo, zdanie, tekst). Są tu takie metody, jak dźwięk, litery, sylaby i metoda całych słów.

2)rodzaj wiodącej działalności studentów (analiza, synteza). W związku z tym w metodologii rosyjskiej istnieją takie metody, jak metody analityczne, syntetyczne, analityczno-syntetyczne.

Znane zagraniczne metody rozwijania techniki czytania to (charakteryzuje je jedynie kryterium jednostki nauczania):

1)metoda alfabetyczna;

2)metoda foniczna;

3)metoda Spójrz i Powiedz;

4)metoda zdaniowa;

5)metoda opowiadania historii stworzona w ramach The Whole Language Method.

T.G. Wasiljewa w swojej pracy częściowo zmieniła ten podział metod, wyróżniając trzy grupy: akustyczną lub dźwiękową (jednostką szkolenia są litery i dźwięki); globalny (jednostką uczenia się są całe słowa, zdania, teksty); mieszane (jednostki uczenia się są kombinacją metod solidnych i globalnych).

Wymienione powyżej metody zagraniczne służą do nauczania czytania zarówno rodzimych użytkowników języka, jak i studentów zagranicznych. Praktyka pokazuje, że takie podejście nie zawsze jest skuteczne, na przykład ze względu na specyfikę pisowni języka obcego i języka ojczystego uczniów.

Fakty te mogą prowadzić do nieprawidłowego procesu rozwijania umiejętności czytania w języku obcym ze względu na wpływ na nie istniejących już umiejętności czytania w języku ojczystym. Problem ten nabiera szczególnego znaczenia w procesie nauczania dzieci, których język ojczysty nie opiera się na alfabecie łacińskim, ale wiodą zasady pisowni fonetycznej i fonemicznej.

G.V. Rogowa w połowie lat 60. „wyróżnili trzy grupy metod nauczania czytania w języku obcym, które znajdowały zastosowanie w szkolnej praktyce pedagogicznej:

-metoda całych słów (podręcznik A.P. Starkowa, R.R. Dixona, M., 1969);

-metoda dźwiękowa (podręcznik Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, M., 1967);

-metoda całych zdań (podręcznik S.K. Fołomkina, M., 1968).

Opracowaniem metody całych słów zajęli się tacy naukowcy jak N.N. Shklyaeva, I.N. Vereshchagina, E.I. Oniszczenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya itp. T.G. Wasilijewa uważa, że ​​kształtowanie technik czytania za pomocą tej metody ma dwa sposoby asymilacji.

Pierwszy sposób polega na przedstawieniu uczniom na początku nauki czytania obrazu całego słowa z wyróżnioną graficznie literą lub kombinacją liter, które są na tym etapie studiowane. Następnie następuje odczytanie słowa, jego analiza i ustalenie zasad czytania lub przedstawienie reguły-instrukcji.

Następnie analogicznie odczytywane są słowa tego samego typu, pod warunkiem, że są one poparte słowem kluczowym. Podejścia A.P. Starkov i M.Z. Biboletova, w celu utrwalenia zasad czytania, polega na zastosowaniu sygnalizacji kolorem, sugerując, że określony kolor odpowiada określonej pisowni. Na przykład kolor czerwony oznacza samogłoskę w sylabie otwartej, kolor niebieski oznacza spółgłoskę itp.

Drugi sposób polega na uczeniu uczniów czytania pojedynczych słów, dopasowanych do określonej reguły czytania, reprezentowanej przez wyróżnioną literę, dźwięk lub słowo kluczowe. Słowo kluczowe to graficzny obraz słowa i obrazu.

Słowa kluczowe wypowiadane są przez samo dziecko, następnie następuje czytanie za mówcą i dalsze samodzielne czytanie przez ucznia. „Nauczanie czytania słów niezgodnych z regułami odbywa się na podstawie słów zawierających podobny dźwięk, które są czytane zgodnie z regułami”. Należy zaznaczyć, że alfabetu uczniowie uczą się w trakcie ustnego kursu wprowadzającego, na alfabetycznym etapie nauki czytania. Następnie uczniowie czytają wyrażenia i zdania.

Rycina 1 przedstawia schemat nauczania technik czytania metodą całych słów.

Rycina 1 - Schemat metody całego słowa (dwa sposoby asymilacji według T.G. Wasiljewej)

Metoda ta została przedstawiona w pracach Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya, K.E. Bezukladnikova, L.I. Sholpo, MD Astafiewa, M.N. Krawczenko, w kompleksie edukacyjno-metodologicznym „NA PRZÓD”, wyd. M.V. Verbitskaya i in., i jest również przeprowadzana na dwa sposoby.

Według pierwszej ścieżki, na początkowym etapie nauki czytania od dzieci oczekuje się opanowania zarówno formy dźwiękowej słów, jak i formy materialnej, czyli transkrypcji.

Jednocześnie forma materialna stanowi wizualne wsparcie w opanowaniu alfabetu, a także zasad czytania. W pierwszej kolejności uczniowie zapoznają się ze znakami transkrypcyjnymi, wyrazami, a następnie krótkimi zdaniami pisanymi w transkrypcji. Następnie wprowadzane są litery alfabetu, zasady czytania samogłosek i spółgłosek oraz różne kombinacje liter. Dzieci stopniowo uczy się głośnego czytania, a następnie zapoznaje się z oznaczeniami tekstu.

Drugi sposób polega na metodzie, którą M.N. Krawczenko nazwał metodę fonemowo-grafemową czytania całych słów. Na pierwszym etapie od uczniów oczekuje się ustnego opanowania szeregu angielskich słów w określonej strukturze mowy, wśród których znajduje się słowo kluczowe.

Po opanowaniu tego słowa nauczyciel identyfikuje w nim pierwszy dźwięk, czyli fonem, i zapoznaje uczniów z odpowiadającą mu literą, czyli grafemem. Uczniowie proszeni są o przeczytanie całego wyrazu dopiero po opanowaniu wszystkich liter (grafemów) tworzących dane słowo.

Rysunek 2 przedstawia schemat rozsądnej metody rozwijania technik czytania.

Rycina 2 - Schemat metody dźwiękowej (dwa sposoby asymilacji według T.G. Wasiljewej)

Opracowaniem metody nauczania czytania całych zdań zajął się A.D. Klimentenko i G.M. Weisera. Poszczególne słowa wyodrębniano z krótkich zdań, a alfabetu i zasad czytania uczono, gdy uczniowie potrafili już czytać krótkie fragmenty. „Realizacja wielu działań opierała się na intuicji i przewidywaniu trudnych do odczytania słów, co zdaniem autorów metody przybliżyło umiejętności czytania dzieci do umiejętności czytelnika dojrzałego”. Schemat metody nauki czytania całych zdań przedstawiono na rycinie 3.

Rycina 3 - Schemat metody nauki czytania całych zdań

Następnie w procesie opracowywania metodologii opracowano różne odmiany metod, które rozważaliśmy przy opracowywaniu technik czytania. Założono, że metody takie powinny w jak największym stopniu eliminować trudności pojawiające się w trakcie nauki i umożliwiać aktywizację sposobów aktywności, które uczniowie wypracowali już w procesie nauki czytania w swoim języku ojczystym. W drugim rozdziale przeanalizujemy niektóre kompleksy edukacyjne i metodologiczne dotyczące kształtowania technik czytania.

Rozumiemy, jak ważne jest uwzględnianie języka ojczystego podczas nauczania czytania młodszych uczniów w języku angielskim w szkole podstawowej, dlatego uważamy za stosowne rozważyć etapy nauczania technik czytania w ich języku ojczystym.

Prace radzieckiego psychologa T.G. są powszechnie znane. Jegorow, który badał etapy czytania w języku ojczystym i uzasadniał psychologiczną naturę błędów w czytaniu.

)opanowanie korespondencji dźwiękowo-literowej;

2)czytanie sylabiczne;

3)tworzenie syntetycznych technik czytania;

)odczyt syntetyczny.

Ponieważ ostatnie trzy etapy są wystarczająco zbadane i znane również we współczesnych metodach nauczania, rozważymy tylko pierwszy i dowiemy się, jakiej wiedzy i umiejętności wymaga.

Według T.G. Jegorow, do zadań pierwszego etapu należy zdobycie wiedzy o fonemie, umiejętność dzielenia słów na sylaby, izolowanie fonemów od słów i sylab, tworzenie analizy i syntezy fonemicznej, różnicowanie dźwięków, rozróżnianie i przyswajanie obrazu litery oraz korelowanie go z dźwięk języka, czytanie słów i słów.

Materiałem do nauki na tym etapie jest dźwięk i litery, a także ustalenie najpierw relacji dźwięk-litera, a następnie alfabet-dźwięk.

Opinię, że naukę czytania należy rozpocząć od zaznajomienia się z dźwiękami języka i nawiązania połączeń telefon-grafem (a nie grafofonem) podziela także R.I. Lalaeva. Badając zaburzenia w procesie opanowania czytania przez uczniów szkół podstawowych, zwraca uwagę na fakt, że

„To nie dźwięk jest nazwą litery, lecz przeciwnie, litera jest znakiem, symbolem, oznaczeniem dźwięku mowy”. Autor udowadnia, że ​​uwzględnienie tego faktu w pewnym stopniu zapewnia poprawną i pomyślną naukę litery.

Analizując badania T.G. Egorova doszliśmy do wniosku, że na początkowym etapie edukacji umiejętność czytania kształtuje się w następujący sposób:

)świadomość, że mowa składa się ze zdań, słów i dźwięków;

2)wydobywanie dźwięków mowy z mowy;

)świadomość, że dźwięki mają odpowiedniki - litery;

)zapoznanie się z literami;

)opanowanie połączeń fonem-grafem;

)rozpoznawanie liter jako symboli fonemów;

)opanowanie połączeń grafem-fonem.

W metodyce nauczania języka ojczystego wyróżnia się okresy pre-primer (lub ustny kurs wprowadzający), elementarz (zaznajamianie z literami i czytanie słów, zdań itp.) oraz okresy post-primer (doskonalenie już ukształtowanej umiejętności czytania na poziomie poziom specjalnie stworzonych mini-tekstów).

Biorąc pod uwagę etapowy rozwój umiejętności czytania, ustalono następującą listę wiedzy i umiejętności, które uczniowie muszą opanować, przedstawioną w tabeli 3:

Tabela 3 – Wiedza i umiejętności, które dzieci muszą opanować, ucząc się czytać w swoim ojczystym języku

EtapyWiedzaUmiejętnościPrzed nauką języka ojczystego1. Należy opanować znajomość podstawowego słownictwa. 2. Musi zdobyć wiedzę o języku i mowie (czym jest słowo, znaczenie słowa, czym jest dźwięk, a co to litera i ewentualnie wiedzę o niektórych z nich, o mowie ustnej i pisanej, o tekście jako sposób przekazywania informacji) Musi: 1. Rozumieć znaczenie tego, co się mówi. 2. Wyraź swoje myśli. 3. Mów zdaniami i grupami zdań. 4. Poprawnie wymawiaj dźwięki i słowa. 5. Wymawiaj zdania z odpowiednią intonacją. 6. Rozróżniaj intonację usłyszanych zdań. 7. Korzystaj z niektórych środków gramatycznych i leksykalnych języka (na poziomie podświadomości) Okres przedliterowy Należy zdobyć wiedzę: 1. O dźwiękach i ich klasyfikacji. 2. O narządach artykulacji. 3. O sylabach i stresie. 4. O zdaniu Należy się nauczyć: 1. Izoluj dźwięki od słów. 2. Zidentyfikuj je i różnicuj. 3. Dziel wypowiedzi na zdania Okres literowy: czytanie sylab i wyrazów Zdobycie wiedzy: 1. O systemie graficznym języka. 2. O literach alfabetu. 3. O słowach (że słowa składają się z liter). 4. O pisaniu (że litery są graficznym odzwierciedleniem dźwięków w mowie pisanej). 5. O zależnościach fonem-grafem i grafem-fonem Należy nauczyć się: 1. Korelować głoski z literami. 2. Zamień obrazy graficzne liter, sylab i słów na obrazy dźwiękowe. 3. Litery głosowe. 4. Sylaby i słowa głosowe. 5. Rozumienie czytanych słów Okres alfabetu: czytanie zdań Zdobycie wiedzy: 1. O znakach interpunkcyjnych, zasadach tworzenia zdań. 2. O intonacji Należy się nauczyć: 1. Zdań głosowych z prawidłową intonacją. 2. Rozumieć znaczenie przeczytanego zdania Okres literowy: czytanie tekstów Należy poznać zasady formatowania tekstów Należy nauczyć się: 1. Czytać teksty z odpowiednią intonacją i pauzami. 2. Rozumieć znaczenie tekstu.

Ponadto, aby ustalić racjonalną kolejność nauczania technik czytania, należy wziąć pod uwagę trudności, jakie pojawiają się podczas czytania w języku obcym. Można je podzielić na trzy grupy. Do pierwszej grupy zaliczają się trudności związane z rozbieżnościami pomiędzy systemami dźwiękowymi i grafemowymi języka ojczystego i obcego. Trudności te pojawiają się przy rozpoznawaniu znaków graficznych i ich wyrażaniu. Do drugiej grupy zaliczają się trudności związane z akcentowaniem różnego rodzaju wyrazów podczas głośnego czytania. Trzecia obejmuje trudności, jakie pojawiają się z intonacją, podziałem na syntagmy i akcentem logicznym podczas czytania zdań. Zdefiniowanie trzech grup problemów pomaga zbudować proces edukacyjny tak, aby rozwijać umiejętność czytania uczniów w odpowiedniej logicznej kolejności.

Główną zasadą organizacji szkoleń jest stopniowe komplikowanie materiału (od dźwięku do litery, od litery do słowa, od niego do zdania). Aby opanować połączenia dźwięk-litera i litera-dźwięk, należy zaproponować dzieciom ćwiczenia takie jak: określanie liczby dźwięków i liter w słowie; znajdź i pokaż/zapisz litery odpowiadające dźwiękowi wymawianemu przez nauczyciela; przeczytaj list w różnych pozycjach słowem i innymi.

Powinieneś także uczyć dzieci konfiguracji liter alfabetu w stronie biernej ( percepcja wzrokowa, rozpoznawanie i identyfikacja liter) i reprodukcyjnych (znajomość i reprodukcja wszystkich wariantów funkcjonalnych litery – dużej, małej, drukowanej, pisanej odręcznie). W tym celu wykorzystywane są ćwiczenia polegające na rozpoznawaniu i czytaniu poszczególnych liter oraz ich kombinacji, obejmujące działania edukacyjne w alfabecie: wymawianie wskazanych przez nauczyciela liter, wybieranie nazwanej litery spośród kilku zaproponowanych; Dopasuj małe litery do wielkich liter (i odwrotnie) i wymów je. Pamiętamy, że dzieci w wieku szkolnym dostrzegają przede wszystkim to, co jasne i niezwykłe. Dlatego na tym etapie należy szeroko korzystać z różnych przedstawionych wsporników.

Po całkowitym i mocnym przyswojeniu tych połączeń można przejść do kolejnego etapu nauki. N.K. Sklyarenko uważa, że ​​polega to na kształtowaniu zautomatyzowanych umiejętności przeprowadzania operacji „syntezy testowej” izolowanych słów. Rozwój tych umiejętności przyczynia się do szybkiego i trafnego postrzegania słowa, jego prawidłowej wymowy i odpowiedniej korelacji ze znaczeniem.

1.4 Monitorowanie rozwoju techniki czytania

Wyniki nauczania czytania według przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinny być następujące:

1)uczniowie nauczą się korelować obraz graficzny angielskich słów z ich obrazami dźwiękowymi;

2)studenci nabędą umiejętność głośnego czytania krótkiego tekstu opartego na poznanym materiale językowym, z zachowaniem zasad wymowy i intonacji;

3)uczniowie nabędą umiejętność cichego czytania i rozumienia treści drobnego tekstu, który zbudowany jest głównie na przestudiowanym już materiale językowym;

4)Studenci nabędą umiejętność cichego czytania i odnajdywania potrzebnych informacji w tekście.

W wyniku nauki czytania absolwent szkoły średniej będzie miał możliwość poznania:

1)odgadnąć znaczenie nieznanych słów z kontekstu;

2)nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu [tamże].

Naszym zdaniem kontrola rozwoju techniki czytania powinna odbywać się na poziomie technicznym i semantycznym.

Według E.N. Sololova i A.N. Szczekina, jeśli mówimy o poziomie pierwszym, oceniając technikę czytania powinniśmy wziąć pod uwagę:

1.Tempo mowy, czyli liczba słów na minutę.

2.Zgodność z normami akcentowymi (semantyczny, logiczny, bez akcentowania słów funkcyjnych).

3.Zgodność z normami zawieszającymi.

4.Stosowanie wzorców intonacji odpowiadających znaczeniu wypowiedzi.

5.Ogólne zrozumienie czytanego tekstu.

Według K.V. Goryacheva i E.N. Grigorieva, w pierwszej połowie roku nauki języka należy spełnić następujące wymagania programowe:

-czytanie sylabiczne z wyraźną wymową sylab i słów, które charakteryzuje się poprawnością, świadomością i płynnością;

-czytanie całych słów, co charakteryzuje się świadomością i poprawnością. Słowa o złożonej strukturze sylabicznej czytane są sylaba po sylabie.

II połowa roku:

-Tempo czytania powinno wynosić co najmniej 35-40 słów na minutę.

-świadomość, prawidłowe czytanie całych wyrazów, obserwacja akcentów logicznych. Słowa o złożonej strukturze sylabicznej czytane są sylaba po sylabie.

Klasa III, I półrocze:

-tempo czytania powinno wynosić co najmniej 40-50 słów na minutę;

-świadomość, prawidłowe czytanie całych słów, przestrzeganie akcentu logicznego, pauz i intonacji.

Klasa III, II połowa roku:

-Tempo czytania powinno wynosić co najmniej 55-60 słów na minutę.

Monitorując poziom rozwoju umiejętności czytania, należy przeanalizować następujące błędy:

a) pominięcia liter, sylab, słów;

b) dodawanie dźwięków;

c) przegrupowanie słów;

d) mieszanina liter oznaczających dźwięki samogłosek i mających podobieństwa akustyczno-artykulacyjne;

e) mieszanina liter oznaczających dźwięki spółgłoskowe i mających podobieństwa akustyczno-artykulacyjne;

f) mieszanie wizualnie podobnych liter; g) błędy w końcówkach wyrazów;

h) zastępowanie słów na podstawie podobieństwa wizualnego; i) błędy w umieszczeniu nacisku;

j) błędy w intonacyjnym wyznaczeniu granic zdania;

k) nieświadome przeniesienie sposobu czytania z języka ojczystego na obcy.

Wszystkie błędy pogrupowane są według wybranych typów. Aby określić parametr dokładności czytania, zlicza się liczbę błędów każdego rodzaju oraz całkowitą liczbę błędów popełnionych przez dzieci podczas czytania tekstów.

Aby przetestować technikę czytania, zgodnie z zaleceniami metodologów, należy wybrać specjalne teksty. Zgodnie z tymi wymogami tekst musi być dziecku nieznany, ale zrozumiały. Zdania w tekście powinny być krótkie i nie powinny zawierać skomplikowanych konstrukcji ani znaków.

Najlepiej, jeśli tekst przeznaczony do sprawdzenia umiejętności czytania nie zawiera ilustracji i dialogów, które rozpraszają uczniów w trakcie czytania.