S. ఫ్రాయిడ్ ప్రకారం మానసిక లైంగిక అభివృద్ధి దశలు. వయస్సు-సంబంధిత మనస్తత్వశాస్త్రం

మీ బిడ్డను సమర్థవంతంగా అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు విద్యావంతులను చేయడానికి, బాల్యం మరియు కౌమారదశలో ప్రతి కాలంలో అతని అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను మీరు తెలుసుకోవాలి. ఈ వ్యాసంలో, ఒక పిల్లవాడు తన జీవితంలో మొదటి రోజుల నుండి తన అభివృద్ధిలో వెళ్ళే ప్రధాన దశలను మా పాఠకులకు క్లుప్తంగా పరిచయం చేస్తాము. కౌమారదశ.

1. బాల్య కాలం.

బాల్యాన్ని రెండు ప్రధాన దశలుగా విభజించవచ్చు: నవజాత శిశువు (1 నుండి 4 వారాల వరకు) మరియు బాల్యంలో (1 నెల నుండి 1 సంవత్సరం వరకు). ఈ సమయంలో మానసిక అభివృద్ధి అనేది శిశువు జీవశాస్త్రపరంగా మరియు సామాజికంగా పూర్తిగా నిస్సహాయంగా ఉంది మరియు అతని అవసరాల సంతృప్తి పూర్తిగా పెద్దలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. జీవితం యొక్క మొదటి వారాలలో, పిల్లవాడు పేలవంగా చూస్తాడు మరియు వింటాడు మరియు అస్తవ్యస్తంగా కదులుతాడు. ఆ. అతని పూర్తి ఆధారపడటంతో కనీస సామర్థ్యాలుఇతరులతో కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్య. అందువల్ల, ఈ దశలో పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన దిశ ప్రపంచంతో పరస్పర చర్య చేసే ప్రాథమిక మార్గాలను మాస్టరింగ్ చేయడం. శిశువు సెన్సోరిమోటర్ నైపుణ్యాలను చురుకుగా అభివృద్ధి చేస్తుంది: శరీర కదలికలను నేర్చుకోవడం (చేతులు ఉపయోగించడం, క్రాల్ చేయడం, కూర్చోవడం, ఆపై నడవడం) నేర్చుకుంటుంది, ఒక వస్తువు యొక్క భౌతిక భాగాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి సాధారణ అభిజ్ఞా చర్యలను నిర్వహిస్తుంది. జీవితంలో మొదటి సంవత్సరం బొమ్మలు మూడు ప్రధాన విధులను నిర్వహిస్తాయి: ఇంద్రియ అవయవాల అభివృద్ధి (ప్రధానంగా దృష్టి, వినికిడి, చర్మ సున్నితత్వం); పిల్లల స్థూల మరియు చక్కటి మోటార్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి; మరియు, సంవత్సరం రెండవ అర్ధభాగానికి దగ్గరగా, పరిసర ప్రపంచంలోని వస్తువుల ఆకారం, రంగు, పరిమాణం మరియు ప్రాదేశిక అమరిక గురించి సమాచారాన్ని సమీకరించడం. తదనుగుణంగా, మీరు మీ శిశువు యొక్క బొమ్మలు ప్రకాశవంతంగా, విభిన్నంగా మరియు వివిధ రకాల (స్పర్శకు భిన్నంగా) సురక్షితమైన పదార్థాలతో తయారు చేయబడతాయని నిర్ధారించుకోవాలి. ఇది శిశువు యొక్క ఇంద్రియాల అభివృద్ధిని ప్రేరేపిస్తుంది.

ఈ కాలంలో ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి ఒక ఆసక్తికరమైన లక్షణం కారణంగా ఉంది. నవజాత శిశువు తనను తాను మాత్రమే కాకుండా, ప్రపంచంతో తన సహజమైన పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఉత్పన్నమయ్యే ఫ్యూజ్డ్ పరిస్థితి నుండి ఇతర వ్యక్తులను కూడా వేరు చేయగలదు. విషయం మరియు వస్తువు ఇంకా పిల్లల మనస్సు మరియు ఆలోచనలో వాటి స్పష్టమైన వ్యత్యాసాన్ని పొందలేదు. అతనికి అనుభవం యొక్క వస్తువు లేదు; అతను పరిస్థితులను (ఆకలి, నొప్పి, సంతృప్తి) అనుభవిస్తాడు మరియు వాటి కారణం మరియు నిజమైన కంటెంట్ కాదు. అందువల్ల, మొదటి శబ్దాలు మరియు పదాల ఉచ్చారణ ఆటిజం యొక్క అర్థాన్ని కలిగి ఉంటుంది. పిల్లవాడు వస్తువులకు పేర్లు పెడతాడు, పదాల అర్థాలు ఇంకా స్థిరంగా లేవు మరియు స్థిరంగా లేవు. పేరు పెట్టడం మరియు సూచించడం ద్వారా మాత్రమే పాత్ర పోషించబడుతుంది; పిల్లవాడు పదాల అర్థాన్ని స్వయంగా చూడడు, దాని వ్యక్తిగత అర్థాలను ఒక పదంలో కనెక్ట్ చేయలేడు. అందువల్ల, ఈ కాలంలో ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి వ్యక్తిగత శబ్దాలు మరియు ధ్వని కలయికల ఉచ్చారణ యొక్క స్పష్టతకు మాత్రమే సంబంధించినది.

2. చిన్ననాటి కాలం.

1-3 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి స్వాతంత్ర్యం పొందుతాడు: అతను ఇప్పటికే తన మొదటి పదాలను మాట్లాడతాడు, నడవడం మరియు పరిగెత్తడం ప్రారంభించాడు మరియు వస్తువుల చురుకైన అన్వేషణను అభివృద్ధి చేస్తాడు. అయినప్పటికీ, పిల్లల సామర్థ్యాల పరిధి ఇప్పటికీ చాలా పరిమితం. ఈ దశలో అతనికి అందుబాటులో ఉన్న ప్రధాన రకమైన కార్యాచరణ: ఆబ్జెక్ట్-టూల్ యాక్టివిటీ, దీని యొక్క ప్రధాన ఉద్దేశ్యం వస్తువులను మార్చడం నేర్చుకోవడం. ఒక వయోజన వస్తువుతో వ్యవహరించేటప్పుడు పిల్లల కోసం ఒక నమూనాగా పనిచేస్తుంది; సామాజిక పరస్పర చర్య యొక్క నమూనా క్రింది విధంగా ఉంటుంది: "పిల్లవాడు - వస్తువు - వయోజన."

పెద్దలను అనుకరించడం ద్వారా, పిల్లవాడు వస్తువులతో పనిచేసే సామాజికంగా అభివృద్ధి చెందిన మార్గాలను నేర్చుకుంటాడు. 2 - 2.5 సంవత్సరాల వయస్సు వరకు, ఆటలు చాలా ముఖ్యమైనవి, దీనిలో ఒక వయోజన, పిల్లల ముందు, ఒక వస్తువు లేదా బొమ్మతో ఏదైనా చేస్తాడు మరియు చర్యను పునరావృతం చేయమని పిల్లవాడిని అడుగుతాడు. ఈ సమయంలో, ప్రతిదీ కలిసి చేయడం మంచిది: ఘనాల నుండి టవర్‌ను నిర్మించడం, జిగురు సింపుల్ అప్లిక్యూస్, ఫ్రేమ్‌లోకి ఇన్‌సర్ట్‌లను చొప్పించడం, కటౌట్ చిత్రాలను సేకరించడం, లేస్ అప్ బొమ్మ బూట్లు మొదలైనవి. సహాయకరమైన గైడ్‌లను చూపుతోంది వివిధ వైపులావస్తువులు మరియు వేళ్లతో అన్వేషణ కోసం రూపొందించబడ్డాయి: ఉదాహరణకు, వివిధ రకాల ఫాబ్రిక్‌తో మరియు వివిధ ఫాస్టెనర్‌లతో (జిప్పర్లు, స్నాప్‌లు, బటన్లు, లేస్‌లు) తయారు చేసిన బొమ్మలు. ఒక వస్తువుతో ఎలా పని చేయాలో తెలుసుకోవడానికి, మీరు దానిని అన్వేషించాలి వివిధ లక్షణాలుమరియు వైపులా. మీ సహాయంతో పిల్లవాడు సరిగ్గా ఇదే చేస్తాడు.

అటువంటి ఆటలలో, పిల్లవాడు తన మనస్సు యొక్క అభివృద్ధికి ముఖ్యమైన అనేక ఆవిష్కరణలు చేస్తాడు. మొదట, ఒక వస్తువుకు ఒక అర్థం - ఒక ఉద్దేశ్యం ఉందని మరియు దానితో తారుమారు చేసే క్రమాన్ని నిర్ణయించే కొన్ని సాంకేతిక లక్షణాలను కలిగి ఉందని అతను అర్థం చేసుకున్నాడు. రెండవది, వస్తువు నుండి చర్య యొక్క విభజన కారణంగా, పోలిక ఏర్పడుతుంది
అంటే పెద్దవారి చర్యతో మీ చర్య. పిల్లవాడు తనను తాను మరొకరిలో చూసిన వెంటనే, అతను తనను తాను చూడగలిగాడు - కార్యాచరణ యొక్క విషయం కనిపిస్తుంది. ఈ విధంగా "బాహ్య స్వీయ", "నేనే" అనే దృగ్విషయం పుట్టింది. మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభంలో "నేనే" ప్రధాన అంశం అని గుర్తుంచుకోండి.

ఈ వయస్సులోనే "నేను" మరియు వ్యక్తిత్వం ఏర్పడుతుంది. ఆత్మగౌరవం, ఆత్మగౌరవం మరియు స్వీయ-అవగాహన కనిపిస్తాయి మరియు అభివృద్ధి చెందుతాయి. ఇవన్నీ ముఖ్యమైన ప్రసంగ అభివృద్ధితో కూడి ఉంటాయి, ఇది పదజాలం పెరుగుదల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, పదాల స్థిరత్వాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని వాక్యాలను నిర్మించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది; ఫోనెమిక్ విశ్లేషణ ప్రారంభం; సెమాంటిక్ కనెక్షన్ల కోసం శోధిస్తోంది. మూడు సంవత్సరాల వయస్సులో, ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ కూర్పు అభివృద్ధి ప్రారంభమవుతుంది.

3. జూనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు (3 - 5 సంవత్సరాలు).

స్వయంప్రతిపత్తితో మరియు స్వీయ-గౌరవ వ్యవస్థతో పనిచేయాలనే కోరికతో పిల్లవాడు 3 ఏళ్ల సంక్షోభం నుండి బయటపడతాడు. ధన్యవాదాలు ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేసిందిమరియు తరలించడానికి సామర్థ్యం, ​​అతను పెద్దలు తో అనుపాతంలో అనుభూతి చేయవచ్చు. కానీ పెద్దలు నైపుణ్యాల ఆధారంగా (ఎలా చేయాలి), కానీ సెమాంటిక్ ప్రాతిపదికన (ఎందుకు చేయాలి), అయినప్పటికీ, అతని ప్రేరణ-అవసరాల గోళం ఇంకా అభివృద్ధి చెందలేదని అతను అర్థం చేసుకున్నాడు. అందువల్ల, ఈ వయస్సులో పిల్లల ప్రధాన పని మానవ సంబంధాలలో పాల్గొనడం ద్వారా ఈ అర్థాలను అభివృద్ధి చేయడం. పెద్దలు ఈ చురుకైన భాగస్వామ్యం నుండి అతనిని రక్షించడం వలన, పిల్లవాడు ఆటలలో ఈ కోరికను గుర్తిస్తాడు. అందుకే, 3-5 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లల రోజువారీ కార్యకలాపాలలో ప్రధాన స్థానం రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్‌లచే ఆక్రమించబడుతుంది. వాటిలో అతను పెద్దల ప్రపంచాన్ని మరియు ఈ ప్రపంచంలో పనిచేసే నియమాలను మోడల్ చేస్తాడు. ఇది పిల్లల కోసం సులభం కాదు ఆట ప్రక్రియ- ఇది వాస్తవికతకు ఒక విచిత్రమైన వైఖరి, దీనిలో వారు ఊహాత్మక పరిస్థితులను సృష్టిస్తారు లేదా కొన్ని వస్తువుల లక్షణాలను ఇతరులకు బదిలీ చేస్తారు. నిజమైన వస్తువుల లక్షణాలను ప్రత్యామ్నాయ వస్తువులకు బదిలీ చేయగల సామర్థ్యం యొక్క పిల్లలలో అభివృద్ధి (ఉదాహరణకు, టీవీ - చాక్లెట్ల పెట్టె మొదలైనవి) చాలా ముఖ్యమైనది; ఇది నైరూప్య ఆలోచన అభివృద్ధిని మరియు సంకేత-ప్రతికేత పనితీరును సూచిస్తుంది. . ఈ కాలం ముగిసే సమయానికి రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు"దర్శకుడి" పాత్రను పొందడం ప్రారంభించండి. పిల్లవాడు ఇకపై పరిస్థితిని మోడల్ చేయడు, కానీ నేరుగా దానిలో పాల్గొంటాడు - అతను చాలాసార్లు ఆడగలిగే పూర్తి ప్లాట్‌ను సృష్టిస్తాడు.

ప్రారంభ ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లవాడు అటువంటి సామర్ధ్యాలను కూడా అభివృద్ధి చేస్తాడు:

1. స్వచ్ఛందత (పరిస్థితిని అంచనా వేయడానికి మరియు అంచనాలను రూపొందించడానికి ప్రభావాన్ని నిలిపివేయగల సామర్థ్యం);
2. అనుభవాలను సాధారణీకరించే సామర్థ్యం (ఏదైనా పట్ల నిరంతర వైఖరి కనిపించడం ప్రారంభమవుతుంది, అనగా భావాల అభివృద్ధి);
3. ఈ కాలం ప్రారంభంలో, విజువల్-ఎఫెక్టివ్ థింకింగ్ పుడుతుంది మరియు దాని ముగింపు నాటికి అది దృశ్యమానంగా మారుతుంది;
4. నైతిక అభివృద్ధిలో సాంస్కృతిక మరియు అంగీకారం నుండి పరివర్తన ఉంది నైతిక ప్రమాణాలువారి చేతన అంగీకారానికి ఇచ్చినట్లుగా.

చిన్న ప్రీస్కూల్ వయస్సు ప్రసంగం అభివృద్ధికి సారవంతమైన సమయం. 3 నుండి 5 సంవత్సరాల వరకు ప్రసంగం అభివృద్ధిలో గణనీయమైన మార్పులు సంభవిస్తాయి, 4 సంవత్సరాల వయస్సులో, శిశువు ప్రసంగం యొక్క వాక్యనిర్మాణ వైపు చురుకుగా ప్రావీణ్యం పొందడం ప్రారంభిస్తుంది; అతని ప్రసంగంలో సాధారణ, సంక్లిష్టమైన మరియు సంక్లిష్టమైన వాక్యాల సంఖ్య పెరుగుతుంది.

చైల్డ్ మాస్టర్స్ ప్రిపోజిషన్స్ , సంక్లిష్ట పొత్తులు . 5 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లలు ఇప్పటికే బిగ్గరగా చదివిన వచనాన్ని బాగా అర్థం చేసుకుంటారు, ఒక అద్భుత కథ లేదా కథను తిరిగి చెప్పగలరు, చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా కథను నిర్మించగలరు మరియు ప్రశ్నలకు సమాధానాలను సమర్థించగలరు. ఈ కాలంలో, సమయాన్ని వృథా చేయకపోవడం మరియు శిశువుతో స్పీచ్ డెవలప్మెంట్ కార్యకలాపాలను క్రమం తప్పకుండా నిర్వహించడం ముఖ్యం: చిత్రాల ఆధారంగా సంభాషణలు, డిక్షన్ అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాలు, థియేట్రికల్ గేమ్స్.

5 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లల తార్కిక ఆలోచన అభివృద్ధిలో ముఖ్యమైన మార్పులు సంభవిస్తాయి. వారు పోలిక మరియు విరుద్ధంగా పోలిక మరియు సాంకేతికత నైపుణ్యం వివిధ అంశాలు(ఆకారం, రంగు, పరిమాణం ద్వారా), లక్షణాలను సాధారణీకరించగలవు మరియు వాటి నుండి ముఖ్యమైన వాటిని గుర్తించగలవు, విజయవంతంగా సమూహాన్ని మరియు వస్తువులను వర్గీకరించగలవు.

4. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు (5 - 7 సంవత్సరాలు).

5-7 సంవత్సరాల వయస్సు పాఠశాలకు సన్నాహక సమయం, స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధి, పెద్దల నుండి స్వాతంత్ర్యం, ఇతరులతో పిల్లల సంబంధాలు మరింత క్లిష్టంగా మారే సమయం మరియు అతను తన జీవితంలోని వివిధ రంగాలకు బాధ్యత వహించడం నేర్చుకున్నప్పుడు. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లలు ఒక నిర్దిష్ట దృక్పథాన్ని, నిర్దిష్ట జ్ఞానం యొక్క స్టాక్ను పొందుతారు మరియు వారు ఇప్పటికే తీవ్రమైన తార్కిక ముగింపులు మరియు శాస్త్రీయ మరియు ప్రయోగాత్మక పరిశీలనలను చేయగలరు. ప్రీస్కూలర్లకు సాధారణ కనెక్షన్‌లు, సూత్రాలు మరియు శాస్త్రీయ పరిజ్ఞానం అంతర్లీనంగా ఉన్న నమూనాల అవగాహనకు ప్రాప్యత ఉంది.

ఈ కాలంలో తల్లిదండ్రుల ప్రధాన ఆందోళన పిల్లలను పాఠశాలకు సిద్ధం చేయడం. తయారీ అనేది సమగ్రంగా ఉండాలి మరియు ప్రసంగం, జ్ఞాపకశక్తి, తార్కిక ఆలోచన, చదవడం నేర్చుకోవడం మరియు గణితశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమికాలను మాత్రమే కాకుండా, విజయవంతమైన కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని కూడా కలిగి ఉండాలని గుర్తుంచుకోవాలి. శబ్దాలు, "ఉపయోగకరమైన అలవాట్లు" అని పిలవబడే విద్య. నిబద్ధత, సమయపాలన, నీట్‌నెస్, తనను తాను చూసుకునే సామర్థ్యం (ఉదాహరణకు, మంచం వేయండి; ఇంటికి వచ్చినప్పుడు, బట్టలు మార్చుకోండి) ఇంటి బట్టలు; అమ్మ లేదా నాన్న నుండి రిమైండర్‌లు లేకుండా రోజువారీ దినచర్యను నిర్వహించండి), మర్యాద, ప్రవర్తించే సామర్థ్యం బహిరంగ ప్రదేశాల్లో- పిల్లలలో వీటిని అభివృద్ధి చేయడం మంచి అలవాట్లు, మీరు చేయవచ్చు మనశ్శాంతిమీ బిడ్డను తరగతులకు పంపండి.

సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఉన్న పిల్లవాడు ఇతరులతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి గొప్ప అవసరాన్ని అనుభవిస్తాడు.

ఈ సమయంలో, పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధిలో ఉద్ఘాటనలో మార్పు జరుగుతుంది. ఇంతకుముందు ప్రధాన విషయాలు పదజాలం, సరైన ధ్వని ఉచ్చారణ మరియు ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణాన్ని (సరళమైన మరియు సంక్లిష్టమైన, ప్రశ్నించే మరియు కథన వాక్యాలను నిర్మించే స్థాయిలో) మాస్టరింగ్ అయితే, ఇప్పుడు చెవి ద్వారా ప్రసంగాన్ని గ్రహించే మరియు అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యం. సంభాషణను నిర్వహించడం మొదటగా రావాలి. ఈ సమయానికి పిల్లలకి తెలిసిన పదాల సంఖ్య 5 - 6 వేలకు చేరుకుంటుంది. కానీ నియమం ప్రకారం, ఈ పదాలు చాలా వరకు నిర్దిష్ట రోజువారీ భావనలతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. అదనంగా, పిల్లవాడు సంభాషణలో తనకు తెలిసిన అన్ని పదాలను చురుకుగా ఉపయోగించడు. ఇప్పుడు పెద్దల పని ఏమిటంటే, పిల్లవాడికి రోజువారీ మాత్రమే కాకుండా, అతని ప్రసంగంలో నైరూప్య పదాలు మరియు వ్యక్తీకరణలను కూడా ఉపయోగించమని నేర్పడం. పాఠశాలలో, పిల్లవాడు చాలా నైరూప్య సమాచారం యొక్క ముఖ్యమైన భాగాన్ని చెవి ద్వారా నేర్చుకోవాలి. అందువల్ల, శ్రవణ అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడం ముఖ్యం. అదనంగా, మీరు ప్రశ్న-జవాబు వ్యవస్థ కోసం అతన్ని సిద్ధం చేయాలి, మౌఖిక సమాధానాలను సమర్ధవంతంగా కంపోజ్ చేయడం, సమర్థించడం, నిరూపించడం మరియు ఉదాహరణలు ఇవ్వడం అతనికి నేర్పించాలి. బాల్యంలోని కొన్ని వయస్సు కాలాల సరిహద్దులు వయస్సు-సంబంధిత సంక్షోభాలు, దీని గురించి తెలుసుకోవడం ద్వారా మీరు అనేక అసహ్యకరమైన క్షణాలను నివారించవచ్చు మరియు పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క కొత్త కాలానికి మరింత సజావుగా వెళ్లడానికి సహాయపడుతుంది. అన్ని సందర్భాల్లో, నాటకీయ సమయంలో సంక్షోభ కాలాలు తలెత్తుతాయి మానసిక మార్పులుమరియు ప్రముఖ కార్యకలాపాలలో మార్పులు. దాదాపు అన్ని వయస్సు-సంబంధిత సంక్షోభాలు పిల్లల మోజుకనుగుణత, అనియంత్రత, మొండితనం మరియు సాధారణ భావోద్వేగ అస్థిరతతో కూడి ఉంటాయి. పిల్లవాడు పెద్దవారి నుండి వచ్చే ప్రతిదాన్ని ప్రతిఘటిస్తాడు; అతను తరచుగా పగలు మరియు రాత్రి భయాలతో హింసించబడతాడు, ఇది కూడా దారితీస్తుంది మానసిక రుగ్మతలు. ఈ సంక్షోభ కాలాలలో 7 సంవత్సరాలు ఒకటి. ఈ సమయంలో, నిద్ర భంగం, పగటిపూట ప్రవర్తన మొదలైనవాటిని గమనించినప్పుడు మీరు పిల్లలను చాలా శ్రద్ధతో చూసుకోవాలి. పిల్లల మనస్తత్వవేత్తను తప్పకుండా సంప్రదించండి.

5. జూనియర్ పాఠశాల వయస్సు (7 - 11 సంవత్సరాలు)

ఒక పిల్లవాడు సన్నాహక తరగతులకు హాజరైనప్పటికీ మరియు ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఇప్పటికే క్రమశిక్షణ మరియు సాధారణ అధ్యయనానికి అలవాటుపడినప్పటికీ, పాఠశాల, ఒక నియమం వలె, అతని జీవితాన్ని సమూలంగా మారుస్తుంది. తల్లిదండ్రులు చెల్లించని పిల్లల గురించి మనం ఏమి చెప్పగలం ప్రత్యేక శ్రద్ధపాఠశాల కోసం తయారీ. పాఠశాల క్రమశిక్షణ, పిల్లలందరికీ ప్రామాణిక విధానం, బృందంతో మీ సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవాల్సిన అవసరం మొదలైనవి. పిల్లల మనస్సుపై బలమైన ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు అదే సమయంలో అతను ఇంతకు ముందు పొందిన భావోద్వేగ మద్దతును తరచుగా పొందలేడు. పాఠశాల వయస్సుకి మారడం అంటే ఎదగడానికి ఒక నిర్దిష్ట దశ, మరియు "బలమైన వ్యక్తిత్వాన్ని" పెంచడానికి తల్లిదండ్రులు అధ్యయనం మరియు క్రమశిక్షణకు సంబంధించిన ప్రతిదానిలో కఠినంగా మరియు అస్థిరంగా ఉంటారు. ఈ కాలంలో మీ బిడ్డ మరియు అతని సమస్యలను అర్థం చేసుకోవడానికి, మీరు పిల్లల మానసిక జీవితంలో కనిపించిన అనేక కొత్త లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి: తల్లిదండ్రులు పిల్లల యొక్క షరతులు లేని అధికారం మాత్రమే. సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒక ఉపాధ్యాయుడు కనిపిస్తాడు - "అపరిచితుడు", వివాదాస్పదమైన శక్తిని కూడా కలిగి ఉంటాడు. మొదటి సారి, పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయుడు విధించిన కఠినమైన సాంస్కృతిక డిమాండ్ల వ్యవస్థను ఎదుర్కొంటాడు మరియు ఎవరితో సంఘర్షణలోకి ప్రవేశించడం ద్వారా, పిల్లవాడు "సమాజం"తో విభేదిస్తాడు. పిల్లవాడు మూల్యాంకనం యొక్క వస్తువు అవుతాడు మరియు అది అతని శ్రమ యొక్క ఉత్పత్తి కాదు, కానీ స్వయంగా మూల్యాంకనం చేయబడుతుంది. సహచరులతో సంబంధాలు వ్యక్తిగత ప్రాధాన్యతల గోళం నుండి భాగస్వామ్య రంగానికి మారుతాయి. ఆలోచన యొక్క వాస్తవికత మరియు నిష్పాక్షికత అధిగమించబడతాయి, ఇది అవగాహన ద్వారా ప్రాతినిధ్యం వహించని నమూనాలను చూడటానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. ఈ కాలంలో పిల్లల ప్రముఖ కార్యాచరణ విద్యాపరమైనది. ఇది పిల్లవాడిని తన వైపుకు తిప్పుతుంది, ప్రతిబింబం అవసరం, "నేను ఏమి ఉన్నాను" మరియు "నేను ఏమి అయ్యాను" అనే అంచనా అవసరం. ఫలితంగా, సైద్ధాంతిక ఆలోచన ఏర్పడుతుంది, ప్రతిబింబం ఒకరి స్వంత మార్పుల అవగాహనగా పుడుతుంది మరియు చివరకు, ప్రణాళికా సామర్థ్యం పెంపొందించబడుతుంది. ఈ వయస్సు పిల్లలలో, తెలివితేటలు ప్రముఖ పాత్ర పోషించడం ప్రారంభిస్తాయి - ఇది అన్ని ఇతర విధుల అభివృద్ధికి మధ్యవర్తిత్వం చేస్తుంది. అందువలన, చర్యలు మరియు ప్రక్రియల అవగాహన మరియు ఏకపక్షం పుడుతుంది. అందువలన, జ్ఞాపకశక్తి ఒక ఉచ్ఛారణ అభిజ్ఞా పాత్రను పొందుతుంది. మొదట, మెమరీ ఇప్పుడు చాలా నిర్దిష్టమైన పనికి లోబడి ఉంది - నేర్చుకునే పని, సమాచార సామగ్రిని “నిల్వ” చేయడం. రెండవది, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో కంఠస్థ పద్ధతుల యొక్క ఇంటెన్సివ్ నిర్మాణం ఉంది. అవగాహన ప్రాంతంలో, ప్రీస్కూలర్ యొక్క అసంకల్పిత అవగాహన నుండి ఒక నిర్దిష్ట పనికి లోబడి ఒక వస్తువు యొక్క లక్ష్య స్వచ్ఛంద పరిశీలనకు కూడా పరివర్తన జరుగుతుంది. జరుగుతున్నది వేగవంతమైన అభివృద్ధిసంకల్ప ప్రక్రియలు.

6. కౌమారదశ (11 - 14 సంవత్సరాలు).

కౌమారదశను స్థూలంగా రెండు ప్రధాన కాలాలుగా విభజించవచ్చు. ఇది వాస్తవానికి కౌమారదశ (11 - 14 సంవత్సరాలు) మరియు యవ్వనం (14 - 18 సంవత్సరాలు). మా సైట్ యొక్క ప్రత్యేకతల కారణంగా, మేము ఇక్కడ హైస్కూల్ వయస్సు అనే అంశంపై తాకము; మేము 14 సంవత్సరాల వరకు ఉన్న కాలాన్ని మాత్రమే పరిశీలిస్తాము, దానితో మేము పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన కాలాల వివరణను పూర్తి చేస్తాము. 11 - 13 సంవత్సరాలు ఒక క్లిష్టమైన వయస్సు, మనలో చాలామంది మన స్వంత చిన్ననాటి నుండి గుర్తుంచుకునే సమస్యలు. ఒక వైపు, పిల్లవాడు అతను ఇప్పటికే "వయోజన" అని తెలుసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు. మరోవైపు, బాల్యం అతనికి దాని ఆకర్షణను కోల్పోదు: అన్నింటికంటే, పిల్లవాడు పెద్దవారి కంటే చాలా తక్కువ బాధ్యతను కలిగి ఉంటాడు. యువకుడు బాల్యంతో విడిపోవాలనుకుంటున్నాడని మరియు అదే సమయంలో, దీనికి మానసికంగా ఇంకా సిద్ధంగా లేడని తేలింది. తల్లిదండ్రులతో తరచుగా గొడవలు, మొండితనం మరియు విరుద్ధమైన కోరికకు ఇది ఖచ్చితంగా కారణం. చాలా తరచుగా, ఒక యువకుడు అపస్మారక మరియు బాధ్యతారహితమైన చర్యలకు పాల్పడతాడు, పర్యవసానాలకు బాధ్యత వహించకుండా "సరిహద్దులను ఉల్లంఘించడం" కోసమే నిషేధాలను ఉల్లంఘిస్తాడు. ఒక యువకుడి స్వాతంత్ర్య కోరిక సాధారణంగా కుటుంబంలో ఢీకొంటుంది, అతని తల్లిదండ్రులు అతనిని ఇప్పటికీ "పిల్లవాడు"గానే చూస్తారు. ఈ సందర్భంలో, యుక్తవయసులో పెరుగుతున్న "పెద్దల యొక్క భావన" తల్లిదండ్రుల అభిప్రాయాలతో విభేదిస్తుంది. పిల్లల ప్రయోజనం కోసం ఈ నియోప్లాజమ్ను ఉపయోగించడం ఈ పరిస్థితిలో ఉత్తమం. ఈ వయస్సులో, ఒక వ్యక్తి తన సొంత ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని మరియు ప్రణాళికలను నిర్మించడం ప్రారంభిస్తాడు. భవిష్యత్తు జీవితం. అతను ఇకపై అతను భవిష్యత్తులో ఎవరు అవుతాడో మోడల్‌గా ఉండడు, కానీ తన భవిష్యత్తు జీవితాన్ని నిర్మించడంలో ఖచ్చితమైన చర్యలు తీసుకుంటాడు. ఈ సమయంలో ప్రేరణాత్మక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను రూపొందించడంలో సహాయం చేయడం చాలా కీలకం. ఒక యువకుడు ఉద్దేశపూర్వక మరియు సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిగా మారతాడా లేదా ఇతరులతో మరియు తనతో అంతులేని పోరాటంతో నలిగిపోతాడా - ఇది అతనిపై మాత్రమే కాకుండా, అతని తల్లిదండ్రులు ఎంచుకున్న పరస్పర విధానంపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల వలె, ఒక యువకుడు మునుపటి (కుటుంబం, పాఠశాల, సహచరులు) అదే పరిస్థితులలో కొనసాగుతాడు, కానీ అతను కొత్త విలువ ధోరణులను అభివృద్ధి చేస్తాడు. పాఠశాల మార్పుల పట్ల అతని వైఖరి: ఇది క్రియాశీల సంబంధాల ప్రదేశంగా మారుతుంది. తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయడం ఈ వయస్సులో ప్రముఖ కార్యకలాపం. ఇక్కడే నియమాలు నేర్చుకుంటారు. సామాజిక ప్రవర్తన, నైతికత మరియు చట్టాలు. ఈ యుగం యొక్క ప్రధాన కొత్త నిర్మాణం సామాజిక స్పృహ అంతర్గతంగా బదిలీ చేయబడుతుంది, అనగా. సమాజంలో ఒక భాగంగా తన గురించి స్వీయ-అవగాహన ఉంది (మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పునరాలోచన మరియు పునర్నిర్మించిన అనుభవం సామాజిక సంబంధాలు) ఈ కొత్త భాగం మరింత నియంత్రణ, నియంత్రణ మరియు ప్రవర్తన యొక్క నిర్వహణను ప్రోత్సహిస్తుంది, ఇతర వ్యక్తుల గురించి లోతైన అవగాహన మరియు మరింత వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. సమాజంలో సభ్యునిగా తనను తాను తెలుసుకోవడం అనేది స్వీయ-నిర్ణయానికి, ప్రపంచంలో ఒకరి స్థానాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి అవసరమైన దశ. శిశువు వేగంగా వ్యాకోచిస్తుంది సామాజిక పరిస్థితులుఉండటం: ప్రాదేశిక పరంగా మరియు "తనను తాను పరీక్షించుకోవడం" పరిధిని పెంచుకోవడంలో, తనను తాను శోధించడం. యుక్తవయస్కుడు ప్రపంచంలో తన స్థానాన్ని పేర్కొనడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, సమాజంలో తన స్థానాన్ని కనుగొని ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక స్థానం యొక్క ప్రాముఖ్యతను నిర్ణయిస్తాడు. ఈ కాలంలో నైతిక ఆలోచనలు అభివృద్ధి చెందిన నమ్మకాల వ్యవస్థగా మారుతాయి, ఇది కౌమారదశలో ఉన్న అవసరాలు మరియు ఆకాంక్షల మొత్తం వ్యవస్థలో గుణాత్మక మార్పులను తెస్తుంది. ఒక కథనాన్ని లేదా దాని వ్యక్తిగత భాగాలను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, అసలు మూలానికి (రచయిత మరియు ప్రచురణ స్థలాన్ని సూచిస్తూ) లింక్ అవసరం!

యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రశ్నను ప్రకాశవంతం చేయడానికి చోదక శక్తులుపిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి, దాని అభివృద్ధి యొక్క ఒకటి లేదా మరొక దశలో ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక లక్షణాలను ఏది నిర్ణయిస్తుందో మొదట తెలుసుకుందాం.

ఇక్కడ సూచించవలసిన మొదటి విషయం ఏమిటంటే: పిల్లల అభివృద్ధి సమయంలో, అతని జీవితంలోని నిర్దిష్ట పరిస్థితుల ప్రభావంతో, మానవ సంబంధాల వ్యవస్థలో అతను నిష్పాక్షికంగా ఆక్రమించిన స్థానం మారుతుంది.

పిల్లల అభివృద్ధిలో కొన్ని వాస్తవ దశలను వివరించడం ద్వారా మేము దీన్ని చూపించడానికి ప్రయత్నిస్తాము.

ప్రీస్కూల్ బాల్యం అనేది అతని చుట్టూ ఉన్న మానవ వాస్తవికత యొక్క ప్రపంచం పిల్లల ముందు మరింత ఎక్కువగా తెరుచుకునే జీవిత సమయం. అతని కార్యకలాపాలలో మరియు, అన్నింటికంటే, అతని ఆటలలో, ఇప్పుడు చుట్టుపక్కల వస్తువులను తారుమారు చేయడం మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో నేరుగా కమ్యూనికేట్ చేయడం వంటి ఇరుకైన పరిమితులను దాటి, పిల్లవాడు విస్తృత ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోతాడు, దానిని సమర్థవంతమైన రూపంలో ప్రావీణ్యం చేస్తాడు. అతను ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచాన్ని మానవ వస్తువుల ప్రపంచంగా స్వాధీనం చేసుకుంటాడు, దానితో మానవ చర్యలను పునరుత్పత్తి చేస్తాడు. అతను "కారు" నడుపుతాడు, "తుపాకీ" నుండి లక్ష్యం తీసుకుంటాడు, అయినప్పటికీ వాస్తవానికి అతని కారులో దూరంగా నడపడం అసాధ్యం, మరియు అతని తుపాకీ నుండి కాల్చలేరు. కానీ అతని అభివృద్ధి యొక్క ఈ దశలో ఉన్న పిల్లల కోసం ఇది అవసరం లేదు, ఎందుకంటే అతని కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యం ఉత్పాదకతతో సంబంధం లేకుండా అతని ప్రాథమిక జీవిత అవసరాలు పెద్దలచే సంతృప్తి చెందుతాయి.

పిల్లవాడు వెంటనే తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులపై ఆధారపడటాన్ని అనుభవిస్తాడు; అతను తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులు తన ప్రవర్తనపై ఉంచే డిమాండ్లను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, ఎందుకంటే ఇది వారితో అతని సన్నిహిత, వ్యక్తిగత సంబంధాలను నిజంగా నిర్ణయిస్తుంది. అతని విజయాలు మరియు వైఫల్యాలు ఈ సంబంధాలపై ఆధారపడి ఉండటమే కాదు, అవి అతని ఆనందాలను మరియు బాధలను కలిగి ఉంటాయి, వాటికి ప్రేరణ శక్తి ఉంటుంది.

పిల్లల జీవితంలోని ఈ కాలంలో, అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రజల ప్రపంచం అతనికి రెండు సర్కిల్‌లుగా విడిపోయినట్లు అనిపిస్తుంది. కొందరు సన్నిహితంగా సన్నిహితంగా ఉండే వ్యక్తులు, మిగిలిన ప్రపంచంతో అతని సంబంధాలను నిర్ణయించే సంబంధాలు; ఇది తల్లి, తండ్రి లేదా పిల్లల కోసం వారిని భర్తీ చేసేవారు. రెండవ, విస్తృత వృత్తం అన్ని ఇతర వ్యక్తులచే ఏర్పడుతుంది, వీరికి సంబంధాలు, మొదటి, చిన్న సర్కిల్‌లో స్థాపించబడిన అతని సంబంధాల ద్వారా పిల్లల కోసం మధ్యవర్తిత్వం వహించబడతాయి. మరియు ఇది ఒక కుటుంబంలో పిల్లలను పెంచే సందర్భంలో మాత్రమే నిజం. ఇంట్లో పెరిగిన ప్రీస్కూలర్‌ను కిండర్ గార్టెన్‌కు పంపారని అనుకుందాం. పిల్లల జీవన విధానం సమూలంగా మారుతున్నట్లు అనిపిస్తుంది మరియు ఒక నిర్దిష్ట విషయంలో ఇది నిజం. అయినప్పటికీ, మానసికంగా పిల్లల కార్యాచరణ దాని ప్రాథమిక, అతి ముఖ్యమైన లక్షణాలలో అలాగే ఉంటుంది.

ఈ వయస్సు పిల్లలకు ఉపాధ్యాయునితో ఉన్న సంబంధం ఎంత ప్రత్యేకమైనదో, పిల్లలకి వ్యక్తిగతంగా ఆమె శ్రద్ధ ఎంత అవసరమో మరియు సహచరులతో సంబంధాలలో అతను ఎంత తరచుగా ఆమె మధ్యవర్తిత్వాన్ని ఆశ్రయిస్తాడో తెలిసిందే. ఉపాధ్యాయునితో సంబంధం అతని కమ్యూనికేషన్ల యొక్క చిన్న, సన్నిహిత సర్కిల్‌లో చేర్చబడిందని మేము చెప్పగలం.

పిల్లల సమూహంలో పిల్లల సంబంధాలు కూడా ప్రత్యేకంగా ఉంటాయి. 3-5 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలను ఒకరికొకరు దృఢంగా కలుపుతున్నది ఇప్పటికీ చాలావరకు వ్యక్తిగతమైనది, మాట్లాడటానికి, వారి అభివృద్ధిలో "ప్రైవేట్", నిజమైన సామూహికత వైపు కదులుతుంది. పిల్లలతో అతని వ్యక్తిగత సంబంధాల కారణంగా మళ్ళీ ఉపాధ్యాయుడు ఇక్కడ ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తాడు.

మీరు ప్రీస్కూల్ పిల్లల యొక్క ఈ లక్షణాలన్నింటినీ నిశితంగా పరిశీలిస్తే, వాటిని కలిపే సాధారణ ఆధారాన్ని కనుగొనడం కష్టం కాదు. ఇది పిల్లల యొక్క నిజమైన స్థానం, దీని నుండి మానవ సంబంధాల ప్రపంచం అతనికి బహిర్గతమవుతుంది, ఈ సంబంధాలలో అతను ఆక్రమించిన లక్ష్యం స్థానం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లవాడు బాగా చదవగలడు మరియు కొన్ని పరిస్థితులలో అతని జ్ఞానం సాపేక్షంగా గొప్పగా ఉంటుంది. అయినప్పటికీ, ఇది అతనిలోని పిల్లతనం, నిజమైన ప్రీస్కూల్‌ను చెరిపివేయదు మరియు తుడిచివేయదు; విరుద్దంగా, ఏదో పిల్లతనం రంగులు అన్ని అతని జ్ఞానం. కానీ పిల్లల యొక్క ప్రధాన జీవిత సంబంధాలు పునర్నిర్మించబడినట్లయితే, ఉదాహరణకు, ఒక చిన్న సోదరి అతని చేతుల్లో ముగుస్తుంది, మరియు అతని తల్లి తన సహాయకుడిగా, వయోజన జీవితంలో పాల్గొనే వ్యక్తిగా మారినట్లయితే, అప్పుడు ప్రపంచం మొత్తం తెరుచుకుంటుంది. అతని ముందు పూర్తిగా భిన్నంగా. ఇది అతను ఇప్పటికీ కొద్దిగా తెలుసు ఏమీ కాదు, కొద్దిగా అర్థం; అతను తనకు తెలిసిన దాని గురించి ఎంత త్వరగా పునరాలోచిస్తాడో, అంత త్వరగా అతని సాధారణ మానసిక రూపం మారుతుంది.

సాధారణ సందర్భాలలో, ప్రీస్కూల్ బాల్యం నుండి మానసిక జీవితం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క తదుపరి దశకు పరివర్తనం పిల్లల పాఠశాలలో ప్రవేశానికి సంబంధించి సంభవిస్తుంది.

పిల్లల జీవితంలో ఈ సంఘటన యొక్క ప్రాముఖ్యతను అతిశయోక్తి చేయడం కష్టం. అతని జీవిత సంబంధాల యొక్క మొత్తం వ్యవస్థ పునర్నిర్మించబడుతోంది. ముఖ్యమైనది ఏమిటంటే, అతను ఏదైనా చేయవలసిన బాధ్యత వహించడం కాదు; పాఠశాలలో చేరకముందే అతనికి బాధ్యతలు ఉన్నాయి. ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే, ఇప్పుడు ఇవి తల్లిదండ్రులు మరియు విద్యావేత్తలకు మాత్రమే బాధ్యతలు; నిష్పక్షపాతంగా, ఇవి సమాజానికి బాధ్యతలు. ఇవి జీవితంలో అతని స్థానం, అతని సామాజిక పనితీరు మరియు పాత్ర యొక్క నెరవేర్పుపై విధులు, అందువల్ల అతని మొత్తం భవిష్యత్తు జీవితం యొక్క కంటెంట్ ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఈ విషయం పిల్లలకు తెలుసా? వాస్తవానికి, అతను దీని గురించి తెలుసు, అంతేకాకుండా, సాధారణంగా బోధన ప్రారంభానికి చాలా కాలం ముందు. ఏదేమైనా, ఈ డిమాండ్లు అతను అధ్యయనం చేయడం ప్రారంభించినప్పుడు మాత్రమే అతనికి నిజమైన మరియు మానసికంగా ప్రభావవంతమైన అర్థాన్ని పొందుతాయి మరియు ప్రారంభంలో అవి చాలా నిర్దిష్ట రూపంలో కనిపిస్తాయి - ఉపాధ్యాయుడు, పాఠశాల డైరెక్టర్ యొక్క డిమాండ్ల రూపంలో.

ఇప్పుడు, ఒక పిల్లవాడు తన ఇంటి పనిని సిద్ధం చేసుకోవడానికి కూర్చున్నప్పుడు, అతను మొదటిసారిగా నిజంగా బిజీగా ఉన్నట్లు అనిపించవచ్చు. ముఖ్యమైన విషయం. కుటుంబంలోని పిల్లలు అతనికి భంగం కలిగించడం నిషేధించబడింది మరియు పెద్దలు కూడా కొన్నిసార్లు అతనికి చదువుకోవడానికి అవకాశం ఇవ్వడానికి వారి స్వంత వ్యవహారాలను త్యాగం చేస్తారు. ఇది అతని మునుపటి ఆటలు మరియు కార్యకలాపాలకు పూర్తిగా భిన్నమైనది. చుట్టుపక్కల, వయోజన, “నిజమైన” జీవితంలో అతని కార్యకలాపాల స్థానం భిన్నంగా మారింది.

మీరు పిల్లల కోసం బొమ్మను కొనుగోలు చేయవచ్చు లేదా కొనుగోలు చేయవచ్చు, కానీ మీరు అతనికి పాఠ్యపుస్తకం లేదా నోట్‌బుక్ కొనకుండా ఉండలేరు. అందువల్ల, ఒక పిల్లవాడు అతనికి బొమ్మను కొనమని అడిగేదానికంటే పూర్తిగా భిన్నమైన రీతిలో పాఠ్యపుస్తకాన్ని కొనుగోలు చేయమని అడుగుతాడు. అతని ఈ అభ్యర్థనలు తల్లిదండ్రులకు మాత్రమే కాకుండా, అన్నింటికంటే పిల్లలకి కూడా విభిన్న అర్థాలను కలిగి ఉంటాయి.

చివరగా, ప్రధాన విషయం: ఇప్పుడు పిల్లల సన్నిహిత సంబంధాలు అతని కమ్యూనికేషన్ యొక్క విస్తృత వృత్తంలో వారి పూర్వ నిర్ణయాత్మక పాత్రను కోల్పోతాయి; వారు ఇప్పుడు ఈ విస్తృత సంబంధాల ద్వారా నిర్వచించబడ్డారు. ఉదాహరణకు, ఒక పిల్లవాడు తన పట్ల తనకు తానుగా భావించే ఆ సన్నిహిత, “గృహ” సంబంధాలు ఎంత మంచిగా ఉన్నా, ఉపాధ్యాయుడు అతనికి ఇచ్చిన “ఎఫ్” అనివార్యంగా వారిని చీకటిగా మారుస్తుంది. ఇవన్నీ పాఠశాలకు ముందు నుండి పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటాయి. ఇది ఒక కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయుని ఫిర్యాదు నుండి పూర్తిగా భిన్నమైనది. మార్క్ కూడా కొత్త సంబంధాలను స్ఫటికీకరిస్తుంది, కొత్త యూనిఫారంపిల్లవాడు ప్రవేశించిన కమ్యూనికేషన్లు.

టీచర్‌ని కలవరపరిచేలా మీ ప్రవర్తనలో మీరు ఏమీ చేయలేరు - మీరు మీ డెస్క్ మూతను ఎప్పటికీ చప్పరించలేరు, తరగతిలో మీ పొరుగువారితో మాట్లాడలేరు మరియు చాలా కష్టపడి ప్రయత్నించలేరు మరియు మీరు నిజంగా ఉపాధ్యాయుని అభిమానాన్ని పొందగలరు - ఇంకా పెద్ద అక్షరంతో డిక్టేషన్‌లో వ్రాసిన పువ్వులు మరియు పక్షుల పేర్లు, ఇంట్లో మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లో ప్రతి ఒక్కరూ ఇంతకుముందు పరిగణనలోకి తీసుకున్న వాదన అతనికి తెలిసినప్పటికీ, ఉపాధ్యాయుడు చెడ్డ గుర్తును ఇస్తాడు: “నేను ఉద్దేశపూర్వకంగా చేయలేదు , నాకు తెలియదు, అది సరైనదని నేను అనుకున్నాను. దీన్నే మనం పెద్దలు పాఠశాల మూల్యాంకనంలో నిష్పాక్షికత అని పిలుస్తాము.

అంతేకాకుండా, "రోజా" లేదా "సూర్యుడు" కూడా పెద్ద అక్షరంతో వ్రాయబడలేదని విద్యార్థి గ్రహించినప్పటికీ, తదుపరి డిక్టేషన్ కోసం అతను "B" లేదా "A" అందుకున్నాడు; అతని విజయానికి గురువు అతనిని ప్రశంసించారు కూడా. అయినప్పటికీ, అతను అందుకున్న “D” అతని నోట్‌బుక్, అతని డైరీ పేజీల నుండి అదృశ్యం కాదు: దాని పక్కన కొత్త గుర్తు కనిపిస్తుంది, దానికి బదులుగా కాదు.

అదే అంతర్గత క్రమబద్ధతతో, పిల్లల జీవితం మరియు స్పృహ అభివృద్ధి యొక్క తదుపరి దశకు పరివర్తన జరుగుతుంది. టీనేజ్ పాఠశాల పిల్లల కోసం, ఈ పరివర్తన అతనికి అందుబాటులో ఉన్న సామాజిక జీవిత రూపాల్లో అతనిని చేర్చడంతో ముడిపడి ఉంటుంది (ప్రత్యేకంగా పిల్లల కోసం లేని కొన్ని పబ్లిక్ ఈవెంట్లలో పాల్గొనడం, ఒక మార్గదర్శక సంస్థ, సర్కిల్ పని యొక్క కొత్త కంటెంట్). అదే సమయంలో, పిల్లవాడు తన చుట్టూ ఉన్న పెద్దల రోజువారీ జీవితంలో మరియు అతని కుటుంబ జీవితంలో ఆక్రమించే నిజమైన స్థానం కూడా మారుతుంది. ఇప్పుడు అది శారీరిక శక్తి, అతని జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు అతన్ని కొన్ని సందర్భాల్లో పెద్దలతో సమానంగా ఉంచుతాయి మరియు కొన్ని మార్గాల్లో అతను తన ప్రయోజనాన్ని కూడా అనుభవిస్తాడు: కొన్నిసార్లు అతను యంత్రాంగాల యొక్క గుర్తింపు పొందిన రిపేర్; కొన్నిసార్లు అతను కుటుంబంలో బలవంతుడు, అతని తల్లి మరియు సోదరీమణుల కంటే బలంగా ఉంటాడు మరియు మనిషికి అవసరమైనప్పుడు సహాయం చేయమని అతను పిలవబడతాడు; కొన్నిసార్లు అతను పబ్లిక్ ఈవెంట్లలో ప్రధాన హోమ్ వ్యాఖ్యాతగా మారతాడు.

స్పృహ వైపు నుండి, హైస్కూల్ వయస్సుకి ఈ పరివర్తన పెద్దల యొక్క డిమాండ్లు, చర్యలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల పట్ల విమర్శల పెరుగుదల మరియు మొదటిసారిగా నిజంగా సైద్ధాంతిక ఆసక్తులతో కొత్త పుట్టుకతో గుర్తించబడింది. ఒక సీనియర్ విద్యార్థి తన చుట్టూ ఉన్న వాస్తవికతను మాత్రమే కాకుండా, ఈ వాస్తవికత గురించి కూడా తెలుసుకోవలసిన అవసరం ఉంది.

మొదట, ఉపరితల చూపులో, బాల్యం మరియు కౌమారదశ ముగింపులో మరియు దాని పరివర్తనతో మానవ సంబంధాల వ్యవస్థలో పాఠశాల విద్యార్థి ఆక్రమించిన ప్రదేశంలో మార్పులు కనిపించవచ్చు. వృత్తిపరమైన పని, జరగడం లేదు. కానీ ఇది బయటి నుండి మాత్రమే. ఈ స్పృహతో సంతృప్తి చెంది, గర్విస్తున్న యువకుడు, ఈ రోజు శ్రద్ధగల ప్రారంభ కార్మికుడు, రేపు అధునాతన ఉత్పత్తి యొక్క ఔత్సాహికులలో ఒకడు అవుతాడు. కార్మికుడిగా మిగిలి ఉన్న అతను ఇప్పుడు కొత్త స్థలాన్ని ఆక్రమించాడు, అతని జీవితం కొత్త కంటెంట్‌ను పొందుతుంది మరియు దీని అర్థం ప్రపంచం మొత్తం ఇప్పుడు అతను కొత్త మార్గంలో గ్రహించబడ్డాడు.

కాబట్టి, సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో పిల్లవాడు ఆక్రమించిన ప్రదేశంలో మార్పు అతని మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి యొక్క చోదక శక్తుల ప్రశ్నను సంప్రదించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు గమనించవలసిన మొదటి విషయం. అయితే, ఈ స్థలం స్వయంగా అభివృద్ధిని నిర్ణయించదు; ఇది ప్రస్తుత, ఇప్పటికే సాధించిన దశను మాత్రమే వర్ణిస్తుంది. పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధిని నేరుగా నిర్ణయిస్తుంది అతని జీవితం, ఈ జీవితంలోని నిజమైన ప్రక్రియల అభివృద్ధి, ఇతర మాటలలో, బాహ్య మరియు అంతర్గత రెండింటిలోనూ పిల్లల కార్యకలాపాల అభివృద్ధి. మరియు దాని అభివృద్ధి, ఇప్పటికే ఉన్న జీవన పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

దీని అర్థం పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధిని అధ్యయనం చేయడంలో ఒకరు అతని కార్యాచరణ యొక్క అభివృద్ధి యొక్క విశ్లేషణ నుండి ముందుకు సాగాలి - ఇది అతని జీవితంలోని నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఈ విధానంతో మాత్రమే పిల్లల జీవితంలోని బాహ్య పరిస్థితులు మరియు అతను కలిగి ఉన్న వంపులు రెండింటి పాత్రను స్పష్టం చేయవచ్చు. అటువంటి విధానంతో మాత్రమే, పిల్లల అభివృద్ధి చెందుతున్న కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ యొక్క విశ్లేషణ ఆధారంగా, విద్య యొక్క ప్రధాన పాత్ర, ఇది పిల్లల కార్యాచరణను, వాస్తవికతతో అతని సంబంధాన్ని ఖచ్చితంగా ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు అందువల్ల అతని మనస్సు, అతని స్పృహను నిర్ణయిస్తుంది. .

జీవితం లేదా కార్యాచరణ మొత్తం యాంత్రికంగా వ్యక్తిగత రకాల కార్యకలాపాలను కలిగి ఉండదు. కొన్ని రకాల కార్యకలాపాలు ఈ దశలో ప్రముఖంగా ఉన్నాయి మరియు వ్యక్తి యొక్క మరింత అభివృద్ధికి ఎక్కువ ప్రాముఖ్యతనిస్తాయి, ఇతరులు - తక్కువ. కొందరు అభివృద్ధిలో ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తారు, ఇతరులు - అధీనంలో ఉన్నారు. అందువల్ల, మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ఆధారపడటం గురించి మనం సాధారణంగా కార్యాచరణపై కాకుండా ప్రముఖ కార్యాచరణపై మాట్లాడాలి.

దీనికి అనుగుణంగా, మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి దశ ఈ దశలో వాస్తవికత పట్ల పిల్లల యొక్క ఒక నిర్దిష్ట ప్రముఖ వైఖరి, అతని కార్యకలాపాల యొక్క ఒక నిర్దిష్ట ప్రముఖ రకం ద్వారా వర్గీకరించబడిందని మేము చెప్పగలం.

ఒక దశ నుండి మరొక దశకు మారడం యొక్క సంకేతం ఖచ్చితంగా ప్రముఖ రకమైన కార్యాచరణలో మార్పు, వాస్తవానికి పిల్లల వైఖరిని దారితీస్తుంది.

"ముఖ్యమైన కార్యాచరణ రకం" అంటే ఏమిటి?

ప్రముఖ కార్యాచరణకు సంకేతం పూర్తిగా పరిమాణాత్మక సూచికలు కాదు. లీడింగ్ యాక్టివిటీ అనేది డెవలప్‌మెంట్ యొక్క నిర్దిష్ట దశలో సర్వసాధారణంగా ఉండే కార్యాచరణ మాత్రమే కాదు, పిల్లవాడు ఎక్కువ సమయం కేటాయించే కార్యాచరణ.

మేము ఈ క్రింది మూడు లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడిన పిల్లల కార్యాచరణను ప్రముఖంగా పిలుస్తాము.

మొదటిది, ఇది ఇతర, కొత్త రకాల కార్యకలాపాలు ఉత్పన్నమయ్యే మరియు విభిన్నమైన రూపంలో ఉండే కార్యాచరణ. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో మొదట కనిపించే పదం యొక్క ఇరుకైన అర్థంలో నేర్చుకోవడం, ఆటలో మొదటిసారిగా పుడుతుంది, అంటే, అభివృద్ధి యొక్క ఈ దశలో ఖచ్చితంగా ప్రముఖ కార్యాచరణలో. పిల్లవాడు ఆడటం ద్వారా నేర్చుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు.

రెండవది, ప్రముఖ కార్యాచరణ అనేది ప్రైవేట్ మానసిక ప్రక్రియలు ఏర్పడిన లేదా పునర్నిర్మించబడిన ఒక కార్యాచరణ. ఉదాహరణకు, ఆటలో, పిల్లల క్రియాశీల కల్పన యొక్క ప్రక్రియలు మొదటిసారిగా ఏర్పడతాయి; బోధనలో - నైరూప్య ఆలోచన ప్రక్రియలు. దీని నుండి అందరి నిర్మాణం లేదా పునర్నిర్మాణం జరగదు మానసిక ప్రక్రియలుప్రముఖ కార్యాచరణలో మాత్రమే జరుగుతుంది. కొన్ని మానసిక ప్రక్రియలు నేరుగా ప్రముఖ కార్యకలాపంలోనే కాకుండా జన్యుపరంగా దానికి సంబంధించిన ఇతర రకాల కార్యకలాపాలలో కూడా ఏర్పడతాయి మరియు పునర్నిర్మించబడతాయి. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, రంగు యొక్క సంగ్రహణ మరియు సాధారణీకరణ ప్రక్రియలు ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఆటలోనే కాదు, డ్రాయింగ్, కలర్ అప్లికేషన్ మొదలైనవాటిలో ఏర్పడతాయి, అనగా, ఆ రకమైన కార్యకలాపాలలో మాత్రమే ఆటతో ముడిపడి ఉంటాయి. కార్యాచరణ.

మూడవదిగా, ప్రముఖ కార్యాచరణ అనేది నిర్దిష్ట అభివృద్ధి కాలంలో గమనించిన పిల్లల వ్యక్తిత్వంలో ప్రధాన మానసిక మార్పులు చాలా దగ్గరగా ఆధారపడి ఉండే కార్యాచరణ. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, ఒక ప్రీస్కూల్ చైల్డ్ సామాజిక విధులు మరియు మానవ ప్రవర్తన యొక్క సంబంధిత నిబంధనలను ("ఒక రెడ్ ఆర్మీ సైనికుడు, ఒక స్టాఖానోవైట్ ఎలా ఉంటాడు," "ఒక దర్శకుడు, ఇంజనీర్, ఒక కార్మికుడు ఏమి చేస్తాడు, ఇది ఆట ద్వారానే ఉంటుంది. ఫ్యాక్టరీ”), మరియు ఇది అతని వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి చాలా ముఖ్యమైన క్షణం.

అందువల్ల, ప్రముఖ కార్యాచరణ అనేది అతని అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట దశలో పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక ప్రక్రియలు మరియు మానసిక లక్షణాలలో అత్యంత ముఖ్యమైన మార్పులను నిర్ణయించే ఒక కార్యాచరణ.

పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి దశలు పిల్లల యొక్క ప్రముఖ కార్యాచరణ యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్ ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, సమయానికి ఒక నిర్దిష్ట క్రమం ద్వారా కూడా వర్గీకరించబడతాయి, అనగా, పిల్లల వయస్సుతో ఒక నిర్దిష్ట కనెక్షన్. అయితే, దశల కంటెంట్ లేదా వాటి క్రమం ఒక్కసారి మాత్రమే ఇవ్వబడినది మరియు మార్చలేనిది కాదు.

వాస్తవం ఏమిటంటే, ప్రతి కొత్త తరం వలె, ఇచ్చిన తరానికి చెందిన ప్రతి వ్యక్తి కొన్ని జీవన పరిస్థితులను ఇప్పటికే సిద్ధంగా కనుగొన్నాడు. వారు అతని కార్యాచరణ యొక్క ఈ లేదా ఆ కంటెంట్‌ను సాధ్యం చేస్తారు. అందువల్ల, పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధిలో మేము నిర్దిష్ట దశల వారీ స్వభావాన్ని గమనించినప్పటికీ, దశల కంటెంట్ పిల్లల అభివృద్ధి జరిగే నిర్దిష్ట చారిత్రక పరిస్థితుల నుండి స్వతంత్రంగా ఉండదు. ఇది మొదట, ఈ పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. నిర్దిష్ట చారిత్రక పరిస్థితుల ప్రభావం అభివృద్ధి యొక్క ఒకటి లేదా మరొక వ్యక్తిగత దశ యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్ మరియు మొత్తం మానసిక అభివృద్ధి ప్రక్రియ యొక్క మొత్తం కోర్సు రెండింటినీ ప్రభావితం చేస్తుంది. ఉదాహరణకు, ఆ అభివృద్ధి కాలం యొక్క వ్యవధి మరియు కంటెంట్, అంటే, సామాజిక మరియు కార్మిక జీవితంలో పాల్గొనడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క తయారీ - పెంపకం మరియు శిక్షణ కాలం, చారిత్రాత్మకంగా ఎల్లప్పుడూ ఒకేలా ఉండదు. ఈ వ్యవధి యుగం నుండి యుగానికి మారుతూ ఉంటుంది, ఈ కాలానికి సమాజం యొక్క డిమాండ్లు పెరిగేకొద్దీ పొడిగించబడింది.

దీని అర్థం అభివృద్ధి దశలు కాలక్రమేణా ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో పంపిణీ చేయబడినప్పటికీ, వారి వయస్సు సరిహద్దులు వారి కంటెంట్పై ఆధారపడి ఉంటాయి మరియు ఇది పిల్లల అభివృద్ధి జరిగే నిర్దిష్ట చారిత్రక పరిస్థితుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. అందువల్ల, అభివృద్ధి దశ యొక్క కంటెంట్‌ను నిర్ణయించేది పిల్లల వయస్సు కాదు, కానీ దశ యొక్క వయస్సు సరిహద్దులు వారి కంటెంట్‌పై ఆధారపడి ఉంటాయి మరియు సామాజిక-చారిత్రక పరిస్థితులలో మార్పులతో పాటు మారుతాయి.

ఈ పరిస్థితులు అతని మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట దశలో పిల్లల యొక్క ఏ కార్యాచరణకు దారితీస్తుందో కూడా నిర్ణయిస్తాయి. పిల్లల చుట్టూ ఉన్న ఆబ్జెక్టివ్ రియాలిటీ యొక్క ప్రావీణ్యం; పిల్లవాడు అనేక రకాల దృగ్విషయాలు మరియు మానవ సంబంధాలను నేర్చుకునే ఆట; పాఠశాలలో క్రమబద్ధమైన బోధన, మరియు తదుపరి, ప్రత్యేక సన్నాహక లేదా కార్మిక కార్యకలాపాలు - ప్రముఖ కార్యకలాపాల యొక్క స్థిరమైన మార్పు, మన కాలంలో మరియు మన పరిస్థితులలో మనం పేర్కొనగల ప్రముఖ సంబంధాలను కలిగి ఉంటుంది.

పిల్లల యొక్క ప్రముఖ కార్యాచరణను మరియు సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో పిల్లవాడు ఆక్రమించే నిజమైన స్థానాన్ని ఏ సంబంధాలు కలుపుతాయి? ఈ స్థలంలో మార్పు మరియు పిల్లల ప్రముఖ కార్యాచరణలో మార్పు ఒకదానికొకటి ఎలా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది?

అత్యంత సాధారణ రూపంలో, ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం ఏమిటంటే, అభివృద్ధి సమయంలో, తన చుట్టూ ఉన్న మానవ సంబంధాల ప్రపంచంలో పిల్లవాడు ఆక్రమించిన మునుపటి స్థానం అతని సామర్థ్యాలకు తగనిదిగా గుర్తించడం ప్రారంభమవుతుంది మరియు అతను ప్రయత్నిస్తాడు. దీన్ని మార్చు.

పిల్లల జీవనశైలి మరియు అతని సామర్థ్యాల మధ్య బహిరంగ వైరుధ్యం తలెత్తుతుంది, ఇది ఇప్పటికే ఈ జీవనశైలిని అధిగమించింది. దీనికి అనుగుణంగా, అతని కార్యకలాపాలు పునర్నిర్మించబడుతున్నాయి. అందువలన, అతని మానసిక జీవితం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క కొత్త దశకు పరివర్తన జరుగుతుంది.

ఒక ఉదాహరణగా, ఒక పిల్లవాడు తన ప్రీస్కూల్ బాల్యాన్ని "అధికంగా" పెంచిన సందర్భాలను మనం ఉదహరించవచ్చు. ప్రారంభంలో, యువ మరియు లో మధ్య సమూహంకిండర్ గార్టెన్, పిల్లవాడు ఇష్టపూర్వకంగా మరియు ఆసక్తితో సమూహం యొక్క జీవితంలో పాల్గొంటాడు, అతని ఆటలు మరియు కార్యకలాపాలు అతనికి అర్థంతో నిండి ఉన్నాయి, అతను తన విజయాలను తన పెద్దలతో ఇష్టపూర్వకంగా పంచుకుంటాడు - అతను తన డ్రాయింగ్‌లను చూపిస్తాడు, పద్యాలు చదువుతాడు, సంఘటనల గురించి మాట్లాడుతాడు. తదుపరి నడక. పిల్లల కోసం ఈ ముఖ్యమైన విషయాలన్నింటికీ తగిన శ్రద్ధ చూపకుండా, పెద్దలు చిరునవ్వుతో, గైర్హాజరుతో వినడం వల్ల అతను అస్సలు ఇబ్బందిపడడు. అతనికి, అవి అర్థం కలిగి ఉంటాయి మరియు అతని జీవితాన్ని నింపడానికి ఇది సరిపోతుంది.

కానీ కొంత సమయం గడిచిపోతుంది, పిల్లల జ్ఞానం విస్తరిస్తుంది, అతని నైపుణ్యాలు పెరుగుతాయి, అతని బలం పెరుగుతుంది మరియు తత్ఫలితంగా, కిండర్ గార్టెన్‌లోని కార్యకలాపాలు అతనికి వాటి పూర్వ అర్ధాన్ని కోల్పోతాయి మరియు అతను కిండర్ గార్టెన్ జీవితం నుండి మరింత ఎక్కువగా "బయటపడతాడు". లేదా బదులుగా, అతను దానిలో కొత్త కంటెంట్‌ను కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తున్నాడు; పిల్లల సమూహాలు ఏర్పడతాయి, వారు తమ స్వంత ప్రత్యేకమైన, దాచిన, ఇకపై “ప్రీస్కూల్” జీవితాన్ని గడపడం ప్రారంభిస్తారు; వీధి, యార్డ్, పెద్ద పిల్లల సంస్థ మరింత ఆకర్షణీయంగా మారింది. పెరుగుతున్న కొద్దీ, పిల్లల స్వీయ-ధృవీకరణ క్రమశిక్షణను ఉల్లంఘించే రూపాలను తీసుకుంటుంది. ఇది ఏడేళ్ల సంక్షోభం.

పిల్లవాడు మరో సంవత్సరం మొత్తం పాఠశాలకు దూరంగా ఉంటే, మరియు కుటుంబం అతనిని చిన్నతనంలో చూస్తూ ఉంటే మరియు అతను ఆమె పని జీవితంలో తీవ్రంగా పాల్గొనకపోతే, ఈ సంక్షోభం మరింత తీవ్రమవుతుంది. ఒక పిల్లవాడు, సామాజికంగా బాధ్యతలను కోల్పోయాడు, వాటిని స్వయంగా కనుగొంటాడు, బహుశా పూర్తిగా వికారమైన రూపాల్లో.

అటువంటి సంక్షోభాలు - మూడు సంవత్సరాల, ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభాలు, కౌమార సంక్షోభం, యువత సంక్షోభం - ఎల్లప్పుడూ దశల మార్పుతో ముడిపడి ఉంటాయి. ఈ మార్పులకు, ఒక దశ నుండి మరొక దశకు ఈ పరివర్తనలకు ఖచ్చితంగా అంతర్గత అవసరం ఉందని వారు స్పష్టమైన మరియు స్పష్టమైన రూపంలో చూపుతారు. అయితే పిల్లల అభివృద్ధిలో ఈ సంక్షోభాలు అనివార్యమా?

అభివృద్ధి సంక్షోభాల ఉనికి చాలా కాలంగా ప్రసిద్ది చెందింది మరియు వాటి యొక్క "క్లాసికల్" అవగాహన ఏమిటంటే అవి పిల్లల పరిపక్వ అంతర్గత లక్షణాలు మరియు ఈ ప్రాతిపదికన పిల్లల మరియు పర్యావరణం మధ్య తలెత్తే వైరుధ్యాల కారణంగా ఉన్నాయి. ఈ అవగాహన యొక్క దృక్కోణం నుండి, సంక్షోభాలు, వాస్తవానికి, అనివార్యం, ఎందుకంటే ఎట్టి పరిస్థితుల్లోనూ ప్రశ్నలో చాలా వైరుధ్యాలు అనివార్యం. అయినప్పటికీ, ఈ ఆలోచన కంటే పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి యొక్క సిద్ధాంతంలో మరింత తప్పుడు ఏమీ లేదు.

వాస్తవానికి, మానసిక అభివృద్ధికి సంక్షోభాలు అనివార్యమైన తోడు కాదు. అనివార్యమైనది సంక్షోభాలు కాదు, మలుపులు, అభివృద్ధిలో గుణాత్మక మార్పులు. దీనికి విరుద్ధంగా, సంక్షోభం అనేది సకాలంలో మరియు సరైన దిశలో జరగని మార్పు లేదా మార్పుకు నిదర్శనం. ఎటువంటి సంక్షోభాలు ఉండకపోవచ్చు, ఎందుకంటే పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి ఆకస్మికంగా ఉండదు, కానీ నియంత్రిత ప్రక్రియ - నియంత్రిత పెంపకం.

సాధారణ సందర్భాల్లో, పిల్లల యొక్క ప్రముఖ కార్యాచరణలో మార్పు మరియు అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు అతని పరివర్తన అభివృద్ధి చెందుతున్న అంతర్గత అవసరానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది మరియు పిల్లల పెంపకం అతని మారిన సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా కొత్త పనులను ఎదుర్కొంటుంది. మరియు అతని కొత్త స్పృహ.

ఈ ప్రాతిపదికన పిల్లల ప్రముఖ కార్యాచరణలో మార్పు ఎలా ఖచ్చితంగా జరుగుతుంది?

ఈ ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వడానికి, మేము మొదట రెండు భావనల మధ్య వ్యత్యాసంపై దృష్టి పెట్టాలి: కార్యాచరణ మరియు చర్య.

మేము ప్రతి ప్రక్రియను కార్యాచరణ అని పిలవము. ఈ పదంతో, ప్రపంచానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క ఒకటి లేదా మరొక సంబంధాన్ని కొనసాగిస్తున్నప్పుడు, వాటికి అనుగుణంగా ఉన్న ప్రత్యేక అవసరాన్ని తీర్చగల ప్రక్రియలను మాత్రమే మేము సూచిస్తాము. ఉదాహరణకు, కంఠస్థం చేయడం వంటి ప్రక్రియను మేము సరైన కార్యాచరణ అని పిలుస్తాము, ఎందుకంటే ఈ ప్రక్రియ, ఒక నియమం వలె, ప్రపంచానికి ఎటువంటి స్వతంత్ర సంబంధాన్ని కలిగి ఉండదు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలను తీర్చదు.

ఇచ్చిన ప్రక్రియ మొత్తంగా (దాని విషయం) లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నది (దాని విషయం) ఎల్లప్పుడూ ఈ కార్యాచరణకు సంబంధించిన అంశాన్ని ప్రేరేపించే లక్ష్యంతో సమానంగా ఉంటుంది, అంటే ఉద్దేశ్యంతో మానసికంగా వర్గీకరించబడిన కార్యకలాపాలను మేము కార్యకలాపాలు అని పిలుస్తాము.

దీనిని ఒక ఉదాహరణతో ఉదహరిద్దాం. పరీక్షకు సిద్ధమవుతున్న విద్యార్థి చరిత్ర పుస్తకాన్ని చదువుతాడని అనుకుందాం. ఇది కార్యాచరణ అని పిలవడానికి మేము అంగీకరించిన మానసిక ప్రక్రియనా? ఈ ప్రశ్నకు వెంటనే సమాధానం ఇవ్వడం అసాధ్యం, ఎందుకంటే మానసిక లక్షణాలు ఈ ప్రక్రియఇది సబ్జెక్ట్‌కు ప్రాతినిధ్యం వహిస్తున్న విషయాన్ని స్వయంగా చెప్పాలని డిమాండ్ చేసింది. మరియు దీని కోసం మీకు కొంత అవసరం మానసిక విశ్లేషణప్రక్రియ కూడా.

మన మిత్రుడు మా విద్యార్థి వద్దకు వచ్చి, తను చదువుతున్న పుస్తకం పరీక్షకు సిద్ధం కావడానికి అస్సలు అవసరం లేదని చెప్పాడనుకుందాం. అప్పుడు ఈ క్రిందివి జరగవచ్చు: విద్యార్థి వెంటనే పుస్తకాన్ని పక్కన పెట్టవచ్చు, లేదా అతను దానిని చదవడం కొనసాగిస్తాడు, లేదా బహుశా అతను దానిని వదిలివేస్తాడు, కానీ విచారంతో, అయిష్టంగానే దానిని వదిలివేయవచ్చు. తరువాతి సందర్భాలలో, పఠన ప్రక్రియ దేనిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది, అంటే, ఈ పుస్తకంలోని కంటెంట్, చదవడానికి ప్రేరేపించింది, దాని ఉద్దేశ్యం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, దాని కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో, విద్యార్థి యొక్క కొన్ని ప్రత్యేక అవసరాలు నేరుగా సంతృప్తి చెందాయి - పుస్తకంలో ఏమి చెప్పబడిందో తెలుసుకోవడం, అర్థం చేసుకోవడం మరియు స్పష్టం చేయడం అవసరం. మొదటి కేసు వస్తే అది వేరే విషయం.

మన విద్యార్థి, పుస్తకంలోని కంటెంట్ పరీక్షా కార్యక్రమంలో చేర్చబడలేదని తెలుసుకున్నప్పుడు, చదవడానికి ఇష్టపూర్వకంగా విరమించుకుంటే, అతనిని చదవడానికి ప్రేరేపించిన ఉద్దేశ్యం పుస్తకంలోని కంటెంట్ కాదని, అవసరం మాత్రమే అని స్పష్టమవుతుంది. పరీక్షలో ఉత్తీర్ణత సాధించడానికి. చదవడానికి ఉద్దేశించినది విద్యార్థిని చదవడానికి ప్రేరేపించిన దానితో ఏకీభవించలేదు. అందువల్ల, ఈ సందర్భంలో, చదవడం అనేది అసలు కార్యకలాపం కాదు. ఇక్కడ కార్యకలాపాలు పరీక్షల కోసం చదవడం, పుస్తకాన్ని చదవడం కాదు.

కార్యాచరణ యొక్క మరొక ముఖ్యమైన మానసిక లక్షణం ఏమిటంటే, మానసిక అనుభవాల యొక్క ప్రత్యేక తరగతి - భావోద్వేగాలు మరియు భావాలు - ప్రత్యేకంగా కార్యాచరణతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఈ అనుభవాలు వ్యక్తిగత, ప్రైవేట్ ప్రక్రియలపై ఆధారపడి ఉండవు, కానీ అవి భాగమైన కార్యాచరణ యొక్క విషయం, కోర్సు మరియు విధి ద్వారా ఎల్లప్పుడూ నిర్ణయించబడతాయి. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, నేను వీధిలో నడిచే అనుభూతి నిర్ణయించబడుతుంది, నేను నడుస్తున్నాను అనే వాస్తవం ద్వారా కాదు, మరియు నేను నడవవలసిన బాహ్య పరిస్థితుల ద్వారా కాదు మరియు నా మార్గంలో ఏదైనా అడ్డంకులు ఎదుర్కున్నానా అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. న , ఏ జీవిత సంబంధంలో నా ఈ చర్య చేర్చబడింది. అందువల్ల, ఒక సందర్భంలో నేను చల్లని వర్షంలో ఆనందంగా నడుస్తాను, మరొక సందర్భంలో మంచి వాతావరణంలో నేను అంతర్గతంగా తిమ్మిరి అనుభూతి చెందుతాను; ఒక సందర్భంలో, మార్గంలో ఆలస్యం నన్ను నిరాశకు దారి తీస్తుంది, మరొక సందర్భంలో - ఇంటికి తిరిగి రావడానికి నన్ను బలవంతం చేసే ఊహించలేని అడ్డంకి కూడా నన్ను అంతర్గతంగా సంతోషపరుస్తుంది.

మేము కార్యకలాపాల నుండి ప్రక్రియలను వేరు చేస్తాము, వీటిని మేము చర్యలు అని పిలుస్తాము. చర్య అనేది ఒక ప్రక్రియ, దీని ఉద్దేశ్యం దాని వస్తువుతో (అనగా, దాని లక్ష్యంతో) ఏకీభవించదు, కానీ ఈ చర్య చేర్చబడిన కార్యాచరణలో ఉంటుంది. పై సందర్భంలో, ఒక పుస్తకాన్ని చదవడం, విద్యార్థి పరీక్షకు సిద్ధం కావాల్సిన అవసరాన్ని గ్రహించినంత కాలం మాత్రమే అది కొనసాగితే, అది ఖచ్చితంగా ఒక చర్య. అన్నింటికంటే, అది దానిలోనే లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నది (పుస్తకంలోని కంటెంట్‌పై పట్టు సాధించడం) దాని ఉద్దేశ్యం కాదు. ఇది విద్యార్థిని చదవమని బలవంతం చేయడం కాదు, పరీక్షలో ఉత్తీర్ణత సాధించాల్సిన అవసరం.

చర్య యొక్క ఆబ్జెక్ట్ చర్యను ప్రాంప్ట్ చేయదు కాబట్టి, చర్య తలెత్తడానికి మరియు సాధించడానికి, ఈ చర్య చేర్చబడిన కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యానికి సంబంధించి దాని వస్తువు విషయం ముందు కనిపించడం అవసరం. ఈ వైఖరి విషయం ద్వారా ప్రతిబింబిస్తుంది, మరియు చాలా నిర్దిష్ట రూపంలో: లక్ష్యం వలె చర్య యొక్క వస్తువు యొక్క స్పృహ రూపంలో. అందువల్ల, చర్య యొక్క వస్తువు దాని గ్రహించిన తక్షణ లక్ష్యం కంటే మరేమీ కాదు. (మా ఉదాహరణలో, పుస్తకాన్ని చదవడం యొక్క లక్ష్యం దాని కంటెంట్‌ను సమీకరించడం, మరియు ఈ తక్షణ లక్ష్యం పరీక్షలో ఉత్తీర్ణత సాధించడానికి కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యంతో ఒక నిర్దిష్ట సంబంధంలో ఉంటుంది.)

కార్యాచరణ మరియు చర్య మధ్య ఒక విచిత్రమైన సంబంధం ఉంది. కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యం మారవచ్చు, చర్య యొక్క వస్తువు (లక్ష్యం)కి మారవచ్చు. ఫలితంగా, చర్య కార్యాచరణగా మారుతుంది. ఈ పాయింట్ చాలా ముఖ్యమైనదిగా అనిపిస్తుంది. ఈ విధంగానే కొత్త కార్యకలాపాలు పుడతాయి, వాస్తవికతకు కొత్త సంబంధాలు ఏర్పడతాయి. ఈ ప్రక్రియ ఖచ్చితంగా నిర్దిష్ట మానసిక ప్రాతిపదికను ఏర్పరుస్తుంది, దీని ఆధారంగా ప్రముఖ కార్యాచరణలో మార్పులు తలెత్తుతాయి మరియు తత్ఫలితంగా, అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు పరివర్తన చెందుతుంది.

ఈ ప్రక్రియ యొక్క మానసిక "మెకానిజం" ఏమిటి?

తెలుసుకోవడానికి, కొత్త ఉద్దేశ్యాల పుట్టుకకు సంబంధించిన సాధారణ ప్రశ్నను ముందుగా వేద్దాం, ఆపై మాత్రమే కొత్త ప్రముఖ కార్యకలాపాలను సృష్టించే ఉద్దేశ్యాలకు పరివర్తన ప్రశ్న. నిర్దిష్ట ఉదాహరణ యొక్క విశ్లేషణకు వెళ్దాం.

కొంతమంది మొదటి-తరగతి విద్యార్థి తన పాఠాలకు కూర్చోలేరని చెప్పండి. అతను వారి తయారీని ఆలస్యం చేయడానికి సాధ్యమైన ప్రతి విధంగా ప్రయత్నిస్తాడు మరియు పనిని ప్రారంభించిన తరువాత, అతను వెంటనే బాహ్య విషయాల ద్వారా పరధ్యానంలో ఉంటాడు. అతను అర్థం చేసుకున్నాడా, అతను ఒక పాఠాన్ని సిద్ధం చేయాల్సిన అవసరం ఉందని, లేకపోతే అతను అసంతృప్తికరమైన గ్రేడ్‌ను అందుకుంటాడని, ఇది అతని తల్లిదండ్రులను కలవరపెడుతుందని, చివరకు, సాధారణంగా చదువుకోవడం అతని విధి, అతని విధి, ఇది లేకుండా అతను చేయనని అతనికి తెలుసా? తన మాతృభూమి మొదలైనవాటికి నిజంగా ఉపయోగకరమైన వ్యక్తిగా మారగలరా? వాస్తవానికి, బాగా అభివృద్ధి చెందిన పిల్లవాడికి ఇవన్నీ తెలుసు, అయినప్పటికీ అతని ఇంటి పనిని సిద్ధం చేయమని బలవంతం చేయడానికి ఇది సరిపోకపోవచ్చు.

ఇప్పుడు పిల్లవాడికి చెప్పబడిందని అనుకుందాం: మీరు మీ హోంవర్క్ చేసే వరకు, మీరు ఆడటానికి వెళ్లరు. అటువంటి వ్యాఖ్య అమలులో ఉందని అనుకుందాం, మరియు పిల్లవాడు ఇంట్లో అతనికి అప్పగించిన పనిని చేస్తాడు.

అందువలన, ఈ సందర్భంలో మేము ఈ క్రింది వ్యవహారాలను గమనిస్తాము: పిల్లవాడు మంచి గ్రేడ్ పొందాలని కోరుకుంటాడు, అతను తన విధిని కూడా నెరవేర్చాలని కోరుకుంటాడు. అతని స్పృహ కోసం, ఈ ఉద్దేశ్యాలు నిస్సందేహంగా ఉన్నాయి. అయినప్పటికీ, అవి అతనికి మానసికంగా ప్రభావవంతంగా లేవు మరియు మరొక ఉద్దేశ్యం అతనికి నిజంగా ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది: ఆడటానికి అవకాశం పొందడం.

మేము మొదటి రకమైన ఉద్దేశ్యాలను "అర్థం చేసుకున్న ఉద్దేశ్యాలు మాత్రమే" అని పిలుస్తాము మరియు రెండవ రకమైన ఉద్దేశ్యాలు - "నిజంగా పనిచేసే" ఉద్దేశ్యాలు 252. ఈ వ్యత్యాసాన్ని దృష్టిలో ఉంచుకుని, మనం ఇప్పుడు ఈ క్రింది ప్రతిపాదనను ముందుకు తీసుకురావచ్చు: కొన్ని పరిస్థితులలో "మాత్రమే అర్థం చేసుకున్న" ఉద్దేశ్యాలు ప్రభావవంతమైన ఉద్దేశ్యాలుగా మారతాయి. కొత్త ఉద్దేశ్యాలు ఎలా పుడతాయి మరియు కొత్త రకాల కార్యకలాపాలు ఇలాగే ఉంటాయి.

మేము అతని కోసం ప్రత్యేకంగా సృష్టించిన ఉద్దేశ్యం ప్రభావంతో పిల్లవాడు తన పాఠాలను సిద్ధం చేయడం ప్రారంభించాడు. కానీ ఒక వారం గడిచిపోతుంది, మరొకటి, మరియు పిల్లవాడు తన స్వంత చొరవతో చదువుకోవడానికి కూర్చున్నట్లు మనం చూస్తాము. ఒక రోజు, మోసం చేస్తున్నప్పుడు, అతను అకస్మాత్తుగా ఆగి, ఏడుస్తూ టేబుల్ నుండి బయలుదేరాడు. "ఎందుకు చదువు మానేశావు?" - వారు అతనిని అడుగుతారు. "ఇది పట్టింపు లేదు," పిల్లవాడు వివరిస్తాడు, "నేను C లేదా D పొందుతాను ... నేను చాలా మురికిగా వ్రాసాను."

ఈ సంఘటన అతని హోంవర్క్ కోసం ఒక కొత్త చురుకైన ఉద్దేశ్యాన్ని మాకు తెలియజేస్తుంది: అతను మంచి గ్రేడ్‌ని పొందాలనుకుంటున్నందున అతను ఇప్పుడు తన హోంవర్క్‌ని చేస్తాడు. మోసం చేయడం, సమస్యలను పరిష్కరించడం మరియు ఇప్పుడు అతని కోసం ఇతర విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క నిజమైన అర్థం ఇదే.

తన ఇంటి పనిని సిద్ధం చేయడానికి పిల్లవాడిని ప్రేరేపించే నిజమైన ఉద్దేశ్యం ఇప్పుడు అతనికి గతంలో మాత్రమే "అర్థమయ్యే" ఉద్దేశ్యంగా మారుతుంది.

ప్రేరణ యొక్క ఈ పరివర్తన ఎలా జరుగుతుంది? ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం సరళంగా ఉండవచ్చు. వాస్తవం ఏమిటంటే, కొన్ని పరిస్థితులలో చర్య యొక్క ఫలితం వాస్తవానికి ఈ చర్యను ప్రేరేపించే ఉద్దేశ్యం కంటే చాలా ముఖ్యమైనదిగా మారుతుంది. పిల్లవాడు తన ఇంటి పనిని మనస్సాక్షిగా సిద్ధం చేయడం ద్వారా ప్రారంభిస్తాడు, వీలైనంత త్వరగా ఆడటానికి వెళ్ళే లక్ష్యంతో. తత్ఫలితంగా, ఇది చాలా ఎక్కువ దారితీస్తుంది: అతను ఆడటానికి వెళ్ళే అవకాశాన్ని పొందుతాడు, కానీ మంచి గ్రేడ్‌కి కూడా. అతని అవసరాలకు సంబంధించి కొత్త “ఆబ్జెక్టిఫికేషన్” ఉంది, అంటే అవి మారుతాయి, అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు ఒక మెట్టు 253 పైకి ఎగబాకాయి.

కొత్త ప్రముఖ కార్యాచరణకు పరివర్తన వివరించిన ప్రక్రియ నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది, ప్రముఖ కార్యాచరణలో మార్పు వచ్చినప్పుడు, పిల్లల ఇప్పటికే వాస్తవానికి చేర్చబడిన సంబంధాల రంగంలో లేని “అర్థం చేసుకున్న ఉద్దేశ్యాలు” మాత్రమే. పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క తదుపరి, ఉన్నత దశలో మాత్రమే ఆక్రమించగలిగే ప్రదేశాన్ని వర్ణించే సంబంధాల గోళం. అందువల్ల, ఈ పరివర్తనాలు సిద్ధం కావడానికి చాలా సమయం పడుతుంది, ఎందుకంటే ఈ కొత్త సంబంధాల గోళం తగినంత సంపూర్ణతతో పిల్లల స్పృహకు తెరవడానికి ఇది అవసరం.

కొత్త ఉద్దేశ్యం యొక్క ఆవిర్భావం పిల్లల కార్యాచరణ యొక్క నిజమైన అవకాశాలకు అనుగుణంగా లేని సందర్భాలలో, ఈ కార్యాచరణ ప్రముఖమైనదిగా తలెత్తదు మరియు ప్రారంభంలో, అంటే, ఈ దశలో, ఇది ఒక ప్రక్క రేఖ వెంట ఉన్నట్లుగా అభివృద్ధి చెందుతుంది.

ఉదాహరణకు, ఒక ప్రీస్కూల్ చైల్డ్, ఆట ద్వారా, నాటకీకరణ ప్రక్రియలో ప్రావీణ్యం సంపాదించి, తన తల్లిదండ్రులు మరియు ఇతర పెద్దలను ఆహ్వానించే పిల్లల పార్టీలో ప్రదర్శిస్తాడని చెప్పండి. అతని సృజనాత్మకత యొక్క ఫలితం ప్రతి విజయాన్ని అనుభవిస్తుంది అని మనం అనుకుందాం. ఒక పిల్లవాడు ఈ విజయాన్ని తన చర్యల ఫలితానికి సంబంధించి అర్థం చేసుకుంటే, అతను తన కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యం ఉత్పాదకత కోసం ప్రయత్నించడం ప్రారంభిస్తాడు. అతని సృజనాత్మకత, గతంలో ఆట ఉద్దేశ్యాలతో నడపబడుతుంది, ఇప్పుడు ఆట నుండి ఇప్పటికే వేరు చేయబడిన ప్రత్యేక కార్యాచరణగా అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభమవుతుంది. అయితే, అతను ఇంకా కళాకారుడు కాలేడు. అందువల్ల, ఈ కొత్త కార్యాచరణ ఏర్పడటం, ప్రకృతిలో ఉత్పాదకమైనది, అతని జీవితంలో పట్టింపు లేదు: సెలవు దీపాలు ఆరిపోతాయి మరియు నాటకీకరణలో అతని విజయాలు ఇకపై ఇతరుల అదే వైఖరిని రేకెత్తించవు; అందువలన, అతని కార్యకలాపాలలో ఎటువంటి మార్పులు జరగవు. ఈ ప్రాతిపదికన కొత్త ప్రముఖ కార్యాచరణ ఏదీ తలెత్తదు.

అదే విధంగా బోధన స్వతంత్ర కార్యాచరణగా మారితే అది పూర్తిగా భిన్నమైన విషయం. ఈ కార్యకలాపం, కొత్త రకమైన ప్రేరణను కలిగి ఉంటుంది మరియు పిల్లల నిజమైన సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా ఉంటుంది, ఇది స్థిరమైనదిగా మారుతుంది. ఇది పిల్లల జీవిత సంబంధాలను స్థిరంగా నిర్ణయిస్తుంది మరియు పాఠశాల ప్రభావంతో వేగవంతమైన వేగంతో అభివృద్ధి చెందుతుంది, అతని ఇతర రకాల కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని అధిగమిస్తుంది. అందువల్ల, పిల్లల కొత్త సముపార్జనలు, అతని కొత్త మానసిక ప్రక్రియలు, మొదట ఈ చర్యలో ఖచ్చితంగా ఉత్పన్నమవుతాయి, అంటే ఇది ప్రముఖ కార్యాచరణ పాత్రను పోషించడం ప్రారంభిస్తుంది.

ప్రముఖ కార్యాచరణలో మార్పు పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధిని వివరించే తదుపరి మార్పులకు ఆధారం. ఈ మార్పులు ఏమిటి?

చర్యల యొక్క మానసిక లక్షణాలలో మార్పులపై మొదట నివసిద్దాం.

ఒక చర్య తలెత్తడానికి, ఈ చర్య చేర్చబడిన కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యానికి సంబంధించి దాని వస్తువు (తక్షణ లక్ష్యం) గుర్తించబడటం అవసరం. ఈ పాయింట్ చాలా ముఖ్యమైనది. దీని నుండి అదే చర్య యొక్క ఉద్దేశ్యం అది ఉత్పన్నమయ్యే నిర్దిష్ట ఉద్దేశ్యాన్ని బట్టి విభిన్నంగా గ్రహించబడుతుంది. ఇది విషయం యొక్క చర్య యొక్క అర్థాన్ని మారుస్తుంది.

దీనిని ఒక ఉదాహరణతో వివరిద్దాం.

పిల్లవాడు తన ఇంటి పనిని సిద్ధం చేయడంలో మరియు అతనికి కేటాయించిన సమస్యను పరిష్కరించడంలో బిజీగా ఉన్నాడని చెప్పండి. అతను, వాస్తవానికి, తన చర్య యొక్క ఉద్దేశ్యం గురించి తెలుసు. ఇది అవసరమైన పరిష్కారాన్ని కనుగొని దానిని వ్రాయడంలో ఉంటుంది. దీని చర్య సరిగ్గా ఇదే లక్ష్యంగా ఉంది. కానీ ఈ లక్ష్యం ఎలా గుర్తించబడింది, అంటే, ఈ చర్య పిల్లల కోసం ఏ అర్థాన్ని కలిగి ఉంటుంది? ఈ ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వడానికి, పిల్లల ఇచ్చిన చర్య ఏ కార్యాచరణలో చేర్చబడిందో మీరు తెలుసుకోవాలి, లేదా, అదే ఏమిటి, ఈ చర్యకు ఉద్దేశ్యం ఏమిటి. బహుశా ఇక్కడ ఉద్దేశ్యం అంకగణితాన్ని నేర్చుకోవడం; బహుశా అది గురువును కలవరపెట్టడానికి కాదు; బహుశా, చివరకు, ఇది స్నేహితులతో ఆడుకునే అవకాశాన్ని పొందడం కోసం మాత్రమే. ఆబ్జెక్టివ్‌గా, ఈ అన్ని సందర్భాలలో లక్ష్యం ఒకే విధంగా ఉంటుంది: ఇచ్చిన సమస్యను పరిష్కరించడం. కానీ పిల్లల కోసం ఈ చర్య యొక్క అర్థం ప్రతిసారీ భిన్నంగా ఉంటుంది; అందువల్ల, అతని చర్యలు మానసికంగా భిన్నంగా ఉంటాయి.

చర్య ఏ కార్యాచరణలో చేర్చబడిందనే దానిపై ఆధారపడి, ఇది ఒకటి లేదా మరొక మానసిక లక్షణాన్ని పొందుతుంది. ఇది చర్య అభివృద్ధి ప్రక్రియ యొక్క ప్రాథమిక చట్టం.

ఉపాధ్యాయుడు అడుగుతాడు: తరగతి గదిలో ఎన్ని కిటికీలు ఉన్నాయి? అదే సమయంలో, అతను స్వయంగా కిటికీల వైపు చూస్తాడు. మరియు ఇంకా చెప్పాలి: మూడు కిటికీలు ఉన్నాయి. టీచర్ మరియు క్లాస్ మొత్తం ఇద్దరూ అడవి అని చూసినప్పటికీ, చిత్రం అడవిని చూపుతుందని చెప్పాలి. "అన్ని తరువాత, గురువు సంభాషణ కోసం అడగడం లేదు," ఇది వివరించింది మానసిక పరిస్థితిఅది క్లాసులో తలెత్తింది, మొదటి తరగతి విద్యార్థులలో ఒకరు. అంతే, "సంభాషణ కోసం కాదు." అందువల్ల, పాఠంలో పిల్లల ప్రసంగం ఆటలో అతని ప్రసంగం కంటే పూర్తిగా భిన్నమైన రీతిలో మానసికంగా నిర్మించబడింది. మౌఖిక సంభాషణలుతోటివారితో, తల్లిదండ్రులతో మొదలైనవి.

అదేవిధంగా, అవగాహన-వాస్తవికత యొక్క దృగ్విషయం యొక్క పిల్లల గ్రహణశక్తి-అతని కార్యకలాపాలకు సంబంధించి సంభవిస్తుంది. పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి దశలో, ఇది అతని కార్యాచరణ పరిధి ద్వారా పరిమితం చేయబడింది, ఇది ప్రముఖ సంబంధంపై, ప్రముఖ కార్యాచరణపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది ఖచ్చితంగా ఈ కారణంగా ఈ దశను మొత్తంగా వర్గీకరిస్తుంది.

ఈ స్థానానికి కొంత వివరణ అవసరం. మేము ఇక్కడ ప్రత్యేకంగా అవగాహన గురించి మాట్లాడుతున్నాము, అనగా పిల్లవాడు స్వయంగా ఇచ్చిన దృగ్విషయంలోకి ఏ అర్థాన్ని కలిగి ఉంటాడో మరియు ఈ దృగ్విషయం గురించి అతని జ్ఞానం గురించి కాదు. మీరు స్పష్టంగా తెలుసుకోవచ్చు, ఉదాహరణకు, ఈ లేదా ఆ చారిత్రక సంఘటన, ఈ లేదా ఆ చారిత్రక తేదీ యొక్క అర్ధాన్ని స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు, కానీ ఇది చారిత్రక తేదీఅదే సమయంలో, ఇది ఒక వ్యక్తికి వేర్వేరు అర్థాలను కలిగి ఉంటుంది: ఒకటి ఇంకా పాఠశాలను విడిచిపెట్టని యువకుడికి, మరొకటి తన మాతృభూమిని రక్షించడానికి, దాని కోసం తన జీవితాన్ని ఇవ్వడానికి యుద్ధభూమికి వెళ్ళిన యువకుడికి. ఈ సంఘటన గురించి, ఈ చారిత్రక తేదీ గురించి అతని జ్ఞానం మారిందా లేదా పెరిగిందా? నం. బహుశా అవి తక్కువ విభిన్నంగా మారాయి, కొన్ని విషయాలు మరచిపోయి ఉండవచ్చు. కానీ కొన్ని కారణాల వల్ల ఈ సంఘటన అతని మనస్సులోకి వచ్చింది, గుర్తుకు వచ్చింది - ఆపై అది అతని స్పృహలో పూర్తిగా భిన్నమైన కాంతితో ప్రకాశించబడిందని, మరింత పూర్తి కంటెంట్‌లో ఉన్నట్లుగా వెల్లడి చేయబడింది. ఇది భిన్నంగా మారింది, కానీ దాని గురించి జ్ఞానం వైపు నుండి కాదు, కానీ వ్యక్తికి దాని అర్థం వైపు నుండి; అది కొత్త అర్థాన్ని సంతరించుకుంది.

అందువల్ల, పిల్లల మానసిక వికాసం యొక్క నిజమైన అర్ధవంతమైన మరియు అధికారికం కాదు, ప్రపంచానికి అతని నిజమైన సంబంధాల అభివృద్ధి నుండి, అతని కార్యకలాపాల అభివృద్ధి నుండి దృష్టి మరల్చలేము. ఇది వారి విశ్లేషణ నుండి ఖచ్చితంగా కొనసాగాలి, లేకపోతే అతని స్పృహ యొక్క లక్షణాలను అర్థం చేసుకోవడం అసాధ్యం.

దీని యొక్క చెల్లుబాటు చాలా స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది, ఉదాహరణకు, మొదటిసారి పాఠశాలకు వచ్చిన ఏడు సంవత్సరాల పిల్లల మానసిక లక్షణాలను ఇవ్వడానికి ప్రయత్నిస్తున్నప్పుడు. ఇక్కడ మనస్తత్వవేత్త దృష్టిని తాకింది ఏమిటి? పిల్లల మధ్య అసాధారణంగా పదునైన తేడాలు ఉన్నాయి, మేము వారి అవగాహన మరియు ఆలోచన యొక్క ప్రక్రియలను, ముఖ్యంగా వారి ప్రసంగాన్ని వియుక్తంగా పరిశీలిస్తే. కానీ ఏడేళ్ల పిల్లల మానసిక రూపం - ఏడేళ్ల పిల్లవాడిని వర్ణించే నిజంగా సాధారణ విషయం - ఈ వ్యక్తిగత ప్రక్రియల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, పాఠశాలలో వారి కార్యకలాపాల మానసిక లక్షణాలు, వారి సాధారణ వైఖరి ద్వారా కూడా సృష్టించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుని వైపు, పని వైపు, వారి క్లాస్‌మేట్‌ల వైపు, మరియు అందుకే మానసిక జీవితంలోని వ్యక్తిగత వ్యక్తిగత ప్రక్రియల లక్షణం, అంటే, వారు విద్యా విషయాలను ఎలా గ్రహిస్తారు, వారు వివరణలను ఎలా అర్థం చేసుకుంటారు, వారి ప్రసంగం ఉపాధ్యాయునికి సమాధానాలలో ఎలా నిర్మించబడింది మొదలైనవి. .

కాబట్టి, ఏదైనా చేతన చర్య సంబంధాల యొక్క స్థిర సర్కిల్‌లో, ఒకటి లేదా మరొక కార్యాచరణలో ఏర్పడుతుంది, ఇది దాని మానసిక లక్షణాలను నిర్ణయిస్తుంది.

పిల్లల జీవిత అభివృద్ధి ప్రక్రియలో గమనించిన మార్పుల తదుపరి సమూహానికి వెళ్దాం - కార్యకలాపాల రంగంలో మార్పులు.

ఆపరేషన్ అంటే మనం చర్య చేసే పద్ధతి. ఆపరేషన్ అనేది ఏదైనా చర్య యొక్క అవసరమైన కంటెంట్, కానీ ఇది చర్యతో సమానంగా ఉండదు. అదే చర్య తీసుకోవచ్చు వివిధ కార్యకలాపాలు, మరియు, దీనికి విరుద్ధంగా, అదే కార్యకలాపాలు కొన్నిసార్లు వేర్వేరు చర్యలను చేస్తాయి. చర్య లక్ష్యం ద్వారా నిర్ణయించబడినప్పుడు, ఈ లక్ష్యం ఇవ్వబడిన పరిస్థితులపై ఆపరేషన్ ఆధారపడి ఉంటుంది అనే వాస్తవం ఇది వివరించబడింది. మేము చాలా సరళమైన ఉదాహరణను ఉపయోగిస్తే, మేము దీనిని ఈ క్రింది విధంగా వివరించవచ్చు: పద్యం గుర్తుంచుకోవాలనే లక్ష్యం నాకు ఉందని చెప్పండి, అప్పుడు నా చర్య ఏమిటంటే నేను దానిని చురుకుగా గుర్తుంచుకోవాలి. అయితే, నేను దీన్ని ఎలా చేస్తాను? ఒక సందర్భంలో, ఉదాహరణకు, నేను ఈ సమయంలో ఇంట్లో కూర్చొని ఉంటే, నేను దానిని తిరిగి వ్రాయడానికి ఇష్టపడవచ్చు; ఇతర పరిస్థితులలో నేను దానిని నాకు పునరావృతం చేస్తాను. రెండు సందర్భాల్లోనూ చర్య జ్ఞాపకం ఉంటుంది, కానీ దాని అమలు యొక్క పద్ధతులు, అనగా, జ్ఞాపకశక్తి ఆపరేషన్ భిన్నంగా ఉంటాయి.

మరింత ఖచ్చితంగా, ఒక ఆపరేషన్ ఒక పని ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, అంటే, ఒక నిర్దిష్ట చర్య పద్ధతి అవసరమయ్యే పరిస్థితులలో ఇవ్వబడిన లక్ష్యం.

మేము ఒక రకమైన ఆపరేషన్ మాత్రమే పరిశీలిస్తాము - చేతన కార్యకలాపాలు.

ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు చూపినట్లుగా, ప్రతి చేతన ఆపరేషన్ మొదట ఒక చర్యగా ఏర్పడుతుంది మరియు లేకపోతే ఉత్పన్నం కాదు, ఇది చేతన కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణం. స్పృహతో కూడిన కార్యకలాపాలు మొదట లక్ష్య-నిర్దేశిత ప్రక్రియలుగా ఏర్పడతాయి, అప్పుడు మాత్రమే కొన్ని సందర్భాల్లో స్వయంచాలక నైపుణ్యం రూపాన్ని తీసుకోవచ్చు.

ఒక చర్య ఒక ఆపరేషన్‌గా ఎలా మారుతుంది మరియు నైపుణ్యం మరియు నైపుణ్యంగా ఎలా మారుతుంది? పిల్లల చర్యను ఆపరేషన్‌గా మార్చడానికి, పిల్లవాడు ఒక కొత్త లక్ష్యాన్ని ఎదుర్కోవాలి, అందులో అతను ఇచ్చిన చర్య మరొక చర్యను చేసే మార్గంగా మారుతుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఇచ్చిన చర్య యొక్క లక్ష్యం కొత్త లక్ష్యానికి అవసరమైన చర్య కోసం షరతుల్లో ఒకటిగా మారాలి.

ఒక ఉదాహరణ చూద్దాం. ఒక విద్యార్థి షూటింగ్ రేంజ్‌లో క్రీడా తరగతుల సమయంలో లక్ష్యాన్ని చేధించినప్పుడు, అతను ఒక నిర్దిష్ట చర్యను చేస్తాడు. ఈ చర్య ఎలా వర్గీకరించబడింది? మొదట, ఇది ఏ కార్యాచరణలో పాల్గొంటుంది, దాని ఉద్దేశ్యం ఏమిటి మరియు విద్యార్థికి దాని అర్థం ఏమిటి. కానీ ఇది వేరొక దానితో కూడా వర్గీకరించబడుతుంది: ఇది నిర్వహించబడే మార్గాలు, పద్ధతులు. టార్గెటెడ్ షాట్‌కు అనేక ప్రక్రియలు అవసరం, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి ఇచ్చిన చర్య కోసం నిర్దిష్ట షరతులను కలిగి ఉంటుంది. మీరు మీ శరీరానికి తెలిసిన స్థానం గురించి చెప్పాలి, రైఫిల్ యొక్క ముందు చూపును ఖచ్చితంగా నిలువుగా ఉంచాలి, లక్ష్య రేఖను సరిగ్గా సెట్ చేయండి, మీ భుజానికి బట్‌ను నొక్కండి, మీ శ్వాసను పట్టుకోండి, ట్రిగ్గర్‌ను త్వరగా అవరోహణ స్థానానికి తీసుకురావాలి. , మరియు క్రమంగా మీ వేలితో దానిపై ఒత్తిడిని పెంచండి.

శిక్షణ పొందిన షూటర్ కోసం, ఈ ప్రక్రియలన్నీ స్వతంత్ర చర్యలు కావు. వాటికి సంబంధించిన లక్ష్యాలు ఎల్లప్పుడూ అతని మనస్సులో నిలబడవు. అతని మనస్సులో ఒకే ఒక లక్ష్యం ఉంది - లక్ష్యాన్ని చేధించడం. అంటే అతను షూటింగ్ నైపుణ్యాలు మరియు షూటింగ్‌కు అవసరమైన మోటారు కార్యకలాపాలలో పూర్తి ప్రావీణ్యం కలిగి ఉన్నాడు.

ఇప్పుడే షూట్ నేర్చుకుంటున్న వ్యక్తికి ఇది భిన్నంగా ఉంటుంది. ఇంతకు ముందు, అతను రైఫిల్‌ను సరిగ్గా తీయడం ఎలాగో నేర్చుకోవాలి మరియు దీన్ని తన లక్ష్యంగా చేసుకోవాలి; ఇది దాని చర్య. అప్పుడు అతని తదుపరి చర్య లక్ష్యం మొదలైనవి. డి.

మొత్తంగా షూట్ చేయడం నేర్చుకునే ప్రక్రియను గుర్తించడం ద్వారా, కార్యకలాపాలు మరియు చర్య మధ్య కనెక్షన్ యొక్క ప్రాథమిక చట్టాలను చాలా సులభంగా చూడవచ్చు.

మొదట, విద్యార్థికి ప్రత్యేక ప్రయోజనాత్మక ప్రక్రియగా, అంటే చర్యగా చేయకుండా, ఏదైనా ప్రత్యేక సాంకేతికతను, అంటే ఏదైనా ప్రత్యేక ఆపరేషన్ నేర్పడం నిజంగా అసాధ్యమని తేలింది. ఇంకా, ఈ చర్యను ఆపరేషన్‌గా మార్చే ప్రక్రియ ఎలా జరుగుతుందో స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది. విద్యార్థి నేర్చుకున్న తర్వాత, ఉదాహరణకు, ట్రిగ్గర్‌ను సజావుగా లాగడానికి, అతనికి కొత్త పని ఇవ్వబడుతుంది: లక్ష్యం వద్ద షాట్ కాల్చడం. ఇప్పుడు అతని మనస్సులో “ట్రిగ్గర్‌ను సున్నితంగా లాగడం” అనే లక్ష్యం ప్రదర్శించబడింది, అయితే మరొక లక్ష్యం “లక్ష్యాన్ని చేధించడం”. ట్రిగ్గర్ యొక్క సున్నితత్వం ఇప్పుడు ఈ లక్ష్యానికి అవసరమైన చర్య కోసం షరతుల్లో ఒకదాన్ని మాత్రమే కలుస్తుంది.

రైఫిల్‌ను సరిగ్గా ఇన్‌స్టాల్ చేయడం, ట్రిగ్గర్‌ను లాగడం మొదలైన వాటి యొక్క మునుపు తప్పనిసరిగా స్పృహలో ఉన్న క్షణాలు ఇప్పుడు స్పృహలో ఉండవని గమనించడం ముఖ్యం. కానీ షూటర్ వాటిని కూడా గ్రహించలేదని దీని అర్థం కాదు. ఇది, వాస్తవానికి, పూర్తిగా తప్పు. అతను ఈ క్షణాలన్నింటినీ గ్రహించడం కొనసాగించడమే కాకుండా (ఉదాహరణకు, స్లాట్‌కు ముందు చూపుకి ఉన్న సంబంధం, రైఫిల్ బట్‌ను అతని భుజానికి వ్యతిరేకంగా నొక్కడం మొదలైనవి), కానీ వారి అవగాహన అతని కదలికలను నియంత్రిస్తూనే ఉంటుంది. ఏ క్షణంలోనైనా అవి అతని ద్వారా గ్రహించబడతాయి; అందుకే వారి మానసిక ప్రతిబింబం చర్య యొక్క లక్ష్యం యొక్క ప్రతిబింబం వలె సరిగ్గా అదే విధంగా సంభవిస్తుందని అనిపిస్తుంది.

మోటారు కార్యకలాపాల ఉదాహరణలో చూపబడిన చర్య మరియు కార్యకలాపాల మధ్య ఈ కనెక్షన్ మానసిక కార్యకలాపాలకు, మానసిక నైపుణ్యాల రూపంలో వాటి ఏకీకరణకు చెల్లుబాటు అవుతుంది. అంకగణిత జోడింపు, ఉదాహరణకు, చర్య మరియు ఆపరేషన్ రెండూ కావచ్చు. ఈ సందర్భంలో, పిల్లవాడు ప్రారంభంలో ఒక నిర్దిష్ట చర్యగా అదనంగా మాస్టర్స్ చేస్తాడు, దీని పద్ధతి, అంటే, ఆపరేషన్, యూనిట్ల ద్వారా లెక్కించబడుతుంది. కానీ అప్పుడు పిల్లవాడికి పనులు ఇవ్వబడతాయి, దీని పరిస్థితులు పరిమాణాలను జోడించడం అవసరం. (“అటువంటి వాటిని కనుగొనడానికి, మీరు అలాంటి మరియు అలాంటి పరిమాణాలను జోడించాలి”). ఈ సందర్భంలో, పిల్లల మానసిక చర్య ఇకపై అదనంగా ఉండకూడదు, కానీ సమస్యను పరిష్కరించడం: అదనంగా ఒక ఆపరేషన్ అవుతుంది మరియు అందువల్ల తగినంత సాధన మరియు స్వయంచాలక నైపుణ్యం యొక్క రూపాన్ని తీసుకోవాలి.

ఇప్పటి వరకు, కార్యకలాపాల అభివృద్ధి గురించి మాట్లాడుతూ, మేము ప్రధానంగా ఒక అంశాన్ని నొక్కిచెప్పాము: చర్య ప్రక్రియలో కార్యకలాపాల ఏర్పాటు, చర్యపై వాటి ఆధారపడటం. కానీ, ఇప్పటికే ఇచ్చిన ఉదాహరణల నుండి చూడగలిగినట్లుగా, కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మరియు చర్యల అభివృద్ధికి మధ్య మరొక సంబంధం ఉంది: తగినంత ఉన్నతమైన స్థానంకార్యకలాపాల అభివృద్ధి మరింత సంక్లిష్టమైన చర్యల అమలుకు పరివర్తనను సాధ్యం చేస్తుంది మరియు ఈ సంక్లిష్ట చర్యలు కొత్త కార్యకలాపాలకు దారితీస్తాయి, కొత్త చర్యల యొక్క అవకాశాన్ని సిద్ధం చేస్తాయి. 254.

చివరి సమూహంమానసిక అభివృద్ధి ప్రక్రియలో మార్పులు, మనం దృష్టి పెడతాము, సైకోఫిజియోలాజికల్ ఫంక్షన్లలో మార్పులు.

ఈ పదం ద్వారా మేము జీవి యొక్క అత్యున్నత రూపాన్ని నిర్వహించే శారీరక విధులను సూచిస్తాము, దాని జీవితాన్ని వాస్తవికత యొక్క మానసిక ప్రతిబింబం ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం చేస్తుంది. ఇందులో ఇంద్రియ విధులు, జ్ఞాపకశక్తి పనితీరు, టానిక్ ఫంక్షన్ మొదలైనవి ఉంటాయి.

ఈ విధులలో పాల్గొనకుండా మానసిక కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడవు. అయినప్పటికీ, ఇది వారికి తగ్గించబడదు మరియు వారి నుండి తీసుకోబడదు.

ఈ విధులన్నీ స్పృహ యొక్క సంబంధిత ఆత్మాశ్రయ దృగ్విషయానికి ఆధారం: అనుభూతులు, భావోద్వేగ అనుభవాలు, ఇంద్రియ దృగ్విషయాలు, జ్ఞాపకశక్తి, ఇది ఆత్మాశ్రయ “స్పృహ యొక్క విషయం”, ఇంద్రియ రిచ్‌నెస్, రంగురంగుల మరియు చిత్రం యొక్క ఉపశమనం. మానవ మనస్సులో ప్రపంచం.

రంగు అవగాహన యొక్క పనితీరును మానసికంగా ఆపివేద్దాం మరియు మన మనస్సులోని వాస్తవికత యొక్క చిత్రం ఛాయాచిత్రం యొక్క పల్లర్‌ను తీసుకుంటుంది. మనం పుకారును దాటవేద్దాం, సౌండ్ ఫిల్మ్‌తో పోలిస్తే నిశ్శబ్ద చిత్రం ఎంత పేలవంగా ఉంటుందో ప్రపంచం యొక్క చిత్రం మనకు అంత పేలవంగా ఉంటుంది. కానీ, మరోవైపు, ఒక అంధుడు శాస్త్రవేత్తగా మారవచ్చు మరియు కాంతి స్వభావం గురించి కొత్త, మరింత పరిపూర్ణమైన సిద్ధాంతాన్ని సృష్టించగలడు, అయినప్పటికీ అతను ఒక సాధారణ వ్యక్తి కాంతి వేగాన్ని అనుభవించగలిగేంత తక్కువ ఇంద్రియ కాంతిని అనుభవించగలడు. . దీని అర్థం ఇంద్రియ దృగ్విషయాలు మరియు భావనలు, అర్థాలు పరస్పరం అనుసంధానించబడినప్పటికీ, మానసికంగా ఇవి స్పృహ యొక్క విభిన్న వర్గాలు.

కార్యాచరణ ప్రక్రియలతో వాటి కనెక్షన్‌లో ఫంక్షన్‌ల అభివృద్ధి ఏమిటి? పరిశోధన చూపినట్లుగా, ప్రతి ఫంక్షన్ అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు అది నిర్వహించే ప్రక్రియలో పునర్నిర్మించబడుతుంది. సంచలనాల అభివృద్ధి, ఉదాహరణకు, లక్ష్య-నిర్దేశిత అవగాహన ప్రక్రియల అభివృద్ధికి సంబంధించి సంభవిస్తుంది. అందుకే పిల్లలలో అనుభూతులను చురుకుగా పెంపొందించవచ్చు మరియు పైన పేర్కొన్న వాటి కారణంగా వారి విద్య సాధారణ యాంత్రిక శిక్షణలో, అధికారిక వ్యాయామాలలో ఉండకూడదు.

ప్రస్తుతం, మేము వేర్వేరు రచయితలచే పొందబడిన ప్రయోగాత్మక డేటా యొక్క గణనీయమైన మొత్తాన్ని కలిగి ఉన్నాము, ఇది ఖచ్చితంగా ఫంక్షన్ల అభివృద్ధి వారు చేర్చబడిన నిర్దిష్ట ప్రక్రియపై ఆధారపడి ఉంటుంది అనే వాస్తవాన్ని రుజువు చేస్తుంది 255 . మా పరిశోధన ఈ వాస్తవాన్ని స్పష్టం చేయడం మరియు ఈ ఫంక్షన్ కార్యాచరణలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానాన్ని ఆక్రమించినట్లయితే మాత్రమే ఫంక్షన్ల అభివృద్ధిలో పదునైన మార్పులు సంభవిస్తాయని నిర్ధారించడం సాధ్యపడింది, అనగా అది దాని యొక్క నిర్దిష్ట స్థాయిని ఆపరేషన్లో చేర్చినట్లయితే. సంబంధిత చర్యలను నిర్వహించడానికి అభివృద్ధి అవసరం అవుతుంది. ఈ సందర్భంలో, షిఫ్ట్‌ల సంభావ్యత యొక్క పరిమితులు, ప్రత్యేకించి ఇంద్రియ పనితీరులో, అంటే సున్నితత్వం, చాలా విస్తృతంగా మారతాయి, తద్వారా క్లాసికల్ సైకోఫిజిక్స్ ద్వారా స్థాపించబడిన “సాధారణ” థ్రెషోల్డ్ విలువలు గణనీయంగా మించిపోయింది. కంటి మీటర్‌ను పరిశీలించేటప్పుడు, ఉదాహరణకు, పేర్కొన్న పరిస్థితులలో, స్థాపించబడిన సగటు థ్రెషోల్డ్‌లను మూడు రెట్లు ఎక్కువ తగ్గించే దిశలో షిఫ్ట్ పొందబడింది; తేడా థ్రెషోల్డ్‌ను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, బరువు అంచనా రెండు రెట్లు ఎక్కువ, మొదలైనవి. అదే సమయంలో, మేము పొందిన డేటా ఏ విధంగానూ పరిమితం కాదు.

పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క వాస్తవాల పరిశీలనకు పెద్దల నుండి పొందిన ఈ ప్రయోగశాల వాస్తవాల నుండి మనం తరలించినట్లయితే, చెప్పబడినదానికి తగిన ఉదాహరణగా చెప్పవచ్చు, ఉదాహరణకు, ఫోనెమిక్ వినికిడి అని పిలవబడే పిల్లలలో ఏర్పడే ప్రక్రియ. తెలిసినట్లుగా, దాని అభివృద్ధి సమయంలో, పిల్లవాడు ఫోనెమ్‌లను చాలా సూక్ష్మంగా వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని పొందుతాడు, అనగా, భాష యొక్క ముఖ్యమైన శబ్దాలు, కానీ ఖచ్చితంగా ఎందుకంటే వాటి భేదం ధ్వనిలో సారూప్యమైన కానీ విభిన్నమైన పదాలను వేరు చేయడానికి అవసరమైన షరతు. అర్థం. శబ్దాల భేదం, దీని యొక్క వ్యత్యాసం పిల్లలకి అర్థం ద్వారా పదాలను వేరు చేయడానికి నిజమైన మార్గం కాదు, అతనికి చాలా తక్కువ పరిపూర్ణంగా ఉంటుంది. అందువలన, తరువాత, అతను అధ్యయనం ప్రారంభించినప్పుడు విదేశీ భాష, మొదట అతను తనకు కొత్తగా ఉన్న సారూప్య ఫోనెమ్‌ల మధ్య తేడాలను అస్సలు వినడు, ఉదాహరణకు, ఫ్రెంచ్‌లో తేడాలు ఇపదాలు లో mais మరియు మెస్. అటువంటి వ్యత్యాసాలకు సున్నితత్వం తలెత్తడానికి, ఇచ్చిన భాషలో ప్రసంగాన్ని తరచుగా వినడానికి సరిపోదు, అయినప్పటికీ, దానిలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడానికి ప్రయత్నించడం లేదు. ఈ పరిస్థితిలో, మరొక భాష మాట్లాడే వ్యక్తుల మధ్య చాలా సంవత్సరాలు జీవించవచ్చు మరియు ఇప్పటికీ దాని ఫొనెటిక్స్ యొక్క సూక్ష్మబేధాలకు చెవిటివారుగా ఉంటారు.

కూడా ఉంది అభిప్రాయంఫంక్షన్ల అభివృద్ధి మరియు కార్యాచరణ అభివృద్ధి మధ్య: ఫంక్షన్ల అభివృద్ధి, క్రమంగా, సంబంధిత కార్యాచరణను మరింత సంపూర్ణంగా నిర్వహించడానికి అనుమతిస్తుంది. అందువల్ల, రంగు షేడ్స్ యొక్క చక్కటి వివక్ష అనేది తరచుగా ఎంబ్రాయిడరీ వంటి కార్యాచరణ ఫలితంగా ఉంటుంది, అయితే ఇది ఎంబ్రాయిడరీ చేసేటప్పుడు రంగులను మరింత చక్కగా ఎంచుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది, అనగా, ఈ కార్యాచరణను మరింత ఖచ్చితంగా నిర్వహించడానికి.

అందువలన, పిల్లల సైకోఫిజియోలాజికల్ ఫంక్షన్ల అభివృద్ధి సహజంగా అతని కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ కోర్సుతో ముడిపడి ఉంటుంది.

మా వ్యాసాన్ని ముగించడానికి, పిల్లల మానసిక జీవితం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ డైనమిక్స్‌ను తాకి, మనం ముందుకు తెచ్చిన కొన్ని ప్రధాన అంశాలను మరోసారి సంగ్రహిద్దాం.

వేదిక యొక్క సరిహద్దులలో పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిని వర్ణించే సాధారణంగా ఆ మార్పుల చిత్రాన్ని ముందుగా ఊహించడానికి ప్రయత్నిద్దాం.

ప్రప్రదమముగా సాధారణ స్థానం, ఇక్కడ ముందుకు ఉంచవచ్చు, ప్రతి దశ యొక్క సరిహద్దులలో గమనించిన పిల్లల మానసిక జీవితం యొక్క ప్రక్రియలలో మార్పులు ఒకదానికొకటి స్వతంత్రంగా జరగవు, కానీ అంతర్గతంగా ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి ఉంటాయి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, అవి వ్యక్తిగత ప్రక్రియల (అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన మొదలైనవి) అభివృద్ధి యొక్క స్వతంత్ర పంక్తులను సూచించవు. ఈ అభివృద్ధి రేఖలను వేరు చేయగలిగినప్పటికీ, వారి విశ్లేషణలో వారి అభివృద్ధికి దారితీసే సంబంధాలను నేరుగా కనుగొనడం అసాధ్యం. ఉదాహరణకు, జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి, వాస్తవానికి, మార్పుల యొక్క పొందికైన శ్రేణిని ఏర్పరుస్తుంది, అయితే వాటి ఆవశ్యకత జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధిలోనే ఉత్పన్నమయ్యే సంబంధాల ద్వారా కాదు, కానీ జ్ఞాపకశక్తిలో ఆక్రమించే స్థానంపై ఆధారపడిన సంబంధాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. అతని అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట దశలో పిల్లల కార్యకలాపాలు.

అందువలన, ప్రీస్కూల్ బాల్య దశలో, జ్ఞాపకశక్తిలో మార్పులలో ఒకటి, పిల్లవాడు స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకశక్తి మరియు జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేస్తాడు. జ్ఞాపకశక్తి యొక్క మునుపటి అభివృద్ధి ఈ మార్పు సంభవించడానికి అవసరమైన అవసరం, కానీ ఇది దీని ద్వారా కాదు, పిల్లల మనస్సులో ప్రత్యేక లక్ష్యాలను గుర్తించడం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది - గుర్తుంచుకోవడానికి, గుర్తుకు తెచ్చుకోవడానికి. ఈ విషయంలో, జ్ఞాపకశక్తి ప్రక్రియలు పిల్లల మానసిక జీవితంలో తమ స్థానాన్ని మారుస్తాయి. గతంలో, మెమరీ అనేది ఒకటి లేదా మరొక ప్రక్రియను అందించే ఫంక్షన్‌గా మాత్రమే పనిచేసింది; ఇప్పుడు కంఠస్థం ఒక ప్రత్యేక ప్రయోజనాత్మక ప్రక్రియగా మారుతుంది - అంతర్గత చర్య, పిల్లల కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో కొత్త స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తుంది.

ప్రీస్కూలర్‌లతో ప్రత్యేక ప్రయోగాలలో జ్ఞాపకం మరియు జ్ఞాపకశక్తిని ప్రత్యేక చర్యగా మార్చే ఈ ప్రక్రియను మేము గమనించాము.

సామూహిక ఆట సమయంలో, పిల్లవాడు, “మెసెంజర్” పాత్రను పోషిస్తూ, “ప్రధాన కార్యాలయానికి” ఎల్లప్పుడూ ఒకే ప్రారంభ పదబంధం మరియు వ్యక్తిగత వస్తువుల యొక్క సరిగ్గా ఎంచుకున్న అనేక పేర్లతో కూడిన సందేశాలను ప్రసారం చేయాల్సి ఉంటుంది (ప్రతిసారీ, వాస్తవానికి, విభిన్నమైనవి. )

చిన్న పిల్లలు, అనుసంధాన పాత్రను స్వీకరించారు, దాని అంతర్గత కంటెంట్‌ను అంగీకరించలేదు. వారికి, అనుసంధానం యొక్క పాత్ర బాహ్య విధానపరమైన అంశం మాత్రమే: "ప్రధాన కార్యాలయానికి" పరుగెత్తడం, సెల్యూట్ చేయడం మొదలైనవి. అంతర్గత విధానపరమైన వైపు, అంటే కమ్యూనికేషన్‌ను నిర్ధారించడం, సందేశాన్ని ప్రసారం చేయడం మొదలైనవి వారికి లేనట్లు అనిపించింది. అందువల్ల, వారు తరచుగా అప్పగించిన పనిని చివరి వరకు వినకుండా పారిపోతారు.

ఇతర పిల్లలు కూడా పాత్ర యొక్క ఈ అంతర్గత విధానపరమైన కంటెంట్‌ను అంగీకరించారు. వారు వాస్తవానికి సందేశాన్ని తెలియజేయడం గురించి కూడా ఆందోళన చెందారు, కానీ మొదట్లో దాని కంటెంట్‌ను గుర్తుంచుకోవాలనే లక్ష్యం వారికి లేదు. అందువల్ల, వారి ప్రవర్తన కూడా ఒక విచిత్రమైన చిత్రాన్ని అందించింది: వారు సూచనలను విన్నారు, కానీ స్పష్టంగా గుర్తుంచుకోవడానికి ఏమీ చేయలేదు. ఆర్డర్‌ను పాస్ చేస్తున్నప్పుడు, వారు మరచిపోయిన వాటిని చురుకుగా గుర్తుచేసుకునే ప్రయత్నం చేయలేదు. ఇంకా ఏమి తెలియజేయాలి అని అడిగినప్పుడు, వారు సాధారణంగా సమాధానమిస్తారు: "ఏమీ లేదు, అంతే."

పెద్ద పిల్లలు భిన్నంగా ప్రవర్తించారు. వారు సూచనలను వినడమే కాకుండా, వాటిని గుర్తుంచుకోవడానికి కూడా ప్రయత్నించారు. కొన్నిసార్లు ఇది, సూచనలను వింటున్నప్పుడు, వారు తమ పెదవులను కదిలించారు లేదా “ప్రధాన కార్యాలయానికి” వెళ్లే మార్గంలో తమకు తాముగా సందేశాన్ని పునరావృతం చేస్తారు. పిల్లవాడు ఒక పనిలో ఉన్నప్పుడు అతనితో మాట్లాడటానికి ప్రయత్నించినప్పుడు, అతను ప్రతికూలంగా తల వణుకుతాడు మరియు హడావిడిగా తన దారిలో కొనసాగుతాడు. ఒక ఆర్డర్‌ను ఆమోదించేటప్పుడు, ఈ పిల్లలు దానిని "అస్పష్టంగా" చేయరు, కానీ మరచిపోయిన వాటిని గుర్తుంచుకోవడానికి ప్రయత్నించారు: "ఇప్పుడు నేను మరింత చెబుతాను ... ఇప్పుడు ...". సహజంగానే, వారు అంతర్గతంగా ఏదో చేస్తున్నారు, ఏదో ఒకవిధంగా వారి జ్ఞాపకశక్తికి అవసరమైన వాటిని కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు. వారి అంతర్గత కార్యాచరణ కూడా ఈ సందర్భంలో ఒక నిర్దిష్ట లక్ష్యాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంది: సందేశంలోని కంటెంట్‌ను గుర్తుంచుకోవడం.

ఇవి ప్రాథమిక వాస్తవాలు. వాస్తవానికి, ఈ ప్రయోగంలో సంబంధిత అవసరాలను చురుగ్గా గుర్తుంచుకోలేని విషయాలను ప్రదర్శించడం మరియు వారికి అదనపు సూచనలను ఇవ్వడం, వారి మనస్సులలో ఒక ప్రత్యేక లక్ష్యాన్ని హైలైట్ చేయడానికి ప్రయత్నించడం - గుర్తుంచుకోవడం మరియు తద్వారా స్వచ్ఛందంగా గుర్తుంచుకోవడానికి వారిని ప్రోత్సహించడం.

పిల్లవాడు ఆత్మాశ్రయంగా గుర్తుంచుకోవడానికి ఒక లక్ష్యాన్ని కలిగి ఉండాలంటే, సంబంధిత ఆబ్జెక్టివ్ టాస్క్‌ను చేర్చిన కార్యాచరణ పిల్లల కోసం జ్ఞాపకశక్తికి అర్ధాన్ని ఇవ్వగల ఉద్దేశ్యాన్ని పొందడం అవసరం. వివరించిన ప్రయోగాలలో, పాత్ర యొక్క బాహ్య అంశం యొక్క అభివృద్ధికి అంతర్లీనంగా ఉన్న ఉద్దేశ్యం నుండి దాని అంతర్గత కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే ఉద్దేశ్యం వరకు తరలించడం ద్వారా ఇది సాధించబడింది. పిల్లల కోసం "గుర్తుంచుకోవడానికి ప్రయత్నించడానికి" సాధారణ అవసరం ఈ విషయంలో తన ప్రవర్తనను ఏ విధంగానూ మార్చలేదు.

ఈ సందర్భంలో, ఆట కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో జ్ఞాపకశక్తి యొక్క ఆవిర్భావాన్ని మేము గమనించాము, అయితే ఇది పిల్లల ఇతర కార్యకలాపాలలో కూడా ఏర్పడుతుంది.

మా పరిశోధన యొక్క డేటాకు సంబంధించి మేము గమనించదలిచిన చివరి విషయం ఏమిటంటే, జ్ఞాపకశక్తిని స్వచ్ఛంద, చేతన చర్యగా స్పృహతో కూడిన చర్యగా మార్చడానికి సంబంధించినది.

పిల్లల కోసం కష్టతరమైన మానసిక చర్యను - కంఠస్థం - ఆపరేషన్‌గా మార్చే ప్రక్రియ వెంటనే ప్రారంభించబడదు మరియు కొన్నిసార్లు పాఠశాల విద్యకు పరివర్తన సమయంలో మాత్రమే పూర్తవుతుందని ఇది మారుతుంది.

దీన్ని ఏమి వివరిస్తుంది?

ఒక ఆపరేషన్‌గా మార్చడం ద్వారా, చర్య మొత్తం కార్యాచరణ నిర్మాణంలో ఆక్రమించే ర్యాంక్‌లో తగ్గించబడినట్లు అనిపిస్తుంది, అయితే ఇది సరళీకృతం చేయబడిందని దీని అర్థం కాదు. ఒక ఆపరేషన్గా మారడం, ఇది చేతన ప్రక్రియల వృత్తాన్ని వదిలివేస్తుంది, కానీ చేతన ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు ఏ క్షణంలోనైనా, ఉదాహరణకు, కష్టం విషయంలో, మళ్లీ గ్రహించవచ్చు. ప్రకృతిలో కొత్త ప్రక్రియల అభివృద్ధితో మేము వ్యవహరిస్తున్నప్పుడు (మరియు ఇది ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో స్వచ్ఛంద కంఠస్థం), ఈ ప్రక్రియ ఒక చర్యగా ఉనికిలో ఉన్నందున చాలా సుదీర్ఘమైన పరివర్తన గమనించబడుతుంది, ఇది వివరిస్తుంది. కానీ ఆపరేషన్‌గా - నం. అందువల్ల, ఒక పిల్లవాడు ముందు నిలబడితే ప్రత్యేక ప్రయోజనంగుర్తుంచుకోండి, ఆపై కంఠస్థం మరియు, తదనుగుణంగా, జ్ఞాపకశక్తి ఏకపక్ష, నియంత్రిత ప్రక్రియ యొక్క లక్షణాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఈ లక్ష్యం హైలైట్ చేయబడకపోతే మరియు మరొకటి, ఏకకాలంలో నిలబడి ఉన్న లక్ష్యంతో కప్పబడి ఉంటే, అప్పుడు జ్ఞాపకశక్తి మళ్లీ అసంకల్పిత లక్షణాలను పొందుతుంది.

ఈ విషయంలో చాలా నిరూపితమైనది ఏడేళ్ల పాఠశాల పిల్లల జ్ఞాపకశక్తికి సంబంధించిన పరిశీలనలు, వారి పాఠశాల జీవితం యొక్క మొదటి రోజులలో వారికి కేటాయించిన వాటిని తరచుగా "మరచిపోతారు", అనగా, వారు దానిని స్వచ్ఛందంగా గుర్తుంచుకోలేరు. సరైన క్షణం. తరగతి గదిలో బస చేసిన మొదటి రోజులలో పిల్లల యొక్క నిర్దిష్ట ధోరణి ప్రత్యేక లక్ష్యం - ఇచ్చిన వాటిని గుర్తుంచుకోవడం - సులభంగా వారి నుండి పడిపోతుంది మరియు ఆపరేషన్ రూపంలో స్వచ్ఛందంగా గుర్తుంచుకోవడం, అనగా “ద్వితీయ”. స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకశక్తి (ప్రసిద్ధ పదంతో సారూప్యతతో మాట్లాడటం “ ద్వితీయ స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ"), ఈ వయస్సులో చాలా మంది పిల్లలకు ఇప్పటికీ లేదు. తత్ఫలితంగా, పిల్లవాడు, ఒక వైపు, పాఠశాల యొక్క డిమాండ్లపై పూర్తిగా దృష్టి కేంద్రీకరించాడని తేలింది (ఒక అనుభవశూన్యుడు ఉపాధ్యాయుని సూచనలను ఎంత గంభీరంగా పరిగణిస్తాడో, అవి అతనికి ఎంతవరకు వివాదాస్పదంగా ఉన్నాయో ఎవరికి తెలియదు) మరియు , మరోవైపు, అతను ఏమి చేయమని అడిగాడో సరిగ్గా గుర్తులేదు.

పైన పేర్కొన్నవన్నీ ఈ క్రింది విధంగా పిల్లల మానసిక జీవితంలో వ్యక్తిగత ప్రక్రియల అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ చిత్రాన్ని వర్గీకరించడానికి కారణాన్ని ఇస్తాయి. ఈ దశను వర్ణించే ప్రముఖ కార్యాచరణ అభివృద్ధి, మరియు పిల్లల ఇతర రకాల కార్యకలాపాల యొక్క అనుబంధ అభివృద్ధి, అతని స్పృహలో కొత్త లక్ష్యాలను గుర్తించడం మరియు వాటికి అనుగుణంగా కొత్త చర్యలను ఏర్పరుస్తుంది. ఈ చర్యల యొక్క తదుపరి అభివృద్ధి పిల్లవాడు ఇప్పటికే మాస్టర్స్ చేసే ఆపరేషన్లు మరియు అతని సైకోఫిజియోలాజికల్ ఫంక్షన్ల యొక్క ప్రస్తుత స్థాయి అభివృద్ధి ద్వారా పరిమితం చేయబడినందున, రెండింటి మధ్య ఒక నిర్దిష్ట వ్యత్యాసం ఏర్పడుతుంది, ఇది కార్యకలాపాలు మరియు విధులను స్థాయికి "పైకి లాగడం" ద్వారా పరిష్కరించబడుతుంది. కొత్త చర్యల అభివృద్ధి ద్వారా అవసరం. అందువల్ల, ప్రీస్కూల్ రకం ఆట, రోల్-ప్లేయింగ్ ప్లే, మొదట్లో ప్రీ-స్కూల్ బాల్యంలో ప్లే-మానిప్యులేషన్ ద్వారా తయారు చేయబడిన మోటారు ఆపరేషన్ల సహాయంతో దాదాపుగా బాహ్య చర్యలకు పరిమితం చేయబడింది. కానీ కొత్త, ప్రీస్కూల్ రకం గేమ్ మరియు దానిలో అభివృద్ధి చేసే కొత్త చర్యల యొక్క కంటెంట్ దాని అమలుకు పూర్తిగా భిన్నమైన మార్గాలు అవసరం. వారు, నిజానికి, చాలా త్వరగా ఏర్పడతాయి (వారు సాధారణంగా చెప్పినట్లు, "పుష్"); ముఖ్యంగా, ఈ సమయంలో పిల్లవాడు త్వరగా అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు.

ఈ విధంగా, దశల్లో మార్పుల ప్రక్రియ మొత్తంగా, అలంకారికంగా చెప్పాలంటే, రెండు వ్యతిరేక దిశలలో కొనసాగుతుంది. ఈ మార్పుల యొక్క ప్రధాన, నిర్ణయాత్మక దిశ పిల్లల జీవిత సంబంధాల పరిధిలో ప్రాథమిక మార్పుల నుండి, అతని కార్యకలాపాల పరిధి చర్యలు, కార్యకలాపాలు, విధుల అభివృద్ధికి. మరొక దిశ అనేది విధులు మరియు కార్యకలాపాల యొక్క ద్వితీయ పునర్నిర్మాణం నుండి పిల్లల యొక్క నిర్దిష్ట శ్రేణి కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి దిశ. ఒక దశలో, ఈ దిశలో జరిగే మార్పుల ప్రక్రియ ఈ దశను వివరించే కార్యకలాపాల శ్రేణి యొక్క అవసరాల ద్వారా పరిమితం చేయబడింది. ఈ సరిహద్దు దాటి పరివర్తన మానసిక అభివృద్ధి యొక్క మరొక ఉన్నత దశకు పరివర్తనను సూచిస్తుంది.

ఇంటర్‌స్టేజ్ పరివర్తనాలు వ్యతిరేక లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. ఒక పిల్లవాడు తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంతో ప్రవేశించే సంబంధాలు, వారి స్వభావం ప్రకారం, సామాజిక సంబంధాలు. అన్నింటికంటే, పిల్లల జీవితం యొక్క నిజమైన మరియు ప్రాధమిక స్థితిని కలిగి ఉన్న సమాజం, దాని కంటెంట్ మరియు దాని ప్రేరణను నిర్ణయిస్తుంది. అందువల్ల, ప్రతి పిల్లల కార్యాచరణ ఆబ్జెక్టివ్ రియాలిటీకి తన వైఖరిని మాత్రమే వ్యక్తపరుస్తుంది; అతని ప్రతి కార్యకలాపాలలో ఇప్పటికే ఉన్న సామాజిక సంబంధాలు కూడా నిష్పాక్షికంగా వ్యక్తీకరించబడతాయి.

పిల్లవాడు అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, అతను చివరకు సమాజంలో సభ్యుడిగా మారుతాడు, అది అతనికి అప్పగించే అన్ని బాధ్యతలను భరిస్తుంది. దాని అభివృద్ధిలో వరుస దశలు ఈ పరివర్తన యొక్క వ్యక్తిగత దశలు తప్ప మరేమీ కాదు.

కానీ పిల్లవాడు సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో తన స్థానాన్ని మార్చుకోవడమే కాదు. అతను ఈ సంబంధాల గురించి కూడా తెలుసు మరియు వాటిని అర్థం చేసుకుంటాడు. అతని స్పృహ యొక్క అభివృద్ధి అతని కార్యకలాపాల ప్రేరణలో మార్పులో వ్యక్తీకరించబడింది: మునుపటి ఉద్దేశ్యాలు వారి ప్రేరేపించే శక్తిని కోల్పోతాయి, కొత్త ఉద్దేశ్యాలు పుట్టాయి, ఇది అతని మునుపటి చర్యల గురించి పునరాలోచనకు దారితీస్తుంది. మునుపు ప్రముఖ పాత్ర పోషించిన కార్యకలాపం వాడుకలో లేదు మరియు నేపథ్యానికి పంపబడుతుంది. కొత్త ప్రముఖ కార్యాచరణ పుడుతుంది మరియు దానితో కొత్త దశ అభివృద్ధి ప్రారంభమవుతుంది. ఇటువంటి పరివర్తనాలు, ఇంట్రాస్టేజ్ మార్పులకు విరుద్ధంగా, మరింత ముందుకు సాగుతాయి - చర్యలు, కార్యకలాపాలు, విధులలో మార్పుల నుండి మొత్తం కార్యాచరణలో మార్పుల వరకు.

కాబట్టి, పిల్లల మానసిక జీవితంలోని ఏ నిర్దిష్ట ప్రక్రియను మనం తీసుకున్నప్పటికీ, అతని అభివృద్ధి యొక్క చోదక శక్తుల విశ్లేషణ అనివార్యంగా పిల్లల యొక్క ప్రధాన రకాల కార్యకలాపాలకు, వారిని ప్రేరేపించే ఉద్దేశ్యాలకు దారి తీస్తుంది మరియు తత్ఫలితంగా అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలలో పిల్లలకి అర్థం ఏమిటో తెలుస్తుంది. ఈ వైపు నుండి, పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క కంటెంట్ ఖచ్చితంగా పిల్లల కార్యాచరణలో ప్రైవేట్ మానసిక ప్రక్రియల స్థానం మారుతుంది మరియు ఈ ప్రైవేట్ ప్రక్రియలు అభివృద్ధి యొక్క వివిధ దశలలో పొందే దాని లక్షణాలు దీనిపై ఆధారపడి ఉంటాయి.

ఈ వ్యాసాన్ని ముగించేటప్పుడు, ఈ క్రింది వాటిని ప్రత్యేకంగా నొక్కి చెప్పడం చాలా అవసరమని మేము భావిస్తున్నాము: అంతర్గత సంబంధాల గురించి అతి ముఖ్యమైన ప్రశ్నను దాదాపు పూర్తిగా విస్మరించి, విధానపరమైన, మాట్లాడటానికి, మనస్సు యొక్క వైపు నుండి మాత్రమే మేము మానసిక అభివృద్ధిని పరిగణించగలిగాము. కార్యాచరణలో మార్పులు మరియు చిత్రం యొక్క అభివృద్ధి మధ్య, పిల్లల మనస్సులో ప్రపంచం యొక్క చిత్రం అతని స్పృహ యొక్క నిర్మాణాన్ని మారుస్తుంది. ఈ సంచిక యొక్క కవరేజీకి ఇంద్రియ విషయాలు, స్పృహ మరియు ఒకదానికొకటి ఏకీభవించని వర్గాల అభివృద్ధి యొక్క ఐక్యత యొక్క మానసిక సమస్య యొక్క ప్రాథమిక ప్రదర్శన అవసరం, వీటిని మనం "అర్థం" మరియు "సెన్స్" అనే పదాల ద్వారా తెలియజేస్తాము. కాబట్టి ఈ ప్రశ్నను ఈ వ్యాసం పరిధిలో చేర్చడం సాధ్యం కాదు.

ఈ రోజు మనం మానసిక లైంగిక అభివృద్ధి యొక్క నోటి దశ గురించి మాట్లాడుతాము.

ఈ కాలంలో (పుట్టుక నుండి ఒకటిన్నర సంవత్సరాల వరకు), శిశువు యొక్క మనుగడ అతనిని ఎవరు జాగ్రత్తగా చూసుకుంటారనే దానిపై పూర్తిగా ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు నోటి ప్రాంతం జీవసంబంధ అవసరాలు మరియు ఆహ్లాదకరమైన అనుభూతుల సంతృప్తితో చాలా దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. నోటి ఆధారిత కాలంలో శిశువు ఎదుర్కొంటున్న ప్రధాన పని ప్రాథమిక వైఖరిని నిర్దేశించడం: ఆధారపడటం, స్వాతంత్ర్యం, నమ్మకం మరియు ఇతర వ్యక్తులకు సంబంధించి మద్దతు. ప్రారంభంలో, పిల్లవాడు తన శరీరాన్ని తల్లి రొమ్ము నుండి వేరు చేయలేడు మరియు ఇది అతనికి తన పట్ల సున్నితత్వం మరియు ప్రేమను అనుభవించే అవకాశాన్ని ఇస్తుంది. కానీ కాలక్రమేణా, రొమ్ము దాని స్వంత శరీరంలోని ఒక భాగంతో భర్తీ చేయబడుతుంది: ప్రసూతి సంరక్షణ లేకపోవడం వల్ల కలిగే ఒత్తిడిని తగ్గించడానికి పిల్లవాడు తన వేలిని లేదా నాలుకను పీల్చుకుంటాడు. అందువల్ల, తల్లి పాలివ్వగలిగితే తల్లి పాలివ్వడాన్ని అంతరాయం కలిగించకుండా ఉండటం చాలా ముఖ్యం.

ఈ దశలో ప్రవర్తన యొక్క స్థిరీకరణ రెండు కారణాల వల్ల సంభవించవచ్చు:

పిల్లల అవసరాలను నిరాశపరచడం లేదా నిరోధించడం.
ఓవర్ ప్రొటెక్టివ్నెస్ - పిల్లవాడు తన స్వంతంగా నిర్వహించడానికి అనేక అవకాశాలు ఇవ్వబడుతుంది అంతర్గత విధులు. ఫలితంగా, పిల్లవాడు ఆధారపడటం మరియు అసమర్థత యొక్క భావనను అభివృద్ధి చేస్తాడు.

తదనంతరం, యుక్తవయస్సులో, ఈ దశలో స్థిరీకరణ "అవశేష" ప్రవర్తన రూపంలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది. తీవ్రమైన ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితిలో ఉన్న పెద్దలు తిరోగమనం చేయవచ్చు మరియు ఇది కన్నీళ్లు, బొటనవేలు పీల్చడం మరియు త్రాగాలనే కోరికతో కూడి ఉంటుంది. తల్లిపాలను ఆపినప్పుడు నోటి దశ ముగుస్తుంది మరియు ఇది శిశువుకు సంబంధిత ఆనందాన్ని కోల్పోతుంది.

బాల్యంలో అతిగా ప్రేరేపించబడిన లేదా తక్కువగా ప్రేరేపించబడిన పిల్లవాడు తరువాత జీవితంలో నోటి-నిష్క్రియ వ్యక్తిత్వ రకాన్ని అభివృద్ధి చేసే అవకాశం ఉందని ఫ్రాయిడ్ ప్రతిపాదించాడు. దీని ప్రధాన లక్షణాలు:

పరిసర ప్రపంచం నుండి తన పట్ల "తల్లి" వైఖరిని ఆశిస్తుంది,
నిరంతరం ఆమోదం అవసరం
మితిమీరిన ఆధారపడటం మరియు నమ్మకం,
మద్దతు మరియు అంగీకారం అవసరం అనిపిస్తుంది,
జీవితం నిష్క్రియాత్మకత.

జీవితం యొక్క మొదటి సంవత్సరం రెండవ సగం సమయంలో, నోటి దశ యొక్క రెండవ దశ ప్రారంభమవుతుంది - నోటి-దూకుడు. శిశువుకు ఇప్పుడు దంతాలు ఉన్నాయి, కొరికే మరియు మరింత నమలడం ముఖ్యమైన సాధనాలుతల్లి లేకపోవడం లేదా తృప్తి ఆలస్యం చేయడం వల్ల కలిగే నిరాశ వ్యక్తీకరణలు. మౌఖిక-దూకుడు దశలో స్థిరీకరణ అనేది పెద్దలలో వాదన, నిరాశావాదం, వ్యంగ్యం మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రతిదాని పట్ల విరక్తికరమైన వైఖరి వంటి లక్షణాలలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది. ఈ రకమైన పాత్ర ఉన్న వ్యక్తులు వారి స్వంత అవసరాలను తీర్చుకోవడానికి ఇతర వ్యక్తులను దోపిడీ చేయడం మరియు ఆధిపత్యం చెలాయిస్తారు.

మేము ఫ్రాయిడ్ ప్రకారం పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క మానసిక లైంగిక దశల అంశాన్ని మరియు భవిష్యత్తులో ఒక వ్యక్తి యొక్క పాత్రపై ఈ దశలలో స్థిరీకరణ యొక్క ప్రభావాన్ని కొనసాగిస్తాము. ఈ రోజు మనం అభివృద్ధి యొక్క తదుపరి దశను పరిశీలిస్తాము - అంగ.

ఆసన దశ దాదాపు 18 నెలల వయస్సులో ప్రారంభమవుతుంది మరియు మూడు సంవత్సరాల వయస్సు వరకు కొనసాగుతుంది. ఈ కాలంలో, పిల్లవాడు స్వతంత్రంగా టాయిలెట్కు వెళ్లడం నేర్చుకుంటాడు. అతను ఈ నియంత్రణ నుండి గొప్ప సంతృప్తిని పొందుతాడు, ఎందుకంటే... అతను తన చర్యల గురించి తెలుసుకోవాల్సిన మొదటి ఫంక్షన్లలో ఇది ఒకటి.
తల్లిదండ్రులు టాయిలెట్‌లో శిక్షణ ఇచ్చే విధానం అతని తరువాతి జీవితాన్ని ప్రభావితం చేస్తుందని ఫ్రాయిడ్ నమ్మాడు. వ్యక్తిగత అభివృద్ధి. స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-నియంత్రణ యొక్క అన్ని భవిష్యత్తు రూపాలు ఆసన దశలో ఉద్భవించాయి.

పిల్లల అంతర్గత ప్రక్రియలను నియంత్రించడానికి బోధించడంలో 2 ప్రధాన తల్లిదండ్రుల వ్యూహాలు ఉన్నాయి. మేము మొదటి దాని గురించి మరింత వివరంగా మాట్లాడుతాము - బలవంతం, ఎందుకంటే. ఈ రూపం అత్యంత స్పష్టమైన ప్రతికూల పరిణామాలను తెస్తుంది.

కొంతమంది తల్లిదండ్రులు వశ్యత లేకుండా మరియు డిమాండ్‌తో ప్రవర్తిస్తారు, పిల్లవాడు "ఇప్పుడే కుండకు వెళ్ళు" అని పట్టుబట్టారు. దీనికి ప్రతిస్పందనగా, పిల్లవాడు తల్లిదండ్రుల ఆదేశాలను అనుసరించడానికి నిరాకరించవచ్చు మరియు మలబద్ధకం కావచ్చు. "నిలుపుకొనే" అటువంటి ధోరణి అతిగా మారినట్లయితే మరియు ఇతర రకాల ప్రవర్తనలకు వ్యాపిస్తే, అప్పుడు పిల్లవాడు అంగ-నిలుపుకునే వ్యక్తిత్వ రకాన్ని అభివృద్ధి చేయవచ్చు. అలాంటి పెద్దలు అసాధారణంగా మొండి పట్టుదలగలవారు, జిత్తులమారి, పద్దతి మరియు సమయపాలన పాటించేవారు. రుగ్మత, గందరగోళం మరియు అనిశ్చితిని తట్టుకోవడం వారికి చాలా కష్టం.

టాయిలెట్ విషయంలో తల్లిదండ్రుల కఠినత కారణంగా అంగ స్థిరీకరణ యొక్క రెండవ దీర్ఘకాలిక ఫలితం, విశ్లేషణాత్మకంగా పుషింగ్ పర్సనాలిటీ రకం. లక్షణాలు ఈ రకంవిధ్వంసకత, ఆందోళన మరియు హఠాత్తుగా ఉంటాయి. IN ప్రేమ సంబంధాలువి పరిపక్వ వయస్సుఅలాంటి వ్యక్తులు చాలా తరచుగా భాగస్వాములను ప్రధానంగా స్వాధీనం చేసుకునే వస్తువులుగా గ్రహిస్తారు.

తల్లిదండ్రులు మరొక వర్గం, దీనికి విరుద్ధంగా, వారి పిల్లలను క్రమం తప్పకుండా టాయిలెట్ ఉపయోగించమని ప్రోత్సహిస్తుంది మరియు దీని కోసం వారిని ప్రశంసించారు. ఫ్రాయిడ్ యొక్క దృక్కోణం నుండి, అటువంటి విధానం, తనను తాను నియంత్రించుకోవడానికి పిల్లల ప్రయత్నాలకు మద్దతు ఇస్తుంది, సానుకూల స్వీయ-గౌరవాన్ని పెంపొందిస్తుంది మరియు సృజనాత్మకత అభివృద్ధికి కూడా దోహదపడుతుంది.

మేము S. ఫ్రాయిడ్ ప్రకారం పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క మానసిక లైంగిక దశలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాము. ఈ రోజు మనం అభివృద్ధి యొక్క ఫాలిక్ దశ దానితో ఎలాంటి మార్పులను తెస్తుంది అనే దాని గురించి మాట్లాడుతాము.

మూడు మరియు ఆరు సంవత్సరాల మధ్య పిల్లల అభిరుచులు మారతాయి కొత్త జోన్, జననేంద్రియ ప్రాంతం. ఫాలిక్ దశలో, పిల్లలు వారి జననేంద్రియాలను చూడవచ్చు మరియు అన్వేషించవచ్చు మరియు లైంగిక సంబంధాలకు సంబంధించిన సమస్యలపై ఆసక్తి చూపుతారు. వయోజన లైంగికత గురించి వారి ఆలోచనలు సాధారణంగా అస్పష్టంగా, తప్పుగా మరియు చాలా ఖచ్చితంగా రూపొందించబడినప్పటికీ, చాలా మంది పిల్లలు సారాన్ని అర్థం చేసుకుంటారని ఫ్రాయిడ్ నమ్మాడు. లైంగిక సంబంధాలుతల్లిదండ్రులు ఊహించిన దాని కంటే మరింత స్పష్టంగా. వారు టీవీలో చూసిన వాటి ఆధారంగా, వారి తల్లిదండ్రుల కొన్ని పదబంధాలపై లేదా ఇతర పిల్లల వివరణల ఆధారంగా, వారు "ప్రాథమిక" దృశ్యాన్ని గీస్తారు.

ఫాలిక్ దశలో ఉన్న ఆధిపత్య సంఘర్షణను ఫ్రాయిడ్ ఈడిపస్ కాంప్లెక్స్ అని పిలిచాడు (అమ్మాయిలలో ఇదే విధమైన సంఘర్షణను ఎలక్ట్రా కాంప్లెక్స్ అని పిలుస్తారు). ఫ్రాయిడ్ ఈ కాంప్లెక్స్ యొక్క వివరణను సోఫోక్లిస్ యొక్క విషాదం ఓడిపస్ రెక్స్ నుండి తీసుకున్నాడు, ఇందులో థీబ్స్ రాజు ఈడిపస్ అనుకోకుండా తన తండ్రిని చంపి, అతని తల్లితో అక్రమ సంబంధంలోకి ప్రవేశించాడు. ఈడిపస్ ఎంత ఘోరమైన పాపం చేశాడో తెలుసుకున్నప్పుడు, అతను తనను తాను అంధుడిని చేసుకున్నాడు. ఫ్రాయిడ్ విషాదాన్ని గొప్ప మానవ సంఘర్షణల యొక్క ప్రతీకాత్మక వర్ణనగా చూశాడు. అతని దృక్కోణం నుండి, ఈ పురాణం వ్యతిరేక లింగానికి చెందిన తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉండాలనే మరియు అదే సమయంలో ఒకే లింగానికి చెందిన తల్లిదండ్రులను తొలగించాలనే పిల్లల అపస్మారక కోరికను సూచిస్తుంది. అంతేకాకుండా, ఫ్రాయిడ్ వివిధ ఆదిమ సమాజాలలో జరిగే బంధుత్వం మరియు వంశ సంబంధాలలో సంక్లిష్టత యొక్క నిర్ధారణను కనుగొన్నాడు.

సాధారణంగా, ఈడిపస్ కాంప్లెక్స్ అబ్బాయిలు మరియు బాలికలలో కొంత భిన్నంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. అబ్బాయిలలో ఇది ఎలా వ్యక్తమవుతుందో చూద్దాం.

ప్రారంభంలో, బాలుడి ప్రేమ వస్తువు అతని తల్లి లేదా ఆమె స్థానంలో ఉన్న వ్యక్తి. పుట్టిన క్షణం నుండి, ఆమె అతని ప్రధాన సంతృప్తి మూలం. అతను తన పరిశీలనల ప్రకారం, వృద్ధులు చేసే విధంగానే ఆమె పట్ల తన భావాలను వ్యక్తపరచాలనుకుంటున్నాడు. బాలుడు తన తండ్రి పాత్రను పోషించడానికి ప్రయత్నిస్తున్నాడని మరియు అదే సమయంలో అతను తన తండ్రిని పోటీదారుగా భావించాడని ఇది సూచిస్తుంది. కానీ బాలుడు తన దిగువ స్థానాన్ని గ్రహించాడు, తన తండ్రి తన తల్లి పట్ల తన శృంగార భావాలను తట్టుకోలేడని అర్థం చేసుకున్నాడు. ఫ్రాయిడ్ తన తండ్రి నుండి ఊహాత్మక ప్రతీకారం యొక్క భయాన్ని కాస్ట్రేషన్ భయం అని పిలిచాడు మరియు అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, ఇది బాలుడు తన కోరికను వదులుకునేలా చేస్తుంది.

సుమారు ఐదు మరియు ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు మధ్య, ఓడిపస్ కాంప్లెక్స్ అభివృద్ధి చెందుతుంది: బాలుడు తన తల్లి పట్ల తన కోరికలను అణిచివేస్తాడు (స్పృహ నుండి అణచివేస్తాడు) మరియు అతని తండ్రితో గుర్తించడం ప్రారంభిస్తాడు (అతని లక్షణాలను స్వీకరించాడు). ఈ ప్రక్రియ అనేక విధులను నిర్వహిస్తుంది: మొదట, బాలుడు విలువలు, నైతిక ప్రమాణాలు, వైఖరులు, లింగ-పాత్ర ప్రవర్తన యొక్క నమూనాల సమ్మేళనాన్ని పొందుతాడు, అది అతనికి మనిషిగా ఉండటం అంటే ఏమిటో తెలియజేస్తుంది. రెండవది, తండ్రిని గుర్తించడం ద్వారా, బాలుడు ప్రత్యామ్నాయం ద్వారా తల్లిని ప్రేమ వస్తువుగా నిలుపుకోగలడు, ఎందుకంటే అతను ఇప్పుడు తల్లి తండ్రిలో చూసే అదే లక్షణాలను కలిగి ఉన్నాడు. ఓడిపస్ కాంప్లెక్స్‌ను పరిష్కరించడంలో మరింత ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే, పిల్లవాడు తల్లిదండ్రుల నిషేధాలు మరియు ప్రాథమిక నైతిక నిబంధనలను స్వీకరించడం. ఇది పిల్లల యొక్క సూపర్-ఇగో లేదా మనస్సాక్షి అభివృద్ధికి వేదికను నిర్దేశిస్తుంది. ఆ. సూపర్ఇగో అనేది ఈడిపస్ కాంప్లెక్స్ యొక్క తీర్మానం యొక్క పరిణామం.

ఫాలిక్ దశలో స్థిరీకరణ ఉన్న వయోజన పురుషులు అసభ్యంగా ప్రవర్తిస్తారు, వారు ప్రగల్భాలు మరియు నిర్లక్ష్యంగా ఉంటారు. ఫాలిక్ రకాలు విజయాన్ని సాధించడానికి ప్రయత్నిస్తాయి (వారి విజయం వ్యతిరేక లింగానికి చెందిన ప్రతినిధిపై విజయాన్ని సూచిస్తుంది) మరియు వారి మగతనాన్ని నిరూపించడానికి నిరంతరం ప్రయత్నిస్తుంది మరియు యుక్తవయస్సు. వారు "నిజమైన పురుషులు" అని ఇతరులను ఒప్పిస్తారు. ఇది డాన్ జువాన్-రకం ప్రవర్తన కూడా కావచ్చు.

ఈ సందర్భంలో ప్రోటోటైప్ గ్రీకు పురాణాల ఎలెక్ట్రా పాత్ర, ఆమె తన సోదరుడు ఒరెస్టెస్‌ను వారి తల్లిని మరియు ఆమె ప్రేమికుడిని చంపడానికి మరియు వారి తండ్రి మరణానికి ప్రతీకారం తీర్చుకోవడానికి ఒప్పించింది. అబ్బాయిల మాదిరిగానే, అమ్మాయిల మొదటి ప్రేమ వస్తువు వారి తల్లి. అయితే, ఒక అమ్మాయి ఫాలిక్ దశలోకి ప్రవేశించినప్పుడు, ఆమెకు పురుషాంగం లేదని గ్రహిస్తుంది, ఇది బలం లేకపోవడాన్ని సూచిస్తుంది. "లోపభూయిష్టంగా" జన్మించినందుకు ఆమె తన తల్లిని నిందించింది. అదే సమయంలో, అమ్మాయి తన తండ్రిని కలిగి ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తుంది, అతనికి తన తల్లి యొక్క శక్తి మరియు ప్రేమ ఉందని అసూయపడుతుంది.

కాలక్రమేణా, అమ్మాయి తన తండ్రి కోసం కోరికలను అణచివేయడం మరియు ఆమె తల్లితో గుర్తించడం ద్వారా ఎలక్ట్రా కాంప్లెక్స్ నుండి బయటపడుతుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, తన తల్లిలా మారడం ద్వారా, ఒక అమ్మాయి తన తండ్రికి సింబాలిక్ యాక్సెస్‌ను పొందుతుంది, తద్వారా ఆమె తన తండ్రిలాంటి వ్యక్తిని ఏదో ఒకరోజు వివాహం చేసుకునే అవకాశాలను పెంచుతుంది.

స్త్రీలలో, ఫ్రాయిడ్ పేర్కొన్నట్లుగా, ఫాలిక్ ఫిక్సేషన్ సరసాలాడుట, మోహింపజేయడం మరియు వ్యభిచారం చేసే ధోరణికి దారి తీస్తుంది, అయినప్పటికీ వారు కొన్నిసార్లు అమాయకంగా మరియు లైంగికంగా అమాయకంగా కనిపిస్తారు.

ఈడిపస్ కాంప్లెక్స్ యొక్క పరిష్కరించని సమస్యలను ఫ్రాయిడ్ తదుపరి న్యూరోటిక్ ప్రవర్తనా విధానాలకు ప్రధాన మూలంగా పరిగణించారు, ముఖ్యంగా నపుంసకత్వము మరియు చలికి సంబంధించినవి.

మేము పిల్లల మానసిక లైంగిక అభివృద్ధి యొక్క దశలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాము మరియు ఈ రోజు ప్రశాంతమైన దశలలో ఒకటి వస్తోంది - గుప్త.

6-7 సంవత్సరాల నుండి కౌమారదశ ప్రారంభం వరకు, పిల్లల లిబిడో సబ్లిమేషన్ (సామాజిక కార్యకలాపాలకు పునర్నిర్మాణం) ద్వారా బాహ్యంగా నిర్దేశించబడుతుంది. ఈ కాలంలో, పిల్లవాడు వివిధ మేధో కార్యకలాపాలు, క్రీడలు మరియు సహచరులతో కమ్యూనికేషన్‌లో ఆసక్తి కలిగి ఉంటాడు. గుప్త కాలాన్ని యుక్తవయస్సు కోసం సన్నాహక సమయంగా పరిగణించవచ్చు, ఇది చివరి మానసిక లైంగిక దశలో వస్తుంది.

పిల్లల వ్యక్తిత్వంలో అహం మరియు సూపర్ ఈగో వంటి నిర్మాణాలు కనిపిస్తాయి. అదేంటి? వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం గురించి ఫ్రాయిడ్ యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక నిబంధనలను మనం గుర్తుచేసుకుంటే, మనం ఒక నిర్దిష్ట రేఖాచిత్రాన్ని ఊహించవచ్చు:

సూపర్ఇగో అనేది నియమాలు మరియు విలువల వ్యవస్థ, ఇతర మాటలలో, ఒక వ్యక్తి యొక్క మనస్సాక్షి. ఇది ముఖ్యమైన వ్యక్తులతో, ప్రధానంగా తల్లిదండ్రులతో పిల్లల పరస్పర చర్య ద్వారా ఏర్పడుతుంది.
అహం - ప్రత్యక్ష సంబంధానికి బాధ్యత బయటి ప్రపంచం. ఇది అవగాహన, ఆలోచన, అభ్యాసం.
id అనేది మన డ్రైవ్‌లు, సహజమైన, సహజమైన, అపస్మారక ఆకాంక్షలు.

అందువల్ల, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు తన జీవితాంతం ఉపయోగించే వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు మరియు ప్రతిస్పందన ఎంపికలన్నింటినీ ఇప్పటికే రూపొందించాడు. మరియు గుప్త కాలంలో, అతని అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు మరియు ప్రపంచ దృష్టికోణం "సానబెట్టబడ్డాయి" మరియు బలోపేతం చేయబడ్డాయి. ఈ కాలంలో, లైంగిక ప్రవృత్తి నిద్రాణంగా ఉంటుంది.

తదుపరిసారి మనం చూద్దాం చివరి దశమానసిక లింగ అభివృద్ధి - జననేంద్రియాలు, ఇది ఒక వ్యక్తిలో తన భాగస్వామి పట్ల అతని వైఖరిని, లైంగిక సంబంధాలలో ప్రవర్తన వ్యూహాన్ని ఎంపిక చేస్తుంది.

మేము ఫ్రాయిడ్ యొక్క మానసిక విశ్లేషణ విధానం యొక్క కోణం నుండి పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క మానసిక లైంగిక దశలపై కథనాల శ్రేణిని పూర్తి చేస్తున్నాము. ఈ రోజు మనం అభివృద్ధి యొక్క జననేంద్రియ దశను పరిశీలిస్తాము మరియు ఈ దశలలో ప్రతి బిడ్డలో ఏ పాత్ర లక్షణాలు ఏర్పడతాయో సంగ్రహిస్తాము.

యుక్తవయస్సు ప్రారంభమయ్యే వరకు కొనసాగే గుప్త దశ పూర్తయిన తర్వాత, లైంగిక మరియు ఉగ్రమైన ప్రేరణలు కోలుకోవడం ప్రారంభిస్తాయి మరియు వాటితో వ్యతిరేక లింగంపై ఆసక్తి మరియు ఈ ఆసక్తిపై అవగాహన పెరుగుతుంది. జననేంద్రియ దశ యొక్క ప్రారంభ దశ (యుక్తవయస్సు నుండి మరణం వరకు ఉండే కాలం) జీవరసాయన మరియు శారీరక మార్పులుజీవిలో. ఈ మార్పుల ఫలితం కౌమారదశలో పెరిగిన ఉత్తేజితత మరియు పెరిగిన లైంగిక కార్యకలాపాల లక్షణం.

ఫ్రాయిడ్ సిద్ధాంతం ప్రకారం, కౌమారదశలో అన్ని వ్యక్తులు "స్వలింగసంపర్క" కాలం గుండా వెళతారు. యువకుడి లైంగిక శక్తి యొక్క కొత్త విస్ఫోటనం అదే లింగానికి చెందిన వ్యక్తి (ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు, క్లాస్‌మేట్, పొరుగువారు) వైపు మళ్లించబడుతుంది. ఈ దృగ్విషయం ఉచ్ఛరించబడకపోవచ్చు; కౌమారదశలో ఉన్నవారు ఒకే లింగానికి చెందిన వారితో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి ఇష్టపడతారు అనే వాస్తవం తరచుగా పరిమితం చేయబడింది. అయితే, క్రమంగా వ్యతిరేక లింగానికి చెందిన భాగస్వామి లిబిడినల్ ఎనర్జీ యొక్క వస్తువుగా మారుతుంది మరియు కోర్ట్‌షిప్ ప్రారంభమవుతుంది.

జననేంద్రియ పాత్ర అనేది మానసిక విశ్లేషణ సిద్ధాంతంలో ఆదర్శవంతమైన వ్యక్తిత్వ రకం. ఇది సామాజిక మరియు లైంగిక సంబంధాలలో పరిణతి చెందిన మరియు బాధ్యతాయుతమైన వ్యక్తి. ఫ్రాయిడ్ ఒప్పించాడు: ఆదర్శవంతమైన జననేంద్రియ పాత్ర ఏర్పడటానికి, ఒక వ్యక్తి జీవిత సమస్యలను పరిష్కరించడంలో చురుకైన పాత్ర పోషించాలి, అంతర్లీనంగా నిష్క్రియాత్మకతను వదిలివేయాలి. బాల్యం ప్రారంభంలో, ప్రేమ, భద్రత, శారీరక సౌలభ్యం - వాస్తవానికి, అన్ని రకాల సంతృప్తిని సులభంగా ఇవ్వవచ్చు మరియు ప్రతిఫలంగా ఏమీ అవసరం లేదు.

ఇప్పటికే పరిగణించబడిన మానసిక లింగ వికాసం యొక్క అన్ని దశల సమాచారాన్ని సంగ్రహించడం ద్వారా, మేము ఈ క్రింది తీర్మానాలను తీసుకోవచ్చు: మొదటి వద్ద శ్రద్ధ లేకపోవడం లేదా అధిక రక్షణ లేకపోవడం, మానసిక లింగ అభివృద్ధి యొక్క నోటి దశ, పాత్ర లక్షణంగా నిష్క్రియాత్మకత లేదా విరక్తికి దారితీస్తుంది. ఆసన దశలో స్థిరీకరణ - మొండితనం, దుర్మార్గం, క్రూరత్వం. ఈడిపస్ కాంప్లెక్స్ యొక్క అపరిష్కృత సమస్యలు వ్యభిచార ప్రేమ వ్యవహారాలు, న్యూరోటిక్ ప్రవర్తనా విధానాలు, దృఢత్వం లేదా నపుంసకత్వానికి సంబంధించిన ధోరణిని రేకెత్తిస్తాయి. జననేంద్రియ కాలంలో అవగాహన లేకపోవడం - ఒకరి స్వంత జీవితంలో బాధ్యత మరియు నిష్క్రియాత్మకతను తీసుకోలేకపోవడం.

మానసిక అభివృద్ధి యొక్క దశల యొక్క విశేషాంశాల గురించి తెలుసుకోవడం, పిల్లవాడికి కనీస నష్టం జరగకుండా, అతని సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని పరిమితం చేయకుండా, అతని అంతర్గత ఆకాంక్షలను నిర్వహించడం నేర్చుకోవడంలో మనం సహాయం చేయవచ్చు.

మనస్తత్వశాస్త్రం అనేది మానవ ఆత్మను అధ్యయనం చేసే శాస్త్రం. మనస్తత్వశాస్త్రంలో ప్రతి వ్యక్తి సమూహం విడిగా అధ్యయనం చేయబడుతుంది. ఉదాహరణకు, పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం.

చైల్డ్ సైకాలజీ అనేది మనస్తత్వశాస్త్రంలో అధ్యయనం చేసే ఒక దిశ వయస్సు-సంబంధిత మార్పులు, అంటే పిల్లల వైఖరి, అభివృద్ధి మరియు మొత్తం శ్రేయస్సు. వాస్తవానికి, ఒక పిల్లవాడు తన తల్లిదండ్రుల స్వరాలను కమ్యూనికేట్ చేయడం మరియు వినడం ద్వారా ప్రపంచం గురించి తన మొదటి అభిప్రాయాన్ని పొందుతాడు. పిల్లల యొక్క మొదటి వ్యక్తీకరణలలో ఒకటి మొదటి చిరునవ్వు. పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధి ప్రధానంగా తల్లిదండ్రుల పెంపకంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఒక శిశువు కోసం, ఒక తల్లి బ్రెడ్ విన్నర్, సంరక్షణ, వెచ్చదనం, సంరక్షణ. పిల్లల కోసం, తండ్రి తన సొంత బొమ్మ, అతని నుండి అతను అవసరమైన జ్ఞానాన్ని పొందుతాడు.

ప్రతి వ్యక్తి ఎప్పుడూ ఎవరి బిడ్డలే.
పియర్ బ్యూమార్చైస్

విద్యయే ఆధారం

6-7 నెలల వయస్సులో, అతను తన తల్లిని ఇతర వ్యక్తుల నుండి వేరు చేయడం ప్రారంభిస్తాడు. ఈ వయస్సులో, పిల్లవాడు "అపరిచితుడు" మరియు "స్నేహితుడు" ఎవరో తెలుసుకుంటాడు. ఒక చిన్న పిల్లవాడు తెలివైన జీవి మరియు తల్లిదండ్రులకు ఆనందం. పిల్లలకి చాలా బలహీనమైన మనస్సు ఉందని వారు చెప్పినప్పుడు, ఇది తప్పు అభిప్రాయం. పిల్లల మనస్తత్వం పెళుసుగా లేదు. 9 నెలల నుండి 9 సంవత్సరాల వరకు ఉన్న పిల్లలందరూ దాదాపు ఒకే విధంగా ఆలోచిస్తారు, అంటే వారి మానసిక అభివృద్ధి సాధారణ లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది.

ఒక పిల్లవాడు తన వాతావరణంలో ప్రెడేటర్. పిల్లవాడు, లాలించడం, నవ్వడం, ఏడుపు మరియు పట్టుదల ద్వారా తన తల్లిదండ్రులను తాను కోరుకున్నది చేయమని బలవంతం చేస్తుందనే వాస్తవం ఇది నిరూపించబడింది.

చిన్నప్పటి నుండి మనస్తత్వశాస్త్రం

• అభివృద్ధి ప్రక్రియ 1.5 సంవత్సరాల నుండి 3 సంవత్సరాల వరకు అభివృద్ధి చెందుతుంది, పిల్లవాడు అతను ఎవరో అర్థం చేసుకున్నప్పుడు. ప్రపంచ దృక్పథం నిర్మించబడింది, దీనికి పిల్లవాడు స్వీకరించడం ప్రారంభిస్తాడు.
• 3 మరియు 7 సంవత్సరాల వయస్సు మధ్య, పిల్లల ఆలోచనలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. ఈ కాలంలో, అతను ప్రతిదానిపై ఆసక్తిని కలిగి ఉంటాడు మరియు ప్రశ్నలు అడగడం ప్రారంభిస్తాడు.
• 7 సంవత్సరాల నుండి కౌమారదశ వరకు తదుపరి కాలం పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క సుదీర్ఘ కాలం. ఈ సమయంలో, మనస్తత్వశాస్త్రం "తప్పక" అనే పదంపై అభివృద్ధి చెందుతుంది. అతను ఎల్లప్పుడూ ఏమి చేయాలనే దాని కోసం తనను తాను ఏర్పాటు చేసుకుంటాడు. అంటే, పిల్లలలో కొన్ని నియమాలను చొప్పించడం ద్వారా, మీరు అతన్ని బయోరోబోట్‌గా మార్చవచ్చు.

కౌమారదశల మనస్తత్వశాస్త్రం

కాలక్రమేణా, యువకుడు పెద్దవాడిగా భావిస్తాడు. ఈ భావన స్వీయ-అవగాహనను ఏర్పరుస్తుంది మరియు యుక్తవయస్సుకు కారణం. ఆ తరువాత, పిల్లవాడు స్వతంత్రతను అభివృద్ధి చేస్తాడు.

మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి పిల్లల నివసించే వాతావరణంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. సహచరుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ మనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధికి దారితీస్తుంది మరియు ప్రతిదానిని ప్రభావితం చేసే ముద్రను వదిలివేస్తుంది. ఇందులో స్నేహానికి చిన్న ప్రాముఖ్యత లేదు. చిన్ననాటి స్నేహాల కంటే టీనేజ్ స్నేహాలు చాలా క్లిష్టంగా ఉంటాయి. కలిగి ఉండాలనే కోరిక ఆప్త మిత్రుడుమీ వాతావరణాన్ని మార్చడానికి మిమ్మల్ని బలవంతం చేస్తుంది. ఈ వయస్సులో స్నేహితుల సర్కిల్ విస్తృతమవుతుంది.

ముగింపు

మానసిక అభివృద్ధి- విద్య మరియు శిక్షణ ద్వారా మానసిక ప్రక్రియలు మరియు వ్యక్తిత్వ లక్షణాల ఏర్పాటు. ఈ ప్రక్రియ వయస్సు కాలం యొక్క లక్షణాల ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది. ఇది వ్యక్తి పుట్టుకకు ముందు ప్రారంభమవుతుంది మరియు జీవితాంతం మనస్సు యొక్క గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక పరివర్తనలను కూడబెట్టుకుంటుంది, తద్వారా వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుస్తుంది.

పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి మరియు కార్యాచరణ- సామాజిక పెరుగుదల సరిహద్దులలో శిశువు యొక్క ప్రధాన వృత్తి. ఇది ప్రదర్శించబడినప్పుడు, అభివృద్ధి యొక్క ఒక నిర్దిష్ట దశలో మానసిక కొత్త నిర్మాణాలు కనిపిస్తాయి. ప్రతి కాలం దాని స్వంత ప్రవర్తన ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

మానసిక కార్యకలాపాల లక్షణాలు:

1. ఇతర రకాల కార్యకలాపాల ఏర్పాటుకు ప్రేరణ;
2. వ్యక్తిగత మానసిక ప్రక్రియల పరివర్తన;
3. పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక మార్పులు.

పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి దశ దాని స్వంత కార్యాచరణను కలిగి ఉంటుంది; దీనిని ప్రముఖ అని కూడా పిలుస్తారు. ఒక కార్యాచరణ నుండి మరొకదానికి మార్పు ఒక దశ నుండి పరివర్తనకు సంకేతం సామాజిక అభివృద్ధిమరొకరికి.

అభివృద్ధి కాలాలు మరియు వాటికి సంబంధించిన కార్యకలాపాల రకాలు:

• మొదటి రోజుల నుండి ఒక సంవత్సరం వరకు. ఈ సమయం తల్లి మరియు నవజాత శిశువుల మధ్య భావోద్వేగ సంబంధాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఇది ప్రధాన కార్యాచరణ అని తేలుతుంది సామాజిక పరిచయంమరియు దాని అవసరం. ఆబ్జెక్టివ్ కార్యాచరణ యొక్క ప్రారంభం కూడా ఏర్పడుతుంది: ఇది వస్తువులను పట్టుకోవడం మరియు శరీరాన్ని కదిలించడం (మీ చేతులను స్పృహతో కదిలించండి, నిలబడండి మరియు మరియు).

ఇంద్రియ అవయవాలు (దృష్టి, వినికిడి, స్పర్శ) మరియు వేలు మోటార్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. తరువాత, విషయం సమగ్ర వస్తువుగా (రంగు, ఆకారం, బరువు, వాసన, పరిమాణం) ప్రావీణ్యం పొందుతుంది.

తల్లిదండ్రుల పని గొప్ప మరియు రంగురంగుల బొమ్మలను కొనుగోలు చేయడం.

ప్రసంగం శబ్దాలు మరియు వాటి కలయికల ఉచ్చారణకు పరిమితం చేయబడింది.

తల్లిదండ్రులు, ప్రతిదీ కలిసి చేయడం చాలా ముఖ్యం: మీ దంతాలను బ్రష్ చేయండి, దుస్తులు ధరించండి, తినండి.

పిల్లవాడు వస్తువు యొక్క అర్ధాన్ని అర్థం చేసుకుంటాడు మరియు ఈ వస్తువుతో ఏమి చేయాలి.

పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఈ క్షణంలో, మొదటి సంక్షోభం కనిపిస్తుంది - “నేనే” (నేను ఒక వ్యక్తిని).

ప్రసంగం సుసంపన్నం అవుతుంది పదజాలంమరియు వాక్యాలలో నిర్మించబడింది.

• . ప్లాట్-రోల్-ప్లేయింగ్ (గేమ్) యాక్టివిటీ ఈ కాల వ్యవధికి ఆధారం. ఆటలో, శిశువు వివిధ పరిస్థితులలో సామాజిక సంబంధాలు మరియు విధులను గురించి తెలుసుకుంటుంది. పెద్దల జీవితాల నుండి ఆడిన సన్నివేశాలు పిల్లల కోసం ప్రత్యేక లక్షణాలను పొందుతాయి. అతను నిజమైన వస్తువు యొక్క విధులను ఊహించడం ద్వారా వస్తువులను ప్రత్యామ్నాయం చేయడం నేర్చుకుంటాడు. శిశువు కూడా తన రంగస్థల దృష్టాంతంలో చురుకుగా పాత్ర పోషిస్తుంది.

సమాంతరంగా, విజువల్-ఎఫెక్టివ్ (విజువల్-ఫిగర్టివ్) ఆలోచన, ఏకపక్షం, నైతిక నియమాల అంగీకారం, భావాలు మరియు అనుభవాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి.

తల్లిదండ్రులారా, మీ పిల్లలతో కలిసి వివిధ రకాల సాహిత్యాన్ని తిరిగి చెప్పడంలో పాల్గొనండి.

వాక్య నిర్మాణంలో ప్రసంగం మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది.

• . పాఠశాల కోసం సిద్ధం చేయడంలో ఈ వయస్సు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది.

ఉపాధ్యాయుడు మరియు సహచరుల ప్రసంగం తప్పనిసరిగా చెవి (శ్రవణ అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తి) ద్వారా గుర్తించబడాలి.

తయారీలో తల్లిదండ్రుల పని:

1. పఠనం మరియు గణితం;
2. తార్కిక ఆలోచన;
3. సమాచార నైపుణ్యాలు;
4. విభాగాలు మరియు

• 7 నుండి 11 సంవత్సరాల వయస్సు వరకు. మానసిక లక్షణాలుపిల్లల అభివృద్ధివిద్యా కార్యకలాపాల సమయంలో - సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని అధ్యయనం చేసే మరియు నిర్వహించే సామర్థ్యం. ఈ వయస్సులో, పర్యావరణంలో గణనీయమైన మార్పుల కారణంగా సామాజిక గోళంవిద్యార్థికి సంక్షోభం ఉంది. మెమరీపై పెద్ద లోడ్ ఉంచబడుతుంది, ఇది కష్టపడి పనిచేయాలి. అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి నుండి అది ఉద్దేశపూర్వక జ్ఞాపకశక్తిగా మారుతుంది.

జరిగిన మార్పులు:

1. అధికారుల వృత్తాన్ని విస్తరించడం - ఉపాధ్యాయుడు;
2. పాఠశాలలో మరియు తరగతి గదిలో ప్రత్యేక అవసరాలు మరియు ప్రవర్తనా నియమాలు;
3. విద్యార్థి మూల్యాంకనం యొక్క వస్తువు;
4. భాగస్వామ్య సంబంధాలు.

11 నుండి 15 సంవత్సరాల వరకు. ఈ వయస్సులో వివిధ రకాల కార్యకలాపాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి (క్రీడలు, పని, విద్య, కళ). టీనేజర్లు ఆటలో ఆసక్తిని కలిగి ఉంటారు, ఇది ఒక ప్రక్రియగా కాదు, దాని ఫలితంగా స్వీయ వ్యక్తీకరణ కోసం. విద్యా కార్యకలాపాలుఇప్పటికీ మొదటి స్థానంలో ఉంది, ఇప్పుడు మాత్రమే ఇది విషయాల యొక్క ప్రత్యేకతలు మరియు ఈ కార్యకలాపాల పట్ల వైఖరితో సంక్లిష్టంగా ఉంటుంది. ఈ కాలం కూడా ఒక సంక్షోభం: యువకుడు తనను తాను పెద్దవాడిగా భావిస్తాడు, కానీ అతను ఇంకా దీనికి సిద్ధంగా లేడు.

తల్లిదండ్రులారా, మీ యుక్తవయస్కుడికి భవిష్యత్ దృక్పథాన్ని రూపొందించడంలో సహాయపడండి, కానీ నిర్దిష్ట చర్యలు తీసుకోండి.
ఈ వయస్సులో, ఒక యువకుడు తనను తాను సమాజంలోని సభ్యునితో అనుబంధించుకుంటాడు.

• 15 నుండి 17 సంవత్సరాల వరకు. విద్యా కార్యకలాపాలు ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తూనే ఉన్నాయి. వృత్తిపరమైన మార్గదర్శకత్వం కోసం అతని భవిష్యత్తు ప్రణాళికలకు అనుగుణంగా ఈ కార్యకలాపం ఇప్పుడు సీనియర్ విద్యార్థి యొక్క మనస్సులలో పునఃప్రారంభించబడింది. స్వీయ-అవగాహన నైతిక మరియు రాజకీయ, అలాగే సౌందర్య ఆదర్శాలను అభివృద్ధి చేయడానికి పనిచేస్తుంది.

పిల్లల యొక్క అన్ని కార్యకలాపాలు వయస్సు ప్రకారం ఆదేశించబడతాయి మరియు అభివృద్ధి యొక్క మరొక మానసిక దశ కంటే ముందుగా జరగవు మరియు ఒక మొత్తం లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి.

మధ్య కనెక్షన్ పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి మరియు విద్యఅనే భావన ద్వారా చూడాలి సామాజిక వాతావరణం. ఇది శిశువు పెరిగే పరిసర సామాజిక ప్రపంచం, అతనిది శాస్త్రీయ విధానాలు, కళ మరియు సంస్కృతి సంప్రదాయాలు, మత ఉద్యమాలు మరియు భావజాలం.

పిల్లల విద్య సమాజం మరియు దాని అభివృద్ధి (పాఠశాలలు, కిండర్ గార్టెన్లు, సంస్థలు) మీద ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు కుటుంబ విద్యలో సంప్రదాయాల ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుంది.

పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి మరియు విద్యమరొక ముఖ్యమైన భావనను కలిగి ఉంటుంది - "అభివృద్ధి యొక్క సున్నితమైన కాలం" (విద్యార్థి నిర్దిష్ట అభ్యాసాన్ని ఎక్కువగా గ్రహించగలిగే సమయం). అంటే, పిల్లవాడు చాలా సులభంగా అంగీకరించినప్పుడు విద్యార్థి ఖచ్చితంగా అభివృద్ధి చెందడానికి సహాయం చేయడం.

అభ్యాస ప్రక్రియలో, విద్యార్థికి తరాల జ్ఞానం మరియు అనుభవాన్ని పొందే అవకాశం ఉంది. సామాజిక వాతావరణం, మానసిక వికాసం మరియు పిల్లల విద్య అనే అంశాలు ఉనికిలో ఉండవు మరియు ఒకదానికొకటి విడిగా పరిగణించబడవు.

మానసిక విధులు మొదట చుట్టుముట్టాయి, ఆపై దానిలో అంతర్భాగంగా మారతాయి.

ఉదాహరణ: మొదటి రోజుల నుండి శిశువు తన తల్లిదండ్రులతో మాట్లాడలేడు లేదా ప్రతిస్పందించలేడు. అయినప్పటికీ, ప్రసంగం నిరంతరం మరియు ప్రతిచోటా అతనితో పాటు ఉంటుంది. క్రమంగా నేర్చుకుంటూ, పిల్లవాడు ఈ పనితీరును నేర్చుకుంటాడు. దాని సహాయంతో, ఇది మానసిక అభివృద్ధిని ఏర్పరుస్తుంది - ఆలోచనలు, ఊహలు, సిద్ధాంతాలు.

విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుడు కలిసి అభ్యాస ప్రక్రియలో ఏదైనా ఫంక్షన్ ఏర్పడినప్పుడు, అది (ఫంక్షన్) “ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్” (మానసిక ప్రక్రియల ప్రారంభం)లో ఉంటుంది. ప్రక్రియలు పూర్తిగా ఏర్పడిన తర్వాత, వాటిని పరీక్షించవచ్చు మరియు ప్రస్తుత అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించవచ్చు.

విద్యార్థి యొక్క సామీప్య అభివృద్ధి జోన్ స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, ఇది అవసరం:

• మార్గదర్శక ప్రశ్నలను అడగండి;
• కలిసి ప్రక్రియను ప్రారంభించండి మరియు స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడానికి విద్యార్థిని ఆహ్వానించండి;
• దాని సాధారణ సారాన్ని సూచించండి.

ఈ పని యొక్క అంచనా విద్యార్థి ఇప్పటికే కలిగి ఉన్న జ్ఞానాన్ని మాత్రమే కాకుండా, ఇప్పుడే ఏర్పడటం ప్రారంభించిన జ్ఞానాన్ని కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.

పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి మరియు విద్య ఏకీకృతం కావాలి మరియు తక్షణ జ్ఞానంపై దృష్టి పెట్టాలి. అప్పుడు వారు అభివృద్ధి చెందుతున్న ప్రభావాన్ని ఉత్పత్తి చేస్తారు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, బోధించేటప్పుడు, పిల్లల సంభావ్యత ఈ స్థాయిదాని అభివృద్ధి. పిల్లవాడు తన సామర్థ్యాలను ఉపయోగిస్తాడు, తద్వారా ఇతరుల అభివృద్ధికి ప్రేరణనిస్తుంది.