Ang pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa isang mapaglarong paraan. Mga kakaibang katangian ng pag-master ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang humanization at democratization ng mga spheres ng buhay sa modernong lipunan ay hindi makakaapekto sa istruktura ng edukasyon sa preschool. Lumitaw sila sa mga variable na programa ng pagsasanay at edukasyon, kung saan ang edukasyon sa kaisipan ng isang preschooler ay naging priyoridad. Ang nagtapos sa preschool ngayon ay maaaring magbasa, magsulat at magbilang, ngunit sa parehong oras siya ay may mababang antas ng kultura ng komunikasyon sa pandiwa at kulang ang mga pagpapahalagang moral ng kanyang pagkatao sa sistema ng mga relasyon sa ibang tao. Walang magalang na paraan ng komunikasyon sa mga kapantay. Ang pananalita ay mahirap, walang pagbabago, puno ng mga pagkakamali. Ipinapalagay ng kultura ng komunikasyong pandiwa hindi lamang ang kakayahang magsalita ng tama, nagpapahayag at tumpak, kundi pati na rin ang kakayahang makinig, upang kunin ang impormasyong inilagay ng nagsasalita sa kanyang talumpati.

Ang isang mataas na antas ng kultura ng komunikasyon ay ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pagbagay ng isang tao sa anumang panlipunang kapaligiran. Tulad ng nalalaman, nasa edad ng preschool na ang pundasyon ng mga prinsipyo ng moral at kulturang moral ay inilatag, ang emosyonal-volitional sphere ng personalidad ay bubuo, at ang produktibong karanasan ng pang-araw-araw na komunikasyon ay nabuo.

Sa ngayon, ang pagiging kumplikado ng pag-unlad ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay hindi sapat na pinag-aralan sa teoretikal at praktikal na pananaliksik para sa edukasyon sa preschool. Walang mga rekomendasyong pamamaraan para sa pag-aayos ng trabaho sa mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa direksyon na ito; pagpaplano at pagtatayo ng mga klase, mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga ito, pagsubaybay sa antas ng pag-unlad ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool, pag-unlad ng isang pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado.

Bilang resulta, ang bata ay makakaranas ng malubhang kahirapan sa pag-master ng kanyang sariling wika, hindi maipahayag ang kanyang mga iniisip, hangarin, karanasan, at hindi siya mauunawaan ng kanyang mga kapantay. Ang bata ay makakaranas ng malubhang kahirapan sa komunikasyon sa panahon ng pagbagay sa edukasyon sa paaralan.

Sa XXI siglo, ang problema ng moral na pag-unlad ng mga bata ay nagiging partikular na talamak. Ang pag-unlad ng agham at teknolohiya sa sarili nito ay hindi nakakatulong sa pagpapabuti ng moral ng mga tao. Ang buhay panlipunan at ang mga pagbabagong nagaganap nang napakabilis ay nangangailangan ng patuloy na pagwawasto ng mga teknolohiyang pang-edukasyon. Binabago ang sistema ng edukasyon, nagbabago ang lipunang nakapalibot sa bata, maraming negatibong anyo ng pag-uugali sa komunikasyon, kalupitan, kawalang-interes, kawalang-interes, pagmamataas. Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pamumuhay sa lipunan ay humuhubog sa ilang mga saloobin ng isang bata sa mga pagpapahalagang moral.

Ang estado mismo ay dapat na moral. Dapat na higit na matukoy ng lipunang sibil ang nilalaman at direksyon ng edukasyon at aktibong bahagi.

Ang kultura ng pagsasalita ay dapat kumilos bilang isang espesyal na paksa na magtuturo sa mga bata na makipag-usap. Ang kultura ng pagsasalita ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon kapwa sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler at sa trabaho sa pag-master ng halos lahat ng mga seksyon ng programa sa edukasyon sa preschool.

Walang sinumang tao ang matagumpay na mabubuhay sa modernong mundo nang walang kakayahang magsalita ng tama at magalang, makinig, matuto ng mga bagong bagay, at makaimpluwensya sa iba sa pamamagitan ng pananalita.

Ang mga siyentipiko, guro at psychologist ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na sa mga klase sa kindergarten ay dapat gaganapin na magbibigay sa mga bata ng kaalaman sa kultura ng pagsasalita at makakatulong sa kanila na makabisado ang mga kasanayan sa komunikasyon na kinakailangan sa buhay ng bawat tao.

Ang mas maaga nating simulan ang pagbuo ng natatanging regalo ng tao sa pagsasalita sa mga bata, mas maaga nating gawin ang lahat, sa mga salita ng linguist V.I. Chernyshev, "buksan ang mga bibig ng mga bata," mas maaga nating makakamit ang ninanais na mga resulta. Sinabi ni K. D. Uspensky na ang iba't ibang mga salita ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan at ang kaban ng lahat ng kaalaman. Ang problema ng komunikasyon ng mga preschooler ay pinag-aralan sa mga gawa ng E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova at iba pa, kung saan ang mga posibilidad ng pagtuturo ng kultura ng komunikasyon sa salita at ang nilalaman nito ay natutukoy. Gayunpaman, maraming hindi nalutas na mga isyu ang nananatili; ang ugnayan sa pagitan ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata at kultura ng komunikasyon sa pandiwang ng bata ay hindi isinasaalang-alang; ang mga layunin at nilalaman ng gawain ng guro na paunlarin ang kultura ng komunikasyon sa pandiwang ng mga bata sa isang mapaglarong anyo ng edukasyon ay hindi natukoy. Batay sa mga gawa ng B. N. Golovin at N. I. Formanovskaya, ang mga formula ng etiketa ay pinagsama-sama: mga address, pagbati, paalam, kahilingan, payo, panukala, pahintulot, pagtanggi, na dapat na unti-unting ipakilala sa bokabularyo ng mga bata.

Ayon kay D.R. Minyazheva, kamakailan ang mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan sa pag-uugali ng mga bata ay lalong nakikilala.

Ayon sa pananaliksik ni O. E. Gribova, ang mga bata ay nagpapakita ng mga kamalian sa komunikasyon sa kanilang pagsasalita, na nagpapakita ng kanilang sarili sa kanilang kawalan ng kakayahan na makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa, buuin ang kanilang pag-uugali alinsunod sa mga pamantayan sa lipunan, nakakaimpluwensya sa iba, kumbinsihin at manalo sa kanila.

Sa palagay ko, ang isyu ng pagpapalaki ng isang maliit na tao ay binibigyan ng medyo katamtamang lugar sa ating panitikan sa preschool. Nahihirapan ang mga tagapagturo na magplano at magsagawa ng trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa kultura ng pagsasalita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at mapagpasyang sandali. Samantala, sa edad na ito na naiintindihan ng isang bata ang mundo nang buong kaluluwa at natutong maging tao.

Ang mga batang may edad na 4-5 taong gulang na may ilang moral na bagahe ay pumapasok sa aming grupo ng speech therapy. Habang nagmamasid sa mga bata, napansin ko na madalas silang hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali at gumawa ng "mga pagkakamali" bilang resulta ng kamangmangan sa mga patakarang ito. Bumangon ang mga away at reklamo. Ang mga bata ay bihirang gumamit ng mga etiquette form. Kasama ng mga kumplikadong diagnosis sa mga bata, ang mga psychogenic disorder ay nabanggit, na ipinakita sa pagiging agresibo, mga kaguluhan sa pag-uugali at aktibidad. Naobserbahan ko ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata at mga magulang. Ang mga moral na anyo ay madalas na hindi iginagalang. Naniniwala ako na kung makaligtaan mo ang panahon ng pagkabata sa preschool at hindi bubuo ng mga pinakasimpleng anyo ng moralidad, kapag ang bata ay lalo na sensitibo at tumanggap, na nagpapakilala sa kanya sa mga pangunahing kaalaman sa kultura at paghahanda para sa hinaharap na buhay, sa ibang pagkakataon ito ay magiging mas mahirap. .

Ang lahat ng ito ay humantong sa pagpili ng paksang ito. Sinasalamin ng plano ang mga pangunahing direksyon ng aking paksa, na maaaring maging paunang yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa kultura ng pagsasalita.

Plano ng aralin para sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita

para sa mga bata ng senior preschool age

Ang pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool

1. I. Panimula

Ang kultura ng pagsasalita ay isang multifaceted phenomenon, ang pangunahing resulta nito ay ang kakayahang magsalita alinsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan; Ang konseptong ito ay kinabibilangan ng lahat ng elemento na naaayon sa tumpak, malinaw at emosyonal na paghahatid ng mga kaisipan at damdamin sa proseso ng komunikasyon. Ang katumpakan at pagiging angkop sa komunikasyon ng pagsasalita ay itinuturing na mga pangunahing yugto ng pag-master ng isang wikang pampanitikan.

Sa pagsasagawa ng pedagogical, ang isang mataas na antas ng kultura ng pagsasalita ay tinutukoy gamit ang terminong "mabuting pananalita." Kasama sa konseptong ito ang tatlong katangian: kayamanan, kawastuhan, pagpapahayag.

Ang kayamanan ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng malaking dami ng bokabularyo, pag-unawa at angkop na paggamit ng mga salita at parirala sa pagsasalita, at iba't ibang paraan ng linggwistika na ginagamit sa pagsasalita.

Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pagpili ng mga paraan ng lingguwistika na tumutugma sa mga kondisyon at gawain ng komunikasyon. Ang kalidad na ito ay dapat na kinakailangang maiugnay sa isang istilo ng pagganap, isang pag-unawa sa sitwasyon, upang isaalang-alang ang mga detalye ng pagsasalita kapag pumipili ng mga salita at expression.

Ang tunog na kultura ng pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang kultura ng pagsasalita. Sinasaklaw nito ang lahat ng aspeto ng disenyo ng tunog ng mga salita at tunog ng pagsasalita sa pangkalahatan: tamang pagbigkas ng mga tunog, salita, lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita, ritmo, paghinto, timbre, lohikal na diin. Ang normal na paggana ng speech motor at auditory apparatus, ang pagkakaroon ng isang kumpletong nakapalibot na kapaligiran sa pagsasalita ay mga mahahalagang kondisyon para sa napapanahon at wastong pagbuo ng kultura ng tunog ng pagsasalita.

Kapag bumubuo ng kultura ng pagsasalita ng isang preschooler, napakahalaga na turuan siya na ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may kakayahan, tuloy-tuloy, tumpak, na i-highlight ang pangunahing bagay sa kanyang kuwento, i.e. magsalita nang magkakaugnay.

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler, isang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay at matatanda, at isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Sa pamamagitan lamang ng mahusay na binuo na magkakaugnay na pananalita ang isang bata ay makakapagbigay ng mga detalyadong sagot sa mga kumplikadong tanong sa kurikulum ng paaralan, nang tuluy-tuloy, ganap at maingat na ipahayag ang kanyang mga saloobin, muling buuin ang nilalaman ng mga teksto mula sa mga aklat-aralin, at magsulat ng mga sanaysay.

Hindi mapag-aalinlanganan na ang kultura ng komunikasyon ng bata ay sumasalamin sa kultura ng kanyang pamilya, ang iba't ibang katangian ng mga relasyon ng mga miyembro nito sa lipunan at mga tao. Sa paggamit ng wika, natututo ang bata ng mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan. Sa edukasyon ng pamilya ng mga bata, mayroong isang malinaw na pamamayani ng mga pamamaraan ng pandiwang, at sa isang bilang ng mga kaso, ang impluwensya ng pandiwang, kung saan walang sapat na nakakumbinsi at makatwirang katwiran para sa pamantayang moral, ay nananatiling, sa esensya, ang tanging paraan ng edukasyon. . Ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng communicative function ng pagsasalita ay nakasalalay sa kultura ng personalidad ng magulang, na kung saan ay nakakaapekto sa antas ng kultura ng edukasyon ng pamilya sa kabuuan.

Sinabi ni K. D. Ushinsky na ang katutubong salita ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan at ang kayamanan ng lahat ng kaalaman. Ang napapanahon at tamang pagkuha ng pagsasalita ng isang bata ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa buong pag-unlad ng kaisipan at isa sa mga direksyon sa gawaing pedagogical ng isang institusyong preschool. Kung walang maayos na pananalita, walang tunay na komunikasyon, walang tunay na tagumpay sa pag-aaral.

Kaugnayan

Ang karunungan sa katutubong wika ay isa sa mga mahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood. Tiyak na mga pagkuha, dahil ang pagsasalita ay hindi ibinibigay sa isang tao mula sa kapanganakan. Kailangan ng oras para magsimulang magsalita ang bata. At ang mga matatanda ay dapat gumawa ng maraming pagsisikap upang matiyak na ang pagsasalita ng bata ay bubuo nang tama at sa isang napapanahong paraan.

Sa modernong edukasyon sa preschool, ang pagsasalita ay itinuturing na isa sa mga pundasyon ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata, dahil ang tagumpay ng edukasyon ng mga bata sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga tao at pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ay nakasalalay sa antas ng karunungan ng magkakaugnay na pagsasalita.

Ang ibig sabihin ng magkakaugnay na pananalita ay isang detalyadong presentasyon ng ilang nilalaman, na isinasagawa nang lohikal, pare-pareho, tama at matalinghaga. Ito ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kultura ng pagsasalita ng isang tao.

Masasabi nating ang pagsasalita ay isang kasangkapan para sa pag-unlad ng mas mataas na bahagi ng psyche.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nauugnay sa pagbuo ng parehong pagkatao sa kabuuan at lahat ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip. Samakatuwid, ang pagtukoy ng mga direksyon at kundisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ay isa sa pinakamahalagang gawaing pedagogical. Ang problema sa pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga pinaka-pagpindot.

Ang pagtuturo sa mga preschooler ng kanilang sariling wika ay dapat isa sa mga pangunahing gawain sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang proseso ng pag-aaral sa paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng oral speech.

Matagal nang itinatag na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, lumilitaw ang mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa edad na ito ay upang mapabuti ang monologue speech. Ang gawaing ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: pag-iipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-evidence, speech-planning), muling pagsasalaysay ng literatura. mga gawa, pati na rin ang pagsusulat ng mga kuwento batay sa isang larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang lahat ng nasa itaas na uri ng aktibidad sa pagsasalita ay may kaugnayan kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata. Ngunit ang huli ay partikular na interes, dahil ang kanilang paghahanda at pagpapatupad ay palaging at nananatiling isa sa pinakamahirap para sa parehong mga bata at guro.

Sa isang institusyong preschool, ang mga kondisyon ay dapat malikha para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay.

Hinihikayat ng mga guro ang mga bata na bumaling sa mga nasa hustong gulang na may mga tanong, paghatol, pahayag, hikayatin ang mga bata na makipag-usap sa bawat isa, at bigyan ang mga bata ng mga halimbawa ng tamang pampanitikang pananalita.

Ang isang halimbawa ay ang pagsasalita ng guro - malinaw, malinaw, makulay, kumpleto, tama sa gramatika. Kasama sa talumpati ang iba't ibang halimbawa ng etika sa pagsasalita.

Tinitiyak ng mga guro ang pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa bahagi ng mga bata alinsunod sa kanilang mga katangian sa edad:

- subaybayan ang tamang pagbigkas, iwasto at i-ehersisyo ang mga bata kung kinakailangan (mag-ayos ng mga larong onomatopoeic, magsagawa ng mga klase sa pagsusuri ng tunog ng mga salita, gumamit ng mga twister ng dila, twister ng dila, bugtong, tula);

- obserbahan ang bilis at dami ng pagsasalita ng mga bata at, kung kinakailangan, dahan-dahang iwasto ang mga ito.

Binibigyan nila ang mga bata ng mga kondisyon para sa pagpapayaman ng kanilang bokabularyo, na isinasaalang-alang ang mga katangian na may kaugnayan sa edad, mga kondisyon para sa mga bata na isama ang mga pinangalanang bagay at phenomena sa mga aktibidad sa paglalaro at layunin, tulungan ang bata na makabisado ang mga pangalan ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga katangian, pag-usapan ang mga ito , tiyakin ang pagbuo ng matalinghagang bahagi ng pananalita (ang matalinghagang kahulugan ng mga salita ), ipakilala ang mga bata sa mga kasingkahulugan, kasalungat, at homonym.

Lumilikha ang mga guro ng mga kondisyon para sa mga bata na makabisado ang istruktura ng gramatika ng pagsasalita:

- matutong ikonekta nang tama ang mga salita sa kaso, numero, panahunan, kasarian, at paggamit ng mga suffix;

- matutong bumalangkas ng mga tanong at sagutin ang mga ito, bumuo ng mga pangungusap.

Bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad:

- hikayatin ang mga bata na magkwento, magpakita ng detalyadong presentasyon ng ilang nilalaman;

- ayusin ang mga diyalogo sa pagitan ng mga bata at sa mga matatanda.

Binibigyang-pansin nila ang pag-unlad ng pag-unawa ng mga bata sa pagsasalita, pagsasanay sa mga bata sa pagsunod sa mga pandiwang tagubilin.

lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagpaplano at pag-regulate ng pag-andar ng pagsasalita ng mga bata alinsunod sa kanilang mga katangian sa edad:

- hikayatin ang mga bata na magkomento sa kanilang pananalita;

- gamitin ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad.

Ipakilala sa mga bata ang kultura ng pagbabasa ng fiction.

Hikayatin ang pagkamalikhain ng salita ng mga bata.

Ang pangunahing layunin ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo sa mga bata ng kanilang sariling wika ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig at pandiwang komunikasyon sa iba batay sa pag-master ng wikang pampanitikan ng kanilang mga tao.
Mga gawain:

Mastery ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura;

Pagpapayaman ng aktibong bokabularyo;

Pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogong monologue na pananalita;

Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;

Pagbubuo ng tunog na analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat;

Pag-unlad ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig;

Pagkilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;

Pagbubuo ng tunog na analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

II Sa pamamagitan ng anong mga gawaing pang-edukasyon nabubuo ang kultura ng pagsasalita sa mga bata?

Mga Direksyon ng NGO na "Pagpapaunlad ng Pagsasalita"

1/ Pag-unlad ng pagsasalita:

Pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata, pag-master ng mga nakabubuo na paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa iba.

Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pagsasalita sa bibig ng mga bata: istraktura ng gramatika ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita - mga pormang diyalogo at monologo; pagbuo ng isang diksyunaryo, edukasyon ng tunog kultura ng pagsasalita.

Praktikal na kasanayan ng mga pamantayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

2/ Panimula sa fiction:

Paglinang ng interes at pagmamahal sa pagbabasa; pag-unlad ng talumpating pampanitikan.

Paglinang ng pagnanais at kakayahang makinig sa mga gawa ng sining at sundin ang pagbuo ng aksyon

Paraan ng pagpapatupad ng NGO na "Pagpapaunlad ng Pagsasalita":

Komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata;

Kapaligiran ng wikang pangkultura;

Pagtuturo ng katutubong pananalita sa silid-aralan;

Fiction;

Fine arts, musika, teatro;

Mga klase sa iba pang mga seksyon ng programa

Mga pamamaraan ng pagpapatupad ng pampublikong organisasyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita" sa pamamagitan ng mga paraan na ginamit:

1. Visual:
2. Berbal:
3. Praktikal:

Direktang pagmamasid at mga uri nito (pagmamasid sa kalikasan, mga iskursiyon);

Hindi direktang pagmamasid (visual visualization: pagtingin sa mga laruan at mga pintura, pakikipag-usap tungkol sa mga laruan at mga pintura)

Pagbasa at pagkukuwento ng mga gawa ng fiction;

Pag-aaral sa pamamagitan ng puso;

Muling pagsasalaysay;

Pangkalahatang pag-uusap;

Pagkukuwento nang hindi umaasa sa visual na materyal.

Mga larong didactic, mga laro sa pagsasadula, mga pagsasadula, mga pagsasanay sa didactic, mga plastic sketch, mga larong round dance.

Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita depende sa likas na katangian ng aktibidad ng pagsasalita

Reproductive - batay sa pagpaparami ng materyal sa pagsasalita, mga yari na sample.

Pamamaraan ng pagmamasid at mga uri nito

Nakatingin sa mga painting

Pagbabasa ng fiction

Muling pagsasalaysay,

Pag-aaral sa pamamagitan ng puso

Mga larong pagsasadula batay sa nilalaman ng mga akdang pampanitikan

Mga larong didactic

Produktibo - batay sa pagbuo ng sariling magkakaugnay na mga pahayag depende sa sitwasyon ng komunikasyon

Buod ng pag-uusap

Pagkukuwento

Muling pagsasalaysay gamit ang muling pagsasaayos ng teksto

Mga larong didactic para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Paraan ng simulation

Mga malikhaing gawain

Mga diskarte sa pagbuo ng pagsasalita

Berbal:

sample ng pagsasalita,

Paulit-ulit na pagbigkas

Paliwanag

Tandaan

Pagtatasa ng pagsasalita ng mga bata

Tanong

Visual:

Pagpapakita ng materyal na naglalarawan

Pagpapakita ng posisyon ng mga organo ng artikulasyon kapag nagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog

Paglalaro:

Pagbuo ng plot-kaganapan ng laro

Mga problema-praktikal na sitwasyon sa laro

Larong pagsasadula na may diin sa emosyonal na karanasan

Mga larong simulation at pagmomodelo

Role-playing educational games

Mga larong didactic.

Mga pangunahing prinsipyo ng pag-oorganisa ng gawain upang maitanim sa mga bata ang interes sa salitang pampanitikan.

Ang pagbabasa nang malakas sa mga bata araw-araw ay ipinag-uutos at itinuturing na isang tradisyon;

Ang pagpili ng mga tekstong pampanitikan ay isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng mga guro at ang mga katangian ng mga bata, pati na rin ang kakayahan ng isang libro na makipagkumpitensya sa mga kagamitan sa video hindi lamang sa antas ng nilalaman, kundi pati na rin sa antas ng mga visual;

Paglikha ng mga proyekto ng anak-magulang tungkol sa fiction, kabilang ang iba't ibang uri ng aktibidad: paglalaro, produktibo, komunikasyon, cognitive-research, kung saan ang mga produkto ay nilikha sa anyo ng mga gawang bahay na libro, mga eksibisyon ng pinong sining, mga layout, poster, mapa at diagram, mga script, mga pagsusulit, mga aktibidad sa paglilibang, mga kaganapan sa magulang-anak, atbp.;

Ang pagtanggi sa mga sesyon ng pagsasanay sa pamilyar sa fiction pabor sa libre, hindi sapilitang pagbabasa.

Sa aking trabaho sa pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ko ang programa ng O.S. Ushakova "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool"

Mga resulta ng mastery ng mga bata sa programa ng O. S. Ushakova na "Pag-unlad ng Pagsasalita para sa Mga Batang Preschool"

Edad ng senior preschool (6-7 taon)

Maaaring ayusin ng bata ang mga bata para sa magkasanib na mga aktibidad at magsagawa ng pag-uusap sa negosyo sa mga kapantay. Malaya siyang nakikipag-usap sa iba't ibang tao: madali siyang nakikipagkilala, may mga kaibigan. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga subjective na pagpapakita sa mga aktibidad sa komunikasyon at pagsasalita.

Nagpapakita ng interes sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda: nagtatanong, interesado sa mga opinyon ng iba, nagtatanong tungkol sa kanilang mga aktibidad at kaganapan sa kanilang buhay. Nagpapakita ng interes sa pagsasalita bilang isang espesyal na bagay ng katalusan: na may kasiyahan ay nakikilahok sa paglutas ng mga crossword, palaisipan, nag-aalok ng mga laro ng salita, nagbabasa ng mga indibidwal na salita, nagsusulat sa mga block letter, at nagpapakita ng interes sa pagkamalikhain sa pagsasalita. Nagpapakita ng patuloy na interes sa panitikan, nakikilala sa pamamagitan ng maraming karanasang pampanitikan, at may mga kagustuhan sa mga genre ng pampanitikan at tema ng mga gawa.

Nang nakapag-iisa, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, maaari niyang isali ang mga kapantay sa komunikasyon (talakayin ang isang problema, kaganapan, aksyon). Malayang gumagamit ng pinagkadalubhasaan na mga porma ng pagsasalita sa proseso ng pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda (kuwento, pagsasalita - ebidensya), mga paliwanag, pagsasalita - pangangatwiran).

- Nagpapakita ng aktibidad sa mga kolektibong talakayan, naglalagay ng mga hypotheses at pagpapalagay sa proseso ng mga eksperimentong aktibidad kapag tinatalakay ang mga kontrobersyal na isyu. Siya ang nagpasimula ng mga kaganapan sa grupo, tagapag-ayos ng mga kolektibong laro, nag-aalok ng mga malikhaing pandiwang laro (gumawa ng mga bugtong, nag-imbento ng mga kuwento, nagpaplano ng mga plot ng mga malikhaing laro).

May sariling pananaw sa paksang tinatalakay, alam kung paano ipagtanggol ang kanyang posisyon sa mga kolektibong talakayan, mga hindi pagkakaunawaan, gumagamit ng mga verbal na anyo ng panghihikayat; masters kultural na anyo ng hindi pagkakasundo sa opinyon ng interlocutor; marunong tumanggap ng posisyon ng kausap.

Aktibong nagpapakita ng pagkamalikhain sa proseso ng komunikasyon: nag-aalok ng kawili-wili, orihinal na mga paksa para sa talakayan, nagtatanong ng mga interesanteng tanong, nag-aalok ng mga malikhaing solusyon sa mga problema. Matagumpay sa malikhaing aktibidad sa pagsasalita: bumubuo siya ng mga bugtong, mga engkanto, mga kwento.

Ang pananalita ay malinaw, tama sa gramatika, nagpapahayag. Ang bata ay nag-master ng lahat ng paraan ng pagsusuri ng tunog ng mga salita, tinutukoy ang mga pangunahing katangian ng husay ng mga tunog sa isang salita, at ang lugar ng tunog sa isang salita. Nagpapakita ng interes sa pagbabasa at nagbabasa ng mga salita nang nakapag-iisa.

III Konklusyon.

Ang edad ng kindergarten ay isang panahon ng aktibong pagkuha ng isang bata ng sinasalitang wika, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical. Sa edad na ito, lumalawak ang panlipunang bilog ng mga bata, na nangangailangan ng bata na ganap na makabisado ang paraan ng komunikasyon, ang pangunahing kung saan ay ang pagsasalita. Sa proseso ng magkakaibang komunikasyon, nakikilala ng bata ang natural, layunin, panlipunang mundo sa paligid niya sa kanyang integridad at pagkakaiba-iba, bumubuo at naghahayag ng kanyang sariling panloob na mundo, ang kanyang "I", nauunawaan ang espirituwal at materyal na mga halaga ng lipunan. , nakikilala ang mga kaugalian at tradisyon ng kultura nito, at nakakakuha ng isang bilog na makabuluhang ibang tao, habang kumikilos bilang aktibong paksa ng pakikipag-ugnayan.

Ang isang bata na may mahusay na binuo na pananalita ay madaling pumasok sa komunikasyon sa mundo sa paligid niya. Malinaw niyang naipahayag ang kanyang mga iniisip, ninanais, at nakakakonsulta sa mga kapantay, magulang, at guro. Ang komunikasyon ay isang instrumento ng kultura na inangkop para sa pag-unlad at pagbuo ng kamalayan ng isang tao, ang kanyang pananaw sa mundo, at para sa paglinang ng isang makataong saloobin patungo sa natural, layunin at panlipunang mundo sa kanyang paligid.

Ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata. Ang mas maagang pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsisimula, mas malayang gagamitin ito ng bata sa hinaharap.

Panitikan:.
1. Agapova I., Davydova M. Mga larong pampanitikan para sa mga bata; Lada - Moscow, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Pagtuturo ng literasiya sa mga preschooler at elementarya.
3. Varentsova N. S. Pagtuturo sa mga batang preschool na magbasa at magsulat. Para sa mga klase na may mga batang 3-7 taong gulang..
4. Gerbova V.V. Pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten. Mga rekomendasyon sa programa at pamamaraan;
5. Mga Larong Kiryanova Raisa na may mga salita para sa pagbuo ng pagsasalita. Card index ng mga laro;
6. Paramonova L. G. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita; AST - Moscow, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. Moscow, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang. Mga materyales sa didactic;
9. Chulkova A. V. Pagbuo ng diyalogo sa isang preschooler; Phoenix - Moscow, 2008.
10. Yanushko E. A. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga unang bata. 1-3 taon; Mosaic-Synthesis - Moscow, 2010.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Udmurt Republic

Badyet na institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ng Udmurt Republic

"Udmurt Republican Social Pedagogical College"

gawaing kurso

paksa: "Mga tampok ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool"

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pananalita

1 Ang konsepto ng maayos na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagkatao ng isang bata

2 Mga tampok ng pagkuha ng mahusay na kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool

1.3 Mga layunin at nilalaman ng gawain sa mahusay na kultura ng pagsasalita sa senior group

Kabanata 2. Layunin at nilalaman ng gawain sa maayos na kultura ng pananalita

2.1 Pang-eksperimentong gawain

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang karampatang pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Ang mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga pagkakataon para maunawaan ang nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at matupad ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibo ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. Ang pananalita ay may mahalagang tungkulin sa buhay ng tao. Ito ay isang paraan ng komunikasyon, isang paraan ng pagpapalitan ng mga saloobin sa pagitan ng mga tao. Kung wala ito, hindi makakapag-organisa ang mga tao ng magkasanib na aktibidad at makakamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa. Ang edukasyon sa pagsasalita sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, kabilang ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, makabisado ang articulatory apparatus, wastong bumuo ng mga pangungusap at magkakaugnay na mga pahayag, ay isang kinakailangang kondisyon para sa buong pag-unlad ng indibidwal. Ang hindi perpektong pagsasalita sa bibig ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng nakasulat na wika. Gaya ng ipinakita ng mga pag-aaral ni R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova at iba pa, ang kahandaan para sa pagsusuri ng tunog sa mga preschooler na may mga sakit sa bibig sa pagsasalita ay halos dalawang beses na mas masahol kaysa sa mga bata na karaniwang nagsasalita. Samakatuwid, ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay karaniwang hindi ganap na makabisado ang pagsulat at pagbabasa sa kapaligiran ng pampublikong paaralan. Ang mga data na ito ay nagbibigay-daan sa amin na igiit na ang pagsasalita ng isang bata ay dapat na mabuo sa edad ng preschool, dahil sa edad na ito na ang pagsasalita ay pinaka-flexible at nababaluktot, at ang pinakamahalaga, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay mas madali at mabilis na nalalampasan. Samakatuwid, ang lahat ng mga kakulangan sa pagsasalita ay dapat na alisin sa edad ng preschool, bago sila maging isang paulit-ulit at kumplikadong depekto.

Ang edukasyon ng "dalisay" na pananalita sa mga bata ay isang seryosong gawain ng kahalagahan sa lipunan na kinakaharap ng mga magulang, speech therapist, tagapagturo at guro.

Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura at karanasan sa sistema ng edukasyon sa preschool, nabuo ang isang problema sa pananaliksik, na tinutukoy ng mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng lipunan para sa tamang tunog na pagbigkas, sa isang banda, at mga umiiral na tradisyon sa preschool pedagogy para sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita, sa kabilang banda.

Ang kaugnayan ng problema ay nagsilbing batayan para sa pagpili ng paksa ng pananaliksik na "Mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool."

Ang layunin ng gawaing ito ay tukuyin ang mga katangian ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng tunog kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pag-aakalang ang maayos na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa senior na edad ng preschool ay matagumpay na bubuo kung:

· Sistematikong ipatupad ang isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita, kabilang ang pagpapakilala ng mga indibidwal na aralin sa mga preschooler;

· Upang mabuo ang paniniwala ng lahat ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon ng pangangailangan na gumamit ng isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita.

Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda sa gawain:

1.Isaalang-alang ang konsepto ng mahusay na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng isang bata.

2.Upang pag-aralan ang mga tampok ng pagkuha ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool.

.Upang gumuhit ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

.Tukuyin ang pakikipag-ugnayan sa gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Upang malutas ang problema sa pananaliksik at mapatunayan ang kawastuhan ng iniharap na hypothesis, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik: teoretikal - pagsusuri ng panitikan sa problema sa pananaliksik, empirikal - pagmamasid, pag-uusap, eksperimentong pedagogical, matematika - pagkalkula ng mga resulta ng diagnostic.

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa detalyado at sunud-sunod na generalisasyon ng pinag-aralan na materyal at sistematisasyon ng data na nakuha, paglilinaw ng tiyak na aplikasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng diction sa mga batang preschool na magagamit sa domestic. pedagogy at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang batayan ng pag-aaral ay ang MBDOU No. 152 at mga mag-aaral ng senior group.

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pananalita

1 Ang konsepto ng maayos na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagkatao ng isang bata

Ang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang malawak na konsepto. Kabilang dito ang phonetic at orthoepic correctness ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito at malinaw na diction, i.e. lahat ng bagay na nagsisiguro ng tamang tunog ng pananalita.

Ang pag-aalaga ng maayos na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng:

pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog at pagbigkas ng salita, na nangangailangan ng pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, paghinga sa pagsasalita, at mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus;

edukasyon ng spelling-tamang pagsasalita - ang kakayahang magsalita ayon sa mga pamantayan ng pagbigkas ng pampanitikan. Saklaw ng mga pamantayang Orthoepic ang phonetic system ng wika, ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, at mga indibidwal na gramatikal na anyo. Kasama sa Orthoepy hindi lamang ang pagbigkas, kundi pati na rin ang stress, iyon ay, isang tiyak na kababalaghan ng oral speech;

ang pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita - ang karunungan sa mga paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay nagsasangkot ng kakayahang gamitin ang taas at lakas ng boses, ang tempo at ritmo ng pagsasalita, mga paghinto, at iba't ibang mga intonasyon. Napansin na sa pang-araw-araw na komunikasyon ang bata ay may likas na pagpapahayag ng pananalita, ngunit kailangang matuto ng kusang pagpapahayag kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay, at pagkukuwento;

pagbuo ng diction - malinaw, naiintindihan na pagbigkas ng bawat tunog at salita nang hiwalay, pati na rin ang parirala sa kabuuan;

Ang pag-master ng tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Unti-unting nagagawa ng bata ang tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. Ang mga tunog ay hindi nakuha sa paghihiwalay, hindi sa kanilang sarili, ngunit sa proseso ng unti-unting pag-master ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita at buong parirala. Ang mastering speech ay isang kumplikado, multifaceted na proseso ng pag-iisip; ang hitsura at karagdagang pag-unlad nito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang pagsasalita ay nagsisimula lamang na mabuo kapag ang utak, pandinig, paghinga at articulatory apparatus ng bata ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad, ngunit kahit na may sapat na binuo na kasangkapan sa pagsasalita, isang nabuo na utak, mahusay na pisikal na pandinig, isang batang walang kapaligiran sa pagsasalita ay hindi kailanman magsasalita. Upang mabuo niya ang pagsasalita at mabuo ito nang tama, kailangan niya ng kapaligiran sa pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang buong pag-unlad ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng indibidwal. Ang pagsasalita ay isang aktibidad na isinasagawa sa coordinated na paggana ng utak at iba pang bahagi ng nervous system. Sa pangkalahatan, ang problema sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita ay kasalukuyang may kaugnayan at makabuluhan. Ang sistematikong gawain sa pag-unlad ng maayos na kultura ng pagsasalita ay tumutulong sa bata na mabuo at mapabuti ang mga proseso ng phonetic-phonemic sa pagbuo ng pagsasalita, kung wala ang karagdagang pag-master ng katutubong wika ay imposible, at samakatuwid, ang matagumpay na pag-aaral sa paaralan ay imposible sa hinaharap. Ang konsepto ng "sound culture of speech" ay malawak at kakaiba. Ang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang kultura. Sinasaklaw nito ang lahat ng aspeto ng disenyo ng tunog ng mga salita at tunog ng pagsasalita sa pangkalahatan: ang tamang pagbigkas ng mga tunog, salita, lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita, ritmo, paghinto, timbre, lohikal na diin, atbp. Ang mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata at mga practitioner ay napapansin ang kahalagahan ng tamang pagbigkas ng mga tunog para sa pagbuo ng isang ganap na pagkatao ng bata at pagtatatag ng mga social contact, para sa paghahanda para sa paaralan, at sa ibang pagkakataon para sa pagpili ng isang propesyon. Ang isang bata na may mahusay na binuo na pananalita ay madaling nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay at malinaw na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at mga hangarin. Ang pagsasalita na may mga depekto sa pagbigkas, sa kabaligtaran, ay nagpapalubha ng mga relasyon sa mga tao, naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pag-unlad ng iba pang mga aspeto ng pagsasalita. Ang tamang pagbigkas ng tunog ay nagiging lalong mahalaga kapag pumapasok sa paaralan. Ang isa sa mga dahilan para sa pagkabigo ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso ay ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata. Ang mga batang may mga depekto sa pagbigkas ay hindi alam kung paano matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pangalanan ang kanilang pagkakasunud-sunod, at nahihirapang pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Kadalasan, sa kabila ng mabuti kakayahan ng pag-iisip bata, dahil sa mga kakulangan sa tunog na aspeto ng pagsasalita, nakararanas siya ng pagkahuli sa pag-master ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pagsasalita sa mga susunod na taon. Ang mga bata na hindi matukoy at mabukod ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at binibigkas ang mga ito ng tama ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat [p. 16.].

2 Mga tampok ng pagkuha ng mahusay na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Sa edad na 5, ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay nagtatapos. Karaniwan, dapat matutunan ng lahat ng bata na malinaw na bigkasin ang lahat ng tunog sa mga salita at pangungusap. Walang mga physiological substitutions: isang tunog na mas madali sa mga tuntunin ng articulation ay ginagamit sa halip na isang mas kumplikado - hindi na ito dapat manatili, ngunit hindi ito palaging nangyayari. Ang ilang mga bata ay may iba't ibang mga kakulangan sa tunog na pagbigkas na nauugnay sa mga kaguluhan sa istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus, o sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig. Sa pangkalahatan, pagkatapos ng 5 taon, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang bumuo ng isang may malay na oryentasyon sa tunog na komposisyon ng isang salita. Kung ang naunang pagsasalita ay nagsisilbing paraan lamang ng komunikasyon, ngayon ito ay nagiging object ng kamalayan at pag-aaral. Ang mga unang pagtatangka na sinasadyang ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, at pagkatapos ay itatag ang eksaktong lokasyon ng isang partikular na tunog, ay kinakailangang mga kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang paghihiwalay ng tunog mula sa isang salita ay kusang lumilitaw sa mga batang preschool, ngunit ang mga kumplikadong anyo ng pagsusuri ng tunog ay kailangang ituro nang partikular. Sa edad na lima hanggang anim na taon, ang isang bata ay maaaring, na may naaangkop na pagsasanay, hindi lamang makabisado ang pagtukoy sa posisyon ng isang tunog sa isang salita - simula, gitna, dulo ng isang salita - ngunit pati na rin ang positional sound analysis, na nagtatatag ng eksaktong lugar ng isang tunog sa isang salita, pinangalanan ang mga tunog ayon sa pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga ito sa salita .

Sa edad na 6, ang tunog ng pagbigkas ng mga bata ay ganap na na-normalize, at ang trabaho ay isinasagawa upang mapabuti ang diction. Hindi nahihirapan ang mga bata sa pagbigkas ng mga salita ng anumang istraktura; gumagamit sila ng mga polysyllabic na salita sa mga pangungusap. Ang mga anim na taong gulang na bata ay malinaw na nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Kabilang ang mga malapit sa kanilang mga katangian ng tunog: mapurol at tinig, matigas at malambot. Ang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga pares ng mga tunog sa pamamagitan ng pagkabingi at boses ay kadalasang nagpapahiwatig ng mga kakulangan sa pisikal na pandinig. Ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang stream ng pagsasalita, ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, at itatag ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang partikular na salita ay bubuo, iyon ay, ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita ay bubuo. Dapat pansinin na ang isang malaking papel sa pagbuo ng mga kasanayang ito ay kabilang sa mga matatanda na nagtatrabaho sa mga bata sa lugar na ito. Maaari pa ngang pagtalunan na kung wala ang pakikilahok ng mga matatanda, ang mga kinakailangang kasanayang ito ay maaaring hindi mabuo. Ang bokabularyo ng mga preschooler na anim hanggang pitong taong gulang ay medyo malaki at hindi na mabibilang nang tumpak. Ang mga anim na taong gulang na bata ay nagsisimulang maunawaan at maunawaan ang mga salita na may matalinghagang kahulugan (ang oras ay gumagapang, nawawala ang iyong ulo). Kung sinimulan ng mga bata ang target na paghahanda para sa paaralan, ang mga unang terminong pang-agham ay lilitaw sa kanilang aktibong bokabularyo: tunog, titik, pangungusap, numero. Sa una, napakahirap na paghiwalayin ang mga konsepto ng tunog at titik, at kung ipinakilala mo ang mga terminong ito sa iyong trabaho, pagkatapos ay subukang gamitin ang mga ito nang tama sa iyong sarili, at tiyaking ganoon din ang ginagawa ng bata.

1.3 Mga layunin at nilalaman ng gawain sa mahusay na kultura ng pagsasalita sa senior group

Ang wikang Ruso ay may isang kumplikadong sistema ng tunog. Ang mga yunit ng tunog ay nailalarawan sa mga tuntunin ng paggawa ng tunog (articulatory properties ng wika), tunog (acoustic properties) at perception (perceptual na katangian). Ang lahat ng mga salik na ito ay magkakaugnay.

A.N. Ipinakita ni Gvozdev kung gaano karaming trabaho ang ginagawa ng isang bata sa pag-master ng phonological na paraan ng wika. Kailangan ng isang bata ng iba't ibang dami ng oras upang makabisado ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Ang tamang mga kondisyon para sa pagpapalaki at pagtuturo sa isang bata ay humahantong sa pagkuha ng gramatikal at tunog na mga aspeto ng isang salita.

Ang pananaliksik ng mga linggwist, psychologist, at guro ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ito ang tunog na bahagi ng wika na maagang nagiging pokus ng atensyon ng isang bata.

L.S. Si Vygotsky, na nagsasalita tungkol sa karunungan ng bata sa sign side ng wika, ay binigyang diin na una niyang pinagkadalubhasaan ang panlabas na istraktura ng tanda, ibig sabihin, ang istraktura ng tunog.

D.B. Si Elkonin ay sumulat tungkol dito: "Ang pag-master ng sound side ng isang wika ay may kasamang dalawang magkakaugnay na proseso: ang pagbuo sa isang bata ng pang-unawa ng mga tunog ng wika, o, kung tawagin, phonemic na pandinig, at ang pagbuo ng pagbigkas ng tunog ng pagsasalita.” Tulad ng makikita mula sa itaas, sa oras na siya ay pumasok sa paaralan, ang oral speech ng isang preschooler ay dapat na mabuo at hindi dapat naiiba sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Ang mga gawain ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita ay inilalagay alinsunod sa mga pangunahing aspeto ng konsepto ng "sound culture". Ang nilalaman ng akda ay batay sa data mula sa phonetics, spelling, at sining ng pagpapahayag ng pagbabasa, habang kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring makilala:

1. Pagbuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog. Ang pagtatatag ng tamang pagbigkas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mas mahusay na koordinasyon ng mga organo ng articulatory apparatus ng mga bata. Kaugnay nito, ang nilalaman ng gawaing ito ay kinabibilangan ng mga sumusunod: pagpapabuti ng mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus - articulatory gymnastics, pare-parehong trabaho sa malinaw na pagbigkas ng mga patinig at mga simpleng consonant na pinagkadalubhasaan ng mga bata, at pagkatapos ay sa mga kumplikadong consonant na gumagawa mahirap para sa mga bata (sa pagtatapos ng pananatili ng mga bata sa gitnang grupo, iyon ay, sa edad na lima, dapat nilang mabigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika); pagpapalakas ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa kontekstwal na pananalita.

Pagbuo ng diksyon. Ang diction ay isang malinaw, malinaw na pagbigkas ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon. Sa senior group, ang pag-unlad ng pagiging madaling maunawaan ng pagbigkas ay isinasagawa bilang isang espesyal na gawain ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita. Upang malutas ang problemang ito, ang mga senior group ay gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. 3. Magtrabaho sa tamang pagbigkas ng salita at salita (phonetic) diin. Sa isang mas matandang edad, kailangan mong bigyang pansin ang tamang pagbigkas ng ilang mahihirap na salita (mga pagkakamali ng mga bata: "kofiy", "karot", "sandal", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - hockey, atbp.). Minsan nahihirapan ang bata na maglagay ng stress sa salita. Ang stress ay ang paghihiwalay ng isang pantig sa pangkat ng mga pantig sa pamamagitan ng lakas ng boses. Ang ating wika ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi maayos, variable na diin: ang diin ay maaaring nasa anumang pantig, kahit na lumampas sa pantig: binti, binti, sa binti, binti. Ang diin na kinakailangan ng mga bata sa ilang mga pangngalan sa nominative case ay nangangailangan ng pansin (mga pagkakamali ng mga bata: "pakwan", "sheet", "beets", "driver"), sa mga pandiwa ng past tense panlalaki isahan (mga pagkakamali ng mga bata: "binigay" , “inalis” ", "ilagay", "tinanggap", "ibinenta"). Ang atensyon ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay maaaring makuha sa katotohanan na sa isang pagbabago sa lugar ng stress, ang kahulugan ng salita minsan ay nagbabago: mga bilog - mga bilog, mga bahay - mga bahay. Ang stress sa Russian ay isang paraan ng pagkilala sa gramatikal na anyo. Kapag bumubuo ng grammatical structure ng pagsasalita ng mga bata, dapat ding subaybayan ng guro ang tamang paglalagay ng mga accent: scythe - scythe, koni - koney, konya, atbp. 4. Magtrabaho sa orthoepic correctness ng pagsasalita. Ang Orthoepy ay isang hanay ng mga panuntunan para sa huwarang pampanitikan na pagbigkas. Sinasaklaw ng mga pamantayang Orthoepic ang phonetic system ng wika, pati na rin ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Sa kindergarten, kinakailangan upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng pampanitikan na pagbigkas at aktibong alisin ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng orthoepic sa pagsasalita ng mga bata. Sa mga matatandang grupo, ang pagkuha ng orthoepic norms ay isang mahalagang bahagi ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang atensyon ng mga bata sa edad na ito ay maaaring maakit sa malay-tao na asimilasyon ng ilang mga patakaran (pagbigkas ng mga patronymics, ilang mga banyagang salita: pioneer, highway, atelier, atbp.). 5. Pagbuo ng tempo ng pagsasalita at kalidad ng boses. Simula sa senior group, tinuturuan ng guro ang mga bata na gamitin ang mga katangian ng boses bilang isang paraan ng pagpapahayag hindi lamang sa malayang pagsasalita, kundi pati na rin sa paghahatid ng mga iniisip ng ibang tao at teksto ng may-akda. Upang gawin ito, gamit ang mga espesyal na pagsasanay, nagkakaroon sila ng flexibility ng boses ng bata, tinuturuan ang bata na magsalita nang tahimik at malakas, dahan-dahan at mabilis, mataas at mababa (alinsunod sa natural na pitch ng boses). 6. Pagbuo ng nagpapahayag na pananalita. Sa pagsasalita tungkol sa edukasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita, ang ibig naming sabihin ay dalawang aspeto ng konseptong ito: 1) ang natural na pagpapahayag ng pang-araw-araw na pagsasalita ng mga bata; 2) di-makatwirang, malay-tao na pagpapahayag kapag naghahatid ng isang paunang naisip na teksto (isang pangungusap o kuwento na pinagsama-sama ng bata mismo sa mga tagubilin ng guro, muling pagsasalaysay, tula). Ang pagpapahayag ng pagsasalita ng isang preschooler ay isang kinakailangang katangian ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon; ipinapakita nito ang pagiging subject ng saloobin ng bata sa kapaligiran. Ang pagpapahayag ay nangyayari kapag ang isang bata ay nais na ihatid sa pagsasalita hindi lamang ang kanyang kaalaman, kundi pati na rin ang mga damdamin at relasyon. Ang pagpapahayag ay nagmumula sa pag-unawa sa sinasabi. Ang emosyonalidad ay naipapakita pangunahin sa intonasyon, sa pagbibigay-diin sa mga indibidwal na salita, paghinto, ekspresyon ng mukha, ekspresyon ng mata, sa mga pagbabago sa lakas at tempo ng boses. Ang kusang pagsasalita ng isang bata ay palaging nagpapahayag. Ito ang malakas, maliwanag na bahagi ng pagsasalita ng mga bata, na dapat nating pagsamahin at pangalagaan. Sa mas matatandang mga bata, kasama ang kanilang sariling emosyonal na pagsasalita, dapat silang bumuo ng kakayahang marinig ang pagpapahayag ng pagsasalita ng iba, iyon ay, pag-aralan sa pamamagitan ng tainga ang ilang mga katangian ng pagsasalita (kung paano binasa ang tula - masaya o malungkot, mapaglaro o seryoso. , atbp.). 7. Pagpapatibay ng isang kultura ng verbal na komunikasyon. Kasama sa konseptong ito ang pangkalahatang tono ng pagsasalita ng mga bata at ilang mga kasanayan sa pag-uugali na kinakailangan sa proseso ng pandiwang komunikasyon. Sa mga matatandang grupo, ang mga pangunahing kasanayan ng kultural na pag-uugali sa proseso ng pagsasalita ay dapat na nabuo. Kinakailangan na ang bata ay makapagsalita ng tahimik, tumingin sa mukha ng nagsasalita, hawakan ang kanyang mga kamay nang mahinahon, bumati at magpaalam nang magalang at walang paalala, alamin na kapag bumati sa mga nakatatanda, hindi dapat ikaw ang unang nakipagkamay. Ang higit na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng tamang postura ng bata sa oras ng pampublikong pagsasalita: kapag sumasagot sa mga aralin, dapat siyang humarap sa mga bata at hindi hadlangan ang mga benepisyong pinag-uusapan; Kapag nagsasalita gamit ang isang tula o kuwento, huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw. Ang lahat ng mga kasanayang ito ay kailangang maging malakas. 8. Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita at paghinga sa pagsasalita. Ang nangungunang analyzer sa asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ay ang pandinig. Habang lumalaki ang bata, unti-unting nabubuo ang atensyon ng pandinig at pagdama ng ingay at mga tunog ng pagsasalita. Ang isang bata sa senior na edad ng preschool ay kailangang bumuo ng isang mas mataas na antas ng pandinig sa pagsasalita - phonemic perception, ibig sabihin, ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa isang salita, matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod at dami. Ang paghinga sa pagsasalita ay isa sa mga pundasyon ng pagbuo ng boses at pagsasalita (ang pagsasalita ay isang tinig na pagbuga). Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga bata na malampasan ang mga kakulangan na nauugnay sa edad sa kanilang paghinga sa pagsasalita at magturo ng tamang diaphragmatic na paghinga. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa tagal at lakas ng pagbuga habang nagsasalita at isang tahimik na malalim na paghinga bago bigkasin ang isang parirala.

Konklusyon sa Kabanata I.

Ang pagsasalita ng isang bata ay nabubuo sa edad ng preschool. Gumagamit ang bata ng pagsasalita upang ipahayag ang kanyang mga saloobin at damdamin, at ang kanyang aktibidad sa pag-iisip ay nagpapakita mismo. Ang napapanahong pagsasalita ay mahalaga

isang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan ng bata. Dapat turuan ang bata na makilala, gamit ang mga tunog, ang kaukulang kahulugan ng mga functional unit. Ang asimilasyon ng isang bata sa sound side ng isang salita ay isang napakahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic analysis , at kumikilos gamit ang mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

.Pag-unlad ng pansin sa pandinig

.

.

.

bumuo ng speech perception (auditory attention, speech hearing, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic at rhythmic hearing).

Kabanata 2. Praktikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog kultura ng pananalita. Eksperimental na gawain

1 Pang-eksperimentong gawain

Sa ikalawang yugto, ang antas ng pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita ay ipinahayag sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa eksperimentong grupo mula sa mga bata ng MDOU No. 152 sa lungsod ng Izhevsk.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng kultura ng tunog ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool, na tinutugunan sa mga guro at magulang ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng eksperimentong gawain, nasuri namin ang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool. Isinagawa ang mga diagnostic batay sa MBDOU No. 152 sa senior group. Ang grupong ito ay dinaluhan ng 28 katao, 10 sa kanila ay may mga karamdaman sa pagsasalita, sila ang bumubuo sa grupong pang-eksperimento. Upang pag-aralan ang proseso ng pag-master ng proseso ng pag-master ng sound side ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ginamit namin ang mga diagnostic na iminungkahi nina O. U. Ushakova at E. M. Strunina. Ang mga gawaing diagnostic ay inaalok sa mga bata sa isang indibidwal na anyo ng paglalaro, na naging posible upang makuha ang pinaka maaasahan at layunin na data. Kapag pinag-aaralan ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon, ang isang pagsusuri ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod na posisyon:

.Kakayahang mag-iba ng mga tunog ng kalikasan

.Estado ng articulatory motor skills

.Kakayahan para sa phonetic analysis

.Ang kakayahang pandinig na pag-iba-iba ang mga tunog ng pagsalungat na hindi pinaghalo at ang mga halo-halong pagbigkas

.Ang estado ng pagbigkas ng mga tunog sa mga kumbinasyon ng tunog at mga salita

.Pagbuo ng mga katangian tulad ng: lakas ng boses, tempo, diction at intonation na pagpapahayag ng pagsasalita.

Kaya, ang programa para sa pagsusuri ng tunog na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng: pagsusuri ng pag-unlad ng auditory perception, pagsusuri ng estado ng articulatory motor skills, pagsusuri ng estado ng phonemic na pagdinig, pagsusuri ng estado ng tunog na pagbigkas, pagsusuri ng pangkalahatang tunog ng pananalita.

2 Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic

Ipinasok namin ang mga resulta ng diagnostic sa isang espesyal na binuo na protocol No. 1 (mga talahanayan No. 1, No. 2). Ang lahat ng mga gawain ay nasuri sa dami ng mga termino (4-point system).

Protocol para sa pagtatasa ng estado ng kultura ng tunog ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento No.

Talahanayan Blg. 1

Mga nilalaman ng gawaing Pang-eksperimentong pangkat Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. ​​​​Sveta G.1 Pagsusuri ng pag-unlad ng auditory perception. 33432334422 Pagsusuri ng ang estado ng articulatory motor skills 32233433333 Pagsusuri sa estado ng phonemic na pandinig 33333432244 Pagsusuri sa estado ng tunog na pagbigkas3 2333333325 Pagsusuri ng pangkalahatang tunog ng pagsasalita 3233233333 Pangwakas na pagtatasa 32 ,4332.

Batay sa iminungkahing sistema ng pagmamarka, nakabuo kami ng isang pamamaraan para sa mga antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita (Talahanayan Blg. 3), na tumutulong upang matukoy ang mga antas ng asimilasyon ng mga bata sa bahagi ng tunog ng pagsasalita sa convention ng quantitative mga pagtatasa para sa mga pahayag ng iba't ibang pagkakumpleto at kawastuhan: I - mataas, II - average (sapat) , III - mas mababa sa average, IV - mababa. Sa pagtatapos ng pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata, kinakalkula ang mga marka. Kung ang karamihan sa mga sagot (mahigit sa 75%) ay nakatanggap ng marka na 4, ito ay isang mataas na antas. Kung higit sa 50% ng mga sagot ang na-rate na 3, ito ay isang average na antas, kung higit sa 50% ng mga sagot ay na-rate na 2, ito ay isang mas mababa sa average na antas, at kung higit sa 50% ng mga sagot ay na-rate na 1, ito ay isang mababang antas.

Pamantayan para sa mga antas ng pag-unlad ng kultura ng tunog ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Talahanayan Blg. 3.

Mga Antas Pamantayan sa antas (puntos) Pang-eksperimentong pangkat % Mataas 40 % Karaniwan 390 % Mas mababa sa karaniwan 210 % Mababa 10 %

Diagram ng kultura ng tunog ng pagsasalita batay sa mga resulta ng diagnostic na nakuha.

Pag-unlad ng pandinig na atensyon at phonemic na pandinig.

Ang kakayahan ng isang bata na tumuon sa tunog, o pansin sa pandinig, ay isang napakahalagang tampok sa pag-unlad; kung wala ang tampok na ito, imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ngunit ito ay mahalaga hindi lamang upang marinig ang mga tunog, ngunit din upang makilala at pag-aralan ang mga ito. Ang kasanayang ito ay tinatawag na phonemic awareness. Ang phonemic na pandinig ay ang kakayahang tumuon sa tunog, makilala at suriin ang mga tunog - isang napakahalagang katangian ng isang tao, kung wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ang isang maliit na bata ay hindi alam kung paano kontrolin ang kanyang pandinig at hindi maaaring ihambing ang mga tunog. Ngunit maaari siyang ituro nito. Ang pinakamahusay na paraan upang gawin ito ay sa laro. Ang layunin ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig ay upang turuan ang bata na makinig at makinig.

Ang mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo: 1) Mga laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig:

"Alamin kung ano ang tunog nito?", "Alamin kung saan ito tunog?", "Ano ang naririnig mo?", "Pangalanan ang mga tunog ng kalye", "Blind man's buff na may kampana", "Morse code", atbp .

)Mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig:

"Mahuli ang tunog", "Kilalanin ang tunog sa salita", "Ano ang huling tunog?", "Echo", "Pagkagulo", "Ano ang huling tunog?", "Karagdagang salita".

Sa panahon ng preschool, ang pinakamahalaga at pinakamahalagang pagbabago sa husay ay nangyayari sa karunungan ng sistema ng pag-sign ng wika, lalo na ang salita bilang isang pangunahing tanda, na nagbibigay ng mga pangangailangang panlipunan at komunikasyon sa pag-unlad, komunikasyon at katalusan. Kung mayroong sistematiko, naka-target na gawain sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga batang preschool batay sa paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro, ang kalidad ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay mapapabuti at matiyak ang mataas na kalidad na paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ito ay phonemic na pagdinig na tumutulong sa bata na makilala ang pagitan ng mga salita at mga anyo ng salita na magkatulad ang tunog, at wastong maunawaan ang kahulugan ng sinasabi. Bukod dito, ang phonemic na pandinig ay may mapagpasyang impluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata sa kabuuan: ang pagkaantala sa pag-unlad ng phonemic na pandinig ay humahantong sa mga kapansanan sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at mga kapansanan sa pagbuo ng literate na pagsulat at pagbasa. kasanayan. Dahil unti-unting umuunlad ang phonemic na pandinig, ang mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad nito ay maaari ding hatiin sa ilang yugto.

entablado - pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga pagsasanay na ito ay pangunahing naglalayon sa pagbuo ng physiological na pandinig at pansin sa pandinig.

entablado - pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog. Mula sa yugtong ito, magsisimula ang mga pagsasanay na partikular na naglalayong bumuo ng phonemic na pandinig.

Stage 4 - pagkilala sa mga pantig

Stage 5 - pagkilala sa mga tunog

yugto - mastering elementarya sound analysis.

Ipinapalagay nito ang kakayahang tukuyin ang mga tunog sa isang salita, bilangin ang kanilang bilang, marinig ang kanilang lambot o tigas, gayundin ang kakayahang pumili ng mga salita na nagsisimula o nagtatapos sa isang naibigay na tunog. Ang mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang para sa iyong anak sa paaralan. Ang mga aralin sa pagpapaunlad ng pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic ay iniharap sa Appendix Blg. 2.

Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita.

Ang bibig na pagsasalita ay hindi posible nang walang paghinga, na nagsisilbing enerhiya para sa pagbuo ng boses. Ang linaw at kinis ng boses ay depende sa kung paano ito ginagamit ng nagsasalita. Kaya, ang kinis ng tunog ay hindi nakasalalay sa dami ng hangin na kinuha sa sandali ng paglanghap, ngunit sa kakayahang makatwirang gamitin ito sa panahon ng proseso ng pagsasalita. Tinitiyak ng sapat na tagal ng pagbuga ang normal na tagal ng tunog ng boses. Samakatuwid, napakahalaga sa proseso ng pagsasalita na makatuwirang gumastos ng hangin, makuha ito sa isang napapanahong paraan upang mapanatili ang kinis, liwanag at tagal ng tunog ng boses, i.e. gumamit ng speech breathing nang tama. Ang paghinga ng pagsasalita ng mga preschooler ay naiiba sa paghinga ng pagsasalita ng mga matatanda. Ang kahinaan ng mga kalamnan sa paghinga, maliit na volume ng baga, at ang pagkakaroon ng upper thoracic breathing sa maraming bata ay nagpapahirap sa normal na pagbuo ng boses. Ang boses ay nabuo sa pamamagitan ng panginginig ng boses ng vocal folds, itinakda sa paggalaw ng presyon ng air stream, na kinokontrol ng central nervous system. Maraming mga sanggol ang humihinga nang may matinding pagtaas sa kanilang mga balikat, kadalasang humihinga halos bago ang bawat salita. Ang trabaho sa pagbuo ng tamang paghinga sa pagsasalita ay isinasagawa sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga bata na ang paghinga sa pahinga ay mababaw, hindi pantay, na kinasasangkutan ng mga kalamnan ng leeg. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga preschooler ay huminga nang tahimik, mabilis (sabay-sabay sa pamamagitan ng bibig at ilong), at huminga nang maayos, medyo mabagal. Ang edukasyon ng tamang paghinga sa pagsasalita ay nagsisimula sa pagbuo ng isang mahabang oral exhalation, na may kakayahang gumamit ng hangin nang matipid sa proseso ng matagal na pagbigkas ng mga tunog, na isinasaalang-alang ang napapanahong pagdaragdag nito. Una sa lahat, ang mga bata ay kailangang bumuo ng isang tahimik, mahinahon na hininga nang hindi itinataas ang kanilang mga balikat. Ang tagal ng pagbuga ay dapat tumutugma sa edad ng bata: para sa isang dalawa hanggang tatlong taong gulang na bata, ang pagbuga ay tinitiyak ang pagbigkas ng isang parirala na 2-3 salita, para sa isang bata sa gitna at senior na edad ng preschool - mga parirala ng tatlo hanggang limang salita. (p. 173 Borovich A.M. tunog ng pagsasalita bata

Ang gawaing paghahanda na naglalayong bumuo ng paghinga sa pagsasalita ay upang turuan ang mga bata na huminga nang mabilis sa pamamagitan ng bibig at ilong at huminga nang maayos, pantay, dahan-dahan na may iba't ibang lakas sa pamamagitan ng bibig. Ang mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool ay nagsasagawa rin ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng matagal at matagal na pagbuga sa materyal na hindi nagsasalita. Sa mapaglarong paraan, nakikipagkumpitensya sila upang makita kung kaninong "snowflake" ang lumilipad sa pinakamalayong, kung sino ang maaaring humihip sa "mga dahon ng puno" ng pinakamatagal. Maaari mo silang anyayahan na gumamit ng isang air stream upang ilipat ang mga magaan na bagay sa makinis na ibabaw ng mesa: mga lapis, plastik na bola, i-set ang mga turntable sa paggalaw, pumutok ng mga bula ng sabon, atbp.

Ang mga pagsasanay sa paghinga at mga laro ay dapat isagawa sa isang lugar na may mahusay na bentilasyon, hindi mas maaga kaysa sa 1.5 - 2 oras pagkatapos kumain; hindi dapat paghigpitan ng damit ang leeg, dibdib at tiyan ng bata. Dapat mong sundin ang dosis ng mga ehersisyo, siguraduhin na ang mga bata ay huminga at huminga nang walang pag-igting, nang maayos (huwag itaas ang kanilang mga balikat kapag humihinga, huwag sipsipin ang kanilang tiyan kapag humihinga). Ang tagal ng mga pagsasanay ay hindi dapat lumampas sa 2 - 3 minuto para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool at 3 - 5 minuto para sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool. Sa panahon ng mga pagsasanay sa paghinga, hindi mo dapat subukang huminga nang buo. Ang mga laro para sa pagsasanay sa paghinga sa pagsasalita ay ipinakita sa Appendix No. 3.

Pagbuo ng diksyon.

Ang hindi sapat na pagbuo ng diksyon ay nakakaapekto sa bata: siya ay nagiging umatras, hindi mapakali, at bigla. Bumaba ang kanyang pagkamausisa at pagganap sa akademiko. Ang magandang diction ay isang malinaw, malinaw na pagbigkas ng bawat tunog nang hiwalay, pati na rin ang mga salita at parirala sa kabuuan, na unti-unting nabuo sa bata nang sabay-sabay sa pag-unlad at pagpapabuti ng paggana ng mga organo ng articulatory apparatus, iyon ay, ang pagbuo ng tunog na pagbigkas ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mahusay na diction. Ito ay kilala na maraming mga preschooler ay may slurred, hindi malinaw na pagsasalita. Ito ay isang kinahinatnan ng tamad, hindi masiglang paggalaw ng mga labi at dila, mababang kadaliang kumilos ng mas mababang panga, dahil sa kung saan ang bibig ng bata ay hindi sapat na nakabukas at ang mga patinig ay tunog na walang pagkakaiba. Ang kalinawan ng pagbigkas ng mga salita ay nakasalalay, una sa lahat, sa tamang pagbigkas ng mga patinig, at pagkatapos ay sa masiglang tono at tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw ng speech-motor apparatus sa pagbuo ng mga tunog ng katinig.

Upang mapabuti ang diction, ginagamit ang mga pure at tongue twister. Ang dalisay na pananalita ay rhythmic speech material na naglalaman ng kumplikadong kumbinasyon ng mga tunog, pantig, at salita na mahirap bigkasin. Ang tongue twister ay mahirap bigkasin ang rhythmic phrase o ilang rhyming phrase na may parehong tunog na madalas na nangyayari. Ang mga twister ng dila, pati na rin ang mas kumplikadong mga twister ng dila, ay ginagamit sa mga matatandang grupo. Halimbawa, ang mga dalisay na kasabihan batay sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ay kapaki-pakinabang: "Si Tom ang aso ay nagbabantay sa bahay," "Tsu-chu-tsu-chu-chu, lumilipad ako sa isang rocket."

Ang layunin ng paggamit ng tongue twister - pagsasanay sa diction apparatus - tinutukoy ang paraan ng paglalahad nito sa mga bata sa silid-aralan. Binibigkas ng guro ang bagong tongue twister sa pamamagitan ng puso sa mabagal na bilis, malinaw, na nagha-highlight ng mga madalas na nangyayaring tunog. Binasa niya ito ng ilang beses nang tahimik, rhythmically, na may bahagyang muffled intonations. Maaari siyang magtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata - makinig at panoorin nang mabuti kung paano binibigkas ang twister ng dila, subukang tandaan ito, matutong sabihin ito nang napakalinaw. Pagkatapos ay binibigkas ito ng mga bata sa kanilang sarili sa mahinang boses.

Para ulitin ang tongue twister, tinawag muna ng guro ang mga bata na may magandang memorya at diction. Bago sumagot, ulitin ang mga tagubilin: magsalita nang dahan-dahan at malinaw. Pagkatapos ng mga indibidwal na pagbigkas, ang tongue twister ay binibigkas sa koro: ng buong grupo, sa mga hilera, sa maliliit na subgroup, at pagkatapos ay muli ng mga indibidwal na bata kasama ang guro mismo.

Sa paulit-ulit na mga aralin na may mga twister ng dila, o kung ang teksto ay madali at agad na pinagkadalubhasaan ng mga bata, maaari mong pag-iba-ibahin ang mga gawain: mag-alok na sabihin ang tongue twister nang mas malakas o mas tahimik nang hindi binabago ang tempo, at kapag ang lahat ng mga bata ay naisaulo na ito ng tama , maaari mong baguhin ang tempo. Kung ang isang tongue twister ay binubuo ng ilang mga parirala, ito ay kagiliw-giliw na ulitin ito ayon sa papel - sa mga subgroup, halimbawa:

Unang subgroup: Sabihin sa amin ang tungkol sa iyong mga pagbili!

Pangalawang subgroup: Anong uri ng mga pagbili?

Lahat ng sama-sama: Tungkol sa pamimili, tungkol sa pamimili, tungkol sa aking pamimili!

Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay nagpapagana sa mga bata at bumuo ng kanilang boluntaryong atensyon. Kapag inuulit ang mga twister ng dila, dapat pana-panahong tawagan ang mga bata sa guro upang makita ng ibang mga bata ang artikulasyon at mga ekspresyon ng mukha. Kapag tinatasa ang sagot, dapat ipahiwatig ng guro ang antas ng kalinawan ng pagbigkas, at kung minsan ay maakit ang atensyon ng mga bata sa tamang paggalaw ng mga labi ng bata.

Kaya, ang gawain sa pag-unlad sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata sa espesyal na organisado at libreng mga aktibidad ng mga bata.

Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Sa kindergarten, ang mga pundasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita ay inilatag, ang mga kasanayan sa artikulasyon ay isinasagawa, ang kakayahang makinig sa pasalitang pananalita ay nabuo, at ang pagdinig sa pagsasalita ay nabuo. Ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan na ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay ang pinakamahalagang gawain ng mga guro sa kindergarten sa proseso ng mga klase sa pagsasalita. Tatalakayin ko ang konsepto ng "expressiveness of speech" kung ihahambing sa konsepto ng "expressiveness of reading". Ang libre o kusang pananalita, na binibigkas natin para sa layunin ng komunikasyon, panghihikayat, ay palaging nagpapahayag. Kapag binibigkas ng isang tao ang pagsasalita sa natural na mga kondisyon ng komunikasyon, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mayamang intonasyon, maliwanag na kulay na timbre, at mayaman sa mga istrukturang nagpapahayag. Ang kinakailangang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay ipinanganak nang natural at madali sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon at pagganyak ng pagsasalita. Ang pagtatrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita ay kumplikadong gawain. Kung ang isang guro sa kindergarten sa lahat ng mga pangkat ng edad ay nagtatrabaho sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa isang tiyak na sistema at nagsasagawa ng isang indibidwal na diskarte, makabuluhang inihahanda niya ang gawain sa nagpapahayag na pagbabasa sa mas mababang mga baitang ng paaralan. Binuo mula sa maagang pagkabata, isang "sense of the word", ang aesthetic na kakanyahan nito, ang pagpapahayag ay nagpapayaman sa damdamin ng isang tao sa buong buhay niya, lumilikha ng pagkakataon na makatanggap ng aesthetic na kasiyahan mula sa pang-unawa ng mga makasagisag na salita, pagsasalita, at fiction.

Para sa pasalitang pananalita, ang wastong paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon ay napakahalaga:

1.Lohikal na diin (paghihiwalay ng mga pangunahing salita o parirala mula sa isang parirala sa pamamagitan ng pagtaas o pagbaba ng boses).

2.I-pause (pansamantalang paghinto ng boses sa pagsasalita).

.Melody (mga galaw ng boses sa pitch at lakas).

.Rate (ang bilang ng mga salitang binibigkas sa isang partikular na yunit ng oras).

Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay dapat magpahayag ng iba't-ibang at banayad na damdamin. Sa mga bata ng senior na edad ng preschool, kasama ang kanilang sariling emosyonal na pananalita, dapat silang bumuo ng kakayahang marinig ang pagpapahayag ng iba, i.e. suriin sa pamamagitan ng tainga ang ilang kalidad ng pagsasalita.

Upang mabuo ang emosyonalidad ng pagsasalita ng mga bata, aktibong gumagamit ako ng mga card na naglalarawan ng iba't ibang emosyonal na estado ng mga bata.

1. Mga pagsasanay gamit ang “emosyon” card: · Tingnan ang mga card at sagutin kung anong mga emosyon ang ipinakita ng bawat bata sa mga karanasan. · Hilingin na ipaliwanag kung ano ang “kagalakan”. Hayaang tandaan ng bata kapag nakakaramdam siya ng kagalakan; kung paano niya ipinapahayag ang kanyang kagalakan. Gumana sa iba pang mga emosyon sa parehong paraan. · Suriin kasama ng iyong anak ang mga pictogram na nagpapakita ng eskematiko ng mga emosyon. · Ang bata, na nakapikit, ay inilabas ang isa sa mga card at, gamit ang mga ekspresyon ng mukha, ay naglalarawan ng emosyonal na estado na inilalarawan sa card. Isang bata ang nagpapakita, ang iba ay hulaan. · Ang mga bata ay gumuhit ng iba't ibang uri ng mood sa kanilang sarili. · Sabihin ang parehong parirala, na nagpapahayag ng ibang saloobin sa nangyari (kalungkutan, saya, sorpresa). 2. Mga pagsasanay upang mapaunlad ang taas at lakas ng boses. · Pagsasanay “Echo”: binibigkas ng guro ang tunog na “A” minsan malakas, minsan tahimik, minsan matagal, minsan maikli. Dapat ulitin ng mga bata. · Mag-ehersisyo "Mula sa tahimik hanggang sa malakas": ginagaya ng mga bata kung paano umuusok ang hedgehog sa kagubatan, na palapit nang palapit sa kanila at vice versa. · Sabihin ang kumpletong pangungusap upang ang unang linya ay tumunog nang malakas, ang pangalawa ay tahimik, ang ikatlo ay malakas, ang ikaapat ay tahimik. · Makinig sa teksto, isipin kung saan mo kailangang baguhin ang lakas ng iyong boses. · Magsanay ng “Lamok - Oso.” Sabihin ang ibinigay na parirala sa mataas na boses (“parang lamok”) kung ang guro ay nagpapakita ng larawan ng lamok, o sa mahinang boses (“parang oso”) kung nagpapakita sila ng oso.

Paghambingin ang dalawang teksto.

Nagpunta kami ng nanay ko sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso. Sisigaw ako: "Oh, oso!" Well, yes,” nagulat si nanay. "Totoo ba! Sa totoo lang!" Pagkatapos ang oso ay muling lumitaw mula sa likod ng puno ng birch, at ang ina ay sumigaw: "O, talaga, isang oso!" Ikumpara. Nagpunta kami ng nanay ko sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso at sumigaw: "Mama bear!" Hindi ako naniwala ni mama. Sinimulan kong kumbinsihin siya. Pagkatapos ay lumabas muli ang oso, at nakita siya ni nanay. Komento. Parehong istilo ng pakikipag-usap ang mga teksto. Ibinahagi ng batang babae ang kanyang mga karanasan at nagsisikap na malinaw na maiparating ang nangyari sa kanya. Ang una sa mga kuwento ay mas nagpapahayag at masigla. Ang batang babae ay "pinag-uusapan ang lahat nang may damdamin." Para sa amin ay nangyari lang ang insidenteng ito.

Kaya, ang sistematiko at maingat na gawain na nangangailangan ng pasensya at katalinuhan ay tumutukoy kung ang mga bata ay makakabisado ng maliwanag, emosyonal na pananalita at kung gagamitin nila ang lahat ng paraan ng pagpapahayag dito.

Konklusyon sa kabanata Blg. 2.

· Pag-unlad ng pandinig na atensyon at phonemic na pandinig

· Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita

· Pagbuo ng diksyon

· Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata sa pang-eksperimentong grupo ay nasa average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Para sa mga bata sa pang-eksperimentong grupo, ang ibig sabihin ng aritmetika ay 2.92 puntos, na tumutugma sa average na antas ng pag-unlad ng kultura ng tunog ng pagsasalita. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang ay hindi sapat na nabuo at kinakailangan ang corrective pedagogical work.

Konklusyon

Ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay isang kumplikadong proseso kung saan natututo ang bata na makita ang tunog ng pagsasalita na tinutugunan sa kanya at kontrolin ang kanyang mga organo ng pagsasalita upang kopyahin ito. Ang panig ng pagbigkas, tulad ng lahat ng pagsasalita, ay nabuo sa bata sa proseso ng komunikasyon, samakatuwid, ang limitasyon ng pandiwang komunikasyon ay humahantong sa katotohanan na ang pagbigkas ay nabuo nang may mga pagkaantala. Sa sistema ng pagtuturo ng katutubong wika ng mga bata, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Ang kultura ng pagsasalita ay ang karunungan ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan sa oral at nakasulat na anyo nito, kung saan ang pagpili at pagsasaayos ng mga paraan ng lingguwistika ay isinasagawa, na nagpapahintulot, sa isang tiyak na sitwasyon ng komunikasyon at napapailalim sa etika ng komunikasyon, upang matiyak ang kinakailangang epekto sa pagkamit ng itinakdang mga layunin sa komunikasyon. Ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang problema ng pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool. Ang layunin ng gawaing ito ay nakamit. Sa unang kabanata ng trabaho, ang mga teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasaalang-alang, at pinag-aralan din namin ang mga tampok ng tunog na katangian ng pagbigkas ng mga bata 5 - 6 taong gulang. Kabilang dito ang:

1. Ang mga bata ay may mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at tinutukoy ang lugar ng tunog sa isang salita. 2. Ang lahat ng mga tunog ay binibigkas nang wasto at malinaw. 3. Nawawala ang kapalit ng mga pagsirit at pagsipol. 4. Ang ilang mga bata ay hindi pa ganap na nakabubuo ng mga tunog na mahirap bigkasin (sitsit at tunog).

Ang asimilasyon ng isang bata sa sound side ng isang salita ay isang kumplikadong gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic analysis, at kumikilos gamit ang mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

· Pag-unlad ng pansin sa pandinig

· Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog

· Pagbuo ng tamang paghinga sa pagsasalita.

· Mahusay na paggamit ng mga bahagi ng pagpapahayag ng intonasyon.

Sa kultura ng tunog ng pagsasalita, mayroong dalawang seksyon: ang kultura ng tunog na pagbigkas at pagdinig sa pagsasalita. Samakatuwid, ang trabaho ay dapat isagawa sa dalawang direksyon:

bumuo ng speech perception (auditory attention, speech hearing, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic at rhythmic hearing).

Sa ikalawang kabanata ng trabaho, isang pag-aaral ang isinagawa sa pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata na may edad na 5-6 na taon, na iminungkahi ni O. S. Ushakova at E. M. Strunina. Matapos suriin ang mga resulta na nakuha, dumating kami sa konklusyon na kinakailangang magsagawa ng gawain sa edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang asimilasyon ng isang bata sa sound side ng isang salita ay isang napakahirap na trabaho, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at pagsusuri ng pantig, at pagkilos gamit ang mga salita. Upang matulungan ang bata na malutas ang mahihirap na problemang ito, nag-alok kami ng mga rekomendasyon para sa mga magulang at tagapagturo. Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata sa pang-eksperimentong grupo ay nasa average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Para sa mga bata sa pang-eksperimentong grupo, ang ibig sabihin ng aritmetika ay 2.92 puntos, na tumutugma sa average na antas ng pag-unlad ng kultura ng tunog ng pagsasalita. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang ay hindi sapat na nabuo at kinakailangan ang corrective pedagogical work.

Ang gawaing ito ay maaaring ipagpatuloy, dahil hindi pa namin isinasaalang-alang ang pakikipag-ugnayan ng buong kawani ng pagtuturo at mga magulang ng mga mag-aaral para sa pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5 - 6 taong gulang.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. - M.: Academy, 2002.

Volosovets T.V. Fundamentals ng speech therapy na may workshop sa sound pronunciation. - M.: Academy, 2000

Arushanova A.G. Pinagmulan ng diyalogo.// Preschool education. 2004, - No. 11.

Bezrogov V. G. Ang mundo ng pagsasalita ng mga bata.//Pedagogy. 2005, - No. 1.

Tkachenko T. A. Ensiklopedia ng therapy sa pagsasalita. - M.: Publishing House World of Books, 2008.

Sokhin F.A. Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita. - M., 2002.

Sokhin F.A. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool - M., 2005.

Ushakova O.S. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler.-M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001.

Akimenko V. M. Pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga bata: manwal na pang-edukasyon at pamamaraan. 2nd edition. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. ika-3 edisyon. - M.: Academy, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. - M.: Academy, 2002.

Nazarova N. M. Espesyal na pedagogy. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Pag-unlad ng pagsasalita. Mga batang 5 - 7 taong gulang. - Yaroslavl: Development Academy, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Wika at pananalita. Mga larong pang-edukasyon - Kharkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Toolkit. - M.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool. Isang manwal para sa mga guro ng mga institusyong preschool. 2nd edition. - M.: Mozaika - Synthesis, 2005.

Zhinkin N. I. Mga mekanismo ng pagsasalita. - M.: Direktang - Media, 2008.

Ushakova O. S. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2006.

Filicheva T. B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 2009.

Aplikasyon

Hindi. 1. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng kultura ng tunog ng pagsasalita sa mga bata 5 - 6 taong gulang.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pandama ng pandinig, ang mga bata ay inalok ng larong "Hulaan kung ano ang tunog nito?"

Layunin ng laro: upang matukoy ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog na laruan. Kagamitan: kahoy na maso at tubo; metal na kampanilya at sipol; rubber squeaker chicken at rattle, object pictures na may mga larawan ng mga laruang ito, screen. Pamamaraan ng pagsusulit: ipinakita ng guro sa bata ang dalawang laruan, pinangalanan ang mga ito, ipinapaliwanag kung paano gumawa ng mga tunog gamit ang mga laruang ito, at inanyayahan ang bata na laruin ang mga ito. Pagkatapos ay tinakpan ng guro ang mga laruan ng isang maliit na screen at gumawa ng tunog sa likod nito gamit ang mga laruan. Kinikilala at pinangalanan ng bata ang mga laruan; sa kawalan ng pagsasalita, dapat ipakita ng bata kung aling laruan ang tumunog. Upang gawin ito, maaari mong gamitin ang mga larawan ng bagay na may mga larawan ng mga laruang ito, na dati nang nagsagawa ng trabaho sa pag-uugnay ng bawat laruan sa imahe nito sa larawan ng bagay. Ang pagsusuri ay isinasagawa sa mga puntos:

Naiiba ang lahat ng bagay na tumutunog;

Nagbibigay-daan para sa mga kamalian sa pagkakaiba-iba ng mga tunog na bagay;

Naiiba ang mga bagay na tumutunog ayon sa paglilinaw ng isang nasa hustong gulang;

Hindi pinag-iiba ang tunog na bagay.

Upang matukoy ang antas ng articulatory motor skills, ang mga bata ay hiniling na isagawa ang ehersisyo ng laro na "Mga pagsasanay sa dila."

Layunin: upang siyasatin ang estado ng articulatory motor skills. Pamamaraan ng pagsusulit: isinasagawa gamit ang isang karakter ng laro, habang isinasagawa ang mga sumusunod na pagsasanay bilang panggagaya sa guro: Ngiti kay Mishka (malawak na ngiti) upang makipagkaibigan;

Ipakita kay Mishka kung anong uri ng proboscis mayroon ang isang elepante (hilahin ang iyong mga labi pasulong);

Gawing paddle ang iyong dila (magpakita ng malawak na dila);

Ang oso ay natatakot sa mga bubuyog, mayroon silang kagat, ipakita ang "kagat" (ipakita ang iyong makitid na dila); Gustung-gusto ni Mishka ang pag-ugoy sa isang swing, ipakita natin kay Mishka kung paano maka-ugoy ang ating dila (unahin ang dila sa itaas, pagkatapos ay sa ibabang labi);

Turuan si Mishka na mag-tick na parang relo (ilipat ang kanyang dila sa kaliwa at kanan); Sumakay tayo sa Bear sa isang kabayo (i-click ang iyong dila);

Ipakita kay Mishka kung paano humihikab ang isang leon kapag siya ay pagod (ibuka ang iyong bibig at humikab). Kung ang pagkumpleto ng isang gawain ayon sa mga pandiwang tagubilin ay hindi posible para sa bata, kung gayon ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapakita at palaging nasa isang mapaglarong anyo.

Ang lahat ng mga paggalaw ay magagamit, ang saklaw ng paggalaw ay puno;

Mabagal at tense na pagpapatupad ng mga paggalaw;

Mahabang paghahanap para sa isang pose, hindi kumpletong hanay ng paggalaw;

Hindi gumagawa ng anumang paggalaw.

Upang matukoy ang antas ng phonemic na pandinig, 2 gawain ang iminungkahi. Laro "Ipakita sa akin kung ano ang ipapangalan ko."

Layunin: upang subukan ang kakayahan ng bata na mag-iba sa pamamagitan ng mga tunog na sumasalungat sa tainga na hindi pinaghalo at ang mga halo-halong pagbigkas. Visual na materyal: mga pares ng mga larawan ng paksa cat-whale, tank-poppy, bowl-pussy. Pamamaraan ng pagsusuri: Ang bata ay pinapakitaan ng dalawang larawan at hiniling na ipakita ang bagay na pinangalanan.

Laro "Kailan darating ang aso?"

Layunin ng laro: upang subukan ang kakayahan ng bata para sa phonemic analysis. Visual na materyal: mga larawan ng bagay (bahay, ulang, medyas, isda, basket, tsinelas), karakter ng larong Aso. Pamamaraan ng pagsusuri: Hinihiling sa bata na ipakita ang aso, batay sa mga larawan, sa sandaling marinig niya ang "ungol" nito - ang tunog [r] - sa salita. Upang gawin ito, ang isang salita ay binibigkas at ang kaukulang larawan ay ipinapakita, at ang bata ay itinaas o hindi itinaas ang aso.

Ang pagkumpleto ng gawain ay tinasa sa mga puntos:

Nakumpleto nang tama ang lahat ng mga gawain;

Ang isang pagkakamali ay ginawa, ngunit ito ay naitama nang nakapag-iisa;

Ang mga error ay ginawa at naitama pagkatapos ng replay; Ang bahagi 1 ng gawain ay hindi magagamit.

Upang matukoy ang antas ng tunog na pagbigkas, 2 gawain ang iminungkahi. Laro "Makinig at ulitin."

Laro "Pangalanan kung ano ang ipapakita ko sa iyo."

Layunin: upang suriin ang pagbigkas ng mga tunog ng mga bata sa mga salita. Visual na materyal: mga larawan ng bagay, karakter ng larong Aso. Pamamaraan ng pagsusuri: Ang bata ay ipinapakita ng mga larawan, ang Aso ay humihiling sa kanya na pangalanan ang mga bagay (bola, fur coat, beetle, liyebre, isda, tram, lampara, pala). Ang mga tala ng may sapat na gulang ay tunog na hindi binibigkas ng bata.

Pagsusuri sa pagkumpleto ng mga gawaing ito sa mga punto:

Binibigkas ng bata ang lahat ng mga tunog;

Hindi binibigkas ang mga masalimuot na tunog: matunog o sumisitsit;

Hindi binibigkas ang mga sonorant o sibilants.

Hindi binibigkas ang mga kumplikadong tunog: sonorant, pagsisisi at pagsipol.

Upang matukoy ang antas ng pangkalahatang tunog ng pagsasalita sa mga bata, iminungkahi ang gawain na "Sabihin kay Mishka ...".

Layunin: upang matukoy ang mga antas ng pag-unlad sa mga bata ng mga katangian tulad ng: lakas ng boses, tempo, diction at intonation na pagpapahayag ng pagsasalita. Pamamaraan ng pagsusulit: Ang pagsusuri ay isinasagawa gamit ang isang karakter ng laro. Ang bata ay hinihiling na sabihin: isang nursery rhyme (pure twister, tongue twister) nang mabilis, dahan-dahan, malakas, tahimik, habang binibigyang pansin ang diction at intonation expressiveness.

Ang pagkumpleto ng mga gawain ay tinasa sa mga puntos:

Malinaw na binibigkas ng bata ang teksto;

Hindi malinaw na binibigkas ang mga parirala, hindi sapat na kinokontrol ang lakas ng boses;

Ang pagsasalita ay malabo, malabo, mga abala sa tempo at lakas ng boses ay posible.

Ang pagiging matalino ay may kapansanan, ang pagsasalita ay mahirap unawain para sa iba, at may malubhang kakulangan sa pagbigkas ng teksto.

Blg. 2. Pagbuo ng pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic.

Stage 1 - pagkilala sa mga di-speech na tunog

Ang mga pagsasanay na ito ay pangunahing naglalayon sa pagbuo ng physiological na pandinig at pansin sa pandinig.

Nakikinig sa katahimikan

Anyayahan ang iyong anak na ipikit ang kanyang mga mata at makinig sa katahimikan. Siyempre, hindi magkakaroon ng kumpletong katahimikan sa paligid mo, ngunit magkakaroon ng iba't ibang mga tunog: ang pag-tiktik ng orasan, ang pagsara ng pinto, ang pag-uusap ng mga kapitbahay sa itaas, ang busina ng kotse mula sa kalye at ang hiyawan ng mga bata sa itaas. palaruan. Kapag binuksan ng bata ang kanyang mga mata, tanungin siya kung anong mga tunog ang narinig niya sa katahimikan. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga tunog na iyong narinig. Maaari mong laruin ang larong ito sa bahay, sa palaruan, sa isang abalang bangketa, sa nayon - maririnig mo ang iba't ibang mga tunog sa bawat oras.

Hulaan kung ano ang tunog nito

Makinig sa iba't ibang mga pang-araw-araw na tunog kasama ang iyong anak: ang kalampag ng kutsara sa plato, ang tunog ng tubig, ang paglangitngit ng pinto, ang kaluskos ng dyaryo, ang kaluskos ng bag, ang librong nahuhulog sa sahig, ang paglangitngit. ng isang pinto, at iba pa. Anyayahan ang iyong anak na ipikit ang kanyang mga mata at hulaan kung ano ang tunog nito.

Maaari mong laruin ang larong ito gamit ang mga instrumentong pangmusika: metallophone, tamburin, tambol, at iba pa.

Punan ang ilang mga plastik na garapon o lalagyan mula sa Kinder surprises ng mga cereal: dawa, bakwit, gisantes, beans. Gumawa ng dalawang magkaparehong lalagyan. Hilingin sa bata na itugma ang bawat lalagyan ayon sa tunog.

Stage 2 - pagkilala sa pitch, lakas, timbre ng boses

Ang mga pagsasanay na ito ay nagsasanay din sa pandinig na pandama ng bata.

Hulaan mo kung sino

Sa telepono o sa isang recording, medyo iba ang tunog ng iyong boses kaysa sa totoong buhay. Hilingin sa iyong anak na hulaan kung sino ang tumatawag sa telepono, o i-record ang mga boses ng iyong mga mahal sa buhay sa isang tape recorder o computer at hilingin sa iyong anak na hulaan kung sino ang nagsasalita.

Maingay tahimik

Sumang-ayon sa iyong anak na ipapalakpak niya ang kanyang mga kamay kapag binibigkas mo ang mga salita, at ikukuyom ang kanyang mga kamay sa mga kamao kapag tahimik mong binibigkas ang mga salita. Maaari kang gumawa ng iba pang mga aksyon. Pagkatapos ay maaari kang lumipat ng mga tungkulin: sinasabi ng bata ang mga salita nang tahimik at malakas, at nagsasagawa ka ng ilang mga aksyon.

Stage 3 - pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog

Mula sa yugtong ito, magsisimula ang mga pagsasanay na partikular na naglalayong bumuo ng phonemic na pandinig.

Piliin kung ano ang kailangan mo

Maghanda ng mga larawan na may mga salitang magkatulad ang tunog:

· bubong - daga;

· kartilya - tuldok;

· pangingisda - pato;

· kambing - tirintas;

· com - bahay;

· barnisan - kanser;

· kutsara - mga sungay;

· harina - kamay;

· anino - araw;

Pumalakpak kapag tama na

Kakailanganin mo ang mga picture card (maaari kang gumamit ng mga card mula sa nakaraang laro). Ipakita mo sa bata ang isang larawan at pangalanan ang bagay, na pinapalitan ang unang titik (grisha, drysha, chrysha, bubong, mrysha, urysha, at iba pa). Ang gawain ng bata ay ipakpak ang kanyang mga kamay kapag pinangalanan mo ang tamang opsyon.

Itama ang mga pagkakamali

Hilingin sa iyong anak na tumulong sa pag-aayos ng mga titik - iwasto ang mga pagkakamali. Maraming kasiyahan ang garantisadong para sa iyo. Mga halimbawang kinuha mula sa aklat ni A.Kh. Bubnova "Pag-unlad ng pagsasalita."

· Ang sibuyas (tama - isang salagubang) ay lumipad sa aming bintana.

· Si lolo ay may pedal (medal) sa kanyang dibdib

· Ang bata ay naglagay ng bariles (panahon) sa dulo ng liham

· Ang katamaran ay nahulog sa aspalto (anino)

· Ang bahay ay lumalabas sa tsimenea (usok)

· Isang balyena (pusa) ang nakatira sa karagatan

· Balyena (pusa) natutulog sa bakod

· Nagdala si lolo ng yelo (pulot) mula sa apiary

· Sa itaas ng takure ay may bola (singaw)

· Mahilig kumain ng fur coat na asin (gamu-gamo)

· Ang mga mandaragat ay pumasok sa cake (port)

· Ang elepante ay may robot sa halip na isang ilong (puno ng kahoy)

· Isang bagong araw ang dumating

· Ang isang kalan (ilog) ay dumadaloy sa kagubatan

· Tinatapos ng bug ang booth (bun)

· Ang mga mani ay dinadala sa guwang ng isang bun (squirrel)

· Si Itay ay kumuha ng vest (ticket) sa tram

· Ang mga tupa (saging) ay tumutubo sa puno ng palma

Stage 4 - pagkilala sa mga pantig

Ipalakpak ang mga salita

Sabihin sa iyong anak na may maikli at mahahabang salita. Sabihin ang mga salita at ipakpak ang mga pantig: ma-ma, tinapay, mo-lo-ko at iba pa. Hikayatin ang iyong anak na tumunog at pumalakpak ng mga salita kasama mo. Pagkatapos ay siya mismo ang makakapalakpak ng mga pantig sa isang salita.

Sumang-ayon sa iyong anak na binibigkas mo ang parehong mga pantig, at kung nagkamali ka, sasabihin niya ang "stop" o ipapalakpak ang kanyang mga kamay. Halimbawa, “boo-boo-boo-boo-boo-boo...”.

Stage 5 - pagkilala sa mga tunog

Gumagawa ng mga tunog

Sabihin sa iyong anak na ang mga salita ay binubuo ng mga tunog. Kapag nagsasalita tayo, lumilikha tayo ng mga tunog. Ngunit ang mga tunog ay maaaring gawin hindi lamang ng mga tao, kundi pati na rin ng mga hayop at kahit na mga bagay. Gumuhit ng salagubang ("zhzhzh"), isang tigre ("rrrr"), isang malakas na hangin ("oooh"), isang machine gun ("dddd"), at iba pa. Isipin kung sino o ano ang maaaring gumawa ng mga ganitong tunog: “nnn”, “kkkk”, “eeee” at iba pa.

Naghahanap ng tunog

Pumili ng liham. Pangalanan ang mga salita kung saan ang liham na ito ang una (sa gitna o huli), na sinasalitan ng ibang mga salita. Hayaang pumalakpak ang bata kapag narinig niya ang tunog. Halimbawa, para sa letrang M: fly, gatas, mantikilya; frame, domra, rumba; bahay, bukol, scrap at iba pa.

Stage 6 - mastering basic sound analysis

Ang pagsusuri ng tunog para sa isang preschooler ay kinabibilangan ng kakayahang tukuyin ang mga tunog sa isang salita, bilangin ang kanilang bilang, marinig ang kanilang lambot o tigas, pati na rin ang kakayahang pumili ng mga salita na nagsisimula o nagtatapos sa isang partikular na tunog. Ang mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang para sa iyong anak sa paaralan.

kaninong bahay?

Sabihin sa iyong anak ang isang kuwento tungkol sa kung paano naligaw ang mga hayop (ahas, hito, pusa, soro, lobo, nunal, bulugan, daga, atbp.). Hilingin sa iyong anak na tulungan ang mga hayop na mahanap ang kanilang mga bahay: kung gaano karaming mga tunog ang nasa isang salita, napakaraming mga bintana sa bahay. Kung hindi pa nagsusulat ang bata, isulat ang mga tunog sa angkop na mga bahay sa ilalim ng kanyang diktasyon.

Mga malikot na tunog

Hilingin sa iyong anak na hulaan ang mga salita kung saan nakatakas ang liham. Halimbawa, ang titik M: _ylo, _uh, _olok, _mantikilya at iba pa.

No. 3 Mga laro para sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita.

"Manukan"

Ang laro ay nilalaro kasama ang 3 - 4 na bata. Ginagaya ng mga bata ang mga tunog ng mga ibon: pato, gansa, manok, tandang. Ang kanilang paghinga sa pagsasalita ay kasangkot sa proseso ng imitasyon.

"Mga Kapitan".

Inilipat ng mga bata ang bangka (steamboat) mula sa isang gilid ng palanggana patungo sa isa, binibigkas ang tunog na "f" sa isang tuluy-tuloy na hangin at ang tunog na "p" sa isang malakas na hangin. Talagang nagustuhan ng mga bata ang larong ito, dahil nilalaro ito gamit ang isang tunay na "dagat" (iyon ay, isang palanggana ng tubig). Sa panahon ng laro, kasangkot ang paghinga ng pagsasalita ng mga bata.

"Lilipad ng paruparo!"

Ang larong ito ay nilalaro sa bawat bata nang paisa-isa. Hinihipan ng mga bata ang mga butterflies upang matukoy kung aling butterfly ang susunod na lilipad.

Ang larong ito ay nilalaro sa anyo ng isang kumpetisyon. Ang mga bata ay ipinamahagi sa dalawa. May mga figurine ng mga ibon sa mesa. Ang bawat bata ay nakaupo sa tapat ng mga ibon at, sa isang senyas, ang mga bata ay nagsisimulang hipan ang mga figure, at ang iba ay nanonood kung kaninong ibon ang lilipad pa (slide sa kabilang panig ng mesa).

"Lokomotibo"

Ginagaya ng mga bata ang tunog ng umuugong na steam locomotive. Ginagawa nila ang tunog na "u" at naglalakad sa paligid ng grupo na hawak ang isa't isa, na nagpapanggap na isang "tren".

Isinagawa kasama ang buong grupo. Ang mga bata ay nagiging isang masikip na bilog at ang bawat isa ay "humihip ng bula" sa kanilang mga kamao na nakatiklop sa isang tubo. Sa bawat inflation, lahat ay umuurong at umayos, humihinga, pagkatapos ay yumuko muli at binibigkas ang tunog na "f - f - f", at nagpapalaki ng bula. Pagkatapos ay "binasag ng nagtatanghal ang bula" at ang mga bata ay tumakbo sa gitna na may tunog na "t - s - s - s - s".

"Simoy"

Hinihipan ng mga bata ang mga balahibo, iniisip na ang mga ito ay mga dahon na kumakaluskos sa mga puno. Paggaya ng "hangin".

"Mga snowflake"

Inaanyayahan ang mga bata na humihip, na gumagawa ng isang makinis at mahabang pagbuga, sa mga piraso ng maluwag na cotton wool, na iniisip na sila ay mga snowflake.

"Blotography"

Ang mga bata ay gumagawa ng mga blots sa mga sheet ng papel at hinihipan ang mga ito mula sa mga tubo.

Blg. 4. Pagbuo ng diksyon.

Ang bawat aralin ay nagsisimula sa pag-init ng dila at labi.

Mga ehersisyo sa labi:

."Smile" - buong lakas nating hinihila ang ating mga labi sa isang ngiti nang hindi binubuksan ang ating bibig.

."Bakod" - mula sa posisyon na "Ngiti", kailangan mong buksan ang iyong bibig upang ipakita ang lahat ng iyong mga ngipin, ang iyong mga labi ay tense.

."Tube" - iunat ang iyong mga labi pasulong na parang bago bigkasin ang tunog na "u".

."Donut" - buksan ang iyong bibig mula sa posisyon na "tube" at i-tense ang iyong mga labi, tulad ng pagbigkas ng tunog na "o".

."Mouthpiece" - palawakin ang iyong mga labi, iyon ay, buksan ang iyong bibig nang buo, hangga't maaari, tulad ng pagbigkas ng tunog na "a".

Mga ehersisyo para sa dila.

."Spatula" - ilabas ang iyong dila, sinusubukang hawakan ang baba.

."Slide" - buksan ang iyong bibig at idiin ang iyong dila sa ilalim ng iyong mga ngipin upang bahagyang tumaas.

."Matamis na kendi" - nang hindi binubuksan ang ating bibig, pinapahinga natin ang ating dila, pagkatapos ay sa kaliwang pisngi, pagkatapos ay sa kanan.

."Pendulum" - ilabas ang iyong dila at iunat ito, pagkatapos ay sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwa.

."Karayom" - ilabas ang iyong dila at iunat ito pasulong.

."Fungus" - kailangan mong ipahinga ang iyong dila sa itaas na palad, hilahin ang frenulum.

."Kabayo" - mula sa posisyon na "Mushroom", pilitin ang dulo ng iyong dila na i-slide, na tinamaan ito sa ibabang palad, makakakuha ka ng tunog ng pag-click na ginagawa ng isang kabayo.

Naglalaan kami ng 1-2 minuto sa bawat pangkat ng mga pagsasanay. Susunod, magsisimula tayo sa pinakasimple at pinakamadaling mga twister ng dila. Una, binibigkas natin ang tongue twister nang napakabagal at malinaw, hinahati ito sa mga pantig. Kailangan mong matutunan nang tama ang tongue twister. Sa kasong ito, kailangan mong bigyang-pansin ang pagbigkas ng lahat ng mga tunog. Pagkatapos ay pag-aralan ang kahulugan ng lahat ng mga salita at ang kahulugan ng twister ng dila mismo - habang naiintindihan ito ng bata. Susunod, binibigkas namin ang twister ng dila sa isang bulong, ngunit malinaw. Pagkatapos lamang nito ay binibilisan natin ang takbo.

Tongue Twisters:

.Ang gumagawa ng relo, na nakapikit, ay inaayos ang relo para sa amin.

.Ang panadero ay naghurno ng tinapay, bagel, tinapay at tinapay nang maaga sa umaga.

.Titmouse, titmouse - kapatid sa maya.

.Tumunog ang bell, tumunog ang bell at pumunta si Zoya sa kanyang klase.

.Ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy. Ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy.

.Ang pagong ay nakaupo nang isang oras sa isang tasa ng tsaa nang hindi nababato.

.Ang sira-sira ay nagtatago ng maleta sa ilalim ng sofa.

.Sinabi ng loro sa loro: "Ipaparo kita, loro." Sinagot siya ng loro: "Kalo, loro, loro!"

.Naglakad si Sasha sa highway at sumipsip ng dryer.

.Hindi sinasadyang natamaan ni Sasha ang kanyang sumbrero.

.Bumili si Cuckoo ng hood. Ang kuku ay naka-hood, siya ay mukhang nakakatawa sa isang hood.

.Si Karl ay nagnakaw ng mga korales mula kay Clara, at si Clara ay nagnakaw ng isang klarinete mula kay Karl.

.Ang Koshchei ay hindi ginagamot sa sopas ng repolyo.

.Ang isang mandaragit ay gumagala sa kakahuyan - ang mandaragit ay naghahanap ng pagkain.

.Kinaladkad ng tuta ang isang tabla sa sukal.

.Nililinis ko ang tuta gamit ang isang brush, kinikiliti ang mga gilid nito.

.Ang mga beaver ay gumagala sa mga kagubatan ng keso. Ang mga beaver ay matapang, at para sa mga beaver sila ay matapang.

.Hinugasan ni Mila ng sabon ang oso,

Nabitawan ni Mila ang sabon.

Nabitawan ni Mila ang kanyang sabon

Hindi ko hinugasan ng sabon ang oso.

5. Mga laro upang bumuo ng pagpapahayag ng pagsasalita.

Larong "Intindihin Ako"

Ang mga bata, maliban sa isa, ay nagiging mabubuting wizard na tumutupad lamang sa isang hiling kapag kumbinsido sila na kailangan itong gawin. Ang isang bata ay pumipili ng isang papel para sa kanyang sarili (maaari itong maging anuman at sinuman: isang isda, isang ibon, isang bahay, isang puno, isang karakter sa panitikan) at lumingon sa wizard na may kahilingan sa ngalan ng napiling nilalang. Kung ano at kung paano hilingin, ang bata ay nagpapasya para sa kanyang sarili. Ang mga wizard, nang marinig ang kahilingan, ay nagbibigay at maaaring bigyan ang petitioner ng magic wand o tumanggi na tuparin ang kanyang nais dahil hindi sila naniniwala. Ang laro ay maaaring i-play ng ilang beses sa isang hilera na may isang pagbabago ng aplikante.

Larong "Hindi Mo Masuwayin!"

Ang mga bata ay inaalok ng isang pang-araw-araw na sitwasyon na pamilyar sa kanila, halimbawa: ang isang kapatid na lalaki at babae (mga kapatid na babae) ay nadala sa paglalaro, nakakalat na mga laruan, napagod at hindi naglinis ng mga ito. Dumating si Nanay at, nang makita ang kahihiyan na ito, nagsimulang hilingin na linisin ng mga bata ang kalat. Inuulit ni Nanay ang kahilingan nang maraming beses, binabago ang tono ng intonasyon mula sa isang malambot na kahilingan sa isang mahirap na pagkakasunud-sunod. Ang mga salita sa parirala ni nanay ay nananatiling pareho, tanging ang intonasyon ay nagbabago: "Pakiusap, mabilis na alisin ang mga laruan, ayusin ang silid!" Ang mga batang naglalaro ay dapat mag-react tuwing may pagbabago sa boses ng kanilang ina: kung paano - sila ang magpapasya para sa kanilang sarili (i.e., gaya ng sinasabi sa kanila ng kanilang kahulugan ng katotohanan).

Kaya, sa panahon ng laro, binago ni nanay ang kanyang intonasyon ng apat na beses:

1) malumanay na humihiling na tanggalin ang mga laruan;

) patuloy na nagtatanong;

) naiinis na utos;

) utos nang napakahigpit. Maaaring imungkahi ang iba't ibang sitwasyon.

Larong "Katahimikan"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumunta sa isang paglalakbay, halimbawa, sa pamamagitan ng gubat ng Amazon (ang pagpili ng lugar ay nakasalalay lamang sa imahinasyon ng guro). Kailangan mong kumilos nang napakatahimik upang hindi maakit ang atensyon ng mga ligaw na hayop na maaaring umatake (sa ibang mga kaso: upang hindi maging sanhi ng avalanche, rockfall, atbp.). Maaari ka lamang makipag-usap sa isang bulong, na ipinapasa ang mga utos ng pinuno ng ekspedisyon - ang guro. Ang pagkakaroon ng linya sa isang kadena, ang detatsment ay nagsisimulang gumalaw: dumaan ito sa isang siksik na kagubatan, huminto, pinipigilan ang hininga, nagsimulang gumalaw muli, tumawid sa ilog, bumabagsak sa isang matarik na bangin, atbp. Sa bawat pagkakataon, bumubulong ang guro, ngunit napakalinaw na binibigyan ang bata ng pagsunod sa kanya ng utos kung ano ang dapat gawin ng bawat kalahok. Ang bata naman, ay naghahatid ng utos sa susunod, sa pabulong din, nang mabilis ngunit malinaw. Ang utos ay dapat marinig at maunawaan. Ang utos ay isinasagawa lamang kapag naabot nito ang pinuno sa kahabaan ng kadena (sinusubaybayan ito ng guro at nagbibigay ng senyas ng kamay sa lahat). Mahalaga na ang mga bata ay gumagalaw sa lahat ng oras, na magpapalubha sa komunikasyon. Maaari mong i-on ang anumang sound effect. Ang guro ay maaaring mag-improvise: kaya, nakikita na ang mga bata ay dahan-dahang nagpapadala ng utos, ipahayag na ang iskwad ay walang oras upang makumpleto ang mga kinakailangang aksyon at ngayon ay magkakaroon sila ng isang mas mahirap na oras: isang tao ang kinaladkad ng isang buwaya, isang tao nahulog sa isang bitag, atbp.

Laro "Sumisigaw sa ibabaw ng talon"

Ang guro ay naglalagay ng dalawang bata sa isang malaking distansya mula sa isa't isa: sila ay nasa magkabilang panig ng talon. Ipinakilala ng guro ang unang kalahok sa sitwasyon. Halimbawa, ang unang kalahok ay isang residente ng isang maliit na nayon kung saan walang paraan ng komunikasyon. Tumakbo siya sa dalampasigan para sumigaw sa isang residente ng isa pang baryo kung saan nakatira ang doktor. Ang pagtawid sa ilog ay magtatagal ng napakatagal, at ang mga tao sa nayon ay may sakit; kailangan ng doktor. Hinihiling niyang magpadala ng doktor. Upang marinig at maunawaan siya ng kapitbahay, kailangan niyang isigaw ang kanyang kahilingan nang napakalakas at malinaw. Pagkatapos ay ipinakilala ang pangalawang kalahok sa sitwasyon, ngunit hindi siya sinabihan kung ano ang eksaktong hihilingin sa kanya ng kapitbahay. Sasabihin niya sa kanyang tribo ang kanyang naririnig. Ang iba pang mga bata ay ginagaya ang tunog ng talon. Sa bawat bagong kaso, binabago ng guro ang sitwasyon upang walang sinuman sa mga manlalaro ang nakakaalam nang maaga kung ano ang ipapagawa sa kanila.

Larong "Bigkas ito nang iba"

Natututo ang mga bata ng tongue twister, na pagkatapos ay binibigkas nila sa isang tiyak na intonasyon sa direksyon ng guro o gabay ng bata.

Pagtataka. Ang mga bata ay nagpapalitan ng pagbigkas ng tongue twister, at binibigyan sila ng guro ng payo.

Pagkabalisa.

Pagmamaliit.

Pagkausyoso.

Nanghihinayang.

Sa larong ito, napakahalaga na ibagay ang mga bata: mahahanap lamang ng bata ang tamang intonasyon kapag naaalala niya mula sa kanyang personal na karanasan ang isang sitwasyon kung saan nakaranas siya ng katulad na damdamin. Kung ang mga bata ay hindi malinaw na nauunawaan ang kahulugan ng mga salita na nagsasaad ng mga damdamin, kung gayon kinakailangan na linawin ang mga ito gamit ang mga tiyak na halimbawa ng buhay. Ang payo ng guro ay dapat makatulong sa bata na maalala kung paano siya nagsisi, kung gaano kasaya, inis, o kahit na galit (galit).

Alekseeva M. M. Sa kamalayan ng mga bata sa phonetic na bahagi ng pagsasalita // Edukasyon sa preschool. 2009. Blg. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool: Textbook - pamamaraan. manwal para sa mga guro sa preschool. institusyong pang-edukasyon. - M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2004. - 288 p.

Phonemic underdevelopment ng pagsasalita sa mga batang preschool. Koleksyon na "Espesyal na Paaralan". Isyu 4(116). - M.: Edukasyon, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - guro, tagapag-ayos, mananaliksik ng pag-unlad ng pagsasalita // Edukasyon sa preschool. 2009. Blg. 10.

Mga ehersisyo para sa itaas na respiratory tract

Masayang paglalakbay sa kagubatan

Pagod? Kailangan mong magpahinga, umupo at humikab ng matamis. (Umupo ang mga bata sa karpet at humikab ng ilang beses, sa gayon ay pinasisigla ang laryngeal-pharyngeal apparatus at aktibidad ng utak)

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog P

Kaninong ngipin ang mas malinis? Layunin: upang bumuo ng pataas na paggalaw ng dila at kasanayan sa wika. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig nang malapad at gamitin ang dulo ng iyong dila upang "i-brush" ang loob ng iyong itaas na ngipin, ilipat ang iyong dila mula sa gilid patungo sa gilid. Pansin! 1. Mga labi sa isang ngiti, nakikita ang itaas at ibabang ngipin. 2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi nakausli o nakayuko papasok, ngunit matatagpuan sa mga ugat ng itaas na ngipin. 3. Ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; Ang wika lamang ang gumagana.

Layunin ng Pintor: upang isagawa ang pataas na paggalaw ng dila at ang paggalaw nito. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at "i-stroke" ang bubong ng iyong bibig gamit ang dulo ng iyong dila, igalaw ang iyong dila pabalik-balik. Pansin! 1. Ang mga labi at ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw. 2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay umabot sa panloob na ibabaw ng itaas na ngipin habang ito ay umuusad at hindi nakausli sa bibig.

Sino ang mas sisipa ng bola? Layunin: upang makabuo ng makinis, pangmatagalan, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na "f" sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa. Pansin! 1. Hindi dapat hilahin ang ibabang labi sa ibabang ngipin. 2. Hindi mo mabubuga ang iyong mga pisngi. 3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na "f" at hindi ang tunog na "x", i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid at hindi nagkakalat.

Masarap na jam. Layunin: upang bumuo ng isang paitaas na paggalaw ng malawak na harap na bahagi ng dila at isang posisyon ng dila na malapit sa hugis ng isang tasa, na kinakailangan kapag binibigkas ang mga tunog na sumisitsit. Paglalarawan: buksan nang bahagya ang iyong bibig at dilaan ang iyong itaas na labi gamit ang malawak na gilid sa harap ng iyong dila, igalaw ang iyong dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid hanggang sa gilid. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "hilahin" ang dila pataas - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri). 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.

Turkey. Layunin: upang mabuo ang pataas na paggalaw ng dila, ang mobility ng front part nito. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig nang bahagya, ilagay ang iyong dila sa itaas na labi at ilipat ang malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na huwag iangat ang dila mula sa labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at idagdag ang iyong boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey na daldal). Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid. 2. Siguraduhin na ang dila ay gumagalaw pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid. 3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.

Mga drummer. Layunin: palakasin ang mga kalamnan ng dulo ng dila, bumuo ng kakayahang iangat ang dila pataas at ang kakayahang gawing tense ang dulo ng dila. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at i-tap ang dulo ng iyong dila sa itaas na alveoli, paulit-ulit at malinaw na binibigkas ang isang tunog na nakapagpapaalaala sa Ingles na tunog na "d". Una, bigkasin ang tunog na "d" nang dahan-dahan, dahan-dahang taasan ang tempo. Pansin! 1. Ang bibig ay dapat na bukas sa lahat ng oras, mga labi sa isang ngiti, ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; Ang wika lamang ang gumagana. 2. Siguraduhin na ang tunog na "d" ay may katangian ng isang malinaw na suntok at hindi squelching. 3. Ang dulo ng dila ay hindi dapat lumiko sa ilalim. 4. Dapat bigkasin ang tunog na “d” upang maramdaman ang ibinubuhos na daloy ng hangin. Upang gawin ito, kailangan mong magdala ng isang piraso ng cotton wool sa iyong bibig. Kung ang ehersisyo ay ginawa ng tama, ito ay lilihis.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog L

Parusahan ang malikot na dila. Layunin: upang bumuo ng kakayahang i-relax ang mga kalamnan ng dila at panatilihin itong malapad at kumalat. Paglalarawan: buksan nang bahagya ang iyong bibig, mahinahong ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, hampasin ito ng iyong mga labi, bigkasin ang mga tunog na five-five-five... Panatilihing mahinahon ang iyong malapad na dila, na nakabuka ang iyong bibig, na binibilang mula sa isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat ipasok o hilahin sa ibabaw ng mas mababang mga ngipin. 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Kailangan mong tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi ng ilang beses sa isang pagbuga. Siguraduhing hindi pinipigilan ng bata ang ibinubuga na hangin. Maaari mong suriin ang pagpapatupad tulad nito: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata; kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang pagsasanay na ito ay nagtataguyod ng pagbuo ng isang nakadirekta na daloy ng hangin.

Masarap na jam. Layunin: upang bumuo ng isang paitaas na paggalaw ng malawak na harap na bahagi ng dila at isang posisyon ng dila malapit sa hugis ng tasa. Paglalarawan: buksan nang bahagya ang iyong bibig at dilaan ang iyong itaas na labi gamit ang malawak na gilid sa harap ng iyong dila, igalaw ang iyong dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid hanggang sa gilid. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "hilahin" ang dila pataas - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri). 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Kung ang ehersisyo ay hindi gumana, kailangan mong bumalik sa ehersisyo na "Parusahin ang isang malikot na dila." Sa sandaling kumalat ang dila, kailangan mong itaas ito at balutin ito sa itaas na labi.

Ang bapor ay humuhuni. Layunin: upang bumuo ng pataas na paggalaw ng likod ng dila. Paglalarawan: buksan nang bahagya ang iyong bibig at bigkasin ang tunog na "y" nang mahabang panahon (tulad ng ugong ng isang bapor). Pansin! Siguraduhin na ang dulo ng dila ay nakababa at matatagpuan sa kailaliman ng bibig, at ang likod ay nakataas patungo sa langit.

Turkey. Layunin: upang mabuo ang pataas na paggalaw ng dila, ang mobility ng front part nito. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig nang bahagya, ilagay ang iyong dila sa itaas na labi at ilipat ang malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na huwag iangat ang dila mula sa labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at idagdag ang iyong boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey bobbing). Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid. 2. Upang ang dila ay gumagalaw pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid. 3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.

ugoy. Layunin: upang mabuo ang kakayahang mabilis na baguhin ang posisyon ng dila, na kinakailangan kapag pinagsama ang tunog l sa mga patinig na a, y, o, u. Deskripsyon: ngumiti, ipakita ang iyong mga ngipin, buksan ang iyong bibig nang bahagya, ilagay ang iyong malapad na dila sa likod ng iyong mas mababang mga ngipin (mula sa loob) at humawak sa posisyon na ito para sa isang bilang ng isa hanggang lima. Kaya halili na baguhin ang posisyon ng dila 4-6 beses. Pansin! Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga at labi ay nananatiling hindi gumagalaw.

Kabayo. Layunin: palakasin ang mga kalamnan ng dila at bumuo ng paitaas na paggalaw ng dila. Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng ngipin, buksan nang bahagya ang iyong bibig at i-click ang dulo ng iyong dila (tulad ng isang kabayong nagki-click sa mga kuko nito). Pansin! 1. Ang ehersisyo ay unang ginagawa sa mabagal na bilis, pagkatapos ay mas mabilis. 2. Ang ibabang panga ay hindi dapat gumalaw; Ang wika lamang ang gumagana. 3. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi lumiko sa loob, i.e. upang ang bata ay nag-click sa kanyang dila kaysa sa paghampas.

Tahimik na sumakay ang kabayo. Layunin: upang bumuo ng isang paitaas na paggalaw ng dila at tulungan ang bata na matukoy ang lugar ng dila kapag binibigkas ang tunog na "l". Paglalarawan: dapat gawin ng bata ang parehong paggalaw ng dila tulad ng sa nakaraang ehersisyo, tahimik lamang. Pansin! 1. Siguraduhin na ang ibabang panga at labi ay hindi gumagalaw: ang dila lamang ang nagsasagawa ng ehersisyo. 2. Ang dulo ng dila ay hindi dapat yumuko papasok. 3. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa bubong ng bibig sa likod ng itaas na ngipin, at hindi nakausli mula sa bibig.

Umiihip ang simoy ng hangin. Layunin: upang makabuo ng isang daloy ng hangin na lumalabas sa mga gilid ng dila. Deskripsyon: ngumiti, ibuka nang bahagya ang iyong bibig, kagatin ang dulo ng iyong dila gamit ang iyong mga ngipin sa harapan at hipan. Suriin ang presensya at direksyon ng daloy ng hangin gamit ang cotton swab. Pansin! Siguraduhin na ang hangin ay hindi lalabas sa gitna, ngunit mula sa mga sulok ng bibig.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang mabuo ang tamang pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog (sh, zh, sch, h)

Parusahan ang malikot na dila. Layunin: upang mapaunlad ang kakayahan, sa pamamagitan ng pagrerelaks ng mga kalamnan ng dila, upang hawakan ito nang malapad at kumalat. Paglalarawan: buksan nang bahagya ang iyong bibig, mahinahong ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, hampasin ito ng iyong mga labi, bigkasin ang mga tunog na five-five-five... Panatilihing mahinahon ang iyong malapad na dila, na nakabuka ang iyong bibig, na binibilang mula sa isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat ipasok o hilahin sa ibabaw ng mas mababang mga ngipin. 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Kailangan mong tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi ng ilang beses sa isang pagbuga. Siguraduhing hindi pinipigilan ng bata ang ibinubuga na hangin. Maaari mong suriin ang pagpapatupad tulad nito: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata; kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang pagsasanay na ito ay nagtataguyod ng pagbuo ng isang nakadirekta na daloy ng hangin.

Palawakin ang iyong dila. Layunin: upang bumuo ng kakayahang hawakan ang dila sa isang kalmado, nakakarelaks na posisyon. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig nang bahagya, ilagay ang malawak na gilid ng iyong dila sa iyong ibabang labi. Hawakan ito sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Huwag iunat ang iyong mga labi sa isang malakas na ngiti upang walang tensyon. 2. Siguraduhin na ang ibabang labi ay hindi nakakunot. 3. Huwag ilabas ang iyong dila, dapat lang nitong takpan ang iyong ibabang labi. 4. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat hawakan ang mga sulok ng bibig.

Idikit sa ilang kendi. Layunin: palakasin ang mga kalamnan ng dila at magsanay sa pag-angat ng dila pataas. Paglalarawan: Ilagay ang malawak na dulo ng iyong dila sa iyong ibabang labi. Maglagay ng manipis na piraso ng toffee sa pinakadulo ng iyong dila at idikit ang isang piraso ng kendi sa bubong ng iyong bibig sa likod ng iyong mga ngipin sa itaas. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, ang ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw. 2. Buksan ang iyong bibig nang hindi lalampas sa 1.5-2 cm 3. Kung ang ibabang panga ay kasangkot sa paggalaw, maaari mong ilagay ang malinis na hintuturo ng bata sa gilid sa pagitan ng mga molars (pagkatapos ay hindi nito isasara ang bibig). 4. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa mabagal na bilis.

Halamang-singaw. Layunin: upang bumuo ng pataas na pag-angat ng dila, pag-uunat ng hyoid ligament (frenulum). Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig nang bahagya at, pagdiin ng iyong malapad na dila sa buong eroplano nito sa panlasa, buksan ang iyong bibig. (Ang dila ay magiging katulad ng isang manipis na takip ng kabute, at ang nakaunat na hyoid ligament ay magiging katulad ng tangkay nito.) Pansin! 1. Siguraduhin na ang iyong mga labi ay nasa isang nakangiting posisyon. 2. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat na pinindot nang pantay-pantay - hindi dapat mahulog ang kalahati. 3. Kapag inuulit ang ehersisyo, kailangan mong buksan ang iyong bibig nang mas malawak.

Sino ang mas sisipa ng bola? Layunin: upang makabuo ng makinis, pangmatagalan, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na f sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabilang gilid ng mesa. Pansin! 1. Hindi dapat hilahin ang ibabang labi sa ibabang ngipin. 2. Hindi mo mabubuga ang iyong mga pisngi. 3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog f at hindi ang tunog x, i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid at hindi nagkakalat.

Masarap na jam. Layunin: upang bumuo ng isang paitaas na paggalaw ng malawak na harap na bahagi ng dila at isang posisyon ng dila na malapit sa hugis ng isang tasa, na kinakailangan kapag binibigkas ang mga tunog na sumisitsit. Paglalarawan: buksan nang bahagya ang iyong bibig at dilaan ang iyong itaas na labi gamit ang malawak na gilid sa harap ng iyong dila, igalaw ang iyong dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid hanggang sa gilid. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "hilahin" ang dila pataas - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri). 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Kung ang ehersisyo ay hindi gumana, kailangan mong bumalik sa ehersisyo na "Parusahin ang isang malikot na dila." Sa sandaling kumalat ang dila, kailangan mong itaas ito at balutin ito sa itaas na labi.

Harmonic. Layunin: palakasin ang mga kalamnan ng dila, iunat ang hypoglossal ligament (frenulum). Paglalarawan: ngumiti, buksan nang bahagya ang iyong bibig, idikit ang iyong dila sa bubong ng iyong bibig at, nang hindi ibinababa ang iyong dila, isara at buksan ang iyong bibig (tulad ng pag-uunat ng bubuyog ng isang akordyon, gayon din ang pag-uunat ng hyoid frenulum). Nakangiting posisyon ang mga labi. Kapag inuulit ang ehersisyo, dapat mong subukang buksan ang iyong bibig nang mas malawak at mas malawak at panatilihing mas matagal ang iyong dila sa itaas na posisyon. Pansin! 1. Siguraduhin na kapag binuksan mo ang iyong bibig, ang iyong mga labi ay hindi gumagalaw. 2. Buksan at isara ang iyong bibig, hawakan ito sa bawat posisyon para sa bilang ng tatlo hanggang sampu. 3. Siguraduhin na kapag binuksan mo ang iyong bibig, ang isang bahagi ng dila ay hindi lumulubog.

Focus. Layunin: upang bumuo ng kakayahang iangat ang dila pataas, ang kakayahang hubugin ang dila sa isang sandok at idirekta ang daloy ng hangin sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, bahagyang buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa itaas na labi upang ang mga gilid nito ay pinindot at mayroong isang uka sa gitna ng dila, at hipan ang cotton wool na nakalagay sa dulo. ng ilong. Ang hangin ay dapat pumunta sa gitna ng dila, pagkatapos ay lilipad ang balahibo. Pansin! 1. Siguraduhin na ang ibabang panga ay hindi gumagalaw. 2. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat na pinindot laban sa itaas na labi; ang isang puwang ay nabuo sa gitna kung saan dumadaloy ang isang daloy ng hangin. Kung hindi ito gumana, maaari mong hawakan nang bahagya ang iyong dila. 3. Ang ibabang labi ay hindi dapat ipasok o hilahin sa ibabang mga ngipin.

Mga di-tradisyonal na pagsasanay upang mapabuti ang articulatory motor skills

Bilang karagdagan sa mga karaniwang pagsasanay sa artikulasyon, nag-aalok ako ng mga di-tradisyonal na pagsasanay na likas na mapaglaro at pumupukaw ng mga positibong emosyon sa mga bata.

Mga ehersisyo na may bola

Ang diameter ng bola ay 2-3 cm, ang haba ng lubid ay 60 cm, ang lubid ay sinulid sa pamamagitan ng isang butas sa bola at nakatali sa isang buhol.

Ilipat ang bola sa kahabaan ng lubid na nakaunat nang pahalang sa mga daliri ng magkabilang kamay gamit ang iyong dila sa kanan at kaliwa.

Ilipat ang bola pataas sa isang patayong nakaunat na lubid (ang bola ay random na nahuhulog).

Itulak ang bola pataas at pababa gamit ang iyong dila, ang lubid ay nakaunat nang pahalang.

Ang dila ay isang "cup", ang layunin ay saluhin ang bola sa "cup".

Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi, itulak ito nang may lakas, "iluluwa" ito.

Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi. Isara ang iyong mga labi hangga't maaari at igulong ang bola mula sa pisngi hanggang sa pisngi.

Tandaan. Habang nagtatrabaho, hawak ng matanda ang lubid sa kanyang kamay. Pagkatapos ng bawat aralin, banlawan ang bola at pisilin nang maigi ng maligamgam na tubig at sabon ng sanggol at patuyuin ng napkin. Ang bola ay dapat na mahigpit na indibidwal.

Mga ehersisyo gamit ang isang kutsara

Hawakan ang isang kutsarita sa iyong kamao at ilagay ito sa sulok ng iyong bibig, itulak ang iyong dila sa malukong bahagi ng kutsara sa kaliwa at kanan, iikot ang kamay gamit ang kutsara nang naaayon.

Itulak ang kutsara pataas at pababa sa malukong bahagi.

Ang parehong, ngunit itulak ang kutsara sa matambok na bahagi.

Ang dila ay isang "spatula". Tapikin ang matambok na bahagi ng isang kutsarita sa iyong dila.

Pindutin ang gilid ng kutsara sa nakakarelaks na dila na may mga pagtulak.

Pindutin nang mahigpit ang kutsara sa mga labi sa harap ng mga labi, nakatiklop sa isang tubo, na may matambok na gilid at gumawa ng mga pabilog na paggalaw pakanan at pakaliwa.

Iunat ang iyong mga labi sa isang ngiti. Gamitin ang matambok na bahagi ng isang kutsarita upang gumawa ng mga pabilog na paggalaw sa paligid ng iyong mga labi clockwise at counterclockwise.

Kumuha ng isang kutsarita sa iyong kanan at kaliwang kamay at gumawa ng magaan na paggalaw ng tapik sa iyong mga pisngi mula ibaba hanggang itaas at itaas hanggang ibaba.

Pabilog na paggalaw na may mga kutsarita sa pisngi (mula sa ilong hanggang sa tainga at likod).

Tinapik-tapik ang mga kutsarita sa pisngi gamit ang dalawang kamay nang sabay-sabay mula sa mga sulok ng bibig na nakaunat sa isang ngiti sa mga templo at likod.

Magsanay ng dila gamit ang tubig

"Wag mong ibuhos ang tubig"

Ang dila sa hugis ng isang malalim na "balde" na may kaunting tubig (ang tubig ay maaaring mapalitan ng juice, tsaa, compote) ay malakas na nakausli pasulong mula sa malawak na bukas na bibig. Maghintay ng 10 - 15 segundo. Ulitin 10 - 15 beses.

. Ang "tongue-bucket" na may likido ay maayos na gumagalaw nang salit-salit sa mga sulok ng bibig, hinahawakan ang likido nang hindi isinasara ang bibig o hinihila pabalik sa bibig. Ginampanan ng 10 beses.

. Ang "dila ng balde" na puno ng likido ay gumagalaw nang maayos pabalik-balik. Bumuka ang bibig. Ginawa 10 - 15 beses.

Mga ehersisyo para sa mga labi at dila at panga na may bendahe

Disposable bandage, mahigpit na indibidwal, mga sukat: haba 25-30 cm, lapad 4-5 cm.

Ang mga labi, sarado at nakaunat sa isang ngiti, mahigpit na pinipiga ang bendahe. Sinusubukan ng isang may sapat na gulang na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban ng mga kalamnan ng labi. Gumaganap sa loob ng 10 - 15 segundo.

Ginagawa ito sa pamamagitan ng pagkakatulad sa ehersisyo 1, ngunit ang bendahe ay naka-clamp sa mga labi sa kaliwa at pagkatapos ay sa kanang sulok ng bibig nang halili. Ginampanan ng 10 beses.

Ang bendahe, na hawak sa pagitan ng mga labi sa kanang sulok ng bibig, ay inilipat nang walang tulong ng mga kamay sa kaliwang sulok, pagkatapos, sa kabaligtaran, mula kaliwa hanggang kanan, atbp. Ginampanan ng 10 beses.

Hindi tulad ng ehersisyo 1, ang bendahe ay nakagat, mahigpit na naka-clamp hindi sa mga labi, ngunit sa mga ngipin sa harap at hinawakan ng 10-15 segundo, ang clamp ay lumuwag sa loob ng ilang segundo. Clamping - pagpapahinga na kahalili ng 10 - 15 beses.

Ang bendahe ay kinakagat at ikinakapit hindi ng mga incisors, ngunit ng mga molar, salit-salit sa kaliwa at kanan. Ginampanan ng 10 beses.

Ang bendahe ay mahigpit na pinindot ang dila, itinaas paitaas sa hugis ng isang malawak na sandok o "spatula" (pancake), sa buong ibabaw ng itaas na labi. Kasabay nito ang pagbuka ng bibig. Ang may sapat na gulang, tulad ng sa ehersisyo 1, ay sumusubok na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban. Hawakan ang posisyon na ito sa loob ng 10-15 segundo. Inulit hanggang 10 beses.

Hindi tulad ng ehersisyo 6, ang bendahe ay pinindot ng isang "dila ng balde" ("spatula", "pancake") hindi sa buong ibabaw ng itaas na labi, ngunit sa kaliwa at pagkatapos ay sa kanang sulok ng bibig na halili. Isinagawa sa parehong paraan tulad ng pagsasanay 1, 6.

Thesis

Lashkova, Liya Luttovna

Academic degree:

Kandidato ng Pedagogical Sciences

Lugar ng pagtatanggol sa thesis:

Ekaterinburg

HAC specialty code:

Espesyalidad:

Teorya at pamamaraan ng edukasyon sa preschool

Bilang ng mga pahina:

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng problema ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool

1L. Historikal at pilosopikal na diskarte sa pag-aaral ng problema ng kultura 11 pananalita

1.2. Ang kultura ng pagsasalita bilang isang linguistic at pedagogical phenomenon

1.3. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool

1.4. Ang katutubong pedagogy bilang isang paraan ng pagtuturo sa kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool

Kabanata 2. Pang-eksperimentong gawain upang matukoy ang mga katangian at antas ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler

2.1. Ang estado ng gawaing pedagogical ng mga institusyong preschool sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler

2.2. Mga kakaibang katangian ng pagpapakita ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Kabanata 3. Pedagogical na teknolohiya para sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler

3.1. Pagpaplano ng trabaho kasama ang mga kawani ng pagtuturo at mga magulang

3.2. Organisasyon ng mga aktibidad sa pedagogical upang turuan ang kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool

3.3. Mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler

Panimula ng disertasyon (bahagi ng abstract) Sa paksang "Paglinang ng isang kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler gamit ang katutubong pedagogy"

ANG KAUGNAYAN NG PANANALIKSIK. Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad, ang lipunan ay nangangailangan ng isang edukado at maayos na indibidwal. Alinsunod sa "Konsepto ng Edukasyon sa Preschool," ang batayan ng edukasyon at pagsasanay sa preschool childhood ay ang pagsasalita. Ang dokumentong ito ay nagsasaad na ang pagkabata sa preschool ay lalong sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita, at kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi nakamit sa 5-6 na taon, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi maaaring matagumpay na makumpleto sa mga huling yugto ng edad.

Sa karagdagang pag-unlad ng personalidad, isang mataas na kultura ng pasalita at nakasulat na pananalita, mahusay na kaalaman at likas na talino ng katutubong wika, ang kakayahang gumamit ng linguistic na paraan ng pagpapahayag, at ang stylistic diversity ng linguistic na paraan ay magiging pinaka maaasahang rekomendasyon sa pampublikong buhay. at malikhaing aktibidad.

Sa kasalukuyan, sa pagsasanay sa wika, ang pagkawala ng pinakamahusay na mga tradisyon sa pagsasalita ay maaaring masubaybayan; ang proseso ng "pagbabawas" sa mga ugali ng lipunan ay patuloy na nakakakuha ng momentum, na nangangailangan ng pagbaba ng pangkalahatang kultura. Sa aktibidad ng pagsasalita, ito ay ipinahayag sa pagtaas ng bokabularyo na may pinababang emosyonal-nagpapahayag na pangkulay, mga kolokyal na anyo, bulgarismo, at jargon. Pananaliksik ni F.A. Patunayan ni Sokhina /152/ na ang isang bata ay hindi nakapag-iisa na makabisado ang pamantayan sa pagsasalita. Sa yugtong ito, lumitaw ang problema ng mga batang preschool na nag-master ng tama, lohikal, tumpak, nagpapahayag ng pagsasalita. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng mga elemento ng kultura ng pagsasalita sa pangkalahatang sistema ng edukasyon ay magkakaroon ng walang kondisyong epekto sa espirituwal na mundo ng bata at mag-aambag sa solusyon. komunikatibo mga gawain sa pangkat ng mga bata.

Hindi maaaring balewalain ng isang tao ang katotohanan na ang pinakamahusay na mga halimbawa ng kultura ng pagsasalita ay inaalok ng katutubong pedagogy, na makikita sa alamat. Ang mga gawa ng oral folk art ay naglalaman ng mga pamantayan sa wika, mga halimbawa ng pagsasalita ng Ruso, na itinaas sa taas ng isang aesthetic ideal.

Pananaliksik ni L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Pinatunayan ni Wengera et al. na ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinakamasinsinang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao /48, 72, 39/. Habang lumalaki ang bata, aktibong natututo ang mga pangunahing kaalaman ng kanyang katutubong wika at pananalita. Sa mas matandang edad ng preschool, ayon kay V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, ang aktibidad ng pagsasalita ng bata ay tumataas: ang bokabularyo ay mabilis na lumalaki, ang mga bata ay gumagamit ng mga salita sa isang malawak na iba't ibang mga kumbinasyon ng syntactic, ipahayag ang kanilang mga saloobin hindi lamang sa simple, kundi pati na rin sa mga kumplikadong pangungusap; matutong magkumpara, mag-generalize at magsimulang maunawaan ang kahulugan ng abstract, abstract na kahulugan ng isang salita. Ito ay nagpapatunay na ang edukasyon ng mga pangunahing kaalaman sa kultura ng pagsasalita ay dapat magsimula sa edad na preschool /168/.

ANG DEGREE NG PAG-UNLAD NG SULIRANIN AT ANG TEORETIKAL NA BATAYAN NG PANANALIKSIK. F. Sinabi ni Sokhin na ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa tatlong direksyon:

Structural - ang mga tanong ng pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika ay pinag-aaralan: phonetic, lexical at grammatical (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova , atbp.);

Functional - ang problema sa pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa communicative function ay pinag-aralan (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish, atbp.);

Cognitive - ang problema ng pagbuo ng elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita, ang mga tampok ng mga nominasyon ng mga bata, ang proseso ng mga preschooler na mastering nominative unit ay pinag-aralan (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, atbp.).

Ang pagsusuri ng data ng pananaliksik ay naging posible upang maitaguyod na ang ilang mga tagapagpahiwatig ng kultura ng pagsasalita ay isinasaalang-alang ng mga indibidwal na siyentipiko. Kaya, O.S. Ushakova, E.A. Pinag-aralan ni Smirnov ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na salaysay ng mga matatandang preschooler, natukoy ang posibilidad na mabuo sa mga bata ang konsepto ng pagbuo ng balangkas sa isang kuwento, bumuo ng pag-unawa sa mga elemento ng istruktura ng komposisyon, ang mga uri ng koneksyon sa pagitan ng mga semantikong bahagi ng teksto, sa pagitan ng mga pangungusap at sa loob ng mga ito /129/.

Isinasaalang-alang ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga nakababatang preschooler, L.G. Binigyang-pansin ni Shadrina kung paano nagtatatag ang mga bata ng lohikal at pormal na koneksyon, pag-uugnay ng mga pangungusap sa isa't isa, at kung ano ang ibig sabihin ng linguistic na ginagamit nila /129/.

N.V. Naghahanap si Gavrish ng mga paraan upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler batay sa paggamit ng iba't ibang genre ng panitikan at oral folk art /49/.

Ang paksa ng siyentipikong pananaliksik ni JI.A. Ang Kolunova ay nakatuon sa katumpakan ng paggamit ng salita, pag-unawa sa mga semantikong nuances ng mga kahulugan ng mga salita, ang kanilang papel sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pandiwa /86/.

Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang pagpapalaki ng kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool ay hindi paksa ng malaya pananaliksik, bagama't may pangangailangan para dito.

Kaya, mayroong isang KONTRADISYON sa pagitan ng mga umiiral na potensyal na pagkakataon sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool at ang kakulangan ng mga teknolohiyang pedagogical na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga pagkakataong ito, na bumubuo ng isang lugar ng hindi kilalang kaalaman, ang nilalaman ng na dapat iharap sa modelo ng trabaho sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool.

Ang ipinahayag na kontradiksyon ay naging posible upang matukoy ang SULIRANIN SA PANANALIKSIK: ano ang teknolohiyang pedagogical para sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age gamit ang folk pedagogy.

Ang pagkaapurahan ng problema ay nagpasiya sa pagpili ng PAKSA NG PANANALIKSIK: “ Pag-aalaga ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler gamit ang katutubong pedagogy».

LIMITASYON ay ipinakilala sa pag-aaral. 1) Isinasaalang-alang namin ang problema ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang 6-7 taong gulang; ang limitasyong ito ay dahil sa katotohanan na sa panahong ito ang mga bata ay nagkakaroon ng elementarya na kamalayan sa sistema ng wika, na sumasaklaw sa lahat ng aspeto nito (phonetic, leksikal, gramatikal). 2) Sa pagsasalita tungkol sa kultura ng pagsasalita ng mga preschooler, isinasaalang-alang namin ito bilang isang hanay ng mga katangian ng komunikasyon ng pagsasalita, na lumiliko sa pagbuo ng mga katangian tulad ng lohikal, katumpakan, pagpapahayag, dahil ang mga ito ay pinakamahalaga at mabubuo sa mga batang preschool. 3) Kabilang sa mga paraan ng katutubong pedagogy na kinakailangan para sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler, na-highlight namin ang oral folk art. Ang apela sa folklore ay dahil sa potensyal na pag-unlad at pang-edukasyon nito (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, atbp.).

ANG LAYUNIN NG PANANALIKSIK ay teoretikal na patunayan at eksperimental na subukan ang teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler gamit ang katutubong pedagogy, na tinitiyak ang pagiging epektibo ng proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

ANG LAYUNIN NG PANANALIKSIK ay ang proseso ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata na nasa senior preschool age.

ANG PAKSA NG PANANALIKSIK ay ang teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang 6-7 taong gulang gamit ang katutubong pedagogy.

Sa panahon ng pag-aaral, nabuo ang isang HYPOTHESIS, na ang edukasyon ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler gamit ang katutubong pedagogy ay magiging epektibo kung:

Ang kultura ng pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang isang hanay ng mga katangiang pangkomunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang sinasadyang asimilasyon ng nagpapahayag at matalinghagang paraan ng pagsasalita, kabilang ang materyal ng oral folk art, at ang kanilang naaangkop na paggamit sa sariling pananalita;

Ang isang teknolohiya para sa pagtuturo ng isang kultura ng pagsasalita ay natukoy, na isinasaalang-alang ang sunud-sunod na pamilyar sa mga bata na may mga bugtong, engkanto, salawikain at kasabihan; ang paggamit ng iba't ibang uri ng mga malikhaing gawain batay sa katutubong pedagogy, tinitiyak ang pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon tulad ng lohika, kawastuhan, pagpapahayag;

Isang hanay ng mga pamamaraan ang ginamit upang pasiglahin malaya ang paggamit ng mga bugtong, engkanto, salawikain at kasabihan sa sariling aktibidad sa pagsasalita at paglikha ng motibasyon para sa malayang paggamit ng mga paraan ng pagsasalita pagpapahayag.

Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga GAWAIN ng pag-aaral ay natukoy:

Tukuyin ang nilalaman ng konseptong "";

Magtakda ng mga tagapagpahiwatig at pamantayan pagbuo kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler;

Upang subukang eksperimento ang teknolohiyang pedagogical ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool;

Upang matukoy ang mga tagapagpahiwatig ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagbuo ng lohika ng pagsasalita, katumpakan, pagpapahayag at antas ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler.

Ang METHODOLOGICAL AND THEORETICAL BASE OF THE DISSERTATION RESEARCH ay ang sikolohikal at pedagogical na konsepto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, atbp.); teorya ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, atbp.); linguistic na doktrina ng wikang pampanitikan bilang isang standardized na wika at ang mga pundasyon ng kultura ng pagsasalita (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin, atbp.).

Upang malutas ang mga itinakdang gawain, ginamit namin ang MGA PARAAN NG PANANALIKSIK: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, pagmamasid, pagtatanong, pag-uusap, pagsusuri ng mga plano para sa gawaing pang-edukasyon ng mga guro, eksperimentong pedagogical, mga pamamaraan ng istatistika ng pagproseso ng data.

ANG PAG-AARAL AY GINAWA SA TATLONG YUGTO:

Ang unang yugto (1996-1997) ay paghahanap at teoretikal. Sa proseso ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura, ang pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, ang konseptong kagamitan nito, problema, bagay, paksa, mga gawain, pamamaraan at hypothesis ng pananaliksik ay natukoy.

Ang ikalawang yugto (1998-1999) ay eksperimental. Sa yugtong ito, isang eksperimental na pagsubok ng hypothesis ang isinagawa, sistematisado ang nakuhang materyal na may kaugnayan sa pagpili ng alamat ay gumagana upang malutas ang mga itinalagang problema. Kasama sa gawain ang pag-unlad ng teknolohiya para sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Ang ikatlong yugto (2000) - pangwakas at pangkalahatan - ay nakatuon sa sistematisasyon, pagsubok, nakasulat na presentasyon ng disertasyon, at pagpapatupad ng mga resulta sa pagsasanay. Ang mga datos na nakuha bilang resulta ng pag-aaral ay isinailalim sa pagpoproseso ng istatistika.

BASE NG PANANALIKSIK. Ang pag-aaral ay isinasagawa batay sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 24 at No. 6 sa Shadrinsk, rehiyon ng Kurgan. Pananaliksik sa entablado nagsasaad Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng 102 mga bata na may edad na 6-7 taon kasama ang kanilang mga magulang, 57 mga tagapagturo, kung saan 8 ay kumilos bilang mga eksperto; sa yugto ng formative na eksperimento - 30 mga bata paghahanda sa grupo ng paaralan.

ANG SCIENTIFIC NOVELTY NG PANANALIKSIK ay binubuo sa pagpapatunay ng posibilidad ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler gamit ang katutubong pagtuturo at sa pagtukoy ng pamantayan at antas ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

ANG TEORETIKAL NA KAHALAGAHAN NG PANANALIKSIK ay nakasalalay sa espesipikasyon ng konsepto " kultura ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool"at teoretikal na pagbibigay-katwiran para sa teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

PRAKTIKAL NA KAHALAGAHAN NG PANANALIKSIK. Ang teoretikal at pang-agham-methodological na materyales na nilalaman sa gawain sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool gamit ang katutubong pedagogy ay maaaring magamit sa sistema ng pedagogical na edukasyon ng mga magulang, sa sistema ng advanced na pagsasanay para sa mga empleyado ng mga institusyong preschool, sa pagbuo ng isang kurso sa panayam sa mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool para sa mga mag-aaral sa pedagogical na kolehiyo at unibersidad.

ANG PAGKAAASAHAN AT BISA NG MGA RESULTA NG PANANALIKSIK ay sinisiguro ng isang pamamaraang pamamaraan sa paglutas ng problemang iniharap, pagsusuri at paggamit ng mga nakamit ng modernong sikolohikal at pedagogical na agham, isang kumplikado ng mga pamamaraang siyentipikong pananaliksik na sapat sa paksa, layunin at layunin ng pag-aaral, pagiging kinatawan ng sample, pati na rin ang pagkakaroon ng data na nagpapahiwatig ng mga positibong pagbabago sa proseso ng pag-aalaga ng kultura ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool.

PAGPAPATIBAY NG TRABAHO. Ang mga pangunahing probisyon ng mga resulta ng pananaliksik ay iniulat sa isang pulong ng Department of Preschool Education Methods ng TPGGI (1998-2000), sa II festival-competition ng siyentipikong pananaliksik, teknikal at inilapat na pagkamalikhain ng mga kabataan at mag-aaral (Kurgan, 1999) , sa rehiyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya " Wikang Ruso, panitikan at kultura: mga problema sa pangangalaga at pag-unlad"(Shadrinsk, 1999). Iniharap ng may-akda ang ilang mga aspeto ng problema sa mga pagpupulong ng mga pedagogical council sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa mga magulang, sa mga kumperensyang pang-agham.

ANG MGA SUMUSUNOD NA PROVISYON AY GINAWA PARA SA PAGTATANGGOL: 1. Ang kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool ay itinuturing bilang isang hanay ng mga katangiang pangkomunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang sinasadyang asimilasyon ng nagpapahayag at matalinghagang paraan ng pagsasalita, kabilang ang materyal ng oral folk art , at ang kanilang angkop na gamit sa sariling pananalita.

2. Ang teknolohiya ng pag-instill ng isang kultura ng pagsasalita sa mas matatandang mga preschooler gamit ang katutubong pedagogy ay may kasamang isang bilang ng mga yugto: paliwanag at motivational (pagtuturo ng tamang pag-unawa sa alegorikal na kahulugan ng mga matalinghagang salita at expression); teoretikal at praktikal na pagbuo (pagbuo ng isang ideya ng nagpapahayag na potensyal ng mga yunit ng linggwistika); reproductive-creative (pag-unlad ng kakayahan sa wasto at angkop na paggamit ng iba't ibang matatalinghagang salita at pagpapahayag sa sarili, lohikal na binuong pagsasalita na mga pagbigkas).

3. Ang pamantayan para sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler ay ang kakayahang bumuo ng komposisyon ng isang pahayag, ang paggamit ng mga lexical na paraan na nagbibigay ng lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng teksto (lohika); ang paggamit ng mga salita sa eksaktong alinsunod sa mga phenomena ng realidad na tinutukoy ng mga salitang ito (katumpakan ng paggamit ng salita); paggamit ng intonasyon, leksikal at gramatika na paraan ng pagpapahayag.

ISTRUKTURA AT SAKLAW NG DISERTATION. Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya at isang apendiks.

Konklusyon ng disertasyon sa paksang "Teorya at Paraan ng Edukasyon sa Preschool", Lashkova, Liya Luttovna

KONGKLUSYON

Ang isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng isang edukado at binuo ng kultura na personalidad. Ang imbakan ng katutubong kultura ay ang wika ng mga tao, na nagpapanatili ng memorya ng mga tao, na bumubuo ng kanilang makasaysayang kamalayan. Ang pag-aalaga ng isang kultura ng pagsasalita ay isang napakahaba at kumplikadong proseso, na, sa aming opinyon, ay kailangang magsimula sa isang maagang yugto ng pag-unlad ng tao - sa preschool na pagkabata. Kinumpirma ng aming pananaliksik ang hypothesis at pinahintulutan kaming bumalangkas ng mga sumusunod na konklusyon.

1. Sa modernong mga kondisyon ng panlipunang pag-unlad, ang paglutas ng naturang problema tulad ng pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita ay may partikular na kaugnayan. Ang ibig sabihin ng kultura ng pagsasalita ng mga preschooler ay isang hanay ng mga katangiang pangkomunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang sinasadyang asimilasyon ng nagpapahayag at makasagisag na paraan ng pagsasalita, kabilang ang materyal ng oral folk art, at ang kanilang naaangkop na paggamit sa sariling pagsasalita.

2. Batay sa teoretikal na pagsusuri at eksperimentong gawain, ang mga katangian ng kultura ng pagsasalita (lohikal, kawastuhan, pagpapahayag) at mga antas pagbuo bawat isa sa kanila. Ang mga natukoy na pamantayan at antas ay naging posible upang masubaybayan ang dinamika ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita pagkatapos ng eksperimento sa formative. Ang pinakamahalagang tagumpay ay maaaring ituring na isang pagbawas sa bilang ng mga bata na inuri sa simula ng eksperimento bilang pagkakaroon ng mababang antas ng pag-unlad ng kultura ng pagsasalita (hanggang 6%) at isang makabuluhang pagtaas sa mga bata na maaaring mauri bilang isang mataas na antas ng pangkat (hanggang sa 77%). Pinatutunayan nito ang pagiging epektibo ng teknolohiyang pedagogical na binuo namin para sa pagkintal ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

3. Ang kinakailangang antas ng pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita ay tinitiyak sa pamamagitan ng pagpapakilala ng teknolohiya para sa pagtuturo ng isang kultura ng pagsasalita, na nakatuon sa paggamit ng katutubong pedagogy at kasama ang mga sumusunod na yugto: pagpapaliwanag at pagganyak (pagbuo ng isang tamang pag-unawa sa pangkalahatan, alegorikal na kahulugan ng mga bugtong, matalinghagang ekspresyon sa mga engkanto, salawikain at kasabihan); teoretikal at praktikal na pagbuo (pagbuo ng mga ideya tungkol sa linguistic na paraan ng paglikha ng pangkalahatan at alegorya ng mga genre na ito ng alamat); reproductive-creative (pag-aaral ng wasto at angkop na paggamit ng mga matatalinghagang salita at pagpapahayag, salawikain at kasabihan sa sariling pahayag sa pagsasalita).

4. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ay nakasalalay sa paggamit ng isang hanay ng mga pamamaraan na nagpapasigla malaya ang paggamit ng mga bugtong, makasagisag na pagpapahayag ng mga engkanto, salawikain at kasabihan sa sariling aktibidad sa pagsasalita at komunikasyon (mga laro sa pagsasadula, pagtatanghal ng dula, mga sitwasyon ng problema, pagbubuo ng sariling mga engkanto, atbp.).

5. Matagumpay na pagpapatupad naka-target Ang gawain ay pinadali ng pedagogical na edukasyon ng mga guro at magulang sa pag-instill ng isang kultura ng pagsasalita sa mga preschooler sa pamamagitan ng katutubong pedagogy (methodological seminar, indibidwal at grupo na konsultasyon, mga pagpupulong ng magulang, disenyo ng mga sulok ng magulang, atbp.).

6. Mga coefficient ng ugnayan ng pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kultura ng pagsasalita na may mga indibidwal na katangian (lohikal, katumpakan, pagpapahayag) -0.9. Ang koneksyon na ito ay malapit sa functional, na nagpapahiwatig ng pag-asa ng antas ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pagbuo ng mga katangian tulad ng lohika, katumpakan at pagpapahayag.

7. Ang mga rekomendasyong metodolohikal na binuo namin para sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool gamit ang katutubong pedagogy, kabilang ang mga pangmatagalang plano, mga pamamaraan ng diagnostic, mga tala ng aralin at mga laro, ay maaaring gamitin ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, pati na rin bilang mga guro mga unibersidad sa sistema ng advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang aming pag-aaral ay hindi nauubos ang lahat ng aspeto ng gawain sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler gamit ang katutubong pedagogy. Sa hinaharap, kinakailangan upang pag-aralan ang iba pang mga katangian ng kultura ng pagsasalita (kaugnayan, pagiging naa-access, pagiging epektibo, atbp.) At ang mga posibilidad ng kanilang pagbuo, pati na rin ang paggamit ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata sa proseso ng mastering ang nagpapahayag na wika. paraan ng mga gawang alamat.

Listahan ng mga sanggunian para sa pananaliksik sa disertasyon Kandidato ng Pedagogical Sciences Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Maliit na mga mag-aaral at ang kanilang sariling wika. - M.: Kaalaman, 1983. -96 p.

2. Aidarova L.I. Mga problemang sikolohikal sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya ng kanilang sariling wika. M.: Pedagogy, 1978. - 144 p.

3. Akishina A.A. Ang istraktura ng buong teksto. M., 1979. - 88 p.

4. Mga kasalukuyang problema ng kultura ng pagsasalita. M.: Nauka, 1970. - 407 p.

5. Akulova O.V. Oral folk art bilang isang paraan pagpapahayag talumpati ng mga matatandang preschooler: Abstrak ng may-akda. diss. . Kandidato ng Pedagogical Sciences St. Petersburg, 1999. -24 p.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Textbook. manwal para sa mga mag-aaral ng kapaligiran. ped. mga establisyimento. -M.: Academy, 1997. 400 p.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ang kaugnayan sa pagitan ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan // Edukasyon ng aktibidad ng kaisipan sa mga batang preschool: Interuniversity. koleksyon ng mga akdang siyentipiko -M., 1983. P. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool: Manwal. sa sarili magtrabaho para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin manager M.: Academia, 1998. - 160 p.

9. Anosova L.R. Ontogenesis ng syntax at pagbuo ng kakayahan sa wika // Psycholinguistic na pag-aaral (pag-unlad ng pagsasalita at teorya ng pag-aaral ng wika) / Ed. A.M. Shakhnarovich. M., 1978. - pp. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Pagbuo ng talumpati: Mga aralin sa retorika: Popul. allowance para sa mga nanay at guro. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 p.

11. P. Aristotle. Sa istilo ng oratoryo // Sa oratoryo. M.: Gospolitizdat, 1963. - P. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Paraan ng structural-functional na pag-aaral ng speech intonation.-M., 1974. 160 p.

13. Z. Artemov V.A. Psychology of speech intonation: Sa 2 bahagi. M., 1976.

14. Afanasyev A.N. Mga kwentong bayan ng Russia. M., 1992. - 239 p.

15. Akhutina T.V. Pagbuo ng pananalita. Neurolinguistic na pagsusuri ng syntax. M.: Publishing house Mosk. Univ., 1989. - 215 p.

16. Bazanov V.G. Mula sa alamat hanggang sa mga aklat-bayan. JL: Fiction, 1973. - 356 p.

17. Bazik I.Ya. Pag-unlad ng kakayahan para sa visual spatial modeling kapag pamilyar sa mga bata ng senior preschool age sa mga akdang pampanitikan: Abstract ng thesis. disertasyon para sa kandidato ng sikolohikal na agham. -M., 1985.-24 p.

18. Barannikova L.I. Pangunahing impormasyon tungkol sa wika: Isang manwal para sa mga guro. M.: Edukasyon, 1982. - 112 p.

19. Bakhtin M.M. Aesthetics ng verbal na pagkamalikhain. M.: Sining, 1986. -445 p.

20. Begak B.A. Isang hindi mauubos na bukal (panitikan ng mga bata at sining ng bayan). M.: Kaalaman, 1973. - 64 p.

21. Belenky V.G. Panimula sa sining ng mga salita. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Pagbuo ng elementarya na kamalayan ng linguistic phenomena sa mas lumang mga preschooler sa kindergarten: abstract ng may-akda. disertasyon para sa kandidato ng pedagogical sciences. -M., 1982.-24 p.

23. Blinov I.Ya. Intonasyon //Pedagogical Encyclopedia: Sa 4 na volume. T. 2. M.: Soviet Encyclopedia, 1963. - P. 263-265.

24. Blonsky P.P. Napiling pedagogical at psychological na mga gawa: sa 2 volume / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Pedagogy, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Isang kultura ng pananalita. Oratoryo. Mga Aphorismo. M., 1995. -278 p.

26. Bogin G.I. Mga kontradiksyon sa proseso ng pagbuo ng kakayahan sa pagsasalita: Textbook. allowance. Kalinin, 1977. - 84 p.

27. Bogolyubova E.V. Kultura at lipunan: Mga tanong ng kasaysayan at teorya. M.: Publishing house Mosk. Univ., 1978. - 232 p.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Sikolohiya ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral sa paaralan. M., 1959. - 347 p.

29. Bozhovich L.I. Ang kahalagahan ng kamalayan ng linguistic generalizations sa pagtuturo ng spelling: Izvestia ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1948., Vol. 3. pp. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Ang istraktura ng tunog ng modernong wikang Ruso. M.: Edukasyon, 1977. - 175 p.

31. Borodin A.M. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. 2nd ed. - M.: Edukasyon, 1984. - 255 p.

32. Brudny A.A. Ang kahulugan ng salita at ang sikolohiya ng mga pagsalungat // Semantikong istraktura ng salita. M., 1971. - pp. 19-27.

33. Buslaev F. Tungkol sa pagtuturo ng wikang Ruso. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Ang pagbuo ng nagpapahayag na pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Kursk, 1978. - 58 p.

35. Vasilyeva A.N. Mga batayan ng kultura ng pagsasalita. M.: Wikang Ruso, 1990. - 247 p.

36. Vasiltsova Z.P. Matalinong utos ng katutubong pedagogy: Mga tala mula sa isang mamamahayag. M.: Pedagogy, 1983. - 137 p.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultura at sining ng pananalita. Makabagong retorika: Para sa mas mataas at sekondaryang institusyong pang-edukasyon. Rostov n/d: Felix, 1995. -576 p.

38. Vedernikova N.M. kuwentong-bayan ng Russia. -M.: Nauka, 1975. 135 p.

39. Wenger A.A. Pagdama at pagkatuto. M.: Edukasyon, 1969. - 368 p.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Wika at kultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 p.

41. Vinogradov V.V. Ilang mga problema sa pag-aaral ng syntax ng isang simpleng pangungusap // Mga tanong ng linggwistika. 1951. - Bilang 3. - P. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Mga pangunahing uri ng leksikal na kahulugan // Mga isyu ng linggwistika. 1953. - Hindi. 5. - P. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Wikang Ruso (Grammatical na doktrina ng mga salita). M.: Higher School, 1986. - 640 p.

44. Vinogradova A.M. Pagbuo ng mga ideyang aesthetic sa mga bata ng senior preschool age sa pamamagitan ng fiction: Abstract ng thesis. disertasyon para sa kandidato ng pedagogical sciences. M., 1974. - 27 p.

45. Vinokur G.O. Tungkol sa wika ng fiction. M.: Mas mataas. paaralan, 1991.-447 p.

46. ​​​​Volkov G.N. Etnopedagohiya: Teksbuk. para sa mga mag-aaral katamtaman at mas mataas aklat-aralin manager M.: Academy, 1999. - 168 p.

47. Vygotsky JI.C. Pag-iisip at pagsasalita. Mga nakolektang gawa sa 6 na volume. T.2. M.: Pedagogy, 1982. - P. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Mga nakolektang gawa sa 6 na volume. T.Z. M.: Pedagogy, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Pagbubuo ng matalinghagang pananalita ng mga matatandang preschooler sa proseso ng pagtuturo ng kanilang sariling wika: Diss. Kandidato ng Pedagogical Sciences M., 1991. - 188 p.

50. Galperin P.Ya. Teksto bilang object ng linguistic research. M.: Nauka, 1981.- 139 p.

51. Gvozdev A.N. Mga isyu sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata. M,: APN RSFSR, 1961. -417 p.

52. Gvozdev A.N. Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng wikang Ruso sa isang bata / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 p.

53. Golovin B.N. Mga Batayan ng kultura ng pagsasalita: Teksbuk. para sa mga unibersidad. 2nd ed., naitama. -M.: Higher School, 1988. - 319 p.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Isang libro tungkol sa mabuting pananalita. M.: Kultura at Isports, 1997.-268 p.

55. Goldin V.E. Pagsasalita at etika. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Nagpapahayag ng pagbabasa at pagkukuwento para sa mga batang preschool. 2nd ed., rev. at karagdagang - M.: Edukasyon, 1983 - 192 p.

57. Humboldt V. Mga piling akda sa linggwistika. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Pag-unawa sa imahe ng isang bayani sa panitikan ng mga bata sa edad ng senior preschool: abstract ng may-akda. disertasyon para sa kandidato ng pedagogical sciences. M„ 1973. - 29 p.

59. Guro-Frolova V.G. Magtrabaho sa nagpapahayag na paraan ng pagsasalita //Primary school. 1991. - Bilang 2. - P. 22-24.

60. Gusev V.E. Estetika ng alamat. D.: Nauka, 1967. - 319 p.

61. Dimitrov G.M. Tungkol sa panitikan, sining, kultura. M.: Pag-unlad, 1972. -271 p.

62. Dubovsky Yu.A. Pagsusuri ng intonasyon ng isang oral test at mga bahagi nito. -Minsk: Mas mataas. paaralan, 1978.

63. Dyachenko O.M. Ang imahinasyon ng preschooler. M., 1986. - 96 p.

64. Dyachenko O.M. Pag-unlad ng imahinasyon sa preschool childhood: abstract ng may-akda. diss.doctor.psych.science. M., 1990. - 31 p.

65. Ermakov S.A. Kultura at tao // Mga sanaysay sa pilosopiya / Ed. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 p.

66. Zhinkin N.I. Mga mekanismo ng pagsasalita. M., 1958. - 370 p.

67. Zhinkin N.I. Mga sikolohikal na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita //Sa pagtatanggol sa buhay na salita. M.: Edukasyon, 1966. - P. 5-25.

68. Zhukov V.P. Diksyunaryo ng mga kawikaan at kasabihan ng Ruso. M., 1967. - 535 p.

69. Zhukovskaya R.I. Nagbabasa ng libro sa kindergarten. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 p.

70. Ivanova S.F. Pagbuo ng mga kasanayan sa kultura ng pagsasalita sa mga mag-aaral: Mula sa karanasan ng isang guro. M.: Edukasyon, 1964.

71. Ivanova S.F. Pagdinig sa pagsasalita at kultura ng pagsasalita. M.: Edukasyon, 1970. -96 p.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultura ng pagsasalita sa bibig: intonasyon, paghinto, lohikal na diin, tempo, ritmo. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 p.

73. Ilyash M.I. Mga Batayan ng kultura ng pagsasalita: Teksbuk. allowance. Kyiv - Odessa, 1984. -188 p.

74. Istrina E.S. Mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia at kultura ng pagsasalita. M.-L., 1948.-31 p.

75. Kazakova V.I. Pag-unlad ng nagpapahayag na pananalita ng mga bata sa elementarya: Diss. . Kandidato ng Pedagogical Sciences Ekaterinburg, 1998. - 143 p.

76. Karpinskaya N.S. Ang sining ng mga salita bilang isang paraan ng artistikong edukasyon ng mga batang preschool // Mga isyu ng aesthetic na edukasyon sa kindergarten. M., 1960. - P.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Masining na wika at pagpapalaki ng mga bata. M.: Pedagogy, 1972.- 151 p.

78. Kogan L.N. Teorya ng kultura: Teksbuk. allowance. Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1993. - 160 p.

79. Kolesov V.V. Kultura ng pagsasalita, kultura ng pag-uugali. - L.: Lenizdat, 1988. -271 p.

80. Kolunova L.A. Magtrabaho sa salita sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age: Dissertation para sa Kandidato ng Pedagogical Sciences. M., 1993. - 173 p.

81. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool. 2nd ed., rev. at karagdagang - M.: Edukasyon, 1982. - 128 p.

82. Kostomarov V.G. Kultura at istilo ng pagsasalita. M., 1960. - 71 p.

83. Kahusayan ng Sinaunang Rus'. -M.: Sov. Russia, 1987. 448 p.

84. Kudrina G.Ya. Pag-asa ng muling pagsasalaysay ng isang teksto sa mga kondisyon ng pang-unawa nito sa mas lumang edad ng preschool: Abstract ng disertasyon para sa kandidato ng sikolohikal na agham. M. 1982. -24 p.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratoryo sa Sinaunang Roma. -M.: Nauka, 1976.

86. Kultura ng pagsasalita ng Ruso: Textbook. para sa mga unibersidad / Ed. OK. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 p.

87. Kushaev N.A. Chronicle ng kultura (1600-1970). M., 1993. - 492 p.

88. Lavrik M.S. Pagbuo ng mga kumplikadong syntactic na konstruksyon sa pagsasalita ng mga matatandang bata sa preschool: Abstract ng disertasyon ng kandidato ng pedagogical sciences. M., 1977. - 18 p.

89. Ladyzhenskaya T.A. Konektadong pagsasalita //Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin sa wikang Ruso. -M.: edukasyon, 1980. P. 187-233.

90. Lazarev A.I. Mga mahihirap na paksa sa pag-aaral ng alamat: Teksbuk. allowance Chelyabinsk: Chelyab. State University, 1998. - 319 p.

91. Lvov M.R. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga junior schoolchildren. M.: Edukasyon, 1985. - 176 p.

92. Lemmerman X. Teksbuk ng retorika: Pagsasanay sa pagsasalita na may mga pagsasanay. M.: Interexpert, 1998.-256 p.

93. Leontiev A.A. Mga yunit ng psycholinguistic at ang pagbuo ng mga pananalita. M.: Nauka, 1969. - 397 p.

94. Leontiev A.A. Wika, pagsasalita, aktibidad sa pagsasalita. M.: Edukasyon, 1969.-214 p.

95. Leushina A.M. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler // Mga rekord ng siyentipiko: Leningrad State Pedagogical Institute na pinangalanan. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. P. 21-72.

96. Luria A.R. Wika at kamalayan. M.: Publishing house Mosk. Univ., 1979. - 320 p.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Ang mundo ng katutubong pananalita. Mga pag-uusap tungkol sa wikang Ruso at kultura ng pagsasalita. M.: Kaalaman, 1972. - 159 p.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Tungkol sa kultura ng pagsasalita ng Ruso. M.: Kaalaman, 1987.-176 p.

99. Maksakov A.I. Tama ba ang pagsasalita ng iyong anak? M.: Edukasyon, 1992.- 160 p.

100. Maksimov V.I. Katumpakan at pagpapahayag ng salita. L.: Edukasyon, 1968.- 184 p.

101. Pag-iisip at pagsasalita. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 p.

102. Naydenov B.S. Pagpapahayag ng pagsasalita at pagbasa. M.: Edukasyon, 1963. - 263 p.

103. Folk pedagogy at modernong mga problema ng edukasyon: Mga Materyales ng All-Union Scientific and Practical Conference. Cheboksary, 1991. - 338 p.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Wika at mga bata. M.: Nauka, 1981. -111 p.

105. Nikolaeva V.V. Estetika ng wika at pagsasalita. JI.: Kaalaman, 1979. - 40 p.

106. Novotvortseva N.V. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata: Popul. allowance para sa mga nanay at guro. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 p.

107. Sa oratoryo / Comp. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 p.

108. Obnorsky S.P. Kultura ng wikang Ruso. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 p.

109. Ozhegov S.I. Ang pinakabagong mga isyu ng kultura ng pagsasalita. Vol. 1 // Mga isyu sa kultura ng pagsasalita. M.: USSR Academy of Sciences, 1955. - P. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Diksyunaryo ng wikang Ruso /Ed. N.Yu. Shvedova. M.: Wikang Ruso, 1990. - 917 p.

111. Mga mananalumpati ng Greece. M.: Fiction, 1985. - 495 p.

112. Paremiological collection: Salawikain, bugtong (istraktura, kahulugan, teksto). -M., 1978.-320 p.

113. Patrina K.T. Mga kakaiba sa pag-unawa sa kahulugan ng isang salita ng mga bata sa edad ng senior preschool: abstract ng may-akda. disertasyon para sa kandidato ng pedagogical sciences. -M., 1955. 16 p.

114. Penevskaya A.A. Pagtuturo ng katutubong wika // Mga isyu sa pagtuturo sa kindergarten / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. P. 92-125.

115. Permyakov G.L. Mula sa mga salawikain hanggang sa mga engkanto / Mga Tala sa pangkalahatang teorya ng mga clichés. -M.: Nauka, 1970.-240 p.

116. Piaget J. Pagsasalita at pag-iisip ng isang bata. -M.-L., 1932. 412 p.

117. Poddyakov N.N. Isang bagong diskarte sa pagbuo ng pagkamalikhain sa mga preschooler // Mga isyu sa sikolohiya. 1990. - Hindi. 1. - P. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool. M., 1996. - 32 p.

119. Pomerantseva E.V. kuwentong-bayan ng Russia. M.: Publishing House ng USSR Academy of Sciences, 1963. - 128 p.

120. Salawikain, kasabihan, bugtong / Comp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 p.

121. Kawikaan, kasabihan, nursery rhymes, tongue twisters: Popul. allowance para sa mga nanay at guro. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 p.

122. Potebnya A.A. Mula sa mga tala sa Russian grammar. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 p.

123. Ang problema sa pag-aaral ng pagsasalita ng isang preschooler / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 p.

124. Mga problema ng pilosopiya ng kultura: Karanasan sa pagsusuri ng historikal-materyalismo. /Ed. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 p.

125. Programa at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten /Auth.-comp. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 p.

126. Propp B.JI. Mga makasaysayang ugat ng mga fairy tale. JL: Leningrad State University Publishing House, 1986.-364 p.

127. Propp V.L. Morpolohiya ng isang fairy tale. 2nd ed. - M.: Nauka, 1969. - 168 p.

128. Propp V.L. Alamat at katotohanan: Mga piling artikulo / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 p.

129. Sikolohiya ng kamalayan at pananalita. Pyatigorsk, 1974. - 123 p.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Isang gabay sa pagbuo ng pagsasalita. 2nd ed., karagdagang at naproseso - M.: Edukasyon, 1987. - 286 p.

131. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / Ed. F. Sokhina. M.: Edukasyon, 1984. - 223 p.

132. Pag-unlad ng pagsasalita at pandiwang komunikasyon / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 p.

133. Pagsasalita. talumpati. Talumpati: Aklat. para sa mga guro / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogy, 1990. - 356 p.

134. Rosenthal D.E. Paano ko ito masasabi nang mas mahusay?: Isang libro para sa mga mag-aaral sa lumang paaralan. 2nd ed., naitama at dinagdagan. - M.: Edukasyon, 1988. - 176 p.

135. Rosenthal D.E. Isang kultura ng pananalita. ika-3 ed. - M.: Moscow State University Publishing House, 1964. - 140 p.

136. Rubinstein C.JI. Mga problema sa pangkalahatang sikolohiya. M.: Edukasyon, 1973.-433 p.

138. Skvortsov L.I. Mga Batayan ng kultura ng pagsasalita: Reader (para sa philological special universities) / Comp. L.I. Skvortsov. M.: Higher School, 1984. - 312 p.

139. Skvortsov L.I. Ekolohiya ng salita, o pag-usapan natin ang kultura ng pagsasalita ng Ruso. -M.: Edukasyon, 1996. 158 p.

140. Diksyunaryo ng mga makasagisag na pagpapahayag ng wikang Ruso / Ed. V.N. Telia. M.: Fatherland, 1995. - 368 p.

141. Smaga A.A. Mga kakaibang katangian ng pag-unawa sa semantiko na bahagi ng isang salita ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay: Diss. Kandidato ng Pedagogical Sciences M., 1992. - 165 p.

142. Smolnikova G. Pagbubuo ng istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag sa mas lumang mga preschooler: Dissertation para sa Kandidato ng Pedagogical Sciences. M., 1986. - 156 p.

143. Soboleva O.V. Tungkol sa pag-unawa sa isang mini-text o isang salawikain ng mga siglo ay hindi masisira // Mga isyu sa sikolohiya. 1996. - No. 1.

144. Solganik G.L. Syntactic stylistics. M.: Higher School, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Katumpakan at pagpapahayag pasalitang pananalita. L.: Lenizdat, 1963. - 59 p.

146. Sokhin F.A. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler sa kindergarten // Pagtaas ng pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool. -M., 1988. P. 37-45.

147. Speransky M. Mga tuntunin ng mas mataas na kahusayan sa pagsasalita. St. Petersburg, 1984.

148. Pagtitiyak ng mga genre ng alamat. M.: Nauka, 1973. - 304 p.

149. Stanislavsky K.S. Mga nakolektang gawa: Sa 8 volume. T. 2,3. M.: Sining, 1954.

150. Stepanov A. Tungkol sa kultura ng pagsasalita. -M.: Sining, 1961.-63 p.

151. Stepanov V. Mga salawikain at kasabihan sa Russia mula A hanggang Z: Dictionary-game. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 p.

152. Steshov A.V. Oral na pagtatanghal: lohika at komposisyon. L.: Kaalaman, 1989.-32 p.

153. Strunina E.M. Magtrabaho sa semantiko na bahagi ng salita sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler sa kindergarten: Dissertation para sa Kandidato ng Pedagogical Sciences. M., 1984.- 132 p.

154. Suprun A.E. Mga lektura sa teorya ng aktibidad sa pagsasalita: Isang manwal para sa mga mag-aaral sa unibersidad. Minsk, 1996. - 287 p.

155. Mas matangkad L.A. Hello libro! Minsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 p.

156. Teorya ng aktibidad sa pagsasalita (Mga problema ng psycholinguistics). M.: Nauka, 1968.-272 p.

157. Tivikova S.K. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya gamit ang katutubong patula na wika: Diss. Kandidato ng Pedagogical Sciences - Nizhny Novgorod, 1993. 220 p.

158. Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. M.: Edukasyon, 1981. - 159 p.

159. Tolstoy L.N. Pedagogical na sanaysay. M., 1953. - 497 p.

160. Usova A.P. Pagtuturo sa kindergarten. M.: Edukasyon, 1984. - 176 p.

161. Uspensky D.V. Isang kultura ng pananalita. M.: Kaalaman, 1976. - 96 p.

162. Ushakova O.S. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita //Mga isyu sa sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten. M., 1987. - pp. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Introducing preschoolers to literature: Lesson notes. M.: Sphere shopping center, 1998. - 224 p.

164. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical. M.: Edukasyon, 1968. - 557 p.

165. Fedyaevskaya V.M. Ano at paano sasabihin at basahin sa mga preschooler. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 p.

166. Fesyukova JI.B. Edukasyon na may isang fairy tale. M.: Firma LLC. ACT Publishing House, Kharkov: Folio, 2000. - 464 p.

167. Pilosopikal na ensiklopedya. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Aesthetic na edukasyon ng isang preschooler. M.: APN RSFSR, 1961.-334 p.

169. Alamat bilang sining ng mga salita: Sat.stat. /Ans. ed. Sinabi ni Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Moscow University Publishing House, 1966. 170 p.

170. Ponetika at sikolohiya ng pananalita: Interuniversity na koleksyon ng mga siyentipikong gawa. Ivanovo, 1980.- 151 p.

171. Kharchenko V.K. Ang matalinghagang kahulugan ng salita. Voronezh: Voronezh Publishing House. Univ., 1989.- 196 p.

172. Khlystalova A.N. Mga pamamaraan ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga junior schoolchildren kapag nagtuturo ng pagbabasa ng maliliit na genre ng folklore: Diss. Kandidato ng Pedagogical Sciences -M., 1991. 204. P.

173. Artistic na paraan ng Russian folk poetry: Simbolo, metapora, paralelismo. M.: Publishing house Mosk. Unibersidad, 1981. - 127 p.

174. Tseytlin S.N. Mga pagkakamali sa pagsasalita at ang kanilang pag-iwas. M.: Edukasyon, 1982.- 128 p.

175. Cicero M.T. Tatlong treatise sa oratoryo: trans. mula sa lat. F. Petrovsky. M.: Nauka, 1972. - 471 p.

176. Chukovsky K.I. Para sa isang buhay na matalinghagang salita. M.: Kaalaman, 11967. - 64 p.

177. Chukovsky K.I. Mula dalawa hanggang lima. M.: Pedagogy, 1990. - 381 p.

178. Shakhnarovich A.M. Semantics ng pagsasalita ng mga bata, psycholinguistic analysis: abstract ng may-akda. Disertasyon ng Doctor of Philological Sciences. M., 1985. - 40 p.

179. Shcherba L.V. Mga napiling gawa sa wikang Ruso. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 p.

180. Shcherbitskaya A.E. Ang impluwensya ng alamat ng Russia sa pagsulat ng mga fairy tale ng mga bata // Artistic creativity at ang bata. M.: Pedagogy, 1972. - P. 99111.

181. Elkonin D.B. Pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool. M.: Edukasyon, 1966.-96 p.

182. Yudin Yu.I. kwentong bayan ng Russia. M.:Academia, 1998.-256 p.

183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. Sa suliranin sa pag-unawa ng metapora sa wika at teksto. M.: Nauka, 1988. - 176 p.

184. Yadeshko I. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata mula tatlo hanggang limang taong gulang. M.: Edukasyon, 1966.-96 p.

185. Yazovitsky E.V. Magsalita ng tama. Estetika ng pagsasalita. D., 1969. - 302 p.

186. Richardson K. Mga Pag-aaral sa Pag-unlad ng Wika. Journal of Child Language. - 1970. - Hindi. 3. p. 17-26.

187. Semantika. Sa Pag-aaral ng pag-unlad ng wika ng bata. Ed. ni C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Paggaya at Pag-unlad ng Gramatika sa mga Bata. Mga kontemporaryong isyu sa Developmental Psychology, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.

Pakitandaan na ang mga siyentipikong teksto na ipinakita sa itaas ay nai-post para sa mga layuning pang-impormasyon lamang at nakuha sa pamamagitan ng orihinal na pagkilala sa teksto ng disertasyon (OCR). Samakatuwid, maaaring maglaman ang mga ito ng mga error na nauugnay sa hindi perpektong mga algorithm ng pagkilala.
Walang ganoong mga error sa mga PDF file ng mga disertasyon at abstract na inihahatid namin.

Pag-aalaga ng isang kultura ng verbal na komunikasyon sa mga bata sa edad ng senior preschool

Mga katangiang nauugnay sa edad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata

Ang komunikasyon ay isang mahalagang isyu. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga proseso ng pag-iisip ng bata ay patuloy na umuunlad; Ang isang napakahalagang punto ay ang kanyang pakikipag-usap sa mga kapantay.

Ang isang 5-6 taong gulang na bata ay nagsisikap na makilala ang kanyang sarili at ang ibang tao bilang isang kinatawan ng lipunan

(ang pinakamalapit na lipunan), unti-unting nagsisimulang matanto ang mga koneksyon at dependencies sa panlipunan

pag-uugali at relasyon ng mga tao. Sa 5-6 taong gulang, ang mga preschooler ay nagiging positibo

moral na pagpili (pangunahin sa haka-haka na eroplano).

Sa kabila ng katotohanan na, tulad ng sa 4-5 taong gulang, ang mga bata sa karamihan ng mga kaso ay gumagamit ng mga salita sa pagsasalita -

mga pagtatasa mabuti - masama, mabait - masama, sinimulan nilang gamitin at

isang mas tumpak na bokabularyo para sa mga konseptong moral - magalang, tapat, nagmamalasakit

at iba pa.

Sa edad na ito, nangyayari ang mga pagbabago sa husay sa pag-uugali ng mga preschooler -

ang posibilidad ng self-regulation ay nabuo, ibig sabihin, ang mga bata ay nagsisimulang ipakita ang kanilang sarili sa mga iyon

mga kahilingan na dating inilagay sa kanila ng mga matatanda. Sa ganitong paraan magagawa nila, nang hindi naaabala

mas kawili-wiling mga bagay, pagtatapos ng hindi kaakit-akit na trabaho (paglilinis ng mga laruan,

linisin ang silid, atbp.). Nagiging posible ito salamat sa kamalayan ng mga bata

karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali at ang obligasyon na sumunod sa mga ito. bata

emosyonal na nararanasan hindi lamang ang pagtatasa ng kanyang pag-uugali ng iba, kundi pati na rin ang kanyang sariling pagsunod

pamantayan at tuntunin, pagsunod sa kanyang pag-uugali sa kanyang moral at moral na mga ideya.

Gayunpaman, ang pagsunod sa mga pamantayan (paglalaro nang magkasama, pagbabahagi ng mga laruan, pagkontrol sa pagsalakay, atbp.)

d.), bilang isang patakaran, sa edad na ito ay posible lamang sa pakikipag-ugnayan sa mga pinaka

ang cute. Sa edad na 5 hanggang 6 na taon, ang mga pagbabago ay nangyayari sa mga ideya ng bata tungkol sa kanyang sarili. Ang mga ito

ang mga ideya ay nagsisimulang isama hindi lamang ang mga katangian na ibinibigay ng bata sa kanyang sarili

ng kasalukuyan sa isang takdang panahon, kundi pati na rin ang mga katangiang gusto niya o, sa kabaligtaran, hindi

nais na magkaroon sa hinaharap, at umiiral pa rin bilang mga larawan ng mga totoong tao o mga fairy tale

mga character ("Gusto kong maging katulad ng Spider-Man", "Magiging tulad ako ng isang prinsesa", atbp.). Sa kanila

naipapakita ang mga pamantayang etikal na nakuha ng mga bata. Sa edad na ito, ang mga bata ay higit sa lahat

ang mga degree ay peer-oriented, na gumugugol ng halos lahat ng oras sa kanila nang magkasama

laro at pag-uusap, nagiging makabuluhan para sa kanila ang mga pagtatasa at opinyon ng kanilang mga kasama. Tumataas

selectivity at katatagan ng mga relasyon sa mga kapantay. Mga kagustuhan ng mga bata

ipaliwanag ang tagumpay ng isang partikular na bata sa laro (“Nakakainteres na makipaglaro sa kanya,” atbp.) o

ang kanyang mga positibong katangian ("Mabuti siya", "Hindi siya lumalaban", atbp.).

Sa edad na 5-6, ang isang bata ay bumuo ng isang sistema ng pangunahing pagkakakilanlan ng kasarian, samakatuwid

pagkatapos ng 6 na taon, ang mga impluwensyang pang-edukasyon sa pagbuo ng mga indibidwal na aspeto nito ay higit pa

hindi gaanong epektibo. Sa edad na ito, ang mga bata ay may iba't ibang pang-unawa sa kanilang

kasarian ayon sa mahahalagang katangian (mga katangiang pambabae at panlalaki,

mga tampok ng pagpapakita ng mga damdamin, emosyon, tiyak na pag-uugali ng kasarian). Mga preschooler

suriin ang kanilang mga aksyon alinsunod sa kasarian, hulaan

posibleng mga opsyon para sa paglutas ng iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon sa mga anak ng sarili at

ng opposite sex, unawain ang pangangailangan at kapakinabangan ng pagsunod sa mga alituntunin

pag-uugali sa mga relasyon sa mga bata ng iba't ibang kasarian alinsunod sa kagandahang-asal, napapansin nila

ang mga pagpapakita ng mga katangiang pambabae at panlalaki sa pag-uugali ng mga nakapaligid na matatanda ay ginagabayan ng

mga halimbawa ng pambabae at panlalaki na pagpapakita ng mga tao, mga bayaning pampanitikan at

malugod na tanggapin ang mga tungkulin ng mga karapat-dapat na lalaki at babae sa paglalaro, teatro at

iba pang uri ng aktibidad. Kapag binibigyang-katwiran ang pagpili ng mga kapantay ng hindi kabaro

umaasa ang mga lalaki sa mga katangian ng mga babae gaya ng kagandahan, lambing, pagmamahal, at mga babae -

tulad ng lakas, ang kakayahang manindigan para sa iba. Bukod dito, kung ang mga lalaki ay may maliwanag

nagpahayag ng mga katangiang pambabae, pagkatapos sila ay tinanggihan ng boyish society, girls

tinatanggap nila ang mga ganoong lalaki sa kanilang kumpanya. Sa 5-6 taong gulang ang mga bata ay may ideya ng

panlabas na kagandahan ng kalalakihan at kababaihan; magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga propesyon ng mga lalaki at

kababaihan at kanilang kasarian.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa edad na ito sa paglalaro ng mga bata, lalo na sa paglalaro

pakikipag-ugnayan, kung saan ang magkasanib na talakayan ay nagsisimulang sumakop sa isang makabuluhang lugar

mga Patakaran ng laro. Madalas sinusubukan ng mga bata na kontrolin ang mga aksyon ng bawat isa - itinuturo nila kung paano

ito o ang karakter na iyon ay dapat kumilos. Sa kaso ng mga salungatan sa panahon ng laro

ipinapaliwanag ng mga bata ang kanilang mga aksyon sa kanilang mga kapareha o pinupuna ang kanilang mga aksyon, na tumutukoy sa mga patakaran.

Kapag ang mga bata sa edad na ito ay namamahagi ng mga tungkulin para sa paglalaro, kung minsan ay mapapansin ng isa

pagtatangka na magkasamang lutasin ang mga problema (“Sino ang...?”). Kasabay nito, ang koordinasyon ng mga aksyon

Ang pamamahagi ng mga responsibilidad sa mga bata ay madalas na lumitaw sa panahon ng laro mismo.

Ang espasyo ng paglalaro ay nagiging mas kumplikado (halimbawa, sa larong "Theater" ay may isang entablado at isang dressing room).

Ang mga aksyon sa laro ay nagiging iba-iba.

Sa labas ng paglalaro, nagiging hindi gaanong sitwasyon ang komunikasyon ng mga bata. Masaya silang kausap

ano ang nangyari sa kanila: nasaan sila, kung ano ang kanilang nakita, atbp. Ang mga bata ay nakikinig nang mabuti sa isa't isa,

emosyonal na makiramay sa mga kwento ng mga kaibigan.

Natututo ang mga bata na independiyenteng bumuo ng mga diyalogo ng laro at negosyo, na pinagkadalubhasaan ang mga patakaran

etika sa pagsasalita, gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita; sa paglalarawan at

Nagagawa ng mga narrative monologue na ihatid ang estado ng bayani, ang kanyang kalooban, saloobin

sa kaganapan, gamit ang mga epithets, paghahambing.

Emosyonal silang tumutugon sa mga gawa ng sining kung saan

Ang mga damdamin at relasyon na kanilang nauunawaan, pati na rin ang iba't ibang emosyonal na estado ng mga tao, ay ipinapahayag,

hayop, ang pakikibaka sa pagitan ng mabuti at masama.

Ang kultura ng pandiwang komunikasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Ang komunikasyon ay isang mahalagang isyu. "Ang kakulangan ng komunikasyon sa edad ng preschool ay nag-iiwan ng nakamamatay na marka sa kasunod na kapalaran ng indibidwal," sabi ni V.V. Davydov.

Isa sa mga bahagi ng komunikasyon ay ang kultura ng pagsasalita. Ang pagpapaunlad ng kultura ng komunikasyong pasalita ay pumipigil sa hindi makataong pagpapakita ng mga emosyon, at tinutukoy din ang:

Pagbubuo ng kaalaman, pamantayan at mga tuntunin;

Kakayahang makipag-ugnayan sa iba;

Pagnanais na makipag-ugnayan.

Ang mga kahilingan ng lipunan sa isyung ito ay makikita sa Konsepto ng Edukasyong Preschool.

Ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng sumusunod na konklusyon.

Komunikasyon sa pagsasalita - isang motivated na proseso ng pamumuhay ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa komunikasyon, na naglalayong ipatupad ang isang tiyak na layunin sa buhay, nagpapatuloy sa batayan ng feedback sa mga tiyak na uri ng aktibidad sa pagsasalita at organikong kasama sa lahat ng iba pang mga uri ng aktibidad.

Isinasagawa ito sa pagitan ng maraming tao, ay may sariling istraktura, ang mga bahagi na kung saan ay inextricably naka-link:

Interactive;

Komunikasyon;

Ang perceptual na bahagi ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita.

Ang kultura ng verbal na komunikasyon - ito ay isang pagpipilian, tulad ng isang organisasyon ng lingguwistika

Nangangahulugan na, sa isang tiyak na sitwasyon sa komunikasyon, habang sinusunod ang mga pamantayang etikal ng modernong wika, ay maaaring magbigay ng pinakamalaking epekto sa pagkamit ng mga layunin.

Ang kultura ng pandiwang komunikasyon ng isang preschooler - ang pagsunod ng bata sa mga pamantayan at alituntunin ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay, batay sa paggalang, mabuting kalooban, paggamit ng angkop na bokabularyo at mga anyo ng address, pati na rin ang magalang na pag-uugali sa mga pampublikong lugar at pang-araw-araw na buhay.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa kultura ng komunikasyon ay may mga pattern na nauugnay sa mga katangian ng edad. Tinutukoy ng mga nangungunang guro ang mga pangunahing pamamaraan ng impluwensyang pedagogical: pagsasanay, ehersisyo, mga sitwasyon ng problema (pag-uusap, paliwanag); pati na rin ang pinaka-katangiang mga pamamaraan sa pagtuturo.

Ang data na nakuha bilang isang resulta ng isang pag-aaral na isinagawa sa aming kindergarten ay nagpapahintulot sa amin na sabihin: ang mga guro at mga magulang ay may kamalayan sa pangangailangan na ayusin ang espesyal na gawain upang linangin ang isang kultura ng pandiwang komunikasyon sa mga bata. Gayunpaman, ang kanilang kakulangan ng teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan ay hindi nagpapahintulot sa kanila na malinaw na makilala ang mga pamamaraan at pamamaraan, mga anyo ng pag-oorganisa ng trabaho sa lugar na ito, na sa huli ay humantong sa hindi sapat na asimilasyon ng materyal ng mga bata ng senior na edad ng preschool. Bilang resulta, tatlong grupo ang nakilala ayon sa antas ng pagbuo ng kultura ng komunikasyong pandiwang.

Ang programang "Pagbuo ng isang kultura ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng mga bata ng senior preschool age at matatanda at mga kapantay" ay batay sa programang "Tagumpay"

Mas matandang edad.

Mga temang bloke:

-Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita;

-Kakilala sa fiction;

-Pag-unlad ng bokabularyo;

-Pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita;

-Di-berbal na komunikasyon.

4.2 mga aralin bawat buwan, 25 minuto bawat isa. bawat isa.

Ang tinatayang panahon para sa pagpapatupad ng paksa ay 1 taon.

Mga nakaplanong resulta.

Sa pagtatapos ng taon ang bata ay dapat na:

Pisikal na binuo, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa kultura at kalinisan;

Mausisa, aktibo;

Emosyonal na tumutugon;

Pinagkadalubhasaan ang paraan ng komunikasyon at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at bata;

May kakayahang pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao at magplano ng mga aksyon batay sa mga konsepto ng pangunahing halaga, pag-obserba ng mga pangunahing karaniwang tinatanggap na pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali;

May kakayahang lutasin ang mga intelektwal at personal na gawain (mga problema) na angkop sa edad;

pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, pamilya, lipunan, estado, mundo at kalikasan;

Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang unibersal na mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon - ang kakayahang magtrabaho ayon sa mga patakaran at pattern, makinig sa isang may sapat na gulang at sundin ang kanyang mga tagubilin

Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang maisagawa ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata

5Mga kasamang anyo ng edukasyon (ang bilog na "Nakakatawang Dila", mga ekskursiyon, mga eksibisyon, mga aktibidad sa teatro).

3Teknolohiya

Ang pag-unlad ng teknolohiya ay isinagawa batay sa isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan at modernong mga programang pang-edukasyon.

Ang pagtuturo sa mga bata ay kinabibilangan ng:

Panimula sa diksyunaryo ng mga etikal na pormula - mga salita at ekspresyong itinalaga sa mga karaniwang sitwasyon ng komunikasyon;

Pagpapaliwanag ng kanilang kahulugan;

Ang pagbuo ng kakayahang pumili ng nais na stereotype, na isinasaalang-alang ang sitwasyon ng komunikasyon.

Ang teknolohiyang ito ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa mga regulated, joint at independiyenteng mga aktibidad kasama ang mga bata, na nagpapahintulot sa bawat nakatatandang bata, nang walang labis na karga, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian, upang bumuo ng mga kakayahan sa komunikasyon at obserbahan ang mga patakaran ng kultura ng pandiwang komunikasyon.

Ang kakaiba ng teknolohiya ay ang lahat ng aktibidad ay mapaglaro at nakakaaliw.

Ang pangunahing layunin ng teknolohiya:

Upang bumuo ng kaalaman, kasanayan, at kasanayang pangkultura ng verbal na komunikasyon sa mas matatandang mga bata na may mga matatanda at mga kapantay.

Pangunahing layunin ng teknolohiya:

- ipakilala ang mga etikal na stereotype sa aktibong bokabularyo;

Bumuo ng kakayahang pumili ng tamang formula na isinasaalang-alang ang sitwasyon ng komunikasyon;

Kakayahang epektibong magsagawa ng mga aktibidad, i.e. kakayahang magsalita at makinig sa iba;

Magsagawa ng trabaho sa pag-master ng aktwal na mga pamantayan sa pagsasalita.

Ang teknolohiya ay batay sa mga sumusunod mga prinsipyo:

1)isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga matatandang preschooler:

Sa edad na 5-6 na taon, ang mga bata ay nagkakaroon ng di-situasyonal at personal na paraan ng komunikasyon sa mga matatanda at bata;

Sa mas matandang edad ng preschool, pamilyar na ang mga bata sa ilang etikal na stereotype;

2) pinagsamang diskarte, na nagsasangkot ng pag-highlight sa mga gawain ng pagtatrabaho sa pagbuo ng isang kultura ng pandiwang komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, na nalutas gamit ang iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan;

3) gamit ang iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, nag-aambag sa pag-unlad ng isang kultura ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa senior na edad ng preschool at mga matatanda at mga kapantay. Kapag nagtatrabaho sa mga bata, kinakailangang pagsamahin ang mga pandiwang pamamaraan at diskarte sa mga visual at praktikal, na makikita sa aming teknolohiya.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa:

Mga pag-uusap;

Paggamit ng mga masining na salita;

Mga papuri bilang isa sa mga uri ng paghihikayat;

Paglalaro ng mga sitwasyon at pagsasanay sa problema sa laro;

Pagsasadula ng mga indibidwal na gawa;

4) kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng mga aktibidad sa pag-oorganisa: regulated - mga klase, pinagsamang - guro at mga bata, mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, kung saan ang solusyon ng mga nakatalagang gawain ay isinasagawa;

5) paglalaro - tumutugma sa mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng mga bata;

6) hindi mapanghusgang positibong pagtanggap sa bata;

7) yugto ng trabaho, sa batayan kung saan natukoy ang tatlong yugto.

Stage 1: paghahanda (preliminary), kung saan ang trabaho ay inaasahan upang maisaaktibo ang mga etikal na stereotype at mga pamantayan sa komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata, batay sa dating nakuha na kaalaman.

Stage 2: masters ng bata ang mga alituntunin ng kultura ng verbal na komunikasyon. Ang trabaho sa yugtong ito ay kinabibilangan ng:

Pagpapakilala ng sapat na bilang ng mga etikal na pormula sa pagsasalita ng mga bata na ginagamit kapag nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, isang paliwanag ng kanilang kahulugan;

Ang pagbuo ng kakayahang makinig nang mabuti sa interlocutor, magtatag ng pakikipag-ugnay sa kanya gamit ang iba't ibang paraan ng komunikasyon.

Ang karampatang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, ang kanilang nakapangangatwiran na kumbinasyon ay makakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Stage 3: kasunod na trabaho, na nagbibigay-daan sa iyo upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman at kasanayan.

Ang teknolohiya ay ipinakita sa talahanayan

Ang gawaing isinasagawa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinakamabisa kung ito ay ipagpapatuloy sa pamilya.

Alamat:

S.D. - magkasanib na aktibidad ng guro at mga bata;

SDA – malayang aktibidad ng mga bata;

P – katalusan;

F – pisikal na kultura;

Z – kalusugan;

B - kaligtasan;

S – pagsasapanlipunan;

T – paggawa;

K – komunikasyon;

H – pagbabasa ng fiction;

X – masining na pagkamalikhain;

M - musika.

Kaya, ang nilalaman ng pagbuo ng isang kultura ng pandiwang komunikasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay:

Ang pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga alituntunin at pamantayan ng etika sa pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon (pagbati, paalam, pasasalamat, paghihikayat, empatiya),

Sa iba't ibang mga kausap: matatanda at bata;

-sa iba't ibang (uri ng aktibidad:) mga lugar na pang-edukasyon: katalusan, pisikal na edukasyon, kalusugan, kaligtasan, pakikisalamuha, trabaho, komunikasyon, pagbabasa ng fiction, artistikong pagkamalikhain, musika.

Pangmatagalang plano sa trabaho "Paglinang ng isang kultura ng pandiwang komunikasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool"

buwan

Reguladong aktibidad

Mga aktibidad sa pagtutulungan sa pagitan ng mga guro at mga bata

Mga independiyenteng aktibidad ng mga bata

Nagtatrabaho sa mga magulang

Setyembre

"Matuto tayong magpakilala. Kilalanin natin ang isa't isa."

Target:

Tulungan ang bata na magkaroon ng ideya ng mga pangunahing patakaran para sa pagkilala sa iba pang mga nasa hustong gulang at mga kapantay, at ang mga ekspresyon ng etiketa na ginagamit sa ilang mga kaso;

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap, mga pagsasanay sa laro upang bumuo ng isang pakiramdam ng pagiging malapit "Malambot na pangalan", masining na pagpapahayag, paglalaro ng mga sitwasyon sa laro "Pagkilala sa isa't isa".

S. - pamilyar sa elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at mga patakaran ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro.

P. - pagkamit ng mga interes na nagbibigay-malay.

G. Oster "Kilalanin natin ang isa't isa."

"Katahimikan", "Snowball", "Sino ang dumating sa amin", "Magalang na pusa".

Mga sitwasyon sa pakikipag-date sa laro.

Ch. – ang pagbuo ng mga pangunahing ideya ng halaga, pamilyar sa pandiwang sining, kabilang ang pagbuo ng artistikong pang-unawa at aesthetic na panlasa.

H.T. – pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

S. – pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Pagsasama ng mga sitwasyon ng paglalaro ng kakilala sa mga laro ng paglalaro ng mga bata;

Laro "Pinakamahusay na kakilala".

P. – pagkamit ng mga interes na nagbibigay-malay.

Isang pag-uusap sa mga magulang tungkol sa pangangailangan at kahalagahan ng kakayahang palawakin ang bilog ng mga kakilala, mga rekomendasyon para sa paggamit ng mga sitwasyon sa totoong buhay upang turuan ang isang bata ng tuntunin ng etiketa ng pakikipag-date.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

P. – pagkamit ng mga interes na nagbibigay-malay.

"Nagsasalita ako at naiintindihan nang walang salita."

Target:

ipakilala sa mga bata ang katotohanan na maaari kang makipag-usap nang walang mga salita at maunawaan kung ano ang pinag-uusapan ng iba, ang kanilang kalooban sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha at kilos;

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; isang laro upang palayain ang mga bata; pag-replay ng mga problemang sitwasyon, ehersisyo sa laro.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Larong "Bigyan ng paggalaw", "Ipakita ang mood", "Mood".

Pagsusuri at talakayan ng mga larawan at ilustrasyon.

Pagsasanay sa laro na "Gumawa ng himnastiko".

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

Ch. - ang pagbuo ng mga ideya ng pangunahing halaga.

Kasama ang larong "Imagine and Show" sa mga larong role-playing ng mga bata.

Isadula ang mga pamilyar na gawa ng sining nang walang mga salita gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

Anyayahan ang mga estudyante na sabihin sa kanilang mga mahal sa buhay ang tungkol sa mga laro nang walang salita. Pag-isipan kung paano mo maaaring ilarawan ang isa sa mga hayop nang walang salita.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

H.T. – pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Oktubre

"Purihin natin ang isa't isa..."

Target:

ipakilala ang paggamit ng isang papuri bilang isang paraan ng paghihikayat at pagpapahayag ng mabuting kalooban;

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pagsasanay sa laro; paglilinaw; pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon; tumitingin sa mga litrato.

P. – pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Ch. – panimula sa aesthetic na lasa.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

Pakikipag-usap sa mga bata.

"Mga kahanga-hangang pagbabago", "Magalang na hula", "Papuri", "Boyars", "Echo", "Polite na pusa", "Magic glasses".

Mga sitwasyon ng laro na "Sound the picture", atbp.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

Pagguhit ng self-portrait "Bilang regalo sa isang kaibigan."

Didactic board games, mga larong pares, na naghihikayat sa mga bata na magparami ng mga formula ng pag-apruba na alam nila.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

H.T. – pag-unlad ng produktibong aktibidad, pagkamalikhain ng mga bata.

Kasama ang mga magulang, bumuo at isulat ang mga formula ng papuri para sa:

Pag-apruba ng hitsura;

Pag-apruba ng mga personal na katangian;

Pag-apruba ng mga katangian ng negosyo.

P. – pag-unlad ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

"Nagsisimula ang lahat sa salitang 'hello.'

Target:

ibunyag ang kahulugan ng salitang "Hello", ang paggamit ng mga variable na salita ng pagbati depende sa kapareha, oras ng araw.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; paglilinaw; pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon ng pagbati; ehersisyo sa laro, masining na pagpapahayag.

P. – pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

Pagbasa ng mga gawa ng fiction:

A. Kondratieva "Magandang hapon", A. Barto "Naglalakad ako sa hardin kahapon", M. Druzhinina "Sino ang nakakaalam ng magic word".

Mga Laro: "Sino ang unang mag-hello", "Say hello".

Larong pagsasadula na "Bansa ng Kagalang-galang".

Ch. - pagbuo ng pampanitikan na pananalita, pagpapakilala sa pandiwang sining.

H.T. – pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

Paggamit ng mga etiquette formula kapag bumabati.

Laro "Umupo ka"

Laro-pagsasadula ng mga tula.

Paggamit ng etiquette greeting formula sa role-playing games.

S. – pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

K. – pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Gumawa ng isang maliit na magalang na fairy tale na "Hello."

Ch. - panimula sa pandiwang sining, pagbuo ng pampanitikan na pananalita.

H.T. - pagbibigay-kasiyahan sa mga pangangailangan ng mga bata para sa pagpapahayag ng sarili.

Nobyembre

"Kapag naghiwalay tayo, nagsasabi tayo ng "paalam."

Target:

ihayag ang kahulugan ng salitang “Paalam”, ang paggamit ng iba’t ibang anyo ng pamamaalam depende sa kapareha.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pakikinig sa mga sipi mula sa mga gawa ng sining; pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon ng paalam; pag-aaral para sa pagpapahinga; larong pagsasadula.

Pagbabasa ng mga gawa ng fiction "Panahon na para magpaalam."

Larong "Paalam".

Pagsasanay sa laro "Carlson".

Simulation ng mga sitwasyon ng paalam.

Paggamit ng mga etiquette formula kapag nagpapaalam.

Paggamit ng etiquette farewell formula sa role-playing games.

Larong "Fakirs"

Ang larong "Sino ang nakakaalam ng higit pang mga salita ng paalam" (mapagkumpitensya).

"Ang magic word ay 'salamat.'

Target:

turuan ang mga bata ng angkop na paggamit ng iba't ibang salita at pormula ng pasasalamat.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pagmomodelo, paglalaro at pagsusuri ng mga sitwasyon; TRIZ technique "Ano ang mangyayari kung..."; pagbabasa ng mga sipi mula sa mga gawa ng sining, mga pagsasanay sa laro.

Larong pagsasadula na "Magandang hapon".

"Lakad", "Tanya doll ang bisita natin", "Polite cat", "Regalo"

Pagbasa ng mga gawa ng fiction.

Naglalaro ng mga sitwasyon.

Paggamit ng iba't ibang mga formula ng pasasalamat sa mga larong role-playing.

Mga larong didactic, larong magkapares.

Mag-alok na gumawa ng "Polite Fairy Tale" at gumuhit ng mga guhit para dito.

Gamitin ang iyong sariling mga halimbawang sitwasyon.

Disyembre

1. "Isang magalang na kahilingan."

Target:

ipakilala sa mga bata ang naa-access na mga paraan ng pagpapahayag ng mga kahilingan na tinutugunan sa iba't ibang mga kasosyo sa komunikasyon: mga estranghero, mga kakilala, mga mahal sa buhay, mga matatanda at mga kapantay.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; TRIZ technique "Ano ang mangyayari kung..."; pag-replay ng mga sitwasyon; mga pagsasanay sa laro; tumitingin sa mga larawan at mga ilustrasyon.

Pagbabasa ng mga gawa ng sining ni S. Marshak "Kung ikaw ay magalang", "Nakilala ko ang isang bata", I. Pivovarova "Nagkaroon ng napakagalang na asno", S. Pogorelovsky "Ano ang ibig sabihin ng pagiging magalang".

Mga laro sa pagsasadula "Paano naging magalang si Pinocchio."

"Isang magalang na salita."

Literary quiz "Hello, please, salamat...".

Pagsusulat ng isang etiquette fairy tale.

Pagsasadula ng fairy tale na "Kolobok".

Paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng mga kahilingan sa mga didactic at role-playing na laro.

Mag-ehersisyo "Pakiusap".

Talakayin sa pangkat ng magulang ang isyu ng kahalagahan ng pagpapanatili ng pagiging magalang sa pamilya, ang kahalagahan nito sa pagbuo ng paniniwala ng isang bata tungkol sa pangangailangang magsalita sa kultura.

Enero

"Pag-usapan ang pagiging sumusunod."

Target:

ipaliwanag kung gaano kahalaga ang pagbigyan ang isa't isa sa anumang magkasanib na aktibidad, gamit ang mga espesyal na stereotype ng etiketa: payo, paghingi ng tawad, pagpayag, pag-apruba.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; mga pagsasanay sa laro; TRIZ technique na "Chain of words".

Pagbabasa ng fiction tungkol sa pagkakaibigan.

Larong pagsasadula na "Dolls sledding".

Sketch "Sino ang dapat sisihin."

Mag-ehersisyo ng "Waves", "Ipasa ito sa iba".

Mga larong magkapares "Mosaic sa pares", "Mittens", "Drawing houses".

Laro "Matandang Lola", "Sa Tulay".

Laro sa labas "Huwag basain ang iyong mga paa."

Mag-alok ng payo sa mga magulang tungkol sa "Dapat mo bang pagbigyan ang iyong anak?"

Anyayahan ang mga magulang na tandaan kung sila ay maingat sa paggawa ng mga kritikal na pananalita, kung sila ay sumasaway sa bata sa isang malupit na anyo, kung sila ay iniinsulto ang bata o iba pang mga miyembro ng pamilya sa isang pandiwang paraan.

"Ang aking kalooban at ang mga nasa paligid ko."

Target:

upang turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang kalooban sa pamamagitan ng berbal at di-berbal na paraan ng komunikasyon, gayundin upang maunawaan ang kalagayan ng mga nakapaligid na matatanda at bata.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Didactic na laro; pakikinig sa isang piraso ng musika; pagguhit ng iyong kalooban; pag-uusap, mga sketch sa pagpapahayag ng mga damdamin; tumitingin sa mga litrato.

Mag-ehersisyo "Mood"

Laro "Ipakita ang mood."

"Mga Ulap", "Nagtataka", "Nakatuon", "Pagod", "labanan", "Sikatan ng araw", iba pa.

Pagsusuri at talakayan ng mga litrato at pictograms.

Paglalapat ng mga natutunang etudes sa role-playing games.

Mga larong didactic

"Alamin kung sino ito", "Hanapin ako."

I-sketch ang "My emotions".

Anyayahan ang mga magulang na panatilihin ang isang "Child's Mood Diary."

Pebrero

"Natututo akong magsalita sa kultura."

Target:

ipakilala sa mga bata ang mga alituntunin ng kultural na pag-uugali kapag nakikipag-usap sa iba.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; larong pagsasadula; larong didactic.

Pagbasa ng mga gawa ng oral folk art.

Game-discussion "Relationships", "Balloon, come."

Didactic game "Say the opposite".

Pagsasadula ng mga fairy tale.

Mga ehersisyo "Orasan", "Lego", "Ninja Turtles".

Paggamit ng tongue twisters, nursery rhymes, at mga biro sa malayang pananalita.

Anyayahan ang mga estudyante na sabihin sa kanilang mga mahal sa buhay ang tungkol sa mga alituntunin ng kultural na pag-uugali kapag nakikipag-usap. Mag-alok ng questionnaire sa mga magulang.

"Mag-uusap kami, at sasabihin namin ang lahat ng tama at malinaw, upang maunawaan ng lahat."

Target:

turuan ang mga bata na magsalita nang malinaw, maganda, malinis, malinaw kapag nakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pagsasanay sa laro; articulation gymnastics; mga pagsasanay sa regulasyon sa paghinga; masining na salita.

Artikulasyon na himnastiko.

Mga pagsasanay sa regulasyon sa paghinga.

Pagbasa ng mga gawa ng fiction na sinusundan ng pag-uusap.

Sketch "Sino ang maaari kong gayahin"

Larong pagsasadula na "Ang Pagong at ang Hare".

Pagsusulat ng baligtad na fairy tales.

"Kumpetisyon sa Pagyayabang", "Sirang Telepono",

"Echo", "Lola Malanya".

Mobile, didactic na laro na may mga salita.

Magsagawa ng round table "Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng iyong anak", magbigay ng mga rekomendasyon sa paggamit ng mga formula ng etiketa sa pagsasalita, at hindi paggamit ng mga hindi etikal na ekspresyon.

Marso

"Pag-uusap sa isang kaibigan" (matanda o kapantay).

Target:

turuan ang mga bata ng kakayahang makinig sa kanilang kausap at maging matulungin sa kanilang kapareha sa komunikasyon.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Mga pagsasanay sa laro; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; pakikinig sa isang sipi mula sa isang gawa ng sining; larong magkapares.

Pagbasa ng mga gawa ng fiction:

V. Kataev "Ang Pitong Bulaklak na Bulaklak", Oseeva "Tatlong Kasama",

Mga pagsasanay sa laro:

"Ilarawan ang isang kaibigan", "Magbigay ng regalo sa isang kaibigan", "Paghahambing", "Magic shop",

Larong pagsasadula na "Tatlong Kasama".

Pagbabahagi ng kwentong "Keep Telling"

Mga larong magkapares,

Mga laro sa pagsasadula, mga papet na palabas sa kahilingan ng mga bata (sa pamamagitan ng mga subgroup: ang ilang mga bata ay gumaganap bilang mga artista, ang iba bilang mga manonood).

Mga larong malikhaing batay sa kuwento na may pag-uulit ng eksena

Anyayahan ang mga magulang na sabihin sa kanilang mga anak ang tungkol sa kanilang pagkakaibigan. Ipakita sa pamamagitan ng halimbawa kung paano maging kaibigan.

Ipakilala ang mga magulang sa sociometry

Marso, Abril

1. Habag, ginhawa, awa, pangangalaga."

Target:

Matutong pagsamahin ang empatiya sa mga pandiwang pagpapahayag ng pakikiramay at aliw, gamit ang mga espesyal na formula ng etiketa para dito.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; TRIZ "Good-bad" na pamamaraan; pagtingin sa mga guhit; larong pagsasadula.

Gamit ang TRIZ "Good-bad" technique.

Panimula at talakayan ng mga salawikain at kasabihan.

Mga Pagsasanay:

"The Thread that Connections", "The Flower of Politeness".

"Mga Mabubuting Wizard", "Princess Nesmeyana", "Itik na may Ducklings", "Sa Tulay", "Matandang Lola".

Ang pagbabasa ng fairy tale na "Cuckoo", ang kuwento ni R. Zernov "Paano nahulog si Anton sa pagpunta sa kindergarten."

Didactic laro, paggawa ng iba't ibang mga crafts para sa mga bata ng mga mas batang grupo.

Laro-drama ng mga fairy tales.

Mga laro kasama ang mga bata ng mga mas batang grupo (mutual visits).

Round table "Pagbuo ng isang kultura ng verbal na komunikasyon sa pamilya."

Pakikilahok sa eksibisyon ng mga gawa ng pamilya "Pagandahin natin ang aming grupo."

Pagbasa ng mga gawa ng fiction.

Abril

"Magandang gawa, magic words."

Target:

upang mabuo sa mga bata ang isang palakaibigang saloobin sa mga nakapaligid na matatanda, mga kapantay, mga bata, ang kakayahang pumili ng tamang pormula para sa pagpapahayag ng kanilang mga damdamin at kaisipan.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pagsusuri ng mga guhit; pag-uusap; pagsulat ng baligtad na mga engkanto; etude; ehersisyo sa laro.

Pagsusulat ng baligtad na fairy tales, polite fairy tales.

"Ngiti", "Papuri", "Magandang kaisipan", "Lobo, lumipad", "Sanga ng tagsibol".

Paglilinaw ng mga magalang na address.

Pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon.

Gumawa ng sarili mong mga regalo para sa mga bata at magulang.

Paglalaro ng mga mahiwagang salita sa role-playing at malikhaing laro.

Anyayahan ang mga magulang na magsulat ng isang mini-essay sa paksang "Ako ay bilang isang magulang."

Konsultasyon "Panimula sa mga laro na nag-aambag sa pag-unlad ng isang kultura ng verbal na komunikasyon sa mga bata."

"Yakalki, crybabies, sneaks."

Target:

turuan ang mga bata ng sapat na komunikasyong pangkultura sa isang sitwasyon ng salungatan.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pagsasanay sa laro; TRIZ technique na "Chain of words"; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; larong pagsasadula.

Ang pagbabasa ng mga gawa ng sining ni B. Zhitkov "Paano iniligtas ng isang elepante ang may-ari nito mula sa isang tigre", "L. Kvitko "Dalawang Kaibigan".

"Mga Sitwasyon", "Frost", "Alamin kung sino ito", "Magic Mirror".

Larong panlabas,

Role-playing games, didactic games, larong magkapares.

Pagpupulong ng magulang "Ang papel at kahalagahan ng pag-aalaga ng isang kultura ng pandiwang komunikasyon sa pagbuo ng pagkatao ng isang senior preschooler"

Pangwakas na aralin "Kultura ng komunikasyon sa pagsasalita".

Target:

Pagbutihin ang mga kasanayan sa paggamit ng pagsasalita at di-berbal na paraan ng komunikasyon, ayon sa iminungkahing sitwasyon.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Sa kahilingan ng guro.

Sa kahilingan ng guro, ito ay naglalayong pagsamahin ang kaalaman ng mga bata.

Sa kahilingan ng mga bata, nagtuturo sa kanya na pagsamahin ang mga nakuhang kasanayan.

Mga indibidwal na pag-uusap sa mga patakaran ng pag-uugali ng mga magulang sa proseso ng pakikipag-usap sa mga bata.

Z adachi

Itaguyod ang mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng mga bata; ang ugali ng paglalaro at pagtutulungan; ang pagnanais na pasayahin ang mga matatanda sa pamamagitan ng mabubuting gawa. Ipagpatuloy ang pagtuturo sa mga bata na suriin ang kanilang trabaho; linangin ang ugali ng masigasig na paggawa. Bumuo ng isang palakaibigan at magalang na saloobin sa mga kapantay ng iba't ibang nasyonalidad.

Bumuo ng malakas na kalooban na mga katangian: ang kakayahang limitahan ang mga hangarin ng isang tao, dalhin ang trabaho na sinimulan upang makumpleto, matupad ang itinatag na mga pamantayan ng pag-uugali, at sundin ang isang magandang halimbawa sa mga aksyon ng isang tao.

Itaguyod ang mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng mga bata; ang ugali ng paglalaro, pagtatrabaho, pag-aaral nang magkasama; ang pagnanais na pasayahin ang mga matatanda sa pamamagitan ng mabubuting gawa. Linangin ang isang magalang na saloobin sa iba.

Bumuo ng mga katangian tulad ng empatiya at pagtugon.

Patuloy na pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata gamit ang mga salitang "magalang" ("hello", "paalam", "salamat", "sorry", "please", atbp.). Ipakita ang kahalagahan ng katutubong wika sa pagbuo ng mga pundasyon ng moralidad.

Linangin sa mga lalaki ang isang matulungin na saloobin sa mga batang babae: turuan silang bigyan sila ng upuan, magbigay ng tulong sa tamang oras, huwag mag-atubiling mag-imbita ng mga batang babae na sumayaw, atbp. Upang itanim ang kahinhinan sa mga batang babae, turuan silang magpakita ng pagmamalasakit sa iba, at magpasalamat sa tulong at mga palatandaan ng atensyon mula sa mga lalaki.

Paunlarin ang kakayahang suriin ang iyong sariling mga aksyon at ang mga aksyon ng ibang tao. Upang mabuo ang pagnanais ng mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin sa kapaligiran, upang malayang makahanap ng iba't ibang paraan ng pagsasalita para dito.

Sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro, magmungkahi sa mga bata ng mga pormula para sa pagpapahayag ng pagiging magalang sa salita (humingi ng kapatawaran, humingi ng tawad, pasalamatan, magbigay ng mga papuri. Turuan ang mga bata na lutasin ang mga kontrobersyal na isyu at lutasin ang mga salungatan sa tulong ng pagsasalita: kumbinsihin, patunayan, ipaliwanag.

Magsanay sa pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.

Patuloy na bumuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid. Alok para sa panonood ng mga handicraft, mini-collections (postcards, selyo, barya, set ng mga laruan na ginawa mula sa isang tiyak na materyal), may larawang mga libro (kabilang ang mga fairy tale na may mga guhit ng iba't ibang mga artist), mga postkard, mga larawan na may mga tanawin ng kanilang sariling lupain, Moscow, reproductions paintings (kabilang ang mula sa buhay ng pre-revolutionary Russia), mapa, globo, atbp. (isinasaalang-alang ang mga rekomendasyong nakapaloob sa iba pang mga seksyon ng programa).

tungkol sa

1. Kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng pandiwang komunikasyon, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng senior preschool.

2. Magbigay ng kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng mga aktibidad sa pag-oorganisa:

kinokontrol;

pinagsamang guro sa mga bata;

malayang mga bata.

Sundin ang mga prinsipyo ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at mga diskarte sa trabaho, na nagbibigay ng espesyal na pansin sa:

Sa mga kinokontrol na aktibidad: pag-uusap, pagpapahayag ng pampanitikan, paghihikayat, paglalaro ng mga sitwasyon ng problema, paglilinaw;

Sa magkasanib na aktibidad ng guro kasama ang mga bata: ang kanilang sariling huwaran, paglutas ng mga sitwasyon ng problema, pagbubuo ng baligtad na mga engkanto, magalang na mga engkanto, mga larong didactic, pagbabasa ng mga gawa ng fiction, mga laro sa pagsasadula;

Sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata: mga laro sa pares, paglalaro ng papel, mga laro - pagsasadula.

4. Alalahanin na ang gawaing isinasagawa sa mga kindergarten, paaralan, at paaralan upang bumuo ng kultura ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng mga matatandang preschooler at iba pa ay epektibo lamang kapag ito ay ipinagpatuloy sa pamilya. problema sa paggamit ng mga form tulad ng:

indibidwal na pag-uusap;

mga konsultasyon;

bilog na mesa;

mga pagpupulong ng magulang;

survey;

imbitasyon sa grupo para sa isang Open Day.

5. Isaalang-alang ang kahandaan ng mga preschooler na makabisado ang iminungkahing materyal.

6. Magtatag ng personal na pakikipag-ugnayan sa mga bata:

address sa pamamagitan ng pangalan;

kumuha ng posisyon sa antas ng mata ng bata;

gumamit ng tactile techniques.

7. Subukang makinig sa mga bata hanggang sa huli, kahit na kakaunti ang oras mo. Huwag hadlangan ang bata.

8. Tandaan na ang pananalita ay salamin ng personalidad ng guro. Subaybayan ang iyong sariling pananalita:

alisin ang mga sigaw at malupit na intonasyon, na negatibong nakakaapekto sa mga bata, na nagdudulot sa kanila ng kakulangan sa ginhawa4

isaalang-alang ang katumpakan at kaangkupan ng terminolohikal, kakayahang makipag-usap sa pagsasalita;

bigyang-pansin ang paggamit ng iba't ibang mga formula at stereotype ng etiketa sa pagsasalita;

sa intonasyon, tandaan na ang wastong inilagay na mga accent ng intonasyon ay nakakaapekto sa kalidad ng pinaghihinalaang impormasyon at ang pangkalahatang sikolohikal na microclimate;

baguhin ang iyong pananalita sa paraang maiangkop ito sa pang-unawa ng mga bata.

9. Tandaan na mas natututo ng isang preschool na bata ang lahat ng impormasyon hindi sa pamamagitan ng mga salita, ngunit sa pamamagitan ng mga relasyon. Subukang gumamit ng mga di-berbal na pakikipag-ugnayan sa mga bata bilang isang "pagpapakita ng pagmamahal sa kanya": kalmado na atensyon, isang ngiti, pakikipag-ugnay sa mata, isang pagsang-ayon na kilos, isang magiliw na hawakan.

10. Kapag nag-aayos ng komunikasyon sa mga bata, subukang maunawaan ang kanilang kalooban.

11. Mas madalas na ngumiti sa mga bata habang nakikipag-usap sa kanila.

12. Kapag nakikipag-usap sa mga bata, mas madalas gumamit ng mga pamamaraan tulad ng iyong sariling pananalita, huwaran, pagpapaliwanag, panghihikayat, at papuri.

13. kakayahang pag-aralan ang proseso ng komunikasyon.

14. Upang ipaalala sa bata ang mga formula ng etiketa sa pagsasalita, gumamit ng mga diskarte sa laro, hindi mga notasyon.