Mnemonics: huske fremmedord. Sådan husker du fremmedord hurtigt og effektivt

Det er ingen hemmelighed, at det meste af tiden, når man lærer fremmedsprog, bruges på at huske ord. I skolen blev vi kun undervist i én metode - udenadslære. Ja, det er en fed metode, selvom det ikke er! – ikke sjovt, ineffektivt og meget kedeligt. Cramming får memorering til at virke som tortur, men det er langt fra sandt. Hvordan man husker fremmede ord effektivt og interessant?

Faktisk er det med den rigtige teknologi en meget hurtig og sjov proces. Og det vigtigste er, at vi kan huske enorme mængder information på kort tid.

Hvordan gør man det? Hvordan øger man hastigheden for at lære et fremmedsprog mindst 2 gange? Svaret er enkelt - ved hjælp af teknologien beskrevet i denne artikel.

Sådan husker du fremmedord Vi husker en, to, tre

Det magiske værktøj, vi vil bruge, kaldes en mnemonic. Ja, gode gamle mnemonics. Dette værktøj er langt den mest effektive assistent til at huske enhver form for information.

For at huske et fremmedord skal vi kun udføre tre trin:

→ Indkod ordets betydning
→ Indkode lyden af ​​et ord
→ Kombiner to billeder til ét

Alt er meget enkelt. Desuden er denne metode velegnet til at huske ord på ethvert fremmedsprog.

Lad os se på eksempler:

Engelsk sprog.

Ord fod – fod

1. Billede for mening. Vi repræsenterer enhver fod. Du kan først se på din fod og derefter forestille dig den i dit hoved.
2. Billede til lyd. Vi vælger den tættest mulige forening. For eksempel T-shirt, fodbold.
3. Forbind to billeder. Vi vikler en T-shirt om vores fod, koncentrerer vores opmærksomhed om at forbinde disse billeder og udtaler samtidig ordet "fod" tre gange for at huske udtalen af ​​dette ord.
Eller du kan forestille dig en fodboldspiller, der sparker en bold med sin bare fod.
Sådan er det nemt at huske navneord. Hvordan husker man verber og adjektiver?

Lignende:

Ord tryk (pres) - jern (jern)

1. Billede for mening. Forestil dig et strygebræt og et strygejern.
2. Billede til lyd. Præs. Forestil dig en person med 6-pack abs.
3. Forbind to billeder. Forestil dig, at der i stedet for et strygebræt er en mand med bar overkrop. Du går hen til ham, tager jernet og begynder at stryge ham over maven. Koncentrer dig om tilslutningspunktet og sig ordet "tryk" tre gange.
Billederne kan virke meget mærkelige, men jo mere usædvanlige billederne er i dit hoved, jo bedre er det at huske.

Ord grøn (grøn) - grøn

1. Billede for mening. For eksempel et grønt æble.
2. Billede til lyd. Du kan tage brødrene Grimm.
3. Forbind to billeder. Du kan forestille dig en af ​​brødrene Grimm, der bider i et æble og bliver grøn.

Hvad skal du gøre, hvis du ikke kan finde ét billede, der passer til ordet? Så skal du bruge flere billeder.

Eksempel:
Ord Ældre ('Eldali) - ældre

1. Billede for mening. En gråhåret gammel mand med en pind.
2. Billede til lyd. Elf og Dali (Salvador)
3. Forbind to billeder. Introduktion til den gamle alf med et Dali-overskæg. Alfens overskæg og hår er gråt. Vi introducerede dig, sagde dette ord tre gange, og det var det, du huskede det.

Nogle tips til at arbejde med billeder:

∨ Når vi arbejder med billeder, lukker vi ikke øjnene, de er rettet opad. Dette er den korrekte position til at aktivere den visuelle kanal
∨ Det er nødvendigt at skabe genstande af samme størrelse eller i det mindste omtrent det samme. Hvis du kombinerer billedet af en elefant med billedet af en flue, så skal fluen have samme størrelse som elefanten
∨ Mest bedste måder for forbindelse - sex, humor, vold. Det enkleste er at stikke et billede ind i et andet
∨ Du skal koncentrere dig om forbindelsen mellem to objekter ad gangen. Ikke mere
∨ Fokuser ikke på selve objekterne, men på deres forbindelse

Mnemonics giver dig mulighed for at huske en stor mængde information på meget kort tid, men for at huske denne information i lang tid, skal du gentage den.

I løbet af de første 96 timer skal du gentage de ord, du har lært, så ofte som muligt. Gentag derefter de lærte ord efter en måned, derefter efter 2, efter 6 og efter et år.

Hvis du beslutter dig for at huske 100-1000 ord om dagen, så anbefaler jeg at arbejde i batches:

∨ Husk ti ord
∨ Vi gentog dem tre gange (fra russisk til udenlandsk, fra udenlandsk til russisk)
∨ Gå videre til de næste ti ord
∨ De gentog dem tre gange, gik videre til de næste ti ord osv.
∨ Vi samlede tre pakker med 10 ord hver og gentog alle 30 ord
∨ Da de havde samlet tre pakker med hver 100 ord, gentog de alle 300 ord osv.

Du underviser og lærer disse ord, men det nytter ikke noget! Efter et par dage er alt glemt.

Brug videnskabelig tilgang at huske! Vi præsenterer dig for tre videnskabeligt baserede teknikker, der giver dig mulighed for hurtigt og permanent at huske fremmedord.

HVOR MANGE ORD SKAL DU KENDE?

Lad os først finde ud af, hvor mange ord du skal lære for at begynde at forstå det meste af fremmed tale og endda selv udtrykke dine tanker. Et femårigt barn, der bor i et engelsktalende land, bruger 4.000 - 5.000 ord, og en universitetsuddannet bruger omkring 20.000 ord. Dog en person, der studerer engelsk sprog, som udlænding, har et ordforråd på kun 5.000 ord, trods flere års studier.

Men der er også gode nyheder : Et ordforråd på 2.000 ord er nok til at forstå 80 % af fremmed tale. Det kom forskerne til ud fra en analyse af Brown Corpus Et sprogligt korpus er en samling af tekster om forskellige emner.

Interessant nok, efter at du har lært 2.000 ord, giver øget dit ordforråd for hver efterfølgende 1.000 ord dig mulighed for at øge mængden af ​​tekst, du forstår med kun 3-4%.

HVORDAN HUSK DU HURTIG ET ORD?

Det første spørgsmål, der interesserer alle, er, hvordan man hurtigt husker fremmedord?

Forskere har konkluderet, at information huskes hurtigere, når har en følelsesmæssig konnotation. Derfor er det en god idé at studere ord gennem spil, gåder og film. Hvis du kunne lide sangen, skal du ikke være doven til at se på oversættelsen af ​​de uklare ord. Disse ord vil for altid være forbundet med den sang, du kunne lide, hvilket betyder, at de vil efterlade et følelsesmæssigt præg i din hukommelse.

En fantastisk teknik er mnemonics. Skab farverige associationer - dette vil give dig mulighed for at huske selv svære at udtale ord. Eksempel på brug: ordet vejr ligner det russiske ord vind, vi bygger et vind-vejr-par i vores hoveder, og husker for altid, at vejr er oversat vejr. Der er særlige opslagsbøger, hvor du kan finde forskellige mnemoniske teknikker til at huske engelske ord. Det er dog bedre at komme med sådanne associationer selv, da vores associationer og følelser er strengt individuelle.

HVORDAN GLEMMER MAN IKKE ET ORD SÅ HURTIGT?

Så du har lært et par hundrede ord, men efter en uge forbliver omkring ti af dem i din hukommelse. Hvad er problemet? Dette forklares ved eksistensen af ​​kort- og langtidshukommelse. Korttidshukommelsesmekanismer giver dig mulighed for at gemme information i 15-30 minutter, så lægger du mærke til det denne information ikke finder brug, slipper hjernen af ​​med det som noget unødvendigt. Hvordan kan vi gøre det klart for hjernen, at vi virkelig har brug for disse ord? Svaret er gentagelse. Det er ligesom med Pavlovs hund: lyset tændes, og spyt kommer ud. Det frigives dog først efter 5-10 gentagelser af mad + let kæde. Hvis du stopper med at fodre, når lyset er tændt, vil pærens association med mad blive ødelagt i hundens hjerne, og spyt vil stoppe med at udskille.

Så hvor mange gange skal et ord gentages, for at det kan bevæge sig konsekvent fra korttidshukommelsen til langtidshukommelsen?

Den tyske psykolog Hermann Ebbinghaus udviklede Forgetting Curve, som måler mængden af ​​information, der går tabt over tid i mangel af gentagelse. Inden for de første 20 minutter efter at have lært ordene, vil vi allerede huske 60 %, og inden for 1 time vil vi miste mere end 50 % af informationen. Så vil mere og mere information med tiden blive slettet, og på dag 3 vil kun 20% af informationen forblive i hukommelsen. Så hvis du går glip af mindst én dag i gentagelsen - glemte ord du får det ikke tilbage.

Konklusionen er indlysende: ingen gentagelse. Brug ord i tale, kom med historier ved hjælp af nye ord, spil kort på din smartphone i mindst et par minutter om dagen – alt dette vil hjælpe dig med at bevare de ord, du har lært. Ellers vil den tid, der bruges på deres indledende undersøgelse, simpelthen være spildt.

Vi foreslår at bruge følgende gentagelsesplan:

• 10-15 minutter efter at have lært ordene;
• Efter 50-60 minutter;
• Den næste dag;
• Efter 1 dag;
• Om 2 dage.

Herefter vil de fleste informationer være faste for livet.

HVORDAN UDTRYKKER MAN TANKER HURTIGERE?

Jeg vil virkelig gerne have, at fremmedord strømmer ud af min mund uden at kræve overdreven hjernebelastning og flere minutter til at formulere en sætning. Der er mulighed for at fremskynde dannelsen af ​​fremmed tale - dette er udviklingen af ​​muskelhukommelse. Med muskler mener vi her musklerne i vores artikulatoriske apparat. Disse muskler, ligesom musklerne i benene, når man cykler eller musklerne i fingrene på en pianist, har en hukommelse, der gør det muligt for dem at udføre automatiserede bevægelser næsten ubevidst.

For at muskelhukommelsen kan dannes, er det vigtigt at udtale dem højt, når man lærer ord, laver bevægelser med tungen og læberne. Det er også nyttigt samtidig at forestille sig et billede af det emne, der studeres. Med tiden vil du ikke længere tænke på, hvilket ord du skal sige – dine muskler vil gøre det automatisk.

Dermed, ordentlig organisation hjernens arbejde med at danne korttids-, langtids- og muskelhukommelse vil give dig mulighed for hurtigt og permanent at genopbygge dit ordforråd.

Held og lykke med dine studier!

"At tale et andet sprog betyder at eje en anden sjæl"

Karl den Store

Vigtigheden af ​​at kende et fremmedsprog på moderne verden svært at overvurdere. For at rejse skal du kunne sproget i det land, du skal til, eller i det mindste engelsk. Der er mange fremmedsprogsressourcer på internettet, hvor nøglen er kendskab til sproget. Ved ansættelse kræves der i stigende grad kendskab til et eller endda flere fremmedsprog. Og dens undersøgelse bidrager til dannelsen af ​​nye neurale forbindelser i hjernen.

Den største vanskelighed ved at mestre et sprog er ord. Denne artikel er designet til at gøre denne proces meget mere interessant og lettere.

Hvis du endnu ikke er bekendt med de grundlæggende principper for mnemonics,...

Metode fonetisk foreninger

Denne metode er baseret på konsonans af ord fra et fremmedsprog og et indfødt. For at kunne huske et ord, skal du finde et ord, der lyder ens på dit modersmål.

For eksempel: pillow [ˈpɪloʊ] oversat fra engelsk er pillow. I udtalen er dette ord meget lig det russiske ord "saw". Vi forestiller os, hvordan en sav skærer en pude ovenfra, fjer begynder at falde ud osv. (glem ikke billedets lysstyrke). Eller det engelske ord hænge - at hænge. Det minder mig om ordet "khan". Vi forestiller os, hvordan khanen hænger på den vandrette stang.

Hvad skal man gøre med ordet elefant? Det er svært at finde et konsonant ord for det. Men du kan dele det op i dele og samle det op nogle ord For eksempel " Ele ktronika" (den hvor ulven fanger æg) og " fortabes ik". Vi forestiller os, hvordan en elefant med sin snabel holder en "Elektronik", halvt pakket ind i et slikpapir.
Lad os overveje et mere komplekst eksempel: foreslå - at foreslå. Vi forestiller os, hvordan Stalin holder et stort åben krukke med syltetøj, et stykke ost stikker ud af det, og Joseph Vissarionovich aktivt tilbud køb dette. Vi læser billederne i rækkefølge (fra top til bund): sy R, je m, St alin. Resultatet var noget, der mindede meget om suggest. Vi husker straks oversættelsen - at tilbyde.

Vigtig! Når du gentager ord, skal du sørge for at udtale dem korrekt udtale ord. Selvom du ikke husker det nøjagtigt, men kun cirka, vil du stadig huske det med periodisk gentagelse. Du kan gentage det som følger: læs først et ord på et fremmedsprog, husk den fonetiske association og navngiv oversættelsen, og efter nogen tid behøver du ikke længere at forestille dig, at Stalin sælger syltetøj hver gang, du vil være i stand til at navngive oversættelse med det samme. Hvis du vil kommunikere verbalt, og ikke bare kunne læse og skrive, så er det den effekt, du skal opnå. Det er ikke så svært. Med almindelig læsning kan automatisme komme også uden særlig indsats fra din side. Men nogle ord vil ikke optræde i teksten så ofte, så de skal gentages separat (giv tid til dette i din tidsplan).

Orddannelse

Studer orddannelsen af ​​det valgte sprog. Hvordan kan du forvandle et velkendt ord til den modsatte betydning (glad, ulykkelig), hvordan kan du forvandle et substantiv til et adjektiv eller adverbium (henholdsvis succes, vellykket, succesfuldt). Vær opmærksom på ord med to rødder (snebold – sne+bold – snebold eller snebold). Sørg for at forstå formative præfikser og suffikser - dette vil gøre processen med at lære sproget meget lettere.

Som du har bemærket, er det slet ikke nødvendigt at fremhæve understøttende billeder for at huske ord. Men hvis du ønsker det, kan du gøre dette: opret et mindepalads med flere korridorer (en pr. del af tale) og placer billeder i det. Så vil du have en komplet ordbog over det sprog, du lærer, i dit hoved.

Bonus: at huske nye ord på dit modersmål
En proces, der ligner at huske fremmede ord: vi skaber en fonetisk association, finder et billede for ordets semantiske betydning og forbinder det.

For eksempel: en epigon er en tilhænger af enhver kunstnerisk, videnskabelig, etc. retning, blottet for kreativ originalitet og mekanisk gentagelse af en andens ideer. Fonetiske associationer: ep olets, Åg ry N Ikolaev. Vi forestiller os Igor Nikolaev sidde ved bordet og kopiere noget fra et stykke papir til et andet. Han har store epauletter på skuldrene. Parat.
Nu behøver du ikke bruge timer på at proppe et par dusin ord. Den hastighed, hvormed dit ordforråd stiger, vil stige, og dit ønske om at lære sproget vil stige, fordi hurtig succes med at lære er meget motiverende. Udsæt det ikke for længe: lær 10-20 fremmedord lige nu.

KAPITEL 0. For de dovne

Jeg anbefaler stærkt at læse hele artiklen - den indeholder en masse nyttige tips, eksempler og teknikker til at lære både engelsk og fremmedord. Men hvis du ikke har tid eller viljestyrke (så bliver dit studielyst sat i tvivl) fremmedsprog), derefter kort om højdepunktet af alt, hvad der er beskrevet nedenfor.

Hjørnestenen i at lære fremmedord er mnemonisk association metode. Den består af følgende rækkefølge af handlinger: til engelsk ord kom først med en lydassociation på russisk, kom så op med en scene, plot, historie, sætning med denne association og den korrekte oversættelse, husk denne historie. Gentag 4 gange inden for 2 dage - husk langs kæden:

eng. ord => lydforening => historie=> oversættelse.

Hvis en person ved med sikkerhed, at han fandt på en lydassociation for et givet ord eller opdagede en lydassociation i vores database, så vil det ikke være svært for ham at gengive dette mønster. Efter 4 gentagelser vil der ikke være behov for kæden, pga par" eng. ord => oversættelse" vil direkte flytte til langtidshukommelsesområdet i din hjerne (selve oversættelsen, under de allerførste gentagelser, levede kun en halv time i hurtig hukommelse hjerne). Indtil dette øjeblik kunne kun historien komme ind i langtidshukommelsen, især hvis den var levende og følelsesladet. Ved gentagelse blev lydforeningen opfundet på en ny måde, historien med dens deltagelse blev husket, og den rigtige oversættelse fandtes allerede i historien.

1. Der er et engelsk ord slave (slave, underordnet), og du skal lære det.
2. Du finder på et russisk ord, der er konsonant med engelsk, for eksempel herlighed.
3. Du kommer med en novelle eller en sætning, hvor både associationsordet og oversættelsen optræder: "Ære til slaverne - bygherrerne af de egyptiske pyramider!"
4. Du husker historien (ikke nødvendigvis udenad, men meningen med søgeord), hvilket er lettere for vores hjerne end at huske en direkte oversættelse.

Og en kæde af associationer er dannet i din hjerne" slave=> ære => Ære til slaverne, bygherrer Egyptiske pyramider! => slave ". Mere præcist: du forsøger kun at huske historien (hvis den er lys og følelsesladet, så er det nemt), og selve lydassociationen vil dukke op i dit hoved, når du skal oversætte ordet, gennem lyden forening vil du huske historien, og gennem den - oversættelse.

Metoden virker også i omvendt retning. Det vil sige, at hvis du har brug for at huske, hvordan man siger "slave" på engelsk, så ved at vide, at du har en historie med ordet "slave", vil du hurtigt huske den, tage lydassociationen "glory", som vil føre til engelsk ordet slave.

KAPITEL 1. Installation på teknologi

Mens potentielle polyglots ikke ved andet om teknikken end dens formål, viser de betydelig interesse for den og demonstrerer deres parathed til at begynde et angreb på et fremmedsprog i morgen. Men så snart vores historie begynder at præsentere essensen af ​​det vigtigste princip, fordamper mysteriet øjeblikkeligt, og de erklærer skuffende, at de har kendt denne måde at huske ord på i lang tid uden os (denne udtalelse er fremsat af 90 af de 100, der ønsker at lære sproget ved hjælp af denne metode). Derfor understreger og skitserer vi altid på det allerførste møde, at succesen med sprogindlæring ikke afhænger af princippets nyhed, men af ​​evnen til at bruge det korrekt.

For at lære et sprog skal du kende ikke kun princippet, men også den detaljerede TEKNOLOGI for dets anvendelse.

Præsentationen af ​​selve princippet vil tage flere linjer. Resten af ​​arbejdet går ud på at beskrive teknologien. Efter vores mening, hvis indenlandsk pædagogisk videnskab ikke var mere opmærksom på en omhyggelig søgning i klassikernes værker efter beviser for sandheden af ​​dens metoder, men var engageret i en omhyggelig udvikling af teknologier, så alle andre metoder til at lære fremmedsprog (lære i en drøm, sublimeringsmetoder til memorering, rytmisk memorering osv.) d.) ville være, hvis ikke bedre, så i det mindste, er lige så effektive som vores metode. Hermed vil vi understrege, at den metode, som du besluttede at bruge en patologisk inkonvertibel valuta, tid på, ikke ligger på sidelinjen af ​​psykologisk videnskab. Det adskiller sig kun i gennemprøvet teknologi.

KAPITEL 2. Hvorfor sprog er nemmere for børn

Spørgsmålet om, hvorfor børn husker både deres modersmål og fremmedsprog godt, er endnu ikke blevet enstemmigt løst. Det eneste, der forener psykologer, er anerkendelse ulogisk tænkning af børn. Først i en alder af tre kan vi sige, at solen gemmer sig bag en sky, fordi vi er meget trætte. I skolen ville vi nok få to point for sådan en udtalelse. Vi begynder at tænke i klichéer, skæve vendinger og stereotyper. Den ulogiske tænknings onde ånd drives målrettet ud af os. Og efter alt dette forsøger vi at lære et fremmedsprog og er overraskede over, hvorfor vores rodede hoved fungerer værre end i barndommen.

Forestille to år gammelt barn, der har brug for at huske det ord, han hørte for første gang på sit modersmål, for eksempel blyant, og et lignende ord fra et næsten fremmedsprog, for eksempel "abdrapapupa" (faktisk blev dette ord opfundet af en computer). For et barn gør det absolut ingen forskel, hvilken han husker. Han er klar til at indprente i sin hukommelse selv begge ord på én gang, da memorering sker som et resultat af dannelsen af ​​en betinget forbindelse mellem disse nye ord og gamle, som barnet allerede har lært: "blyant - papir", "blyant - bord", osv., "abdrapapupa - papir", "abdrapapupa - bord" osv. Disse to forbindelser konkurrerer, fordi de har samme alder, og derfor styrke; de sletter ikke hinanden. Der er dog ingen rationel forklaring på disse sammenhænge. Barnet stræber ikke efter at danne en logisk kæde mellem gammelt og nyt, han sætter dem blot side om side.

Lad os nu gå tilbage til vores barndom og prøve at huske en liste over fremmede ord. Det gør vi normalt på to måder. Enten gennem en rationel eller mekanisk forbindelse. I den første metode begynder vi bevidst eller ubevidst at forklare os selv, at "abdrapapupa" er det, der er tegnet på papiret, og forsøger på denne måde at danne en rationel forbindelse mellem abdrapapupa og papir. Men hvordan ender sådanne forsøg i de fleste tilfælde? Hvis vi ikke har en unik naturlig hukommelse, så opstår den mest almindelige glemsel. Samtidig arbejder vi med en damplokomotivvirkningsgrad på 20 %. Faktum er, at forbindelsen abdrapapupa - papir, som vi forsøger at danne, let erstattes af den gamle, og derfor stærkere forbindelse i modersmålet blyant - papir. Dette er den service vores voksne, seriøs logisk tænkning. Hvis vi forsøger mekanisk at huske en oversættelse, det vil sige tvinge vores hukommelse til at danne en forbindelse abdrapapupa - blyant (vi lærer af en liste som i skolen), så på grund af den begrænsede volumen af ​​vores korttidshukommelse, som kan lagre fra 2 til 26 enheder af information, det sker hurtig mætning, hvilket fører til ophør af memorering, træthed og aversion mod et fremmedsprog. Derudover har gamle forbindelser fortsat en repressiv effekt. Således er det mere sandsynligt, at logiske metoder til memorering fører til fremkomsten af ​​en negativ holdning til sprog end til at mestre dem.

Nu, efter en detaljeret beskrivelse af de to blindgyde-situationer, bliver vores opgave uendeligt meget enklere. Vi kan kun i den sammenfiltrede labyrint af alle mulige huskemetoder finde en metode, der ville være kendetegnet ved fraværet af den sædvanlige logik, men da forfatternes hovedopgave er at overbevise kræsne læsere ikke om metodens nyhed, men af behovet for streng overholdelse af visse regler, så på den lange vej til det grundlæggende princip om udenadslære sætter de En anden hindring er kapitlet om hukommelse.

KAPITEL 3. Hukommelse

Vi ville med glæde droppe dette kapitel. Men alle er så trætte af ubegrundede udsagn om de fremragende kvaliteter ved dette eller hint fænomen i vores liv, at vi nu for hvert pund åbenlyse fakta kræver en fed makeweight fra objektiv teori. Derfor præsenterer vi, af frygt for at virke ubegrundet for elskere af fremmedsprog, teoretiske og empiriske data identificeret af indenlandske og udenlandske psykologer inden for hukommelsen.

På et tidspunkt opdelte psykologi menneskelig hukommelse i tre blokke: sensorisk register, korttids- og langtidshukommelse.

Det sensoriske registers hovedfunktion er at forlænge varigheden af ​​et kortsigtet signal til dets succesfulde behandling i hjernen. For eksempel holder et nålestik på en finger meget længere end den direkte påvirkning af en nål. Det sensoriske register er i stand til at huske meget store mængder information, meget mere end en person kan analysere, det vil sige, at denne type hukommelse ikke har selektivitet. Derfor har det ikke den store interesse for os.

Den næste blok er meget vigtigere for os - korttidshukommelse. Det er hende, der tager de slag, elever og studerende bliver udsat for i fremmedsprogstimerne. Det er hende, der bliver voldtaget af en person, der forsøger mekanisk at huske enorme mængder information.

I 1954 gennemførte Lloyd og Margaret Peterson et meget simpelt eksperiment, der dog gav overraskende resultater. De bad forsøgspersonerne om kun at huske 3 bogstaver og efter 18 sekunder at gengive dem. Dette eksperiment virker fuldstændig ligegyldigt.

I mellemtiden viste det sig, at forsøgspersonerne ikke var i stand til at huske disse 3 bogstaver. Hvad er der galt? Det er meget enkelt: I løbet af disse 18 sekunder var forsøgspersonerne engageret i mentalt arbejde: de skulle hurtigt tælle ned i tre. Når man tæller bagud i tre, begynder emnet med et vilkårligt navngivet trecifret tal, for eksempel 487. Derefter skal han højlydt navngive de tal, der er opnået ved at trække 3 fra det foregående tal, 487, 484, 481, 478 osv. Men selv dette i almindelighed simple arbejde forhindrede dem i at huske tre bogstaver. Dette simple eksperiment illustrerer hovedegenskaben ved korttidshukommelsen: den har en meget lille kapacitet (fra 2 til 26 enheder ifølge andre eksperimenter) og meget kort liv(20 til 30 sekunder). Men samtidig er den lidt følsom over for enhedens længde. Vi kan huske 7 bogstaver eller endda 7 sætninger lige så let.

De beskrevne eksperimenter fører os til den konklusion, at:

1. Mængden af ​​information, der lagres på én gang, skal være strengt begrænset. Selv en lille stigning i det fører til delvis eller fuldstændig glemsel.
2. Efter processen med assimilering af information skal der være en pause, hvor det er nødvendigt at aflaste hjernen så meget som muligt fra mentalt arbejde.
3. Det er nødvendigt at lave en informationsenhed så lang som muligt; ord-for-ord memorering er en uøkonomisk brug af vores hukommelse.

Der er mindst et dusin teorier, der forklarer det positive effekten af ​​en pause på at huske information. Den efter vores mening mest vellykkede begrundelse af Müller og Pilzecker (1900) er, at der under en pause sker en ubevidst gentagelse af materiale. Hvis gentagelsesperioden er mere end 20-30 sekunder, det vil sige, at der er for meget information, så slettes noget af det efter et stykke tid. Det er tilstedeværelsen af ​​en sådan proces som ubevidst gentagelse, der væsentligt øger levetiden for information i korttidshukommelsen (op til 24-30 timer). Det er denne proces, der forhindrer os i at indse den ekstremt lille kraft af denne type hukommelse, som et resultat af hvilken vi nådesløst overbelaster den.

Husk! Ubevidst gentagelse opstår kun, når hjernen ikke længere er fyldt med information.

Denne proces afbrydes, selvom du fortsætter med at gentage nylærte ord med det formodede ædle formål at styrke dem yderligere i din hukommelse. Der sker ingen yderligere konsolidering, da du ikke med al dit ønske er i stand til bevidst at gentage 10-15 ord på 20 sekunder i nogen tid - korttidshukommelsens levetid. Ved at gentage afbryder du den naturlige cyklus af memorering.

Et helt logisk spørgsmål opstår: hvad er grænserne for pausen, hvor det er uønsket at opfatte nogen information med dens efterfølgende behandling. Samtidig gentager vi, at det er uønsket at opfatte selv lærte ord!

I 1913 besvarede Pieron dette spørgsmål. Han bad forsøgspersoner om at huske en række af 18 nonsensstavelser (for at eliminere indflydelsen fra tidligere erfaringer). Derefter undersøgte han, hvor mange gange forsøgspersonerne skulle gentage den samme serie med forskellige intervaller for at genoprette de glemte stavelser i deres korttidshukommelse. Vi præsenterer dets data i følgende tabel:

Som du kan se, hvis du begynder at gentage en række stavelser 30 sekunder efter den første memorering, så har du 14! henvise til dens indhold én gang, før de huskes igen. Men hvis gentagelserne genoptages efter 10 minutter, hvor vi ikke modtager nogen information, vil deres antal kun være 4 (det skal bemærkes, at disse tal henviser til meningsløst materiale; når man lærer ord, der har betydning, absolut tal der er færre gentagelser, men proportionerne er omtrent de samme).

I tidsrummet fra 10 minutter til 24 timer stabiliseres processer, og information i korttidshukommelsen ophører med at afhænge af eksterne faktorer. Derfor er det i denne periode muligt at studere nye oplysninger, og en gentagelse af den gamle. Efter 24 timer begynder antallet af nødvendige gentagelser at stige og når 8 efter 48 timer. Det betyder, at mnemoniske processer begynder at miste deres energi. Derfor er det hver 24. time nødvendigt at gentage tidligere lærte ord (som dog er kendt selv uden eksperimenter).

Lad os drage nogle korte konklusioner:

1. Efter at have husket den næste del af ord, skal du holde pause i mindst 10 minutter, hvor dine tanker ikke vil blive belastet af seriøst mentalt arbejde.
2. Efter 10 minutter kan ordene gentages igen, og efter 24 timer skal ordene gentages. Ellers skal du gøre en dobbelt så stor indsats for at huske dem igen.

Vi forstår selvfølgelig, at alt skrevet her og nedenfor er kendt af de fleste læsere. Men til vores store beklagelse forstyrrer sådan viden slet ikke fremmedsprogslærere på skoler og universiteter. De handler efter det princip, som vores uddannelsessystem forpligter os til at følge: omend dårligt, men i henhold til programmet. Som et resultat forlader vi uddannelsesinstitutioner programmeret til enderne af vores hår, og hvis fremmedsprog endnu ikke forårsager nervøse angreb hos os, begynder vi at lære dem på egen hånd ved hjælp af de samme metoder, som vi adopterede fra vores ældre kammerater .

Derfor har vi en stor anmodning: Sørg for at læse dette kapitel til slutningen, så vores teknologi i fremtiden ikke virker absurd for dig.

Pierons forsøg viser, hvor længe vi skal hvile, det vil sige med hvilken hyppighed vi skal gentage ord. Men de fortæller os absolut intet om, hvor mange sådanne gentagelser der bør være, der ville give os mulighed for at overføre ord fra korttids- til langtidshukommelsen. Yosts eksperimenter i 1987 viser, at med udenadslære når antallet af sådanne gentagelser 20-30 gange. I vores tilfælde er antallet af gentagelser fordelt på en særlig måde for den gennemsnitlige person 4 gange.

Lad os nu se på et andet fænomen med korttidshukommelse, perfekt forstået og kendt af alle, men ikke desto mindre ignoreret af flertallet med asiatisk ihærdighed.

Alle ved udmærket, at jo mere elementerne i det huskede materiale ligner hinanden, jo mere skal der gøres en indsats for at huske dem, jo mere homogene grundstofferne er, jo sværere er de at fordøje. Så hvorfor kompilerer vi alle lister over ord, om end forskellige i betydning, men homogene i form, og underviser, underviser! Hvad tænker du først på, når du husker oversættelsen af ​​et ord skrevet på listen? Placeringen af ​​dette ord er naturligvis på et stykke papir. Det er der ingen grund til at være stolt af, det betyder ikke noget om positive egenskaber din hukommelse. Det er bare, at hun ikke har mulighed for at fange noget mere væsentligt, mere karakteristisk for af dette ord. Listen over ord er for homogen. Dette fører til en global konklusion, ligesom alle de foregående:

Hvert ord skal have et klart karakteristisk sæt etiketter. Det er nødvendigt at fratage alle ordene på listen over monotoni, og så vil de begynde at blive husket ufrivilligt uden vores deltagelse. Hvordan opnår man dette? Vi påstår ikke, at vi var i stand til at opnå idealet i vores metode, men det lykkedes os måske at komme tættere på dette krav.

Lad os nu gå videre til langtidshukommelse. På trods af det faktum, at fænomenet hukommelse er undersøgt i alle indenlandske og udenlandske områder af psykologi (aktivitetspsykotyper, kognitiv psykologi, behaviorisme, etc., etc.), en plausibel forklaring på overgangen af ​​information fra korttidshukommelse til lang -termhukommelse er endnu ikke blevet foreslået. Situationen med viden om denne mekanisme er endnu værre blandt fremmedsprogselskere, da de fleste af dem kun er bekendt med en af ​​faktorerne ved en sådan overgang - periodisk, utrættelig gentagelse. Selvom vi er sikre på, at du personligt ikke tilhører dette flertal, risikerer vi alligevel at holde din opmærksomhed lidt længere på nogle fænomener med langtidshukommelse.

1. I 1973 offentliggjorde Standing resultaterne af sine generelt simple eksperimenter. Forsøgspersonerne fik vist 11.000 slides, en måned senere blev de præsenteret for dem blandet med andre og bedt om at identificere dem. Forsøgspersonerne huskede slides og gav rigtige svar 73% af gangene! Dette tyder på, at diasbillederne kom ind i langtidshukommelsen fra den første præsentation. Derfor, når du husker ord, skal du ikke kun bruge gentagelser, men også lyse, farverige, interessante, plot-baserede billeder, som bedst klippes ud fra Krokodil-magasinet. (Igen forstår vi, at en sådan konklusion ikke er en åbenbaring for nogen. Men hvis du mødte mindst én person, der bevidst brugte dette princip, når han lærte et sprog, ville vi blive meget overraskede.

2. Sandsynligvis leder vi alle sammen, sprogelskere, utrætteligt efter en metode, hvor ord vil blive husket af dem selv. En af forfatterne, der på et tidspunkt oplevede den enorme indflydelse af en sådan illusorisk drøm, hang på sit kontor omkring 10 ark papir med store ord skrevet i håbet om, at de konstant ville falde ind i synsfeltet og (trods alt, en drop mejsler en sten) ufrivilligt husket. Selvom ideen viste sig at være håbløst lovende, forblev det naturlige ønske om at gøre mit liv lettere, når jeg skulle lære et sprog. Så er det muligt at give memoreringsprocessen en del af ufrivilligheden og derfor gøre den nemmere og hurtigere? Prøv at huske, hvis du har erfaring med at lære et sprog på egen hånd, tilfælde hvor nogle ord blev husket uden nogen indsats fra din side. Har du analyseret disse situationer? Når alt kommer til alt, hvis vi kunne identificere noget, der er fælles for dem, kunne vi meget effektivt styre memoriseringsprocesserne eller i det mindste ikke begå fejl som den, der er beskrevet ovenfor.

Ufrivillig erindring betyder, at der er en eller anden kraft, der får vores hjerne til at arbejde uanset vores ønske. Hvad genererer denne kraft? Er det muligt at skabe det kunstigt? Svaret på disse spørgsmål blev fundet af sovjetiske psykologer A.A. Smirnov og P.I. Zinchenko.

I 1945 gennemførte Smirnov en meget enkel undersøgelse. Han bad flere forsøgspersoner, to timer efter arbejdsdagens start, huske deres vej fra hjem til arbejde. Lad os give en sådan beskrivelse som et eksempel. "Jeg husker først og fremmest det øjeblik, da jeg forlod metroen. Hvad præcist? Hvordan jeg troede, at jeg skulle ud af bilen, så jeg hurtigt kunne tage den rigtige position og gå hurtigt, da jeg var forsinket. Jeg var på rejse, Jeg husker, i den sidste bil. Derfor kunne jeg ikke springe ud nogen steder. Jeg var nødt til at gå ind i mængden. Tidligere gik offentligheden, der gik, langs hele perronens bredde. Nu for at sikre passage for dem, der kom ind, folk var stationeret for at vende menneskemængden væk fra kanten af ​​perronen. Den videre sti falder ud. Jeg husker absolut ingenting. Der er kun en vag erindring om, hvordan jeg nåede universitetets porte "Jeg mærkede ikke noget. husker ikke, hvad jeg tænkte på. Da jeg kom ind af porten, lagde jeg mærke til, at der stod nogen. Jeg kan ikke huske hvem præcist: en mand eller en kvinde. Jeg kan ikke huske andet."

Hvad er karakteristisk for denne historie og andre lignende den? For det første relaterer forsøgspersonens erindringer meget mere til, hvad han gjorde, end til hvad han troede. Selv i de tilfælde, hvor tanker huskes, er de stadig forbundet med emnets handlinger. Men emner udfører mange handlinger. Hvilken af ​​dem er forbundet med ufrivillig udenadslære? Med dem, der bidrager til eller hindrer opnåelsen af ​​det mål, faget står overfor. I 1945 havde alle ét vigtigste mål - at komme på arbejde til tiden, så de huskede ufrivilligt kun, hvad der påvirkede fremskridtshastigheden langs gaden. Det ser ud til, at denne ekstremt simple konklusion i sig selv skulle danne grundlag for at lære et fremmedsprog! Men dette sker ikke. Hvilket mål satte læreren os under lektionerne? Husk ordet. Men det er målet! Hvordan vil ordet ufrivilligt blive husket i dette tilfælde, hvis selve udenadslæren er målet?! Jo mere vi fokuserer vores indsats på at huske ord, jo mindre ufrivillige, jo mere frivillige indsats, jo mere vold begår vi mod vores hukommelse.

At lære ord udenad bør ikke være målet for at lære et fremmedsprog.
Memorisering bør kun være en handling, der fører til opnåelse af et eller andet mål.

To spørgsmål melder sig umiddelbart:

Hvad skal dette mål være?
Hvilke handlinger skal der tages?

Vi vil besvare det første spørgsmål i kapitlet om hukommelsesteknologi. Det andet spørgsmål blev besvaret af eksperimenterne fra den sovjetiske psykolog P.I. Zienko. I hans eksperimenter, kendetegnet som alle andre ved deres tilsyneladende enkelhed, blev forsøgspersonerne opdelt i to grupper. Den første af disse er et billede med billedet forskellige varer og bedt om at klassificere efter de første bogstaver i deres navne (f.eks. sammensatte jeg billeder, der starter med bogstavet A, derefter B osv.). Den anden gruppe modtog de samme billeder, men klassificerede dem efter betydningen af ​​de afbildede genstande (for eksempel sammensatte de først billeder med møbler, derefter med dyr osv.).

Efter forsøget skulle begge grupper huske de billeder, de havde arbejdet med. Som du måske har gættet, viste den anden gruppe bedre resultater. Dette skete, fordi billedets betydning i det første tilfælde, på trods af at det blev forstået og passeret gennem bevidstheden af ​​forsøgspersonerne (de skulle trods alt fremhæve det første bogstav), ikke var medtaget direkte i målet - i klassifikationen. I det andet tilfælde var forsøgspersonerne også tydeligt klar over både navnets lydsammensætning og billedets betydning, men kun betydningen var direkte med i målet. Dette leder os til ideen om, at målet direkte skal omfatte både ordets betydning og dets lyd.

For at nå målet, som vi vil formulere lidt senere, er det nødvendigt at manipulere både betydningen og udtalen. Dette vil føre til, at et fremmedord vil blive husket med en stor grad af ufrivillighed.

Desværre bliver dette princip på skoler og universiteter overtrådt ligesom færdselsregler - af alle og overalt. At lære et sprog bliver til smertefuldt, fokuseret prop.

3. Enhver, der har mødt psykologi, kender begrebet installationer(ikke at forveksle med partiets retningslinjer). Dette udtryk refererer til en persons vilje til at handle på en meget specifik måde. For eksempel udvikler kandidater en holdning til at fortsætte deres studier eller en holdning til arbejde; du har en meget stærk holdning til et fremmedsprog mv. Installationer gør vores liv lettere. Takket være dem udfører vi de fleste af vores handlinger automatisk og spilder ikke tid på at tænke. For eksempel besluttede vi os for at vaske os om morgenen: den tilsvarende installation, der er udviklet gennem hele vores liv, aktiveres, og alle handlinger begynder at blive udført automatisk (vi er lidt opmærksomme på dem). Så snart vask er afsluttet, slukker installationen, og du træffer en ny beslutning - spis morgenmad. En anden installation er tændt, og handlingerne udføres automatisk igen (forudsat at køleskabet har alt, hvad der er nødvendigt for at fuldføre denne handling).

Hvis du havde en plan for morgenøvelser, så ville sidstnævnte ikke bringe dig i et dystert humør om aftenen, men ville blive udført automatisk, som at vaske dit ansigt.

Hvordan skabes installationer? Desværre er svaret på dette spørgsmål ukendt, hvornår det dukker op. Derfor kan vi ikke give detaljerede forklaringer på trods af de tykke bind skrevet af psykologer. Men for på en eller anden måde at afbøde den nuværende situation, vil vi beskrive et eksperiment, der giver os mulighed for at forstå et meget nyttigt fænomen til at lære et fremmedsprog.

Forsøgspersonerne blev som i det foregående forsøg delt i to grupper. De blev læst den samme tekst, men den første gruppe fik at vide, at de ville teste deres viden næste dag, og den anden gruppe fik at vide, at de ville gøre det samme om en uge. Faktisk blev testen af ​​tekstkendskab først udført efter to uger i begge grupper. Forsøgspersonerne i den anden gruppe viste bedre resultater. I dette eksperiment kan vi tydeligt se handlingen og indflydelsen af ​​den holdning, som forsøgssituationen skaber i forsøgspersonerne.

Derfor, når du sætter dig ned for at studere den næste del af ord, så prøv at overbevise dig selv og tro oprigtigt på, at du lærer sproget for at huske det hele dit liv. Kommandoen "Jeg husker disse ord i lang tid," givet for dig selv, før du starter undervisningen, kan virke ubetydelig, selv efter at du har beskrevet eksperimentet med installationen. Vi indrømmer dette fuldt ud og insisterer ikke på, at det vil sikre dig hundrede procent succes. Men vi vil gerne minde dig om, at funktionen med at indstille sig på enhver aktivitet (inklusive skoletimer) tidligere blev udført ved bøn. Krigere bad slet ikke før kamp, ​​fordi den dominerende ideologi forpligtede dem til det. Bøn satte dem op til heltegerninger. "Vor Fader," læste før frokost eller en lektion, beroligede, skubbede alle bekymringer væk og bidrog til bedre assimilering af mad og viden. Måske bør du ikke læse sådan en bøn, før du studerer et dusin eller to ord. Men når vi taler om omkring tusindvis, så bliver en bagatel til en væsentlig faktor. Hvis oprettelse af en passende installation giver dig mulighed for at huske mindst et ord mere for hvert ti ord, så vil du for hvert tusind få en fortjeneste på hundrede ord. Gå ikke glip af fordelene.

4. Vi har endnu ikke mødt en mere, helt kendt faktum, og så vil intet længere forhindre os i at finde ud af, hvordan og i hvilken metode vi samtidig kan tage hensyn til alle ovenstående krav og observationer.

Dette sidste faktum er det vores hjerne er ikke i stand til at opfatte statisk. Prøv at se omhyggeligt på en genstand uden at flytte øjnene eller hovedet. Det her simpel opgave bliver umuligt efter 2-3 minutter - objektet begynder at "opløses", forlad dit synsfelt, du vil stoppe med at se det. Det samme sker med monoton lyd (f.eks. støjen fra skoven, støjen fra biler osv.). Men hvis vi ikke kan opfatte ikke-dynamiske fænomener, hvad kan vi så sige om vores hukommelse, som er forbundet med verden udenfor gennem perception og sansninger! Alt, der ikke er i stand til at bevæge sig eller ikke er associativt forbundet med bevægelse, slettes øjeblikkeligt fra vores hukommelse. For at bevise dette faktum har vi naturligvis resultaterne af et meget simpelt eksperiment på lager. På en filmlærred blev forsøgspersonerne vist ansigter af en anden nationalitet, filmet forfra (som det er kendt, uden den passende vane, ser repræsentanter for en anden nation i første omgang ud til at have det samme ansigt). Hvis billedet var dynamisk, det vil sige, at personen smilede, rynkede panden, flyttede øjnene, snusede osv., så blev hans fotografi efterfølgende let genkendt af blandt andet motiverne. Hvis personens ansigt var ubevægeligt, faldt antallet af rigtige svar kraftigt. Dette tyder på, at et statisk, ubevægeligt billede meget hurtigt "forsvinder" fra hukommelsen. Fra dette vil vi drage den sidste, men ikke mindre vigtige end alle de foregående, konklusion: alle billeder, der bruges til at huske fremmedord, skal være dynamiske!

Der skal være bevægelse i alt.

Dette afslutter kapitlet om egenskaberne i vores hukommelse. Vi er fuldt ud klar over, at hukommelsesmodellen, der består af de 3 beskrevne systemer, ikke er den bedste og eneste mulige (vi kunne bygge videre på niveaumodellen, tegnteorien om hukommelse af L.S. Vygotsky osv.), men sammenlignet med andre, det er det mest udviklede og teknologisk avancerede.

Nu vil vi gerne udtrykke vores taknemmelighed til alle for deres tålmodighed og gå videre til at præsentere teknologien til at lære et fremmedsprog, som vil give dig mulighed for at lære 20-30 (og hvis du virkelig vil, meget flere) ord i timen. Sandt nok betyder det ikke, at du lærer 480-600 ord på en dag. Derfor er det tilrådeligt i løbet af dagen at lære (selvfølgelig, hvis du har meget fritid) ikke mere end 100 ord. Derudover anbefaler vi ikke, at du pludselig skifter til denne metode med det samme. Prøv først at lære sproget ved hjælp af den metode, du kender, og brug delvist vores som en hjælp, når du husker særligt svære ord. En sådan glidende overgang vil give dig mulighed for bedre at forstå fordelene og ulemperne ved metoden og mere succesfuldt tilpasse teknologien til dig selv.

KAPITEL 4. Teknologistruktur

I dette kapitel vil vi beskrive strukturen af ​​accelereret ordindlæringsteknologi. Men det vil virke uoverbevisende for dig, hvis du ikke har læst det forrige kapitel. Før vi forsøger at samle alle de ovenfor beskrevne krav og observationer i én metode, lad os huske dem.

1. Succes med at lære sprog afhænger ikke af kendskab til en særlig metode, men af ​​evnen til at bruge den teknologi, der er udviklet på grundlag af den.
2. Tortur ikke din hukommelse, lær ikke sproget mekanisk.
3. Vores hukommelse er i stand til at acceptere fra 2 til 26 stykker information i et møde.
4. Når du lærer et sprog, bør du ikke stole på vaner, almindeligt accepteret logik eller standardopfattelse af verden.
5. Korttidshukommelsen varer ikke mere end 30 sekunder.
6. Information gemmes i korttidshukommelsen i meget længere tid end 30 sekunder på grund af cirkulation, som vi ikke er opmærksomme på.
7. Efter at have studeret en del af ordene, er en 10-minutters pause nødvendig.
8. Du skal kun lære ord før den første afspilning (når du kan gentage hele listen mindst én gang). Spild ikke tid på unødvendige gentagelser.
9. Du skal gentage ordene én gang i intervallet fra 10 minutter til 24-30 timer.
10. Enheden med husket information skal være så lang som muligt (en blok af ord eller en sætning). De, der underviser eller tvinger til at lære enkelte ord, skal straffes for at spilde tid og hukommelse i særlig stor skala.
11. For at fratage listen over ord monotoni, er det nødvendigt at give hvert ord en slags lyst mærke.
12. Ordet overføres til langtidshukommelsen ikke så meget gennem gentagelser, men ved hjælp af plotbilleder.
13. Vi gør nemt det, der sker ufrivilligt, bortset fra vores deltagelse. Ord vil blive husket ufrivilligt, hvis udenadslære ikke er målet for vores aktivitet. Mentale operationer med et ords betydning og udtale skal direkte indgå i målet.
14. Før du husker, skal du gøre dig klar til lektionen. Vores psyke har inerti. Hun kan ikke skifte fra at koge koteletter til at lære et sprog på et øjeblik.
15. Den information, der skal huskes, skal indeholde eller være forbundet med dynamiske elementer. Ellers vil den blive slettet uden spor.

Nu hvor vi har alt for øjnene af os, kan vi tænke intenst over specialet" At huske bør ikke være målet.". I nogle metoder er dette krav opfyldt. For eksempel i den rytmiske metode hovedformålet ikke for at huske ordet, men for at gentage det i en bestemt rytme til melodien (husk, især dem, der er glade for fremmede grupper, hvor let det er at huske ordene i sange, selvom de er fuldstændig misforståede). I sublimationsmetoden, hvor en person påvirkes med en overtærskel hastighed af perception, er målet heller ikke memorering, men evnen til at koncentrere sig om reproduktion osv. (alle disse og andre metoder kan findes i speciallitteratur). Men disse metoder er ufordelagtige på grund af kompleksiteten af ​​deres udstyr og teknologi, som endnu ikke kan bruges uafhængigt derhjemme (Vi håber, at vores akademiske videnskab og praksis i den nærmeste fremtid endelig vil være seriøs opmærksom på dem). Memorisering som mål er også fraværende i metoden baseret på efterligning af enhver aktivitet. Eleverne får fx til opgave at dække bord og får en ordbog over de nødvendige ord. Den tilsvarende efterligning, der opstår under indflydelse af målet, giver dig mulighed for at huske ord meget effektivt. Men denne metode kræver høj pædagogisk dygtighed af læreren og hans rige fantasi. Derudover har denne metode ikke en stiv struktur.

Vi foreslår mental manipulation af ord som et mål: at matche et fremmedord med et russisk, der lyder ens. For eksempel: ærme (ærme, engelsk) - blomme osv. Men i dette tilfælde opererer vi kun med ordets lyd, og dets betydning og oversættelse skal direkte inkluderes i målet. For at opfylde dette krav, lad os tilføje en anden oversættelse til det dannede ordpar:

ærme - blomme - ærme
tunge - dans - tunge

og lad os tænke på, hvordan vi nu kan formulere målet, så det ikke falder sammen med at huske ord. Kan du huske eksperimentet, der beviser, at et billede (billede) er placeret i langtidshukommelsen i de fleste tilfælde? Så vi skal arbejde med billeder. Men vores billeder har kun ord fra vores modersmål. Betydningen af ​​et fremmedord modtager kun et billede gennem dets analog på russisk (eller på dit modersmål). Dette leder os til ideen om, at når du husker, skal du kun bruge ordene på dit modersmål, det vil sige blomme - ærme, tsunami - sprog. Som mål vælger vi at løse problemet med at finde muligt forhold mellem ord i hvert par. Men før vi løser dette problem, lad os huske to krav mere: fraværet af generelt accepteret logik og tilstedeværelsen af ​​dynamik i informationselementerne. Dette tyder på, at forholdet mellem parrets ord skal være usædvanligt, ulogisk, for det første og dynamisk, det vil sige indeholde bevægelse, for det andet. I vores tilfælde er dette meget nemt at gøre. Vi forestiller os, hvordan en sælger i en butik, efter at have vejet blommerne, overfører dem til et tomt ærme. Læg mærke til ordet "introduktion". Attituden skal ikke blot udtales (på senere stadier bliver det helt unødvendigt at tale), men snarere repræsenteret, da dette giver dig mulighed for at omgå upålidelig korttidshukommelse og straks arbejde i langtidshukommelsen.

Udtale, ifølge nogle eksperimentelle data fra kognitiv psykologi, er primært forbundet med korttidshukommelse, så vi bruger den kun i de indledende faser, hvis fantasifuld tænkning ikke er tilstrækkeligt udviklet.

Vær desuden endnu en gang opmærksom på dynamikken: ekspedienten vejer og hælder. Du skal forestille dig, hvordan blommerne ruller ind i ærmet, hvordan du tager det fra sælgerens hænder osv. Det ville være en stor fejltagelse at forsøge at begrænse os til at forestille os blommer liggende ubevægelige i hånden. Med dannelsen af ​​flere tusinde lignende ikke-dynamiske strukturer vil vores statiske forsvinde som røg.

Et usædvanligt forhold mellem ord er et meget stærkt, følelsesladet tegn. Hvert ord på listen bliver individuelt, forskelligt fra de andre.

Selvom dynamisk struktur er lagret i hukommelsen næsten uendeligt, har vi brug for det som en hammer, når vi slår et søm ind i et maleri. Vi slog et søm i væggen (huskede sammenhængen mellem to ord) og lagde hammeren til side. Lad os nu gøre det, vi gjorde alt dette arbejde for (i fremtiden vil forening, efterhånden som dine færdigheder udvikler sig, ikke tage dig mere end 3-5 sekunder). Vi forsøgte at huske ordet ærme. Takket være den lignende lyd flytter vi hurtigt fra dette ord til det russiske "blomme". Denne forbindelse er lagret i korttidshukommelsen, og det er denne forbindelse, der udgør det svageste led i kæden. Antallet af netop disse forbindelser som informationsenheder bør ikke overstige 26 enheder i en del af ord (antallet af strukturer kan være ubegrænset; denne uoverensstemmelse tages efterfølgende i betragtning i teknologien). Ordet "blomme", takket være stivheden af ​​den opfundne struktur, vil føre os til oversættelsen - "ærme". Vores hovedindsats er således ikke fokuseret på at huske ord, men på at skabe struktur. Du kan selv se, hvor effektivt ufrivillig memorering begynder at virke i vores tilfælde.

Som klasser afholdt med fremmedsprogselever har vist, forårsager alle sådanne operationer vanskeligheder i de første trin, forværret af tilsyneladende fjerntliggende, letsindighed osv. Under tilknytningsprocessen begynder mange at opleve ubehag ved, at dem omkring dem lytter opmærksomt til deres "sludder". Faktisk taler evnen til hurtigt at komme med en sådan "dumhed" om dit ukonventionelle, kreative sind. Denne metode er god, for selvom du ikke lærer et sprog med den (hvilket er usandsynligt), vil du forbedre dig markant kreativ tænkning. Du vil begynde at se tingene i et nyt lys. Mange emner bliver sarkastiske og sarkastiske, fordi de pludselig opdager tvetydigheden i vores tale. Denne metode er især nyttig for opfindere og videnskabsmænd (såvel som leverandører) som en øvelse i fleksibel tænkning.

Foreningen er en kreativ proces. Derfor insisterede vi virkelig på forudindstilling. Desværre forstår de fleste mennesker tuning som dannelsen af ​​en ordre (det er ikke for ingenting, at M.M. Zhvatsetsky sagde, at vores liv også er en soldats liv). Faktisk er det bedre at starte med sætninger i følgende form:

"Jeg vil virkelig gerne lære sproget. Jeg vil prøve. Jeg vil prøve meget hårdt. Jeg vil gerne huske ordene. Min tankegang er meget fleksibel..." osv.

Og det er bedre ikke at bruge kommandosætninger som "jeg skal lære sproget" og andre. Hele vores psyke er allerede udmattet af krav og ordrer. Det skaber umiddelbart modstand, som vi ikke er opmærksomme på. Dette er især vigtigt at huske, hvis du opretter elever eller skolebørn, som, selv uden dine instruktioner, længe er blevet afskrækket fra at lære fremmedsprog. Det ville være meget nyttigt at begynde at associere i det samme miljø med de samme handlinger. Prøv at skabe nogle diskrete traditioner. Husk, hvordan børn i førrevolutionær skole læser bøn ofte i lektionerne. Der er ingen grund til at benægte deres erfaring. Det var ikke helt dårligt dengang.

Så vi fandt på en struktur for det fremmede ord. De gjorde det usædvanligt, dynamisk, fantasifuldt. Men når man studerer, især i starten, er figurativ repræsentation normalt ikke nok. Vi blev lært mere at kontrollere vores tale end vores billeder. (Husk de foragtelige "Drømmere!"). Derfor, efter nogen tid, hvilket tydeligvis ikke er nok til, at strukturen kan opfylde sin funktion og først derefter forsvinde, begynder billederne at smelte sammen, blive slettet og blive beskidte. Dette sker, fordi billedet af et bestemt ord som regel ikke har nogen forbindelse. Ordet kan bruges med forskellige konnotationer, i forskellige sammenhænge. Det er påvirket af andre ord og ændrer sin betydning afhængigt af omgivelserne. Derfor i første omgang ord kombineres bedst i grupper på 7-10 stykker i hver baseret på ét indhold Billeder med koncentreret mening. I skole lærebøger vi kan også finde billeder. Men alle af dem har ikke en koncentreret betydning. For eksempel står en pioner foran en skole. Dette billede har ikke en specifik, klart defineret, mindeværdig betydning. Derfor falder hun nemt sammen med andre som hende. Det er bedst at tage billeder fra humormagasiner. Hvis der er ord under billedet (deltagernes tale eller titlen), så skal de efterlades med billedet for at bevare en enkelt betydning og mening.

Det er bedst at indsætte det udklippede billede på et hulkort eller i en notesbog. Ved siden af ​​skrives treklanger af ord (fremmed - lignende i lyd - oversættelse). Billeder og struktur er nemme at huske, så de bør ikke optages på skrift. Billeder, forudsat at de har en klar, ekstraordinær betydning, trænger i de fleste tilfælde straks ind i langtidshukommelsen. Takket være dette kan vi selv flere år senere mentalt undersøge det med alle detaljer og huske de 7-10 ord, som vi lærte med dens hjælp. Dette blokhukommelsessystem giver dig mulighed for at undgå at svømme? ord i forskellige sammenhænge. Derudover repræsenterer blokken af ​​ord indeholdt i billedet én informationsenhed. Som følge heraf er det i et møde (i en lektion) muligt at assimilere fra 2 til 26 billeder uden skade på hukommelsen, som et resultat af hvilket vi kondenserer informationen 7-10 gange, det vil sige øger den 7-10 gange naturlige muligheder vores hukommelse! I fremtiden, når grundlaget for et fremmedsprog er blevet undersøgt, kan ord studeres direkte fra ordbogen. Du åbner den første side, tager et ord, danner en struktur, laver et mærke med en blyant (skriv et ord ned, der lyder ens; det er nødvendigt for at være på den sikre side, da der er lidt håb for korttidshukommelsen) og ordet forbliver i dit hoved resten af ​​dit liv. Men med denne metode falder tætheden af ​​information, og du vil ikke være i stand til at huske mere end 25 ord i en lektion. Men denne ulempe kan kompenseres for ved at øge antallet af lektioner, som bør følge hinanden med en pause på mindst 10-15 minutter.

At lære et sprog ved hjælp af billeder er også fordelagtigt, fordi du ikke behøver at spilde tid på gentagelser, da du kan gøre det på vej til arbejde eller hjem, i køen, i bussen osv. Det er nok bare at huske billedet og "vælge" alle ordene med strukturer fra det. Enig i, at dette er absolut umuligt, hvis ordene er formateret som en liste. Du vil rynke panden intenst og huske, hvilket ord du skulle huske, men du vil aldrig gøre det, før du ser på listen.Der er kun én udvej - undervis ved hjælp af billeder!

Når du studerer de første 3-4 tusinde ord, vil du blive tvunget til at gentage dem flere gange for at konsolidere dem i langtidshukommelsen og frigøre dig fra den struktur, der tjente dens funktion. Ved det femte tusinde opstår som regel en særlig følelse - tillid til din hukommelse, og ved hjælp af denne metode begynder ordet at blive husket fra den første præsentation. Men fortvivl ikke, hvis dette ikke sker i den sjette eller tiende tusinde, dette er ikke relateret til intellektuelle evner. Først gentagelse Det er bedre at organisere det sådan:

Første gang - 10-20 minutter (men det er helt acceptabelt efter to til tre timer eller endda 12 timer) efter den mentale skabelse af strukturer; i dette tilfælde skal du se enten på den russiske oversættelse eller på et fremmedord og gengive hele strukturen, selvom det ser ud til, at du allerede kan undvære det; i fremtiden kan du undlade den første gentagelse og gå direkte til den anden efter 24 timer.

Anden gang - næste dag efter 24-30 timer; hvis det ikke var muligt at gengive alle de strukturer, du eller læreren har skabt, så gentages de igen næste dag; Når du gentager, er det bedre kun at se på billedet og lede efter de nødvendige ord på det.

Hvis det ikke var muligt at huske og gentage alle strukturerne tredje gang, skulle de udskydes til den endelige gentagelse af alle strukturerne i en given del af ord, som udføres efter 1-5 måneder (optimalt 2-3 måneder) ). Der er ingen grund til at være bange for en sådan deadline. Du vil være i stand til at huske ordene efter et eller to år, selvom du aldrig har stødt på dem i denne periode. Dette er en af ​​de væsentlige fordele ved metoden: Når vi studerer et sprog, kan vi ikke være bange for, at det vil blive helt glemt på grund af langvarig brug.

Den sidste gentagelse er den vigtigste og afgørende. Alt dit store arbejde vil være forgæves, hvis du ikke gør dette. sidste skridt. I de fleste tilfælde, efter 1-6 måneder, husker eleverne strukturerne meget vagt, hvis de ikke har været udsat for de tilsvarende stængler i denne periode. Dette opstår på grund af strukturinterferens, på grund af de naturlige processer med at glemme, forværret af manglende overholdelse af den beskrevne teknologi, selv i små ting (dynamik, ulogisk, billedsprog, hvile- og huskeperioder, indstillinger osv.). Derfor er det bedre at opdele den sidste gentagelse i to dele: den første dag - vi husker strukturen fra vores noter; på den anden dag - vi gentager dem og ser kun på billederne (og hvis i henhold til ordbogen, ser vi kun på oversættelsen eller fremmedordet).

Hvis du under den sidste gentagelse straks huskede oversættelsen af ​​ordet, er der ingen grund til at genoprette hele strukturen. Den opfyldte sin funktion og døde. Generelt bør du have en ny fornemmelse, når dets oversættelse "dukker op" fra dybden af ​​din bevidsthed, selv mod din vilje, som svar på et ord på dit modersmål. Dette er ledsaget af en følelse af let forvirring, forvirring og usikkerhed. Men når du har sikret dig, at kun det rigtige ord "dukker op" og ikke et tilfældigt, vil det passere.

Hvis der er gået ret meget tid mellem at lære et sprog (7-8 tusinde ord er nok til dette) og dets aktive brug (fra et år til 3-4 år), så kan ordene blive glemt igen. Men denne glemsel er fundamentalt forskellig fra at glemme under mekanisk (skole) udenadslære, når ord slettes sporløst. I vores tilfælde forsvinder ord ikke fra hukommelsen for evigt, men ser ud til at passere ind i underbevidstheden ("dåse"), hvorfra vi meget hurtigt kan uddrage dem ved at se på noderne. For en sådan gentagelse tager det omkring en dag (inklusive pauser) for hvert tusinde ord uden stor indsats. Enig i, at der næppe er nogen anden metode, der giver dig mulighed for at genoprette viden med sådan en hastighed.

I gennemsnit, i den indledende fase, for alle operationer for at huske ét ord, inklusive alle gentagelser, skabe en struktur, søge efter ækvivalenter, skrive i en ordbog eller notesbog osv. det tager 2-3 minutter. I fremtiden (især når man lærer et andet sprog) vil tiden blive reduceret til 30-60 sekunder. Hvis du har en lærer, der kan et fremmedsprog og denne metode godt, så stiger hastigheden nemt til 100 ord i timen (alle tal er testet eksperimentelt). Optimal sammensætning grupper med lærer - 10-12 personer.

Hvis du har mistillid til disse tal, så før du kaster teknikken til side, skal du udføre et eksperiment: lær 10-20 ord på denne måde og drag endelige konklusioner tidligst om en måned.

KAPITEL 5. Eksempler

Her vil vi give eksempler og funktioner på den teknologi, der er opdaget i praksis.

Lad os prøve at lære tre ord på engelsk:

skak - (skrabe) - skak
skæg - (berdanka) - skæg
næse - (sok) - næse

1. skak. Forestil dig skakbrikker på størrelse med lopper, der løber hurtigt hen over din krop. Det er naturligt, at du begynder at klø. Du skal forestille dig denne situation så detaljeret som muligt (først er det bedre at lukke øjnene; hvis du underviser skolebørn, anbefales det at give dem kommandoen: "Luk øjnene og forestil dig, at ...") . Bemærk. Den resulterende struktur er dynamisk og falder ikke sammen med vores tidligere erfaring. Ved første øjekast kunne man komme op med følgende struktur: du tager en skakbrik og ridser med den stedet, for eksempel en bid. Men denne situation modsiger overhovedet ikke vores erfaring. Derfor, hvis der er flere dusin flere lignende strukturer, vil det blive slettet.

2. skæg. Forestil dig en Berdan-systempistol med et tykt sort skæg i stedet for en numse, der flagrer i vinden (og ikke bare stikker ud!!!).

3. næse. Meget ofte er der ord, der ligner oversættelsen. Du skal ikke håbe, at en sådan tilfældighed vil give dig mulighed for at huske effektivt. I de fleste tilfælde forsvinder det faktum, at det lyder ens, fra dit sind, og du står tilbage uden en anelse. Det er nødvendigt at vælge et mellemord. I vores tilfælde "sok". Forestil dig, at en, du kender, pludselig begynder at vokse en snavset, ubehageligt lugtende sok i stedet for en næse. 99 gange ud af 100 vil du sikkert huske denne struktur.

Vi skal stræbe efter at sikre, at hver genstand, der bruges i strukturen, får så mange tilnavne og farverige karakteristika som muligt. Dette vil igen gøre strukturen anderledes end andre. Dette undgår også "hestenavn"-effekten. Pointen er, at vi forstår betydningen af ​​en ting gennem generalisering, reduktion til en mere generel.

Hvad er for eksempel en jakke? Vi kan sige, at det er ærmer, lommer, revers mv. Men en sådan forståelse vil ligne den blinde, der føler en elefant, dvs. den vil være fragmentarisk og langt fra sandheden. Derfor er en jakke i vores tænkning reduceret til flere klasser: herretøj, let tøj, forretningstøj osv., det vil sige, at begrebet en jakke er generaliseret. Dette fører til, at et ord, der ikke har klare karakteristika, ubevidst kan erstattes af en bredere klasse; vores hjerne vil mod vores vilje udføre en generaliseringsoperation. Mange elever, der ikke har gennemarbejdet billedet nok, husker godt, at der for eksempel vokser en eller anden type tøj i stedet for en næse, men de kan absolut ikke huske hvilken. Dette fører os til den konklusion, at i strukturen skal du ikke bruge det første ord, der støder på (hvilket betyder et ord, der lyder ens), men det, du forstår godt, som du ofte bruger, hvis nuancer du kender. Desværre er det kun konkrete navneord (og ikke dem alle) og nogle verber (f.eks. ridse, bide, tegne osv.) der har denne egenskab. Abstrakte substantiver, adjektiver, adverbier osv. I de fleste tilfælde har de ikke en figurativ repræsentation. I de første stadier giver dette vanskeligheder, som ofte fører til skuffelse i teknikken. Du kan undgå dette ved kreativt at bruge teknikkerne beskrevet nedenfor.

1. Hvordan inkluderer man et abstrakt navneord, for eksempel ordet "gamble" i strukturen? Problemet er, at det ikke fremkalder specifikke billeder for de fleste elever. Som mellemord (lignende i lyd) bruger vi ordet "Hamlet" (de første 3 og sidste 2 bogstaver matcher). I ordet "eventyr" skal du fremhæve de første 4 bogstaver "avan" og tilføje "s". Det viser sig at være et "forskud". Dette ord har allerede et meget bestemt billede: en kø nær kasseapparatet, susen af ​​penge (for nylig trykt), revisorens stemme: "Skriv under her," og så videre. Derfor kan vores hukommelse fuldt ud klare en så simpel opgave som at komponere og huske strukturen af ​​to ord "Hamlet" og "forskud". Du har det sikkert allerede. Forestil dig Hamlet, der modtog et forskud på 70 sovjetiske rubler for at læse sin monolog "To be or not to be..." på scenen.
Når vi bliver præsenteret for ordet gamble, vil vores hukommelse automatisk forbinde det med "Hamlet", og det til gengæld med "forskud", hvilket vil føre os til "eventyr". Der er ingen grund til at være bange for denne tilsyneladende omfangsrige. Du kender ikke din hjerne. Han er i stand til hurtigt at lære mere komplekse operationer.
Teknikken består således i overgangen fra et abstrakt ord til et konkret på fonetisk basis.

2. En anden måde at flytte til et konkret ord fra et abstrakt er at prøve at erstatte et eller to bogstaver i det. For eksempel er svindel en fidus. Vi ved godt, hvad en fidus er, men det er svært at forestille sig dets specifikke billede. Lad os erstatte det første bogstav "a" med "c". Du får en "sfære". Svindel ligner "gris" (4 bogstaver matcher, det er nok). Forestil dig at placere små glaskugler i en grisefoder, som hun "knækker" med stor appetit. Ordet "svindel" kunne også erstattes med ordet "windsurfing". Prøv selv at skabe strukturer ud fra dette ord og "sfære".

3. Hvis de beskrevne teknikker ikke hjalp, så kan vi mentalt komponere et plotbillede, der ikke falder sammen med vores erfaring. For eksempel: skændsel - skændsel.
Disgrace ligner kombinationen af ​​to ord på én gang: "skive" og "nåde". For at disse to ord ikke går i opløsning i vores hukommelse, forestil dig en grammofon, hvorpå en sort skive snurrer hurtigt. En forpustet Leontyev løber langs skiven i retning af den modsatte rotation og råber gispende: "Signorita Grazia!"
Mest sandsynligt har du ikke et specifikt billede af "grimhed" (selvom det hele verdenen). Forestil dig dette billede: En stor rød gulerod med lange toppe siger til en lille gulerod med toppe skåret på den nyeste måde, der står foran den og kigger ned: "Skænd!" Spil denne scene i dit sind flere gange. Sæt dig selv i den ene eller den andens sted, og du vil stærkt forbinde ordet "skam" med ordet "gulerod."
Forestil dig nu, at Leontiev ikke kun løber langs disken, men også hopper over barrierer dannet af store gulerødder.
Vi vil gerne igen bede dig om ikke at falde i fortvivlelse fra den "ugennemtrængelige dumhed", som du kan opfatte her. På trods af al letsindigheden virker denne metode. Derudover bliver det at lære et sprog på egen hånd eller i en klasse til en underholdende proces. Der er som regel konstant latter i en klasse eller elevgruppe, hvilket i sig selv fremmer udenadslæren.

4. På engelsk (og andre) sprog er verber med postverb partikler almindelige. Et begrænset antal af disse partikler dannes stor mængde betydninger af samme verbum. Dette fører til monotoni og forvirring i hovedet.
For at undgå dette tildeles hver partikel et specifikt ord, der lyder ens.
For eksempel:

ud - edderkop
op - fælde
til - økse

Lad os forestille os, at vi skal huske verbet bringe op - at uddanne. Вring ligner en brigantine. Alle verber oversættes til tilsvarende navneord, hvis det er muligt. "Educate" bliver til "pædagog", som sandsynligvis har et specifikt image for alle. Dette er en mand med et strengt ansigt, der truer alle med sin finger.
Lad os nu bygge strukturen. Forestil dig en brigantine, der sejler fra molen, med en kæmpe fælde hængende i stedet for et snehvidt sejl. Mellem fældens tænder, med de sidste kræfter, sammenspændte kæberne som en Atlas, står læreren. Han fortsætter med at logre med fingeren til dig.

5. Tilsvarende er adjektiver og adverbier oversat til navneord. Hvis dette ikke kan lade sig gøre, så kan du prøve at bruge stereotype sætninger. For eksempel: overbevisende – overbevisende.
Overbevisende minder om to ord: "hest" og "vin". For at forhindre ordene i at falde fra hinanden, lad os forbinde dem i en struktur. Forestil dig en hest med vinflasker, der stikker ud for ørerne, og han flytter dem, når fluer falder på dem.
"Overbevisende" er stift inkluderet i udtrykket "overbevisende eksempel." Forestil dig nu, hvordan en hest står ved tavlen, løser et eksempel og klør sig i hoven bag flaskeøret.

6. I det foregående eksempel blev der samtidig brugt et andet eksempel - en leg med ord. Et eksempel kan forstås på to måder – som adfærd og som matematisk problem. Brug spillet så ofte som muligt. Til dette kan du bruge Ordbog, som oplister alle mulige betydninger af ord i forskellige sammenhænge.
Der er dog en anden version af ordspil. For eksempel: dæk - at kede sig. Ordet dæk ligner "dash". Verbet "keder sig" kan ikke kun forstås i den almindeligt accepterede betydning, men også som "at samle noget i en bunke", "at stable noget op" osv. Derfor kan det nemt oversættes til navneordet "dynge", som har et billede. Forestil dig, hvordan du samler spredte streger fra marken (korte pinde, der faldt ud af stregerne i en bog, når du skødesløst tog den fra hylden) og folder eller fejer dem til en bunke.
Vi har kun beskrevet en lille del af teknikkerne for dig. Når du begynder at lære et sprog på egen hånd, kan du nemt udvide deres liste og vælge de mest effektive efter din mening.

Afslutningsvis vil vi gerne dvæle ved tidsfaktoren. Når store mængder information huskes, bliver hvert sekund gemt betydeligt. Betydelige mængder tid kan vindes ved at eliminere unødvendige gentagelser. Husk, at gentagelser af ord, der startes umiddelbart efter, at de er blevet husket (efter 30-60 sekunder), fører til forringelse af hukommelsen og unødvendigt spild af tid. Du kan også spare tid på oprettelsesstadiet for strukturen. Nogle elever kan ikke koncentrere sig, justere sig selv og bruger ti minutter på at tænke på at finde det rigtige ord og sammenhæng. Dette hæmmer i høj grad den kreative proces og sletter tidligere lærte ord, da den ubevidste cyklus af korttidshukommelse afbrydes. Timen er en sprintdistance, den kan ikke løbes med pauser og tunge tanker. Prøv først at finde på strukturer i en konkurrencesituation: hvem af de to eller flere personer, der har besluttet at studere sproget med dig, kan finde på flest sådanne strukturer på samme tid. Nedetid skal undgås for enhver pris.
Hvis du stadig har en uoverstigelig vanskelighed, er det bedre at springe ordet over og vende tilbage til det lidt senere (om en til to dage).

Som regel findes de nødvendige ord i dette tilfælde med det samme. Før du starter undervisningen, er det nyttigt at stille ind med et par sætninger: "Jeg har ikke meget tid. Jeg vil tænke meget hurtigt. Søg de rigtige ord og foreninger vil ikke volde mig vanskeligheder." En anden indstillingsmulighed er, at den person, du holder, venter på dig i det næste rum. Men du vil først kunne tale med ham, når du har lært den planlagte lektion. Prøv dette og du vil se, at denne konstruerede situation faktisk tvinger dig til at arbejde hårdere. Det er også nyttigt at time dine mentale aktiviteter. Sørg for, at du i gennemsnit ikke bruger mere end 3 minutter pr. ord ud af 20 på listen, inklusive alle typer af gentagelse. Sigt på konstant at komprimere denne tid. Hvis du er lærer, så er det meget sværere at tvinge elever, det vil sige en anden person, til at arbejde hurtigt end dig selv. I dette tilfælde er det nyttigt før lektionen at tvinge fremtiden polyglots til at udføre en form for hurtigt arbejde, for eksempel hurtigt, hurtigt squatte (men det kan blive trættende) eller hurtigt kopiere lærerens handlinger, fysisk ikke tungt En simulator bestående af 10 pærer, som læreren tænder tilfældigt bestille i et hurtigt tempo, er meget nyttigt til dette. Elevernes opgave er at få tid til at røre ved den tændte pære. Hurtige bevægelser, der ikke forårsager træthed, bringer hele vores krop, på det fysiologiske og mentale plan, til en tilstand, hvor alle operationer begynder at blive udført med øget hastighed. Du kan intensivere aktiviteten under opsætningsprocessen ved hjælp af en anden øvelse, der direkte arbejder på at huske ord. Eleverne placeres i en konkurrencesituation: De bliver bedt om at navngive oversættelsen af ​​ordet foreslået af læreren så hurtigt som muligt (den, der er hurtigst). Denne øvelse fører dog ikke til fysisk aktivitet.

En anden effektiv måde at spare tid på er at studere alle synonymer af et givet ord på et fremmedsprog samtidigt.
For eksempel: rekrutter - rekrutter, hverv
Lad os gøre "rekrut" til ordet "pil".
Rekrut ligner "rekreation", hverv - "kost, blad".
Forestil dig, at indgangen til det rekreative område er fyldt med pilegrene. Du tager en kost lavet af papirark, vifter med den, og pilegrene flyver væk.
Antallet af synonymer kan naturligvis overstige antallet af to væsentligt. Jo flere synonymer af et fremmedsprog du inkluderer i én struktur, jo højere informationstæthed, jo større mængde hukommelse, der leveres, mere sandsynligt at ingen af ​​dem vil blive glemt, er hastigheden af ​​huske højere.

Dette afslutter præsentationen af ​​metoden. Vi vil gerne endnu en gang understrege, at vi ikke søger at tage æren for forfatterskabet til denne metode. Du har sikkert hørt og læst om ham. Det eneste, vi ser som vores fortjeneste, er en detaljeret præsentation af teknologien og et forsøg på at overbevise dig om, at det er ganske muligt at lære et sprog på få måneder, selv med fuldstændig fravær relevante evner. Vi ønsker os succesfulde studier!

BILAG 1

0 ting du bør huske, når du lærer et fremmedsprog ved hjælp af den strukturerede metode:

1. Husk, at kun dynamisk struktur huskes godt.
2. Hovedobjekterne i strukturen skal være i en sammenhæng, der ikke er sammenfaldende med din tidligere erfaring.
3. Strukturens hovedobjekter, såvel som forbindelsen mellem dem, skal have et farverigt, rigt billede i modsætning til andre, sekundære objekter af denne struktur.
4. Husk, at vores hukommelseskapacitet er begrænset: på én gang (én lektion) kan du ikke lære mere end 20-25 ord, og når du kondenserer information, ikke mere end 100 ord. Antallet af lektioner pr. dag er begrænset af de nødvendige hvileperioder for vores hukommelse.
5. Kondenser information: brug billeder og blokke af synonymer.
6. Oversæt abstrakte substantiver, verber, adverbier og adjektiver til konkrete billeder.
7. Glem ikke, at 50% af succesen ligger i evnen til at sætte dig op.
8. Husk, at du ikke skal belaste dit hoved med nogen tanker umiddelbart efter at have studeret ord.
9. Brug et rationelt gentagelsessystem. Spare tid.
10. Skynd dig ikke i galop: start med fem ord om dagen.
11. Mist ikke dine noter, de vil være nyttige.
12. Brug den strukturelle metode sammen med klassiske metoder til memorering, dette vil give dig mulighed for at identificere dens fordele og ulemper for dig selv.
13. Husk, metodens funktion er at udvide din hukommelses muligheder, og ikke at skabe i dig et varigt ønske om at lære et fremmedsprog Begæret er dit problem.

Disse og andre mnemoniske foreninger i vores database. Tilføj dine egne associationer, brug andre!

Vi har lært engelsk hele vores liv, vi kender reglerne, men vi kan stadig ikke svare en udlænding rigtigt og se serien i original uden smerter. Hvorfor det?

Vi besluttede at forstå denne uretfærdighed og fandt en måde at lære fremmedord bedre på. Eksisterer universel formel udenadslære, foreslået af den tyske psykolog Hermann Ebbinghaus. Og det virker.

Hvorfor glemmer vi

Hjernen beskytter os mod overbelastning og slipper hele tiden af ​​med unødvendig information. Det er derfor, at alle de nye ord, vi lærer, først ender i korttidshukommelsen frem for langtidshukommelsen. Hvis de ikke gentages og bruges, er de glemt.

Ebbinghaus "Forgetting Curve" viser, at vi inden for 1 time efter læring glemmer mere end halvdelen af ​​informationen. Og efter en uge husker vi kun 20%.

Hvordan man husker alt

For at holde nye ord i dit hoved, skal du prøve at "sætte" dem ind i langtidshukommelsen. Memorisering i dette tilfælde er ineffektiv, da hjernen ikke har tid til hurtigt at forstå informationen og opbygge stærke associative forbindelser. For at huske længere, er det bedre at strække huskeprocessen over flere dage eller endda uger. I dette tilfælde er det nok at gentage det én gang.

Du kan øve gentagelser med afstand ved hjælp af hjemmelavede flashcards eller specielle applikationer som: Anki (Android, iOS) og SuperMemo (Android, iOS)

12 flere hemmeligheder til at huske nye ord

• Undervis med omtanke. Meningsfuldt materiale huskes 9 gange hurtigere.
• Beslut dig for en liste over ord, du skal bruge for at holde samtalen i gang. Der er kun omkring 300-400 af dem. Husk dem først.
• Bemærk, at Ord i begyndelsen og slutningen af ​​en liste huskes bedre("kanteffekt").
• Skift din opmærksomhed fra det valgte emne til et andet. Ved det lignende minder blandes(interferensprincip) og bliver til "grød".
• Lær det modsatte. Hvis du husker dagen, så overvej natten. Antonymer huskes hurtigere og nemmere.
• Byg dine "hukommelseshaller". Essensen af ​​metoden er, at du skal forbinde de ord, du lærer, med et bestemt sted. For eksempel, mens du går rundt i rummet, tilknyt nye ord med individuelle detaljer i interiøret. Gentag flere gange og forlad rummet. Bagefter skal du huske rummet og samtidig de ord, du lærte med dets prompter.
• Brug "ord-nails"-teknikken. Essensen af ​​metoden er at tilføje det ord, der læres, til et allerede kendt ord for udenadslære. På denne måde, når du tænker på "søm", kan du måske tænke på et andet ord. For eksempel i tællerimet: "En, to, tre, fire, lad os tælle hullerne i osten", er ordene "fire" og "i osten" forbundet med hinanden.
• Forbind nye ord med dem, du allerede kender. For eksempel kan ordet hæl (hæl) huskes ved at huske akilles og hans akilleshæl. Og du kan lære ordet look, hvis du husker, hvor svært det er at se ud, når du skærer et løg.
• Skrive historier. Hvis du har brug for at huske ord i en bestemt rækkefølge, så prøv at organisere dem i en improviseret historie. Det er vigtigt, at alle ord er relateret til hinanden i henhold til plottet.
• Brug en stemmeoptager. Sig ordene, mens du optager, og lyt derefter til dem flere gange. Denne metode er især velegnet til dem, der opfatter information bedre ved gehør.
• Bring det til live og visualiser det. Brug ansigtsudtryk, når du lærer om følelser. Bevæg dig, mens du lærer ord med sportstema. På denne måde bruger du også muskelhukommelsen.
• Lær ikke sproget fra en ordbog eller skolelærebøger. Hvis du elsker Game of Thrones, så prøv at lære ord fra denne serie. Det er meget mere interessant på denne måde.