Õpetajatega töötamise meetodid ja tehnoloogiad. Konsultatsioon pedagoogidele „Metoodilise töö vormid õppejõududega

Teema 16. Teaduslik ja praktiline seminar kui tõhus professionaalse arengu vorm

Visuaalsed ja metoodilised abivahendid

1.Andrejev, V.I. Konkurentsiteadus: koolituskursus loominguline areng konkurentsivõimet. - Kaasan. Keskus uuenduslikud tehnoloogiad, 2004. – 468 lk.

2.Konarževski, Yu.A. Juhtimine ja koolisisene juhtimine / Yu.A. Konarževski. – M.: Keskus “Pedagoogiline otsing”, 2000. – 224 lk.

3. Põletab R. Enesekäsituse ja kasvatuse arendamine. M.: Progress, 1986.

Õpilaste juhendatud iseseisev töö

Skemaatilise kaardi koostamine, mis kajastab teaduslik-praktilise seminari kui tõhusa professionaalse arengu vormi korraldamise olemust ja reegleid

Teadmiste kontrolli vormid

Vestlus üliõpilastega teaduslik-praktilise seminari kui tõhusa professionaalse arengu vormi korraldamise olemusest ja reeglitest

Näidisküsitlus ja kõnede analüüs.

Loeng 28. Teaduslik ja praktiline seminar kui tõhus professionaalse arengu vorm

Vormid metoodiline töö

Metoodilise töö vormid on kaks rühma:

· kollektiiv (rühm)

· individuaalne

Kollektiiv (rühm) sisaldab:

· aktiivne loeng;

· "ümarlaud";

· Meistriklass;

· metoodiline konsultatsioon;

· metoodiline operatiivtöötaja;

· metoodiline töötuba;

· metoodiline KVN;

· metoodiline koolitus;

· "ajurünnak";

· teaduslikud ja praktilised konverentsid;

· seminarid (didaktilised, probleemide lahendamise, psühholoogilised ja pedagoogilised jne);

· pedagoogiliste saavutuste panoraam;

· pedagoogiline arutelu;

· pedagoogilised lugemised;

· töötoad;

· probleem-situatsioonimäng;

· rollimäng;

· loominguline dialoog;

· loominguline aruanne;

· lugeja- ja vaatajakonverentsid;

· tippkool;

· metoodiliste ideede mess;

· pedagoogiliste ideede festival: õppetundide kaleidoskoop;

Üksikute hulka kuuluvad:

· individuaalne konsultatsioon;

· teabe kogumine pedagoogika, psühholoogia, metoodika, aine sisu kohta;

· mentorlus;

· Seiremõõtmiste läbiviimine enesekontrolli režiimis õppeprotsessi ja tulemuse üle;

· pidev töö metoodilise teemaga esindades

· ametialane huvi;

· töötada isiklikult loominguline teema;

· töö mentoriga;

· oma visuaalsete abivahendite väljatöötamine;

· areng diagnostilised protseduurid, ülesanded ja testid;

· oma eneseharimise programmi väljatöötamine;

· enda tegevuse reflekteerimine ja analüüs;

· sõltumatud uuringud;

· intervjuu administratsiooniga;

· praktika.

Efektiivne metoodilise töö vorm on temaatilised seminarid – töötoad. Sellised seminarid on tavaliselt üles ehitatud järgmise skeemi järgi: lühiloeng probleemist, probleemi praktiline läbitöötamine, teemaplaneeringute koostamine ja arutamine. Seminari/töötubade sessioone saab pühendada tehniliste õppevahendite ja nende kasutamise meetodite uurimisele, olulisemate ja raskemate teemade väljatöötamisele jne.

Märkimisväärse koha metoodiliste ühenduste töös hõivavad kirjanduse ülevaated, pedagoogilised ajakirjad ning huvitavamad õppe- ja kasvatusküsimusi käsitlevad artiklid, mis ilmuvad perioodikas. Selliseid ülevaatusi on soovitav teha igal metoodilise ühenduse koosolekul. Õigeaegne info uuest kirjandusest annab õpetajatele olulise abi eneseharimisel ning loob soodsad tingimused pedagoogika- ja psühholoogiateaduse saavutuste praktikasse juurutamiseks.

Õigeaegne metoodilise töö tulemus sees õppeaastal või kaks aastat on kooli pedagoogiliste lugemiste või teaduslike ja praktiliste konverentside läbiviimiseks. Nad kuulevad õpetajate, klassijuhatajate, kasvatajate koostatud huvitavamaid aruandeid ja sõnumeid ning võtavad vastu soovitusi hariduse parandamiseks. haridustöö, parima õpetamiskogemuse juurutamise kohta praktikas. Pedagoogilised näitused tuleks ajastada nii, et need langeksid kokku õppelugemiste ning teaduslike ja praktiliste konverentsidega, illustreerides õppejõudude ja üksikute õpetajate saavutusi käsitlevate aruannete põhipunkte.

Metoodiline töö on tõeliselt tõhus ning mõjutab tõhusalt õppe- ja kasvatustöö kvaliteeti ainult siis, kui selle kollektiivsed vormid on orgaaniliselt seotud süsteemsete tundide ja eneseharimisega.

Põhilisteks tundide läbiviimise vormideks metoodilise ühenduse raames on seminarid ja töötoad.

Seminar – mingi aine või teema rühmatundide vorm, mis toimub kõigi õpetajate aktiivsel osalusel.

Seminaridel käsitletakse õppeprotsessi aktuaalseid küsimusi, uute tehnoloogiate sisu, õppemeetodeid ja -võtteid.

See tundide (koosolekute) vorm on vajalik selleks, et tutvustada õpetajaid teaduse uusimate saavutuste ja tõhusa õpetamiskogemusega.

Omadused seminar on:

· kohustuslik töö eneseharimise õpetajad;

· selle tulemuste kollektiivne arutelu;

Seminari läbiviimisel läheb infofunktsioon metoodilise ühenduse juhilt üle seminaril osalejatele. Metoodilise ühenduse juhi tegevuses on esikohal reguleerivad ja organisatsioonilised funktsioonid.

Seminari tulemuslikkus nõuab spetsiaalseid korralduslikke meetmeid selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Need organisatsioonilised meetmed hõlmavad järgmist:

· eriaja eraldamine osalejate ettevalmistamiseks;

· osalejatele viidete loetelu andmine;

· küsimuste hoolikas valik arutlemiseks kvantiteedi ja kvaliteedi osas;

· metoodiliste assotsiatsioonide tundides arutlusküsimuste sõnastamisel on vaja kinni pidada järgmistest nõuetest: toetumine õpitava materjali sisemisele loogikale; problemaatiline; võttes arvesse publiku soove.

Töötuba - vaade haridustegevus põhineb teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel praktiliste probleemide lahendamisel. Esiplaanil on teooria praktikas kasutamise oskuste arendamine. Praktilised harjutused edaspidi aitavad aga kaasa uute teoreetiliste teadmiste omandamisele.

Töötuba sisaldab järgmisi samme:

· organisatsiooniline;

· eesmärkide seadmine;

· teadmiste täiendamine;

· infotund;

· tööpraktikale suunatud tegevused;

· kokkuvõtete tegemine.

Teoreetiline seminar. See klasside vorm on vajalik selleks, et tutvustada õpetajaid pedagoogikateaduse kaasaegsete saavutuste ja arenenud pedagoogilise kogemusega. See nõuab, et esinejad (teadlased, haridusasutuste spetsialistid, haridusasutuste juhid, õpetajad) pakuksid juurdepääsetavat kajastust sõnumites, loengutes, haridusprotsessi päevakajaliste küsimuste aruannetes, kaasaegsete haridustehnoloogiate sisu, õpetamise meetodite, meetodite ja tehnikate kohta. .

Selliseid seminare tuleks korraldada mitte rohkem kui kaks või kolm korda aastas, et vältida õpetajate ülekoormamist.

Teoreetilise seminari tüüp on psühholoogiline ja pedagoogiline seminar, To mida kasutatakse aktiivselt õppeasutused vabariigid. See käsitleb peamiselt haridusprotsessi psühholoogilise toe küsimusi. Ja sellise seminari tööd juhib erialapsühholoog.

Töötuba. Selline töövorm nõuab väga tõsist ettevalmistust, kuna sellisel seminaril tutvustavad õpetajad kohalviibivatele kolleegidele oma töökogemust (haridus-, uurimistöö, otsingud), mida teatud aja jooksul tehakse konsultatsiooniteadlase või õppeosakonna juhendamisel. spetsialist.

Töötoa fookuses ei ole ainult haridusprotsessi teoreetilised küsimused, vaid ka praktilised oskused, mis on eriti väärtuslikud õpetajate professionaalse taseme kasvu seisukohalt.

Töötoad on tõhus vorm õpetajatele loome-, uurimus-, katse- ja uurimistegevuse tutvustamiseks ning üldise pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

Teaduslik ja praktiline konverents - e See on teadlaste, õpetajate ja üliõpilaste ühistegevuse vorm. Selle peamine eesmärk on üldistamine, tutvustamine ja parimate tutvustamine töökogemus,

oma teadustöökoha kujundamine, juhtimisoskused, soovitused õppejõudude selle tegevusvaldkonna täiustamiseks. kasvatus- ja pedagoogilise probleemi kallal eksperimentaalse töö läbiviimine. Konverentsi iseloomustavad tunnused on: suur osavõtjate arv; väljastpoolt (teistest koolidest, gümnaasiumidest, lütseumidest, ülikoolidest, teadusasutustest) kutsutud osalejate olemasolu; probleemi terviklik katmine.

Konverentsi praktiline osa viiakse läbi sektsioonidena ja koosneb koolituste fragmentide vaatamisest otseülekandes, videos, koolituste modelleerimises, tehnikate, meetodite, vahendite ja õppetehnoloogiate demonstreerimises. Teadus- ja praktiliste konverentside teemad on reeglina määratud pedagoogika, psühholoogia kõige aktuaalsemate probleemidega ning on seotud õppeasutuse praktilise tegevusega.

Metoodiline festival. See metoodilise töö vorm kaasab suurt osavõtjaid ja selle eesmärk on vahetada töökogemusi, tutvustada uusi pedagoogilisi ideid ja metoodilisi leide.

Festival on reeglina õpetajaskonna töö pidulik kokkuvõte.

Festivali programm koosneb erinevatest sündmustest: avatud tunnid, klassivälised tegevused, konkursid, näitused, esitlused, kutsed õpetaja loomingulisse laborisse jne. Festivalil tutvutakse parima pedagoogilise kogemusega, ebastandardsete tundide, lähenemistega pedagoogiliste probleemide lahendamine. Festivali ajal avaneb metoodiliste avastuste ja ideede panoraam.

Festivali lõpetab aasta jooksul kõrgeid metoodilise töö tulemusi näidanud õpetajate austamine ja tulemuste kokkuvõtted. reitingu hindamine metoodiline tegevus ja võitjate väljaselgitamine.

Metoodiline sild on diskussiooni liik ja see viiakse läbi teiste õppeasutuste õppejõudude, haridusosakonna (osakonna), uurimisinstituutide, IPK, APO töötajate ja õpilaste vanemate osavõtul.

Selle töö eesmärk on vahetada ideid, praktilisi kogemusi, arutada tüüpilisi raskusi õppeprotsessi elluviimisel ja leida viise nende edukaks lahendamiseks.

Metoodilise silla tulemus võib olla juhisedüle saama negatiivsed nähtused täiendõppes ja täienduses, õpetajate erialase ettevalmistuse parandamises, haridusprotsessi probleemide lahendamise raskuste ületamisel.

Metoodiline ring grupitöö vormina viiakse läbi eesmärgiga täiendada õpetajate erialaseid teadmisi, selgitada välja nende pedagoogiline ja üldkultuuriline erudeeritus.

Neid on mitu valikuid metoodilise ringi läbiviimine. Kõige tavalisemad on: sõrmus kui aruteluliik ja ring kui võistlus. Helina kui arutelu tüüpi viiakse läbi juhul, kui õppejõududes kujunevad samas küsimuses või probleemis erinevad seisukohad. Nõutav kogus erinevad vaated, vaatepunktid vähendatud miinimumini - kahele. Seejärel valmistuvad vastased ette. Igaüks neist moodustab vajaliku tugirühma, kes vajadusel oma juhti abistab.

Juhid helistavad kordamööda oma ideede, ettepanekute ja probleemide lahendamise võimalustega. Etenduse edenedes esitab publik neile küsimusi, et selgitada, selgitada ja selgitada vastase positsiooni.

Spetsiaalselt loodud analüüsigrupp hindab juhtide väljaõppe taset, teatud versiooni kaitsekvaliteeti ja teeb tulemused kokku.

Rõngade vaheliste pauside ajal pakutakse pealtvaatajatele erinevaid mänguülesandeid, pedagoogiliste olukordade lahendusi, ülesandeid.

Teine võimalus metoodilise läbiviimiseks ring taandub metoodiliste ideede konkurss sama probleemi elluviimisel. Eelnevalt moodustatakse loovrühmad metoodiliste ideede kaitsmiseks.

Selle variandi puhul luuakse sarnaselt eelmisega analüüsigrupp (ekspertgrupp), mis hindab osalejate valmisoleku taset ja materjali esitamise oskust.

Metoodiliste ideede võistlus lõpeb üldistavate järeldustega.

Koolitus- teatud kutseoskuste arendamisele suunatud töövorm.

Sihtmärk- teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine.

Koolitus(inglise) - spetsiaalne, treeningrežiim, koolitus, võib olla metoodilise töö iseseisev vorm või kasutatav metoodiline tehnika seminari ajal.

Koolituse läbiviimisel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.

Põhiprintsiibid koolitusgrupi töös: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Koolitust saab kasutada nii iseseisva metoodilise töö vormina kui ka metoodilise võttena seminari läbiviimisel.

Koolituse läbiviimisel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, tehnilisi õppevahendeid, jaotusmaterjale. Treeninguid on soovitav läbi viia väikestes rühmades (5-10 inimest).

Koolitusgrupi põhiprintsiibid: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastastikune lugupidamine, siirus, vastutustundlikkus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Videokoolitus- “koolitus pedagoogiliste sketšide lahendamise videosalvestiste abil või äärmuslikud olukorrad, mida analüüsitakse mitte ainult verbaalse, vaid ka mitteverbaalse valdamise seisukohast kommunikatiivsed meetodid mõju ja koostoime."

Videokoolituse eripäraks on meetodi ja videotehnika kombineerimine õpetajate koolitamisel.

Meetod seisneb pedagoogilise teo jagamises eraldi tehnilisteks võteteks ja pedagoogilisteks oskusteks, mida tuleb analüüsida ja parandada, tajuda. Töövahendiks on sel juhul videomakk, mille abil uuritakse pedagoogilise protsessi mudeli samme ja etappe üksikasjalikult, harjutatakse oskusi ja võimeid ning antakse tagasisidet.

Videokoolitus – asendamatu abiline refleksioonioskuste kujundamisel õpetajates.

Arutelu- sihikindel otsuste, arvamuste, ideede vahetamine, mida viivad läbi metoodiliste koosseisude liikmed eesmärgiga otsida tõde.

Arutelu oluline tunnus on kõigi selles osalejate võrdne dialoog. Ja selleks, et iga õpetaja oleks aktiivne osaline teema arutamise protsessis, on vaja moodustada kuni 10-liikmelised väikesed rühmad. Töö positiivne külg on osalejate valik

Läbiviimine pedagoogilised lugemised õppeasutustes eeldab metoodikateenistuse kõigi tasandite kaasamist nende ettevalmistamisse, kuna need lugemised on omamoodi metoodiliste allstruktuuride töö tulemuste kokkuvõte. Reeglina viiakse pedagoogilised lugemised läbi konkreetsel teemal, mis on otseselt seotud üldkooli metoodilise teemaga. Nad ei kanna juhuslik tegelane, vaid kajastavad õpetajate kogemusi, nende saavutusi, kordaminekuid ning fikseerivad raskused, mis tuli ületada teel soovitud tulemuseni.

Õpetajate ettekannetega kaasnevad videomaterjalid, tabelid, diagrammid, graafikud, fotod ja õpilaste tooted.

Kõiki kõnesid arutavad kohalviibijad, sageli aruteluvormis, sest ettelugemiste optimaalselt määratletud teema ei jäta kedagi ükskõikseks.

Soovitav on kavandada pedagoogilised lugemised, mis võtaksid kokku õppejõudude töö verstapostid ja lõpptulemused ühtse metoodiline teema ja haridusasutuste prioriteetsed probleemid.

Avalik tund- See on traditsiooniline õppejõududega töötamise vorm nende professionaalse taseme tõstmiseks.

Kaasaegses pedagoogiline kirjandusÜsna laialt on käsitletud avatud tunni kujundamise, ettevalmistamise, läbiviimise ja analüüsimise küsimusi, mille käigus kõrgelt professionaalne õpetaja demonstreerib kolleegidele efektiivseimate tehnoloogiate, võtete, meetodite ja võtete kasutamist õpilaste õpetamise protsessis.

Metoodiline kümnend(nädal) näeb ette õppeasutuse üksikute õpetajate või metoodiliste üksuste parima töökogemuse näitamise. See viiakse läbi eelnevalt väljatöötatud plaani järgi ja on oma olemuselt puhtalt praktiline. Kümnepäevase perioodi sisu peaks hõlmama õpetajate õppe-, metoodilisi ja klassiväliseid tegevusi.

Kümnepäevase perioodi töö lõppeb teabe- ja metoodikabülletääni ilmumisega, ajalehe või raadioajalehe väljaandmisega ning videofilmi loomisega. Õpetajate töökogemuse andmepanka täiendavad parimad pedagoogilised tooted.

Metoodiline dialoog viiakse läbi eesmärgiga arutada konkreetset pedagoogilist probleemi ja töötada välja ühistegevuskava selle elluviimiseks.

Metoodilist dialoogi peetakse reeglina juhi ja õpetajate rühma vahel. Lisaks tutvuvad osalejad eelnevalt arutlusteemaga ja valmistavad ette eelnevalt saadud teoreetilised kodutööd.

Edasiviiv jõud dialoog on õpetajate aktiivne osalemine probleemi arutamisel. Suure tähtsusega töö tulemuslikkuse seisukohalt on ka üldine emotsionaalne õhkkond, mis võimaldab kujundada osalejate seas sisemist ühtsustunnet. Ühistöö lõpus tehakse järeldused ja tehakse soovitused dialoogis osalejate edasiseks ühistegevuseks.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-08-08

Metoodilise töö tulemuslikud vormid

K. Ušinski

Inimesed õpivad kogu elu. Sotsioloogide sõnul saavad nad 20% oma teadmistest ametliku individuaalse koolituse kaudu keskharidusasutustes, ülikoolides, täiendõppe kursustel ja seminaridel. Ülejäänud 80% teadmistest ja, mis kõige tähtsam, kogemustest saavad nad oma töökohal informaalse õppimise ning teiste inimestega suhtlemise kaudu. Tänapäeval on paljud koolid teadlikud tõsiasjast, et põhiosa individuaalõppest toimub kooli seinte vahel, õpetaja töökohal. Seetõttu on olemas metoodiline teenus. Kaasaegses koolis on metoodiline teenus mitmetasandiline struktuur erinevat tüüpi ning töövormid personali koolitamiseks ja arendamiseks. Millisele lõpptulemusele peaks see tegevus suunatud olema? – luua meeskonnas edu, osalust ja koostööd; – luua õppejõududes loomingulise otsimise ja huvi õhkkond; – parandada õpetaja metoodilisi oskusi; – osaleda aktiivselt õpetajate kvaliteedijuhtimises; – õpetajate kõrgema kvalifikatsiooni saamiseks kvalifikatsioonikategooria; – tõsta õppeprotsessi kvaliteeti; parandada õpilaste teadmiste kvaliteeti; – luua uuenduslike ideede ja tehnoloogiate pank; – loominguliste originaalprogrammide arendamiseks. Seetõttu peab metoodiline teenistus looma tingimused, milles õpetaja saaks oma potentsiaali täielikult realiseerida. Seal on omamoodi lähtekoht: metoodiline teenus ei tööta ja see reageerib vastavalt õpetaja professionaalsel tasemel. Sellega seoses on vaja otsida tõhusaid metoodilise töö suundi, vorme ja meetodeid. Metoodilise töö vormid: – debatt, arutelu, – õpetajate nõukogu, metoodiline nõukogu, – metoodilise päeva, nädala korraldamine, – loovaruanne, – konkursid, – pedagoogiliste ideede festival, – ärimäng, – “Ümarlaud”, – pedagoogiline nõukogu, – esitlus, – oksjon, – ajurünnak, – eksperiment, – loominguline praktika, – ettekanded, kõned, – seminarid, töötoad, – probleemide arutelu, – teaduslikud ja praktilised konverentsid, – ise -haridus, enesearuanne, - näitused, näitused, - küsitlused, - mentorlus, - meistriklassid, - loomingulised rühmad, - aine- ja interdistsiplinaarne haridusalane koolitus, - metoodilised briifingid, - psühholoogilised ja pedagoogilised lugemised, - mikrouuringud, - metoodilised konsultatsioonid, - originaalprojektide ja arenduste kaitsmine, - osakonnad, - kohtumine direktoriga, - konverentsid, - teaduslaborid . V. M. Lizinsky raamatus “Metoodilisest tööst koolis” rohkem kui 40 erinevaid vorme. Mis määrab nende töövormide tõhususe? Eelkõige sõltub see eesmärkidest ja eesmärkidest, mida õppejõud endale seab ning loomulikult meeskonna arengutasemest. Igal aastal kasvatustöö plaani koostades seab administratsioon mitmeid konkreetseid eesmärke ja eesmärke, mille kallal meeskond töötab. Oletame, et üks neist on õppejõudude haridustaseme tõstmine. Millised metoodilise töö vormid on kõige tõhusamad? - seminarid, töötoad - metoodilise päeva, nädala korraldamine, - metoodilised konsultatsioonid, - psühholoogilised ja pedagoogilised lugemised, - küsimustikud, - metoodilised briifingid, - aine- ja interdistsiplinaarne koolitus, - ettekanded, kõned. Ja õpetaja eneseharimine mängib metoodilise töö ühe olulisema vormina erilist rolli. Peamine efekt eneseharimine on kõrge intellektuaalse ja füüsilise taseme vähendamine või hoidmine. Üks NOTi kodumaistest klassikutest, P. M. Keržentsev, määratles enesekasvatuse ühe põhimõttena eesmärgi selguse ja spetsiifilisuse. Kui sihtmärk ilmub, siis see tavaliselt on kirjalikult koostatakse plaan - mida on vaja meisterdada, lõpetada, teha ja mis aja jooksul. Eneseharimise korraldamisel on väga oluline roll ajafaktoril: – kui inimese huvi on suunatud tema kompetentsi tõstmisele, siis on selleks aega; – kui eneseharimismotivatsioon on madal, siis pole selleks aega või ei jätku selleks piisavalt aega. Seetõttu on üheks olulisemaks tunnuseks hästi toimiva metoodilise töö süsteemi olemasolu, mis aitab stimuleerida õpetajate eneseharimist ja tagab nende professionaalsed püüdlused. Eneseharimise vormid metoodilise töö raames võivad olla järgmised: – suhtlemine kõrgega lahedad õpetajad, oma käsitöö meistrid; – konkreetse praktilist laadi probleemi lahendamine (tehnoloogia tutvustus, õpiku testimine); – perioodika kriitiline ülevaade; – kriitiline ülevaade olemasolevad vormidõppetunni andmine; - abstraktne; – enesetõendamine; – järgnevate tegevuste vigade, vigade, ebaõnnestumiste analüüs ja arvestus. Sellise eneseharimistöö käsitluse tulemusena omandavad õpetajad kindlustunde oma võimete vastu, teadvustavad oma tõelisi võimeid ning ilmnevad varem varjatud võimed. Kaasaegsetes tingimustes on tulemuslik uuenduslik metoodiline töö, mille eesmärgiks on innovaatiliste tehnoloogiate juurutamine läbi õppeasutuste, uuenduslike ideede kujundamine, õpetajate uuenduspotentsiaali taseme hindamine. Kuid see võib tekitada mitmeid teravaid probleeme kuni selleni, et metoodiline tegevus jääb hariduses kiiresti esinevatest maha. erinevaid protsesse. See kehtib eriti nende metoodiliste teenuste kohta, mida iseloomustatakse traditsiooniline toimimine, konservatiivse metoodilise talituse ülesehitusega, kus uute ideede sisulist metoodilist uurimist ei toimu ja nende tulemuslikkust alati ei testita. Traditsiooniline lähenemine, nagu näitavad uuringud, vastab ootustele pakkuda metoodilist abi vaid 54% õpetajatest. Milliseid metoodilise töö vorme on vaja kooli innovatsioonirežiimile viimiseks kasutada? " Ajurünnak» kasutatud kui tõhus meetod kollektiivne arutelu, mille lahenduse otsimise määrab kõigi osalejate arvamuste vaba väljendamine. See on üks parimaid meetodeid kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, kui osalejad peavad lühikese aja jooksul välja pakkuma suurima hulga ideid, valikuid, lähenemisviise ja neid analüüsima. Kõik ideed pannakse kirja, vähemalt lindistades märksõna või fraasid, tööd tehakse rühmades. Kõigi ideede hulgast valivad rühmad välja 4 parimat, seejärel esitavad need oma valikut põhjendades. Ühiselt vastu võetud programm näeb ette iga rühmaliikme samm-sammult osalemise, esitluse vormi, vahetulemused ja tegevuse iseloomu. Üks tõhusaid metoodilise töö vorme on ka “Pedagoogiliste ja metoodiliste ideede festival”. See on pidulik kokkuvõte õpetajaskonna tööst, kus esitletakse saavutusi nii metoodilise töö vallas kui ka õppeprotsessi korraldamises, isetegevuslaste esinemises ja loovuses. Selliste festivalide eesmärk on tutvuda pedagoogiliste avastuste ja üksikute õpetajate loovusega, sillutada teed pedagoogilisele leiutamisele ja uuendusmeelsusele ning stimuleerida õpetajate algatusvõime ja loovuse arengut. Festivalil osalevad kõik õpetajad, õpilased ja lapsevanemad. Kool näitab õppeprotsessi, sisu, õppevorme, diagnostikat ja metoodilist tuge, õppe-kasvatustegevuse korraldust, õpilaste loovtööd, konkursse, saateid, avatud üritusi.

Õpetajal on haridusprotsessis võtmepositsioon ning tema kvalifikatsioon ja isikuomadused määravad, milline peaks olema haridussüsteem tervikuna tänapäeval.

Suur õnnistus neile, kes on õppinud õppima.
Menander

Koolituse eesmärk: arendada õpetajate empaatiat, kõigi protsessis osalejate aktiivset suhtlemisoskust ja suhtluskultuuri.

• tekitada õpetajates vajadus tunnustada oma tugevaid külgi ja nõrgad küljed;
• arendada vajadust tunda oma võimeid ja isikuomadusi;
• stimuleerida õppejõududes huvi loovuse, algatuse ja analüüsivõime arendamise vastu.

"Mosaiigi" tehnika

Kõik teadmised jäävad surnuks, kui...
initsiatiiv ja initsiatiiv ei arene.
N.A. Umov

• Aineõpetajad.
• Kaitseministeeriumi juhid (konsultandid, loomerühmade juhid).

Osalemise põhjus:

• isiklik huvi;
• teadlik valik osaleda;
• empaatia (mõistmine emotsionaalne seisund teine ​​inimene läbi empaatia, tema subjektiivsesse maailma tungimise).

Töötoa kava

1. Koolituse juhi lühitutvustus.

2. Teoreetiline osa.

A) Loominguliste rühmade esinemine, arvamuste vahetus probleemi üle (õppeprotsess - sisu - õpetamise vormid ja vahendid).

B) Tõhus treening. Meetodite ja vormide valiku tingimused.

C) Õppemeetodid ja -tehnoloogiad.

3. Töörühmade moodustamine.

4. Töö treeningelementidega rühmades.

5. Koolituse tulemused: rühmatöö tulemuste esitlus

6. Peegeldus.

Koolitusseminari käik

Seminar toimub arvutiklassis.

I. Osalejatele pakutakse lühikokkuvõtteid teemal “ Aktiivsed vormid töö- ja õppemeetodid”

Tänapäeval on nõudlus õpetaja järele, kes on võimeline loovalt lähenema iga probleemi lahendamisele, võrdlema, analüüsima, uurima ja oskama leida väljapääsu ebatüüpilistest olukordadest. Sellest tulenevalt tekkis vajadus otsida uusi viise õpetaja loomingulise isiksuse arendamiseks. Eksperdid rõhutavad õigustatult, et "uurimiselement oli, on ja jääb veelgi enam praktilise pedagoogilise tegevuse kõige olulisemaks elemendiks". Õpetaja, kes suudab loovalt lahendada erinevaid pedagoogilisi probleeme ja otsida uusi lahendusi pedagoogilistele olukordadele, suudab korraldada õppeprotsessi kaasaegse ühiskonna nõuetele vastaval tasemel. (Slaidid 1–12. Esitlus)

1) Sõnastik

Õppemeetod - meetod (kreeka keeles - "viis"):

1) õpetaja ja õpilaste korrapärane tegevus, mis on suunatud etteantud õpieesmärgi saavutamisele;

2) eesmärkide saavutamise ja haridusprobleemide lahendamise viiside kogum.

Aktiivsed ja interaktiivsed õppemeetodid:

Mäng, probleemülesanded,

Lavastusmeetod (dialoog, arutelu, sündmuste teatraalne taaslavastus),

Ideede genereerimise meetod (ajujaht),

Organiseeritud dialoog, polüloog, arutelu, vaidlus, väitlus jne.

Õppetundide tüübid: - Binaarset õppetundi nimetatakse sageli integreeritud õppetundiks. Selle peamine eelis on võime luua õpilastele teadmiste süsteem ja aidata neil ette kujutada objektide omavahelist seost.

Biiditund sisaldab kolme elementi: vestlus, mäng, loovus.

Oksjoni õppetund. Enne "oksjoni" algust määravad eksperdid ideede "müügiväärtuse". Seejärel ideed “müüakse”, võitjaks tunnistatakse kõrgeima hinna saanud idee autor.

- "Ajujaht" on sarnane "oksjoniga". Rühm jaguneb "generaatoriteks" ja "ekspertideks". MA arendab õpilaste loovat mõtlemist, suurendab usaldust õpetaja vastu ja muudab õppimise “mugavaks”.

Õppetund nagu "Mida? Kuhu? Millal?" Õpilaste rühm jagatakse eelnevalt kolme rühma, jagatakse kodutööd, kaptenitele koostatakse võistkondade numbrid ja arvestuslehed mängijate nimedega.

Ärimängutundi on mugavam läbi viia teema kordamisel ja üldistamisel.

Tund-ekskursioon, täiskohaga või kirjavahetusreis. Uue materjali selgitamine simuleeritud ekskursiooni kaudu – viib läbi giid, õpilane, õpetaja, lapsevanem, ülemus jne.

Tunnid nagu KVN. Näiteks on võimalik amatöörkunstitegevus - arvutiga seotud huvitavate lugude mängimine, mõistatuste kasutamine.

Ümarlaua tund. Valitakse teema põhisuunad ning õpetaja pakub õpilastele küsimusi, mille lahendamisest sõltub kogu probleemi lahendus.

Töövormid on õpetaja ja õpilaste kooskõlastatud tegevuse väline väljendus, mis viiakse läbi teatud järjekorras ja režiimis:

• eesmine,
• individuaalne,
• kollektiivne,
• Grupp.

Treeningu meetodi ja vormi valiku määravad tingimused:

• eesmärgid ja õppe eesmärgid,
• hariv õpilaste võimalused,
• välised tingimused,
• õpetaja võimeid.

II. Teoreetiline osa

Loovrühmade etteasted ettekannetega valitud teemadel: “Mis eristab kaasaegset tundi traditsioonilisest” (Slaidid 13–16),"Tehnoloogia kui tehnikate kogum" (slaidid 17-21), "Probleemipõhine õpe" (Slaidid 22–31),"Ajurünnak" (Slaidid 32-37). Esitlusmaterjalid paigutatakse arvutitesse - “Referentsmaterjalid”, neid saab edasise töö käigus kasutada iga rühm. (Elektroonilised materjalid, ketas kaasas) Konsultantidena töötavad koolituseks materjale koostanud loovrühmade juhid.

2) Metoodiline soojendus: Mäng “Loomade koolis”.

Saatejuht räägib tähendamissõna:

Kunagi loodi loomade kool. Õpetajad olid kindlad, et neil on väga selge õppekava, kuid millegipärast kimbutasid õpilasi ebaõnnestumised. Part oli ujumistunni staar, kuid kukkus puudel ronimises täielikult läbi. Ahv oli suurepärane puude otsas ronimine, kuid sai C-d ujumises. Kanad leidsid teravilja suurepäraselt, kuid nad segasid puudel ronimistunde nii palju, et neid saadeti iga päev direktori kabinetti. Küülikud tegid jooksmisel sensatsioonilisi edusamme, kuid nad pidid palkama era ujumisõpetaja. Kõige kurvem olukord oli kilpkonnade puhul, kes pärast paljusid diagnostilisi teste tunnistati „võimetuks areneda”. Ja nad saadeti eriklassi, kaugesse gopheri auku.

Kes on siin kaotaja: õpetaja või õpilased?

Kuidas õpetada erinevaid õpilasi?

Kuidas mitmekesisust toetada?

Kuidas struktureerida õppeprotsessi nii, et kõik lapsed tunneksid end selles hästi?

Kuidas hinnata erinevaid lapsi:

Vastavalt võimetele,

usinusega,

Teise (millise?) põhimõtte järgi?

III. Töörühmade loomine

Aeg nõuab radikaalseid muudatusi pedagoogilistes tehnoloogiates. Gümnaasiumis tuleks traditsioonilise tunni asemel kasutada projektiivseid meetodeid, kaasaegsetel info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinevat koolitust, interaktiivseid õppemeetodeid jne.

Hindadepõhine õppekava tuleb tõsiselt kahtluse alla seada, sest kui õpilasi premeeritakse või karistatakse nende võimete ühe kokkusurutud mõõdu alusel, suunatakse nende energia valesti. Hindamissüsteem on konkurentsivõimeline ja juhib tähelepanu õppimise tegelikest eesmärkidest kõrvale. Kas saame võrrelda edukat õpilast, kes ei pea tunnis A-punkti saamiseks palju pingutama, õpilasega, kes näeb koolis vaeva ja näeb iga päev vaeva, et pinnal püsida? Võimekamad õpilased suudavad saavutada hiilgavaid tulemusi kiiresti ja ilma nähtava pingutuseta, samas kui andekamad on sunnitud mobiliseerima kogu oma vaimse ja moraalse energia ka kõige tagasihoidlikumateks ülesanneteks. Õpetaja peab olema väga kannatlik, rõõmustama kõige tagasihoidlikumate saavutuste üle ja alati meeles pidama, et iga tema noor õpilane areneb omas tempos. Õpetaja kohustus on maksimeerida oma tugevaid külgi ja õpetada neid oma nõrkusi kompenseerima.

1. rühm – "Töö väikestes rühmades"

Rühmad 2 ja 3 – “Probleemipõhine õpe”

4. rühm – “Ajujaht”

Juhised rühmas töötamiseks:

15 minuti pärast ava ümbrik ülesandega: koosta eidosse tunni kokkuvõte, tunni fragment või sõnasta näpunäiteid didaktiliste materjalide paketi „Pedagoogilised leiud. Soovitused tunni jaoks.” Andke nõu üliõpilastele, kes soovivad saavutada õppeedukust.

Osalema peavad kõik rühmaliikmed.

Eeldatakse järgmiste metoodiliste ideede kasutamist:

Mänguülesannete rakendamine;

Aktiivsete õppevormide kasutamine;

Rühma suhtluse korraldamine õpilaste vahel;

Õpilaste iseseisva töö rolli suurendamine õppeprotsessis.

Grupis suhtlemise reeglid:

Hoidke see lühike.

Ole täpne.

Kuula tähelepanelikult.

Küsi lisateavet.

Ära seleta oma käitumist.

Vältige grupiliikmete kohta väärtushinnangute tegemist.

VI. Projekti kaitse. Rühmatöö tulemuse esitlus.

V. Peegeldus. (Slaidid 38–45)

1) - Mis tüüpi tegevus pakkus suurimat rahulolu?

Milliseid järeldusi tegite koolitusel?

Mida tuleks muuta?

2) Pakutakse N. Bogdanovi - Belski maali “Suuline arvutamine” reproduktsiooni. Milliseid tundeid maal tekitab?

Kes teist sooviks olla sellel pildil oleva õpetaja asemel? Miks?

Milline kaasaegne tehnoloogia sarnaneb pildil kujutatuga?

3) Millise metoodilise probleemi üle tahaksid järgmisel seminaril arutada?

4) Kas sa nõustud suurkujude väidetega? ( Õpetaja on see, kes lahkelt ekslejat oma teele juhatab. Quintus Ennius;

Õpetamine on avastamist hõlbustav kunst. Mark Van Doren)

5) Vormi täitmine:

1. Täna olin ma õnnetu, et...

2. Mulle meeldis see...

3. Mul oleks palju kasu, kui...

4. Minu jaoks täna kõige tähtsam...

Soovime kõigile rohkem metoodilisi avastusi!

Olge aktiivsed ja edukad õpetajad!

2.4. Metoodilise töö individuaalsed vormid

Individuaalne metoodiline töö– see on õpetaja eneseharimine, mis võimaldab valida endale sobiva õpperežiimi ja õppimiseks vajalikud küsimused. Pedagoogiline eneseharimine tagab iseseisva, sihipärase teadmiste omandamise õpetatava aine, pedagoogika, psühholoogia ning õppe- ja kasvatusmetoodika vallas. Individuaalne metoodiline töö, mis on pedagoogiliste oskuste täiendamise peamine vorm, toimub vastavalt järgmisele põhisuunad:

1) teadusliku, õppe- ja metoodilise kirjanduse ning praktilise tegevusega seotud normatiivdokumentide õppimine;

2) ainete ja ametite õpetamiseks tervikliku metoodilise toe loomine;

3) kaasaegsete õpetamistehnoloogiate õppimine ja rakendamine õppeprotsessis;

4) haridusprogrammi dokumentatsiooni analüüs, kohandamine, arendamine;

5)osalemine pedagoogilise nõukogu, metoodiliste komisjonide, seminaride, pedagoogiliste lugemiste, pedagoogide loominguliste ühenduste jms töös.

Metoodilist iseseisvat tööd planeerib iga õpetaja aastaks. Õppejõudude metoodilise töö eesmärgid ja sisu peavad olema omavahel seotud õppeasutuse eesmärkidega.

Individuaalset metoodilist tööd õppejõududega viivad läbi direktor, direktori asetäitjad, metoodik, metoodiliste komisjonide esimehed ja teiste metoodiliste osakondade juhatajad, et aidata neid pedagoogiliste ja kutseoskuste täiendamisel, haridusprogrammi dokumentatsiooni väljatöötamisel, koolituste kavandamisel, õppetöö loomisel. ja metoodilised kompleksid, originaalsete haridusprogrammide, õppevahendite jms väljatöötamisel.

Õpetaja tegevus teaduslikul ja metoodilisel toel:

1.Arendage välja haridusprogrammi dokumentatsioon.

2. Koostada haridus- ja metoodilisi komplekse, arendada nende põhikomponente.

3.Kaasaegse tehnoloogia juurutamine õppeprotsessi. ped. tehnoloogiad, automatiseeritud koolitussüsteemid, El. Treeningu abivahendid, treeningkompleksid.

4.Luua ja arendada õppeasutuse (büroo) materiaaltehnilist baasi.

5. aktiivne osalemine pedagoogilise nõukogu, arstlike komisjonide ja teiste ühenduste töös.

2.5. Kollektiivse metoodilise töö vormid on pedagoogilised nõukogud, metoodilised nõukogud, metoodilised komisjonid, loomingulised rühmad, pedagoogilised töökojad, katselaborid jne.

Pedagoogiline nõukogu on organiseeritud alalise kollegiaalse organina, et arutada ja lahendada jooksvaid küsimusi kõigis valdkondades ( akadeemiline töö, haridus- ja ideoloogiline juhtimine, õppetegevus, haldus-, eelarveväline, organisatsiooniline juhtimine, innovatsioon) õppeasutuse tegevus. See määrab eesmärgid, vormid ja sisu, kuid samas metoodilise teenuse haridusasutus mõjutab pedagoogilise nõukogu otsuseid. Pedagoogilise nõukogu koosseis määratakse igal aastal õppeasutuse korraldusega. Pedagoogilise nõukogu töökord on määratud Haridusministeeriumi korraldusega kinnitatud pedagoogilise nõukogu määrustega. Pedagoogilise nõukogu tööd käsitlevad materjalid dokumenteeritakse pedagoogilise nõukogu protokolliraamatus ja säilitatakse õppeasutuses 10 aastat. Õppenõukogu otsused on kohustuslikud kõigile õppejõudude liikmetele.

Komisjoni meetod luuakse siis, kui teatud aine (kutse) või sellega seotud ainete (kutserühmade) õpetajaid (tööstusõppe magistreid) on kolm või enam. Kui õppeasutuses ei ole piisavalt õppejõude metoodilise komisjoni loomiseks, saab moodustada mitme õppeasutuse vastavate ainete (kutsealade) õppejõududest klastri metoodilisi komisjone. Vajadusel saab luua interdistsiplinaarseid (erialadevahelisi) metoodilisi komisjone. Juhtimine metoodilisi komisjone juhivad esimehed, kes on valitud õppeasutuse kõige kogenumate ja kvalifitseeritumate õppejõudude hulgast. Ühend metoodilised komisjonid, esimehed kinnitab direktor ja vormistab õppeasutuse korraldusega. Õppeasutuse juhid kuuluvad metoodilistesse komisjonidesse vastavalt oma õppetegevuse profiilile.

Metoodiliste komisjonide koosolekud toimuvad kord kuus. Komisjoni tööplaanid on õppeasutuse metoodilise tööplaani lahutamatu osa ja koostatakse aastaks. Metoodiliste komisjonide tööd käsitlevad materjalid dokumenteeritakse protokollidesse, mis kajastavad otsuseid ja soovitusi käsitletavates küsimustes. Kaalutakse järgmisi küsimusi: kõigi komisjoni liikmete tegevuse kvaliteedi analüüs, ainenädalate korraldamine ja läbiviimine, uuendusliku kogemuse väljaselgitamine, selle üldistamine, arendamine ja edasiandmine. Õppejõudude kutseoskuste arendamiseks tingimuste loomiseks saab korraldada pedagoogika, didaktika, metoodika aktuaalsete probleemide üldarutelu, avatud õppetunde, seminare, töötubasid, ärimänge, ümarlaudu, teaduslikke ja praktilisi konverentse jne. toimub metoodiliste komisjonide raames.

Õpetajate töötoad– need on ainulaadsed autoritunnid, kus õpetajad, oma eriala meistrid, annavad oma praktilisi kogemusi edasi teistele õpetajameeskonna liikmetele. Õppeasutuses võib töötada üks, kaks jne. pedagoogilised töötoad. Aasta-aastalt võivad need töötoad muutuda: meeskonda kasvavad uued meistrid - tekib võimalus luua uus loovtöökoda. Pedagoogilised töötoad on vastastikuse kasvu koolid.

Loomingulised rühmad on loodud:

1.uue haridusprogrammi dokumentatsiooni väljatöötamine;

3.katseülesannete väljatöötamine kutsehariduse kvaliteedi kontrollimiseks jne.

Kõige pakilisemad probleemid, mille lahendamiseks saab luua loomerühmi, on järgmised: õppeprotsessi metoodiline tugi; arendavad haridustehnoloogiad; õpilaste tehnilise loovuse arendamine; haridusprogrammi dokumentatsiooni väljatöötamine. Loovrühmade töö tulemuste põhjal koostatakse aruanded, ettepanekud, metoodilised soovitused, mis kuulatakse ära metoodiliste komisjonide, pedagoogiliste ja metoodiliste nõukogude koosolekul, kus hinnatakse rühma tegevuse tulemusi ja tehakse otsus. tehakse ettepanekute ja soovituste rakendamise kohta õppepraktikas.

Eksperimentaalsed laborid luuakse mis tahes kontori baasil, et alustada mingit uurimistööd (uuenduslik). Seejärel testitakse uuringu tulemusi ja koondtulemus tuuakse teaduskonnas aruteluks. nõustamine (kas läbiviidud uuringud on tulemuslikud või on seda võimalik rakendada kogu õppeasutuses).

Metoodilise töö individuaalsete vormide eesmärk on aidata konkreetset koolitajat nende probleemide lahendamisel, mis talle ainult raskusi valmistavad või mis on tema huvide objektiks.

Traditsiooniliselt eristatakse selliseid töövorme nagu individuaalsed konsultatsioonid, vestlused, mentorlus, vastastikused külaskäigud ja eneseharimine.

Metoodilise töö aluseks on vaatlus kasvatustöö rühmades. See peab olema eesmärgipärane. Mida täpsem on eesmärk, seda selgemad on teie soovitused töö kvaliteedi parandamiseks. Arvestada tuleks sellega, et soovitusi ei tohiks olla rohkem kui 2-3, mis on olulise iseloomuga ja nende arvestamine edasises töös aitab lahendada õpetaja probleeme. Õpetaja ja laste vahelise suhtluse protsessi jälgimine mängude, tundide ja muude kindla eesmärgiga tegevuste ajal (näiteks analüüsides, milline on õpetaja atraktiivsus laste poole). Igapäevane elu), märkate kindlasti ka muid probleeme, kuid see olgu järeltegevuse eesmärk.

Vaatlus Vanemkasvataja tööplaanis on suurim koht lastega toimuv kasvatusprotsess. Tema kohalolek rühmas ei tohiks olla sündmus, vaid koolieelse lasteasutuse tavaline tööõhkkond. Juhi tegevuse selle aspekti süstemaatilisuse näitaja on kutse õpetajatele osaleda selles või teises tunnis, selles või selles rutiinses hetkes. Seda saab saavutada ainult lahke, tähelepaneliku suhtumise kaudu õpetajasse, äriliste soovituste kaudu, mis aitavad piisaval määral lühiajaline tõsta õpetaja töö tulemuslikkust. Iga vaatlus peaks lõppema vanemõpetaja ja õpetaja vahelise vestlusega, mis peetakse õpetaja tööpäeva lõpus. Rühmast lahkudes piisab tema tänamisest, lastega hüvasti jätmisest ja saab õpetajale vestluse aja kokku leppida. Seal, kus see töö omandab süsteemi iseloomu, tulevad pedagoogid ise kindlal kellaajal metoodikakabinetti vanemkasvatajaga rääkima. Selline vestlus on ärilise iseloomuga.

Vestlus- üks sagedamini kasutatavaid individuaalse metoodilise töö vorme töös õpetajatega. Vestluse eesmärk on selgitada õpetaja seisukohti ja seisukohti laste kasvatamise ja harimise protsessi kohta, teha kindlaks õpetaja enesehinnangu tase, arendada pedagoogilist refleksiooni, väljendada soove, soovitusi, mille eesmärk on parandada õppetegevuse vaadeldud aspekte.

Vanemõpetaja peab vestluseks hästi valmistuma, kui ta soovib mingeid tulemusi saada. Te ei saa loota, et kõik saab kuidagi iseenesest korda, peate hoolikalt läbi mõtlema küsimused, mida soovite õpetajaga arutada. Ärivestluste pidamise kunsti tuleb õppida.

Tuleb meeles pidada mõnda olulist asja soovitusiärivestluste pidamise kohta. Nende universaalne iseloom põhineb asjaolul, et igas vestluses peate oskuslikult kohanema oma vestluskaaslasega Sel hetkelükskõik, millest jutt.

1. Kuulake oma vestluskaaslast hoolikalt lõpuni. Vestlus algab alati õpetaja ütlustega tema tegevuse olemuse kohta, miks ta teatud tehnikaid kasutas, mis töötas ja mis mitte ning miks. Ehk siis tuleb läbi viia oma tegevuse eneseanalüüs.

2. Ärge kunagi vähendage vestluskaaslase eelarvamuste tähtsust. Ärge laske oma arvamusel kujuneda enne, kui olete kõiki fakte hoolikalt kaalunud.

3. Väldi arusaamatusi ja väärtõlgendusi. Kui tekib ebaselgus, küsige kohe vestluskaaslaselt otse, mida ta täpsemalt mõtleb? Ärge lubage vestluses ebapiisavalt selgeid termineid ega väljajätmisi. Esitlus peab olema selge

süstematiseeritud, ülevaatlik ja eelkõige arusaadav ja lihtne. See kehtib nii õpetaja kui metoodiku kohta.

4. Austa oma vestluskaaslast. Vestlustehnika on inimestega suhtlemise kunst. Miski ei mõjuta ärivestluse õhkkonda negatiivsemalt kui põlglik žest, irve vms.

5. Kui vähegi võimalik, ole viisakas, sõbralik, diplomaatiline ja taktitundeline. Viisakus ei vähenda soovituse või nõuande kindlust, kuid takistab paljuski vestluskaaslases sisemise vastupanu tekkimist. Muidugi ei tohiks viisakus areneda odavaks meelituseks. Peaksite alati olema ettevaatlik, et olla mõõdukalt viisakas. Sõbralik suhtumine suurendab vestluse eduka lõpuleviimise võimalusi.

6. Olge vajadusel vankumatu, kuid hoidke end rahulikult, kui vestluse temperatuur tõuseb. Ärge võtke seda kui tragöödiat, kui teine ​​inimene annab oma viha välja. Kogenud ja staažikas inimene aruteludes jääb kindlaks ega solvu, vaid suudab vestluskaaslast rahustada enesekindlalt tooni ja kõnepehmuse suhtes.

7. Proovige igal võimalikul viisil hõlbustada vestluskaaslasel teie soovituste ja ettepanekute mõistmist. Püüdke mitte jätta muljet, et vestluskaaslane on teie surve all järele andnud. Edu saabub siis, kui vestluskaaslane võtab teie ettepanekud vastu, sest veensite teda järk-järgult, et teil on õigus. Seetõttu ärge kiirustage - andke oma vestluskaaslasele piisavalt aega ja fakte, et ta saaks järk-järgult veenduda teie ideede õigsuses.

8. Ärivestluse õnnestumine sõltub suuresti sellest, kui õigesti sa oma partneri iseloomuomadustest aru said ja temaga vestluseks õige tooni valisid.

Vanemõpetaja peaks olema hea psühholoog, teadma, et üht õpetajat tuleks julgustada rääkima heakskiitvate sõnade, peanoogutuse, naeratusega, teist tuleks suunata, mitte lasta end muudel teemadel segada, kolmandat tuleks julgustada rääkima. huvitatud, anda vestlusele atraktiivne vorm jne. Kui palju inimesi – nii palju funktsioone tuleb ärivestluse ettevalmistamisel arvestada.

Oluline tegurõpetajate professionaalse taseme tõstmine on eneseharimine . Seda määratletakse kui eesmärgipärast kognitiivset tegevust, mida juhib indiviid ise; süsteemsete teadmiste omandamine mis tahes teaduse, tehnoloogia, kultuuri valdkonnas. Pidev enesetäiendamise soov peaks olema koolieelse lasteasutuse õpetajate vajadus. Eneseharimise korraldamine on üks peamisi ja keerulised ülesanded koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja. Süsteemi moderniseerimine koolieelne haridus, mis annab õiguse valida erinevaid õppe- ja koolitusprogramme ja -meetodeid, originaalsete programmide ja meetodite väljatöötamine on hea stiimul selle töö korraldamiseks.

Eneseharimine õpetaja püsiva tegevusena hõlmab uurimistööd konkreetse probleemi kohta; raamatukogude külastamine, teadusliku, metoodilise ja õppekirjanduse uurimine; kolleegide töö tundmaõppimine, arvamuste vahetamine pedagoogilise protsessi korralduse, laste kasvatamise ja õpetamise meetodite kohta; haridus- ja koolitusprogrammi konkreetse lõigu töösüsteemi väljatöötamine ja praktiline testimine; oma õppevahendite, lastemängude atribuutika jms loomine. Enesekasvatuse suuna ja sisu määrab koolitaja ise vastavalt oma vajadustele ja huvidele. Iga õpetaja on kohustatud õppeaasta või mõne muu piisavalt pika perioodi jooksul süvendatult uurima kas probleemi, mille lahendamisel ta tunneb teatud raskusi, või probleemi, mis tekitab suurimat huvi.

Selles etapis aitab vanemõpetaja tuvastada probleemi, eneseharimise teema. Pedagoogilise protsessi erinevate aspektide vaatluste läbiviimine, pedagoogiline analüüsÕpetajate tööd jälgides aitab vanemkasvataja esile tõsta kõiki kõige aktuaalsemaid teemasid. Abiks võivad olla individuaalsed vestlused õpetajatega ja spetsiaalselt koostatud küsimustike vastused. Sellist töövormi on võimalik läbi viia ka nii, et pedagoogid panevad endale ühe või teise töölõigu „hinne“, mida vanempedagoog tingimata analüüsib ja korreleerub tema enda tähelepanekutega. Oluline on mitte ainult veenda õpetajat probleemi süvitsi uurima, vaid ka pidevalt jälgida, kuidas see töö edeneb. Vanemõpetajal on võimalus kaasata pedagoogid esinema õpetajate nõukogu koosolekul eneseharimise teemal, 51

individuaal- või grupikonsultatsioonide läbiviimine, nende poolt koostatud käsiraamatute, materjalide jms näituse korraldamine metoodikas. Eneseharimistöö tulemused on allikaks õppekabineti täiendamiseks erinevate materjalidega. Need võivad olla tunnimärkmed, kollektiivse tegevuse plaanid, didaktilised mängud, soovitused teatud rutiinsete hetkede läbiviimiseks, teatud teemal kartoteegi koostamine ja palju muud.

Eneseharimistöö tulemused peavad tingimata saama meeskonna omandiks. Õppeaasta lõpus saab näiteks korraldada õpetajate ja laste enesekasvatusteemaliste töödest näituse, korraldada kogemuste jagamiseks ümarlauda või “loomingutuba” vms. Materjalide projekteerimisel on vaja välja töötada teatud nõuded, et tulevikus saaksid neid kasutada kõik töötajad lasteaed. Samuti on vaja ette näha teatud meetmed, et stimuleerida pedagoogide tõhusaimat tööd õppeaasta jooksul. Eneseharimise tulemuseks võib olla koolieelse lasteasutuse õpetajate pedagoogilise kogemuse arendamine.

2. teema. Uuenduslikud tegevused eelkoolis haridusasutus sotsiaalpartnerluse tingimustes

5. teema. Iseärasused kaasaegsed lähenemised Ja haridustehnoloogiad koolieelne haridus

Harjutus. Analüüsige spetsialistide tööplaani. Soovitage klasside ja ekskursioonide teemasid.

Kuidas toimub koolieelse lasteasutuse spetsialistide erialane täiendamine?

Tõstke esile tänapäevaste lähenemisviiside ja pedagoogiliste tehnoloogiate tunnused koolieelses hariduse valdkonnas