Ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatega „Ma saan kõigega hakkama ja saan kõigega hakkama. Teatrimängud pedagoogidele

Pealkiri: “Aineruumilise keskkonna eksperdid koolieelsetes lasteasutustes”
Nominent: Lasteaed, Ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatele, võistlusüritused, Õpetajad

Ametikoht: õpetaja
Töökoht: MKOU 4. Keskkool Koolieelsed rühmad
Asukoht: Kuibõšev, Novosibirski piirkond

Ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatele“Aineruumilise keskkonna eksperdid koolieelsetes lasteasutustes”

Sihtmärk: Edendamine erialane pädevus koolieelse hariduse pedagoogilised töötajad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete valdamisel ja rakendamisel koolieelsete haridusasutuste aineruumilise keskkonna arendamiseks.

Ülesanded:

• Laiendada koolieelsete lasteasutuste õpetajate ideid areneva aineruumilise keskkonna, selle korralduse eripärade kohta vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
• Arendada õpetajate loomingulist aktiivsust erinevate probleemide ja olukordade lahendamisel ning analüüsioskust.
• Intensiivistada koolieelse lasteasutuse õpetajate tegevust RPPSi kujundamisel

Varustus: multimeedia installatsioon, esitlus mänguülesannetega, kiibid, lauad mängule “Võlurid”, paberilehed RPPS modelleerimiseks koolieelsetes rühmades, markerid, pedagoogiline laegas koos varustusega.

Aeg: 20 minutit.

Mängu reeglid

Saatejuht selgitab mängureegleid, mis hõlmab teatud mänguülesannete täitmist. Kõik osalejad jagunevad 2 võistkonda ja täidavad mängu jooksul teatud ülesandeid. Reaktsioonikiiruse ja vastuse õigsuse eest saavad meeskonnad kiipe (punkte). Mängu tulemused summeeritakse punktide lugemise teel.

Stsenaarium ärimängud

Saatejuht kutsub koolieelikute õpetajaid osa võtma ärimängust. Kõik osalejad jagunevad 2 meeskonda ja valivad kaptenid. Saatejuht selgitab mängureegleid:

1. Võistkondadele pakutakse erinevaid mänguülesandeid, mis nõuavad osalejatelt tähelepanu ja vastupidavust: esmalt kuulake tähelepanelikult ja alles siis vastake!
2. Sellel, kes käe tõstab, on õigus vastata. Selle reegli rikkumisel vastuseid vastu ei võeta ja punkte ei arvestata.
3. Kui üks võistkond eksib küsimusele vastamisel, saab vastamisõiguse teine ​​võistkond.
4. Reaktsioonikiiruse ja vastuse õigsuse eest saavad meeskonnad kiipe (punkte). Mängu tulemused summeeritakse punktide lugemise teel.

Pedagoogiline soojendus.

• Mänguülesanne "Kes on kiirem?" Täitke järgmine väide kiire ja õige vastusega: " Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile ainekeskkond lasteaias kutsutakse seda..."
• Mänguülesanne “Vali õige vastus”

1. meeskonnale: Millise föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rühma rakendamise tulemus on aineruumilise arengukeskkonna (DSDE) loomine koolieelsetes lasteasutustes?

• Programmi valdamise tulemuste juurde
• Programmi struktuurile
• Selle rakendamise tingimuste juurde

2. meeskonnale: Kui palju on RPPS-i põhinõudeid

koolieelsetes lasteasutustes on standardis määratletud?

1. Põhiosa.

• Mäng "Võlurid" Tabelis on kodeeritud föderaalse osariigi haridusstandardi poolt arenevale aineruumilisele keskkonnale (RSES) kehtestatud põhinõuete nimetused. Need nimed on vaja kiiresti ja õigesti dešifreerida ning etteantud numbrite jada järgi hääldada.

• Kaptenite võistlus.

Kaptenid on oodatud mõistatusi RPPS-i varustuse kohta.

Mõistatus nr 1. Laps teeb mõistatuse:

Mul on kurk, roheline kurk.

Ainult see kurk pole värske ega soolatud,

Teda nimetatakse "metsikuks" ja "väikeseks".

Mulle meeldib kurgiga mängida, saan seda rullida

Põsele ja käele – ta annab mulle tervist.

MIS SEE ON?

Mõistatus nr 2. (Mis on "pedagoogilises rinnas"?)

Olen mugav ja lihtne – minuga ei hakka igav!

Sa ehitad ja mängid, avastad maailma koos minuga

Ja sooritage liigutusi: hüppa, jookse ja kõnni,

Saate lihtsalt puhata.

Treeningmasin ja tasakaaluliikur – mind teatakse kogu maailmas!

KES MA OLEN?

Mõistatus nr 3.

Kuidas nimetatakse põranda- ja lauaplaanide paigutust koolieelsete lasteasutuste kaasaegses mänguruumis?

• Mäng "Täida lüngad" (RPPS-i funktsioonide kohta koolieelsetes haridusasutustes).

Võistkondadele pakutakse eraldi lausete kujul lühikest teksti lasteaias areneva aineruumilise keskkonna eripäradest. Igasse lausesse on vaja sisestada puuduvad sõnad või fraasid. Hinnatakse ülesande täitmise kiirust ja korrektsust.

• Keskkond peaks olema …………………….. kõigile: nii täiskasvanutele kui ka lastele.
• Keskkond peaks pakkuma rikkalikku valikut………………………………………………………………. lastega töötamine.
• Et laps oleks edukas, peab keskkond andma talle õiguse ……………………………
• Täiskasvanu ja laste vahelise partnerluse korraldamiseks peab keskkond olema rikas………………………………………

• Mäng "RPPS-i moderaatorid koolieelses hariduses"

Meeskondi kutsutakse modelleerima koolieelsetes rühmades arendavat aineruumilist keskkonda vastavalt TEGEVUSKESKUSED. Hinnatakse arenduskeskuste nimede mitmekesisust ja arvukust, lähenemiste ja ideede originaalsust.

3. Kokkuvõtete tegemine.

Ärimängu lõpus võidab meeskond, kes kogub kõige rohkem punkte. Võitjate ja osalejate auhinnad võivad olla erinevad: võitjad saavad diplomid ja teised osalejad ergutusauhindu; võitjad ja osalejad vahetavad naeratusi, kallistusi ja käepigistust; anna luuletusi jne; saate fännidel (kui neid on) juhendada, et nad mõtleksid välja viise, kuidas kõiki osalejaid premeerida jne.

Õiged vastused

1. Pedagoogiline soojendus.

• Mänguülesanne "Kes on kiirem?" ( Arenguaine-ruumiline keskkond)
• Mänguülesanne “Vali õige vastus” 1. võistkonnale (Selle rakendamise tingimustele)

2. meeskonnale (6)

1. Põhiosa.

• Mäng "Võlurid"

(1 – KÜLLASTUS

2 – SAADAVUS

3 – MUUTUVUS

4 – TRANSFORMEERITAVUS

5 – OHUTUS

6 – MULTIFUNKTSIONAALSUS)

• Kaptenite võistlus. Mõistatus nr 1. (Lahendus: Masseerija "Metsik kurk"). Mõistatus nr 2. (Lahendus: Mängukomplekt pehmetest moodulitest. “Pedagoogiline kirst” sisaldab ühte selle mängukomplekti elementidest). Mõistatus nr 3. (Lahendus: Mänguruumi markerid)
• Mäng "Täida lüngad" (... huvitav...; ...kollektiiv- ja individuaaltöö...; ...veale...; ...olukorrad...)

"Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab hämmastav ideede ja kontseptsioonide voog meid ümbritseva maailma kohta lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.

V. A. Sukhomlinsky.

1. Mäng "Jätka fraasi"

Õpetajanõukogus osalejad kutsutakse seisma ringis ja ükshaaval eseme üleandmisel jätkama lauset: “Mäng on...”

2. Mäng "Intervjuu"

Õpetajate nõukogus osalejad on kutsutud jagunema paaridesse ja seisma vastamisi, moodustades seeläbi kaks ringi (sisemine ja välimine). Paari liige, kes seisab välisringis, on korrespondent ja see, kes seisab siseringis, on vastaja. Vastaja ülesandeks on nimetada võimalikult palju rollimänge ja korrespondent peab saadud teabe üles märkima.

3. Jagamine rühmadesse

Esimese võistkonna moodustavad vastajateks olnud õpetajanõukogu liikmed ja teise korrespondentidest õpetajad.

4. Küsimus Vastus

Igal meeskonnal palutakse vastata kolmele küsimusele. Iga õige vastuse eest saab võistkond ühe punkti.

§ Süžee loominguline iseloom- rollimäng määrab ... olemasolu (plaan)

§ Enamasti võtab laps mängus rolli.... (täiskasvanu)

§ Vaimsed protsessid, tekkis süžee-rollimängu käigus ..... (mõtlemine, kujutlusvõime, mälu)

§ Reaalsuse poolt, mida lapsed mängus modelleerivad ja reprodutseerivad, nimetatakse... (süžee)

§ Kujutist, mille laps võtab vabatahtlikult või kokkuleppel teiste mängijatega, nimetatakse ... (mänguroll)

§ Mängutegevuse juhtimise võtted võivad olla otsesed ja.... (kaudne).

5. Kas see on tõsi...

Igal meeskonnal palutakse kindlaks teha, kas saatejuhi loetud väide vastab tõele.

1. Rollimäng on juhtiv tegevus lastele vanuses 1-7 aastat.

(ei, 3-7 aastat)

2. Mäng täidab oma arendavaid funktsioone ainult siis, kui see on iseseisev laste tegevus.

3. Õpetajate ja psühholoogide uuringud tõestavad, et eelkooliealised lapsed ei suuda mängutegevust harivatest eristada

4. Varases koolieelses eas iseloomustab rollimängu mängutegevuste rakendamine (auto veeretamine, nukku söötmine)

5. Koolieelses keskeas on rollimängud süžee kujunemise faasis: lapsed saavad isikliku kogemuse põhjal välja mõelda, kombineerida ja arendada mängu süžeed.

(ei, see on tüüpiline vanemale eelkoolieale)

6. Mängus laps ei kopeeri elukogemusi, ta töötleb neid loovalt.

(jah, rollimänge nimetatakse ka loomingulisteks mängudeks)

7. Vanusega suureneb stabiilsus mängureeglite järgimisel alati.

8. Peamine taseme hindamise kriteerium mängutegevus lapsed on rollimängu temaatilise sisu keerukus.

(ei, peamine kriteerium on mänguoskused laps)

9. Mäng "Intervjuu"

Õpetajate nõukogu osalejad on taas kutsutud "Intervjuu" mängu mängima, ainult rollide vahetamiseks. Korrespondendiks olnud paariliige saab vastajaks ja vastupidi. Vastaja ülesanne on nimetada mängude tüübid ja korrespondent peab saadud teabe fikseerima.

Kõik vastajatelt saadud andmed edastatakse teabekeskusesse, kus need tehakse kokkuvõtlikult ja esitatakse ühel slaidil.

10. Me koondame mõisted kokku.

Juht loeb definitsioonid ette igale meeskonnale kordamööda, meeskonnaliikmed peavad valima selle jaoks kontseptsiooni. Selle ülesande täitmiseks kuvatakse slaidil korrespondentide kogutud andmed mängude liigilise mitmekesisuse kohta.

1. Loominguliste mängude tüüp, milles lapsed näitavad ümbritsevat objektiivset maailma, püstitavad iseseisvalt struktuure ja kaitsevad neid.

(Ehitusmängud)

2. Tegevused, mille käigus lapsed võtavad tööle või sotsiaalsed funktsioonid täiskasvanud ja nende loodud mängulistes kujuteldavates tingimustes reprodutseerivad (või modelleerivad) täiskasvanute elu ja nendevahelisi suhteid.

(Rollimäng)

3. See on mäng, kus süžee areneb paljude rollidega, mille laps on mänguasjadele üle kandnud.

(Režissööri näidend)

4. See mäng on teatud süžee tahtlik, meelevaldne reprodutseerimine vastavalt etteantud mustrile - mängu skriptile.

(Dramatiseerimismäng)

5. Õppemäng, mille eesmärk on laiendada, süvendada, süstematiseerida laste arusaamu keskkonnast, kasvatada kognitiivseid huvisid, arendada kognitiivseid võimeid.

(Didaktiline mäng)

6. See on lapse teadlik, aktiivne tegevus, mida iseloomustab kõikidele mängijatele kohustuslike reeglitega seotud ülesannete täpne ja õigeaegne täitmine.

(Õues mäng)

11. Töötamine tabelitega

Igal võistkonnal palutakse mõelda, milliste rollimängudega kooskõlas saab planeerida teemanädalad. Esimesele meeskonnale esimene pool aastat, teisele teine. Selle ülesande täitmiseks kuvatakse slaidil korrespondentide kogutud andmed erinevate rollimängude kohta.

12. Peegeldus(kirjutatud)

Kasvatajate mängud ei ole lihtsalt viis, kuidas laps lasteaias veedetud aega sisustada. Mängutehnoloogia juhib teed haridusprotsess eelkooliealistele lastele. Prantsuse filosoof Jean-Jacques Rousseau uskus, et "loodus soovib, et lapsed oleksid lapsed enne täiskasvanuks saamist".

Mängusuhtumine on see, mis eristab ennekõike last täiskasvanust. Lapsele mängimine on sama loomulik kui hingamine.

Lasteaiaõpetajate mängud on terviklik kasvatuslik kate teatud osa haridusprotsess.

Mängutehnoloogiaid kasutades õppetundi ette valmistades on vaja väga hoolikalt valida mängumaterjal ja tunda spetsiifikat haridusprogramm Ja eelkool, et säilitada õppetööks pakutavas materjalis need vajalikud proportsioonid, mis võimaldavad lapsel mitte paigal seista, vaid edasi liikuda, tuginedes juba olemasolevale tõhusale ja praktilisele oskuste ja võimete kihile ning arenenud pädevustele.

Pedagoogidele mõeldud mängud peavad vastama lapse arengusuundadele. Pedagoogid valivad mänge mitte ainult arenguvaldkondade järgi: sensoorne, kõne areng, käeliigutused, mõtlemine, sotsiaal-emotsionaalne areng, ettekujutus ümbritsevast maailmast, vaid eelkõige vanuse järgi.

Nii moodustavad pedagoogid terve mängutsükli kindlas suunas ja erinevate mänguvormidega materjali esitamiseks:

• loto, pildid-poolikud, kuubikud - noorematele, alates kolm aastat;
• mängudele kaartidega, näidismaterjali, puslede, rebusside, mõistatuste, jaotusmaterjalide, mänguväljaku, kuubikute ja kiibidega, diagnostikamaterjalidega - vanematele lastele.

Mängud õpetajatele laste kõne arendamiseks

Kõne arendamise ja vene keele valdamise probleem on tänapäeval väga aktuaalne. Kuigi probleem puudutab eelkõige koole, ulatuvad selle juured koolieelsesse haridusse. Just siin, lasteaias, saavad õpetajad lastega mängude kaudu panna aluse õigele kõnele ja vastutustundlikule suhtumisele lapse vene keelde.

2014. aastal vähenes see 2,3% GPA Vene keele ühtne riigieksam võrreldes eelmise aastaga. Ja miinimumkünnist on vähendatud 36-lt 24-le. 0,3% lõpetajatest kogus selles kõige olulisemas õppeaines 100 punkti. Ja alla 36 - 20% on isegi linna mainekamates õppeasutustes esimesse klassi minevaid lapsi, kes ei oska oma mõtteid sidusalt väljendada, eelistades väljendada end ühesilbilistes lausetes.

Võib aidata seda probleemi lahendada Kompleksne lähenemine kõne arendamiseks lasteaias ja koolis. Lasteaiaõpetajad saavad oma programmides kasutada kõnearendusmänge. Laps omandab täiskasvanu abiga järk-järgult sõnad ja laused, õpib kaunilt, kõikehõlmavalt ja õigesti rääkima, kasutades erinevaid vene keele nüansse. Rikastatud leksikon laps, tema loogika ja kujutlusvõime arenevad.

"Dešifreerige sõnad"

Mäng õpetajatele kõne arendamiseks “Sõnade dešifreerimine” muudab lapsi kuueaastane(mäng töötab paremini vanemates ja ettevalmistusrühmades lasteaed) tõelisteks luureametnikeks.

Lapsi kutsutakse üles lugema joonistega kaartidele krüpteeritud pealdisi. Iga täht sõnas asendatakse numbriga, mis vastab sellele seerianumber tähestikus. Õpetaja peab sundima lapsi sellest võtmest aru saama, kui nad ei suuda seda ise mõista. Piltidel saab kujutada neid objekte või nähtusi, mida uuritakse Sel hetkel tundides ümbritsevast maailmast või stseenidest lemmikmuinasjuttudest.

Keerulisem variant on lahendada terved laused - piltide all pealdised.

"Maagiline kott"

Õpetaja moodustab “Võlukoti”, pannes sellesse palju lapsele huvitavaid väikeseid esemeid: Kinder Surprissi mänguasju, võtmeid, kirjatarbeid, väikeautosid, loomakujukesi, nööpe, niidi tokki, suveniire. - pesitsusnukk, puulusikad ja nii edasi. Peaasi, et esemed oleksid oma funktsionaalsuse ja materjali poolest mitmekesised ning lastele tuttavad.

Seejärel alustab õpetaja muinasjuttu, kutsub lapsi seda muinasjuttu jätkama, tõmmates kordamööda kotist välja ühe eseme ja arendades süžeed.

Kogu mängu jooksul peab õpetaja aitama lastel tegevust arendada, sest mõnikord piirdub lugu, kuidas lapsed võlukotist eseme välja võtavad, ühe lausega: "Nad kohtusid temaga ja liikusid edasi."

See mäng hõlmab esemete ellu äratamise põhimõtet, saate sellest ka lastele rääkida, olles eelnevalt koos nendega meenutanud, millistes muinasjuttudes nad sarnast tehnikat kohtasid.

"Riimid ja mitteriimid"

See mäng õpetab lapsi tajuma riimivaid ja mitteriimivaid sõnu ning suunab nad luuletama.

Õpetaja kutsub lapsi üles meenutama mõnda luuletust, mida nad teavad, ja otsustama, mille poolest need tavalisest kõnest erinevad. Seejärel selgitab ta, et sõnade viimase kolme-nelja tähe kokkulangemist nimetatakse riimiks. Pakkudes lastele katkendeid neile teadaolevatest luuletustest ja proosateostest, palub ta teha kindlaks, kas seal on riim või mitte.

Teine variant - lapsed leiavad enda ümbert mõne eseme ja määravad sellele riime.

Selle mängu teine ​​versioon - õpetaja soovitab poeetilise stroofi algust, paludes lastel luuletuse teine ​​rida riimiga lõpetada ja seejärel loeb, kuidas see tegelikult juhtus. Lapsed hindavad koos oma loovust.

Selle mänguosa jaoks on kõige parem võtta lastele teadaolevaid luuletusi. Sa võid mängida alates viiendast eluaastast.

Mängu neljas versioon: Õpetaja annab lastele riimitud sõnad ja palub neil kindlaks teha, kas riim on olemas või mitte. Mängu huvitavamaks ja mõjusamaks muutmiseks annab täiskasvanu lastele ka ekslikke fraase, kus pole riimi, aidates neil seda, kui see tundub raske, kindlaks teha.

Mäng “Riimid ja mitteriimid” rikastab laste sõnavara, õpetab nimisõnu tegusõnadega kooskõlastama ning arendab foneemiline teadlikkus. Mängu käigus õpivad lapsed tunnetama sõna ja koostama lihtsaid luuletusi.

"Üks ja mitu"

Sa võid mängida alates kolmest aastast. Selle mängu kõne ja tähelepanu arendamiseks vajate väikeste esemete komplekte:

• nupud,
• pastakad,
• pliiatsid,
• Jõulupuu purunematud mänguasjad,
• loomade komplektid (võivad olla valmistatud erinevatest materjalidest, kuid kujutavad samu loomi: jänkusid, kasse, koeri, hobuseid, lambaid; 5-12 cm suurused mänguasjad on valmistatud PVC-st - plastisoolist, pehmest kummitaolisest materjalist, mida toodab Vesna mänguasjatehas, sobivad selleks otstarbeks hästi."

Mängija ülesanne on öelda, mitu objekti – üks või mitu – on tema ees.

Teine variant. Õpetaja palub lapsel jätta üks või panna palju esemeid.

Mängul võib olla palju jätkamisvõimalusi. Iga valik areneb uue teema uurimise käigus:

• numbrid - loe, mitu objekti on teie ees;
• loomad: valige kõigi loomade hulgast ainult kassid, ainult koerad;
• suurus, suurus: koguge kokku kõik suurimad loomad; ja nüüd - väiksed; määrata, milline loom on väikseim ja suurim;
• tegevused: nimetage, milline loom mida teha saab (kass mõutab, kriibib; koer haugub, valvab jne);
• kodu- ja metsloomad: nimetage, millised loomad elavad kodus ja millised metsas;
• värv: leidke sama värvi objektid;
• kuju: leidke kõik ümmargused objektid; kõik ruut;
• pikkus, laius: leida pikim, laiem, lühem, kitsam objekt; määrata objekt, mis on pikem, lühem, laiem, juba õpetaja antud jne.

Mäng arendab lapse sõnavara, aitab lastel õppida kasutama ainsuse nimisõnu ja tegusõnu. mitmuses, koostage väikseid lauseid, võrrelge objekte. Seda erinevate lisanditega esemete komplekti saab kasutada ka mängus "Võlukott".

"Ülal ja all"

See mäng kuulub välimängude kategooriasse. Samaaegselt arendab see lastel oskust kõnes eessõnu õigesti kasutada ja motoorne aktiivsus ja liigutuste koordineerimine. Parem on mängida mängu kohapeal jalutuskäigu ajal.

Mängimiseks vajate kohapeal võimlemispinke või väikseid künkaid maas, künka või verandat. Kui mäng toimub saalis, siis rõngad ja hüppenöörid.

Lapsed seisavad ühes reas, õpetaja annab ülesandeid, kuhu end paigutada teatud viisil mis tahes teema puhul esinevad lapsed. Õpetaja jagab lastele juhiseid: ärge kiirustage, tehke kõike hoolikalt ja jälgib tööülesannete täitmisel ettevaatusabinõusid.

Näited ülesannetest:

• Seisa pingil.
• Seisa pingi taga.
• Seisa pingi ees.
• Ronige kõrgemale.
• Peida end mäe taha.
• Peida end vaatetorni.
• Seisa hüppenöörile.
• Seisa hüppenööri taga.
• Seisa hüppenööri ette.
• Mine rõngastesse.
• Seisake üksteisega paaris.
• Asetage end üksteise kõrvale.
• Asetage end üksteise ette ja nii edasi.

Pärast viimase, lastes segadust ja naeru tekitada võiva ülesande täitmist räägib õpetaja esemete paigutuse suhtelisusest: „Kui oleme pingil, siis kus on pink? See on õige, meie all!” jne.

Mängud pedagoogidele laste mõtlemise arendamiseks

Kognitiivses tegevuses, mis on koolilapse jaoks üks peamisi, on juhtiv roll kognitiivsed protsessid: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Kõik need on omavahel seotud ja raske on välja tuua ühtegi, mis oleks teistest olulisem. Matemaatika on eriti kasulik mõtlemise arendamisel.

Ka Lomonosov ütles, et matemaatikat tuleb hiljem õpetada, et see paneb meele korda. Ja üks suurimaid humanistlikke koolitajaid, Johann Heinrich Pestalozzi, uskus, et loendamine ja arvutamine on korra aluseks peas.

"Ma ei eksi!"

See mäng mitte ainult ei tutvusta numbreid, vaid õpetab ka tähelepanelikkust ja keskendumist, mis on lapsele õppeprotsessis väga vajalik.

Näiteks: me ei häälda arvu 3 ja numbreid, mis sisaldavad arvu 3, st 3 ja 13. Arvud, mis sisaldavad arvu 1 ja need on 1, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 , 17, 18, 19. Ja nii edasi.

"Matemaatika relee"

Mäng Sest ettevalmistav rühm lasteaed. On oluline, et lapsed oskaksid juba teha elementaarseid matemaatilisi liitmise ja lahutamise tehteid kümnete piires.

Lapsed jagatakse 10-liikmelistesse meeskondadesse. Igale inimesele määratakse number 1 kuni 10. Mängijate ülesanne on tähelepanelikult kuulata õpetajat, kes ütleb, mis numbrit nad jooksma peavad, või lugeda lihtsat näidet, mille tulemuseks on number, millega osaleja saab finišisse jooksma.

Võidab võistkond, kelle liikmed kuulavad õpetajat tähelepanelikumalt ja läbivad esimesena iga teatejooksu etapi.

"Maagiline joon"

Mäng arendab mitte ainult loovat kujutlusvõimet, vaid ka käte liigutusi.

Mängimiseks jagatakse lapsed paaridesse. Igas paaris tõmbab üks lastest viltpliiatsiga paberile mingi lookleva joone, teise ülesandeks on joon lõpetada nii, et sellest saaks mingisugune kujund objekt, loom või nähtus. Seejärel vahetavad paarid ülesandeid. Pärast ülesande täitmist selgitavad lapsed, mida nad tegid.

"Loogikarong"

Sa võid mängida alates kolmeaastasest. Mängus saab kasutada esemete komplekti mängudest “Võlukott” ja “Üks ja mitu”. Üksused, mida saab lisada:

• identse kujuga: ümmargune, ruudukujuline;
• otstarbe järgi: nukurõivad, nukunõud, mänguköögiviljad, puuviljad ja nii edasi.

Õpetaja kutsub lapsi üles valima olemasolevate hulgast mitu eset, panema need ahelasse ja selgitama, miks nad selle järjestuse valisid.

Näiteks valisid lapsed palli, palli, mandariini ja õuna, sest need on kõik ümmargused, või kassi, palli, lamba, sokid ja karu, sest kass ja karu on kaetud villa, sokkide ja pall on lambavillast kedratud lambavillast niidid.

Kui mängijad kuus kuni seitse aastat, siis saab “Loogikarongis” osaleda kaks võistkonda lapsi. Sel juhul mäng, lisaks loogiline mõtlemine arendab läbirääkimisoskust, koos tegutsemist, üksteist kuulamist ja juhiomadusi: oskust õigesti sõnastada ja edasi anda oma seisukoht, organiseerida meeskond ülesande täitmiseks.

Teatrimängud pedagoogidele

Pedagoogidele mõeldud teatrimängud on üks kõige tõhusamad vahendid lapse isiksuse arendamine teatritegevuse protsessis. Kunstilisus, loov kujutlusvõime, motoorne koordinatsioon, suhtlemisoskus, õige kõne, empaatia – kõiki neid omadusi saab lastes teatri vahendeid kasutades arendada.

"Mängime muinasjuttu!"

Kõik lapsed armastavad muinasjutte. Muinasjutu mängimine – mis võiks olla arenguks parem! Esmalt lapsed (see mäng sobib paremini ettevalmistusrühma jaoks) pakuvad kangelasi – muinasjutus osalejaid. Seejärel koostavad õpetaja ja lapsed kõik koos muinasjutu.

Et lapsed saaksid süžeed õigesti üles ehitada, tutvustab õpetaja neile Proppi järgi muinasjutu koostamise algoritmi. Kerget ja veidi muudetud algoritmi, millel on vaid 7 punkti, saavad hõlpsasti kasutada kuue- kuni seitsmeaastased lapsed.

Algoritm muinasjutu koostamiseks

1. Kedagi ei kutsutud tema jaoks olulisele üritusele. Lapsed mõtlevad välja kangelase ja kuhu teda ei kutsutud: külla, ballile, puhkusele, kinno, vanaema juurde, matkale, ekskursioonile, reisile, jalutuskäigule, loomaaeda , muuseum ja nii edasi.

2. Ta oli või muutus halvaks.

3. Ta varastas midagi ja jooksis minema. Nendes kahes punktis on vaja tugineda käitumise moraalsele ja eetilisele alusele.

4. Positiivsed kangelased tormavad talle järele. Lähtume laste kogemusest, varem loetust kirjandusteosed, vaatasin multikaid ja muinasjutufilme.

5. Leia negatiivne tegelane.

6. Positiivsed kangelased selgitavad negatiivsele kangelasele, milles ta eksis. Ta saab aru, mis juhtus ja parandab ennast.

7. Finaal moraaliga.

Lastega koos kirjutatud muinasjuttu saab lavastada kui vapustav esitus, olles eelnevalt valmistanud improviseeritud materjalidest teatrikostüüme või saate seda esitada nagu nukuetendust. Nii et tavaline muinasjutumäng võib kujuneda suure teatritegevuse alguseks.

"Mis kõigepealt, mis siis?"

Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Igal meeskonnal palutakse välja mõelda või meenutada sündmus ja näidata, kuidas see algas, mis oli sündmuse kulminatsioon (st mis tegelikult juhtus) ja kuidas sündmus lõppes. Pärast seda näitab iga meeskond teistele ürituse arengu kõiki kolme etappi, kuid segases järjestuses. Teine meeskond peab ära arvama, kuidas see kõik algas (st mis sündmuse põhjustas), mis tegelikult juhtus ja kuidas see kõik lõppes.

See mäng arendab laste põhjus-tagajärg mõtlemist, kunstilisust, Loomingulised oskused ning oskus infot õigesti edastada, tajuda ja mõista.

"Mjäu mjäu!"

See on väga lõbus ja dünaamiline mäng, mis arendab näitlejaoskusi, tähelepanu ja loovat kujutlusvõimet.

Mängimiseks vajate mänguloomade komplekti - pehme täidisega, plastikust või PVC-plastisoolist. Õpetaja näitab mõnda looma ja mängijad peavad seda heli või liigutustega kujutama. Kes on esimene, saab ühe punkti. Võidab see, kes kogub kõige rohkem punkte.

Vanusele kuus kuni seitse aastat Saate pakkuda mängu keerukamat versiooni koos pakutud versioonidega ja nendega tehtud toimingute demonstreerimisega.

"Terve aasta"

Õpetaja nimetab kindla hooaja ja mängijate ülesanne on näidata selle hooajaga seotud tegevusi.

Näiteks,

• Kevad - kõik loksuvad läbi lompide, lasevad paate ojas vette.
• Suvi – kõik ujuvad ja mängivad jalgpalli.
• Sügis - kartuli kaevamine, seente korjamine.
• Talv - suusatamine ja uisutamine.

Pärast ülesande täitmist räägivad lapsed, mida nad tegid, ja arutavad, mida nad sel aastaajal veel teha saavad.

Mängu keeruline versioon - näidata mitte ainult seda, mida inimesed teevad, vaid ka elavat ja elutut loodust.

"Etiketitunnid"

Mäng “Etiketitunnid” tutvustab lastele kultuurse käitumise reegleid teatris, külalistel, transpordis, õues, staadionil ja kodus. Õpetaja annab lastele rollid, mis on vajalikud sobivate nimetustega väikeste teatrisketšide esitamiseks. Lapsed korraldavad koos õpetajaga tegevuse stseeni – teatrilava ja saali, bussi sisemuse, maja, hoovi, staadioni ning seejärel mängivad väikesi sketse käitumisreeglitest. Mängus võib olla nii osalejaid kui pealtvaatajaid. Pärast järgmist skeemi arutlevad lapsed näidatu üle ja kõik koos otsustavad, kuidas antud olukorras õigesti käituda.

Selle mängu teine ​​versioon - õppimine kõnereeglid käitumine suhtlemisel: tervitused, palved, vabandused, tänulikkus, telefonis rääkimine pere ja sõpradega ning võõrad. Lapsed täidavad erinevaid rolle ja mängu vorm suhelda, järgides etiketireegleid.

Mängu kolmas versioon - lauas käitumisreeglite õppimine.

"Emotsioonide maailm"

Õpetaja näitab lastele portreesid erinevate emotsioonidega inimestest. Lapsed peavad seda teist emotsiooni kujutama. Pärast mängu tuleb arutleda: milliseid emotsioone oli lihtsam ja meeldivam kujutada, millised emotsioonid on neile lähedasemad, kas emotsioone on alati võimalik peegeldada, kas ja millistel juhtudel on võimalik emotsioone varjata.

Mängutehnoloogia kasutamine eelkoolis õppeasutused ei anna tulemuseks mitte ainult lapse kognitiivsete omaduste arengut. Inimese jaoks on kõige olulisemad omadused kohusetundlikkus, vastupidavus, oskus töötada meeskonnas, luua suhtlemisoskus, adekvaatselt toime tulla nii võitude kui ka kaotustega – kõik see kujuneb, avaldub ja kinnistub mängu käigus ning on lapsele väga kasulik. tavaline, mänguväline elu.

Eesmärk: kutseoskuste parandamine ja õpetajate pädevused lapse arendamisel varajane iga , seose loomine õpetajate teoreetiliste teadmiste ja praktiliste kogemuste vahel väikelaste kasvatamisel, koolitamisel ja arendamisel, tingimuste loomine õpetajate professionaalseks enesetäiendamiseks ja eneserefleksiooniks, mugava ja sõbraliku õhkkonna loomine mängimisel, korralikud tingimused stimuleerida kognitiivne huvi ja õpetajate loovust.

Materjal: näidismaterjal - laste jalajälgede makett, lapsepõlvemaa, lapse siluett; jaotusmaterjalid - kleebised, pedagoogilised olukorrad, A4 paber, Whatmani paber, viltpliiatsid.

Lasteaiaõpetajate psühholoogi ürituse käik

Tere, kallid külalised! Mul on hea meel teid kõiki meie lasteaia seinte vahel tervitada. Täna oleme kogunenud teiega, et mõelda koolitaja rollile, selgitada välja tema tegevuse tähtsus kõige olulisem periood inimelu, kõige ilusamal ja unustamatumal ajal – täitumislootuste aeg hellitatud soovid- lapsepõlve maal. Pole saladus, et me kõik oleme pärit lapsepõlvemaalt. Ja seetõttu tahame sageli end mõtetega kaasa haarata nendesse pilvitutesse, õnnelikesse hetkedesse. Tol ajal oli ju iga päev muinasjutt. Ja see, kes last siin maal käekõrval juhib, mida ta ümbritsevast maailmast saab, määrab suuresti ära, milline inimene temast tulevikus saab...

Harjutus “Teineteise tundmaõppimine” (5 min).

Kallid kolleegid! Saame sinuga tuttavaks! Palun kirjutage teie ees olevatele kleebistele esmalt oma nimi ja seejärel oma nime esitähele tegevus või objekt, mida seostate lapsepõlvega, ja kleepige see kujuteldavale beebile - lapsepõlve sümbolile. .

Psühholoog. Varajane vanus on tingimuslik koridor, mida laps läbib sünnist kuni 3 aastani. Varajane iga on äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood vaimne areng laps. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik alles algab - kõne, mäng, suhtlemine eakaaslastega, esimesed ettekujutused iseendast, teistest, maailmast. Esimesel kolmel eluaastal pannakse paika kõige olulisemad ja põhilised inimvõimed, kognitiivne aktiivsus, uudishimu, enesekindlus ja usaldus teiste inimeste vastu, sihikindlus ja sihikindlus, kujutlusvõime, loovus jne. Kõik need võimed ei teki iseenesest, selle tagajärjel väike vanus laps, nõuavad need täiskasvanu hädavajalikku osalust ja eakohaseid tegevusvorme. Sel perioodil areneb aktiivselt kõik, mis on seotud mitte ainult füsioloogiaga, vaid ka emotsioonide, intelligentsuse ja käitumisega. Seetõttu on oluline, kuidas laps sel perioodil areneb ja kasvatatakse. Seetõttu, kallid kolleegid, vaatame beebisammudega lähemalt varases lapsepõlves, arvestama väikelapse arenguperioode; Mõelgem, milline täpselt peaks olema õpetaja aktiivselt areneva lapse kõrval.

Esimene samm. Ma sündisin! Mis see minuga toimub?

(1. aasta kriis).

(Psühholoog paneb laste jalgade esimesele trükisele kirja).

Varajane iga- mitte ainult kõigi kehasüsteemide kiire arengu periood, vaid ka kogemuste, jõu ja võimaluste kogunemise etapp isiksuse kujunemise alguseks.

Vaimne ja füsioloogiline areng laps on selle intensiivsusest üllatunud. Nagu märkis L. Tolstoi, omandab inimene enne 3-aastaseks saamist sama palju kogemusi, mida ta seejärel kogu ülejäänud elu jooksul omandab. Seetõttu on üsna oluline, kes on lapse kõrval sel ühelt poolt raskel, teisalt aga õnnelikul eluperioodil. Seega, kallid kolleegid! Selles küsimuses on vaja omandada kategooria-kontseptsiooni aparaat ja terminoloogia. Paneme proovile oma teadmised lapse arengu iseärasustest sünnist 1 aastani.

Teadmiste test "Varajane iga - kuidas see on?"

Laadige alla õppetunni lõpus

Teine samm. Minu esimesed sammud. Minu esimesed sõnad...

(Psühholoog paneb laste jalgade teise jälje kõrvale pealdise.)

Kallid kolleegid! Edasi oluline samm elus väike laps on esimeste sammude ja esimeste sõnade ilmumine. See tähendab, et selle vanusevahemiku peamised sündmused on:

1. Kõndimine. Kõndimise juures pole peamine mitte ainult see, et lapse ruum avardub, vaid ka see, et laps eraldaks end täiskasvanust.

2. Autonoomse kõne välimus, situatsiooniline, emotsionaalne, arusaadav ainult neile, kes on struktuurilt kõige lähemal - sõnade fragmendid.

Samuti ilmnevad muutused käitumises:

1. Kangekaelsus, sõnakuulmatus, nõudmine kõrgendatud tähelepanu järele.

2. Uute käitumisviiside suurenemine.

3. Suurenenud tundlikkus täiskasvanute kommentaaridele - puudutus, rahulolematus, agressiivsus.

4. Suurenenud tujukus lapsel.

5. Vastuoluline käitumine keerulistes olukordades.

Seega kujuneb sel perioodil esmane side täiskasvanuga ja tekib lapse autonoomia täiskasvanust, mis suurendab tema enda aktiivsust. Kuid see autonoomia on suhteline. Laps ei saa ise midagi teha. See tähendab, et beebi nõuab teistelt üsna palju tähelepanu, sest ta neelab teavet nagu käsn.

Harjutus "Assotsiatiivne seeria"

Psühholoog. Kolleegid! Meenutagem assotsiatiivseid ahelaid teemal “Väikese lapse kõne” ja “ Füüsiline areng beebi”, mida kasutate aktiivselt oma töös lastega.

"Lapse kõne areng." Väikeste folkloorižanrite kuulamine ja mõistmine.

Lastelaulud. "Harakas-vares", "Sõrm, sõrm, kus sa oled olnud", "Okei, okei"

Luule…..

Laulud……

Hällilaulud......

Lood. ……

"Lapse füüsiline areng."

Õuemängud ja mänguharjutused…….

Mängud kõndimise, jooksmise ja tasakaaluga. “Nukkude külastamine”, “Jõua minu juurde”, “Jõu pallile”, “Kõnni mööda teed”, “Üle oja”, “Elasime vanaema juures”…….

Mängud roomamise ja ronimisega. “Rooge kõristini”, “Rooge läbi värava”, “Ära puuduta”, “Roni üle palgi”, “Ahvid”, “Kassipojad”, “Kogu mänguasju”……..

Mängud palli viskamise ja püüdmisega. "Veeretage pall", "Veeretage see mäest alla", "Viska see üle köie", "Sihtige ringile" .....

Hüppemängud. “Kevad”, “Jõuta oma peopesa”, “Helista kellukest”, “Väike valge jänku istub”, “Linnud lendavad”, “Püüa liblikas kinni”……..

Ruumilise orienteerumise mängud....

Kolmas samm. Valmistun lasteaeda astuma.

Ja jälle mõned muudatused! (3-aastane kriis). (Psühholoog paneb laste jalgade kolmanda trükise kõrvale kirja.)

Kolmas eluaasta on kriis. Olles omandanud teatud teadmiste ja oskuste “pagasi”, hakkab laps tundma vajadust suurema iseseisvuse järele, kui talle pakutakse. Beebi hakkab mõistma, et ta on eraldiseisev olend, kellel on oma soovid ja vajadused, mis ei lange alati kokku ema ja isa pakutavaga. Laps püüab end teiste inimestega võrrelda.

Oma “mina” teadvustamine kolmandal eluaastal on uus moodustis. Ja nagu iga saavutuse puhul, on kõige olulisemad teod, mis seda kinnistavad. Seetõttu tunneb kolmeaastane laps rohkem iseseisvuse puudumist teatud tüüpi enesehoolduses (ennast toita lubades) ja liikumises (soovib kinni hoida) kui sõltuvust valikuõiguses.

Igal lapsel on oma arenguaeg, seetõttu toimub ka isiksuse kujunemine individuaalses tempos. Kõige sagedamini on vanus 2-2,5 eluaastat üleminekuetapp meid ümbritseva maailma aktiivsest tundmisest iseenda tundmisele. See on stabiilne periood, mille jooksul laps valdab eriti edukalt kõnet, mis on inimühiskonna peamine suhtlusvahend. Niisiis, meie beebi on juba saavutanud teatud edu: ta on omandanud põhilised makroliigutused (kõndimine, jooksmine jne), omandanud põhilised enesehooldusoskused ning omandanud objektiivsed tegevused ja kõne. Ja nüüd püüdleb ta kõiges iseseisvuse poole, nõuab täiskasvanutelt tunnustust ja valmistub lasteaeda astuma. Kuidas need täiskasvanud – tema lähiaastate lähim ring – temaga seal kohtuvad?

Harjutus "Pedagoogilised kaalud"

Arutelu

Milliseid omadusi oli kõige raskem kirjeldada?

Mis tunde see sinus tekitas?

Mis sa arvad, kuidas lapsed end sellise õpetaja kõrval tunnevad?

Kas positiivsete joonte kirjeldamine on kõige meeldivam?

Kuidas teie arvates läheb lastel kohanemisprotsess sellise õpetaja kõrval?

Neljas samm. Tere pärastlõunast, ma olen kohal! Aidake mul kohaneda!

(Psühholoog paneb laste jalgade neljanda trükise kõrvale kirja.)

Lasteaed on lapse esimene „kümbluskogemus”. sotsiaalelu. Kui ta lihtsalt "visatakse" uude suhtlusringkonda, võib ta saada palju stressi. Sotsiaalne tegur on peamine ja kõige olulisem argument lasteaia kasuks. Keeruline töö Kõigist spetsialistidest ja ennekõike õpetajast aitab kaasa lapse kergemale kohanemisele lasteaia tingimustega, tugevdab tema keha reservi.

Harjutus "Psühholoogilised sõlmed"

Psühholoog. Soovitan teil, kallid kolleegid, lahendada psühholoogilisi probleeme, st teha kindlaks lapse seisund lasteaiaga kohanemise perioodil, andes soovitusi ja viise, kuidas lahendada lapse sel eluperioodil tekkivaid tüüpilisi olukordi (psühholoog annab välja kaardid õpetajatele, millele on kirjutatud olukorrad):

Laps kardab uut tuba, võõraid täiskasvanuid ja lapsi;

Laps nuttes klammerdub oma ema külge ega jäta teda sammugi;

Laps ei ole millestki huvitatud, ei lähene mänguasjadele;

Laps väldib kontakti teiste lastega;

Laps keeldub kontaktist õpetajaga;

Laps ei lase õpetajast lahti, püüab pidevalt süles istuda;

Laps keeldub söömast;

Laps lõpetab rääkimise, kuigi oskab hästi rääkida;

Laps nutab pidevalt;

Laps hakkab sageli haigestuma;

Laps mängib ainult ühe mänguasjaga;

Laps keeldub magamast

Laps keeldub lasteaiast

Viies samm. Ja nüüd olen lõpuks siin – lapsepõlvemaal...

Harjutus "Aarete varja" (mõistujutt)

"Nad räägivad targad inimesed, et iidsetest aegadest elasid inimesed ja jumalad kõrvuti nagu naabrid (alles hiljem valisid jumalad endale Olümposel elu). Niisiis, nagu ebasõbralike naabrite vahel siis ja praegu kombeks, läksid nad kuidagi tõsiselt tülli - ja lasid üksteisel erinevaid räpaseid trikke mängida ja iga korraga läheb aina hullemaks... Aga keegi ei taha alla anda!

Nende sõnul jõudis ebakõla selleni, et jumalad otsustasid surelikke karistada halvimal võimalikul viisil, et nad ei oleks nii jultunud.

Nad mõtlesid sellele ja otsustasid varastada inimestelt kõige väärtuslikuma, kõige väärtuslikuma, kõige olulisema, mis neil oli.

Varastatakse ühe armastus, teise mõistus, kellegi unistus, teise õnn... Ja nii üle maailma...

Nad kuhjasid inimeste aardeid. Nad hakkasid uuesti nõu pidama: “Mida me nendega tegema peaksime? Kuhu seda nüüd peita? Neil oli raske kokku leppida kogutud aaretele usaldusväärse peidupaiga valimisel.

Ja äkki ütles keegi: "Mis siis, kui me peidame nende aarded otse nende nina alla?!" Nad ei leia seda kunagi!” Ja ta pakkus peidupaika... inimsüdame.

"Jah jah!" - Kõik ümberringi rääkisid heakskiitvalt. "Inimestel ei tule kunagi pähe sinna vaadata...", "Nad vaatavad sinna ainult aeg-ajalt ja enamasti juhuslikult..." "Oh, süda on nende jaoks tõesti kõige salajane koht..."

Seetõttu on sellest ajast peale inimeste seas tavaks saanud: oleme valmis kogu oma elu maha panema, et saada endale kunagine kadunud varandus, mis nii lähedal on.

Ja kõik on palju lihtsam: kallid kolleegid! Igaühel meist on see olemas – oma, meie oma, kallis – me peame lihtsalt suutma selle oma südamest üles leida. Ja kui see aare on tõeline, siis see kindlasti paljuneb...”

Psühholoog. Me kõik oleme pärit lapsepõlvest, laps elab endiselt igas meis. Ja seda enam, et töötame Lapsepõlve maal! Iga kord, vaadates oma südamesse, andke oma lastele kõik endast välja​​ Nende jaoks on oluline armastus, siirus, soojus. Lõppude lõpuks on õpetaja elu moto: "Ma annan oma südame lastele." Edu teile kõigile!

Tänan tähelepanu eest!

Seminar koolieelse lasteasutuse õpetajatele

Varustus. Taskutega seinatähestik ülesannete jaoks, kus tähtede Ъ, ь, ы, Ё, И asemel on näod-emotsioonid, kõigil teistel tähtedel on dekodeerimine (näiteks A - hasartmäng, B - kiire, C - kahjulik, G - suurejooneline mäng jne ning mängu käigus annavad õpetajad definitsioonid, mis tüüpi mängud need on, kuidas nad sellest aru saavad.)

Punased, sinised, rohelised kaardid (igat värvi vähemalt 10 tükki) - need näitavad iga meeskonna ja külaliste tähti ja ülesandeid. Taskutesse paigutatud tööribad (33 tk). Seinatahvel, kuhu on lisatud väljapaistvate isikute avaldused mängu kohta. Molbert, osuti, kaks kellukest, kaks prügikasti. Plakatiteave, mis on mängu ajal vihjeks. Temaatilised ajalehed “Hommikul on hea, kui mäng algab”, mille koostasid lapsed, õpetajad ja lapsevanemad (luuletused, joonistused, jutud, muinasjutud, kollaažid jne). Rollimängude projektid paberil (ämblikuvõrgud). Juhtiv.
See on hea, kui hommikul
Mäng algab!
Naer, lõbu, ringi jooksmine,
Kui lapsed mängivad.
Sa kadestad lapsi:
Nii tüdrukud kui poisid.
Täiskasvanud tahavad mängida
Jah, peate jälgima mõõdukust.
Aga täna on eriline päev,
Kogunesime põhjusega.
Nii täiskasvanutel kui ka täiskasvanutel,
Mäng algab!
Rippub siin teie ees
"Mängu tähestik"!
Saage aru mängureeglitest
Pea meeles, milleks milleks!
Ära ole igav, ära ole laisk
Ja liitu meie mänguga.
Noh, sõbrad, on aeg kohtuda
Võistkonnad "Bukvar" ja "ABC"!
Kõlab muusika, meeskonnad sisenevad saali ja istuvad laudadesse.

Juhtiv.
Et meeskondi hinnata,
Žürii tuleb kutsuda.
Et mitte kaotada meie arvu
Ja loe kõik punktid,
Tuleb valida häältelugemiskomisjon.

Noh, alustame!

Mängu reeglid.Žürii hindab meeskondi kolmepallisel skaalal kõigi sooritatud ülesannete puhul. Võistkonnad vastavad kordamööda küsimustele ja esitavad täidetud ülesandeid (olenevalt keerukusest) Mängus on õigus osaleda 1-5 minutit. Külaliste ülesannete valiku teeb peremees. Igas meeskonnas võib olla 6–12 õpetajat.

Ajurünnak (soojendus). Võistkonnad peavad hoolikalt vaatama mängu tähestikku ja ühendama tähed paaridesse, mis põhinevad seostel, vastandlikel või sarnastel. Nimetage vähemalt kolm paari. Mängujuhi assistent koostab võistkondade poolt määratud tähepaaridele värvikaardid. Võistkond "Bukvar" - punased kaardid, meeskond "ABC" - roheline, külalised ja fännid - sinised kaardid. Võistkond, kes on esmalt valmis vastama, annab sellest kellukesega liidrile teada, mis annab õiguse valida mänguülesanne, s.t. teine ​​kiri.

Esimene ülesanne: käsk "ABC" - leida vastupidine tähendus, käsk "ABC" - leida sarnane tähendus. Võistkonnad nimetavad paarid, assistent paneb kaardid korda.
Teine ülesanne põhineb kodutööl. Iga osaleja peab välja selgitama, millised määratlused mängule anti kuulsad inimesed. Meeskonnad lugesid definitsioone ükshaaval ette, kuulates üksteist tähelepanelikult ja mitte korrates iseennast. Koolitaja assistent lisab tahvelarvutile avaldused. Iga meeskond peab välja mõtlema oma mängu definitsiooni ja selle ette lugema. Selleks on antud 1 minut. Sel ajal, kui meeskond valmistub, valivad külalised määratlussõnad: millised võivad olla Ш-tähega algavad mängud (näiteks hoolikad, säästlikud, helded) – ja selgitavad, milliste mängudega on tegu.
Tooge välja kujunemise etapid rollimäng mis valmistavad last ette kollektiivseks mänguks: meeskond “ABC” E. Kravtsova järgi, võistkond “Bukvar” D. Elkonini järgi.
Kujund- ja müramänguasjade valmistamine. Kujundliku mänguasja esitlus
luuletus, laul, tants, näoilmed, pantomiim, pilt jne. Luuletuse kõlamine, kasutades jäätmematerjalist valmistatud isetehtud müramänguasju. Mänguasjade valmistamise aeg on 5 minutit.

"Bukvar" meeskonnale pakutakse luuletust "Konnad".

Rohelisel serval -
qua-qua-qua! –
Konnad on kogunenud, konnad istuvad -
qua-qua-qua!
"Kärbeste püüdmine - nm-nm-nm! –

Väga maitsev meile, meile, meile!
Ja siis hüpata läbi lompide -
laks-laks-laks!”
Oh, rõõmsad väikesed konnad,
te konnakesed!

Võistkonnale "ABC" pakutakse luuletust "Vihm".

Puud kõikusid, muru kahises -
Sha-sha-sha, sha-sha-sha!
Puud laulsid, lehestik hakkas mängima -
La-la-la, la-la-la!

Ja valju äike veeres üle taeva -
Bom-bom-bom!
Ja tilgad tilkusid, nad laulsid pehmet laulu -
Tilk-tilk-tilk!
Siin katusel, klaasi peal -

Tilk-tilk-tilk!
Minu verandal -
Tilk-tilk-tilk!
Üha rohkem ja rohkem, konnadele aina rohkem rõõmu!

Hee hee hee! Jah ha ha ha! Milline kaunitar!

Mäng "Kummel" publikuga “Mida laps mängus õpib?” (jaga kõikidele huvilistele välja karikakra kroonlehed ja markerid, peale ülesande täitmist aseta karikakrad vaibale ja loe ette, milliseid teadmisi, oskusi ja oskusi laps mängu käigus saab).

Mänguasjade esitlus meeskondade poolt.

5. Katkend tunnist, kasutades kontseptuaalset seisukohta “Lapse õigus mängida”.

Alus - kodutöö. Klasside fragmentide näitamiseks on ette nähtud 8–10 minutit. Ülesanne külalistele ja fännidele: "Mängu tähestikus näete nägusid-emotsioone. Kumb sulle kõige rohkem meeldib? (Rõõmsameelne.) Et oma tuju sama rõõmsaks muuta, kuulake õpetajate hümni."
Ära keeruta värvilist maakera,
Sa ei leia seda sealt
See riik, tohutu riik,
Millest me laulame.
Iga päev on täis naeru
Üllatus, ilu,
Mõistmise ja tähelepanuga,
Hämmastav mäng.
Ja kõik tormavad siia maale
Ja lastel on kiire.
Nende emad ja isad
Nad toovad teid siia kättpidi.
Sellel kõige rõõmsamal maal,
Neid tervitatakse uue muinasjutuga.
See riik on alati mu südames

Selle nimi on "Lasteaed"!

6. Pliiatsitega mängimine.
Juhtiv. Tähelepanu! Siin on sümbolid, mida peate võimalikult hästi sobitama rohkem mänge(lauatrükiga, mobiilne, intellektuaalne, rollimäng jne), sobivad valitud sümbolitele, näiteks mängud sümboli "ring" jaoks - "Circle Trap", ümmargused tantsumängud, lauatrükiga mäng "Murdud" , jne. . Ettevalmistamiseks on ette nähtud 3 minutit.

Meeskonnad teevad valikuid. Sel ajal, kui meeskonnad on hõivatud, vastavad külalised küsimusele: mille poolest erinevad rollimängud teatrimängudest?

7. Rollimängude “Aurulaev”, “Haigla” projektide esitlus (ämblikuvõrgud, fotodega albumid, laste joonistused jne).

8. Blitz-uuring.

Blitz-uuring Bukvari meeskonnale
Lapse tegevus mänguasjaga. (Mäng.)
Kuidas nimetatakse mänge, milles lapsed kasutavad oma teadmisi ja mõtlemisvõimet maksimaalselt ära (intellektuaalsed mängud.)
Nimetage mõni keskkonnamäng. (Millisest puust milline leht on pärit?)
Millises rollimängus osalevad meremees, kapten ja kokk? (Aurulaev.)
Kes on selle väite “Mäng on lapsepõlv ja lapsepõlv on mäng” autor? (V.A.Nedospasova.)
Millisest kahest maailmast rääkis J. Piaget oma avastuses? (Laste maailm ja täiskasvanute maailm.)
Kuidas nimetatakse mänge, kus laps paneb nuku rääkima ja erinevaid toiminguid sooritama, tegutsedes samal ajal kahel viisil ehk enda ja nuku jaoks? (Režissööri mängud.)
Millised on esemete nimetused, mis asendavad lapse mänguasja? (Asendage üksused.)
Kas vanem koolieelik vajab mängides rohkem ruumi või mänguasju? (Kosmoses.)

Blitz-uuring ABC meeskonnale
Mis on laste lemmiktegevuse nimi mänguasjadega? (Mäng.)
Kes on väite “Me ei mängi sellepärast, et oleme lapsed. Aga lapsepõlv ise anti meile selleks, et saaksime mängida”? (Karl Grosse on saksa psühholoog.)
Nimetage mõni palliga välimäng. (Lõks ümber ringi.)
Millises rollimängus osalevad meigikunstnik, juuksur, klient ja kassapidaja. (Salong.)
Kuidas nimetatakse mänge, mille käigus saavad lapsed ilma täiskasvanu sekkumiseta välja mõelda mänguplaane, rolle määrata ja mängukeskkonda muuta (Independent.)
Kes uskus, et "mäng on laste kannatuste sfäär, mis on teisel pool naudingut"? (Sigmund Freud.)
Mitu rollimängu arenguetappi peaks Kravtsova sõnul laps läbima, et olla valmis kollektiivseks mänguks? (Viis etappi.)
Mis on "mängu süda"? (Roll.)
Millistes mängudes põgenevad lapsed maailma, kus täituvad kõik nende lapsepõlveunistused? (Loominguline.)
Ülesanne mõlemale meeskonnale

Koosta värvikaartidega “Mängu tähestikule” märgitud tähtedest sõnu, tähti saab korrata. Proovige luua sõnu, mis on seotud teemaga "Mäng".