Miks on uudishimu oluline ja kuidas seda arendada. Petuleht: uudishimu ja huvi arendamine koolieelikute kognitiivse tegevuse ilminguna

Konsultatsioon lapsevanematele:

"Kuidas arendada lapses uudishimu ja õppimistahet"

Iga laps sünnib uudishimulikuna. See loodusvara soodustab varajast õppimist. Kuid selleks, et lapse uudishimu oleks loominguline, tuleb seda kasvatada.

Te ei tohiks segada oma lapse uurimistegevust, vastasel juhul ei soovi ta tõenäoliselt seda jätkata või teeb seda palju väiksema järjekindlusega.

Kuidas arendada lapses uudishimu, et tal säiliks soov õppida kogu elu?

Kuulake oma lapse küsimusi ja ärge olge neile vastamisel laisk.Lõppude lõpuks on lapsed kohutavad "miks". Neil on palju õppida, seetõttu esitavad nad pidevalt küsimusi. Ja pole üllatav, et teie, vanemad, sageli pea lähebümberringi nende küsimuste vihmast. Mõnikord on soov vastata sajandale küsimusele "miks?" Mis see siis on?" Võib-olla ei pruugi see olla, kuid proovige siiski mitte peituda uudishimuliku vihma eest väsimuse või ükskõiksuse vihmavarju alla. Ärge tõmmake last tagasi, ärge vaikige. Ära ütle talle, et "olete liiga noor, et sellest aru saada." Kõik beebi küsimused väärivad teie vastust, kuna selles etapis tunneb ta kõike, uurib, maitseb, kuulab ja seejärel püüab oma tundeid mõista. Vastamisel tuleb arvestada oma "uudishimu" vanusega. Kui beebi ei saa vastuseid oma küsimustele, mis on tema jaoks nii olulised, siis ta lõpetab peagi küsimise. Ja mis kõige tähtsam, küsimused võivad tema elust täielikult kaduda. Seetõttu ära ole laisk selgitama oma lapsele, kuidas maailm toimib, sest nii teed sa ta targemaks.

Tehke rahu oma beebi uurimusliku tegevusega ja mitte ainult aktsepteerige seda enesestmõistetavana, vaid ka julgustage seda. Maailm on täis põnevaid asju ja teie jaoks, lapsevanemad, on see sageli probleem, sest teie laps peab nendega katsetama. Jah, teie lapse aktiivne maailma uurimine võib teie kodus segadust ja korralagedust tuua. Kuid peate mõistma, et last tagasi hoides takistate tal saada vajalikke kogemusi. Seetõttu vabanege soovist oma beebi puhtuse ja korra säilitamise nimel alla tõmmata. Parem on luua oma kodus täieliku vabaduse tsoon. Olgu selleks ruum (või vähemalt osa toast, garaažist või keldrist, erasektoris - hoov), kus laps saab teha absoluutselt kõike: ehitada toolidest ja tekkidest varjualuseid, joonistada seintele, visata patju, ehitada liivalossid. Igaüks meist ei vaja mõnikord midagi, mis oma kujutlusvõimet piiraks. Ja seda enam lapse jaoks.

Uudishimulikku last huvitab kõik: mis saab siis, kui tõmbad kassil sabast või korjad lehe maha? toalill, pange telefoni vastuvõtja vette? Mis juhtub, kui maitsed liiva, viskad selle mängukaaslasele näkku või viskad mänguauto üle toa? Kui teie noore teadlase eksperiment muutub ohtlikuks ja hävitavaks, peate selle peatama, suunates oma tähelepanu ja uurimismõtte teisele objektile. Samal ajal selgitage oma lapsele, et te ei ole rahul protsessi endaga, vaid selle tulemusega. Kodu säästmiseks ja oma lapseteadlase toetamiseks tehke koos lapsega kahjutuid katseid ja katseid: tehke taignast pirukas, koguge emale kimp, värvige igav tapeet, puhuge võilillelt kohev, sõeluge liiva läbi sõela, sega toiduvärve veega jne.

Näidake ja jälgige maailma koos beebiga. Vaatlemine on suurepärane viis maailma mõistmiseks! Muuseumid, mänguväljakud, muruplatsid, mänguasjapoed, pargid, loomaaiad, elava liiklusega tänavad - väike laps Peaaegu igal pool on midagi õppida. Külastage näitusi, kontserte, teatrit, külastage - teie laps leiab kindlasti enda jaoks midagi huvitavat. Jagage oma tähelepanekuid oma lapsega, esitage talle küsimusi ja arutage neid temaga.

Andke võimalusi ja lihtsalt lubage oma lapsel saada erinevaid kogemusi.Laske lapsel kiigel kiikuda, liumäest alla libistada, lastebasseinis sulistada, lilli istutada, umbrohtu tõmmata, palliga mängida, tainast jahuga üle puistata, kriidiga joonistada, laudu katta, kellanuppu vajutada, temaga mängida. lapsed, uurivad aktiivselt mänguväljakut, pesevad nõusid, räägivad telefoniga. Võimalusi on palju, neid on igal pool. Saadud kogemused on iseenesest väärtuslikud ja teie kommentaarid võivad selle veelgi väärtuslikumaks muuta. Kõik, mida laps teeb, annab talle vajaliku elukogemuse.

Ergutage oma lapse kujutlusvõimet ja improvisatsiooni.Lõppude lõpuks ei õpeta teie last mitte ainult teie ja teda ümbritsev reaalne maailm, vaid ka fantaasiamaailm, mille saate luua raamatute, filmide, multikate ja telesaadete abil. Julgustage igasugust mängu. Teie enda ettekujutuses võib teie lapsest saada täiskasvanu piknikul, orav metsas, saabastega puss või jänes, kassapidaja kassas või karupoeg Puhh, koer kennelis või keegi teine. Julgustage oma last leiutama oma muinasjutte või kirjutama ümber neid muinasjutte, mida ta juba teab. Ärge kartke segada tegelasi ja olukordi erinevates muinasjuttudes, mida teie laps teab. Lisage Baba Yaga Punamütsikese loole ja Kolobok Lumekuninganna loole. Esitage oma lapsele küsimusi: „Mis juhtuks, kui see oleks Punamütsike? Lumekuninganna? Ja kuidas kangelased siis elaksid? Las ta mõtleb välja oma versiooni sündmuste arengust, ergutades tema kujutlusvõimet lisaküsimustega. Vahepeal saab rahulikult nõusid pesta või õue minekuks valmistuda.

Ärge julgustage oma last sageli televiisorit vaatama.Sest see on kõige lihtsam viis aktiivset maailmatunnetust välja lülitada. Jah, laps saab õppida mõnest hoolikalt valitud lasteprogrammist, kuid see on passiivne õppimine. Laps hakkab ootama, et kõik tema küsimused lahendatakse lihtsate piltide abil, ilma isikliku osaluseta, ja usub, et kõik vastused jõuavad temani valmis vilkuvate piltide, tantsivate loomade ja lihtsate viisidena. Kõigi telesaadete järjest vaatamine ei aita teie lapsel iseseisvalt õppida ja olla kognitiivses protsessis aktiivne osaleja. Televiisori ees istumine muudab teie lapsest uudishimulikuks õpilaseks, kes ei taha midagi teha. enda avastused. Seetõttu proovige istuda vähem televiisori ees ja istutage beebi enda kõrvale. Ja kui soovite, et teie laps vaataks mõnda konkreetset saadet, vaadake seda koos temaga.

Kaasake õppimine igapäevaelu tegevustesse. Seda on võimalik saavutada vähese vaevaga. Saate oma lapsele tutvustada numbreid ("Kas ma peaksin teile andma ühe küpsise või kaks? See on üks, see on kaks"), värve ("Kas sa kannad punast kampsunit või sinist? See on punane ja see on sinine), tähed ("Seal on kiri" M. "Mama" ja "piim" algavad sellega). Võite rääkida loomadest ("See on kass, ta nurrub praegu"). Sinu eesmärk ei ole õpetada last lugema või lugema pooleteise aasta vanuseks, vaid tekitada huvi nende teadmiste valdkondade vastu ja luua alus tulevaseks õppimiseks.

Muutke keskkonda.Liigutage mööbel oma lapse toas ja viige tema mänguasjad mujale. Rääkige sellest, mis on muutunud. Kas see on muutunud mugavamaks? Mugavam? Ilusam? Julgustage inimesi oma seisukohti väljendama ja otsima parim variant lapse maitse seisukohalt.

Oma last õpetades mängi temaga. Koolitus peaks saama lõbus lõbu. Kui teie laps tunneb, et sunnite teda õppima, noomite, mõnitate ja karjute ebaõnnestumiste pärast, kui seate oma lapsele tema vanusest kaugemale raskeid ülesandeid, sunnite teda midagi tegema, siis hakkab ta õppima kartma, kartma õppida midagi uut. Seetõttu püüdke tagada, et teie lapse õppimisega kaasneks mäng ja lõbus.

Olge oma lapsele eeskujuks. Andke oma väikesele teada, et ka teile meeldib avastada. maailm et õppimine jätkub kogu eluks. Õppimissoov nii teie kui teie lapse jaoks on nakkav. Näidake talle eeskuju. Rääkige oma tähelepanekutest ja uutest teadmistest, laske lapsel mõista, et õppimine jätkub kogu eluks. Sinu huvi elu vastu on parim eeskuju.

Lahjendage oma lapse tavalisi traditsioone katsetega.Mõnikord eemalduge oma lapse tavapärasest eluviisist. Näiteks söödake lapsele õhtusöögiks putru ja andke talle hommikusöögiks suppi. Või minge lasteaia asemel delfinaariumi, parki või teatrisse. Ebatavaline sündmuste pööre annab teile suurepärase aluse vestlusteks ja lugudeks erinevatest elustiilidest. Näiteks et Jaapanis süüakse hommikusöögiks misusuppi. Või et kuningate ajal õpetasid aristokraatlikest peredest pärit lapsi mitte lasteaedades ja koolides, vaid kodus ja mitte õpetajate, vaid eri maade guvernantide käe all. Nii õpib teie laps lapsepõlvest saati nägema erinevatel viisidel lahendada sama küsimus ja tõsta oma erudeerituse taset. Küsi alati erinevatel teemadel oma lapse arvamust. Küsige temalt, kes talle rohkem meeldib - Väike merineitsi või Lõvikuningas, raudteed või pehmed mänguasjad. Tundke sama rõõmu kiili või mardika üle, küsige, mida ta lasteaias uut õppis ja mida ta ümbritsevatest objektidest arvab. Ära ole laisk näitama, kui huvitav sa temaga koos oled.

Olge oma lapsega sõber lapsepõlvest saati - ja sisendate talle elumaitset!

huvihariduslik eelkooli vesi

Kognitiivse huvi probleemi uuris psühholoogias laialdaselt B.G. Ananjev, M.F. Beljajev, L.I. Božovitš, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev ja sisse pedagoogiline kirjandus G.I. Štšukina, N.R. Morozova.

Huvil kui inimese jaoks keerulisel ja väga olulisel formatsioonil on oma psühholoogilistes definitsioonides palju tõlgendusi:

• - inimese tähelepanu valikuline keskendumine;
• - tema vaimse ja emotsionaalse aktiivsuse ilming;
• - inimese spetsiifiline suhtumine objekti, mis on tingitud selle elutähtsuse teadvustamisest ja emotsionaalsest veetlusest.

G.I. Shchukina usub, et tegelikult on huvi meie ees:

• - ja inimese vaimsete protsesside valikulise fookusena ümbritseva maailma objektidele ja nähtustele;
• - ja kui indiviidi kalduvus, soov, vajadus tegeleda teatud nähtuste valdkonnaga, antud tegevusega, mis pakub rahulolu;
• - ja isikliku tegevuse võimsa stimulaatorina;
• - ja lõpuks erilise valikulise suhtumisena ümbritsevasse maailma, selle objektidesse, nähtustesse, protsessidesse.

Huvi kujuneb ja areneb tegevuses ning seda ei mõjuta tegevuse üksikud komponendid, vaid kogu selle objektiivs-subjektiivne olemus (iseloom, protsess, tulemus).

Huvi on "sulam" paljudest vaimsetest protsessidest, mis moodustavad erilise aktiivsustooni, isiksuse eriseisundid (rõõm õppeprotsessist, soov süveneda huvipakkuva subjekti teadmistesse, kognitiivsesse tegevusse, ebaõnnestumiste kogemine ja tahtevõime). püüdlused neist üle saada).

Üldise huvipakkuva nähtuse kõige olulisem valdkond on kognitiivne huvi. Selle teema on inimese kõige olulisem omadus: tunda ümbritsevat maailma mitte ainult tegelikkuses bioloogilise ja sotsiaalse orientatsiooni eesmärgil, vaid ka inimese kõige olulisemas suhtes maailmaga - sooviga tungida selle mitmekesisusse, peegeldada teadvuses olulisi aspekte, põhjus-tagajärg seoseid, mustreid, ebakõla.

Kognitiivne huvi, mis sisaldub kognitiivses tegevuses, on tihedalt seotud mitmekülgsete isiklike suhete kujunemisega: valikuline suhtumine konkreetsesse teadusvaldkonda, kognitiivne tegevus, neis osalemine, suhtlus teadmistes osalejatega. Selle põhjal - teadmised objektiivsest maailmast ja suhtumine sellesse, teaduslikud tõed - kujuneb maailmavaade, maailmavaade, hoiak, millel on aktiivne, erapoolik iseloom, mida soodustab kognitiivne huvi.

Pealegi kognitiivne huvi, aktiveerides kõike vaimsed protsessid inimene, peal kõrge tase selle areng julgustab inimest pidevalt otsima reaalsuse ümberkujundamist tegevuse kaudu (muutes, raskendab oma eesmärke, tõstab esile ainekeskkond nende elluviimiseks olulised ja olulised aspektid, muu leidmine vajalikke viise tuues neisse loovust).

Kognitiivse huvi tunnuseks on selle võime rikastada ja aktiveerida mitte ainult kognitiivset, vaid ka mis tahes inimtegevuse protsessi, kuna kognitiivne põhimõte on olemas kõigis neist. Töös peab inimene esemeid, materjale, tööriistu, meetodeid kasutades tundma nende omadusi, õppima teaduslikud alused kaasaegne tootmine, ratsionaliseerimisprotsesside mõistmisel, konkreetse tootmise tehnoloogia tundmisel. Igasugune inimtegevus sisaldab kognitiivset põhimõtet, otsige loomingulisi protsesse, mis aitavad kaasa reaalsuse muutumisele. Kognitiivsest huvist inspireeritud inimene teeb mis tahes tegevust suurema kirega ja tõhusamalt.

Kognitiivne huvi on isiksuse kõige olulisem moodustis, mis areneb inimese eluprotsessis, kujuneb välja sotsiaalsed tingimused selle olemasolu ega ole kuidagi immanentne inimesele omane sünnist saati.

Kognitiivse huvi tähtsust konkreetsete inimeste elus ei saa ülehinnata. Kognitiivne huvi soodustab indiviidi tungimist olulistesse seostesse, suhetesse ja tunnetusmustritesse.

Kognitiivne huvi on indiviidi terviklik haridus. Ta on nagu üldine nähtus huvil on keeruline struktuur, mis koosneb nii individuaalsetest vaimsetest protsessidest (intellektuaalsed, emotsionaalsed, regulatsioonilised) kui ka inimese objektiivsetest ja subjektiivsetest seostest maailmaga, mis väljenduvad suhetes.

Selle arengu vastu väljendub tunnetuslik huvi erinevaid tingimusi. Tavaliselt eristatakse selle arengu järjestikuseid etappe: uudishimu, uudishimu, tunnetuslik huvi, teoreetiline huvi. Ja kuigi neid etappe eristatakse puhtkonventsionaalselt, tunnustatakse üldiselt nende kõige iseloomulikumaid jooni.

Uudishimu- valikulise suhtumise algstaadium, mis on põhjustatud puhtalt välistest, sageli ootamatutest asjaoludest, mis köidavad inimese tähelepanu. Inimese jaoks ei pruugi see elementaarne orientatsioon, mis on seotud olukorra uudsusega, omada erilist tähtsust.

Uudishimu staadiumis on laps rahul ainult orientatsiooniga, mis on seotud selle või selle objekti, selle või selle olukorra huvidega. See etapp ei näita veel tõelist teadmistehimu. Sellest hoolimata võib meelelahutus kui kognitiivse huvi tuvastamise tegur olla selle algtõuke.

Uudishimu- indiviidi väärtuslik seisund. Seda iseloomustab inimese soov tungida kaugemale sellest, mida ta näeb. Selles huvifaasis avalduvad üsna tugevad üllatusemotsioonid, õppimisrõõm ja tegevusega rahulolu. Mõistatuste esilekerkimine ja nende lahtimõtestamine on uudishimu kui aktiivse maailmanägemuse olemus, mis areneb mitte ainult tundides, vaid ka töös, kui inimene on lahutatud lihtsast esinemisest ja passiivsest meeldejätmisest. Uudishimu, stabiilseks iseloomuomaduseks saamisel on isiksuse arengus oluline väärtus. Uudishimulikud inimesed ei ole maailma suhtes ükskõiksed, nad on alati otsingutel. Uudishimuprobleemi on vene psühholoogias välja töötatud üsna pikka aega, kuigi see on veel kaugel selle lõplikust lahendusest. Olulise panuse uudishimu olemuse mõistmisse andis S.L. Rubinštein, A. M. Matjuškin, V.A. Krutetsky, V.S. Jurkevitš, D.E. Berline, G.I. Shchukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov jt.

Teoreetiline huvi seotud nii sooviga mõista konkreetse teaduse keerulisi teoreetilisi küsimusi ja probleeme kui ka nende kasutamisega teadmiste vahendina. See inimese aktiivse mõjutamise etapp maailmale, selle rekonstrueerimisele, mis on otseselt seotud inimese maailmavaatega, tema uskumustega teaduse jõusse ja võimalustesse. See etapp ei iseloomusta mitte ainult kognitiivset printsiipi isiksuse struktuuris, vaid ka inimest kui näitlejat, subjekti, isiksust.

Tegelikus protsessis esindavad kõik näidatud kognitiivse huvi etapid äärmiselt keerulisi kombinatsioone ja suhteid. Kognitiivne huvi toob esile nii retsidiivid seoses ainevaldkonna muutumisega kui ka kooseksisteerimine ühes tunnetusaktis, mil uudishimu muutub uudishimulikuks.

Huvi teadmiste vastu päris maailm- üks põhilisemaid ja olulisemaid lapse arengus.

Koolieelne vanus on laste kognitiivse tegevuse õitseaeg. 3-4. eluaastaks tundub, et laps on tajutud olukorra survest vabanenud ja hakkab mõtlema sellele, mis tal silme ees ei ole. Koolieelik üritab ümbritsevat maailma kuidagi korrastada ja seletada, luua selles mingeid seoseid ja mustreid.

Vanemas koolieelses eas on kognitiivne areng kompleksne nähtus, mis hõlmab ka arengut kognitiivsed protsessid(taju, mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime), mis esindavad erinevad kujud lapse orienteerumine ümbritsevas maailmas, iseendas ja tema tegevuste reguleerimine. On teada, et vanemaks eelkoolieaks suurenevad märgatavalt lapse võimalused ennetavaks transformatiivseks tegevuseks. See vanuseperiood on oluline lapse kognitiivsete vajaduste kujunemiseks, mis väljendub otsimises, uurimistegevuses, mille eesmärk on millegi uue avastamine. Seetõttu on valdavad küsimused: “Miks?”, “Miks?”, “Kuidas?”. Sageli lapsed mitte ainult ei küsi, vaid püüavad ka ise vastuse leida, kasutavad oma vähest kogemust millegi arusaamatu selgitamiseks ja mõnikord isegi viivad läbi “katse”.

Selle vanuse iseloomulik tunnus on kognitiivsed huvid, mis väljenduvad hoolikas uurimises, huvipakkuva teabe iseseisvas otsimises ja soovis täiskasvanult õppida, kus, mida ja kuidas ta kasvab ja elab. Vanem koolieelik tunneb huvi elava ja eluta looduse nähtuste vastu, näitab üles initsiatiivi, mis ilmneb vaatluses, soovis teada saada, läheneda, puudutada.

Kognitiivse tegevuse tulemus, olenemata sellest, millises tunnetusvormis see realiseerub, on teadmine. Selles vanuses lapsed on juba võimelised elus- ja eluta looduse objekte süstematiseerima ja rühmitama väliseid märke, ja vastavalt elupaiga omadustele. Muutused objektides, aine üleminek ühest olekust teise (lumi ja jää – vette; vesi – jääks jne), loodusnähtused nagu lumesadu, tuisk, äike, rahe, pakane, udu jne. pakuvad selles vanuses lastele erilist huvi. Lapsed hakkavad tasapisi mõistma, et elusa ja eluta looduse seisund, areng ja muutused sõltuvad suuresti inimese suhtumisest neisse.

Lapse küsimustest ilmneb uudishimulik meel, tähelepanelikkus ja usaldus täiskasvanu kui huvitava uue teabe (teadmiste) ja selgituste allika vastu. Vanem koolieelik “kontrollib” oma teadmisi keskkonnast, suhtumist täiskasvanusse, kes on tema jaoks kõigi asjade tõeline mõõdupuu.

Psühholoogid on seda eksperimentaalselt uurinud tasemel Kognitiivse sfääri areng määrab loodusobjektidega suhtlemise olemuse ja suhtumise neisse. See tähendab, et mida kõrgem on laste teadmiste tase loodusest, seda rohkem ilmutavad nad selle vastu kognitiivset huvi, keskendudes objekti enda seisundile ja heaolule, mitte täiskasvanute hinnangule sellele. Psühholoogid rõhutavad, et lapse arengu seisukohalt on määravaks tegevuse liik, mille käigus teadmisi omandatakse. Me mõistame kognitiivset tegevust mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete omastamise protsessina, vaid peamiselt kui otsing teadmised, teadmiste omandamine iseseisvalt või täiskasvanu taktitundelisel juhendamisel, mis viiakse läbi humanistliku interaktsiooni, koostöö, koosloome protsessis.

Seetõttu on täiskasvanute jaoks õppeprotsessis oluline toetada kognitiivset tegevust ja luua lastele tingimused iseseisvaks teabeotsinguks. Teadmised kujunevad ju subjekti (lapse) koostoime tulemusena selle või teise teabega. See on teabe omastamine selle muutmise, lisamise, iseseisva rakendamise kaudu erinevaid olukordi ja genereerib teadmisi.

Lastele meeldib uurida. See on seletatav asjaoluga, et neid iseloomustab visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine ning uuringud, nagu ükski teine ​​meetod, vastavad neile. vanuselised omadused. Koolieelses eas on ta juht ja esimesel kolmel aastal praktiliselt juht. ainus viis teadmisi maailmast. Uurimistöö juured on objektidega manipuleerimisel, nagu L.S. Võgotski.

Loodusteaduslike ja keskkonnakontseptsioonide aluste kujundamisel võib uurimistööd pidada ideaalilähedaseks meetodiks. Mitte raamatutest ammutatud, vaid iseseisvalt omandatud teadmised on alati teadlikud ja vastupidavamad. Selle õpetamismeetodi kasutamist pooldasid sellised pedagoogika klassikud nagu Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky ja paljud teised.

Kolme aasta pärast algab nende integratsioon järk-järgult. Laps liigub järgmisse perioodi – uudishimu, millele alludes korralik kasvatus laps - läheb uudishimu perioodi (pärast 5 aastat). Just sel perioodil omandas uurimistegevus tüüpilisi jooni ja nüüd muutus katsetamine iseseisvaks tegevuseks. Vanem laps koolieelne vanus omandab katsete läbiviimise oskuse, s.o. ta omandab selles tegevuses järgmised oskused: probleemi nägemine ja esiletõstmine, eesmärgi aktsepteerimine ja püstitamine, probleemide lahendamine, objekti või nähtuse analüüs, oluliste tunnuste ja seoste tuvastamine, erinevate faktide võrdlemine, hüpoteeside ja eelduste püstitamine, tööriistade valimine ja materjalid iseseisvaks tegevuseks, katse läbiviimiseks, järelduste tegemiseks, tegevuse etapid ja tulemused graafiliselt fikseerimiseks.

Nende oskuste omandamine nõuab õpetajalt süsteemset, sihipärast tööd, mille eesmärk on arendada laste eksperimenteerimistegevust.

Katsed liigitatakse erinevate põhimõtete järgi.

• - Katses kasutatud objektide olemuse järgi: katsed: taimedega; loomadega; elutu looduse objektidega; mille objektiks on inimene.
• - Katsete toimumise kohas: rühmaruumis; Asukoht sisse lülitatud; metsas jne.
• - Laste arvu järgi: individuaalne, rühm, kollektiivne.
• - Nende rakendamise tõttu: juhuslik, planeeritud, vastuseks lapse küsimusele esitatud.
• - kaasamise olemuse järgi pedagoogiline protsess: episoodiline (juhtumilt läbi viidud), süstemaatiline.
• - Kestuse järgi: lühiajaline (5-15 minutit), pikaajaline (üle 15 minuti).
• - Sama objekti vaatluste arvu järgi: üksikud, mitmekordsed või tsüklilised.
• - Tsükli koha järgi: esmane, korduv, lõplik ja viimane.
• - Psüühiliste operatsioonide olemuse järgi: tuvastav (võimaldab näha objekti või nähtuse ühte olekut ilma seoseta teiste objektide ja nähtustega), võrdlev (võimaldab näha protsessi dünaamikat või märkida oleku muutusi objekt), üldistav (katsed, milles üldised mustrid eelnevalt eraldi etappidena uuritud protsess).
• - Vastavalt laste kognitiivse tegevuse olemusele: illustreeriv (lapsed teavad kõike ja katse kinnitab ainult tuttavaid fakte), otsing (lapsed ei tea ette, mis tulemus on), eksperimentaalsete ülesannete lahendamine.
• - Klassiruumis rakendusmeetodi järgi: demonstratsioon, frontaal.

Igal uurimistüübil on oma metoodika, oma plussid ja miinused.

Uudishimu arendamine

(konsultatsioon vanematele)

Millist last me uudishimulikuks nimetame? IN Selgitav sõnastik S.I. Ožegovist võib lugeda: "Uudhimulik – aldis uusi teadmisi omandama, uudishimulik." Uudishimu aluseks on laste kognitiivne, uurimistegevus, mille rahulolu määrab suuresti lapse mõistuse uudishimu ja huvi teadmiste vastu. Kuidas saavad vanemad seda protsessi aidata? Esiteks on vaja teada tegureid, millest uudishimu tekkimine sõltub. Nende hulka kuuluvad lapse emotsionaalne heaolu, tema kognitiivse arengu tunnused, last ümbritsev keskkond (siin mõeldakse mänguasju, mänge, raamatuid, aga ka vanemate ja lapse suhtlusstiili).

Pikka aega beebi ei suuda midagi ette kujutada: tema silmade ette peidetud mänguasi kaob tema jaoks igaveseks. Siiski tuleb aeg ja kõik muutub. Laps hakkab aru saama, et peidetud mänguasi pole kuhugi kadunud. See muutus tähendab, et maailm on beebi jaoks kahekordistunud: üks seisab tema silme ees, annab tunda helide, lõhnade ja puudutustega. Teine, sisemine, psüühiline eksisteerib esituse, kujutisena. See maailm kuulub täielikult lapsele. See on sünd sisemaailm esineb 3-4 aasta vanuselt. 3-4-aastaste laste haprale psüühikale on ideede ilmumine tohutu koorem, mida on lihtsam tajuda kui ette kujutada. Selles etapis on vaja hoolikalt stimuleerida lapse kognitiivset arengut, mitte sundida sündmusi, olla kannatlik ja anda lapsele võimalus tegeleda tavaliste mängude ja tegevustega. Millega saab selles vanuses laste kognitiivset tegevust arendada? Lastele kättesaadavat "teadmiste territooriumi" on vaja suurendada.

Need võivad olla erinevad jalutuskäigud, mille käigus uurite ümbritsevaid esemeid, jälgite loodusnähtusi (lehtede langemine, loigu läikimine, vihmapiisad klaasil jne), julgustate last esitama küsimusi, mis on kognitiivse tegevuse "väljundid" (aksepteerite tema vastuste mis tahes versioonid). On oluline, et lapsed tahaksid küsimusi esitada ja teavad, kuidas seda teha.

Noh, kui pakute oma lapsele harivaid muinasjutte. Näiteks ühel päeval tuli pilv välja jalutama. Ta vaatas alla, nägi kollast rohtu, lehtedeta puid ja hakkas nutma. Nii hakkas sügisvihma sadama. (Selliseid muinasjutte võite ise välja mõelda või kasutada juba valmis. Lapsele raamatuid ostes pöörake tähelepanu harivale sarjale).

Mõistatuste äraarvamine (oluline, et mõistatused oleksid nii harivad kui ka lõbusad): arvake ära kujuteldav objekt, tegevus, eseme eesmärk jne.

Segaduste kommenteerimine ja analüüsimine (kasutage raamatuid, mõtlege ise välja verbaalsed segadused). Näiteks näitate oma lapsele pilti, millel koer istub puu otsas ja kukk putkas: "Mis siin segamini on?"

Joonistage koos lapsega probleemsed olukorrad. Näiteks joonistate tüdruku, kes läks välja jalutama; räägi sellest oma lapsele. Edasi: “Päike paistis, järsku hakkas vihma sadama” (kaasa lugu joonistusega). "Huvitav, kui vihmapiisad maad tabasid, mis juhtus?" (Näited laste vastustest meie klassidest: “Mudas mudaseks”, “Teraslombid”, “Lilled kasvasid”, “Teraslehed”). Probleemsituatsiooni teine ​​versioon selles näites: "Kuidas aidata tüdrukul kuivana koju jõuda?" (Vastusevariandid: joonistada vihmavari, kapuutsiga kuub vms).

Esinduste välimus loob soodsad tingimused välis- ja sisekõne, mõtlemise arendamiseks. 4-5 aastane laps ei mängi mitte ainult klotsidega, vaid ka mõtetega. Mõte, sõna ja tegu sulavad lapse mõtetes nii kokku, et tema enda saamatus kurvastab ta pisarateni. Intuitiivselt tunneb ta, et loovus nõuab ainult rõõmu ja ta saavutab selle mis tahes, isegi ebaseaduslike vahenditega. Näiteks, kui ta on kõnes teinud vea, võib ta öelda: "Ja Vanya ütles seda valesti." Eksimisvõimalus on talle vastuvõetamatu – ta teab, kuidas seda teha, mis tähendab, et ta ei saanud eksida. Vanus 4-5 aastat on vanus miks. Just selles vanuses täheldatakse armastust sõnade ja muutujate vastu. Kuidas aidata oma last selles etapis? Ole tähelepanelik, tänulik, huvitatud kuulaja; toetada oma lapse enesehinnangut; rõõmusta koos temaga, ole talle huvitav partner. Oluline on tutvustada lapsele objekte, nähtusi ja sündmusi, mis jäävad tema vahetu taju ja kogemuse piiridesse.

Näiteks poistele, kellele meeldib autodega mängida, saab jutustada muinasjuttu autost, kus meelelahutuslikus ja juurdepääsetav vorm antakse teave auto seadme kohta; korja pilte erinevatest autodest, värviraamatutest jne. See säilitab lapse huvi ja avardab tema kognitiivseid püüdlusi. Pidage meeles: lapsed on valmis õppima seda, millega nad positiivselt ja positiivselt suhtuvad.

Saate kasutada lugusid alates päris elu, kuid annavad võimaluse laste loovuseks ja kujutlusvõimeks. Näiteks: "Kas sa näed seda maja seal? (osutage lapsele eemal asuvat maja) Selle maja taga on mänguväljak. Kas sa tead, mis seal peal on?...” Selle maja taga võib olla park, garaažid, huvitav puu jne.

Kasutage segadust, absurdsusi, mõistatusi, joonistage probleemsituatsioone.

Julgustada laste “kogude” loomist ja aidata neid täiendada.

Kuueaastasel lapsel on juba individuaalne kogemus kogunenud, see on suur rikkus, kuid see vajab korrastamist. Seega pöördub lapse vaimne tegevus sissepoole (viieaastase lapse areng näib aeglustumist). "Mõte läheb maa alla." Individuaalne mälu ja oma nägemus maailmast on kuuenda eluaasta põhiomadused. Laps hakkab mõtlema. Lastevahelised erinevused kasvavad: üks liigub paremini, teine ​​loeb, kolmas on numbritega paremini kursis jne. Kui laps on õppinud mõtlema ja oma mõtteid valjusti ja iseendale väljendama, muutub tema mälu keerulisemaks. Näiteks oma sõnadega ümberjutustamisel oskab laps lisada näiteid, mis talle pähe tulevad. Selles etapis on oluline toetada lapse arutluskäiku ja julgustada kõiki tema intellektuaalseid otsuseid. Täiskasvanud peaksid teadma, et kui laps räägib hilja, kui tal on 5-6-aastaselt veel kõnearengu iseärasusi, on tema parema ajupoolkera aktiivsus jätkuvalt ülekaalus. See tähendab, et te ei tohiks oma last verbaalsega üle koormata loogilisi ülesandeid. Mängude abil on vaja toetada ja arendada laste kognitiivseid püüdlusi. Neid on palju, nad on erinevad. (Meie lasteaed iga lapsevanem saab sellest õpetajatega rääkida ja vajalikke soovitusi saada).

Tahaksin öelda paar sõna mänguasja kohta, kuna see on keskkonna element, mis mõjutab lapse kui terviku arengut, sealhulgas tema kognitiivsete püüdluste arengut.

Mänguasi on oluline komponent mis tahes rahva kultuur. See on mõeldud lapse lõbustamiseks ja meelelahutuseks ning on samal ajal viis vaimne areng. Mänguasi kannab endas ideid heast ja kurjast, lubatust ja lubamatust, ilusast ja inetust, ohutust ja ohtlikust. Kaasaegsete laste vanemad leiavad oma lastes jätkuvalt omatehtud mänguasju või funktsionaalseid esemeid, mis mõnikord vastavad lapse alateadlikele, kuid tegelikele ja väga olulistele vajadustele. Tavaliselt on need kivikesed, pulgad, kestad jne. Olles varustatud eriliste omadustega, mis on seotud sügavate kogemuste ja tähendustega, loovad nad psühholoogiline turvalisus laps, aita tal elada. Selliseid mänguasju tuleb austada, kallid vanemad. Ei ole ju mitte koletis ega transformer, vaid lapse leitud kest või sulg, mis aitab tal sellises keerulises ja vastuolulises maailmas inimeseks kasvada ja end sellega seotuna tunda. Looduslike materjalide kasutamine teatud esemete asendamiseks arendab lapse kujutlusvõimet ja valmistab ette teadvuse märgifunktsiooni arengut. (Tähed ja numbrid on märgisüsteemi elemendid). Seetõttu, kallid lapsevanemad, toetage laste huvi ja soovi tegutseda looduslike materjalidega (liivas, lombis, maas, mererannas saavad nad oma emotsionaalsed ja tunnetuslikud vajadused rahuldatud). Ärge noomige neid määrdunud riiete pärast, kui olete puhtaks jäänud. Parem on kaasata beebi ülikonna puhastamisse.

Mänguasja valikul on oluline mõista, mis sõnumi see lapsele edastab. Surnud nägudega mänguasjad, koletised, vampiirid, kummitused ja ämblikud, surnud inimesed ja luustikud viivad ebaharmoonia suhtes tundliku lapse psüühika terviklikkuse hävimiseni. Sellises seisundis on lapsel raske olla uurija ja looja. Etteantud programmiga mänguasjad julgustavad last sooritama mängus ainult neid toiminguid, mis programmis sisalduvad. Puuduvad võimalused loovuseks ja uudishimuks. Kõik funktsioonid on selgelt ja kitsalt määratletud. Isegi telefon räägib lapse eest.

Seega on mänguasjade valimisel oluline mõista, mida see teie lapsele annab ja mida see kujundab: ühekordse kasutuse põhimõte, tarbijahoiakud, kultuurilise alaväärsuse kompleks või väärtusjuhised, mis aitavad kaasa normaalsele psühholoogilisele, füüsilisele, vaimne areng laps.

Siis õppisin palju enda, oma harjumuste ja omaduste kohta, millest üks oli uudishimu. Nüüd mõistan, kui kasulik on see omadus neile, kellel on see õnn. See võib kõlada veidi kummaliselt, kuid uudishimulik olemine on vajalik, eriti kui tahad ettevõtjaks saada.

Loomulik uudishimu aitab kaasa uuendusliku ja ebastandardse mõtlemise arengule ning need on ettevõtja töö peamised omadused.

Mida tähendab olla uudishimulik?

Mõelge sellele üks minut – kui kõik on teile huvitav, ei hakka teil kunagi igav. Uudishimu on loomulik seisund, mis tekitab uusi ideid ja innovatsiooni arengut. Kui sind huvitab kõik, siis oled protsessi kaasatud, kuulad, ÄRKAD!

Märkasin üht huvitav omadus: Uudishimulikud inimesed kasutavad teavet inspiratsiooni vahendina. Nad, nagu käsn, neelavad teavet ja saavad sellest tulenevalt teadmisi kõigist neile kättesaadavatest kanalitest. Uudishimu on loominguliste ideede ja uuenduste kütus.

Uudishimu võimaldab vaadata asjadele uut moodi

Uudishimulikel inimestel on sageli loomulik soov murda stereotüüpe, mis omakorda aitab kaasa innovatsiooni arengule. Sellised inimesed otsivad pidevalt uusi võimalusi igapäevaste asjade parandamiseks, lähtudes juba saavutatud tulemustest.

Nad leiavad asjadele positiivse lähenemise – ja see ei ole teiste inimeste vigadele tähelepanu juhtimine, see on loomulik soov juba olemasolevaid asju parandada.

Inimesed, kes on kõigest huvitatud, mõtlevad tavaliselt kiiresti, sest nad neelavad palju teavet. Nende rahuldamatu teadmistejanu nõuab kiiret mõtlemist. Kui oled millestki huvitatud, suudad paindlikumalt mõelda. See aitab meil kiiresti arenevas maailmas edu saavutada. Kui vaatate viimaste aastate edukamaid ettevõtteid, nagu Google ja Facebook, näete, et neil on üks ühine omadus- nad reageerivad muutustele kiiresti ja säilitavad tänu sellele alati oma juhtpositsiooni.

Uudishimu aitab probleeme lahendada

Uudishimulikud inimesed ei keskendu mitte probleemile endale, vaid lahendusele. Tänu sellele kujunevad oskused probleemide kiireks lahendamiseks. See kehtib kõigi probleemide kohta: mitte ainult tööl, vaid ka kodus. Kui omandate oskuse probleeme kiiresti lahendada, saate neid lahendada kõikjal, mis annab teile võimaluse elust rõõmu tunda.

Uudishimu muudab väljakutsed lõbusateks seiklusteks!

Kui tekivad ootamatud raskused, mis on teie esimene reaktsioon – hirm või huvi? Kui oleme huvitatud, muutub kõik meie jaoks seikluseks! Pole probleemi, mida uudishimulikud inimesed ei suudaks lahendada, kuna neil on positiivne ellusuhtumine ja probleeme lahendav mõttelaad. Uudishimu esitab alati küsimusi, selle asemel, et kohe vastata "Ma ei saa".

Võrrelge uudishimulikke ja uudishimulikke lähenemisviise:

Uudishimulikud inimesed tavaliselt ütlevad ja mõtlevad nii:

"Ma ei suuda uskuda, et see minuga juhtus!" (Pange tähele, et nendes sõnades on hirm);

"See süsteem on kasutu!" (See on kaebus, millel pole probleemi lahendamisega mingit pistmist);

"Miks proovida asjata - ma ei leia ikka veel vastust" (Negatiivne mõtlemine).

Ja vastupidi Huvi korral esitame järgmised küsimused:

"Kas me saame seda teisiti teha?"

"Mis siis, kui vaataksime seda erinevast vaatenurgast?"

"Miks see ei tööta? Vean kihla, et selle toimimiseks on parem viis."

Kui sul on elust tüdinenud ja vajad probleemi lahendamisele värsket pilku, siis soovitan tungivalt arendada välja selline harjumus nagu uudishimu. Enne kui jõuad seda täielikult mõista, on sul inspiratsiooni ja motivatsiooni genereerida uusi ideid, projekte ja viise probleemide lahendamiseks!

Siin on mõned viisid uudishimulikuks saamiseks:

1. Proovige alati värskendada oma "teadmiste panka" teabega viimaste uuenduste kohta (leida uusi meediavorme)
2. Võtke harjumus teha pidevalt midagi uut ( uus retsept, tee tööle või isegi uued treeningud)
3. Ole nagu käsn – ima endasse uut teavet erinevatest allikatest (tööl, kodus, inimestelt tänaval, raamatutest, ajakirjadest, filmidest, telefonist – kõikjalt!)
4. Kuulake teiste inimeste arvamusi ja õppige neilt (küsige inimestelt, mida nad asjadest arvavad)
5. Ärge kartke vaielda ja häirida "status quo" (muutke pidevalt aruteluteemasid)
6. Lõpetage pidev tegemine" ajurünnak” innovatsiooni teemal (seoses enda ja teiste ettevõtlusideedega)
7. Mõelge, kuidas midagi parandada (te ei teadnud seda kunagi, kuid teie idee võib olla parim!)

Iga täiskasvanu on ilmselt märganud, kui kõrgelt arenenud väike laps soov mõista meid ümbritsevat maailma! Just laste uudishimu ja uudishimu sunnivad lapsi millegi uue ja tundmatu juurde, mis meile, täiskasvanutele, tundub täiesti ebaoluline. Võib-olla on vanemaid, kes ei pööra oma lapse sellisele käitumisele mingit tähelepanu. Samal ajal väidavad eksperdid, et selliste omaduste nagu uudishimu, uudishimu, uudishimu arenemise puudumine võib põhjustada tõsiseid probleeme koolis õppides, sest Sokrates ütles: "Kui oled uudishimulik, siis oled teadlik." Hoolivad ja tähelepanelikud vanemad on rahul lapse sooviga uusi asju õppida, kuid samas tahavad nad teada, millised võtted mõjutavad kõige tõhusamalt laste uudishimu teket?

"Mis see on?" - uudishimu põhiküsimus

Psühholoogid rõhutavad, et uudishimu on inimese loomulik omadus, mis põhineb kognitiivsel huvil. Defineerides uudishimu, iseloomustavad nad seda kui soovi uute teadmiste järele, aktiivse huvi ilmingut saadud muljete vastu. See kõik on suur tähtsus lastele, kuna see hõlbustab tunnetusprotsessi ja vahetult haridustegevus. Iidne küsimus- üllatus "mis see on?" iseloomustab selgelt uudishimu ja tunnetuslikku huvi, paljastab nende olemuse: “teadmised saavad alguse üllatusest” (Aristoteles). Iga lapsevanem on märganud, et perioodil, mil beebi hakkab iseseisvalt kõndima, kui kõik läheduses olevad objektid muutuvad ligipääsetavaks, ärkab tema kui uurija huvi. Kõik ümbritsevad esemed läbivad põhjaliku uurimise, see tähendab, et neid saab hammustada, purustada või lahti võtta. Te ei tohiks sellest ärrituda, vastupidi, peate oma last mõistma ja korraldama kodukeskkonna nii, et ruum oleks lapse jaoks turvaline ja samal ajal atraktiivne. Samal ajal on kasulik midagi perioodiliselt värskendada (näiteks mängu- või raamatunurk, köögi interjööri kaunistus), et luua mitmesugused tingimused uudishimu arendamiseks selle kõigis etappides:

Pedagoogide sõnul algab uudishimu ja kognitiivsete huvide kasvatamine sellest varases lapsepõlves. Just sel perioodil köidavad beebit mitte mänguasjad, vaid avanevate ja suletavate ustega kapid, pannid, potid, pistikupesad, isa disketid, ema kosmeetika, vanaema kudumid, kassikausid. Kuid kunagi ei tea, mida huvitavat võib beebi ühe-kaheaastaselt avastada! Vanemate jaoks on see kõige rahutum, kuid samal ajal kõige olulisem vanuseperiood, mil tegevused esemetega, see tähendab objektipõhised tegevused, saavad beebi elus peamiseks asjaks ja suudavad rahuldada tema uudishimu.

Tähtis: aktiivne suhtlemine beebiga varases lapsepõlves ja uute objektiivsete tegude õpetamine aitab arendada lapse soovi tundmatut õppida, suunates ta uute uurimuslike tegudeni!

Kui laps hakkab rääkima, arenevad tema kognitiivsed huvid. See väljendub ihas iseseisvuse järele, soovis olla "nagu täiskasvanu" ja soovis täiskasvanutega täielikumat suhtlemist. Selles etapis laienevad teadmised ümbritsevate objektide kohta, nii et laste uudishimu muutub teistele väga märgatavaks, leides selle väljenduse paljude erinevate küsimuste ilmnemisel: "Miks on lehed rohelised", "Kuidas sajab?", "Mis on vikerkaar?" Pole asjata, et vanust 3–5 aastat nimetatakse miks vanuseks.

Vanemas eas vanuserühm jätkub edasine areng laste huvid, uudishimu ja mida võib näha järgmistest märkidest:

• esilekerkiva taustal loogiline mõtlemine Oma silmaringi laiendades hakkavad koolieelikud arendama uurimistegevuse algendeid;
• motivatsioon uuteks teadmisteks kujuneb lähtuvalt mitmekesistest huvidest;
• kui laps on uudishimulik, proovib ta tungida objektide struktuuri, näidates nende vastu huvi olulised omadused, omadused ja eesmärk
• Uudishimu efektiivsus väljendub küsitavate küsimuste kvantiteedis ja kvaliteedis, oskuses oletada ja oma seisukohta põhjendatult väljendada.

Kuidas arendada lapses uudishimu? Armastavad vanemad peaksid teadma uudishimu mõistet ja erinevaid viise selle arendamiseks. Koduses kasvatuses on oluline mitte ainult õpetlike mängude ja harjutuste kasutamine, vaid ka aktiivne tegutsemine emotsioonide, tunnete ja meeleolude tasandil. Sellega seoses mõjutavad uudishimu teket:

Kui vanemad küsivad, millised tingimused uudishimu arendamiseks on soovitatav luua kodukeskkond, saame vastata, et peamine on mitte piirata eelkooliealise lapse uurimistegevust. Parem on tagada tema tegevuse ohutus, kuna koolieelik püüab igal võimalusel uusi kogemusi saada. Parem on vanematel oma beebist veidi ette tulla ja talle pakkuda erinevad tegevused, Näiteks:

Tähtis: Laste uudishimu arendamiseks peavad vanemad ära kasutama kõik hetked Igapäevane elu laiendada teadmiste ulatust, julgustada eelkooliealisi lapsi küsimusi esitama ja neile ühiselt vastuseid otsima.

Uudishimu harjutused ja mängud

Hea abimees koduõpe Alati oli mänge ja mänguharjutusi. Need aitavad arendada uudishimu ja kognitiivset huvi. Peamine asi selliste mängude valimisel on see, et need julgustaksid lapsi uurimistegevuses osalema, tekitaksid soovi õppida uusi asju ja jõuda asjade põhja.

Küsimuste ahel

Harjutust saab teha igas olukorras: kodus, jalutuskäigul, koduses õppetunnis. Täiskasvanu mõtleb välja huvitav teema, näiteks "Miks meil riideid vaja on?", "Miks sajab vihma?", "Kust seened tulevad?". Esialgu esitab küsimusi täiskasvanu, et õpetada last üles ehitama küsimuste loogilist ahelat ning seejärel saab laps küsimusi esitada Koolieelik vastab küsimustele, kuni leiab vastuse. Täiskasvanu aitab teda suunavate lausetega või kui on raskusi, vastab küsimusele ise. Näiteks võib loogiline ahel olla järgmine:

• miks sul riideid vaja on?
• mis riided seal on?
• Milline oleks inimene ilma riieteta?
• Millest riided tehakse?
• Kui kangast polnud, mida inimesed kandsid?
• Kuidas nad nahad said?
• Kuidas saab nahast riideid teha?

Vana ümberkujundamine uueks

Laste uudishimu saab parandada lihtsal viisil, kui leiad vanadele esemetele uusi kasutusviise. Näiteks kogub ema köögis kokku kõik mittevajalikud asjad (karbid, plastpudelid, klaasid, kaaned) ja kutsub beebit nuputama, kuidas neid taas igapäevaelus kasutada. Väikestest plastpudelitest saate teha naljakaid loomanägusid, kui liimite neile kõrvad ja joonistate silmad, ninad ja antennid; Kattes vana karbi kauni kangaga, saad oma vanaemale kingituseks originaalkarbi. Peamine on julgustada last ise erinevaid transformatsioone välja mõtlema, nägema vana asja perspektiivi.

Mängud – väljakaevamised

Tänapäeval on sellised mängud muutumas populaarseks nii lastele kui ka täiskasvanutele, nii et ostes väljakaevamismängu, saab sellest teha kogu pere meelelahutus. Väljakaevamismängud on suunatud uudishimu arendamisele, näiteks “Püramiidide saladused”, “Noor arheoloog”, “Dinosaurus jäämäel” või “Kadunud ekspeditsioon”. Kõigi mängude mõte on see, et peate kultuurikihtide alt välja kaevama mõne artefakti. Mängutoimingud aitavad avastada iidseid ajaloo saladusi. Pere vabal ajal on huvitav korraldada konkurss, et näha, kes saab kõige kiiremini mõne eseme põhja või soovitada artefakte koguda.

Reisimine ajas

Sööma erinevad variandid sarnaseid reisimänge, mida saate oma lastega mängida. Need ei aita mitte ainult arendada lapse kognitiivseid huvisid, vaid õpetavad ka loogilist mõtlemist.

• Võrgumäng: loos leiab kangelane ajamasina, kuid ei suuda seda juhtida. Juhiseid uurimata vajutab ta lihtsalt nuppu ja hakkab reisima. Selle tulemusena kohtub ta paljude huvitavate tegelastega erinevatest ajaloolistest aegadest: dinosaurused, rüütlid, kauboid. Mängu kangelane seisab erinevatel ajaloolistel aegadel silmitsi erinevate katsumustega. Peame aitama tal naasta tänapäeva.
• Sõnaline loogikamäng algab saatejuhi jutuga: “Ühel maal oli oma ajamasin Elanikud kasutasid seda erineval viisil: ühed reisisid ainult minevikku, teised vaid tulevikku kes ei reisinud ja elas praegusel ajal, Tim elas sellel maal, ta oli väga uudishimulik, kuid tema perekond lendas ainult minevikku , määris kõik mehhanismid , ja auto viis ta tagasi tulles, uudishimulik Tim rääkis kõigile elanikele, kui imeline tulevik on lendamine "Õppisime, kuidas kasutada ajamasinat ja lennata, kuhu tahame." Mängijad peavad ütlema, kuhu nad lähevad ja mida nad võivad oma teekonnal kohata, näiteks minevikuvormis – dinosaurused, koopaelanikud, rüütlid, kuningad ja kuningannad. Või tulevikus – robotid, planeetidevaheline kosmoselaevad. Huvi säilitamiseks ja idee elluviimiseks võite kutsuda lapse visandit tegema ja teisi mängus osalejaid arvama, mis kell mängija külas käis.

"Ma olen peeglis"

Harjutus aitab parandada koolieelikute kognitiivset huvi, kehastada loomingulisi ideid, kirjeldada neid verbaalselt emotsionaalsed ilmingud. Täiskasvanu kutsub last üles joonistama end kolme peeglisse: sinine - olen olevikus, roheline - olen minevikus ja punane - olen tulevikus. Seejärel toimub joonistuste arutelu, näiteks saab eelkooliealiselt lapselt küsida, mida ta joonistades tundis, milliseid emotsioone temas tekitas pilt endast minevikus, olevikus ja tulevikus. Küsige, mis ajal oli ennast lihtsam kujutada? Koguge kindlasti kõik joonised eraldi kausta ja naaske perioodiliselt selle teema juurde, et jälgida, kuidas paraneb ja aktiveerub soov ennast tunda ja tulevikus ette kujutada.

Sellised lihtsad mängud ja harjutused, mis võivad laste elus pidevalt esineda, aga ka kõik muud viisid, aitavad vanematel kasvatada uudishimulikku ja uudishimulikku last. Edu koolieelikute kasvatamisel!