Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು, ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಓದುಗರಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹದಿಹರೆಯ.

1. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ನವಜಾತ ಶಿಶು (1 ರಿಂದ 4 ವಾರಗಳವರೆಗೆ) ಮತ್ತು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯೇ (1 ತಿಂಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ). ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆ. ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅವಕಾಶಗಳುಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ದೇಹದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ (ಅವನ ಕೈಗಳಿಂದ ವರ್ತಿಸಲು, ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಲು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ನಡೆಯಲು), ವಸ್ತುವಿನ ಭೌತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಚರ್ಮದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ); ಮಗುವಿನ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮತ್ತು, ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಹತ್ತಿರ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣ. ಅಂತೆಯೇ, ಕ್ರಂಬ್ಸ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ (ಸ್ಪರ್ಶಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ) ಸುರಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದಿಂದಾಗಿ. ನವಜಾತ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಹಜವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಇತರ ಜನರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವು ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ, ಅನುಭವದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು (ಹಸಿವು, ನೋವು, ತೃಪ್ತಿ) ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ನೈಜ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ. ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಪದದಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿ.

1 - 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಓಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಟೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು. ವಯಸ್ಕನು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: "ಮಗು - ವಸ್ತು - ವಯಸ್ಕ".

ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. 2 - 2.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಆಟಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ, ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ: ಘನಗಳ ಗೋಪುರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಸರಳವಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಅಂಟುಗೊಳಿಸಿ, ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಲೈನರ್‌ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ವಿಭಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಆಟಿಕೆ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಲೇಸ್ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಫಾಸ್ಟೆನರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ (ಝಿಪ್ಪರ್ಗಳು, ಬಟನ್ಗಳು, ಬಟನ್ಗಳು, ಲೇಸ್ಗಳು). ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಬದಿಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವು ಒಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಒಂದು ಉದ್ದೇಶ, ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೆಲವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಕಾರಣ, ಹೋಲಿಕೆ ಇದೆ
ಅಂದರೆ ವಯಸ್ಕನ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಬಾಹ್ಯ ನಾನು", "ನಾನು ನಾನೇ" ಎಂಬ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಹುಟ್ಟುವುದು ಹೀಗೆ. "ನಾನೇ" ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ "ನಾನು", ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾತಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ; ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಜೂನಿಯರ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3 - 5 ವರ್ಷಗಳು).

ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಇವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು), ಆದರೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕು), ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳವು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಈ ಅರ್ಥಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ. ವಯಸ್ಕರು ಈ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಈ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ 3-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಇದು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟಿವಿ ಸೆಟ್ - ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳ ಬಾಕ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯ. ಈ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು"ನಿರ್ದೇಶಕನ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಆಡಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);
2. ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದು ನಿರಂತರ ವರ್ತನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ);
3. ಈ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅದು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ;
4. ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಅವರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಂಗೀಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಟ್ಟಂತೆ.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಫಲವತ್ತಾದ ಸಮಯ. 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಮಗು ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ , ಸಂಕೀರ್ಣ ಒಕ್ಕೂಟಗಳು . 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು.

5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು(ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ), ಅವರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (5 - 7 ವರ್ಷಗಳು).

5 - 7 ವರ್ಷಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪಾಲನೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವ ಸಮಯ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಗಂಭೀರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಯಾರಿಕೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಬೋಧನೆ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಮೂಲಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಅದು ಎಷ್ಟು ಸರಳವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, "ಒಳ್ಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಬಾಧ್ಯತೆ, ಸಮಯಪಾಲನೆ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ; ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮನೆಯ ಬಟ್ಟೆ; ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆಯ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ), ಸಭ್ಯತೆ, ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ- ಇವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಒಳ್ಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು ಮನಸ್ಸಿನ ಶಾಂತಿ, ನೆಮ್ಮದಿಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಿಡಿ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಘೋಷಣಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ) ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಕಿವಿಯಿಂದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 5 - 6 ಸಾವಿರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೈನಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈಗ ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಅಮೂರ್ತ ಮಾಹಿತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಅವನನ್ನು “ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ” ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಬಾಲ್ಯದ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ಗಡಿಗಳು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ನೀವು ಅನೇಕ ಅಹಿತಕರ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಮಗುವಿನ ಮೊಂಡುತನ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಭಯದಿಂದ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. 7 ವರ್ಷಗಳು ಅಂತಹ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಹಗಲಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

5. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (7 - 11 ವರ್ಷಗಳು)

ಮಗುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹೋಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಾಲೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ನೀಡದ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು ವಿಶೇಷ ಗಮನಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ. ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನ, ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಮೊದಲು ಪಡೆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅವನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದರೆ ಬೆಳೆಯುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತ, ಮತ್ತು "ಬಲವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನ ಏಕೈಕ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - "ಅನ್ಯಲೋಕದ ವಯಸ್ಕ", ಪ್ರಶ್ನಾತೀತ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವು "ಸಮಾಜ" ದೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿಧಿಸಿದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಶ್ರಮದ ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿವೆ. ಚಿಂತನೆಯ ವಾಸ್ತವಿಕತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನತ್ತ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, "ನಾನು ಏನಾಗಿದ್ದೆ" ಮತ್ತು "ನಾನು ಏನಾಗಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಜಾಗೃತಿಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಇದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯು ಈಗ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಮಾಹಿತಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು "ಶೇಖರಿಸಿಡುವುದು". ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ತೀವ್ರ ರಚನೆ ಇದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೂ ಇದೆ. ಸಾಗುತ್ತಿದೆ ವೇಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

6. ಹದಿಹರೆಯ (11 - 14 ವರ್ಷಗಳು).

ಹದಿಹರೆಯವನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯ (11 - 14 ವರ್ಷಗಳು) ಮತ್ತು ಯುವಕರು (14 - 18 ವರ್ಷಗಳು). ನಮ್ಮ ಸೈಟ್‌ನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು 14 ವರ್ಷಗಳವರೆಗಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ . 11-13 ವರ್ಷಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಯಸ್ಸು, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ನಮ್ಮ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಒಂದೆಡೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ "ವಯಸ್ಕ" ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬಾಲ್ಯವು ಅವನಿಗೆ ತನ್ನ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಬಾಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಮೊಂಡುತನ, ವಿರೋಧಿಸುವ ಬಯಕೆಗೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತು ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ "ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ" ಸಲುವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪೋಷಕರು ಇನ್ನೂ ಅವನನ್ನು "ಮಗು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ "ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಈ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಹೋರಾಟದಿಂದ ಹತ್ತಿಕ್ಕಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ - ಇದು ಅವನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಂತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮೊದಲಿನಂತೆಯೇ (ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ಗೆಳೆಯರು) ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಳವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗಳಿವೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳು. ಈ ಯುಗದ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಒಳಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮರುಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಅನುಭವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಈ ಹೊಸ ಘಟಕವು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಕಡೆಗೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ವೇಗವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಆಗಿರುವುದು: ಜಾಗದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು "ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ" ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹುಡುಕಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಹದಿಹರೆಯದವನು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಲೇಖನ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮೂಲ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ (ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ!

ಎಂಬ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲಲು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಕ್ತಿಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ.

ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಜೀವನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಕೆಲವು ನೈಜ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಾನವ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಪಂಚವು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದುಕೊಂಡಾಗ ಜೀವನದ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಕಿರಿದಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಅವನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿಶಾಲ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತನ್ನು ಮಾನವ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು "ಕಾರನ್ನು" ಓಡಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಗನ್" ನೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಯಿರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನ ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಓಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವನ ಗನ್ ಅನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ನಿಕಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅವು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಪ್ರಪಂಚವು ಅವನಿಗೆ ಎರಡು ವಲಯಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವರು ನಿಕಟವಾಗಿ ನಿಕಟ ಜನರು, ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ; ಇದು ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವವರು. ಎರಡನೆಯ, ವಿಶಾಲವಾದ ವಲಯವು ಇತರ ಎಲ್ಲ ಜನರಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ, ಮೊದಲ, ಸಣ್ಣ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇದು ನಿಜ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಜ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅವಳ ಗಮನವು ಎಷ್ಟು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅವಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವರ ಸಂವಹನಗಳ ಸಣ್ಣ, ನಿಕಟ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವೂ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ "ಖಾಸಗಿ", ನಿಜವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಾಪಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಇದು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚವು ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಒಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಜ್ಞಾನವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಮಗುವಿನಂತಹ, ನಿಜವಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಅಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಏನೋ ಬಾಲಿಶ ಬಣ್ಣಗಳು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೂಲ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ತಂಗಿ ಅವನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ ತನ್ನ ಸಹಾಯಕನಾಗಿ, ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನ ಮುಂದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳಿದಿದೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ; ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಅವನು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೋ ಅಷ್ಟು ಬೇಗ ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಘಟನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅವನ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅತ್ಯಗತ್ಯ ವಿಷಯ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಈಗ ಇವುಗಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಾಗಿರುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ; ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ, ಇವು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಬಾಧ್ಯತೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇವು ಕರ್ತವ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ವಿಷಯವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಇದರ ಅರಿವಿದೆಯೇ? ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ಅವು ಇನ್ನೂ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಈಗ, ಮಗುವು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕುಳಿತಾಗ, ಅವನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ, ವಯಸ್ಕ, "ನೈಜ" ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಳವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಖರೀದಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಖರೀದಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಅವನಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಖರೀದಿಸಲು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಅವರ ಈ ವಿನಂತಿಗಳು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ: ಈಗ ಮಗುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವರ ಸಂವಹನದ ವಿಶಾಲ ವಲಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ; ಈಗ ಅವರು ಈ ವಿಶಾಲ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಎಷ್ಟೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದರೂ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವು ತನಗಾಗಿ ಭಾವಿಸುವ ಆ ನಿಕಟ, "ಮನೆ" ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ "ಡ್ಯೂಸ್" ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು. ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೂರಿಗಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಗುರುತು ಸ್ವತಃ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ರೂಪಮಗು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಬಾರದು - ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ಮೇಜಿನ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರವಾಗಿ ಗೆಲ್ಲಬಹುದು - ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಸರುಗಳಿಗಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಟ್ಟ ಗುರುತು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಹಿಂದೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ವಾದವು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ: “ನಾನು ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ನಾನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಗೊತ್ತು, ಅದು ಸರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಇದನ್ನು ನಾವು ವಯಸ್ಕರು ಶಾಲೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, "ಗುಲಾಬಿ" ಅಥವಾ "ಸೂರ್ಯ" ಕೂಡ ದೊಡ್ಡಕ್ಷರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಂತರ ಅರಿತುಕೊಂಡರೂ, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು "ನಾಲ್ಕು" ಅಥವಾ "ಐದು" ಪಡೆದರು; ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿದರೂ ಸಹ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ಪಡೆದ "ಡ್ಯೂಸ್" ಅವನ ನೋಟ್‌ಬುಕ್, ಅವನ ದಿನಚರಿಯ ಪುಟಗಳಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಹೊಸ ಗುರುತು ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಿಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಅದೇ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರವರ್ತಕ ಸಂಘಟನೆ, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ವಿಷಯ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸುವ ನೈಜ ಸ್ಥಳವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈಗ ಅದು ಭೌತಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲಗಳು ಅವನನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಸಹ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ: ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ರಿಪೇರಿ ಮಾಡುವವನು; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬಲಶಾಲಿ, ಅವನ ತಾಯಿ, ಸಹೋದರಿಯರಿಗಿಂತ ಬಲಶಾಲಿ, ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಅವನನ್ನು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮನೆ ನಿರೂಪಕರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜನನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಒಬ್ಬ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಂಡುಬರಬಹುದು. ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸ, ನಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅದು ಹೊರಗಡೆ ಮಾತ್ರ. ಒಬ್ಬ ಯುವಕ, ಇಂದು ಒಬ್ಬ ಪರಿಶ್ರಮಿ ಅನನುಭವಿ ಕೆಲಸಗಾರ, ಈ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾನೆ, ನಾಳೆ ಮುಂದುವರಿದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಉತ್ಸಾಹಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲಸಗಾರನಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವ ಅವನು ಈಗ ಹೊಸ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಜೀವನವು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವು ಈಗ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವತಃ ಈ ಸ್ಥಳವು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ತಲುಪಿರುವ ಹಂತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವನ ಜೀವನ, ಈ ಜೀವನದ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ. ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು - ಇದು ಅವನ ಜೀವನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಮನಸ್ಸು, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥವಾಯಿತು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೀವನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇತರವುಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕೆಲವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅಧೀನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮುಖ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತವು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಬಂಧವು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ.

"ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂದರೇನು?

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೇತವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ನಾವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಮೂರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಇತರ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಮಗು ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಥವಾ ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ - ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಎಲ್ಲದರ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಇದು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಳೀಯವಾಗಿ ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿಯೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಬಣ್ಣ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹತ್ತಿರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಟದಲ್ಲಿದೆ (“ಕೆಂಪು ಸೇನೆಯ ಸೈನಿಕ, ಸ್ಟಾಖಾನೋವೈಟ್ ಎಂದರೇನು”, “ಕಾರ್ಖಾನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಎಂಜಿನಿಯರ್, ಕೆಲಸಗಾರ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ”), ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಹಂತಗಳ ವಿಷಯವಾಗಲೀ ಅಥವಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಲೀ, ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನೀಡಲಾದ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸತ್ಯವೆಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೂ, ಹಂತಗಳ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುವ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಂತದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಯಾರಿ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯು ಯುಗದಿಂದ ಯುಗಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಈ ಅವಧಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಉದ್ದವಾಯಿತು.

ಇದರರ್ಥ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಗಳು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡೆಯುವ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಂತದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಗಳು ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಮಗುವು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಟ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೋಧನೆ, ಮತ್ತು ಮುಂದೆ, ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ನೈಜ ಸ್ಥಳದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವುವು? ಈ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ?

ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹಿಂದಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ ತೆರೆದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೀರಿಸಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು "ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ" ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಇನ್ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಶಿಶುವಿಹಾರ, ಮಗು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮುಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ನಡೆಯಿರಿ. ವಯಸ್ಕರು ಅವನ ಮಾತನ್ನು ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಗೈರುಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವನು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತನಗೆ, ಅವರು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕು.

ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಶಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೀವನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು "ಹೊರಬಿಡುತ್ತಾನೆ". ಬದಲಿಗೆ, ಅವನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ, ಗುಪ್ತ, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್" ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ; ಬೀದಿ, ಅಂಗಳ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಂಪನಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಇಡೀ ವರ್ಷ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಮಗುವಿನಂತೆ ನೋಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅತ್ಯಂತ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿರುವ ಮಗು ಅವರನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊಳಕು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ.

ಅಂತಹ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು - ಮೂರು ವರ್ಷಗಳು, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಯೌವನದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು - ಯಾವಾಗಲೂ ಹಂತಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ, ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವೇ?

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ "ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ" ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸುಳ್ಳು ಏನೂ ಇಲ್ಲ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಹಚರರಲ್ಲ. ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುರಿತಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ವಿರಾಮದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯದ ಬದಲಾವಣೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪಾಲನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅವನ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಬದಲಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೊಸ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ನಾವು ಮೊದಲು ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸಬೇಕು: ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆ.

ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಈ ಪದದಿಂದ ನಾವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮನುಷ್ಯನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ವತಃ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು (ಅದರ ವಸ್ತು) ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ.

ಇದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆಯಲು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದು ಏನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಳಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸ್ವತಃ.

ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಬ್ಬರು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಅವರು ಓದುತ್ತಿರುವ ಪುಸ್ತಕವು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸೋಣ. ನಂತರ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿಷಾದದಿಂದ, ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಈ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣ ನಡೆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ.

ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದ ನಂತರ, ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ತ್ಯಜಿಸಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶವು ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾತ್ರ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು. ಓದುವ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಓದುವಿಕೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿತ್ತು, ಪುಸ್ತಕವನ್ನೇ ಓದುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಅನುಭವಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟದಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ನಾನು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾನು ನಡೆಯಬೇಕಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಲ್ಲ ಮತ್ತು ನನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾವುದೇ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇನೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ತಂಪಾದ ಮಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತೇನೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಾನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುತ್ತೇನೆ; ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದಾರಿಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ನನ್ನನ್ನು ಹತಾಶೆಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದರಲ್ಲಿ, ಮನೆಗೆ ಮರಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಡಚಣೆಯೂ ಸಹ ನನ್ನನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಾವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂತಹ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಅಂದರೆ, ಅದು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ), ಆದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್) ಅದರ ಉದ್ದೇಶವಲ್ಲ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಓದುವಂತೆ ಮಾಡುವುದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು.

ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವು ಸ್ವತಃ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ವಸ್ತುವು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. . ಈ ವರ್ತನೆಯು ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ: ಗುರಿಯಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವು ಅದರ ಜಾಗೃತ ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. (ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಗುರಿಯು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮತ್ತು ಈ ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿದೆ.)

ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ (ಗುರಿ) ಚಲಿಸಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ "ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ" ಏನು?

ಇದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾವು ಮೊದಲು ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಜನನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡೋಣ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ. ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸೋಣ. ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಲು ಅವನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ತಕ್ಷಣವೇ ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆಯೇ, ಅವನು ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವನ ಕರ್ತವ್ಯ, ಅವನ ಕರ್ತವ್ಯ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅವನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗುವಿಗೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಇದು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈಗ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ: ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವವರೆಗೆ, ನೀವು ಆಟವಾಡಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸೋಣ, ಮತ್ತು ಮಗುವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಮಗು ಉತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಉದ್ದೇಶವು ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ಆಡಲು ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ನಾವು ಮೊದಲ ವಿಧದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು "ಕೇವಲ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು - "ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ" ಉದ್ದೇಶಗಳು 252 . ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ನಾವು ಈಗ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಬಹುದು: "ಕೇವಲ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ" ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ರಚಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಆದರೆ ನಂತರ ಒಂದು ವಾರ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು, ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಒಂದು ದಿನ, ಮೋಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಾ ಮೇಜಿನಿಂದ ಹೊರಡುತ್ತಾನೆ. "ನೀವು ಏನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ್ದೀರಿ?" ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಇದು ಪರವಾಗಿಲ್ಲ," ಮಗು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, "ನಾನು ಮೂರು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ ... ನಾನು ತುಂಬಾ ಕೊಳಕು ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ."

ಈ ಘಟನೆಯು ಅವರ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಾಗಿ ಹೊಸ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಮಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಈಗ ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಉತ್ತಮ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಮೋಸ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವು ಈಗ ಅವನಿಗೆ ಇದೆ.

ತನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶವು ಈಗ ಹಿಂದೆ ಅವನಿಗೆ "ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ" ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರೂಪಾಂತರವು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಆಡಲು ಹೋಗುವುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಆಡಲು ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಕ್‌ಗೂ ಸಹ. ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಹೊಸ "ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿಫಿಕೇಶನ್" ಇದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, 253 ಕ್ಕಿಂತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಏರುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆ "ಅರ್ಥವಾಗುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು" ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ, ಉನ್ನತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಲ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗೋಳವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶದ ನೋಟವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದು ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಲು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸೋಣ. ಮಗುವು ಈ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹಿಂದೆ ಆಟದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಈಗ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಆಟದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕಲಾವಿದರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ: ರಜೆಯ ದೀಪಗಳು ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇತರರ ಹಿಂದಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆ ಇಲ್ಲ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಬೇರೆ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹಿಂದಿಕ್ಕುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು, ಅವನ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಅದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಲು, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದರ ವಸ್ತುವನ್ನು (ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿ) ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ.

ಮಗುವು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ನಿರತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸೋಣ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಇದು ಅವನಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನೇ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ, ಅದೇ ಏನು, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಹುಶಃ ಇಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ಬಹುಶಃ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸದಿರಲು; ಬಹುಶಃ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಿಟಕಿಗಳಿವೆ? ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೇಳಬೇಕು: ಮೂರು ಕಿಟಕಿಗಳಿವೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಇಡೀ ತರಗತಿಯು ಕಾಡು ಎಂದು ನೋಡಿದರೂ ಚಿತ್ರವು ಕಾಡನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. "ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಅದು ಸರಿ, "ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ." ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಸಂವಹನಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವು - ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಲಯದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಒಬ್ಬರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ದಿನಾಂಕದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ದಿನಾಂಕಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು: ಒಂದು ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಯ ಬೆಂಚ್ ಅನ್ನು ಬಿಡದ ಯುವಕನಿಗೆ, ಇನ್ನೊಂದು ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು, ತನ್ನ ಪ್ರಾಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಯುದ್ಧಭೂಮಿಗೆ ಹೋದ ಅದೇ ಯುವಕನಿಗೆ ಇದು. ಈ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಈ ಐತಿಹಾಸಿಕ ದಿನಾಂಕದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದೆಯೇ? ಸಂ. ಬಹುಶಃ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಏನಾದರೂ, ಬಹುಶಃ ಮರೆತುಹೋಗಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಈ ಘಟನೆಯು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಾಯಿತು, ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದಿತು - ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಅರ್ಥದ ಕಡೆಯಿಂದ; ಅದು ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕವಲ್ಲದ ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಇದರ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲು ಬಂದ ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ? ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ನಾವು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ. ಆದರೆ ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕಪ್, ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವು ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ಯಾದಿ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಳಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಗುಂಪಿಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ - ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅದೇ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ನೀಡಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು, ನಾವು ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ನಾನು ಕವಿತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ, ಆಗ ನನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯು ನಾನು ಅದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ? ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬಹುದು; ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಂಠಪಾಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಂದರೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಗುರಿ.

ನಾವು ಕೇವಲ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ - ಜಾಗೃತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.

ಇದು ಜಾಗೃತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಜಾಗೃತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಮೊದಲು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮೊದಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಅಭ್ಯಾಸದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ? ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅಂತಹ ಹೊಸ ಗುರಿಯ ಮುಂದೆ ಇಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ ಏನಾಗಿತ್ತು ಎಂಬುದು ಹೊಸ ಗುರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬೇಕು.

ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೂಟಿಂಗ್ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಡೆದಾಗ, ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಏನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವೇನು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಧಾನಗಳು, ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಒಂದು ಗುರಿಯ ಹೊಡೆತಕ್ಕೆ ಹಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ದೇಹಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀವು ಹೇಳಬೇಕು, ರೈಫಲ್ನ ಮುಂಭಾಗದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಲಂಬವಾದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ತರಬೇಕು, ಗುರಿ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿ, ಭುಜಕ್ಕೆ ಬಟ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿ, ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಚೋದಕವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತರಬೇಕು. ಇಳಿಯುವಿಕೆ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಅದರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸರಾಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶೂಟರ್‌ಗೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ. ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಗುರಿ ಇದೆ - ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ಶೂಟಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯ, ಶೂಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಾರಂಗತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶೂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಅವನು ರೈಫಲ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಇದು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆ. ನಂತರ ಅವನ ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮವು ಅದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವುದು. ಡಿ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೂಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾಡದೆಯೇ, ಅಂದರೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿತ ನಂತರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಚೋದಕವನ್ನು ಸರಾಗವಾಗಿ ಎಳೆಯಲು, ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗುರಿಯತ್ತ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸುವುದು. ಈಗ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಪ್ರಚೋದಕವನ್ನು ಸರಾಗವಾಗಿ ಎಳೆಯಿರಿ" ಎಂಬ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದು ಗುರಿ - "ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು." ಪ್ರಚೋದಕ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಮೃದುತ್ವವು ಈಗ ಈ ಗುರಿಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರೈಫಲ್ನ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಪ್ರಚೋದಕವನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಜಾಗೃತ ಕ್ಷಣಗಳು ಈಗ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಆದರೆ ಶೂಟರ್ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಜವಲ್ಲ. ಅವನು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಲಾಟ್‌ಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಅನುಪಾತ, ರೈಫಲ್ ಬಟ್ ಅನ್ನು ಭುಜಕ್ಕೆ ಒತ್ತುವ ಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅವನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನಿಂದ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತೆಯೇ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ತೋರಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ. ಅಂಕಗಣಿತದ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಘಟಕಗಳಿಂದ ಎಣಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ("ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ"). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರ: ಸೇರ್ಪಡೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದೇವೆ: ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಅವಲಂಬನೆ. ಆದರೆ, ಈಗಾಗಲೇ ನೀಡಿರುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ: ಇದು ಸಾಕು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. 254.

ಕೊನೆಯ ಗುಂಪುಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನಾವು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತೇವೆ - ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಈ ಪದದಿಂದ ನಾವು ಜೀವಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಜೀವನ, ವಾಸ್ತವದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆ, ನಾದದ ಕಾರ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ಇಂದ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ "ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯ", ಸಂವೇದನಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಬಹು-ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ.

ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಫ್ ಮಾಡೋಣ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ವಾಸ್ತವದ ಚಿತ್ರಣವು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಚಿತ್ರದ ತೆಳುತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಾವು ವದಂತಿಯನ್ನು ದಾಟೋಣ, ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮೂಕಿ ಚಿತ್ರವು ಕಳಪೆಯಾಗಿರುವಂತೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವು ನಮಗೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕುರುಡನು ವಿಜ್ಞಾನಿಯಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೆಳಕಿನ ಸ್ವರೂಪದ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳಕಿನ ವೇಗವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಇಂದ್ರಿಯ ಬೆಳಕನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. . ಇದರರ್ಥ ಸಂವೇದನಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅರ್ಥಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಏನು? ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಅದು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೇಳಿರುವುದರ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಸರಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು ಪಡೆದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ 255 . ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮಿತಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕ್ಸ್ನಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮಿತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೀರಬಹುದು. . ಕಣ್ಣಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಸರಾಸರಿ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ; ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ತೂಕದ ಅಂದಾಜು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೇಲಾಗಿ, ನಮ್ಮಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಈ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಗತಿಗಳ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ನಾವು ಹಾದು ಹೋದರೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಭಾಷೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಶಬ್ದಗಳು, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಆದರೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಂತರ, ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಅವನು ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಮಾಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರೆಂಚ್‌ನಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಇಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೈಸ್ ಮತ್ತು ಮೆಸ್. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಜನರ ನಡುವೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಬದುಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಿವುಡರಾಗಿ ಉಳಿಯಬಹುದು.

ಕೂಡ ಇದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ: ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಸೂತಿ, ಆದರೆ ಇದು ಕಸೂತಿ ಮಾಡುವಾಗ ಬಣ್ಣಗಳ ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪರ್ಶಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಕೆಲವು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸೋಣ.

ವೇದಿಕೆಯ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಆ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಾವು ಮೊದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಡಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೆಮೊರಿ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸರಣಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಳಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ. ಮಗು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಹಿಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ - ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಮರುಪಡೆಯಲು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿಂದೆ, ಮೆಮೊರಿಯು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿತ್ತು; ಈಗ ಕಂಠಪಾಠವು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ - ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ರೂಪಾಂತರದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು, "ಸಂವಹನಕಾರ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆರಂಭಿಕ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಪ್ರಧಾನ ಕಚೇರಿ" ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹಲವಾರು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಹೆಸರುಗಳು (ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನವಾದವುಗಳು).

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಸಂದೇಶವಾಹಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ, ಸಂದೇಶವಾಹಕನ ಪಾತ್ರವು ಬಾಹ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು: "ಪ್ರಧಾನ ಕಛೇರಿ" ಗೆ ಓಡುವುದು, ವಂದನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬದಿಯು ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸಂದೇಶವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಓಡಿಹೋದರು, ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಅದನ್ನು ಕೇಳದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಪಾತ್ರದ ಈ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು: ಅವರು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು, ಆದರೆ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ಅವರು ಮರೆತಿರುವುದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೇನು ತಿಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಅದು ಅಷ್ಟೆ."

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದೇಶವನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿದರು ಅಥವಾ "ಪ್ರಧಾನ ಕಛೇರಿ" ಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಮಗುವನ್ನು ಮಾತನಾಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಆತುರದಿಂದ ತನ್ನ ದಾರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದನು. ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು "ಮಬ್ಬುಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ಅವರು ಮರೆತಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು: "ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ... ಈಗ ...". ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಹೇಗಾದರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ: ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು.

ಇವು ಆರಂಭಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿಷಯಗಳ ಮುಂದೆ ಇಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು - ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು, ಹೀಗೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ .

ಮಗುವಿಗೆ ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಎದುರಿಸಲು, ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರದ ಹೊರಭಾಗದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅದರ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ "ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ" ಎಂಬ ಸರಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಡೇಟಾಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುವ ಕೊನೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು - ಕಂಠಪಾಠ - ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಏನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ?

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸರಳೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಇದು ಜಾಗೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಲಯವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜಾಗೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಾವು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಇದೇ), ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ದೀರ್ಘ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಏಕೆ ಎಂದು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ - ಇಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಮಗು ಎದ್ದರೆ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶನೆನಪಿಡಿ, ನಂತರ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣಿಕೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಮತ್ತೊಂದು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಗುರಿಯಿಂದ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮತ್ತೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರದರ್ಶಕವೆಂದರೆ ಏಳು ವರ್ಷದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು "ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ", ಅಂದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಂಗುವ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಿಶೇಷ ಗುರಿ - ಕೊಟ್ಟಿರುವದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು - ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಂಠಪಾಠ, ಅಂದರೆ "ದ್ವಿತೀಯ" ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಮರಣೆ (ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪದ "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ" ನೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡುವುದು), ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬ ಹರಿಕಾರನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ) , ಮತ್ತು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರೂಪಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೊಸ ಗುರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಅವನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಒಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು "ಎಳೆಯುವ" ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಟ-ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾದ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಹೊಸ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಕಾರದ ಆಟ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ವೇಗವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವಂತೆ, "ಪುಶ್"); ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುಖ್ಯ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಲಯದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ. ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ದ್ವಿತೀಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಲಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಒಂದು ಹಂತದೊಳಗೆ, ಆ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಗಡಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಟರ್ಸ್ಟೇಡಿಯಲ್ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ವಿರುದ್ಧ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಮಾಜವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ನೈಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮಗು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸತತ ಹಂತಗಳು ಈ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲದೆ ಬೇರೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಮಗು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಹಿಂದಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮರುಚಿಂತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬದುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು, ಹಂತ-ಹಂತದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋಗುತ್ತವೆ - ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವವರೆಗೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೂ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ, ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಅಂದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಳವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ: ನಾವು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ಮನಸ್ಸಿನ ಬದಿಯಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣವು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವು ಸಂವೇದನಾ ವಿಷಯಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವರ್ಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಾವು "ಅರ್ಥ" ಮತ್ತು "ಅರ್ಥ" ಎಂಬ ಪದಗಳಿಂದ ತಿಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ." ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಈ ಲೇಖನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಇಂದು ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಖಿಕ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದವರೆಗೆ), ಶಿಶುವಿನ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಯಾರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯ ಪ್ರದೇಶವು ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳ ತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೌಖಿಕ-ಅವಲಂಬಿತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಶು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುವುದು: ಅವಲಂಬನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬೆಂಬಲ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ತಾಯಿಯ ಸ್ತನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಸ್ತನವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೇಹದ ಭಾಗದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮಗು ತನ್ನ ಬೆರಳು ಅಥವಾ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಹೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಾಯಿಯು ಅವನಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಸ್ತನ್ಯಪಾನವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು:

ಹತಾಶೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದು.
ಮಿತಿಮೀರಿದ ರಕ್ಷಣೆ - ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅನೇಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ತರುವಾಯ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು "ಉಳಿದಿರುವ" ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ತೀವ್ರ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಕನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದು ಕಣ್ಣೀರು, ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಹೀರುವಿಕೆ, ಕುಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹಾಲುಣಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಮೌಖಿಕ ಹಂತವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಆನಂದವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಮಗು ನಂತರ ಮೌಖಿಕ-ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ "ತಾಯಿಯ" ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ,
ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಮೋದನೆ ಕೇಳುತ್ತಿದೆ
ಅತಿಯಾದ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ,
ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ
ಜೀವನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಹಂತದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಮೌಖಿಕ-ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ಮಗು ಈಗ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ, ಕಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಅಗಿಯುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳುತಾಯಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ತೃಪ್ತಿಯ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹತಾಶೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಮೌಖಿಕ-ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ವಿವಾದಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ನಿರಾಶಾವಾದ, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಿನಿಕತನದ ಮನೋಭಾವದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ಮನೋಲಿಂಗೀಯ ಹಂತಗಳ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಈ ಹಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಪ್ರಭಾವ. ಇಂದು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ - ಗುದ.

ಗುದದ ಹಂತವು ಸುಮಾರು 18 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶೌಚಾಲಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಅವನ ನಂತರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಭವಿಷ್ಯದ ರೂಪಗಳು ಗುದದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 2 ಮುಖ್ಯ ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ನಾವು ಮೊದಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ - ಬಲವಂತ, ಏಕೆಂದರೆ. ಈ ರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಬಗ್ಗದ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು "ಈಗ ಮಡಕೆಗೆ ಹೋಗು" ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮಗುವು ಪೋಷಕರ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಮಲಬದ್ಧತೆಗೆ ಒಳಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ "ಹಿಡುವಳಿ" ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮಿತಿಮೀರಿದರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹರಡಿದರೆ, ಮಗು ಗುದ-ಹಿಡುವಳಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ವಯಸ್ಕರು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಹಠಮಾರಿ, ಜಿಪುಣರು, ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಮಯಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಗೊಂದಲ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪೋಷಕರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಗುದದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಎರಡನೇ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಗುದ-ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದೆ. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಈ ಪ್ರಕಾರದವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಆತಂಕ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. AT ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳುಒಳಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಅಂತಹ ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನದ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗದ ಪೋಷಕರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಶೌಚಾಲಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನವು ತನ್ನನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಾವು Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಾಲಿಕ್ ಹಂತವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇಂದು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಮೂರು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ, ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಹೊಸ ವಲಯ, ಜನನಾಂಗದ ಪ್ರದೇಶ. ಫಾಲಿಕ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜನನಾಂಗಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು, ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ತಪ್ಪಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಪೋಷಕರು ಸೂಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕೆಲವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ವಿವರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಅವರು "ಪ್ರಾಥಮಿಕ" ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಫಾಲಿಕ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣ ಎಂದು ಕರೆದರು (ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸದೃಶವಾದ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾ ಕಾಂಪ್ಲೆಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸೋಫೋಕ್ಲಿಸ್‌ನ ದುರಂತ ಈಡಿಪಸ್ ರೆಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಥೀಬ್ಸ್ ರಾಜನಾದ ಈಡಿಪಸ್ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಕೊಂದು ಅವನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭೋಗದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದನು. ಈಡಿಪಸ್ ತಾನು ಮಾಡಿದ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಪಾಪವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಕುರುಡನಾದನು. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ದುರಂತವನ್ನು ಮಹಾನ್ ಮಾನವ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ನೋಡಿದರು. ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಪುರಾಣವು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮಗುವಿನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಕುಲದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣದ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಕಂಡುಕೊಂಡರು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈಡಿಪಲ್ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗನಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವೆಂದರೆ ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಅವಳ ಬದಲಿಗೆ ಆಕೃತಿ. ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಅವಳು ಅವನಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಅವನು ಅವಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ಕೆಳ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ತಂದೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಣಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ತನ್ನ ತಂದೆಯಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರತೀಕಾರದ ಭಯವನ್ನು ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ರೇಶನ್ ಭಯ ಎಂದು ಕರೆದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ಆಸೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸುಮಾರು ಐದು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ, ಈಡಿಪಲ್ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ) ಮತ್ತು ತನ್ನ ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ). ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹುಡುಗನು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನಾಗುವುದು ಎಂದರೆ ಏನೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹುಡುಗನು ತಾಯಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಗ ತಾಯಿಯು ತಂದೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಅದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ನಿರ್ಣಯದ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗು ಪೋಷಕರ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಹಂಕಾರ ಅಥವಾ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಆ. ಈಡಿಪಾಲ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಸೂಪರ್ಇಗೋ.

ಫಾಲಿಕ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕ ಪುರುಷರು ಬ್ರಷ್, ಜಂಭ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಫಾಲಿಕ್ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ (ಅವರಿಗೆ ಯಶಸ್ಸು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಜಯವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪುರುಷತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢವಸ್ಥೆ. ಅವರು "ನಿಜವಾದ ಪುರುಷರು" ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಡಾನ್ ಜುವಾನ್ ತರಹದ ನಡವಳಿಕೆಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲಮಾದರಿಯು ಗ್ರೀಕ್ ಪುರಾಣದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವಳ ಪ್ರೇಮಿಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಸಾವಿಗೆ ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ಸಹೋದರ ಒರೆಸ್ಟೆಸ್ ಅನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರಂತೆ, ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಮೊದಲ ವಸ್ತು ತಾಯಿ. ಹೇಗಾದರೂ, ಹುಡುಗಿ ಫಾಲಿಕ್ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವಳು ಶಿಶ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಇದು ಶಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಳು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು "ದೋಷಯುಕ್ತ" ಎಂದು ದೂಷಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾಳೆ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ತಂದೆಗಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತಾಳೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯಂತೆ ಆಗುವ ಮೂಲಕ, ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ತಂದೆಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾಳೆ, ಹೀಗಾಗಿ ತನ್ನ ತಂದೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮದುವೆಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಫಾಲಿಕ್ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ಮಿಡಿ, ಮೋಹ ಮತ್ತು ಅಶ್ಲೀಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕಪಟ ಮತ್ತು ಮುಗ್ಧರಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು.

ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನಂತರದ ನರಸಂಬಂಧಿ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಚತುರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವು.

ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇಂದು ಶಾಂತವಾದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸುಪ್ತ ಹಂತವು ಮುಂದಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿದೆ.

6-7 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಾಮಾಸಕ್ತಿಯು ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಮೂಲಕ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶನ) ಮೂಲಕ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ. ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ತಯಾರಿಯ ಸಮಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಕೊನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಹಂ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರದಂತಹ ರಚನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದು ಏನು? ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಸೂಪರ್ ಅಹಂ ಎನ್ನುವುದು ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾನವ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಅಹಂ - ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರು ಹೊರಪ್ರಪಂಚ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲಿಕೆ.
ಐಡಿ ನಮ್ಮ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು, ಸಹಜ, ಸಹಜ, ಸುಪ್ತ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು "ಸಾಣೆ" ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಲೈಂಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸುಪ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾವು ನೋಡೋಣ ಕೊನೆಯ ಹಂತಮನೋಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಜನನಾಂಗ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆ.

ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋಲಿಂಗೀಯ ಹಂತಗಳ ಲೇಖನಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇಂದು ನಾವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜನನಾಂಗದ ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಸುಪ್ತ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ತನಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಲೈಂಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಈ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅರಿವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಜನನಾಂಗದ ಹಂತದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ (ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಿಂದ ಸಾವಿನವರೆಗೆ ಇರುವ ಅವಧಿ) ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳುದೇಹದಲ್ಲಿ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಲೈಂಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ.

ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು "ಸಲಿಂಗಕಾಮಿ" ಅವಧಿಯ ಮೂಲಕ ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಲೈಂಗಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಹೊಸ ಸ್ಫೋಟವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಹಪಾಠಿ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರಲ್ಲಿ). ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಒಂದೇ ಲಿಂಗದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಮೇಣ ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಪಾಲುದಾರನು ಕಾಮ ಶಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಜನನಾಂಗದ ಪಾತ್ರವು ಆದರ್ಶ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದರ್ಶ ಜನನಾಂಗದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು, ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಪ್ರೀತಿ, ಭದ್ರತೆ, ದೈಹಿಕ ಸೌಕರ್ಯ - ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಏನೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಮನೋಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಮನೋಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಖಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಅಥವಾ ಸಿನಿಕತೆಗೆ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುದದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ - ಮೊಂಡುತನ, ಜಿಪುಣತನ, ಕ್ರೌರ್ಯ. ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಶ್ಲೀಲ ಪ್ರೇಮ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ನರಸಂಬಂಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಚತುರತೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಜನನಾಂಗದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸದೆ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನವ ಆತ್ಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೊದಲ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೊದಲ ಸ್ಮೈಲ್ ಆಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತಾಯಿಯು ಬ್ರೆಡ್ವಿನ್ನರ್, ಕಾಳಜಿ, ಉಷ್ಣತೆ, ಕಾಳಜಿ. ಮಗುವಿಗೆ ತಂದೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರಿಂದ ಅವನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮಗು.
ಪಿಯರೆ ಬ್ಯೂಮಾರ್ಚೈಸ್

ಶಿಕ್ಷಣವೇ ಆಧಾರ

6-7 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು "ಅನ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸ್ವಂತ" ಯಾರು ಎಂದು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೀವಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂತೋಷ. ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ ಮನಸ್ಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದಾಗ, ಇದು ತಪ್ಪಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ದುರ್ಬಲವಾಗಿಲ್ಲ. 9 ತಿಂಗಳಿಂದ 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಶುಗಳು ಬಹುತೇಕ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಭಕ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಮುದ್ದು, ನಗು, ಅಳು, ಪರಿಶ್ರಮ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

• ಮಗು ತಾನು ಯಾರೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು 1.5 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
• 3 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.
• 7 ವರ್ಷದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗಿನ ಮುಂದಿನ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು "ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂಬ ಪದದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರಬೇಕಾದದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅವನಿಂದ ಬಯೋರೋಬೋಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಭಾವನೆಯು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ.

ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವವಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಸ್ನೇಹವು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ನೇಹಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಹೊಂದುವ ಬಯಕೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತಪರಿಸರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಲಯವು ವಿಶಾಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ- ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜನನದ ಮೊದಲು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ- ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ಯೋಗ. ಇದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

1. ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆ;
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರ;
3. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಎಂದು ಕೂಡ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆಯು ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

• ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಈ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವೂ ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಇದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೇಹವನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು (ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು, ಎದ್ದೇಳುವುದು ಮತ್ತು, ಮತ್ತು).

ಇಂದ್ರಿಯಗಳ (ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಸ್ಪರ್ಶ) ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ನಂತರ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ತೂಕ, ವಾಸನೆ, ಗಾತ್ರ) ವಿಷಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾತು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರೇ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಬ್ರಷ್ ಮಾಡಿ, ಧರಿಸಿ, ತಿನ್ನಿರಿ.

ಮಗು ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - "ನಾನು ನಾನೇ" (ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ).

ಮಾತು ಶ್ರೀಮಂತವಾಗುತ್ತದೆ ಶಬ್ದಕೋಶಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.

• . ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ (ಆಟ) ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಿಂದ ಆಡಿದ ದೃಶ್ಯಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನೈಜ ವಸ್ತುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಬೇಬಿ ತನ್ನ ವೇದಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಚಿಂತನೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ನೈತಿಕತೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ.

ಪಾಲಕರೇ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಾತು - ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.

• . ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬೇಕು (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ).

ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯ:

1. ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತ;
2. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ;
3. ಸಾಮಾಜಿಕತೆ;
4. ಶಿಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು

• 7 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು. ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ - ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಇದೆ. ಮೆಮೊರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಹೊರೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ಅದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು:

1. ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು - ಶಿಕ್ಷಕ;
2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು;
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತು;
4. ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳು.

11 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಕ್ರೀಡೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ). ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆಟವಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಇನ್ನೂ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ, ಈಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ವಿಷಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಅವಧಿಯು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಾಗಿದೆ: ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೂ ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರೇ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ..
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂಯೋಜಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

• 15 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಈಗ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಆದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಮಾನಸಿಕ ಹಂತದ ಮೊದಲು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ಇದು ಮಗು ಬೆಳೆಯುವ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅವನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಶಾಲೆಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು), ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿ" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಸಮಯ). ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೊದಲು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆ: ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರ ಭಾಷಣವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಕೆ, ಮಗು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಅದು (ಕಾರ್ಯ) "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" (ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ) ದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

• ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ;
• ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮುಗಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ;
• ಅದು ಏನೆಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇದೀಗ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನೂ ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದುಗೂಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು. ನಂತರ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತರಬೇತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಇತರರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.