Формирање на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст. Карактеристики на звучната култура на говорот кај деца од постара предучилишна возраст

Говорот е најважното достигнување на една личност. Користејќи звуци, зборови, изрази, дополнителни гестови и интонација, можете да комуницирате со други луѓе. Правилната комуникација се нарекува Ова е способност да се изрази правилно, земајќи ги предвид одредени услови, целта на разговорот, како и употребата на сите јазични средства(интонација, вокабулар, граматика). Звучната култура на говор има нешто заедничко една со друга.

Што е звучна култура на говор?

Тоа е дел од комуникацијата со човечкиот говор. Звучната култура на говорот ја комбинира усната формулација на зборовите. Овој слој е одговорен за правилниот изговор на звуците, изразите, брзината и јачината на говорот, гласовниот тембр, ритамот, паузите, логичкиот стрес, правилното функционирање на говорниот мотор и аудитивниот апарат, како и присуството на соодветна говорна средина. .

Негувањето здрава култура на говор придонесува за навремен и брз развој на говорните вештини кај децата од предучилишна возраст. За време на развојот на говорот, логопедите истовремено развиваат вокабулар и граматички кохерентен говор. Часовите им помагаат на децата да го следат нивното дишење за време на изговорот, да ја поправат неговата јасност и да развијат вештини за контрола на гласот на лежерен и правилен начин на интонација.

Како да се развие здрава култура на говор?

Формирањето правилен говор кај детето не се сведува само на развивање на вештините за правилен изговор на звуците, со кои се занимаваат логопедите, туку и на решавање на многу важни проблеми. ВО градинкаИскусни наставници работат со деца. Како по правило, тие ја развиваат звучната култура на говорот на детето во следниве области:

Развијте правилен изговор на звук.
Тие формираат јасност и прецизност во изговорот на зборовите што одговараат на јазичните норми на рускиот јазик.
Во процесот на учење развиваат умерено темпо на говорот и правилно дишење при изговорот.
Развијте интонационално правилен изговор на звуци и зборови.
Развијте аудитивно внимание кај децата.

Звучната култура на говорот и нејзината имплементација се изведува во две насоки: со развој на различни перцепции (ритам, темпо, интонација, сила, брзина) и говорен моторен апарат. Со цел да се негува детската говорна култура, наставниците ги избираат следниве форми на работа:

Независни активности каде децата комуницираат едни со други.
Часови со специјалисти од предучилишни установи.
Работете во форма на игри и вежби.
Музички лекции.

Развојот на звучната култура на говорот во предучилишните установи продолжува не само во посебни часови, туку и за време на прошетки и утринска говорна гимнастика. Наставниците користат ономатопејски зборови, песни, извртувачи на јазикот, визуелен материјал, цртани филмови, презентации и многу повеќе.

Возраст на формирање звучен говор кај дете

Најдобро е да започнете да работите со вашето дете на возраст кога ќе почне активно да зборува и да повторува зборови. Формирањето на звучна култура на говор е важна фаза.Важно е да не се пропушти овој момент и да му се помогне на детето, заедно со воспитувачките во градинка, да ја сфати науката за правилен изговор на звукот.

Биолошки слух

Од раѓање, едно лице има способност да разликува звучни вибрации - ова се нарекува биолошки слух или перцепција. Кај луѓето, звуците се откриваат со помош на надворешното уво, тапанчето, аудитивните кошули и внатрешното уво. Звучните вибрации ги возбудуваат нервните завршетоци и пренесуваат информации до мозокот. Аудиторното внимание е посебна карактеристика на перцептивните способности на една личност која помага да се фокусира на звуци, активности или предмети. На пример, кога детето го фокусира своето внимание на стимул, тој добива јасност на звучните сензации. Ако аудитивната перцепција е нарушена кај децата, тоа доведува до намалување на вниманието и љубопитноста. Детето често плаче, трепнува од звуци и необични дразби.

Како да се избере вистинскиот логопед?

Да се најде добар специјалист не е лесна задача. Особено ако детето има сериозни проблеми со говорот. При изборот на логопед, земете ги предвид следниве точки:

Прашајте логопед за квалификациите и искуството. Истражете го портфолиото.
Прашајте го вашиот логопед дали решил конкретен проблем.
Дознајте го бројот и цената на часовите.
Обидете се да разберете дали на лицето му е удобно и дали на детето му е удобно да биде покрај логопедот.
Колку се високи гаранциите за позитивен резултат?

Запомнете дека високата цена на часовите со логопед не гарантира висококвалитетна работа.

Звуци

Лекцијата за звучна култура на говор е насочена да ги научи децата од предучилишна возраст да артикулираат јасно и правилно. Звукот „у“ се учи да се изговара непречено и долго при издишување. Наставниците внимаваат децата да го изговараат со различни томови и интонации. Часовите за обука за звук имаат форма на игри и специјални вежби кои ви помагаат да научите како правилно да го изговарате звукот „у“. Вежба - превиткување на усните како цевка и повлекување нанапред ја подготвува артикулацијата за изговор. Покрај тоа, наставниците пеат песни со децата, изведуваат хорски повторувања на звуци и многу повеќе.

Звук „з“. Неговиот развој се јавува и во форма на игри и песни. Се изучува откако децата од предучилишна возраст ќе научат да се справат со звукот „s“. Особеноста на неговото проучување е тоа што, покрај артикулацијата, во работата се вклучени и гласните жици. Обично, звукот „z“ бара обука пред огледало. Додека работи, наставникот им изговара говорници со децата и составува реченици. Развојот на звучната култура е тесно поврзан со фонемскиот слух.

Едукација на здрав говор кај деца од предучилишна возраст

Звучната култура на говор вклучува правилна дикција, изговор на звук, интонација, темпо, гестови, изрази на лицето, тон на говор, држење и моторни вештини за време на разговорот на детето. Ако систематски го едуцирате изговорот на звуците, детето од предучилишна возраст ќе биде полесно да учи во иднина. Затоа методот на образование се состои во тоа наставникот да ги решава следниве задачи:

Развој на подвижност на јазикот и усните за време на изговорот на звукот.
Формирање на способност за одржување на долната вилица во саканата положба.
Внимавајте на дишењето додека зборувате.

По правило, децата од предучилишна возраст го совладуваат звучниот говор без напор доколку се едуцираат на време. Во овој период, децата позајмуваат зборови и звуци користејќи имитативен метод. На крајот на краиштата, фонетскиот слух се развива на рана возраст. Важно е да не се пропушти моментот и да се насочи развојот на детето во вистинската насока.

Секундарна групна обука

Звучната култура на говорот кај средната група на деца од предучилишна возраст (од 4 до 5 години) се состои од говорно слушање и дишење, кои се почеток на појавата на говорот. Образованието во оваа група започнува земајќи го предвид знаењето што е стекнато порано. Примарната задача на наставникот е да ги научи децата јасно и правилно да ги изговараат звуците на рускиот јазик. Специјалистот посветува посебно внимание на звуците на подсвиркване и свиркање, учи како правилно да се изговараат фрази и сложени зборови и ја развива вештината на интонациска експресивност. Покрај тоа, логопед им всадува на децата високо ниво на развој на говорниот слух, што ќе им помогне самостојно да го менуваат тонот на гласот и да ги истакнат зборовите во речениците со интонација. Звучната култура на говорот во средната група исто така е насочена кон развој на говорно дишење, фонемска перцепција, вокален и артикулаторен апарат.

Обука во сениорската група

Звучната култура на говор кај постарата група (возраст од 6-7 години) продолжува да ги развива претходно стекнатите вештини. Наставниците се стремат да го подобрат развојот на артикулаторниот апарат на детето, да го следат изговорот на звуците со помош на разни вежби, да развијат фонемска свест, да учат како да ги идентификуваат звучните места во еден збор и правилно да користат интонација и темпо на говорот. Логопедите исто така ги елиминираат недостатоците во изговорот на звукот, ги подобруваат стекнатите вештини и проучуваат примери за правилен литературен изговор на зборовите на нивниот мајчин јазик. Звучната култура на говор во постарата група треба да развие кај децата добра фонемска свест, да ги научи да читаат зборови, реченици и мали текстови, да ги разбираат разликите помеѓу поимите, самостојно да составуваат реченици и да спроведуваат Завршување на обуката во постарата група, децата се способни да разликуваат самогласки и согласки, звуци, нивните ознаки. Како по правило, наставниците ги подготвуваат децата од предучилишна возраст за подготвителната фаза, која започнува пред да влезат во училиште.

Што е дидактичка игра?

Дидактичките игри во градинка се едукативни активности кои им помагаат на децата од предучилишна возраст да стекнат нови знаења преку возбудливи игри. Тие се одликуваат со присуство на правила, јасна структура и систем за оценување. решаваат голем број проблеми поставени од наставникот. Постои цела техника која ви овозможува да го развиете фонетскиот слух на детето во оваа форма. Дидактичкиот метод постепено го развива правилниот изговор на звуците на рускиот јазик и способноста за слушање. Сите игри имаат одредени задачи, кои се сведуваат на истакнување на звуците на почетокот, средината и крајот на бараниот збор. На пример, играта „Sound Hide and Seek“ е наменета за деца на возраст под шест години. Ова е независна игра за група, надгледувана од наставник. Целта на играта е да се развие внимание и фонетски слух. Топката се користи како помошен предмет. Презентерот треба да смисли збор што има одреден звук, на пример „z“. Потоа тој ја фрла топката на момците за возврат, изговарајќи различни зборови во кои е присутен овој звук. Задачата на децата е да ја фатат топката со зборови од саканиот звук и да ги победат преостанатите „зборови“.

Кои проблеми постојат во развојот на звучниот говор?

Современите деца многу почесто страдаат од проблеми со формирањето на звучен изговор и говор. Причината за тоа е компјутеризацијата и недостатокот на комуникација со врсниците и родителите. Честопати родителите го оставаат детето на сопствена опрема, како и играчки, телевизор и гаџети. Експертите советуваат читање книги со деца, учење песни, броење рими и извртување на јазикот. Формирањето на звучна култура на говор е поврзано со развојот на фини моторни вештини на прстите. За да го плените и вклучите детето во учењето, потребно е што почесто да му давате на детето задачи да изгради куќа од коцки, да состави мозаик и обоена пирамида. Неопходно е постојано да се развива здрав говор кај детето. Во градинка, за време на игри, прошетки во парк. Разговарајте со вашето бебе, обрнете внимание на интересни детали, на пример, бојата на лисјата и растенијата, бројте птици, погледнете ги цвеќињата. Без интегриран пристап, формирањето на правилно пренесен говор е невозможно. Во ова треба да бидат вклучени и родителите и наставниците од предучилишна возраст.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Република Удмурт

Буџетна образовна институција за средно стручно образование на Република Удмурт

„Републикански социјален педагошки колеџ Удмурт“

Работа на курсот

тема: „Карактеристики на звучна култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст“

Вовед

1.2 Карактеристики на стекнување на говорна звучна култура кај деца од предучилишна возраст

Поглавје 2. Цели и содржина на работа на звучната култура на говорот

Заклучок

Библиографија

Апликација

Вовед

Компетентниот говор е најважниот услов за сеопфатен развој на децата. Колку е побогат и поправилен говорот на детето, толку полесно му е да ги изрази своите мисли, пошироки неговите можности за разбирање на околната реалност, позначајни и исполнети неговите односи со врсниците и возрасните, толку е поактивен неговиот ментален развој. Говорот игра важна функција во животот на човекот. Тоа е средство за комуникација, средство за размена на мисли меѓу луѓето. Без ова, луѓето не би можеле да организираат заеднички активности и да постигнат меѓусебно разбирање. Говорното образование кај деца од предучилишна и основно училиште, вклучително и способноста за јасно изговарање звуци и нивно разликување, совладување на артикулаторниот апарат, правилно конструирање реченици и кохерентни изјави, е неопходен услов за целосен развој на поединецот. Несовршениот устен говор негативно влијае на развојот на пишаниот јазик. Како што покажуваат студиите на Р.Е. Левина, А.В.Јастребова, Г.А.Каше, Л.Ф. Спирова и други, подготвеноста за звучна анализа кај децата од предучилишна возраст со нарушувања на оралниот говор е речиси два пати полоша отколку кај децата што зборуваат нормално. Затоа, децата со говорни пречки обично не можат целосно да го совладаат пишувањето и читањето во опкружување на јавното училиште. Овие податоци ни овозможуваат да тврдиме дека говорот на детето мора да се развива во предучилишна возраст, бидејќи токму на оваа возраст говорот е најфлексибилен и податлив, и што е најважно, говорните нарушувања се надминуваат полесно и побрзо. Затоа, сите недостатоци во говорот мора да се отстранат во предучилишна возраст, пред да се претворат во постојан и комплексен дефект.

Образованието за „чист“ говор кај децата е сериозна задача од општествено значење со која се соочуваат родителите, логопедите, воспитувачите и наставниците.

Врз основа на анализата на психолошката и педагошката литература и искуството во системот на предучилишна едукација, беше формулиран истражувачки проблем, кој е детерминиран од противречностите помеѓу потребата на општеството за правилен изговор на звукот, од една страна, и постоечките традиции во предучилишната педагогија за развој на говорните моторни вештини, од друга страна.

Релевантноста на проблемот послужи како основа за избор на темата за истражување „Карактеристики на звучната култура на говорот кај деца од повозрасна предучилишна возраст“.

Целта на оваа работа е да се идентификуваат карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст.

Целта на студијата е звучната култура на говорот на децата од постарата предучилишна возраст

Предмет на студијата се карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од повозрасна предучилишна возраст.

Истражувачката хипотеза е претпоставката дека звучната култура на говор кај децата од постарата предучилишна возраст успешно ќе се развие доколку:

· Систематски имплементира збир на методи насочени кон развивање на звучната култура на говорот, вклучително и воведување на индивидуални часови со деца од предучилишна возраст;

· Да се формира убедување на сите субјекти од образовниот процес за потребата да се користат збир на техники за развој на звучна култура на говорот.

Во согласност со целта и хипотезата, во работата се поставени следните задачи:

1. Размислете за концептот на звучна култура на говор и неговото значење за развојот на детето.

2. Анализирајте ги карактеристиките на стекнување на звучна култура на говор кај децата од предучилишна возраст.

3. Да се изготват препораки за развој на звучна култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст.

4. Утврдете ја интеракцијата во работата на сите предмети од воспитно-образовниот процес.

За да се реши истражувачкиот проблем и да се потврди исправноста на изнесената хипотеза, користени се следните методи на педагошко истражување: теоретско - анализа на литература за истражувачкиот проблем, емпириско - набљудување, разговор, педагошки експеримент, математички - пресметка на дијагностички резултати.

Теоретското и практичното значење на студијата лежи во деталното и чекор по чекор генерализирање на изучениот материјал и систематизирање на добиените податоци, појаснување на специфичната примена на методите и техниките за развој на дикција кај децата од предучилишна возраст достапни во домашните педагогија и методи на развој на говорот

Основата на студијата беше МБДУ бр. 152 и ученици од постарата група.

Поглавје 1. Теоретско проучување на концептот на звучна култура на говорот

1.1 Концептот на здрава култура на говор и неговото значење за развојот на личноста на детето

Звучната култура на говорот е широк концепт. Вклучува фонетска и ортоепска исправност на говорот, неговата експресивност и јасна дикција, т.е. сè што обезбедува правилен звук на говорот.

Негувањето на звучната култура на говор вклучува:

формирање на правилен изговор на звук и изговор на зборови, што бара развој на говорен слух, говорно дишење и моторни вештини на артикулаторниот апарат;

едукација на правописно-правилен говор - способност за зборување според нормите на литературниот изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, изговорот на одделни зборови и групи зборови и поединечни граматички форми. Ортоепијата вклучува не само изговор, туку и стрес, односно специфичен феномен на усниот говор;

формирање на експресивност на говорот - владеењето на средствата за говорна експресивност вклучува способност да се користи висината и силата на гласот, темпото и ритамот на говорот, паузите и разните интонации. Забележано е дека во секојдневната комуникација детето има природна експресивност на говорот, но треба да научи доброволна експресивност при читање поезија, прераскажување и раскажување приказни;

развој на дикција - јасен, разбирлив изговор на секој звук и збор посебно, како и фразата во целина;

Совладувањето на правилниот изговор на говорните звуци е еден од најважните делови во развојот на говорот на детето. Детето постепено го совладува правилниот изговор на говорните звуци. Звуците не се стекнуваат изолирано, не сами, туку во процес на постепено совладување на вештините за изговор на поединечни зборови и цели фрази. Совладувањето на говорот е сложен, повеќеслоен ментален процес; неговиот изглед и понатамошен развој зависи од многу фактори. Говорот започнува да се формира само кога мозокот, слухот, дишењето и артикулаторниот апарат на детето ќе достигнат одредено ниво на развој, но дури и со доволно развиен говорен апарат, формиран мозок, добар физички слух, дете без говорна средина никогаш нема да зборува. За да може да го развие говорот и последователно да го развие правилно, му треба говорна средина. Општо земено, целосниот развој на говорот е неопходен услов за хармоничен развој на поединецот. Говорот е активност која се спроведува со координирано функционирање на мозокот и другите делови на нервниот систем. Генерално, проблемот со формирањето на звучната страна на говорот во моментов е релевантен и значаен. Систематската работа на развојот на звучната култура на говорот му помага на детето да ги формира и подобри фонетско-фонемските процеси во развојот на говорот, без кои е невозможно понатамошното совладување на мајчиниот јазик и затоа во иднина е невозможно успешно учење на училиште. Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и единствен. Звучната култура на говорот е составен дел на општата култура. Ги опфаќа сите аспекти на звучниот дизајн на зборовите и општо звучниот говор: правилниот изговор на звуците, зборовите, јачината и брзината на говорот, ритамот, паузите, темброт, логичкиот стрес итн. Истражувачите на детскиот говор и практичарите го забележуваат важноста на правилниот изговор на звуците за формирање на полноправна личност на детето и воспоставување социјални контакти, за подготовка за училиште, а подоцна и за избор на професија. Дете со добро развиен говор лесно комуницира со возрасните и врсниците и јасно ги изразува своите мисли и желби. Говорот со дефекти во изговорот, напротив, ги комплицира односите со луѓето, го одложува менталниот развој на детето и развојот на другите аспекти на говорот. Правилниот изговор на звукот станува особено важен кога влегувате во училиште. Една од причините за неуспехот на учениците од основните училишта на руски јазик е присуството на недостатоци во изговорот на звукот кај децата. Децата со дефекти во изговорот не знаат како да го одредат бројот на звуците во еден збор, да ја именуваат нивната низа и им е тешко да изберат зборови што почнуваат со даден звук. Често, и покрај добрите ментални способности на детето, поради недостатоци во звучниот аспект на говорот, тој доживува заостанување во совладувањето на речникот и граматичката структура на говорот во следните години. Децата кои не можат да разликуваат и изолираат звуци со уво и правилно да ги изговараат, имаат потешкотии да ги совладаат вештините за пишување [стр. 16.].

1.2 Карактеристики на стекнување звучна култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст

До 5-годишна возраст завршува формирањето на правилен изговор на звукот. Нормално, сите деца треба да научат јасно да ги изговараат сите звуци со зборови и реченици. Нема физиолошки замени: се користи звук кој е полесен во однос на артикулацијата наместо покомплексен - ова повеќе не треба да остане, но тоа не се случува секогаш. Некои деца имаат различни недостатоци во изговорот на звукот поврзани со нарушувања во структурата и мобилноста на артикулаторниот апарат или со неразвиеноста на фонемскиот слух. Во принцип, по 5 години, повеќето деца почнуваат да развиваат свесна ориентација во звучниот состав на зборот. Ако претходниот говор делуваше само како средство за комуникација, сега станува предмет на свесност и проучување. Првите обиди свесно да се изолира звукот од зборот, а потоа да се утврди точната локација на одреден звук, се неопходни предуслови за учење да се чита и пишува. Изолацијата на звукот од зборот се појавува спонтано кај децата од предучилишна возраст, но сложените форми на анализа на звукот треба конкретно да се учат. На возраст од пет до шест години, детето може, со соодветна обука, да совлада не само одредување на позицијата на звукот во зборот - почеток, средина, крај на зборот - туку и позиционална анализа на звукот, утврдувајќи го точното место на звук во збор, именување на звуците по редоследот по кој тие се појавуваат во зборот.

До 6-годишна возраст, изговорот на звукот кај децата е целосно нормализиран и се работи на подобрување на дикцијата. На децата не им е тешко да изговараат зборови од каква било структура, тие користат повеќесложни зборови во речениците. Шестгодишните деца јасно ги разликуваат по уво сите звуци на нивниот мајчин јазик. Вклучувајќи ги и оние што се блиски во нивните акустични карактеристики: досадна и гласна, тврда и мека. Неможноста да се разликуваат парови звуци по глувост и гласност најчесто укажува на недостатоци во физичкиот слух. Се развива способноста да се препознаат звуците во текот на говорот, да се изолираат од зборот и да се утврди редоследот на звуците во одреден збор, односно се развиваат вештините за звучна анализа на зборовите. Треба да се напомене дека голема улога во развојот на овие вештини имаат возрасните кои работат со деца во оваа област. Дури може да се тврди дека без учество на возрасни, овие многу неопходни вештини може воопшто да не се формираат. Вокабуларот на децата од предучилишна возраст од шест до седум години е доста голем и повеќе не може точно да се брои. Шестгодишните деца почнуваат да ги разбираат и разбираат зборовите со фигуративно значење (времето лази, ја губи главата). Ако децата започнале насочена подготовка за училиште, првите научни термини се појавуваат во нивниот активен речник: звук, буква, реченица, број. Отпрвин, многу е тешко да се разделат поимите звук и буква, а ако ги воведете овие термини во вашата работа, тогаш обидете се сами да ги употребите правилно и погрижете се и детето да го направи истото.

1.3 Цели и содржина на работа на звучната култура на говорот во постарата група

Рускиот јазик има комплексен звучен систем. Звучните единици се карактеризираат во смисла на производство на звук (артикулаторни својства на јазикот), звук (акустични својства) и перцепција (перцептивни квалитети). Сите овие фактори се меѓусебно поврзани.

А.Н. Гвоздев покажа колку едно дете работи во совладувањето на фонолошките средства на јазикот. На детето му треба различно време за да ги совлада индивидуалните говорни звуци. Правилните услови за воспитување и подучување на детето доведуваат до стекнување на граматичките и звучните аспекти на зборот.

Истражувањето на лингвистите, психолозите и наставниците дава причина да се верува дека здравата страна на јазикот е таа што рано станува во фокусот на вниманието на детето.

Л.С. Виготски, зборувајќи за детското владеење на знаковната страна на јазикот, нагласи дека прво ја совладува надворешната структура на знакот, односно звучната структура.

Д.Б. Елконин напиша за ова: „Совладувањето на звучната страна на јазикот вклучува два меѓусебно поврзани процеси: формирање кај детето на перцепција на звуците на јазикот или, како што се нарекува, фонемски слух и формирање на изговор на говорни звуци“. Како што може да се види од горенаведеното, до моментот кога тој ќе влезе во училиште, усниот говор на детето од предучилишна возраст мора да се формира и не треба да се разликува од говорот на возрасен. Задачите за едукација на звучната култура на говорот се поставени во согласност со главните аспекти на концептот на „звучна култура“. Содржината на делото се заснова на податоци од фонетиката, правописот и уметноста на експресивно читање, при што е неопходно да се земат предвид карактеристиките на детскиот говор поврзани со возраста.

Може да се разликуваат следниве задачи:

1. Формирање на правилен изговор на звуците. Воспоставувањето на правилен изговор на звукот е тесно поврзано со развојот на подобра координација на органите на артикулаторниот апарат на децата. Во овој поглед, содржината на оваа задача го вклучува следново: подобрување на движењата на органите на артикулаторниот апарат - артикулаторна гимнастика, доследна работа на јасен изговор на самогласките и едноставните согласки веќе совладани од децата, а потоа и на сложените согласки што прават им е тешко на децата (до крајот на престојот на децата во средната група, т.е. на петгодишна возраст, тие треба да можат правилно да ги изговараат сите звуци на нивниот мајчин јазик); зајакнување на правилниот изговор на звуците во контекстуалниот говор.

2. Развој на дикција. Дикцијата е јасен, јасен изговор на зборовите и нивните комбинации. Во постарата група, развојот на разбирливоста на изговорот се спроведува како посебна задача на часовите за развој на говор. За да се реши овој проблем, постарите групи користат посебни наставни методи и техники. 3. Работете на правилен изговор на зборови и (фонетски) стрес. На постара возраст, треба да обрнете внимание на правилниот изговор на некои тешки зборови (детски грешки: „кофиј“, „моркови“, „сандали“, „какава“, „синитарка“, „тролебус“, „коки“ - хокеј итн.) . На детето понекогаш му е тешко да стави стрес со зборови. Стресот е одвојување на еден слог од група слогови со силата на гласот. Нашиот јазик се карактеризира со нефиксиран, променлив стрес: акцентот може да биде на кој било слог, дури и да оди подалеку од слогот: нога, нога, на нога, нозе. Акцентот што го бараат децата кај некои именки во номинативниот случај бара внимание (детски грешки: „лубеница“, „чаршаф“, „цвекло“, „возач“), во глаголи од минато време од машки род во еднина (детски грешки: „даде“ , „одзеде“ „, „стави“, „прифатено“, „продадено“). Вниманието на децата од седмата година од животот може да се привлече кон фактот дека со промена на местото на стрес, значењето на зборот понекогаш се менува: кругови - кругови, куќи - куќи. Стресот на руски е средство за разликување на граматичката форма. При формирањето на граматичката структура на детскиот говор, наставникот мора да го следи и правилното поставување на акцентите: режа - плетенка, кони - конеј, конја итн. 4. Работете на ортоепската исправност на говорот. Ортоепијата е збир на правила за примерен литературен изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, како и изговорот на поединечни зборови и групи зборови, одделни граматички форми. Во градинка, неопходно е да се создадат поволни услови за формирање на литературен изговор и активно да се елиминираат отстапувањата од ортоепските норми во говорот на децата. Кај постарите групи усвојувањето на ортоепските норми е составен дел од наставата по мајчин јазик. Вниманието на децата од оваа возраст може да биде привлечено од свесното асимилирање на одредени правила (изговор на патроними, одредени странски зборови: пионер, автопат, ателје итн.). 5. Формирање на говорно темпо и квалитет на глас. Почнувајќи од постарата група, наставникот ги учи децата да ги користат квалитетите на гласот како средство за изразување не само во слободниот говор, туку и кога ги пренесуваат туѓите мисли и текстот на авторот. За да го направите ова, користејќи специјални вежби, тие ја развиваат флексибилноста на гласот на детето, го учат детето да зборува тивко и гласно, полека и брзо, високо и ниско (во согласност со природниот тон на гласот). 6. Развивање на експресивен говор. Зборувајќи за едукација на експресивноста на говорот, мислиме на два аспекта на овој концепт: 1) природната експресивност на секојдневниот детски говор; 2) произволна, свесна експресивност при пренесување на однапред осмислен текст (реченица или приказна составена од самото дете по инструкции на наставникот, прераскажување, песна). Експресивноста на говорот на детето од предучилишна возраст е неопходна карактеристика на говорот како средство за комуникација, ја открива субјективноста на односот на детето кон околината. Експресивноста се јавува кога детето сака да го пренесе во говорот не само своето знаење, туку и чувствата и односите. Експресивноста доаѓа од разбирањето на она што е кажано. Емоционалноста се манифестира првенствено во интонацијата, во нагласувањето на поединечни зборови, паузите, изразите на лицето, изразот на очите и во промените во силата и темпото на гласот. Спонтаниот говор на детето е секогаш експресивен. Ова е силната, светла страна на детскиот говор, која мора да ја консолидираме и зачуваме. Кај постарите деца, заедно со сопствената емотивност на говорот, тие треба да развијат способност да ја слушаат експресивноста на говорот на другите, односно да анализираат со уво некои квалитети на говорот (како песната се читала - весело или тажно, разиграно или сериозно, итн.). 7. Негување култура на вербална комуникација. Овој концепт го вклучува општиот тон на детскиот говор и некои бихејвиорални вештини неопходни во процесот на вербална комуникација. Кај постарите групи веќе треба да се формираат основните вештини на културно однесување во говорниот процес. Неопходно е детето да може да зборува тивко, да гледа во лицето на говорникот, мирно да го држи за раце, учтиво и без потсетување да се поздравува и збогува, да знае дека кога ги поздравувате постарите не треба да бидете први што ќе се ракувате. Треба да се посвети поголемо внимание на развивањето на правилното држење на детето за време на јавниот говор: кога одговара на часови, тој треба да се сврти кон децата и да не ги блокира придобивките за кои станува збор; Кога зборувате со песна или приказна, не правете непотребни движења. Сите овие вештини треба да бидат силни. 8. Развој на говорен слух и говорно дишење. Водечкиот анализатор во асимилацијата на звучната страна на говорот е слухот. Како што детето се развива, постепено се развива слушното внимание и перцепцијата на бучавата и говорните звуци. Детето од предучилишна возраст треба да развие повисоко ниво на говорен слух - фонемска перцепција, односно способност да ги изолира звуците со еден збор, да го одреди нивниот редослед и количина. Говорното дишење е еден од основите на формирањето на гласот и говорот (говорот е гласно издишување). Задачата на наставникот е да им помогне на децата да ги надминат недостатоците поврзани со возраста во нивното говорно дишење и да научи правилно дијафрагматско дишење. Особено внимание се посветува на времетраењето и силата на издишување за време на говорот и тивкиот длабок здив пред да се изговори фразата.

Заклучоци за поглавје I.

Говорот на детето се развива во предучилишна возраст. Детето го користи говорот за да ги изрази своите мисли и чувства, а неговата когнитивна активност се манифестира. Важно е навременото стекнување говор

услов за целосен ментален развој на детето. Детето мора да се научи да ги разликува, користејќи звуци, соодветните значења на функционалните единици. Детската асимилација на звучната страна на зборот е многу тешка задача, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно нивно изолирање од збор, звук и слоговна анализа. , и дејствување со зборови. Значи, во процесот на едукација на звучната култура на говор во градинка, наставникот ги решава следниве задачи:

1. Развој на аудитивно внимание

2. Формирање на правилен звучен изговор

3. Развивање правилно говорно дишење.

4. Вешто користење на компоненти на интонациска експресивност.

Поглавје 2. Практична изучување на концептот на звучна култура на говорот. Експериментална работа

2.1 Експериментална работа

Во првата фаза, беше проучен концептот на звучна култура на говор и неговото значење за развојот на личноста на детето, како и дијагностички техники за одредување на нивото на формирање на звучна култура на говор кај деца од 5 - 6 години.

Во втората фаза, нивото на формирање на звучна култура на говор беше откриено кај деца од повозрасна предучилишна возраст во експерименталната група од децата на МДОУ бр. 152 во градот Ижевск.

Практичното значење на студијата лежи во развојот на препораки за развој на говорна звучна култура кај деца од повозрасна предучилишна возраст, кои се однесуваат на наставниците и родителите на децата.

При спроведување на експериментална работа, ја дијагностициравме звучната култура на говорот кај децата од постара предучилишна возраст. Дијагностиката беше спроведена врз основа на МБДОУ бр. 152 во сениорската група. Во оваа група учествуваат 28 лица, од кои 10 имаат говорни нарушувања, тие ја сочинуваа експерименталната група. За да го проучуваме процесот на совладување на процесот на совладување на звучната страна на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст, ја користевме дијагностиката предложена од О. У. Ушакова и Е. М. Струнина. На децата им беа понудени дијагностички задачи во индивидуална форма на игра, што овозможи да се добијат најсигурни и објективни податоци. При проучување на звучната култура на говор кај деца на возраст од 5-6 години, се врши анализа според следните позиции:

1. Способност да се разликуваат звуците на природата

2. Состојба на артикулаторни моторни вештини

3. Способност за фонетска анализа

4. Способност аудитивно да се разликуваат спротивставените звуци кои не се мешаат и оние што се мешаат во изговорот

5. Состојба на изговор на звуци во звучни комбинации и зборови

6. Формирање на такви квалитети како што се: јачина на гласот, темпо, дикција и интонација експресивност на говорот.

Значи, програмата за испитување на звучната култура на говорот опфаќа: испитување на развојот на аудитивната перцепција, испитување на состојбата на артикулаторните моторни вештини, испитување на состојбата на фонемскиот слух, испитување на состојбата на изговорот на звукот, испитување на општото звук на говорот.

2.2 Анализа на дијагностички резултати

Дијагностичките резултати ги внесовме во специјално развиен протокол бр. 1 (табели бр. 1, бр. 2). Сите задачи беа оценети во квантитативна смисла (систем од 4 поени).

Протокол за проценка на состојбата на говорната звучна култура кај деца 5-6 години во фаза на утврдување на експеримент бр.1.

Табела бр. 1

	Експериментална група
		Полина Г.	Андреј П.	Андреј С.
1Испитување на аудитивниот развој.
2Испитување на состојбата на артикулаторните моторни вештини
3 Испитување на состојбата на фонемскиот слух
4Увид на состојбата на изговорот на звукот
5Испитување на општиот говорен звук
завршна оценка

Врз основа на предложениот бодовен систем на проценки, развивме шема за нивоата на развој на звучната култура на говорот (Табела бр. 3), која помага да се идентификуваат нивоата на детска асимилација на звучната страна на говорот со конвенцијата на квантитативни проценки за искази со различна комплетност и точност: I - високо, II - просечно (доволно), III - под просекот, IV - ниско. На крајот од испитувањето на детскиот говор беа пресметани бодовите. Ако поголемиот дел од одговорите (над 75%) добиле оценка од 4, тоа е високо ниво. Ако повеќе од 50% од одговорите се оценети со 3, ова е просечно ниво, ако повеќе од 50% од одговорите се оценети со 2, ова е подпросечно ниво, а ако повеќе од 50% од одговорите се оценети со 1, ова е ниско ниво.

Критериуми за нивоата на развој на говорната звучна култура кај децата од предучилишна возраст.

Табела бр.3.

Дијаграм на говорна звучна култура врз основа на добиените дијагностички резултати.

Развој на аудитивно внимание и фонемски слух.

Способноста на детето да се фокусира на звукот, или аудитивно внимание, е многу важна карактеристика во развојот; без оваа карактеристика, невозможно е да се слуша и да се разбере говорот. Но, важно е не само да се слушаат звуците, туку и да се разликуваат и анализираат. Оваа вештина се нарекува фонемска свест. Фонемичкиот слух е способност да се фокусира на звукот, да се разликуваат и анализираат звуците - многу важна карактеристика на една личност, без која е невозможно да се слуша и да се разбере говорот. Малото дете не знае како да го контролира слухот и не може да споредува звуци. Но, тој може да се научи на ова. Најдобар начин да го направите ова е во играта. Целта на вежбите за развој на фонемскиот слух е да се научи детето да слуша и слуша.

Игрите за развој на говорниот слух може да се поделат во неколку групи: 1) Игри за развој на аудитивно внимание:

„Дознајте што звучи?“, „Дознајте каде звучи?“, „Што слушате?“, „Именувајте ги звуците на улицата“, „Болтарот на слепиот човек со ѕвонче“, „Морзеовата шифра“ итн. .

2) Игри за развој на фонемски слух:

„Фати го звукот“, „Идентификувајте го звукот во зборот“, „Кој е последниот звук?“, „Ехо“, „Збунетост“, „Кој е последниот звук?“, „Дополнителен збор“.

Во текот на предучилишниот период се случуваат најзначајните и најзначајните квалитативни промени во совладувањето на јазичниот знаковен систем, пред се зборот како основен знак, кој ги обезбедува општествените и комуникативните потреби за развој, комуникација и сознание. Доколку постои систематска, насочена работа на формирање на фонемски слух кај децата од предучилишна возраст врз основа на употреба на активности за игра, квалитетот на развојот на говорот на децата ќе се подобри и ќе обезбеди висококвалитетна подготовка на децата за училиште. Фонемскиот слух е тој што му помага на детето да разликува зборови и форми на зборови кои звучат слично и правилно да го разбере значењето на кажаното. Згора на тоа, фонемскиот слух има одлучувачко влијание врз развојот на говорот на детето како целина: доцнењето во развојот на фонемскиот слух доведува до нарушувања во изговорот на звукот, формирање на кохерентен говор и нарушувања во развојот на писменото пишување и читање. вештини. Бидејќи фонемскиот слух се развива постепено, специјалните вежби за неговиот развој исто така може да се поделат во неколку фази.

Фаза 1 - препознавање на не-говорни звуци. Овие вежби се насочени главно кон развој на физиолошки слух и аудитивно внимание.

Фаза 2 - разликување на висината, силата, темброт на гласот. Овие вежби ја тренираат и аудитивната перцепција на детето.

Фаза 3 - разликување зборови кои се слични во составот на звукот. Од оваа фаза започнуваат вежби кои се насочени конкретно за развој на фонемски слух.

Фаза 4 - разликување слогови

Фаза 5 -звучна дискриминација

Фаза 6 - совладување на елементарна анализа на звук.

Претпоставува способност да се идентификуваат звуците во еден збор, да се брои нивниот број, да се слушне нивната мекост или цврстина, како и способност да се изберат зборови што почнуваат или завршуваат со даден звук. Овие вештини ќе бидат многу корисни за вашето дете на училиште. Лекциите за развој на аудитивно внимание и фонемски слух се претставени во Додаток бр.

Едукација на говорно дишење.

Оралниот говор не е возможен без дишење, кое служи како енергија за формирање на гласот. Јасноста и мазноста на гласот зависи од тоа како го користи говорникот. Така, мазноста на звукот не зависи од количината на воздух земен во моментот на вдишување, туку од способноста за рационално користење за време на процесот на говорење. Доволното времетраење на издишувањето обезбедува нормално времетраење на звукот на гласот. Затоа, многу е важно во процесот на зборување рационално да се троши воздухот, да се добива навремено за да се одржи мазноста, леснотијата и времетраењето на звукот на гласот, т.е. правилно користете го говорното дишење. Говорното дишење на децата од предучилишна возраст се разликува од говорното дишење на возрасните. Слабоста на респираторните мускули, малиот волумен на белите дробови и присуството на горно торакално дишење кај многу деца го отежнуваат нормалното формирање на глас. Гласот се формира со вибрации на гласните набори, поставени во движење од притисокот на воздушниот тек, кој е контролиран од централниот нервен систем. Многу бебиња земаат здив со нагло кревање на рамената, често внесувајќи воздух речиси пред секој збор. Работата на формирање на правилно говорно дишење се врши во процесот на општ развој на говорот. Посебно внимание се посветува на оние деца чие дишење во мирување е површно, нерамномерно и ги вклучува мускулите на вратот. Неопходно е да се осигура дека децата од предучилишна возраст вдишуваат тивко, брзо (истовремено преку устата и носот) и издишуваат непречено, малку бавно. Образованието за правилно говорно дишење започнува со развој на долго орално издишување, со можност за економично користење на воздухот во процесот на долготраен изговор на звуците, земајќи го предвид неговото навремено додавање. Пред сè, децата треба да развијат тивок, мирен здив без да ги креваат рамената. Времетраењето на издишувањето треба да одговара на возраста на детето: за дете од две до три години, издишувањето обезбедува изговор на фраза од 2-3 зборови, за дете од средна и постара предучилишна возраст - фраза од три до пет зборови. (стр. 173 Борович А. М. звучен говор на дете

Подготвителната работа насочена кон развој на говорно дишење е да ги научи децата брзо да вдишуваат преку устата и носот и да издишуваат непречено, рамномерно, бавно со различна сила низ устата. Децата од средна и постара предучилишна возраст, исто така, извршуваат задачи поврзани со развојот на продолжено и продолжено издишување на не-говорен материјал. На разигран начин се натпреваруваат чија „снегулка“ лета најдалеку, кој може најдолго да дува на „лисјата од дрвото“. Можете да ги поканите да користат проток на воздух за да преместуваат лесни предмети по мазната површина на масата: моливи, пластични топчиња, поставете грамофони во движење, дување меурчиња од сапуница итн.

Вежбите и игрите за дишење треба да се изведуваат на добро проветрено место, не порано од 1,5 - 2 часа по јадење; облеката не треба да го ограничува вратот, градите и стомакот на детето. Треба да ја следите дозата на вежбите, да внимавате децата да вдишуваат и издишуваат без напнатост, непречено (не кревајте ги рамената при вдишување, не цицајте во стомакот при издишување). Времетраењето на вежбите не треба да надминува 2-3 минути за деца од основно предучилишна возраст и 3-5 минути за деца од средна и повозрасна предучилишна возраст. За време на вежбите за дишење, не треба да се обидувате целосно да издишувате. Игри за обука на говорно дишење се претставени во Додаток бр.

Формирање на дикција.

Недоволно развиената дикција влијае на детето: станува повлечено, немирно и нагло. Неговата љубопитност и академските перформанси опаѓаат. Добрата дикција е јасен, јасен изговор на секој звук посебно, како и зборови и фрази како целина, кои постепено се формираат кај детето истовремено со развојот и подобрувањето на функционирањето на органите на артикулаторниот апарат, т.е. формирањето на звучниот изговор е тесно поврзано со развојот на добра дикција. Познато е дека многу деца од предучилишна возраст имаат нејасен, нејасен говор. Ова е последица на слабите, неенергични движења на усните и јазикот, слабата подвижност на долната вилица, поради што устата на детето не се отвора доволно, а самогласките звучат недиференцирано. Јасноста на изговорот на зборовите зависи, пред сè, од правилниот изговор на самогласките, а потоа и од енергичниот тон и прецизната координација на движењата на говорно-моторниот апарат при формирањето на согласки.

За да се подобри дикцијата, се користат чисти и јазични извртувачи. Чистиот говор е ритмички говорен материјал кој содржи сложена комбинација на звуци, слогови и зборови кои тешко се изговараат. Извртувачот на јазикот е тешко изговорлива ритмичка фраза или неколку римувани фрази со исти звуци кои често се појавуваат. Завртувачи на јазик, како и посложени јазични извртувачи, се користат кај постарите групи. На пример, корисни се чистите изреки засновани на диференцијација на звуците: „Кучето Том ја чува куќата“, „Цу-чу-цу-чу-чу, летам на ракета“.

Целта на користење на јазично вртење - тренирање на апаратот за диктирање - го одредува начинот на прикажување на децата во училницата. Наставникот го изговара наизуст новиот извртувач на јазикот со бавно темпо, јасно, истакнувајќи ги често појавуваните звуци. Го чита неколку пати тивко, ритмички, со малку пригушени интонации. Тој може да им постави задача за учење на децата - слушајте и гледајте внимателно како се изговара завртувачот на јазикот, обидете се да го запомните, научете да го кажувате многу јасно. Потоа децата сами го изговараат со низок глас.

За да го повтори извртувачот на јазикот, наставникот прво ги повикува децата со добра меморија и дикција. Пред да одговорите, повторете ги упатствата: зборувајте полека и јасно. По индивидуалните рецитации, извртувањето на јазикот се изговара во хор: од целата група, во редови, во мали подгрупи, а потоа повторно од поединечни деца со самиот наставник.

За време на повторените часови со извртувачи на јазикот, или ако текстот е лесен и децата веднаш го совладале, можете да ги разновите задачите: понудете да го изговарате извртувачот на јазикот погласно или потивко без да го менувате темпото и кога сите деца веќе правилно го меморираат. , можете да го промените темпото. Ако извртувачот на јазикот се состои од неколку фрази, интересно е да се повтори по улога - во подгрупи, на пример:

Прва подгрупа: Кажете ни за вашите купувања!

Втора подгрупа: Какви купувања?

Сите заедно: За шопинг, за шопинг, за мојот шопинг!

Сите овие техники ги активираат децата и го развиваат нивното доброволно внимание. Кога се повторуваат извртувања на јазикот, децата треба периодично да се повикуваат кај наставникот за да можат другите деца да видат артикулација и изрази на лицето. При оценувањето на одговорот, наставникот треба да го посочи степенот на јасност на изговорот, а понекогаш и да го привлече вниманието на децата на правилните движења на усните на детето.

Така, работата на развојот кај децата од постара предучилишна возраст се спроведува со користење на различни методи и техники за подучување на децата во специјално организирани и слободни активности на децата.

Работете на експресивност на говорот.

Во градинка се поставуваат основите на експресивен говор, се вежбаат артикулационите вештини, се развива способноста за слушање говорен говор и се развива говорното слушање. Развојот на овие вештини и способности во одредена низа е најважната задача на воспитувачите во градинка во процесот на часовите по говор. Ќе се задржам на концептот „експресивност на говорот“ во споредба со концептот „експресивност на читањето“. Слободниот или спонтан говор, кој го изговараме со цел комуникација, убедување, е секогаш експресивен. Кога едно лице изговара говор во природни услови за комуникација, тој се карактеризира со богати интонации, светло обоен тембр и богат со експресивни структури. Потребните средства за говорна експресивност се раѓаат природно и лесно под влијание на емоциите и мотивацијата на говорот. Работењето на експресивноста на говорот е сложена работа. Доколку воспитувачката во градинка во сите возрасни групи работи на развивање на креативната имагинација на децата во одреден систем и спроведува индивидуален пристап, значително ја подготвува работата за изразно читање во одделенијата на училиштето. Подигнат со рано детство„чувството на зборот“, неговата естетска суштина, експресивност - го прави човекот емотивно богат во текот на целиот свој живот, создава можност да добие естетско задоволство од перцепцијата на фигуративни зборови, говор, фикција.

За орален говор, многу е важна правилната употреба на интонациските изразни средства:

1. Логички стрес (изолирање на главните зборови или фрази од фраза со кревање или спуштање на гласот).

4. Стапка (број на изговорени зборови во одредена единица време).

Интонацијата го прави говорот жив, емотивно богат, мислите се изразуваат поцелосно и целосно.

Во постарите групи, децата треба да изразуваат различни и суптилни чувства. Кај децата од предучилишна возраст, заедно со сопствениот емотивен говор, тие треба да развијат способност да ја слушаат експресивноста на другите, т.е. анализира со уво некој квалитет на говорот.

За да ја развијам емотивноста на детскиот говор, активно користам картички кои прикажуваат различни емоционални состојби на децата.

1. Вежби со помош на картички со „емоција“: · Погледнете ги картичките и одговорете какви емоции доживеа секое од децата. · Побарајте да објасните што е „радост“. Нека детето се сеќава кога чувствува радост; како ја изразува својата радост. Работете преку другите емоции на ист начин. · Прегледајте со вашето дете пиктограми кои шематски прикажуваат емоции. · Детето со затворени очи вади една од картичките и со изрази на лицето ја прикажува емоционалната состојба прикажана на картичката. Едно дете покажува, останатите погодуваат. · Децата сами цртаат различни видови расположенија. · Кажете ја истата фраза, изразувајќи различен став кон она што се случило (тага, радост, изненадување). 2. Вежби за развој на висината и силата на гласот. · Вежба „Ехо“: наставникот го изговара звукот „А“ понекогаш гласно, понекогаш тивко, понекогаш долго, понекогаш кратко. Децата треба да повторат. · Вежба „Од тивко до гласно“: децата имитираат како ежот дува во шумата, што им се приближува и се приближува и обратно. · Кажи ја целосната реченица така што првиот ред да звучи гласно, вториот тивко, третиот гласно, четвртиот тивко. · Слушајте го текстот, размислете каде треба да ја промените јачината на гласот. · Вежба „Комарец - мечка“ Кажете ја дадената фраза или со висок глас („како комарец“) ако наставникот покажува слика на комарец или со низок глас („како мечка“) ако покажуваат мечка.

Споредете ги двата текста.

Со мајка ми отидовме да косиме. Одеднаш видов мечка. Ќе врескам: „О, мечка!“ Па, да“, се изненади мајка ми. „Дали е вистина! Искрено!" Потоа мечката повторно се појави од зад брезата, а мајката извика: „О, навистина, мечка! Споредете. Со мајка ми отидовме да косиме. Одеднаш здогледав мечка и викнав: „Мамо мечка! Мама не ми веруваше. Почнав да ја убедувам. Потоа мечката повторно излезе и мама го виде. Коментар. И двата текста се во разговорен стил. Девојчето ги споделува своите искуства и се труди сликовито да го пренесе она што и се случило. Првата од приказните е поизразена и пожива. Девојчето „зборува за сè со чувство“. Ни се чини дека овој инцидент штотуку се случи.

Така, систематската и макотрпна работа која бара трпение и генијалност одредува дали децата ќе го совладаат светлиот, емотивен говор и дали во него ќе ги користат сите средства за изразување.

Заклучок за поглавје бр.2.

Во ова поглавје, спроведовме дијагноза на звучната култура на говор кај деца на возраст од 5 - 6 години, предложена од О. С. Ушакова и Е. М. Струнина. Откако ги анализиравме добиените резултати, дојдовме до заклучок дека е неопходно да се изврши работа да ја едуцира звучната култура на говорот. Општо земено, детската асимилација на звучната страна на зборот е многу тешка работа, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно изолирање од збор, звук. и слоговна анализа, и постапување со зборови. За да му помогнеме на детето да ги реши овие тешки проблеми, понудивме препораки за родителите и воспитувачите. Препораките се поделени во зависност од областа во која е неопходно да се изврши работа за едукација на звучната култура на говорот, на пример:

Развој на аудитивно внимание и фонемски слух

· Едукација за говорно дишење

· Формирање на дикција

· Работете на експресивноста на говорот.

Нашата анализа на резултатите од констатирачкиот експеримент покажа дека нивото на развој на звучната култура на говорот кај 90% од децата во експерименталната група е на просечно ниво, на ниво под просекот од 10%.

За децата од експерименталната група, аритметичката средина е 2,92 поени, што одговара на просечното ниво на развој на говорната звучна култура. Добиените податоци укажуваат дека звучната култура на говорот кај децата 5-6 години не е доволно формирана и потребна е корективна педагошка работа.

Заклучок

Формирање на изговорната страна на говорот - тежок процес, при што детето учи да го согледа звучниот говор упатен до него и да ги контролира своите говорни органи за да го репродуцира. Страната на изговорот, како и целиот говор, се формира кај детето во процесот на комуникација, затоа, ограничувањето на вербалната комуникација води до фактот дека изговорот се формира со одложувања. Во системот на настава на мајчин јазик на децата, важно место зазема едукацијата на здравата култура на говорот. Говорната култура е совладување на нормите на литературниот јазик во неговата усна и писмена форма, во која се врши избор и организација на јазични средства, овозможувајќи, во одредена комуникациска ситуација и предмет на комуникациска етика, да се обезбеди потребниот ефект во постигнување на поставените комуникативни цели. Целта на оваа работа е да се проучи проблемот на едукација на звучната култура на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст. Целта на оваа работа е постигната. Во првото поглавје од делото беа разгледани теоретските аспекти на проучување на звучната култура на говорот на децата од постара предучилишна возраст, а ги проучувавме и карактеристиките на изговорот на звукот карактеристични за децата од 5 - 6 години. Тие вклучуваат:

1. Децата имаат вештини за анализа на звук и го одредуваат местото на звукот во еден збор. 2. Сите звуци се изговараат правилно и јасно. 3. Замената на звуците на подсвиркване и свирење исчезнува. 4. Некои деца сè уште немаат целосно формирано звуци кои тешко се артикулираат (шушкање и звучни).

Детската асимилација на звучната страна на зборот е сложена задача, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно нивно изолирање од збор, звучна и слоговна анализа. и дејствување со зборови. Значи, во процесот на едукација на звучната култура на говор во градинка, наставникот ги решава следниве задачи:

Развој на аудитивно внимание

· Формирање на правилен звучен изговор

· Развивање правилно говорно дишење.

· Вешто користење на компонентите на интонациската експресивност.

Во звучната култура на говорот, постојат два дела: култура на изговор на звук и слушање на говорот. Затоа, работата треба да се изврши во две насоки:

Развијте ја перцепцијата на говорот (аудитивно внимание, говорно слушање, чии главни компоненти се фонемски и ритмички слух).

Во второто поглавје од трудот беше спроведена студија за развојот на звучната култура на говор кај деца на возраст од 5-6 години, предложена од О. С. Ушакова и Е. М. Струнина. По анализата на добиените резултати, дојдовме до заклучок дека неопходно е да се изврши работа на едукација на звучната култура на говорот. Општо земено, детската асимилација на звучната страна на зборот е многу тешка работа, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно изолирање од збор, звук. и слоговна анализа, и постапување со зборови. За да му помогнеме на детето да ги реши овие тешки проблеми, понудивме препораки за родителите и воспитувачите. Нашата анализа на резултатите од констатирачкиот експеримент покажа дека нивото на развој на звучната култура на говорот кај 90% од децата во експерименталната група е на просечно ниво, на ниво под просекот од 10%.

Оваа работа може да се продолжи, бидејќи сè уште не ја разгледавме интеракцијата на целиот наставен кадар и родителите на учениците за развој на звучна култура на говор кај деца од 5 - 6 години.

Библиографија

1. Алексеева М.М., Јашина В.И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик. - М.: Академија, 2002 година.

2. Volosovets T.V. Основи на говорна терапија со работилница за изговор на звук. - М.: Академија, 2000 година

3. Арушанова А.Г. Потекло на дијалогот.// Предучилишно образование. 2004, - бр.11.

4. Безрогов В. Г. Светот на детскиот говор.//Педагогија. 2005 година, - бр.

5. Tkachenko T. A. Енциклопедија за говорна терапија. - М.: Издавачка куќа Светот на книгите, 2008 година.

6. Максаков А.И. Едукација на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст. Прирачник за наставници од предучилишни установи. 2. издание. - М.: Мозаика - Синтеза, 2005 година.

7. Сохин Ф.А. Главните задачи на развојот на говорот се психолошките и педагошките основи на развојот на говорот.- М., 2002 г.

8. Сохин Ф.А. Психолошки и педагошки основи на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст - М., 2005 година.

9. Ушакова О.С. Развој на говорот на децата од предучилишна возраст.-М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2001 година.

10. Акименко В. М. Корекција на изговорот на звукот кај децата: едукативен и методолошки прирачник. 2. издание. - Ростов-на-Дон.: Феникс, 2009 година.

11. Алексеева М. М. Јашина Б. И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на предучилишна возраст: учебник за студенти од повисоки и средни педагошки образовните институции. 3-то издание. - М.: Академија, 2000 година.

12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Педагогија: учебник за студенти на високи педагошки образовни институции. - М.: Академија, 2002 година.

13. Nazarova N. M. Специјална педагогија. - М., 2000 година.

14. Kozyreva L. M. Развој на говорот. Деца од 5-7 години. - Јарослав: Академија за развој, 2002 година.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Јазик и говор. Едукативни игри - Харков: Torsing Plus, 2006 година.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Образование на звучната култура на говорот кај децата во предучилишна образовна институција. Алатник. - М.: Ирис Прес, 2006 година.

17. Максаков А.И. Едукација на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст. Прирачник за наставници од предучилишни установи. 2. издание. - М.: Мозаика - Синтеза, 2005 година.

18. Zhinkin N. I. Механизми на говор. - М.: Директно - Медиуми, 2008 година.

19. Ушакова О. С. Развој на говор на деца од предучилишна возраст. - М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2006 година.

20. Филичева Т. Б. Карактеристики на формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 2009 година.

Апликација

Бр. 1. Дијагноза на нивото на развој на говорна звучна култура кај деца од 5 - 6 години.

За да се идентификува нивото на развој на аудитивната перцепција, на децата им беше понудена играта „Погоди како звучи?“

Цел на играта: да се утврди способноста на детето да ги разликува звучните играчки. Опрема: дрвен чекан и цевка; метално ѕвонче и свирче; гумен чкрип пилешко и штракаат, предмети слики со слики од овие играчки, екран. Постапка на испитување: наставникот му покажува на детето две играчки, ги именува, објаснува како да создава звуци користејќи ги овие играчки и го поканува детето да си игра со нив. Потоа наставникот ги покрива играчките со мал екран и испушта звук зад него користејќи ги играчките. Детето препознава и именува играчки; во отсуство на говор, детето мора да покаже која играчка звучела. За да го направите ова, можете да користите слики од предмети со слики од овие играчки, откако претходно извршивте работа на корелација на секоја играчка со нејзината слика на сликата на објектот. Оценувањето се врши во точки:

4 -- ги разликува сите звучни објекти;

3 -- овозможува неточности во разликувањето на звучните објекти;

2 -- разликува звучни предмети според појаснување на возрасен;

1 -- не ги разликува звучните објекти.

За да се идентификува нивото на артикулаторни моторни вештини, од децата беше побарано да ја изведат вежбата за игра „Вежби за јазик“.

Цел: да се испита состојбата на артикулаторните моторни вештини. Постапка за испитување: изведена со помош на лик од игра, притоа изведувајќи ги следните вежби имитирајќи се на наставникот: Насмевни се на Мишка (широка насмевка) за да се дружат;

Покажете му на Мишка каков пробосцис има слон (повлечете ги усните напред);

Свртете го јазикот во лопатка (покажи широк јазик);

Мечката се плаши од пчели, имаат убод, покажи го „убодот“ (покажи го тесниот јазик); Мишка сака да замавнува на лулашка, ајде да му покажеме на Мишка како нашиот јазик може да се ниша (ставете го јазикот прво на горната, потоа на долната усна);

Слични документи

Психофизиолошки основи на перцепција на звук, основни концепти на звучна култура на говор. Фази на развој на фонемскиот слух. Карактеристики на фонетски нарушувања на говорот кај деца од предучилишна возраст. Специфики на работа на едукација на звучна култура на говор.

работа на курсот, додадена на 28.07.2010 година

Пристапи кон проучување на проблемот, карактеристики на развој на звучна култура на говор кај деца 4-5 години. Можноста за дидактички игри во развојот на говорот и образованието на децата од предучилишна возраст. Методолошки препораки за спроведување на дидактички игри.

работа на курсот, додадена 03/03/2011

Главните цели, содржината и методите на работа на едукација на здрава култура на говор во возрасни групи. Детален план за часови за деца од помлади групи за формирање на правилен звучен изговор на звуците „с“ и „ш“. Звучна култура на говорот (звук z).

тест, додаден на 15.01.2012 година

Психолошки и педагошки основи на предавање на звучната култура на говорот на децата од предучилишна возраст. Методи и техники на работа на формирање на фонемски слух, говорно дишење, правилен изговор на звук, темпо на говор, правопис на правопис, експресивност на говорот.

теза, додадена на 10.02.2016 година

Формирање на звучната страна на говорот. Карактеристики на развојот на говорната култура поврзани со возраста. Целосно формирање на фонетика и фонемика. Лексикограматичка компонента на говорот. Едукација на звучна култура на говор. Формирање на правилен изговор на звуците.

работа на курсот, додадена на 13.08.2011 година

Проучување на карактеристиките на менталниот и физичкиот развој на 3-годишно дете. Проучување методи и техники на игра за едукација на звучната култура на говор кај деца од предучилишна возраст. Развивање план за збогатување на говорното искуство на детето преку игра.

теза, додадена 31.05.2014 година

Карактеристики на формирање на звучна култура на говорот на учениците од основните училишта преку изучување на литература на тема и тестирање на артикулациони вежби. Создавање збирка игри и артикулациони вежби за развивање на звучната култура на говорот на учениците од основните училишта.

теза, додадена 18.03.2012 година

Проблемот на едукација на звучната култура на говорот. Основи на формирање на фонемски процеси кај деца од предучилишна возраст. Улогата на фонемската свест во развојот на говорот. Користење на играње улоги, активни и народни игри во наставата на децата од предучилишна возраст.

теза, додадена 25.05.2015

Карактеристики на современи методи за водење на часови за развој на говор со деца во градинка, вклучително и со книги и слики. Задачи за едукација на звучна култура на говор на предучилишна возраст. Дидактички вежби „Именувај го предметот“ и „Погоди со глас“.

тест, додаден на 15.12.2009 година

Концептот на звучна анализа на зборови, говорна култура. Методи за учење на децата од предучилишна возраст да читаат и пишуваат. Материјалност и дискретност на зборот. Формирање на знаење за звучната форма на зборот како процес. Методи и техники за подучување на деца од предучилишна возраст.

Изреки, шеги, извртувачи на јазикот,

понекогаш бесмислено, важно за

скрши го детскиот јазик на руски начин и

развијте чувство за убавината на вашиот мајчин јазик.

К.Д. Ушински

Во сегашната фаза на развој, на општеството му е потребен образован и добро воспитан поединец. Во согласност со „Концептот за предучилишно образование“, основата на образованието и обуката во предучилишното детство е усвојувањето на говорот. Овој документ забележува дека предучилишното детство е особено чувствително на усвојување говор и, ако одредено ниво на владеење на мајчиниот јазик не се постигне до 5-6 години, тогаш овој пат, по правило, не може успешно да се заврши во подоцнежните фази на возраст.

Во моментов, во јазичната практика, може да се следи губењето на најдобрите говорни традиции; процесот на „грубање“ на моралот на општеството продолжува да добива на интензитет, што повлекува пад на општата култура.

Во говорната активност, ова се изразува со зголемување на вокабуларот со намалено емоционално-експресивно боење, разговорни форми, вулгаризми и жаргон.

Јазикот е најважниот дел од националната култура, па не случајно лингвистичките научници во моментов го поставуваат прашањето за екологијата на јазикот со цел да се спречи уништување на говорната култура.

Говорната култура е релативно млада област во науката за јазикот. И покрај фактот дека оваа наука се појави во Русија дури во 20 век, доктрината за ефективноста на говорот и неговите квалитети постои уште од античко време.

Долго време, културата на говорот се разгледуваше само во смисла на владеење на нормите на рускиот литературен јазик, но заживувањето на интересот за реториката придонесе за промена на акцентот кон проучувањето на говорните жанрови и говорното однесување. Терминот " Култура на говор„е повеќевредно: тоа е квалитетот на говорот, способноста да се користи јазикот во комуникацијата и тоа е наука за квалитетот на употребата на јазикот.

Негувањето култура на говор во предучилишна возраст е сложен и малку проучен феномен. Во предучилишната педагогија, говорната култура обично се подразбира како збир на комуникациски квалитети кои се формираат во говорната активност и вклучуваат свесна асимилација на експресивни и фигуративни средства за говор и нивна соодветна употреба во сопствениот говор. Така, развојот на културата на говорот вклучува не само совладување на јазичните норми (фонетски, лексички, граматички, синтаксички), туку и подобрување на процесот на имплементација на изразните средства на јазикот во живата говорна комуникација.

Во предучилишната педагогија, истражување на Сохина Ф.А. докаже дека детето не може самостојно да ги совлада говорните норми, а во поправната педагогија тоа дополнително се усложнува со надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст, која се карактеризира со неговото повеќедимензионално нарушување на говорната активност, што е потврдено со бројни студии, психолошки и педагошки, психолингвистички и педагошки лекари планираат.

Во оваа фаза, проблемот со совладување на правилен, експресивен, логичен и прецизен говор кај децата од предучилишна возраст со говорни нарушувања е акутен. Затоа, воведувањето на елементи на говорната култура во поправниот педагошки систем на образование ќе има безусловно влијание врз духовниот свет на детето и ќе придонесе за решавање на комуникативните проблеми во детскиот тим.

Невозможно е да не се земе предвид фактот дека фолклорот ни ги нуди најдобрите примери на говорната култура. Делата од народната уметност содржат јазични норми и примери на руски говор. Научниците постојано го нагласуваат огромниот потенцијал на различните фолклорни жанрови како средство за учење на мајчин говор и за негување на неговата култура. Уметничката моќ на малите фолклорни форми (поговорки, изреки, расадници) лежи во нивната семантичка, композициска, интонациско-синтаксичка, звучна и ритмичка организација. Поетскиот јазик на поговорките и изреките е едноставен, прецизен, изразен, содржи синоними, антоними, хомоними и споредби. Многу поговорки и изреки се засноваат на метафора (фигуративното значење на зборот). Служи како средство за постигнување на најголема експресивност и живописност. Сето тоа ги прави поговорките и изреките највредниот јазичен материјал. Сето ова го одредува изборот во потрагата по средства за развој на култура на говор кај постарите деца од предучилишна возраст со говорни нарушувања.

Кај децата со општа говорна неразвиеност, според студијата, постои неоформено јазично чувство, неможност да се конструира детален исказ, инерција во изборот на јазични средства поради недостатоци во когнитивната (ментална) - говорната активност; се откриваат недостатоци во разбирањето и употребата на малите фолклорни форми, поради ниското ниво на идеи за светот околу нас, недоволните ментални операции и недоволниот развој на когнитивните и комуникативните предуслови за говор.

Затоа, едукацијата на говорната култура преку средствата на малите фолклорни форми може да се смета во согласност со општиот поправен говорен развој.

За таа цел, задачите може да се идентификуваат во следниве области:

1. Запознајте ги децата со најтипичните дела од малите фолклорни жанрови.

2. Развијте внимание и интерес за малите жанрови на фолклорот (гатанки, поговорки, изреки, детски рими...).

3. Формирајте ја нивната естетска перцепција.

4. Формирајте правилно разбирање за генерализираното алегориско значење на загатките, поговорките и изреките.

5. Да формира подготвеност за согледување и совладување мали фолклорни форми, да развива идеи за жанровите на фолклорните дела.

6. Формирајте идеи за јазичните средства, изолирајте ги во фолклорните дела.

7. Научете на соодветна употреба на фигуративни изрази, поговорки и изреки во различни ситуации.

Решавањето на овие проблеми ќе им помогне на децата:

Подигнете го нивото на говорна култура, надминете ги говорните дефекти за секое дете;

Развијте ги неговите лични квалитети и активирајте вербални средства за учење;

Воведување дела од мали фолклорни форми и нивните јазични и уметнички карактеристики;

Научете да ги разбирате и истакнувате уметничките и семантичките средства на малите фолклорни жанрови;

Развивање на вештини за правилен изговор на звук, слух на говорот и фонемска перцепција;

Развивање граматички и семантички компоненти на јазичната способност;

Формирајте кохерентен говор;

Развијте експресивен говор и ментални процеси;

Адекватно користете фигуративни изрази на поговорки и изреки во различни ситуации.

Негување култура на вербална комуникација кај деца од повозрасна предучилишна возраст

Карактеристики на менталниот развој на децата поврзани со возраста

Комуникацијата е неодложно прашање. Во постарата предучилишна возраст, менталните процеси на детето продолжуваат да се развиваат; Многу важна точка е неговата комуникација со врсниците.

Дете од 5-6 години се труди да се запознае себеси и друга личност како претставник на општеството

(најблиското општество), постепено почнува да ги реализира врските и зависностите во општественото

однесувањето и односите на луѓето. На 5-6 години, децата од предучилишна возраст прават позитивни

морален избор (главно во имагинарната рамнина).

И покрај фактот дека, како и на возраст од 4-5 години, децата во повеќето случаи користат зборови во говорот -

проценки добро - лошо, љубезно - зло, почнуваат да користат и

попрецизен вокабулар за морални концепти - љубезен, искрен, грижлив

и сл.

На оваа возраст се случуваат квалитативни промени во однесувањето на децата од предучилишна возраст -

се формира можноста за саморегулација, односно децата почнуваат да се претставуваат со тие

барања кои претходно им биле поставени од возрасните. На овој начин тие можат, без да бидат расеан од

поинтересни работи, завршување на непривлечна работа (чистење играчки,

исчистете ја просторијата итн.). Ова станува возможно благодарение на детската свест

општоприфатените норми и правила на однесување и обврската за нивно почитување. Дете

емоционално ја доживува не само проценката на неговото однесување од страна на другите, туку и сопственото почитување

норми и правила, усогласеност на неговото однесување со неговите морални и морални идеи.

Сепак, почитување на нормите (играње заедно, споделување играчки, контролирање на агресијата итн.)

г.), по правило, на оваа возраст е можно само во интеракција со оние кои се најмногу

слатко. На возраст од 5 до 6 години, се случуваат промени во идеите на детето за себе. Овие

идеите почнуваат да ги вклучуваат не само карактеристиките што детето си ги дава

на сегашноста во даден временски период, но и квалитетите што би ги сакал или, обратно, не

би сакал да има во иднина, а сепак да постои како слики на вистински луѓе или бајки

ликови („Сакам да бидам како Спајдермен“, „Ќе бидам како принцеза“ итн.). Во нив

се манифестираат етичките стандарди стекнати од децата. На оваа возраст, децата се во голема мера

дипломите се ориентирани кон врсниците, поминувајќи го поголемиот дел од времето заедно со нив

игрите и разговорите, оценките и мислењата на нивните другари стануваат значајни за нив. Во пораст

селективност и стабилност на односите со врсниците. Преференции на децата

објаснете го успехот на одредено дете во играта („Интересно е да се игра со него“ итн.) или

неговите позитивни квалитети („Таа е добра“, „Тој не се бори“ итн.).

На возраст од 5-6 години, детето развива систем на примарен родов идентитет, затоа

по 6 години, едукативните влијанија врз формирањето на нејзините индивидуални аспекти се веќе многу повеќе

помалку ефикасни. На оваа возраст, децата имаат диференцирано разбирање за нивните

пол според суштинските карактеристики (женски и машки квалитети,

карактеристики на манифестација на чувства, емоции, специфично родово однесување). Деца од предучилишна возраст

оценете ги нивните постапки во согласност со полот, предвидете

можни опции за решавање на различни ситуации на комуникација со сопствени деца и

од спротивниот пол, сфатете ја потребата и целесообразноста за следење на правилата

однесување во односите со деца од различен пол во согласност со бонтон, забележуваат

се водат манифестации на женски и машки квалитети во однесувањето на околните возрасни

општествено одобрени примери на женски и машки манифестации на луѓе, литературни херои и

со задоволство прифатете ги улогите на достојни мажи и жени во игра, театарска и

други видови активности. Кога се оправдува изборот на врсниците од спротивниот пол

Момците се потпираат на такви квалитети на девојките како убавина, нежност, наклонетост и девојки -

како што се силата, способноста да се залагаме за друг. Покрај тоа, ако момчињата имаат светла

изразени женски квалитети, тогаш тие се отфрлени од момчешкото општество, девојките

тие прифаќаат такви момчиња во своето друштво. На 5-6 години децата имаат идеја за

надворешна убавина на мажите и жените; воспоставуваат врски меѓу професиите на мажите и

жените и нивниот пол.

На оваа возраст се случуваат значајни промени во детската игра, поточно во играта

интеракција, во која заедничката дискусија почнува да зазема значајно место

правила на игра. Децата често се обидуваат меѓусебно да ги контролираат постапките – истакнуваат како

мора да се однесува овој или оној лик. Во случај на конфликти во текот на играта

децата им ги објаснуваат своите постапки на своите партнери или ги критикуваат нивните постапки, повикувајќи се на правилата.

Кога децата на оваа возраст дистрибуираат улоги за игра, понекогаш може да се набљудува

обиди за заедничко решавање на проблемите („Кој ќе...?“). Истовремено, координација на акциите

Распределбата на обврските кај децата најчесто се јавува во текот на самата игра.

Просторот за играње станува покомплексен (на пример, во играта „Театар“ има сцена и соблекувална).

Акциите на играта стануваат разновидни.

Надвор од играта, комуникацијата на децата станува помалку ситуационална. Со задоволство зборуваат

што се случи со нив: каде беа, што видоа итн. Децата внимателно се слушаат едни со други,

емотивно се соживуваат со приказните на пријателите.

Децата учат самостојно да градат играчки и деловни дијалози, совладувајќи ги правилата

говорен бонтон, користете директен и индиректен говор; во описни и

наративните монолози се способни да ја пренесат состојбата на херојот, неговото расположение, став

на настанот, користејќи епитети, споредби.

Емотивно реагираат на уметничките дела во кои

се пренесуваат чувства и односи што ги разбираат, како и разни емоционални состојби на луѓето,

животните, борбата меѓу доброто и злото.

Културата на вербална комуникација кај децата од предучилишна возраст

Комуникацијата е неодложно прашање. „Недостатокот на комуникација во предучилишна возраст остава фатален белег на последователната судбина на поединецот“, истакна В.В. Давидов.

Една од компонентите на комуникацијата е културата на говорот. Негувањето култура на вербална комуникација спречува нехумани манифестации на емоции, а исто така одредува:

Формирање на знаење, норми и правила;

Способност за интеракција со другите;

Желба за контакт.

Барањата на општеството за ова прашање се рефлектираат во Концептот за предучилишно образование.

Анализата на психолошката и педагошката литература ни овозможува да го извлечеме следниот заклучок.

Говорна комуникација -мотивиран жив процес на интеракција помеѓу учесниците во комуникацијата, насочен кон спроведување на одредена животна цел, се одвива врз основа на повратни информации во одредени видови говорна активност и органски е вклучен во сите други видови активност.

Се изведува помеѓу неколку луѓе, има своја структура, чии компоненти се нераскинливо поврзани:

Интерактивна;

Комуникација;

Перцептивната страна на говорната интеракција.

Културата на вербална комуникација -ова е таков избор, таква организација на лингвистички

значи дека во одредена комуникациска ситуација, при запазувањето на современите јазични етички стандарди, може да даде најголем ефект во остварувањето на целите.

Културата на вербална комуникација на дете од предучилишна возраст -усогласеноста на детето со нормите и правилата за комуникација со возрасни и врсници, врз основа на почит, добра волја, користење на соодветен речник и форми на обраќање, како и учтиво однесување на јавни места и секојдневниот живот.

Формирањето на вештини за комуникациска култура има обрасци поврзани со возрасните карактеристики. Водечките наставници ги идентификуваат главните методи на педагошко влијание: обука, вежбање, проблемски ситуации (разговор, објаснување); како и најкарактеристичните наставни техники.

Податоците добиени како резултат на студија спроведена во нашата градинка ни овозможуваат да кажеме: наставниците и родителите се свесни за потребата да организираат посебна работа за да се негува култура на вербална комуникација кај децата. Сепак, нивниот недостаток на теоретски знаења и практични вештини не им овозможи јасно да ги идентификуваат методите и техниките, формите на организирање на работата во оваа област, што на крајот доведе до недоволна асимилација на материјалот од страна на децата од постарата предучилишна возраст. Како резултат на тоа, беа идентификувани три групи според нивото на формирање на културата на вербална комуникација.

Програмата „Формирање култура на вербална комуникација меѓу децата од постарата предучилишна возраст и возрасните и врсниците“ се заснова на програмата „Успех“

Постара возраст.

Тематски блокови:

-Развој на кохерентен говор;

-Запознавање со фикцијата;

-Развивање на вокабулар;

-Развивање на граматичка структура на говорот;

-Невербална комуникација.

4,2 лекции месечно, по 25 минути. секој.

Приближниот период за реализација на темата е 1 година.

Планирани резултати.

До крајот на годината детето треба да биде:

Физички развиени, совладани културни и хигиенски вештини;

Љубопитни, активни;

Емоционално одговора;

Ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и деца;

Способен да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на концептите на примарната вредност, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила на однесување;

Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми) соодветни за возраста;

имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата;

Совладување на универзалните предуслови за образовни активности - способност да се работи според правила и обрасци, да се слуша возрасен и да се следат неговите упатства

Совладување на потребните вештини и способности неопходни за извршување на различни видови детски активности

5Придружни форми на образование (круг „Смешен јазик“, екскурзии, изложби, театарски активности).

3 Технологија

Развојот на технологијата беше спроведен врз основа на анализа на психолошка и педагошка литература и современи образовни програми.

Поучувањето на децата вклучува:

Вовед во речникот на етички формули - зборови и изрази доделени на типични комуникациски ситуации;

Објаснување на нивното значење;

Формирање на способност за избор на саканиот стереотип, земајќи ја предвид ситуацијата во комуникацијата.

Оваа технологија вклучува работа во регулирани, заеднички и независни активности со деца, што му овозможува на секое постаро дете, без преоптоварување, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики, да развие комуникациски способности и да ги почитува правилата на културата на вербална комуникација.

Особеноста на технологијата е што сите активности се разиграни и забавни.

Главната цел на технологијата:

Да се формираат знаења, вештини и културни вештини за вербална комуникација кај постарите деца со возрасни и врсници.

Главните цели на технологијата:

- воведување на етички стереотипи во активниот речник;

Развијте ја способноста да ја изберете вистинската формула земајќи ја предвид ситуацијата во комуникацијата;

Способност за ефективно спроведување на активности, т.е. способност за зборување и слушање на другите;

Извршете работа за совладување на вистинските говорни норми.

Технологијата се заснова на следново принципи:

1)земајќи ги предвид возрасните карактеристики на постарите деца од предучилишна возраст:

На возраст од 5-6 години, децата развиваат неситуациона и лична форма на комуникација со возрасни и деца;

До постара предучилишна возраст, децата веќе се запознаени со некои етички стереотипи;

2) интегриран пристап,што вклучува истакнување на задачите за работа на развој на култура на вербална комуникација со возрасни и врсници, решени со користење на различни форми, методи и техники;

3) користење на различни форми, методи и техники на работа,придонесувајќи за развој на култура на вербална комуникација помеѓу децата од постарата предучилишна возраст и возрасните и врсниците. При работа со деца, неопходно е да се комбинираат вербалните методи и техники со визуелни и практични, што се рефлектира во нашата технологија.

Особено внимание се посветува на:

Разговори;

Употреба на уметнички зборови;

Комплиментите како еден од видовите на охрабрување;

Играње игра проблемски ситуации и вежби;

Драматизација на поединечни дела;

4) комбинации на различни форми на организирање активности:регулирано - часови, заеднички - наставник и деца, самостојни активности на деца, во кои се врши решавање на зададените задачи;

5) играње -одговара на психолошките карактеристики на децата поврзани со возраста;

6) позитивно прифаќање на детето без осудување;

7) фази на работа,врз основа на кои се идентификувани три фази.

Фаза 1: подготвителна (прелиминарна), при што се предвидува работа за активирање на етичките стереотипи и комуникациски норми во детскиот говор, врз основа на претходно стекнато знаење.

Фаза 2: детето ги совладува правилата на културата на вербална комуникација. Работата во оваа фаза вклучува:

Воведување на доволен број на етички формули во говорот на децата кои се користат при комуникација со возрасни и врсници, објаснување на нивното значење;

Формирање на способност внимателно да се слуша соговорникот, да се воспостави контакт со него користејќи различни средства за комуникација.

Компетентната употреба на различни методи и техники на работа, нивната рационална комбинација ќе придонесе за формирање на комуникациски вештини кај децата од постарата предучилишна возраст.

Фаза 3: последователна работа, која ви овозможува да ги консолидирате стекнатите знаења и вештини.

Технологијата е претставена во табелата

Работата што се спроведува во предучилишна образовна институција е најефикасна ако се продолжи во семејството.

Легенда:

С.Д. – заеднички активности на наставникот и децата;

СДА – самостојна активност на деца;

П – сознание;

F – физичка култура;

Z – здравје;

Б - безбедност;

S – социјализација;

Т – труд;

К – комуникација;

H – читање фикција;

X – уметничко творештво;

М - музика.

Така, содржината на формирањето на култура на вербална комуникација кај децата од постарата предучилишна возраст е:

Формирање на знаење за правилата и нормите на говорна етикета во различни комуникациски ситуации (поздрав, збогување, благодарност, охрабрување, емпатија),

Со различни соговорници: возрасни и деца;

-во различни (видови активност:) образовни области: сознание, физичко образование, здравје, безбедност, социјализација, работа, комуникација, читање белетристика, уметничка креативност, музика.

Долгорочен работен план „Негување култура на вербална комуникација кај деца од повозрасна предучилишна возраст“

Месец

Регулирана дејност

Активности за соработка помеѓу наставниците и децата

Самостојни активности на децата

Работа со родители

септември

„Да научиме да се претставуваме. Да се запознаеме“.

Цел:

Помогнете му на детето да добие идеја за основните правила за запознавање со други возрасни и врсници, како и изразите на бонтон што се користат во одредени случаи;

Методи и техники:

Разговор, вежби за игра за да се развие чувство на блискост „Нежно име“, уметничко изразување, играње ситуации на игра „Запознавање“.

С. - запознавање со елементарните општо прифатени норми и правила на односи со врсниците и возрасните, развој на активности за игра.

P. - постигнување на когнитивни интереси.

Г. Остер „Ајде да се запознаеме“.

„Тишина“, „Снежни топки“, „Кој дојде кај нас“, „Учтива мачка“.

Ситуации за запознавање со игри.

Гл. – формирање на примарни вредносни идеи, запознавање со вербалната уметност, вклучително и развој на уметничка перцепција и естетски вкус.

Х.Т. – развој на детската креативност.

С. – развој на детските активности за игра.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Вклучување на ситуации на игра на запознавање во детските игри со улоги;

Игра „Најдобар познаник“.

P. – постигнување на когнитивни интереси.

Разговор со родителите за потребата и важноста на способноста да се прошири кругот на познаници, препораки за користење на ситуации од реалниот живот за да се научи детето на правилата за етикета на запознавање.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

P. – постигнување на когнитивни интереси.

„Зборувам и разбирам без зборови“.

Цел:

запознајте ги децата со фактот дека можете да комуницирате без зборови и да разберете за што зборуваат другите, нивното расположение со помош на изрази на лицето и гестови;

Методи и техники:

Разговор; игра за еманципирање на децата; повторување на проблематични ситуации, вежба за игра.

С. – развој на игротерска активност.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Игра „Дајте движење“, „Покажи расположение“, „Расположение“.

Испитување и дискусија на фотографии и илустрации.

Игра вежба „Мимичка гимнастика“.

С. – развој на игротерска активност.

Гл - формирање на примарни вредносни идеи.

Вклучувајќи ја играта „Замисли и покажи“ во детските игри со улоги.

Драматизација на познанства уметнички делабез зборови користејќи изрази на лицето и гестови.

С. – развој на игротерска активност.

Поканете ги учениците да им кажат на своите најблиски за игрите без зборови. Дознајте како можете да прикажете едно од животните без зборови.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Х.Т. – развој на детската креативност.

октомври

„Да си дадеме комплименти...“

Цел:

воведување на употреба на комплимент како начин на охрабрување и изразување на добра волја;

Методи и техники:

Вежба за игра; појаснување; моделирање и анализа на ситуации; гледајќи фотографии.

P. – проширување на хоризонтите на децата.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Гл – вовед во естетскиот вкус.

С. – развој на игротерска активност.

Разговор со деца.

„Прекрасни трансформации“, „Учтиви нагаѓања“, „Комплимент“, „Бојари“, „Ехо“, „Учтива мачка“, „Волшебни очила“.

Играчки ситуации „Звук на сликата“ итн.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

С. – развој на игротерска активност.

Цртање автопортрет „Како подарок за пријател“.

Дидактички игри на табла, игри во парови, охрабрување на децата да репродуцираат формули за одобрување кои им се познати.

С. – развој на игротерска активност.

Х.Т. – развој на продуктивна активност, детска креативност.

Заедно со родителите, смислете и запишете формули за комплименти за:

Одобрување за изглед;

Одобрување на лични квалитети;

Одобрување на деловни квалитети.

P. – развој на когнитивни истражувачки активности.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

„Сè започнува со зборот „здраво“.

Цел:

откријте го значењето на зборот „Здраво“, употребата на променливи зборови за поздравување во зависност од партнерот, време од денот.

Методи и техники:

Разговор; појаснување; моделирање и анализа на ситуации за поздравување; игра вежба, ликовно изразување.

P. – проширување на хоризонтите на децата.

С. – развој на игротерска активност.

Читање белетристика:

А. Кондратиева „Добро попладне“, А. Барто „Вчера шетав покрај градината“, М. Дружинина „Кој го знае магичниот збор“.

Игри: „Кој прв ќе се поздрави“, „Кажи здраво“.

Драматизациска игра „Земја на учтивост“.

Гл - развој на литературен говор, вовед во вербална уметност.

Х.Т. – развој на детската креативност.

С. – развој на игротерска активност.

Користење на формули за бонтон при поздравување.

Игра „Седиш“

Игри-драматизација на песни.

Користење на формули за поздравување на бонтон во игри со улоги.

С. – развој на игротерска активност.

К. – развој на слободна комуникација со возрасни и деца.

Дојдете со мала љубезна бајка „Здраво“.

Гл - вовед во вербална уметност, развој на литературен говор.

Х.Т. – задоволување на потребите на децата за самоизразување.

ноември

„Кога се разделуваме, велиме „збогум“.

Цел:

откријте го значењето на зборот „Збогум“, употребата на различни форми на збогување во зависност од партнерот.

Методи и техники:

Слушање извадоци од уметнички дела; моделирање и анализа на проштални ситуации; студија за релаксација; игра за драматизација.

Читање дела од белетристика „Време е да се каже збогум“.

Игра „Збогум“.

Игра вежба „Карлсон“.

Симулација на проштални ситуации.

Користење на формули за бонтон при збогување.

Употреба на проштални формули за бонтон во игри со улоги.

Игра „Факири“

Играта „Кој знае повеќе зборови за збогум“ (натпреварувачка).

„Волшебниот збор е „благодарам“.

Цел:

научете ги децата на соодветна употреба на различни зборови и формули на благодарност.

Методи и техники:

Моделирање, играње и анализа на ситуации; ТРИЗ техника „Што би се случило ако…“; читање извадоци од уметнички дела, вежби за игра.

Драматизациска игра „Добро попладне“.

„Прошетки“, „Куклата Тања ни е гостин“, „Учтива мачка“, „Подароци“

Читање белетристика.

Играње ситуации.

Користење на различни формули за благодарност во игри со улоги.

Дидактички игри, игри во парови.

Понудете се да смислите „Учтива бајка“ и нацртајте илустрации за неа.

Користете сопствени примери на ситуации.

декември

Цел:

запознајте ги децата со достапни форми на изразување барања упатени до различни комуникациски партнери: странци, познаници, сакани, возрасни и врсници.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; ТРИЗ техника „Што би се случило ако…“; повторување на ситуации; вежби за игра; гледајќи фотографии и илустрации.

Читање уметнички дела од С. Маршак „Ако си љубезен“, „Познав едно дете“, И. Пивоварова „Имаше многу учтиво магаре“, С. Погореловски „Што значи да се биде учтив“.

Игри со драматизација „Како Пинокио стана љубезен“.

„Учтив збор“.

Литературен квиз „Здраво, те молам, благодарам...“.

Пишување бајка за бонтон.

Драматизација на бајката „Колобок“.

Користење на форми на изразување барања во дидактички и игри со улоги.

Вежба „Ве молам“.

Дискутирајте во родителската група за важноста на одржувањето на учтивост во семејството, неговата важност за развивање на верувањето кај детето за потребата да се зборува културно.

јануари

„Разговарајте да бидете усогласени“.

Цел:

објаснете колку е важно да се препуштате еден на друг во секоја заедничка активност, користејќи посебни стереотипи за бонтон: совет, извинување, согласност, одобрување.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; моделирање и играње ситуации; вежби за игра; ТРИЗ техника „Синџир на зборови“.

Читање фикција за пријателство.

Драматизациска игра „Санки со кукли“.

Скица „Кој е виновен“.

Вежба „Бранови“, „Пренеси го на некој друг“.

Игри во парови „Мозаик во парови“, „белезници“, „Куќи за цртање“.

Игра „Стара баба“, „На мостот“.

Игра на отворено „Немој да ги мокриш нозете“.

Понудете им совет на родителите за „Дали треба да му се препуштите на вашето дете?

Поканете ги родителите да забележат дали се внимателни кога даваат критички забелешки, дали го укоруваат детето во остра форма, дали го навредуваат детето или другите членови на семејството во вербална форма.

„Моето расположение и оние околу мене“.

Цел:

да ги научи децата да го изразуваат своето расположение преку вербални и невербални средства за комуникација, како и да го разберат расположението на околните возрасни и деца.

Методи и техники:

Дидактичка игра; слушање музичко дело; цртање на вашето расположение; разговор, скици за изразување на емоции; гледајќи фотографии.

Вежба „расположение“

Игра „Покажи го расположението“.

„Облаци“, „Љубопитни“, „Фокусирани“, „Замор“, „битка“, „Сонце“, други.

Испитување и дискусија на фотографии и пиктограми.

Примена на научените етиди во игри со улоги.

Дидактички игри

„Дознај кој е“, „Најди ме“.

Скица „Моите емоции“.

Поканете ги родителите да водат „Дневник за расположението на детето“.

февруари

„Учам да зборувам културно.

Цел:

запознајте ги децата со правилата на културно однесување кога комуницираат со другите.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; игра за драматизација; дидактичка игра.

Читање дела од усна народна уметност.

Игра-дискусија „Односи“, „Балон, дојди“.

Дидактичка игра „Кажи го спротивното“.

Драматизација на бајки.

Вежби „Часовник“, „Лего“, „Нинџа желки“.

Употреба на извртувачи на јазикот, детска рими и шеги во слободниот говор.

Поканете ги учениците да им кажат на своите најблиски за правилата на културно однесување кога комуницираат. Понудете им на родителите прашалник.

„Ќе разговараме и ќе изговориме сè правилно и јасно, за да можат сите да разберат“.

Цел:

научете ги децата да зборуваат јасно, убаво, чисто, експресивно кога комуницираат со возрасни и врсници.

Методи и техники:

Вежба за игра; артикулациона гимнастика; вежби за регулирање на дишењето; уметнички збор.

Артикулациона гимнастика.

Вежби за регулирање на дишењето.

Читање белетристика проследено со разговор.

Скица „Кого можам да имитирам“

Драматизациска игра „Желката и зајакот“.

Пишување бајки наопаку.

„Конкуренција за фалење“, „Скршен телефон“,

„Ехо“, „Баба Малања“.

Мобилни, дидактички игри со зборови.

Спроведете тркалезна маса „Развој на говорните вештини на вашето дете“, дајте препораки за употреба на формули за говорен бонтон и неупотреба на неетички изрази.

март

„Разговор со пријател“ (возрасен или врсник).

Цел:

научете ги децата на способност да го слушаат својот соговорник и да бидат внимателни кон партнерот за комуникација.

Методи и техники:

Вежби за игра; моделирање и играње ситуации; слушање извадок од уметничко дело; игри во парови.

Читање белетристика:

В. Катаев „Цветот со седум цвеќиња“, Осеева „Три другари“,

Вежби за игра:

„Опиши пријател“, „Подари му на пријател“, „Споредби“, „Магична продавница“,

Драматизациска игра „Тројца другари“.

Споделување на приказната „Продолжи да кажуваш“

Игри во парови,

Игри со драматизација, куклени претстави на барање на децата (по подгрупи: некои деца настапуваат како уметници, други како гледачи).

Креативни игри засновани на приказна со повторување на сцената

Поканете ги родителите да им кажат на своите деца за нивното пријателство. Покажете со пример како да бидете пријатели.

Запознајте ги родителите со социометријата

март, април

Цел:

Научете да комбинирате емпатија со вербални изрази на сочувство и утеха, користејќи специјални формули за бонтон за ова.

Методи и техники:

Разговор; уметнички збор; моделирање и играње ситуации; ТРИЗ техника „Добро-лошо“; гледање илустрации; игра за драматизација.

Користење на техниката TRIZ „Добро-лошо“.

Вовед и дискусија на поговорки и изреки.

Вежби:

„Конката што поврзува“, „Цветот на учтивоста“.

„Добри волшебници“, „Принцезата Несмејана“, „Патка со пајчиња“, „На мостот“, „Стара баба“.

Читајќи ја бајката „Кукавица“, приказната на Р. Жернов „Како Антон се заљуби во одењето во градинка“.

Дидактички игри, изработка на разни занаети за деца од помлади групи.

Игри-драматизација на бајки.

Игри со деца од помлади групи (меѓусебни посети).

Тркалезна маса „Формирање на култура на вербална комуникација во семејството“.

Учество на изложбата на семејни дела „Да ја украсиме нашата група“.

Читање белетристика.

април

„Добри дела, магични зборови“.

Цел:

да се формира кај децата пријателски однос кон околните возрасни, врсници, деца, способност да се избере вистинската формула за изразување на нивните чувства и мисли.

Методи и техники:

Испитување на илустрации; разговор; пишување бајки наопаку; етида; вежба за игра.

Пишување бајки наопаку, учтиви бајки.

„Насмевка“, „Комплимент“, „Добри мисли“, „Балон, летај“, „Пролетна гранка“.

Појаснување на љубезни обраќања.

Моделирање и анализа на ситуации.

Направете сами подароци за помалите деца и родители.

Играње магични зборови во играње улоги и креативни игри.

Поканете ги родителите да напишат мини-есеј на тема „Јас сум како родител“.

Консултација „Вовед во игри кои придонесуваат за развој на култура на вербална комуникација кај децата“.

„Јакалки, плачковци, прикрадувања“.

Цел:

научете ги децата на соодветна културна комуникација во конфликтна ситуација.

Методи и техники:

Вежба за игра; ТРИЗ техника „Синџир на зборови“; моделирање и играње ситуации; игра за драматизација.

Читање уметнички дела од Б. Житков „Како слон го спаси својот сопственик од тигар“, „Л. Квитко „Двајца пријатели“.

„Ситуации“, „Фрост“, „Дознајте кој е“, „Волшебно огледало“.

Игри на отворено,

Игри со улоги, дидактички игри, игри во парови.

Родителски состанок „Улогата и важноста на негувањето на културата на вербална комуникација во развојот на личноста на постарото дете од предучилишна возраст“

Завршен час „Култура на говорна комуникација“.

Цел:

Подобрете ги вештините за користење на говорни и невербални средства за комуникација, според предложената ситуација.

Методи и техники:

На барање на наставникот.

На барање на наставникот, тоа е насочено кон консолидирање на знаењето на децата.

На барање на децата, насочувајќи ја да ги консолидира стекнатите вештини.

Индивидуални разговори за правилата на однесување на родителите во процесот на комуникација со децата.

З адачи

Негувајте пријателски односи меѓу децата; навиката за играње и работа заедно; желбата да се задоволат старешините со добри дела. Продолжете да ги учите децата да ја оценуваат нивната работа; негувајте ја навиката за трудољубиво работење. Развијте пријателски и почитуван однос кон врсниците од различни националности.

Развијте квалитети со силна волја: способност да ги ограничите своите желби, да ја завршите работата, да ги исполните воспоставените стандарди на однесување и да следите добар пример во своите постапки.

Негувајте пријателски односи меѓу децата; навиката за играње, работа, учење заедно; желбата да се задоволат старешините со добри дела. Негувајте почит кон другите.

Развијте квалитети како што се емпатија и одговорност.

Продолжете да го збогатувате детскиот вокабулар со „учтиви“ зборови („здраво“, „збогум“, „благодарам“, „извини“, „те молам“ итн.). Покажете ја важноста на мајчиниот јазик во формирањето на основите на моралот.

Негувајте кај момчињата внимателен однос кон девојчињата: научете ги да им дадат стол, пружете им помош во вистинско време, не двоумете се да ги поканите девојките да танцуваат итн. За да всадите скромност кај девојчињата, научете ги да покажуваат грижа за другите и да бидат благодарни за помошта и знаците на внимание од момчињата.

Развијте ја способноста да ги оценувате вашите постапки и постапките на другите луѓе. Да се развие желбата на децата да го изразат својот став кон околината, самостојно да најдат разни говорни средства за ова.

Во секојдневниот живот, во игрите, предлагајте им на децата формули за изразување вербална учтивост (побарајте прошка, извинете, заблагодарете, давајте комплименти. Научете ги децата да решаваат контроверзни прашања и да ги решаваат конфликтите со помош на говорот: убедуваат, докажуваат, објаснуваат.

Вежбајте интонациска експресивност на говорот.

Продолжете да го развивате говорот како средство за комуникација. Проширете го разбирањето на децата за различноста на светот околу нив. Понуда за гледање ракотворби, мини-колекции (разгледници, поштенски марки, монети, комплети играчки направени од одреден материјал), илустрирани книги (вклучувајќи бајки со цртежи од различни уметници), разгледници, фотографии со глетки од нивната родна земја, Москва, репродукции слики (вклучително и од животот на предреволуционерна Русија), мапа, глобус итн. (земајќи ги предвид препораките содржани во другите делови од програмата).

за

1. Кога се работи на формирање на вербална комуникација, неопходно е да се земат предвид возрасните карактеристики на децата од постарата предучилишна возраст.

2. Обезбедете комбинација од различни форми на организирање активности:

регулирано;

заеднички наставник со деца;

независни деца.

Следете ги принципите на користење на различни методи и техники на работа, посветувајќи посебно внимание на:

Во регулирани активности: разговор, литературно изразување, поттикнување, играње проблемски ситуации, разјаснување;

Во заедничките активности на наставникот со децата: сопствен модел, решавање проблемски ситуации, составување бајки наопаку, учтиви бајки, дидактички игри, читање белетристика, игри за драматизација;

Во самостојните активности на децата: игри во парови, играње улоги, игри - драматизација.

4. Запомнете дека работата што се спроведува во градинките, училиштата и училиштата за развивање култура на вербална комуникација помеѓу постарите деца од предучилишна возраст и другите е ефективна само кога се продолжува во семејството.Затоа, неопходно е активно да се вклучат родителите во решавањето на проблем со користење на такви форми како што се:

индивидуални разговори;

консултации;

Тркалезната маса;

родителски состаноци;

анкета;

покана за групата за Отворен ден.

5. Земете ја предвид подготвеноста на децата од предучилишна возраст да го совладаат предложениот материјал.

6. Воспоставете личен контакт со децата:

адреса по име;

заземете позиција на ниво на очите на детето;

користете тактилни техники.

7. Обидете се да ги слушате децата до крај, дури и ако имате малку време. Не го прекинувајте детето.

8. Запомнете дека говорот е одраз на личноста на наставникот. Следете го вашиот сопствен говор:

елиминирање на извици и остри интонации, кои негативно влијаат на децата, предизвикувајќи им непријатност4

земете ја предвид терминолошката точност и соодветност, комуникациската целесообразност на говорот;

обрнете внимание на употребата на различни формули и стереотипи за говорна бонтон;

на интонацијата, запомнете дека правилно поставените интонациски акценти влијаат на квалитетот на согледаните информации и на општата психолошка микроклима;

трансформирајте го вашиот говор на таков начин што ќе го прилагодите на разбирањето на децата.

9. Запомнете дека детето од предучилишна возраст подобро ги учи сите информации не преку зборови, туку преку врски. Обидете се да ги користите невербалните интеракции со децата како „покажување на наклонетост кон него“: смирено внимание, насмевка, контакт со очите, гест на одобрување, приврзан допир.

10. Кога организирате комуникација со децата, обидете се да го разберете нивното расположение.

11. Смејте им се на децата почесто додека комуницирате со нив.

12. Кога комуницирате со децата, почесто користете такви техники како што се ваш сопствен говор, модел на улоги, објаснување, охрабрување и комплименти.

13. способност за анализа на процесот на комуникација.

14. За да го потсетите детето на формулите за говорна етикета, користете техники на игра, а не нотации.

Формирање на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст. Карактеристики на звучната култура на говорот кај деца од постара предучилишна возраст

Што е звучна култура на говор?

Како да се развие здрава култура на говор?

Возраст на формирање звучен говор кај дете

Биолошки слух

Како да се избере вистинскиот логопед?

Звуци

Едукација на здрав говор кај деца од предучилишна возраст

Секундарна групна обука

Обука во сениорската група

Што е дидактичка игра?

Кои проблеми постојат во развојот на звучниот говор?

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

1.2 Карактеристики на стекнување на говорна звучна култура кај деца од предучилишна возраст

Образованието за „чист“ говор кај децата е сериозна задача од општествено значење со која се соочуваат родителите, логопедите, воспитувачите и наставниците.

Целта на оваа работа е да се идентификуваат карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст.

Целта на студијата е звучната култура на говорот на децата од постарата предучилишна возраст

Предмет на студијата се карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од повозрасна предучилишна возраст.

Истражувачката хипотеза е претпоставката дека звучната култура на говор кај децата од постарата предучилишна возраст успешно ќе се развие доколку:

· Да се ​​формира убедување на сите субјекти од образовниот процес за потребата да се користат збир на техники за развој на звучна култура на говорот.

Во согласност со целта и хипотезата, во работата се поставени следните задачи:

1. Размислете за концептот на звучна култура на говор и неговото значење за развојот на детето.

2. Анализирајте ги карактеристиките на стекнување на звучна култура на говор кај децата од предучилишна возраст.

3. Да се ​​изготват препораки за развој на звучна култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст.

4. Утврдете ја интеракцијата во работата на сите предмети од воспитно-образовниот процес.

Поглавје 1. Теоретско проучување на концептот на звучна култура на говорот

1.1 Концептот на здрава култура на говор и неговото значење за развојот на личноста на детето

2.1 Експериментална работа

1. Способност да се разликуваат звуците на природата

2. Состојба на артикулаторни моторни вештини

3. Способност за фонетска анализа

4. Способност аудитивно да се разликуваат спротивставените звуци кои не се мешаат и оние што се мешаат во изговорот

5. Состојба на изговор на звуци во звучни комбинации и зборови

6. Формирање на такви квалитети како што се: јачина на гласот, темпо, дикција и интонација експресивност на говорот.

Фаза 4 - разликување слогови

Фаза 5 -звучна дискриминација

Фаза 6 - совладување на елементарна анализа на звук.

Слични документи

· Да се формира убедување на сите субјекти од образовниот процес за потребата да се користат збир на техники за развој на звучна култура на говорот.

3. Да се изготват препораки за развој на звучна култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст.