Enkele aspecten van de implementatie van een netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's. Moderne problemen van wetenschap en onderwijs

In dit artikel worden kwesties besproken die verband houden met verschillende vormen interactie tussen organisaties die hun middelen bundelen om netwerkeducatieprogramma's te implementeren. De volgende classificatie van netwerkonderwijsprogramma's wordt voorgesteld in overeenstemming met hun focus: competentiegericht, gericht op het ontwikkelen van unieke competenties voor het opleiden van gekwalificeerd personeel voor economische prioriteiten; wetenschappelijk en innovatief, gericht op de ontwikkeling van toegepast onderzoek voor de behoeften van ondernemingen; branchespecifiek, ontworpen om afgestudeerden van hoge kwaliteit voor te bereiden op prioritaire gebieden van de industrie, intersectorale en regionale ontwikkeling. Conform de Onderwijswet worden drie modellen aangeboden: educatieve organisatie– onderwijsorganisatie; educatieve organisatie - een organisatie die educatieve activiteiten uitvoert, ook buitenlandse; onderwijsorganisatie is een hulpbronnenorganisatie. De soorten onderwijsactiviteiten die gezamenlijk worden uitgevoerd in het kader van netwerkonderwijsprogramma's worden geïdentificeerd, hun minimumvolume in studiepunten en een reeks documenten die de opleiding bevestigen.

dubbele diploma's

interdisciplinaire programma's

netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Over interdisciplinaire onderwijsprogramma's voor de opleiding van hooggekwalificeerd personeel // Universitair management: praktijk en analyse. – 2010.- Nr. 4. – P. 55-59

2. Officiële website van het Bolognaproces [Elektronische hulpbron]. – Toegangsmodus: http://www.bologna.ntf.ru (datum van toegang: 11/12/2013).

3. Decreet van de Russische regering van 16 maart 2013 nr. 211 “Betreffende maatregelen voor staatssteun aan toonaangevende universiteiten van de Russische Federatie om hun concurrentievermogen onder de leidende wetenschappelijke en educatieve centra ter wereld te vergroten” [Elektronische hulpbron]. Toegangsmodus: http://government.ru/docs/818 (datum van toegang: 11/12/2013).

4. Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland) van 1 juli 2013 N 499 “Over goedkeuring van de procedure voor het organiseren en implementeren schoolactiviteiten over aanvullende professionele programma's" // Rossiyskaya Gazeta. – 28 augustus 2013 – federale uitgave nr. 6166.

5. Programma voor concurrentievermogen van de National Research Nuclear University “MEPhI” [Elektronische hulpbron]. – Toegangsmodus: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (toegangsdatum: 11/12/2013).

6. Decreet van de president van Rusland van 7 mei 2012 nr. 599 “Betreffende maatregelen om het staatsbeleid op het gebied van onderwijs en wetenschap te implementeren” // Rossiyskaya Gazeta. – 9 mei 2012 – kapitaaluitgifte nr. 5775.

7. Federale wet van de Russische Federatie van 29 december 2012 N 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie // Rossiyskaya Gazeta. – 31 december 2012 – federale uitgave nr. 5976.

Invoering

De nieuwe fase van de sociaal-economische ontwikkeling van het land brengt nieuwe strategische uitdagingen met zich mee voor het hoger onderwijssysteem. Het decreet van de president van Rusland nr. 599 en het decreet van de Russische regering nr. 211 zijn bedoeld om tegen 2020 ten minste vijf Russische universiteiten op te nemen in de top honderd van 's werelds toonaangevende universiteiten, volgens de wereldranglijst van universiteiten. In werking getreden op 1 september van dit jaar nieuwe editie Onderwijswet.

Belangrijke activiteiten gericht op het promoten van universiteiten op internationale ranglijsten zijn onder meer de implementatie van gezamenlijke onderwijsprogramma’s met andere buitenlandse universiteiten, het aantrekken van buitenlandse professoren om onze studenten les te geven, het ontwikkelen van internationale academische mobiliteit voor universiteitsstudenten en docenten, enz.

De netwerkvorm van onderwijsprogramma's maakt het mogelijk om programma's voor internationale en binnenlandse academische mobiliteit van wetenschappelijke en pedagogische werkers te implementeren in de vorm van stages, voortgezette opleiding, professionele omscholing en andere vormen; implementatie van nieuwe onderwijsprogramma's aan universiteiten samen met toonaangevende buitenlandse en Russische universiteiten en wetenschappelijke organisaties; het aantrekken van studenten van vooraanstaande buitenlandse universiteiten om aan Russische universiteiten te studeren, onder meer door de implementatie van onderwijsprogramma's in partnerschap met buitenlandse universiteiten en universitaire verenigingen.

National Research Nuclear University "MEPhI" (NRNU MEPhI) is de winnaar van een open competitie aangekondigd op 8 mei 2013 als onderdeel van de implementatie van de bepalingen van het decreet van de president van Rusland van 7 mei 2012 nr. 599. Bovendien is NRNU MEPhI een strategische partner en basisuniversiteit van de Rosatom State Corporation op het gebied van personeel en wetenschappelijk-innovatieve ondersteuning van de nucleaire industrie, ontworpen om een ​​multiplicatoreffect te hebben op de Russische economie en haar positie op de wereldmarkten te versterken. Het versterken van het concurrentievermogen van NRNU MEPhI is een wetenschappelijk en educatief onderdeel van de ontwikkelingsstrategie van het staatsbedrijf Rosatom. Een van de belangrijkste aspecten van de ontwikkeling van de universiteit is de actieve diversificatie en versterking van posities, niet alleen op het gebied van kernenergie, maar ook op andere technologieën, zoals nucleaire geneeskunde, stralingsbestendige elektronica, composieten, supergeleidende apparaten, cybernetische technologieën, maar ook zoals op het gebied van management en economie. Diversificatie zal de positie van NRNU MEPhI als toonaangevend multidisciplinair mondiaal onderwijs- en onderzoekscentrum verder versterken.

In dit opzicht is de analyse van verschillende modellen van interactie tussen organisaties gericht op het implementeren van netwerkonderwijsprogramma’s voor het hoger onderwijs, ook op internationale basis, en de vorming van een normatieve en methodologische basis voor interactie bijzonder relevant vanuit het oogpunt van toenemende het concurrentievermogen van niet alleen NRNU MEPhI, maar van het gehele binnenlandse hoger onderwijs.

Doelstellingen van netwerkleren en netwerkeducatieprogramma's

In overeenstemming met de nieuwe versie van de federale onderwijswet biedt de netwerkvorm voor de implementatie van educatieve programma's (hierna de netwerkvorm genoemd) studenten de mogelijkheid om deze onder de knie te krijgen met behulp van de middelen van verschillende organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, waaronder buitenlandse, en indien nodig ook gebruik maken van de middelen van andere organisaties.

De belangrijkste kenmerken van de online trainingsvorm zijn de volgende:

• is primair georganiseerd volgens veelbelovende (unieke) onderwijsprogramma’s, veelal interdisciplinair van aard, om personeel op te leiden voor grote industriële, wetenschappelijke en andere projecten;
• stelt u in staat unieke competenties te ontwikkelen waar in de eerste plaats veel vraag naar is in snelgroeiende sectoren van de economie;
• biedt de mogelijkheid om te gebruiken bij educatieve activiteiten, samen met de middelen van educatieve organisaties, materiële en menselijke hulpbronnen van andere organisaties: wetenschappelijke, industriële, medische, culturele organisaties, enz.

De doelstellingen van online leren zijn:

• het opleiden van personeel met unieke competenties waar vraag naar is op de arbeidsmarkt van prioritaire sectoren van de industriële en regionale economie en arbeidsmarkt;
• het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs door de middelen van partnerorganisaties op prioritaire gebieden van sectorale, intersectorale en regionale ontwikkeling te integreren in overeenstemming met internationale normen;
• introductie van de beste voorbeelden van binnenlandse en buitenlandse praktijken in het onderwijsproces voor de ontwikkeling van toegepast onderzoek voor de behoeften van ondernemingen in de industrie en de regio.

Het gebruik van de netwerkvorm voor de implementatie van educatieve programma's vindt plaats op basis van een overeenkomst tussen organisaties. Om de implementatie van educatieve programma's te organiseren met behulp van een netwerkvorm door verschillende organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, ontwikkelen en goedkeuren dergelijke organisaties ook gezamenlijk educatieve programma's.

In de overeenkomst over de netwerkvorm van uitvoering van onderwijsprogramma’s wordt het volgende gespecificeerd:

1) type, niveau en (of) focus van het onderwijsprogramma (onderdeel van een onderwijsprogramma van een bepaald niveau, type en focus), uitgevoerd met behulp van een netwerkvorm;

2) de status van studenten in organisaties, regels voor toelating tot studeren in een netwerkonderwijsprogramma, de procedure voor het organiseren van academische mobiliteit van studenten die een netwerkonderwijsprogramma beheersen;

3) de voorwaarden en procedure voor het uitvoeren van educatieve activiteiten in het kader van een educatief programma dat via een netwerkvorm wordt geïmplementeerd, inclusief de verdeling van verantwoordelijkheden tussen organisaties, de procedure voor het implementeren van een educatief programma, de aard en de hoeveelheid middelen die worden gebruikt door elke organisatie die educatieve programma’s implementeert via een netwerkformulier;

4) uitgegeven document of documenten over onderwijs en (of) kwalificaties, document of documenten over training, evenals organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren en deze documenten uitgeven;

5) de duur van de overeenkomst, de procedure voor de wijziging en beëindiging ervan.

Volgens de onderwijswet kunnen de volgende personen deelnemen aan de online implementatie van educatieve programma's:

• onderwijsorganisaties, d.w.z. organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren op basis van een vergunning als hoofdactiviteit in overeenstemming met de doeleinden waarvoor een dergelijke organisatie is opgericht;
• organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren, ook buitenlandse, d.w.z. onderwijsorganisaties en organisaties die opleidingen verzorgen (organisaties die op basis van een vergunning naast hun hoofdactiviteiten ook onderwijsactiviteiten uitvoeren als nevenactiviteit);
• andere (hulpbronnen)organisaties, zoals wetenschappelijke organisaties, medische organisaties, culturele organisaties, lichamelijke opvoeding en sport, enz., d.w.z. over de nodige middelen beschikken om training, praktijk, enz. uit te voeren.

Op basis van het bovenstaande worden de volgende hoofdmodellen van de netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's ter overweging voorgesteld:

• onderwijsorganisatie - een onderwijsorganisatie waarvan beide over licenties beschikken om programma's voor hoger onderwijs uit te voeren;
• onderwijsorganisatie - een organisatie die opleidingen verzorgt. In dit geval is training voor de tweede organisatie niet de hoofdactiviteit en heeft deze mogelijk een licentie om alleen aanvullende professionele programma's te implementeren. Onder deze categorie vallen ook buitenlandse organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten.
• Educatieve organisatie is een informatieorganisatie die geen licentie heeft om educatieve programma's te implementeren.

De netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma’s is aanvaardbaar voor alle onderwijsniveaus. In overeenstemming met het besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland N 499 kan voortgezette opleiding niet alleen worden gegeven aan mensen met kwalificaties, maar ook aan ouderejaarsstudenten. De meest flexibele mogelijkheden worden geboden voor het onlineformulier op master- en postdoctoraal niveau (residentie, postdoctorale studies), omdat het in dit geval mogelijk is om documenten af ​​te geven over de verwerving van aanvullende professionele programma's (omscholing).

Een netwerkonderwijsprogramma is een onderwijsprogramma dat gezamenlijk wordt uitgevoerd door onderwijs-, wetenschappelijke, industriële en andere organisaties op basis van een overeenkomst volgens een uniform curriculum. De organisatie van trainingen in een netwerkeducatieprogramma kan als volgt worden gekarakteriseerd.

• De doelstellingen, doelstellingen, inhoud van het online educatieve programma en de procedure voor de implementatie ervan worden geregeld in een contract (overeenkomst) ondertekend door alle partnerorganisaties.
• Het curriculum van het netwerkonderwijsprogramma vermeldt de organisatoren van de partnerorganisaties die verantwoordelijk zijn voor specifieke modules (disciplines, cycli van disciplines).
• De inschrijving voor het netwerkprogramma wordt uitgevoerd door de basisuniversiteit, die de activiteiten voor de implementatie van het programma coördineert, toezicht houdt op de implementatie van het curriculum en de definitieve certificering.
• Op basis van de resultaten van de opleiding krijgt de student een diploma van een basisuniversiteit. In de diplomabijlage worden de modules, disciplines en praktijken vermeld die de student bij andere universiteiten of organisaties heeft gevolgd (met vermelding van het aantal studiepunten).
• De totale studieduur aan een basisuniversiteit moet minimaal 40% van de standaardperiode (arbeidsintensiteit) bedragen voor het beheersen van het gehele onderwijsprogramma.
• De studieduur voor een netwerkeducatieprogramma kan de periode voor het beheersen van het onderwijsprogramma van het overeenkomstige opleidingsgebied (specialiteit) niet overschrijden.
• Bij studeren in het kader van een joint of double degree-programma worden er twee curricula opgesteld voor twee verschillende universiteiten, waarbij een aantal academische disciplines worden onderling meegeteld en een aantal disciplines kan gezamenlijk worden uitgevoerd (afstudeerwerk etc.). Op basis van de resultaten van de opleiding ontvangt de student twee diploma's. In dit geval moet de studieduur aan elke universiteit minimaal 40% bedragen van de standaardperiode (arbeidsintensiteit) voor het beheersen van het onderwijsprogramma, en mag de totale toename van de arbeidsintensiteit voor de student niet meer dan 25% per jaar bedragen.

Focus van online educatieve programma's

Om netwerkonderwijsprogramma's te implementeren op de universiteit zelf, die samenwerkingsovereenkomsten aangaat, wordt de functionaliteit van innovatie- en onderwijscentra en -afdelingen, inclusief aanvullende beroepsopleidingen, uitgebreid; educatief en methodologisch advies; opleidingscentra voor leraren; regionale en industriële competentiecentra; marketing en arbeidsbemiddeling voor afgestudeerden. Afhankelijk van hun focus kunnen netwerkeducatieprogramma’s het volgende zijn:

• competentiegericht, gericht op het ontwikkelen van unieke competenties voor het opleiden van gekwalificeerd personeel voor prioritaire sectoren van de industriële en regionale economie en de arbeidsmarkt;
• wetenschappelijk en innovatief, gericht op de ontwikkeling van toegepast onderzoek voor de behoeften van ondernemingen in de industrie en regio;
• branchespecifiek, ontworpen om afgestudeerden van hoge kwaliteit voor te bereiden op prioritaire gebieden van de industrie, intersectorale en regionale ontwikkeling op basis van internationale onderwijs- en professionele normen.

In het geval van het creëren van competentiegerichte netwerkeducatieprogramma's worden partnerstructuren uitgebreid met centra en afdelingen van pre-universitaire opleiding, centra voor loopbaanbegeleiding, gespecialiseerde klaslokalen en klaslokalen, om zo vroeg mogelijk te beginnen met de vorming van unieke competenties.

In het geval van wetenschappelijke en innovatieve netwerkonderwijsprogramma's is de gecreëerde innovatieve infrastructuur erg belangrijk, wanneer de middelen van de universiteit worden gecombineerd met de middelen van onderwijs- en onderzoekscentra, centra voor het collectieve gebruik van wetenschappelijke apparatuur, technologieparken en bedrijfsincubators. . In dit geval wordt een informatiewetenschappelijke en educatieve omgeving gecreëerd, waarin de universiteit een integrale deelnemer wordt (Fig. 1).

Rijst. 1. Interacterende organisaties binnen het raamwerk van netwerkwetenschappelijke en innovatieve onderwijsprogramma's

Om branchebrede netwerkonderwijsprogramma's te implementeren, worden binnen de structuur van de universiteit onderwijs- en productiecentra en divisies gecreëerd, inclusief branchespecifieke (basis)afdelingen; experimentele ontwerpproductie en industrieel georiënteerde innovatie- en technologiecentra. Zo wordt een laboratorium en productiebasis voor gezamenlijke training gecreëerd (Fig. 2).

Rijst. 2. Op elkaar inwerkende organisaties binnen het raamwerk van educatieve programma's voor de netwerkindustrie

Gezamenlijke en dubbele diploma's in online leren

Vanuit het oogpunt van de internationale praktijk zijn er verschillende definities van het concept ‘gezamenlijk diploma’. Op de officiële website van het Bolognaproces wordt onder een gezamenlijk diploma verstaan ​​een certificaat van hoger onderwijs (kwalificatie, graad) dat gezamenlijk door twee of meer universiteiten wordt afgegeven op basis van een gezamenlijk trainingsprogramma. Een gezamenlijk diploma kan worden afgegeven in de vorm van:

• een afzonderlijk document dat wordt afgegeven naast een of meer nationale universitaire diploma’s;
• een algemeen uniform document dat is afgegeven door universiteiten die opleiding in een bepaald onderwijsprogramma hebben aangeboden, en dat niet vergezeld gaat van de afgifte van nationale diploma's;
• een of meer nationale diploma's die parallel en gelijktijdig worden afgegeven als bevestiging van de behaalde kwalificaties.

In de regel kunnen dergelijke onderwijsprogramma's interdisciplinair zijn, gebaseerd op de principes van integratie van educatieve inhoud in verschillende vakgebieden, profielen en opleidingsgebieden, gelegen op het kruispunt van takken van kennis. Dergelijke programma's worden dubbele (of meer) educatieve programma's op één niveau genoemd.

Dubbelprogramma's op één niveau worden geïmplementeerd als twee onderwijsprogramma's op verschillende gebieden op hetzelfde opleidingsniveau, en er worden twee graden toegekend op verschillende opleidingsgebieden. In dit geval ontstaat er een geïntegreerd curriculum, waarbij de basisdisciplines aan beide opleidingsgebieden voldoen en uitwisselbaar (onderling leesbaar) zijn. Variatieve disciplines zorgen ervoor dat je flexibele trainingsprogramma's op twee gebieden tegelijk kunt ontwikkelen.

De aantrekkelijkheid van dubbele programma's op één niveau, vergeleken met opeenvolgende training in twee verschillende programma's, is de besparing van trainingstijd, het verdiepen van universele competenties (algemeen wetenschappelijk, instrumenteel) door het vergroten van het volume van fundamentele training, het uitbreiden van professionele competenties als gevolg van gelijktijdige specialisatie in twee geselecteerde activiteitengebieden, en ook in het terugdringen van de financiële kosten van opleiding.

Soorten onderwijsactiviteiten van netwerkonderwijsprogramma’s die door organisaties gezamenlijk worden uitgevoerd

In overeenstemming met artikel nr. 15 van de Federale Wet op Onderwijs, voor de implementatie van het educatieve programma, moeten organisaties die over de middelen beschikken die nodig zijn om training uit te voeren, educatieve en industriële praktijk en het uitvoeren van andere soorten onderwijsactiviteiten waarin het relevante onderwijsprogramma voorziet.

Per onderwijsprogramma worden academische (theoretische vorming) en onderzoekscomponenten onderscheiden. De onderzoekscomponent omvat onderzoekswerk van studenten, verschillende soorten stages en eindvoorbereiding kwalificerend werk enz. Met een netwerkvorm van training, waarbij rekening wordt gehouden met de soorten samenwerkende organisaties en de beschikbaarheid van onderwijslicenties, kunnen we dus onderscheid maken tussen de volgende typen onderwijsactiviteiten die gezamenlijk kunnen worden uitgevoerd: theoretische training; onderzoekswerk; opleiding in de vorm van stage; oefenen in de vorm van een stage; .

De noodzaak om in dit geval stages in te voeren is te wijten aan het feit dat organisaties die aanvullende professionele programma's implementeren: voortgezette opleidings- en omscholingsprogramma's als universitaire partner kunnen optreden.

In overeenstemming met besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland N 499 kan een aanvullend professioneel programma geheel of gedeeltelijk worden geïmplementeerd in de vorm van een stage. De stage wordt uitgevoerd om de beste praktijken te bestuderen, ook buitenlandse, en om de theoretische kennis te consolideren die is verworven tijdens de ontwikkeling van professionele omscholings- of geavanceerde trainingsprogramma's, en om praktische vaardigheden te verwerven voor effectief gebruik bij de uitvoering van hun officiële taken.

Stage is in dit geval een legitieme vorm van onderwijsactiviteit, is individueel of groepsgericht en kan het volgende omvatten:

• zelfstandig werken met educatieve publicaties;
• verwerving van professionele en organisatorische vaardigheden;
• het bestuderen van de organisatie en technologie van productie en werk;
• directe deelname aan de planning van het werk van de organisatie;
• werken met technische, regelgevende en andere documentatie;
• het uitvoeren van de functionele taken van ambtenaren (als waarnemend of invaller), enz.

De inhoud van de stage wordt bepaald door de organisatie, rekening houdend met voorstellen van organisaties die specialisten sturen voor stages, en de inhoud van aanvullende professionele programma's. De duur van de stage wordt door de organisatie zelfstandig bepaald, op basis van de leerdoelen. De duur van de stage wordt overeengekomen met het hoofd van de organisatie waar deze wordt uitgevoerd. Op basis van de resultaten van de stage ontvangt de student een kwalificatiedocument, afhankelijk van het aanvullende professionele programma dat wordt geïmplementeerd.

Bij het implementeren van aanvullende professionele programma's kan een organisatie een vorm van organisatie van onderwijsactiviteiten gebruiken die gebaseerd is op het modulaire principe van het presenteren van de inhoud van het onderwijsprogramma en het samenstellen van curricula, waarbij gebruik wordt gemaakt van verschillende onderwijstechnologieën, waaronder technologieën voor afstandsonderwijs en e-learning. De minimaal toegestane periode voor het beheersen van geavanceerde trainingsprogramma's mag niet minder dan 16 uur bedragen, en de periode voor het beheersen van professionele omscholingsprogramma's mag niet minder dan 250 uur bedragen.

De voorwaarden en procedure voor het uitvoeren van onderwijsactiviteiten binnen de netwerkvorm van interactie zijn vastgelegd in de gesloten overeenkomst. Namelijk: de voorwaarden en procedure voor het uitvoeren van educatieve activiteiten in het kader van een onderwijsprogramma dat via een netwerkvorm wordt geïmplementeerd, zijn vastgelegd, inclusief de verdeling van verantwoordelijkheden tussen organisaties, de procedure voor het implementeren van een onderwijsprogramma, de aard en de hoeveelheid middelen die worden gebruikt door elke organisatie die educatieve programma’s via een netwerkvorm; Het uitgegeven document of de documenten over onderwijs en (of) kwalificaties, het document of de documenten over training, evenals organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren en deze documenten afgeven, worden aangegeven.

Interactiemodel “onderwijsorganisatie – onderwijsorganisatie”

In dit geval beschikken beide organisaties over licenties om zowel programma's voor hoger onderwijs als aanvullende professionele programma's uit te voeren. Soorten onderwijsactiviteiten waarbij samenwerking tussen de twee universiteiten mogelijk is: theoretische opleiding; onderzoekswerk; opleiding in de vorm van stage; oefenen in de vorm van een stage; onderzoekswerk in de vorm van een stage, waarbij een eindscriptie wordt voltooid.

Met behulp van een scenariobenadering bepalen we de minimumwaarden voor de duur van verschillende soorten onderwijsactiviteiten uitgevoerd door universitaire partners.

Scenario nr. 1 (antisymmetrische interactie). Dit scenario is gericht op het vergroten van de studentenmobiliteit. We overwegen twee partners: de ene is de belangrijkste universiteit waar studenten zijn ingeschreven. De partner is de tweede universiteit, die haar middelen ter beschikking stelt voor kortetermijnopleidingen (tabel 1).

Tafel 1. Gezamenlijke implementatie van soorten onderwijsactiviteiten door twee universiteiten met antisymmetrische interactie

Scenario nr. 2 (symmetrische interactie binnen twee trainingsgebieden). Dit scenario is gericht op de ontwikkeling van interdisciplinair en toegepast onderzoek voor de behoeften van ondernemingen in de industrie en de regio. We overwegen twee partners. Eén daarvan is de belangrijkste universiteit waar studenten zijn ingeschreven. De tweede universiteit schrijft studenten ook in voor een gezamenlijk interdisciplinair onderwijsprogramma.

In dit scenario wordt de opleiding op twee verschillende opleidingsgebieden uitgevoerd, dat wil zeggen dat er twee verschillende curricula op twee verschillende opleidingsgebieden worden samengesteld. Sommige academische disciplines die in het kader van één programma aan de ene universiteit worden bestudeerd, worden opnieuw toegekend in het kader van een ander programma aan een andere universiteit. Onderzoekswerkzaamheden kunnen gezamenlijk worden uitgevoerd, onder begeleiding van twee docenten. Op basis van de resultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma worden twee diploma's van hoger onderwijs op één niveau afgegeven in verschillende opleidingsgebieden.

In dit scenario is het noodzakelijk om te bepalen in welke mate de verantwoordelijkheden per curriculum over organisaties worden verdeeld en hoeveel het onderwijsprogramma voor elke leerling toeneemt.

De toename van het aantal studiepunten dat voor elke student wordt behaald, mag niet groter zijn dan 25% (berekeningen zijn gebaseerd op de normen voor het intensiveren van de ontwikkeling van onderwijsprogramma's in het kader van externe studies). De verdeling van het volume aan verkochte leningen binnen elk onderwijsprogramma zou moeten variëren van 40% tot 60%, rekening houdend met het feit dat het onderzoekswerk van studenten en de voorbereiding van hun eindkwalificatiewerk gezamenlijk kunnen worden uitgevoerd (Tabel 2).

Tafel 2. Gezamenlijke implementatie van soorten onderwijsactiviteiten door twee universiteiten met symmetrische interactie op twee verschillende opleidingsgebieden

Scenario nr. 3 (symmetrische interactie binnen één trainingsgebied). Dit scenario is gericht op de vorming van unieke competenties binnen één opleidingsgebied. We overwegen twee partners: de ene is de hoofduniversiteit waar studenten zijn ingeschreven, de tweede universiteit schrijft ook studenten in voor een gezamenlijk onderwijsprogramma in één vakgebied. In dit scenario wordt één uniform curriculum samengesteld, geaccrediteerd en gevalideerd aan beide universiteiten. De verdeling van verantwoordelijkheden tussen universiteiten vindt plaats op pariteitsbasis in de verhouding van limieten van 40% tot 60%.

Op basis van de resultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma worden twee diploma's van hoger onderwijs op één niveau afgegeven in één opleidingsgebied (tabel 3).

Tafel 3. Gezamenlijke implementatie van soorten onderwijsactiviteiten door twee universiteiten met symmetrische interactie op één opleidingsgebied

Model “onderwijsorganisatie – organisatie die opleidingen verzorgt”

In dit geval van contractuele partnerschapsovereenkomsten beschikt één organisatie over licenties om zowel programma's voor hoger onderwijs als aanvullende professionele programma's uit te voeren. De tweede organisatie heeft een licentie om alleen aanvullende professionele programma's uit te voeren of is een buitenlandse organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert en haar nationale documenten afgeeft. Soorten onderwijsactiviteiten waarbij samenwerking tussen de twee universiteiten mogelijk is: theoretische opleiding; onderzoekswerk; opleiding in de vorm van stage; oefenen in de vorm van een stage; onderzoekswerk in de vorm van een stage.

Met behulp van een scenariobenadering bepalen we de minimale duur van verschillende soorten onderwijsactiviteiten.

Scenario nr. 4 (antisymmetrische interactie tussen Russische organisaties). Dit scenario is gericht op het vergroten van de studentenmobiliteit. We overwegen twee partners: de ene is de belangrijkste universiteit waar studenten zijn ingeschreven, de tweede organisatie levert de middelen voor kortetermijnopleidingen (Tabel 4).

Tafel 4. Gezamenlijke uitvoering van soorten onderwijsactiviteiten door de universiteit en de middelenorganisatie

Scenario nr. 5 (antisymmetrische interactie met een internationale organisatie). Dit scenario is gericht op het verbeteren van de kwaliteit van onderwijsprogramma's op prioritaire gebieden van sectorale, intersectorale en regionale ontwikkeling, in overeenstemming met internationale normen. We overwegen twee partners. Eén daarvan is de belangrijkste universiteit waar studenten zijn ingeschreven. De tweede internationale organisatie implementeert een gezamenlijk educatief programma.

Momenteel zijn de meest voorkomende vormen van implementatie van gezamenlijke onderwijsprogramma’s:

• geaccrediteerde en gevalideerde programma's, wanneer een universiteit de gelijkwaardigheid van het programma van een andere universiteit met haar eigen onderwijsprogramma erkent, met de mogelijke afgifte van haar eigen diploma aan afgestudeerden van de partneruniversiteit;
• “franchise”-programma’s, waarbij de ene universiteit de rechten om haar onderwijsprogramma uit te voeren aan een andere overdraagt, terwijl zij het recht behoudt om de kwaliteit van de opleiding te controleren;
• dubbele en gezamenlijke opleidingen, wanneer er sprake is van coördinatie van curricula en programma's, onderwijsmethoden en beoordeling van de kennis van studenten, wederzijdse erkenning van leerresultaten aan partneruniversiteiten, de aanwezigheid van gemeenschappelijke programmabeheerstructuren en de afgifte van een gezamenlijk diploma.

In dit geval is voor de netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma's het derde type interactie met een internationale organisatie het meest acceptabel (Tabel 5).

Tafel 5. Gezamenlijke uitvoering van onderwijsvormen door de universiteit en een internationale organisatie

Model “onderwijsorganisatie - organisatie van hulpbronnen”

In dit geval beschikt slechts één organisatie over licenties om zowel programma's voor hoger onderwijs als aanvullende professionele programma's uit te voeren. De tweede organisatie levert haar middelen voor training. Wetenschappelijke organisaties, medische organisaties, culturele organisaties, organisaties voor lichamelijke opvoeding en sport, enz. kunnen optreden als hulpbronnenorganisaties. Dit model is ontworpen om gekwalificeerd personeel op te leiden voor prioritaire sectoren van de industriële en regionale economie en de arbeidsmarkt.

Soorten onderwijsactiviteiten waarbij samenwerking tussen de twee universiteiten mogelijk is: theoretische opleiding; onderzoekswerk; praktijk, voltooiing van het laatste kwalificatiewerk. De resourceorganisatie beschikt in dit geval niet over licenties voor educatieve activiteiten. Daarom ontvangt de student als resultaat van de opleiding één diploma van het hoger onderwijs, dat aangeeft welke disciplines hij bij de partnerorganisatie heeft gestudeerd (Tabel 6).

Tafel 6. Gezamenlijke uitvoering van soorten onderwijsactiviteiten door de universiteit en de middelenorganisatie

Conclusie

Dus, als we het bovenstaande samenvatten, kunnen op basis van de resultaten van training in het kader van de voorgestelde modellen van interactie tussen organisaties voor de implementatie van netwerkonderwijsprogramma's ofwel twee diploma's van hoger onderwijs van verschillende universiteiten in twee of één opleidingsgebieden worden behaald. afgegeven als onderwijsdocumenten en (of) kwalificaties, hetzij een diploma van hoger onderwijs van de ene universiteit en een diploma van omscholing van een andere universiteit in twee verschillende opleidingsgebieden, of een diploma van hoger onderwijs en een certificaat van voortgezette opleiding; of een nationaal (Russisch) diploma van hoger onderwijs en documenten over buitenlands onderwijs of buitenlandse kwalificaties in de vorm van een nationaal buitenlands afzonderlijk document naast het nationale diploma.

Voor het model "educatieve organisatie - hulpbronnenorganisatie", gebaseerd op de resultaten van de training, kan de student een diploma van hoger onderwijs krijgen, waarin wordt aangegeven welke disciplines zijn bestudeerd op basis van welke hulpbronnenorganisaties.

Alle soorten interactie tussen onderzochte organisaties zijn gericht op het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, het concurrentievermogen van binnenlandse universiteiten en de studentenmobiliteit. De netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma's is een algemeen aanvaarde mondiale onderwijspraktijk en heeft brede perspectieven in het systeem van het binnenlandse hoger onderwijs.

Het werk werd uitgevoerd met de steun van de federale overheid doelprogramma ontwikkeling van het onderwijs voor 2011 - 2015

Recensenten:

Dukhanina L.N., doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, hoofd van de afdeling pedagogiek en methodologie van natuurwetenschappelijk onderwijs, National Research Nuclear University "MEPhI", Moskou.

Putilov A.V., doctor in de technische wetenschappen, professor, decaan van de faculteit Management en High-Tech Economie, National Research Nuclear University "MEPhI", Moskou.

Bibliografische link

ENKELE ASPECTEN VAN DE INTRODUCTIE VAN DE NETVORM VAN DE IMPLEMENTATIE VAN HET ONDERWIJSPROGRAMMA

AA Voronina

[e-mailadres beveiligd]

Russische Staats Pedagogische Beroepsuniversiteit Ekaterinburg

Het artikel bespreekt de juridische basis van de netwerkvorm voor de implementatie van onderwijsprogramma's en identificeert enkele organisatorische aspecten en problemen. Er wordt rekening gehouden met de juridische aspecten van de netwerkinteractieovereenkomst.

In het artikel worden de wettige grondslagen van de nettovorm van de implementatie van onderwijsprogramma's onderzocht, enkele organisatorische aspecten en problemen worden bepaald. De rechtmatige aspecten van afspraken over internetinteractie worden onderzocht.

Trefwoorden: netwerkvorm van uitvoering van onderwijsprogramma’s, netwerkinteractie, overeenstemming over de netwerkvorm van uitvoering van onderwijsprogramma’s.

Trefwoorden: de nettovorm van de uitvoering van onderwijsprogramma's, netto-interactie, de afspraak over de nettovorm van de uitvoering van onderwijsprogramma's.

Een van de innovaties van de federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie" (hierna de wet op onderwijs genoemd) is art. 13, waarin wordt bepaald dat educatieve programma's worden geïmplementeerd door een organisatie die educatieve activiteiten uitvoert, zowel zelfstandig als via netwerkvormen van de implementatie ervan. De feitelijke netwerkvorm van de uitvoering van onderwijsprogramma’s wordt besproken in art. 15

genoemde wet. De netwerkvorm wordt geïmplementeerd door netwerkinteractie tussen onderwijsorganisaties tot stand te brengen.

De wetgever geeft geen wettelijke definitie van het begrip ‘netwerkvorm’, maar de analyse van art. 15 van de wet maakt het mogelijk om een ​​netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma’s te definiëren als de activiteiten van onderwijsorganisaties die erop gericht zijn studenten de kans te geven een onderwijsprogramma onder de knie te krijgen met behulp van de middelen van verschillende organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren, inclusief buitenlandse. evenals de middelen van andere organisaties.

Veel onderwijsorganisaties hebben de innovatie van een netwerkimplementatievorm aangenomen als leidraad voor actie. Als gevolg hiervan begon elke interactie tussen onderwijsorganisaties te worden afgeschilderd als de implementatie van wettelijke richtlijnen. Vaak wordt het voortdurende sociale partnerschap tussen onderwijsorganisaties gepresenteerd als netwerkinteractie, terwijl dat in werkelijkheid niet het geval is.

Analyse van de inhoud van art. 15 laat ons concluderen dat de netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma’s niet verplicht is voor onderwijsorganisaties; dit formulier kan worden gebruikt door onderwijsorganisaties van elk niveau; Ook buitenlandse onderwijsorganisaties kunnen onderwerp zijn van de implementatie van de netwerkvorm; de juridische vorm van de netwerkimplementatie van een educatief programma is een overeenkomst gesloten tussen onderwerpen - educatieve en andere organisaties; Het onderwijsprogramma, uitgevoerd in een netwerkvorm, wordt gezamenlijk ontwikkeld door de deelnemende onderwijsorganisaties.

De netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma’s is een nieuw fenomeen voor het Russische onderwijssysteem. De normatieve consolidatie ervan in de onderwijswet wekte onmiddellijk belangstelling bij deelnemers aan onderwijsrelaties, evenals vele vragen van verschillende aard, wat volkomen terecht is.

Het is natuurlijk niet nodig om te praten over de mogelijkheid van wijdverbreide implementatie en gebruik van een netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's. Het lijkt erop dat dit niet nodig is. Niettemin is er in onderwijsorganisaties en bij onderwijsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie actief ‘papieren’ werk begonnen om netwerkinteractie op verschillende niveaus van het onderwijssysteem te organiseren. Het is opmerkelijk dat instellingen voor algemeen onderwijs en organisaties voor voortgezet onderwijs actief bij dit werk betrokken waren. beroepsonderwijs.

Aangezien een van de doelstellingen van het overheidsbeleid op het gebied van onderwijs het verzekeren van een groter concurrentievermogen van het Russische hoger onderwijs is, lijkt het erop dat universiteiten en vooral federale universiteiten actief betrokken moeten worden bij netwerken over dit onderwerp.

Het is momenteel echter onmogelijk om te zeggen dat federale universiteiten succes hebben geboekt bij het leggen van contacten met het oog op de implementatie van een netwerkvorm van onderwijs. Werkzaamheden in het beschouwde gebied

De activiteiten van universiteiten staan ​​nog in de kinderschoenen. Ondanks enige belofte en aantrekkelijkheid van de netwerkvorm voor de implementatie van onderwijsprogramma's, is het proces van het organiseren en implementeren van deze vorm van training te complex en arbeidsintensief. Bovendien is het economische effect van dergelijke activiteiten niet gegarandeerd.

Als we de mogelijkheid overwegen dat Russische universiteiten het internationale niveau bereiken binnen het raamwerk van netwerkinteractie, kunnen we geen bijzondere resultaten verwachten. Voor de meeste universiteiten bestaat een dergelijke mogelijkheid eenvoudigweg nog niet. In de toekomst zien we een uitbreiding van de netwerkinteractie met universiteiten in sommige landen van de post-Sovjet-ruimte (bijvoorbeeld Kazachstan, Armenië, enz.).

Tegelijkertijd wordt de behoefte aan een netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma's bepaald door doelen als het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs; het waarborgen van de academische mobiliteit van studenten; het garanderen van de mogelijkheid om de middelen van andere organisaties te gebruiken; gebruik van moderne technologieën en leermiddelen; gebruik van internationale ervaring; organisatie van interactie tussen verschillende onderwijsorganisaties.

De meest realistische optie lijkt het opzetten en uitbreiden van netwerkinteractie tussen Russische universiteiten te zijn, wat het onderwijsproces zal optimaliseren en de kwaliteit ervan zal verhogen, aangezien netwerkinteractie het wijdverbreide gebruik van best practices en de actieve deelname van specialisten veronderstelt. hoog niveau kwalificaties.

Om ervoor te zorgen dat een onderwijsorganisatie een onderwerp wordt van een netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma's, is het noodzakelijk om passende academische aantrekkelijkheid te hebben voor andere deelnemers aan onderwijsrelaties. Dit kan hooggekwalificeerd personeel zijn, de aanwezigheid van een moderne materiële en technische (unieke) basis, interessant en veelbelovende richtingen voorbereiding, enz.

Gezien de werkelijke situatie in Russisch systeem onderwijs kunnen we met vertrouwen zeggen dat de overgrote meerderheid van onderwijsorganisaties op verschillende niveaus tegenwoordig niet kan bogen op een dergelijke academische aantrekkelijkheid, maar dit betekent niet dat deelname aan projecten voor de netwerkimplementatie van onderwijsprogramma's voor hen gesloten is. De netwerkvorm is uiteraard veelbelovend, en het is noodzakelijk om te streven naar deelname aan netwerkprogramma's en bepaalde inspanningen te leveren. Tegelijkertijd kunnen we het niet eens zijn met het vrij wijdverbreide standpunt dat onderwijsorganisaties die niet in staat zijn tot netwerkinteractie of daaraan niet deelnemen, gedoemd zijn om ‘uit de Russische markt van onderwijsdiensten te worden gedrukt’.

Als de organisatie tekenen van academische aantrekkelijkheid vertoont, is het noodzakelijk om te beginnen met deelname aan projecten met behulp van de netwerkvorm van het implementeren van educatieve programma's door partners te zoeken om netwerkinteractie tot stand te brengen. Het lijkt erop dat dit onderwijsorganisaties kunnen zijn die verwante of soortgelijke maatregelen implementeren

educatieve programma's. In het voortraject dient een overeenkomst over gezamenlijke activiteiten voor het organiseren en verzorgen van een netwerkvorm van opleiding of een samenwerkingsovereenkomst te worden gesloten, maar er kunnen ook andere rechtsvormen bestaan. In dit stadium is het noodzakelijk om mogelijke organisatorische problemen op te lossen, wat vervolgens zal leiden tot de mogelijkheid om een ​​overeenkomst te sluiten over de implementatie van specifieke onderwijsprogramma's in netwerkvorm.

Voor het succesvol implementeren van trainingen in onderwijsprogramma’s met behulp van een netwerkvorm wordt een overeenkomst gesloten over de netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma’s. Een dergelijke overeenkomst moet alle noodzakelijke (materiële) voorwaarden bevatten. De structuur van de overeenkomst en de eisen aan de inhoud ervan worden bepaald door art. 15 van de Onderwijswet:

1) type, niveau en (of) focus van het onderwijsprogramma (onderdeel van een onderwijsprogramma van een bepaald niveau, type en focus), uitgevoerd in netwerkvorm;

2) status van studenten in organisaties, regels voor toelating tot studeren in een onderwijsprogramma geïmplementeerd met behulp van een online formulier, de procedure voor het organiseren van academische mobiliteit van studenten (voor studenten in professionele basisonderwijsprogramma's) die een onderwijsprogramma beheersen geïmplementeerd met behulp van een online formulier;

3) voorwaarden en procedure voor het uitvoeren van educatieve activiteiten in het kader van een educatief programma dat via een netwerkvorm wordt geïmplementeerd, inclusief de verdeling van verantwoordelijkheden tussen organisaties, de procedure voor het implementeren van een educatief programma, de aard en de hoeveelheid middelen die worden gebruikt door elke organisatie die educatieve programma’s implementeert via een netwerk formulier;

4) afgegeven document(en) over onderwijs en/of kwalificaties, document(en) over opleiding, alsmede organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren en deze documenten uitgeven;

5) de duur van het contract, de procedure voor de wijziging en beëindiging ervan. Uiteraard is deze inhoud van het contract bij benadering en hebben de partijen het recht

specificeer het naar eigen inzicht, inclusief andere punten, op basis van noodzaak.

Er zijn minimaal twee partijen bij de betreffende overeenkomst: de uitzendende onderwijsorganisatie en de ontvangende. De verantwoordelijkheid voor het voorbereiden van studenten op onderwijsprogramma’s met behulp van het online formulier ligt voor een belangrijk deel bij de partij die houder is van het onderwijsprogramma, dat wil zeggen bij de regiepartij. De gastpartij, die alleen in een bepaald onderdeel (module) van het programma trainingen organiseert, is verantwoordelijk voor de kwaliteit van de organisatie en uitvoering van het onderwijsproces in dit onderdeel (module).

Ondanks het feit dat de onderwijswet de netwerkvorm normatief verankert en dit als voldoende beschouwt wettelijke regeling relaties die ontstaan ​​tijdens de implementatie van de netwerkvorm zijn onmogelijk. Om juridische lacunes weg te werken, en met het oog op een uniforme toepassing van de netwerkvorm, lijkt het noodzakelijk om op federaal niveau de Regeling betreffende de netwerkvorm voor de implementatie van onderwijsprogramma's aan te nemen.

OVER INTERDISCIPLINAIRE RELATIES BIJ HET ONDERWIJS VAN ALGEMENE TECHNISCHE WETENSCHAPPEN

DISCIPLINES BIJ HET KIEZEN VAN EEN OPLEIDINGSPAD

OVER INTERDISCIPLINAIRE VERBINDINGEN TECHNISCHE DISCIPLINES ONDERWIJZEN DOOR DE LEERTRACKS TE SELECTEREN

AA Polyakov, N.E. Lapteva, OS Kovalev, S.V. Tsjernoborodova

AA Polyakov, N.E. Lapteva, OS Kovalev, S.V. Tsjernoborodova

[e-mailadres beveiligd]

Autonome onderwijsinstelling van de federale staat voor hoger beroepsonderwijs "Ural Federal University vernoemd naar de eerste president van Rusland, B.N. Jeltsin" Jekaterinenburg

Het artikel bespreekt de problemen bij het onderwijzen van junior studenten in de volgende disciplines: sterkte van materialen, natuurkunde, hydraulica. De aantrekkingskracht op dit onderwerp wordt veroorzaakt door de toetreding van Rusland tot de Bolognaverklaring over het hoger onderwijs. Hiermee begonnen de hervormingen in binnenlands systeem onderwijs. Er vinden zowel inhoudelijke als organisatorische hervormingen plaats. Als gevolg hiervan werd onderwijs op drie niveaus geïntroduceerd: bachelor, master, postdoctoraal. Er werden federale staatsnormen voor het onderwijs voor een nieuwe generatie ontwikkeld en goedgekeurd. Innovaties worden geanalyseerd aan de hand van het voorbeeld van het onderwijzen van disciplines aan studenten van de bouw- en werktuigbouwkundige instituten van de Ural Federal University, genoemd naar de eerste president van Rusland, B.N. Jeltsin (Ural Federal University).

Dit artikel gaat over het onderwijzen van de belangrijkste disciplines voor studenten: sterkte van materialen, natuurkunde, hydraulica. Een beroep op dit onderwerp vanwege de toetreding van Rusland tot de Bolognaverklaring over het hoger onderwijs. Dit zette een hervorming van ons onderwijssysteem in gang. Hervormingen vinden zowel inhoudelijk als organisatorisch plaats. Als gevolg daarvan werd een onderwijs op drie niveaus geïntroduceerd: bachelor, Master- en PhD-student Federale onderwijsstandaarden van een nieuwe generatie

werden ontwikkeld en goedgekeurd. Innovaties worden geanalyseerd als een voorbeeld van onderwijsdisciplines voor studenten van het Instituut voor Civiele Techniek en van het Instituut voor Mechanica en Machinebouw van de Ural Federal University, genoemd naar de eerste president van Rusland, Boris Jeltsin (UrFU).

Na de bijeenkomst van de internationale raad van het “5 100”-programma in Tomsk werd de UrFU-routekaart goedgekeurd en werd besloten om extra fondsen voor zijn ontwikkeling. De leidende positie werd bereikt dankzij het uitgebreide wetenschappelijke en educatieve werk van het universiteitspersoneel.

Bij het opstellen van een algemeen traject van het gehele onderwijsproces, specifieke werkplannen en een schema van hoorcolleges, practica en laboratoriumlessen, is het belangrijk om rekening te houden met de volgorde van het bestuderen van individuele disciplines, en soms met de secties die daarin voorkomen.

Het eerste deel van de hydraulica, gewijd aan de wetten en formules van de hydrostatica, kan als illustratie dienen. Ze zijn afgeleid op basis van de toepassing van het principe van stolling: een vloeistof in rust wordt beschouwd als vergelijkbaar met een vast lichaam; vergelijkingen en stellingen uit de mechanica zijn van toepassing op de beschrijving ervan stevig.

Uit observaties en gesprekken met studenten blijkt dat studenten de wetten van de vaste mechanica beter begrijpen dan de wetten van de hydraulica, die voor hen complex lijken. Het stollingsprincipe maakt het gemakkelijker om hydrostatica waar te nemen. Net als in de cursus over sterkte van materialen, wordt bij het oplossen van problemen van de hydrostatica over het onderwerp "Drukkracht op vlakke en gebogen oppervlakken" de stelling van Varignon gebruikt, die de relatie vastlegt tussen de krachtmomenten van een bepaald systeem en het moment van kracht. hun resulterende kracht ten opzichte van elk centrum of elke as, en het principe van D'Alembert, volgens welk, indien gegeven (actieve) krachten die op punten inwerken mechanisch systeem, en voeg traagheidskrachten toe aan de reacties van de over elkaar heen gelegde bindingen, dan krijg je een uitgebalanceerd krachtensysteem voor een vloeistof in rust. Net als bij de sterkte van materialen wordt het berekeningsschema van het probleem gebruikt, worden de krachten geplaatst en worden de grootte en richting van de resulterende kracht en het punt van toepassing ervan bepaald met behulp van de momentenstelling. Studenten die eerder de sterkte van materialen en theoretische mechanica hebben bestudeerd, lossen problemen zonder problemen op, omdat ze zich de noodzakelijke formules herinneren voor de traagheidsmomenten van de belangrijkste soorten secties.

Op het gebied van de sterkte van materialen is een van de belangrijkste fysieke grootheden het krachtmoment en de wet van Hooke, die allemaal in de cursus natuurkunde worden geïntroduceerd. Een aantal fysieke grootheden, zoals spanningen, elastische constanten en vervormingen, zijn tensoren. Studenten komen voor het eerst in aanraking met tensorgrootheden in een natuurkundecursus, en het begrijpen van deze grootheden in de eerste colleges bepaalt het succes van het gebruik van de tensor in master- en postdoctorale cursussen.

Bij het bestuderen van de fysische eigenschappen van een vloeistof wordt speciale aandacht besteed aan de viscositeit ervan. Studenten herinneren zich meestal goed het natuurkundig laboratoriumwerk "Bepaling van de viscositeitscoëfficiënt" met een bal die in een vloeistof valt. Daarom, in een cursus hydraulica, als deze de studie van de natuurkunde volgt,

Er wordt dieper ingegaan op de relatieve (voorwaardelijke) viscositeitscoëfficiënt, die in de technologie wordt gebruikt voor het markeren van oliën.

Ik weet algemene natuurkunde in de sectie “Statica van vloeistoffen en gassen” wordt de basiswet van de hydrostatica besproken, de wet van B. Pascal: p p 0 gh .

Dit is de eerste vorm van registratie, en in de cursus hydraulica wordt de tweede vorm van deze vergelijking gegeven, evenals de fysieke en geometrische betekenis. B. Pascal schreef in 1642, lang vóór de ontdekking van de wet van behoud van energie, wiskundig de vergelijking op voor een vloeistof in rust. In 1756, na het ontwikkelen van de grondslagen van de differentiaal- en integraalrekening, verkreeg Euler een systeem van differentiaalvergelijkingen voor een vloeistof in rust en in beweging, waarvoor de Bernoulli-vergelijking centraal staat. Voor een vloeistof in rust wordt de vergelijking van Bernoulli omgezet in de vergelijking van Pascal. Een ander voorbeeld van interdisciplinaire verbindingen tussen natuur- en technische wetenschappen is het gebruik van de wetten van behoud van energie en momentum bij het beschouwen van dynamische processen tijdens impact en trillingen en het daarmee samenhangende fenomeen van resonantie tijdens de weerstand van materialen.

In dit geval is het noodzakelijk om niet alleen aandacht te besteden aan analogieën, maar ook aan verschillen: bij het construeren van diagrammen in de weerstand van materialen wordt rekening gehouden met trek- en drukkrachten en werken vloeistoffen (op zeldzame uitzonderingen na) niet onder spanning . Dit bepaalt de richting van de resultante en het teken ervan in het diagram.

Historisch ontwikkelingspad van wetenschap en volgorde wetenschappelijke ontdekkingen valt niet altijd samen met logische berekeningen in moderne leerboeken. De leraar heeft twee manieren om de stof te presenteren: deductieve van complex naar eenvoudig voor een beter voorbereid publiek (voor masterstudenten en studenten), inductieve methode van specifiek naar algemeen.

IN In verband met het bovenstaande benadrukken wij de volgende typen

interdisciplinaire verbindingen:

1. Onderwijskundige interdisciplinaire directe verbindingen die ontstaan ​​wanneer de studie van de ene discipline gebaseerd is op kennis van een andere.

2. Onderzoek interdisciplinaire verbindingen die ontstaan ​​wanneer meerdere disciplines een gezamenlijk studieobject hebben waarmee wordt nagedacht verschillende kanten, in verschillende aspecten.

3. Geestelijk bemiddeld verbindingen die dezelfde intellectuele vaardigheden vormen die nodig zijn in professionele activiteiten en die ontstaan ​​tijdens de studie van professionele en algemene technische disciplines. Deze verbindingen ontwikkelen professionele en intellectuele vaardigheden. Leraren gebruiken analysemethoden, systeemdenken, ruimtelijke verbeelding, fantasierijk-intuïtief denken en methoden voor het oplossen van heuristische problemen.

4. Indirect toegepast Er worden verbindingen gevormd wanneer de termen van de ene wetenschap worden gebruikt bij de studie van een andere.

Interdisciplinaire verbindingen worden gemakkelijk tot stand gebracht op het niveau van algemeenheid van wetenschappelijke termen, verbonden door de algemene betekenis van disciplines en onderwijsmethoden, elimineren tegenstrijdigheden in de interpretatie van dezelfde wetten, concepten, verschijnselen, duplicatie van materiaal, en dragen bij aan de integriteit van de wetenschappelijke en technische kennis verworven door studenten.

Bij praktische activiteiten bij het opstellen van programma's ervaren leraren grote moeite met het identificeren van de belangrijkste en essentiële zaken in onderwijsinformatie. Gebeurt snelle groei informatie over alle takken van wetenschappelijke kennis, de opkomst van nieuwe technologieën en progressieve vormen en werkmethoden, en de moeilijke situatie waarin de leraar zich bevindt tijdens het voorbereidingsproces voor lessen wordt duidelijk.

De specificiteit van algemeen technische vakken ligt in de nauwe samenhang met de industriële opleiding, wat betekent dat de verworven theoretische kennis geïntegreerd moet worden in de praktische activiteiten van studenten. Vaardigheden en capaciteiten komen alleen bij studenten naar voren wanneer zij de door de mensheid opgebouwde ervaring tijdens hun eigen activiteiten tot hun eigendom maken. Omdat algemene technische onderwerpen gemeenschappelijk zijn voor hele groepen beroepen, zullen de belangrijkste soorten kennis in het curriculum de onthulling zijn van de principes die ten grondslag liggen aan productieprocessen, de theoretische grondslagen van het ontwerp en de werking van apparatuur, de eigenschappen van basismaterialen, kennis over het systeem van machines, mechanismen, apparaten, technologie en organisatie van de productie.

Door zich dus te wenden tot de interdisciplinaire verbindingen die de leraar in het onderwijsproces heeft gevonden, kan hij het traject van zijn cursus veranderen. De ervaring leert dat de meerderheid van de studenten geïnteresseerd is in informatie uit de geschiedenis van wetenschap en technologie, dat hun motivatie om aanverwante disciplines te studeren toeneemt en dat er vertrouwen in hun capaciteiten ontstaat, omdat er in academische disciplines die nieuw voor hen zijn, formules en wetten bestaan ​​die bekend zijn uit de geschiedenis van wetenschap en technologie. andere cursussen.

Het identificeren van interdisciplinaire verbindingen wordt door studenten ervaren als een kleine ontdekking en vormt een beeld van de wetenschap en de wereld om hen heen als één geheel. Tijdens de lessen worden leerlingen actiever en neemt hun aandacht toe. Hiermee kun je het lezen van disciplines uit de professionele cyclus van de Federal State Educational Standard emotioneel inkleuren, wat helpt een vriendelijke sfeer in de klas te creëren tussen de leraar en de studenten en hun gemeenschappelijke doel dient om goed te studeren en hoge beoordelingen te behalen.

BIBLIOGRAFISCHE LIJST

1. 5 100. Waar gaan we heen? // Krant “Ural Federal”, publicatie van de Ural Federal University vernoemd naar de eerste president van Rusland, B.N. Jeltsin. nr. 15 (6792) d.d. 6 april 2015, blz. 3.

2. Polyakov, A.A. Sterkte van materialen en grondbeginselen van de elasticiteitstheorie: leerboek. 2e druk, toevoegen. en corr. / AA Polyakov, V.M. Koltsov. – Jekaterinenburg: UrFU, 2011, – 527 p.

3. Loitsyansky, L.G. Mechanica van vloeistof en gas: leerboek. voor universiteiten / L.G. Lojtsjanski. 6e druk, herzien. en extra – M.: Nauka, 1987. – 840 p.

4. Landau, L.D. Theoretische fysica: Handleiding voor universiteiten. In 10 delen T. VI. Hydrodynamica. 5e druk, stereot / L.D. Landau, E.M. Lifshits. – M.: FIZMATLIT, 2001. – 736 p.

5. Lapteva, N.E. Technologieën op afstand voor het aanleren van hydrauliek deeltijdstudenten. / NIET. Lapteva, S.V. Tsjernoborodova // Bouw en onderwijs. Verzameling wetenschappelijke artikelen. Nummer 15. Jekaterinenburg: UrFU,

2012. blz. 191–193.

6. Polyakov, A.A. Organisatie van training in de cursus “Kracht van materialen” gebaseerd op innovatieve onderwijstechnologieën / A.A. Polyakov, O.S. Kovalev, I.A. Lyubimtsev // Nieuws van de Ural Federal University, serie 1, Problemen van onderwijs, wetenschap en cultuur, 2012, nr. 3 (104). MET. 20–25.

7. Polyakov, A.A. Virtueel onderzoek laboratorium werk– het belangrijkste instrument van het onderwijsproces in de cursus “Kracht van materialen” / A.A. Polyakov, O.S. Kovalev // Nieuwe onderwijstechnologieën aan universiteiten (NOTV - 2012): verzameling materialen (IX International Scientific and Methodological Conference), 8-10 februari 2012, onder redactie van V.A. Koksjarov. Jekaterinenburg: UrFU, 2012. P. 283.

8. Kovalev, OS Discipline “Kracht van materialen” tradities en innovaties [Elektronische hulpbron] / O.S. Kovalev, S.V. Tsjernoborodova // APRIORI. Serie: Natuur- en technische wetenschappen 2014. Nr. 5. – toegangsmodus: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. Polyakov, A.A. Afstandstechnologieën in technisch onderwijs

disciplines / A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, OS Kovalev, S.V. Chernoborodova // Nieuwe onderwijstechnologieën aan de universiteit (NOTV 2014): verzameling samenvattingen van rapporten op de conferentie, Ekaterinburg, Ural Federal University, vernoemd naar de eerste president van Rusland, B.N. Jeltsin, 18–20 februari 2014, pp. 1184–1190.

10. Polyakov, A.A. Sociale en psychologische opleiding van een bouwingenieur / O.S. Kovalev, A.A. Polyakov, I.A. Lyubimtsev // Nieuws van de Ural Federal University, serie 1, Problemen van onderwijs, wetenschap en cultuur, 2012, nr. 3 (104). blz. 63-68.

Ter uitvoering van de instructies van de regering van de Russische Federatie krachtens paragraaf 4 van deel I van de notulen van de bijeenkomst van het presidium van de Raad onder leiding van de president van de Russische Federatie voor de uitvoering van prioritaire nationale projecten en demografisch beleid van 20 mei 2014 nr. 38 en om de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren, geeft het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland leiding aan de organisatie van het onderwijsproces in netwerkvormen voor de implementatie van onderwijsprogramma's (hierna hierna de Methodologische Aanbevelingen genoemd).

Het Russische Ministerie van Onderwijs en Wetenschap vraagt ​​u problemen te melden die zich voordoen bij het gebruik van bovenstaande.

Toepassing: 26 l. in 1 exemplaar.

5. Aanbevelingen voor de ontwikkeling en implementatie van educatieve programma's door een organisatie die educatieve activiteiten uitvoert, met gebruikmaking van de middelen van andere organisaties, inclusief organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren (hierna de mogelijkheid genoemd om de middelen van andere organisaties te gebruiken)

Bij deze variant van het organiseren van een netwerkvorm wordt het onderwijsprogramma uitgevoerd door één organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert (hierna de basisorganisatie genoemd), maar gebruik maakt van de middelen van andere organisaties, inclusief organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren (bijvoorbeeld wetenschappelijke organisaties). organisaties, medische organisaties, culturele organisaties, fysieke cultuur en sport en overige organisaties) (hierna te noemen de partnerorganisatie). Deze organisaties presenteren hun materiële en technische basis en andere middelen, voornamelijk voor het geven van educatieve en praktische trainingen.

Indien een organisatie die geen onderwijsactiviteiten uitvoert als partnerorganisatie optreedt voor de uitvoering van een netwerkvorm van een onderwijsprogramma, dan moet als hulpmiddel worden gekeken naar het soort activiteit van de partnerorganisatie dat aansluit bij het profiel van het onderwijsprogramma, met deelname waarbij de student het nodige kan ontvangen professionele ervaring. Tegelijkertijd kunnen de voorwaarden voor het opdoen van praktische ervaring die worden geboden door een andere partnerorganisatie (personeel, productie en technologie, organisatorisch en management, informatie en andere) niet worden gereproduceerd door de organisatie die educatieve activiteiten uitvoert.

Indien tussen organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten een overeenkomst over een netwerkvorm wordt gesloten, worden studenten toegelaten tot een van de organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten volgens de vastgestelde procedure voor toelating tot de betreffende opleidingen. Andere organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren en deelnemen aan het netwerkformulier implementeren het deel van het educatieve programma dat in het contract is vastgelegd (bieden educatieve diensten) met betrekking tot de gespecificeerde studenten en sturen de nodige informatie naar de basisorganisatie voor krediet voor het beheersen van de relevante disciplines (modules) en praktijken.

Een document over onderwijs en (of) kwalificaties voor studenten op basis van de resultaten van het beheersen van een onderwijsprogramma in online vorm in deze optie wordt in de regel alleen uitgegeven door de basisorganisatie. Partnerorganisaties kunnen aan studenten een certificaat van opleiding of studieperiode afgeven volgens een door hen zelfstandig vastgesteld model.

Een voorbeeldovereenkomst (een mogelijkheid om middelen van andere organisaties in te zetten) vindt u in bijlage 2.

Binnen het raamwerk van de mogelijkheid om de middelen van andere organisaties te gebruiken, kan een aantal modellen voor het organiseren van een netwerkvorm worden geïdentificeerd, die niet uitputtend zijn.

5.1. Een model voor het opnemen van modules van educatieve programma's van andere organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten.

De eenvoudigste opties voor het implementeren van een netwerkvorm van het beheersen van educatieve programma's omvatten een programma dat een soort "aankoop" van één (één) of meerdere disciplines (modules) inhoudt, die worden geïmplementeerd in vergelijkbare onderwijsprogramma's van andere onderwijsorganisaties.

Een dergelijk onderwijsprogramma wordt goedgekeurd door de basisorganisatie, maar moet worden overeengekomen met de partneronderwijsorganisatie.

Bij deze optie wordt een kant-en-klare discipline (module) van de partnerorganisatie opgenomen in het programma van de basisorganisatie. De basisorganisatie stuurt op basis van contractuele relaties haar studenten om een ​​bepaalde discipline (module) onder de knie te krijgen naar een partnerorganisatie, en telt vervolgens de resultaten, het beheersingsvermogen en de overeenkomstige arbeidsinzet mee voor het beheersen van haar programma.

Een dergelijk onderwijsprogramma kan ook worden geïmplementeerd bij het organiseren van virtuele academische mobiliteit, wanneer individuele modules worden beheerst in een partnerorganisatie met uitsluitend e-learning of met behulp van technologie voor onderwijs op afstand.

5.2. Het ‘individuele keuzemodel’.

Een ander model voor het gebruik van de middelen van andere organisaties is een model met een uitbreiding van het aantal projectdeelnemers, gewoonlijk ‘individuele keuze’ genoemd. Dit model biedt een breder speelveld voor de vorming van individuele trajecten vanwege het variabele deel van het onderwijsprogramma en door het uitbreiden van het aantal modules dat naar keuze van de student wordt geïmplementeerd.

De student krijgt het recht om zelfstandig de module (discipline) te kiezen die hij nodig heeft om te studeren in een andere, inclusief een buitenlandse onderwijsorganisatie.

In dit geval mag het aantal projectdeelnemers meer dan twee bedragen, maar moeten er met elk van de partnerorganisaties overeenkomsten worden gesloten.

Deze aanpak maakt het mogelijk om onderwijsprogramma's te implementeren op het snijvlak van verschillende vakgebieden. Bij het bouwen van dergelijke onderwijsprogramma's is het vooral belangrijk om in de eerste plaats wetenschappelijke en pedagogische middelen van verschillende onderwijsorganisaties aan te trekken.

Net als in het vorige geval kunnen onderwijsprogramma's worden geïmplementeerd op basis van virtuele academische mobiliteit (als er virtuele analogen zijn voor de modules van het variabele deel van het onderwijsprogramma).

In dit geval kunnen interuniversitaire online cursuscatalogi worden gebruikt om modules te selecteren. De keuze voor een cursus uit de catalogus kan de basis vormen voor opname ervan in het individuele curriculum van de student. In dit geval kan het studiecertificaat een elektronisch certificaat zijn, dat de student ontvangt bij voltooiing van de cursus en dat de basis vormt voor de creditering van de resultaten van zijn beheersing door de onderwijsorganisatie die het onderwijsprogramma uitvoert.

De definitieve certificering van de staat in het geval van gebruik van het bovenstaande model en de afgifte van een document over onderwijs wordt uitgevoerd in de organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert waarbij de student is ingeschreven.

Als een student is ingeschreven bij beide organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren, en het onderwijsprogramma met succes voltooit en de definitieve certificeringsprocedures van deze organisaties doorstaat, ontvangt de student twee documenten over onderwijs en kwalificaties.

5.5. “Universitair-ondernemingsmodel”.

Dit model omvat onderwijsprogramma’s waaraan organisaties deelnemen die geen onderwijsactiviteiten uitvoeren (bijvoorbeeld wetenschappelijke organisaties, Onderzoeksinstituten en centra, industriële partners). Deze organisaties leveren hun materiële en technische basis en andere middelen om in de eerste plaats het praktische deel van het onderwijsproces uit te voeren, inclusief educatieve en praktische training.

Het onderwijsprogramma wordt door de onderwijsorganisatie in samenspraak met de partnerorganisatie ontwikkeld en goedgekeurd.

Het gemakkelijkst te implementeren is de opname in het onderwijsprogramma van disciplines (modules) die worden geïmplementeerd met behulp van het potentieel van industriële ondernemingen. Potentieel betekent hier niet alleen de wetenschappelijke en technologische basis, maar ook de intellectuele bijdrage van de leidende specialisten van de onderneming aan het ontwerp en de implementatie van een netwerkeducatief programma.

Deze optie is vooral relevant voor een praktijkgerichte bacheloropleiding, voor een specialisme, voor een technologische masteropleiding en eventueel voor een graduate school. Een kenmerk van dergelijke programma's is hun focus op productie en (of) wetenschappelijke en technologische activiteiten, die naast toegepast onderzoek ook experimentele ontwerp-, ontwerp- en onderzoeksactiviteiten omvatten en elementen van implementatieactiviteiten omvatten.

In dit proces is de deelname van onderwijzend personeel en huidige specialisten van de onderneming, dragers van actuele technologische informatie, even belangrijk. In het proces van gezamenlijke opleiding van studenten is er een wederzijdse verrijking van leraren, docenten - ze worden ondergedompeld in de echte onderwerpen van professionele activiteit, evenals bedrijfsspecialisten - de laatste beheersen moderne wetenschappelijke benaderingen van onderzoek en optimalisatie technologische processen, nieuwe benaderingen van ontwerp, modellering en constructie.

Dit model wordt vooral actief gebruikt bij de opleiding van technisch en technisch personeel en kent nogal wat verschillende soorten implementatie, afhankelijk van de richting van de opleiding en de ontwikkeling van de relevante industriële productie. Het is veelbelovend om opleidingen in een masterprogramma te organiseren waarbij het R&D-centrum van een industriële onderneming als netwerkpartner wordt gebruikt, aangezien deze structuren veelbelovende gebieden van technologische ontwikkeling en nieuwe lijnen van concurrerende producten vormen. Het is in R&D-centra dat er een maximale behoefte is aan jonge, hooggekwalificeerde specialisten die in staat zijn tot onconventioneel denken en het oplossen van atypische creatieve problemen. In deze omgeving is de opleiding van hooggekwalificeerde specialisten het meest effectief.

Vooral wanneer de taak van brede opleiding is gesteld, kunnen verschillende industriële ondernemingen met geavanceerde technologieën betrokken worden bij de netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma's. Elke deelnemer aan het netwerkproces is verantwoordelijk voor zijn eigen structurele onderdeel van het onderwijsprogramma en behaalt de gestelde leerresultaten. Tegelijkertijd is er een gezamenlijk verantwoordelijkheidsgebied met betrekking tot de totstandkoming van opdrachten voor eindkwalificatiewerk en de bescherming van de resultaten van dit werk.

5.4. Model “basisorganisatie – academisch instituut – onderneming”.

Het model werkt effectief daar waar het mogelijk is specialistische of masteropleidingen aan het netwerk te koppelen, naast bedrijven waarvoor in de regel afgestudeerden worden opgeleid, en wetenschappelijke organisaties. Door gebruik te maken van het potentieel van wetenschappelijk personeel van academische instellingen in het onderwijsproces, dat gebaseerd is op het oplossen van problemen van echte productie door middel van projectgebaseerd leren, worden de opleidingsmogelijkheden aanzienlijk vergroot. De bestaande fundamentele ontwikkelingen van wetenschappers worden geactiveerd in het proces van gezamenlijk werken aan het oplossen van de gestelde onderwijsproblemen. Dergelijke interactie ontwikkelt zich tot gezamenlijk onderzoek en de implementatie van de resultaten ervan professionele activiteit. De participatie van studenten in dit proces vormt de kwaliteiten die nodig zijn voor vernieuwend professioneel handelen.

6. Status van studenten in netwerkvormen van implementatie van educatieve programma's

Op basis van de toelatingsresultaten worden studenten ingeschreven bij een organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert om een ​​educatief programma in online vorm te studeren.

Studenten worden niet uitgesloten voor de periode van verblijf in een andere organisatie, aangezien het gespecificeerde verblijf deel uitmaakt van een educatief programma dat in een online vorm is geïmplementeerd en waarvoor studenten zijn ingeschreven.

Partneronderwijsorganisaties voeren het deel van het onderwijsprogramma uit dat in de overeenkomst is vastgelegd en sturen de benodigde informatie naar de onderwijsorganisatie voor het afgeven van tussentijdse certificeringen in de relevante disciplines (modules) en praktijken.

Een document over onderwijs en (of) kwalificaties wordt door de organisatie aan een student afgegeven en volgens het onderwijsprogramma waarin hij werd toegelaten tot de opleiding. Het beheersen van een deel van het onderwijsprogramma in een andere onderwijsorganisatie wordt bevestigd door een opleidingscertificaat.

De implementatie van het educatieve programma in online vorm heeft geen invloed op de periode voor het beheersen van het educatieve programma, die is vastgesteld in overeenstemming met de Federal State Educational Standard.

Voltijdstudenten in organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren in het kader van door de staat geaccrediteerde onderwijsprogramma's, inclusief programma's die online worden geïmplementeerd, hebben recht op uitstel van dienstplicht in overeenstemming met deel 2 van artikel 24 van de federale wet van 28 maart 1998 nr. 53 “In militaire dienst en militaire dienst» tijdens de periode van het beheersen van de gespecificeerde onderwijsprogramma's, maar niet na de deadlines voor het verkrijgen van onderwijs zoals vastgelegd in de Federal State Educational Standard.

Betaling van beurzen, financiele assistentie en andere geldelijke betalingen waarin de wetgeving inzake onderwijs voorziet voor studenten die zijn ingeschreven voor een onderwijsprogramma in onlinevorm, toegewezen aan de organisatie voor de inschrijving van de student, stopt niet tijdens de periode van het verblijf van de student in andere organisaties die deelnemen aan de implementatie van educatieve programma's in onlinevorm.

Bij besluit van andere organisaties die deelnemen aan de implementatie van het netwerkformulier kunnen studenten in het programma of de disciplines (modules) en praktijken daarvan een aanvullende studiebeurs of andere geldelijke vergoedingen krijgen op de manier bepaald door de lokale overheid. regelgeving de genoemde organisaties.

De definitieve certificering door de staat van online geïmplementeerde onderwijsprogramma's en de afgifte van een document over onderwijs en kwalificaties aan de afgestudeerde worden uitgevoerd op de algemene manier die is vastgesteld voor studenten van de onderwijsorganisatie waarin hij was ingeschreven.

De opname van vertegenwoordigers van de partnerorganisatie in de certificeringscommissies, evenals de timing van de definitieve staatscertificering voor geïntegreerde onderwijsprogramma's, worden onafhankelijk geregeld door partneruniversiteiten.

bijlage 1

Voorbeeld van integratieoptie
educatieve programma's

Overeenkomst
over de netwerkvorm van implementatie van het educatieve programma

Organisatie die onderwijsactiviteiten nr. 1 uitvoert, op basis van een vergunning gedateerd __________, nr. _________, afgegeven door ____________________________________________________________, vertegenwoordigd door ________________________, handelend op basis van __________, hierna “Organisatie nr. 1” genoemd, en Organisatie het uitvoeren van onderwijsactiviteiten nr. 2, op basis van een vergunning gedateerd _____________ nr. _____________________, afgegeven door ______________________________________, vertegenwoordigd door _______________________, handelend op basis van ____________________, hierna te noemen “Organisatie nr. 2”, hierna gezamenlijk genoemd als de “Partijen” zijn deze Overeenkomst als volgt aangegaan:

1. Het onderwerp van de overeenkomst

Organisatie nr. 1 en organisatie nr. 2 voeren een educatief programma uit

____________________________________________________ (Verder -

educatief programma) via een netwerkformulier.

Het onderwijsprogramma wordt door Partijen gezamenlijk ontwikkeld, goedgekeurd en uitgevoerd.

2. Status van studenten

2.1. Partijen voeren het onderwijsprogramma ten aanzien van de toegelaten studenten uit overeenkomstig de procedure die bij wet is vastgelegd voor de opleiding die daaronder valt.

In organisatie nr. 1 zijn studenten _______________________.

In organisatie nr. 2 zijn studenten _______________________.

2.2. De studentenlijst wordt door Partijen overeengekomen door uiterlijk ________________ dagen voor aanvang van het onderwijsprogramma een aanvullende overeenkomst te sluiten.

Het totale aantal studenten in het educatieve programma bedraagt ​​_____ personen.

2.3. Elke zes maanden sturen Partijen elkaar, in overeenstemming met de academische kalender, een certificaat van de resultaten van de tussentijdse certificering van studenten, inclusief test(examen)verklaringen, op basis waarvan Partijen de resultaten beoordelen van de beheersing van studenten door studenten. disciplines (modules) __________________________________________.

3.1. Het educatieve programma wordt uitgevoerd door Organisatie nr. 1 op kosten van

____________________________________________________________

3.2. Het educatieve programma wordt uitgevoerd door Organisatie nr. 2 op kosten van

____________________________________________________________.

(begrotingstoewijzingen uit de federale begroting, begrotingen van samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, lokale begrotingen, fysieke en rechtspersonen voor contracten voor het aanbieden van betaalde onderwijsdiensten - geef aan wat vereist is)

3.3. De wederzijdse betalingen voor de uitvoering van het onderwijsprogramma door de Partijen worden vastgelegd in aanvullende Overeenkomsten bij deze Overeenkomst (indien nodig wordt in deze clausule voorzien).

4.1. Organisatie nr. 1 implementeert een educatief programma in termen van disciplines (modules) _________________.

Organisatie nr. 2 implementeert het onderwijsprogramma in termen van disciplines (modules) _________________.

4.2. Bij de uitvoering van een deel van het voorziene educatieve programma. van deze Overeenkomst gebruiken de Partijen de nodige middelen om de kwaliteit van de aangeboden onderwijsdiensten te garanderen, die voldoen aan de eisen die door de federale overheid zijn vastgelegd educatieve normen.

4.3. Organisatie nr. 1 gebaseerd op de resultaten van het beheersen van het educatieve programma en het slagen _______________________________________________________

uitgereikt aan studenten________________________________________________________________.

Organisatie nr. 2 gebaseerd op de resultaten van het beheersen van het educatieve programma en het slagen _________________________________________________________________________________

(eindcertificering vermelden of definitieve certificering vermelden)

uitgereikt aan studenten _________________________________________________.

(vermeld de naam van het document over onderwijs en (of) kwalificaties)

5. Verantwoordelijkheden van de partijen

5.1 Partijen zijn verplicht:

5.1.2 Studenten vertrouwd maken met hun charters, licenties om educatieve activiteiten uit te voeren en certificaten van staatsaccreditatie, andere documenten die de organisatie en uitvoering van onderwijsactiviteiten regelen, de rechten en plichten van studenten tijdens de uitvoering van het onderwijsprogramma.

5.1.5. De andere Partij voorzien van certificaten over de resultaten van de beheersing door de Student van onderdelen van het onderwijsprogramma, inclusief toets(examen)verklaringen, conform artikel 2.3. daadwerkelijke overeenkomst.

6. Duur van de Overeenkomst

6.2. De uitvoering van het onderwijsprogramma uit hoofde van deze overeenkomst begint in het jaar __________.

6.3. De Overeenkomst is door Partijen aangegaan voor onbepaalde tijd (optie: voor een periode van _______).

7. Verantwoordelijkheid van de partijen

8.2. Bij wijzigingen in adressen en betaalgegevens verplichten Partijen zich elkaar hiervan binnen ____________________ op de hoogte te stellen.

9. Details en handtekeningen van de partijen

Bijlage 2

Voorbeeld van een gebruikscasus
educatieve programma's

Overeenkomst
over de netwerkvorm van implementatie van het educatieve programma

Organisatie die onderwijsactiviteiten nr. 1 uitvoert, op basis van een vergunning gedateerd ________________, nr. ________, afgegeven door ________________________________________________________________, vertegenwoordigd door ________________________, handelend op basis van __________, hierna “Organisatie nr. 1” genoemd, en Organisatie Nr. 2, vertegenwoordigd door _________________________, handelend op basis van ______________________, hierna te noemen “Organisatie nr. 2”, hierna gezamenlijk te noemen de “Partijen”, hebben deze Overeenkomst als volgt gesloten:

1. Het onderwerp van de overeenkomst

Organisatie nr. 1 implementeert een educatief programma

____________________________________________ (Verder -

(type, niveau en (of) richting zijn aangegeven)

educatief programma) met behulp van de bronnen van organisatie nr. 2 in online vorm.

Het educatieve programma is ontwikkeld en goedgekeurd door Organisatie nr. 1.

2. Status van studenten

2.1. De partijen implementeren een educatief programma met betrekking tot studenten die zijn geaccepteerd in overeenstemming met de procedure die is vastgelegd door de wet voor opleiding in het kader daarvan in Organisatie nr. 1

In organisatie nr. 1 zijn de studenten _____________________________.

In organisatie nr. 2 zijn de studenten _____________________________.

2.2. De studentenlijst wordt door Partijen overeengekomen door het sluiten van een aanvullende overeenkomst uiterlijk ___________________ dagen voor aanvang van het onderwijsprogramma.

Het totale aantal studenten in het onderwijsprogramma bedraagt ​​____mensen.

2.3. Elke zes maanden sturen Partijen elkaar, in overeenstemming met de academische kalender, een certificaat van de resultaten van de tussentijdse certificering van studenten, inclusief test(examen)verklaringen, op basis waarvan Partijen de resultaten beoordelen van de beheersing van studenten door studenten. disciplines (modules) ____________________. (deze paragraaf is opgenomen in het contract als Organisatie nr. 2 een organisatie is die zich bezighoudt met educatieve activiteiten).

3. Financiële ondersteuning voor de uitvoering van het educatieve programma

3.1. Organisatie nr. 2 levert middelen, en Organisatie nr. 1 betaalt voor het gebruik ervan bij de implementatie van het educatieve programma in onlinevorm onder de voorwaarden van deze Overeenkomst.

3.2. Onderlinge regelingen tussen de Partijen voor het gebruik van de middelen van Organisatie nr. 2 als onderdeel van de uitvoering van het onderwijsprogramma worden vastgelegd in aanvullende overeenkomsten bij deze Overeenkomst.

4. Voorwaarden en procedure voor het uitvoeren van onderwijsactiviteiten tijdens de uitvoering van het onderwijsprogramma

4.1. Organisatie nr. 1 maakt bij de implementatie van het educatieve programma gebruik van de volgende middelen van Organisatie nr. 2 _____________________________________________. (De lijst met middelen, volume, voorwaarden en gebruiksperioden van middelen in het kader van de implementatie van het onderwijsprogramma kunnen worden vastgelegd in de bijlage bij deze overeenkomst)

4.2. Bij de uitvoering van het educatieve programma bedoeld in paragraaf

4.1. van deze overeenkomst worden middelen gebruikt om de kwaliteit van de geleverde onderwijsdiensten te garanderen, die voldoen aan de eisen die zijn vastgelegd in de onderwijsnormen van de federale staat.

4.3. Organisatie nr. 1 op basis van de resultaten van het beheersen van het educatieve programma en het slagen ___________________________________________________________

(eindcertificering vermelden of definitieve certificering vermelden)

uitgereikt aan studenten _________________________________________________________________.

(vermeld de naam van het document over onderwijs en (of) kwalificaties)

Organisatie nr. 2 op basis van de resultaten van het gebruik van de verstrekte middelen. van deze overeenkomst worden afgegeven aan studenten ________________________________________________.

(certificaat van opleiding of studieperiode is aangegeven)

(deze paragraaf is opgenomen in het contract als Organisatie nr. 2 een organisatie is die zich bezighoudt met educatieve activiteiten).

5. Verantwoordelijkheden van de partijen

5.1 Partijen zijn verplicht:

5.1.1 Uitvoering van een deel van het onderwijsprogramma vermeld in. van deze Overeenkomst onafhankelijk;

5.1.2 Studenten vertrouwd maken met hun charters, licenties voor het uitvoeren van educatieve activiteiten, certificaten van staatsaccreditatie en andere documenten die de organisatie en implementatie van educatieve activiteiten regelen, de rechten en verantwoordelijkheden van studenten tijdens de implementatie van het educatieve programma.

5.1.3. Creëer de noodzakelijke voorwaarden voor studenten om een ​​deel van het onderwijsprogramma onder de knie te krijgen;

5.1.4 Respect tonen voor de persoonlijkheid van leerlingen, fysiek en psychisch geweld vermijden;

5.1.5. De andere partij voorzien van certificaten over de resultaten van de beheersing van het onderwijsprogramma door de student, inclusief test- (examen)verklaringen (deze clausule is opgenomen in de overeenkomst als Organisatie nr. 2 een organisatie is die zich bezighoudt met onderwijsactiviteiten).

5.1.6. Draag tijdens de uitvoering van een deel van het onderwijsprogramma verantwoordelijkheid voor het leven en de gezondheid van studenten.

6. Duur van de Overeenkomst

6.1. De overeenkomst treedt in werking vanaf het moment van ondertekening.

6.2. De uitvoering van het onderwijsprogramma uit hoofde van deze overeenkomst begint in het jaar __________________.

6.3. De Overeenkomst is door Partijen aangegaan voor onbepaalde tijd (optie: voor een periode van ______).

7. Verantwoordelijkheid van de partijen

7.1. In geval van niet-nakoming of onjuiste nakoming van verplichtingen zijn Partijen aansprakelijk overeenkomstig de wetgeving van de Russische Federatie.

7.2. Partijen zijn ontheven van aansprakelijkheid voor het geheel of gedeeltelijk niet nakomen van verplichtingen uit de Overeenkomst, indien dit niet nakomen een gevolg is van overmacht (overmacht): natuurverschijnselen (aardbevingen, overstromingen), oorlogen, revoluties, beperkende en verbiedende overheidsdaden instanties die rechtstreeks verband houden met de uitvoering van deze overeenkomst. Deze omstandigheden moeten zich voordoen na het sluiten van de Overeenkomst, van buitengewone, onvoorziene en niet te voorkomen aard zijn en niet afhankelijk zijn van de wil van Partijen.

7.3. De Partij voor wie het onmogelijk is om aan haar verplichtingen uit hoofde van deze Overeenkomst te voldoen, moet de andere Partij onmiddellijk schriftelijk op de hoogte stellen van het optreden en het einde van de bovengenoemde omstandigheden, onder bijvoeging van de relevante ondersteunende documenten.

7.4. In geval van overmacht wordt de termijn voor het nakomen van de verplichtingen uit de Overeenkomst opgeschort naar rato van de tijd gedurende welke deze omstandigheden en de gevolgen daarvan voortduren.

8. Procedure voor het wijzigen en beëindigen van de overeenkomst

8.1. De voorwaarden waaronder deze Overeenkomst wordt gesloten, kunnen met instemming van de Partijen worden gewijzigd of gerechtelijke procedure op grond van de wetgeving van de Russische Federatie.

8.2. Bij wijzigingen in adressen en betaalgegevens verplichten Partijen zich elkaar hiervan binnen __________________ op de hoogte te stellen.

8.3. Deze overeenkomst kan met instemming van de partijen of via de rechtbank worden beëindigd op grond van de wetgeving van de Russische Federatie.

9. Details en handtekeningen van de partijen

Documentoverzicht

We hebben het over training met behulp van de middelen van verschillende onderwijsorganisaties, waaronder buitenlandse, en van andere bedrijven (indien nodig).

Het online formulier is niet vereist. Het wordt alleen toegepast in gevallen waarin dit nodig is om het vereiste opleidingsniveau voor afgestudeerden te waarborgen en passend is.

Er zijn een aantal voordelen van deze vorm opgemerkt. Zo wordt de uitwisseling van beste praktijken op het gebied van de opleiding van personeel steeds intensiever. De grenzen van het bewustzijn van studenten over de beschikbare onderwijs- en andere hulpmiddelen worden steeds groter.

De status van studenten in deze vorm is bepaald.

• Sheveleva Natalia Alexandrovna– doctor in de rechten, hoogleraar, hoofd van de afdeling Staats- en bestuursrecht van de Staatsuniversiteit van St. Petersburg;
• Lavrikova Marina Yurievna– Kandidaat voor juridische wetenschappen, vicerector voor onderwijs- en methodologisch werk van de Staatsuniversiteit van St. Petersburg;
• Vasiliev Ilja Alexandrovitsj– Kandidaat Juridische Wetenschappen, universitair hoofddocent bij de afdeling Theorie en Geschiedenis van Staat en Recht, Staatsuniversiteit van St. Petersburg

Annotatie:

Het artikel onderzoekt de huidige stand van de wettelijke regulering van het gebruik door Russische onderwijsorganisaties van een netwerkvorm voor de implementatie van onderwijsprogramma's. Het gebruik van een netwerkvorm in het onderwijsproces is enerzijds te danken aan de discretie die de wetgever biedt bij het kiezen van netwerkinteractiepartners, met inachtneming van contractuele beginselen, en anderzijds ook aan verduidelijkingen in de wetshandhavingspraktijk waarbij echte modellen worden gebruikt.

Trefwoorden:

onderwijs, netwerkvorm, uitvoering van onderwijsprogramma’s, samenwerking op onderwijsgebied, innovaties in onderwijsactiviteiten, Rusland, Russische Federatie.

Federale wet nr. 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie” (hierna de federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie” genoemd) voorzag, onder innovatieve instellingen voor onderwijsactiviteiten, in het recht om onderwijsprogramma’s in een netwerk te implementeren formulier. Eerder in onze artikelen hebben we uitgebreid stilgestaan ​​bij de kwestie van de toereikendheid van de bestaande wettelijke regeling en mogelijke toevoegingen aan deze instelling. In deze publicatie zullen we verschillende benaderingen overwegen voor het interpreteren van de doelen van het gebruik van een netwerkvorm en de mogelijkheden om dergelijke doelen te bereiken.

De netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's, zoals volgt uit de bepalingen van Art. 15 van de federale wet "Over onderwijs" is gericht op het uitbreiden van de mogelijkheden van een onderwijsorganisatie om de middelen van een andere organisatie te gebruiken, zowel voor het uitvoeren van educatieve activiteiten als voor het nastreven van andere samenstellende doelen (als optie - een zakelijk bedrijf). Een breed scala aan entiteiten, waaronder Russische en buitenlandse onderwijsorganisaties, maar ook andere zakelijke entiteiten, biedt op het eerste gezicht de vrijheid aan een specifieke onderwijsorganisatie om een ​​netwerkpartner te kiezen. Wettelijke regelgeving beperkt de deelname van een organisatie aan netwerkinteractie met een onderwijsorganisatie alleen maar door de beschikbaarheid van middelen die nodig zijn voor opleiding, onderwijs- en praktijkopleiding en andere soorten onderwijsactiviteiten waarin het relevante onderwijsprogramma voorziet. De beschikbaarheid van dergelijke middelen wordt bepaald door de onderwijsorganisatie als initiatiefnemer van de netwerkvorm, aangezien het bepalen van de benodigde middelen voor onderwijsprogramma’s niet zozeer het recht van een dergelijke organisatie is, maar eerder een verplichting waarvan de uitvoering geverifieerd tijdens de vergunningsprocedure voor onderwijsactiviteiten en met het daaropvolgende toezicht van de bevoegde overheidsinstantie. De rechtshandhavingspraktijk biedt echter ook voorbeelden van het verduidelijken van het scala aan onderwerpen dat voor een netwerkvorm mogelijk is. Met name voor specifieke beroepsopleidingsprogramma's voor voertuigchauffeurs kunnen individuele ondernemers die het onderwijsproces persoonlijk uitvoeren niet als opleiders (masters industriële opleiding) aan de uitvoering ervan deelnemen, wat betekent dat individuele ondernemers die rechtstreeks onderwijsactiviteiten uitvoeren, niet kunnen worden aangemerkt als aangeboden organisaties. voor in deel 1 van art. 15 van de federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie”.

Tegelijkertijd krijgt de ruime discretie die we hebben benadrukt bij het kiezen van een partner voor de netwerkvorm voor de uitvoering van een educatief programma een interessante ontwikkeling in individuele wetten die bepaalde gebieden van professionele activiteit reguleren.

Bijvoorbeeld het besluit van het Ministerie van Volksgezondheid van Rusland van 11 november 2013 nr. 837 “Over de goedkeuring van de verordeningen betreffende het model voor de ontwikkeling van de basisprincipes van permanente medische educatie van specialisten met een hogere medische opleiding in organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren onder de jurisdictie van het Ministerie van Volksgezondheid van de Russische Federatie, met deelname van medische professionele non-profitorganisaties “in de bepalingen van paragraaf 6, wordt voorgesteld om niet alleen “andere onderwijsorganisaties” bij de interactie te betrekken, maar ook publieke professionele organisaties. Uit de tekst van het besluit volgt dat publieke professionele organisaties worden opgevat als medische professionele non-profitorganisaties, wat te danken is aan de implementatie van een model voor het ontwikkelen van de basisprincipes van permanente medische educatie van specialisten met een hogere medische opleiding in organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten onder de jurisdictie van het Russische ministerie van Volksgezondheid. Deelname aan het netwerkpartnerschap, samen met onderwijsorganisaties en medische professionele non-profitorganisaties, is gericht op wederzijds voordelige samenwerking om aanvullende professionele ontwikkelingsprogramma's te bevorderen en te implementeren. Maar zoals redelijkerwijs volgt uit de bepalingen van het betreffende besluit, kan een dergelijke interactie alleen een rechtsgrond krijgen als er een overeenkomst over de netwerkvorm wordt gesloten, waarvan de essentiële voorwaarden zijn opgesomd in art. 15 van de federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie”. De bijzondere aandacht van het Russische ministerie van Volksgezondheid voor de netwerkvorm bij het ontwikkelen van de basisprincipes van de voortgezette medische educatie wordt benadrukt door de consolidatie in het implementatieschema van het model van de clausule over het sluiten van afspraken over de netwerkvorm.

Ook in de rechtshandhavingspraktijk komen situaties voor die verband houden met het sluiten en uitvoeren van een overeenkomst in netwerkvorm. Het ontbreken van overeenstemming over de netwerkvorm tijdens de daadwerkelijke implementatie van educatieve programma’s in deze vorm wordt dus beschouwd als een overtreding van de licentievereisten bij het uitvoeren van educatieve activiteiten (in het bijzonder paragraaf “d”, paragraaf 7 van de Regeling licentieverlening van educatieve activiteiten, goedgekeurd bij decreet van de regering van de Russische Federatie van 28 oktober 2013 nr. 966) Een dergelijke overtreding veroorzaakt ook een nieuwe afwijking van de regelgeving, in dit geval – van de vereisten van Art. 15 van de federale wet “Op onderwijs in de Russische Federatie” over de beschikbaarheid van gezamenlijk ontwikkelde en goedgekeurde onderwijsprogramma’s. Het standpunt van een onderwijsorganisatie die interageert binnen de netwerkvorm met betrekking tot de toereikendheid van het voldoen aan de licentievereisten door een andere netwerkinteractiepartner wordt beoordeeld als een misvatting. Bij het implementeren van een educatief programma in onlinevorm moeten alle deelnemende onderwijsorganisaties voldoen aan de vereisten voor het licentiëren van onderwijsactiviteiten (te beginnen met de vereiste om rechtstreeks een licentie te hebben). Schending van de vergunningsvereisten door een van deze organisaties schept grond voor administratieve aansprakelijkheid in overeenstemming met de Wetboek van Administratieve Overtredingen van de Russische Federatie.

Ook het bestaan ​​van overeenstemming over de netwerkvorm tussen interactiepartners is een voorwaarde voor het veranderen van de taakomvang van docenten en (of) onderzoekers. Tegelijkertijd wordt het gebruik van deze vorm van implementatie van onderwijsprogramma's door de wetgever (deel 2 van artikel 54 van de federale wet "Over onderwijs in de Russische Federatie") beschouwd als een verplichte voorwaarde van de overeenkomst tussen de onderwijsorganisatie en studenten, wat wordt bevestigd in de rechtshandhavingspraktijk.

Een andere nadruk bij het bepalen van de cirkel van onderwerpen van netwerkinteractie wordt gelegd in de Orde van de regering van de Russische Federatie van 17 juni 2016 nr. 1257-r

“Bij goedkeuring van het Concept en het actieplan (“ wegenkaart") over de implementatie van het concept van het creëren van een territoriaal gescheiden innovatie- en productiecentrum "InnoKam". Zoals volgt uit de bepalingen van deze wet is de netwerkvorm, in het belang van de petrochemische industrie, ontworpen, op basis van het principe van een gesloten lijst, om alleen Russische onderwijsorganisaties van het hoger onderwijs te verenigen met als doel het opleiden van personeel voor de ondernemingen van het InnoKam Centrum. De educatieve en methodologische basis voor het bundelen van middelen door organisaties is een uniform curriculum, dat het gebruik van basismodules en variabele modules omvat. Basismodules worden geïmplementeerd door elke onderwijsorganisatie die deelneemt aan het netwerkpartnerschap, terwijl variabele modules het gebruik van academische mobiliteit van docenten en studenten met zich meebrengen. Ook kan de netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma's worden gebruikt bij gebruik van de belangrijkste vector van modernisering van het beroepsonderwijssysteem van het InnoKam Center, namelijk de ontwikkeling van een netwerk van informatiecentra waarbij gebruik wordt gemaakt van de middelen van onderwijsorganisaties en ondeugd. omgekeerd. Op basis van de netwerkvorm is het mogelijk om andere principes te implementeren die de basis vormen voor de ontwikkeling van het genoemde Centrum. In het bijzonder de interactie tussen onderwijs- en onderzoekscentra en ondernemingen. Een andere optie is om, op basis van het netwerkpartnerschapsmodel, basisafdelingen te creëren in partnerondernemingen van onderwijs- en onderzoekscentra. Tegelijkertijd impliceert de verscheidenheid aan modellen voor het gebruik van de netwerkvorm in het onderhavige besluit geen vervanging van de diversificatie van wetenschappelijke, ontwerp- en educatieve werkterreinen, maar is het een voorbeeld van de ontwikkeling van de bepalingen van art. 15 van de federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie” over de discretie van een onderwijsorganisatie bij het kiezen van netwerkinteractiepartners. Tegelijkertijd is het lidmaatschap van een onderwijsorganisatie in een bedrijf non-profit organisatie wordt in de rechtshandhavingspraktijk niet beschouwd als een analogie met een overeenkomst over een netwerkvorm voor de implementatie van educatieve programma's.

Tegelijkertijd rijst bij het gebruik van verschillende modellen van de netwerkvorm voor het implementeren van onderwijsprogramma's onvermijdelijk de vraag over de rol van onderwijsstandaarden bij het tot stand brengen van netwerkpartnerschappen. In de wetshandhavingspraktijk kan men een onderbouwd standpunt vinden over de noodzaak om de inhoud van de federale staatsnorm te beoordelen met betrekking tot de verantwoordelijkheden van de partijen voor netwerkinteractie bij de implementatie van het relevante educatieve programma. Als een onderwijsstandaard bijvoorbeeld voorziet in het gebruik van een reeks hulpmiddelen, materiële, technische, educatieve en methodologische ondersteuning geleverd door organisaties die deelnemen aan een netwerkpartnerschap, dan moet de implementatie van een onderwijsprogramma in netwerkvorm gebruik maken van dergelijke middelen ( en de partijen bij de overeenkomst over de netwerkvorm zijn op hun beurt verplicht dergelijke middelen ter beschikking te stellen). De noodzaak om te voldoen aan de voorwaarden van de overeenkomst over het netwerkformulier met de vereisten van de bepalingen van Deel 3 van Art. 15 van de federale wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" wordt opgemerkt in de wetshandhavingspraktijk. Tegelijkertijd hebben de partijen bij het netwerkpartnerschap het recht om de kenmerken van het gebruik van verschillende bronnen te bepalen, niet alleen op basis van de overeenkomst over de netwerkvorm, maar ook op basis van de overeengekomen netwerkinteractieregels en aangenomen op basis daarvan, genoemd in de bepalingen van de overeenkomst. Deze aanpak wordt bekend dankzij de bestaande wetshandhavingspraktijk.

In de praktijk van het gebruik van de netwerkvorm voor de implementatie van onderwijsprogramma's, kan het model van basisafdelingen ook worden teruggevonden in de Orde van JSC Russian Railways van 11 maart 2014 nr. 618r “Over basisafdelingen van universiteiten spoorwegvervoer in structurele afdelingen van takken van JSC Russian Railways. De oprichting, reorganisatie en opheffing van een basisafdeling is zowel gebaseerd op organisatorische acties die binnen de reikwijdte van de beslissingen van de onderwijsorganisatie vallen (besluit van de rector op basis van de beslissing van de academische raad van de organisatie) als op het feit dat de organisatie heeft een overeenkomst gesloten over de oprichting van een basisafdeling. De tweede partij bij de overeenkomst is de functionele tak van JSC Russian Railways. Tegelijkertijd is het de basisafdeling die zorgt voor de uitvoering van het curriculum binnen de netwerkvorm, zoals volgt uit paragraaf 6 van het besluit. Met betrekking tot onderwijsorganisaties op het gebied van het spoorwegvervoer kan een overeenkomst over een netwerkvorm dus niet worden gedekt door een overeenkomst over de oprichting van een basisafdeling, aangezien het doel van laatstgenoemde is om de structuur van een onderwijsorganisatie aan te vullen, terwijl een overeenkomst op netwerkvorm is gericht op het verdelen van de rechten en verantwoordelijkheden van partijen bij de uitvoering van onderwijsprogramma’s.

Een ander voorbeeld van het gebruik van het recht om onderwijsprogramma's in netwerkvorm te implementeren houdt verband met de positionering van een dergelijke vorm in de charters van onderwijsorganisaties. Zoals volgt uit het charter van de federale staatsbudgettaire onderwijsinstelling voor hoger onderwijs "St.-Petersburg State Chemical and Pharmaceutical Academy" van het Ministerie van Volksgezondheid van de Russische Federatie"), wordt de netwerkvorm beschouwd in de context van de internationale activiteiten van de academie (clausule 6 van sectie 11 van het charter). Daarom heeft de onderwijsorganisatie gekozen mogelijke opties de inhoud van de netwerkvorm is alleen interactie met buitenlandse onderwijsorganisaties, wat niet alleen acceptabel is, maar ook kan worden opgemerkt als een voorbeeld van de juiste interpretatie van wat wordt geboden door de bepalingen van art. 15 van de federale wet “Betreffende onderwijs in de Russische Federatie” het recht op discretie bij het bepalen van specifieke onderwerpen van netwerkpartnerschappen.

Opgemerkt kan worden dat de wetgever heeft voorzien in een breed scala aan onderwerpen waaruit een onderwijsorganisatie als partner kan kiezen in de netwerkvorm voor de implementatie van onderwijsprogramma's. Deze discretionaire bevoegdheid kan, vanwege de specifieke kenmerken van individuele onderwijsprogramma's, echter onderhevig zijn aan interpretatie in de rechtshandhavingspraktijk, waarbij individuele ondernemers in het specifieke geval van de beroepsopleiding van voertuigbestuurders worden uitgesloten van het aantal mogelijke onderwerpen van het netwerkformulier. Tegelijkertijd kan de gedetailleerde inhoud van de netwerkvorm, met betrekking tot bepaalde onderwijsprogramma's, niet alleen worden bepaald rechterlijke praktijk, maar ook onderwijsnormen (onderwijsnormen van de federale staat en onderwijsnormen van onderwijsorganisaties), evenals de charters van onderwijsorganisaties. In het laatste geval beperkt de normatieve consolidatie van slechts één type onderwerpen voor netwerkinteractie (bijvoorbeeld buitenlandse onderwijsorganisaties als de implementatie van de internationale richting van de activiteiten van de organisatie) formeel het recht van een dergelijke onderwijsorganisatie om onderwerpen te kiezen niet. van interactie tussen Russische rechtspersonen.

De contractuele basis voor de implementatie van netwerkinteractie ontwikkelt zich ook in de rechtshandhavingspraktijk, waarbij niet alleen de nadruk wordt gelegd op de opname in de overeenkomst over de netwerkvorm van de verplichte voorwaarden die zijn opgesomd in de bepalingen van Deel 2 van Art. 15 van de federale wet “Betreffende onderwijs in de Russische Federatie”, maar legitimeert ook de mogelijke ontwikkeling van de contractvorm (bijvoorbeeld in de regelgeving voor de implementatie van netwerkpartnerschappen aangenomen op basis van de overeenkomst over de netwerkvorm). Bij het creëren van basisafdelingen (en het implementeren van andere netwerkvormmodellen merken we op) is de overeenstemming over de netwerkvorm van implementatie van het onderwijsprogramma echter niet de basis voor het organiseren van de afdeling in de structuur van de onderwijsorganisatie, aangezien deze erop gericht is bij het reguleren van een ander onderwerp van interactie tussen onderwerpen. Een dergelijke overeenkomst is ondergeschikt aan de overeenkomst over de oprichting van een basisafdeling en vormt een aanvulling op het samenwerkingsplan door de kwestie van de verdeling van rechten en verantwoordelijkheden van de partijen bij de implementatie van specifieke onderwijsprogramma's op te lossen.

CURSUS WERK

Netwerkvorm van uitvoering van educatieve programma’s

Invoering

1. Algemene kenmerken

2. Taken van netwerkleren en netwerkeducatieprogramma's

3. Basismodellen van de netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's

Conclusie

Lijst met bronnen

Invoering

Een van de redenen voor de systematische ontwikkeling van nieuwe wetgeving zouden de mondialiseringsprocessen moeten zijn die plaatsvinden tegen de achtergrond van de vorming en ontwikkeling van de informatiemaatschappij. Op hun beurt maken de internationale verplichtingen op het gebied van onderwijs die Rusland heeft aangenomen urgent probleem over de modernisering van het onderwijs en de systemische hervorming van het onderwijsregelgevingskader, rekening houdend met moderne normen van wettelijke regelgeving.

In 2003 ondertekende de Russische Federatie de Bolognaverklaring (1999) en sloot zich aan bij de Bolognabeweging, die de vorming van één enkele onderwijsruimte, studentenmobiliteit, eenmaking wettelijke status van Russische en Europese onderwijsorganisaties.

De toepassing van het introduceren van verdere wijzigingen in de huidige wetgevende wetten op het gebied van onderwijs heeft de persoonlijke reserve grotendeels uitgeput, en de moderne omstandigheden van de ontwikkeling van de samenleving en de staat vereisen op hun beurt dat de wet niet alleen de problemen van het onderwijs als onderdeel van het onderwijs oplost, de economie, maar worden ook de basis voor de ontwikkeling van het menselijk potentieel in de Russische Federatie. Hoe het ook zij, het moderne juridische beheer van het onderwijssysteem vereist het waarborgen van de stabiliteit en tegelijkertijd de continuïteit van de onderwijswetgeving.

1. Algemene kenmerken

Op 1 september 2013 treedt de nieuwe federale wet “Op Onderwijs” in werking. Naast andere innovaties beschrijft het de zogenaamde ‘netwerkconfiguratie voor de implementatie van educatieve programma’s’. Waar hebben we het over?

Uit artikel 15 van de wet wordt duidelijk dat het onlineformulier de student in staat stelt het programma te bestuderen met behulp van de middelen van meerdere onderwijsinstellingen tegelijk. In hetzelfde artikel wordt gesteld dat de netwerkvorm van het organiseren van educatieve programma's wordt uitgevoerd op basis van een overeenkomst tussen organisaties.

Opgemerkt moet worden dat dit idee niet nieuw is. Een soortgelijke vorm van onderwijs werd, zelfs voordat de nieuwe wet van kracht werd, gelijktijdig geïntroduceerd, met name door de Northern (Arctic) Federal University (N(A)FU) en het All- Russian Research Institute for Advanced Training of Managers en bosbouwspecialisten (VIPKLH). In 2012 werd een overeenkomst over samenwerking tussen universiteiten ondertekend.

In overeenstemming met de genoemde overeenkomst geeft VIPKLH in haar basisopleiding een bedrag van 200 trainingsuren (lezingen, praktijk, industriële praktijk) met studenten die studeren aan S(A)FU in de bacheloropleiding "Management" specialiteit: "Staats- en gemeentelijk leiderschap."

De studenten zijn een vereniging van 20 3e jaars studenten die zich bereid hebben verklaard om na hun afstuderen te gaan werken bij overheidsinstanties voor bosbeheer. De training staat gepland voor de periode van 17 februari tot 30 maart, de studie van de industriële praktijk - van 16 juni tot 23 juni.

Het genoemde netwerkfiguur voor de uitvoering van de bacheloropleiding is in essentie een onderwijspilotproject. Intentie - gevonden worden effectief systeem personeelsbezetting van staatsbosbeheersinstanties en, in de eerste plaats, bosdistricten. Dat wil zeggen, de berisping gaat over de opleiding van ambtenaren met speciale kennis, niet alleen op het gebied van de bosbouw, maar ook op het gebied van openbaar bestuur.

Feit is dat de verdeling van staats- (administratieve) en economische (commerciële) functies in de bosbouwsector, gecreëerd door de Boscode, een ongekende verdeling van de arbeidsmarkt heeft gecreëerd: het personeelsbestand van staatsbosbeheerorganen. Instellingen voor hoger beroepsonderwijs in de bosbouw bieden tegenwoordig echter geen bachelor- en masteropleidingen aan die studenten de nodige managementkennis en -vaardigheden bijbrengen.

De basisrichting van de bachelor- en masteropleidingen, die bedoeld zijn om personeel voor te bereiden op de bosbouw, aan alle bosbouwuniversiteiten en -faculteiten is "Bosbouwambachten".

Het ontwerp en de inhoud van onderwijsprogramma's op dit gebied van de bacheloropleiding herhalen in principe, in een kleiner volume, het curriculum voor het opleiden van bosbouwingenieurs in de specialiteit 'Bosbouw en bosbouw'. Volgens het genoemde “specialiteitsprogramma” werden specialisten voor bosbouwbedrijven traditioneel lange tijd opgeleid in de Sovjet- en post-Sovjetperiode tot 2008. Onder bosbouwbedrijven overheerste echter de commerciële (economische) activiteit, en op basis hiervan ontstond de behoefte aan kennis en vaardigheden onder afgestudeerden.

In de huidige situatie op de arbeidsmarkt komen de taken van het opleiden van personeel voor staatsbosbeheerorganen meer overeen met de aanstelling van bachelor- en masteropleidingen in "Beheer" met een profiel in "Staats- en gemeentelijk beheer", op voorwaarde dat studenten vaardigheden verwerven en kennis op het gebied van bosbeheer, gebaseerd op de algemene managementtheorie.

Helaas wordt de meerderheid van de bosbouwuniversiteiten de mogelijkheid ontzegd om de eerder genoemde focus van bachelor- en masteropleidingen te implementeren. Universiteiten in de economie en geesteswetenschappen kennen deze realiteit, maar tegelijkertijd zullen hun afgestudeerden objectieve moeilijkheden ondervinden bij het toepassen van de verworven theoretische kennis in de praktijk van bosbeheer, als deze afgestudeerden een baan willen krijgen bij de staatsbosdienst.

Het door S(A)FU en VIPKLH ontwikkelde netwerkprogramma voor het opleiden van bachelors overwint dit soort tegenslagen door de introductie van onderwijsdisciplines als “Staatsbeheer van bossen, “Boswet”, “Basisprincipes van gebruik, voortplanting, behoud en bescherming van bossen”, “Elementen van bosboekhouding” werkt".

Onderwijs in deze disciplines met een groot volume aan praktische training zal worden gegeven door docenten van het instituut en uitgenodigde specialisten.

Tijdens de praktische training raken studenten vertrouwd met de activiteiten van ondernemingen en instellingen die departementaal ondergeschikt zijn aan Rosleskhoz. Als het hierboven geschetste onderwijsproject met succes wordt geïmplementeerd, zullen de resultaten ervan eigendom zijn van het gehele bosonderwijssysteem in de context van de implementatie van de nieuwe wet “Over onderwijs”.

De volgende stap in de richting van het bemannen van staatsbosbeheerinstanties zou de verbetering van toegepaste bachelordiploma's kunnen zijn op basis van instellingen voor middelbaar bosbouwonderwijs. Dit zal worden vergemakkelijkt door de deelname van de Russische Federatie aan het FAO-project "Versterking van de menselijke hulpbronnen van regionale bosadministraties", dat in 2013-2014 moet worden uitgevoerd. Een van de componenten van dit project is het verlenen van adviesdiensten door buitenlandse specialisten bij de vorming en ontwikkeling van toegepaste bachelordiploma's in het bosbouwonderwijs. In opdracht van Rosleskhoz werd VIPKLKH namens de Russische Federatie benoemd tot coördinator van het FAO-project.

De hierboven voorgestelde maatregelen moeten samen de voorwaarden scheppen voor de innovatieve ontwikkeling van het bosbouwonderwijs.

Netwerkvormen van implementatie van onderwijsprogramma's worden gebruikt om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en de toegang van studenten tot modern uit te breiden educatieve technologieën en leermiddelen, studenten interne reserves bieden bij het kiezen van verschillende opleidingsprofielen en specialisaties, diepgaande studie trainingslessen, onderwerpen, disciplines, modules, efficiënter gebruik van beschikbare onderwijsmiddelen.

“Over onderwijs in de Russische Federatie” zijn de formele kenmerken van het netwerkeducatieprogramma:

.Betrokkenheid van verschillende organisaties bij het proces van implementatie van het educatieve programma

.Het bestaan ​​van een formele overeenkomst over de netwerkvorm van implementatie van het educatieve programma, waaronder:

)type, graad en (of) focus van het onderwijsprogramma;

)toelatingsinstructies, procedures voor het organiseren van academische mobiliteit en de positie van studenten in organisaties die het onderwijsprogramma in online vorm uitvoeren;

)omstandigheden en procedures voor het uitvoeren van educatieve activiteiten in het kader van het educatieve programma, inclusief het verstrekken van middelen en de verdeling van verantwoordelijkheden tussen organisaties;

)afgegeven certificaat of documenten over onderwijs;

)geldigheidsduur van het contract.

Tegelijkertijd kunnen partners bij de implementatie van netwerkeducatieprogramma's zowel andere onderwijsorganisaties van de Russische Federatie en buitenlandse universiteiten zijn, als wetenschappelijke organisaties, medische organisaties, culturele organisaties, lichamelijke opvoeding, sport en andere organisaties die over de middelen beschikken noodzakelijk voor de uitvoering van de opleiding.

Op basis van internationale ervaringen en om het probleem van het vergroten van het concurrentievermogen van het Russische hoger onderwijs op te lossen, overweegt het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie de kwestie van staatssteun voor de ontwikkeling van een netwerkvorm voor de implementatie van masteropleidingen. programma's die zijn ontworpen om de samenwerking tussen universiteiten, wetenschappelijke organisaties en ondernemingen in kennisintensieve industrieën te consolideren.

De nieuwe periode van sociaal-economische ontwikkeling van het land brengt nieuwe strategische uitdagingen met zich mee voor het hoger onderwijssysteem. Decreet van de president van Rusland nr. 599 en decreet van de Russische regering nr. 211 zijn bedoeld om tegen 2020 ten minste vijf Russische universiteiten te introduceren in de top honderd van 's werelds toonaangevende universiteiten, volgens de wereldranglijst van universiteiten. Op 1 september van dit jaar is een nieuwe versie van de Onderwijswet in werking getreden.

Belangrijke activiteiten gericht op de vooruitgang van universiteiten op internationale ranglijsten zijn onder meer de implementatie van gezamenlijke onderwijsprogramma’s met andere buitenlandse universiteiten, de betrokkenheid van buitenlandse professoren om onze studenten les te geven, het verbeteren van de internationale academische mobiliteit voor universiteitsstudenten en docenten, enz.

De netwerkvorm van onderwijsprogramma's geeft een kans om programma's voor internationale en binnenlandse academische mobiliteit van wetenschappelijke en pedagogische werkers te implementeren in de vorm van stages, voortgezette opleiding, professionele omscholing en andere vormen; implementatie van nieuwe onderwijsprogramma's aan universiteiten samen met toonaangevende buitenlandse en Russische universiteiten en wetenschappelijke organisaties; het aantrekken van studenten van vooraanstaande buitenlandse universiteiten om aan Russische universiteiten te studeren, onder meer door de implementatie van onderwijsprogramma's in partnerschap met buitenlandse universiteiten en universitaire verenigingen.

State Research Nuclear University "MEPhI" (NRNU MEPhI) is de winnaar van een open competitie aangekondigd op 8 mei 2013 als onderdeel van de implementatie van de bepalingen van het decreet van de president van Rusland van 7 mei 2012 nr. 599. Bovendien is NRNU MEPhI een strategische partner en basisuniversiteit van het staatsbedrijf "Rosatom" op het gebied van personeel en wetenschappelijk-innovatieve ondersteuning van de nucleaire industrie, ontworpen om een ​​multiplicatoreffect te hebben op de Russische economie en haar positie in de wereld te versterken. markten. Het versterken van het concurrentievermogen van NRNU MEPhI is gedeeltelijk een wetenschappelijke en educatieve ontwikkelingsstrategie van het staatsbedrijf Rosatom. Een van de belangrijkste aspecten van de ontwikkeling van de universiteit is de actieve diversiteit en versterking van posities, niet alleen op het gebied van kernenergie, maar ook op andere technologieën, zoals nucleaire geneeskunde, stralingsbestendige elektronica, composieten, supergeleidende apparaten, cybernetische technologieën, maar ook zoals op het gebied van management en economie. Diversificatie zal de positie van NRNU MEPhI als toonaangevend multidisciplinair mondiaal onderwijs- en onderzoekscentrum verder versterken.

In dit opzicht is de studie van verschillende modellen van interactie tussen organisaties gericht op het implementeren van netwerkonderwijsprogramma’s voor het hoger onderwijs, ook op internationale basis, en de vorming van een normatieve en methodologische basis voor interactie bovendien relevant vanuit het oogpunt van toenemende het concurrentievermogen van niet alleen NRNU MEPhI, maar van het gehele binnenlandse hoger onderwijs.

Doelstellingen van netwerkleren en netwerkeducatieprogramma's

In overeenstemming met de nieuwe versie van de federale onderwijswet, netwerkmodel de implementatie van educatieve programma's (hierna de netwerkvorm genoemd) biedt studenten de kans om het onder de knie te krijgen met behulp van de middelen van verschillende organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren, inclusief buitenlandse, en, indien nodig, met behulp van de middelen van andere organisaties.

De belangrijkste kenmerken van de online trainingsvorm zijn de volgende:

.wordt voornamelijk georganiseerd volgens veelbelovende (unieke) onderwijsprogramma's, zoals rechten, van interdisciplinaire aard om personeel op te leiden voor grote industriële, wetenschappelijke en andere projecten;

.stelt u in staat unieke competenties te ontwikkelen waar in de eerste plaats veel vraag naar is in snelgroeiende sectoren van de economie;

.garandeert de haalbaarheid van het gebruik bij educatieve activiteiten op gelijke basis met de middelen van educatieve organisaties, materiële en menselijke hulpbronnen van andere organisaties: wetenschappelijke, industriële, medische, culturele organisaties, enz.

De doelstellingen van online leren zijn:

.specialisatie van personeel met unieke competenties waar vraag naar is op de arbeidsmarkt van prioritaire sectoren van de industriële en regionale economie en arbeidsmarkt;

.het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs als gevolg van het integreren van de middelen van partnerorganisaties op prioritaire gebieden van sectorale, intersectorale en regionale ontwikkeling in overeenstemming met internationale normen;

.introductie van de beste voorbeelden van binnenlandse en buitenlandse praktijken in de educatieve cursus voor de ontwikkeling van toegepast onderzoek voor de behoeften van ondernemingen in de industrie en de regio.

Het gebruik van een netwerkvorm voor de uitvoering van educatieve programma's vindt plaats op basis van een overeenkomst tussen organisaties. Om de implementatie van educatieve programma's te organiseren met behulp van een netwerkvorm door verschillende organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren, ontwikkelen en goedkeuren dergelijke organisaties tegelijkertijd educatieve programma's.

In de overeenkomst over de netwerkvorm van uitvoering van onderwijsprogramma’s wordt het volgende gespecificeerd:

) type, graad en (of) focus van het onderwijsprogramma (aandeel van een onderwijsprogramma van een bepaald niveau, type en focus) uitgevoerd met behulp van een netwerkvorm;

) burgerlijke staat van studenten in organisaties, instructies voor toelating tot onderwijs in een netwerkonderwijsprogramma, procedures voor het organiseren van academische mobiliteit van studenten die een netwerkonderwijsprogramma beheersen;

) de omstandigheden en procedure voor het uitvoeren van educatieve activiteiten in een educatief programma dat via een netwerkvorm wordt geïmplementeerd, inclusief de verdeling van verantwoordelijkheden tussen organisaties, de procedure voor het implementeren van een educatief programma, het temperament en de omvang van de middelen die worden gebruikt door elke organisatie die educatieve programma’s implementeert via een netwerkformulier;

) uitgegeven wet of documenten over onderwijs en (of) kwalificaties, document of documenten over training, evenals organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren en deze documenten uitgeven;

) de geldigheidsduur van het contract, de wijze van wijziging en beëindiging ervan.

In overeenstemming met de wet op het onderwijs kunnen de volgende personen deelnemen aan de netwerkimplementatie van educatieve programma's:

.onderwijsorganisaties, d.w.z. organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren op basis van een vergunning als hoofdactiviteit in overeenstemming met de doeleinden waarvoor een dergelijke organisatie is opgericht;

.organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, ook buitenlandse, d.w.z. onderwijsorganisaties en onderwijsverlenende organisaties (organisaties die op basis van een vergunning onderwijsactiviteiten uitvoeren als nevenactiviteit op voet van gelijkheid met hun kernactiviteiten);

.andere (hulp)organisaties, zoals: wetenschappelijke organisaties, medische organisaties, culturele organisaties, lichamelijke opvoeding en sport, etc., d.w.z. over de nodige middelen beschikken om training, praktijk, enz. uit te voeren.

Basismodellen van de netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's

Educatieve organisatie - onderwijsorganisatie, wanneer beide over licenties beschikken om programma's voor hoger onderwijs uit te voeren;

Een onderwijsorganisatie is een organisatie die onderwijs verzorgt. In dit geval is onderwijs voor een andere organisatie niet de hoofdactiviteit en heeft deze mogelijk een licentie om alleen aanvullende professionele programma's te implementeren. Onder deze categorie vallen ook buitenlandse organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten.

Een onderwijsorganisatie is een informatieorganisatie die geen licentie heeft om onderwijsprogramma's te implementeren.

De netwerkconfiguratie voor de implementatie van onderwijsprogramma's is acceptabel voor alle onderwijsniveaus. In overeenstemming met het besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland N 499 kan geavanceerde training niet alleen worden geïmplementeerd voor mensen met kwalificaties, maar ook voor ouderejaarsstudenten. Er worden bijzonder flexibele interne reserves voorzien voor de netwerkvorm op master- en postdoctoraal niveau (residentie, postdoctorale studies), aangezien het in dit geval mogelijk is om documenten te verstrekken over de verwerving van aanvullende professionele programma's (omscholing).

Een netwerkonderwijsprogramma is een onderwijsprogramma dat gelijktijdig wordt uitgevoerd door onderwijs-, wetenschappelijke, industriële en andere organisaties op basis van een overeenkomst volgens een uniform curriculum. De organisatie van trainingen in een netwerkeducatieprogramma kan als volgt worden gekarakteriseerd.

De doelen, doelstellingen, inhoud van het online educatieve programma en de procedure voor de implementatie ervan worden geregeld in een contract (overeenkomst), dat wordt ondertekend door alle partnerorganisaties.

Het curriculum van het netwerkonderwijsprogramma vermeldt de organisatoren van de partnerorganisaties die verantwoordelijk zijn voor specifieke modules (disciplines, cycli van disciplines).

De selectie voor het netwerkprogramma wordt uitgevoerd door de basisuniversiteit, die de activiteiten voor de implementatie van het programma coördineert, toezicht houdt op de implementatie van het curriculum en de uiteindelijke certificering organiseert.

Op basis van de resultaten van de opleiding krijgt de student een diploma van een basisuniversiteit. In de diplomabijlage staan ​​de modules, disciplines en praktijken vermeld die de student bij andere universiteiten of organisaties heeft gevolgd (met vermelding van het aantal studiepunten).

De totale studieduur aan een basisuniversiteit moet gelijk zijn aan minimaal 40% van de standaardperiode (arbeidsintensiteit) voor het beheersen van het gehele onderwijsprogramma.

De trainingstijd voor een netwerkonderwijsprogramma kan niet langer zijn dan de tijd die nodig is voor het beheersen van het onderwijsprogramma van het overeenkomstige studiegebied (specialiteit).

Bij studeren in het kader van een joint of double degree programma worden voor twee verschillende universiteiten twee curricula opgesteld, waarbij een aantal wetenschappelijke disciplines onderling worden geteld, en een aantal disciplines gelijktijdig kan worden uitgevoerd (onderzoekswerk, eindkwalificatiewerk, enz.). Op basis van de resultaten van de opleiding ontvangt de student twee diploma's. In dit geval moet de studieduur aan elke universiteit minimaal 40% bedragen van de standaardperiode (arbeidsintensiteit) voor het beheersen van het onderwijsprogramma, en mag de totale toename van de arbeidsintensiteit voor de student niet meer dan 25% per jaar bedragen.

netwerk educatief programma training

Om netwerkonderwijsprogramma's te implementeren op de universiteit zelf, die samenwerkingsovereenkomsten aangaat, wordt de functionaliteit van innovatie- en onderwijscentra en -afdelingen, inclusief aanvullend beroepsonderwijs, uitgebreid; educatief en methodologisch advies; opleidingscentra voor leraren; regionale en industriële competentiecentra; marketing en arbeidsbemiddeling voor afgestudeerden. Afhankelijk van hun focus kunnen netwerkeducatieprogramma's bestaan:

.competentiegericht, gericht op het ontwikkelen van unieke competenties voor het opleiden van gekwalificeerd personeel voor prioritaire sectoren van de industriële en regionale economie en de arbeidsmarkt;

.wetenschappelijk en innovatief, gericht op de voortgang van toegepast onderzoek voor de behoeften van ondernemingen in de industrie en regio;

.branchespecifiek, ontworpen om afgestudeerden van hoge kwaliteit voor te bereiden op prioritaire gebieden van de industrie, intersectorale en regionale ontwikkeling op basis van internationale onderwijs- en professionele normen.

In het geval van de oprichting van competentiegerichte netwerkonderwijsprogramma's worden partnerstructuren uitgebreid met centra en afdelingen van pre-universitaire opleiding, centra voor loopbaanbegeleiding, gespecialiseerde klaslokalen en klaslokalen, om te beginnen met de vorming van unieke competenties zoals voorheen toegestaan.

In het geval van wetenschappelijke en innovatieve netwerkonderwijsprogramma's is de gecreëerde innovatieve infrastructuur van groot belang, wanneer universiteitsfondsen worden gecombineerd met de middelen van onderwijs- en onderzoekscentra, centra voor het collectieve gebruik van wetenschappelijke apparatuur, technologieparken en productie-incubators. In dit geval ontstaat een informatiewetenschappelijke en educatieve sfeer, waarin de universiteit een integrale deelnemer wordt.

Vanuit het oogpunt van de internationale praktijk zijn er een reeks definities van het ‘gezamenlijke diploma’-geloof. Op de officiële website van het Bolognaproces wordt onder een gezamenlijk diploma verstaan ​​een certificaat van hoger onderwijs (categorie, niveau) dat gezamenlijk door twee of meer universiteiten wordt afgegeven op basis van een gezamenlijk opleidingsprogramma. Het gecombineerde diploma kan de vorm hebben van:

.een afzonderlijk document dat wordt afgegeven naast een of meer nationale universitaire diploma’s;

.een algemeen uniform document uitgegeven door universiteiten die onderwijs aanboden in het kader van dit onderwijsprogramma, dat niet vergezeld gaat van de afgifte van nationale diploma's;

.een of meer nationale diploma's die gelijktijdig en in één keer worden afgegeven als bewijs van de behaalde kwalificaties.

In de regel kunnen dergelijke onderwijsprogramma's interdisciplinair zijn, gebaseerd op de principes van integratie van educatieve inhoud in verschillende vakgebieden, profielen en opleidingsgebieden, gelegen op het kruispunt van takken van kennis. Dergelijke programma's worden dubbele (of meer) educatieve programma's op één niveau genoemd.

Dubbelprogramma's op één niveau worden geïmplementeerd als twee onderwijsprogramma's op verschillende gebieden op hetzelfde opleidingsniveau, en er worden twee graden toegekend op verschillende opleidingsgebieden. In dit geval ontstaat er een geïntegreerd curriculum, waarbij de basisdisciplines aan beide opleidingsgebieden voldoen en uitwisselbaar (onderling leesbaar) zijn. Met variatieve disciplines kun je flexibele trainingsprogramma's op twee gebieden samen voorbereiden.

De aantrekkelijkheid van dubbele programma's op één niveau, vergeleken met opeenvolgende training in twee verschillende programma's, is het besparen van trainingstijd, het verdiepen van universele competenties (algemeen wetenschappelijk, instrumenteel) door het volume van fundamentele training te vergroten, het uitbreiden van professionele competenties als gevolg van gelijktijdige specialisatie in twee programma's. geselecteerde activiteitengebieden, en ook bij het terugdringen van de financiële kosten voor onderwijs.

Soorten educatieve activiteiten van netwerkeducatieprogramma's die door organisaties samen worden geïmplementeerd. In overeenstemming met artikel nr. 15 van de Federale Wet op Onderwijs, voor de implementatie van het educatieve programma, moeten organisaties die over de middelen beschikken die nodig zijn om training te geven, educatieve en praktische training te geven en andere soorten educatieve activiteiten uit te voeren waarin door de relevante opleiding een samenwerkingsovereenkomst aangaan.

Per onderwijsprogramma worden academische (theoretische onderwijs) en onderzoekscomponenten onderscheiden. De onderzoekscomponent omvat onderzoekswerk van studenten, verschillende soorten stages, voorbereiding van eindkwalificatiewerk, enz. Met een netwerkvorm van onderwijs is het dus mogelijk, rekening houdend met de soorten samenwerkende organisaties en de beschikbaarheid van onderwijslicenties, om de volgende soorten onderwijsactiviteiten te distribueren die samen kunnen worden geïmplementeerd: theoretisch onderwijs; onderzoeksdienst; opleiding in de vorm van stage; actie in de vorm van een stage; onderzoekswerk in de vorm van een stage.

De noodzaak om in dit geval stages in te voeren is te wijten aan het feit dat organisaties die aanvullende professionele programma's uitvoeren: voortgezette opleidings- en omscholingsprogramma's kunnen worden aangewezen als universitaire partner.

Conclusie

Dus, als we het bovenstaande samenvatten, op basis van de resultaten van training in het kader van de voorgestelde modellen van interactie tussen organisaties voor de implementatie van netwerkonderwijsprogramma's, kunnen de uitgegeven documenten over onderwijs en (of) kwalificaties twee diploma's van het hoger onderwijs zijn van verschillende universiteiten in twee of één opleidingsgebieden, ofwel een document over hoger onderwijs van de ene universiteit en een document over omscholing van een andere universiteit in twee verschillende opleidingsgebieden, ofwel een diploma van hoger onderwijs en een certificaat van voortgezette opleiding; of een staats (Russisch) diploma van hoger onderwijs en documenten over buitenlands onderwijs of buitenlandse kwalificaties in de vorm van een nationaal buitenlands afzonderlijk document naast het nationale diploma.

Voor het model "onderwijsorganisatie - organisatie van hulpbronnen", gebaseerd op de resultaten van de training, kan de student een diploma van hoger onderwijs krijgen, waarin wordt aangegeven welke disciplines zijn bestudeerd op basis van welke hulpbronnenorganisaties.

Alle soorten interactie tussen organisaties zijn gericht op het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, het concurrentievermogen van binnenlandse universiteiten en de studentenmobiliteit. De netwerkvorm van implementatie van onderwijsprogramma's is een algemeen aanvaarde mondiale onderwijspraktijk en heeft brede plannen voor de toekomst in het systeem van het binnenlandse hoger onderwijs.

Lijst met bronnen

Federale wet van de Russische Federatie "Over onderwijs in de Russische Federatie" nr. 273-FZ. Nieuw: Effectief: 1 september 2013

Federale wet van de Russische Federatie van 29 december 2012 N 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie // Russische krant. - 31 december 2012 - federale uitgave nr. 5976.

Decreet van de president van Rusland van 7 mei 2012 nr. 599 “Betreffende maatregelen om het staatsbeleid op het gebied van onderwijs en wetenschap uit te voeren” // Rossiyskaya Gazeta. - 9 mei 2012 - kapitaaluitgifte nr. 5775.

Besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland) van 1 juli 2013 N 499 "Over goedkeuring van de procedure voor het organiseren en implementeren van educatieve activiteiten in aanvullende professionele programma's" // Russische krant. - 28 augustus 2013 - federale uitgave nr. 6166.

Decreet van de Russische regering van 16 maart 2013 nr. 211 "Betreffende maatregelen voor staatssteun aan toonaangevende universiteiten van de Russische Federatie om hun concurrentievermogen onder de leidende wetenschappelijke en educatieve centra ter wereld te vergroten" [Elektronische hulpbron]. : #"rechtvaardigen">Bibliografie :

Vesna EB, Guseva AI Modellen van interactie tussen organisaties in de netwerkvorm van implementatie van educatieve programma's // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. - 2013. - Nr. 6;

Kirillov A.A - artikel “Nieuwe onderwijswetgeving: fundamentele juridische instellingen en innovaties.”, juridisch adviseur aan de Vyatka State Agricultural Academy, docent aan het St. Petersburg Instituut voor Buitenlandse Economische Betrekkingen, Economie en Recht (afdeling Kirov) // “Advocaat” . 2013. N 2. P. 5 - 19;

"Consultant Plus: Juridisch nieuws. Speciale uitgave. "Commentaar op de federale wet van 29 december 2012 N 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie."

Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Over interdisciplinaire onderwijsprogramma's voor de opleiding van hooggekwalificeerd personeel // Universitair management: praktijk en analyse. - 2010.- Nr. 4. - P. 55-59

USANOVA V.E. - Head-by-head commentaar op de federale wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" van 29 december 2012 nr. 273-FZ (academicus van de Russische Academie van Onderwijs, doctor in de rechten, professor, directeur van het Instituut voor Wetenschappelijk en pedagogische informatie van de Russische Academie van Onderwijs, rector van het Academisch Internationaal Instituut)) // YURCOMPANI " 2013.

Officiële website van het Bolognaproces [Elektronische hulpbron]. - Toegangsmodus: #"justify">Concurrentievermogenprogramma van de National Research Nuclear University "MEPhI" [Elektronische hulpbron]. - Toegangsmodus: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (toegangsdatum: 11/12/2013).: www.science-education.ru/113-10934 (toegangsdatum: 12/24/2013) .

Bijles

Hulp nodig bij het bestuderen van een onderwerp?

Onze specialisten adviseren of geven bijles over onderwerpen die u interesseren.
Dien uw aanvraag in door het onderwerp nu aan te geven om meer te weten te komen over de mogelijkheid om een ​​consultatie te verkrijgen.