Pædagogisk psykologi - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Zimnyaya Irina Alekseevna (17/03/1931) - Doktor i psykologi, professor, akademiker ved det russiske uddannelsesakademi, hædret videnskabsmand i Den Russiske Føderation.

Kom ind i psykologien i midten af 50'erne. Hun begyndte forskning inden for psykoakustik i tæt samarbejde med videnskabsmænd som Zhinkin, Artemov, Chistovich, Sokolov, Srama-Kozalu, Falog osv. Udtrykket "semantisk perception" af en talemeddelelse, introduceret af hende i talepsykologien og psykolingvistik, er i øjeblikket en af de vigtige elementer teorier om disse videnskaber. Hendes monografi "Psychology of Listening and Speaking" (1973) er kendt af den psykologiske videnskab. Hun udvikler hovedbestemmelserne i den psykologiske teori om taleaktivitet i paradigmet for subjekt-subjektive relationer, i skiftende subjektive positioner. I psykologien ved undervisning i fremmedsprog er de praktiske opgaver med at undervise i udviklingen af taleaktivitet (i samspillet mellem dens typer) på målsproget formuleret på en ny måde.

Resultaterne af teoretiske og eksperimentelle undersøgelser præsenteres i adskillige publikationer (mere end 150), herunder fire monografier: " Psykologiske aspekter undervisning i et fremmedsprog"; "Psykologi for undervisning i fremmedsprog i skolen"; "Sammenkoblet undervisning i typer af taleaktivitet" (medforfatter).

Bøger (5)

Nøglekompetencer

Nøglekompetencer som resultatmålsgrundlag for en kompetencebaseret tilgang i uddannelse.

Forbedring af kvaliteten af uddannelse er en af de aktuelle problemer ikke kun for Rusland, men også for hele verdenssamfundet. Løsningen på dette problem er forbundet med modernisering af uddannelsens indhold, optimering af metoder og teknologier til at organisere uddannelsesprocessen og naturligvis genovervejelse af uddannelsens formål og resultat.

I øjeblikket gøres der mange forsøg på at inkludere kompetencemodellen i den eksisterende (for eksempel tilgangene fra V.A. Bolotov, V.V. Serikov) for at overveje standarderne for højere erhvervsuddannelse i en specialists kompetencemodel (Yu.G. Tatur).

Denne situation kræver en stadig bredere og mere engageret diskussion af problemet, hvilket er formålet med denne brochure.

Sproglig psykologi af taleaktivitet

Værket præsenterer et holistisk begreb for taleaktivitet i en linguopsykologisk fortolkning, herunder overvejelser om emnet, midler, metoder og mekanismer til at udføre denne aktivitet.

For første gang i denne sammenhæng afsløres det akustiske talesignal i helheden af dets definerende parametre, teksten som et produkt af taleaktivitet og træk ved dens opfattelse og forståelse i detaljer.

Pædagogisk psykologi

Pædagogisk psykologis historie, emne, opgaver, struktur og metoder gennemgås. Uddannelsens grundlæggende problemer, læreren og eleven som dens fag, pædagogisk og pædagogisk virksomhed, pædagogisk og pædagogisk samarbejde og kommunikation.

Ved hjælp af en bred vifte af indenlandske og udenlandske kilder præsenteres historisk etablerede moderne synspunkter og forskningspositioner inden for pædagogisk psykologi, kreative muligheder personlig aktivitetstilgang til læring.

Adresse til eleven - kommende lærer (i stedet for et forord) 3

DEL I. PÆDAGOGISK PSYKOLOGI: FORMATION, NUVÆRENDE TILSTAND 5
Kapitel 1. Pædagogisk psykologi- tværfaglig gren af videnskabelig viden 5
§ 1. Almindelige videnskabelige kendetegn ved pædagogisk psykologi 5
§ 2. Uddannelsespsykologiens dannelseshistorie 9
Kapitel 2. Pædagogisk psykologi: hovedkarakteristika 14
§ 1. Fag, opgaver, opbygning af pædagogisk psykologi 14
§ 2. Forskningsmetoder i pædagogisk psykologi 17

DEL II. UDDANNELSE – ET GLOBALT OBJEKT FOR PÆDAGOGISK PSYKOLOGI 25
Kapitel 1. Uddannelse i den moderne verden 25
§ 1. Uddannelse som et flerdimensionelt fænomen 25
§ 2. Hovedretninger for uddannelse i moderne uddannelse 33
§ 3. Personlig aktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet 45
Kapitel 2. En persons tilegnelse af individuel erfaring i uddannelsesprocessen 55
§ 1. Bilateral enhed i læring - undervisning i uddannelsesforløbet 55
§ 2. Træning og udvikling 58
§ 3. Udviklingsundervisning i det hjemlige uddannelsessystem § 69

DEL III. LÆRER OG STUDENTER - EMNE I UDDANNELSESPROCESSEN 74
Kapitel 1. Uddannelsesforløbets emner 74
§ 1. Fagkategori 74
§ 2. Specifikke funktioner emner i uddannelsesprocessen 77
Kapitel 2. Læreren som fag for pædagogisk aktivitet 78
§ 1. Lærer i verden faglig aktivitet 78
§ 2. Lærerens subjektive egenskaber 81
§ 3. Psykofysiologiske (individuelle) forudsætninger (tilbøjeligheder) til en lærers virksomhed 84
§ 4. Evner i opbygningen af faget pædagogisk aktivitet 86
§ 5. Personlige egenskaber i det pædagogiske fags struktur 90
aktiviteter 90
Kapitel 3. Lærer (elev, studerende) emne for pædagogisk aktivitet 99
§ 1. Alderskarakteristika for fag i undervisningsvirksomhed § 99
§ 2. Eleven som genstand for pædagogisk aktivitet Ungdomsskoledreng som emne for pædagogiske aktiviteter 103
§ 3. Elev som genstand for pædagogisk aktivitet 108
§ 4. Indlæringsevnen er det vigtigste kendetegn ved fag i pædagogisk aktivitet 110

DEL IV. LÆRINGSAKTIVITETER 114
Kapitel 1. Almindelige karakteristika ved uddannelsesaktiviteter 114
§ 1. Uddannelsesvirksomhed - bestemt type aktiviteter 114
§ 2. Uddannelsesvirksomhedens fagindhold Uddannelsesvirksomhedens emne 115
§ 3. Uddannelsesaktiviteters ydre struktur Komponentsammensætning ydre struktur uddannelsesaktiviteter 116
Kapitel 2. Læringsmotivation 130
§ 1. Motivation som psykologisk kategori Grundlæggende tilgange til studiet af motivation 130
§ 2. Pædagogisk motivation 134
Kapitel 3. Assimilation - det centrale led i elevens pædagogiske aktivitet 140
§ 1. Generelle karakteristika for assimilation Metoder til bestemmelse af assimilation 140
§ 2. Færdighed i processen med at mestre 144
Kapitel 4. Selvstændigt arbejde - den højeste form for uddannelsesvirksomhed 149
§ 1. Almindelige kendetegn ved selvstændigt arbejde 149
§ 2. Selvstændigt arbejde som pædagogiske aktiviteter Grundlæggende krav til selvstændigt arbejde 150

DEL V. UNDERVISNINGSAKTIVITETER I FORSKELLIGE UDDANNELSESSYSTEMER 157
Kapitel 1. Almindelige karakteristika ved undervisningsaktiviteter 157
§ 1. Pædagogisk virksomhed: former, kendetegn, indhold 157
§ 2. Motivation for undervisningsaktiviteter Generelle kendetegn ved pædagogisk motivation 158
Kapitel 2. Pædagogiske funktioner og færdigheder 162
§ 1. Pædagogisk virksomheds hovedfunktioner Funktioner og handlinger (færdigheder) 162
§ 2. Pædagogiske færdigheder Generelle kendetegn ved pædagogiske færdigheder 163
Kapitel 3. Undervisningsstil 167
§ 1. Generelle kendetegn ved aktivitetsstilen 167
§ 2. Pædagogisk virksomhedsstil Generelle kendetegn ved den pædagogiske virksomhedsstil 168
Kapitel 4. Psykologisk analyse af en lektion (lektion) som en enhed af projektiv-refleksive færdigheder hos en lærer 172
§ 1. Psykologisk analyse af lektionen i lærerens virksomhed 172
§ 2. Niveauer (etaper) psykologisk analyse lektion Foreløbig psykologisk analyse 175
§ 3. Skema for psykologisk analyse af lektion 178

DEL VI. UDDANNELSES- OG PÆDAGOGISK SAMARBEJDE OG KOMMUNIKATION I UDDANNELSESPROCESSEN 184
§ 1. Generelle karakteristika for interaktion Interaktion som kategori 184
§ 2. Samspil mellem fag i uddannelsesforløbet Uddannelsesforløb som samspil 186
Kapitel 2. Pædagogisk og pædagogisk samarbejde 188
§ 1. Generelle kendetegn ved uddannelsessamarbejde Samarbejde as moderne trend 188
§ 2. Samarbejdets indflydelse på uddannelsesvirksomhed 190
Kapitel 3. Kommunikation i uddannelsesforløbet 195
§ 1. Generelle kendetegn ved kommunikation Kommunikation som samspilsform 195
§ 2. Pædagogisk kommunikation som samspilsform mellem uddannelsesforløbets fag 200
Kapitel 4. ”Barrierer” i pædagogisk samspil, kommunikation og pædagogiske og pædagogiske aktiviteter 209
§ 1. Definition og generelle karakteristika svært ved at kommunikere 209
§ 2. Hovedsværhedsområder i pædagogisk samspil 210
BILAG 221
LITTERATUR 222

Lærebog i pædagogisk psykologi. 2000. -384 s. For studerende på pædagogiske og psykologiske specialer.
Pædagogisk psykologi: dannelse, nuværende tilstand En del.
Uddannelse er et globalt objekt for pædagogisk psykologi del.
Læreren og eleverne er en del af fagene i uddannelsesforløbet.
Pædagogiske aktiviteter del.
Pædagogiske aktiviteter i forskellige uddannelsessystemer En del.
Pædagogisk og pædagogisk samarbejde og kommunikation i uddannelsesforløbet Indhold:
Adresse til eleven - kommende lærer (i stedet for et forord).
Pædagogisk psykologi: Dannelse, Nuværende tilstand.
pædagogisk psykologi er en tværfaglig gren af videnskabelig viden.
Generelle videnskabelige karakteristika for pædagogisk psykologi.
Historien om dannelsen af pædagogisk psykologi.
Pædagogisk psykologi: hovedkarakteristika.
Fag, opgaver, opbygning af pædagogisk psykologi.
Forskningsmetoder i pædagogisk psykologi.
Uddannelse er et globalt objekt for pædagogisk psykologi.
uddannelse i den moderne verden.
Uddannelse som et multidimensionelt fænomen.
Hovedretninger for træning i moderne uddannelse.
Personlig aktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet.
En persons tilegnelse af individuel erfaring i uddannelsesprocessen.
Bilateral enhed af læring - undervisning i uddannelsesprocessen.
Uddannelse og udvikling.
Udviklingsundervisning i det hjemlige uddannelsessystem.
Lærer og studerende er emner i uddannelsesprocessen.
emner i uddannelsesprocessen.
Emnekategori.
Specifikke træk ved emner i uddannelsesprocessen.
Læreren som genstand for pædagogisk aktivitet.
Lærer i en verden af professionel aktivitet.
En lærers subjektive egenskaber.
Psykofysiologiske (individuelle) forudsætninger (tilbøjeligheder) for en lærers aktivitet.
Evner i strukturen af faget pædagogisk aktivitet.
Personlige egenskaber i det pædagogiske fags struktur.
aktiviteter.
Den lærende (elev, studerende) er genstand for pædagogisk aktivitet.
Alderskarakteristika for fag i pædagogiske aktiviteter.
Skolebarn som emne for pædagogisk aktivitet Ungdomsskolebarn som emne for pædagogisk aktivitet.
Eleven som genstand for pædagogisk aktivitet.
Indlæringsevne er den vigtigste egenskab ved fag i pædagogisk aktivitet.
Pædagogiske aktiviteter.
generelle karakteristika ved uddannelsesaktiviteter.
Pædagogisk aktivitet er en bestemt type aktivitet.
Fagindhold af uddannelsesaktivitet Fag for pædagogisk aktivitet.
Uddannelsesaktiviteters eksterne struktur Komponentsammensætning af uddannelsesaktiviteternes eksterne struktur.
Læringsmotivation.
Motivation som psykologisk kategori.
Grundlæggende tilgange til studiet af motivation.
Læringsmotivation.
Assimilation er det centrale led i elevens pædagogiske aktivitet.
Generelle karakteristika for assimilering Metoder til bestemmelse af assimilering.
En færdighed i processen med at blive lært.
Selvstændigt arbejde er den højeste form for uddannelsesaktivitet.
Generelle karakteristika ved selvstændigt arbejde.
Selvstændigt arbejde som læringsaktivitet Grundlæggende krav til selvstændigt arbejde.
Pædagogisk aktivitet i forskellige uddannelsessystemer.
generelle karakteristika ved undervisningsaktiviteter.
Pædagogisk aktivitet: former, karakteristika, indhold.
Motivation for undervisningsaktivitet Generelle kendetegn ved pædagogisk motivation.
Pædagogiske funktioner og færdigheder.
Grundlæggende funktioner i pædagogisk aktivitet Funktioner og handlinger (færdigheder).
Pædagogiske færdigheder Generelle kendetegn ved pædagogiske færdigheder.
Stil af undervisningsaktivitet.
Generelle karakteristika for aktivitetsstilen.
Stil for pædagogisk aktivitet Generelle kendetegn ved stilen for pædagogisk aktivitet.
Psykologisk analyse af en lektion (lektion) som en enhed af en lærers projektiv-refleksive færdigheder.
Psykologisk analyse af lektionen i lærerens aktiviteter.
Niveauer (stadier) af psykologisk analyse af en lektion Indledende psykologisk analyse.
Ordning for psykologisk analyse af lektionen.
Pædagogisk og pædagogisk samarbejde og kommunikation i uddannelsesforløbet.
generelle karakteristika for interaktion Interaktion som kategori.
Interaktion mellem emner i uddannelsesprocessen Uddannelsesproces som interaktion.
Pædagogisk og pædagogisk samarbejde.
Generelle kendetegn ved uddannelsessamarbejde Samarbejde som en moderne trend.
Samarbejdes indvirkning på læringsaktiviteter.
Kommunikation i uddannelsesforløbet.
Generelle kendetegn ved kommunikation Kommunikation som en form for interaktion.
Pædagogisk kommunikation som en form for samspil mellem fag i uddannelsesforløbet.
"Barrierer" i pædagogisk samspil, kommunikation og pædagogiske aktiviteter.
Definition og generelle karakteristika ved vanskelig kommunikation.
Hovedsværhedsområder i pædagogisk samspil.
Ansøgning.
Litteratur.