អំពីភាសានិងការនិយាយ។ សុន្ទរកថានៅឯសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

សំភាសន៍

អក្សរសិល្ប៍

ភាសារុស្សី

សុន្ទរកថាដ៏ល្អបំផុតនៃវេទិកាគរុកោសល្យរុស្ស៊ីទាំងអស់ "ភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី: វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ philological នៅប្រទេសរុស្ស៊ី"

I. A. Fomenko, Ph.D., សាស្ត្រាចារ្យរង, ប្រធាននាយកដ្ឋានព័ត៌មាន និងការគាំទ្រផ្នែកវិភាគសម្រាប់ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ និងការទទួលស្គាល់នីតិវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំគុណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃតំបន់មូស្គូ "Academy នៃការគ្រប់គ្រងសង្គម", បុគ្គលិកកិត្តិយស ការអប់រំទូទៅ RF

ប្រធានបទ៖ “ការបង្កើតសមត្ថភាពអាន និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មានក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា”

“ការណែនាំអំពីស្តង់ដារក៏បង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលទាំងអស់គ្នា រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំពីព្រោះការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងប្រធានបទមេតាគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានតែមួយ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ. ត្រូវតែមានហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ ដើម្បីធានាថាស្តង់ដារត្រូវបានសម្រេច។ សព្វថ្ងៃនេះ លទ្ធផលនៃការអប់រំមិនត្រឹមតែជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ឆ្លងកាត់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម. លទ្ធផលគឺនៅចំនុចប្រសព្វនៃរង្វង់បី - វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងមេតាដែលកំណត់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងនៃប្រទេសរបស់យើង។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានសមត្ថភាពរៀន ត្រូវតែចេះរៀបចំសកម្មភាព ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ គាត់ត្រូវតែមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ អាចស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបាន អាចបង្ហាញពីជំហររបស់គាត់ និងបញ្ចេញមតិ។ នៅក្នុងតំបន់មូស្គូ យើងបានយកលទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតាជាតំបន់អាទិភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតតំបន់។ រួមគ្នាជាមួយ RAO យើងបង្កើត និងអនុវត្ត ការងារដ៏ទូលំទូលាយជាមួយអត្ថបទ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អក្ខរកម្មនៃការអាន។ ការលំបាកចម្បងដែលបានកត់ត្រាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ទី 5 និងទី 6 នាពេលកន្លងមក ឆ្នាំ​សិក្សានៅពេលអនុវត្តការងារវិនិច្ឆ័យ៖ កុមារមិនដឹងពីរបៀបប្រៀបធៀបចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងអត្ថបទដែលពួកគេបានអាន កំណត់ការផ្គូផ្គង និងភាពខុសគ្នាជាមួយអត្ថបទ ប្រើអត្ថបទ និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។

ការផ្តល់ជូន៖

• ការដាក់បញ្ចូលអត្ថបទពីមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សី
• វចនានុក្រមតាមពាក្យ។ អក្ខរកម្មនឹងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេប្រសិនបើវាស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការតែនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះ។
• ប្រព័ន្ធក្នុងសាលាសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគួរតែរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃអក្ខរកម្មពាក្យ
• ខ្ញុំសូមណែនាំឱ្យអ្នកបង្ហាញសហសេវិករបស់អ្នកដោយឧទាហរណ៍ថាតើជំនាញទំនាក់ទំនងមានអ្វីខ្លះ និងរបៀបដែលពួកគេអាចអភិវឌ្ឍក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។
• តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ថាមវន្តនៃការបង្កើត UUD? ខ្ញុំនឹងផ្តល់ជាឧទាហរណ៍ម្តងទៀតនូវកម្មវិធីរបស់ Razumovskaya ដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃជំនាញទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។
• យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ យកម៉ោងបន្ថែម ធ្វើការជាមួយ អត្ថបទផ្សេងគ្នានៅលើពួកគេ។

L.V. Dudova, Ph.D., Prof., Head. នាយកដ្ឋានអប់រំ Philological នៃស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តរដ្ឋនៃឧត្តមសិក្សា MIOO ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាសម្របសម្រួលនៃជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់ អង្គការសាធារណៈ"សមាគមគ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនិងភាសារុស្ស៊ី"

ប្រធានបទ៖ "ការបង្រៀន វគ្គសិក្សាសាលាអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ទំនើប"

"ក្រុមបោះពុម្ពរួមគ្នា "DROFA" - "VENTANA-GRAF" មានមួយចំនួន លក្ខណៈ៖ ទីមួយ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់យ៉ាងល្អ ទីពីរ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកជំនាញខាងទស្សនវិទូ អ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ភាសាវិទូ ទីបី សៀវភៅសិក្សាទាំងនេះមានបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំក្នុងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរួចទៅហើយ។ ថ្មីគឺជាការអនុវត្តដែលត្រូវបានសាកល្បងយ៉ាងល្អក្នុងចំណោមគ្រូ ខ្ញុំមិនជឿលើសៀវភៅសិក្សាដែលមិនបានសាកល្បងទេ។គំនិតដែលបានចុះហត្ថលេខាលើការបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅតែមានភាពចម្រូងចម្រាស។ ការជជែកដេញដោលទាំងនេះបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងចន្លោះវប្បធម៌សង្គមរបស់យើង និងប៉ះពាល់ដល់មុខវិជ្ជាដែលកាន់កាប់កន្លែងច្រើនបំផុតនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់យើង។ភារកិច្ចនៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មាននៃប្រភេទផ្សេងគ្នានិងក្នុងវិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញ។ អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ គឺជាទម្រង់អត្ថបទដ៏ស្មុគស្មាញ និងខ្ពស់បំផុត។វាពិបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន "ការគិតតាមឃ្លីប" ក្នុងការយល់ឃើញអត្ថបទធំៗ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាអត្ថបទបែបនេះគួរតែត្រូវបានគេបោះបង់ចោលនោះទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពល្ងង់ខ្លៅដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ ដែលរារាំងពួកគេមិនឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ទំនើប សរសេរតាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ ស្របតាមស្តង់ដារសោភ័ណភាពខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែកុមារយកចិត្តទុកដាក់លើអត្ថបទទាំងនេះ! ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនដូចគ្រូទេ ពួកគេមិនឃើញសម្រង់សំដីលាក់កំបាំង និងមិនស្គាល់ស្នាដៃនៃការពិត ដែលស្នាដៃក្រោយសម័យថ្មីត្រូវបានសាងសង់ឡើង។ នេះជាទិដ្ឋភាពសង្គមវប្បធម៌មួយទៀត ជម្លោះរវាងគ្រូ និងសិស្ស... យើងវិភាគអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដែលមានលក្ខណៈទូទៅខុសៗគ្នា នេះជាគំរូនៃតម្លៃដែលជំរុញឱ្យមានជម្រើសនៃគោលការណ៍ណែនាំ។ វិចិត្រករ​ពាក្យ​នីមួយៗ​គឺ​ជា​ពិភព​មួយ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​តម្លៃ​រៀង​ខ្លួន។ វាពិបាកណាស់នៅទីនេះ។ មានការទាស់ទែងគ្នាជាច្រើនជំនាន់ ដោយសារគ្រូបង្រៀនភាគច្រើននៅតែជាមនុស្សដែលធំធាត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃរដ្ឋពីមុន។ ហើយឥឡូវនេះអ្នកដែលធំឡើងនៅក្នុងរដ្ឋថ្មីមួយកំពុងសិក្សា ដូច្នេះនៅពេលអានអត្ថបទរបស់ Leo Tolstoy យើងយល់ឃើញខុសគ្នា។ គ្រូបន្ថែមលើមុខងារធម្មតាទាំងអស់របស់គាត់ បង្កើនមុខងាររបស់អ្នកណែនាំអ្នកដើរលេងយ៉ាងខ្លាំង ដែលជ្រួតជ្រាបនៅក្នុងពិភពនៃតម្លៃទាំងនេះ ហើយពន្យល់ពីភាពអស់កល្បរបស់ពួកគេ ដែលជាមូលហេតុដែលទាំងនេះជាស្នាដៃបុរាណ។ សាលាដែលចាក់គ្រឹះត្រូវតែផ្តោតលើអ្វីមួយដែលមាននិរន្តរភាព។ ប្រសិនបើគ្រឹះត្រូវបានដាក់ដោយមានពិការភាពវាពិបាកក្នុងការរំពឹងថាអាគារនឹងត្រូវបានសាងសង់យ៉ាងហ្មត់ចត់។
ប្រសិនបើយើងយកចិត្តទុកដាក់លើទំនាក់ទំនងរវាងបុរាណ និងសម័យទំនើប យើងនឹងឃើញថាអ្វីដែលល្អ និងទទួលយកបានពិតប្រាកដគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុរាណ។ ខ្ញុំសូមផ្តល់អនុសាសន៍យ៉ាងខ្លាំងឱ្យអានអត្ថបទដោយ Dubinin ដែលជាសង្គមវិទូដ៏ល្បីល្បាញនៃវប្បធម៍ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សំណួរថាតើបុរាណគឺជាអ្វី។ សំណួរសួរថា តើពេលសិក្សាអក្សរសិល្ប៍បុរាណ ធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឲ្យប្រាកដថា គ្រូអាចដាក់គ្រឹះនេះដល់កុមារ។ វា​ជា​កិច្ចការ​ដ៏​លំបាក​មិន​គួរ​ឱ្យ​ជឿ»។





R.A. Doschinsky, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានអប់រំ Philological, MIOO

ប្រធានបទ៖អំពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម

• ចំណាយពេលអានអត្ថបទបន្ថែម
• កែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិលើបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ
• បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យបង្ហាញពីជំហររបស់ពួកគេដោយហេតុផល
• ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញក្នុងការអនុវត្តការវិភាគន័យនៃអត្ថបទកំណាព្យ និងកំណាព្យ
• ដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រភាសា

T. Yu.

ប្រធានបទ៖“វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍៖ ទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធ ស្នាដៃសរសេរ»

"យើងបង្ហាញសៀវភៅសិក្សាថ្មីដែលសរសេររួមគ្នាជាមួយ A. N. Arkhangelsky ។ ទិដ្ឋភាពពីរគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា៖ ការសិក្សាទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ថ្នាក់ទាំងអស់មានពីរផ្នែក។ទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ និងការសរសេរ។ ខណៈពេលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃស្នាដៃនិពន្ធ និងការសិក្សាពាក្យអក្សរសាស្ត្រ យើងមិនបានបំបែកចេញពីវិធីសាស្រ្តដែលទទួលយកជាទូទៅចំពោះការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រនោះទេ។ ទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រ-ឧបករណ៍សំខាន់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអាន ឬសរសេរ។ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវវាមិនធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់សៀវភៅសិក្សាទេប៉ុន្តែបំពេញវាដោយជីវិតថ្មី។សៀវភៅណែនាំបណ្តុះបណ្តាលនេះគិតគូរពីតម្រូវការទាំងអស់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំថ្មីគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង ទម្រង់ទំនើបនិងបច្ចេកវិទ្យា។ យើងបានព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ដឹងអំពីវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ។ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារដំបូងមានតម្រូវការទាំងអាននិងសរសេរ។ សាលា​រឹងរូស​បង្អាក់​ការ​ចង់​សរសេរ បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ក្នុង​ការ​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ​មិន​ល្អ។ អ្នកត្រូវបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។ យើងស្នើថា នៅកម្រិតកណ្តាល ពួកគេបដិសេធមិនវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងមិនភ្ជាប់អក្ខរកម្ម និងគុណភាពនៃការបង្ហាញ។ ត្រូវតែ ប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលនឹងចាប់យកកុមារ។

នៅថ្នាក់ទី 5 សកម្មភាពគំនូរព្រាងត្រូវបានណែនាំ - ការងារខ្លីៗដែលមិនត្រូវការភាពពេញលេញ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ នេះគឺស្របជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីប្រភេទរឿងព្រេងនិទានតូចៗ ដែលជាប្រធានបទកុមារភាពដែលទាក់ទងនឹងសៀវភៅសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 6 គំនូរព្រាងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទនៃវីរបុរសនិងវីរភាព។ នៅថ្នាក់ទី 8 ការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រនិងប្រភេទការងារត្រូវបានណែនាំដោយពេលនេះកុមារបានយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេក្នុងការសរសេរអត្ថបទ។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃក្បួនដោះស្រាយ។ កុមារស្គាល់ពីការគូរផែនការស្មុគស្មាញ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវិភាគកំណាព្យ ការលេង និងប្រភេទវីរភាព។ យើងមិនផ្តល់អត្ថបទដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាការងារទេ ហើយប្រសិនបើយើងធ្វើនោះ វាស្ថិតនៅលើប្រធានបទដែលមិនត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបំពេញដោយបញ្ហាផ្អែកលើបញ្ហា និងភារកិច្ចស្វែងរកចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ ភារកិច្ចដោយប្រើធនធានព័ត៌មាន».

E. L. Erokhina, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, នាយករងនៃវិទ្យាស្ថាន Philology, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ

ប្រធានបទ៖"ទម្រង់ទំនើបនៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ បញ្ហា​និង​វិធី​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​ពួកគេ​»​។

E.Yu. Shmakova នាយករងនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ Philological នៃ United Publishing Group "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

ប្រធានបទ៖

"ការរំពឹងទុកសម្រាប់វគ្គសិក្សាភាសារុស្សីរួមបញ្ចូលគ្នា និងវគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ

"យើងឃើញវិធីសាស្រ្តពីរក្នុងការវិភាគអត្ថបទ - ពីអក្សរសិល្ប៍និងពីភាសារុស្ស៊ី។ ក្រុមបោះពុម្ពផ្សាយរបស់យើងផ្តល់ជូននូវវគ្គសិក្សាពីរបែបនេះ - នេះគឺជាវគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានចំណងជើងរង "ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 ដោយ A.K. Michalskaya និង O. N. Zaitseva ។ នៅថ្នាក់ទី 10-11 យើងផ្តល់ជូននូវវគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រដោយ A.K. Michalskaya, Zaitseva ។ ជាលើកដំបូង វគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបរិបទទូលំទូលាយនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ពិភពលោក។ ជាលើកដំបូង គោលដៅសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺណែនាំសិស្សឱ្យចូលរៀន មូលនិធិជាតិនៃសៀវភៅបុរាណរុស្ស៊ី តាមរយៈការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន និងការវិភាគអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយគឺថា វគ្គសិក្សាភាសារុស្សី មានទំនាក់ទំនងនឹងសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្ម វិសាលភាពតម្លៃ-ន័យន័យ ក្នុងវិស័យមេតា-ប្រធានបទអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតក្រោយ។ ខ្លឹមសារសំខាន់មានស្នាដៃនៃបុរាណរុស្ស៊ី។បន្ទាប់ពីផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សាកល្បងជាមួយនឹងជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនពីរបៀបធ្វើការវិភាគអត្ថបទស្មុគស្មាញ។ អក្សរសិល្ប៍​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្ហាញ​ជា​សម្បត្តិ​ជាតិ និង​បង្កើត​ជា​ទិដ្ឋភាព​ទូទៅ​នៃ​មុខវិជ្ជា»។

T. M. Pakhnova បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, prof ។ MPGU សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទស្សនាវដ្តី "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" អ្នកនិពន្ធ ប្រធានបទ៖ "ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ (ក្រណាត់ពាក្យសំដី) ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ»

“ការរៀបចំសិស្សដើម្បីបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសនៃការអានយឺត និងបង្កើតអ្វីដែលគេហៅថា “ការសន្ទនាជាមួយអត្ថបទ”។ ការបង្រៀនការអានយឺតមានន័យថាស្វែងរកផ្លូវដែលនឹងនាំទៅដល់ការចិញ្ចឹមសិស្សជាអ្នកអានដែលមានទេពកោសល្យ។ មនុស្សម្នាក់និងអត្ថបទធ្វើការសន្ទនាមួយ ហើយក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនេះ មនុស្សម្នាក់រៀនពីអ្វីដែលសំខាន់បំផុត និងពិបាកបំផុត - ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាជាមួយខ្លួនគាត់។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការអានក្លាយជាដំណើរការនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ដែលជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារជាមួយអត្ថបទ គ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ថាកុមារចាប់អារម្មណ៍លើអត្ថបទ ស្នាដៃ​សិល្បៈកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ សៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអត្ថបទ។ អត្ថបទគឺជាគោលគំនិតសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី។ អត្ថបទគឺជាប្រភេទដែលបង្ហាញ "ភាសានៅក្នុងសកម្មភាព" ។ អត្ថបទ -មូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតបរិយាកាសនិយាយដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍។ បរិយាកាសនេះក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទ និងការរៀបចំគម្រោងស្រាវជ្រាវ។ ការងារជាមួយអត្ថបទអាចត្រូវបានរៀបចំ ដូច្នេះវាក្លាយជាព្រឹត្តិការណ៍មួយនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ហើយព្រឹត្តិការណ៍មួយនៅក្នុងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

អិល.ឌី. Bednarskaya បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃ OSU សហអ្នកនិពន្ធ
ប្រធានបទ៖ "ពីអត្ថបទលើភាសារុស្សីទៅអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ"

“សូមកត់សម្គាល់ថា ការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ទាំងអស់នៅក្នុង KIMs ត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដូចគ្នា។ អត្ថបទគំរូត្រូវតែមានវត្តមាន។ បន្ទាប់មកតម្រូវការក្នុងការសរសេរអាគុយម៉ង់ដោយផ្អែកលើអត្ថបទគំរូ និងការដកស្រង់ចេញពីវា។ ដូច្នេះការវិភាគព័ត៌មាននៃអត្ថបទគឺស្ថិតនៅក្នុងស្នូលមេតាប្រធានបទ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺ រួមជាមួយនឹងកុមារ ដើម្បីបង្កើតនិក្ខេបបទដើមមួយ ដែលអត្ថបទនឹងចាប់ផ្តើម ដើម្បីបង្កើតគំនិតមួយដែលអាចដាក់ក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋានបាន។ មិនចាំបាច់ភ័យខ្លាចក្នុងការកំទេចគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សសាលានោះទេ។ ដើម្បីភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង កុមារត្រូវតែបង្ហាញ ពន្យល់ និងបង្រៀនជាមុនសិន។ គូរគំនូរព្រាងបែបនេះ សេចក្តីសង្ខេបនៃអត្ថបទមួយ -នេះមិនមែនជាបណ្តុំនៃល្បែងផ្គុំរូបទេ ប៉ុន្តែជាប្រភេទខ្សែស្រឡាយរបស់ Ariadne ដែលនឹងជួយកុមាររៀបចំអត្ថបទ។ បន្ទាប់មក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ កុមារអាចគ្រាន់តែយកសម្រង់សម្តី ឬចេញពីសៀវភៅជំនួយក្នុងទិសដៅតែមួយគត់របស់ពួកគេ”។

V.V. Lvov, Ph.D., ម្ចាស់រង្វាន់រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ, អ្នកនិពន្ធ ប្រធានបទ៖"សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីទំនើប និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"

"យោងទៅតាម Razumovskaya ទម្រង់បែបបទបំផ្លាញអក្ខរាវិរុទ្ធប្រសិនបើអ្នកពឹងផ្អែកលើការរៀនតាមទម្លាប់នោះគ្មានអ្វីនឹងដំណើរការទេ។ អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវតែសំដៅលើមូលដ្ឋានន័យន័យធៀប។ ឧទាហរណ៍ - លំហាត់ ZSP (អត្ថន័យ រចនាសម្ព័ន្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ) ។ តើអ្នកដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យទេ -សរសេរវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ឧទាហរណ៍ ក្រុមហ៊ុន ឬយុទ្ធនាការ។ លំហាត់ទាំងនេះឥឡូវត្រូវបានសម្រួលបន្តិច ពីមុនកុមារមិនអាចសរសេរពាក្យខ្លះបានត្រឹមត្រូវទេ ប៉ុន្តែនេះជាសំណួរសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សាពង្រឹងសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម៖ ការអាន ការនិយាយ ការសរសេរ និងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ជាងនេះទៅទៀត មានការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ខាងមុខ ដែលហួសពេលយូរ។ សៀវភៅសិក្សារបស់យើងមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រឡាញ់ភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ពាក្យដដែលៗជាប្រព័ន្ធក៏ត្រូវបានពង្រឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាផងដែរ។ ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការបន្ថែមនៅពេលសិក្សាវគ្គនិយាយ វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយនៅក្នុងមេរៀនភាសាមានការនិយាយកាន់តែច្រើននៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។




E.V. Tsymbal អ្នកដឹកនាំរឿង និងជាអ្នកនិពន្ធរឿង អ្នកឈ្នះពានរង្វាន់ភាពយន្តជាតិ " នីកា » (២០០២, ២០០៦ និង ២០១៥), ពានរង្វាន់បណ្ឌិតសភាភាពយន្ត និងទូរទស្សន៍អង់គ្លេស (BAFTA)

ប្រធានបទពិភាក្សា៖"អក្សរសិល្ប៍និងភាពយន្ត៖ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មរវាងសិល្បៈ"

“នៅក្នុងសម័យរបស់ Sheksir ពួកគេភ្លេចបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សាតែមួយ ដែលជាហេតុធ្វើឲ្យមានផលិតកម្មជាច្រើនប្រភេទ។ ការសម្តែងរាប់រយមិនដូចគ្នាទេ។ បន្ថែមពីលើការអានផ្សេងៗគ្នា ហេតុផលនៃភាពចម្រុះគឺថានៅក្នុងអត្ថបទនីមួយៗមានភាពច្របូកច្របល់ បរិមាណដ៏ច្រើន ភាពច្បាស់លាស់ និងលម្អិត។ ប្រទេសនីមួយៗដែលផលិតកម្មកើតឡើង សុទ្ធតែមានប្រវត្តិ និងសិល្បៈរៀងៗខ្លួន ជារបស់ដែលក្មេងស្រូបដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយនេះខុសពីបរិស្ថានសម្រាប់ក្មេងនៅប្រទេសដទៃ។ នេះប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងទាំងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹង។ តើ​មូលដ្ឋាន​អក្សរសាស្ត្រ​នៃ​ភាពយន្ត​ខុសគ្នា​ពី​វិស័យ​ភាពយន្ត​យ៉ាង​ដូចម្តេច? អត្ថបទកាន់តែសាមញ្ញ ការសម្របតាមខ្សែភាពយន្តកាន់តែប្រសើរ។ នៅពេលផ្ទេរអត្ថបទស្មុគស្មាញ ច្រើនត្រូវបាត់បង់។ ភាពយន្ត -សិល្បៈខុសគ្នា ការយល់ឃើញខុសគ្នា។ 87% ត្រូវបានគេយល់ឃើញតាមរយៈចក្ខុវិស័យ ហើយព័ត៌មានកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានផ្ទេរទៅជាទម្រង់ដែលមើលឃើញ។

ការរៀបចំចាំបាច់សម្រាប់ ការនិយាយជាសាធារណៈ? ដោយមិនសង្ស័យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាអាចខុសគ្នា។ ដូច្នេះសុន្ទរកថាប្រមូលផ្តុំជាធម្មតាមានរយៈពេលខ្លី - 5-10 នាទីឬច្រើនជាងនេះបន្តិចហើយវាអាចត្រូវបានចែកចាយជាមួយនឹងការរៀបចំតិចតួចបំផុត។ ប៉ុន្តែ​ការ​បង្រៀន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់​រួច​ទៅ​ហើយ។ ជាការពិតណាស់ បទពិសោធន៍របស់អ្នកនិយាយ ចំនេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទស្សនិកជន និងច្រើនទៀត ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

នៅឆ្នាំ 1928 M. Gorky បានត្រលប់ពី Sorrento ទៅកាន់ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ អ្នកនិពន្ធត្រូវបានគេផ្តល់កិត្តិយសនៅរោងភាពយន្ត Bolshoi: សុន្ទរកថាអំពីការងាររបស់គាត់នឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ A.V. Lunacharsky ដែលបានរកឃើញអំពីរឿងនេះ 40 នាទីមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃការប្រារព្ធពិធី។ មិនមានពេលវេលាសម្រាប់ការរៀបចំហ្មត់ចត់នោះទេ។ ហើយនេះគឺជាអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ សុន្ទរកថាដែលបានថ្លែងក្នុងឱកាសនៃការមកដល់របស់ Gorky គឺជាឧទាហរណ៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតមួយនៃសុន្ទរកថារបស់ Lunacharsky ។ វាវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងទម្រង់។ តើនេះជាអ្វី, improvisation? នៅពេលដែលសហសេវិកដែលដឹងអំពីភាពរំជើបរំជួលនៃការសម្តែងបានសួរ Anatoly Vasilyevich អំពីរឿងនេះគាត់បានឆ្លើយដោយគ្រវីស្មារបស់គាត់ថា "មែនហើយតើការច្នៃប្រឌិតបែបណា? យ៉ាងណាមិញ ខ្ញុំបានសរសេរជាច្រើនអំពី Gorky សូម្បីតែមុនពេលបដិវត្តន៍ ហើយជាការពិតណាស់ ខ្ញុំបន្តសិក្សាការងាររបស់គាត់ជាអ្នករិះគន់”។ ដូច្នេះ Lunacharsky នៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ "បានរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែងនេះពេញមួយជីវិតរបស់គាត់" ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការនិយាយភ្លាមៗ ជាក្បួនគឺផ្អែកលើសម្ភារៈដែលល្បី ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកនិយាយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគ្មិនរៀបចំតិចតួច ឬគ្មានការរៀបចំសម្រាប់វានៅមុនថ្ងៃនៃសុន្ទរកថា ប៉ុន្តែមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការថ្លែងសុន្ទរកថា ដើម្បីដាក់កម្រិតខ្លួនគាត់ក្នុងការរៀបចំតិចតួច ឬបញ្ជូនវា "ភ្លាមៗ" ។

វាគ្មិនប្រឈមមុខនឹងសំណួរដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបី៖ អ្វីដែលត្រូវនិយាយ កន្លែងដែលត្រូវនិយាយ និងរបៀបនិយាយវា។ ជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថាចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា ដែលជាគំនិតចម្បងរបស់វា។ ប្រធានបទគួរតែពាក់ព័ន្ធ, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ជាក់លាក់, បង្កើតយ៉ាងច្បាស់, អាចចូលដំណើរការបាន។ មិនគួរផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយបញ្ហាទេ៖ សំណួរពីរ ឬបីគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

តើអ្វីជាគោលដៅរបស់អ្នកនិយាយ? គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីជូនដំណឹងដល់អ្នកស្តាប់ ពោលគឺបង្រៀនពួកគេ ផ្តល់ព័ត៌មានជាក់លាក់ដល់ពួកគេ មានឥទ្ធិពលលើពួកគេ បង្កើតជំនឿ គំនិតរបស់ពួកគេ ដែលបន្ទាប់មកនឹងក្លាយជាការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស សរុបមក ដើម្បីបង្កើតជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយា។

សំណួរសំខាន់ដែលប្រឈមមុខនឹងវាគ្មិនគឺ ការវាយតម្លៃស្ថានភាព និងសមាសភាពនៃទស្សនិកជន។ បរិយាកាសដែលមិននឹកស្មានដល់ និងមិនស្គាល់អាចធ្វើឱ្យអ្នកនិយាយមានអារម្មណ៍មិនស្រួល។ ដូច្នេះ គាត់​ត្រូវ​រៀបចំ​ខ្លួន​សម្រាប់​វា​ជាមុន។ អ្នកគួរតែស្វែងយល់ឱ្យបានហ្មត់ចត់តាមដែលអាចធ្វើបាននូវលក្ខខណ្ឌដែលសុន្ទរកថានឹងប្រព្រឹត្តទៅ ដោយចុះទៅហាក់បីដូចជាចំនួនអ្នកស្តាប់ វត្តមានរបស់មីក្រូហ្វូន វេទិកា តុ ទំហំ និងផ្នែកខាងក្នុងនៃសាល ពេលវេលាដែលបានបែងចែក។ ទៅកាន់វាគ្មិន ទំនាក់ទំនងនៃសុន្ទរកថានេះជាមួយអ្នកដទៃ។ ដើម្បីអនុវត្តជាមួយមីក្រូហ្វូន អ្នកត្រូវការជំនាញជាក់លាក់៖ ប្រសិនបើអ្នកមិនធ្លាប់ប្រើវាទេ មីក្រូហ្វូននឹងរារាំងអ្នក។ ប្រសិនបើសាលតូច ហើយមានអ្នកស្តាប់តិចតួច នោះវាជាការប្រសើរក្នុងការនិយាយនៅតុ។ វិធីនេះអ្នកបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពងាយស្រួល ដូចជាអ្នកបញ្ចូលជាមួយទស្សនិកជន។ ប្រសិនបើសាលធំ ហើយមានអ្នកស្តាប់ច្រើន នោះចាំបាច់ត្រូវនិយាយចេញពីវេទិកា។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញមនុស្សគ្រប់គ្នានិងមានអារម្មណ៍ថាមានប្រតិកម្មរបស់អ្នកទស្សនា។ វាពិបាកក្នុងការសម្តែងនៅពេលល្ងាចជាងពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង: មនុស្សនឹងមកអស់កម្លាំង។ ចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងការសម្តែង និងអ្នកដទៃ លំនាំខាងក្រោមត្រូវបានសង្កេតនៅទីនេះ៖ ជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ ជាក្បួនគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង (ប្រហែលជាសំខាន់ជាង សំខាន់ជាង។ មានឥទ្ធិពលលើទស្សនិកជន។

នៅពេលរៀបចំសុន្ទរកថា អ្នកត្រូវស្រមៃមើលពីរបៀបដែលអ្នកស្តាប់នឹងយល់ឃើញ និងអ្វីដែលនឹងមិនច្បាស់លាស់ចំពោះពួកគេ។ វាគ្មិន​ត្រូវ​ដឹង​និង​គិតគូរ​ពី​សមាសភាព​អ្នក​ស្តាប់។ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃរបស់វា។ ចូរយើងផ្តល់ឱ្យមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ អ្នកអាចវាយតម្លៃទស្សនិកជនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ ជាបឋម សមាសភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ (កម្មករ គ្រូបង្រៀន វិស្វករ។ល។) និងកម្រិតវប្បធម៌ និងការអប់រំ (បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា ឧត្តមសិក្សា) ត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅទីនេះ តាមធម្មជាតិ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស សក្ដានុពលបញ្ញារបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពត្រូវបានយកមកពិចារណា។ អ្នកក៏ត្រូវគិតគូរពីអាយុ ភេទ លក្ខណៈជាតិទស្សនិកជន។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​នោះ​គឺ​ភាព​ដូចគ្នា​ឬ​ភាព​ខុស​គ្នា​នៅ​គ្រប់​ផ្នែក។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ រឿង​ពិបាក​បំផុត​គឺ​ការ​និយាយ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​អ្នក​ស្តាប់​ដែល​ខុស​ពី​គ្នា។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាទស្សនិកជនពិបាកខ្លាំងណាស់គឺយុវវ័យ។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់, ការផ្លាស់ប្តូរបញ្ញានិងរាងកាយដែលកើតឡើងនៅក្នុង នៅវ័យក្មេងមានភាពផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុង៖ នៅលើដៃម្ខាង អាកប្បកិរិយាមានគោលបំណងចំពោះការពិត ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃមនុស្សគ្របដណ្ដប់ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រធានបទនិយមជ្រុល ការបដិសេធនូវអ្វីៗទាំងអស់ដែលមាន និងជំងឺ narcissism ។ ដូច្នេះ សុន្ទរកថា​ផ្លូវ​ចិត្ត​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​សម្រាប់​យុវជន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការនិយាយទៅកាន់ក្រុមអាយុទាំងអស់ ទាមទារឱ្យមានការបញ្ចុះបញ្ចូលប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា ភាពសង្ខេប និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្ហាញ។ សម្រាប់ទស្សនិកជនពេញវ័យ វាតែងតែមកមុនគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខលគំនិត ការជជែកវែកញែក ភស្តុតាងនៃការបង្ហាញ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយកើនឡើង ប្រសិនបើវាមិនមានបំណងសម្រាប់ទស្សនិកជនជាទូទៅ ប៉ុន្តែសម្រាប់ក្រុមមនុស្សមួយចំនួនដែលមានផលប្រយោជន៍ និងគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ជាដំបូងគេគួរតែគិតគូរអំពីហេតុផលដែលជំរុញឱ្យពួកគេចូលមកសម្តែង៖ បញ្ញា សីលធម៌ សោភ័ណភាព។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អ្នកស្តាប់ចង់ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ ពេលខ្លះពួកគេចេញពីកាតព្វកិច្ច ដោយការអញ្ជើញមិនសូវជាញឹកញាប់ - ដើម្បីផ្តល់ភាពរីករាយដល់ខ្លួនឯង។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីអារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ ស្ថានភាពរាងកាយ អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទនៃការនិយាយ និងអ្នកនិយាយ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានេះ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការងារលើទ្រឹស្តី សម្ភារៈពិត និងការតែងសុន្ទរកថាដោយខ្លួនឯង ពោលគឺការរចនាសមាសភាព និងរចនាប័ទ្មរបស់វា។ អត្ថបទនៃសុន្ទរកថាអាចត្រូវបានសរសេរ ឬ "ចងក្រងក្នុងចិត្ត" ដោយផ្អែកលើឯកសារដែលបានស្រាវជ្រាវ អត្ថបទអតីតកាល ឬបទពិសោធន៍កន្លងមក។ នៅពេលរៀបចំសុន្ទរកថា អ្នកអាចសរសេរវាបាន អត្ថបទ​ពេញ, អរូបី, អរូបី, ផែនការលម្អិត ឬ ផែនការខ្លី. នេះ​អាស្រ័យ​លើ​ទម្លាប់​របស់​វាគ្មិន បទពិសោធន៍ ចំនេះដឹង​។​ល​។ នេះ​ជា​គំនិត​របស់​បុគ្គល​តុលាការ​ដ៏​ល្បី P. S. Porokhovshchikov (P. Sergeich) ពី​សៀវភៅ “សិល្បៈ​នៃ​ការ​និយាយ​ក្នុង​តុលាការ”។ គាត់​បាន​ប្រកែក​ថា​៖ «​យើង​នឹង​មិន​និយាយ​ឡើង​វិញ​នូវ​ការ​ជជែក​ដេញដោល​ចាស់​ទេ គឺ​សរសេរ​ឬ​មិន​សរសេរ​សុន្ទរកថា។ ដឹងទេអ្នកអានថា បើគ្មានការសរសេរពីក្រដាសជាច្រើន ឬ arshins នោះអ្នកនឹងមិននិយាយខ្លាំងៗលើបញ្ហាស្មុគស្មាញនោះទេ។ លុះត្រាតែអ្នកមិនមែនជាមនុស្សពូកែទេ ចូរយកវាធ្វើជា axiom ហើយរៀបចំនិយាយដោយប្រើប៊ិចនៅក្នុងដៃ។<...>.

ប្រយ័ត្នចំពោះ improvisation ។

ដោយចុះចាញ់នឹងការបំផុសគំនិត អ្នកអាចនឹងនឹកដល់អ្វីដែលសំខាន់ និងសូម្បីតែសំខាន់បំផុត។

អ្នកអាចកំណត់ទីតាំងខុស ហើយផ្តល់ trump card ដល់គូប្រជែងរបស់អ្នក។ អ្នកនឹងមិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវទេ។

វា​នឹង​មិន​មាន​ពាក្យ​ល្អ​ជាង​នេះ​នៅ​ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​យើង​ទេ។ Quintilian និយាយ​ថា អ្នក​កែ​លម្អ​ចង់​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឆ្លាត​នៅ​ចំពោះ​មុខ​មនុស្ស​ល្ងីល្ងើ ប៉ុន្តែ​ជំនួស​មក​វិញ​ពួកគេ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ល្ងង់​នៅ​ចំពោះ​មុខ​មនុស្ស​ឆ្លាត។

ជាចុងក្រោយ សូមចងចាំថា សូម្បីតែសេះដែលមានស្លាបក៏អាចផ្លាស់ប្តូរបានដែរ។

អ្នកចេះដឹង និងទាមទារ ទាំងសម័យបុរាណ និងបច្ចុប្បន្ន ប្រកែកថា ការនិយាយរបស់ចៅក្រមត្រូវសរសេរពីដើមដល់ចប់។ Spasovich, Passover, Andreevsky គឺជាសំលេងដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍ មិនមែននិយាយពី Cicero ទេ។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើវាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានទេនោះក្នុងករណីណាក៏ដោយសុន្ទរកថាគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងទម្រង់នៃអាគុយម៉ង់ឡូជីខលលម្អិត។ ផ្នែកនីមួយៗនៃហេតុផលនេះត្រូវតែបង្ហាញជាទម្រង់នៃតក្កវិជ្ជាឯករាជ្យ ហើយផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកទៅជាផ្នែកទាំងមូលដែលមិនអាចបំផ្លាញបាន។ អ្នកត្រូវតែសម្រេចបាននូវភាពងាយរងគ្រោះ បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកបានបរាជ័យក្នុងកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នក»។

ដូចដែលយើងឃើញហើយ ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយប្រភេទអំពីតម្រូវការក្នុងការសរសេរអត្ថបទពេញលេញនៃសុន្ទរកថានោះ P. S. Porokhovshchikov បញ្ចប់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់អាចដាក់កម្រិតខ្លួនឯងទៅនឹង "ហេតុផលឡូជីខលលម្អិត" ពោលគឺអ្វីមួយដូចជាការសង្ខេប។ វាត្រូវបានគេដឹងថាវាគ្មិនជាច្រើនសរសេរកំណត់ចំណាំជាជាងអត្ថបទពេញលេញ។ ជាឧទាហរណ៍ K.A. Timiryazev ដំបូងបានគូរផែនការខ្លីមួយ ពង្រីកវាទៅជាលម្អិត បន្ទាប់មក ដោយផ្អែកលើវា បានសរសេរសង្ខេប ដែលគាត់បានសរសេរឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត ដោយបញ្ជាក់ពីទីតាំងនៃសម្ភារៈ និងពាក្យ។ ប៉ុន្តែ​មាន​មតិ​ផ្សេង​ទៀត​លើ​បញ្ហា​នេះ។ ដូច្នេះ ឥស្សរជនតុលាការដ៏ល្បីល្បាញ A.F. Koni នៅក្នុងអត្ថបទ "បច្ចេកទេស និងភារកិច្ចរបស់ការិយាល័យព្រះរាជអាជ្ញា (ពីកម្រងអនុស្សាវរីយ៍នៃឥស្សរជនតុលាការ)" និយាយថា គាត់មិនដែលសរសេរសុន្ទរកថារបស់គាត់ទេ។ ខ្ញុំបានព្យាយាមគូសវាសសេចក្តីណែនាំពីរបីដង ប៉ុន្តែត្រូវបានគេជឿជាក់លើភាពឥតប្រយោជន៍របស់វា៖ ការស៊ើបអង្កេតរបស់តុលាការផ្តល់ពណ៌ប្រចាំថ្ងៃបែបនេះ ហើយដូច្នេះផ្លាស់ប្តូរចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃវិមាត្រ ដែលសូម្បីតែពាក្យពីរបីនៃសេចក្តីផ្តើម "ប្រែទៅជា មិន​ត្រូវ​នៅ​ក្នុង​ភាសា​តន្ត្រី ដែល​ការ​និយាយ​គួរ​ចាប់​ផ្ដើម​ឡើយ»។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់បន្ត៖ «ខ្ញុំមិនដែលសរសេរខ្លឹមសារសំខាន់នៃសុន្ទរកថានោះទេ ហើយថែមទាំងមិនបានបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងមួយ ដោយកត់សម្គាល់តែការគិត និងការពិចារណាផ្ទាល់ខ្លួនដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ។<...>និងគូសវាសនូវគ្រោងការណ៍នៃការនិយាយ មុនពេលនិយាយពិតប្រាកដរបស់វា ជាមួយនឹងពាក្យនីមួយៗ ឬសញ្ញាធម្មតា<...>. ខ្ញុំតែងតែមានអារម្មណ៍ថា សុន្ទរកថាដែលសរសេរជាមុនគួរតែរារាំងអ្នកនិយាយ ចងភ្ជាប់សេរីភាពក្នុងការបោះចោលសម្ភារៈរបស់គាត់ ហើយធ្វើឱ្យគាត់ច្រឡំជាមួយនឹងគំនិតដែលថាមានអ្វីមួយត្រូវបានបំភ្លេចចោល ឬត្រូវបានលុបចោល។ អាកប្បកិរិយានេះចំពោះការនិយាយ ពោលគឺការគូរដ្យាក្រាម ផែនការត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយវាគ្មិនដែលមានបទពិសោធន៍តែប៉ុណ្ណោះ។ វាក៏អាស្រ័យលើរយៈពេលនៃការនិយាយ ប្រភេទ និងប្រភេទរបស់វា។

សម្ភារៈពិត និងឌីជីថលដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ធ្វើឱ្យការនិយាយជាក់លាក់ ខ្លឹមសារ ឆ្លាតវៃ និងគួរឱ្យជឿជាក់។ អង្គហេតុអនុវត្តមុខងារពីរ៖ បង្ហាញបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយ និងការបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។ ការពិតគួរមានភាពរស់រវើក ប៉ុន្តែមិនមែនចៃដន្យ ប៉ុន្តែជារឿងធម្មតា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនេះ។ ពួកគេក៏ជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការនៃភាពពាក់ព័ន្ធ និងការបញ្ចុះបញ្ចូល ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង និងសារៈសំខាន់ ភាពជឿជាក់ និង ភាពជាក់លាក់ដាច់ខាត, ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតទូទៅនៃការនិយាយ ផ្តោតលើការគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់អ្នកស្តាប់។ នៅពេលរៀបចំសុន្ទរកថា អ្នកត្រូវធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗគ្នា។

ស្របគ្នា ការងារកំពុងដំណើរការលើរចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ និងការរៀបចំសមាសភាព និងឡូជីខលនៃផ្នែកនៃការនិយាយ។ តើភាសានិយាយគួរជាអ្វី? ជា​ការ​ពិត​ណាស់, literate from a literary point of view, អារម្មណ៍; ការបំពាន បទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនិងភាពស្ងួតរបស់វាកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយ។

ឥស្សរជនតុលាការដ៏ល្បីល្បាញនៃសតវត្សចុងក្រោយ K. L. Lutsky បានផ្តល់ការពិពណ៌នាយ៉ាងរស់រវើកនិងអត្ថន័យនៃរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ។ ថ្វីត្បិតតែគាត់និយាយអំពីភាពវោហារស័ព្ទរបស់តុលាការក៏ដោយ ក៏ពាក្យរបស់គាត់អាចសន្មតបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវទៅនឹងសុន្ទរកថាណាមួយដែរ៖ « សុន្ទរកថារបស់អ្នកកាត់ក្តី មិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេ អាចត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងដីឥដ្ឋនៅក្នុងដៃរបស់ជាងចម្លាក់ ដោយទទួលយកទម្រង់ចម្រុះបំផុតតាមសំណើរបស់គាត់។ . ដូចជាដីឥដ្ឋរបស់ជាងចម្លាក់ ការនិយាយអាចទន់ និងអាចបត់បែនបាន រឹង និងយឺត និងមានរូបភាពដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុត អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការអាចស្វែងរកពួកវានៅក្នុងវា និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ អាថ៌កំបាំងដ៏អស្ចារ្យភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងការនិយាយគឺស្ថិតនៅក្នុងរចនាប័ទ្មរបស់នាង<...>"យើងស្តាប់" Racine និយាយថា "ទាល់តែវាពេញចិត្តត្រចៀកនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់យើងតាមរយៈភាពទាក់ទាញនៃរចនាប័ទ្ម" ។ ដូច្នេះហើយ Cicero ជឿថា គ្មានពាក្យល្អណាដែលគ្មានមន្តស្នេហ៍ទេ ហើយអារីស្តូតបានបង្រៀនអ្នកស្តាប់ដែលមានមន្តស្នេហ៍៖ អ្នកដែលស្តាប់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដយល់កាន់តែច្បាស់ និងជឿកាន់តែងាយស្រួល។ ភាពទាក់ទាញសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មគឺស្ថិតនៅក្នុងភាពសុខដុមនៃការនិយាយ ភាពសុខដុមរមនាដែលបង្ហាញពីគំនិតនៃសមាមាត្រក្នុងការកើនឡើង និងការធ្លាក់ចុះ ភាពថ្លៃថ្នូរ និងព្រះគុណ ភាពអស្ចារ្យ និងភាពទន់ភ្លន់ ហើយដែលជាលទ្ធផលនៃលំដាប់ ការចែកចាយ និងសមាមាត្រនៃពាក្យ។ ឃ្លា និងសម័យ និងផ្នែកទាំងអស់ដែលបង្កើតជាសុន្ទរកថារបស់តុលាការ។ ពីប្រភេទនៃសមាមាត្រនេះ ការចែកចាយ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ ហូរចេញនូវអ្វីដែលគេហៅថាសមាមាត្រ oratorical ដែលតំណាងឱ្យយន្តការ oratorical ដ៏ឈ្លាសវៃ និងស្មុគ្រស្មាញ ដូច្នេះចាំបាច់ថាបើគ្មានវាទេ វានឹងមិនមានចលនា ឬកម្លាំងនៅក្នុងភាពឧឡារិកឡើយ។ យន្តការនេះពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើជម្រើសនៃពាក្យ និងលំដាប់របស់វាក្នុងការនិយាយ។<...>. ពួកគេស្តាប់ទៅពេលខ្លះគ្រើម និងទន់ ពេលខ្លះធ្ងន់ និងស្រាល ពេលខ្លះលឿន និងយឺត។ ហើយភាពខុសគ្នានេះប្រាកដជាត្រូវយកមកពិចារណាដោយអ្នកនិយាយនៅពេលជ្រើសរើសពាក្យ។

ដូច្នេះ សុន្ទរកថាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងពេញលេញ យល់បានច្រើនដង ប៉ុន្តែជាបំណែកៗ នៅពេលដែលការរៀបចំរីកចម្រើន វាត្រូវបានអាន។ ឥឡូវនេះវាចប់ហើយ។ ដំណាក់កាលថ្មី។ធ្វើការលើសុន្ទរកថា ការហាត់សមគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អ្នកនិយាយដំបូង។ នេះ​ហើយ​ដែល​វាគ្មិន​ដំបូង​គួរ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​យ៉ាង​ខ្លាំង។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអានសុន្ទរកថាពេញលេញ បញ្ជាក់ពីពេលវេលាដែលវានិយាយដោយផ្តោតលើល្បឿនដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការនិយាយជាសាធារណៈ (ប្រហែលពីរនាទី - ទំព័រសរសេរអក្សរមួយ) ។ អ្នក​អាច​និយាយ​អត្ថបទ​ទាំង​ផ្លូវចិត្ត (​ភាសា​ឯក​ខាងក្នុង​) ឬ​ខ្លាំង​ៗ (​ភាសា​ឯក​ខាងក្រៅ​) ។ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើវាឱ្យខ្លាំងៗ និងនៅមុខកញ្ចក់ ដូច្នេះអ្នកអាចឃើញទឹកមុខ និងកាយវិការដែលនឹងអមជាមួយការនិយាយរបស់អ្នក។

នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើការលើការនិយាយនេះ ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបច្ចេកទេសបញ្ចេញសំឡេង។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើ orthoepy - ការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រគំរូដែលត្រូវគ្នា ស្តង់ដារការបញ្ចេញសំឡេងក៏ដូចជាភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យ។ យ៉ាងណាមិញ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ និងជាពិសេសភាពតានតឹងដែលមិនត្រឹមត្រូវបានកាត់បន្ថយការជឿទុកចិត្តរបស់អ្នកទស្សនាលើវាគ្មិន ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ និងបង្ខំគាត់ឱ្យមានការសង្ស័យអំពីពាក្យដែលបាននិយាយចេញពីវេទិកា។ «​តើ​មនុស្ស​ដែល​មិន​និយាយ​ពាក្យ​គំរូ​អាច​បង្រៀន​អ្វី​ដល់​ខ្ញុំ​បាន​?» - អ្នកស្តាប់ជាច្រើនគិត។

អ្នកក៏គួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញសំឡេង - ច្បាស់លាស់ ប្លែកពីគេ ការបញ្ចេញសំឡេង "បរិសុទ្ធ" នៃសំឡេង អាំងតង់ស៊ីតេ ពោលគឺ ភាពខ្លាំង ឬខ្សោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលទាក់ទងនឹងការពង្រឹង ឬចុះខ្សោយនៃការដកដង្ហើមចេញ (ឧទាហរណ៍ ការនិយាយនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេនៅក្នុងបន្ទប់។ ការកំណត់និងនៅក្នុងទស្សនិកជនធំ) ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​គឺ​ជា​ផ្នែក​ខាង​ចង្វាក់ និង​ភ្លេង​នៃ​ការ​និយាយ ដែល​បម្រើ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ទំនាក់ទំនង​វាក្យសម្ព័ន្ធ​ក្នុង​ឃ្លា​មួយ និង​ពណ៌​អារម្មណ៍ និង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​នៃ​ប្រយោគ។ Intonation ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវ tempo - ល្បឿននៃការនិយាយនៅក្នុងពេលវេលា និងការផ្អាករវាងផ្នែកនិយាយ។ សុន្ទរកថាដែលលឿនពេកមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់យល់ពីខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលយឺតពេកបណ្តាលឱ្យរលាក។ ការផ្អាកដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់៖ ពួកគេធ្វើឱ្យដកដង្ហើមបានស្រួល អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគិតអំពីការគិត សង្កត់ធ្ងន់ និងបន្លិចវា។ ឃ្លា និង​ភាពតានតឹង​ឡូជីខល​បម្រើ​ជា​មធ្យោបាយ​សម្រាប់​បន្លិច​ផ្នែក​នៃ​ការ​និយាយ ឬ​ពាក្យ​នីមួយៗ​ក្នុង​ឃ្លា​មួយ ហើយ​ក៏​បង្កើន​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​នៃ​ការ​និយាយ​ផងដែរ។

ការបញ្ចេញសំឡេងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រត្រូវតែរៀនដោយការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់ មានវប្បធម៌ "ចេះ" ដែលនិយាយអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថារបស់អ្នកផ្សាយទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុដែលមានបទពិសោធន៍ ហើយចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាជាពិសេសអំពីបទដ្ឋាន ប្រើវចនានុក្រម។ និងសៀវភៅយោង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្តាប់សំឡេងនៃការនិយាយរបស់អ្នក ដើម្បីអាចកែតម្រូវ និងកែលម្អវាបាន។

មានវិធីបីយ៉ាងក្នុងការអនុវត្ត៖ អានអត្ថបទ បង្កើតវាឡើងវិញពីសតិ ជាមួយនឹងការអានបំណែកនីមួយៗ ការបង្កើតឡើងវិញដោយឥតគិតថ្លៃ។ អត្ថបទត្រូវបានអាននៅក្នុងករណីដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើវាតំណាងឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្លូវការ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារដែលមិនអាចត្រូវបានបង្វែរចេញពី; ប្រសិនបើអ្នកនិយាយ "មិនមានរូបរាង" (ឈឺ, មិនមានអារម្មណ៍ល្អ); ប្រសិនបើសម្ភារៈមានទំហំធំ និងថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់ឧបករណ៍បំពងសម្លេង។ ជាទូទៅ ការអានអត្ថបទមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងដូចសុន្ទរកថាផ្ទាល់នោះទេ អំឡុងពេលដែលអ្នកនិយាយមើលអ្នកស្តាប់ (ហើយមិនមែននៅលើក្រដាស) និងតាមដានប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ។ គ្មានអ្វីហត់នឿយជាងការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលកំពុងអាននៅពេលដែលអ្នកនិយាយបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងប្រតិកម្មរបស់អ្នកស្តាប់នោះទេ។ ជាការពិតណាស់សិល្បៈនៃការសម្តែងដោយឥតគិតថ្លៃមិនត្រូវបានទទួលភ្លាមៗនោះទេប៉ុន្តែតាមរយៈដំណើរការនៃការងារដ៏យូរនិងការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់។ បន្ទាប់​ពី​សុន្ទរកថា​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់ សំណួរ​អាច​នឹង​ត្រូវ​បាន​សួរ​ ដែល​ពេល​ខ្លះ​ទាក់​ទង​នឹង​បង្គោល​ផ្ទាល់​ឬ​លាក់​កំបាំង។ នេះគឺជាផ្នែកដែលពិបាកបំផុតនៃសុន្ទរកថា ព្រោះវាតម្រូវឱ្យអ្នកនិយាយប្រតិកម្មរហ័ស។ សំណួរអាចទាក់ទងនឹងការបញ្ជាក់ការពិត ឬ ទីតាំងទ្រឹស្តីដោយមានបំណងចង់ទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម ឬការបំភ្លឺនៃខ្លឹមសារ ជាមួយនឹងទីតាំងរបស់អ្នកនិយាយ។ល។ សំណួរមួយចំនួនធំបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកទស្សនាចំពោះសុន្ទរកថា។

ដោយវិធីនេះ ការបរាជ័យរបស់អ្នកនិយាយដែលអានអត្ថបទ "ពីក្រដាសមួយ" គឺភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាការនិយាយរបស់ពួកគេក្លាយទៅជាលឿន ឯកោ និងធុញទ្រាន់នឹងអ្នកស្តាប់។ "អ្នកអាន" បែបនេះមិនដឹងពីរបៀបយកតម្រាប់តាម ការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅពេលអានអត្ថបទ ហើយនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់។

នេះគឺជាអនុស្សាវរីយ៍មួយចំនួននៃការសម្តែងរបស់ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យសំដី។ ពួកគេម្នាក់ៗមានរបៀបនិយាយរៀងៗខ្លួន។

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស I. I. Golovanova សរសេរអំពីសុន្ទរកថារបស់ A. L. Chizhevsky ដែលជាជីវវិទូដ៏ល្បីល្បាញថា "Chizhevsky ពិតជាមិនបានគិតពីរបៀបចាប់ផ្តើមសុន្ទរកថារបស់គាត់ទេ។ "ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នក ... " គឺជាពាក្យដំបូងរបស់គាត់។ ហើយបន្ទាប់មកការពិតខ្លះឬ ទីតាំងទូទៅ. គាត់ហាក់ដូចជារុញចេញពីវាដោយប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងធាតុនៃពាក្យ។ ខ្សែសង្វាក់នៃការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានដែលពាក់ព័ន្ធត្រូវបានអមដោយការកត់សម្គាល់ដែលមិនត្រឹមតែបង្កើនការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាកាន់តែខ្លាំងឡើងថែមទៀត។

គាត់មិនបានដាក់បន្ទុកខ្លួនឯងជាមួយនឹងបច្ចេកទេសខ្ចីប្រាក់ និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលគាត់អាចអានបាននៅក្នុងសៀវភៅ (ទោះបីជា អំណាចវេទមន្តពាក្យបានកាន់កាប់គាត់តាំងពីក្មេងមកគាត់បានឈានដល់ការលោភលន់ចំពោះស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូបុរាណ គ្រូល្បី ៗ អ្នកនិពន្ធដែលបង្ហាញពី "បច្ចេកវិទ្យា" នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ) ។ គាត់មិនចូលចិត្តឈរនៅវេទិកា គាត់មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពជាងនៅក្បែរ ពីមុខ ឬនៅម្ខាង - ដូច្នេះគ្មានព្រំដែនសិប្បនិម្មិតរវាងគាត់ និងទស្សនិកជនទេ។ គាត់​មិន​ខ្វល់​ថា​ការ​និយាយ​របស់​គាត់​ស្តាប់​ទៅ​ដូច​ម្តេច​នោះ​ទេ។ ភាពធូររលុង ធម្មជាតិក្នុងការនិយាយ និងចលនាគឺជាលក្ខណៈនៃការសម្តែងរបស់គាត់! ការ​សម្លឹង​មើល​ដោយ​បញ្ចេញ​ពន្លឺ​ដោយ​សុច្ឆន្ទៈ ការ​បញ្ចេញ​ទឹក​មុខ​ដោយ​សេរី​បញ្ជាក់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​អ្វី​ដែល​បាន​និយាយ - នោះ​ហើយ​ជា​ទាំង​អស់។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតទៅលើការនាំយកគំនិតទៅកាន់មនសិការរបស់អ្នកស្តាប់នីមួយៗ។<...>.

ការសម្តែងរបស់គាត់មានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ នៅក្នុងនិមួយៗមានស្ថេរភាពច្បាស់លាស់នៃជំនាញជាក់លាក់។ នេះត្រូវបានទទួលតែជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។ វចនានុក្រមច្បាស់លាស់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ សំឡេងដ៏ពីរោះ ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង ការកើនឡើងកម្រិតមធ្យម អវត្តមានពេញលេញនៃកំហុសវេយ្យាករណ៍ - ទាំងអស់នេះនៅក្នុងខ្លួនវាបានបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏អំណោយផលមួយ។ ចូរយើងបន្ថែមការបំផុសគំនិត ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ឥរិយាបថដែលមិនមានភាពតានតឹងណាមួយ ការដាក់ពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ កាយវិការហាមឃាត់ - ដល់កម្រិតដែលវាបានបម្រើការជាតំណាងខាងក្រៅដែលមិនមានការរំខាននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។ ហើយការនិយាយខ្លួនឯងគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលគំនិត ពាក្យសម្តី អាកប្បកិរិយា ប្រែប្រួលជានិច្ចចំពោះអ្នកស្តាប់ មិនមែនលិចលង់ទេ ប៉ុន្តែទាញវាឡើងដល់កម្រិតរបស់ពួកគេ»។

នេះជារបៀបដែលអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត V. O. Klyuchevsky ដែលជាសាស្ត្រាចារ្យដ៏អស្ចារ្យនៃសតវត្សទី 19 កំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត S. M. Solovyov ថា "គាត់និយាយហើយមិនបានអានហើយនិយាយភ្លាមៗដូចជាកាត់គំនិតរបស់គាត់ទៅជាចំណិតស្តើង ៗ ដែលអាចរំលាយបាន។ ហើយវាងាយស្រួលក្នុងការសរសេរគាត់ចុះ ដូច្នេះខ្ញុំក្នុងនាមវគ្គសិក្សាបានចងក្រងការបង្រៀនរបស់គាត់ដូចជា borzoscriber អាចកត់ត្រាការអានរបស់គាត់ជាពាក្យដោយគ្មានឧបករណ៍ខ្លីៗ។ ដំបូងឡើយ យើងខ្មាស់អៀនចំពោះភ្នែកដែលបិទអស់កល្បជានិច្ចនៅលើវេទិកា ហើយយើងក៏មិនជឿការសង្កេតរបស់យើងដែរ ដោយសង្ស័យថារោមភ្នែកទាបទាំងនោះគ្រាន់តែជាលក្ខណៈពិសេសនៃការមើលប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែច្រើនក្រោយមក ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់ខ្ញុំអំពីរឿងនេះ គាត់បានសារភាពថា គាត់ពិតជាមិនដែលឃើញសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ទេ។

ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងភ្លាមៗ សុន្ទរកថារបស់ Solovyov មិនមានភាពរអាក់រអួលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាទេ វាហូរស្មើៗគ្នា និងរលូន ក្នុងរយៈពេលដ៏វែង ជាមួយនឹងឃ្លាអនុរក្ស បរិបូរណ៍ និងសទិសន័យពន្យល់។ មិនមានឃ្លានៅក្នុងវាទេ៖ វាហាក់ដូចជាថាសាស្ត្រាចារ្យបាននិយាយជាមួយនឹងពាក្យដំបូងដែលបានមករកគាត់។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចនិយាយបានថាគាត់និយាយយ៉ាងសាមញ្ញទេ: នៅក្នុង improvisation របស់គាត់ ខ្សែអក្សរ oratorical ត្រូវបានឮឥតឈប់ឈរ។ សម្លេងនៃការនិយាយគឺតែងតែកើនឡើងបន្តិច<...>. អ្វី​ដែល​បាន​ឮ​ពី​វេទិកា​នោះ​មិន​មែន​ជា​សាស្ត្រាចារ្យ​អាន​នៅ​ក្នុង​ទស្សនិកជន​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​គិត​ឮៗ​ក្នុង​ការិយាល័យ​របស់​គាត់។ ការស្តាប់នេះ ដូចជាការនិយាយឆ្លុះបញ្ចាំង យើងបានព្យាយាមចាប់យកខ្សែស្រឡាយនៃគំនិតដែលកំពុងរីកចម្រើននៅចំពោះមុខយើង ហើយមិនបានកត់សម្គាល់ពាក្យនោះទេ។ ខ្ញុំនឹងហៅការបង្ហាញនេះថាមានតម្លាភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាងាយស្រួលស្តាប់៖ ការបង្រៀនរបស់ Solovyov គឺនៅឆ្ងាយពីការកម្សាន្តសម្រាប់យើង ប៉ុន្តែយើងបានចាកចេញពីទស្សនិកជនរបស់គាត់ដោយមិនមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង។<...>.

ភាពងាយស្រួលក្នុងការនិយាយរបស់ Solovyov បានមកពីការគិតច្បាស់លាស់<...>ភាពសុខដុមរមនានៃការគិត និងពាក្យសម្ដី គឺជាបញ្ហាដ៏សំខាន់ ហើយជារឿយៗអាចបណ្តាលឱ្យស្លាប់សម្រាប់លោកគ្រូអ្នកគ្រូរបស់យើង»។

ឥស្សរជនតុលាការដ៏ល្បីល្បាញ K.K. Arsenyev បានសរសេរអំពីសុន្ទរកថារបស់ A. F. Koni ថា "មិនថាការបញ្ជូនសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណាក៏ដោយ មិនថាការគិតរបស់អ្នកនិយាយ និងសូម្បីតែសំបកពាក្យសំដីរបស់វាត្រូវបានរក្សាកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅការបោះពុម្ពក៏ដោយ ភាគច្រើនត្រូវបានបាត់បង់ដែលមិនអាចជួសជុលបាន។ និងដោយគ្មានដាន។ វាគ្មិន​មិន​អាច​ជា​អ្នក​អាន​នូវ​អ្វី​ដែល​គាត់​មាន​ចំពោះ​អ្នក​ស្តាប់​របស់​គាត់​ឡើយ។ អ្នក​ណា​ដែល​បាន​ឮ A.F. Koni ដឹង​ថា​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​និយាយ​រស់​រវើក​របស់​គាត់​គឺ​ជា​ភាព​សុខដុម​ទាំង​ស្រុង​រវាង​ខ្លឹមសារ និង​ទម្រង់។ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ដែលការជជែកវែកញែករបស់គាត់ត្រូវបាន imbued ក៏លេចចេញនៅក្នុងរចនាប័ទ្ម oratorical របស់គាត់។ គាត់និយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ យឺតៗ កម្រនឹងបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែតែងតែផ្លាស់ប្តូរសម្លេងរបស់គាត់ សម្របខ្លួនដោយសេរីទៅនឹងគ្រប់ស្រមោលនៃការគិត និងអារម្មណ៍។ គាត់ស្ទើរតែគ្មានកាយវិការ; ចលនាគឺផ្តោតលើមុខរបស់គាត់។ គាត់មិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងជម្រើសរបស់គាត់នៃការបញ្ចេញមតិ; មិនស្ទាក់ស្ទើរនិងមិនខ្មាស់អៀន; ពាក្យនេះគឺនៅក្នុងអំណាចរបស់គាត់។ យើងមិនដឹងថាគាត់រៀបចំសុន្ទរកថារបស់គាត់ជាមុនដល់កម្រិតណានោះទេ ហើយគាត់ពឹងផ្អែកលើការបំផុសគំនិតនៃពេលវេលានេះដល់កម្រិតណា។ រឿងមួយគឺប្រាកដក្នុងភ្នែករបស់យើង៖ ការធ្វើ improvisation គឺពិតជាអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់ ពីព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ ការចម្លងរបស់គាត់នឹងអន់ជាងសុន្ទរកថាដំបូងរបស់គាត់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាករណីនៅក្នុងការពិតទេ... ពេញដោយចលនា និងជីវិត។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​សរសើរ​ថា​ជា​ស្នាដៃ​សិល្បៈ ហើយ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​ជា​ឧទាហរណ៍​នៃ​បច្ចេកទេស​ចោទ​ប្រកាន់»។

ដូចដែលយើងបានឃើញមាន គោលការណ៍ទូទៅរៀបចំនិងថ្លែងសុន្ទរកថា។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ រាល់ការនិយាយគឺជាការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល តួលេខរបស់អ្នកនិយាយកាន់តែធំ ភាពជាបុគ្គលនេះបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនមានន័យថា អាកប្បកិរិយាហួសហេតុខាងក្រៅ ឬការប្រើភាសាដោយមិនបានគិតនោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយតុល្យភាពចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកទាំងពីរនៅលើវេទិកា និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ។

សូម្បីតែអ្នកគិតពីបុរាណក៏ជឿថា ភាពល្អិតល្អន់របស់អ្នកនិយាយពិតគួរតែបម្រើគោលដៅដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងថ្លៃថ្នូរនៃការតស៊ូដើម្បីភាពរុងរឿងរួម ដើម្បីយុត្តិធម៌ និងច្បាប់ពិតប្រាកដ សម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយនៅទីនេះ យើងអាចនឹកចាំពាក្យរបស់អ្នកទ្រឹស្ដីរ៉ូម៉ាំងដ៏ល្បីល្បាញ និងអ្នកអនុវត្តនៃ oratory Marcus Fabius Quintilian ថា “អ្នកនិយាយដែលយើងអប់រំគឺជាអ្នកនិយាយដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ដែលមិនអាចមានអ្វីក្រៅពី មនុស្ស​ចិត្តល្អដូច្នេះហើយ យើង​ទាមទារ​ពី​គាត់​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​អំណោយ​ដ៏​ល្អ​នៃ​ការ​និយាយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​លក្ខណៈ​សីលធម៌​ទាំងអស់​នៃ​ព្រលឹង​ដែរ។ សម្រាប់បុរសនោះជាពលរដ្ឋពិត មានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងកិច្ចការសាធារណៈ និងឯកជន ដែលអាចណែនាំប្រជាពលរដ្ឋដោយដំបូន្មាន ពង្រឹងច្បាប់ កែលម្អដោយការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ ពិតណាស់នឹងគ្មាននរណាក្រៅពីអ្នកនិយាយនោះទេ»។

វប្បធម៌នៃការនិយាយរុស្ស៊ី / Ed ។ យល់ព្រម។ Graudina និង E.N. Shiryaeva - M. , ឆ្នាំ 1999

សុន្ទរកថានៅ MO លើប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី" ។
គ្រូបង្រៀន ថ្នាក់បឋមសិក្សាសាលា GBOU លេខ 1362
Arutyunova E.V.
បញ្ហា​នៃ​ការ​សរសេរ​ដែល​មាន​សមត្ថកិច្ច​តែង​តែ​ធ្វើ​ឲ្យ​គ្រូ​ព្រួយ​បារម្ភ។ ការលំបាកដែលញាំញីកុមារក្នុងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ នៅតែមិនអាចឆ្លងកាត់បានសម្រាប់សិស្សមួយចំនួន។ ជារឿយៗការដឹងពីច្បាប់មិនការពារកំហុសទេ។ ប្រហែលជាហេតុផលសម្រាប់ការអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវនៃច្បាប់គឺអសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវការ។
ការសរសេរដែលមានសមត្ថភាពមិនមែនគ្រាន់តែជាចលនាប៉ុណ្ណោះទេ ដៃសរសេរប៉ុន្តែសកម្មភាពសុន្ទរកថាពិសេស។ កុមារកាន់តែរីកចម្រើន វាក្យសព្ទ និងវាក្យសម្ព័ន្ធកាន់តែសម្បូរបែប ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់កាន់តែត្រឹមត្រូវ ការប្រកបកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់។
ដូចគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាជាច្រើនដែរ ខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហា៖ ការសរសេរមិនចេះអក្សរដោយសិស្ស; អសមត្ថភាពក្នុងការ "មើល" អក្ខរាវិរុទ្ធ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយសិស្សឱ្យសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ?
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវការសរសេរដែលមានសមត្ថភាពនៅក្នុងកុមារ?

គោលបំណង៖ ការកែលម្អអក្ខរកម្ម និងអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។
គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សថ្នាក់; សិក្សាបច្ចេកទេស និងអនុវត្តក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសិស្ស; បង្កើត "ការឡើងកំដៅអក្ខរាវិរុទ្ធ" សម្រាប់សិស្សដើម្បីធានាបាននូវការបង្កើតការសរសេរដែលមានសមត្ថភាព។
ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់គំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ ពោលគឺករណីទាំងនោះក្នុងការសរសេរ ដែលជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងតែមួយ ជម្រើសនៃអក្ខរាវិរុទ្ធអាចធ្វើទៅបាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីកត្តាក្នុងការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយទាំងនេះគឺ 1. កត្តាដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កឡើងនៅពេលទន្ទេញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថា ដរាបណាក្មេងសរសេរពាក្យមិនត្រឹមត្រូវម្តង គាត់នឹងចងចាំវាទាំងមើលឃើញ ហើយដៃរបស់គាត់នឹងកត់ត្រារូបភាពក្រាហ្វិកមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។ វា​នឹង​ត្រូវ​បាន​ចារឹក​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​របស់​អ្នក​យ៉ាង​ម៉ឺងម៉ាត់ ដូច្នេះ​អ្នក​នឹង​ត្រូវ​សរសេរ​ពាក្យ​នេះ​មួយ​រយ​ដង​ដើម្បី​លុប​បំបាត់​កំហុស។
2. កត្តាសោតទស្សន៍។ មនុស្សម្នាក់ដែលសរសេរ ដូចដែលអ្នកដឹង តែងតែចាប់ផ្តើមពីអ្វីដែលគាត់បានឮ។ ដូច្នេះ​ត្រូវ​តែ​ស្តាប់​ឱ្យ​បាន​ល្អ ហើយ​ស្តាប់​នូវ​អ្វី​ដែល​គ្រូ​និយាយ ឬ​អ្វី​ដែល​គាត់​និយាយ​មក​ខ្លួន​ឯង។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ. 3. កត្តាចង្កូត។ ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធណាមួយអាចសម្រេចបានតែតាមរយៈលំហាត់ប៉ុណ្ណោះ i.e. ជាមួយនឹងចលនាចង្វាក់នៃដៃសរសេរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវសរសេរឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងថ្នាក់។ ដៃខ្លួនវាធ្វើចលនាតាមបន្ទាត់បង្កើតរូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យជាក់លាក់មួយ "ចងចាំ" វាហើយបន្ទាប់មកសរសេរវាដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ 4. ការនិយាយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការបញ្ចេញសំឡេងដូចដែលវាគួរតែត្រូវបានសរសេរ។ សាស្ត្រាចារ្យ M.R. Lvov កំណត់ដំណាក់កាលចំនួនប្រាំមួយ ដែលសិស្សត្រូវឆ្លងកាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ 1) មើលអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងពាក្យ 2) កំណត់ប្រភេទរបស់វា៖ អាចសាកល្បងបាន ឬអត់ បើដូច្នេះ តើប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធណាដែលវាទាក់ទងនឹង សូមចាំ។ ច្បាប់ 3) កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើប្រភេទ (ប្រភេទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ); ) ដោះស្រាយបញ្ហា ឧ. អនុវត្តសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាតាមក្បួនដោះស្រាយ 6) សរសេរពាក្យស្របតាមដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ហើយអនុវត្តជំហានដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ទូទៅ។

តើ​ជំនាញ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​ត្រូវ​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​កម្រិត​បឋមសិក្សា?
នៅក្នុងការបង្រៀនដំបូងនៃភាសារុស្ស៊ីសារៈសំខាន់នៃលំហាត់គឺអស្ចារ្យណាស់។
K.D. Ushinsky មានតម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់លំហាត់៖
1. ពួកគេ "គួរតែឯករាជ្យតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ពោលគឺឧ។ លំហាត់ជាក់ស្តែង ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាលំហាត់ជាក់ស្តែងនោះទេ។”
2. "លំហាត់...ត្រូវតែជាប្រព័ន្ធ" ឧ.
"រាល់លំហាត់ថ្មីត្រូវតែទាក់ទងនឹងលំហាត់មុន បង្កើតវា ហើយបោះជំហានទៅមុខ"
«សូម​ឲ្យ​កុមារ​ទទួល​បាន​បន្តិច​ម្ដងៗ ប៉ុន្តែ​កុំ​បាត់បង់​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​បាន​ទទួល ហើយ​ប្រើ​វា​ដើម្បី​ទទួល​បាន​របស់​ថ្មី»;
"នៅពេលដែលអំណោយនៃការនិយាយកើតឡើងចំពោះកុមារ គ្រូកាន់តែតិចគួរជួយពួកគេ នោះលំហាត់ដែលឯករាជ្យគួរតែមានកាន់តែច្រើន។"
3. "លំហាត់គួរតែមានលក្ខណៈឡូជីខល... នេះធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងរកគំនិតចម្បង ចងទីពីរទៅនឹងវា ចាប់យកប្រព័ន្ធនៃការបង្ហាញ និងមិនទន្ទេញឃ្លា និងពាក្យតាមលំដាប់ដែលវាលេចឡើង។"
4. "លំហាត់... ត្រូវតែនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ហើយលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ត្រូវតែនាំមុខអ្នកសរសេរ" ។
ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្សេងៗនៅពេលអាននៅពេលសរសេរតាមអាននៅពេលចម្លងប្រសិនបើមានភាពស្មុគស្មាញដោយកិច្ចការពាក់ព័ន្ធ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សខ្លួនឯងចំពោះការងារមានសារៈសំខាន់ណាស់។

បច្ចេកទេសដែលអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធដល់កម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។
1. ការបោកប្រាស់។
ក្បួនដោះស្រាយការបន្លំដែលខ្ញុំប្រើដើម្បីរៀបចំការបន្លំនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ៖
·អានសំណើដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
· ធ្វើម្តងទៀតដោយមិនមើលអត្ថបទ។
·គូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធទាំងអស់នៅក្នុងប្រយោគ។
· អានប្រយោគដោយអក្ខរក្រម។
· ធ្វើប្រយោគម្តងទៀតដោយបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយ។
·បិទអត្ថបទ។ ចាប់ផ្តើមសរសេរដោយសរសេរតាមព្យាង្គដោយខ្លួនឯងដោយព្យាង្គ (អក្ខរាវិរុទ្ធ) និងសង្កត់ធ្ងន់លើអក្ខរាវិរុទ្ធ។
· ពិនិត្យមើលអ្វីដែលអ្នកបានចម្លងជាមួយអត្ថបទ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអក្ខរាវិរុទ្ធ។
ដើម្បីដាស់តឿន និងគាំទ្រការចង់បន្លំនៅផ្ទះ ខ្ញុំស្នើឱ្យចម្លងអត្ថបទដែលអ្នកចូលចិត្តបំផុតពីសៀវភៅដែលអ្នកចូលចិត្ត។ លើសពីនេះទៀត ខ្ញុំសូមណែនាំអ្វីដែលគេហៅថា "ការបន្លំមាត់" ដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ រយៈពេល 5-10 នាទី កុមារអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗតាមបែបអក្ខរាវិរុទ្ធ បន្ទាប់មកម្តាយដាក់ឈ្មោះពាក្យណាមួយពីអ្វីដែលនាងអានតាមបែបអក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយកុមារកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា។
ខ្ញុំបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ការបន្លំក្នុងមេរៀននីមួយៗ ក្នុងមេរៀនខ្លះវាអាចកាត់បន្ថយមកត្រឹមមួយប្រយោគ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការចម្លងអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍។
ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការចម្លងជ្រើសរើស ដែលជាការងាររៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនតាមអានជ្រើសរើស។ ភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការកាត់ចេញដោយជ្រើសរើស៖
សរសេរប្រយោគដែលបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ; សរសេរការលើកទឹកចិត្ត ការសួរចម្លើយ ឬនិទានកថា; ប្រយោគដែលត្រូវនឹងគ្រោងការណ៍។ល។
សរសេរពាក្យមានន័យដូច ពាក្យផ្ទុយ ពាក្យដែលទាក់ទង។
សរសេរពាក្យពី ប្រភេទជាក់លាក់មួយ។អក្ខរាវិរុទ្ធ; ចែកចាយពាក្យពីអត្ថបទទៅជាក្រុម អាស្រ័យលើប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ។
សរសេរពាក្យដែលមានអក្សរបាត់ កំណត់ថាផ្នែកណាមួយនៃពាក្យមិនទាន់បញ្ចប់ បង្ហាញពីលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។
សរសេរពាក្យនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ។
សរសេរឃ្លា។
2. លិខិតអត្ថាធិប្បាយ។
អ្នកធ្វើអត្ថាធិប្បាយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការពន្យល់អំពីសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យវាកាន់តែច្បាស់ដល់អ្នកដទៃ។
3. អក្សរដែលមានការបញ្ចេញសំឡេង។
បង្រួបបង្រួមថ្នាក់ទាំងមូលបន្តិចម្តង ៗ បុរសទាំងអស់ចាប់ផ្តើមធ្វើការក្នុងល្បឿនដ៏ល្អ។ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាប្រភេទនៃការការពារកំហុស។
4. សំបុត្រដែលមានការរំលងអក្ខរាវិរុទ្ធ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យរំលងសំបុត្រមួយ ប្រសិនបើពួកគេមិនដឹងថាត្រូវសរសេរមួយណា។
5. លំហាត់ Cacographic ។
ផ្តល់ការកែតម្រូវដោយសិស្សអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមានកំហុសដោយចេតនានៅក្នុងអត្ថបទ។
6. ការសរសេរល្បឿន បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរល្បឿនគឺការចម្លងមួយរយៈ។ វិធីសាស្រ្តអនុវត្តមានដូចខាងក្រោម៖ ១. ការអានអត្ថបទដោយបន្ទរជាមួយគ្រូ (អ័រតូភីក) ២. ការអានឯករាជ្យនៅក្នុងបន្ទរ.៣. ការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ (សមូហភាព) ៤. រាប់ចំនួនប្រយោគក្នុងអត្ថបទ។៥. ការអានក្នុងប្រយោគ ៦. ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ។ តាម​ការ​បង្គាប់​របស់​គ្រូ សូម​សរសេរ​អត្ថបទ​មួយ​ភ្លែត (១-២ ​​នាទី) ៨. រាប់ចំនួនពាក្យដែលសរសេរចុះក្រោម ហើយសរសេរក្នុងរឹម។ ពិនិត្យមើលអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ។
7. ការសរសេរពីការចងចាំ។
ខ្ញុំកំណត់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីដល់ការសរសេរពីការចងចាំ។
ខ្ញុំសរសេរសំបុត្រពីការចងចាំតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖
1. ការអាន (orthoepic) នៃអត្ថបទ ធ្វើការលើខ្លឹមសារ។
2. ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធដោយគ្រូកុមារ ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។
3. លំហាត់ចងចាំ។
4. ការអានអក្ខរក្រមនៃពាក្យដែលមានលំនាំអក្ខរាវិរុទ្ធ។
5. ការថត។
6. ពិនិត្យ។
8. វចនានុក្រម
· ការព្រមានតាមអាន
· ការពន្យល់តាមអាន
· ការសរសេរតាមអាន
ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ
· ការសរសេរដោយខ្លួនឯង។
· វចនានុក្រមដែលមើលឃើញ-សោតទស្សន៍
គោលដៅគឺដើម្បីការពារកំហុស។ អត្ថបទត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ អត្ថបទនេះត្រូវបានអានដោយការបញ្ចេញមតិ បន្ទាប់មកពាក្យដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតពីទស្សនៈនៃអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបន្លិច អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេត្រូវបានពន្យល់ ហើយពាក្យនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង។ បន្ទាប់មក​សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ «​ថតរូប​» ពាក្យ​នីមួយៗ ហើយ​មើល​វា​ជាមួយនឹង​ចក្ខុវិស័យ​ខាងក្នុង​របស់​ពួកគេ (​បិទ​ភ្នែក​ហើយ​សរសេរ​) ។ អត្ថបទត្រូវបានបិទមួយសន្ទុះ ហើយកុមារឆ្លើយសំណួរម្តងទៀត ហើយបញ្ចេញពាក្យពិបាកៗ។ ថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដើម្បីសរសេរអត្ថបទដោយគ្មានកំហុស។ នៅតាមផ្លូវ ធ្វើឱ្យការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់អ្នកកាន់តែច្បាស់។
· សរសេរ​តាម​រយៈ​ការ​ប៉ះ។
ក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន គ្រូចុចនៅលើតុនៅពេលគាត់បញ្ចេញពាក្យប្រកប។ ការ​ប៉ះ​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​សិស្ស​គិត​ថា · "សាកល្បង​ខ្លួន​ខ្ញុំ"។
នៅពេលបញ្ចប់ការសរសេរតាមអាននេះ សិស្សអាចសួរគ្រូពីរបៀបប្រកបពាក្យជាក់លាក់ណាមួយ។
· ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទ។
. នាទីអក្ខរាវិរុទ្ធ
ការសិក្សាដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត បំភ្លឺភ្នែកសិស្សគ្រប់រូប បណ្តុះការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង - ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ភាពជោគជ័យ។ ពួកគេផ្តល់ជំនួយដ៏អស្ចារ្យនៅកន្លែងធ្វើការ បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗបំផុត។- ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍បញ្ចាំងរូបភាពពហុមេឌៀ សកម្មភាពគម្រោងនៅសាលាបឋមសិក្សា ការធ្វើបទបង្ហាញ និងការធ្វើតេស្ត - ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានភាពរស់រវើក និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានភាពជោគជ័យនៅកន្លែងធ្វើការ។

ខ្ញុំនឹងផ្តល់លំហាត់ជាច្រើនប្រភេទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលខ្ញុំធ្វើនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីរបស់ខ្ញុំ។1. អានសុភាសិត៖ និទាឃរដូវមានពណ៌ក្រហមជាមួយផ្កា ហើយរដូវស្លឹកឈើជ្រុះមានរោម។ កំណត់​ពាក្យ​ណា​ដែល​ស្រៈ​គួរ​ត្រូវ​ពិនិត្យ ឬ​ទន្ទេញ​ចាំ។ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? សរសេរប្រយោគ ហើយរំលេចអក្ខរាវិរុទ្ធ។ 2. ខ្ញុំស្នើឱ្យបង្កើតសំណើសម្រាប់រូបភាពគ្រោងលើប្រធានបទ "ស្នាមជើងក្នុងព្រិល" ។ ឧទាហរណ៍៖ ក្នុងរដូវរងា ព្រៃត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយព្រិល។ ដាននៃសត្វអាចមើលឃើញនៅក្នុងព្រិល: ទន្សាយ, ចចក, កញ្ជ្រោង។ ដាក់សញ្ញាសង្កត់សំឡេង និងគូសបញ្ជាក់ស្រៈដែលត្រូវគូស (ចងចាំ)។ 3. ជាញឹកញាប់ខ្ញុំធ្វើពាក្យបញ្ជាដែលមើលឃើញ - auditory ។ នៅលើក្តារ៖ មានប្រហោងក្នុងព្រៃក្រោមដើមស្រល់។ កញ្ជ្រោង និងកូនរបស់វារស់នៅក្នុងរន្ធនេះ។ កញ្ជ្រោងមានល្បិច។ អានអត្ថបទ។ តើអ្នកកំណត់ស្រៈណាដែលត្រូវពិនិត្យដោយរបៀបណា? កំណត់។ សូមពិនិត្យមើលវាចេញ។ (ខ្ញុំបិទអត្ថបទ កុមារសរសេរវានៅក្រោមការសរសេរតាមអាន។ ក្នុងអត្ថបទសរសេរ កុមារគូសបញ្ជាក់លំនាំអក្ខរាវិរុទ្ធ។) 5. ខ្ញុំលេងហ្គេមផ្សេងៗ។ ល្បែង "លាក់ខនៅកណ្តាលពាក្យ"៖ ថ្ងៃ - ថ្ងៃ; គល់ឈើ។ បង្ហាញពីមូលហេតុដែលស្រៈ E ត្រូវបានសរសេរជាពាក្យថាថ្ងៃ និង ហេប ហ្គេម “Help Dunno” បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់៖ pla, mrya, sdy ។ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកបញ្ចូលអក្សរបែបនេះ។ ហ្គេម "រើសអក្សរ"៖ ជនជាតិរុស្ស៊ីស្អាតណាស់! Lsa បានដើរកាត់ព្រិលដ៏ក្រាស់។ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ពាក្យ​ដូច​គ្នា ប៉ុន្តែ​ប្រកប​ខុស? ហ្គេម "អ្នកឡើងភ្នំ" ។ ក្រុមពីរប្រកួតគ្នាដើម្បីមើលថាអ្នកណាឡើងដល់កំពូលលឿនជាង៖ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់៖ Zu sne sugro ruka bere do moro winter le smooth le ខ្ញុំច្រើនតែប្រើប្រភេទការងារដូចខាងក្រោម៖ - នៅលើក្តារខៀន ខ្ញុំសរសេរពាក្យពីរដោយបញ្ចេញសំឡេង ឬគ្មានការបញ្ចេញសំឡេង ព្យញ្ជនៈ, ពាក្យពីរជាមួយស្រៈព្យញ្ជនៈដែលមិនមានការសាកល្បង, ពាក្យពីរដែលមានព្យញ្ជនៈទ្វេ។ សូមសរសេរពាក្យដោយព្យញ្ជនៈទ្វេ។ - នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន" ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារសរសេរពីសតិចំនួនប្រាំពាក្យជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន ហើយត្រូវប្រាកដថាគូសបញ្ជាក់វា។ ប្រសិនបើសិស្សបន្ទាប់ពីសរសេរពាក្យមួយបាត់ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន គាត់នឹងមិនមានអ្វីដែលត្រូវគូសបញ្ជាក់ទេ។ បន្ទាប់​ពី​សិស្ស​បាន​សរសេរ 5 ពាក្យ​ពី​ការ​ចងចាំ ខ្ញុំ​បើក​ក្ដារខៀន​ដោយ​មាន 10 ពាក្យ​ដែល​សរសេរ​លើ​ប្រធាន​បទ។ កុមារចម្លងពាក្យដែលពួកគេមិនមាន ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន។ ខ្ញុំប្រើលំហាត់នេះនៅពេលសិក្សាប្រធានបទណាមួយ។ - ហ្គេម "Ogonki" អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធបានយ៉ាងល្អ។ ខ្ញុំ​សរសេរ​ប្រយោគ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន។ ខ្ញុំសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យ "បំភ្លឺ" ពន្លឺនៅក្រោមអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពួកគេសិក្សា។ ដំបូង យើង «បំភ្លឺភ្លើង» នៅលើក្ដារខៀនដោយប្រើមេដែកក្រហម បន្ទាប់មកសិស្សសរសេរប្រយោគ ហើយធ្វើការងារដូចគ្នានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេដោយប្រើខ្មៅដៃក្រហម។ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗត្រូវបានពន្យល់នៅពេលធ្វើការនៅលើក្តារ។ - ពេល​ខ្លះ​ពេល​ធ្វើ​ការ ខ្ញុំ​ប្រើ​ពាក្យ​ថា “Test yourself” (ប្រយោគ ៣-៤)។ សិស្សសរសេរប្រយោគនៅក្រោមការសរសេរតាមអាន ហើយរំលងពាក្យទាំងនោះដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពួកគេសង្ស័យ។ បន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអាន កុមារសួរពីរបៀបសរសេរនេះ ឬពាក្យនោះ i.e. ការសរសេរដែលពួកគេសង្ស័យ។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបាត់ត្រូវបានបញ្ចូល។ តើអ្វីទៅជាជំនួយរបស់ខ្ញុំ: ខ្ញុំណែនាំអ្នកឱ្យចងចាំក្បួនសួរសំណួរឬពន្យល់។ ប៉ុន្តែមានតែបរិយាកាសមិត្តភាពប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន។ - ប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃការសរសេរតាមអាន (ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រង) ជាមួយនឹងការប៉ះ។ ក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន ខ្ញុំចុចនៅលើតុនៅពេលខ្ញុំប្រកាសពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធណាមួយ។ ការ​ប៉ះ​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​សិស្ស​គិត​និង​ចងចាំ​អក្ខរាវិរុទ្ធ។ បច្ចេកទេសខាងលើទាំងអស់ជួយការពារកំហុស បង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ជំនាញវិភាគអក្សរសំឡេង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ ដោយរួមបញ្ចូលការលេងលំហាត់នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្ស បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ជំរុញជំនួយទៅវិញទៅមក អារម្មណ៍នៃសមូហភាព និងមិត្តភាព។ ខ្ញុំបន្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធដែលខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 1 រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 4 បង្កើនវានៅក្នុងបរិមាណនិងកាត់បន្ថយវាទាន់ពេលវេលាព្រោះ កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់រួចហើយ។ ការធ្វើការលើការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីតែងតែបង្កបញ្ហាជាច្រើនដល់គ្រូ។ ជារឿយៗ កុមារមិនមានឆន្ទៈក្នុងការបំពេញកិច្ចការរបស់គ្រូ មិនចាំច្បាប់ឱ្យបានច្បាស់ និងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន។ ដូច្នេះ ដើម្បី​ជំរុញ​ចំណាប់អារម្មណ៍​សិស្ស ខ្ញុំ​ប្រើ​លំហាត់​អក្ខរាវិរុទ្ធ​កំណាព្យ​ក្នុង​មេរៀន​របស់​ខ្ញុំ។ ឧទាហរណ៍:
សំឡេងស្រៈមិនតឹងតែងធ្វើឱ្យឈឺចាប់ខ្លាំង! តើត្រូវសរសេរ g(o,a)ra, tr(a,o)va និងពាក្យ m(o,a)rya,d(e,i)la? ដូច្នេះ​កុំ​ឲ្យ​មាន​ការ​សង្ស័យ យើង​បាន​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ​សំឡេង៖ ភ្នំ ស្មៅ សមុទ្រ អាជីវកម្ម! ឥឡូវនេះសូមសរសេរដោយក្លាហាន។

អក្ខរាវិរុទ្ធ ZHI-SHI៖ ជិះស្គី កណ្ដុរ និងពស់ សំបកកង់ សត្វ hedgehogs siskins ZHI da SHI ZHI da SHI- ជាមួយនឹងអក្សរ ហើយតែងតែសរសេរ។
សញ្ញាទន់- សូចនាករនៃភាពទន់ភ្លន់។ សញ្ញាទន់ សញ្ញាទន់ - ពួកគេនឹងក្លាយជា “គល់” “គល់ឈើ” អ្នកមិនអាចធ្វើដោយគ្មានវាបានទេ! "ជ្រុង" - "ធ្យូង" បើគ្មានវាទេអ្នកមិនអាចសរសេរ "ផ្ទះងូតទឹក" ទៅជា "ពាង" វានឹងប្រែទៅជា។ សាមសិប, ម្ភៃ, ដប់, ប្រាំ។ នេះជាអ្វីដែលអាចកើតឡើង៖ ជំនួសឱ្យ "ប្រាំមួយ" យើងទទួលបាន "ប្រាំមួយ" ប្រសិនបើយើងភ្លេច ជំនួសឱ្យ "បរិភោគ" យើងទទួលបាន "បរិភោគ" ។ សញ្ញាទន់នៅក្នុងពាក្យដែលត្រូវសរសេរ។ ខ្ញុំជឿជាក់ថា ការប្រើប្រាស់លំហាត់បែបវោហារស័ព្ទនេះ រួមផ្សំជាមួយនឹងកិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សា រួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធកាន់តែជោគជ័យរបស់កុមារ។
ការងារវាក្យសព្ទ។
កំឡុងពេល បួន​ឆ្នាំសិស្សវ័យក្មេងគួរសិក្សា បរិមាណគ្រប់គ្រាន់ពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនអាចពិនិត្យបាន។ វាជាការលំបាកជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ ការចងចាំដែលមើលឃើញ. ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួនដែលជួយកុមារឱ្យចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនអាចសាកល្បងបានកាន់តែប្រសើរឡើង។ ខ្ញុំបង្ហោះពាក្យវាក្យសព្ទនៅក្នុងវចនានុក្រមថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែខ្ញុំបិទបាំងពាក្យប្រកប ដែលសរសេរធំជាង និងរំលេចជាពណ៌ក្រហម ជាមួយនឹងបន្ទះក្រដាស។ នៅមេរៀននីមួយៗ ខ្ញុំធ្វើកិច្ចការវាក្យសព្ទដោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការ។ ខាងក្រោមនេះជាពាក្យមួយចំនួន៖ 1. ការកត់ត្រាពាក្យនៅក្រោមការសរសេរតាមអាន។ ខ្ញុំកំណត់ពាក្យ សិស្សសរសេរវាចុះ បន្ទាប់មកពិនិត្យវានៅក្នុងវចនានុក្រមដោយបើកក្រដាស។ 2. ការងារផ្ទាល់មាត់ដោយប្រើកាតសញ្ញាដែលស្រៈ a, o, i, e, z ត្រូវបានសរសេរ។ ខ្ញុំដាក់ឈ្មោះពាក្យពីវចនានុក្រម ក្មេងៗកាន់កាតសញ្ញាដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវការ។ 3. ខ្ញុំស្នើឱ្យសរសេរចេញពីពាក្យវចនានុក្រមជាមួយនឹងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានតាមបំរែបំរួល (1c - ជាមួយស្រៈ a, 2c - ជាមួយស្រៈ o) ។ 4. សរសេរពាក្យដែលឆ្លើយសំណួរអ្នកណា? (អ្វី?) 5. សរសេរពាក្យដែលមានពីរព្យាង្គ (បីព្យាង្គ) ។ 6. សរសេរពាក្យនៅលើប្រធានបទ "សត្វ", "ការផ្គត់ផ្គង់សាលា" និងដូច្នេះនៅលើ។ 7. វចនានុក្រមជ្រើសរើស។ ខ្ញុំអានអត្ថបទ កុមារត្រូវសរសេរវាចុះ ពាក្យវាក្យសព្ទដែលបានជួប។ 8. ឆ្លើយសំណួរ។ តើអ្នកណារស់នៅក្នុងព្រៃ? តើអ្នកណារក្សាថ្នាក់រៀនឱ្យស្អាត? តើបន្លែអ្វីខ្លះដុះនៅក្នុងសួនច្បារ? ល។ 9. បំពេញប្រយោគ។ ស្រែកដោយរីករាយ។ (កូនចាប0. ក្មេងៗកំពុងជិះស្គី) 10. ទាយពាក្យប្រឌិត៖ គ្មានដៃ គ្មានជើង ប៉ុន្តែអាចគូរ (សាយ) រាវ មិនមែនទឹក ពណ៌ស មិនមែនព្រិល (ទឹកដោះគោ) សិស្សទាំងអស់អនុវត្តការផ្ដល់យោបល់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តហ្គេម "រកពាក្យបន្ថែម" ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវពាក្យតាមវាក្យសព្ទដូចខាងក្រោម៖ ភូមិ សៀវភៅកត់ត្រាថ្ងៃសៅរ៍ ទីក្រុងមូស្គូ សួន ខ្មៅដៃ ខ្មៅ កូនង៉ែតដាក់ឈ្មោះពាក្យ "បន្ថែម"៖ ១. មូស្គូ - ដោយសារតែពាក្យនេះត្រូវបានសរសេរដោយអក្សរធំ 2. ថ្ងៃសៅរ៍ - ចាប់តាំងពីនេះគឺជាពាក្យសម្រាប់ការប្រកបនៃព្យញ្ជនៈពីរដងនៅក្នុងឫសនៃពាក្យមួយ; នៃពាក្យមួយ សំណួរ អ្នកណា ? កុមារពីរ ឬបីនាក់ចូលចិត្តការងារប្រភេទនេះ វាអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពវៃឆ្លាត និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក។ លក្ខណៈ, ដាក់ក្រុមពាក្យតាមប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយ ពាក្យវាក្យសព្ទខ្ញុំ​ប្រើ​វចនានុក្រម​និរុត្តិសាស្ត្រ ដែល​នឹង​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​រូបរាង​ក្រាហ្វិក​នៃ​ពាក្យ​មិន​មែន​មេកានិច ប៉ុន្តែ​មាន​ន័យ។ វចនានុក្រម និរុត្តិសាស្ត្រ មានព័ត៌មានអំពីប្រភពដើមនៃពាក្យ អត្ថន័យដើមរបស់វា និងជួយបញ្ជាក់ពីសមាសភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ។ ជាញឹកញយ ការងាកទៅរកប្រវត្តិនៃពាក្យមួយជួយជំរុញអក្ខរាវិរុទ្ធទំនើបរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ raspberry - ឈ្មោះត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈនៃផ្លែប៊ឺរីដែលមានផ្នែកតូចៗ។ ពាក្យ raspberry មកពីពាក្យតូច-តូច។ ពាក្យថា ច្រូត គឺជារបស់ដែលកើត (ធំ ទុំ) នៅលើផែនដី។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ បុព្វបទ "u" លេចធ្លោនៅក្នុងវា។ ការប្រមូលផល - ហ្សែនដែលមានបុព្វបទ - y ។ បែប ឯកសារយោងប្រវត្តិសាស្ត្រអនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​មិន​ត្រឹម​តែ​ចងចាំ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​នៃ​ពាក្យ​បាន​កាន់​តែ​ប្រសើរ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​ពង្រីក​ការយល់ដឹង​របស់​សិស្ស​របស់​អ្នក​ផង​ដែរ​។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារលើពាក្យវាក្យសព្ទផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ នៅពេលបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ ខ្ញុំបានកំណត់កន្លែងសំខាន់មួយដើម្បីធ្វើការលើកំហុស ដែលមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការបង្រួបបង្រួមគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយការពារកំហុសផងដែរ។ ការងារជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណងលើកំហុសកើតឡើងចំពោះកុមារ ការប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការសរសេរ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះការសរសេរ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមានកំហុស បង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការប្រកបត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យលើកំហុស។ ការកែតម្រូវពួកវាគឺមិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចសម្រាប់ការរៀបចំការងារលើកំហុសនោះទេ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការលើកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធដោយបង្កើតចំណេះដឹងរបស់សិស្សឡើងវិញលើភាពជាក់លាក់ ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលពួកគេបានធ្វើខុស។ ជាដំបូង ខ្ញុំសូមលើកឧទាហរណ៍អំពីការពន្យល់អំពីកំហុស ពង្រឹងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យលើកំហុស។ ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមាររក្សាវចនានុក្រមនីមួយៗ "កំហុសរបស់ខ្ញុំ" ដែលកុមារសរសេរពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។ សម្រាប់អង្គការ ការងារឯករាជ្យកិច្ចការផ្ទះអំពីកំហុស ខ្ញុំសូមជូនការរំលឹកដែលសិស្សគ្រប់រូបមាន។ វា​នឹង​ប្រាប់​អ្នក​ពី​ច្បាប់​មួយ​ណា​ដែល​កំហុស​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង ហើយ​ផ្តល់​នូវ​ឧទាហរណ៍​មួយ​អំពី​របៀប​កែ​កំហុស​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ​នៅ​ពេល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ឆ្នាំ​ទី​៤ ភាគច្រើនសិស្សរៀនជំនាញប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការប្រកប និងអនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ច្បាប់ចាំបាច់នៅពេលសរសេរ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធពេញមួយវគ្គ។ បឋមសិក្សា. ការងារជាប្រព័ន្ធលើពាក្យ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស - បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន៖ ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ហើយនេះនាំទៅរកប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធបទដ្ឋាន ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ និងអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធចំពោះសិស្ស។

តើអ្នកបានលើកឡើងពីការសម្តែងជាសាធារណៈនេះទេ (ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ សិស្សសាលា ឬសិស្សច្បង អ្នកដែលចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តបទចម្រៀង តន្ត្រី)? ប្រើភ័ស្តុតាងជាច្រើន (ការពិត ឧទាហរណ៍ ឯកសារយោងទៅអាជ្ញាធរ) ប៉ុន្តែមិនត្រូវមានលក្ខណៈជាក្រុមទេ (ប្រើសេចក្តីផ្តើម និងសំណង់ភ្ជាប់) តើអ្នកអាចបញ្ចប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដោយរបៀបណា?
ជួយសូមភាសារុស្សី :(

ក១. ស្វែងរកឃ្លាដែលមានពាក្យសំខាន់ - នាម។
1) បម្រើមាតុភូមិ;
2) រុករកដោយភូគព្ភវិទូ;
3) បំភ្លឺដោយព្រះច័ន្ទ;
4) ទឹកកករលាយ;

ក២. តើឃ្លាដែលចូលរួមគួរត្រូវបានបំបែកដោយសញ្ញាក្បៀសក្នុងប្រយោគមួយណា?
1) ដោយបានបំបាត់ការសង្ស័យនិងការសង្ស័យទាំងអស់សមមិត្តបានចាកចេញយ៉ាងលឿន។
2) ទន្សាយដែលបានរត់ចេញពីកញ្ជ្រោងបានសប្បាយរីករាយ។
3) ស្ថាបត្យករដែលបានបង្កើតផ្ទះមិនធម្មតាមានមោទនភាពចំពោះការងាររបស់គាត់។
4) កញ្ចក់ដែលលាងបានល្អអនុញ្ញាតឱ្យមានពន្លឺច្រើន។
ក៣. តើការចូលរួមអកម្មមួយណាដែលមាន E នៅក្នុងបច្ច័យរបស់វា?
1) មើលមិនឃើញ;
2) អាចកែតម្រូវបាន;
3) មិនឮ;
4) ចល័ត។
ក៤. ចង្អុលបង្ហាញការចូលរួមដែលមិនត្រូវបានសរសេរជាមួយគ្នា។
1) រូបភាពគឺ (មិន) បានបញ្ចប់;
2) នៅតែ (មិន) រឹងមាំបន្ទាប់ពីជំងឺ;
3) (មិន) លាបពណ៌;
4) សំបុត្រត្រូវបានផ្ញើ។
ក៥. តើបច្ច័យរបស់ពាក្យមួយណាមានអក្សរ N?
1) ស្រោមដៃ elm (n, nn);
2) ការកាត់ចេញ (n, nn) ​​​​ដើមឈើ;
3) ឈ្នះ (n, nn) ​​​​រង្វាន់;
4) បានទទួល (n, nn) ​​​​ភារកិច្ច។
ក៦. ស្វែងរកឃ្លាជាមួយ gerund ។
1) លាបពណ៌;
2) លាបពណ៌;
3) ថ្នាំលាប;
4) បិទនៅផ្ទះ។
ក៧. ស្វែងរកប្រយោគដែលមានឃ្លា adverbial ។
1) កងនាវាចរដែលមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសត្រូវបានចាប់ផ្តើមចុះចត។
2) ដោយមិនចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំ សត្វស្វាបានហែលយ៉ាងស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងបឹង។
3) នៅពេលដែលខ្យល់បក់ខ្លាំង taiga បានរស់រានមានជីវិត។
៤) ខ្ញុំ​ភ្លេច​កាំភ្លើង ដោយ​សរសើរ​ទស្សនីយភាព​ដ៏​អស្ចារ្យ។
ក៨. ស្វែងរកឃ្លាដែលមិនត្រូវបានសរសេររួមគ្នាជាមួយ gerund ។
1) (មិន) រៀបចំរបាយការណ៍;
2) (មិន) ការគិតតាមរយៈផ្លូវ;
3) (ដោយមិន) បិទភ្នែករបស់អ្នក;
៤) (មិន) ស្អប់ការកុហក។
ក៩. ស្វែងរកឃ្លាដែល adverb មិនត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា។
1) វង្វេង (មិន) ដោយចៃដន្យ;
2) អង្គុយ (មិនចល័ត);
3) មិនទាំងអស់ (មិន) គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
4) មកដល់ (ដោយមិនបានរំពឹងទុក) ។
ក១០. ស្វែងរកគុណកិរិយាដែលបច្ច័យត្រូវតែមានអក្សរ a ។
1) ប្រមាថ rashly_;
2) មើលឆ្វេង_;
3) រត់ទៅឆ្ងាយក្នុងទិសដៅ _;
៤) លាក់ការភ័យខ្លាច_.
ក១១. ស្វែងរកគុណកិរិយាដែលបច្ច័យត្រូវមានអក្សរ o ។
1) ប្រាប់ដោយច្រឡំ_;
2) ចាប់ផ្តើមឡើងវិញ_;
3) ស្វែងយល់ពីចម្ងាយ;
4) បង្កក dosin_.
A12. ស្វែងរកពាក្យដែលសរសេរដោយសហសញ្ញា។
1) បានដើរ (ឆ្លងកាត់) ព្រៃរដូវរងារ;
2) (ដោយប្រើ) វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយ;
3) (យោងទៅតាម) ទំនៀមទម្លាប់រុស្ស៊ី;
4) ស្វាគមន៍ (ជា) រុស្ស៊ី។
A13. ស្វែងរកគុណកិរិយាដែលសរសេរខុសដោយសហសញ្ញា។
1) ពិតប្រាកដ;
2) ដូចម្ដេច;
3) ជាយូរមកហើយ;
4) ដូចជាប្រសិនបើ។
ក១៤. ស្វែងរកគុណកិរិយាដែលសរសេរដោយគ្មាន b ។
1) backhand_;
2) other_;
3) មិនអាចទ្រាំបាន _;
៤) ផ្អៀង _.
ក១៥. ស្វែងរកប្រយោគដែលមានការភ្ជាប់សម្របសម្រួល។
1) យើងត្រូវហោះហើរតាមយន្តហោះទៅកាន់គោលដៅរបស់យើង។
2) វា​ជា​ការ​រីករាយ​ណាស់​ក្នុង​ការ​និយាយ​ជាមួយ​នឹង​មនុស្ស​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​។
3) ប្រសិនបើ Sashka ព្រួយបារម្ភ វាពិបាកក្នុងការធ្វើឱ្យគាត់ស្ងប់។
៤) ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ​ល្អ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ពិត​ជា​មិន​ចូល​ចិត្ត​ការ​សិក្សា​ច្រើន​ទេ។
ក១៦. ស្វែងរកប្រយោគដែលមានការភ្ជាប់បន្ទាប់បន្សំ។
១) មនុស្សទាំងអស់នៃពិភពលោកចង់ឱ្យជីវិតមានសុភមង្គល និងសក្តិសម។
2) រដូវក្តៅគឺជាពេលវេលាពេញនិយមប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់។
3) សូមអោយល្ងាចនេះមិនចេះចប់!
៤) អ្នកត្រូវតែជួបបញ្ហាបែបនេះ!
ក១៧. ស្វែងរកបុព្វបទដែលបានមកពី។
1) នៅជិតផ្ទះ;
2) ជំនួសឱ្យមិត្តម្នាក់;
3) នៅម្ខាងទៀត;
៤) ដោយសារជំងឺ។
ក១៨. ស្វែងរកបុព្វបទដេរីវេ ដែលត្រូវបានសរសេរជាមួយគ្នា។
១) (គ) ព្រោះភ្លៀង;
2) (គ) ការបន្តនៃឆ្នាំ;
3) (ទៅ) ជួបមិត្តម្នាក់;
4) ទៅបន្ទាប់ (ក្នុង) បន្ទាប់។
ក១៩. ស្វែងរកប្រយោគដែលមានភាគល្អិត។
1) ខ្ញុំ​បាន​ដេក​លក់​ហើយ​បាន​ឮ​សំឡេង​ស្ងាត់​មួយ​។
2) មើល - គ្មាននរណាម្នាក់។
៣) ហើយ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​កើត​ឡើង!
4) គាត់មើលហើយឃើញនាងមច្ឆាតូចមួយនៅលើមែកឈើ។
ក២០. ក្នុងករណីណាដែលភាគល្អិតមិនត្រូវបានសរសេរ?
1) មិនរស់ឬស្លាប់;
2) n_ ពន្លឺ n_ ព្រឹកព្រលឹម;
3) មិនល្អទាល់តែសោះ;
4) n_ fluff n_ feather ។
ក២១. ចង្អុលបង្ហាញពាក្យដែលសរសេរដោយឡែកពីគ្នា។
1) អ្នកដឹងពីរបៀបនិយាយ;
2) ដូចជាប្រសិនបើ (ដូចជាប្រសិនបើ) ខ្ញុំបានឮ;
3) រកឃើញពីកន្លែងណាមួយ;
4) ទៅយកទឹកផ្លែឈើ។

និងផ្នែកមួយទៀតនៃ speech.1) come on2) out3)ស្ទើរតែ4) hardly 3. Indicate the formative particle.1) really2) let3) already 4) same 4. តើប្រយោគមួយណាជាពាក្យដែលបន្លិចជាភាគល្អិតទ្រង់ទ្រាយ? 1) លេណដ្ឋានបានបញ្ចប់នៅជម្រាលនៃជ្រោះ។ (Ananyev A.) 2) Nina Semyonovna អង្គុយលើកៅអីនៅមាត់ទ្វារ។ (Tendryakov V.) 3) វាជាកប៉ាល់ដ៏ធំ ដែលជានាវាចម្បាំងដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃកងនាវាចរសមុទ្រខ្មៅ។ (Rybakov A. ) 4) Shubin បានផ្ទុះឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃការប្រយុទ្ធ។ (Platov L.) 5. ចង្អុលបង្ហាញភាគល្អិត semantic (modal) expressing intensification.1) what kind of 2) 3) sure4) even6. Indicate the modal particle expressing doubt.1) as 2) only 3) hardly 4) after all 7. Indicate the modal particle expressing limitation.1) all 2) only 3) won 4) -ka 8. Indicate the modal particle expressing clarification. 1) ពិបាក 2) គ្រាន់តែ 3) តែប៉ុណ្ណោះ 4) ប្រហែលជា 9. តើក្នុងប្រយោគមួយណាជាពាក្យដែលនេះជាភាគល្អិតបង្ហាញ? (Ananyev A.)2) នេះមានន័យថាគ្រាប់បែកកំពុងផ្ទុះយ៉ាងកៀក (Platov L.) 3) នេះគឺជានាវិកដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យបន្ទប់របស់ពួកគេ។ (Platov L.) 4) វេជ្ជបណ្ឌិតបានពន្យល់ថា នេះជាការឡើងដោយបង្ខំ។ (Platov L.)
10. តើប្រយោគមួយណាដែលមិនមានភាគល្អិត? 1) តើវាអាចទៅរួចទេដែលថាសល់តែគំនរដែកដែលមិនមានរូបរាងពី "Flying Dutchman"? (Platov L.) 2) ប៉ុន្តែ Shura ដូចជាសិល្បករពិតប្រាកដ មិនបានសូម្បីតែបង្ហាញថាគាត់មានការឈឺចាប់នោះទេ។ (Rybakov A.)3) Shubin នៅតែមិនត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់ប្រទេសអេស្ប៉ាញ ដោយការខឹងសម្បារបំផុតរបស់គាត់ (Platov L.)4) Victoria បានដើរយឺតៗឆ្លងកាត់ទីក្រុងដោយក្បាលចុះ។ (Platov L.)
2. ការធ្វើតេស្តភាសារុស្ស៊ី "ភាគល្អិត។ ការបញ្ចេញភាគល្អិត។" 1. បញ្ជាក់ភាគល្អិត។ 1) too2) neither 3) when 4) even 2. Indicate the formative particle.1) not2) let3) after all4) only3. បញ្ជាក់ភាគល្អិតម៉ូឌុល។ 1) នឹង 2) ផ្តល់ឱ្យ 3) ទាំង 4) តែ 4. ចង្អុលបង្ហាញភាគល្អិតអវិជ្ជមាន។ 1) ពិតប្រាកដ 2) -ka 3) មិនមែន 4) បាទ 5. ចង្អុលបង្ហាញស៊េរីដែលពាក្យទាំងអស់គឺជាភាគល្អិតម៉ូឌុល។ គូ ៦. ចង្អុលបង្ហាញជួរដែលពាក្យទាំងអស់កំពុងបង្កើនភាគល្អិត។ 1) - មិនមែនអ្វី 2) សូម្បីតែ, ស្ទើរតែ, មិនមែនទាំងអស់ 3) បន្ទាប់ពីទាំងអស់, 4) របៀប, និង, តែ 7 ។ ចង្អុលបង្ហាញស៊េរីដែលពាក្យទាំងអស់គឺជាភាគល្អិតបង្ហាញ។ 1) នៅទីនេះ ទីនោះ នេះ 2) អ្វីដែល ល្អ របៀប 3) ពិតជា, ពិតប្រាកដ, ថាតើ, 4) ពិតប្រាកដ, គ្រាន់តែ, ដោយផ្ទាល់8. ចង្អុលបង្ហាញជួរដែលពាក្យទាំងអស់គឺជាភាគល្អិតសួរចម្លើយ។ 1) ស្ទើរតែ, តែមួយគត់, បន្ទាប់មក 2) ដោយផ្ទាល់, ពិតប្រាកដ, ពិតប្រាកដ 3) ពិតជា, ប្រហែលជា, ថាតើ (l) 4) តែ, តែប៉ុណ្ណោះ, ស្ទើរតែ 9. ចង្អុលបង្ហាញជួរដែលពាក្យទាំងអស់គឺជាភាគល្អិតឧទាន។ 1) ពិតជា, ល្អ, 2) អ្វីដែលសម្រាប់, ល្អ, និងរបៀប 3) ស្ទើរតែ, តែ, -that 4) ដូចគ្នា, ឬបន្ទាប់ពីទាំងអស់ 10. ចង្អុលបង្ហាញស៊េរីនៃពាក្យដែលភាគល្អិតទាំងអស់បម្រើដើម្បីបង្កើតជាចាំបាច់ ទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទ។ 1) បាទ, អនុញ្ញាតឱ្យវា, ចូរធ្វើវា 2) - បាទ, អនុញ្ញាតឱ្យវា, អនុញ្ញាតឱ្យវាក្លាយជា 3) វាបានកើតឡើង, ពួកគេនិយាយថា 4) ពួកគេនិយាយថា, ពិត, តោះ

និយាយអំពីការសម្តែងជាសាធារណៈនេះ?

ក. សមាជិកនៃប្រយោគដែលសម្គាល់ដោយអត្ថន័យ និងសូរសំឡេងត្រូវបានគេហៅថា ឯកោ។
ខ. ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សមាជិកដាច់ដោយឡែកត្រូវបានបំបែកដោយសញ្ញាក្បៀស មិនសូវជាញឹកញាប់ដោយសញ្ញាចុច។
ខ. និយមន័យ និងកម្មវិធីត្រូវបានបំបែកចេញ ប្រសិនបើពួកគេមកបន្ទាប់ពីនាមត្រូវបានកំណត់។
ឃ. និយមន័យ និងកម្មវិធីមិនត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាទេ ប្រសិនបើវាទាក់ទងនឹងសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។

2. រកប្រយោគជាមួយ និយមន័យដាច់ដោយឡែក(គ្មានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ) ។
A. គាត់បានខ្វាច់ដោយអន្ទះសារជាមួយនឹងស្រោមដៃដែលគាត់បានយកចេញពីដៃឆ្វេងរបស់គាត់។
ខ. សំឡេង​ជិត​មក​ពី​ទន្លេ​បាន​ឮ​ច្បាស់។
V. គាត់បានចេញទៅលើដំបូលដែលពោរពេញទៅដោយប្រអប់។
D. ស្ត្រីនោះប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកទាហានរបួសដែលកំពុងដើរទៅមុខ។
ឃ. សត្វ​ស្វា​ដែល​បាន​សង់​សំបុក​បាន​ដើរ​ជុំវិញ​ផ្ទះ។
E. ហត់នឿយ និងត្រជាក់ ខ្ញុំស្ទើរតែធ្វើវានៅផ្ទះ។

3. តើក្នុងឧទាហរណ៍មួយណាដែលអ្នកត្រូវញែកនិយមន័យតែមួយ?
A. អំណាចលើផែនដីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនៅក្មេង។
ខ. សំឡេងខ្សឹបៗនៃទន្លេបានធ្វើឱ្យខ្ញុំពេញចិត្ត។
ខ. ការថប់បារម្ភដែលខ្ញុំបានជួបប្រទះបានរំសាយការគេងរបស់ខ្ញុំ។
G. អ្នកដើរកាត់ដោយភ្ញាក់ផ្អើលបានសួរអ្វីមួយ។

4. ចង្អុលបង្ហាញថាកំហុសនៃវណ្ណយុត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដាក់និយមន័យដាច់ដោយឡែក។
ក. យប់ខែមីនា ពពក និងអ័ព្ទបានព័ទ្ធជុំវិញផែនដី។
B. ភ្ញាក់ផ្អើល គាត់មិនបានរកឃើញចម្លើយសមរម្យភ្លាមៗទេ។
V. ថ្លង់ដោយសំឡេងគ្រហឹមៗ Terkin ឱនក្បាល...
G. ធ្ងន់ធ្ងរ អាវ​រោមសត្វនាងមិនអាចទៅទៀតទេ។
D. ខ្ញុំ ដែលជាអ្នកផ្គូផ្គង និងជាឪបុកធ៍មចាស់របស់អ្នក បានមករកសន្តិភាពជាមួយអ្នក។

5. ស្វែងរកប្រយោគណាដែលកម្មវិធីត្រូវញែកដាច់ពីគេ។
A. ភូគព្ភវិទូគាត់បានធ្វើដំណើរគ្រប់ទិសទី ផ្នែកខាងជើងកំចាយកា។
B. សរសេរដោយម្តាយ គ្រូបង្រៀនមកពីទីក្រុង Volga តូចមួយ និងបងស្រីម្នាក់មកពីទីក្រុងម៉ូស្គូ។
V. ផ្ទះល្វែងរបស់អ្នកបើកបរ Gladyshev មានមនុស្សកកកុញ និងគ្មានសំលេងរំខាន។
G. ហើយគាត់ជាវិចិត្រករដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានគឺប្រឆាំងនឹងសិល្បៈជាភាពរីករាយរបស់មេ។
D. កវីដ៏អស្ចារ្យរបស់យើង Zabolotsky បានរស់នៅក្នុងទីក្រុងនេះ (Tarus) មិនយូរប៉ុន្មានមុនពេលគាត់ស្លាប់។
E. ចុងភៅរបស់យើង Klimov បានធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។

6. ចង្អុលបង្ហាញប្រយោគណាដែលមានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅពេលបំបែកកម្មវិធី។
A. គាត់ស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការឆ្លើយអ្នកសុបិន។
B. រដូវក្តៅនេះ ខ្ញុំបានទៅ Tarusa ដែលជាទីក្រុងស្ងប់ស្ងាត់មួយនៅមាត់ទន្លេ Oka។
ប្អូនប្រុសរបស់ V. Kirill Ilya រស់នៅក្នុងទីក្រុងប៉ារីសឆ្នាំទីពីរ។
G. កូនច្បងក្នុងចំណោមពួកគេ Misha បានសិក្សាជាមួយពួកយើងក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា។
D. សត្វឆ្លាត សត្វឃ្មុំចំណាយពេលរដូវរងាដោយឆ្លាតវៃ។
E. មិត្តរបស់ខ្ញុំ ដែលជាសិស្សពូកែខាងភាសារុស្សី នឹងចូលរួមនៅក្នុងទីក្រុង Olympiad។

7. តើក្នុងឧទាហរណ៍មួយណាដែលគួរដាក់សញ្ញាក្បៀសមុនពេលភ្ជាប់ដោយរបៀបណា?
A. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកដើរជុំវិញដូចជាអ្នកនៅក្នុងភាពងឿងឆ្ងល់?
B. បងប្រុសគឺដូចជាឪពុករបស់គាត់ដូចជា peas ពីរនៅក្នុង pod មួយ។
V. ឥន្ទធនូបានលេចឡើងនៅលើមេឃ មានពណ៌ដូចខ្លោងទ្វារនៅចុងមហាវិថី។
G. តើអ្នករត់ទៅណាដូចភ្លើង?
D. ដូចដែលខ្ញុំចាំបាននៅពេលនេះ គឺនៅដើមខែមិថុនា ឆ្នាំ 1999 ។
E. នេះស្តាប់ទៅដូចជាការពិត។

8. ចង្អុលបង្ហាញប្រយោគណាដែលមានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិខុស។
A. ជាធម្មតាខ្ញុំចំណាយពេលរដូវក្តៅនៅ dacha
B. បន្ទាប់ពីបោកគក់បែបនេះ អាវនោះទន់ដូចរោម។
Q. ភ្លៀងនឹងចាប់ផ្តើមនៅខែកញ្ញាដូចធម្មតា។
G. មនុស្សគ្រប់គ្នាស្គាល់ Petrov ជាមេកានិចល្អ។

ភាសារុស្ស៊ីថ្នាក់ទី ១១ ។ ប្រធានបទ៖ “ហើយយើងនឹងជួយសង្គ្រោះអ្នក សុន្ទរកថារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ ពាក្យរុស្ស៊ី"(A. Akhmatova) ។

ទម្រង់៖ ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖កំណត់តួនាទីនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងពិភពលោក និងនៅសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន។

ភារកិច្ច:1) បង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃភាសារុស្ស៊ីជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជីវិតស្មុគស្មាញនិងចម្រុះរបស់មនុស្សនិងសង្គម; 2) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ monologue និយាយនៅចំពោះមុខទស្សនិកជននិងការពារទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់; 3) បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់និងការគោរពចំពោះភាសារុស្ស៊ីបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សាវា។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

ខ្ញុំ.សុន្ទរកថាបើករបស់គ្រូ។

គេ​នឹង​សួរ​ខ្ញុំ​ថា តើ​សមុទ្រ​ដូច​ម្តេច?

ភាសារុស្ស៊ី - ខ្ញុំនឹងមិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការឆ្លើយទេ។

គាត់ដូចជាសមុទ្រនឹងធ្វើឱ្យផែនដីក្តៅ

ផ្តល់ភាពស្រស់ស្រាយក្នុងរដូវក្តៅស្ងួត។

ទឹក​របស់​វា​ហៀរ​ដោយ​គ្មាន​គែម

ចាំងពន្លឺដោយពន្លឺថ្ងៃ,

ជូនចំពោះមនុស្សល្អក្នុងប្រទេសឆ្ងាយ

រលក​វិល​ចូល​ដោយ​ការ​ស្វាគមន៍​យ៉ាង​កក់ក្ដៅ។

ភាសារុស្ស៊ីគឺជាសមុទ្រគ្មានព្រំដែន!

នៅក្នុងជម្រៅនៃសមុទ្រខ្ញុំបានរង់ចាំការចាប់,

ខ្ញុំចាប់បានគន្លឹះដែលបើកសេចក្តីអំណរ -

គន្លឹះនេះគឺជាពាក្យរុស្ស៊ី។

បុរស, ថ្ងៃដប់នៃភាសារបស់ប្រជាជនកាហ្សាក់ស្ថានកំពុងប្រព្រឹត្តទៅនៅសាលាទាំងអស់នៃសាធារណរដ្ឋរបស់យើង។ អ្នក និងខ្ញុំក៏ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តរបស់វា ដោយស្វែងរកទម្រង់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនមែនជាប្រពៃណី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមេរៀនរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះក៏នឹងមិនធម្មតាដែរ។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយដោយខ្លួនឯង ហើយរៀនស្តាប់អ្នកដទៃ និងបញ្ចេញមតិរបស់យើង។ អាស្រ័យហេតុនេះ ខ្ញុំបានជ្រើសរើសសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់មាត់ជាទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀន។ ដូចការបោះពុម្ពណាមួយដែរ ទស្សនាវដ្ដីរបស់យើងនឹងមានទំព័រជាច្រើន ដែលនីមួយៗខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក។ ប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើងគឺជាការដកស្រង់ពីកំណាព្យដ៏ល្បីល្បាញ "ភាពក្លាហាន" ដោយ Anna Andreevna Akhmatova ដែលនាងបានសរសេរនៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ ដូចដែលអ្នកបានយល់រួចហើយ នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់របស់យើង យើងនឹងនិយាយអំពីរបៀបដែលភាសារុស្សីបានបង្ហាញខ្លួន របៀបដែលវាកំពុងអភិវឌ្ឍ អំពីមុខងារ និងស្ថានភាពនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងពិភពលោក និងក្នុងសាធារណរដ្ឋរបស់យើង អំពីទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា ហើយយើងនឹងមិនភ្លេចឡើយ។ ដើម្បីនិយាយអំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

ហើយជាអត្ថបទមួយ ខ្ញុំបានយកពាក្យរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្សី A.I. Kuprin ដែលស្គាល់អ្នកពីវគ្គសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ថ្នាក់ទី ១០៖ “ ភាសាគឺជាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស។ ភាសាគឺជាមាគ៌ានៃអរិយធម៌ និងវប្បធម៌... នោះហើយជាមូលហេតុដែលការសិក្សា និងថែរក្សាភាសារុស្សី មិនមែនជាសកម្មភាពទំនេរទេ ព្រោះគ្មានអ្វីល្អជាងនេះទេ ប៉ុន្តែជាការចាំបាច់ជាបន្ទាន់... ភាសារុស្សីក្នុងដៃដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងបបូរមាត់ដែលមានបទពិសោធន៍គឺ ស្រស់ស្អាត, melodious, ការបង្ហាញ, បត់បែន, ស្តាប់បង្គាប់, dexterous និង capacious "

II. ទំព័រទស្សនាវដ្តី។

សុន្ទរកថារបស់សិស្សទីមួយ។

ដូច្នេះរបស់យើង។ ទំព័រទីមួយគឺ "ប្រវត្តិសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ" ។

ភាសារុស្សីគឺជាភាសារបស់ប្រជាជនរុស្សី។ វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភាសាស្លាវី។ សម្ព័ន្ធភាពនៃភាសាស្លាវីគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេកើតចេញពីភាសាតែមួយនៅក្នុងអតីតកាលឆ្ងាយ - ស្លាវីសាមញ្ញដែលបានដួលរលំនៅសតវត្សទី 5-6 នៃគ។ ភាសាស្លាវីសម័យទំនើបទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម៖ ស្លាវីខាងត្បូង ស្លាវីខាងលិច និងស្លាវីខាងកើត។ ចំពោះក្រុម Slavic ខាងកើតដែលបានបង្កើតឡើង XIV-XV ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ រួមជាមួយភាសាអ៊ុយក្រែន និងបេឡារុស្ស ភាសារុស្ស៊ីក៏ជាកម្មសិទ្ធិផងដែរ។ ភាសាជាតិរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រាមភាសានៃទីក្រុងម៉ូស្គូ និងតំបន់ជុំវិញរបស់វា។ អ្នកបង្កើតរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ភាសាអក្សរសាស្ត្រគឺ A.S. Pushkin ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃសម័យមុនជាមួយនឹងភាសានិយាយជាតិ។ កវីរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យបានបញ្ចប់នូវអ្វីដែល M.V. Lomonosov, N.M. Karamzin, I.A. Griboedov, A.S. នៅឯការបើកវិមានដល់ Pushkin នៅទីក្រុងមូស្គូ លោក Ivan Sergeevich Turgenev បាននិយាយថា "គ្មានអ្វីគួរឱ្យសង្ស័យទេដែលគាត់បានបង្កើតកំណាព្យរបស់យើង ភាសាអក្សរសាស្ត្ររបស់យើង ហើយថាយើងនិងកូនចៅរបស់យើងអាចដើរតាមផ្លូវដែលត្រួសត្រាយដោយទេពកោសល្យរបស់គាត់ ... " ហើយ N.V. Gogol បាននិយាយអំពី Pushkin ថា “នៅក្នុងគាត់ ដូចជានៅក្នុងវចនានុក្រម ដាក់ទ្រព្យសម្បត្តិ កម្លាំង និងភាពបត់បែននៃភាសារបស់យើង។ គាត់​មាន​ច្រើន​ជាង​អ្នក​ដទៃ គាត់​បាន​ពង្រីក​ព្រំដែន​របស់​គាត់​បន្ថែម​ទៀត ហើយ​បង្ហាញ​គាត់​បន្ថែម​ទៀត​នូវ​កន្លែង​ទាំងមូល​របស់​គាត់»។

ការបន្ថែមរបស់គ្រូ៖

ដូច្នេះជាធម្មតាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីត្រូវបានបែងចែកជា 3 សម័យកាល:

1) ភាសារុស្ស៊ីចាស់ (ស្លាវីខាងកើត) - ប្រហែលពីសតវត្សទី 6 ដល់សតវត្សទី 14;

2) ភាសារបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី (រុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ) - ពីសតវត្សទី 14 ដល់សតវត្សទី 17;

3) ភាសាជាតិរុស្ស៊ី (ពីសតវត្សទី 14 ដល់បច្ចុប្បន្ន) ។

តើអ្នកដឹងទេថាភាសារបស់យើងបានរក្សាទុកពាក្យស្លាវីធម្មតានៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា៖ ក្បាល ដៃ ធ្មេញ ចំហៀង ច្រមុះ សក់ - ពាក្យដែលបង្ហាញពីឈ្មោះនៃផ្នែករាងកាយ។ ពាក្យ​ដែល​បញ្ជាក់​អំពី​ញាតិ​សន្តាន : កូនប្រុស កូនស្រី ម្តាយ ជីតា; រយៈពេលនៃពេលវេលា: ថ្ងៃ, យប់, និទាឃរដូវ, រដូវរងារ; នាមអរូបី៖ ឆន្ទៈ, កំហឹង, ការពិត, ការងារ, កិត្តិយស។ កិរិយាស័ព្ទ ទៅ, អង្គុយ, ដេក, បរិភោគ; គុណនាមពណ៌ខៀវ លឿង ខ្លាំង ចាស់ ក្មេង ធំ ក៏មកពីភាសាស្លាវីទូទៅដែរ។ ពាក្យ Slavonic ចាស់ជាច្រើនក៏ត្រូវបានរក្សាទុកជាភាសាទំនើបផងដែរ: ក្លាហាន, គ្រោះថ្នាក់, ជំរាបសួរ, ការជាប់ឃុំឃាំង, ពេលវេលា, ស្រេកទឹក, ល្អ, អ្នកដឹកនាំ។

សុន្ទរកថារបស់សិស្សទីពីរ។

ទំព័រទី 2 - "ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប" ។

ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1934 អ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ី Alexei Tolstoy បាននិយាយថា "ពេលវេលានឹងមកដល់ (ហើយវាមិនឆ្ងាយទេ) - ភាសារុស្ស៊ីនឹងចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សានៅតាមបណ្តោយ meridians ទាំងអស់។ សកលលោក" ហើយពេលវេលានោះបានមកដល់ហើយ។ ភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយប្រជាជននៃ CIS ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។ នៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈ៖ នយោបាយ (ការប្រជុំកិច្ចប្រជុំកំពូលសន្និសីទ) សេដ្ឋកិច្ច (ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មការបណ្តាក់ទុនរួមគ្នាកិច្ចសន្យា) វប្បធម៌ (វិទ្យាសាស្ត្រប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយប្រឌិត) - ភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានប្រើ។ សព្វថ្ងៃនេះមានជាង 2000 ភាសាត្រូវបានគេស្គាល់ ហើយមានតែ 6 ភាសាប៉ុណ្ណោះដែលជាភាសាពិភពលោកគឺ បារាំង អង់គ្លេស ចិន អេស្បាញ អារ៉ាប់ និងរុស្ស៊ី។ ឯកសារផ្លូវការណាមួយរបស់អង្គការសហប្រជាជាតិត្រូវបានចែកចាយជាប្រាំមួយភាសានេះ។ វាត្រូវបានគេជឿថាមនុស្សជាង 250 លាននាក់និយាយភាសារុស្ស៊ី។ សព្វថ្ងៃនេះ ភាសារុស្សីគឺមានការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងពិភពលោក វាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងប្រទេសជាង 90 ជុំវិញពិភពលោក។ ដើម្បីរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងការងារនេះ សមាគមអន្តរជាតិនៃគ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសាស្រ្តរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឆ្នាំ 1967 ហើយទស្សនាវដ្តី "ភាសារុស្ស៊ីនៅក្រៅប្រទេស" បានចាប់ផ្តើមបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំដដែល។ ឥស្សរជនសាធារណៈជនឥណ្ឌាដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក Jawaharlal Nehru បានកត់សម្គាល់ថា៖ «ភាសារុស្សីគឺជាភាសាមួយក្នុងចំណោម ភាសាដ៏អស្ចារ្យបំផុត។សន្តិភាព។ ថ្ងៃនេះគាត់លេង តួនាទីសំខាន់មិន​ត្រឹម​តែ​ក្នុង​វិស័យ​នយោបាយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ក្នុង​ជីវិត​វប្បធម៌ និង​វិទ្យាសាស្ត្រ​របស់​ប្រជាជន​ផង​ដែរ»។

ការបន្ថែមរបស់គ្រូ៖

តើអ្នកដឹងទេថា ភាសារុស្សី តែងតែសំបូរទៅដោយពាក្យពីភាសាផ្សេងៗ? ម្តងក្នុងបរិមាណ ពាក្យបរទេសនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីវាគឺ 10% ។ ជាទូទៅ ទាំងនេះគឺជាពាក្យដែលបង្ហាញពីគំនិត និងបាតុភូតពីវិស័យនយោបាយ វប្បធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងសិល្បៈ។ ពីភាសាក្រិចនិង ភាសាឡាតាំងពាក្យបានមករកយើង: វេយ្យាករណ៍, morphology, epithet, រូបវិទ្យា, សៀក, សារមន្ទីរ, អាតូម។ ពាក្យជាច្រើនពីវិស័យតន្ត្រីមានដើមកំណើតអ៊ីតាលី៖ ចម្រៀង, ទ្រីយ៉ូ, ឃ្វាត, សេរេណាដ, អូប៉េរ៉ា។ ភាសារុស្សីបានខ្ចីពាក្យជាច្រើនពីភាសាបារាំង៖ អាវធំ ទំពាំងបាយជូរ អ្នកដំណើរ ទេសភាព ព្យាណូ អ្នកដឹកនាំ ស៊ីង។ មានពាក្យជាច្រើនដែលមានដើមកំណើតជាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងភាសារបស់យើង៖ បាល់ទាត់ បាល់បោះ ជើងឯក កីឡា អ្នកដឹកនាំ។

គ្រូ៖កវីនិងអ្នកអប់រំជនជាតិកាហ្សាក់ស្ថានដ៏អស្ចារ្យ Abai Kunanbayev បានសរសេរនៅក្នុងពាក្យទី 25 របស់គាត់នៃការពង្រឹងថា: "អ្នកត្រូវរៀនអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ ចំណេះដឹង សិល្បៈ និងអាថ៌កំបាំងរាប់មិនអស់ផ្សេងទៀតត្រូវបានរក្សាទុកជាភាសារុស្សី។ ភាសារុស្សីនឹងបើកភ្នែករបស់យើងទៅកាន់ពិភពលោក”។ តើ​មាន​ការ​សិក្សា​និង​ការ​ផ្សព្វផ្សាយ​ភាសា​រុស្សី​នៅ​ក្នុង​សាធារណរដ្ឋ​របស់​យើង​យ៉ាង​ណា​ដែរ?

សុន្ទរកថារបស់សិស្សទី ៣ ។

ទំព័រទី 3 - "ជួរឈរផ្លូវការ៖ ស្ថានភាពនៃភាសារុស្ស៊ីនៅកាហ្សាក់ស្ថាន។" (បទបង្ហាញរបស់សិស្សត្រូវបានភ្ជាប់គឺផ្អែកលើសម្ភារៈពីអ៊ីនធឺណិត)

សុន្ទរកថារបស់សិស្សទី ៤

ទំព័រ 4 – “រស់​ដូច​ជា​ជីវិត” (N.V.Gogol) ។

ភាសារុស្សី ក៏ដូចជាភាសាដទៃទៀតដែរ គឺកំពុងអភិវឌ្ឍ កែលម្អ និងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ ព្រោះវាជាឃ្លាំងនៃគំនិតរបស់មនុស្ស។ គ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏ឆ្នើម K.D. Ushinsky បាននិយាយយ៉ាងដូច្នេះថា "ភាសាគឺជាទំនាក់ទំនងដ៏រស់រវើកបំផុត បរិបូរណ៍ និងយូរអង្វែងបំផុត ដោយភ្ជាប់មនុស្សលែងប្រើ ការរស់នៅ និងជំនាន់អនាគតរបស់ប្រជាជនទៅជាការរស់នៅបែបប្រវត្តិសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យ..."។ ស្ថេរភាពបំផុតគឺរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាហើយការផ្លាស់ប្តូរច្រើនបំផុតគឺសមាសភាព lexical ។ វាគឺជាវាក្យសព្ទដែលឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សជាពិសេសចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មីដែលលេចឡើងក្នុងជីវិតសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ក្នុង 20- o សតវត្ស, ពាក្យដូចជា អវកាសយានិក, កប៉ាល់ថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ, ទូរទស្សន៍, ប៊ិចជំនួយ, ស្បែកជើងប៉ាតា, ខោខូវប៊យ, ការរចនា, អ្នកគ្រប់គ្រង, ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព, ទូរសារនិងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ពាក្យជាច្រើនមានអត្ថន័យថ្មី។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ នីវ៉ាពី​មុន​វា​ជា​បញ្ហា​ថា​តើ​ស្រែ​មួយ​ត្រូវ​បាន​ដាំដុះ​សម្រាប់​ការ​សាប​ព្រោះ​ឬ​ព្រោះ​គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ។ ឥឡូវនេះ យើងប្រើយ៉ាងក្លាហាននូវកន្សោមខាងក្រោមនៅក្នុងការនិយាយ៖ វាលនៃការត្រាស់ដឹង, វាល taiga, វាលពណ៌ខៀវ. ពាក្យដែលភ្លេចដូចជា lyceum, កន្លែងហាត់ប្រាណ, មេត្តាករុណា, សប្បុរសធម៌. តើអ្នកដឹងទេថានៅក្នុងសម័យរបស់ Pushkin វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋានដើម្បីប្រកាសពាក្យ: តន្ត្រី, លិខិតឆ្លងដែន, អាកាសធាតុ, ភាសាអង់គ្លេស? សូម្បី​តែ​ភេទ​នៃ​នាម​មួយ​ចំនួន​ក៏​អាច​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទៅ​ជា​ពាក្យ​ផ្ទុយ​ដែរ ឧទាហរណ៍៖ ពាក្យ ព្យាណូគឺ ស្ត្រីឥឡូវនេះយើងនិយាយថា៖ "ការប្រគុំតន្ត្រីព្យាណូធំ"ពួកគេបាននិយាយពីមុន "សាល"ហើយ​ឥឡូវនេះ - "សាល",នេះគឺជាពាក្យបុរស។ Morphemes, i.e. ផ្នែកនៃពាក្យក៏អាចផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលាផងដែរ៖ ជំនួសឱ្យ ចម្លើយយើងកំពុងនិយាយ ឆ្លើយតប, ជំនួស​អោយ អ្នកនេសាទ - អ្នកនេសាទ.

ទាញយកសម្ភារៈ

សូមមើលឯកសារដែលអាចទាញយកបានសម្រាប់អត្ថបទពេញលេញនៃសម្ភារៈ។
ទំព័រនេះមានតែបំណែកនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះ។