ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣ. ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ 19 ನೇ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

1. "ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

1.1 ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯ

1.2 ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

2. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

2.1 ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು

2.2 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

2.3 ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಸಂಪರ್ಕ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಇತಿಹಾಸವು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಹಿಂದಿನದು, ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಅನುಭವವು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪುರಾಣ ಮತ್ತು ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಅದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇತಿಹಾಸವು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನವೀಕರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮನವಿ, ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣ - ಮಾನವಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರೊಪಿಡೆಟಿಕ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಮಾನವೀಯತೆಗಳು ಎಂಬುದು ಇಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಒಂದು ವಸ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ- ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಐಟಂಸಂಶೋಧನೆ- ವಿಷಯ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಗುರಿಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸ.

ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

2. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

3. ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

4. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

ಮೂಲ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೃತಿಗಳು:

ಅವಳು. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ, O.Yu. ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1999. ಲೇಖಕರು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಧುನಿಕ ರೂಪಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಎಂ.ಟಿ. ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ ಎಂ.ಟಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 2003. ಸೋವಿಯತ್ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಐ.ವಿ. ಬೆರೆಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಪಾವ್ಲೋವ್ "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ" ಬೆರೆಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ I.V., ಪಾವ್ಲೋವ್ L.S. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1996. ಕೈಪಿಡಿಯು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಎನ್.ವಿ. ಸವಿನ್ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಸವಿನ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1985. ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. "ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

1.1 ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯ

"ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಪದ "ಮೆಥೋಡೋಸ್" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದರರ್ಥ "ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗ", "ಜ್ಞಾನದ ಮಾರ್ಗ". ಇದರ ಅರ್ಥವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ; ಇದು ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿತು.

ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಠಿಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿತು. ನಾವು ಔಪಚಾರಿಕ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು; ಕಮ್ಯುನಿಸಂ ಕಟ್ಟುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಅವಧಿಯು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಿತು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಮರುಚಿಂತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು.

20 ಮತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಸಮಾಜವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದವು. ಇದು ಇತಿಹಾಸ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಹೊಸ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೊದಲು ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು: ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ನಿಜವಾದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಾವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು? ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಾರದು; ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಕರೀವ್ ಎನ್.ಕೆ. ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2005. P. 62.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ವಿಧಾನವು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಷಯ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲನೆಯ ನಡುವೆ ಇರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಈ ವಿಧಾನವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸ, ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ, ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ; ಅವು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1999. ಪಿ. 176.

ವಿಷಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಬದಲಿಗೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ವಿಧಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಅನುಭವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಾನವತಾವಾದದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತರಬೇತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವು ಮಾನಸಿಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಸಾಧ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿವಿಧ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ನೈಟ್ಸ್‌ನ ಬಟ್ಟೆ, ಶೌರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿಯಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಧೈರ್ಯದ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ಲಾಡಿಯೇಟರ್ ಪಂದ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ನೈಟ್ಲಿ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೇಖರಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳುಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು; ಅವರು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರಾಜಕೀಯ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ: ಕೆಲವರು ನಿಖರವಾದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ಮಾನವಿಕತೆಗಳಲ್ಲಿ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು - ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನವು ನೇರವಾಗಿ ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ಹೀಗಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬೆರೆಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ I.V., ಪಾವ್ಲೋವ್ L.S. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1996. ಪಿ. 105.

ಅರಿವು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ - ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ಮಾದರಿಗಳು. ಇವು ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ, ಮಾರ್ಗಗಳು, ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಂದೆಡೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಮಹತ್ವದ, ಸ್ಥಿರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಅರಿವಿನ ನಿಯಮಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪುರಾವೆಗಳಿರುವಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿ ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇದ್ದಾಗ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪೈಕಿ, ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಕುಲಿನಾ ಎನ್.ಯು. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 2000. P. 95.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ: a) ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು (ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ಹೊಂದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು? ಬಿ) ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು? (ಕೋರ್ಸ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ); ಸಿ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ?; ಡಿ) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ? ಇ) ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಎಫ್) ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು? g) ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂತರ-ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಈಗ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕ್ರಮೇಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ, ಬಹುತ್ವ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ನಿರ್ವಾತವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಕ್ಕಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತಡೆಹಿಡಿಯುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿದ್ವಾಂಸರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. (ಯುರೋಪ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸೆಮಿನಾರ್, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸರ್ಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ (ಸ್ವರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1998); ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ “ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತರಬೇತಿ” (ವಿಲ್ನಿಯಸ್, 1998. ನಂತರದ ಚರ್ಚೆಯು ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿರಂಕುಶ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ (ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ) ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಮಾದರಿಯಲ್ಲ. ಎಂದು ಇತಿಹಾಸ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಇತಿಹಾಸದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಂದು-ಬಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಛಾಯಾಚಿತ್ರದಂತೆ, ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಆಳವಾಗುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಈ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1999. ಎಸ್. 176-177.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಅದರ ವಿಧಾನವು ಈ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ ತರಬೇತಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಬಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಸಹ. ಬೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆ, ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು (ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) - ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ (ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ) - ಬೋಧನೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರ್ಮಾಣ) - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಕಂಠಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ) - ನಿಜವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ). ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು. ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಏಕೆ ಕಲಿಸುವುದು (ಬೋಧನೆ ಗುರಿಗಳು), ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು (ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು), ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಬೋಧನೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು) , ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಹೇಗೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯ). ಕೊನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಭಾಗಶಃ ನಿರ್ಗಮನವಾಗಿದೆ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಿತಿಗಳು. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ ಜಿ.ಎಮ್., ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವ್ ಎ. ಯು. ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ. ಎಂ., 2005. ಪಿ.144. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು; ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಈ ವಿಧಾನವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

2.1 ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

"ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸೇತುವೆ" ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಧಾನದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಸ್ವಂತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ, ಪರಿಹರಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅದರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ ಎಂ.ಟಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. M., 2003. P. 240.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಸಂಗತಿಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅನುಭವದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ, ಅಭ್ಯಾಸ. ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವು ಸರಳವಾದ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳ ಆಯ್ದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಪಡೆದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆ. ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. (ಈ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ!)

ಜ್ಞಾನದ ಅನುಗಮನದ ಚಲನೆಯ ಜೊತೆಗೆ (ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ), ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಹರಿವು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್, ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ವಾಡಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

* ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

* ಪರಿವರ್ತಕ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುವಾದಿಸುವುದು;

* ಮಾನದಂಡ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡೆದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು;

* ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ವಿಜ್ಞಾನದ ತಿದ್ದುಪಡಿ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ "ಅಭ್ಯಾಸ - ವಿಜ್ಞಾನ - ಅಭ್ಯಾಸ" ದ ಮುಂದಿನ, ಹೊಸ ಚಕ್ರದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಸವಿನ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. M., 1985. S. 365.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹಾಯಕ, ಮಧ್ಯಂತರ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಆಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದ ಭಾಷೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಪ್ರಕಾರ ಬಿ.ಎಸ್. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ, "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಜವಾದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ತಜ್ಞ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಜವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು "ಲಿಂಕ್" ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೇಡಿಕೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವ” .

ಪ್ರಾಕ್ಸೆಯೋಲಾಜಿಕಲ್ (ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ) ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರ, ಆಯ್ಕೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ಆಸ್ತಿ ಎಂದರೆ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ" ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಅನುಕ್ರಮ.

ತಂತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅದರ ಸಮೂಹ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಧದ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವತಃ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಆಗಿದ್ದು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾದಂತೆ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರದ ಆಸ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸೆಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಕ್ಸೊಲಾಜಿಕಲ್ ಆಸ್ತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರದರ್ಶಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷಣಗಳ ಅನನ್ಯತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಸ, ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ನಿರಂತರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿವರಣೆಯು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವ್ಯತ್ಯಯತೆ, ವ್ಯಸನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ, ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕನಿಷ್ಠ ನಷ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಧಾನವನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ (ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಯಿಂದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ನೇರವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದರ್ಥ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರದರ್ಶಕನು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ.

2.2 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಅವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಈಗ ನಿಮಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಸವಿನ್ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. M., 1985. S. 365.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವು ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಯಸಿದಂತೆ ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಕಾರ್ಯವು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಎಂ.ಎ. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳು / ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ / ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999. P. 112.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ಪಠ್ಯ, ವಿಭಾಗಗಳು, ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಉದ್ದವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊರಹಾಕಬಹುದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಇಲ್ಲ. ಉಳಿದವು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವಾಗ. ನೀವು ದಪ್ಪ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದುದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ಮರುದಿನ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲೂ ಅದೇ.

ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮಾನ ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯ 40 ನಿಮಿಷಗಳು. ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸುಮಾರು 20 ನಿಮಿಷಗಳು ಉಳಿದಿವೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು 8 ಪುಟಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನೀವು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಯಾರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳು.

ಅವುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು. ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗಿನ ಆರಂಭಿಕ ಕೆಲಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪರಿವಿಡಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಯಾವ ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಇವೆ, ಯಾವ ವಿಷಯಗಳು, ಯಾವ ಇತಿಹಾಸದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟು ಏನು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಉಲ್ಲೇಖ ವಸ್ತುಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು ಇರುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ನೀವು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ನನ್ನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮತ್ತು ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಹೇಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೊಸ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಾದಂಬರಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬಹುದು. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ನಿಜ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ವರ್ಗವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಂತರ ನೀವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಎರಡೂ.

ಯೋಜನೆಯು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಹಿಂದಿನ.

ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಕಾಲೀನರಾದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಮಕಾಲೀನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಈ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 1956-1957ರಲ್ಲಿ IX-X ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೇಡಿಯೊ ಪ್ರಸಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಳಿಂದ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು 1967-1968ರಲ್ಲಿ ಅದೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು.

1941-1945ರಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಈಗ 1950 ರ ನಂತರ ಜನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸುದೀರ್ಘ ವಿವರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪೀಳಿಗೆ ಯುದ್ಧ, ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸರಳವಾದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಪರ್ಕದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕತೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜಕೀಯಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಕಳೆದ ನಾಲ್ಕೈದು ವರ್ಷಗಳ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಾರದು. ಆಧುನಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಕಾಲೀನ, ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ, ಆಧುನಿಕತೆಯು ಮೊದಲ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಯೆಟ್ನಾಂನಲ್ಲಿ ಯುದ್ಧ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಸಮಾಜವಾದಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಮಾಜವಾದಿ ಶಿಬಿರ ಮತ್ತು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಶಿಬಿರದ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನೀತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿಗಳು, ಮತ್ತು ಯುಎನ್, ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. , ಇದು ನಮ್ಮ ಏಳನೇ ಮತ್ತು ಹತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ಜನನದ ಮುಂಚೆಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

V-VII ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ 11-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಪ್ರಾಚೀನ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ. ಆಧುನಿಕತೆಯಿಂದ ದೂರ.

V-VII ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. 20 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಇದು ನಿಜವಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಬದಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಶಕ್ತಿಯುತ ಹರಿವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ, ಸಂದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ದೂರದ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಈಗ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರ ಹೆಚ್ಚು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ. ಸಂಸತ್ತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ರಾಜಮನೆತನದ ಬಲವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಈಗ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ರಾಜ ಯಾರು?

ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ದೇಶದ ದೂರದ ಗತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಾಜಾ ವರದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಭಾರತದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ತರ ಭಾಗವನ್ನು ಮುಸ್ಲಿಂ ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ಪ್ರಭುಗಳು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, 1965 ರಲ್ಲಿ ಆರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾರತ ಮತ್ತು ಪಾಕಿಸ್ತಾನದ ನಡುವಿನ ಮಿಲಿಟರಿ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಕಡೆಯ ಶಾಂತಿಯುತ ಸಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಿದರು. ತಾಷ್ಕೆಂಟ್. 1956 ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಯುವ ಈಜಿಪ್ಟ್ ರಾಜ್ಯದ ವಿರುದ್ಧ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿಗಳ ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟಿನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದವು. ಮತ್ತು ಈ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟ್ ನಡುವೆ ನೇರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಕಾಲೀನರಾಗಿದ್ದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿದವು. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟಲಾದ ಅಣೆಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಈಜಿಪ್ಟಿನವರು ಈಗ ಶಾಡೌಫ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ? - ಇದೇ ರೀತಿಯ ಹತ್ತಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿದವು. ಆದ್ದರಿಂದ, I.V. ಗಿಟ್ಟಿಸ್ ಅವರು "ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವ ತಂತ್ರವು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದಾಗ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನದ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಇದು ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

V-VII ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಕಾಲೀನ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಇದು ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇಗ್ನಾಟಿವಾ ಟಿ.ವಿ., ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್. 1999. P. 101.

ಆದರೆ ಸೂಚಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಆಕಸ್ಮಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಪ್ರೊ. V. N. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ," ವಿ.ಎನ್. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು, "ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ."

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಟಿಸದೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೇರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಖಚಿತವಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದರ ಬಗ್ಗೆ. ವಿವರಿಸಿದ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು.

ನೀಡಿರುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ಈ ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಹೌದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಸತ್ತು ಇದೆ, ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಲಾರ್ಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಇದೆ. ಆದರೆ 700 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂಸತ್ತಿನ ಸಂಯೋಜನೆ, ಚುನಾವಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸತ್ತಿನ ಪಾತ್ರ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಪುರಾತನ ಈಜಿಪ್ಟ್ ಮತ್ತು 1956 ರ ಆಂಗ್ಲೋ-ಫ್ರೆಂಚ್ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಆಧುನಿಕ ಈಜಿಪ್ಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಮಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಬೇಕು, ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಈಜಿಪ್ಟ್ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು (ಮತ್ತು ಜನರು ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಭಾಷೆ ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಮಯದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಂತರ - ಐದು ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕತೆ. ಗ್ರೇಡ್ IV ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸದ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇವೆ, ಜೀತದಾಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಭೂಮಾಲೀಕರು ಮತ್ತು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಗಳಿಂದ ಅವರ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ, ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಶಕ್ತಿಯು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ದುಡಿಯುವ ಜನರಿಗೆ ಏನು ನೀಡಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ, ನಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಸಮಾಜವಾದಿ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಒಕ್ಕೂಟದ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಮನುಷ್ಯನ ಮೇಲೆ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಇತಿಹಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಗುಲಾಮರು ಮತ್ತು ರೈತರ ದಂಗೆಯ ಸೋಲಿನ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ನಾವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೇವೆ: “ದಂಗೆಕೋರರು ಗುಲಾಮರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುಲಾಮ-ಮಾಲೀಕತ್ವ ಮತ್ತು ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಇತಿಹಾಸದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ V-VII ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿರುವುದು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವರ್ತಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಚೀನತೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿರಂತರತೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಹೋಲಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಒಲಿಂಪಿಕ್ ಆಟಗಳು, ರಂಗಭೂಮಿ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ. ಆದೇಶಗಳು, ಗ್ರೀಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ, ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳು, ವಿಜಯೋತ್ಸವದ ಕಮಾನುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅನೇಕ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಆಧುನಿಕತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದುಕುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತವೆ.

ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಹತ್ವಸಂಸ್ಕೃತಿ ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಸ್ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಧ್ಯಯುಗದ ಇತಿಹಾಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವೆ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಪದಗಳು, ಪದಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆ(ಶೈಲಿ, ಶಾಲೆ, ವರ್ಗ, ಹೆಡ್‌ಲೈಟ್‌ಗಳು, ಮೇಜು, ನಿರ್ದೇಶಕ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ, ಕೆಂಪು ರೇಖೆ, ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ, ರೆಡ್ ಟೇಪ್, ಶೆಲ್ವ್, ಇನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಔಟ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಇಂದಿನವರೆಗೂ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವನದ ಅಂಶಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಸ್ಲಾವ್ಸ್ನ ಪೇಗನ್ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದ ಕೆಲವು ಧಾರ್ಮಿಕ ಆಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. .) ನಾಸ್ತಿಕ ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ.

ಆಧುನಿಕ ರೋಮನ್ ಕಟ್ಟಡಗಳ ನಡುವೆ ಆಧುನಿಕ ಅಥೆನ್ಸ್ ಅಥವಾ ಫೋರಂನ ಅವಶೇಷಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರೊಪೊಲಿಸ್ನ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಛಾಯಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸಹ ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಫಲ ಕುತೂಹಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ: ಈಗ ರೀಮ್ಸ್ ಕ್ಯಾಥೆಡ್ರಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಪಾರ್ಥೆನಾನ್ ನಾಶ, ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಿಯಾದ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ವಿನಾಶ ಮತ್ತು ಸುಡುವಿಕೆ, ಚರ್ಚ್ ಆಫ್ ದಿ ಟಿಥೆಸ್ ನಾಶ - ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಪತ್ತಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತಾಂಧತೆ ಏನು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

V-VII ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೂ, ಹಿಂದಿನ ಅನೇಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀರರನ್ನು ಜನರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನರಿಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಗೌರವದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಸ್ಸೈಟ್ ಯುದ್ಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಜೆಕ್ ಜನರು ತಮ್ಮ ವೀರರಾದ ಜಾನ್ ಹಸ್ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಜಿಜ್ಕಾ ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. V-VII ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇವು ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಡೈರಿ ಎನ್.ಜಿ. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಎಂ., 1978. ಎಸ್. 254.

ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ USSR ನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವು ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಚಳುವಳಿಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಾದಿ ನಿರ್ಮಾಣವು ಆಧುನಿಕತೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಯುಗದ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ದೇಶಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಆಧುನಿಕತೆಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಹಜ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಕಾಲೀನ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವು ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿ ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಿರುಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗಿಂತ ಆಧುನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. IX-X ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆಂದು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ರೇಡಿಯೊ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನ್ಯೂಸ್‌ರೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜಕೀಯದ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಎರಡು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಯುಗಗಳು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಧುನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಮಾರ್ಗಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸರಳ ರೂಪವು ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಾಸ್ತವಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಆದರೆ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಆಧುನಿಕತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ, ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈಗ ಯಾವ ಪಕ್ಷ ಅಧಿಕಾರದಲ್ಲಿದೆ? ಅಮೇರಿಕನ್ ಫೆಡರೇಶನ್ ಆಫ್ ಲೇಬರ್‌ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ನಾಯಕ ಯಾರು? ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ವರ್ತನೆ ಏನು? ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯದ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಜಾಮಾಡುವುದು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಫೆಡರೇಶನ್ ಆಫ್ ಲೇಬರ್ನ ವಿಕಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತದಿಂದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಕನಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಆಧುನಿಕ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹೋಲಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಯುಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಗಳು ಅಸಾಧಾರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೌಲ್ಯಯುತ ರೂಪವೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಮಾಜವಾದಿ ಶಿಬಿರದ ದೇಶಗಳಿಗೆ, ಸಹೋದರ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪಕ್ಷಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅನುಭವದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆಯೇ? ನಮ್ಮ ಜಮೀನು ಯಾರದ್ದು? ಸರ್ಕಾರಿ ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಉದ್ಯಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಾವು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ನಾವು ಹಿಂದಿನ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಆಧುನಿಕತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಹ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ: ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಅವರ ಮುಂದೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯ, ಇಂದಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಾಗ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ವರ್ತಮಾನದ ಸಂಗತಿಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೀರ್ಘ ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ವರ್ತಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ವರ್ತಮಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಂದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಫ್. ಉಷಕೋವ್, ಪಿ. ನಖಿಮೊವ್, ಎ. ಸುವೊರೊವ್, ಎಂ. ಕುಟುಜೋವ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸೋವಿಯತ್ ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಮಿಲಿಟರಿ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕುರಿತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಾಸನದ ಆ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಮಿಲಿಟರಿ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೌರವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇಗ್ನಾಟಿವಾ ಟಿ.ವಿ., ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್. 1999. P. 101.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ತಿರುವು ಸಾಮಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಆಧುನಿಕತೆ. ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜಕೀಯದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾಡಬಾರದು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬೇಕು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಕ್ಷಪಾತ, ಅಂದರೆ, ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದ್ದ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವಾದಿ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು 14 ನೇ ಪಕ್ಷದ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಹಾನ್ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ನೀತಿಯಾಗಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಪ್ಲಿನಾ E.V. ಇತಿಹಾಸ. ಎಂ., 2008. S. 279.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಕ್ರೇನ್ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು. ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವಾಗಿ. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/16/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಆರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/16/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕೀವನ್ ರುಸ್ ನಿಂದ 1917 ವರೆಗೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 03/04/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊಡುಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/16/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಗಣಿತ, ರೇಖೀಯ ಬೀಜಗಣಿತ, ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಮತ್ತು ಇಂಟಿಗ್ರಲ್ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/30/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾ, ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ). ಪ್ರತಿ ದೇಶದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆ (ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಬೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು).

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/14/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ರಾಜ್ಯದ ವರ್ಗದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪಾಠ ಯೋಜನೆ

ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬೋಧನೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವು ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿದೆ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ.

ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಟನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಗುರಿಗಳು: ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನವತಾವಾದ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. ಇತರ ಜನರ.

ಉದ್ದೇಶಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಇವುಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೂಲ ಸಂಗತಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಟನೆ (ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉಪಕರಣಗಳು).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅವರು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಮೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ).

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು

ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ. ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾರ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿವರಣಾತ್ಮಕತೆ, ವಾಸ್ತವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನುಭವ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ-ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಐತಿಹಾಸಿಕ-ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಾದೃಶ್ಯ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ-ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ-ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಪಾತ್ರ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನದ ಆನ್ಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಟೈಪೊಲಾಜಿ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಇತಿಹಾಸಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅನುಭವ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ-ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ-ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ

ಶಿಕ್ಷಣ - ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣ), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮಾದರಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ.

ವಿಧಾನ [ಗ್ರಾ. ವಿಧಾನ] - ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದು "ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ"

ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಹದ ಮನೋಭಾವವಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಮುಡಿಪಾಗಿಟ್ಟವರು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾವಯವ ಮತ್ತು “ಜೀವಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ” ವಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆ 1 ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯೋಣ:

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಅಥವಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು;

ಇತಿಹಾಸ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಒಳಗೆ ಹೋಗದೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು 6, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಓದುಗರು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆದಾರರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಲೇಖಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಸ್ತು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸಿ.

ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ

1950 ಮತ್ತು 1980 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚರ್ಚೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿತ್ತು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನ. ನಂತರ ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ (A.I. ಸ್ಟ್ರಾಜೆವ್) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (P.V. ಗೋರಾ, S.A. ಯೆಜೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಧಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A.I. ಸ್ಟ್ರಾಜೆವ್, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ಆಡುಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೌತವಾದದಿಂದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದರು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿಜಿ ಕಾರ್ಟ್ಸೊವ್ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದರು: "ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಾರದು?" A.A. ಯೋನಿ, ವಿಧಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು, "ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನದ ನೇರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ... ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ-ಲೆನಿನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ ..." ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನವು ವರ್ಗ, ಪಕ್ಷದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಎಸ್ಎ ಎಜೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ವಿಷಯ) ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಡಿಡಿಯೋಲಾಜಿಸೇಶನ್ ಎಂದರೆ ಅದರ ಡಿಕಮ್ಯುನೈಸೇಶನ್, ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿರಾಕರಣೆ. ಸಮಾಜದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಾಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಿಲ್ಲ ..." ("ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರ" , ಡಿಸೆಂಬರ್ 28, 1994 ರ ನಂ. 24/1) ಆಪರೇಟಿವ್ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ದಾಖಲೆಯು ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಭೌಗೋಳಿಕ-ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧುನಿಕ ಆರ್ಕೈವ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ “ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನ”, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ “ಇತಿಹಾಸ” ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಇತಿಹಾಸದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. . ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಜಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಕ್ಸೆಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪುರಾಣಗಳ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಮನವಿಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು

"ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸೇತುವೆ" ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಿಧಾನದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಸ್ವಂತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ, ಪರಿಹರಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅದರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಸಂಗತಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಅನುಭವದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವು ಸರಳವಾದ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳ ಆಯ್ದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ದತ್ತಾಂಶವು ಸರಿಯಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. (ಈ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ!)

ಜ್ಞಾನದ ಅನುಗಮನದ ಚಲನೆಯ ಜೊತೆಗೆ (ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ), ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಹರಿವು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್, ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ವಾಡಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಲ್ಲದೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದು ತಪ್ಪು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೈಜ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪರಿವರ್ತಕ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು;

ಮಾನದಂಡ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ನಡೆದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ;

w ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹಾಯಕ, ಮಧ್ಯಂತರ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಆಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದ ಭಾಷೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. B.S. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಜವಾದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ತಜ್ಞ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಜವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು "ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ."

ತಂತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಕ್ಸೊಲಾಜಿಕಲ್ ಆಸ್ತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯತ್ಯಯತೆ, ವ್ಯಸನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು.

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪರ್ಕ

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಳಹದಿಯ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಇತಿಹಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು.

"ಇತಿಹಾಸದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸಾರ" (ವಿಜಿ ಕಾರ್ಟ್ಸೊವ್) ನಡುವಿನ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಬಳಸುವ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ನಂತರ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, "ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಯಿತು. (ಎಸ್.ಎ. ಎಜೋವಾ). ಇಂದು, ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನವು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ. ತಂತ್ರವು ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ ಅಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಧರ್ಮ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣಕ್ಕೆ ಮನವಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಠಿಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿತು. ನಾವು ಔಪಚಾರಿಕ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು; ಕಮ್ಯುನಿಸಂ ಕಟ್ಟುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ವಿಧಾನವು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು - ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಷಯ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಅನುಭವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಾನವತಾವಾದದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತರಬೇತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವು ವಿವಿಧ ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ನೈಟ್ಸ್‌ನ ಬಟ್ಟೆ, ಶೌರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿಯಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಧೈರ್ಯದ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ಲಾಡಿಯೇಟರ್ ಪಂದ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ನೈಟ್ಲಿ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ರಾಜಕೀಯ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ: ಕೆಲವರು ನಿಖರವಾದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ಮಾನವಿಕತೆಗಳಲ್ಲಿ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು - ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಈಗ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕ್ರಮೇಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ, ಬಹುತ್ವ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ನಿರ್ವಾತವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಕ್ಕಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. (ಯುರೋಪ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ನ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸೆಮಿನಾರ್, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸರ್ಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ (ಸ್ವರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1998); ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ “ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತರಬೇತಿ” (ವಿಲ್ನಿಯಸ್, 1998. ನಂತರದ ಚರ್ಚೆಯು ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿರಂಕುಶ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅದರ ಕಡಿಮೆ ಮಾದರಿಯಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ವಿಷಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

1.1. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು.

1.2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು.

1.3 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ.

2.1. ಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

2.2 ಪಠ್ಯೇತರ ಇತಿಹಾಸ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

2.3 ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು. ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಮರುಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಹಿಂದಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಸೈನಿಕರು, ತಮ್ಮ ಪಿತೃಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಅದೃಷ್ಟಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಂಟೆಗಳ ಕಡಿತವು ಭವಿಷ್ಯದ ನಾಗರಿಕರ ಇತರ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಲು. ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಅದ್ಭುತ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಪಾಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ ಇದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ, ಯಾರನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ತುಂಬಲು, ಅದು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಬಂಧಿತವಾಗಿರುವ ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತುಗಳಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯುವ ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ವಲಯಗಳು, ಸಮಾಜಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಬಳಕೆ ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪಗಳುತರಬೇತಿ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಬೆಳೆಸಲಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ನಾವು I.Ya ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಲರ್ನರ್, A.F. ರೋಡಿನಾ, ಯು.ಇ. ಸೊಕೊಲೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎ. ವಜಿನಾ, ಎ.ಎ. ರುಡಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, I.Ya. ಲರ್ನರ್ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ, ಬೋಧನಾ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವ.

ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಎ.ಎಫ್. ಹೋಮ್ಲ್ಯಾಂಡ್ "ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು", ಲೇಖಕರು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮಾಸ್ಕೋ, ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್, ವೊರೊನೆಜ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ A.F ರ ಕೈಪಿಡಿ. ರೋಡಿನಾ ಮತ್ತು ಯು.ಇ. ಸೊಕೊಲೊವ್ಸ್ಕಿ "ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ ಕೆಲಸ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಹಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು; ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಜಿ.ವಿ.ಯಂತಹ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಬಾಲಯ್ಯನವರು, ಎನ್.ಎಸ್. ಕೊಚೆಟೊವ್, ಟಿ.ಎ. ನೋವಿಕೋವಾ, ಎ.ಎಸ್. ಸಿಡೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಹಲವಾರು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೈಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫೋರಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಅಭ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ಲೇಖನಗಳು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತು ಈ ಅಧ್ಯಯನಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

- ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

- ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ;

- ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಈ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ವಿತರಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸವು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಈವೆಂಟ್ ಗರಿಷ್ಠ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಅವರ ಏಕತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಭಾಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಸಮೂಹ, ಗುಂಪು (ಕ್ಲಬ್) ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ಒಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸ, ಇದು ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಜೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಮೂಲೆಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗಿನ ಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು - ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸಮಾಜಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತಿಹಾಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಆರ್ಕೈವ್‌ನಿಂದ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಭೌತಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನೆನಪುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತದಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ರೂಪಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

1.1. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ, ಗಾಂಭೀರ್ಯ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಆಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ನೇರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಮುಂತಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಲ್ಲರೂ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಾನುಭೂತಿ ತಂಡದ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಗಳು, ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 4-5 ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು. ಶಾಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾವಂತರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಕಾರ್ಯವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವುದು, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ತರಗತಿ. ಇದು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹಳೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ. ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪರಿಣತರು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳು, ಹಳೆಯ-ಸಮಯದವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ಥಳಗಳ ತಜ್ಞರು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಬರಹಗಾರರು, ಕಲಾವಿದರು.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು: ಸಭೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಹಿಡುವಳಿಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿತರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ-ಚರ್ಚೆ ಮಾಡಿ, ಅವರ ಕಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿ ಯಾವ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಅಲ್ಲಿ ಸಭೆ ಬರುತ್ತಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳ ಈ ರೂಪಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗಗಳೆರಡೂ ಇತಿಹಾಸ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಗರ, ಹಳ್ಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸದವರನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದರೊಂದಿಗೆ ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಆಟದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಆಟಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ವ ತಯಾರಿ ಇಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ವಿಷಯ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕ ಜಿ.ಎನ್. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ, "ವಿವಾಟ್, ರಷ್ಯಾ!" . ಈ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: 1. ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಷ್ಯಾದ ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು; 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭೂಮಿಯ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿ; 3. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ "ವಾಯ್ಸ್-ಓವರ್ಗಳನ್ನು" ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ.

ಆಟವು ಒಬ್ಬರ ತಂಡದ ಗೌರವಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಈ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಸಮರ್ಥ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ಆಯ್ದ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಸ್ತರಣೆ, ವಿಷಯಗಳು ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಿತು. ಆಟವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿತ್ತು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ತಂಡಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಬೋಗಟೈರ್ಸ್", "ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟ್ಸ್", "ರಷ್ಯನ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ಕ್ರೌನ್") ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪಠಣ ಅಥವಾ ಗೀತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಓದಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಆಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ. .P. ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹಲವಾರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಗ್ಗಟ್ಟು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: 1. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಮಾಂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; 2. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; 3. ಅವರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಹಲವಾರು ರೂಪಗಳುಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಂತಿಮ ತಾರ್ಕಿಕ ಹಂತವಾಗಿದ್ದು, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

1.2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಇತಿಹಾಸದ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸ. ಇದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಲಯವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಖಾಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಇದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸವು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಫಾರ್ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಐತಿಹಾಸಿಕ ವಲಯವು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಾಯಕತ್ವದ ಪಾತ್ರ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿವೆ.

ನಿಗದಿತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮುಂದೂಡಿಕೆ ಅಥವಾ ಗೈರುಹಾಜರಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಉಚಿತ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದೆಯೇ ವೃತ್ತದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳು ಕ್ಲಬ್ ಡೇ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಚದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ. ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವಲಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಮಿಲಿಟರಿ-ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಕಲೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಇತಿಹಾಸ ಕ್ಲಬ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಒಂದೇ ಸಮಾನಾಂತರ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಾನಾಂತರಗಳಿರಬಹುದು. ವೃತ್ತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ ("ಯುವ ಇತಿಹಾಸಕಾರ", "ಯುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸಕಾರ", "ಇತಿಹಾಸ ತಜ್ಞರ ಕ್ಲಬ್", ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆಚರಣೆಗಳು. ವೃತ್ತವು ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಯುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸಕಾರರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶಾಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೂಡ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಲಿಖಿತ ದಾಖಲೆಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಜ್ಞಾನದತ್ತ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಲ್ಲಿರುವ ಇತಿಹಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. . "ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಸಹ ದೇಶವಾಸಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವುದು ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ."

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯವು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಯುವಜನರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆ; ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದಾಖಲೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆ; ಅವುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಸಂಸ್ಕರಣೆ; ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ. ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಟರಿ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ದೇಶವಾಸಿಗಳ ಮಿಲಿಟರಿ ಸಾಹಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಈ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೇಶಭಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾತೃಭೂಮಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ತುಂಬುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮಾರಕಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದ ಸಂಘಟನೆಯು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ದೊಡ್ಡ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಅನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಗ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಾಜಕೀಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿವೆ. ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿಹಾರದಂತಹ ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಈ ರೂಪವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಎ.ಎಫ್. ರೋಡಿನ್ ಮತ್ತು ಯು.ಇ. ಸೊಕೊಲೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿಹಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು(ಉದ್ಯಮ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಥಳಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ.

ವಿಹಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿಹಾರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು; ನೇರ ವಿಹಾರ; ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನೋಂದಣಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೂರದ ವಿಹಾರಗಳು ಅಥವಾ ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ನಿಧಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವೃತ್ತದ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಕಿರಿದಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಹಾರ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಲಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

1.3 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷಿಪ್ರ "ವಯಸ್ಸಾದ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ತುರ್ತುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಜೀವನದ ಹೊಸ "ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ" ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ನೇರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಇಂದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ:

- ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯ ನೆರವು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

- ಸೂಚನೆಯ ಕೊರತೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮಾದರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ;

- ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಅರಿವು (ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅರಿವು ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ);

- ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

- ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು;

- ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿರಬಹುದು; ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅದರ ಚಲನೆ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಮಾಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ; ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಭಾಗವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಒಂದಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಸ್ವಾವಲಂಬನೆಯು ಬಹುಮುಖಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ: ಇಚ್ಛೆಯ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಔಟ್ಲೆಟ್.

ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು); ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು); ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಸಾಧ್ಯ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಅನುಷ್ಠಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅನುಷ್ಠಾನ, ಫಲಿತಾಂಶ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಳವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ. ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು.

ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು:

- ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ, ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ);

- ಉತ್ತರಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ);

- ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ (ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ);

- ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ (ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗದ ಹೊರಗೆ);

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ (ಇಡೀ ತಂಡ, ಒಂದು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ).

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಅದರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ:

ಯೋಜನೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ).
ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ (ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ), ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ.
ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೇಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.
ಗುರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.
1. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ (ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ); ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಕೆಲವು ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ); ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ (ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ).

7. ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು.

ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅನುಪಾತ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ; ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೃತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ವರ್ಗ-ವಿಶಾಲ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು; ಸುಧಾರಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಮರ್ಶೆಗಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು, ನಂತರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸಬಹುದು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಜೊತೆಗೆಶಿಕ್ಷಕ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ; ಉಚಿತ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರೂಪದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಿಂತನೆಯ; ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರ ಸೇರಿದೆ. ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಮನೋಭಾವವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಮ್ಮನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. "ಗುರಿಗಳು - ವಿಷಯ - ವಿಧಾನಗಳು - ರೂಪಗಳು - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹು ಆಯಾಮದ, ಬಹು-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತರ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಡುಭಾಷೆಯು ಪರಸ್ಪರವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುವ ನಿರಂತರ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ವಿಧಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಗಳು, ಅವರ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪ. ಯಾವುದೇ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

2.1. ಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವನ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಮೂಲಕ ಸತ್ಯ, ಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮರುಚಿಂತನೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಗಳು ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಲಯಗಳು ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿವೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತಿಹಾಸಕಾರ-ಶಿಕ್ಷಕ ಇ.ವಿ. ಕೊಶ್ಕರೆವಾ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಫಂಡ್" ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಶ್ವತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಸಮುದಾಯದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಮಗು ಸ್ವತಃ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಅವರು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಬಹುದು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉತ್ತಮ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: 1. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; 2. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಸ್ತು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಲೇಖನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; 3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನೀಡಿ; 4. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳುಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ, ಪಾಠದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವೂ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ಇತರರಿಗೆ ಉಪೋತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಬಹುದು: ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ - ಆಯ್ದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿವರಿಸಬಹುದು; ದುರ್ಬಲ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಾತ್ರದ ಮುಂಭಾಗದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿ.

ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕೇವಲ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸದಾಗಿದ್ದಾಗ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೆಲವು ಭಾಗವನ್ನು ವೃತ್ತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಆಳವಾದ ವಿಷಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಆಗುತ್ತದೆ. ವಿಹಾರ ಅಥವಾ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ವಿಷಯ. ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯಗಳು ಸಹ ಇವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್ ಆಕ್ರಮಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಇದನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ: ಇದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೇ ಅಥವಾ ಇದು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪಾಠ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿರಬಹುದು: 1. ಮಂಗೋಲಿಯನ್ ಬುಡಕಟ್ಟುಗಳ ಮೂಲ, ವಸಾಹತು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಇತಿಹಾಸ; 2. ಮೊದಲು ವಿಜಯಗಳುಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಪಡೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ; 3. ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ತಂಡಗಳ ಮೊದಲ ಸಭೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; 4. ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್ ಸೈನ್ಯದ ಆಕ್ರಮಣವು ರಷ್ಯಾದೊಳಗೆ; 5. ರುಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್ ನೊಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿಸಲು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಮೂಲಗಳು (ಟ್ವೆರ್ ಕ್ರಾನಿಕಲ್, "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ರುಯಿನ್ ಆಫ್ ರಿಯಾಜಾನ್ ಬೈ ಬಟು") ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕಾದಂಬರಿಯ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸುಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ವಿಜಯದ ಅಭಿಯಾನಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಂಗೋಲ್‌ನ ತ್ವರಿತ ವಿಜಯಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಟಾಟರ್ಸ್, ಮಂಗೋಲರ ಮಿಲಿಟರಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅಲೆಮಾರಿ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಮಂಗೋಲಿಯನ್ ಬುಡಕಟ್ಟು ಜನಾಂಗದವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಜನರು ಸೇರಿದಂತೆ "ನೇಗಿಲಿಗೆ ಕಟ್ಟಿರುವ" ಜಡ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ಹೋರಾಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ - ಸುಳ್ಳು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆ, ಕ್ಷಮೆಯ ಭರವಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಶತ್ರುಗಳನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಶತ್ರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಚಕ್ಷಣ, ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜನರಿಂದ ಪಡೆದ ಸುಧಾರಿತ ಮಿಲಿಟರಿ ಉಪಕರಣಗಳು - ಅಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ಯುದ್ಧ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜಕುಮಾರರ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಟ್ಲಾಸ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಂಗೋಲರ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಜಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಾತೃಭೂಮಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಿಂತ ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ವೀರರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.

ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಈ ಘಟನೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ? ಅಥವಾ: ರಷ್ಯಾದ ನಗರಗಳ ರಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದ ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರಾನಿಕಲ್‌ನಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ: "ದಣಿದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ, ಮೃದುತ್ವವು ತುಂಬಿದೆ"?

ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್ ಆಕ್ರಮಣದ ಬಗ್ಗೆ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ, ರುಸ್ ವಸಾಹತು-ಉಪನದಿ ಅವಲಂಬನೆಗೆ ಸಿಲುಕಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಜಯಶಾಲಿಗಳು ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವದ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಚರ್ಚ್ ಅನ್ನು ದಿವಾಳಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ಗೋಲ್ಡನ್ ಹಾರ್ಡ್ ಆಡಳಿತಗಾರರಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ನೊಗದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಂಗೋಲ್-ಟಾಟರ್ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಆಕಸ್ಮಿಕವೇ? ರುಸ್ ಆಕ್ರಮಣ ಮತ್ತು ನಾಶವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದೇ?

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

2.2 ಪಠ್ಯೇತರ ಇತಿಹಾಸ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ವಿಧಾನವು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅರ್ಥವೇನೆಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರ, ಅದನ್ನು ಉಪಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿ ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ ಹಗುರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ಇದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಸಾರ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ತರಗತಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 18 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮೂಲದಿಂದ ತೆಗೆದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವು ಪೀಟರ್ I ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಥರೀನ್ II ರ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ: "ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಬಲವಂತದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಗ್ಗವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾರಾಟಗಾರರಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಕುಗಳ ಮುಕ್ತ ಗುಣಾಕಾರದಿಂದ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ." ಯಾರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಪೀಟರ್ I ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ II, ಈ ಪದಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ, ಏಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಲೇಖಕರ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪೀಟರ್ I ರ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು
ಕ್ಯಾಥರೀನ್ II.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಹುಡುಕಾಟ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಸುಳಿವಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ 9-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಎಲ್ಲದರ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕೇ? ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳುಪಾಠ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಉತ್ತರಗಳು, ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಬಹುದೇ? ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2.3 ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ - "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ". ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನ (ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಮೆಥಡಾಲಜಿ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ವಿವರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಧಾನ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅನ್ವಯಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಮಾಹಿತಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನ್ವಯಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಫಲಿತಾಂಶ; ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿತರಣೆ; ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಮಾಹಿತಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಈಗಷ್ಟೇ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; ವ್ಯಾಪಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಫಲಿತಾಂಶವು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ವ್ಯಾಪಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ತರಬೇತಿ, ಸುಧಾರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿವೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಜನರು ಅಥವಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಸರಳ ಕುತೂಹಲವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಜೀವನವನ್ನು "ಜೀವಂತ".

ನೈಜ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಪ್ರಾಚೀನ ಮನುಷ್ಯನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿ" ಪಠ್ಯೇತರ ಅನ್ವಯಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದನು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಣ್ಣಿನ ಮಡಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲಂಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ, ಪಿಂಗಾಣಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ "ಶೋಧನೆ" ಮಾಡಬಹುದು. "ಪ್ರಾಚೀನ ಕಲಾವಿದ" ನ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ರಾಕ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗೀಚಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬಹುದು; ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೃಹದ್ಗಜದ "ಮೂಳೆಗಳು" ಮತ್ತು "ಚರ್ಮಗಳಿಂದ" ಇತಿಹಾಸಪೂರ್ವ ನಿವಾಸದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು, ಚಿತ್ರಲಿಪಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು (ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟ್), ಅಥವಾ ಮಣ್ಣಿನ ಮಾತ್ರೆಗಳ ಮೇಲೆ "ಕ್ಯೂನಿಫಾರ್ಮ್" ಎಂದು ಬರೆಯಿರಿ (ಮೆಸೊಪಟ್ಯಾಮಿಯಾದ ಇತಿಹಾಸ). ಈ ಹೆಚ್ಚುವರಿ "ಹ್ಯಾಂಡ್-ಆನ್" ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

6, 7, 8 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಸತ್ತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು." ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಲಾರ್ಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಕಾಮನ್ಸ್‌ನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಸತ್ತಿನ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಚುನಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲದ ಇತಿಹಾಸ, ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಸಂಸತ್ತಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವೇಷಭೂಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಂಸತ್ತಿನ ಸಭೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು "ಬಲವಂತಪಡಿಸುತ್ತದೆ", ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವು ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವನಾಗುತ್ತಾನೆ; ಆಟಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು "ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಲು" ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು "ಒಳಗಿನಿಂದ" ನೋಡಿ.

ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳಾಗಿವೆ. "ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸ" ಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ರಶಿಯಾ ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿಕರ ಕಥೆಗಳು - ಸಾಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಗಳು - ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀವು ಅನುಭವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಅವಕಾಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯು ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ಇಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರರನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಇಲ್ಲ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಬಳಕೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿದೆ. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎರಡನ್ನೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. 20 ನೇ ಶತಮಾನವು ಇಡೀ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜವನ್ನು ಗಂಭೀರ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಿದ ಕಾರಣ ಇದು ಅಗಾಧ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮನುಷ್ಯ, ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ, ಮಾತೃಭೂಮಿ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಂದ ವಂಚಿತ ಸಮಾಜವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜನರ ಸಂಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಂತಹ ವರ್ಗದಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ, ಇತಿಹಾಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಮಾಜದಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮಾಜದ ಚಲನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಂತೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು I.Ya ಪ್ರಕಾರ. ಲರ್ನರ್, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ; ಹಿಂದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ, ಭೂತಕಾಲದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬಳಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು (ಸಿದ್ಧತೆ) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ:

ಅರಿವಿನ (ಐಡಿಯಾಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳು);
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ);
ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥಕ (ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧದ ವಸ್ತುಗಳು).

ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತು, ಸಮಾಜದ ಜಗತ್ತು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಪಂಚ. ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು: ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯ, ಅಸ್ತಿತ್ವ, ಒಳ್ಳೆಯತನ, ಸತ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಗುರಿ, ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

P.G. ಪೋಸ್ಟ್ನಿಕೋವ್ ಅವರು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೂಲಭೂತ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ.

ಮೂಲಭೂತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲಸ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಆಧಾರವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತ ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಂವಹನ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂದರೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ, ನಾಗರಿಕ ಗುಣಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಇತಿಹಾಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗಾಧವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಪಾಠಗಳಿಂದ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ವರ್ಗದ ಭಾಗಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರರು. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಪಾಲಕರು, ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಇತ್ಯಾದಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ಅವರ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗುತ್ತವೆ.

ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ (ಪಠ್ಯೇತರ) ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ, ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ನೈಜ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವರ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ: ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಇತಿಹಾಸ ತರಗತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರೂಪಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ನ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವು ಇತಿಹಾಸ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ವಾರಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಆಟದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವೇದಿಕೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯತೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಹರಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ವಿಡಂಬನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ ಮಹಾನ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ನೆವ್ಸ್ಕಿ, ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಡಾನ್ಸ್ಕೊಯ್, ಎ.ವಿ. ಸುವೊರೊವ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು, ಅದ್ಭುತ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳು, ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರು, ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಮಾನವ ಚೇತನದ ಎತ್ತರವನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ದೂರದರ್ಶನದ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. .

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಬಳಕೆ, (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು), ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಐಕಾನ್‌ಗಳು ಮೌಲ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೀವನವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಬಹುಶಃ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ಸಾಧನೆಗಳು ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಸಭೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸಮ್ಮೇಳನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ನಡೆಯುವ ಕೋಣೆಯ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹಳೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ. ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಒಂದು ಪಾಠ, ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾದದ್ದು ಕೂಡ ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಇದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗವು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಬದ್ಧರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, A.F. ಪಾಠದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ರೋಡಿನ್ ಸರಿಯಾಗಿ ವಾದಿಸಿದರು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ.

ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವ್ಯಾಪಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತಿಹಾಸದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸರಣ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ರಚನೆಯಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ರಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಾವು ಕೆಲವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ತಂಡದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: 1. ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಹುಮುಖತೆ. ಇದು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ; 3. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು; 4. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

ಬಾಲಯ್ಯನ ಜಿ.ವಿ. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. 1997. ಸಂ. 1. P.116-119.
ಯೋನಿ A. A. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ 1972. 132 ಪು.
ವಾಸಿಲೀವ್ ವಿ. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 2000, ಸಂಖ್ಯೆ 9. P.177-180.
ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ / ಎಡ್. ಎಸ್.ಎಸ್. ಕೊವಾಲೆಂಕೊ, ಇ.ಕೆ.

ಷ್ನೆಕೆಂಡಾರ್ಫ್. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1962. 126 ಪು.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. V.P. ಗುಸ್ಕೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲನಗೊಂಡ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಎಂ., 1981.
ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1999. 174 ಪು.
ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಎಂ.ವಿ., ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ ಎಂ.ಟಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2000. 271 ಪು.
1. ಕೊಚೆಟೊವ್ ಎನ್.ಎಸ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ವಾರಗಳು. ಕಥೆ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್. 2001.
2. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ / ಎಸ್.ಎ. ಎಜೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986. - 270 ಎಸ್.
3. ಲೆಬೆಡೆವಾ I.M. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿ. ಎಂ., 1990.
4. ಲರ್ನರ್ I. ಯಾ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಎಂ., 1981. 186 ಪು.
5. ಲರ್ನರ್ I. ಯಾ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಮಾಸ್ಕೋ: ಜ್ಞಾನ, 1974. 64 ಪು.
6. Mitrofanov K., Bogoyavlensky B. ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ. // ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ. ಕಥೆ. 2000. ಸಂ. 24. P.1-3.
  ನೋವಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 2000, ಸಂಖ್ಯೆ 7, ಪುಟ 153.
  
  ಸವಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಯು. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ // ಫೆಸ್ಟಿವಲ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಐಡಿಯಾಸ್ " ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪಾಠ» /festival.1september.ru/articles/210332.
  
  ಪೋಸ್ಟ್ನಿಕೋವ್ ಪಿ.ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ, ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. 2001. ಸಂ. 5. ಪಿ. 45.
  
  ಪೋಸ್ಟ್ನಿಕೋವ್ ಪಿ.ಜಿ. ಕೈಪಿಡಿ: ಇತಿಹಾಸದ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ (ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ) // ಶಿಕ್ಷಣ: ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಜರ್ನಲ್. http://www.oim.ru/reader@whichpage.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ರಾಜ್ಯವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ

ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಬೋಧನೆಕಥೆಗಳುINಸರಾಸರಿಶಾಲೆ

ಎನ್.ಯು.ನಿಕುಲಿನಾ

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ - 2000

UDC 93/99: 37.022

ವಿಮರ್ಶಕ: ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ BGA, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ವಿ.ಪಿ. ಪ್ಯಾಂಟೆಲೀವಾ

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಕುಲಿನಾಎನ್.ಯು. N651 ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್. ಅನ್-ಟಿ. - ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 2000. 95 ಪು.

ISBN 5-88874-165-5.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯು ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವ "ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

UDC 93/99: 37.022

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2000

ISBN5-88874-165-5 ನಿಕುಲಿನಾ ಎನ್.ಯು., 2000

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅಧ್ಯಾಯ 3 ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 5 ಇತಿಹಾಸದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ

ಅಧ್ಯಾಯ 6 ಇತಿಹಾಸದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 7 ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 8 ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 9 ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕಳೆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು; ಪದವೀಧರರ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸಿದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ "ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಕೋರ್ಸ್ ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅವರ ವಸ್ತುವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸ ವಿಭಾಗದ ಪದವೀಧರರು ಏನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ನಾವೀನ್ಯತೆ, ಲೇಖಕರ ಶಾಲೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾವಯವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು "ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು KSU ನ ಇತಿಹಾಸ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕೈಪಿಡಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಕೈಪಿಡಿಯ ರೂಪವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ1 ಐಟಂಮತ್ತುಕಾರ್ಯಗಳುಕೋರ್ಸ್ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿಕಥೆಗಳು

ಐಟಂ ತಂತ್ರಗಳು ತರಬೇತಿ ಕಥೆಗಳು ಹೇಗೆ naw ಕಿ . ಇದರೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜು ತಂತ್ರಗಳು ಜೊತೆಗೆ ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳು .

ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಠಿಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿತು. ನಾವು ಔಪಚಾರಿಕ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು; ಕಮ್ಯುನಿಸಂ ಕಟ್ಟುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು.

ಗುರಿಗಳು ಬೋಧನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಚಿತ್ರ - ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು

ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿಗಳು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ವಿಷಯ - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಬದಲಿಗೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ವಿಧಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ತರಬೇತಿ ಇತಿಹಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಅನುಭವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಾನವತಾವಾದದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತರಬೇತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವು ವಿವಿಧ ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಎ) ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು (ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ಹೊಂದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು?

ಬಿ) ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು? (ಕೋರ್ಸ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ);

ಸಿ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ?;

ಡಿ) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ?

ಇ) ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?

ಎಫ್) ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು?

g) ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂತರ-ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಅಧ್ಯಾಯ2 ಐತಿಹಾಸಿಕಶಿಕ್ಷಣINರಷ್ಯನ್ಫೆಡರೇಶನ್ಆನ್ ಆಗಿದೆಆಧುನಿಕಹಂತ

ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸುಧಾರಣೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜವು ಇಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆಳವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಬಂಧ. ಇದು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಾಜ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಾವು ಹೊಸ ಸಹಸ್ರಮಾನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ದಪ್ಪ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು. ಉನ್ನತ ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ದಾಖಲೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ದಾಖಲೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ಆಗಿದೆ. ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಕಾನೂನು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು (ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ) ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ನಮ್ಯತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವರೂಪಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ (ರಾಜ್ಯೇತರ, ಖಾಸಗಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ರಾಜ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಬೇಕು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಫೆಡರಲ್ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕೇವಲ ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬದಲಾಗದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ರಾಜ್ಯದ ರಚನೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಯುವ ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಇದರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

80 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. 1991-1992 ರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯವು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು; ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಗೋಳವನ್ನು ಬಿಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಾರಸಂಗ್ರಹಿಯಾಗಿದ್ದವು; ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವು, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" (1992) ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಹಳೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸವುಗಳಿಲ್ಲ. . ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಕಾನೂನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ. ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ರಾಜ್ಯ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದೆ.

ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ - ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ನವೀನ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಶಾಲೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು-ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪುರಸಭೆಯ ಶಾಲೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನವೀಕರಣ, ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಮಾನವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನ, ಮಾನವಕುಲದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ - ಇವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಿಲ್ಲ. ಇದು ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ನಮ್ಮ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಹನ್ನೊಂದು ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದದೆ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭ. ಮಕ್ಕಳ ಓವರ್ಲೋಡ್ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ನಾವು ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರೂರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು (5 ರಿಂದ 9 ನೇ ತರಗತಿಗಳು) ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ವರ್ಷ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಇಂದು, ಹದಿನೈದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರ ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, ಇದು ಜೀವನ ಪಥದ ನಿಜವಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯೂ ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. ಪದವೀಧರರು ಕನಿಷ್ಠ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು. ಮೂಲ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಭೌಗೋಳಿಕವಾಗಿ ಹಿರಿಯ (ಮಾಧ್ಯಮಿಕ) ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬೇಕು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು Ya.A ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸ್ವಯಂ ಮರುಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ನಿಜ, ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಬಗೆಹರಿಯದ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದ ಅಂಗೀಕಾರದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆದರ್ಶಗಳ ಏಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ [ನೋಡಿ. 24].

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಉದಾರ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಮತೋಲನದ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಘರ್ಷಣೆ ಇಂದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಡಕಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆದ್ಯತೆಗಳುಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರಷ್ಯಾದ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಯಿತು. ಇತಿಹಾಸವು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಸ್ತುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನು, ಅದು ಅದರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಶಿಸ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸವು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು) ಬೋಧಿಸಲು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದಂತಹ ಜೀವನದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ನಾಗರಿಕ ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಯುವಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಜನರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶ, ಆದರೆ ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯ ಪ್ರಜೆಯಾಗಿ.

1980 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಗಂಭೀರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸಕಾರರನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿತು.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಇದು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯು ಕೆಲವು ಸತ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿತಗಳಿಲ್ಲದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ನಿರೂಪಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಆಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅತ್ಯಂತ ನೋವಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಇಡೀ ಸಮಾಜವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ನಡೆದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕಿತ್ತು.

ಇಂದು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣವು ಫೆಡರಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಥಮ ಹಂತ (1988-1992) ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿಂದಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕುಸಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. 1992 ರ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಅಳವಡಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಹಂತದ ಗಡಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಎರಡನೇ ಹಂತ (1992-1996). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ ಕಳುಹಿಸಿದೆ:

1) ಮೇ 11, 1993 ದಿನಾಂಕದ “ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕುರಿತು,

2) “1993/94 ಮತ್ತು 1994/95 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ಜಿ." 07/05/93 ರಿಂದ,

3) “1994/95 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಕುರಿತು. ಜಿ." ದಿನಾಂಕ ಜೂನ್ 21, 1994

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕೊಲಿಜಿಯಂನಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ). ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕೊಲಿಜಿಯಂನ ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕುರಿತಾದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ರಕ್ಷಣಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫೆಡರೇಶನ್ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ" ದಿನಾಂಕ 09.12.94 ಸಂಖ್ಯೆ 479 ಮತ್ತು 06.02 ದಿನಾಂಕದ "ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕುರಿತು" ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ RF ನಿಂದ ಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ. 95, 07.04.95 ದಿನಾಂಕದ "ಚುನಾವಣಾ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಚುನಾವಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾನೂನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು" ಮತ್ತು ಮಾರ್ಚ್ 19, 1996 ರ ದಿನಾಂಕದ "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಾಗರಿಕ ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ". ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ದಾಖಲೆಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದವು.

ಮೂರನೆಯದು ಹಂತ (1996 ರಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ) ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡದ ಮಾದರಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹುಡುಕಾಟ, ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹಕಾರದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ( ಸೊರೊಸ್ ಫೌಂಡೇಶನ್, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಆರಂಭಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಹಿಸ್ಟರಿ ಟೀಚರ್ಸ್ ಯುರೋಕ್ಲಿಯೊ ಜೊತೆ ಸಹಕಾರ).

ಹೀಗಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸಿತು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಬಹುತ್ವ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ (ಜನಾಂಗೀಯವಲ್ಲ) ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. . ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ (ಸ್ಥಳೀಯ) ಇತಿಹಾಸದ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರದೇಶದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅದರ ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಒಕ್ಕೂಟದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರದೇಶದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಗ್ರಾಮ, ನಗರ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಮಯ, ತಲೆಮಾರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ನಡುವೆ ಜೀವಂತ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಶಾಲೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ3 ರಚನೆಶಾಲೆಐತಿಹಾಸಿಕಶಿಕ್ಷಣ

ರೇಖೀಯ ರಚನೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣ", ಡಿಸೆಂಬರ್ 28, 1994 ನಂ. 24/1 ದಿನಾಂಕದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರವು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕುರಿತು" ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ) ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ, ರಶಿಯಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೊಪಾಡೆಟಿಕ್ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-9 ಮತ್ತು 10-11), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು" ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಯಿತು. ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ವಿಧಾನವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ನಿರ್ಮಾಣ ತತ್ವಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ರೇಖೀಯ ತತ್ವವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿತು. ಈ ತತ್ವವು 43 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. 25 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ, USSR ನ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರ್‌ಗಳ ತೀರ್ಪಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮೇ 15, 1934 ರಂದು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಾರ್ಟಿ ಆಫ್ ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್ಸ್‌ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 1959 ರಿಂದ, ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇ 14, 1965 ರಂದು, CPSU ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿ ಮತ್ತು USSR ನ ಮಂತ್ರಿಗಳ ಮಂಡಳಿಯು "ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೇಖೀಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಿತು. ಇನ್ನೊಂದು 18 ವರ್ಷಗಳು. 1960 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ರೇಖೀಯ ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ, 1930-1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸರಳವಾದ ಮರಳುವಿಕೆ ಅಲ್ಲ. ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರೆಯಿತು, ಇತ್ತೀಚಿನ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು 1984 ರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1993 ರವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು. ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1).

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ

	ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕೋರ್ಸ್	ವಾರಕ್ಕೆ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
	ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸದ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಕಥೆಗಳು
	ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸ
	ಮಧ್ಯಯುಗದ ಇತಿಹಾಸ (18ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದವರೆಗೆ)
	ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸ
	ಹೊಸ ಇತಿಹಾಸ (1640-1870). USSR ನ ಇತಿಹಾಸ (XIX ಶತಮಾನ)
	ಹೊಸ ಇತಿಹಾಸ (1870-1918). ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಇತಿಹಾಸ (20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದ 1936 ರವರೆಗೆ). ವಿದೇಶಿ ದೇಶಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಇತಿಹಾಸ (1917-1939)
	USSR ನ ಇತಿಹಾಸ (1936 ರಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ). ವಿದೇಶಿ ದೇಶಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಇತಿಹಾಸ (1939 ರಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ)

ರೇಖೀಯ ರಚನೆಯು, ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಇಡೀ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಮಾನವಕುಲದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸತತ ಹಂತಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿ ಹಂತವೂ ಒಮ್ಮೆ. ಈ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅನುಕೂಲಗಳು ರೇಖೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಅದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುವಿನ ಜೋಡಣೆ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ; ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನವಕುಲದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವಾಗ, ರೇಖೀಯ ತತ್ವವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ರಚನೆಯು ನಮಗೆ ಸ್ಥಿರತೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು, ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಗತಿಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರಚನೆಯು ಗಂಭೀರ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಚೀನ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಹೊರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ. ರೇಖೀಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತರಬೇತಿಯು 6-7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಇತಿಹಾಸದ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದಿನ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ. ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅವಧಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು; 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, 1917 ಮತ್ತು 1936 ಆಧುನಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು; 1936 ವರ್ಷ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದೇ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿತ್ತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕೊನೆಯ ಟೀಕೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ರೇಖೀಯ ರಚನೆಶಿಕ್ಷಣ. ಆದರೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗೆ ತೆರಳುವ ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದರು.

1990ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಹೊಸದು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, 19 ನೇ-20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಿಂತನೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಕಂಡಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1913 ರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕೋರ್ಸ್ ಪುರಾತನ ಇತಿಹಾಸಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ.

ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ನಗರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಗಗಳನ್ನು (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್) ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 1913-1915 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತಗಳಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

1959 ರಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆ ನಡೆಯಿತು. ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ; 7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ - ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೋರ್ಸ್, ಹಾಗೆಯೇ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಸಂವಿಧಾನ; ಹಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 9-11 ರಲ್ಲಿ - ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನ ಇತಿಹಾಸ; ಪದವಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಈ ರಚನೆಯು ಹಿಂದಿನ ರೇಖೀಯ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಂತನಶೀಲ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸೂಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. USSR XIX ಮತ್ತು XX ಶತಮಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಇತಿಹಾಸ 8 ನೇ ತರಗತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ಹಂತಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 9-11), ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಆಗಿವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಆತುರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೇ 14, 1965 ರಂದು, "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ನಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರೇಖೀಯ ರಚನೆಗೆ ಮರಳಿದ್ದೇವೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು 1993 ರಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇದು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಬೋಧನೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮರಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆದಂತೆ ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಲಿಥುವೇನಿಯಾ, ಲಾಟ್ವಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತತ್ವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ.ಈ ರಚನೆಯು ಮಾನವಕುಲದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅದೇ ಆಳದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಮಾಣ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬಳಕೆಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಡಿಮೆ ನಕಲು ಅಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೇಂದ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಸಮಯದ ಅಂತರವಿದೆ (3-4 ವರ್ಷಗಳು); ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂದ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ (ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ). ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಸಹ ಇವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಕಡ್ಡಾಯ ಮೂಲಭೂತ (ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ರಚನೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅನುಕೂಲಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ ಮಾಡಲು, ಹಾಗೆಯೇ "ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ" ಎಂಬ ಏಕೀಕೃತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ನಾಗರಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಎರಡನೇ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಘಟನೆ-ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ತತ್ವದಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ; ಅಧಿಕೃತ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿವಿಧ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ಇತಿಹಾಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವಂತೆಯೇ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಂಗತಿಗಳು: ನಿರಂತರತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವು ಜನರು ಮತ್ತು ಮಾನವಕುಲದ ಅವರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ಮನುಷ್ಯ - ಪ್ರಕೃತಿ - ಸಮಾಜ) ಹಿಂದಿನದು. ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಥಳ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಲನೆ.

ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಗಳ ಇತಿಹಾಸ; ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸ; ನಾಗರಿಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳ ಇತಿಹಾಸ; ಜನಾಂಗೀಯ ಇತಿಹಾಸ; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಇತಿಹಾಸ; ಅಂಚಿನ ಇತಿಹಾಸ. ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವೆಂದರೆ ಫಾದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತಿಹಾಸ.

ಅಧ್ಯಾಯ4 ವಿಷಯಶಾಲೆಐತಿಹಾಸಿಕಶಿಕ್ಷಣ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ ವಿ ರಚನೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಷಯ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರೋಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್. ಗುಣಲಕ್ಷಣ ವಿಷಯ ಪ್ರಥಮ ಏಕಾಗ್ರತೆ. ವಿಷಯ ವಿಷಯ ಒಳಗೆ ಎರಡನೇ ಏಕಾಗ್ರತೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡವು ಫೆಡರಲ್ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ ಕಡ್ಡಾಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತ್ರಿಕೋನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಅದರ ಆಳ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು; ಇತಿಹಾಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೂರು ವಲಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: ಜನಾಂಗೀಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ (ರಷ್ಯನ್) ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (ಗ್ರಹಗಳ).

ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ (ರಾಜ್ಯ) ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇತಿಹಾಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತುಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಸಾಲುಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಥಳ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ವರ್ಷಗಳ ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಧಿ (ವರ್ಷ, ಶತಮಾನ, ಸಹಸ್ರಮಾನ, ಯುಗ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕತೆ, ಸಿಂಕ್ರೊನಿಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಲನೆಯ ಅಸಮಕಾಲಿಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಥಳವು ಸ್ಥಳೀಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ನಕ್ಷೆಗಳು, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭೌಗೋಳಿಕ, ಪರಿಸರ, ಜನಾಂಗೀಯ ಅಂಶಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಒಬ್ಬರ ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಳುವಳಿಯು ವಿವಿಧ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಮಾನವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು); ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಕಸನ, ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಮುದಾಯಗಳ ಇತಿಹಾಸ; ರಾಜ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ರಾಜಕೀಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ಬೋಧನೆಗಳು), ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಂತನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು; ಪ್ರಪಂಚದ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಜನರು, ಸಮಾಜಗಳು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಇತಿಹಾಸ (ನೆರೆಹೊರೆ, ನಿರಂತರತೆ, ವಿಜಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ಸಾಲುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗಿನ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿವೆ - ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸ, ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಇತಿಹಾಸ, ದೇಶೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಇತಿಹಾಸ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಶಾಲೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಿಷಯಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷದಿಂದ ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ವಾರಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯದ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ. ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತು, ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಆಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿವಿಧ (ಪರ್ಯಾಯ) ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇಂದು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಸುಲಭವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/16/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನೀತಿ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆ - 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ರೇಖೀಯದಿಂದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಬೋಧನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಆಧುನಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠದ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 20.09.2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಿಂತನೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 02/14/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಪೂರ್ವ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ, ನಂತರದ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹುಡುಕಾಟಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/27/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಬೋಧನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/16/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳವರೆಗೆ: 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯ. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟ. ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಸುಧಾರಣಾವಾದಿ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹುಡುಕಾಟ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/18/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಘಟಕಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/29/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ತಂತ್ರ.

ಅಮೂರ್ತ, 04/17/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

"ಇತಿಹಾಸದ ಜಾಗವನ್ನು" ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವುಗಳು. ಹಿಂದೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಆರ್ಕೈವಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಗಳ ಪಾತ್ರ.

ಅಮೂರ್ತ, 09/18/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಆಧುನಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು. "1667-1775ರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನ ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ವಸಾಹತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

MPI ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳುಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅದರ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ವಿಷಯಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ, ಸಂಘಟನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ತಂತ್ರಗಳುಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸ: ಬೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಅವರ ಅರ್ಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ; ಲಭ್ಯತೆ, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮುಖ್ಯ ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ಅಂಶಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳುಇತರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ವಿಷಯಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಯ್ದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಇತಿಹಾಸವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು; ಅವರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ; ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯತೆ; ಅವರ ಆಳ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ; ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಗಳು.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಏಕೆ ಕಲಿಸುವುದು,ಆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕುಆ. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲು ವಿಷಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ ಏನು. ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದುಆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಯಾವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ, ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಧಾನ -ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಕ್ತಿ, ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ. ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಿಧಾನವು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮೂರು ಇವೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟ:ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ:ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಹೇಳಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನ, ಸಂದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇತಿಹಾಸದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಊಹೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳುಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ; ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಈ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು; ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಪ್ರಯೋಗದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ; ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು; ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಹೊಂದಾಣಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು- ಇದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಹೊಸ್ತಿಲು ಆಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ- ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವು ಇರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜತೆಗೂಡಿದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು.

ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತೀವ್ರಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲದರ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.