Leidende mentale functie. Het concept van hogere mentale functies (HMF)

Hogere mentale functies zijn complexe mentale processen die tijdens het leven worden gevormd, van sociale oorsprong zijn, gemedieerd zijn in de psychologische structuur en willekeurig zijn in de manier waarop ze worden geïmplementeerd. V.p.f. - een van de belangrijkste concepten moderne psychologie, geïntroduceerd in de Russische psychologische wetenschap door L. S. Vygotsky.

Hogere mentale functies: logisch geheugen, doelgericht denken, creatieve verbeeldingskracht, vrijwillige acties, spraak, schrijven, tellen, bewegingen, perceptuele processen (perceptieprocessen)). Het belangrijkste kenmerk van HMF is hun bemiddeling door verschillende ‘psychologische instrumenten’ – tekensystemen, die het product zijn van de lange sociaal-historische ontwikkeling van de mensheid. Onder de ‘psychologische hulpmiddelen’ speelt spraak de hoofdrol; daarom is spraakbemiddeling van HMF de meest universele manier van vorming.

VPF-structuur

Voor Vygotsky is een teken (woord) het ‘psychologische instrument’ waarmee bewustzijn wordt opgebouwd. Het bord speelt een belangrijke rol in de structuur van de VPF. Het wordt een middel om te bemiddelen tussen de ene menselijke activiteit en de andere (om iets te onthouden gebruiken we bijvoorbeeld een informatiecoderingssysteem om het later te reproduceren). Tegelijkertijd is de aard van de structuur van hoger mentale functies kan als systemisch worden aangemerkt. VPF is een systeem dat hiërarchisch van aard is, d.w.z. sommige delen van dit systeem zijn ondergeschikt aan andere. Maar het HMF-systeem is geen statische formatie; gedurende iemands leven verandert het zowel in de delen waaruit het bestaat als in de relatie daartussen.

Onderscheidende eigenschappen van VPF (specificaties)

Willekeur (een persoon controleert zijn eigen mentale functie, d.w.z. een persoon stelt taken en doelen). VPF's zijn willekeurig afhankelijk van de implementatiemethode. Dankzij bemiddeling kan een persoon zijn functies realiseren en activiteiten in een bepaalde richting uitvoeren, anticiperend op een mogelijk resultaat, zijn ervaringen analyseren, gedrag en activiteiten aanpassen, bewustzijn van de mentale functie;

Middelmatigheid (middelen worden gebruikt). De bemiddeling van HMF’s is zichtbaar in de manier waarop ze functioneren. De ontwikkeling van het vermogen tot symbolische activiteit en beheersing van een teken is het belangrijkste onderdeel van bemiddeling. Een woord, beeld, getal en andere mogelijke identificerende tekens van een fenomeen (bijvoorbeeld een hiëroglief als de eenheid van een woord en een beeld) bepalen het semantische perspectief van het begrijpen van de essentie op het niveau van eenheid van abstractie en concretisering, socialiteit in oorsprong. HPF's worden bepaald door hun oorsprong. Ze kunnen zich alleen ontwikkelen door het proces waarin mensen met elkaar interacteren.

Ontwikkeling van de VPF

Wetten van vorming.

Vygotsky identificeerde de vormingswetten van de HMF:

1. De wet van de overgang van natuurlijke naar culturele (gemedieerd door hulpmiddelen en tekens) gedragsvormen. Het kan de ‘wet van bemiddeling’ worden genoemd.

2. De wet van de overgang van sociale naar individuele gedragsvormen (middelen voor sociale gedragsvormen in het ontwikkelingsproces worden middelen voor individuele gedragsvormen).

3. De wet van de overgang van functies van buiten naar binnen. “Wij noemen dit proces van de overgang van operaties van buiten naar binnen de wet van rotatie.” Later, in een andere context, heeft L.S. Vygotsky zal een andere wet formuleren, die naar onze mening als een voortzetting van deze serie kan worden beschouwd.

4. "Algemene wet Ontwikkeling is dat bewustzijn en beheersing alleen kenmerkend zijn voor het hoogste stadium in de ontwikkeling van welke functie dan ook. Ze komen laat op.” Uiteraard kan dit de “wet van bewustzijn en meesterschap” worden genoemd.

Activiteit. Algemene psychologische kenmerken van activiteit

Activiteit - Dit is een soort georganiseerde en sociaal bepaalde menselijke activiteit gericht op kennis en creatieve transformatie van de omringende wereld, inclusief zichzelf en de omstandigheden van iemands bestaan. Dieren hebben ook activiteit, maar in tegenstelling tot dieren, wier activiteit gebaseerd is op consumenten, zonder iets nieuws te produceren of te creëren vergeleken met wat de natuur geeft, is menselijke activiteit productief, creatief, creatief van aard.

Menselijke activiteit is objectief, d.w.z. geassocieerd met objecten van de materiële en spirituele cultuur, die door hem worden gebruikt als gereedschap, als middel voor zijn eigen ontwikkeling, of als objecten om behoeften te bevredigen. Dieren beschouwen menselijke instrumenten en middelen om in hun behoeften te voorzien als gewone natuurlijke objecten, zonder rekening te houden met hun culturele en spirituele betekenis. Tijdens het activiteitsproces transformeert een persoon zichzelf, ontwikkelt hij zijn capaciteiten, behoeften en levensomstandigheden. Tijdens de activiteit van dieren zijn veranderingen op zichzelf of in de externe levensomstandigheden veel minder uitgesproken. Activiteit is het resultaat van de biologische evolutie van levende wezens, terwijl menselijke activiteit in zijn verschillende vormen en middelen een product is van de geschiedenis.

De activiteit van dieren wordt genotypisch bepaald en ontwikkelt zich met de natuurlijke anatomische en fysiologische rijping van het organisme. Een pasgeboren kind heeft aanvankelijk geen objectieve activiteit; het wordt gevormd tijdens het opvoedings- en trainingsproces, parallel aan de ontwikkeling van interne, neurofysiologische en psychologische structuren die de controle over het kind uitoefenen. buiten praktische activiteiten. Activiteit hangt nauw samen met gedrag, maar verschilt van dit concept in activiteit, gericht op het creëren van een bepaald product. Het is georganiseerd en systematisch.

A. N. Leontyev - implementatie van de activiteitsbenadering van de analyse van psychologische verschijnselen. Activiteit wordt hier beschouwd als het onderwerp van analyse, omdat de psyche zelf niet kan worden gescheiden van de momenten van activiteit die deze genereren en bemiddelen, en de psyche zelf een vorm van objectieve activiteit is. Bij het beslissen over de relatie tussen externe praktische activiteit en bewustzijn ging hij uit van het standpunt dat het interne bewustzijnsgebied wordt gevormd tijdens het proces van instortende, aanvankelijk praktische acties.

Het concept van activiteit in theorie S. L. Rubinshtein - implementatie van de activiteitsbenadering van de analyse van psychologische verschijnselen. De psyche wordt hier beschouwd als het onderwerp van analyse door de onthulling van haar essentiële objectieve verbanden en bemiddelingen, in het bijzonder door middel van activiteit. Bij het beslissen over de vraag naar de relatie tussen externe praktische activiteit en bewustzijn, ging hij uit van het standpunt dat men de ‘interne’ mentale activiteit niet kan beschouwen als gevormd als resultaat van de ineenstorting van de ‘externe’ praktische activiteit.

Activiteiten overwogen B.F. Lomov als een sociaal-historische categorie die de actieve (transformatieve) aard van het menselijk bestaan weergeeft: “Het is in het proces van activiteit dat de subjectieve reflectie van een object (subject van activiteit) wordt uitgevoerd, en tegelijkertijd de transformatie van dit object in zijn product in overeenstemming met het subjectieve doel” (1984). Aanvankelijk bestudeert de psychologie activiteit op het niveau van het individuele bestaan, als de activiteit van een specifieke persoon die de ene of de andere samenleving implementeert. functie.

Bij de activiteit van een individu is de psychologie niet geïnteresseerd in de inhoud of structuur (subject, middelen, voorwaarden, product) op zichzelf, maar in het subjectieve vlak: vormen, typen, niveaus en dynamiek van de psyche. reflecties van de werkelijkheid. Het is in activiteit dat de psyche zich openbaart als een zich ontwikkelend geheel (systeem); de activiteit zelf fungeert als een kwaliteit belangrijkste determinant van mentale processen. Een van de meest verwarrende en prangende vragen van de psychologie - over de relatie tussen de reflectie (psyche) van ideatie - werd opgelost door B.F. Lomov vanuit het standpunt van het principe van de eenheid van 'extern' en 'intern', geformuleerd en onderbouwd door SL Rubinstein (1957).

Tegelijkertijd, zo benadrukte Lomov, verandert het interne ook onder invloed van het externe (1984). Ideeën over de psychologische structuur van individuele activiteit werden door Lomov ontwikkeld op basis van het onderzoek van verschillende. soorten operatorarbeid. Volgens hem is het mechanisme mentaal. regulering van activiteit is het onderwerp van de eigenlijke psychol ervan. studie - is een systeem met meerdere niveaus, componenten of componenten, namelijk: motief, doel, conceptueel model, activiteitenplan, acties, evenals de processen voor het verwerken van actuele informatie, besluitvorming, het controleren van resultaten en het corrigeren van acties.

AR Luria gebruikte het concept van een functioneel systeem ontwikkeld in de fysiologie en paste het toe op de analyse van mentale processen en mentale functies. Om dit te doen was het noodzakelijk om de kwestie van overeenkomsten en verschillen tussen de fysiologische en mentale functionele systemen op te lossen. Hij gaf een definitie van hogere mentale functie (HMF), gericht op het concept van een functioneel systeem. Het gebruik van dit concept maakte het mogelijk om de ontwikkeling van een systematische benadering van de analyse van mentale functies, ontwikkeld in de Russische psychologie van die tijd, voort te zetten.

Hogere mentale functies zijn “complexe, zelfregulerende processen, van sociale oorsprong, gemedieerd in hun structuur en bewust, vrijwillig in de manier waarop ze functioneren” (Luria A.R., 1969. – P. 3).

In deze definitie voltooide A. R. Luria de door L. S. Vygotsky voorgestelde formulering, waarbij hij de belangrijkste kenmerken van mentale systemen benadrukte: de sociale aard van hun vorming, tekenbemiddeling, bewustzijn, willekeur (Meshcheryakov B.G., 1999). De sociale oorsprong van HMF’s en hun ondergeschiktheid aan de culturele en historische omstandigheden waarin zij worden gevormd en waardoor zij worden bemiddeld, worden benadrukt; de methode van hun vorming is chronogeen, tijdens het socialisatieproces, tijdens de geleidelijke beheersing van sociale gedragsvormen; hun structurele specificiteit psychologische structuur– het aanvankelijke onvrijwillige gedrag van het kind, dat naarmate het HMF zich ontwikkelt, wordt vervangen door vrijwillige, hiërarchisch hogere vormen van regulering (eerst samen met een volwassene, en daarna zelfstandig).

Het concept van lokalisatie

De introductie van het concept van ‘functioneel systeem’ in plaats van ‘functie’ neemt de kwestie van de enge lokalisatie van mentale functies in de cortex weg. Het definiëren van een mentale functie als een functioneel systeem neemt de vraag weg van de lokalisatie ervan in slechts één specifieke hersenzone. De mentale functie moet berusten op het cumulatieve, gezamenlijke werk van een aantal hersengebieden die zich in verschillende delen ervan bevinden. Hier wordt de belangrijkste vraag welke bijdrage elk deel van de hersenen levert aan de implementatie van een holistische mentale functie.
In het ontogenetische aspect kan deze vraag als volgt worden gesteld: hoe en in welke mate verschillende delen van de hersenen hun karakteristieke functies uitvoeren in verschillende leeftijdsperioden.

A. R. Luria schrijft dat de materiële basis van elke mentale functie “het hele brein als geheel is, maar het brein als een zeer gedifferentieerd systeem, waarvan de delen verschillende aspecten van één geheel bieden” (Luria A.R., 1969. - P. 31).

Voor het volwassen wordende brein is de vraag van het grootste belang: wat is de mate van morfofunctionele differentiatie van de verschillende delen ervan en hoe wordt het holistische, integratieve werk ervan verzekerd in verschillende leeftijdsperioden?
De door A.R. Luria voorgestelde oplossing voor het probleem van de lokalisatie van mentale functies maakte het mogelijk om de neuropsychologie te definiëren als een wetenschap die de rol van individuele hersenstructuren in menselijk gedrag bestudeert.
Dienovereenkomstig is het mogelijk om het onderwerp, het object en de taken van de kinderneuropsychologie te definiëren als een van de gebieden van de neuropsychologie.

Het onderwerp van de kinderneuropsychologie is de studie van de relatie tussen de toestand van hogere mentale functies en de hersenmechanismen die deze bepalen bij kinderen en adolescenten in normale ontogenese en in de aanwezigheid van hersenpathologie.

Om een specifiek onderzoeksobject in de neuropsychologie in het algemeen en de kinderneuropsychologie in het bijzonder te bepalen, moeten de begrippen ‘mentaal proces’ en ‘mentale functie’ worden onderscheiden. Het concept van “mentale functie” betekent een reeks mentale processen die nodig zijn om een bepaald functioneel resultaat te verkrijgen (bijvoorbeeld perceptie als een reeks processen verenigd door het bereikte resultaat - het beeld van een object, geheugen - het bijwerken van informatie, denken - het verkrijgen een oplossing voor een probleemsituatie, enz.).
Het concept van ‘mentaal proces’ moet worden opgevat als de procedurele, operationele component van een mentale functie, dat wil zeggen elk van de verschillende delen, waarvan de synthese ons in staat zal stellen een bepaalde mentale realiteit, een voltooid resultaat, te verkrijgen.

Waarneming als mentale functie (met als resultaat ‘herkenning van een gepresenteerd object’) omvat bijvoorbeeld een aantal processen: sensorische analyse fysieke eigenschappen voorwerp, synthese zintuiglijke tekenen in een perceptueel beeld, vergelijking van het resulterende beeld met een standaard, de categorisering ervan, enz. Geheugenfunctie - perceptie, herhaling van informatie of het zoeken ervan in fonetische, semantische velden, identificatie van organisatorische principes van stimulusmateriaal, enz. Elk van deze processen bepaalt het tussenresultaat, maar levert niet het eindproduct op, het proces weerspiegelt een specifiek aspect, mentale kwaliteit, zonder welke het onmogelijk is om het geheel te verkrijgen. Bovendien kan een of ander mentaal proces een integraal onderdeel zijn van zowel verschillende als alleen individuele mentale functies.

In de bovenstaande definitie die A.R. Luria gaf aan hogere mentale functies, werden de volgende punten benadrukt:

Processamenstelling van mentale functie;
ontogenetische vorming van systemen van mentale processen;
gebrek aan direct isomorfisme tussen de omgeving en de inhoud van de mentale functie (bemiddeling);
de mogelijkheid van bewuste, vrijwillige herstructurering (regulatie) van de mentale functie.

De materiële basis van elke mentale functie zijn neurofysiologische functionele systemen, die hiërarchisch georganiseerde constellaties van een aantal hersenzones vertegenwoordigen. Elke hersenzone wordt alleen geassocieerd met het werk van de inherente neurale mechanismen. Neurofysiologische systemen fungeren als bemiddelaar die omgevingsinvloeden zo volledig en nauwkeurig mogelijk naar de mentale sfeer overbrengen. Het verschijnen van bepaalde individuele kwaliteiten, kenmerken en eigenschappen van het mentale wordt op zijn beurt de inhoud van het werk van verschillende mentale processen. Deze inhoud is afgeleid van neurofysiologische processen die plaatsvinden in zenuwmechanismen die zich in verschillende delen van de hersenen bevinden, en worden componenten, schakels van psychologische functionele systemen, mentale functies.
De consolidatie van mentale processen in psychologische functionele systemen is een combinatie van deze individuele inhoud (eigenschappen, kenmerken van wat wordt weerspiegeld) die overeenkomt met het resultaat van de activiteit die wordt uitgevoerd. In psychologische functionele systemen krijgt de ontvangen informatie een subjectieve vooringenomenheid; ze bepalen de individuele manier van interactie van verschillende subjecten met de omgeving. Dit wordt mogelijk dankzij de definitieve kenmerken ervan die hierboven zijn besproken. Met andere woorden: de productiviteit, volledigheid en partijdigheid van de inhoud van mentale functies wordt bepaald door de manier waarop deze systemen en hun samenstellende mentale processen tijdens de ontogenese zijn gevormd.
Methodologisch gezien maakt de procesbenadering van de analyse van de menselijke mentale sfeer het mogelijk om de toestand ervan te beoordelen vanuit het gezichtspunt van de bijdrage van elk van de mentale processen in integratieve formaties als mentale functie, activiteit en gedrag. In dit opzicht rijst de taak om inhomogene mentale processen te identificeren en te typologieën, die kunnen worden beschouwd als de specifieke inhoud van het werk van individuele schakels van een bepaalde mentale functie.
Maar elke schakel van het psychologische functionele systeem vindt zijn steun in het functioneren van een of ander deel van de hersenen, en het aanpakken van de effectiviteit van het mentale proces impliceert het beoordelen van het functioneren van het overeenkomstige deel van de hersenen. Wat wordt gevonden in uiterlijke tekenen, bepaalt de interne toestand, de oorzaak die aanleiding geeft tot externe manifestaties. Deze benadering komt overeen met wat L. S. Vygotsky noemde wetenschappelijke diagnostiek, waarvan het belangrijkste principe de overgang is van symptomatisch naar klinisch onderzoek van de ontwikkeling, en dat in strijd kan zijn met de traditionele testologische diagnostiek (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin is van mening dat het de taak is om middelen te creëren om de voortgang te monitoren geestelijke ontwikkeling moeten langs het analysepad worden opgelost individuele soorten activiteiten en hun hiërarchie.
Een van de algemene ontwikkelingslijnen van individuele mentale functies in verschillende perioden van de kindertijd, voornamelijk in de kleuter- en basisschoolleeftijd, is de lijn van het beheersen van de middelen om mentale functies uit te voeren. Deze middelen moeten volgens D. B. Elkonin niet als afzonderlijke vaardigheden worden beschouwd, maar als speciale vormen acties die de operationele inhoud vormen van individuele soorten activiteiten (zintuiglijke, geheugensteuntjes en andere acties). Elk van de soorten ‘mentale acties’ moet aan controle worden onderworpen, omdat alleen het geheel van gegevens over het niveau van hun ontwikkeling het ontwikkelingsniveau van de operationele kant van de activiteit kan karakteriseren en tegelijkertijd plaatsen van ‘terugtrekking’ kan identificeren. ” (Elkonin D. B., 1989. – P. 292).
Met de neuropsychologische benadering kun je de aard van het verloop van bepaalde mentale processen analyseren, dat wil zeggen elk mentaal proces controleren (mentale operatie, als je de logica van D. B. Elkonin volgt), en op basis van syndromale analyse een conclusie trekken over de details van de integratie van individuele mentale processen in verschillende mentale functies, activiteiten en gedrag in verschillende stadia van de leeftijdsontwikkeling.

Dus als het onderwerp van onderzoek in de neuropsychologie van kinderen een mentale functie is, dan wordt het object van onderzoek mentale processen die worden beschouwd als schakels in de structuur van de mentale functie en die de taak vervullen om de informatieve inhoud van de ‘eigen functie’ weer te geven. de menselijke psyche (Luria A.R., 1969 – P. 78) overeenkomstige gebieden van de hersenen.

Dergelijk onderzoek wordt mogelijk wanneer methoden worden gebruikt die gericht zijn op het analyseren van de processamenstelling van de mentale functies die worden bestudeerd.
Dienovereenkomstig is de leidende taak van de neuropsychologie bij kinderen als een van de gebieden van de neuropsychologie de studie van de relatie tussen de vorming van mentale functies en de rijping van de hersenen bij normale ontogenese en in de aanwezigheid van hersenpathologie, waaronder analyse:

De bijzonderheden van deze relatie in verschillende leeftijdsperioden;
patronen van de neuropsychische ontwikkeling van kinderen;
stoornissen, vertragingen, afwijkingen in mentale functies die een gevolg zijn van ziekte of andere kenmerken van het werk zenuwstelsel en leiden tot pathologie of specificiteit van mentale ontwikkeling en gedrag.

2.3. De concepten ‘symptoom’ en ‘factor’

De mogelijkheid van een neuropsychologische analyse van de toestand van mentale functies houdt verband met de studie van symptomen die wijzen op veranderingen in hun beloop. De aanwezigheid van symptomen duidt op een vorm van disfunctie in de mentale functie. Om erachter te komen wat deze problemen veroorzaakt, is het noodzakelijk om “een gedetailleerde analyse uit te voeren van de psychologische structuur van de opkomende stoornis en de directe oorzaken te identificeren waardoor het functionele systeem instortte” (Luria A.R., 1973. – P. 77). . Met andere woorden: een zorgvuldige kwalificatie van het waargenomen symptoom is vereist.
De kwalificatie van een symptoom betekent:

Ten eerste de zoektocht naar wat kenmerkend is, specifiek is voor dit symptoom en het onderscheidt van andere symptomen van een schending van dezelfde functie;
ten tweede de zoektocht naar wat gebruikelijk is bij de symptomen van stoornissen van verschillende mentale functies die optreden bij een specifiek lokaal hersenletsel;
ten derde, het identificeren (op basis van de eerste twee stappen) van de oorzaak die aan dit symptoom ten grondslag ligt en die dit symptoom tot leven heeft gebracht.

Kwalificatie verschillende symptomen waargenomen met een specifieke, lokale hersenlaesie, stelt ons in staat hun kenmerken te bepalen; vind die gemeenschappelijke eigenschappen die worden bepaald door het werk van één zenuwstelsel, en geef een conclusie over de lokalisatie van de laesie, dat wil zeggen, geef de reden aan die het optreden van symptomen veroorzaakte. Deze keten van onderling verbonden verschijnselen – de werking van het zenuwstelsel, de locatie ervan in een specifiek deel van de hersenen, de psychologische inhoud van de werking van het zenuwstelsel – wordt een neuropsychologische factor genoemd. Dit laatste wordt een centraal concept dat ons in staat stelt de uiteenlopende specificiteit van de functies van zenuwmechanismen in verschillende delen van de hersenen te beschrijven, en de specificiteit van de processen die daardoor worden gegenereerd. psychologische eigenschappen en kwaliteiten.
Terugkerend naar de bovenstaande definitie van een mentaal proces als onderzoeksobject in de neuropsychologie, kunnen we zeggen dat de centrale psychologische taak bij het beschrijven van een factor het identificeren is met welk mentaal proces een bepaalde factor verband houdt. Het symptoom fungeert in dit geval als een indicator voor een schending van zowel een specifiek mentaal proces dat deel uitmaakt van deze mentale functie, als deze functie als geheel.
Het gebruik van de neuropsychologische factor als methodologisch construct stelt ons in staat de volgende diagrammen te construeren van de relatie tussen mentale functies en hersencentra:

(hersenstructuur) → (functie van de hersenstructuur) = (mentaal proces) → (resultaat van mentaal proces = neuropsychologische factor);

(set van gezamenlijk werkende hersenzones = neurofysiologisch functioneel systeem) → (set van mentale processen = mentaal functioneel systeem).

Hersenstructuren met verschillende morfofunctionele specificiteiten moduleren tijdens hun werk bepaalde mentale processen. Het productieve deel van deze processen wordt gevonden in de vorm van bepaalde fundamentele psychologische kwaliteiten en eigenschappen, die worden gedefinieerd door het concept van ‘factor’. De factor fungeert dus als indicatie voor een specifiek soort werk van een bepaalde hersenstructuur en anderzijds als indicatie voor een of andere mentale basiskwaliteit die door deze structuur wordt gegenereerd. Het werk van de zenuwmechanismen van het parieto-occipitale gebied is bijvoorbeeld verantwoordelijk voor een dergelijke mentale kwaliteit als het vertonen van ruimtelijke relaties (ruimtelijke factor), en het werk van de zenuwmechanismen van het premotorische gebied van de hersenen is verantwoordelijk voor de soepele overgang van de ene actie naar de andere tijdens het uitvoeren van een bepaald type activiteit (kinetische factor).
Neurofysiologische functionele systemen omvatten verschillende hersencentra die bepaalde mentale processen moduleren die zijn opgenomen als schakels in mentale functionele systemen die overeenkomen met bepaalde mentale functies.

De uitvoering van objectieve acties omvat bijvoorbeeld processen die in het bijzonder verband houden met de analyse en synthese van kinetische, kinesthetische, ruimtelijke en een aantal andere kenmerken die individuele schakels van het psychologische functionele systeem vertegenwoordigen. Deze verbindingen zijn respectievelijk afhankelijk van het werk van de premotorische, postcentrale, parieto-occipitale en andere delen van de hersenen, die op hun beurt deel uitmaken van het neurofysiologische functionele systeem dat objectieve acties mogelijk maakt (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A.M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. De concepten van ‘syndromale analyse’ en ‘neuropsychologisch syndroom’

Het bij het onderzoek onthulde symptoom duidt op de aanwezigheid van een lokale laesie, maar zegt nog niets over de lokalisatie ervan. Om lokalisatie vast te stellen, is het noodzakelijk om de symptomen te kwalificeren, de belangrijkste neuropsychologische factor te identificeren en op basis daarvan te bepalen mogelijke lokalisatie. Deze procedure wordt neuropsychologische syndromale analyse van HMF-stoornissen genoemd die optreden bij lokale hersenlaesies (Fig. 2.1).
Het is bekend dat één deel van de hersenen kan leiden tot verstoring van een aantal mentale functies, dat wil zeggen dat het een veel voorkomende schakel is in verschillende functionele systemen. Dit betekent dat wanneer een bepaald hersengebied beschadigd is, we te maken kunnen krijgen met een aantal symptomen van stoornissen van verschillende mentale functies, met een symptomencomplex of syndroom.

Neuropsychologisch syndroom is een natuurlijke combinatie van symptomen die optreedt wanneer een bepaald deel van de hersenen beschadigd is. Is het mogelijk om de concepten “symptoom”, “syndroom” en de syndromale analyseprocedure te gebruiken bij het analyseren van de toestand van mentale functies bij kinderen in dezelfde context als bij volwassenen?
Een positief antwoord op deze vraag is mogelijk als de basisprincipes van de morfologische, neurofysiologische organisatie en werking van functionele systemen bij kinderen en volwassenen samenvallen. Het belangrijkste zou in dit geval het samenvallen moeten zijn van de functies van de hersenzones die deel uitmaken van de functionele systemen. Bij zowel een kind als een volwassene zou het linker temporale gebied van de hersenen bijvoorbeeld verantwoordelijk moeten zijn voor het analyseren van spraakklanken. Het is duidelijk dat in dit geval de mogelijkheden van de functionele systemen van een kind en een volwassene verschillend zullen zijn vanwege de verschillende mate van vorming en productiviteit. Is het in dit geval mogelijk om te zeggen dat de analyse van spraakklanken, naarmate deze zich ontwikkelt, zal worden uitgevoerd door een andere zone van de hersenen en dat deze functie pas in de loop van de ontogenese, in een later stadium, zal worden overgedragen naar tijdelijke regio, dat wil zeggen dat er een verandering zal plaatsvinden in de lokalisatie van het neurale mechanisme dat verantwoordelijk is voor fonemische analyse?
Hier moeten we ons wenden tot de gevestigde verklaring gebaseerd op het principe van dynamische lokalisatie van het HMF: de lokalisatie van het HMF verandert in het proces van ontogenese en leren, oefenen, dat wil zeggen dat in verschillende stadia van ontogenese de mentale functie verandert. gebaseerd op verschillende systemen gezamenlijke werkgebieden van de hersenen. Een kind denkt bijvoorbeeld door te onthouden (op basis van visuele beelden), en een volwassene onthoudt door te denken (op basis van analyse en synthese). Met andere woorden: een verandering in de structuur van het mentale proces impliceert ook een verandering in de lokalisatie van de componenten van het functionele systeem dat daarin voorziet.
Een andere bewering lijkt juister: het is niet de lokalisatie van hersenzones die verandert, noch het systeem (als een morfologische structuur met meerdere schakels) dat ze vormen om HMF te garanderen, maar tijdens ontogenese verandert de aard van verbindingen tussen hersenzones, systeemcomponenten , en de toenemende of afnemende rol van elk van deze componenten verandert bij het waarborgen van hogere mentale functies.
Dit betekent dat de ‘materiële’ structuur van een functioneel systeem als een geheel van de samenstellende hersenzones onveranderlijk kan blijven in zijn fundamentele, ‘skelet’-basis. Al zijn veranderingen die verband houden met rijping en ontwikkeling vinden plaats als gevolg van interne herschikkingen in de interactie van componenten die nodig zijn voor het bestaan van dit systeem, evenals als gevolg van de opname in de basisstructuur van het systeem van die ‘flexibele’ verbindingen die worden bepaald door de individuele situatie van de ontwikkeling van het kind.
Als we een beetje vooruitkijken, kunnen we, aangezien de volgende hoofdstukken argumenten zullen aandragen ter ondersteuning van het hieronder uiteengezette standpunt, een basishypothese naar voren brengen over de lokalisatie van de ontwikkeling van mentale functies in de kindertijd.

Moderne anatomische, neurofysiologische en psychofysiologische gegevens met betrekking tot het probleem van leeftijdsgebonden rijping en ontwikkeling suggereren dat de algemene, rigide morfologische architectuur van functionele systemen, vertegenwoordigd door integratieve combinaties van verschillende hersenstructuren en verbindingen daartussen, vorm krijgt op het moment van de geboorte van een kind of in de vroege stadia van de ontogenese.

Vervolgens vindt geleidelijke heterochrone morfologische en functionele rijping plaats van de hersengebieden die in deze systemen zijn geïntegreerd. In verschillende leeftijdsperioden vindt herstructurering binnen en tussen systemen plaats, waarbij er een verandering plaatsvindt in de hiërarchie die bestaat tussen individuele componenten binnen systemen en systemen. De basisstructuur van functionele systemen kan ook nieuwe ‘flexibele’ verbindingen bevatten, als dit te wijten is aan de kenmerken van de individuele ontwikkelingssituatie van het kind.

Deze hypothese stelt ons in staat te praten over de mogelijkheid van syndromale analyse in de kindertijd, hoewel het de noodzaak veronderstelt om bij het gebruik ervan rekening te houden met bepaalde details.
Hoe zou deze specificiteit zich kunnen manifesteren?
Het eerste kenmerk van een dergelijke analyse is dat in de klinische neuropsychologie een symptoom wordt beschouwd als: externe manifestatie stoornissen in het functioneren van de mentale functie, een bepaald deel ervan. Het is duidelijk dat een dergelijk gebruik van deze term niet altijd adequaat is als het werk van opkomende, nog niet volledig gevormde mentale functies wordt beoordeeld.
Fouten die een kind maakt bij het uitvoeren van taken kunnen worden beschouwd als symptomen die wijzen op het disfunctioneren van een bepaalde functie. Maar dergelijke problemen kunnen twee verschillende redenen hebben:

1) verstoring van de mentale functie;
2) of het gebrek aan vorming.

Het is dus noodzakelijk om onderscheid te maken tussen symptomen die verband houden met schade en symptomen die verband houden met onvoldoende functionele volwassenheid
een of ander deel van de hersenen.
Dit betekent dat in de eerste plaats fouten (beschouwd als neuropsychologische symptomen in termen van neuropsychologie) niet gecorreleerd moeten worden met schendingen van een of ander niveau van mentale functie, maar met de leeftijdsgerelateerde productiviteit van het kind bij de taak die wordt uitgevoerd. De productiviteit moet in dit geval overeenkomen met de leeftijdsperiode en kan anders blijken te zijn dan die van een volwassene. Productiviteit verwijst hier naar de mate waarin de uitgevoerde acties en hun algoritme overeenkomen met de objectieve inhoud van de activiteit.
Om de symptomen van schade en onvolwassenheid te onderscheiden, is het dus noodzakelijk om de resultaten van de taken van het kind te vergelijken met de resultaten van een volwassene en met de resultaten van de meerderheid van de kinderen van dezelfde leeftijdsgroep.
De prestaties van een kind op taken kunnen lager zijn dan die van volwassenen, maar consistent zijn met de resultaten van andere kinderen in dezelfde leeftijdsgroep. Dit geeft aan dat de mate van vorming van een of ander niveau van mentale functies bij een kind nog niet het eindniveau heeft bereikt, maar overeenkomt met de leeftijdsnormen. Op basis van deze resultaten is het mogelijk om het syndroom van onvolwassenheid te beschrijven, dat correleert met de onvolwassenheid van de overeenkomstige hersenstructuur. Bijvoorbeeld het syndroom van ongevormde ruimtelijke verbindingen, dat zich manifesteert in de functies van perceptie, praxis, visueel-constructieve functie, enz.
Het samenvallen van de resultaten van een volwassene en een kind kan worden beoordeeld als de aanwezigheid van volledige vorming van de overeenkomstige link.
De resultaten van het kind bij het voltooien van taken kunnen lager zijn in vergelijking met de resultaten van andere kinderen in dezelfde leeftijdsgroep, wat erop kan wijzen, rekening houdend met aanvullende gegevens, dat er sprake is van schade aan een of ander deel van de mentale functies van het kind. In dit geval is het mogelijk een syndroom te beschrijven dat correleert met schade aan de overeenkomstige hersenstructuur.
In elk van deze situaties wordt de lokalisatie van de ongevormde of beschadigde schakel, gebaseerd op de naar voren gebrachte hypothese, bepaald naar analogie met de lokalisatie ervan bij een volwassene, gedetecteerd in neuropsychologisch onderzoek met lokale hersenletsels.
Het tweede kenmerk van syndromale analyse, waarmee rekening moet worden gehouden bij het onderzoeken van kinderen, heeft in grotere mate betrekking op de differentiële neuropsychologie, wanneer de neuropsychologische benadering wordt geïmplementeerd om individuele kenmerken van mentale ontwikkeling te identificeren. Neuropsychologische syndromen, die primair gericht zijn op de symptomen van onvolwassenheid die bij kinderen in verschillende leeftijdsperioden voorkomen, zouden het integratieve werk van de hele hersenen moeten weerspiegelen, waarvan elke afdeling daar een specifieke bijdrage aan levert. Maar de chronogeniteit van de rijping van hersenstructuren suggereert dat de mate van bijdrage van individuele structuren aan deze integratie kan variëren.
Dit betekent dat het onderzoek syndromen kan identificeren die symptomen omvatten van onvolwassenheid van een aantal verschillende delen van mentale functies (wat duidt op onvoldoende volwassenheid van de overeenkomstige hersenstructuren). In dit geval hebben we te maken met een aantal ziektebeelden die hiermee verband houden Verschillende factoren. De combinatie van deze syndromen zal verschillende graden van morfofunctionele volwassenheid en mentale ontwikkeling karakteriseren verschillende lokalisatie hersengebieden geassocieerd met deze syndromen. De factorsamenstelling en lokalisatie van dergelijke syndromen zal worden bepaald door de logica van morfofunctionele rijping verschillende zones leeftijdsspecifieke hersenen. Verschillen in de mate van volwassenheid van individuele banden in bepaalde leeftijdsperioden zullen afwijkende combinaties van dergelijke symptomen en, dienovereenkomstig, neuropsychologische syndromen bepalen.
Er kan worden aangenomen dat bij kinderen van de normgroep in verschillende leeftijdsperioden combinaties van deze syndromen zullen voorkomen bepaald karakter en daardoor de patronen van hersenrijping en de vorming van mentale functionele systemen weerspiegelen.
Dergelijke syndromen verschillen van de lokale syndromen die traditioneel in de neuropsychologie worden gebruikt door hun multifactoriële aard en kunnen daarom niet in termen van traditionele lokalisatie worden beschouwd. In dit geval kunnen problemen met betrekking tot de analyse van de mate van volwassenheid van verschillende hersenzones worden opgelost met behulp van het concept van gedistribueerde lokalisatie.
In deze situatie kunnen we spreken van multifactoriële metasyndromen, die op natuurlijke wijze een aantal syndromen combineren die correleren met verschillende neuropsychologische factoren en die de huidige specifieke kenmerken van de ontwikkeling karakteriseren.
Met behulp van dergelijke metasyndromen is het mogelijk om de vorming van bepaalde mentale functies te beoordelen die verband houden met de volwassenheid van de overeenkomstige hersenstructuren, om de patronen van de vorming van mentale functies en de rijping van de overeenkomstige delen van de hersenen te begrijpen, zoals evenals individuele kenmerken in hun vorming in verschillende leeftijdsperioden.
Het concept ‘metasyndroom’ kan ook worden gebruikt bij het beschouwen van ontwikkelingsstoornissen. Metasyndromen kunnen dat zijn bruikbaar gereedschap analyse van patronen van stoornissen in mentale processen in diffuse hersenpathologie, stoornissen van systemische aard, en om ontwikkelingsstoornissen te beschrijven in gevallen van schade aan de zich ontwikkelende hersenen.
Daarom is een ander kenmerk van neuropsychologische syndroomanalyse dat verband houdt met de beoordeling van ontwikkeling of ontwikkelingsstoornissen de noodzaak om multifactoriële syndromen en hun gedistribueerde lokalisatie te beoordelen.
De mogelijkheden van syndromale analyse zijn niet beperkt tot het louter aangeven van mogelijke stoornissen of de bijzonderheden van de vorming van mentale functies bij de ontogenese. Syndromale analyse maakt het mogelijk om de kwalitatieve originaliteit te beoordelen van die neoplasmata van mentale ontwikkeling die een of andere vorm van pathologie kenmerken, abnormale of normale ontwikkeling.
Identificatie van symptomen geassocieerd met hersenbeschadiging en symptomen geassocieerd met onvolwassenheid bepaalt niet alleen de specificiteit van syndromale analyse in de neuropsychologie van kinderen, maar ook verschillende mogelijkheden voor de toepassing ervan.
Een van deze mogelijkheden houdt verband met het identificeren van de specifieke kenmerken van HMF-stoornissen wanneer een bepaald deel van de hersenen beschadigd is, dat wil zeggen het bepalen van de bijdrage van een of ander deel van de hersenen aan het verloop van mentale processen in verschillende leeftijdsperioden. In dit geval is syndromale analyse gericht op het identificeren van stoornissen van de HMF en wordt deze gebruikt in het kader van de klinische neuropsychologie van de kindertijd.
Een andere taak houdt verband met het zoeken naar algemene en individuele patronen in de vorming van de structurele en functionele organisatie van de hersenen en HMF van een kind in verschillende leeftijdsperioden. In dit geval wordt syndromale analyse geassocieerd met het oplossen van problemen die verband houden met de normale ontwikkeling, ontwikkelingsafwijkingen en individuele verschillen in de ontwikkeling van HMF en wordt deze opgelost binnen het raamwerk van de differentiële neuropsychologie van de kindertijd.
In het algemeen kunnen drie belangrijke methodologische procedures worden onderscheiden die worden gebruikt bij het neuropsychologisch onderzoek van kinderen.

De basis van de moderne Russische ontwikkelingspsychologie wordt gevormd door de fundamentele ideeën en het systeem van basisconcepten geformuleerd door L. S. Vygotsky (1896-1934). In de jaren 1920-1930. hij ontwikkelde de fundamenten van de culturele en historische theorie van mentale ontwikkeling. Hoewel Vygotsky er niet in slaagde een volledige theorie te creëren, werd het algemene begrip van mentale ontwikkeling in de kindertijd, vervat in de werken van de wetenschapper, later aanzienlijk ontwikkeld, gespecificeerd en verduidelijkt in de werken van A.N. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozjovitsj, M.I. Lisina en andere vertegenwoordigers van de Vygotsky-school. De belangrijkste bepalingen van de cultuurhistorische benadering zijn uiteengezet in de werken van Vygotsky: "The Problem of the Cultural Development of the Child" (1928), " Instrumentele methode in de psychologie" (1930), "Hulpmiddel en teken in de ontwikkeling van een kind" (1930), "Geschiedenis van de ontwikkeling van hogere mentale functies" (1930-1931), in het beroemdste boek van de wetenschapper "Thinking and Speech" ( 1933 -1934) en in een aantal andere.

Bij het analyseren van de oorzaken van de crisis van de psychologie als wetenschap in de eerste decennia van de 20e eeuw, heeft L.S. Vygotsky ontdekte dat alle hedendaagse concepten van mentale ontwikkeling een benadering implementeerden die hij ‘biologiserend’ of ‘naturalistisch’ noemde.

De biologiseringsinterpretatie identificeert en stelt de psychologische ontwikkeling van een dier en de ontwikkeling van een kind op één lijn. Vygotsky karakteriseert het traditionele standpunt over mentale ontwikkeling (behorend tot de associatieve en behavioristische psychologie) en identificeert drie hoofdpunten:
- studie van hogere mentale functies vanuit de kant van hun samenstellende natuurlijke processen;
- reductie van hogere en complexe processen tot elementaire processen;
- het negeren van de specifieke kenmerken en patronen van culturele gedragsontwikkeling.

Hij noemde deze benadering van de studie van hogere mentale processen ‘atomistisch’, en wees op de fundamentele ontoereikendheid ervan. Vygotsky bekritiseerde de traditionele benadering en schreef dat ‘het concept van de ontwikkeling van hogere mentale functies vreemd is aan de kinderpsychologie’, dat het ‘het concept van de mentale ontwikkeling van een kind beperkt tot de biologische ontwikkeling van elementaire functies, die plaatsvindt in directe afhankelijkheid over de rijping van de hersenen als functie van de organische rijping van het kind.”

L.S. Vygotsky voerde aan dat een ander, niet-biologisch begrip van de ontwikkeling van hogere mentale functies van een persoon noodzakelijk is. Hij wees niet alleen op het belang sociale omgeving voor de ontwikkeling van het kind, maar probeerde het specifieke mechanisme van deze invloed te identificeren.

Vygotsky maakte onderscheid tussen lagere, elementaire mentale functies (fase van natuurlijke ontwikkeling) en hogere mentale functies (fase van ‘culturele’ ontwikkeling). De hypothese van Vygotsky bood een nieuwe oplossing voor het probleem van de relatie tussen mentale functies - elementair en hoger. Het belangrijkste verschil tussen beide is de mate van willekeur, d.w.z. natuurlijke mentale processen kunnen niet door mensen worden gereguleerd, maar mensen kunnen bewust hogere mentale functies (HMF) controleren. Vygotsky kwam tot de conclusie dat bewuste regulatie verband houdt met de indirecte aard van HMF. Het meest overtuigende model van indirecte activiteit, dat de manifestatie en implementatie van hogere mentale functies karakteriseert, is de ‘situatie van Buridans ezel’. Deze klassieke situatie van onzekerheid, of problematische situatie (een keuze tussen twee gelijke kansen), interesseert Vygotsky vooral vanuit het oogpunt van de middelen die het mogelijk maken de ontstane situatie te transformeren (op te lossen). Het door een persoon geworpen lot vertegenwoordigt volgens Vygotsky de manier waarop een persoon een bepaalde situatie transformeert en oplost. Er ontstaat een extra verband tussen de beïnvloedende stimulus en de reactie van een persoon (zowel gedragsmatig als mentaal) via een bemiddelende link: een stimulusmiddel of teken. Tekens (of prikkelmiddelen) zijn mentale instrumenten die, in tegenstelling tot arbeidsmiddelen, niet de fysieke wereld veranderen, maar het bewustzijn van het subject dat ze bedient. Een teken is elk conventioneel symbool dat een specifieke betekenis heeft. In tegenstelling tot de stimulans van een middel, dat door een persoon zelf kan worden uitgevonden (bijvoorbeeld een knoop aan een sjaal of een stok in plaats van een thermometer), worden tekens niet door kinderen uitgevonden, maar door hen verworven in de communicatie met volwassenen. Het universele teken is het woord. Het mechanisme van verandering in de psyche van het kind, dat leidt tot de opkomst van hogere mentale functies die specifiek zijn voor een persoon, is het mechanisme van internalisatie (rotatie) van tekens als een middel om mentale activiteit te reguleren. Interiorisering is een fundamentele wet van de ontwikkeling van hogere mentale functies in de fylogenese en ontogenese. Dit is Vygotsky’s hypothese over de oorsprong en aard van hogere mentale functies. De hogere mentale functies van het kind ontstaan aanvankelijk als een vorm van collectief gedrag, als een vorm van samenwerking met andere mensen, en pas daarna, door internalisering, worden ze zelf individuele functies, of, zoals Vygotsky schreef: “Elke functie in de culturele ontwikkeling van een kind verschijnt twee keer op het toneel, op twee niveaus: eerst – sociaal, dan – psychologisch, eerst tussen mensen, als een interpsychische categorie, en vervolgens binnen het kind als een intrapsychische categorie.” Als we het bijvoorbeeld hebben over vrijwillige aandacht als de hoogste mentale functie, dan is de volgorde van de stadia van de vorming ervan als volgt: ten eerste trekt een volwassene in communicatie de aandacht van het kind en stuurt deze; Geleidelijk aan leert het kind zelf het aanwijsgebaar en het woord - er vindt een rotatie en internalisering plaats van manieren om de aandacht van iemand anders en zijn eigen aandacht te organiseren. Hetzelfde geldt voor spraak: aanvankelijk fungeert het als een extern communicatiemiddel tussen mensen, doorloopt het een tussenstadium (egocentrische spraak), begint een intellectuele functie te vervullen en wordt geleidelijk een interne, geïnternaliseerde mentale functie. Het teken verschijnt dus eerst op het externe vlak, het vlak van communicatie, en gaat dan over op het interne vlak, het vlak van bewustzijn.

In diezelfde jaren werden door de Franse sociologische school problemen van internalisering ontwikkeld. Sommige vormen van sociaal bewustzijn worden van buitenaf geënt op het aanvankelijk bestaande en aanvankelijk asociale individuele bewustzijn (E. Durkheim) of er worden elementen van externe sociale activiteit en sociale samenwerking in geïntroduceerd (P. Janet) - dit is het idee van de Fransen psychologische school. Volgens Vygotsky ontwikkelt het bewustzijn zich alleen in het proces van interiorisering - er is aanvankelijk geen asociaal bewustzijn, noch fylogenetisch, noch ontogenetisch. In het proces van interiorisering wordt het menselijk bewustzijn gevormd en ontstaan er strikt menselijke mentale processen als logisch denken, wil en spraak. De internalisering van tekens is het mechanisme dat de psyche van kinderen vormt.

In het algemene concept van ‘ontwikkeling van hogere mentale functies’ omvat Vygotsky twee groepen verschijnselen die samen het proces vormen van ‘ontwikkeling hogere vormen gedrag van kinderen":
- processen van het beheersen van taal, schrijven, tellen, tekenen als externe middelen voor culturele ontwikkeling en denken,
- ontwikkelingsprocessen van speciale hogere mentale functies (vrijwillige aandacht, logisch geheugen, concepten, enz.).

Onderscheidende kenmerken van hogere mentale functies: indirectheid, willekeur, systematiek; worden intravitaal gevormd; worden gevormd door het internaliseren van monsters.

Twee benadrukken historische stadia ontwikkeling van de mensheid, biologische (evolutionaire) en culturele (historische) ontwikkeling, gelooft Vygotsky dat het belangrijk is om ze te onderscheiden en op unieke wijze te contrasteren als twee soorten ontwikkeling in de ontogenese. In de omstandigheden van ontogenetische ontwikkeling zijn beide lijnen – biologisch en cultureel – in complexe interactie, versmolten en vormen ze feitelijk één enkel, zij het complex proces. Zoals benadrukt door A.M. Volgens Vygotsky is het voornaamste probleem en onderwerp van onderzoek volgens Matjoesjkin het begrijpen van de ‘verwevenheid’ van twee soorten processen, het traceren van hun specifieke uniciteit in elke ontwikkelingsfase, het onthullen van het leeftijdsgebonden en individueel typologische beeld van de ontwikkeling in de verschillende ontwikkelingsfasen. elk stadium en in relatie tot elke hogere mentale functie. De moeilijkheid voor Vygotsky is niet om één enkel proces van culturele ontwikkeling te traceren en te begrijpen, maar om de kenmerken ervan in een complexe verwevenheid van processen te begrijpen.”

Modern onderzoek heeft het algemene begrip van de patronen, essentie en structuur van HMF aanzienlijk uitgebreid en verdiept. Vygotsky en zijn volgelingen identificeerden vier hoofdkenmerken van HMF: complexiteit, socialiteit, bemiddeling en willekeur.

Complexiteit komt tot uiting in het feit dat HMF’s divers zijn in termen van de kenmerken van vorming en ontwikkeling, in de structuur en samenstelling van conventioneel geïdentificeerde delen en verbindingen daartussen. Bovendien wordt de complexiteit bepaald door de specifieke relatie van sommige resultaten van de menselijke fylogenetische ontwikkeling (bewaard in de moderne cultuur) met de resultaten van de ontogenetische ontwikkeling op het niveau van mentale processen. In de loop van de historische ontwikkeling heeft de mens unieke tekensystemen gecreëerd die het mogelijk maken de essentie van de verschijnselen van de omringende wereld te begrijpen, interpreteren en begrijpen. Deze systemen blijven zich ontwikkelen en verbeteren. Hun verandering beïnvloedt op een bepaalde manier de dynamiek van de menselijke mentale processen zelf. Zo wordt een dialectiek van mentale processen, tekensystemen en verschijnselen van de omringende wereld uitgevoerd.

Socialiteit HPF's worden bepaald door hun oorsprong. Ze kunnen zich alleen ontwikkelen door het proces waarin mensen met elkaar interacteren. De belangrijkste bron van optreden is internalisatie, d.w.z. overdracht (“rotatie”) van sociale gedragsvormen naar het interne vlak. Interiorisering wordt uitgevoerd tijdens de vorming en ontwikkeling van externe en interne relaties van het individu. Hier doorlopen HMF's twee ontwikkelingsfasen. Ten eerste als een vorm van interactie tussen mensen (interpsychische fase). Vervolgens als een intern fenomeen (intrapsychische fase). Een kind leren spreken en denken - lichtend voorbeeld proces van interiorisering.

Middelmatigheid HMF is zichtbaar in de manier waarop ze functioneren. De ontwikkeling van het vermogen tot symbolische activiteit en beheersing van een teken is het belangrijkste onderdeel van bemiddeling. Een woord, beeld, getal en andere mogelijke identificerende tekens van een fenomeen (bijvoorbeeld een hiëroglief als de eenheid van woord en beeld) bepalen het semantische perspectief van het begrijpen van de essentie op het niveau van eenheid van abstractie en concretisering. In deze zin zijn het denken als de werking van symbolen, waarachter ideeën en concepten schuilgaan, of de creatieve verbeelding als de werking van beelden, overeenkomstige voorbeelden van het functioneren van het HMF. Tijdens het functioneren van het HMF worden cognitieve en emotioneel-willekeurige componenten van bewustzijn geboren: betekenissen en betekenissen.

Willekeurig VPF's zijn gebaseerd op de wijze van implementatie. Dankzij bemiddeling kan een persoon zijn functies realiseren en activiteiten in een bepaalde richting uitvoeren, anticiperend op een mogelijk resultaat, zijn ervaringen analyseren, gedrag en activiteiten aanpassen. De willekeur van het HMF wordt ook bepaald door het feit dat het individu in staat is doelbewust te handelen, obstakels te overwinnen en passende inspanningen te leveren. Het bewust nastreven van een doel en het leveren van inspanning bepalen de bewuste regulatie van activiteit en gedrag. We kunnen zeggen dat het idee van HMF voortkomt uit het idee van de vorming en ontwikkeling van wilsmechanismen in een persoon.

Over het algemeen vormen moderne wetenschappelijke ideeën over het fenomeen HMF de basis voor het begrijpen van de persoonlijkheidsontwikkeling in de volgende richtingen. Ten eerste, sociale ontwikkeling menselijk als de vorming van een systeem van relaties met mensen en verschijnselen van de omringende realiteit. Ten tweede, intellectuele ontwikkeling als de dynamiek van mentale nieuwe formaties die verband houden met de assimilatie, verwerking en werking van verschillende tekensystemen. Derde, creatieve ontwikkeling als de vorming van het vermogen om iets nieuws, niet-standaard, origineel en origineel te creëren. Ten vierde: wilsontwikkeling als het vermogen tot doelgerichte en effectieve acties; het vermogen om obstakels te overwinnen op basis van zelfregulering en persoonlijke stabiliteit. Tegelijkertijd is de sociale ontwikkeling gericht op succesvolle aanpassing; intellectueel - om de essentie van verschijnselen in de omringende wereld te begrijpen; creatief - om de verschijnselen van realiteit en zelfactualisatie van het individu te transformeren; vrijwillig - om menselijke en persoonlijke middelen te mobiliseren om het doel te bereiken.

Hogere mentale functies ontwikkelen zich alleen tijdens het proces van opvoeding en socialisatie. Ze kunnen niet ontstaan bij een wild persoon (wilde mensen zijn volgens de definitie van Linnaeus individuen die geïsoleerd van mensen zijn opgegroeid en zijn opgegroeid in een gemeenschap van dieren). Zulke mensen missen de basiskwaliteiten van HMF: complexiteit, socialiteit, indirectheid en willekeur. Natuurlijk kunnen we enkele elementen van deze eigenschappen terugvinden in het gedrag van dieren. Bijvoorbeeld het conditioneren van acties getrainde hond kan worden gecorreleerd met de kwaliteit van de bemiddeling van functies. Hogere mentale functies ontwikkelen zich echter alleen in verband met de formatie geïnternaliseerd tekensystemen, en niet op het niveau van reflexactiviteit, ook al krijgt het een geconditioneerd karakter. Een van de belangrijkste eigenschappen van het HMF is dus indirectheid, geassocieerd met de algemene intellectuele ontwikkeling van een persoon en de beheersing van talrijke tekensystemen.

De kwestie van de internalisering van tekensystemen is de meest complexe en slecht ontwikkelde in de moderne cognitieve psychologie. Het is in de context van deze richting dat de belangrijkste problemen van de menselijke intellectuele ontwikkeling in het proces van training en onderwijs worden onderzocht. Na de identificatie van de structurele blokken van cognitieve activiteit door R. Atkinson, de ontwikkeling van de cognitieve persoonlijkheidstheorie door J. Kelly, experimentele studie Met betrekking tot de privéprocessen en functies van de mentale activiteit van J. Piaget, de creatie van concepten van de cognitieve structuur van de persoonlijkheid geassocieerd met de ontwikkeling van intelligentie in het leerproces, verschijnt kritische informatie vanwege het gebrek aan conceptuele eenheid van talrijke theorieën. IN De laatste tijd er bestaat behoorlijk wat scepsis over cognitief onderzoek. Hier zijn veel redenen voor. Een daarvan is naar onze mening teleurstelling over de mogelijkheden van sociaal aanpassingsvermogen van intellectuele activiteit en het gebrek aan nauwkeurige diagnose van het niveau ervan. De resultaten van inlichtingenonderzoek hebben aangetoond dat het hoge niveau ervan zeer zwak gerelateerd is aan iemands succes in de samenleving. Dergelijke conclusies liggen heel voor de hand als we uitgaan van de theorie van HMF. Er is immers alleen een voldoende hoog ontwikkelingsniveau van de intellectuele sfeer van het individu in combinatie met tenminste hoog niveau ontwikkeling van de emotioneel-wilssfeer stelt ons in staat te praten over de mogelijkheid van sociaal succes. Tegelijkertijd moet er een zeker evenwicht zijn tussen emotionele, wils- en intellectuele ontwikkeling. Schending van dit evenwicht kan leiden tot de ontwikkeling van afwijkend gedrag en sociale onaangepastheid.

Er kan dus worden gesteld dat de belangstelling voor de problemen van de menselijke intellectuele ontwikkeling in het proces van training en opvoeding wordt vervangen door belangstelling voor algemene problemen van socialisatie en aanpassing van het individu. De moderne cognitieve psychologie heeft zich gericht op de studie van algemene mentale processen: geheugen, aandacht, verbeeldingskracht, perceptie, denken, enz. Meest succesvol leren en onderwijs wordt geassocieerd met hun ontwikkeling. Tegenwoordig is het echter vrij duidelijk dat zo'n nauwe aandacht voor mentale processen alleen op de basisschool volledig gerechtvaardigd is, omdat deze wordt bepaald door de leeftijdsgebonden gevoeligheid van jongere schoolkinderen. De ontwikkeling van de cognitieve sfeer bij middelbare scholieren zou geassocieerd moeten worden met het proces van het begrijpen van de essentie van verschijnselen in de omringende wereld, aangezien leeftijd het meest gevoelig is voor de vorming van sociale en genderrolidentificatie.

Het is erg belangrijk om ons te wenden tot de processen van begrip als begrip van de essentie van de omringende wereld. Als we de meerderheid analyseren educatieve programma's in een moderne school kan worden opgemerkt dat hun belangrijkste voordelen verband houden met de selectie van inhoud en kenmerken van de interpretatie van wetenschappelijke informatie. Achter afgelopen jaren Er zijn nieuwe vakken op de school verschenen, het aanbod aan aanvullende onderwijsdiensten is uitgebreid en er worden nieuwe studiegebieden ontwikkeld. Nieuw gecreëerde leerboeken en leermiddelen verbazen ons met de mogelijkheden om wetenschappelijke gegevens te gebruiken bij de studie van bepaalde vakken op school. De ontwikkelingsmogelijkheden van de inhoud van het materiaal blijven echter buiten de aandacht van de auteurs. Aangenomen wordt dat deze mogelijkheden kunnen worden geïmplementeerd op het niveau van pedagogische methoden en technologieën. En qua inhoud educatief materiaal Ontwikkelingsgerichte leermogelijkheden worden eenvoudigweg niet benut. Studenten krijgen een aangepaste essentie van wetenschappelijke kennis aangeboden. Maar is het mogelijk? gebruik de inhoud van educatief materiaal om de cognitieve sfeer van het individu te ontwikkelen?

De oorsprong van dit idee is terug te vinden in de werken huiselijke psycholoog POND. Itelson ("Lezingen over moderne problemen psychologie van het leren", Vladimir, 1972), evenals in tal van moderne ontwikkelingen argumentatietheorie A.A. Ivina. De essentie van hun idee is dat bij het leren de inhoud van informatie (die bij assimilatie in kennis verandert) zo moet worden geselecteerd dat, indien mogelijk, alle menselijke intellectuele functies worden ontwikkeld.

De belangrijkste intellectuele functies worden geïdentificeerd, die (met een zekere mate van conventie) kunnen worden gecombineerd in vijf dichotome paren volgens het principe van ondergeschiktheid:

· analyse - synthese;
· abstractie - concretisering;
· vergelijking - vergelijking;
· generalisatie - classificatie;
· codering - decodering (decodering).

Al deze functies zijn met elkaar verbonden en van elkaar afhankelijk. Samen bepalen ze de processen van cognitie en begrip van de essentie van verschijnselen. Het is duidelijk dat moderne training primair gericht is op de ontwikkeling van functies zoals specificatie, vergelijking en codering. Concretisering wordt bepaald door het vermogen van een persoon om te abstraheren van de essentie van een fenomeen en zich te concentreren op details. Het werken met tekens of feiten bij het bestuderen van werkelijkheidsverschijnselen draagt bijvoorbeeld bij aan de ontwikkeling van deze functie. Vergelijking als een intellectuele functie wordt bij leerlingen in bijna alle vakken op school ontwikkeld, omdat er ter vergelijking veel taken en vragen over onderwerpen worden gegeven. En ten slotte ontwikkelt codering, die verband houdt met spraakontwikkeling, zich vanaf de kindertijd. Coderen omvat alle intellectuele handelingen die gepaard gaan met de vertaling van afbeeldingen en representaties in woorden, zinnen en tekst. Elke persoon heeft zijn eigen coderingskenmerken, die tot uiting komen in de stijl, dat wil zeggen de vorming van spraak en de algemene structuur van taal als tekensysteem.

Wat analyse, synthese, abstractie, vergelijking, generalisatie, classificatie en decodering betreft, zijn er zeer weinig taken voor de ontwikkeling van deze functies in moderne leerboeken, en de inhoud van het educatieve materiaal zelf draagt niet bij aan de vorming ervan.

Veel functies zijn uiterst moeilijk te vormen vanwege hun essentiële specificiteit. De mogelijkheden voor het ontwikkelen van de vergelijkingsfunctie zijn bijvoorbeeld beperkt, omdat deze functie de correlatie van dingen veronderstelt, niet volgens een essentieel kenmerk (zoals bij vergelijking), maar volgens het behoren van objecten tot een andere klasse van verschijnselen. Aan de andere kant is dit absoluut noodzakelijk om kinderen voor te bereiden op het analyseren van de realiteit van het moderne leven. Hier zullen ze vaak beslissingen en keuzes moeten maken op basis van de samenhang van verschillende verschijnselen. Een goed voorbeeld selectie van inhoud voor de ontwikkeling van de vergelijkingsfunctie is het sprookje "Alice in Wonderland" van L. Carroll. Recentelijk, interessant leermiddelen voor kinderen, waar de mogelijkheden om deze aanpak te implementeren worden gepresenteerd. Er zijn echter nog steeds heel weinig van dergelijke publicaties, en veel docenten weten niet precies hoe ze deze moeten gebruiken. Tegelijkertijd is het absoluut noodzakelijk om de problemen van de ontwikkeling van de intellectuele functies van kinderen aan te pakken, omdat het vermogen van een persoon om de essentie van de verschijnselen van de omringende wereld correct te begrijpen hiervan afhangt.

Hogere mentale functies (HMF)

Laten we nu terugkeren naar de ontwikkelingslijn van het kind die verband houdt met de vorming van hogere mentale functies. Waarom wendde L. S. Vygotsky zich tot een nieuw concept voor psychologie: 'hogere mentale functies'? Psychologen spraken immers zelfs vóór hem over de ontwikkeling van perceptie en denken, aandacht en geheugen, geestelijke ontwikkeling over het algemeen. L. S. Vygotsky was blijkbaar de eerste die begreep dat de ontwikkeling van de psyche van een kind, opgevat als kwantitatieve groei in verschillende parameters, niet de succesvolle activiteit kan garanderen van iemand die overgaat naar een leven in de wereld. complexe mechanismen en technologie. Een simpele toename van de geheugencapaciteit kan geen succes garanderen in het school- en universitair onderwijs, en een toename van de aandachtsspanne kan geen succesvolle, foutloze controle van complexe apparaten en mechanismen garanderen. L. S. Vygotsky vestigt de aandacht op het feit dat bij dieren de ontwikkeling van gedrag en psyche in de evolutie gepaard gaat met de ontwikkeling van hun hersenen. In de menselijke geschiedenis hebben we enorme veranderingen in gedrag en psyche waargenomen, maar gedurende deze periode hebben zich geen morfologische veranderingen in de hersenen voorgedaan. Hoe kunnen deze veranderingen in menselijke activiteit en psyche worden verklaard?

Structuur van het HMF: indirectheid, consistentie

Op basis van de werken van K. Marx merkte L. S. Vygotsky op dat de ontwikkeling van de arbeidsactiviteit wordt verklaard door de complicatie van de instrumenten waarmee een persoon tijdens het werk bewapend is. Het gebruik van hulpmiddelen maakt het mogelijk, zonder de hersenmechanismen te veranderen en uitvoerende organen, voeren steeds complexere activiteiten uit en vormen nieuwe functionele systemen. L. S. Vygotsky ontwikkelde de hypothese dat de menselijke psyche ook gewapend is in de geschiedenis. In eerste instantie waren dit echte objecten van de buitenwereld, daarna speciaal aangebrachte veranderingen in de omgeving of door de mens gemaakte apparaten die werden gebruikt als tekenen van bepaalde gebeurtenissen. Het meest universele teken was volgens L. S. Vygotsky het woord menselijke taal.

Vroeger werd het proces, bijvoorbeeld van het onthouden, zoals elk natuurlijk proces opgebouwd door directe inprenting A ↔ IN en reproductie, dan verandert de introductie van een objectteken in dit proces het proces van imprinting-reproductie (Fig. 8.3).

Rijst. 8.3.

A– opgeslagen object; IN - onderwerp van memoriseren; X– hulpmiddelen

Nu wordt het memorisatieproces opgebouwd als een memorisatieactie: een gebeurtenis A komt overeen met het teken X en afspelen A uitgevoerd via een bord X, die altijd beschikbaar is voor een persoon. Dit betekent dat het onthouden willekeurig is geworden en van een natuurlijk mentaal proces een menselijke actie is geworden met operaties van het vergelijken van gebeurtenissen in de omgeving en tekens, opslag en, indien nodig, productie van tekens, diverse acties om het gewenste teken te creëren (inkeping voor geheugen, knoop voor geheugen, opname op papier of in computergeheugen). Dankzij dit gaat de psyche, zoals L. S. Vygotsky schrijft, verder dan de hersenen. In feite gaat de psyche als subjectieve ervaring natuurlijk nergens heen, maar het proces van het onthouden van het natuurlijke, natuurlijke wordt bijna dezelfde actie als de productie van een object, en is niet langer beperkt tot de hersenen. Er wordt een nieuw functioneel systeem gevormd met interne (in termen van bewustzijn) en externe, inclusief motorische, verbindingen, met als resultaat memorisatie en reproductie volgens externe of interne vereisten. Het hersenproces van inprenting verdwijnt niet, maar wordt nu opgenomen in het werk van een nieuw systeem dat gebruik maakt van een ‘instrument’, een middel om te herinneren.

Boven natuurlijke of, zoals L. S. Vygotsky ze noemt, ‘natuurlijke mentale processen’, wordt een vrijwillige menselijke actie gebouwd, gericht op het bereiken van hetzelfde resultaat als bij het natuurlijke mentale proces. Dit is hoe hogere mentale functies (HMF) ontstaan: vrijwillig, gemedieerd door tekens (instrumenten), memoriseren, perceptie, aandacht, denken, enz. (Fig. 8.4).

Rijst. 8.4.

Maar de herstructurering van natuurlijke mentale processen beperkt zich niet tot bemiddeling. Er is al gezegd dat er nieuwe functionele systemen worden gevormd, waaronder verschillende externe en interne processen, gemedieerd door tekens, en alle natuurlijke mentale processen beginnen hierin samen te werken nieuw systeem. Het memoriseren en reproduceren begint bijvoorbeeld plaats te vinden door het generaliseren en classificeren van gebeurtenissen, het vaststellen van hun verbanden, het identificeren van specifieke kenmerken, het verband met feiten die de mens kent en goed kent, enz.

Daarom worden hogere mentale functies vrijwillig, bewust, gemedieerd en systemisch geconstrueerd. Alle natuurlijke mentale processen beginnen samen te werken bij het oplossen van een probleem en leveren hun bijdrage aan dit gezamenlijke werk. Het systematische karakter van de VPF maakt het mogelijk om vervangingsoperaties uit te voeren als een link in dit systeem verbroken wordt.

Wanneer bijvoorbeeld een klein deel van de parietotemporo-occipitale cortex van de linkerhersenhelft wordt beschadigd, herkent een persoon de letters van het alfabet niet meer. In dit geval kunt u het intacte motorgeheugen voor het schrijven van letters aansluiten. Als de patiënt wordt gevraagd de letters met zijn vinger over te trekken, herkent hij tot zijn verbazing alle letters en kan hij nu de tekst lezen door elke letter met zijn vinger te volgen. Zo'n patiënt kan geleerd worden letters over te trekken met de vingers van de hand verborgen in zijn zak, en dan zullen anderen het defect bij het lezen van de tekst niet opmerken.

In het bovenstaande voorbeeld werd het vermogen om letters, die door ziekte waren aangetast, visueel te herkennen, vervangen door motorische herkenning, en het systeem blijft over het algemeen met succes werken. L. S. Vygotsky merkte op dat nieuwe menselijke sociale vaardigheden - spreken, lezen, schrijven - zijn gebouwd volgens dezelfde werkingsregels van functionele systemen, waardoor hij ze als HMF kon classificeren. Later toonde Vygotsky's collega, A.R. Luria, aan dat de hersenmechanismen van hogere mentale functies zijn gebouwd op het principe van een systeem, wanneer hetzelfde gebied van de hersenschors is opgenomen in verschillende functionele systemen die menselijke vaardigheden verschaffen.

De holistische aard van de menselijke psyche

Isolatie van de HMF maakte het mogelijk een ander probleem bij het begrijpen van de psyche op te lossen. Er is een wijdverbreide mening over het bestaan van zulke onafhankelijke en zelfvoorzienende mentale processen als perceptie, geheugen, aandacht, denken, enz. Deze functionaliteitsbenadering komt terug in vrijwel alle leerboeken Algemene psychologie. Als we het idee van HMF accepteren, zal het standpunt over individuele processen moeten worden verworpen, omdat de structuur van alle hogere mentale functies hetzelfde is (alle natuurlijke mentale processen nemen eraan deel). In dit geval moet de menselijke psyche als één geheel worden begrepen, en alleen afhankelijk van de taak die op dat moment wordt opgelost, is het noodzakelijk om de HMF te onderscheiden als perceptie, geheugen of aandacht. Als er een bewust zintuiglijk beeld wordt geconstrueerd, werkt de menselijke psyche op dit moment als perceptie; als het de taak is om de noodzakelijke informatie te onthouden en te reproduceren, dan manifesteert het werk van de psyche, georganiseerd volgens het type HMF, zich als geheugen; als iemand constructieve of cognitieve problemen oplost, manifesteert dit zich als denken (Fig. 8.5).

In het midden van de cirkel in Fig. 8.5 toont de verbindingen tussen natuurlijke mentale functies (waarneming, aandacht, geheugen, denken, etc.). Dat wil zeggen dat bij het oplossen van welk probleem dan ook alle natuurlijke mentale processen betrokken zijn, die samenwerken in één enkel menselijk mentaal systeem, en daarom kunnen we de menselijke psyche begrijpen als één enkele entiteit die in staat is verschillende problemen op te lossen.

Rijst. 8.5.

Hogere mentale functies zijn van sociale oorsprong. Ze zijn sociaal omdat de reden voor hun vorming in een persoon ligt in de eisen van de samenleving, en de vormingsmethode is de gezamenlijke en gedeelde activiteit van een volwassene en een kind. L. S. Vygotsky schreef dat HMF's twee keer ontstaan: eerst als een gezamenlijke collectieve interpsychische activiteit, en vervolgens als een individuele gedragswijze van het kind. Sociale gedragsvormen worden manieren van individueel gedrag of, met andere woorden, hogere mentale functies. Eerder werd al vermeld dat dit proces ook in het begrip ‘interiorisering’ werd beschreven als een overgang van buiten naar binnen. Er werd ook opgemerkt dat deze transitie begrepen moet worden als de constructie door het kind van dezelfde functionele systemen die volwassenen hebben – systemen die het kind in staat stellen zijn eerste sociale acties uit te voeren.

Omdat hogere mentale functies alleen worden gevormd door de adequate activiteit van het kind zelf, blijken deze vanaf het allereerste begin willekeurig te zijn.

Een van de ontwikkelingsrichtingen van de VPF is de overgang van externe bemiddelingsmiddelen naar interne middelen.

De onderzoeken van A. N. Leontiev (een collega van L. S. Vygotsky) toonden de ontwikkeling aan van het vermogen van kinderen om externe en interne middelen onthouden: jongere kinderen weten niet hoe ze middelen moeten gebruiken, kinderen van middelbare leeftijd gebruiken externe objectmiddelen (kaarten) goed, volwassenen gebruiken zowel externe als interne middelen goed.