Muttide üldine psühholoogia. I jaotis

Tähendus psühholoogilised teadmised laste õpetamiseks ja kasvatamiseks.Psühholoogilised aspektid haridus. Laste õpetamise ja kasvatamise probleeme on põhimõtteliselt võimatu lahendada ilma psühholoogide osaluseta. Üldpsühholoogia tundmise vajadus õpetajale: inimese psüühiliste protsesside, seisundite ja omaduste päritolu, toimimine ja areng. Tähendus arengupsühholoogia pedagoogika jaoks. Diferentsiaalpsühholoogia, psühhofüsioloogia, geneetilise psühholoogia roll laste harimisel ja kasvatamisel. Psühhodiagnostika probleemid ja psühholoogiline nõustamine pedagoogilises praktikas. Kasutades meditsiinipsühholoogia, patopsühholoogia ja Sotsiaalpsühholoogia. Õpetajate ja kasvatajate professionaalse psühholoogilise valmisoleku probleem. Tööpsühholoogia, psühhoteraapia ja psühhokorrektsiooni panus haridusprobleemide lahendamisse.

Psühholoogia kui teaduse definitsioon. Näited nähtustest, mida tänapäeva psühholoogia uurib. Kättesaadavus ja raskusaste teaduslikud teadmised. Psühholoogia aine muutumine ja laiendamine iidsetest aegadest tänapäevani, selle täiendamine teiste teaduste teooriate ja meetoditega. Nähtuste süsteem, mida uuritakse kaasaegne psühholoogia, asjakohaste nähtuste elutähtsat rolli. Jaoskond psüühilised nähtused protsessideks, omadusteks ja olekuteks. Käitumine ja tegevus kui psühholoogia õppeaine. Põhilised üld- ja partikulaarsed (abstraktsed ja konkreetsed) mõisted, mille abil kirjeldatakse psühholoogias uuritavaid nähtusi.

Psühholoogia põhiharud. Psühholoogia kui teaduste arendamise kompleksne süsteem, mis on tihedalt seotud põhitüüpidega inimtegevus. Psühholoogia üld- ja eriharud. Psühholoogia põhi- ja rakendusvaldkonnad. Üldine psühholoogia, selle struktuur. Psühholoogiateaduste haru. lühikirjeldus erinevad psühholoogiateadused.

Uurimismeetodid psühholoogias. Psühholoogilise uurimistöö meetodi probleem. Lühike teave psühholoogia uurimismeetodite ajaloost. Vaatlus ja sisekaemus, nende tunnetuslik roll. Küsitlus, katse ja psühholoogilised testid. Psühholoogia meetodite seos teiste teaduste meetoditega. Modelleerimine psühholoogias. Iga meetodi eelised ja puudused, optimaalsed tingimused selle rakendamine praktikas. Matemaatika tähtsus usaldusväärsete psühholoogiliste teadmiste saamisel Arvuti ja muu tehnoloogia kasutuselevõtt psühholoogilistes katsetes.

Eessõna................................................................ ...................................................... .............. ......3

I osa. Sissejuhatus psühholoogiasse.........................................................................5

1. peatükk. Psühholoogia aine, selle ülesanded ja meetodid.............................................

Psühholoogiaalaste teadmiste tähtsus õppimisel ja

laste kasvatamine................................................ ......................................6

Psühholoogia kui teadus.................................................. .....................................8

Psühholoogia peamised harud .................................................. ...................... 12

Uurimismeetodid psühholoogias................................................ ........ 16

2. peatükk. Psühholoogia loodusteaduslikud alused...............................................28

Kesknärvi struktuur, talitlus ja omadused

inimsüsteemid................................................ ......................................................29

Inimese psüühika ja aju: põhimõtted ja üldised mehhanismid

side ................................................... ...................................................... ........42

Anatoomiline ja füsioloogiline esitus ajus

psüühilised protsessid ja inimseisundid................................... 52

Psühholoogia ja käitumise geneetilised juured...................................72

3. peatükk. Psühholoogia ja humanitaarteadused..............................................................91

Psühholoogia ja ajalugu................................................ ..... ...................92

Psühholoogia ja filosoofia................................................ .... ................95

Psühholoogia ja sotsioloogia................................................ ..................................97

Psühholoogia ja pedagoogika................................................ ..................106

4. peatükk. Inimese ja looma psüühika areng.............................................109

Elusolendite psüühika päritolu................................................ .......... ......KÕRVAL

Madalamate käitumisvormide ja psüühika kujunemine...................................113

Kõrgema areng vaimsed funktsioonid inimestel..........................122

Inimese ja looma psüühika võrdlus...................................125

5. peatükk. Inimese teadvus......................,.........................................................132

Inimese teadvuse olemus.................................................. ...................... ......-

Teadvuse tekkimine ja areng................................................. .......136

Teadvus ja teadvusetus ................................................... .............................. 139

II jaotis. Tegevuse ja kognitiivsete protsesside psühholoogia...................145

Peatükk 6. Tegevused.........................................................................................-

Inimtegevuse kontseptsioon ja struktuur................................................-

Inimtegevuse liigid ja areng...................................152

Aktiivsus ja vaimsed protsessid.................................................. .....156

Võimed, oskused ja harjumused.................................................. .............. ............158

7. peatükk. Sensatsioon ja taju......................................................................165

Sensatsioonide mõiste .................................................. ......................................166

Aistingute mõõtmine ja muutmine................................................ ...... .173

Taju, selle liigid ja omadused................................................ ...... .......181

Tajumise seadused................................................ ......................................190

8. peatükk. Tähelepanu..............................................................................................201

Nähtused ja tähelepanu definitsioon................................................ ..... ...202

Tähelepanu funktsioonid ja liigid................................................ ...................................206

Tähelepanu psühholoogilised teooriad.................................................. ...................... 208

Tähelepanu arendamine................................................ ..............................................211

9. peatükk. Mälu................................................................................................217

Üldine ettekujutus mälust................................................ .............................. 218

Mälu tüübid ja nende omadused................................................ .................................. 219

Inimeste mälu individuaalsed erinevused...................................228

Mälu teooriad ja seadused................................................ ......................................................232

Mälu kujunemine ja areng.................................................. ...................... ...243

Peatükk 10. Kujutlusvõime.......................................................................................260

Kujutlusvõime määratlus ja tüübid................................................ ...................... .....-

Kujutlusvõime funktsioonid, selle areng................................................. ........ 265

Kujutlusvõime ja loovus ................................................... ......................................266

Kujutlusvõime ja orgaanilised protsessid.................................................. .....268

Peatükk 11. Mõtlemine...........................................................................................273

Mõtlemise olemus ja tüübid.................................................. ..... ...............274

Loova mõtlemise tunnused .............................................. .....282

Mõtlemise teooriad psühholoogias................................................ ..... .....294

Mõtlemise arendamine................................................ .... ..........................298

Peatükk 12. Kõne....................................................................................................311

Kõne ja selle funktsioonid.................................................. .... ................................312

Kõne kui suhtlusvahend................................................ ..............................318

Kõne kui mõtlemisvahend................................................ ...................... ......323

Mõtlemise ja kõne korrelatsioon................................................ ....... ......324

III jagu. Isiksuse psühholoogia ................................................... ..........................335

Peatükk 13. Sissejuhatus isiksusepsühholoogiasse..........................................................-

Üldine ettekujutus isiksusest................................................ .............. ....336

Isiksuse uurimise ajalugu................................................ .................. ....338

Kaasaegsed isiksuse teooriad.................................................. ........ .......341

Isiksuse kujunemine ja areng.................................................. ......356

Isikliku stabiilsuse probleem.................................................. ............ ...362

Peatükk 14. Võimed.......................................................................................373

Võimete mõiste .................................................. ..............................................374

Inimeste võimed, kalduvused ja individuaalsed erinevused.........379

Inimvõimete olemus.................................................. ......386

Võimete arendamine................................................ .....................................388

Peatükk 15. Temperament......................................................................................394

Temperamentide tüübid ................................................... ............................-

Temperamendi omadused................................................ ..... ...................397

Temperament ja individuaalne stiil tegevused...................400

Temperament ja isiksus.................................................. ......... ...............401

Peatükk 16. Iseloom............................................................................................405

Iseloomu definitsioon................................................ .....................................-

Tegelaste tüpoloogia................................................ ..........................................407

Tegelaste kujunemine................................................ ......................418

Inimese isiksus ja iseloom................................................ ..................................420

Peatükk 17. Tahe....................................................................................................424

Tahte mõiste.............................................. ......................................................-

Tahteteooriad................................................ ......................................................427

Tahtlik käitumise reguleerimine .................................................. ......................429

Inimese tahte arendamine.................................................. .............. ...............432

Peatükk 18. Emotsioonid...............................................................................................435

Emotsioonide tüübid ja roll inimelus........................................ .........436

Emotsioonide psühholoogilised teooriad.................................................. ................................... 445

Emotsioonid ja isiksus.................................................. .............................................. 452

Peatükk 19. Motivatsioon.........................................................................................461

Motiiv ja motivatsioon................................................ ..............................................462

Motivatsiooni psühholoogilised teooriad................................................ ................... 469

Motivatsioon ja aktiivsus................................................ .............................................. 484

Motivatsioon ja iseloom....................................................................496

GU sektsioon. Inimsuhete psühholoogia...................................511

Peatükk 20. Suhtlemine................................................................................................-

Kontseptsioon ja liiki suhtlemine................................................ .............. 512

Suhtlemise roll selles vaimne areng isik........................516

Suhtlemistehnikad ja -meetodid.................................................. ..........................519

Kommunikatsiooni arendamine................................................ ......................................522

Peatükk 21. Väikerühm ja meeskond.................................................................528

Mõisted väike grupp ja meeskond............................................-

Väikeste rühmade fenomenoloogia................................................ .......................................538

Inimestevahelised suhted rühmades ja meeskondades.................................547

Rühmategevuse tulemuslikkus.................................................. .....558

Peatükk 22. Isiksus rühmas..............................................................................572

Kogukonna positiivne mõju indiviidile...................................573

Sularahagrupi negatiivne mõju...................................576

Inimeste üksteise tajumine ja mõistmine...................................585

Indiviidi heaolu rühmas................................................ ......... .....593

Peatükk 23. Intiimsed suhted.............................................601

Sõprus ................................................... ................................................-

Armastus................................................................ ................................................ 604

Vaen ................................................... .................................................. 609

Üksindus................................................ ...................................613

Peatükk 24. Psühholoogia arengu ajalooline lühivisand...........................623

Psühholoogilise teadmise tekkimine.................................................. ...... 624

Psühholoogia areng alates renessansist

keskele XIX V................................................ ...........................627

Psühholoogiliste teadmiste transformatsioon alates 19. sajandi keskpaigast.

kuni 20. sajandi teise pooleni........................................ ......................................630

Moodustamine ja praegune olek psühholoogia

meie riigis ................................................ ................................644

Psühholoogilise põhimõistete sõnastik.......................................................651

Sotsiaalpsühholoogia uurib inimsuhteid, nähtusi, mis tekivad inimeste suhtlemise ja suhtlemise protsessis mitmesugused rühmades, eelkõige pere-, kooli-, õpilas- ja õppemeeskonnad. Sellised teadmised on vajalikud psühholoogiliseks korralik korraldus haridus.

Pedagoogiline psühholoogia ühendab kogu koolituse ja haridusega seotud teabe. Erilist tähelepanu siin viitab inimeste koolitus- ja kasvatusmeetodite põhjendamisele ja arendamisele erinevas vanuses.

Järgmised kolm psühholoogia haru on: meditsiiniline ja patopsühholoogia, ja psühhoteraapia - tegelema normist kõrvalekalletega inimese psüühikas ja käitumises. Nende psühholoogiateaduse harude ülesanne on selgitada võimalike psüühikahäirete põhjuseid ning põhjendada nende ennetamise ja ravi meetodeid. Sellised teadmised on vajalikud seal, kus õpetaja tegeleb nn raskete, sh pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste või psühholoogilist abi vajavate inimestega. Õiguspsühholoogia arvestab isiku õigusnormide ja käitumisreeglitega assimilatsiooni ning on vajalik ka kasvatustööks. Psühhodiagnostika püstitab ja lahendab laste arengutaseme ja nende eristamise psühholoogilise hindamise probleeme.

Psühholoogiateaduste õpe algab üldpsühholoogiaga, kuna ilma üldpsühholoogia käigus tutvustatud põhimõistete piisavalt sügavate teadmisteta on võimatu mõista kursuse eriosades sisalduvat materjali. Kuid õpiku esimeses raamatus pakutu ei ole üldpsühholoogias puhtal kujul. Pigem on tegemist temaatilise valikuga materjale erinevatest psühholoogiateaduse valdkondadest, mis on olulised laste hariduse ja kasvatamise seisukohalt, kuigi põhinevad loomulikult üldistel psühholoogilistel teadmistel.

UURIMISMEETODID PSÜHHOLOOGIAS

Teaduslikud uurimismeetodid on need tehnikad ja vahendid, mille abil teadlased saavad usaldusväärset teavet, mida seejärel kasutatakse ehitamiseks teaduslikud teooriad ja praktiliste soovituste väljatöötamine. Teaduse tugevus sõltub suuresti uurimismeetodite täiuslikkusest, sellest, kui palju need on kehtiv Ja usaldusväärne, kui kiiresti ja tõhusalt suudab see teadmiste haru tajuda ja kasutada kõike uusimat, arenenumat, mis teiste teaduste meetodites ilmneb. Seal, kus seda saab teha, toimub tavaliselt maailma tundmises märgatav läbimurre.

Kõik eelnev kehtib psühholoogia kohta. Selle nähtused on nii keerulised ja ainulaadsed, nii raskesti uuritavad, et kogu selle teaduse ajaloo jooksul on selle edukus otseselt sõltunud kasutatud uurimismeetodite täiuslikkusest. Aja jooksul integreeris see erinevate teaduste meetodeid. Need on filosoofia ja sotsioloogia, matemaatika ja füüsika, arvutiteaduse ja küberneetika, füsioloogia ja meditsiini, bioloogia ja ajaloo ning mitmete teiste teaduste meetodid.

Tänu loodus- ja täppisteaduste meetodite kasutamisele muutus psühholoogia alates eelmise sajandi teisest poolest iseseisvaks teaduseks ja hakkas aktiivselt arenema. Kuni selle hetkeni saadi psühholoogilisi teadmisi peamiselt enesevaatluse (introspektsiooni), spekulatiivse arutluskäigu ja teiste inimeste käitumise jälgimise teel. Analüüs ja mõistlik üldistus seda sorti elufaktid mängisid psühholoogia ajaloos positiivset rolli. Need olid aluseks esimeste psühholoogiliste nähtuste ja inimkäitumise olemust selgitavate teaduslike teooriate loomisele. Kuid nende meetodite subjektiivsus, usaldusväärsuse ja keerukuse puudumine olid psühholoogia põhjused pikka aega jäi filosofeerivaks, mitteeksperimentaalseks teaduseks, mis on võimeline vihjama, kuid mitte tõestama, põhjus-tagajärg seoseid, mis eksisteerivad vaimsete ja muude nähtuste vahel. Samas liialt väljendatud teoretiseerimise tõttu lahutati see tegelikult praktikast.

Kavatsus muuta see tõeliseks, enam-vähem täpseks, praktiliselt kasulikuks teaduseks, mis mitte ainult ei kirjeldaks, vaid ka seletaks nähtusi, oli seotud laboratoorsete katsete ja mõõtmiste kasutuselevõtuga. Psühholoogiliste nähtuste kvantifitseerimise katseid on tehtud alates aasta teisest poolest XIX V. Üks esimesi selliseid katseid oli rea seaduste avastamine ja sõnastamine, mis ühendavad inimese aistingute tugevuse stiimulitega, mida väljendatakse füüsilistes kogustes, mis mõjutavad keha. Nende hulka kuuluvad seadused Bouguer-Weber, Weber-Fechner, Stevens, esindades matemaatilised valemid, mille abil tehakse kindlaks seos füüsiliste stiimulite ja inimese aistingute vahel, samuti aistingute absoluutne ja suhteline lävi.

See peaks hõlmama ka Esimene aste diferentsiaalpsühholoogiliste uuringute arendamine (lõpp XIX c.), kui hakati kasutama meetodeid ühiste psühholoogiliste omaduste ja võimete tuvastamiseks, mis inimesi üksteisest eristavad matemaatiline statistika.

Järgnevalt juba sisse XX sajandil on matemaatiliste mudelite ja arvutuste kasutamise suund kõige enam levinud erinevatest tööstusharudest psühholoogia. Ükski tõsine teaduslik psühholoogiline uuring ei saa praegu ilma nendeta hakkama.

Alates 80ndate lõpust XIX V. psühholoogias hakati looma spetsiaalseid tehnilisi instrumente ja seadmeid ning kasutama neid laboratoorsete katsete läbiviimiseks teaduslikud uuringud. Teerajajaks selles osas oli Saksa teadlane W. Wundt, kes korraldas Leipzigi esimese psühholoogilise labori töö. Tehnilised instrumendid ja seadmed võimaldasid teadlasel korraldada ja läbi viia kontrollitud ja kontrollitud teaduslikku eksperimenti, doseerida füüsiliste stiimulite mõju, millele inimene peab reageerima, ja mõõta tema reaktsioone. Alguses olid need üsna lihtsad tehnilised seadmed, enamasti mehaanilised. Esiteks XX V. neile lisandusid elektriseadmed ja meie ajal kasutatakse psühholoogilistes laboriuuringutes mitut tüüpi kaasaegseid seadmeid, sealhulgas raadio-, video- ja elektroonikaseadmeid, sealhulgas arvuteid.

Koos matematiseerimise ja tehniliseerumisega ei ole psühholoogiauuringud veel oma tähtsust kaotanud traditsioonilised meetodid teadusliku teabe kogumine, sealhulgas näiteks vaatlus, enesevaatlus Ja uuring. Nende olulisuse säilitamiseks on mitu põhjust. Esimene on see, et psühholoogias uuritavad nähtused on keerulised ja ainulaadsed ning neid ei saa alati uurida teistest teadustest laenatud meetoditega. Selliste peente nähtuste uurimiseks, millega psühholoogia tegeleb, loodus- ja täppisteaduste meetodid paljudel juhtudel ei sobi. Vaatlus ja enesevaatlus võimaldavad tabada suurt osa sellest, mis on instrumentidele praktiliselt kättesaamatu, kirjeldamatu täpsete matemaatiliste valemite abil. Enesevaatlust kasutatakse sageli juhtudel, kui uurija ise, mitte teiste inimeste sõnade või hingetute instrumentide lugemise põhjal soovib saada teavet teatud käitumisaktiga kaasnevate aistingute, emotsionaalsete kogemuste, piltide, ideede, mõtete kohta.

Kuid vaatlusandmed ja eriti enesevaatlus nõuavad peaaegu alati kehtivuse ja usaldusväärsuse testimist. Võimaluse korral peaksid neid andmeid kontrollima teised, rohkem objektiivsed meetodid, eelkõige matemaatilised arvutused.

Tabelis 2 esitab meetodid, mida tänapäeva psühholoogias kasutatakse nn algandmed, need. teave, mida tuleb täiendavalt selgitada ja töödelda.

tabel 2

Algandmete kogumiseks kasutatavad psühholoogilise uurimistöö põhimeetodid ja nende variandid

Vaatluson mitu võimalust. Väline vaatlus on viis, kuidas koguda andmeid inimese psühholoogia ja käitumise kohta, jälgides teda vahetult väljastpoolt. Sisemist vaatlust ehk enesevaatlust kasutatakse siis, kui uuriv psühholoog seab endale ülesandeks uurida teda huvitavat nähtust sellisel kujul, nagu see tema meelest vahetult esitatakse. Vastavat nähtust sisemiselt tajudes, psühholoog justkui vaatleb seda (näiteks tema pilte, tundeid, mõtteid, kogemusi) või kasutab sarnaseid andmeid, mille on talle edastanud teised inimesed, kes ise tema juhiste järgi sisevaatlust läbi viivad.

Tasuta vaatlusel ei ole selle rakendamiseks eelnevalt kehtestatud raamistikku, programmi ega protseduuri. See võib muuta vaatlusobjekti või objekti, selle olemust vaatluse enda käigus, olenevalt vaatleja soovidest. Standardne vaatlus on seevastu eelnevalt määratletud ja vaadeldava osas selgelt piiratud. See viiakse läbi kindla, eelnevalt läbimõeldud programmi järgi ja järgib seda rangelt, sõltumata sellest, mis toimub vaatlusprotsessi käigus objekti või vaatleja endaga.

Osaleva vaatlusega (seda kasutatakse kõige sagedamini üldises, arengu-, haridus- ja sotsiaalpsühholoogias) tegutseb uurija jälgitavas protsessis otsese osalejana. Näiteks võib psühholoog lahendada probleemi oma mõtetes, jälgides samal ajal iseennast. Teine võimalus osalejate vaatlemiseks: inimestevahelisi suhteid uurides saab eksperimenteerija suhelda vaadeldavate inimestega, jälgides samal ajal nende ja nende inimeste vahel tekkivaid suhteid. Kolmanda osapoole vaatlus, erinevalt osalejavaatlusest, ei tähenda vaatleja isiklikku osalemist protsessis, mida ta uurib.

Igal neist vaatlustüüpidest on oma eripärad ja neid kasutatakse seal, kus see annab kõige rohkem usaldusväärseid tulemusi. Näiteks välisvaatlus on vähem subjektiivne kui enesevaatlus ja seda kasutatakse tavaliselt siis, kui vaadeldavaid tunnuseid saab hõlpsasti väljastpoolt eraldada ja hinnata. Sisemine vaatlus on asendamatu ja toimib sageli ainsa kättesaadava meetodina psühholoogiliste andmete kogumiseks juhtudel, kui uurijat huvitava nähtuse kohta puuduvad usaldusväärsed välised märgid. Tasuta vaatlust on soovitav läbi viia juhtudel, kui pole võimalik täpselt kindlaks teha, mida jälgida, kui uuritava nähtuse tunnused ja selle tõenäoline kulg ei ole uurijale ette teada. Vastupidi, standardset vaatlust on kõige parem kasutada siis, kui uurijal on täpne ja üsna täielik loetelu uuritava nähtusega seotud tunnustest.

Osalejavaatlus tuleb kasuks juhul, kui psühholoog saab nähtusele õige hinnangu anda vaid seda ise kogedes. Kui aga uurija isikliku osaluse mõjul võib tema ettekujutus ja arusaam sündmusest moonduda, siis on parem pöörduda kolmanda osapoole vaatluse poole, mille kasutamine võimaldab vaadeldavat objektiivsemalt hinnata. .

Küsitluson meetod, mille käigus inimene vastab rea talle esitatud küsimustele. Uuringuvõimalusi on mitu ning igal neist on oma eelised ja puudused. Vaatame neid.

Suulist küsitlemist kasutatakse juhtudel, kui soovitakse jälgida küsimustele vastaja käitumist ja reaktsioone. Seda tüüpi küsitlus võimaldab tungida sügavamale inimpsühholoogiasse kui kirjalik küsitlus, kuid nõuab uuringu läbiviimiseks erilist ettevalmistust, koolitust ja reeglina palju aega. Suulise intervjuu käigus saadud uuritavate vastused sõltuvad oluliselt nii intervjuu läbiviija isiksusest kui ka küsimustele vastaja individuaalsetest omadustest ning mõlema käitumisest intervjuusituatsioonis.

Kirjalik küsitlus võimaldab teil katta suur kogus inimestest. Selle kõige levinum vorm on küsimustik. Kuid selle puuduseks on see, et küsimustikku kasutades ei saa eelnevalt arvesse võtta vastaja reaktsioone selle küsimuste sisule ja sellest lähtuvalt neid muuta.

Tasuta küsitlus on suulise või kirjaliku küsitluse liik, mille puhul küsitavate küsimuste loetelu ja neile vastused ei ole eelnevalt piiratud kindla raamistikuga. Küsitlus seda tüüpi võimaldab paindlikult muuta uurimistaktikat, esitatavate küsimuste sisu ja saada neile ebastandardseid vastuseid. Tasuta küsitlusest omakorda on standardiseeritud küsitlus, kus küsimused ja neile võimalike vastuste olemus on eelnevalt kindlaks määratud ning enamasti üsna kitsastes raamides piiratud, ajaliselt ja materjalikulult säästlikum.

Testidon spetsiaalsed psühhodiagnostilise uurimise meetodid, mille abil saate uuritava nähtuse täpse kvantitatiivse või kvalitatiivse tunnuse. Testid erinevad teistest uurimismeetoditest selle poolest, et need nõuavad selget algandmete kogumise ja töötlemise protseduuri ning nende hilisema tõlgendamise originaalsust. Testide abil saab uurida ja võrrelda psühholoogiat erinevad inimesed, anda diferentseeritud ja võrreldavaid hinnanguid.

Testivalikud: küsimustiku test ja ülesande test. Testi ankeet põhineb eelnevalt läbimõeldud, hoolikalt valitud ja nende kehtivuse ja usaldusväärsuse seisukohalt testitud küsimuste süsteemil, mille vastuste põhjal saab hinnata uuritavate psühholoogilisi omadusi.

Testiülesanne hõlmab inimese psühholoogia ja käitumise hindamist selle põhjal, mida ta teeb. Seda tüüpi testides pakutakse katsealusele rida eriülesandeid, mille tulemuste põhjal nad hindavad uuritava kvaliteedi olemasolu või puudumist ja arenguastet.

Testi küsimustik ja testiülesanne on rakendatavad erinevas vanuses, eri kultuuridesse kuuluvatele, erineva haridustasemega inimestele, erinevad ametid ja erinevaid elukogemusi. See on nende oma positiivne pool. Puuduseks on see, et teste kasutades saab katsealune teadlikult oma suva järgi saadud tulemusi mõjutada, eriti kui ta teab ette, kuidas test on üles ehitatud ning kuidas tema psühholoogiat ja käitumist selle tulemuste põhjal hinnatakse 1 . Lisaks ei ole testiküsimustik ja testiülesanne rakendatavad juhtudel, kui uuritakse psühholoogilisi omadusi ja omadusi, mille olemasolus katsealune ei saa olla täiesti kindel, ei ole teadlik või ei taha teadlikult oma olemasolu tunnistada. endas. Selliste omaduste hulka kuuluvad näiteks paljud negatiivsed isikuomadused ja käitumismotiivid. See puudus puudutab kõiki enesekontrollil põhinevaid uurimismeetodeid, s.t. seotud kõne kasutamise ja käitumuslike teadlikult juhitud reaktsioonidega.

Nendel juhtudel kasutatakse tavaliselt kolmandat tüüpi teste - projektiivset. Selliste testide aluseks on projektsioonimehhanism, mille järgi inimene kipub omistama oma teadvuseta omadusi, eriti puudusi, teistele inimestele. Projektiivsed testid on mõeldud inimeste psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste uurimiseks, mis põhjustavad negatiivseid hoiakuid. Sedalaadi testide abil hinnatakse uuritava psühholoogiat selle järgi, kuidas ta olukordi tajub ja hindab, inimeste psühholoogia ja käitumise järgi, millised isikuomadused, motiivid, positiivsed või negatiivne tegelane ta omistab neile.

Projektiivse testi abil viib psühholoog selle abil subjekti väljamõeldud, süžeeliselt määratlemata olukorda, mida võidakse suvaliselt tõlgendada. Selliseks olukorraks võib olla näiteks teatud tähenduse otsimine pildilt, millel on kujutatud tundmatuid inimesi, kellele pole selge, mida nad teevad. Peame vastama küsimustele, kes need inimesed on, mille pärast nad mures on, mida nad arvavad ja mis edasi saab. Vastuste sisuka tõlgenduse põhjal hinnatakse vastajate enda psühholoogiat.

Projektiivsed tüübitestid seavad kõrgendatud nõudmised testi sooritajate haridustasemele ja intellektuaalsele küpsusele ning see on nende rakendatavuse peamine praktiline piirang. Lisaks nõuavad sellised testid palju erilist ettevalmistust ja kõrget kutsekvalifikatsiooni psühholoogi enda käest.

Täpsemad andmed katse psühholoogilise uurimismeetodina seisneb selles, et see loob sihikindlalt ja läbimõeldult kunstliku olukorra, kus uuritav omadus tuuakse esile, avaldub ja hinnatakse kõige paremini. Eksperimendi peamine eelis on see, et see võimaldab kõigist teistest meetoditest usaldusväärsemalt teha järeldusi uuritava nähtuse põhjus-tagajärg seoste kohta teiste nähtustega ning teaduslikult selgitada nähtuse päritolu ja arengut. . Kõigile nõuetele vastava tõelise psühholoogilise eksperimendi korraldamine ja läbiviimine võib aga praktikas osutuda keeruliseks, mistõttu on see teadusuuringutes vähem levinud kui teised meetodid.

Eksperimente on kahte peamist tüüpi: looduslikud ja laboratoorsed. Need erinevad üksteisest selle poolest, et võimaldavad uurida inimeste psühholoogiat ja käitumist tingimustes, mis on kauged või reaalsusele lähedased. Looduslik eksperiment korraldatakse ja viiakse läbi tavalistes elutingimustes, kus eksperimenteerija praktiliselt ei sekku sündmuste käiku, jäädvustades need nii, nagu need iseenesest arenevad. Laborikatse hõlmab mingi kunstliku olukorra loomist, kus uuritavat omadust saab kõige paremini uurida.

Loodusliku katse käigus saadud andmed vastavad kõige paremini indiviidi tüüpilisele elukäitumisele, inimeste tegelikule psühholoogiale, kuid ei ole alati täpsed, kuna eksperimenteerija ei suuda rangelt kontrollida erinevate tegurite mõju uuritavale omadusele. . Laboratoorse eksperimendi tulemused, vastupidi, on paremad täpsuse poolest, kuid madalamad loomulikkuse astme poolest - vastavus elule.

Modelleeriminemeetodina kasutatakse juhul, kui teadlasele huvipakkuva nähtuse uurimine lihtsa vaatluse, küsitluse, testi või katsega on keerukuse või ligipääsmatuse tõttu raskendatud või võimatu. Seejärel loovad nad uuritava nähtuse kunstliku mudeli, korrates selle peamisi parameetreid ja eeldatavaid omadusi. Seda mudelit kasutatakse üksikasjalikuks uurimiseks see nähtus ja teha järeldusi selle olemuse kohta.

Mudelid võivad olla tehnilised, loogilised, matemaatilised, küberneetilised. Matemaatiline mudel on avaldis või valem, mis sisaldab muutujaid ja nendevahelisi seoseid, taastootes uuritava nähtuse elemente ja seoseid. Tehniline modelleerimine hõlmab seadme või seadme loomist, mis oma tegevuses sarnaneb uuritavaga. Küberneetiline modelleerimine põhineb arvutiteaduse ja küberneetika valdkonna mõistete kasutamisel mudelielementidena. Loogiline modelleerimine põhineb matemaatilises loogikas kasutatavatel ideedel ja sümboolikal.

Psühholoogia matemaatilise modelleerimise kuulsaimad näited on Bouguer-Weberi, Weber-Fechneri ja Stevensi seadusi väljendavad valemid. Loogilist modelleerimist kasutatakse laialdaselt inimese mõtlemise uurimisel ja selle võrdlemisel arvutiprobleemide lahendamisega. Inimese taju ja mälu uurimisele pühendatud teadusuuringutes kohtame palju erinevaid tehnilise modelleerimise näiteid. Need on katsed ehitada pertseptroneid – masinaid, mis on nagu inimesedki võimelised tajuma ja töötlema sensoorset informatsiooni, seda meeles pidama ja taasesitama.

Küberneetilise modelleerimise näide on arvutis matemaatilise programmeerimise ideede kasutamine psühholoogias. Arvutitarkvara areng viimaste aastakümnete jooksul on avanud psühholoogiale uusi väljavaateid teda huvitavate protsesside ja inimkäitumise uurimiseks, kuna selgus, et inimeste kasutatavad vaimsed operatsioonid, nende arutlusloogika probleemide lahendamisel on väga olulised. lähedane operatsioonidele ja loogikale, mille alusel arvutiprogramme arendatakse. See tõi kaasa katsed kujutada ja kirjeldada inimese käitumist ja tema psühholoogiat analoogselt elektrooniliste arvutusseadmete tööga. Psühholoogias olid selles osas teerajajad kuulsad Ameerika teadlased D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram 1 . Märkides kehas sama keeruka, hierarhiliselt konstrueeritud käitumisregulatsiooni süsteemi olemasolu, mis iseloomustab arvutiprogrammide ülesehitust ja toimimist, järeldasid nad, et inimese käitumist saab kirjeldada sarnaselt.

Lisaks loetletud kogumiseks mõeldud meetoditele esmane teave, kasutatakse laialdaselt psühholoogias erinevaid viise ja nende andmete töötlemise tehnikad, nende loogilised ja matemaatiline analüüs sekundaarsete tulemuste saamiseks, s.o. töödeldud esmase informatsiooni tõlgendamisest tulenevad faktid ja järeldused. Selleks kasutatakse eelkõige erinevaid meetodeid matemaatiline statistika, ilma milleta on sageli võimatu saada usaldusväärset teavet uuritavate nähtuste ja ka meetodite kohta kvalitatiivne analüüs.

Teemad ja küsimused aruteluks seminaridel Teema 1. Psühholoogiaalaste teadmiste tähtsus laste õpetamisel ja kasvatamisel.

1. Koolituse ja kasvatuse psühholoogilised probleemid.

2. Erinevate psühholoogiliste teadmiste tähtsus praktika õpetamisel.

Tsööma a 2. Psühholoogia kui teaduse definitsioon.

1. Näited nähtustest, mida psühholoogia uurib, nende erinevus teiste teaduste poolt uuritavatest nähtustest.

2. Psühholoogiaaine definitsioonide ajalooline transformatsioon.

3. Põhimõisted, mille abil kirjeldatakse psühholoogilisi nähtusi, nende klassifikatsioon.

4.Psühholoogia kui teaduste arendamise süsteem. Psühholoogia põhiharud, mille tundmine on vajalik laste õpetamiseks ja kasvatamiseks.

Schiller D., Galanter Y., Pribram K. Käitumise plaanid ja struktuur // Välismaise psühholoogia ajalugu: 30-60 XX sajandil. Tekstid. - M., 1986.

© Nemov R. S, 2004

© LLC “Humanitarian Publishing Center VLADOS”, 2004

* * *

Eessõna

See väljaanne on psühholoogiaõpik kõrgpedagoogikale õppeasutused. See koosneb kolmest raamatust, mille hulgas on haridussüsteemis töötavale õpetajale, koolitajale ja juhile vajalike psühholoogiliste teadmiste täielik algkursus. See kursus sisaldab teavet alates erinevad valdkonnad psühholoogiateadus, mis on otseselt või kaudselt seotud laste hariduse ja kasvatamisega: üldpsühholoogia, psühhofüsioloogia, sotsiaalpsühholoogia, psühhodiagnostika, juhtimispsühholoogia ja mõned teised psühholoogilised distsipliinid.

See õpiku esimene raamat sisaldab üldised põhitõed psühholoogilised teadmised, mis on vajalikud pedagoogilise tegevusega seotud psühholoogia eriharude sügavamaks mõistmiseks ja paremaks assimileerimiseks.

Õpiku tekst on varustatud vajaliku metoodilise aparaadiga, mida võib vaja minna nii õpetajal kui ka õpilastel. See seade sisaldab kursuse programmi fragmente, mis on esitatud kokkuvõttena õpiku iga peatüki alguses. Seda tekstiosa tõstavad esile sõnad “kokkuvõte”, mis järgnevad vahetult peatüki pealkirjale. Loengutes ja seminarides käsitletavatele küsimustele vastavate üksikute lõikude nimetused, in kokkuvõte esile tõstetud. Iga peatüki lõpus on teemad ja küsimused seminaritundides arutlemiseks, küsimused eksamiteks ja kontrolltöödeks ning esseede kirjutamiseks ja iseseisva uurimuse läbiviimiseks soovitatavad teemad. uurimistööõpilased.

Iga peatükk lõpeb teemakohaste viidete loeteluga. See hõlmab peamiselt viimase kahekümne aasta jooksul ilmunud teoseid. Kasutatud kirjanduse loetelu on jagatud kolme rühma: I – seminaritundideks ettevalmistamiseks mõeldud kirjandus.

Eeldatakse, et esseed, ettekannet koostav või eneseharimisega tegelev üliõpilane on juba kursis I rühma kuuluvate algallikatega, mida kasutatakse seminaritundides. Sellest lähtuvalt mõistetakse, et inimene, kes alustab antud teemal iseseisvat teaduslikku uurimistööd ja pöördub kirjanduse poole III rühm, tunneb juba I ja P rühmadesse klassifitseeritud esmaseid allikaid. Teisisõnu, loetelus kasutatakse soovitusliku kirjanduse esitamise kumulatiivset põhimõtet.

Kirjanduslike algallikate ja nendega seotud viidete paigutus on järgmine. Esiteks on loendis töö pealkiri koos vastavate bibliograafiliste andmetega. Seejärel sulgudes - nende probleemide ja probleemide nimetus, mille kohta selles esmases allikas teavet leiate, märkides ära leheküljed. Mõnikord vastab ülesannete ja küsimuste sõnastus viidatud raamatute osade, peatükkide ja lõikude nimedele, mõnikord erinevad need neist. Algallika pealkirjast erinev pealkiri antakse juhul, kui raamatu pealkiri ei kajasta täpselt teksti temaatilist sisu selle vastavuse osas kursuse programmis uuritava teemaga.

Õpiku lõpus on psühholoogiliste põhimõistete sõnastik. Selle ülesandeks on tutvustada kursuse põhiteaduslike mõistete täielikke ja kokkuvõtlikke määratlusi.

I osa. Sissejuhatus psühholoogiasse

1. peatükk. Psühholoogia aine, selle ülesanded ja meetodid

Psühholoogiaalaste teadmiste tähtsus laste õpetamisel ja kasvatamisel. Hariduse psühholoogilised aspektid. Laste õpetamise ja kasvatamise probleeme on põhimõtteliselt võimatu lahendada ilma psühholoogide osaluseta. Üldpsühholoogia tundmise vajadus õpetajale: inimese psüühiliste protsesside, seisundite ja omaduste päritolu, toimimine ja areng. Arengupsühholoogia tähtsus pedagoogikale. Diferentsiaalpsühholoogia, psühhofüsioloogia, geneetilise psühholoogia roll laste harimisel ja kasvatamisel. Psühhodiagnostika probleemid ja psühholoogiline nõustamine pedagoogilises praktikas. Meditsiinipsühholoogia, patopsühholoogia ja sotsiaalpsühholoogia andmete kasutamine. Õpetajate ja kasvatajate professionaalse psühholoogilise valmisoleku probleem. Tööpsühholoogia, psühhoteraapia ja psühhokorrektsiooni panus haridusprobleemide lahendamisse.

Psühholoogia kui teaduse definitsioon. Näited nähtustest, mida tänapäeva psühholoogia uurib. Nende teaduslike teadmiste juurdepääsetavus ja keerukus. Psühholoogia aine muutumine ja laiendamine iidsetest aegadest tänapäevani, selle täiendamine teiste teaduste teooriate ja meetoditega. Nähtuste süsteem, mida tänapäeva psühholoogias uuritakse, vastavate nähtuste elutähtis roll. Vaimsete nähtuste jagunemine protsessideks, omadusteks ja olekuteks. Käitumine ja tegevus kui psühholoogia õppeaine. Põhilised üld- ja partikulaarsed (abstraktsed ja konkreetsed) mõisted, mille abil kirjeldatakse psühholoogias uuritavaid nähtusi.

Psühholoogia põhiharud. Psühholoogia kui teaduste arendamise kompleksne süsteem, mis on tihedalt seotud peamiste inimtegevuse tüüpidega. Psühholoogia üld- ja eriharud. Psühholoogia põhi- ja rakendusvaldkonnad. Üldpsühholoogia, selle struktuur. Psühholoogiateaduste haru. Erinevate psühholoogiateaduste lühikirjeldus.

Uurimismeetodid psühholoogias. Psühholoogilise uurimistöö meetodi probleem. Lühiteave psühholoogia uurimismeetodite ajaloost. Vaatlus ja sisekaemus, nende tunnetuslik roll. Küsitlus, eksperiment ja psühholoogilised testid. Psühholoogia meetodite seos teiste teaduste meetoditega. Modelleerimine psühholoogias. Iga meetodi eelised ja puudused, optimaalsed tingimused selle rakendamiseks praktikas. Matemaatika tähtsus usaldusväärsete psühholoogiliste teadmiste saamiseks. Arvuti ja muu tehnoloogia juurutamine psühholoogilisse eksperimendisse.

Psühholoogia

Kolmes raamatus4. väljaanne

1. raamat

PSÜHHOLOOGIA ÜLDISED ALUSED

Venemaa Föderatsioon

õpikuks õpilastele

kõrgemad pedagoogilised õppeasutused

UDC 159,9(075,8) BBK 88x73

Nemov R.S.

H50 Psühholoogia: õpik. õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused:

3 raamatus. - 4. väljaanne - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus,2003. - Raamat1: Psühholoogia üldised alused. - 688 lk. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).

Õpik on koostatud vastavalt uuele psühholoogiaprogrammile, mis on mõeldud 250 auditoorseks tunniks, s.o psühholoogia õppimiseks nelja semestri jooksul. 1. raamat sisaldab psühholoogiliste teadmiste üldaluseid, aga ka teadmisi psühhofüsioloogia, inimtegevuse psühholoogia ja kognitiivsete protsesside, isiksusepsühholoogia, inimestevaheliste suhete, sotsiaalpsühholoogia ja psühholoogia ajaloo vallast.

UDC 159,9(075,8) BBK 88ya73

© Nemov R.S., 1997

© Humanitaarabi Publishing Center “VLADOS”, 1997

© Kaanepilt. ISBN 5-691-00552-9 Humanitaarabi kirjastuskeskus

ISBN 5-691-00553-7(1) “VLADOS”, 1997

Eessõna

EESSÕNA

Käesolev väljaanne on psühholoogiaõpik kõrgkoolidele. See koosneb kolmest raamatust, mille hulgas on haridussüsteemis töötavale õpetajale, koolitajale ja juhile vajalike psühholoogiliste teadmiste täielik algkursus. See kursus sisaldab teavet erinevatest psühholoogiateaduste valdkondadest, mis on otseselt või kaudselt seotud laste hariduse ja kasvatamisega: üldpsühholoogia, psühhofüsioloogia, sotsiaalpsühholoogia, psühhodiagnostika, juhtimispsühholoogia ja mõned teised psühholoogilised distsipliinid.

See õpiku esimene raamat sisaldab psühholoogiliste teadmiste üldaluseid, mis on vajalikud pedagoogilise tegevusega seotud psühholoogia erilõikude sügavamaks mõistmiseks ja paremaks omandamiseks.

Õpiku tekst on varustatud vajaliku metoodilise aparaadiga, mida võib vaja minna nii õpetajal kui ka õpilastel. See seade sisaldab kursuse programmi fragmente, mis on esitatud kokkuvõttena õpiku iga peatüki alguses. Seda tekstiosa tõstavad esile sõnad “kokkuvõte”, mis järgnevad vahetult peatüki pealkirjale. Kokkuvõttes on ära toodud loengutes ja seminarides käsitletud teemadele vastavate üksikute lõikude pealkirjad. Iga peatüki lõpus on teemad ja küsimused seminaritundides arutlemiseks, küsimused eksamiteks ja kontrolltöödeks ning teemad, mida soovitatakse esseede kirjutamiseks ja õpilastele iseseisva uurimistöö läbiviimiseks.

Iga peatükk lõpeb teemakohaste viidete loeteluga. See hõlmab peamiselt viimase kahekümne aasta jooksul ilmunud teoseid. Viidete loend on jagatud kolme rühma:

I - seminaritundide ettevalmistamiseks mõeldud kirjandus.

Eeldatakse, et esseed, ettekannet koostav või eneseharimisega tegelev üliõpilane on juba kursis I rühma kuuluvate algallikatega, mida kasutatakse seminaritundides. Sellest lähtuvalt eeldatakse, et inimene, kes alustab antud teemal iseseisvat teaduslikku uurimistööd ja pöördub III rühma kirjanduse poole, on juba tuttav I ja II rühma kuuluvate algallikatega. Teisisõnu, loendis kasutatakse soovitusliku kirjanduse esitamise kumulatiivset põhimõtet.

Kirjanduslike algallikate ja nendega seotud viidete paigutus on järgmine. Esiteks on loendis töö pealkiri koos vastavate bibliograafiliste andmetega. Seejärel sulgudes - nende probleemide ja probleemide nimetus, mille kohta selles esmases allikas teavet leiate, märkides ära leheküljed. Mõnikord vastab ülesannete ja küsimuste sõnastus viidatud raamatute osade, peatükkide ja lõikude nimedele, mõnikord erinevad need neist. Algallika omast erinev pealkiri antakse juhul, kui raamatu pealkiri ei kajasta täpselt teksti temaatilist sisu selle vastavuse poolest kursuse programmis õpitavale teemale.

Õpiku lõpus on psühholoogiliste põhimõistete sõnastik 1. Selle ülesandeks on tutvustada kursuse põhiteaduslike mõistete täielikke ja kokkuvõtlikke määratlusi.

■Teise raamatu sõnaraamatus korratakse raskeimaid psühholoogilisi mõisteid nende parema omastamise huvides, samuti selleks, et lugejal ei oleks vajadus korduvalt esimese raamatu poole pöörduda, et konkreetse mõiste sisu meelde jätta.