Juhtiv vaimne funktsioon. Kõrgemate vaimsete funktsioonide (HMF) mõiste

Kõrgemad vaimsed funktsioonid on keerulised vaimsed protsessid, mis tekivad elu jooksul, sotsiaalse päritoluga, vahendatud psühholoogilise struktuuriga ja suvalised nende elluviimisel. V.p.f. - üks peamisi mõisteid kaasaegne psühholoogia, mille Vene psühholoogiateadusesse tutvustas L. S. Võgotski.

Kõrgemad vaimsed funktsioonid: loogiline mälu, eesmärgipärane mõtlemine, loov kujutlusvõime, vabatahtlikud tegevused, kõne, kirjutamine, loendamine, liigutused, tajuprotsessid (tajuprotsessid)). HMF-i kõige olulisem omadus on nende vahendamine erinevate "psühholoogiliste vahendite" - märgisüsteemide abil, mis on inimkonna pika sotsiaal-ajaloolise arengu produkt. "Psühholoogiliste tööriistade" hulgas on kõnel juhtiv roll; seetõttu on HMF-i kõnevahendus kõige universaalsem viis nende moodustamiseks.

VPF struktuur

Võgotski jaoks on märk (sõna) "psühholoogiline tööriist", mille kaudu teadvus ehitatakse. Märk mängib VPF-i struktuuris olulist rolli. Sellest saab vahend ühe inimtegevuse akti ja teise vahel (näiteks millegi meeldejätmiseks kasutame teabe kodeerimissüsteemi, et seda hiljem reprodutseerida). Samal ajal on kõrgema struktuuri olemus vaimsed funktsioonid võib nimetada süsteemseks. VPF on süsteem, mis on olemuselt hierarhiline, st. selle süsteemi mõned osad on teistele allutatud. Kuid HMF-süsteem ei ole staatiline moodustis, see muutub inimese elu jooksul nii osades, millest see koosneb, kui ka nendevahelistes suhetes.

VPF-i eristavad omadused (spetsiifilised andmed)

Omavoli (inimene kontrollib ise oma vaimset funktsiooni, s.t. inimene seab ülesandeid ja eesmärke). VPF-id on rakendusmeetodi järgi suvalised. Tänu vahendamisele suudab inimene realiseerida oma funktsioone ja teostada tegevusi kindlas suunas, aimates ette võimalikku tulemust, analüüsides oma kogemust, kohandades käitumist ja tegevusi, teadvustades vaimset funktsiooni;

Keskpärasus (kasutatakse vahendeid). HMF-ide vahendamine on nähtav nende toimimisviisides. Sümboolse tegevuse võime arendamine ja märgi valdamine on vahendamise põhikomponent. Sõna, kujutis, arv ja muud võimalikud nähtust identifitseerivad märgid (näiteks hieroglüüf kui sõna ja kujutise ühtsus) määravad olemuse mõistmise semantilise perspektiivi abstraktsiooni ja konkretiseerimise ühtsuse, sotsiaalsuse tasandil. päritolu. HPF-id määratakse nende päritolu järgi. Need saavad areneda ainult inimestevahelise suhtluse käigus.

VPF-i arendamine

Moodustamise seadused.

Vygotsky tuvastas HMF-i moodustamise seadused:

1. Ülemineku seadus loomulikelt (tööriistade ja märkide vahendusel) käitumisvormidelt kultuurilistele vormidele. Seda võib nimetada "vahendusseaduseks".

2. Sotsiaalselt individuaalsetele käitumisvormidele ülemineku seadus (sotsiaalsete käitumisvormide vahendid kujunemisprotsessis muutuvad individuaalsete käitumisvormide vahenditeks).

3. Funktsioonide väljast sissepoole ülemineku seadus. "Me nimetame seda toimingute üleminekut väljastpoolt sisemusse pöörlemise seaduseks." Hiljem teises kontekstis L.S. Võgotski sõnastab veel ühe seaduse, mida meie arvates võib pidada selle sarja jätkuks.

4. "Üldine seadus areng seisneb selles, et teadlikkus ja meisterlikkus on iseloomulikud ainult mis tahes funktsiooni arengu kõrgeimale etapile. Need tekivad hilja." Ilmselgelt võib seda nimetada "teadlikkuse ja meisterlikkuse seaduseks".

Tegevus. Tegevuse üldised psühholoogilised omadused

Tegevus – See on organiseeritud ja sotsiaalselt määratud inimtegevuse liik, mille eesmärk on ümbritseva maailma, sealhulgas iseenda ja oma eksistentsi tingimuste tundmine ja loominguline ümberkujundamine. Loomadel on ka tegevust, kuid erinevalt loomadest, kelle tegevus on tarbimispõhine, ilma looduse poolt antavaga võrreldes midagi uut tootmata või loomata, on inimtegevus oma olemuselt produktiivne, loov, loov.

Inimtegevus on objektiivne, s.t. seotud materiaalse ja vaimse kultuuri objektidega, mida ta kasutab tööriistadena, enda arengu vahenditena või esemetena vajaduste rahuldamiseks. Loomad tajuvad inimeste tööriistu ja vahendeid oma vajaduste rahuldamiseks tavaliste loodusobjektidena, arvestamata nende kultuurilist ja vaimset tähtsust. Tegevuse käigus inimene muudab ennast, arendab oma võimeid, vajadusi ja elutingimusi. Loomade tegevuse ajal on muutused endas või välistes elutingimustes palju vähem väljendunud. Tegevus on elusolendite bioloogilise evolutsiooni tulemus, samas kui inimtegevus selle erinevates vormides ja vahendites on ajaloo tulemus.

Loomade aktiivsus on genotüüpselt määratud ja areneb koos organismi loomuliku anatoomilise ja füsioloogilise küpsemisega. Vastsündinud lapsel ei ole algselt objektiivset aktiivsust, see moodustub kasvatus- ja koolitusprotsessis paralleelselt sisemiste, neurofüsioloogiliste ja psühholoogiliste struktuuride arenguga, mis kontrollivad. väljaspool praktiline tegevus. Tegevus on tihedalt seotud käitumisega, kuid erineb sellest kontseptsioonist tegevuse poolest, keskendudes teatud toote loomisele. See on organiseeritud ja süstemaatiline.

A. N. Leontyev - tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamine psühholoogiliste nähtuste analüüsimisel. Tegevust käsitletakse siin analüüsiobjektina, kuna psüühikat ennast ei saa eraldada seda genereerivatest ja vahendavatest tegevusmomentidest ning psüühika ise on objektiivse tegevuse vorm. Otsustades välise praktilise tegevuse ja teadvuse vahekorda, lähtus ta seisukohast, et teadvuse sisetasand kujuneb algselt praktiliste tegevuste kokkuvarisemise käigus.

Tegevuse mõiste teoorias S. L. Rubinshtein - tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamine psühholoogiliste nähtuste analüüsimisel. Psüühikat käsitletakse siin analüüsiobjektina selle oluliste objektiivsete seoste avalikustamise ja vahendamiste kaudu, eelkõige tegevuse kaudu. Otsustades küsimust välise praktilise tegevuse ja teadvuse vahekorrast, lähtus ta seisukohast, et “sisemist” vaimset tegevust ei saa käsitleda “välise” praktilise tegevuse kokkuvarisemise tulemusena kujunenuna.

Arvestatud tegevused B. F. Lomov kui sotsiaalajalooline kategooria, mis tabab inimeksistentsi aktiivset (transformatiivset) olemust: „Just tegevusprotsessis toimub objekti (tegevussubjekti) subjektiivne peegeldus ja samal ajal selle objekti muutmine oma tooteks vastavalt subjektiivsele eesmärgile” (1984) . Algselt uurib psühholoogia tegevust individuaalse eksistentsi tasandil, kui konkreetse inimese tegevust, mis viib ellu üht või teist ühiskonda. funktsiooni.

Indiviidi tegevuses ei huvita psühholoogiat mitte tema sisu või struktuur (subjekt, vahendid, tingimused, toode) iseeneses, vaid subjektiivne tasand: psüühika vormid, tüübid, tasemed ja dünaamika. tegelikkuse peegeldusi. Just tegevuses avaldub psüühika kui arenev tervik (süsteem); tegevus ise toimib kvaliteedina vaimsete protsesside juhtiv määraja. Psühholoogia ühe segasema ja pakilisema küsimuse - idee peegelduse (psüühika) vahelise seose kohta - lahendas B. F. Lomov "välise" ja "sisemise" ühtsuse põhimõtte positsioonilt, mille sõnastas ja põhjendas S. L. Rubinstein (1957).

Samas rõhutas Lomov, et välise mõjul muutub ka sisemine (1984). Ideed individuaalse tegevuse psühholoogilise struktuuri kohta töötas Lomov välja erinevate uuringute põhjal. operaatori tööjõu liigid. Tema arvates on mehhanism vaimne. tegevuse reguleerimine on selle tegeliku psühhol. uuring - on mitmetasandiline süsteem, komponendid või komponendid, milleks on: motiiv, eesmärk, kontseptuaalne mudel, tegevusplaan, tegevused, samuti jooksva informatsiooni töötlemise, otsuste tegemise, tulemuste kontrollimise ja tegevuste korrigeerimise protsessid.

A. R. Luria kasutas füsioloogias välja töötatud funktsionaalse süsteemi mõistet ja rakendas seda psüühiliste protsesside ja vaimsete funktsioonide analüüsimisel. Selleks oli vaja lahendada füsioloogilise ja vaimse funktsionaalsüsteemi sarnasuste ja erinevuste küsimus. Ta andis kõrgema vaimse funktsiooni (HMF) määratluse, keskendudes funktsionaalse süsteemi mõistele. Selle kontseptsiooni kasutamine võimaldas jätkata tolleaegses vene psühholoogias välja töötatud vaimsete funktsioonide analüüsi süstemaatilise lähenemisviisi väljatöötamist.

Kõrgemad vaimsed funktsioonid on "keerulised, isereguleeruvad protsessid, sotsiaalse päritoluga, oma struktuurilt vahendatud ja teadlikud, funktsioneerimiselt vabatahtlikud" (Luria A.R., 1969. – lk 3).

Selles definitsioonis lõpetas A. R. Luria L. S. Võgotski pakutud sõnastuse, tuues välja vaimsete süsteemide põhijooned: nende kujunemise sotsiaalne olemus, märgivahendus, teadlikkus, omavoli (Meštšerjakov B. G., 1999). Rõhutatakse HMF-ide sotsiaalset päritolu ja nende alluvust kultuurilistele ja ajaloolistele tingimustele, milles need moodustuvad ja mille kaudu neid vahendatakse; nende moodustamise meetod on kronogeenne, sotsialiseerumisprotsessis, sotsiaalsete käitumisvormide järkjärgulise omandamise ajal; nende struktuurne eripära psühholoogiline struktuur– lapse esialgne tahtmatu käitumine, mis HMF-i arenedes asendub vabatahtlike, hierarhiliselt kõrgemate reguleerimisvormidega (esmalt koos täiskasvanuga ja seejärel iseseisvalt).

Lokaliseerimise mõiste

Mõiste "funktsionaalne süsteem" kasutuselevõtt "funktsiooni" asemel eemaldab küsimuse vaimsete funktsioonide kitsast lokaliseerimisest ajukoores. Vaimse funktsiooni määratlemine funktsionaalse süsteemina kõrvaldab küsimuse selle lokaliseerimisest ainult ühes konkreetses aju tsoonis. Vaimne funktsioon peab toetuma mitmete selle erinevates osades paiknevate ajupiirkondade kumulatiivsele ühisele tööle. Siin saab põhiküsimuseks, millise panuse iga ajuosa annab tervikliku vaimse funktsiooni elluviimisel.
Ontogeneetilises aspektis võib selle küsimuse püstitada järgmiselt: kuidas ja mil määral täidavad erinevad ajuosad erinevatel vanuseperioodidel neile iseloomulikke funktsioone.

A. R. Luria kirjutab, et iga vaimse funktsiooni materiaalne alus on "kogu aju kui tervik, kuid aju kui väga diferentseeritud süsteem, mille osad pakuvad ühtse terviku erinevaid aspekte" (Luria A. R., 1969. - P. 31).

Valmiva aju jaoks on ülimalt oluline küsimus: milline on selle erinevate osade morfofunktsionaalse diferentseerumise aste ja kuidas on tagatud selle terviklik, integreeriv töö erinevatel vanuseperioodidel?
A. R. Luria pakutud lahendus vaimsete funktsioonide lokaliseerimise probleemile võimaldas defineerida neuropsühholoogiat kui teadust, mis uurib üksikute ajustruktuuride rolli inimese käitumises.
Sellest lähtuvalt on võimalik määratleda lapsepõlve neuropsühholoogia subjekt, objekt ja ülesanded ühe neuropsühholoogia valdkonnana.

Lapsepõlve neuropsühholoogia aine on kõrgemate vaimsete funktsioonide seisundi ja neid määravate ajumehhanismide seoste uurimine lastel ja noorukitel normaalses ontogeneesis ja ajupatoloogia esinemise korral.

Konkreetse uurimisobjekti määramiseks neuropsühholoogias üldiselt ja eriti lapsepõlve neuropsühholoogias tuleks eristada mõisteid "vaimne protsess" ja "vaimne funktsioon". Mõiste "vaimne funktsioon" tähendab vaimsete protsesside kogumit, mis on vajalik teatud funktsionaalse tulemuse saavutamiseks (näiteks taju kui protsesside kogum, mida ühendab saavutatud tulemus - objekti kujutis, mälu - teabe värskendamine, mõtlemine - saamine probleemolukorra lahendus jne).
Mõistet "vaimne protsess" tuleks mõista kui vaimse funktsiooni protseduurilist, operatiivset komponenti, see tähendab iga erinevat osa, mille süntees võimaldab meil saada teatud vaimse reaalsuse, lõpetatud tulemuse.

Näiteks tajumine kui vaimne funktsioon (tulemusega "esitatava objekti äratundmine") sisaldab mitmeid protsesse: sensoorne analüüs füüsilised omadused objekt, süntees sensoorsed märgid tajukujutiseks, saadud kujutise võrdlemine standardiga, selle kategoriseerimine jne. Mälufunktsioon – teabe tajumine, kordamine või selle otsimine foneetilises, semantilises väljas, stiimulimaterjali organisatsiooniliste põhimõtete tuvastamine jne. Kõik need protsessid määrab vahetulemuse, kuid ei anna lõppprodukti, protsess peegeldab mingit spetsiifilist aspekti, vaimset kvaliteeti, ilma milleta on võimatu saavutada tervikut. Pealegi võib üks või teine ​​psüühiline protsess olla nii erinevate kui ka ainult individuaalsete vaimsete funktsioonide lahutamatu osa.

Ülaltoodud määratluses, mille A. R. Luria andis kõrgematele vaimsetele funktsioonidele, rõhutati järgmisi punkte:

Vaimse funktsiooni protsessikoosseis;
vaimsete protsesside süsteemide ontogeneetiline moodustamine;
otsese isomorfismi puudumine keskkonna ja vaimse funktsiooni sisu vahel (vahendus);
vaimse funktsiooni teadliku, vabatahtliku ümberstruktureerimise (reguleerimise) võimalus.

Iga vaimse funktsiooni materiaalne alus on neurofüsioloogilised funktsionaalsed süsteemid, mis esindavad mitmete aju tsoonide hierarhiliselt organiseeritud tähtkujusid. Iga aju tsoon on seotud ainult sellele omaste närvimehhanismide tööga. Neurofüsioloogilised süsteemid toimivad vahendajana, mis edastab keskkonnamõjud vaimsesse sfääri võimalikult täielikult ja täpselt. Vaimse teatud individuaalsete omaduste, omaduste, omaduste ilmnemine muutub omakorda erinevate vaimsete protsesside töö sisuks. Need sisud tulenevad aju erinevates osades paiknevates närvimehhanismides toimuvatest neurofüsioloogilistest protsessidest ja muutuvad psühholoogiliste funktsionaalsete süsteemide, vaimsete funktsioonide komponentideks, lülideks.
Vaimsete protsesside konsolideerimine psühholoogilistesse funktsionaalsetesse süsteemidesse on nende individuaalsete sisude (peegelduva omadused, omadused) kombinatsioon, mis vastab teostatava tegevuse tulemusele. Psühholoogilistes funktsionaalsetes süsteemides omandab saadud teave subjektiivse kallutatuse, need määravad erinevate subjektide individuaalse suhtluse keskkonnaga. See on võimalik tänu selle lõplikele omadustele, mida arutati eespool. Teisisõnu, vaimsete funktsioonide sisu produktiivsuse, täielikkuse ja erapooletuse määrab see, kuidas need süsteemid ja nende koostisosad vaimsed protsessid ontogeneesi käigus kujunesid.
Metodoloogiliselt võimaldab inimese vaimse sfääri analüüsi protsessipõhine lähenemine hinnata selle seisundit iga vaimse protsessi panuse seisukohalt sellistes integreerivates moodustistes nagu vaimne funktsioon, aktiivsus, käitumine. Sellega seoses kerkib ülesanne tuvastada ja tüpeerida ebahomogeensed vaimsed protsessid, mida võiks pidada teatud vaimse funktsiooni üksikute lülide töö spetsiifiliseks sisuks.
Kuid iga psühholoogilise funktsionaalse süsteemi lüli leiab oma tuge ühe või teise ajuosa toimimises ning vaimse protsessi efektiivsuse käsitlemine eeldab vastava ajuosa toimimise hindamist. Mida leidub väliseid märke, määrab sisemise oleku, põhjuse, mis põhjustab väliseid ilminguid. See lähenemine vastab sellele, mida L. S. Võgotski nimetas teaduslik diagnostika, mille põhiprintsiip on üleminek sümptomaatiliselt arenguuuringult kliinilisele ja mida saab vastandada traditsioonilisele testoloogilisele diagnostikale (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin usub, et ülesanne on luua vahendid edusammude jälgimiseks vaimne areng tuleb lahendada analüüsi teel üksikud liigid tegevused ja nende hierarhiseerimine.
Üks individuaalsete psüühiliste funktsioonide arengu üldistest suundadest erinevatel lapsepõlveperioodidel, peamiselt koolieelses ja algkoolieas, on vaimsete funktsioonide täitmise vahendite valdamise suund. D. B. Elkonini sõnul tuleks neid vahendeid käsitleda mitte eraldi võimetena, vaid kui erivormid toimingud, mis moodustavad üksikute tegevuste tüüpide (sensoorsed, mnemoloogilised ja muud toimingud) sisu. Kõik "vaimsete toimingute" tüübid peavad olema kontrolli all, kuna ainult nende arengutaseme andmete kogum võib iseloomustada tegevuse operatiivse poole arengutaset ja samal ajal tuvastada "tagasitõmbumise" kohti. ” (Elkonin D. B., 1989. – Lk 292 ).
Neuropsühholoogiline lähenemine võimaldab analüüsida teatud psüühiliste protsesside kulgemise olemust, st juhtida iga vaimset protsessi (vaimne operatsioon, kui järgida D. B. Elkonini loogikat) ja teha sündroomanalüüsi põhjal järeldus. individuaalsete vaimsete protsesside integreerimise eripära erinevatesse vaimsetesse funktsioonidesse, tegevustesse, käitumisse vanuse erinevatel arenguetappidel.

Seega, kui lapseea neuropsühholoogias on uurimisobjektiks vaimne funktsioon, siis uurimisobjektiks saavad psüühilised protsessid, mida peetakse vaimse funktsiooni struktuuri lülideks ja mis täidavad „oma funktsiooni“ informatiivse sisu esindamist. inimese psüühika (Luria A.R., 1969 . – lk 78) vastavad ajupiirkonnad.

Selline uurimine saab võimalikuks, kui kasutatakse uuritavate vaimsete funktsioonide protsessikoostise analüüsimisele keskendunud meetodeid.
Sellest tulenevalt on lapsepõlve neuropsühholoogia kui neuropsühholoogia ühe valdkonna juhtiv ülesanne vaimsete funktsioonide kujunemise ja aju küpsemise vahelise seose uurimine normaalses ontogeneesis ja ajupatoloogia juuresolekul, mis hõlmab analüüsi:

Selle suhte eripära erinevatel vanuseperioodidel;
lapse neuropsüühilise arengu mustrid;
vaimsete funktsioonide häired, hilinemised, kõrvalekalded, mis on tingitud haigusest või muudest tööomadustest närvisüsteem ja viia vaimse arengu ja käitumise patoloogia või spetsiifilisuseni.

2.3. Mõisted "sümptom" ja "faktor"

Vaimsete funktsioonide seisundi neuropsühholoogilise analüüsi võimalus on seotud sümptomite uurimisega, mis näitavad nende kulgu muutusi. Sümptomite esinemine viitab vaimse funktsiooni teatud häiretele. Selle probleemi põhjuste väljaselgitamiseks on vaja "tekkiva häire psühholoogilise struktuuri üksikasjalik analüüs ja tuvastada funktsionaalse süsteemi kokkuvarisemise vahetud põhjused" (Luria A.R., 1973. – lk 77) . Teisisõnu on vaja täheldatud sümptomit hoolikalt kvalifitseerida.
Sümptomite kvalifikatsioon tähendab:

Esiteks otsitakse, mis on sellele sümptomile iseloomulik ja eristab seda teistest sama funktsiooni rikkumise sümptomitest;
teiseks konkreetse lokaalse ajukahjustusega tekkivate erinevate vaimsete funktsioonide häirete sümptomites ühise otsimine;
kolmandaks, selle sümptomi aluseks oleva ja selle sümptomi ellu äratanud põhjuse väljaselgitamine (esimese kahe sammu põhjal).

Kvalifikatsioon erinevad sümptomid täheldatud spetsiifilise, lokaalse ajukahjustusega, võimaldab meil määrata nende omadused; leidke need ühised omadused, mis on määratud ühe närvimehhanismi tööga, ja tehke järeldus kahjustuse lokaliseerimise kohta, st märkige põhjus, mis põhjustas sümptomite ilmnemise. Seda omavahel seotud nähtuste ahelat – närvimehhanismi tööd, selle paiknemist kindlas ajuosas, närvimehhanismi töö psühholoogilist sisu – nimetatakse neuropsühholoogiliseks teguriks. Viimasest saab keskne mõiste, mis võimaldab kirjeldada aju eri osade närvimehhanismide funktsioonide mitmekesist spetsiifilisust ja nende poolt tekitatud protsesside spetsiifilisust. psühholoogilised omadused ja omadused.
Tulles tagasi ülaltoodud vaimse protsessi kui neuropsühholoogia uurimisobjekti määratluse juurde, võime öelda, et keskne psühholoogiline ülesanne teguri kirjeldamisel on tuvastada, millise vaimse protsessiga konkreetne tegur on seotud. Sel juhul toimib sümptom nii konkreetse vaimse protsessi, mis on selle vaimse funktsiooni osa, kui ka selle funktsiooni kui terviku rikkumise näitaja.
Neuropsühholoogilise teguri kasutamine metodoloogilise konstruktsioonina võimaldab koostada järgmised skeemid vaimsete funktsioonide ja ajukeskuste vaheliste suhete kohta:

(aju ehitus) → (aju struktuuri funktsioon) = (vaimne protsess) → (psüühilise protsessi tulemus = neuropsühholoogiline tegur);

(ühiselt töötavate ajutsoonide kogum = neurofüsioloogiline funktsionaalne süsteem) → (psüühiliste protsesside kogum = vaimne funktsionaalne süsteem).

Erineva morfofunktsionaalse eripäraga ajustruktuurid moduleerivad oma töö käigus teatud vaimseid protsesse. Nende protsesside produktiivne osa on teatud psühholoogiliste põhiomaduste ja omaduste kujul, mis on määratletud "teguri" mõiste kaudu. See tegur toimib seega konkreetse ajustruktuuri spetsiifilise töötüübi indikaatorina ja teisest küljest ühe või teise selle struktuuri poolt genereeritud vaimse põhikvaliteedi näitajana. Näiteks parieto-kuklapiirkonna närvimehhanismide töö vastutab sellise vaimse kvaliteedi eest nagu ruumiliste suhete kuvamine (ruumiline tegur) ja aju premotoorse piirkonna närvimehhanismide töö. sujuv üleminek ühelt tegevuselt teisele teatud tüüpi tegevuse sooritamise ajal (kineetiline tegur).
Neurofüsioloogilised funktsionaalsed süsteemid hõlmavad erinevaid ajukeskusi, mis moduleerivad teatud vaimseid protsesse, mis sisalduvad lülidena vaimsetes funktsionaalsetes süsteemides, mis vastavad teatud vaimsetele funktsioonidele.

Näiteks hõlmab objektiivsete toimingute sooritamine protsesse, mis on seotud eelkõige kineetiliste, kinesteetiliste, ruumiliste ja mitmete muude omaduste analüüsi ja sünteesiga, mis esindavad psühholoogilise funktsionaalse süsteemi üksikuid seoseid. Need seosed toetuvad vastavalt premotoorse, posttsentraalse, parieto-oktsipitaalse ja teiste ajuosade tööle, mis omakorda on osa neurofüsioloogilisest funktsionaalsest süsteemist, mis tagab objektiivsed tegevused (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A. M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. Mõisted "sündroomiline analüüs" ja "neuropsühholoogiline sündroom"

Uuringu käigus ilmnenud sümptom viitab lokaalse kahjustuse olemasolule, kuid ei ütle veel midagi selle lokaliseerimise kohta. Lokaliseerimise kindlakstegemiseks on vaja kvalifitseerida sümptomid, tuvastada peamine neuropsühholoogiline tegur ja selle põhjal määrata võimalik lokaliseerimine. Seda protseduuri nimetatakse lokaalsete ajukahjustustega esinevate HMF-i häirete neuropsühholoogiliseks sündroomi analüüsiks (joonis 2.1).
On teada, et üks ajupiirkond võib põhjustada mitmete vaimsete funktsioonide häireid, see tähendab, et see on ühine lüli mitmes funktsionaalses süsteemis. See tähendab, et kui teatud ajupiirkond on kahjustatud, võime toime tulla mitmete erinevate vaimsete funktsioonide häirete sümptomitega, sümptomite kompleksi või sündroomiga.

Neuropsühholoogiline sündroom on sümptomite loomulik kombinatsioon, mis tekib siis, kui teatud ajupiirkond on kahjustatud. Kas laste psüühiliste funktsioonide seisundi analüüsimisel on võimalik kasutada mõisteid “sümptom”, “sündroom” ja sündroomi analüüsi protseduuri samas kontekstis kui täiskasvanutel?
Positiivne vastus sellele küsimusele on võimalik, kui laste ja täiskasvanute funktsionaalsete süsteemide morfoloogilise, neurofüsioloogilise korralduse ja toimimise aluspõhimõtted langevad kokku. Peamine asi peaks sel juhul olema funktsionaalsetes süsteemides sisalduvate aju tsoonide funktsioonide kokkulangevus. Näiteks nii lapsel kui ka täiskasvanul peaks kõnehelide analüüsimise eest vastutama aju vasakpoolne temporaalne piirkond. On selge, et sel juhul on lapse ja täiskasvanu funktsionaalsete süsteemide võimalused erinevad nende erineva kujunemisastme ja produktiivsuse tõttu. Kas sel juhul saab öelda, et kõnehelide analüüsi viib selle arenedes läbi mõni teine ​​aju tsoon ja alles ontogeneesi käigus, mõnel hilisemal etapil läheb see funktsioon üle ajaline piirkond, see tähendab, et foneemilise analüüsi eest vastutava närvimehhanismi lokaliseerimine muutub?
Siin tuleks pöörduda väljakujunenud väite poole, mis põhineb HMF-i dünaamilise lokaliseerimise põhimõttel: HMF-i lokaliseerimine muutub ontogeneesi ja õppimise, treeningu protsessis, see tähendab, et ontogeneesi erinevatel etappidel muutub vaimne funktsioon. põhineb erinevad süsteemidühiselt töötavad ajupiirkonnad. Näiteks laps mõtleb mäletades (visuaalsete kujundite põhjal), täiskasvanu aga mõtleb (analüüsi ja sünteesi põhjal). Teisisõnu tähendab vaimse protsessi struktuuri muutus ka seda pakkuva funktsionaalse süsteemi komponentide lokaliseerimise muutumist.
Õigem tundub teine ​​väide: ei muutu mitte aju tsoonide lokalisatsioon ega ka süsteem (mitmelülilise morfoloogilise struktuurina), mille nad HMF-i tagamiseks moodustavad, vaid ontogeneesi käigus aju tsoonide, süsteemi komponentide vaheliste ühenduste olemus. , ning iga nimetatud komponendi suurenev või vähenev roll muutub kõrgemate vaimsete funktsioonide tagamisel.
See tähendab, et funktsionaalse süsteemi "materiaalne" struktuur kui selle ajutsoonide kogum võib jääda muutumatuks oma "skeleti" alusel. Kõik selle küpsemise ja arenguga seotud muutused tulenevad selle süsteemi eksisteerimiseks vajalike komponentide vastastikuse mõju sisemistest ümberkorraldustest, samuti nende "paindlike" sidemete kaasamisest süsteemi põhistruktuuri. lapse arengu individuaalne olukord.
Pisut tulevikku vaadates, kuna järgnevad peatükid pakuvad argumente alltoodud seisukoha toetamiseks, saame püstitada põhihüpoteesi vaimsete funktsioonide arenemise lokaliseerimise kohta lapsepõlves.

Kaasaegsed anatoomilised, neurofüsioloogilised ja psühhofüsioloogilised andmed, mis on seotud vanusega seotud küpsemise ja arengu probleemiga, viitavad sellele, et funktsionaalsete süsteemide üldine jäik morfoloogiline arhitektuur, mida esindavad erinevate ajustruktuuride ja nendevaheliste ühenduste integreerivad kombinatsioonid, kujuneb sünnihetkel. lapsel või ontogeneesi varases staadiumis.

Seejärel toimub nendesse süsteemidesse integreeritud ajupiirkondade järkjärguline heterokrooniline morfoloogiline ja funktsionaalne küpsemine. Erinevatel vanuseperioodidel toimuvad süsteemisisesed ja -sisesed ümberstruktureerimised, mille käigus toimub muutus süsteemides ja süsteemides üksikute komponentide vahel eksisteerivas hierarhias. Funktsionaalsete süsteemide põhistruktuur võib sisaldada ka uusi “paindlikke” lülisid, kui see on tingitud lapse individuaalse arenguolukorra iseärasustest.

See hüpotees võimaldab rääkida sündroomi analüüsi võimalikkusest lapsepõlves, kuigi eeldab selle kasutamisel teatud spetsiifikaga arvestamise vajadust.
Kuidas see eripära avalduda võib?
Sellise analüüsi esimene tunnus on see, et kliinilises neuropsühholoogias käsitletakse sümptomit kui väline ilming vaimse funktsiooni toimimise häired, teatud osa sellest. On ilmne, et selle mõiste selline kasutamine ei ole alati adekvaatne, kui hinnata tekkivate, veel mitte täielikult väljakujunenud vaimsete funktsioonide tööd.
Vigu, mida laps ülesannete täitmisel teeb, võib pidada sümptomiteks, mis viitavad konkreetse funktsiooni talitlushäirele. Kuid sellistel probleemidel võib olla kaks erinevat põhjust:

1) vaimse funktsiooni häire;
2) või selle moodustumise puudumine.

Seega on vaja eristada kahjustusega seotud sümptomeid ja ebapiisava funktsionaalse küpsusega seotud sümptomeid
üks või teine ​​ajuosa.
See tähendab, et esiteks peaksid vead (mida neuropsühholoogiliselt peetakse neuropsühholoogilisteks sümptomiteks) seostama mitte ühe või teise vaimse funktsiooni rikkumistega, vaid lapse vanusega seotud produktiivsusega ülesande täitmisel. Tootlikkus peab sel juhul vastama vanuseperioodile ja võib osutuda täiskasvanu omast erinevaks. Tootlikkus viitab siin tehtud toimingute ja nende algoritmi vastavusele tegevuse objektiivsele sisule.
Seega on kahjustuse ja ebaküpsuse sümptomite eristamiseks vaja võrrelda lapse ülesannete tulemusi täiskasvanu ja enamiku samas vanuses laste tulemustega.
Lapse jõudlus ülesannete täitmisel võib olla madalam kui täiskasvanutel, kuid see peab olema kooskõlas teiste sama vanuserühma laste tulemustega. See näitab, et lapse vaimsete funktsioonide ühe või teise taseme kujunemise aste ei ole veel jõudnud lõplikule tasemele, vaid vastab vanusestandarditele. Nende tulemuste põhjal on võimalik kirjeldada ebaküpsuse sündroomi, mis korreleerub vastava ajustruktuuri ebaküpsusega. Näiteks vormimata ruumilise sideme sündroom, mis väljendub taju, praktika, visuaal-konstruktiivse funktsiooni jne funktsioonides.
Täiskasvanu ja lapse tulemuste kokkulangevust saab hinnata kui vastava lüli täieliku moodustumise olemasolu.
Lapse tulemused ülesannete täitmisel võivad olla madalamad võrreldes teiste samas vanuses laste tulemustega, mis võib täiendavaid andmeid arvesse võttes viidata lapse vaimsete funktsioonide ühe või teise osa kahjustamisele. Sel juhul on võimalik kirjeldada sündroomi, mis korreleerub vastava ajustruktuuri kahjustusega.
Kõigis neis olukordades määratakse moodustamata või kahjustatud lüli lokaliseerimine püstitatud hüpoteesi alusel kindlaks analoogselt selle lokaliseerimisega täiskasvanul, mis tuvastatakse lokaalsete ajukahjustustega neuropsühholoogilistes uuringutes.
Sündroomanalüüsi teine ​​tunnus, mida tuleks laste uurimisel arvesse võtta, on suuremal määral seotud diferentsiaalneuropsühholoogiaga, kui neuropsühholoogilist lähenemist rakendatakse vaimse arengu individuaalsete omaduste tuvastamiseks. Neuropsühholoogilised sündroomid, mis keskenduvad peamiselt ebaküpsuse sümptomitele, mis esinevad lastel erinevas vanuses, peaksid peegeldama kogu aju integreerivat tööd, mille iga osakond annab sellesse konkreetse panuse. Kuid ajustruktuuride küpsemise kronogeensus viitab sellele, et üksikute struktuuride panuse määr sellesse integratsiooni võib varieeruda.
See tähendab, et läbivaatusel on võimalik tuvastada sündroome, mis hõlmavad mitmete vaimsete funktsioonide erinevate osade ebaküpsuse sümptomeid (mis viitab vastavate ajustruktuuride ebapiisavale küpsusele). Sel juhul on meil tegemist mitmete sündroomidega, mis on seotud erinevaid tegureid. Nende sündroomide kombinatsioon iseloomustab morfofunktsionaalse küpsuse ja vaimse arengu erinevaid astmeid, samuti erinev lokaliseerimine nende sündroomidega seotud ajupiirkonnad. Selliste sündroomide tegurite koostise ja lokaliseerimise määrab morfofunktsionaalse küpsemise loogika erinevad tsoonid vanusespetsiifiline aju. Erinevused üksikute seoste küpsusastmes teatud vanuseperioodidel määravad selliste sümptomite kombinatsioonid ja vastavalt neuropsühholoogilised sündroomid.
Võib eeldada, et normrühma lastel erinevatel vanuseperioodidel on nende sündroomide kombinatsioonid teatud tegelane ning peegeldavad seeläbi aju küpsemise ja vaimsete funktsionaalsete süsteemide kujunemise mustreid.
Sellised sündroomid erinevad neuropsühholoogias traditsiooniliselt kasutatavatest lokaalsetest sündroomidest oma multifaktoriaalse olemuse poolest ja seetõttu ei saa neid traditsioonilise lokaliseerimise seisukohalt käsitleda. Sel juhul saab erinevate ajutsoonide küpsusastme analüüsiga seotud küsimusi lahendada hajutatud lokaliseerimise kontseptsiooni abil.
Antud olukorras saab rääkida multifaktoriaalsetest metasündroomidest, mis loomupäraselt ühendavad endas mitmeid sündroome, mis korreleeruvad erinevate neuropsühholoogiliste teguritega ja iseloomustavad praegust arenguspetsiifikat.
Selliste metasündroomide abil on võimalik hinnata teatud psüühiliste funktsioonide teket, mis on seotud vastavate ajustruktuuride küpsusega, mõista psüühiliste funktsioonide kujunemise ja vastavate ajuosade küpsemise mustreid, nn. samuti individuaalsed omadused nende kujunemisel erinevatel vanuseperioodidel.
Mõistet "metasündroom" võib kasutada ka arenguhäirete käsitlemisel. Metasündroomid võivad olla kasulik tööriist psüühiliste protsesside häirete mustrite analüüs difuusse ajupatoloogia, süsteemse iseloomuga häirete korral, samuti arenguhäirete kirjeldamiseks areneva aju kahjustuse korral.
Seetõttu on arengu- või arenguhäirete hindamisega seotud neuropsühholoogilise sündroomi analüüsi teine ​​tunnus vajadus hinnata multifaktoriaalseid sündroome ja nende hajutatud lokalisatsiooni.
Sündroomanalüüsi võimalused ei piirdu pelgalt võimalike häirete või psüühiliste funktsioonide kujunemise eripärade näitamisega ontogeneesis. Sündroomanalüüs võimaldab hinnata nende vaimse arengu neoplasmide kvalitatiivset originaalsust, mis iseloomustavad üht või teist patoloogia vormi, ebanormaalset või normaalne areng.
Ajukahjustusega seotud sümptomite ja ebaküpsusega seotud sümptomite tuvastamine ei määra mitte ainult sündroomianalüüsi spetsiifilisust lapsepõlve neuropsühholoogias, vaid ka selle erinevaid rakendusvõimalusi.
Üks neist võimalustest on seotud HMF-i kahjustuse eripära tuvastamisega, kui konkreetne ajupiirkond on kahjustatud, st ühe või teise ajuosa panuse määramine vaimsete protsesside kulgu erinevatel vanuseperioodidel. Sel juhul on sündroomianalüüs suunatud HMF-i häirete tuvastamisele ja seda kasutatakse lapsepõlve kliinilise neuropsühholoogia raames.
Teine ülesanne on seotud üldiste ja individuaalsete mustrite otsimisega lapse aju struktuurse ja funktsionaalse korralduse ja HMF kujunemisel erinevatel vanuseperioodidel. Sel juhul seostatakse sündroomianalüüsi normaalse arengu, arenguhälvete ja individuaalsete erinevustega HMF-i arengus seotud probleemide lahendamisega ning lahendatakse lapsepõlve diferentsiaalneuropsühholoogia raames.
Üldiselt võib eristada kolme peamist laste neuropsühholoogilises uuringus kasutatavat metoodilist protseduuri.

Kaasaegse vene arengupsühholoogia aluse moodustavad L. S. Võgotski (1896-1934) sõnastatud põhiideed ja põhimõistete süsteem. 1920.-1930. aastatel. ta töötas välja vaimse arengu kultuurilise ja ajaloolise teooria alused. Ehkki Võgotskil ei õnnestunud luua täielikku teooriat, arendati teadlase töödes sisalduvat üldist arusaama vaimsest arengust lapsepõlves hiljem märkimisväärselt, täpsustati ja täpsustati A. N. töödes. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporožets, D.B. Elkonina, L.I. Božovitš, M.I. Lisina ja teised Võgotski koolkonna esindajad. Kultuuriloolise lähenemise põhisätted on välja toodud Võgotski teostes: "Lapse kultuurilise arengu probleem" (1928), " Instrumentaalne meetod psühholoogias" (1930), "Tööriist ja märk lapse arengus" (1930), "Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ajalugu" (1930-1931), teadlase kuulsaimas raamatus "Mõtlemine ja kõne" ( 1933–1934) ja paljudes teistes.

Analüüsides psühholoogia kui teaduse kriisi põhjuseid 20. sajandi esimestel kümnenditel, L.S. Vygotsky avastas, et kõik kaasaegsed vaimse arengu kontseptsioonid rakendasid lähenemist, mida ta nimetas "biologiseerimiseks" või "naturalistlikuks".

Bioloogia tõlgendus tuvastab ja seab võrdsele tasemele looma psühholoogilise arengu ja lapse arengu. Iseloomustades traditsioonilist vaatepunkti vaimsele arengule (mis kuulub assotsiatiivsesse ja biheivioristlikusse psühholoogiasse), eristab Võgotski kolm põhipunkti:
- kõrgemate vaimsete funktsioonide uurimine nende loomulike protsesside poolelt;
- kõrgemate ja keerukate protsesside taandamine elementaarseteks;
- käitumise kultuurilise arengu eripärade ja mustrite ignoreerimine.

Ta nimetas seda lähenemist kõrgemate vaimsete protsesside uurimisele "atomistlikuks", osutades selle põhimõttelisele ebapiisavusele. Traditsioonilist lähenemist kritiseerides kirjutas Võgotski, et "kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kontseptsioon on lastepsühholoogiale võõras", et see "piirab lapse vaimse arengu kontseptsiooni elementaarsete funktsioonide bioloogilise arenguga, mis toimub otseses sõltuvuses. aju küpsemise kohta lapse orgaanilise küpsemise funktsioonina.

L.S. Vygotsky väitis, et inimese kõrgemate vaimsete funktsioonide arengust on vaja teistsugust, mittebioloogilist arusaama. Ta ei juhtinud tähelepanu ainult selle tähtsusele sotsiaalne keskkond lapse arengu jaoks, kuid püüdis välja selgitada selle mõju spetsiifilise mehhanismi.

Vygotsky eristas madalamaid, elementaarseid vaimseid funktsioone (loomuliku arengu faas) ja kõrgemaid vaimseid funktsioone ("kultuurilise" arengu faas). Võgotski püstitatud hüpotees pakkus uudse lahenduse vaimsete funktsioonide – elementaarsete ja kõrgemate – vaheliste suhete probleemile. Peamine erinevus nende vahel on omavoli tase, s.o. loomulikke vaimseid protsesse ei saa inimene reguleerida, küll aga saavad inimesed teadlikult kontrollida kõrgemaid vaimseid funktsioone (HMF). Vygotsky jõudis järeldusele, et teadlik reguleerimine on seotud HMF-i kaudse olemusega. Kaudse tegevuse kõige veenvam mudel, mis iseloomustab kõrgemate vaimsete funktsioonide avaldumist ja rakendamist, on "Buridani eesli olukord". See klassikaline määramatuse olukord ehk probleemsituatsioon (valik kahe võrdse võimaluse vahel) huvitab Võgotskit eelkõige nende vahendite vaatenurgast, mis võimaldavad tekkinud olukorda ümber kujundada (lahendada). Inimese liisk kujutab Võgotski järgi vahendit, mille abil inimene muudab ja lahendab antud olukorra. Mõjutusstiimuli ja inimese reaktsiooni (nii käitumusliku kui ka vaimse) vahel tekib täiendav seos vahendava lüli – stiimuli-vahendi ehk märgi – kaudu. Märgid (või stiimulid) on vaimsed tööriistad, mis erinevalt töövahenditest ei muuda mitte füüsilist maailma, vaid neid opereeriva subjekti teadvust. Märk on mis tahes kokkuleppeline sümbol, millel on konkreetne tähendus. Erinevalt vahendi stiimulist, mille võib inimene ise välja mõelda (näiteks sõlm sallile või pulk termomeetri asemel), ei leiuta märke lapsed, vaid need omandavad nad täiskasvanutega suheldes. Universaalne märk on sõna. Lapse psüühika muutumise mehhanism, mis viib inimesele omaste kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimiseni, on märkide internaliseerimise (rotatsiooni) mehhanism vaimse tegevuse reguleerimise vahendina. Interioriseerimine on kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu põhiseadus fülogeneesis ja ontogeneesis. See on Võgotski hüpotees kõrgemate vaimsete funktsioonide päritolu ja olemuse kohta. Lapse kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad algul kollektiivse käitumise vormina, koostöövormina teiste inimestega ja alles seejärel muutuvad need internaliseerumise kaudu individuaalseteks funktsioonideks või, nagu Võgotski kirjutas: “Kultuuri arengus on iga funktsioon. Laps ilmub lavale kaks korda, kahel tasandil, esmalt sotsiaalsel, seejärel psühholoogilisel tasandil, esmalt inimeste vahel interpsüühilise kategooriana, seejärel lapse sees kui intrapsüühilise kategooriana. Näiteks kui me räägime vabatahtlikust tähelepanust kui kõrgeimast vaimsest funktsioonist, siis selle kujunemise etappide jada on järgmine: esiteks tõmbab ja juhib suhtlev täiskasvanu lapse tähelepanu; Järk-järgult õpib laps ise ära näitama osutava žesti ja sõna - toimub kellegi teise ja enda tähelepanu korraldamise viiside pööramine ja sisestamine. Niisamuti ka kõne: toimides algselt inimestevahelise välise suhtlusvahendina, läbib see vahefaasi (egotsentriline kõne), hakkab täitma intellektuaalset funktsiooni ja muutub järk-järgult sisemiseks, interioriseeritud vaimseks funktsiooniks. Seega ilmub märk esmalt välistasandile, suhtlustasandile ja seejärel läheb üle sisemisele, teadvuse tasandile.

Neil samadel aastatel arendas Prantsuse sotsioloogiline koolkond välja internaliseerimise probleemid. Algselt eksisteerivale ja algselt asotsiaalsele väljastpoolt asotsiaalsele individuaalsele teadvusele on poogitud mõned sotsiaalse teadvuse vormid (E. Durkheim) või tuuakse sellesse välise sotsiaalse aktiivsuse ja sotsiaalse koostöö elemente (P. Janet) – see on idee prantslased psühholoogiline kool. Võgotski jaoks areneb teadvus ainult interioriseerumise protsessis – algselt asotsiaalset teadvust ei eksisteeri ei fülogeneetiliselt ega ontogeneetiliselt. Interjööristamise käigus kujuneb inimese teadvus ja tekivad sellised rangelt inimlikud vaimsed protsessid nagu loogiline mõtlemine, tahe ja kõne. Märkide sisestamine on mehhanism, mis kujundab laste psüühikat.

"Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise" üldkontseptsioonis hõlmab Võgotski kahte nähtuste rühma, mis koos moodustavad "arengu" protsessi. kõrgemad vormid lapse käitumine":
- keele valdamise, kirjutamise, loendamise, joonistamise protsessid kui kultuurilise arengu ja mõtlemise välised vahendid,
- eriliste kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise protsessid (vabatahtlik tähelepanu, loogiline mälu, mõisted jne).

Kõrgemate vaimsete funktsioonide eristavad tunnused: kaudsus, meelevaldsus, süsteemsus; moodustuvad intravitaalselt; moodustatakse proovide sisestamise teel.

Kahe esiletõstmine ajaloolised etapid Inimkonna areng, bioloogiline (evolutsiooniline) ja kultuuriline (ajalooline) areng, Võgotski usub, et ontogeneesis on oluline eristada ja unikaalselt vastandada neid kahte tüüpi arengut. Ontogeneetilise arengu tingimustes on mõlemad need liinid - bioloogilised ja kultuurilised - keerulises vastasmõjus, ühinenud ja moodustavad tegelikult ühtse, ehkki keeruka protsessi. Nagu rõhutas A.M. Matjuškini sõnul on Võgotski jaoks "peamiseks probleemiks ja uurimisobjektiks kahte tüüpi protsesside "põimumise" mõistmine, nende spetsiifilise ainulaadsuse jälgimine igas arenguetapis, vanusega seotud ja individuaalselt tüpooloogilise arengupildi paljastamine. igas etapis ja seoses iga kõrgema vaimse funktsiooniga. Võgotski jaoks ei ole raskuseks mitte ühe kultuurilise arengu protsessi jälgimine ja mõistmine, vaid selle iseärasuste mõistmine protsesside keerulises põimumises.

Kaasaegsed uuringud on oluliselt laiendanud ja süvendanud üldist arusaama HMF-i mustritest, olemusest ja struktuurist. Vygotsky ja tema järgijad tuvastasid HMF-i neli peamist tunnust: keerukus, sotsiaalsus, vahendamine ja omavoli.

Keerukus avaldub selles, et HMF-id on tekke- ja arengutunnuste poolest mitmekesised, konventsionaalselt identifitseeritud osade struktuuris ja koostises ning nendevahelistes seostes. Lisaks määrab keerukuse teatud inimese fülogeneetilise arengu tulemuste (tänapäevases kultuuris säilinud) konkreetne seos ontogeneetilise arengu tulemustega vaimsete protsesside tasandil. Ajaloolise arengu jooksul on inimene loonud ainulaadseid märgisüsteeme, mis võimaldavad mõista, tõlgendada ja mõista ümbritseva maailma nähtuste olemust. Need süsteemid arenevad ja täiustatakse jätkuvalt. Nende muutumine teatud viisil mõjutab inimese vaimsete protsesside endi dünaamikat. Seega viiakse läbi ümbritseva maailma vaimsete protsesside, märgisüsteemide ja nähtuste dialektika.

Sotsiaalsus HPF-id määratakse nende päritolu järgi. Need saavad areneda ainult inimestevahelise suhtluse käigus. Peamiseks esinemisallikaks on internaliseerimine, s.o. sotsiaalsete käitumisvormide ülekandmine (“rotatsioon”) sisemisele tasandile. Interioriseerimine toimub indiviidi väliste ja sisemiste suhete kujunemise ja arendamise ajal. Siin läbivad HMF-id kaks arenguetappi. Esiteks inimestevahelise suhtluse vormina (interpsüühiline staadium). Siis sisemise nähtusena (intrapsüühiline staadium). Lapse õpetamine rääkima ja mõtlema - särav eeskuju interjööristamise protsess.

Keskpärasus HMF on nende toimimises nähtav. Sümboolse tegevuse võime arendamine ja märgi valdamine on vahendamise põhikomponent. Sõna, kujutis, arv ja muud võimalikud nähtust identifitseerivad märgid (näiteks hieroglüüf kui sõna ja kujutise ühtsus) määravad olemuse mõistmise semantilise perspektiivi abstraktsiooni ja konkretiseerimise ühtsuse tasandil. Selles mõttes on mõtlemine kui sümbolite toimimine, mille taga on ideed ja kontseptsioonid, või loov kujutlusvõime kui kujundite toimimine, vastavad näited HMF-i toimimisest. HMF-i toimimise käigus sünnivad teadlikkuse kognitiivsed ja emotsionaal-tahtlikud komponendid: tähendused ja tähendused.

Suvaline VPF-id põhinevad rakendusmeetodil. Tänu vahendamisele suudab inimene realiseerida oma funktsioone ja teostada tegevusi kindlas suunas, aimates ette võimalikku tulemust, analüüsides oma kogemust, kohandades käitumist ja tegevusi. HMF-i omavoli määrab ka see, et indiviid suudab sihikindlalt tegutseda, ületades takistusi ja tehes vastavaid pingutusi. Teadlik eesmärgi poole püüdlemine ja pingutuse rakendamine määrab tegevuse ja käitumise teadliku reguleerimise. Võib öelda, et HMF-i idee pärineb ideest tahtemehhanismide kujunemisest ja arengust inimeses.

Üldiselt loovad kaasaegsed teaduslikud ideed HMF-i fenomeni kohta aluse isiksuse arengu mõistmiseks järgmistes suundades. Esiteks, sotsiaalne areng inimene kui ümbritseva reaalsuse inimeste ja nähtustega suhete süsteemi kujunemine. Teiseks, intellektuaalne areng kui vaimsete uusmoodustiste dünaamika, mis on seotud erinevate märgisüsteemide assimilatsiooni, töötlemise ja toimimisega. Kolmandaks loominguline areng kui oskuse kujunemine luua midagi uut, ebastandardset, originaalset ja originaalset. Neljandaks, tahteareng kui võime eesmärgipäraseks ja tõhusaks tegevuseks; võime ületada takistusi, mis põhinevad eneseregulatsioonil ja isiklikul stabiilsusel. Samal ajal on sotsiaalne areng suunatud edukale kohanemisele; intellektuaalne - mõistma ümbritseva maailma nähtuste olemust; loominguline - reaalsusnähtuste muutmine ja indiviidi eneseteostus; tahteline – mobiliseerida eesmärgi saavutamiseks inim- ja isiklikke ressursse.

Kõrgemad vaimsed funktsioonid arenevad välja ainult kasvatuse ja sotsialiseerumise käigus. Need ei saa tekkida metsis inimeses (metsikud on Linnaeuse definitsiooni järgi inimesed, kes kasvasid üles inimestest eraldatuna ja kasvasid üles loomade koosluses). Sellistel inimestel puuduvad HMF-i põhiomadused: keerukus, sotsiaalsus, kaudsus ja meelevaldsus. Loomulikult võime loomade käitumises leida nende omaduste mõningaid elemente. Näiteks tegevuste tingimine koolitatud koer saab korreleerida funktsioonide vahendamise kvaliteediga. Kõrgemad vaimsed funktsioonid arenevad aga välja alles seoses kujunemisega interjööristatud märgisüsteemid, mitte refleksiaktiivsuse tasemel, isegi kui see omandab konditsioneeritud iseloomu. Seega on HMF-i üks olulisemaid omadusi kaudsus, mis on seotud inimese üldise intellektuaalse arengu ja arvukate märgisüsteemide valdamisega.

Märgisüsteemide sisestamise küsimus on kaasaegses kognitiivses psühholoogias kõige keerulisem ja vähem arenenud. Selle suuna kontekstis uuritakse inimese intellektuaalse arengu peamisi probleeme koolitus- ja kasvatusprotsessis. Pärast R. Atkinsoni poolt kognitiivse tegevuse struktuursete plokkide tuvastamist, J. Kelly isiksuse kognitiivse teooria väljatöötamist, uurimustöö eksperimentaalne uuring Mis puudutab J. Piaget' vaimse tegevuse privaatseid protsesse ja funktsioone, isiksuse kognitiivse struktuuri kontseptsioonide loomist, mis on seotud intelligentsuse arenguga õppeprotsessis, ilmneb kriitiline teave arvukate teooriate kontseptuaalse ühtsuse puudumise tõttu. IN Hiljuti võime leida parajal määral skeptitsismi kognitiivsete uuringute suhtes. Sellel on palju põhjuseid. Üks neist on meie arvates pettumus intellektuaalse tegevuse sotsiaalse kohanemisvõime võimalustes ja selle taseme täpse diagnoosi puudumine. Intelligentsiuuringute tulemused on näidanud, et selle kõrge tase on väga nõrgalt seotud inimese eduga ühiskonnas. Sellised järeldused on üsna ilmsed, kui lähtume HMF-i teooriast. Lõppude lõpuks on ainult indiviidi intellektuaalse sfääri piisavalt kõrge arengutase kombinatsioonis vähemalt kõrge tase emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine võimaldab rääkida sotsiaalse edu võimalikkusest. Samas peab valitsema teatud tasakaal emotsionaalse, tahte- ja intellektuaalse arengu vahel. Selle tasakaalu rikkumine võib viia hälbiva käitumise ja sotsiaalse väärastumiseni.

Seega võib väita, et huvi inimese intellektuaalse arengu probleemide vastu koolitus- ja kasvatusprotsessis asendub huviga üldiste sotsialiseerumis- ja kohanemisprobleemide vastu. Kaasaegne kognitiivne psühholoogia on keskendunud üldiste vaimsete protsesside uurimisele: mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju, mõtlemine jne. Enamik edukas õppimine ja haridus on seotud nende arenguga. Tänapäeval on aga üsna selge, et ainult põhikoolis on selline tähelepanelikkus vaimsetele protsessidele täielikult õigustatud, kuna selle määrab nooremate koolilaste vanuseline tundlikkus. Kesk- ja keskkooliõpilaste kognitiivse sfääri arendamine peaks olema seotud ümbritseva maailma nähtuste olemuse mõistmise protsessiga, kuna vanus on sotsiaalse ja soorolli identifitseerimise kujunemisel kõige tundlikum.

Väga oluline on pöörduda mõistmisprotsesside poole kui ümbritseva maailma olemuse mõistmise poole. Kui analüüsime enamust haridusprogrammid kaasaegses koolis võib märkida, et nende peamised eelised on seotud teadusliku teabe sisu valiku ja tõlgendamise tunnustega. Taga viimased aastad Kooli on ilmunud uued õppeained, laienenud on täiendavate haridusteenuste valik ning arendamisel on uued õppesuunad. Värskelt loodud õpikud ja õppevahendid hämmastab meid teadusandmete kasutamise võimalustega teatud ainete õppimisel koolis. Materjali sisu arendusvõimalused jäävad aga autorite tähelepanu alla. Eeldatakse, et neid võimalusi saab realiseerida pedagoogiliste meetodite ja tehnoloogiate tasemel. Ja sisult õppematerjal Arendavaid õppimisvõimalusi lihtsalt ei kasutata. Õpilastele pakutakse kohandatud teaduslike teadmiste kvintessentsi. Aga kas see on võimalik kasutada õppematerjali sisu indiviidi kognitiivse sfääri arendamiseks?

Selle idee päritolu võib leida töödest kodupsühholoog NAEL. Itelson ("Loengud teemal kaasaegsed probleemidõppimispsühholoogia", Vladimir, 1972), aga ka paljudes kaasaegsed arengud argumentatsiooniteooria A.A. Ivina. Nende idee olemus seisneb selles, et õppimisel tuleks infosisu (mis assimileerumisel muutub teadmisteks) valida selliselt, et võimalusel areneksid kõik inimese intellektuaalsed funktsioonid.

Selgitatakse välja peamised intellektuaalsed funktsioonid, mida saab (teatud kokkuleppega) alluvuspõhimõtte kohaselt ühendada viieks dihhotoomseks paariks:

• · analüüs – süntees;
• · abstraktsioon – konkretiseerimine;
• · võrdlus - võrdlus;
• · üldistus – klassifikatsioon;
• · kodeerimine – dekodeerimine (dekodeerimine).

Kõik need funktsioonid on omavahel seotud ja sõltuvad. Üheskoos määravad nad ära nähtuste olemuse tunnetamise ja mõistmise protsessid. On ilmne, et kaasaegne koolitus on suunatud eelkõige selliste funktsioonide arendamisele nagu spetsifikatsioon, võrdlemine ja kodeerimine. Konkreetsuse määrab inimese võime abstraheerida nähtuse olemusest ja keskenduda üksikasjadele. Näiteks märkide või faktidega töötamine reaalsusnähtuste uurimisel aitab kaasa selle funktsiooni arendamisele. Võrdlust kui intellektuaalset funktsiooni arendatakse õpilastel koolis peaaegu kõigis ainetes, kuna võrdluseks antakse palju teemakohaseid ülesandeid ja küsimusi. Ja lõpuks, kodeerimine, mis on seotud kõne arenguga, areneb lapsepõlvest. Kodeerimine hõlmab kõiki intellektuaalseid toiminguid, mis kaasnevad piltide ja esituste tõlkimisega sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse. Igal inimesel on oma kodeerimisomadused, mis avalduvad kõne stiilis, tähenduse kujunemises ja keele kui märgisüsteemi üldises struktuuris.

Mis puudutab analüüsi, sünteesi, abstraktsiooni, võrdlemist, üldistamist, klassifitseerimist ja dekodeerimist, siis tänapäeva õpikutes on nende funktsioonide arendamiseks väga vähe ülesandeid ning õppematerjali sisu ise nende kujunemisele kaasa ei aita.

Tõepoolest, paljusid funktsioone on nende olulise spetsiifilisuse tõttu äärmiselt raske moodustada. Nii on näiteks võrdlusfunktsiooni arendamise võimalused piiratud, kuna see funktsioon eeldab asjade korrelatsiooni mitte olulise tunnuse järgi (nagu võrdluses), vaid objektide kuuluvuse järgi mõnda teise nähtuste klassi. Teisest küljest on see hädavajalik selleks, et valmistada lapsi ette kaasaegse elu tegelikkuse analüüsimiseks. Siin peavad nad sageli tegema otsuseid ja valikuid erinevate nähtuste korrelatsiooni põhjal. Hea näide sisuvalik võrdlusfunktsiooni arendamiseks on L. Carrolli muinasjutt "Alice Imedemaal". Viimasel ajal huvitav õppevahendid lastele, kus tutvustatakse selle lähenemise rakendamise võimalusi. Selliseid väljaandeid on aga endiselt väga vähe ja paljud õpetajad ei oska neid päris hästi kasutada. Samal ajal on tingimata vaja tegeleda laste intellektuaalsete funktsioonide arendamise probleemidega, kuna sellest sõltub inimese võime mõista õigesti ümbritseva maailma nähtuste olemust.

Kõrgemad vaimsed funktsioonid (HMF)

Nüüd pöördume tagasi lapse arengu joone juurde, mis on seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemisega. Miks pöördus L. S. Vygotsky psühholoogia uue kontseptsiooni - "kõrgemate vaimsete funktsioonide" poole? Lõppude lõpuks rääkisid psühholoogid juba enne teda taju ja mõtlemise, tähelepanu ja mälu arengust, vaimne arengüldiselt. Ilmselt sai L. S. Võgotski esimesena aru, et lapse psüühika areng, mida mõistetakse kui kvantitatiivset kasvu erinevates parameetrites, ei saa tagada maailma ellu siirduva inimese edukat tegevust. keerulised mehhanismid ja tehnoloogia. Lihtne mälumahu suurendamine ei suuda tagada edu kooli- ja ülikoolihariduses ning tähelepanuvõime suurenemine ei suuda tagada keerukate seadmete ja mehhanismide edukat veatut juhtimist. L. S. Võgotski juhib tähelepanu asjaolule, et loomadel kaasneb käitumise ja psüühika arenguga evolutsioonis nende aju areng. Inimkonna ajaloos täheldame tohutuid muutusi käitumises ja psüühikas, kuid selle aja jooksul ei toimunud ajus morfoloogilisi muutusi. Kuidas neid muutusi inimtegevuses ja psüühikas seletada?

HMF-i struktuur: kaudsus, järjepidevus

K. Marxi teoste põhjal märkis L. S. Võgotski, et tööjõu aktiivsuse arengut seletatakse tööriistade keerukusega, millega inimene on tööl relvastatud. Vahendite kasutamine võimaldab, muutmata ajumehhanisme ja täitevorganid, viia läbi järjest keerukamaid tegevusi, moodustades uusi funktsionaalseid süsteeme. L. S. Võgotski töötas välja hüpoteesi, et ka inimpsüühika on ajaloos relvastatud. Alguses olid need reaalsed välismaailma objektid, seejärel spetsiaalselt keskkonnas tehtud muudatused või mõne sündmuse märgina kasutatud inimtekkelised seadmed. Kõige universaalsem märk oli L. S. Võgotski sõnul sõna, inimkeel.

Kui varem oli protsess, näiteks meeldejätmine, üles ehitatud nagu iga loomulik protsess otsese jäljendamise kaudu A ↔ IN ja reprodutseerimine, siis objekt-märgi lisamine sellesse protsessi muudab jäljendamise-reproduktsiooni protsessi (joon. 8.3).

Riis. 8.3.

A– meeldejäetud objekt; IN - päheõppimise teema; X- abivahendid

Nüüd on meeldejätmise protsess üles ehitatud meeldejätmistoiminguna: sündmusena A sobib märgiga X ja taasesitus A viidi läbi märgi kaudu X, mis on inimesele alati kättesaadav. See tähendab, et meeldejätmine on muutunud meelevaldseks ja loomulikust psüühilisest protsessist inimese tegevuseks koos keskkonnas toimuvate sündmuste ja märkide võrdlemise, märkide salvestamise ja vajadusel tootmisega, mitmesugused toimingud soovitud märgi loomiseks (mälu jaoks sälk, mälu jaoks sõlm, paberile või arvuti mällu salvestamine). Tänu sellele läheb psüühika, nagu kirjutab L. S. Võgotski, ajust kaugemale. Tegelikult ei kao psüühika kui subjektiivne kogemus muidugi kuhugi, kuid loomulikust, loomulikust meeldejätmise protsess muutub peaaegu samasuguseks tegevuseks kui mõne objekti tootmine ega piirdu enam ajuga. Moodustub uus funktsionaalne süsteem sisemiste (teadvuse mõttes) ja väliste, sh motoorsete linkidega, mille tulemuseks on meeldejätmine ja reprodutseerimine vastavalt välistele või sisemistele nõuetele. Aju jäljendamise protsess ei kao, kuid see on nüüd kaasatud uue süsteemi töösse, kasutades "tööriista", mäletamisvahendit.

Looduslikest või, nagu L. S. Võgotski nimetab, "loomulikest vaimsetest protsessidest" kõrgemale on üles ehitatud inimese vabatahtlik tegevus, mille eesmärk on saavutada sama tulemus, mis loomulikus vaimses protsessis. Nii tekivad kõrgemad vaimsed funktsioonid (HMF) - vabatahtlikud, mida vahendavad märgid (tööriistad), meeldejätmine, tajumine, tähelepanu, mõtlemine jne (joonis 8.4).

Riis. 8.4.

Kuid loomulike vaimsete protsesside ümberkorraldamine ei piirdu vaid vahendamisega. On juba öeldud, et moodustuvad uued funktsionaalsed süsteemid, sealhulgas erinevad välised ja sisemised protsessid, mida vahendavad märgid ja kõik loomulikud vaimsed protsessid hakkavad selles koostööd tegema uus süsteem. Näiteks päheõppimist ja reprodutseerimist hakatakse läbi viima sündmuste üldistamise ja klassifitseerimise, nende seoste tuvastamise, spetsiifiliste tunnuste tuvastamise, inimesele teadaolevate ja kindlalt teadaolevate faktidega seostamise jms kaudu.

Seetõttu muutuvad kõrgemad vaimsed funktsioonid vabatahtlikuks, teadlikuks, vahendatuks ja süsteemselt konstrueerituks. Kõik loomulikud vaimsed protsessid hakkavad probleemi lahendamisel koostööd tegema, andes oma panuse sellesse ühistöösse. VPF-i süstemaatiline olemus võimaldab asendustoiminguid läbi viia, kui selle süsteemi mõni lüli on katkenud.

Näiteks kui vasaku ajupoolkera parietotemporo-kuklakoore väike ala on kahjustatud, ei tunne inimene enam tähestiku tähti. Sel juhul saate ühendada terve tähtede kirjutamise mootorimälu. Kui patsiendil palutakse tähed sõrmega jälgida, tunneb ta üllatuseks kõik tähed ära ja saab nüüd teksti lugeda, juhtides iga tähte sõrmega. Sellist patsienti saab õpetada taskusse peidetud käe sõrmedega tähti jälgima ja siis ei märka teised teksti lugemise defekti.

Ülaltoodud näites asendati haiguse tõttu halvenenud tähtede visuaalne äratundmine motoorse tuvastamisega ja süsteem töötab üldiselt edukalt. L. S. Vygotsky märkas, et inimese uued sotsiaalsed oskused - kõne, lugemine, kirjutamine - on üles ehitatud samade funktsionaalsete süsteemide toimimisreeglite järgi, mis võimaldas tal klassifitseerida need HMF-iks. Hiljem näitas Võgotski kolleeg A. R. Luria, et kõrgemate vaimsete funktsioonide ajumehhanismid on üles ehitatud süsteemi põhimõttel, kui sama ajukoore piirkond on kaasatud erinevatesse inimese oskusi pakkuvatesse funktsionaalsetesse süsteemidesse.

Inimpsüühika terviklik olemus

HMF-i isoleerimine võimaldas lahendada veel ühe probleemi psüühika mõistmisel. Levinud on arvamus selliste iseseisvate ja iseseisvate vaimsete protsesside olemasolu kohta nagu taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine jne. See funktsionalistlik lähenemine kajastub peaaegu kõigis õpikutes üldpsühholoogia. Kui aktsepteerime HMF-i ideed, tuleb seisukoht üksikute protsesside kohta tagasi lükata, kuna kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide struktuur on sama (neis osalevad kõik loomulikud vaimsed protsessid). Sel juhul tuleks inimese psüühikat mõista ühtse tervikuna ja ainult olenevalt hetkel lahendatavast ülesandest tuleb eristada HMF-i kas taju, mälu või tähelepanuna. Kui konstrueeritakse teadlik sensoorne pilt, siis hetkel töötab inimese psüühika tajuna; kui ülesandeks on vajaliku info meeldejätmine ja taasesitamine, siis HMF tüübi järgi organiseeritud psüühika töö avaldub mäluna; kui inimene lahendab konstruktiivseid või kognitiivseid probleeme, siis see väljendub mõtlemisena (joonis 8.5).

Ringi keskel joonisel fig. 8.5 näitab loomulike vaimsete funktsioonide seoseid (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine jne). See tähendab, et tegelikult on mis tahes probleemide lahendamisel kaasatud kõik loomulikud vaimsed protsessid, mis töötavad koos ühes inimese vaimses süsteemis, ja seetõttu võime mõista inimese psüühikat kui ühtset tervikut, mis on võimeline lahendama erinevaid probleeme.

Riis. 8.5.

Kõrgemad vaimsed funktsioonid on sotsiaalset päritolu. Need on sotsiaalsed, sest nende kujunemise põhjus inimeses on ühiskonna nõuetes ning kujunemisviisiks on täiskasvanu ja lapse ühine ja jagatud tegevus. L. S. Vygotsky kirjutas, et HMF-id tekivad kaks korda - esmalt ühise kollektiivse psüühilise tegevusena ja seejärel lapse individuaalse käitumisviisina. Sotsiaalsetest käitumisvormidest saavad individuaalse käitumise viisid ehk teisisõnu kõrgemad vaimsed funktsioonid. Juba mainitud, et seda protsessi kirjeldati ka „interioriseerimise“ mõistes kui üleminekut väljast sissepoole. Samuti märgiti, et seda üleminekut tuleks mõista kui samade funktsionaalsete süsteemide ülesehitamist, mis on täiskasvanutel – süsteemid, mis võimaldavad lapsel oma esimesi sotsiaalseid toiminguid teha.

Kuna kõrgemad vaimsed funktsioonid kujunevad välja ainult lapse enda adekvaatses tegevuses, osutuvad need algusest peale meelevaldseteks.

VPF-i üks arengusuundi on üleminek välistelt vahendusvahenditelt sisemistele.

A. N. Leontjevi (L. S. Võgotski kolleegi) uuringud näitasid laste võime arengut kasutada väliseid ja sisemised vahendid päheõppimine: nooremad lapsed ei oska mingeid vahendeid kasutada, keskealised kasutavad hästi väliseid esemevahendeid (kaarte), täiskasvanud kasutavad hästi nii väliseid kui sisemisi vahendeid.