ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನೋಟ (PsyVision) - ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ - ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅನುಭವ). ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ)

ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ - ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಗವೆಂದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ. ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಆಗಿರಬಹುದು ಹೇಳುತ್ತಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ಪರಿವರ್ತಕ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು (ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ) ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು.

ಪರಿವರ್ತಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾನ್ಯ, ಬದಲಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ನಡೆದಿರುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಯೋಗ) ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ (ಕ್ರಾಸ್ಒವರ್ ಪ್ರಯೋಗ).

ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮೊದಲು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತಗಳು :

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ, ಗುರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಯೋಜನೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು);

ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಗಮನಿಸುವುದು, ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು);

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ - ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ.

6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅವಲಂಬಿಸದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಗ್ರೀಕ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕೋಸ್ನಿಂದ - ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ).

ಸಾರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು (A.I. ಕೊಚೆಟೊವ್). ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು (ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ನಿರಂತರ ಚಲನೆ, ಬದಲಾವಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಭವನೀಯ ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ನಂತರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಪ್ಪದ ಮಕ್ಕಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು; ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

ಮಗುವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ . ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಒಂದು-ಬಾರಿ ವರದಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಹ ಅಸಾಧ್ಯ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕತಂಡದ ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು :

ಹೇಳುವುದು: ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭವಿಷ್ಯಸೂಚಕ : ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ): ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ): ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವಿವಿಧ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ;

ರಚನಾತ್ಮಕ: ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನಿಂದ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಕ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೊದಲ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅವನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ತರ್ಕವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (S.S. Kashlev):

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ (ಒಂದು ಮಾನದಂಡವು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ; ಸೂಚಕಗಳು ಮಾನದಂಡದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು ಬಾಹ್ಯ, ಛಿದ್ರ ಅಥವಾ ಆಳವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ );

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು);

ನೇರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ: ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ (ಸಂದರ್ಶನ); ಪ್ರಬಂಧ ಬರಹ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು; ಶ್ರೇಯಾಂಕ, ಅಪೂರ್ಣ ಪ್ರಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾರಾಂಶ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ತಾತ್ವಿಕ , ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಏಕತೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕತೆ; ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಏಕತೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಏಕತೆ; ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವು ಸಮಗ್ರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ, ಬಹು-ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್, ಜನಾಂಗೀಯ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆ, ವಿಷಯ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿತ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ನವೀನತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಿವರ್ತಕ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಪೈಲಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ವಿಧಾನ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಯಾವುವು? ಅವರಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ ಏನು?

"ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಾವ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ನಿಜವಾದ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಕೆಳಗಿನ ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು; ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಬಳಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು; ವಿಧಾನದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು.

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ. ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಯಾವುವು?

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಹೇಳಿಕೆಯ ಪರವಾಗಿ ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡಿ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

1. ಕಾಶ್ಲೆವ್, ಎಸ್.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಎಸ್.ಎಸ್. ಕಾಶ್ಲೇವ್. – Mn.: ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಶಾಲೆ, 2004. - P. 153-161.

2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / A.I. ಝುಕ್, I.I. ಕಾಜಿಮಿರ್ಸ್ಕಯಾ [ಮತ್ತು ಇತರರು]. – Mn.: Aversev., 2003. – P. 50-62.

3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಸ್.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, I.B. ಕೊಟೊವಾ, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್ [ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಸ್.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. - ಪಿ. 14-38.

4. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಕಾಲೇಜುಗಳು; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಪಿ.ಐ. ಫಾಗೋಟ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2002. - ಪಿ. 36-55.

5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / A.I. ಕೊಚೆಟೊವ್, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ [ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎ.ಐ. ಕೊಚೆಟೋವಾ. - Mn.: Nar, asveta, 1987. – Ch. I-Ш, V-VII.

6. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ, ಐ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಹೊಸ ಕೋರ್ಸ್: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. / I.P. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 1999. - ಪುಸ್ತಕ. 1: ಜನರಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. – P. 43-70.

ಪ್ರೊಕೊಪಿಯೆವ್, I.I. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಭತ್ಯೆ / I.I. ಪ್ರೊಕೊಪಿಯೆವ್, ಎನ್.ವಿ. ಮಿಖಲ್ಕೋವಿಚ್. - Mn.: ಟೆಟ್ರಾಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್, 2002. – P. 59-76.

1. ಸೆಲಿವನೋವ್, ವಿ.ಎಸ್. ಬೇಸಿಕ್ಸ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಸಂ. ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000. - ಪಿ. 5-33.

9. ಸ್ಲಾಸ್ಟಿಯೊನಿನ್, ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್. ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. – ಪಿ. 80 - 100.

10. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ವಿ.ಐ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / V.I. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2002. – ಪಿ. 45-52.

11 . ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2000. - ಪಿ.100-115; ಪುಟಗಳು 163-178.

12. ಫ್ರೀಡ್ಮನ್, ಎಲ್.ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು / L.M. ಫ್ರೀಡ್ಮನ್, ಟಿ.ಎ. ಪುಷ್ಕಿನಾ, I.Ya. ಕಪ್ಲುನೋವಿಚ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1988. - ಪಿ. 3-38.

13. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್, I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / I.F. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - P. 31-43.

ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನ - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ವಿಧಾನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ, ತಾತ್ವಿಕ ಮಟ್ಟ - ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳುಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಾಜ, ಚಿಂತನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳುತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ - ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ವಸ್ತುವಾದಿ ಆಡುಭಾಷೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ತರ್ಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನ - ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅಂದರೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸ್ವೀಕೃತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು, ಅದರ ರಚನೆ, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ - ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು), ಪಡೆಯುವುದು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

"ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಕೆ" ಗಾಗಿ ವಸ್ತು

ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವು ಸತ್ಯಗಳಲ್ಲಿದೆ (P. Buast).

...ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಇಚ್ಛಿಸುವವನು ಸಾಕ್ಷಿಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು... (ಡಿ. ಲಾಕ್).

ಸತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯು ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ (ಸಿ. ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್).

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವು ಅಕ್ಷಯವಾಗಿದೆ: ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಯಾವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೂ, ಜನರು ಇನ್ನೂ ಹುಡುಕಬೇಕು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬೇಕು (I.A. ಗೊಂಚರೋವ್).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಅವನನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ).

ಕೇವಲ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಮಂಜಸವಾದದ್ದು, ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ).

ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸತ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಸಿ. ಡಾರ್ವಿನ್).

ಸತ್ಯವು ಅನುಭವದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ (ಎ. ಐನ್ಸ್ಟೈನ್).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಜವಾದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ).

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ನೀರಸ, ಏಕತಾನತೆಯ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗದಂತೆ ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

(ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ)

«… ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ, ಅವು ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ" (ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ).

ಜೊತೆ ನಿರಂತರ ಕೆಲಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ – ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಘಟಕಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (A.M. ನೋವಿಕೋವ್).

ಸಾಮಾನ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವದ ಅನ್ವಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (B.M. Bim-Bad).

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಂದಲೂ (ಡೆಮೊಕ್ರಿಟಸ್) ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ, ಅವನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ (ಸಿಸೆರೊ).

ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದವನು ಎಂದಿಗೂ ಜನರ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಎನ್.ಜಿ. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ).

ಆಗ ನೀವು ಏನೆಂದು ತೋರಿಸಿದಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗುತ್ತಾನೆ (ಎ.ಪಿ. ಚೆಕೊವ್).

ಅವರ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ (ಎನ್.ಇ. ಶುರ್ಕೋವಾ) ಗೆ ಜನರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ

I. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ ಏಕೆ ಬೇಕು? ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಅವನು ಮಾಡಬಹುದೇ?

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು? ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು?

II. ಬಗ್ಗೆಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು (ಗುರಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ (ಐಚ್ಛಿಕ):

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ;

ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು;

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

III. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆ? ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಯಾವುದು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ? ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು?

IV. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನಗಳ "ಪ್ಯಾಕೇಜ್" ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ವಿಶಿಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ):

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು);

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಒಲವು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ;

ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಅವರು ದೂರು ನೀಡಿದಾಗ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಈ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?! ನಾನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"? ಅವರು ಯಾವ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೀರಿ?

VI. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುವ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ

1 . “ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ಅದ್ಭುತ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಾರನು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಅದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ ..., ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆಏನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ... ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಣ್ಣು, ಘಟನೆಗಳ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ "ಮನೋಭಾವ" ವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ: ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು... ಪಾತ್ರವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ" (ಅನುಸಾರ: ಶುಚುರ್ಕೋವಾ, ಎನ್‌ಇ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನ್ವಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: a ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / N.E. ಶುರ್ಕೋವಾ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2005. - P. 287).

2. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು - ಅಹಿಂಸೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಹಿಂಸೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೂ, ಬಲಾತ್ಕಾರದ ಕನಿಷ್ಠ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಾನ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮಾದರಿಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ ವ್ಯಾಪಕಗುಪ್ತ ಅಥವಾ ಮುಕ್ತ ಬಲಾತ್ಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಶಿಸ್ತಿನ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

"ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಹಲವಾರು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅದರ ಮುಂದೆ "5" ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ. ನೀವು ಒಪ್ಪದಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, "4" ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿ. ನೀವು ಸಮಾನವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿದರೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, "3" ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಿ. ನೀವು ಒಪ್ಪುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, "2" ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು "1" ನೀಡಿ.

1. ಶಿಕ್ಷಕ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ -...

2. ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ -...

3. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ -...

4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಕೇವಲ ಒಳ್ಳೆಯ ಆಶಯವಾಗಿದೆ; ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ -...

5. ನೀವೇ ಏನನ್ನಾದರೂ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಿದ್ಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ - ...

6. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ -...

7. ಮಗುವು ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಂತಿದೆ, ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು "ಶಿಲ್ಪ" ಮಾಡಬಹುದು -...

8. ಆಡಳಿತದ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಜಗಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ -...

9. ಉತ್ತಮ ಶಿಸ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ -...

10. ಶಾಲೆಯು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು -...

11. "ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ", "ಶಿಸ್ತು", "ಗೋಚರತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು - ...

12. ಶಿಕ್ಷೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಳತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ - ...

13. ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದರೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವವನು -...

14. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ -...

15. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿಲ್ಲದವನಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮನಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾನೆ - ...

16. ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉದಾರವಾಗಿರಬಾರದು - "ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಕುತ್ತಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" - ...

17. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಬೇಕು - ...

18. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು - ...

19. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವವನು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ -...

20. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಒಂದು ಪುರಾಣ, ಇನ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಇದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ...

21. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲಿದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲ - ...

22. ಮಗುವು "ಕೆಟ್ಟ" ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ, ಅವನು ಆಗುತ್ತಾನೆ

23. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು - ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ...

24. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೊಗಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗದರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ -...

25. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ...

26. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ (ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧರು) ...

27. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ - ...

28. ಪೋಷಕರಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಂತೆ -...

29. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾನೂನು -...

30. "ಎರಡು" ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುರುತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೂ ಆಗಿದೆ - ... "

ನಿಮ್ಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ:

101 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವು, ನಂತರ ನೀವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;

91-100 ಅಂಕಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿ;

81-90 ಅಂಕಗಳು - ಮಧ್ಯಮ ಗಮನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿ;

80 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ(ಇದರ ಪ್ರಕಾರ: ಸಿತಾರೋವ್, ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಹಿಂಸೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ವಿ.ಎ. ಸಿತಾರೊವ್, ವಿ.ಜಿ. ಮರಲೋವ್; ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. - ಎಂ.: “ಅಕಾಡೆಮಿ”, 2000 . – P. 126-128).

ಪ್ರಯೋಗ- ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಏಕತೆಯೂ ಇಲ್ಲ.

ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೀಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಅನುಭವ;

· ಊಹೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಂದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;

· ಸಂಶೋಧನೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ;

ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೊಸ ದಾರಿಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು (A.M. ನೋವಿಕೋವ್);

ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

· ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಅಂಶಗಳು ಬದಲಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

· ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಭಾವವಿದೆ;

· ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ (ಇ.ಎಸ್. ಕೊಮ್ರಾಕೋವ್, ಎ.ಎಸ್. ಸಿಡೆಂಕೊ).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ- ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಒಂದು ನವೀನ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸುವುದು. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು (ಒಕಾನ್ ವಿ.).

ಹೀಗಾಗಿ, ಇಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದರೇನು ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ, ಎಂ.ಎಂ. ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಇದನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು - ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಹೇಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಪ್ರಯೋಗಅರಿವಿನ ಸಾಧನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು "ಒಳಗೆ" ಭೇದಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಘಟನೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಒಳನುಗ್ಗುವ ಮೂಲಕ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಯೋಗವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಚಾರಗಳ ಪರಿಚಯವೇ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆ ಇರುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪದವಿದೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ,ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಸತ್ಯದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ.

ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮ ಎಂದರ್ಥ.

ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾದ ರೂಪಪ್ರಯೋಗ - ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ,ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾಪನ ಪ್ರಯೋಗ,ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಆಸ್ತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ.ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಗಳಂತೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಕ್ಷೇತ್ರ) ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಳೆಯ, ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ಥಳ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸಂಯೋಜನೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು"ಶಬ್ದ" ವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರಿಂದಲೇ ಇಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಾತ್ಮಕ ಕೃತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಿಂದುನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಅದರ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಅನೇಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾದರಿಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಅನೇಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದವುಗಳಂತೆಯೇ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕೊಠಡಿಗಳಿಗೆ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು) ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಬ್ದ, ಅನಗತ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳುಇತ್ಯಾದಿ ಈ "ಶುದ್ಧೀಕರಿಸಿದ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಂಗೀತದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಎನ್ಸೆಫಾಲೋಗ್ರಾಫ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಬೋಧನೆ (ರಚನೆ), ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ) ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುರಿ ದೃಢಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ -ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾಪನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯದಅವಲಂಬಿತ ವೇರಿಯಬಲ್. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಒಂದು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಂಶವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಯೋಗವು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯು "ಅದರ ಮೂಲಕ" ತನ್ನನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ (ರೂಪಾಂತರ, ತರಬೇತಿ) ಪ್ರಯೋಗಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಟ್ಟದ ಸರಳ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಗುರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. .

ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ನಂತರ, ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವುದು (ತುಲನಾತ್ಮಕ) ಪ್ರಯೋಗಸಂಶೋಧನೆಯ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಿದ್ದರೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಮೈನಸ್, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಉಳಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿತ್ತು.

ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಯೋಗ -ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜನರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳುಈ ಪ್ರಯೋಗವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸುಧಾರಣಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ (ಯುಎಸ್ಇ) ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ(ಲ್ಯಾಟ್ ನಿಂದ. ಸ್ಥಳೀಯ-ಸ್ಥಳೀಯ) ಪ್ರಯೋಗಇಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಾಗಿ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಣ್ಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಪನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅರೆ-ಪ್ರಯೋಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಳತೆ ಪ್ರಯೋಗ -ಮಾನದಂಡದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಮಾನದಂಡ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳು, ಮಟ್ಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರೆ-ಪ್ರಯೋಗನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜನರು, ತಂಡಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿ, ಫಲಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಕ ಪ್ರಯೋಗ -ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಯೋಗ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಹ ಫಲಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಾಗಿವೆ.

ಉದ್ದದ ಪ್ರಯೋಗಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ವಿಶಾಲವಾಗಿಲ್ಲ, ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಉದ್ದದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದೇ ಜಾತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

IN ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳುಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು,"ಲಂಬವಾಗಿ" ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಹಲವಾರು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಟ್ಟ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಫೆಡರಲ್ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಆರಂಭಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿಶ್ಚಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ"ಹೊಸಬರೊಂದಿಗೆ."ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಇದರ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ "ಡೆಕೋಯ್ ಡಕ್" ತಂಡವನ್ನು ಒಳಗಿನಿಂದ ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಗಮನಿಸದ ಅದರ ಜೀವನದ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸುಳ್ಳು ಪ್ರಯೋಗಗಳು(ಪ್ಲಸೀಬೊ). ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾರವು ಇರುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿಜವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ವಿಷಯಗಳು ಹೊಸದರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ. ಸಲಹೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿರಳವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಕಲಾಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ.ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಊಹೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ.

ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಬಹುದು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ.ಮುಂಬರುವ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ. ಇದನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ "ನಡವಳಿಕೆ" ಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು.

ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ವಾಸ್ತವಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಪ್ರಯೋಗ. ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವಿಧಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧ.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ, ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನ ಆರಂಭಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ವಿಧ.ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಿಂದ ಅದರ ಮುಕ್ತಾಯದವರೆಗೆ ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಇದು "ನೆಲದಿಂದ" ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಸಮಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ.

ಮೂರನೇ ವಿಧ.ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುಂಪುಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು.

ನಾಲ್ಕನೇ ವಿಧ.ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಹುಶಃ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಆಯ್ಕೆಯ ಅನುಕೂಲತೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅದರ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಷ್ಟೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗವು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

"ಪ್ರಯೋಗ" ಪದ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ - "ಪರೀಕ್ಷೆ", "ಅನುಭವ", "ಪರೀಕ್ಷೆ"). "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಊಹೆಗಳು ಅಥವಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. (I.F. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಹಂತ ಹಂತವಾದ ಅನುಭವವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಐ.ಪಿ. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕನ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ. (Y.Z. ಕುಶ್ನರ್).

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ತಳಹದಿಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಅನುಸರಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇವೆ:

ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಇರುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಎರಡನ್ನೂ ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳುಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ; 2) ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ (ಪರೀಕ್ಷೆ), ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ; 3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ-ಪರಿವರ್ತನೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ನವೀನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ). ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; 4) ನಿಯಂತ್ರಣ - ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು; ಒಂದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದರೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಆಯ್ದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು (ಮಾದರಿ) ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ನಿಯಮಿತ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕರು, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಅನೇಕ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳು.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದಾಹರಣೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಳವಾದ ಮಾಪನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗವು "ಸ್ವಚ್ಛ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕೃತಕತೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವಿದೆ: ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅರ್ಥೈಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು) ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು, ನಿಖರವಾಗಿ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಬಯಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದರ ನಂತರವೇ ಅವನು ಪ್ರಯೋಗದ ಯೋಜನೆ (ಹಂತಗಳು) ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ; ತನ್ನ ಪಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅವನು ಪಡೆಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು (ಆರಂಭಿಕ), ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಪರಿವರ್ತಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಊಹೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು; ಅಂತಿಮ ಕಡಿತವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮಗಳುಪ್ರಯೋಗ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಇರಬಹುದು: ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ನಿರ್ಣಯ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಊಹೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ; ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪಾಠಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು); ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಮೂರು ಪೂರಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಪರಿವರ್ತಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಘಟಕವು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಜ್ಞಾನ (ಊಹೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿಧಾನ, ಮಾದರಿ, ನಿರ್ದೇಶನ, ಶಿಫಾರಸು, ಷರತ್ತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪರಿವರ್ತಕ ಘಟಕ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಇತರ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿವರ್ತಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಹೊಸ ವಿಧಾನತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ;
2. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ;
3. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆಯೇ;
4. ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ;
5. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಘಟಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು:

• ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ;
• ಸೂಚನೆ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ;
• ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ಪಟ್ಟಿ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.

ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ರಚನೆ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಘಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕಷ್ಟ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ) ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ, ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತವೆ: ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳ ಸೂಚನೆ; ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾವುದೇ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ) ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

FGOU VPO "Alt GPU"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗ

ಅಮೂರ್ತ

ಶಿಸ್ತಿನ ಮೂಲಕ: " ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ"

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

1 ನೇ ವರ್ಷದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ,

ಗುಂಪುಗಳು 2551d

ಕೊಂಡ್ರಾಶೆವಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ಯೂರಿವ್ನಾ

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ,

ಥಿಯರಿ ವಿಭಾಗದ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಮತ್ತು

ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ಝರಿಕೋವಾ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಇವನೊವ್ನಾ

ಬರ್ನಾಲ್, 2015

1. ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………… 3

2. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು …………. 4

3. ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………… 9

ಪರಿಚಯ

["ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪದ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ - "ಪರೀಕ್ಷೆ", "ಅನುಭವ", "ಪರೀಕ್ಷೆ"). "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್).

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಊಹೆಗಳು ಅಥವಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. (I.F. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಹಂತ ಹಂತವಾದ ಅನುಭವವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಐ.ಪಿ. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕನ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ. (Y.Z. ಕುಶ್ನರ್).

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳು]1.

[ಪ್ರಯೋಗವು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ P. ಫ್ರೆಸ್ಸೆ ಮತ್ತು J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಬರೆದರು: "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ - ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊಂದಿದೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಅವನು ಆತುರವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತೊಡಕಿನ ಬದಲಿಗೆ ಅವನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಭಾಗಶಃ, ಬಹುಶಃ, ಆದರೆ ಅಂತಿಮ. 1 .

1 ಫ್ರೆಸ್ ಪಿ., ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಪುಟ 1. ಎಂ., 1966. ಪಿ. 155.

ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕು.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸದ ಕೆಲವು ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಗಳು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಗುರಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕೆಲವು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗುರಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬೇಕಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ( ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುಮಗು, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಯು ಯಾವುದಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಹಲವಾರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಇತರವು ಅಂತಿಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದಾದರೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು:

ನಗದು ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಅಂತಿಮ ಹಂತವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವರ್ಧನೆಯು ನಿಜವಾಗಿ ನಡೆದಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅವರು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸತತ ಹಂತಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸೋಣ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಶಾಲೆಗಳು. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ:

1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ.

2. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಧ್ಯಯನ.

3. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.

4. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

5. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

6. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

7. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

8. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

9. ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ] 2.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ವಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಯೋಗದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವಾಗ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಮೊದಲು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು (ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ), ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮಾನದಂಡಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಾವು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಸರಣಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಧ್ರುವದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ಮಾನದಂಡಗಳು ತೃಪ್ತವಾಗಿವೆ ("ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ"). ಈ ಧ್ರುವಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಕಠಿಣವಲ್ಲದವು, "ಅರೆ-ಪ್ರಯೋಗಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು "ಸ್ವಚ್ಛ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸೂಚಕಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಇಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರುವುದು ಸಂಶೋಧಕರ (ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳು) ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವು ಮೊದಲು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಊಹೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನಾವೀನ್ಯಕಾರರು.

ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ನಾಯಕರಿಗೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಒಂದು ಊಹೆ, ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ, "ಅವು ಎಷ್ಟೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಪಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಮುಳ್ಳಿನ ಮಾರ್ಗಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ, ಈಗಾಗಲೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದಂತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ದಾಖಲೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಾವುದೇ ಯೋಜಿತ ಸಂಘಟನೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನೇಕ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಜೊತೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಜನರು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಪ್ರಯೋಗದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕ (ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪಕ್ರಮ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೇರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ-ಪ್ರಯೋಗಕಾರ. ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ, ಆಚರಣೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಿಂಹಪಾಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರ-ಪ್ರದರ್ಶಕನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಮಾಣದ (ಮಟ್ಟ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಾಹಕರು, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ತಂಡವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮುಖ್ಯ ತಜ್ಞ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸಹ-ಲೇಖಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ನಾಯಕರನ್ನು ಹಿರಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಾಗಿ, ಇವರು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಕೆಲಸಗಾರರು ನಂತರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಷಯ ಏನೇ ಇರಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಳಗಿಳಿಯಬಾರದು. ಅಸಮರ್ಥ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಸಹ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಮೀಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು). ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಉಪಕರಣದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆ ಗುಂಪು. ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಿರಂತರ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯದ ಆಧಾರವು ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು, ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆಧಾರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ಗಳು ಮತ್ತು 3-5 ಜನರ ರಚನೆಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ನೇಹ.

3. ತೀರ್ಮಾನ

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮೊದಲ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು. "ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಬಜೆಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬೇಕು: ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್‌ಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.]3

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು:

"ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮೂಲದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದ ಎಂದರೆ "ಅನುಭವ", "ಪರೀಕ್ಷೆ". ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಹಂತ ಹಂತವಾದ ಅನುಭವವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಆಚರಣೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನವಾಗಿದೆ, ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಸ್ವತಃ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಒಂದು ವರ್ಗ, ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಊಹೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಖರವಾದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಒಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಒಂದು ಊಹೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಊಹೆಗಳನ್ನು "ಶುದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ", ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಊಹೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಹೊಸ ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವರ್ಗಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಗಮನ, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಅನುಸರಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇವೆ: 1) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; 2) ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ; 3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಪರಿವರ್ತಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಆಯ್ದ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸುವ ವಿಧಾನ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಧಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪರಿವರ್ತಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಅವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸುಸ್ಥಿರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಎನ್ನುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಂತೆ ಪುಟ್ ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವಿದ್ದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಮಾನಾಂತರ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇದರ ಅರ್ಥವು ಅಂಜೂರದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. 2.

ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ವಿಷಯಗಳ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾದರೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ ಕೋಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕಿಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಪಾತ್ರದ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹದಗೆಟ್ಟಿದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಕಾರಣಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಾವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಶೋಧಕರು - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಯೋಗದ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕೀಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಆಶಿಸುತ್ತಾ ಅದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಇಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಶಕ್ತಿಯುತ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಳುವಳಿ ಹುಟ್ಟಿತು.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು (1879), ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (1885) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ, ಹಾಲ್ (1890) ನಡೆಸಿತು ), ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸೈಮನ್ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ (1900), ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಸ್ಟರ್ನ್, ನೆಚೇವ್, ಲೈ), ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ (ಬರ್ಡನ್, ಈಸ್ಟ್, ಮೈಮನ್) ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾಜೂಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಗೋಳದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದ ಒಂದೇ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶವೂ ಉಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು: ಮಗು ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೆಸರಿಸಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಕಥೆಗಳ ವಿಧಾನ, ಇದರಿಂದ "ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು" ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. 30 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಘರ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತ್ತು, ಅಂದರೆ, ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಇದರಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಅದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಪ್ರತಿಕೂಲ, ತಟಸ್ಥ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅನಾಮಧೇಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ವಿಶೇಷ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟರು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಅವರು ದಾಖಲಿಸಿದ ಅನೇಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸುವರ್ಣ ನಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸದ್ಗುಣದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾರಣಗಳು, ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು 30 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಏನಾಯಿತು? ಏಕೆ? ಹೇಗೆ? ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸುವಿರಾ?