ವಿಧಾನ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮುಖಗಳು" (ಎನ್. ಯಾ

ಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಸರಕುಗಳು

ಕಿಟ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1. "ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಸೆಟ್ M, 2004 ಗೆ ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಗೈಡ್
2. ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಮಾತೃಕೆಗಳು J.K. ರವೆನ್ನಾ "ಕೊಗಿಟೊ-ಸೆಂಟರ್", 2004.
3. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಲ್ಬಮ್. ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್, 2005.
4. ವಿಷಯ ವರ್ಗೀಕರಣ (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 1 ಸರಣಿ).
5. ವಿಷಯ ವರ್ಗೀಕರಣ (5-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 2 ಸರಣಿ).
6. ವಿಷಯ ವರ್ಗೀಕರಣ (9-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 3 ಸರಣಿಗಳು).
7. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ-ಸಖರೋವ್ ತಂತ್ರ (ಸಂಪುಟ ಆವೃತ್ತಿ).
8. ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನ (A.N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ).
9. ವಿಧಾನ ವಿ.ಎಂ. ಕೋಗನ್.
10. ಐಟಂಗಳ ಎಲಿಮಿನೇಷನ್ (4ನೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ).
11. "ಕೂಸ್ ಕ್ಯೂಬ್ಸ್" ತಂತ್ರ.
12. ವಿಧಾನ "ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು":
12A 1 ಸಂಚಿಕೆ "ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್"
12B ಸಂಚಿಕೆ 2 “ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆ”
12C 3 ಸರಣಿ "ಭಾವಚಿತ್ರ"
12D ಸಂಚಿಕೆ 4 “ತೋಟಗಾರ”
13. "SOMOR" ತಂತ್ರ.
14. ವಿಧಾನ "ಕಾಂಟೂರ್ ಎಸ್ ಎ ಟಿ - ಎನ್"
15. "ಹ್ಯಾಂಡ್ ಟೆಸ್ಟ್" ತಂತ್ರ (3-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿ).
16. ಡಿಜಿಟಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಸಂಬಂಧಗಳು (CTO) (4-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿ).
17. ವಿಧಾನ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮುಖಗಳು".
18. ಕಿಟ್‌ನ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳ ರೂಪಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ದಾಖಲಾತಿ ರೂಪಗಳ ಮಾದರಿಗಳು.
19. ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಬಾಕ್ಸ್.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯು ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕೈಪಿಡಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು 3 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು) ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, PMPK ತಜ್ಞರು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳುಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಭಾಗಗಳು, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ CD ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: bmp, doc ಮತ್ತು RTF ಫೈಲ್‌ಗಳು.
ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಸೆಟ್ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ದಾಖಲಾತಿಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ವಾರ್ಷಿಕ (ಮಾಸಿಕ) ವರದಿ ಮಾಡುವ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ನೋಂದಣಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ;

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ (ಶನಿವಾರ ಮತ್ತು ಭಾನುವಾರ ಸೇರಿದಂತೆ ಒಂದು ವಾರದವರೆಗೆ);

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ನೋಂದಣಿಯ ಜರ್ನಲ್;

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಆಳವಾದ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನದ ರೂಪ;

ಮಗುವಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಮಧ್ಯಂತರ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನದ ರೂಪ;

ಮಗುವಿನ ಅಂತಿಮ (ಅಂತಿಮ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನದ ರೂಪ;

ಗುಂಪು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ರೂಪ;
ರೂಪ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ;
ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆ ರೂಪ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೋಂದಣಿ ಹಾಳೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ;

ಗುಂಪು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನೋಂದಣಿ ಹಾಳೆ;

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಹಾಳೆ (ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಕ್ಷೆಯಿಂದ);

ಮಧ್ಯಂತರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವರದಿ ರೂಪ;

ವಾರ್ಷಿಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವರದಿ ರೂಪ.
ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು: “ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ” - ಎಂ.: ARKTI, 2005.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಲ್ಬಂನ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು(AIRS-PRESS, 2005), KIT ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಲವಾರು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಬಳಕೆಯಿಂದ. ಆಲ್ಬಮ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ 25 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ರೂಪ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಲ್ಬಮ್ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬಾಲ್ಯ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳು ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳು (ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್).
ಕಂಪೈಲರ್‌ಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಸೆಟ್ ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಇತರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ತಜ್ಞರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಆಲ್ಬಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಂತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಬಳಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ;

ವಿಧಾನ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೂಚಕಗಳು;

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಂದಾಜು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಲ್ಬಮ್ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಬ್ಲಾಕ್ 1. ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

ಬ್ಲಾಕ್ 2. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ದೃಶ್ಯ ಗ್ನೋಸಿಸ್);

ಬ್ಲಾಕ್ 3. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಬ್ಲಾಕ್ 4. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಬ್ಲಾಕ್ 5. ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ.

J. ರಾವೆನ್ಸ್ ಕಲರ್ಡ್ ಪ್ರೋಗ್ರೆಸ್ಸಿವ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಸಸ್ (CPM) ಮೂರು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ 36 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: A, Av, B (ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ 12 ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್). ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ "ಗ್ರಹಿಕೆ". ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, "ಪ್ರಗತಿಶೀಲತೆ" ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವೇಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಸಮಯ ಮಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು), ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಸಮಯ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ).
ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಒಟ್ಟುಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಲೇಖಕರು ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಸಿಪಿಎಂ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು 4 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ-ಸಖಾರೋವ್ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅಮೂರ್ತ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪ್ರಚೋದಕ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಲೇಖಕರ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಟ್ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರದ ವಸ್ತುವು 25 ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮರದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಎತ್ತರ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು (ಮರದ ಬಣ್ಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು) ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, 2.5-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ತಂತ್ರದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು 3.5-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ತಂತ್ರದ ದೃಶ್ಯ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಆಲ್ಬಂನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

"ವಿಷಯ ವರ್ಗೀಕರಣ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ವಿಷಯದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಮೂರು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ:
1 ನೇ ಸರಣಿ: 3 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ;

2 ನೇ ಸರಣಿ: 5 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ;

8.5-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 3 ನೇ ಸರಣಿ (ವರ್ಗೀಕರಣದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆವೃತ್ತಿ).
ಸಂಚಿಕೆ 1 ಮತ್ತು 2 ಲೇಖಕರ ಮಾರ್ಪಾಡು N.Ya. ಸೆಮಾಗೊ.
ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳು 25 ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (1 ಸರಣಿ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ; 32 ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳು (2 ಸರಣಿ); 70 ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಚಿತ್ರಗಳು (3 ಸರಣಿಗಳು).
ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶ (A.N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ) ಕಂಠಪಾಠ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಎ.ಎನ್ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ 4 ನೇ ಸರಣಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನೆನಪಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳುಮೆಮೊರಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಿಟ್ 4 ನೇ ಸರಣಿಯ (30 ಚಿತ್ರಗಳು) ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಪೆನ್ ಗರಿಗಳು, ಇಂಕ್ವೆಲ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವು) ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ತಂತ್ರವನ್ನು 4.5 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರುವ 8-9 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅದೇ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ ವಿ.ಎಂ. ಗಮನದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕೋಗನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತಂತ್ರವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರೇರಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳ ಧಾರಣ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಅಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, V.M ನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೊಗನ್ ಅತ್ಯಂತ ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಿಟ್ 5x5 ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಸಮತಲ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ (5 ಬಣ್ಣಗಳು, 5 ಸರಳ ನಿಯಮಿತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು), ಗೆರೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಟೇಬಲ್, 5 ಬಣ್ಣದ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲಂಬವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್ (25 ತುಣುಕುಗಳು) ಸೇರಿವೆ 5 ಅನುಗುಣವಾದ ಆಕಾರಗಳು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನವು 4.5 ರಿಂದ 8.5-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ಎಲಿಮಿನೇಷನ್ ಆಫ್ ಐಟಂಸ್ (4 ನೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ) ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ, ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅಥವಾ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಸಾಧ್ಯ). ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ನಿಖರತೆ, ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.
"ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ" ತಂತ್ರವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಧಾನದ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು 5 ಸರಣಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ 4 ಕಾರ್ಯಗಳು) ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ, ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಸರಣಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.
ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ತಂತ್ರದ ಈ ಮಾರ್ಪಾಡು 3-3.5 ರಿಂದ 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬ್ರೇಡ್ ಕ್ಯೂಬ್ಸ್ ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ಈ ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ.
ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾದರಿಗಳ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗೆ ಬಂಧಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸೆಟ್ ನಾಲ್ಕು-ಬಣ್ಣದ ಘನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು (9 ತುಣುಕುಗಳು), ಬಣ್ಣದ ಮಾದರಿಗಳ ಆಲ್ಬಮ್ (12 ಮಾದರಿಗಳು), ಕಷ್ಟದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ - 3.5 - 9-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು.

"ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು" ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು. ಈ ತಂತ್ರವು ನಾಲ್ಕು ಮೂಲ ಕಥಾ ಅನುಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಚಿಕೆಯು ಈ ಅನುಕ್ರಮದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಅನುಕ್ರಮದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ (ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ 3 ರಿಂದ 6 ಚಿತ್ರಗಳು) ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕಾಮಿಕ್ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯು 3.5-4 ರಿಂದ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹ್ಯಾಂಡ್ ಟೆಸ್ಟ್ (12 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಪಾಡು) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪಡೆದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಿಟ್ 12 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ರೋರ್ಸ್ಚಾಚ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು TAT ಯೊಂದಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದು ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ (ಕೈಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ರೋರ್‌ಸ್ಚಾಚ್ ಬ್ಲಾಟ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಕೈಯು ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವು 10 ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಹತ್ತನೇ ಕಾರ್ಡ್ ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರವನ್ನು 4 - 4.5 ರಿಂದ 11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. 11 - 12 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅದರ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಟಿಎನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕುರ್ಬಟೋವಾ.

ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ C.A.T.-N ಆಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಥವಾ ಆಘಾತಕಾರಿ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತಂತ್ರವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ (ರೇಖಾಂಶದ) "ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್" ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.ಉತ್ತೇಜಕ ವಸ್ತುವು ಸರಳವಾದ ತೆಳು ಹಸಿರು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ 8 ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ತಂತ್ರವು 3-3.5 ರಿಂದ 11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

"ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮುಖಗಳು" ತಂತ್ರವು N.Ya ನ ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸೆಮಾಗೊ. ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಈ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ (ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು), ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಾಧ್ಯತೆ. ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ವಲಯಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎರಡು ಸರಣಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಮುಖಗಳು (1 ನೇ ಸರಣಿ - 3 ಚಿತ್ರಗಳು), ಮಕ್ಕಳ ಮುಖಗಳ ನೈಜ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು (2 ನೇ ಸರಣಿ: ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ 14 ಚಿತ್ರಗಳು)
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. 3 ರಿಂದ 11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"SOMOR" ತಂತ್ರವು N.Ya ನ ಲೇಖಕರ ಮಾರ್ಪಾಡು. ಆರ್. ಗಿಲ್ಲೆಸ್ನ ಸೆಮಾಗೊ ವಿಧಾನ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ. ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಧಾನದ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವು ತೆಳು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣದ ಟೆಕ್ಸ್ಚರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಸಾದಾ ರಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ 8 ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗುರುತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ಕ್ಕಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರಬೇಕು.
ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ತಂತ್ರವು 4 ರಿಂದ 10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಣ್ಣ ಸಂಬಂಧ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಸಿಆರ್‌ಟಿ) ಎನ್ನುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಬ್ಬನ ಸಂಬಂಧದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅದು ತನ್ನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. CTO ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರರಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಖಿಕ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವರಿಗೆ ಬಣ್ಣ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು "ಬೈಪಾಸ್" ಮಾಡುವಾಗ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೂವುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. CTC ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಬಣ್ಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಬಣ್ಣ ಯೋಜನೆಮತ್ತು M. ಲುಷರ್‌ನ 8-ಬಣ್ಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಶುದ್ಧತ್ವ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸೆಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಶ್ರೇಣಿ. ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ CTO 4.5-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗರಿಷ್ಠ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಸೆಮಾಗೊ) ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಗು, ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾಷಣ.

ಈ ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ:ಬೈನರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: “ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧ” - “ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ”, ಇದು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದೇ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮಾತ್ರ ಅವಶ್ಯಕ: ಈ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು (ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿ). ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಜೊತೆಗೆ ಮಾಡಬೇಕು. ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ), ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ವರೆಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ), ಖಾಲಿ ಚೌಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ, ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ಥಳ (ಅಂದರೆ, ಯಾವ ಅಂಕಿ ಖಾಲಿ ಇಡಬೇಕು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಹು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವರಣೆ

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ: ಮುಂಭಾಗದ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬದಲಿಸಲು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ - ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ರಚನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1) ಸರಳವಾದ ಮೋಟಾರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ನ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5). ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2, 5 ರಲ್ಲಿ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, "ಶಕ್ತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ" ವೆಚ್ಚಗಳು, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಮುಖ್ಯ.

ಮುಂಭಾಗದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ (ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) 12-15 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿದ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್, ಎರೇಸರ್ ಇಲ್ಲದ ಎರಡು ಮೃದುವಾದ "M" ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು, ತಜ್ಞರು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮೇಜಿನ ಸಂಖ್ಯೆ) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. "ಇತರೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, "ಅಳುವುದು", "ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ", "ನಿರಂತರವಾದ ಸಹಾಯ ಬೇಕು", "ಕಿರಿಕಿರಿ", "ನಿರಾಕರಿಸುವುದು", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ) .

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವನನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಒತ್ತಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಕರು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಥವಾ ಟಾಸ್ಕ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, 10-12 ಜನರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಯವು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ __________________ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದಿನಾಂಕ ______

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು.ಈಗ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ವಿವರಿಸುವವರೆಗೆ, ಯಾರೂ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಾವಾಗ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳಿ.

ತಜ್ಞರು ಕಾರ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುರಿ.ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ (ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎರಡನ್ನೂ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ಮುಂಭಾಗದ ಸೂಚನಾ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಇಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. (ತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ನಮೂನೆಗಳು ಇರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.) ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೇಖೆಯ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಮೊದಲು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ (ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ (ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ನೀವು ಸೆಳೆಯುವಾಗ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಗುರಿ. 9 ರೊಳಗೆ ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಗ್ರಾಫಿಮ್ಗಳು) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಅಂಕಿಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಅಂಶಗಳ "ಸಂಘರ್ಷಣೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಣಯ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ - ಫಾರ್ಮ್ನಲ್ಲಿ ನೀವು ವಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು), ಎಷ್ಟು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ - ಫಾರ್ಮ್ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು), ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಹೆಚ್ಚು ಆಕಾರಗಳಿರುವಲ್ಲಿ ಡಾಟ್ ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ. ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಗುರಿ.ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಾಫಿಮ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು), ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ತಜ್ಞರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ. ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ, ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳು) ಹೇಗೆ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೋಡಿ. ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3. (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಇರುವ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.) ಈಗ ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಈಗ ನಾನು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, HOUSE ಪದ (ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು HOUSE ಪದವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ). HOUSE ಎಂಬ ಪದವು ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: D, O, M (ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ). ನೀವು ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚೌಕವಿದೆ. ಹೋಮ್ ಪದವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ನಾವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚೌಕಗಳು ಇರಬಹುದು. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ! ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಕ್ಷರದ ಬದಲಿಗೆ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿ - ಈ ರೀತಿ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈಗ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತೀರಿ (ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಮೊದಲ ಪದ ಬಾಲ್, ನಾವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಎರಡನೇ ಪದ ಸೂಪ್ ...

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪದಗಳು: ಬಾಲ್, ಸೂಪ್, ಫ್ಲೈ, ಫಿಶ್, ಸ್ಮೋಕ್.

ಗುರಿ.ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ನಿರ್ವಹಣೆ), ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 2 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್) ಗೆ ಹೋಗಬೇಕು.

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ, ರೋಂಬಸ್), ಇದು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ (ನಾಲ್ಕು ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲು , ಇದು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ).

ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ತಜ್ಞರು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮಾದರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ "ಟ್ಯಾಗ್ಗಳನ್ನು" ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಹಾಕಬೇಕು. ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಲೇಬಲ್‌ಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು (ಕ್ರಾಸ್, ಟಿಕ್, ಡಾಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮಧ್ಯ ಭಾಗಅದರ ಅಂಚುಗಳಿಗೆ ಹೋಗದೆ ಆಕಾರ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಈಗ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈಗ ನೀವು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಮಾಡಬೇಕು: ಪ್ರತಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚುಕ್ಕೆ ಹಾಕಿ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚೌಕದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ), ಪ್ರತಿ ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ - ಒಂದು ಲಂಬ ಕೋಲು (ಅನುಗುಣವಾದ ಸೈನ್ ಇನ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ತ್ರಿಕೋನ), ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಮತಲವಾದ ಕೋಲನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ (ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ವಜ್ರವು ಖಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆ (ತಜ್ಞರು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ನಮೂನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ) ಏನನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅದನ್ನು ನೋಡಿದವರು ...). ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಸಾಲುಗಳು, ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ತಜ್ಞರ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೈ ಸನ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ). ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಈಗ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಗುರಿ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಅರ್ಹತೆಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಟೋಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಟ್ರಿಕ್ (ಅನುಪಾತಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ.

ಸೂಚನೆಗಳು.ಮತ್ತು ಈಗ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯ. ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಜಾಗದಲ್ಲಿ (ತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಜಾಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

5 ಅಂಕಗಳು- ಮಗುವು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, "ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ" ಅಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಅಂಶವನ್ನು ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ನಂತೆ ಕಾಣುವಂತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು 1.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕಣ್ಣೀರಿನಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು "ಸ್ವಲ್ಪ ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡಲ್" ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಲು (ಯಾವುದೇ ಅಂತರಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ) ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ; 1 cm ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕೆಳಗೆ "ಹೋಗಲು" ರೇಖೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರ M ಎಂದು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರವನ್ನು L ಎಂದು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

4.5 ಅಂಕಗಳು- 1 ಸೆಂ.ಮೀ ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೇಖೆಯ "ಚಲನೆ" ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು 1.5 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ (ಆದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು).

ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, M ಮತ್ತು L ಗೆ ಹೋಲುವ ಮಾದರಿಯ ಅಂಶಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದೆಯೇ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು- ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳ.

3 ಅಂಕಗಳು- ನಂತರದ ಮಾದರಿಯ ಸರಿಯಾದ ಲಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯ ಮರಣದಂಡನೆ (ಮಾದರಿಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು, ಅಂಶದಿಂದ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲೆಗಳ ನೋಟ, ಇತ್ಯಾದಿ.); ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಕ್ಯಾಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮರಣದಂಡನೆ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

2.5 ಅಂಕಗಳು- ಮಗು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಲಂಬ ಕೋನಗಳು), ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಂಶಗಳ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದು ಇರಬಹುದು, ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರದ ಈ ಪರ್ಯಾಯವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಸರಳೀಕರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

2 ಅಂಕಗಳು- 2.5 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ, ಅಂಶಗಳ (ಬ್ರೇಕ್‌ಗಳು) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೂ ಇದೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು "ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿರುವುದು" ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಮಾದರಿ ಗಾತ್ರ, ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ).

0 ಅಂಕಗಳು- ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

5 ಅಂಕಗಳು- "9" ಒಳಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಸರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; "9" ಮತ್ತು "7" ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅರ್ಧಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಗುರುತು.

4.5 ಅಂಕಗಳು- 5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಅದೇ, ಆದರೆ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪರಿಹಾರವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ 180 ಡಿಗ್ರಿಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು- ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೋಷ.

3 ಅಂಕಗಳು- ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂರು ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ: ಹಾಳೆಯ ಅರ್ಧಭಾಗದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ; ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಳ; ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಗುರುತು ಮಾಡಿ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2 ಅಂಕಗಳು- ಮೂರು ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಬರವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ.

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ಅಂಕಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಎಣಿಕೆ (ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಲಂಬ ರೇಖೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ), ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ತಪ್ಪಾದ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

0 ಅಂಕಗಳು- 1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಿಗಳಿರುವ ಹಾಳೆಯ ಬದಿಯನ್ನು ಮಗು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಅಂದರೆ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಿಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು).

5 ಅಂಕಗಳು- ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ದೋಷ-ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತುಂಬುವುದು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ "ಸಂಕೀರ್ಣ" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತರವಿಲ್ಲದೆ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ಒಂದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರುವಾಗ (ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ) ಖಾಲಿ ಉಳಿಯಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಮಗು ತುಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು- ಮಗು ಒಂದು ತಪ್ಪು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಲವಾರು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಅವನು ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ.

3 ಅಂಕಗಳು- ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರುವಾಗ ಸ್ವರಗಳ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮೂರು ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು.

2 ಅಂಕಗಳು- ಮೂರು ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವಂತ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು.

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು (ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳು), ಅಂದರೆ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ.

0 ಅಂಕಗಳು- ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿನ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು, ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

5 ಅಂಕಗಳು- 2 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಭರ್ತಿ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಏಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಆಕೃತಿಯ ಒಂದೇ ಲೋಪವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಮನ್ವಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ )

4.5 ಅಂಕಗಳು- ಒಂದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ದೋಷ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ) ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

4 ಅಂಕಗಳು- ತುಂಬಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡು ಲೋಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳು; ಕಾರ್ಯವು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ (ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಭರ್ತಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ).

3 ಅಂಕಗಳು- ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡು ಲೋಪಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಳಪೆ ಭರ್ತಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ (ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದು, ಆಕೃತಿಯ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ); ದೋಷ-ಮುಕ್ತ (ಅಥವಾ ಒಂದೇ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ) ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲು ಅಥವಾ ಸಾಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು; ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು.

2 ಅಂಕಗಳು- ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ತುಂಬುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳು, ಮಗುವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ (ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿನ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತುಂಬದೆ ಉಳಿದಿದೆ).

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳಿವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಅಂದರೆ, ಅವನು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಕಾಮೆಂಟ್ ಅವರು ಅದೇ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದ್ದಾರೆ); ಮತ್ತು ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ), ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ.

0 ಅಂಕಗಳು- ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಸಹ ಮುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ).

5 ಅಂಕಗಳು- ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ವಿವರಗಳ ಮಟ್ಟ, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಾಯಿ, ಕಿವಿ, ಮೂಗು, ಕೂದಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೋಲು-ಆಕಾರದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೃಹತ್ ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕುತ್ತಿಗೆ) ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ , ಮಾನವ ದೇಹದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಅನುಪಾತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಉಡುಪಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು "ಇಣುಕು ನೋಟ"; ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಬೆರಳುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಐದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇವುಗಳು ಕೈಯಿಂದ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೋಲುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಂಚದ ಕೆಲವು ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಅದು “ಮಿಟನ್-ಆಕಾರ” ಆಗಿದ್ದರೂ ಸಹ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು- ಕಡಿಮೆ ಅನುಪಾತದ ಮಾದರಿ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ತಲೆ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾದ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೈಯ ಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೂ ದೇಹವು ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಮುಖ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಾಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಬ್ಬುಗಳು ಅಥವಾ ಕಿವಿಗಳು.

3 ಅಂಕಗಳು- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮರಣದಂಡನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮುಖ - ಕೇವಲ ಅಂಡಾಕಾರದ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೇಹದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಕೊರತೆ); ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಲಗತ್ತು, ಬೆರಳುಗಳು ಅಥವಾ ಪಾದಗಳಿಲ್ಲದ ಆಯತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಲುಗಳು ಅಥವಾ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು; ಮೂಲ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.

2.5 ಅಂಕಗಳು- ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

2 ಅಂಕಗಳು- ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೂದಲು, ಕಿವಿಗಳು, ಕೈಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯದಿದ್ದರೆ (ಕನಿಷ್ಠ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ).

1 ಪಾಯಿಂಟ್- ಹಲವಾರು ಅಂಡಾಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕೋಲುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೋಲುಗಳ (ರೇಖೆಗಳು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮುಖದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬೆರಳುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅಂಡಾಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಲುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ -ಕೋಲುಗಳು.

0 ಅಂಕಗಳು- "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಅಥವಾ "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್ ತರಹದ" ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರ.

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಂತಿಮ ಸೂಚಕವು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚು, ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ (ಏನೇ ಆಗಿರಲಿ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು 0.85 ಅಂಶದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಎರಡು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ (ಏನೇ ಆಗಿರಲಿ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು 0.72 ಅಂಶದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು 0.6 ಅಂಶದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
4. ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು 0.45 ಅಂಶದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ = (ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಒಟ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) x (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶ).

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆಯುವ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

1 ನೇ ಹಂತ (17 - 25 ಅಂಕಗಳು).ನಿಯಮಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ).

ಹಂತ 2 (14 - 17 ಅಂಕಗಳು).ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧತೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ (ಅಂದರೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ) ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಭಾಗಶಃ ಊಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪ್ರಧಾನ ದಿಕ್ಕನ್ನೂ ಸಹ ಊಹಿಸಬಹುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 3 (11 - 14 ಅಂಕಗಳು).ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಜ್ಞರ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಹಾಯ ಬೇಕು, ಮತ್ತು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಕಡ್ಡಾಯಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು.

ಹಂತ 4 (11 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ).ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿಸ್ಟ್ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತುರ್ತಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ.
ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು 40 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ (ಹಿಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು 8 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು). ಆ ಸಮಯದಿಂದ ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿಲ್ಲ.
ಆಸಕ್ತಿಯ ಎರಡನೇ ಉಲ್ಬಣವು 1983 ರಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು - ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನಿರ್ಧಾರದ ನಂತರ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಮಾಜವು ಎದುರಿಸಿತು.
ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಸಂಖ್ಯಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ "ಸಿದ್ಧತೆ" ಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸತ್ಯಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಜವಾದ ಶಿಶುೀಕರಣ (ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಉತ್ಕಟ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಸಹ ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ).
"ಬಾಲ್ಯ" ದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ "ವಿಮರ್ಶೆ" ಕೈಪಿಡಿಗಳಾಗಿ, ನಾವು N.I ರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಗುಟ್ಕಿನಾ (1996) ಮತ್ತು “ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಬುಕ್ ಫಾರ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ..." (1998).
ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ "ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ ("ಶಾಲಾ ಅಪಕ್ವತೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ), ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ" ( ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, 1995, 1998).
ಅಂತಹ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯದ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಪಕ್ವತೆಯವರೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳುಆಲೋಚನೆ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರೇರಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ಅಂದರೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾಷಣ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕತಾನತೆಯಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಈಗಾಗಲೇ ದೀರ್ಘ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಇತ್ತೀಚಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" (ಜೆನೆಸಿಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998).
ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ಸಂಶೋಧನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ತಜ್ಞರಿಗೆ "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಪ್ರವೇಶ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತಜ್ಞರಲ್ಲದವರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಗೆ ಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆರೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಲ್ಮಾನಾಕ್. ಕೆಎಸ್ಪಿ, 1996 ನೋಡಿ).
ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ, ಅತ್ಯಂತ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ I.V. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ (1995), ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಎನ್.ಐ. ಗುಟ್ಕಿನಾ (1996)), ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (1988), ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಕೀರ್ಣ L.I. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ, ಇ.ಎಂ. Mastyukova (1996), P. ಕೀಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ನಾಯಕರು, Kolesnikov, 1992), E. Ekzhanova ಸಂಕೀರ್ಣ (1998), ಇದು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು. ವಿದೇಶಿ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ-ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಜಿ. ವಿಟ್ಜ್ಲಾಕ್ (ಲೀಡರ್ಸ್, 1992) ಮತ್ತು ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಜೆ. ಸ್ವಾನ್ಕಾರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು 1978) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು (ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದಾದರೆ) ಹಲವಾರು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸರಳ ಸೆಟ್ ಆಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು (ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10-15 ರಿಂದ 49 (!) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ) ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಐಜ್ಮನ್ I., ಝರೋವಾ G.N. ಇತರರು (1990 - 26 ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995. - 10 ವಿಧಾನಗಳು), Zemtsova L.I., ಸುಶ್ಕೋವಾ E.Yu. (1988. - 16 ತಂತ್ರಗಳು), ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಜಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು. (1996.- 9 ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ಸ್" ತಂತ್ರವನ್ನು (L.I. ತ್ಸೆಖಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ, T.V. ಲಾವ್ರೆಂಟಿಯೆವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ), ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಗಳು), N.I ನಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು A.R ನ "ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೂರಿಯಾ (ಎರಡನೆಯದು, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪವಿಭಾಗಗಳು.
ಆದರೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಂದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ವೇಗವಾಗಿದೆ.

ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ
ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ತಜ್ಞರು ಯೋಚಿಸಬಹುದು: "ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನವುಗಳಿಗಿಂತ ಏಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ?" ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.
1. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಬೈನರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ: "ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ" - "ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ." ಈ ವಿಧಾನವು ಗುಣಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಿಡಿ ವೈಯಕ್ತಿಕನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.
ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯ.
2. ಈ ಎರಡು ಹಂತದ ವಿಧಾನವು ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಲ್ಲರೂಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಖಚಿತವಾದ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ (ಷರತ್ತು 1, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಕಾನೂನಿನ 52 ನೇ ವಿಧಿ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳ ಷರತ್ತು 59, ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಚ್ 19, 2001 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 196, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಮಾನವ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸದ ಮಗು ಸಹ ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅವನನ್ನು ಮರು-ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ "ನೈಜ", ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, "ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶ ಸಂದರ್ಶನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ “ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ"(ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 25, 2000 ರ ಸಂ. 2021/11-13), ಪ್ರಸಕ್ತ ವರ್ಷದ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರೊಳಗೆ 6 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು ತುಂಬಿದ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಶಾಲೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಬೋಧನಾ ಪತ್ರ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ..." ದಿನಾಂಕ ಫೆಬ್ರವರಿ 22, 1985 ಸಂಖ್ಯೆ. 15) ಅಥವಾ ಇನ್ ಯಾವುದೇ ಇತರ ರೂಪಗಳು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ "ತಳ್ಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ, ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಇದನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶಗಳುನಿಮ್ಮ ಮಗು, ಅವನನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಕು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ, ಅಸಂಗತತೆಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯು ವಿಧಿಸುವ (ಮತ್ತು ಹೇರುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ) ಮಾನದಂಡಗಳು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾವು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಲೈಸಿಯಂ ಅಥವಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಹಂತದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು (ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಭಾಗ) ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
4. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ತರಬೇತಿ" ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದೇ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮಾತ್ರ ಅವಶ್ಯಕ: ಈ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು (ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿ). ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಜೊತೆಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ನಾವು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ), ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನೊಳಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ), ಖಾಲಿ ಚೌಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ, ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ಥಳ (ಅಂದರೆ, ಯಾವ ಅಂಕಿ ಖಾಲಿ ಇಡಬೇಕು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವರಣೆ

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮುಂಭಾಗದ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬದಲಿಸಲು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಘಟಕದ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಲೇಖಕರ ತಾತ್ವಿಕ ಸ್ಥಾನ ( ಎನ್.ಯಾ. ಸೆಮಾಗೊ, ಎಂ.ಎಂ. ಸೆಮಾಗೊ, 2001).
ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ - ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ರಚನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 2, 3, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಮತ್ತು 3, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್ ಕೇಂದ್ರದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಓ.ಜಿ. ಖಚಿಯಾನ್.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1) ಸರಳವಾದ ಮೋಟಾರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ನ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5). ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2, 5 ರಲ್ಲಿ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಬೆಲೆ", ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, "ಶಕ್ತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ" ವೆಚ್ಚಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂಯೋಜನೆ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ತಪ್ಪಿಸಲು ತಜ್ಞರು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು 2002 ರ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ (ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಂದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು.
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2002 ರಲ್ಲಿ, ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಅದೇ ಶಾಲೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
2002 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 5 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ 99 ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 7 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳು).
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಮತ್ತು ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. 7 ವರ್ಷಗಳ 3 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ
(359 ಜನರು). ಮರು-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2002 ರಲ್ಲಿ) ಅದೇ ವರ್ಷದ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 227 ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.
ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ (ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಉಪ ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂ.ವಿ. ಬೊರ್ಜೋವಾ.
ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಮುಂಭಾಗದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ (ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) 12-15 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿದ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್, ಎರೇಸರ್ ಇಲ್ಲದ ಎರಡು ಮೃದುವಾದ "M" ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆ

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು, ತಜ್ಞರು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮೇಜಿನ ಸಂಖ್ಯೆ) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ "ಇತರ""ಅಳುವುದು", "ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು" (ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ) ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಂತರ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಲ್ಲಾಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಹೊರತುಪಡಿಸಿ (ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ) ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವನನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಒತ್ತಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಕರು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಥವಾ ಟಾಸ್ಕ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತಜ್ಞರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಓದಬೇಕು, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು: ನಿಯೋಜನೆ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿ (ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು - ಪೂರ್ಣ ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳು) ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ (ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ).
ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, 10-12 ಜನರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಯವು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು. ಈಗ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ವಿವರಿಸುವವರೆಗೆ, ಯಾರೂ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಾವಾಗ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳಿ.
ತಜ್ಞರು ಕಾರ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ( p ನೋಡಿ. 7-8) ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1. "ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ"

ಗುರಿ. ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ (ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎರಡನ್ನೂ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ಮುಂಭಾಗದ ಸೂಚನಾ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ರೂಪವು ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದೆಯೇ ಮಗು ಹಾಳೆಯ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.
ತಜ್ಞ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಾರದುಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಾಗ ಮಾದರಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ: « P, L", "ದೊಡ್ಡ M ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ L" ಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆಇತ್ಯಾದಿ ಕಾರ್ಯದ ಇಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಸರಳೀಕರಣವು ಕಾರ್ಯದ ನಿಯೋಜಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೂಚನೆಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.(ತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ನಮೂನೆಗಳು ಇರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.) ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಮೊದಲು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ(ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ) , ಮತ್ತು ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ(ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ನೀವು ಸೆಳೆಯುವಾಗ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.ಸೂಚನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು: ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.
ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರು "ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ", ಯಾರು ಅವಸರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರು ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇತರರನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ನಡೆಯಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. . ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದೆ ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: “ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ. ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ, ನಾವು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತೇವೆ"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ನೋಡಿದಾಗ, ಹೇಳಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ: "ಯಾರು ಮುಗಿಸಿದರೂ, ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಮೊದಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಬಹುದು."

ಗುರಿ. 9 ರೊಳಗೆ ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಗ್ರಾಫಿಮ್ಗಳು) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಅಂಕಿಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಅಂಶಗಳ "ಸಂಘರ್ಷಣೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಣಯ.
ಸೂಚನೆಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ(ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ - ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ವಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು) ಎಷ್ಟು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ(ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ - ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು) ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಹೆಚ್ಚು ಆಕಾರಗಳಿರುವಲ್ಲಿ ಡಾಟ್ ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ. ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು (ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿಗೆ).
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಂತೆಯೇ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು: " ನೀವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದ್ದೀರಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ”ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ನೋಡಿದಾಗ, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ: "ಯಾರು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾರೆ, ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಎರಡನೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಬಹುದು."

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3. "ಪದಗಳು"

ಗುರಿ. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಾಫಿಮ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು), ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಗತ್ಯ.
ತಜ್ಞರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ. ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ, ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳು) ಹೇಗೆ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸೂಚನೆಗಳು. ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೋಡಿ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಇಲ್ಲಿದೆ.(ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಇರುವ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.) ಈಗ ಬೋರ್ಡ್ ನೋಡಿ.

ಈಗ ನಾನು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆ ಎಂಬ ಪದ.ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು HOME ಪದವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.
HOUSE ಎಂಬ ಪದವು ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: D, O, M(ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಚೌಕಗಳಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ). ನೀವು ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚೌಕವಿದೆ. ಹೋಮ್ ಪದವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ನಾವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚೌಕಗಳು ಇರಬಹುದು. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ!
ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಕ್ಷರದ ಬದಲಿಗೆ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿ - ಈ ರೀತಿ(ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು, ಮತ್ತು ಉಣ್ಣಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).
ಈಗ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತೀರಿ(ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ).
ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಮೊದಲ ಪದ ಬಾಲ್, ನಾವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ ...ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಎರಡನೆಯ ಪದವು ಸೂಪ್ ಆಗಿದೆ.ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಬೇಡಿ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪದಗಳು: ಬಾಲ್, ಸೂಪ್, ಫ್ಲೈ, ಫಿಶ್, ಸ್ಮೋಕ್.
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಗಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಜ್ಞರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ನೀಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ), ನೀವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ ಪದಗಳ ಇತರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯವೂ ಅಷ್ಟೇ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4. “ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್”

ಗುರಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ನಿರ್ವಹಣೆ), ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ.
ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 2 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್) ಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ, ರೋಂಬಸ್), ಇದು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ (ನಾಲ್ಕು ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲು , ಇದು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ).
ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು. ಪಿಯೆರಾನ್-ರೂಜರ್ ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಂಕಿಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆ ಇರಬಾರದು ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುವ ರೇಖೆ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಬದಿಗಳು). ಒಂದು (ಕೊನೆಯ) ಅಂಕಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಖಾಲಿಯಾಗಿರಬೇಕು.
ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ತಜ್ಞರು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮಾದರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ "ಟ್ಯಾಗ್ಗಳನ್ನು" ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಹಾಕಬೇಕು. ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಗುರುತುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು (ಅಡ್ಡ, ಟಿಕ್, ಡಾಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ಮಧ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಅದರ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸದೆ ಆಕ್ರಮಿಸಬೇಕು.
ಸೂಚನೆಗಳು. ಈಗ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈಗ ನೀವು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಮಾಡಬೇಕು: ಪ್ರತಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆ ಹಾಕಿ(ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚೌಕದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ) , ಪ್ರತಿ ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ - ಲಂಬ ಕೋಲು(ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ) , ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಮತಲವಾದ ಕೋಲನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಿರಿ(ಸೂಕ್ತ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ವಜ್ರವು ಖಾಲಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ(ತಜ್ಞರು ನಮೂನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ) ಸೆಳೆಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅದನ್ನು ನೋಡಿದವರು ...).
ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಸಾಲುಗಳು, ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ(ಜೊತೆಗೆ ತಜ್ಞರ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಗೆಸ್ಚರ್). ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಈಗ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ಸೂಚನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು: ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.
ಈ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (2 ನಿಮಿಷಗಳು). ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಬಹುದು: ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪರಿಣಿತರು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವು 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಮತ್ತು ಈಗ ಎಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕಿ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದರು.
ಅವರು ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಗುರಿ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಟೋಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಟ್ರಿಕ್ (ಅನುಪಾತಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ.
ಸೂಚನೆಗಳು. ಮತ್ತು ಈಗ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯ. ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಜಾಗದಲ್ಲಿ(ತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ) ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.
ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಿತರು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1. "ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ"

ಮಗುವು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, “ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ” ಅಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಅಂಶವನ್ನು ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್‌ನಂತೆ ಕಾಣುವಂತೆ ಮಾಡಿದಾಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 5 ಅಂಕಗಳು ) (ಚಿತ್ರ 1A). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು 1.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಟಿಯರ್-ಆಫ್ ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಕೋರ್ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ತರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.

Fig.1A 1

ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು "ಸ್ವಲ್ಪ ಟ್ರೆಪೆಜಾಯ್ಡಲ್" ಆಕಾರವನ್ನು (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೂಡ) ಹೊಂದಲು ಇದನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಯಾವುದೇ ಅಂತರಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).
5 ಅಂಕಗಳು ).
1 cm ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕೆಳಗೆ "ಹೋಗಲು" ನಾವು ರೇಖೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇವೆ (Fig. 1A 1). ರೇಖೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಚಲಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾದರೆ (ಆದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ), ರೇಟಿಂಗ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ 4.5 ಅಂಕಗಳು (ಚಿತ್ರ 1B). ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ನಕಲು), ಅದರ ಮರಣದಂಡನೆಯು ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾಗಿರಬಹುದು. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರ M ಎಂದು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರವನ್ನು L ಎಂದು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 5 ಅಂಕಗಳು ) ಪರಿಚಿತ ಅಕ್ಷರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಇದ್ದರೂ ಸಹ ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳುಮತ್ತು "ಕಡಿಮೆ" ಅಥವಾ "ಏರಿಕೆ" ಎಂಬ ಸಾಲು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪರಿಚಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಅವಲಂಬನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ" ಅಲ್ಲ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ).
M ಮತ್ತು L ಗೆ ಹೋಲುವ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದೆಯೇ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 4.5 ಅಂಕಗಳು ) ಅಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ, ಅಂದಾಜು ನೀಡಲಾಗಿದೆ 4 ಅಂಕಗಳು (ಚಿತ್ರ 1 ಬಿ 1).
ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ(ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ) ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಸರಿಯಾದ ಲಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮಾದರಿಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು, ಅಂಶದಿಂದ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲೆಗಳ ನೋಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಕ್ಯಾಟರ್ ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮರಣದಂಡನೆ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಸ್ಕೋರ್ - 3 ಅಂಕಗಳು ) (ಚಿತ್ರ 1B, 1B 1).
ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳು, ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಕೋನಗಳು) ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದು ಇರಬಹುದು, ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರದ ಈ ಪರ್ಯಾಯವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಸರಳೀಕರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 2.5 ಅಂಕಗಳು ) (ಚಿತ್ರ 1D).
ಅಂಶಗಳ (ಬ್ರೇಕ್ಸ್) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು (ಚಿತ್ರ 1D 1).
ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ರೇಖೆಯ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ನಮೂನೆಯನ್ನು "ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸದಿರುವುದು", ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎತ್ತುವುದು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ) ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ(ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ) (ಚಿತ್ರ 1D, 1D 1).
ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ತೊರೆದರೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 0 ಅಂಕಗಳು .

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2. "ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ"

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ"9" ರೊಳಗಿನ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಸರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "9" ಮತ್ತು "7" ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಮಾಡಬೇಕು ಹೆಚ್ಚು , ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ
5 ಅಂಕಗಳು . ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದರೆ, ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ 0.5 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ (ಸ್ಕೋರ್). 4.5 ಅಂಕಗಳು ) ಅದೇ ರೇಟಿಂಗ್ ( 4.5 ಅಂಕಗಳು ) ಪರಿಹಾರವು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ 1800 ರ ತಿರುಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮ). ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೋಷವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು .
ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂರು ದೋಷಗಳಿವೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಗಿರಬಹುದು:
ಹಾಳೆಯ ಅರ್ಧಭಾಗದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ;
ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಳ;
ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಗುರುತು ಮಾಡಿ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಎರಡು ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮವಾಗಿ), ಸ್ಕೋರ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು .
ವಿಫಲವಾದ ಮರಣದಂಡನೆಇದನ್ನು ಮೂರು ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿಲೋಮ ಬರವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
2 ಅಂಕಗಳು . IN 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಂಕಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ (ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಂಬ ರೇಖೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ), ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಿಗಳಿರುವ ಹಾಳೆಯ ಬದಿಯನ್ನು ಮಗು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ (ಅಂದರೆ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಿಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು), ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ 0 ಅಂಕಗಳು .

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3. "ಪದಗಳು"

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 5 ಅಂಕಗಳು ) ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಭರ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ "ಸಂಕೀರ್ಣ" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತರವಿಲ್ಲದೆ ಚೆಕ್ಮಾರ್ಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ) ಖಾಲಿ ಉಳಿಯಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಮಗು ತುಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಏಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ.
IN 4 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದು ತಪ್ಪು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಲವಾರು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅವನು ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ. .
ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆಸ್ವರಗಳ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮೂರು ದೋಷಗಳವರೆಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ 3 ಅಂಕಗಳು .
ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲಚೌಕಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾತ್ರಮೂರು ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವಂತ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳಿದ್ದರೆ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ (ಸ್ಕೋರ್ - 2 ಅಂಕಗಳು ).
IN 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿ (ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳು) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು
ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 0 ಅಂಕಗಳು .

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4. “ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್”

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ 2 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಭರ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದಾಜು - 5 ಅಂಕಗಳು ) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಏಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಫಿಗರ್‌ನ ಏಕೈಕ ಲೋಪವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).
ಒಂದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ದೋಷ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ) ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4.5 ಅಂಕಗಳು.
ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡು ಲೋಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು . ಕಾರ್ಯವು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡರೆ, ಆದರೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ (ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಭರ್ತಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ), ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೂ ಸಹ 4 ಅಂಕಗಳು .
ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆತುಂಬಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡು ಲೋಪಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಳಪೆ ಭರ್ತಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ (ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದು, ಆಕೃತಿಯ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇರುವಾಗ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ 3 ಅಂಕಗಳು .
IN 3 ಅಂಕಗಳು ದೋಷ-ಮುಕ್ತ (ಅಥವಾ ಒಂದೇ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ) ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲು ಅಥವಾ ಸಾಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು.
ಕಳಪೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ (ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿನ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭರ್ತಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ) ಅಂತಹ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಕಾರ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು .
ನಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಈ ರೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಅಂದರೆ, ಅವನು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. , ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್ ನಂತರ ಅವರು ಅದೇ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ). ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ), ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ .
ವಿಶೇಷ ಗಮನನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ವೇಗ, ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಯಾಸ ಎರಡನ್ನೂ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು (ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕೊನೆಯದಾಗಿದೆ).
ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕು (ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನು ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇತರರಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ. ) ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗದೊಂದಿಗೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ). ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಬೆಲೆ" ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಿಹಾರನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ತೊಂದರೆಗಳು. ಆದರೆ ಇದು ನಿಯಮಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಸಹ ಮುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ), a ಅಂಕ ನೀಡಲಾಗಿದೆ 0 ಅಂಕಗಳು .

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5. "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ"

ಈ ಕಾರ್ಯವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಪರಿಪಕ್ವತೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕೊನೆಯದು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2, 3 ರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಾಧ್ಯ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ವಿವರಗಳ ಮಟ್ಟ, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಾಯಿ, ಕಿವಿ, ಮೂಗು, ಕೂದಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೋಲು-ಆಕಾರದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೃಹತ್ ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕುತ್ತಿಗೆ) ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ದೇಹದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಅನುಪಾತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು (ಮೇಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ) ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ(ಅಂದಾಜು 5 ಅಂಕಗಳು )
(ಚಿತ್ರ 5A).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಉಡುಪಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು "ಪೀಕ್ ಔಟ್". ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಬೆರಳುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಐದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇವುಗಳು ಕೈಯಿಂದ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೋಲುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಂಚದ ಕೆಲವು ಹೋಲಿಕೆಗಳು, "ಮಿಟನ್-ಆಕಾರದ" ಸಹ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ
5 ಅಂಕಗಳು ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೌರವಿಸಬೇಕು.
IN 4 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ತಲೆ ಅಥವಾ ಅತಿ ಉದ್ದವಾದ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೈಯ ಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೂ ದೇಹವು ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ ಮುಖದ ಮೇಲೆ 4 ಅಂಕಗಳು ಮುಖ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಾಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಬ್ಬುಗಳು ಅಥವಾ ಕಿವಿಗಳು (Fig. 5B).

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 2.5 ಅಂಕಗಳು (ಚಿತ್ರ 5D). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೂದಲು, ಕಿವಿ, ಕೈಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯದಿದ್ದರೆ (ಕನಿಷ್ಠ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ). - ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು .

ನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ 0 ಅಂಕಗಳು "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಅಥವಾ "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್ ತರಹದ" ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ (Fig. 5E).

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಂತಿಮ ಸೂಚಕವು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗು ಇರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
- ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ"ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಪದೇ ಪದೇ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾದಾಗ ತಜ್ಞರು ಆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕರೆದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಉತ್ತೇಜನವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಈ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ “+” ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ "ಇತರ"ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿರಂತರ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ," "ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ," ಇತ್ಯಾದಿ).
- ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಇದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ"ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದಾಗ ತಜ್ಞರು ಆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಯಬೇಕಾದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜೊತೆನಿಯೋಜನೆ, ಈ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನ ಎದುರು "+" ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ಅದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು.
- ವೇಳೆ ಮಗುವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮುಖಭಂಗ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು "ಇತರ".
ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಇತರ"ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;
ಮಗು ಕಣ್ಣೀರಿನಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;
ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿದ್ದರೆ "ಇತರ"ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುವ ಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು "+" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಾದರಿ ಭರ್ತಿ ನೋಡಿ).

ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು (+ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು) ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚು, ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳುಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳುಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆ ಒಂದುವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆ (ಏನೇ ಆಗಿರಲಿ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಗುಣಾಂಕ 0,85 .
2. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆ ಎರಡುನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆ (ಏನೇ ಇರಲಿ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 0,72 .
3. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆ ಮೂರುವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಗುಣಾಂಕ 0,6.
4. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆ ನಾಲ್ಕುವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ 0,45.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಒಟ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
1 ನೇ ಹಂತ. ನಿಯಮಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.
2 ನೇ ಹಂತ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧತೆ.
3 ನೇ ಹಂತ. ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.
4 ನೇ ಹಂತ. ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.
ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆ (458 ಅವಲೋಕನಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ (220 ಅವಲೋಕನಗಳು) ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:
ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ(1 ನೇ ಹಂತ): 17 ರಿಂದ 25 ಅಂಕಗಳು.
ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧತೆ(2 ನೇ ಹಂತ): 14 ರಿಂದ 17 ಅಂಕಗಳು.
ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು(3 ನೇ ಹಂತ): 11 ರಿಂದ 14 ಅಂಕಗಳು.
ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು(4 ನೇ ಹಂತ): ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 10 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆ

ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಎಸ್., 6 ವರ್ಷಗಳು 1 ತಿಂಗಳು.
ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ):
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಮಾದರಿಗಳು": 4 ಅಂಕಗಳು.
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ": 5 ಅಂಕಗಳು.
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 "ಪದಗಳು": 4 ಅಂಕಗಳು.
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 "ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್": 4.5 ಅಂಕಗಳು.
ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಮನುಷ್ಯನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ": 3.5 ಅಂಕಗಳು.
ಒಟ್ಟು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸ್ಕೋರ್: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 ಅಂಕಗಳು.
ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ "+" "ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುತ್ತದೆ"ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ "+" "ಇತರ"ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುತ್ತದೆ ಅತ್ಯಂತಸಮಯ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶ: 0.72.
ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್‌ನ ಒಟ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಕೋರ್: 21 x 0.72 = 15.12 ಅಂಕಗಳು. ಮಗು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಈ ಉದಾಹರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಎಸ್ - ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿ - ಕೇವಲ 6 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 1 ತಿಂಗಳು ವಯಸ್ಸಾಗಿತ್ತು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಉಳಿದಿರುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (7 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ (3.5 ಅಂಕಗಳು) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ವಿಶ್ವಾಸ ಮಟ್ಟ: ಪಿ< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು 17 ರಿಂದ 25 ರವರೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ).
ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಡುವಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು (ಆಘಾತ, ಗಂಭೀರ ಸೋಂಕುಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ.
ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ).
ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು 14 ರಿಂದ 17 ಅಂಕಗಳು , ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ (ಅಂದರೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ), ಆದರೆ ಈ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಾವು ಭಾಗಶಃ ಊಹಿಸಬಹುದು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ಅಕ್ಟೋಬರ್) ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಜ್ಞರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳು 11–14 , ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ), ಮತ್ತು, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.
ಟೈಪ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಮಗು 11 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ , ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿಸ್ಟ್ ಮೂಲಕ, ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತುರ್ತಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ 6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅವನ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಸಾಧ್ಯ (ನಾವು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಸಾಧ್ಯ ) ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ತಜ್ಞರು (ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ನೆರವುಮಕ್ಕಳು ಹೋಗಬೇಕು ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದೇಶನ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಶಾಲೆಯ PMPK ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಜ್ಞರಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪೋಷಕರು PMPK ಗೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.
ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ (ಮಾದರಿ ರೂಪವನ್ನು ನೋಡಿ) ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. "ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು"ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ನೀಡುವ ಬದಲು ಪೂರ್ಣ ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಟಾಸ್ಕ್ ಸ್ಕೋರ್"ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅನುಗುಣವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ("ಕಚ್ಚಾ") ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ಕಾಲಮ್ಗೆ ಸೇರಿಸಿ "ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು"ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಿಂದ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (“+” ಅಥವಾ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು) ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶವನ್ನು ಎರಡನೇ ಕಾಲಮ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ: 0.85; 0.72; 0.6; 0.45.
ಕಾಲಮ್ಗೆ ಸೇರಿಸಿ "ಒಟ್ಟು ಅಂಕ"ಪಡೆದ ಗುಣಾಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ"ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ಮಟ್ಟ: ಜಿ; ಯುಜಿ; ಯುಎನ್ಜಿ; NG

ಮಕ್ಕಳ ___________ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಮುಂಭಾಗದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾದರಿ ರೂಪ

ನಟಾಲಿಯಾ ಸೆಮಾಗೊ,
ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ,

ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸೆಮಾಗೊ,
ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K.ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಪೆಲೆಂಗ್, 1994.
2. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ M.M., ಎಫಿಮೊವಾ S.P.ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1998.
3. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ M.M., ಮೊರೊಜೊವಾ L.V. 5-7.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ: ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಂ.: ಹೊಸ ಶಾಲೆ, 1996.
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಸಂ. ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್.- ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಅಂಡ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್, 1995.
5. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ: ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಲೇಖಕರು: ಇ .ಎ ಬುಗ್ರಿಮೆಂಕೊ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ಕೆ.ಎನ್. ಪೊಲಿಟೊವಾ, ಇ.ಯು. ಸುಷ್ಕೋವಾ) ಎಂ., 1992
6. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು / ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ವ್ಯಾಪಾರ ಪುಸ್ತಕ, 1998.
7. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ.. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. - ಎಂ.: NPO "ಶಿಕ್ಷಣ", 1996.
8. ಎಕ್ಜಾನೋವಾ ಇ.ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ / ಇನ್: ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್: ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೆಷಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಅಂಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಇಂಟರ್‌ನ್ಯಾಶನಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಅಂಡ್ ಚೈಲ್ಡ್, 1998 ರಲ್ಲಿ ಆರ್.
9. ಕೌಟುಂಬಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು? ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು? ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರೇನು? (ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು) //ಸರಣಿ: "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ" /ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಕುರ್ನೆಶೋವಾ ಎಲ್.ಇ. - ಎಂ.: ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಇನ್ನೋವೇಶನ್ ಇನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1998.
10. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1991.
11.ನಿಜಗೊರೊಡ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ.ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1999.
12. ನಿಜಗೊರೊಡ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ.. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧತೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001.
13. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು // ಸರಣಿ: "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ" / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಕುರ್ನೆಶೋವಾ ಎಲ್.ಇ. - ಎಂ.: ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಇನ್ನೋವೇಶನ್ ಇನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1998.
14. ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್.ಯಾ., ಸೆಮಾಗೊ ಎಂ.ಎಂ.ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಗಳು (ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಗ್ರಂಥಾಲಯ). - ಎಂ.: ARKTI, 2000.
15. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ // ಸರಣಿ "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ" / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಕುರ್ನೆಶೋವಾ ಎಲ್.ಇ. - ಎಂ.: ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಇನ್ನೋವೇಶನ್ ಇನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1998.
16. ಚೆರೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ.ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸ್ಟ್ರೋಯ್ಲೆಸ್ಪೆಚಾಟ್, 1996.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರೀಕ್ಷೆ

(N.Ya. Semago, M.M. Semago)

ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನ

ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್

ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ

ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆ

ಪರಿಚಯ

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು 40 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ (ಹಿಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು 8 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು). ಆ ಸಮಯದಿಂದ ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

1983 ರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಎರಡನೇ ಉಲ್ಬಣವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು - ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನಿರ್ಧಾರದ ನಂತರ, ಸಮಾಜವು ಮತ್ತೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿತು.

ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಸಂಖ್ಯಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ "ಸಿದ್ಧತೆ" ಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಜವಾದ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಂಗತಿಯಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಉತ್ಕಟ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಸಹ ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ).

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಳೆದ ದಶಕಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು "ಬಾಲ್ಯ" ದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ "ವಿಮರ್ಶೆ" ಕೈಪಿಡಿಗಳಾಗಿ, ನಾವು N.I ರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಗುಟ್ಕಿನಾ (1996) ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ..." (1998).

ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ "ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ ("ಶಾಲಾ ಅಪಕ್ವತೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ), ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ" (I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, 1995, 1998).

ಅಂತಹ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:

- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರು ಸಮನ್ವಯದ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯವರೆಗೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರೇರಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ಅಂದರೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಂವಹನ, ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾಷಣ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ.

ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕತಾನತೆಯಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಈಗಾಗಲೇ ದೀರ್ಘ ಸರಣಿಗೆ ಸೇರಿಸುವ ಇತ್ತೀಚಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" (ಜೆನೆಸಿಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998).

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಪೂರ್ಣತೆ, "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಪ್ರವೇಶತಜ್ಞರಲ್ಲದವರು, ಆದರೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಗೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆರೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕೆಎಸ್ಪಿ, 1996 ರ ಅಲ್ಮಾನಾಕ್ ನೋಡಿ).

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ, ಅತ್ಯಂತ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ I.V. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ (1995), ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಎನ್.ಐ. ಗುಟ್ಕಿನಾ (1996), ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (1988), ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಕೀರ್ಣ L.I. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ, ಇ.ಎಂ. Mastyukova (1996), P. ಕೀಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ನಾಯಕರು, Kolesnikov, 1992), Ekzhanova ಕಿಟ್ (1998), ಇದು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು (ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದಾದರೆ) ಹಲವಾರು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸರಳ ಸೆಟ್ ಆಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 10-15 ರಿಂದ 49 (!) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಇಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

Aizman I., Zharova G.N. ಇತರರು (1990, - 26 ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 ತಂತ್ರಗಳು), ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಜಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು. (1996.- 9 ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಒಂದು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ಸ್" (L.I. ತ್ಸೆಹನ್ಸ್ಕಾಯಾ, T.V. Lavrentieva ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ), ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಗಳು), N.I ನಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು A.R ನ "ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೂರಿಯಾ (ಎರಡನೆಯದು, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಆದರೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಂಜಸವಾದ ವೇಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ

ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ತಜ್ಞರು ಯೋಚಿಸಬಹುದು: "ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಏಕೆ?" ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

1. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಬೈನರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ: "ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ" - "ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ." ಈ ವಿಧಾನವು ಗುಣಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಿಡಿವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯ.
2. ಈ ಎರಡು ಹಂತದ ವಿಧಾನವು ಶಾಲೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಖಚಿತವಾದ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ (ಷರತ್ತು 1, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಕಾನೂನಿನ 52 ನೇ ವಿಧಿ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳ ಷರತ್ತು 59, ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಚ್ 19, 2000 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 196, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಮಾನವ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸದ ಮಗು ಸಹ ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅವನನ್ನು ಮರು-ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ "ನೈಜ", ಏಕೆಂದರೆ "ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶ ಸಂದರ್ಶನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
3. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ "ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ" (ಸಂಖ್ಯೆ 2021/11-13 ದಿನಾಂಕ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 25, 2000) , ಈ ವರ್ಷ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ 6 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು ತುಂಬಿದ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಶಾಲೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಬೋಧನಾ ಪತ್ರ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ..." ಫೆಬ್ರವರಿ 1985 ನಂ. 15) ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ .

ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ "ತಳ್ಳಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ, ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ನೈಜ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾಡಿ) ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಲೈಸಿಯಂ ಅಥವಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಹಂತದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು (ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಭಾಗ) ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

4. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ತರಬೇತುದಾರ" ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮರಣದಂಡನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ; ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಗಾಗಿ, ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದೇ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮಾತ್ರ ಅವಶ್ಯಕ; ಈ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು (ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿ). ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಜೊತೆಗೆ ಮಾಡಬೇಕು, ನಾವು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ), ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ), ಮತ್ತು ಖಾಲಿ ಚೌಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ, ಎನ್ಕ್ರಿಪ್ಶನ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ, ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ಥಳ, ಅಂದರೆ. ಯಾವ ಅಂಕಿ ಖಾಲಿ ಇಡಬೇಕು), ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಶೋಧನೆಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆಯಾದರೂ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದಾಗ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವರಣೆ

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಂಭಾಗದ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬದಲಿಸಲು. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಘಟಕದ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಲೇಖಕರ ತಾತ್ವಿಕ ಸ್ಥಾನ (ಎನ್.ಯಾ. ಸೆಮಾಗೊ, ಎಂ.ಎಂ. ಸೆಮಾಗೊ,2001). ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆ - ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು№2,3 ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಮತ್ತು 3, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಕೇಂದ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಓ.ಜಿ. ಖಚಿಯಾನ್.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಎಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1) ಸರಳವಾದ ಮೋಟಾರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ನ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5). ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ (ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2 ರಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಬೆಲೆ", ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, "ಶಕ್ತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ" ವೆಚ್ಚಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು 2002 ರ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ (ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಂದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು.ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2002 ರಲ್ಲಿ, ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಅದೇ ಶಾಲೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.2002 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 5 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ 99 ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 7 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳು). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಮತ್ತು ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. 7 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ (359 ಜನರು). ಮರು-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2002 ರಲ್ಲಿ) ಅದೇ ವರ್ಷದ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 227 ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಒಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ (ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.ಉಪ ಓಡಿಂಟ್ಸೊವೊ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂ.ವಿ. ಬೊರ್ಜೋವಾ.

ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಮುಂಭಾಗದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ತಜ್ಞ (ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) 12-15 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿದ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರೇಸರ್ ಮತ್ತು ಒಂದು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಇಲ್ಲದೆ ಸರಳವಾದ ಮೃದುವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ "M". ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ _______________ ಸಮೀಕ್ಷೆ ದಿನಾಂಕ:________

ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ___________________________________ ರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು, ತಜ್ಞರು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮೇಜಿನ ಸಂಖ್ಯೆ) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ"ಇತರ" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: "ಅವನು ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು", "ಅವನು ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು" (ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ).

ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಂತರ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ (ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳು) ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವನನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಒತ್ತಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ)

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಕರು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಥವಾ ಟಾಸ್ಕ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, 10-12 ಜನರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಯವು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು.ಈಗ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮುಂದೆ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿನೀವು. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ವಿವರಿಸುವವರೆಗೆ, ಯಾರೂ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಾವಾಗ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳಿ.ತಜ್ಞರು ಕಾರ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಪುಟ 7-8 ನೋಡಿ) ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1. "ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ"

ಗುರಿ. ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ (ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎರಡನ್ನೂ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ಮುಂಭಾಗದ ಸೂಚನಾ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ರೂಪವು ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದೆಯೇ ಮಗು ಹಾಳೆಯ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.

ತಜ್ಞ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಾರದುಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಾಗಮಾದರಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ; "ಪಿ ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಲ್", "ಬಿಗ್ ಎಂ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾಲ್ ಎಲ್"ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾರ್ಯದ ಇಂತಹ ಸಮಗ್ರ ಸರಳೀಕರಣವು ಕಾರ್ಯದ ನಿಯೋಜಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.(ತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ನಮೂನೆಗಳು ಇರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.)ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಮೊದಲು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ(ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ)ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಗಿಸಿದಾಗ - ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ(ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ).ನೀವು ಸೆಳೆಯುವಾಗ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರು "ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ", ಯಾರು ಅವಸರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರು ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇತರರನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ನಡೆಯಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. . ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆತಂಕಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದೆ ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು:“ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ. ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ, ನಾವು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತೇವೆ"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ನೋಡಿದಾಗ, ಹೇಳಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ:"ಯಾರು ಮುಗಿಸಿದರೂ, ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಮೊದಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಬಹುದು."

ಗುರಿ. 9 ರೊಳಗೆ ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಗ್ರಾಫಿಮ್ಗಳು) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಅಂಕಿಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಅಂಶಗಳ "ಸಂಘರ್ಷಣೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಣಯ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ(ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ವಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು)ಎಷ್ಟು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?(ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕು

ನೀವು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು)ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಹೆಚ್ಚು ಆಕಾರಗಳಿರುವಲ್ಲಿ ಡಾಟ್ ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ. ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು (ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿಗೆ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಂತೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು:"ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ"ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ನೋಡಿದಾಗ, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ:"ಯಾರು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾರೆ, ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಎರಡನೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಬಹುದು."

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3. "ಪದಗಳು"

ಗುರಿ. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆ ಗ್ರಾಫಿಮ್ಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಗತ್ಯ.

ತಜ್ಞರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ. ಅವರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ, ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳು) ಹೇಗೆ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೋಡಿ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಇಲ್ಲಿದೆ.(ಕೆಳಗಿನವು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಇರುವ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ.ಈಗ ಬೋರ್ಡ್ ನೋಡಿ. ಈಗ ನಾನು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಮನೆ . ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು HOME ಪದವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೋಮ್ ಪದವು ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: D, O, M (ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ).ನೀವು ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚೌಕವಿದೆ. ಹೋಮ್ ಪದವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ನಾವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚೌಕಗಳು ಇರಬಹುದು. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ!

ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಕ್ಷರದ ಬದಲಿಗೆ ಚೆಕ್ ಗುರುತು ಅಥವಾ ಅಡ್ಡವನ್ನು ಹಾಕಿ- ಹೀಗೆ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು, ಮತ್ತು ಉಣ್ಣಿ ಅಥವಾ ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಈಗ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. Iನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು- ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿ(ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಮೊದಲ ಪದ- ಬಾಲ್, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ...ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಪದವು ಸೂಪ್ ಆಗಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಬೇಡಿ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪದಗಳು: ಬಾಲ್, ಸೂಪ್, ಫ್ಲೈ, ಫಿಶ್, ಸ್ಮೋಕ್.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಗಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಜ್ಞರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ನೀಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ನಡೆಸಿದಾಗ), ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಆದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಾನ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4. “ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್”

ಗುರಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ನಿರ್ವಹಣೆ), ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 2 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್) ಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ, ರೋಂಬಸ್), ಇದು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ (ನಾಲ್ಕು ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲು , ಇದು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ).

ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು. Pieron-Ruzer ತಂತ್ರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಇರಬೇಕುಅಂಕಿಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆ ಇರಬಾರದು ಮತ್ತು ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುವ ರೇಖೆ). ಒಂದು (ಕೊನೆಯ) ಅಂಕಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಖಾಲಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ತಜ್ಞರು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮಾದರಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ "ಅಂಕಗಳನ್ನು" ಹಾಕಬೇಕು. ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಗುರುತುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು (ಅಡ್ಡ, ಟಿಕ್, ಡಾಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ಮಧ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಅದರ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸದೆ ಆಕ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಈಗ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈಗ ನೀವು ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಮಾಡಬೇಕು: ಪ್ರತಿ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆ ಹಾಕಿ(ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚೌಕದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ), inಪ್ರತಿ ತ್ರಿಕೋನ- ಲಂಬ ಕೋಲು(ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ), inಮಗ್ ನೀವು ಸಮತಲ ಕೋಲನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಿರಿ(ಸೂಕ್ತ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತುವಜ್ರವು ಖಾಲಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ; ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ(ತಜ್ಞರು ನಮೂನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ)ಸೆಳೆಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ನೀವು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ...).

ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕುಒಂದಾದ ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು , ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ(ತಜ್ಞರ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಜೊತೆಗೂಡಿ).ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಈಗ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.ಸೂಚನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು: IN ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.

ಇದರೊಂದಿಗೆ ಈ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (2 ನಿಮಿಷಗಳು). ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಬಹುದು: ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಿತರು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವು 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:ಮತ್ತು ಈಗ ಎಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕಿ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದರು.ಅವರು ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಗುರಿ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಟೋಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಟ್ರಿಕ್ (ಅನುಪಾತಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಮತ್ತು ಈಗ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯ. ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಜಾಗದಲ್ಲಿ(ತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ)ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಿತರು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1. "ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ"

ಮಗುವು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, “ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ” ಅಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಅಂಶವನ್ನು ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್‌ನಂತೆ ಕಾಣುವಂತೆ ಮಾಡಿದಾಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 5 ಅಂಕಗಳು) ( ಅಕ್ಕಿ. 1A). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು 1.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಟಿಯರ್-ಆಫ್ ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಕೋರ್ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ತರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 1A

ಅಕ್ಕಿ. 1B 1

ಚಿತ್ರ 1 ಎ 1

ಅಕ್ಕಿ. 1G

ಅಕ್ಕಿ. 1B

ಅಕ್ಕಿ. 1 ಜಿ 1

Fig.1B 1

ಅಕ್ಕಿ. 1B ಚಿತ್ರ 1D 1

ಅಕ್ಕಿ. 1D

ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು "ಸ್ವಲ್ಪ ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡಲ್" ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಯಾವುದೇ ಅಂತರಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಎರಡು ಅಂಶಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಹ - 5 ಅಂಕಗಳು). 1 cm ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕೆಳಗೆ "ಹೋಗಲು" ನಾವು ರೇಖೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇವೆ (Fig. 1A 1 ) ರೇಖೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಚಲಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾದರೆ (ಆದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ), ಸ್ಕೋರ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - 4.5 ಅಂಕಗಳು (ಚಿತ್ರ 1B). ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ (ಅದನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವುದು), ಮರಣದಂಡನೆಯು ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾಗಿರಬಹುದು. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಶಿಖರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರ M ಎಂದು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರವನ್ನು L ಎಂದು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 5 ಅಂಕಗಳು). ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಅವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರಗಳಾಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ರೇಖೆಯು "ಕಡಿಮೆ" ಅಥವಾ "ಏರಿಕೆ" ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪರಿಚಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಅವಲಂಬನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು "ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಲ್ಲ" "ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ತಜ್ಞರಿಂದ).

M ಮತ್ತು L ಗೆ ಹೋಲುವ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದೆಯೇ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 4.5 ಅಂಕಗಳು). ಅಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ, ಅಂದಾಜು ನೀಡಲಾಗಿದೆ 4 ಅಂಕಗಳು (Fig. 1B 1).

ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ (ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ) ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಸರಿಯಾದ ಲಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮಾದರಿಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು, ಅಂಶದಿಂದ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲೆಗಳ ನೋಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮರಣದಂಡನೆ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಸ್ಕೋರ್ - 3 ಅಂಕಗಳು) (ಚಿತ್ರ 1B, 1B 1).

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳು, ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಕೋನಗಳು) ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ದೊಡ್ಡದು ಇರಬಹುದು, ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಿಖರವನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ಸ್ಕೋರ್ - 2.5 ಅಂಕಗಳು) (ಚಿತ್ರ 1 ಡಿ).

ಅಂಶಗಳ (ಬ್ರೇಕ್ಸ್) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1D 1).

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಇನ್ರೇಖೆಯ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು "ಮುಗಿದಿಲ್ಲ", ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ( ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ) ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ (ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್) (ಚಿತ್ರ 1D, 1D 1).

ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ತೊರೆದರೆ, ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 0 ಅಂಕಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2. "ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ"

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ"9" ರೊಳಗಿನ ಅಂಕಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಸರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, "ಹೆಚ್ಚು - ಕಡಿಮೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "9" ಮತ್ತು "7" ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಮಾಡಬೇಕುಹೆಚ್ಚು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - 5 ಅಂಕಗಳು.

ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಸ್ಕೋರ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ 0.5 ಅಂಕಗಳಿಂದ (ಸ್ಕೋರ್ 4.5 ಅಂಕಗಳು). ಅದೇ ರೇಟಿಂಗ್ (4.5 ಅಂಕಗಳು) ಪರಿಹಾರವು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ 180 ರ ತಿರುಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ 0 (ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮ). ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ದೋಷದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು.

ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂರು ದೋಷಗಳಿವೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಗಿರಬಹುದು:

ಹಾಳೆಯ ಅರ್ಧಭಾಗದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಪರಿವರ್ತನೆ;

ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಳ;

ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಿ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡು ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮವಾಗಿ), ಸ್ಕೋರ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು.

ವಿಫಲವಾದ ಮರಣದಂಡನೆಇದನ್ನು ಮೂರು ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿಲೋಮ ಬರವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 2 ಅಂಕಗಳು.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಂಕಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಮರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ (ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಂಬ ರೇಖೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ), ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಿಗಳಿರುವ ಹಾಳೆಯ ಬದಿಯನ್ನು ಮಗು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ (ನಂತರ ನಾವು "ಹೆಚ್ಚು-ಕಡಿಮೆ" ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಿಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು), ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಇದೆ 0 ಅಂಕಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3. "ಪದಗಳು"

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 5 ಅಂಕಗಳು) ಇದು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಭರ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಚೆಕ್ಮಾರ್ಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ "ಸಂಕೀರ್ಣ" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ. (ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ) ಖಾಲಿ ಉಳಿಯಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಮಗು ತುಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ನಲ್ಲಿಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಏಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ.

4 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದು ತಪ್ಪು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಲವಾರು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅವನು ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ. .

ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಸ್ವರಗಳ ಲೋಪಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಮೂರು ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ 3 ಅಂಕಗಳು.

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಚೌಕಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಮಾತ್ರ ಮೂರು ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವಂತ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳಿದ್ದರೆ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ (ಸ್ಕೋರ್ - 2 ಅಂಕಗಳು).

1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೌಕಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿ (ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳು) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚೌಕಗಳು, ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿ ಉಣ್ಣಿ, ಚೌಕಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 0 ಅಂಕಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4. “ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಶನ್”

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಭರ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಅವಧಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ (ಅಂದಾಜು - 5 ಅಂಕಗಳು). ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಏಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಫಿಗರ್‌ನ ಏಕೈಕ ಲೋಪವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). ಒಂದು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ದೋಷ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ) ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4.5 ಅಂಕಗಳು.

ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡು ಲೋಪಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಭರ್ತಿಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು. ಕಾರ್ಯವು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡರೆ, ಆದರೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ (ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಭರ್ತಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ), ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೂ ಸಹ 4 ಅಂಕಗಳು.

ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಎರಡು ಲೋಪಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಳಪೆ ಭರ್ತಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ (ಆಕೃತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಆಕೃತಿಯ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ 3 ಅಂಕಗಳು.

3 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ (ಅಥವಾ ಒಂದೇ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ) ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲು ಅಥವಾ ಸಾಲಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳಿರುವಾಗ ಮರಣದಂಡನೆಯು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಕಳಪೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ (ಉಳಿದಿದೆ

ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿನ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ). ಈ ಸಾಕಾರ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಈ ರೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಅಂದರೆ, ಅವನು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ., ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್ ನಂತರ ಅವರು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ), ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನೀವು ಸಹ ನೀಡುತ್ತೀರಿ 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ವೇಗ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು,

ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಯಾಸ (ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕೊನೆಯದಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವನ್ನು ಹೋಲಿಸಬೇಕು (ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು

ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವನು ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇತರರಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗದೊಂದಿಗೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಇತರರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡರೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಬೆಲೆ" ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ,ಪರಿಹಾರ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ತೊಂದರೆಗಳು. ಆದರೆ ಇದು ನಿಯಮಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಸಹ ಮುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪಾದ ಭರ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ಸ್ಕೋರ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ 0 ಅಂಕಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5. "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ"

ಈ ಕಾರ್ಯವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಪರಿಪಕ್ವತೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕೊನೆಯದು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2, 3 ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿರಬಹುದು.ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ವಿವರದ ಮಟ್ಟ, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಾಯಿ, ಕಿವಿ, ಮೂಗು, ಕೂದಲು, ಮತ್ತು ಕೋಲಿನ ಆಕಾರದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೃಹತ್ ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕುತ್ತಿಗೆ) ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ರಚನೆ ಮಾನವ ದೇಹದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಅನುಪಾತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು (ಮೇಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ) ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ(5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ) (ಚಿತ್ರ 5A).

Fig.5A

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಉಡುಪಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು "ಪೀಕ್ ಔಟ್". ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಬೆರಳುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಐದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇವುಗಳು ಕೈಯಿಂದ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೋಲುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಂಚದ ಕೆಲವು ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಅದು "ಮಿಟನ್-ಆಕಾರ" ಆಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ 5 ಅಂಕಗಳು ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೌರವಿಸಬೇಕು.

4 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ತಲೆ ಅಥವಾ ಅತಿ ಉದ್ದವಾದ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೈಯ ಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೂ ದೇಹವು ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ ಮುಖದ ಮೇಲೆ 4 ಅಂಕಗಳು ಮುಖ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಾಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಬ್ಬುಗಳು ಅಥವಾ ಕಿವಿಗಳು (Fig. 5B).

Fig.5B

ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮರಣದಂಡನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮುಖ - ಕೇವಲ ಅಂಡಾಕಾರದ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೇಹದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಕೊರತೆ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ವಿ 3-3.5 ಅಂಕಗಳು. ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಲಗತ್ತು, ಬೆರಳುಗಳು ಅಥವಾ ಪಾದಗಳಿಲ್ಲದ ಆಯತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಲುಗಳು ಅಥವಾ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಹೀಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 3 ಅಂಕಗಳು. ಮೂಲ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 3 ಅಂಕಗಳು) (ಚಿತ್ರ 5 ಬಿ).

Fig.5B

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 2.5 ಅಂಕಗಳು (ಚಿತ್ರ 5D). ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೂದಲು, ಕಿವಿ, ಕೈಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯದಿದ್ದರೆ (ಕನಿಷ್ಠ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ). - ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು.

Fig.5D

ಹಲವಾರು ಅಂಡಾಣುಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕೋಲುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರ, ಹಾಗೆಯೇ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು ಕೋಲುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ರೇಖೆಗಳು), ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ಕೋಲುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮುಖದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬೆರಳುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ -ಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ (ಚಿತ್ರ 5D)

Fig.5D

ನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ 0 ಅಂಕಗಳು "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಅಥವಾ "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್ ತರಹದ" ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ (Fig. 5E).

Fig.5E

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಂತಿಮ ಸೂಚಕವು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗು ಇರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿ.ಗ್ರಾಫ್ "ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ"ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಪದೇ ಪದೇ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾದಾಗ ತಜ್ಞರು ಆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕರೆದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಉತ್ತೇಜನವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಈ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನ ಎದುರು, “+” ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ"ಇತರ" ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿರಂತರ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ", "ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ)

• ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಇದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ"ಮಗು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ತಜ್ಞರು ಆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆಒಳಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯ. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಯಬೇಕಾದರೆ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದುಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜೊತೆನಿಯೋಜನೆ, ಈ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನ ಎದುರು "+" ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದಿದ್ದಾಗ, ತಜ್ಞರು ಅದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಧಾನಗತಿಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
• ಮಗು ವೇಳೆ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆಸ್ವಂತವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮುಖಭಂಗ, ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು"ಇತರ"

"ಇತರೆ" ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

ಮಗು ಕಣ್ಣೀರಿನೊಳಗೆ ಸಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಅವಳ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿದ್ದರೆ"ಇತರ" ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುವ ಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು "+" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾದರಿ ಭರ್ತಿ

ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿ

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ("+" ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು) ಅವನ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.ಹೆಚ್ಚು ಅಂತಹ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮಗು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳುಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವನ್ನು ಕಳೆಯುವಾಗಅಂದಾಜುಗಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

1.ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆಒಂದು ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಕೇತ (ಏನೇ ಇರಲಿ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - 0,85

2.ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆಎರಡು ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆ (ಏನೇ ಇರಲಿ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - 0,72.

3.ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆಮೂರು ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - 0,6

4. ಒಳಗೆ ಇದ್ದರೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆನಾಲ್ಕು ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಪಡೆದ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - 0,45

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಒಟ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

1 ನೇ ಹಂತ - ನಿಯಮಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

2 ನೇ ಹಂತ - ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧತೆ.

3 ನೇ ಹಂತ - ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

4 ನೇ ಹಂತ - ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆ (458 ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ (220 ಅವಲೋಕನಗಳು) ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ(1 ನೇ ಹಂತ): 17 ರಿಂದ 25 ಅಂಕಗಳು.

ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ(2 ನೇ ಹಂತ): 14 ರಿಂದ 17 ಅಂಕಗಳು.ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು(3 ನೇ ಹಂತ), 11 ರಿಂದ 14 ಅಂಕಗಳು.

ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು(4 ನೇ ಹಂತ): ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 10 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆ

ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್. 6 ವರ್ಷದಿಂದ 1 ತಿಂಗಳು

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ಸ್": 4 ಅಂಕಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ": 5 ಅಂಕಗಳು

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 "ಪದಗಳು": 4 ಅಂಕಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 "ಎನ್ಕ್ರಿಪ್ಶನ್": 4.5 ಅಂಕಗಳು

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಮನುಷ್ಯನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ": 3.5 ಅಂಕಗಳು

ಒಟ್ಟು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸ್ಕೋರ್ 4 + 5 + 4 + 4, 5 + 3.5 = 21 ಅಂಕಗಳು

ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ "+""ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುತ್ತದೆ"ಮತ್ತು "ಇತರೆ" ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ "+", ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುತ್ತಿದ್ದನಂತೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಂಶ. 0.72.

ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್‌ನ ಒಟ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಕೋರ್: 21 x 0.72 = 15.12 ಅಂಕಗಳು. ಮಗು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಈ ಉದಾಹರಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಎಸ್ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿ - ಕೇವಲ 6 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 1 ತಿಂಗಳು ವಯಸ್ಸಾಗಿತ್ತು.ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಉಳಿದಿರುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (7 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ (3.5 ಅಂಕಗಳು) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ವಿಶ್ವಾಸ ಮಟ್ಟ: ಆರ್ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು 17 ರಿಂದ 25 ರವರೆಗೆ,ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ). ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಡುವಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿತೊಂದರೆಗಳು, ಇದು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ (ಆಘಾತ, ಗಂಭೀರ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು 14 ರಿಂದ 17 ಅಂಕಗಳು, ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ (ಅಂದರೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ), ಆದರೆ ಈ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಾವು ಭಾಗಶಃ ಊಹಿಸಬಹುದು. IN ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ಅಕ್ಟೋಬರ್) ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ತಜ್ಞರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳು 11-14 , ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ), ಮತ್ತು, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಟೈಪ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಮಗು 11 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿಸ್ಟ್ ಮೂಲಕ; ತಿದ್ದುಪಡಿ ನೆರವು ತುರ್ತಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ 6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅವನ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು, ಸಾಧ್ಯ (ನಾವು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತೇವೆಸಾಧ್ಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಗಣ್ಯರು ಶಾಲೆಯ ತಜ್ಞರು (ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯದ ನಿರ್ದೇಶನ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಶಾಲೆಯ PMPK ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತಜ್ಞರಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪೋಷಕರು PMPK ಗೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ (ಮಾದರಿ ರೂಪ ನೋಡಿ). ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ"ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು"ವಯಸ್ಸನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆಸ್ಟ ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ನೀಡುವ ಬದಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಮಗು. ಈಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಟಾಸ್ಕ್ ಸ್ಕೋರ್"ಅನುಗುಣವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆನಿಯಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ("ಕಚ್ಚಾ") ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್.

ಕಾಲಮ್ಗೆ ಸೇರಿಸಿ "ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು"ವೀಕ್ಷಣಾ ಹಾಳೆಯಿಂದ, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (“+” ಅಥವಾ ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳು) ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಅಂಶವನ್ನು ಎರಡನೇ ಕಾಲಮ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ: 0.85; 0.72; 0.6; 0,45

ಕಾಲಮ್ಗೆ ಸೇರಿಸಿ "ಒಟ್ಟು ಅಂಕ"ಪಡೆದ ಗುಣಾಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ "ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ"ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆ.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಬ್ಲಾಕ್ 1. ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

ವಿಧಾನ "10 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು" (ಎ. ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಪ್ರಕಾರ), ಹಾಳೆ 1

ತಂತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳ ವಿಳಂಬವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ. ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಏಕವಚನ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ (ಒಂದು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ), ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಲಹೆ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ 5 ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು) ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವವರೆಗೆ (9-10 ಪದಗಳು) ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಕರ್ವ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಮಾಣದ ಪದಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ;
• ವಿಳಂಬವಾದ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಪರಿಮಾಣ;
• ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಅಕ್ಷರಶಃ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರಾಫಾಸಿಯಾಸ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಫೋನೆಮಿಕ್, ಗ್ರಹಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಪೂರ್ಣ, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 9±1 ಪದಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಈ ವಯೋಮಾನದ 80% ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 8±2 ಪದಗಳ ವಿಳಂಬಿತ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. 7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (5-8 ಪದಗಳು).

"ಎರಡು ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು" (ಶೀಟ್ 1)

ತಂತ್ರವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ, ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಕುರುಹುಗಳ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: 5-5.5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, a ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (3 ಪದಗಳು - 3 ಪದಗಳು), ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿತರಣೆ ಸಾಧ್ಯ ಹೆಚ್ಚುಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳು (5 ಪದಗಳು - 3 ಪದಗಳು).

ಸೂಚನೆ. ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಏಕವಚನ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಸರಳ, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ.

ಮಗುವಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು ಎ. “ಈಗ ನಾವು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಮೊದಲು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾನು ಹೇಳಿದ ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. "ಆದೇಶ" ಎಂದರೇನು ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ? ನನ್ನ ಮಾತುಗಳು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ನಿಂತಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ನಿನಗೆ ಅರ್ಥವಾಯಿತೇ?" ಮುಂದೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಕೇವಲ ಅರ್ಧ ಸೆಕೆಂಡಿನ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸಂಶೋಧಕನು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಪದಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಒಂದು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವವರೆಗೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸರಿಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ). ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ.

1 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡನ್ನೂ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸೇರಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು ಬಿ. "ಈಗ ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ." ಮುಂದೆ, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.* ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು ಬಿ. “ಈಗ ನೀವು ಮೊದಲು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಅದು ಯಾವ ಪದಗಳು?"

ಮಗು ಎಂಬ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮಗುವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು D. "ಈಗ ನೀವು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ." ಮಗು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;
• ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ಮೆನೆಸ್ಟಿಕ್ ಕುರುಹುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ಪರಸ್ಪರ ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

4.5-5.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು 2-3 ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ 3 ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 5 ಪದಗಳಿಂದ - 3-4 ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಂದ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಅದೇ ಕಂಠಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪುಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ.5.5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು 5+3 ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಸ್ವರೂಪವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು "ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಅಥವಾ ಪದ ಕ್ರಮದ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪದಗಳು) ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ಮರುಜೋಡಣೆ).

ಅಧ್ಯಯನ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ(ಶೀಟ್ 2)

ತಂತ್ರವು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಹಲವಾರು ಅಮೂರ್ತ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಳೆಯ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಮೂರು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕಾಲಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು 15-30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದಕ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯ ಎಡಭಾಗವನ್ನು ಮುಚ್ಚಬೇಕು. ಮಾನ್ಯತೆ ಮುಗಿದ ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ (ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಯ ನಂತರ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗಬಹುದು), ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮೂರು ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಮುಂಚಿನ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯ ಬಲಭಾಗವನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಮುಚ್ಚಬೇಕು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;
• ಹಲವಾರು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ).

ತಂತ್ರವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಅಧ್ಯಯನ

ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಶಾಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಪಿಯೆರಾನ್-ರೂಸರ್ ತಂತ್ರ (ಶೀಟ್ 3)

ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ "ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಮತ್ತು ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ತಂತ್ರವು ಸರಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ನಟನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ರೂಪದ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳುಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಡಾಟ್, ಡ್ಯಾಶ್, ಲಂಬ ರೇಖೆ), ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು.

ವಿಧಾನ

ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಖಾಲಿ ರೂಪವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಾದರಿಯ ಖಾಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನೋಡಿ, ಈ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ನಾನು ಚುಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತೇನೆ, ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ - ಇದು ರೇಖೆ (ಲಂಬ), ನಾನು ವೃತ್ತವನ್ನು ಖಾಲಿ ಬಿಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರೋಂಬಸ್ನಲ್ಲಿ - ಅಂತಹ ಡ್ಯಾಶ್ (ಸಮತಲ). ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ನೀವು ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ" (ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು - ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು). ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಒಟ್ಟು 3 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ) - ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ನಲ್ಲಿ ಡಾಟ್ ಅಥವಾ ಡ್ಯಾಶ್ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆ. ಮಗು ಯಾವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು (ಕನಿಷ್ಠ ಅಂದಾಜು) ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತುಂಬುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ, ಇದು ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ತುಂಬಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ;

• ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಅಂಕಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್);

• ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಒಟ್ಟು);

• ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್);

• ಹಾಳೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ವಿತರಣೆ (ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ).

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.5.5 ವರ್ಷದಿಂದ 8-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು (ಡಾಟ್, ಡ್ಯಾಶ್, ಲಂಬ ರೇಖೆ) ಇರಿಸಬಹುದುಒಂದು, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರುಅಂಕಿ. ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಕಿ ಯಾವಾಗಲೂ "ಖಾಲಿ" ಆಗಿ ಉಳಿಯಬೇಕು. ಮಗು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುವವರೆಗೆ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಚಿಹ್ನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಕಂಠಪಾಠ;
• ಮೊದಲ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಾಲಿನ ನಂತರ, ಮಗು ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ;
• ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು (3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ 1-2).

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶೀಟ್ 4)

ಈ ತಂತ್ರವು ಪಿಯೆರಾನ್-ರೂಸರ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 7-8 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು" ಮತ್ತು ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, 3-4 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ), ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ, ನೀವು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ದೋಷಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾದರೆ, ಇದು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಆಯಾಸ (ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ) ಅಥವಾ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು; ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದರೆ, ಇದು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ತರಂಗ ತರಹದ ನೋಟ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಕಣ್ಮರೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏರಿಳಿತಗಳು ಅಥವಾ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
• ಗಮನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು (ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್);
• ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಕೆಲಸದ ಹಂತ, ಅದರ ವೇಗ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ದೋಷ ವಿತರಣೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್;
• ಅತ್ಯಾಧಿಕ ಅಥವಾ ಆಯಾಸ ಅಂಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಷುಲ್ಟೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು (ಹಾಳೆಗಳು 5; 6)

7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್‌ಗಳು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ರಿಂದ 25 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡಿ. 1 ರಿಂದ 12 ಮತ್ತು 12 ರಿಂದ 25 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗು ಕಳೆಯುವ ಸಮಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ಪ್ರತಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಳೆದ ಸಮಯ;

ಗಮನದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು (ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್);

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು, 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು);

ಪ್ರತಿ ಐದು ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮತೆ);

ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 6 ಮತ್ತು 9, 12 ಮತ್ತು 21), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವಂತಹ ದೋಷಗಳು.

E. Kraepelin ಪ್ರಕಾರ ಖಾತೆ (R. Schulte ನಿಂದ ಮಾರ್ಪಾಡು), ಹಾಳೆ 7

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಯಾಸದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ". ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, R. Schulte ನಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದಂತೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು (ಅಥವಾ ಕಳೆಯಿರಿ, ರೇಖೆಯ ಮುಂದೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿ 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷ) ಆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಗುರುತು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಲ್ಲಿ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿದೆ. ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಕೇವಲ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಇದು ಬಳಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ಕೆಲಸದ ವೇಗ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಳಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಶುದ್ಧತ್ವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ);

- ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ "ಸಂಯೋಜನೆ" (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ);

- ಗಮನದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು (ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಸೂಚನೆ. ಈ ಸಾಕಾರದಲ್ಲಿ, 20 ರೊಳಗೆ ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಎಣಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕ್ಷಣದಿಂದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಬ್ಲಾಕ್ 2. ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ದೃಶ್ಯ ಗ್ನೋಸಿಸ್)

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅಕ್ಷರದ ಗ್ನೋಸಿಸ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನೇರ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ನೋಸಿಸ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 3.5-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಲೆಟರ್ ಗ್ನೋಸಿಸ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ) ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಜ್ಞಾನ, ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಗಣನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಹಾಳೆಗಳು 8; 9)

ಮಗುವಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೆಟ್ A. R. Luria ಅವರ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಆಲ್ಬಮ್‌ನಿಂದ ತೆಗೆದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ಶೈಲಿ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ 40-50 ರ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು) ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ತೋರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆವರ್ತನ ಪದಗಳ ವಸ್ತು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.(ಡಿಸ್ಕ್, ಟ್ಯೂಬ್, ಚೈನ್, ಪೆಡಲ್, ಸ್ಪೋಕ್, ಎಂಡ್ ಪೇಪರ್, ಬಕಲ್ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.).

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

• ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಕೊರತೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಘಟನೆ);
• ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರ;
• ಪರಿಮಾಣ ಅಗತ್ಯ ನೆರವು.

ದಾಟಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಶೀಟ್ 10)

ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಕ್ರಾಸ್ ಔಟ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ ತಂತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಇದೆ: ಮೇಲಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ - ಚಿಟ್ಟೆ, ದೀಪ, ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲಿ; ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ - ಸುತ್ತಿಗೆ, ಬಾಲಲೈಕಾ, ಬಾಚಣಿಗೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ದಾಟಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

• ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ);
• ವಿಮರ್ಶೆ ದಿಕ್ಕಿನ ತಂತ್ರ (ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ, ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮ).

ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಪಾಪ್ಪೆಲ್ರೀಟರ್ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು), ಹಾಳೆ 11

ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಳೆಯು ಎರಡು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ "ಪಾಪ್ಪೆಲ್ರೀಟರ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು" ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಬಕೆಟ್, ಕೊಡಲಿ, ಕತ್ತರಿ, ಬ್ರಷ್, ಕುಂಟೆ ಮತ್ತು ಟೀಪಾಟ್, ಫೋರ್ಕ್, ಬಾಟಲ್, ಬೌಲ್, ಮುಖದ ಗಾಜು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ವಿಭಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಪ್ಯಾರಾಗ್ನೋಸಿಸ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಚಿತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ತಂತ್ರ.

ಅಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಶೀಟ್ 12)

ಅಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ) ಐಟಂಗಳನ್ನು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೇಲಿನ ಸಾಲು - ಬಕೆಟ್, ಬೆಳಕಿನ ಬಲ್ಬ್, ಇಕ್ಕಳ; ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲು - ಟೀಪಾಟ್, ಸೇಬರ್ (ಕತ್ತಿ), ಸುರಕ್ಷತಾ ಪಿನ್. ಇದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ;

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ "ಮುಗಿಸುವ" ಸಾಧ್ಯತೆ;

ಚಿತ್ರದ ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡ ಭಾಗವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ;

ವಿಭಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ದೋಷಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಲೆಟರ್ ಗ್ನೋಸಿಸ್ (ಶೀಟ್ ಎಲ್3)

ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು (ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ಮತ್ತು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದ) ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ವಿವಿಧ ಫಾಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಕನ್ನಡಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದ ಮತ್ತು ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಸೂಚನೆ. ತಜ್ಞರು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್ನ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಬ್ಲಾಕ್ 3. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

ಈ ಬ್ಲಾಕ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು; ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ (ಮೌಖಿಕ) ಮತ್ತು ನಂತರ ಸರಳವಾದ (ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ) ಕಾರ್ಯಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅನಗತ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲು - ಮೌಖಿಕ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕವಲ್ಲ

ಲೇಖಕರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಈ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಭಾಷಣ-ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬ್ಲಾಕ್‌ನ ಕೆಲವು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಜೋಡಿ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಸರಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು) ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದವನ್ನು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ) ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಬೇಕು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಸಬೇಕು.

ಸಂಘರ್ಷದ ಅಸಂಬದ್ಧ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಹಾಳೆಗಳು 14-15)

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ನೋಸಿಸ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ "ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ" ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಯವು ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಖಂಡ ಮತ್ತು ಅಖಂಡವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು 3.5-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಸಂಘರ್ಷದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

• ಗ್ರಹಿಕೆ ತಂತ್ರ (ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ; ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ);

• ಚಿತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತಂತ್ರ;
• ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ.

ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಶೀಟ್ 16)

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ತೀರ್ಪುಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಕಾರ್ಯದ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ). ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಿವಿಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಪದಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ (ಸರಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹಾಳೆ 17), ಅಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಅಂಶವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ತಂತ್ರವನ್ನು 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು (13-14 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು) 10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ತಂತ್ರ;
• ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯದ ಮೊತ್ತದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಸರಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು (ಶೀಟ್ 17)

ತಂತ್ರವು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ವಿಧಾನದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರದ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಬಯಸಿದ ಪದವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ).

ಸೂಚನೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಕಿವಿಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ.

ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಮಗುವಿಗೆ ಎಡ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ಒಂದು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಳಗಿನ ಐದು ಪದಗಳಿಂದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಡದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಪದದಂತೆಯೇ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಮೇಲಿನ ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಬದಿಯು ಅದರ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ).

ಕಾರ್ಯದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಬಲಭಾಗದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಮಿನೆಸ್ಟಿಕ್ ತೊಂದರೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದು. 10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ (11-12 ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಲಭ್ಯತೆ;

• ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮುದ್ರಿತ (ದೃಶ್ಯ) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸರಳ ಅಮೌಖಿಕ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು (ಹಾಳೆಗಳು 18-20)

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅಥವಾ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ (ವಸ್ತುಗಳು) ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸರಳವಾದ ಮೌಖಿಕ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮುಂದೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಪಾತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತುಚಿತ್ರದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಚಿತ್ರದ ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಭಾಗದಿಂದ ಒಂದನ್ನು (ಎಡ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ನಂತರ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೀಟ್ 20 ರಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ತಂತ್ರವನ್ನು 4.5-6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು 6 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪ್ರಮಾಣಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;

ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಲಭ್ಯತೆ;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ತಂತ್ರ;

ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯದ ಮೊತ್ತದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಎರಡು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಶೀಟ್ 21)

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಲ್ಲದ (ಸಣ್ಣ) ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತಂತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ). ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಿವಿಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ದೃಶ್ಯ ಸಹಾಯದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಕೆಳಗಿನ ಐದು ಪದಗಳಿಂದ ಕೇವಲ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಪದದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ.

ಮರಣದಂಡನೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಉಳಿಸಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, incl. ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೂಚನೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆಮಗುವು ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ;ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆಎರಡೂ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದರೆ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಾರ್ಯಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ ಮತ್ತು 7-7.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಬಳಸಬಹುದು. 10-11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ (13-15 ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ಉದ್ದೇಶಿತ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಲಭ್ಯತೆ;

• ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸ್ವರೂಪ;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ (ಶೀಟ್ 22)

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: 4 ಮತ್ತು 5 ಪದಗಳಿಂದ "ಅನುಚಿತ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ). ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶ್ರವ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಒಂದು "ಅಸಮರ್ಪಕ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ತತ್ವ) ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಗುವು ದ್ವಿತೀಯ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಭ್ಯಾಸ (ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ). ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಇತರ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ, ಸುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘ.

ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆಯ್ಕೆ 1 5.5 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬಳಸಬಹುದು;ಆಯ್ಕೆ 2 - 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ಉದ್ದೇಶಿತ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಕಾರ್ಯದ ಲಭ್ಯತೆ;

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ;

• ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ.

ಐಟಂಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ (ಶೀಟ್ 23)

ಕಾರ್ಯವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಧಾರ.

ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾಲ್ಕನೇ ವಸ್ತುವು "ಅತಿಯಾದ" ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಮೌಖಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪದದ ಉತ್ತರವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅವರ ಆಯ್ಕೆ, ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನಸೀಮಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕರಣದಂತೆಯೇ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ನಿಜವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ, ಸುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

4-4.5 ವರ್ಷದಿಂದ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ (ಉದ್ದೇಶಿತ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಕಾರ್ಯದ ಲಭ್ಯತೆ;
• ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ;
• ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಟ್ಟ;
• ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ.

ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ಹಾಳೆಗಳು 24; 25)

ತಂತ್ರವು ಕೃತಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡುಯಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ-ಸಖರೋವ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. 1930, ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ-ಸಖರೋವ್ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು N.Ya ನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. 1985 ರಲ್ಲಿ ಸೆಮಾಗೊ.

ತಂತ್ರದ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಎತ್ತರ) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ 25 ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 2 ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ (ಹಾಳೆಗಳು 24, 25) ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬಲಭಾಗದಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ-ಸಖರೋವ್ ತಂತ್ರದಿಂದ ಅಂಕಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಳೆಯ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕಿಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ (ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಗೆ ಎರಡು) ಇವೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸುವುದು

1 ನೇ ಹಂತ. ತಜ್ಞರು ಶೀಟ್ 24 ರ ಬಲಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು. “ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಆಕೃತಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವೆಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಈಗ ಈ ಅಂಕಿ ನೋಡಿ."

ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಶೀಟ್ 24 (ನೀಲಿ ಸಣ್ಣ ಫ್ಲಾಟ್ ಸರ್ಕಲ್) ನ ಮೊದಲ (ಮೇಲಿನ) ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಬೇಕು (ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪಾಮ್, ಕಾಗದದ ತುಂಡು, ಇತ್ಯಾದಿ).

“ಈ ಮೂರ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡು. ಇದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ (ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಶೀಟ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಲಭಾಗವನ್ನು ಅಂಕಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಲಯಗಳು) (ಪ್ರಮಾಣಿತ ಫಿಗರ್‌ಗೆ ಅಂಕಗಳು). ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸು."

ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಅವರಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ."

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಗಮನ! ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಫಿಗರ್ನ ಯಾವುದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಾರದು (ಅಂದರೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಎತ್ತರ) ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆಕೃತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರಣವನ್ನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2 ನೇ ಹಂತ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹಾಳೆ 24 (ಕೆಂಪು ಸಣ್ಣ ಎತ್ತರದ ತ್ರಿಕೋನ) ಮೇಲೆ ಎರಡನೇ (ಕಡಿಮೆ) ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಬೇಕು (ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪಾಮ್, ಕಾಗದದ ತುಂಡು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈಗ ಇದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಅದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ತೋರಿಸಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

3 ನೇ ಹಂತ. ಶೀಟ್ 25 ಅನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೀಟ್ 25 (ಹಸಿರು ದೊಡ್ಡ ಫ್ಲಾಟ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್) ನ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕಿಅಂಶವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು 2 ನೇ ಹಂತದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೀಟ್ 25 ರ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕಿ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಬೇಕು (ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಅಂಗೈ, ಕಾಗದದ ತುಂಡು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ).

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗು "ಸೂಕ್ತ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು" ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿರುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಏಕೆ ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 1 ನೇ, 2 ನೇ ಅಥವಾ 3 ನೇ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಅವನ ಕೆಲಸದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಳ್ಳೆಯದು, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಹುಡುಗಿ! ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿತ್ತು").

4 ನೇ ಹಂತ. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಅಮೂರ್ತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ) ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಬಿಳಿ ಸಣ್ಣ ಎತ್ತರದ ಷಡ್ಭುಜಾಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4 ನೇ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು 3 ನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶೀಟ್ 25 ರ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ, ಸೂಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಧಾರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮುಂದೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯದ ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಾರ್ಪಾಡಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಜವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ (ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ "ತಿಳಿದಿರುವ" ದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳುಮರಣದಂಡನೆ

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಯು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

• 3-3.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆಸರಣಿ ಸಂಕೀರ್ಣ,ಅಥವಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು (L. S. Vygotsky ಪ್ರಕಾರ), ಅಂದರೆ, ಆಕೃತಿಯ ಯಾವುದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅರ್ಥ-ರೂಪಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು;
• 3.5 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ;
• 4-4.5 ರಿಂದ 5-5.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕವು ಪೂರ್ಣ ಆಕಾರದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಚದರ", "ತ್ರಿಕೋನಗಳು", "ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ", ಇತ್ಯಾದಿ;
• 5-5.5 ರಿಂದ 6-6.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶುದ್ಧ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣ ರೂಪಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಧ-ರೂಪಗಳು (ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪಗಳು). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡನೇ ಮಾನದಂಡಕ್ಕಾಗಿ, ವಿವಿಧ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ಗಳು ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಣ್ಣಗಳು;
• 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ "ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆ" ಯಂತಹ ದೃಶ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ "ಕಡಿಮೆ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ" ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎತ್ತರ, ಆಕೃತಿಯ ವಿಸ್ತೀರ್ಣ (ಅವಳ ಗಾತ್ರ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅವರು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ;
• ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;
• ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ.

ರೂಪಕಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಶೀಟ್ 26)

ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ಮಗುವಿನ ಗುಪ್ತ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪಕಗಳ ಅರ್ಥ, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನೈಜ ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ರೂಪಕಗಳು ಅಥವಾ ಗಾದೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ರೂಪಕಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು 6-7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು. ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು 8 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಕಾರ್ಯದ ಲಭ್ಯತೆ;

• ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರೂಪಕಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮಟ್ಟ (ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು);

• ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ;
• ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ.

ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ (ಶೀಟ್‌ಗಳು 27-29)

ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಠ್ಯಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯಗಳು ನರ- ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಠ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ನೀಡಿರುವ ಕಥೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಉಪಪಠ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಸರಳವಾದ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವಂತೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓದುತ್ತಾರೆ). ಇದರ ನಂತರ, ಅವರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅರ್ಥದ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆ), ಮಗುವಿನ ಸಹಾಯದ ಸ್ವೀಕಾರ (ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಕಥೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು.ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಥೆಗಳನ್ನು 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಹುದು - ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ವೇಗ, ಧ್ವನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಓದುವ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು);

ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಶೀಟ್ 30)

ಕಾರ್ಯವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಹೇಳಬೇಕು. ಚಿತ್ರದ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅರ್ಥದ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಹಾಯದ ಸ್ವೀಕಾರ (ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳ ಗುರುತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ, ಚಿತ್ರದ ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ (ಸಮಗ್ರ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು (ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಂತ್ರ);

ಮುಖದ ಗ್ನೋಸಿಸ್ನ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಂದೇ ಕಥಾವಸ್ತು (ಶೀಟ್ 31) ಮೂಲಕ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು

ಈ ತಂತ್ರವು ಒಂದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಒಂದಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರೇಖೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಗುವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಥಾಹಂದರದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಈ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ಈ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು 4.5-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (4.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

ಕಾರ್ಯದ ಲಭ್ಯತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ;

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಒಟ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪರಿಮಾಣ, ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಅನುತ್ಪಾದಕ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ತಂತ್ರ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರ;

ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ.

ಬ್ಲಾಕ್ 4. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಗ್ನೋಸಿಸ್‌ಗೆ ನರಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳು (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ) ಸೇರಿದಂತೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿಯೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ (ಹಾಳೆಗಳು 32-37)

ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ (ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿತ್ರಗಳು) ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಲಂಬ ಅಕ್ಷ(ಹಾಳೆಗಳು 32; 33; 35). ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಹೆಚ್ಚಿನ , ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ನಡುವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕರಡಿಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಪುಟದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರ).ಟಿ ಕೆಳಗಿನ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ)ಕೆಳಗೆ ಕರಡಿ ಅದರ ನಂತರ ಅವನು ಎಳೆದದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕುಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ಕರಡಿ, ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಮೇಲೆ ಮೇಲಿನ ಶೆಲ್ಫ್, ಇದು -ಮೇಲೆ ಕೆಳಗಿನ ಶೆಲ್ಫ್. ಅದೇ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಲಂಬ ಅಕ್ಷದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ (ಶೀಟ್ 33).

ಸೂಚನೆ. ಸಮತಲ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಇರುವ ಮಬ್ಬಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಲ-ಎಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ).

ಅದೇ ತರ್ಕವು ಬಲ-ಎಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಸಮತಲ ಅಕ್ಷದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ (ಆಳದಲ್ಲಿ) ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ (ಪದಗಳು) ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರ, ಮುಂದೆ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ (ಶೀಟ್ 34) ಬಳಸಿ ಸಮತಲ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಸ್ಥಳದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ" ಎಂಬ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ಥಳದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೋಗುವುದು.

ಮುಂದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ: "ಕರಡಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರು ಎಲ್ಲಿದೆ?", "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ಕರಡಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. (ಶೀಟ್ 32).

ಸಮತಲ ಸಮತಲದಲ್ಲಿರುವ ಅಮೂರ್ತ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ: "ವೃತ್ತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಲುಬೆ ಎಲ್ಲಿದೆ?", "ತ್ರಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರೋಂಬಸ್ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮುಂದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ: ಎಡ,ಬಲ, ಎಡ, ಉಹ್, ಎಡ, ಬಲ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿತ್ರಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ "ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೆಲ್ಫ್" (ಶೀಟ್ 32), "ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ" (ಶೀಟ್ 36) ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿತ್ರಗಳು - ಬಣ್ಣದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು (ಶೀಟ್ 33). ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ(ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮಟ್ಟ).ಮುಂದೆ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ಸಂಕಲನವನ್ನು ನಾವು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ.(ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಟ್ಟ).

ಉದಾಹರಣೆಗಳು: “ರಾಕೆಟ್‌ನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಶೆಲ್ಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ? ಮರದ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಶೆಲ್ಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ? (ಶೀಟ್ 32).

“ವಜ್ರದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ? ಶಿಲುಬೆಯ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಆಕೃತಿಯ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು? ಶಿಲುಬೆಗಿಂತ ಬಲಕ್ಕೆ ಯಾವ ಅಂಕಿಗಳಿವೆ? ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. (ಶೀಟ್ 33). "ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿ ನಾಯಿಗಿಂತ ಎಡಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇಲಿಗಿಂತ ಬಲಕ್ಕೆ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. (ಶೀಟ್ 36).

ಅದೇ ಧಾಟಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ) ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:ಮೊದಲ, ಕೊನೆಯ, ಹತ್ತಿರ..., ದೂರದಿಂದ..., ಅಂತಿಮ, ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ...ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. (ಹಾಳೆಗಳು 32; 33; 34; 36). ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ (ಶೀಟ್ 37) ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಎಲ್ಲಿ ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ: ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮುಂದೆ ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಇದೆ; ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಾಕ್ಸ್ ಇದೆ; ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಇದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿಭಾಗ 5 (5 ನೇ ಬ್ಲಾಕ್) ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಶೀಟ್ 37 ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪ್ರಮಾಣಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೀಟ್ 37 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ರೂಢಿಗತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಕಟ್ ಚಿತ್ರಗಳು (ಹಾಳೆಗಳು 38-40)

ಮಡಿಸುವ ಕಟ್ ಚಿತ್ರಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಇಡೀ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ವಿಷಯದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಟ್ಟದ(ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್).

ತಂತ್ರವು ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮೂರು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಳಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ: ಚೆಂಡು, ಪ್ಯಾನ್, ಮಿಟ್ಟನ್, ಕೋಟ್. ಈ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಸೆಟ್‌ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು "ವಿವರಗಳ" ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಭಾಗದ ಸಂರಚನೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು, ಆದರೆ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಮುಂದೆ ಇರುವ ತುಣುಕುಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೊದಲು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಅದನ್ನು ಮಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಇದರ ನಂತರ, ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಲು ಲಭ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಾಲ್ಕು ಸೆಟ್‌ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸಹಾಯವನ್ನು ಡೋಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಷ್ಠಾನದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ, ಅಂದರೆ, ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ);

ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ವಿಧಾನ"- ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳು;

- ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ರಲ್ಲಿ ಮರಣದಂಡನೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೃಶ್ಯದೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ", ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕಗಳು. 3-3.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. 4-4.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಚಿತ್ರದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಥವಾ ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ), ನಾಲ್ಕು ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (90 ° ಕೋನದಲ್ಲಿ ನೇರವಾದ ಕಡಿತ ಎಂದರ್ಥ) ಮಡಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. 5-5.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರರಿಂದ ಐದು ಅಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಚಿತ್ರದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ) ನಾಲ್ಕು ಸಮಾನ ಕರ್ಣೀಯ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಂದರೆ 90 ° ಕೋನದಲ್ಲಿ ನೇರವಾದ ಕಡಿತ). 5.5-6.5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಂರಚನೆಗಳ ಐದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬ್ಲಾಕ್ 5. ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅರೆ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ಪೇಶಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು) ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಹಾಳೆಗಳು 37; 41-43; 45)

ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 37; 41; 42 ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಕೇಳಿದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ತಾನು ಕೇಳಿದ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಎಲ್ಲಿ ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ: ತಾಯಿಯ ಮಗಳು ... ಮಗಳ ತಾಯಿ; ಹಸುವಿನ ಮಾಲೀಕರು ... ಮಾಲೀಕರ ಹಸು" (ಹಾಳೆ 41).

ಅಂತೆಯೇ, ಮಗುವು ತಜ್ಞರ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ (ಹಾಳೆಗಳು 42-43) ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ತೋರಿಸು: ಎಣ್ಣೆ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ ... ಹುಡುಗನನ್ನು ಹುಡುಗಿ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ... ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು (ಶೀಟ್ 45) ಮಗುವಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಕೀವರ್ಡ್ಗಳುಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಅಂತಹ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರವೇಶ;
• ಗುಣವಾಚಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಗುಣಾತ್ಮಕ ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಶೀಟ್ 44)

ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯತಾಂಕಸ್ಪಾಟಿಯೊಟೆಂಪೊರಲ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಅಖಂಡ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಶ್ರವಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನೊಳಗೆ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತವೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:

• ಮರಣದಂಡನೆಯ ಲಭ್ಯತೆ (ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮಾಲೀಕತ್ವ);
• ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ.

ಕಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಶೀಟ್ 46)

ಅವರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಅಖಂಡ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಶ್ರವಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2a ಮತ್ತು 26 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂವತ್ತರೊಳಗೆ ಎಣಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ 26 ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಳಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯ 1 ರೂಢಿಗತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಕಾರ್ಯಗಳು 2a, 26 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.