Pedagogisk psykologi - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Zimnyaya Irina Alekseevna (17.03.1931) - Doktor i psykologi, professor, akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen.

Kom inn i psykologien på midten av 50-tallet. Hun begynte forskning innen psykoakustikk i nært samarbeid med forskere som Zhinkin, Artemov, Chistovich, Sokolov, Srama-Kozalu, Falog, etc. Begrepet "semantisk oppfatning" av en talemelding, introdusert av henne i talens psykologi og psykolingvistikk, er for tiden en av de viktige elementer teorier om disse vitenskapene. Monografien hennes "Psychology of Listening and Speaking" (1973) er kjent for psykologisk vitenskap. Hun utvikler hovedbestemmelsene til den psykologiske teorien om taleaktivitet i paradigmet for subjekt-subjektive relasjoner, i skiftende subjektive posisjoner. I psykologien for undervisning i fremmedspråk er de praktiske oppgavene med å lære utviklingen av taleaktivitet (i samspillet mellom dens typer) på målspråket formulert på en ny måte.

Resultatene av teoretiske og eksperimentelle studier presenteres i en rekke publikasjoner (mer enn 150), inkludert fire monografier: " Psykologiske aspekter undervisning i et fremmedspråk"; "Psykologi for å undervise fremmedspråk på skolen"; "Sammenkoblet undervisning av typer taleaktivitet" (medforfatter).

Bøker (5)

Nøkkel kompetanser

Nøkkelkompetanser som resultatmålgrunnlag for en kompetansebasert tilnærming i utdanning.

Å forbedre kvaliteten på utdanningen er en av de aktuelle problemer ikke bare for Russland, men også for hele verdenssamfunnet. Løsningen på dette problemet er forbundet med å modernisere innholdet i utdanningen, optimalisere metoder og teknologier for å organisere utdanningsprosessen og, selvfølgelig, revurdere formålet og resultatet av utdanning.

For tiden gjøres det mange forsøk på å inkludere kompetansemodellen i den eksisterende (for eksempel tilnærmingene til V.A. Bolotov, V.V. Serikov), for å vurdere standardene for høyere yrkesopplæring i kompetansemodellen til en spesialist (Yu.G. Tatur).

Denne situasjonen krever en stadig bredere og mer engasjert diskusjon av problemet, som er formålet med denne brosjyren.

Språkpsykologi ved taleaktivitet

Arbeidet presenterer et helhetlig begrep om taleaktivitet i en linguopsykologisk tolkning, inkludert betraktning av emnet, virkemidler, metoder og mekanismer for å utføre denne aktiviteten.

For første gang i denne sammenhengen avsløres det akustiske talesignalet i helheten av dets definerende parametere, teksten som et produkt av taleaktivitet og egenskapene til dens oppfatning og forståelse i detalj.

Pedagogisk psykologi

Pedagogisk psykologis historie, emne, oppgaver, struktur og metoder dekkes. Utdanningens grunnleggende problemer, læreren og eleven som sine fag, pedagogisk og pedagogisk virksomhet, pedagogisk og pedagogisk samarbeid og kommunikasjon.

Ved å bruke et bredt spekter av innenlandske og utenlandske kilder presenteres historisk etablerte moderne synspunkter og forskningsstillinger innen pedagogisk psykologi, kreative muligheter personlig aktivitetstilnærming til læring.

Adresse til eleven - kommende lærer (i stedet for et forord) 3

DEL I. PEDAGOGISK PSYKOLOGI: FORMASJON, AKTUELL STAND 5
Kapittel 1. Pedagogisk psykologi- tverrfaglig gren av vitenskapelig kunnskap 5
§ 1. Generelle vitenskapelige kjennetegn ved pedagogisk psykologi 5
§ 2. Historien om dannelsen av pedagogisk psykologi 9
Kapittel 2. Pedagogisk psykologi: hovedkjennetegn 14
§ 1. Fag, oppgaver, oppbygging av pedagogisk psykologi 14
§ 2. Forskningsmetoder i pedagogisk psykologi 17

DEL II. UTDANNING – ET GLOBAL OBJEKT FOR PEDAGOGISK PSYKOLOGI 25
Kapittel 1. Utdanning i den moderne verden 25
§ 1. Utdanning som flerdimensjonalt fenomen 25
§ 2. Hovedretninger for opplæring i moderne utdanning 33
§ 3. Personlig aktivitetstilnærming som grunnlag for organisering av utdanningsløpet 45
Kapittel 2. En persons tilegnelse av individuell erfaring i utdanningsprosessen 55
§ 1. Bilateral læringsenhet - undervisning i utdanningsløpet 55
§ 2. Opplæring og utvikling 58
§ 3. Utviklingsopplæring i det hjemlige utdanningssystemet 69

DEL III. LÆRER OG STUDENTER - UTDANNINGSPROSESSENS EMNER 74
Kapittel 1. Utdanningsprosessens emner 74
§ 1. Fagkategori 74
§ 2. Spesifikke funksjoner emner i utdanningsprosessen 77
Kapittel 2. Læreren som fag for pedagogisk virksomhet 78
§ 1. Lærer i verden profesjonell aktivitet 78
§ 2. Lærerens subjektive egenskaper 81
§ 3. Psykofysiologiske (individuelle) forutsetninger (tilbøyeligheter) for en lærers virksomhet 84
§ 4. Evner i strukturen av faget pedagogisk virksomhet 86
§ 5. Personlige egenskaper ved strukturen i pedagogikkfaget 90
aktiviteter 90
Kapittel 3. Lærer (elev, student) fag for pedagogisk aktivitet 99
§ 1. Alderskjennetegn ved fag i pedagogisk virksomhet 99
§ 2. Eleven som fag for pedagogisk virksomhet Ungdomsskolegutt som emne for pedagogiske aktiviteter 103
§ 3. Elev som fag for pedagogisk virksomhet 108
§ 4. Læringsevne er den viktigste egenskapen til fag i pedagogisk virksomhet 110

DEL IV. LÆRINGSAKTIVITETER 114
Kapittel 1. Generelle kjennetegn ved pedagogisk virksomhet 114
§ 1. Utdanningsvirksomhet - spesifikk type aktiviteter 114
§ 2. Utdanningsvirksomhetens faginnhold Utdanningsvirksomhetens fag 115
§ 3. Ytre struktur av utdanningsvirksomheten Komponentsammensetning ytre struktur pedagogisk virksomhet 116
Kapittel 2. Læringsmotivasjon 130
§ 1. Motivasjon som psykologisk kategori Grunnleggende tilnærminger til studiet av motivasjon 130
§ 2. Opplæringsmotivasjon 134
Kapittel 3. Assimilering - det sentrale leddet i elevens pedagogiske aktivitet 140
§ 1. Generelle kjennetegn ved assimilering Tilnærminger til å bestemme assimilering 140
§ 2. Ferdighet i prosessen med å mestre 144
Kapittel 4. Selvstendig arbeid - høyeste form for utdanningsvirksomhet 149
§ 1. Generelle kjennetegn ved selvstendig arbeid 149
§ 2. Selvstendig arbeid som pedagogiske aktiviteter Grunnleggende krav til selvstendig arbeid 150

DEL V. UNDERVISNINGSAKTIVITETER I ULIKE UTDANNINGSSYSTEMER 157
Kapittel 1. Generelle kjennetegn ved undervisningsvirksomhet 157
§ 1. Pedagogisk virksomhet: former, kjennetegn, innhold 157
§ 2. Motivasjon for undervisningsvirksomhet Generelle kjennetegn ved pedagogisk motivasjon 158
Kapittel 2. Pedagogiske funksjoner og ferdigheter 162
§ 1. Pedagogisk virksomhets hovedfunksjoner Funksjoner og handlinger (ferdigheter) 162
§ 2. Pedagogiske ferdigheter Generelle kjennetegn ved pedagogiske ferdigheter 163
Kapittel 3. Undervisningsstil 167
§ 1. Generelle kjennetegn ved aktivitetsstilen 167
§ 2. Stil for pedagogisk virksomhet Generelle kjennetegn ved stilen for pedagogisk virksomhet 168
Kapittel 4. Psykologisk analyse av en leksjon (leksjon) som en enhet av projektiv-refleksive ferdigheter til en lærer 172
§ 1. Psykologisk analyse av leksjonen i lærerens virksomhet 172
§ 2. Nivåer (etapper) psykologisk analyse leksjon Foreløpig psykologisk analyse 175
§ 3. Opplegg for psykologisk analyse av leksjon 178

DEL VI. UTDANNINGS- OG PEDAGOGISK SAMARBEID OG KOMMUNIKASJON I UTDANNINGSPROSESSEN 184
§ 1. Generelle kjennetegn ved samhandling Interaksjon som kategori 184
§ 2. Samspill mellom fag i utdanningsløpet Utdanningsprosess som samhandling 186
Kapittel 2. Pedagogisk og pedagogisk samarbeid 188
§ 1. Generelle kjennetegn ved utdanningssamarbeid Samarbeid as moderne trend 188
§ 2. Samarbeidets innflytelse på utdanningsvirksomheten 190
Kapittel 3. Kommunikasjon i utdanningsløpet 195
§ 1. Generelle kjennetegn ved kommunikasjon Kommunikasjon som samhandlingsform 195
§ 2. Pedagogisk kommunikasjon som samhandlingsform mellom fag i utdanningsløpet 200
Kapittel 4. «Barrierer» i pedagogisk samhandling, kommunikasjon og pedagogisk og pedagogisk virksomhet 209
§ 1. Definisjon og generelle egenskaper problemer med å kommunisere 209
§ 2. Hovedvanskeområder i pedagogisk samhandling 210
VEDLEGG 221
LITTERATUR 222

Lærebok i pedagogisk psykologi. 2000. -384 s. For studenter med pedagogiske og psykologiske spesialiteter.
Pedagogisk psykologi: danning, nåværende situasjon Del.
Utdanning er et globalt objekt for pedagogisk psykologi.
Lærer og elever er en del av fagene i utdanningsløpet.
Pedagogiske aktiviteter del.
Pedagogiske aktiviteter i ulike utdanningssystemer Del.
Pedagogisk og pedagogisk samarbeid og kommunikasjon i utdanningsløpet Innhold:
Adresse til eleven - kommende lærer (i stedet for et forord).
Pedagogisk psykologi: Dannelse, nåværende tilstand.
pedagogisk psykologi er en tverrfaglig gren av vitenskapelig kunnskap.
Generelle vitenskapelige kjennetegn ved pedagogisk psykologi.
Historien om dannelsen av pedagogisk psykologi.
Pedagogisk psykologi: hovedkjennetegn.
Fag, oppgaver, oppbygging av pedagogisk psykologi.
Forskningsmetoder i pedagogisk psykologi.
Utdanning er et globalt objekt for pedagogisk psykologi.
utdanning i den moderne verden.
Utdanning som et flerdimensjonalt fenomen.
Hovedretninger for opplæring i moderne utdanning.
Personlig aktivitetstilnærming som grunnlag for organisering av utdanningsprosessen.
En persons tilegnelse av individuell erfaring i utdanningsprosessen.
Bilateral læringsenhet - undervisning i utdanningsløpet.
Utdanning og utvikling.
Utviklingsutdanning i det hjemlige utdanningssystemet.
Lærer og elever er emner i utdanningsprosessen.
emner i utdanningsprosessen.
Fagkategori.
Spesifikke trekk ved emner i utdanningsprosessen.
Læreren som fag for pedagogisk virksomhet.
Lærer i en verden av profesjonell aktivitet.
Subjektive egenskaper til en lærer.
Psykofysiologiske (individuelle) forutsetninger (tilbøyeligheter) for en lærers aktivitet.
Evner i strukturen av faget pedagogisk aktivitet.
Personlige egenskaper i strukturen i det pedagogiske faget.
aktiviteter.
Eleven (elev, student) er gjenstand for pedagogisk aktivitet.
Alderskarakteristikker for fag i pedagogiske aktiviteter.
Skolebarn som fag for pedagogisk aktivitet Ungdomsskolebarn som fag for pedagogisk virksomhet.
Eleven som emne for pedagogisk aktivitet.
Læringsevne er den viktigste egenskapen til fag i pedagogisk aktivitet.
Pedagogiske aktiviteter.
generelle kjennetegn ved utdanningsaktiviteter.
Pedagogisk aktivitet er en bestemt type aktivitet.
Faginnhold utdanningsaktivitet Fag for utdanningsaktivitet.
Ytre struktur for utdanningsvirksomheten Komponentsammensetning av den eksterne strukturen av utdanningsaktiviteter.
Læringsmotivasjon.
Motivasjon som psykologisk kategori.
Grunnleggende tilnærminger til studiet av motivasjon.
Læringsmotivasjon.
Assimilering er det sentrale leddet i elevens pedagogiske aktivitet.
Generelle kjennetegn ved assimilering Tilnærminger til å bestemme assimilering.
En ferdighet i prosessen med å bli lært.
Selvstendig arbeid er den høyeste formen for utdanningsaktivitet.
Generelle kjennetegn ved selvstendig arbeid.
Selvstendig arbeid som læringsaktivitet Grunnleggende krav til selvstendig arbeid.
Pedagogisk aktivitet i ulike utdanningssystemer.
generelle kjennetegn ved undervisningsaktiviteter.
Pedagogisk virksomhet: former, kjennetegn, innhold.
Motivasjon for undervisningsaktivitet Generelle kjennetegn ved pedagogisk motivasjon.
Pedagogiske funksjoner og ferdigheter.
Grunnleggende funksjoner i pedagogisk aktivitet Funksjoner og handlinger (ferdigheter).
Pedagogiske ferdigheter Generelle kjennetegn ved pedagogiske ferdigheter.
Stil for undervisningsaktivitet.
Generelle kjennetegn ved aktivitetsstilen.
Stil for pedagogisk aktivitet Generelle kjennetegn ved stilen for pedagogisk aktivitet.
Psykologisk analyse av en leksjon (leksjon) som en enhet av en lærers prosjektiv-refleksive ferdigheter.
Psykologisk analyse av leksjonen i lærerens aktiviteter.
Nivåer (stadier) av psykologisk analyse av en leksjon Foreløpig psykologisk analyse.
Opplegg for psykologisk analyse av leksjonen.
Pedagogisk og pedagogisk samarbeid og kommunikasjon i utdanningsløpet.
generelle kjennetegn ved interaksjon Interaksjon som kategori.
Samspill mellom fag i utdanningsprosessen Utdanningsprosess som samhandling.
Pedagogisk og pedagogisk samarbeid.
Generelle kjennetegn ved utdanningssamarbeid Samarbeid som en moderne trend.
Virkningen av samarbeid på læringsaktiviteter.
Kommunikasjon i utdanningsløpet.
Generelle kjennetegn ved kommunikasjon Kommunikasjon som en form for samhandling.
Pedagogisk kommunikasjon som en form for samhandling mellom fag i utdanningsløpet.
«Barrierer» i pedagogisk samhandling, kommunikasjon og pedagogisk virksomhet.
Definisjon og generelle kjennetegn ved vanskelig kommunikasjon.
Hovedvanskeområder i pedagogisk samhandling.
Applikasjon.
Litteratur.