በ Z. Freud መሠረት የስነ-ልቦና እድገት ደረጃዎች. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ

ልጅዎን በብቃት ለማዳበር እና ለማስተማር በእያንዳንዱ የልጅነት እና የጉርምስና ወቅት የእድገቱን ገፅታዎች ማወቅ ያስፈልግዎታል. በዚህ ጽሑፍ ውስጥ አንድ ልጅ ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ቀናት ጀምሮ በእድገቱ ውስጥ የሚያልፍባቸውን ዋና ዋና ደረጃዎች ለአንባቢዎቻችን በአጭሩ እናስተዋውቃለን ። ጉርምስና.

1. የልጅነት ጊዜ.

የልጅነት ጊዜ በሁለት ዋና ዋና ደረጃዎች ሊከፈል ይችላል: አዲስ የተወለደ (ከ 1 እስከ 4 ሳምንታት) እና በጨቅላነቱ እራሱ (ከ 1 ወር እስከ 1 አመት). በዚህ ጊዜ የአዕምሮ እድገት የሚወሰነው ህጻኑ በባዮሎጂያዊ እና በማህበራዊ ደረጃ ምንም አይነት እርዳታ የሌለው መሆኑን እና የፍላጎቱ እርካታ ሙሉ በሙሉ በአዋቂዎች ላይ የተመሰረተ ነው. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሳምንታት ህፃኑ ያያል እና ያዳምጣል, በተዘበራረቀ ሁኔታ ይንቀሳቀሳል. እነዚያ። በእሱ ሙሉ ጥገኝነት, ባለቤትነቱ አነስተኛ እድሎችከሌሎች ጋር ግንኙነት እና ግንኙነት. ስለዚህ, በዚህ ደረጃ የልጁ እድገት ዋና አቅጣጫ ከዓለም ጋር የመግባቢያ ዋና መንገዶች እድገት ነው. ሕፃኑ በንቃት sensorimotor ችሎታ ያዳብራል: (እጁ ጋር እርምጃ, ይሳቡ, ተቀምጠው, እና ከዚያ መራመድ) የሰውነት እንቅስቃሴ ጠንቅቀው ይማራል, ነገር አካላዊ ጎን ለማጥናት ሲሉ ቀላል የግንዛቤ ድርጊቶችን ማከናወን. የህይወት የመጀመሪያ አመት አሻንጉሊቶች ሶስት ዋና ተግባራትን ያከናውናሉ: የስሜት ሕዋሳትን (በዋነኛነት የማየት, የመስማት, የቆዳ ስሜታዊነት); የልጁ ትልቅ እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት; እና በዓመቱ ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ስለ ቅርጹ, ቀለም, መጠን, በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ የነገሮች የቦታ አቀማመጥ መረጃን ማዋሃድ. በዚህ መሠረት የጭራጎቹ አሻንጉሊቶች ብሩህ, ተቃራኒዎች, ከተለያዩ (ከንክኪው የተለየ) አስተማማኝ ቁሶች የተሠሩ መሆናቸውን ማረጋገጥ አለብዎት. ይህም የሕፃኑን የስሜት ሕዋሳት እድገት ያበረታታል.

በዚህ ጊዜ ውስጥ የንግግር እድገት በአንድ አስገራሚ ባህሪ ምክንያት ነው. አዲስ የተወለደ ሕፃን እራሱን ብቻ ሳይሆን ሌሎች ሰዎችን ከአለም ጋር ባለው በደመ ነፍስ ግንኙነት ምክንያት ከሚፈጠረው ቀጣይነት ያለው ሁኔታ ማግለል አይችልም። ርዕሰ ጉዳዩ እና ቁስ አካል በልጁ የስነ-ልቦና እና የአስተሳሰብ ልዩነት ገና አልተቀበሉም. ለእሱ, ምንም የተሞክሮ ነገር የለም, ግዛቶችን (ረሃብ, ህመም, እርካታ) ያጋጥመዋል, እና መንስኤዎቻቸው እና እውነተኛ ይዘታቸው አይደለም. ስለዚህ, የመጀመሪያዎቹ ድምፆች እና ቃላት አጠራር የኦቲዝም ጥላ አለው. ልጁ ዕቃዎችን ይሰይማል, የቃላት ፍቺዎች ገና ያልተስተካከሉ እና ቋሚ አይደሉም. ሚናው የሚጫወተው በመሰየም እና በማመልከት ተግባር ብቻ ነው, ህጻኑ የቃላትን ትርጉም በራሱ አይመለከትም, ግለሰባዊ ትርጉሙን በአንድ ቃል ውስጥ ማዋሃድ አይችልም. ስለዚህ, በዚህ ጊዜ ውስጥ የንግግር እድገት የግለሰብ ድምፆችን እና የድምፅ ውህዶችን አጠራር ግልጽነት ብቻ ሊያሳስብ ይችላል.

2. የቅድሚያ የልጅነት ጊዜ.

በ 1 - 3 አመት እድሜው ህፃኑ የተወሰነ የነፃነት ደረጃ ያገኛል: የመጀመሪያዎቹን ቃላት አስቀድሞ ይናገራል, መራመድ እና መሮጥ ይጀምራል, በእቃዎች ጥናት ውስጥ ንቁ እንቅስቃሴን ያዳብራል. ይሁን እንጂ የሕፃኑ የችሎታ መጠን አሁንም በጣም የተገደበ ነው. በዚህ ደረጃ ላይ ለእሱ የሚቀርበው ዋናው የእንቅስቃሴ አይነት የእቃ-መሳሪያ እንቅስቃሴ ነው, ዋናው ተነሳሽነት እቃዎችን እንዴት እንደሚቆጣጠር መማር ነው. አንድ አዋቂ ሰው ከአንድ ነገር ጋር በድርጊት ውስጥ ለአንድ ልጅ ሞዴል ሆኖ ያገለግላል, የማህበራዊ መስተጋብር እቅድ እንደሚከተለው ነው "ልጅ - ነገር - አዋቂ".

አዋቂዎችን በመምሰል, ህጻኑ በህብረተሰቡ የተገነቡ ዕቃዎችን የመሥራት ዘዴዎችን ይማራል. እስከ 2 - 2.5 ዓመታት ድረስ ጨዋታዎች በጣም አስፈላጊ ናቸው, ይህም አንድ ትልቅ ሰው, በልጁ ፊት, በእቃ ወይም በአሻንጉሊት አንድ ነገር ሲያደርግ እና ህጻኑ ድርጊቱን እንዲደግመው ይጠይቃል. በዚህ ጊዜ ሁሉንም ነገር አንድ ላይ ማድረጉ የተሻለ ነው-የኩቦች ግንብ መገንባት ፣ ቀላል መተግበሪያዎችን ማጣበቅ ፣ ማሰሪያዎችን ወደ ፍሬም ውስጥ አስገባ ፣ የተከፋፈሉ ስዕሎችን መሰብሰብ ፣ የአሻንጉሊት ጫማዎችን ማሰር ፣ ወዘተ. ጠቃሚ መመሪያዎችን ያሳያሉ የተለያዩ ጎኖችነገሮች እና በጣቶቹ ለምርምር የተነደፉ፡ ለምሳሌ ከተለያዩ የጨርቃ ጨርቅ ዓይነቶች የተሠሩ እና የተለያዩ ማያያዣዎች (ዚፐሮች፣ አዝራሮች፣ አዝራሮች፣ ዳንዶች) ያላቸው መጫወቻዎች። ከአንድ ነገር ጋር እንዴት እርምጃ መውሰድ እንደሚቻል ለማወቅ እሱን ማሰስ ያስፈልግዎታል የተለያዩ ንብረቶችእና ጎኖች. ልጅዎ በእርዳታዎ የሚያደርገው ይህ ነው.

በእንደዚህ ዓይነት ጨዋታዎች ውስጥ ህፃኑ ለስነ ልቦናው እድገት በርካታ ጠቃሚ ግኝቶችን ያደርጋል. በመጀመሪያ ፣ ነገሩ ትርጉም ያለው - ዓላማ እንዳለው እና ከእሱ ጋር የመተጣጠፍ ቅደም ተከተልን የሚወስኑ የተወሰኑ ቴክኒካዊ ባህሪዎች እንዳሉት ይገነዘባል። በሁለተኛ ደረጃ, ድርጊቱን ከእቃው በመለየቱ ምክንያት, ንፅፅር አለ
ማለትም ድርጊቱ ከአዋቂ ሰው ድርጊት ጋር። ህጻኑ እራሱን በሌላ ውስጥ እንዳየ, እራሱን ማየት ችሏል - የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ይታያል. የ "ውጫዊ እኔ", "እኔ ራሴ" የሚለው ክስተት የተወለደው በዚህ መንገድ ነው. "እኔ ራሴ" የሶስት አመታት ቀውስ ዋና አካል መሆኑን አስታውስ.

በዚህ እድሜ ውስጥ ነው "እኔ", ስብዕና, ምስረታ የሚከናወነው. ይታያል እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት, ራስን ማክበር, ራስን ማወቅን ያዳብራል. ይህ ሁሉ ጉልህ የሆነ የንግግር እድገት ጋር አብሮ ይመጣል ፣ እሱም የቃላት አጠቃቀምን ይጨምራል ፣ የቃላትን ወጥነት ከግምት ውስጥ በማስገባት ዓረፍተ ነገሮችን ለመገንባት ሙከራዎች; የፎነሚክ ትንተና መጀመሪያ; ትርጉም ያላቸው ግንኙነቶችን መፈለግ. በሦስት ዓመቱ የንግግር ሰዋሰዋዊ ቅንብር እድገት ይጀምራል.

3. ጁኒየር የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (3 - 5 ዓመታት).

ህጻኑ በ 3 ዓመቱ ከችግር ውስጥ ይወጣል, በራስ ገዝ እና በራስ የመተማመን ስርዓት ለመስራት ፍላጎት አለው. ይመስገን የዳበረ ንግግርእና የመንቀሳቀስ ችሎታ, ከአዋቂዎች ጋር ተመጣጣኝነት ሊሰማው ይችላል. ነገር ግን አዋቂዎች አንድ ነገር የሚሠሩት በችሎታዎች (እንዴት እንደሚደረግ) ሳይሆን በትርጉም መሠረት (ለምን እንደሚሠራ) እንደሆነ ይገነዘባል, ሆኖም ግን, ተነሳሽነት-ፍላጎት ሉል ለእሱ ገና አልዳበረም. ስለዚህ, በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ዋና ተግባር በሰው ልጅ ግንኙነት ውስጥ በመሳተፍ የእነዚህ ትርጉሞች እድገት ነው. አዋቂዎች ከዚህ ንቁ ተሳትፎ ስለሚከላከሉት, ህጻኑ በጨዋታዎች ውስጥ ይህንን ፍላጎት ይገነዘባል. ለዚህም ነው በ 3 - 5 አመት ውስጥ በህፃኑ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ውስጥ ዋናው ቦታ በጨዋታ ጨዋታ የተያዘው. በእነሱ ውስጥ, የአዋቂዎችን ዓለም እና በዚህ ዓለም ውስጥ የአሠራር ደንቦችን ሞዴል አድርጎታል. ለአንድ ልጅ ቀላል አይደለም የጨዋታ ሂደት- ይህ ለእውነታው አይነት አመለካከት ነው, በእሱ ውስጥ ምናባዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ ወይም የአንዳንድ ነገሮችን ባህሪያት ለሌሎች ያስተላልፋሉ. በሕፃን ውስጥ የእውነተኛ ዕቃዎችን ንብረቶች ወደ ተለዋጭ ዕቃዎች የማስተላለፍ ችሎታ (ለምሳሌ ፣ የቴሌቪዥን ስብስብ - የጣፋጭ ሣጥን ፣ ወዘተ) በጣም አስፈላጊ ነው ፣ ስለ ረቂቅ አስተሳሰብ እድገት እና ምልክት-ተምሳሌታዊነት ይናገራል ። ተግባር. በዚህ ጊዜ መጨረሻ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችየ "ዳይሬክተሩ" ገጸ ባህሪ ማግኘት ይጀምሩ. ልጁ ከአሁን በኋላ በቀላሉ ሁኔታውን አይመስልም, እና በራሱ ውስጥ በቀጥታ ይሳተፋል - ብዙ ጊዜ ሊጫወት የሚችል አንዳንድ የተሟላ ሴራ ይፈጥራል.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ ህፃኑ እንደዚህ ያሉትን ችሎታዎች ያዳብራል-

1. ቸልተኝነት (ሁኔታውን ለመገምገም እና ለመተንበይ ተጽእኖ የማቆም ችሎታ);
2. ልምዶችን የማጠቃለል ችሎታ (ለአንድ ነገር የማያቋርጥ አመለካከት መታየት ይጀምራል ፣ ማለትም የስሜቶች እድገት);
3. በዚህ ጊዜ መጀመሪያ ላይ ምስላዊ-ውጤታማ አስተሳሰብ ይነሳል, እና በመጨረሻው ወደ ምስላዊ-ምሳሌያዊነት ይለወጣል;
4. በሥነ ምግባር እድገት ውስጥ, ከባህላዊ ተቀባይነት እና ሽግግር አለ የሞራል ደረጃዎችበንቃተ ህሊናቸው ተቀባይነት እንደተሰጠው.

ትንሹ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ለንግግር እድገት ምቹ ጊዜ ነው. በንግግር እድገት ላይ ከፍተኛ ለውጦች የሚከሰቱት ከ 3 እስከ 5 ዓመታት ባለው ጊዜ ውስጥ ነው ። በ 4 ዓመቱ ህፃኑ የንግግር ዘይቤን በንቃት መቆጣጠር ይጀምራል ፣ በንግግሩ ውስጥ የተለመዱ ፣ የተወሳሰቡ እና የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮች ብዛት። ይጨምራል።

ልጅ ቅድመ-ዝንባሌዎችን ይማራል , ውስብስብ ማህበራት . በ 5 ዓመታቸው ልጆች ጮክ ብለው የተነበበውን ጽሑፍ በደንብ ይገነዘባሉ, ተረት ወይም ታሪክን እንደገና መናገር, በተከታታይ ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ መገንባት እና ለጥያቄዎች መልስ መስጠት ይችላሉ. በዚህ ጊዜ ውስጥ ጊዜን እንዳያመልጥ እና የንግግር እድገትን አዘውትሮ ከህፃኑ ጋር ማካሄድ አስፈላጊ ነው-በምስሉ ላይ ውይይቶች, የመዝገበ-ቃላት እድገት, የቲያትር ጨዋታዎች.

በ 5 ዓመታቸው በልጆች ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት ላይ ከፍተኛ ለውጦች አሉ. ተመሣሣይነትን የማነፃፀር እና የማነፃፀር ቴክኒኮችን ተቆጣጥረውታል። የተለያዩ እቃዎች(እንደ ቅርጽ, ቀለም, መጠን) ምልክቶችን በአጠቃላይ ማጠቃለል እና አስፈላጊ የሆኑትን ከነሱ ማጉላት, በተሳካ ሁኔታ መቧደን እና እቃዎችን መከፋፈል ይችላሉ.

4. ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ (5 - 7 ዓመታት).

የ 5 - 7 አመት እድሜ ለት / ቤት የመዘጋጀት ጊዜ, የነፃነት አስተዳደግ, ከአዋቂዎች ነፃ መሆን, ህጻኑ ከሌሎች ጋር ያለው ግንኙነት ይበልጥ የተወሳሰበ እና ለተለያዩ የህይወት ዘርፎች ሀላፊነቱን ለመውሰድ የሚማርበት ጊዜ ነው. በትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጆች አንድ የተወሰነ አመለካከት, የተወሰነ የእውቀት ክምችት ያገኛሉ, እናም ቀድሞውኑ ከባድ ሎጂካዊ መደምደሚያዎችን እና ሳይንሳዊ እና የሙከራ ምልከታዎችን ማግኘት ይችላሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሳይንሳዊ እውቀት ስር ያሉትን አጠቃላይ ግንኙነቶች፣ መርሆች እና ቅጦች መረዳት ይችላሉ።

በዚህ ወቅት የወላጆች ዋነኛ ጉዳይ ልጁን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ዝግጅት ሁሉን አቀፍ መሆን እንዳለበት መታወስ አለበት እና የንግግር, የማስታወስ, የሎጂካዊ አስተሳሰብ, የማስተማር ንባብ እና የሒሳብ መሰረታዊ ነገሮችን ብቻ ሳይሆን የልጁን በተሳካ ሁኔታ የመግባባት ችሎታ እና, የለም. ምንም ያህል ጥቃቅን ቢመስልም "ጥሩ ልምዶች" ተብሎ የሚጠራው ትምህርት. ግዴታ፣ ሰአት አክባሪነት፣ ንፅህና፣ እራስን የመንከባከብ ችሎታ (ለምሳሌ፣ አልጋውን ይስሩ፣ ቤት ሲመለሱ፣ ወደ ቤት ይቀይሩ) የቤት ውስጥ ልብሶች; የእናትን ወይም የአባትን ማሳሰቢያ ሳታደርጉ የእለት ተእለት እንቅስቃሴን ጠብቁ) ፣ ጨዋነት ፣ ባህሪን የመከተል ችሎታ በሕዝብ ቦታዎች- እነዚህን በማዳበር ጥሩ ልምዶች, ጋር ይችላሉ የኣእምሮ ሰላምልጁ ወደ ትምህርት ቤት ይሂድ.

ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያለው ልጅ ከሌሎች ጋር የመግባባት ከፍተኛ ፍላጎት አለው.

በዚህ ጊዜ የልጁ ንግግር እድገት, አጽንዖት የሚሰጠው ለውጥ አለ. ቀደም ሲል የቃላት አወጣጥ እድገት ፣ ትክክለኛ አነባበብ እና የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን (ቀላል እና ውስብስብ ፣ ቃለመጠይቅ እና ገላጭ ዓረፍተ ነገሮችን በመገንባት ደረጃ) ዋና ዋናዎቹ ከነበሩ አሁን ንግግርን በጆሮ የማስተዋል እና የመረዳት ችሎታ እና የመረዳት ችሎታ። ውይይት ማካሄድ መጀመሪያ ይመጣል። በዚህ ጊዜ ለልጁ የሚያውቁት የቃላት ብዛት 5 - 6 ሺህ ይደርሳል. ግን እንደ አንድ ደንብ ፣ አብዛኛዎቹ እነዚህ ቃላት ከተወሰኑ የዕለት ተዕለት ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር የተቆራኙ ናቸው። በተጨማሪም, በእሱ ዘንድ የሚታወቁት ሁሉም ቃላቶች በልጁ ንግግር ውስጥ በንቃት አይጠቀሙም. አሁን የአዋቂው ተግባር ህጻኑ በየቀኑ ብቻ ሳይሆን በንግግሩ ውስጥ ረቂቅ ቃላትን እና መግለጫዎችን እንዲጠቀም ማስተማር ነው. በትምህርት ቤት፣ ህጻኑ በጆሮ ሊማር ከሚገባው ረቂቅ መረጃ ውስጥ ጉልህ ክፍል ነው። ስለዚህ የመስማት ችሎታን እና የማስታወስ ችሎታን ማዳበር አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም, ለ "ጥያቄ-መልስ" ስርዓት ማዘጋጀት, የቃል ምላሾችን በብቃት እንዲጽፍ, እንዲያረጋግጥ, እንዲያረጋግጥ እና ምሳሌዎችን እንዲሰጥ ማስተማር ያስፈልግዎታል. የአንዳንድ የልጅነት ጊዜዎች ድንበሮች ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ቀውሶች ናቸው ፣ ስለ እነሱ ማወቅ ብዙ ደስ የማይል ጊዜዎችን ማስወገድ እና ህጻኑ በእርጋታ ወደ አዲስ የእድገት ጊዜ ውስጥ እንዲገባ መርዳት ይችላሉ። በሁሉም ሁኔታዎች, በካርዲናል ወቅት የችግር ጊዜያት ይከሰታሉ የስነ ልቦና ለውጦችእና የአመራር ለውጥ. ከሞላ ጎደል ሁሉም ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ቀውሶች ከቁጥጥር ውጭነት ፣ ከቁጥጥር ውጭ መሆን ፣ የልጁ ግትርነት ፣ አጠቃላይ ስሜታዊ አለመረጋጋት አብረው ይመጣሉ። ህጻኑ ከትልቅ ሰው የሚመጣውን ሁሉ ይቃወማል, ብዙ ጊዜ በቀን እና በሌሊት ፍርሃቶች ይሰቃያል, ይህም ወደ እሱ ሊያመራ ይችላል. ሳይኮሶማቲክ በሽታዎች. 7 አመታት ከእንደዚህ አይነት የአደጋ ጊዜዎች አንዱ ነው. በዚህ ጊዜ, የእንቅልፍ መዛባት, የቀን ባህሪ, ወዘተ ሲመለከቱ, ልጁን በከፍተኛ ትኩረት ማከም ያስፈልግዎታል. የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያ ማነጋገርዎን ያረጋግጡ.

5. ጀማሪ የትምህርት እድሜ (7-11 አመት)

ምንም እንኳን አንድ ልጅ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ሄዶ ተግሣጽን እና መደበኛ ጥናትን ቀድሞውኑ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜው ቢለማመድም, ትምህርት ቤት ብዙውን ጊዜ ህይወቱን በእጅጉ ይለውጣል. ወላጆቹ ስላልሰጡት ልጅ ምን ማለት እንችላለን? ልዩ ትኩረትለትምህርት ቤት ዝግጅት. የትምህርት ቤት ተግሣጽ, ለሁሉም ልጆች መደበኛ አቀራረብ, ከቡድኑ ጋር ግንኙነት የመፍጠር አስፈላጊነት, ወዘተ. በልጁ ስነ-ልቦና ላይ ጠንካራ ተጽእኖ ያሳድራል, እና በተመሳሳይ ጊዜ, ከዚህ በፊት ያገኘውን ስሜታዊ ድጋፍ ብዙውን ጊዜ መቀበል አይችልም. ወደ ትምህርት ቤት እድሜ የሚደረግ ሽግግር ማለት የተወሰነ የእድገት ደረጃ ማለት ነው, እና "ጠንካራ ስብዕና" ለማሳደግ, ወላጆች ከጥናትና ተግሣጽ ጋር በተያያዙ ነገሮች ሁሉ ጥብቅ እና የማይታለፉ ናቸው. በዚህ ጊዜ ውስጥ ልጅዎን እና ችግሮቹን ለመረዳት, በልጁ የአዕምሮ ህይወት ውስጥ የተከሰቱትን በርካታ አዳዲስ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል-ወላጆች የልጁ ብቸኛ ያልተገደበ ባለስልጣን መሆን ያቆማሉ. አንድ አስተማሪ በግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ይታያል - "ባዕድ አዋቂ" ፣ እንዲሁም የማይጠራጠር ኃይል ተሰጥቶታል። ለመጀመሪያ ጊዜ ህጻኑ በአስተማሪው የተደነገገውን ጥብቅ የባህል መስፈርቶች ስርዓት ያጋጥመዋል, ህጻኑ ከ "ማህበረሰብ" ጋር ግጭት ውስጥ ሲገባ. ህጻኑ የግምገማ ዕቃ ይሆናል, እና እሱ ራሱ እንጂ የሚገመገመው የጉልበት ውጤት አይደለም. ከእኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት ከግል ምርጫዎች ሉል ወደ ሽርክና ሉል እየተሸጋገረ ነው። ተጨባጭነት እና የአስተሳሰብ ተጨባጭነት ይሸነፋሉ, ይህም በማስተዋል ያልተወከሉ ቅጦችን ለማየት ያስችላል. በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁ መሪ እንቅስቃሴ ትምህርታዊ ነው. ልጁን በራሱ ይለውጠዋል, ማሰላሰል, "እኔ ምን እንደሆንኩ" እና "ምን እንደሆንኩ" መገምገም ያስፈልገዋል. በውጤቱም, የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ መፈጠር ይከሰታል, ነጸብራቅ ይነሳል የራሱ ለውጦች ግንዛቤ , እና በመጨረሻም, የማቀድ ችሎታ ይነሳል. በዚህ እድሜ ልጅ ውስጥ የማሰብ ችሎታው የመሪነት ሚና መጫወት ይጀምራል - ሁሉንም ሌሎች ተግባራትን ያዳብራል. ስለዚህ ስለ ድርጊቶች እና ሂደቶች ግንዛቤ እና የዘፈቀደነት አለ. ስለዚህ, ማህደረ ትውስታ ግልጽ የሆነ የግንዛቤ ባህሪን ያገኛል. በመጀመሪያ ፣ የማስታወስ ችሎታ አሁን ለአንድ የተወሰነ ተግባር ተገዥ ነው - የመማር ተግባር ፣ የመረጃ ቁሳቁሶችን "ማከማቸት". በሁለተኛ ደረጃ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የተጠናከረ የማስታወስ ዘዴዎች አሉ. በአመለካከት መስክ፣ ከመዋለ ሕጻናት ልጅ ያለፈቃድ አመለካከት ወደ አንድ የተወሰነ ተግባር የሚገዛውን ነገር በዓላማ በፈቃደኝነት ወደ ምልከታ የሚደረግ ሽግግርም አለ። በሂደት ላይ ያለ ፈጣን እድገትበፈቃደኝነት ሂደቶች.

6. ጉርምስና (11 - 14 ዓመታት).

ጉርምስና በግምት በሁለት ዋና ዋና ወቅቶች ሊከፈል ይችላል። ይህ በእውነቱ ጉርምስና (11 - 14 ዓመታት) እና ወጣትነት (14 - 18 ዓመታት) ነው። በጣቢያችን ልዩ ነገሮች ምክንያት, እዚህ የከፍተኛ ትምህርት እድሜ ርዕሰ ጉዳይ ላይ አንነካውም, እስከ 14 አመት ድረስ ያለውን ጊዜ ብቻ እንመለከታለን, ይህም የልጁን የአእምሮ እድገት ዋና ወቅቶች መግለጫ እንጨርሳለን. ከ11-13 አመት እድሜ በጣም ወሳኝ እድሜ ነው, ብዙዎቻችን ከልጅነታችን ጀምሮ የምናስታውሳቸው ችግሮች. በአንድ በኩል, ህጻኑ ቀድሞውኑ "አዋቂ" መሆኑን መገንዘብ ይጀምራል. በሌላ በኩል, የልጅነት ጊዜ ለእሱ ያለውን ማራኪነት አያጣም: ከሁሉም በላይ, አንድ ልጅ ከትልቅ ሰው ያነሰ ኃላፊነት ይሸከማል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ ከልጅነት ጋር ለመለያየት እንደሚፈልግ እና በተመሳሳይ ጊዜ በአእምሮ ውስጥ አሁንም ለዚህ ሙሉ በሙሉ ዝግጁ አይደለም. ይህ ከወላጆች ጋር በተደጋጋሚ ግጭቶች, ግትርነት, የመቃወም ፍላጎት ምክንያት ነው. ብዙውን ጊዜ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ ሳያውቅ እና ኃላፊነት የጎደለው ድርጊት ይፈጽማል, ክልከላዎችን የሚጥስ "ድንበሮችን ለመጣስ" ብቻ ነው, ለሚያስከትለው መዘዝ ሃላፊነት ሳይወስድ. ወላጆቹ አሁንም እንደ "ልጅ" ስለሚይዙት በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኘው የነፃነት ፍላጎት በቤተሰብ ውስጥ ይጋጫል. በዚህ ሁኔታ ውስጥ, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ወጣት "የአዋቂነት ስሜት" እያደገ የመጣው ከወላጆች አመለካከት ጋር ይጋጫል. በዚህ ሁኔታ ይህንን ኒዮፕላዝም ለልጁ ጥቅም መጠቀም ጥሩ ነው. በዚህ እድሜ አንድ ሰው የራሱን የዓለም እይታ እና እቅዶች መገንባት ይጀምራል. የወደፊት ሕይወት. እሱ ከአሁን በኋላ በቀላሉ ወደ ፊት እነማን እንደሚሆኑ ሞዴል አያደርግም፣ ነገር ግን የወደፊት ህይወቱን ለመገንባት ተጨባጭ እርምጃዎችን ይወስዳል። በዚህ ጊዜ የመነሳሳት ስርዓትን በመገንባት ላይ እገዛ ወሳኝ ሊሆን ይችላል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ዓላማ ያለው እና የተዋሃደ ሰው ይሆናል ወይም ከሌሎች እና ከራሱ ጋር ማለቂያ በሌለው ትግል ይደመሰሳል - ይህ የሚወሰነው በእሱ ላይ ብቻ ሳይሆን ወላጆቹ በሚመርጡት የግንኙነት ፖሊሲ ላይም ጭምር ነው። ልክ እንደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጅ, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ እንደበፊቱ (ቤተሰብ, ትምህርት ቤት, እኩዮች) በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ ይቀጥላል, ነገር ግን አዲስ እሴት አቅጣጫዎች አሉት. ለትምህርት ቤት ያለው አመለካከት ይለወጣል: ንቁ ግንኙነቶች ቦታ ይሆናል. በዚህ እድሜ ውስጥ ከእኩዮች ጋር መግባባት ዋነኛው እንቅስቃሴ ነው. ደንቦቹ እዚህ አሉ። ማህበራዊ ባህሪ፣ ሥነ ምግባር እና ህጎች። የዚህ ዘመን ዋናው አዲስ መፈጠር በውስጡ የተላለፈው ማህበራዊ ንቃተ-ህሊና ነው, ማለትም. እንደ የህብረተሰብ አካል እራስን ማወቅ ነው (በሌላ አነጋገር እንደገና የታሰበ እና እንደገና የተሰራ ልምድ ማህበራዊ ግንኙነት). ይህ አዲስ አካል ለበለጠ ቁጥጥር ፣ የባህሪ ቁጥጥር እና አስተዳደር ፣ የሌሎች ሰዎችን ጥልቅ ግንዛቤ እና ለበለጠ የግል እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል። እራስን እንደ ማህበረሰብ አባል ማወቅ ራስን በራስ የመወሰን፣ በአለም ላይ ያለውን ቦታ ለመረዳት አስፈላጊ እርምጃ ነው። ህጻኑ በፍጥነት እየሰፋ ነው ማህበራዊ ሁኔታዎችመሆን: ሁለቱም ከጠፈር አንጻር እና "የራስ ሙከራዎች" ክልልን በመጨመር, እራስን መፈለግ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ በዓለም ላይ ያለውን ቦታ ለማንፀባረቅ, በህብረተሰቡ ውስጥ ያለውን ቦታ ለማግኘት እና የአንድ የተወሰነ ማህበራዊ ቦታን አስፈላጊነት ለመወሰን ይሞክራል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ያሉ የሥነ ምግባር ሀሳቦች ወደ የዳበረ የእምነት ሥርዓት ይቀየራሉ፣ ይህም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወጣቶች ፍላጎቶች እና ምኞቶች ላይ የጥራት ለውጦችን ያመጣል። አንድን መጣጥፍ ወይም የነጠላ ክፍሎቹን ሲጠቀሙ ከዋናው ምንጭ ጋር ማገናኘት ያስፈልጋል (ደራሲውን እና የታተመበትን ቦታ የሚያመለክት)።

በቲዎሬቲካል ጥያቄ ላይ ብርሃን ለማንሳት የማሽከርከር ኃይሎችየልጁ የስነ-ልቦና እድገት በመጀመሪያ ደረጃ የግለሰቡን የስነ-ልቦና ባህሪያት በአንድ ወይም በሌላ የእድገት ደረጃ ላይ ምን እንደሚወስን እንወቅ.

እዚህ ላይ የሚጠቀሰው የመጀመሪያው ነገር ይህ ነው: በልጁ እድገት ሂደት ውስጥ, በህይወቱ ተጨባጭ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር, በሰዎች ግንኙነት ስርዓት ውስጥ በትክክል የሚይዘው ቦታ ይለወጣል.

ህጻኑ በእድገቱ ውስጥ የሚያልፍባቸውን አንዳንድ ትክክለኛ ደረጃዎች በመግለጽ ይህንን ለማሳየት እንሞክር.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት በዙሪያው ያለው የሰው ልጅ እውነታ በልጁ ፊት ብዙ እና የበለጠ ክፍት የሆነበት የህይወት ዘመን ነው. በእሱ እንቅስቃሴ እና ከሁሉም በላይ ፣ በጨዋታዎቹ ውስጥ ፣ አሁን በዙሪያው ያሉትን ነገሮች ከመቆጣጠር እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር በቀጥታ የመግባባት ጠባብ ገደቦችን አልፈው ፣ ህፃኑ በንቃት ቅርፅ በመያዝ ወደ ሰፊው ዓለም ዘልቆ ገባ። የዓላማውን ዓለም እንደ የሰው ነገሮች ዓለም ይይዛል, የሰው ድርጊቶችን በእሱ ይደግማል. እሱ "መኪና" ነድቷል ፣ በ"ሽጉጥ" አነጣጥሯል ፣ ምንም እንኳን አሁንም በእውነቱ በመኪናው ውስጥ መንዳት ባይቻልም ፣ እና ሽጉጡ በእውነቱ ሊተኮስ አይችልም። ነገር ግን በዚህ የእድገቱ ወቅት ለአንድ ልጅ ይህ አስፈላጊ አይደለም, ምክንያቱም የእንቅስቃሴው ተጨባጭ ምርታማነት ምንም ይሁን ምን መሰረታዊ አስፈላጊ ፍላጎቶቹ በአዋቂዎች ይረካሉ.

ህጻኑ በዙሪያው ባሉት ሰዎች ላይ ጥገኛነቱን በቀጥታ ይለማመዳል; በዙሪያው ያሉ ሰዎች ስለ ባህሪው የሚያቀርቡትን ጥያቄ ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት ፣ ምክንያቱም ይህ በእውነቱ ከእነሱ ጋር ያለውን የቅርብ ግላዊ ግንኙነት ይወስናል። ከነዚህ ግንኙነቶች ስኬቶቹ እና ውድቀቶቹ ብቻ የተመካ አይደለም, ነገር ግን የእሱ ደስታ እና ሀዘኖች በውስጣቸው የተያዙ ናቸው, የመነሳሳት ኃይል አላቸው.

በዚህ የሕፃን ህይወት ወቅት, በዙሪያው ያሉ ሰዎች ዓለም, ልክ እንደ እሱ በሁለት ክበቦች ይከፈላል. አንዳንዶቹ እነዚያ የቅርብ ሰዎች ናቸው, ከተቀረው ዓለም ጋር ያለውን ግንኙነት የሚወስኑ ግንኙነቶች; እናት, አባት ወይም በልጁ ምትክ የሚተኩላቸው ናቸው. ሁለተኛው ሰፋ ያለ ክበብ በሁሉም ሰዎች ይመሰረታል ፣ ግንኙነቶቹ መካከለኛ ናቸው ፣ ሆኖም ፣ ለልጁ በግንኙነቱ ፣ በመጀመሪያ ፣ ትንሽ ክበብ ውስጥ ይመሰረታል። እና ይህ በቤተሰብ ውስጥ ልጅን በማሳደግ ሁኔታ ላይ ብቻ አይደለም. በቤት ውስጥ ያደገው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ወደ መዋለ ህፃናት ይላካል እንበል. የሕፃኑ አኗኗር በከፍተኛ ሁኔታ የሚለዋወጥ ይመስላል, እና በተወሰነ መልኩ, ይህ እውነት ነው. ይሁን እንጂ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ የልጁ እንቅስቃሴ በመሠረታዊ, በጣም አስፈላጊ ባህሪያት ውስጥ አንድ አይነት ሆኖ ይቆያል.

የዚህ ዘመን ልጆች ከመምህሩ ጋር ያላቸው ግንኙነት ምን ያህል ልዩ እንደሆነ ፣ ህፃኑ በግል ለእሱ ትኩረት እንዲሰጥ ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ እና ከእኩዮቻቸው ጋር ባለው ግንኙነት ምን ያህል ጊዜ ወደ ሽምግልና እንደሚወስድ ይታወቃል ። ከመምህሩ ጋር ያለው ግንኙነት በትንሽ, በቅርበት ባለው የመገናኛዎች ክበብ ውስጥ ተካትቷል ማለት ይቻላል.

በልጆች ቡድን ውስጥ ያለው የልጁ ግንኙነትም ልዩ ነው. ከ3-5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆችን እርስ በርስ የሚያገናኘው በከፍተኛ ደረጃ ግላዊ ነው, ስለዚህ በእድገታቸው ውስጥ "የግል" ማለት ወደ እውነተኛ ስብስብ መሄድ ነው. እዚህም, አስተማሪው ዋናውን ሚና ይጫወታል, እንደገናም ከልጆች ጋር በተመሰረተ የግል ግንኙነት ምክንያት.

እነዚህን ሁሉ የመዋለ ሕጻናት ልጅ ባህሪያትን በቅርበት ከተመለከቷቸው, እነሱን የሚያገናኘውን የጋራ መሠረት ማግኘት አስቸጋሪ አይደለም. ይህ የልጁ ትክክለኛ አቋም ነው, እሱም የሰዎች ግንኙነት ዓለም ለእሱ የተገለጠለት, በእነዚህ ግንኙነቶች ውስጥ በተቀመጠው ተጨባጭ ቦታ ላይ የተመሰረተ አቋም ነው.

የስድስት አመት ልጅ በደንብ ማንበብ ይችላል, እና በአንዳንድ ሁኔታዎች እውቀቱ በአንጻራዊነት ትልቅ ሊሆን ይችላል. ይህ ግን በራሱ ውስጥ ልጅ መሰል, እውነተኛ ቅድመ ትምህርት ቤት በራሱ አያጠፋውም እና አይችልም; በተቃራኒው, አንድ ልጅ የሆነ ነገር ሁሉንም እውቀቱን ያሸልማል. ነገር ግን የሕፃኑ መሠረታዊ የሕይወት ግንኙነቶች እንደገና ከተገነቡ ፣ ለምሳሌ ፣ አንዲት ትንሽ እህት በእቅፉ ውስጥ ብትሆን እናቱ እንደ ረዳትዋ ፣ በአዋቂዎች ሕይወት ውስጥ ተሳታፊ ወደሆነችው ፣ ከዚያ መላው ዓለም ይከፈታል ። ከእሱ በፊት ፍጹም በተለየ መንገድ. እሱ አሁንም ትንሽ የሚያውቀው ፣ ትንሽ የማይረዳው ምንም አይደለም; የሚያውቀውን በቶሎ ባሰበ ቁጥር የአጠቃላይ አእምሯዊ ገጽታው ቶሎ ይለወጣል።

በተለመደው ሁኔታ, ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ወደ ቀጣዩ ደረጃ የሚደረገው ሽግግር የአእምሮ ህይወት እድገት ከልጁ ወደ ትምህርት ቤት ከመግባት ጋር ተያይዞ ነው.

በልጁ ህይወት ውስጥ የዚህን ክስተት አስፈላጊነት ማጋነን አስቸጋሪ ነው. የእሱ የሕይወት ግንኙነቱ አጠቃላይ ስርዓት እንደገና እየተገነባ ነው። በጣም አስፈላጊው ነገር ምንም ነገር የማድረግ ግዴታ እንዳለበት አይደለም; ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት ኃላፊነቶች ነበሩት። አሁን እነዚህ ግዴታዎች ለወላጆች እና አስተማሪዎች ብቻ ሳይሆኑ አስፈላጊ ነው. በተጨባጭ እነዚህ የህብረተሰብ ግዴታዎች ናቸው. እነዚህ ተግባራት በህይወቱ ውስጥ ያለው ቦታ ፣ ማህበራዊ ተግባራቱ እና ሚናው እና ስለሆነም የሙሉ የወደፊት ህይወቱ ይዘት የሚመረኮዝባቸው ተግባራት ናቸው።

ልጁ ይህን ያውቃል? እርግጥ ነው, ስለዚህ ጉዳይ ያውቃል እና በተጨማሪም, ብዙውን ጊዜ ትምህርቱ ከመጀመሩ ከረጅም ጊዜ በፊት. ሆኖም ፣ እነዚህ ፍላጎቶች ለእሱ እውነተኛ እና ሥነ ልቦናዊ ውጤታማ ትርጉም የሚያገኙበት እሱ ማጥናት ሲጀምር ብቻ ነው ፣ እና መጀመሪያ ላይ አሁንም በጣም በተጨባጭ መልክ ይታያሉ - በአስተማሪ ፣ በትምህርት ቤት ርዕሰ መምህር መስፈርቶች።

አሁን, ልጁ ትምህርቱን ለማዘጋጀት ሲቀመጥ, ለመጀመሪያ ጊዜ በጣም ስራ ሊሰማው ይችላል. አስፈላጊ ጉዳይ. በቤተሰቡ ውስጥ ያሉ ልጆች ከእሱ ጋር ጣልቃ እንዳይገቡ የተከለከሉ ናቸው, እና አዋቂዎች እንኳን አንዳንድ ጊዜ ለማጥናት እድሉን ለመስጠት የራሳቸውን ጉዳይ ይሠዋቸዋል. ይህ ከቀደሙት ጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች ፈጽሞ የተለየ ነው። በዙሪያው ያለው የእንቅስቃሴው ቦታ, አዋቂ, "እውነተኛ" ህይወት የተለየ ሆኗል.

ለአንድ ልጅ አሻንጉሊት መግዛትም ሆነ መግዛት ይችላሉ, ነገር ግን ከእሱ የመማሪያ መጽሀፍ, ማስታወሻ ደብተሮች መግዛት አይችሉም. ስለዚህ, ህጻኑ አሻንጉሊት እንዲገዛለት ከጠየቀው በተለየ መልኩ የመማሪያ መጽሀፍ እንዲገዛለት ይጠይቃል. እነዚህ የእሱ ጥያቄዎች ለወላጆች ብቻ ሳይሆን ከሁሉም በላይ ለልጁ ራሱ የተለየ ትርጉም አላቸው.

በመጨረሻም, ዋናው ነገር: አሁን የልጁ የቅርብ ግንኙነት የእሱን የመገናኛ ሰፊ ክበብ ውስጥ የቀድሞ የሚገልጽ ሚና እያጡ ነው; አሁን እነሱ ራሳቸው በእነዚህ ሰፊ ግንኙነቶች ይወሰናሉ. ምንም እንኳን የቱንም ያህል ጥሩ ቢሆንም፣ ለምሳሌ፣ እነዚያ የቅርብ፣ "ቤት" ግንኙነቶች፣ አንድ ልጅ ለራሱ የሚሰማው፣ በመምህሩ የተሰጠው "ማጭበርበሪያ" በእነርሱ ላይ መሸፈኑ የማይቀር ነው። ይህ ሁሉ ከትምህርት ቤት በፊት ከቀድሞው ፈጽሞ የተለየ ነው. ይህ ከመዋዕለ ሕፃናት መምህር ቅሬታ በጣም የተለየ ነው. ምልክቱ ራሱ ፣ ልክ እንደ ፣ በራሱ አዳዲስ ግንኙነቶችን ያስገኛል ፣ አዲስ ቅጽልጁ የገባባቸው ግንኙነቶች.

በባህሪዎ ውስጥ መምህሩን በማንኛውም ነገር ማበሳጨት አይችሉም - የጠረጴዛውን ክዳን በጭራሽ መምታት አይችሉም ፣ በክፍል ውስጥ ከጎረቤትዎ ጋር አይነጋገሩ እና በጣም ፣ በጣም ጠንክሮ ይሞክሩ እና እራስዎን ከመምህሩ ጋር ማስደሰት ይችላሉ - እና ግን ለስሞቹ። በአበቦች እና በትላልቅ ፊደላት የተፃፉ ወፎች ፣ መምህሩ መጥፎ ምልክት ያኖራል ፣ ምንም እንኳን ሁሉም ሰው ቀደም ሲል በቤት ውስጥ እና በመዋለ-ህፃናት ውስጥ ሁለቱንም ያገናዘበውን ክርክር ቢያውቅም “አላማ አላደረግኩም ፣ አላደረግኩም አላውቅም ፣ ትክክል መስሎኝ ነበር ። ” እኛ አዋቂዎች የትምህርት ቤት ግምገማ ተጨባጭነት የምንለው ይህ ነው።

ከዚህም በላይ ተማሪው በኋላ ላይ "ጽጌረዳ" ወይም "ፀሐይ" እንኳን በካፒታልነት እንዳልተገነዘበ ቢገነዘብም, እና ለሚቀጥለው አገላለጽ "አራት" ወይም "አምስት" ተቀብሏል; መምህሩ ለስኬቱ ቢያመሰግነውም. ሆኖም ፣ ከዚህ የተቀበለው "deuce" ከማስታወሻ ደብተሩ ፣ ከማስታወሻ ደብተሩ ገጾች አይጠፋም-አዲስ ምልክት በአጠገቡ ይቆማል እንጂ በእሱ ምትክ አይደለም ።

የልጁ ህይወት እና የንቃተ ህሊና እድገት ወደሚቀጥለው ደረጃ የሚደረገው ሽግግር በተመሳሳይ ውስጣዊ መደበኛነት ይከናወናል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ላለው የትምህርት ቤት ልጅ, ይህ ሽግግር በእሱ በሚገኙ የማህበራዊ ህይወት ዓይነቶች ውስጥ ከማካተት ጋር የተያያዘ ነው (በተለይ የልጆች ተፈጥሮ ባልሆኑ አንዳንድ ማህበራዊ ዝግጅቶች ላይ መሳተፍ, የአቅኚዎች ድርጅት, የክበብ ሥራ አዲስ ይዘት). በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ በዙሪያው ባሉ አዋቂዎች የዕለት ተዕለት ኑሮ, በቤተሰቡ ህይወት ውስጥ የሚይዘው እውነተኛ ቦታም እየተለወጠ ነው. አሁን አካላዊ ኃይሎች, እውቀቱ እና ችሎታው በአንዳንድ ሁኔታዎች ከአዋቂዎች ጋር እኩል ያደርገዋል, እና በአንዳንድ መንገዶች የእሱን ጥቅም እንኳን ሳይቀር ይሰማዋል: አንዳንድ ጊዜ የአሠራር ዘዴዎችን የሚያውቅ ነው; አንዳንድ ጊዜ እሱ በቤተሰቡ ውስጥ በጣም ጠንካራ ነው, ከእናቱ, ከእህቶቹ የበለጠ ጠንካራ ነው, እናም ወንድ በሚያስፈልግበት ጊዜ ለእርዳታ ይጠራል; አንዳንድ ጊዜ - እሱ በማህበራዊ ዝግጅቶች ላይ ዋና የቤት ተንታኝ ሆኖ ይወጣል።

ከንቃተ ህሊና ጎን, ይህ ወደ ከፍተኛ ትምህርት ቤት እድሜ የሚሸጋገርበት ሁኔታ ከመመዘኛዎች, ድርጊቶች, የአዋቂዎች ግላዊ ባህሪያት እና አዲስ መወለድ, ለመጀመሪያ ጊዜ በእውነቱ ንድፈ-ሀሳባዊ ፍላጎቶች ጋር በተገናኘ ወሳኝነት መጨመር ነው. አንድ ትልቅ ተማሪ በዙሪያው ያለውን እውነታ ብቻ ሳይሆን ስለዚህ እውነታ የሚታወቀውን ማወቅ ያስፈልገዋል.

በመጀመሪያ ፣ በጨረፍታ ፣ በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት እና በጉርምስና ዕድሜው መጨረሻ ላይ ፣ በሰዎች ግንኙነት ስርዓት ውስጥ በትምህርት ቤት ልጅ የተያዘው ቦታ ላይ ለውጦች ሊመስሉ ይችላሉ። ሙያዊ ሥራ፣ አይከሰትም። ነገር ግን ይህ በውጭ ብቻ ነው. አንድ ወጣት ፣ ዛሬ ትጉ ጀማሪ ሰራተኛ ብቻ ፣ በዚህ ንቃተ ህሊና እርካታ እና ኩራት ፣ ነገ ወደ የላቀ ምርት አድናቂዎች ተርታ ይቀላቀላል። ሰራተኛ ሆኖ በመቆየቱ, አሁን አዲስ ቦታ ይይዛል, ህይወቱ አዲስ ይዘት ያገኛል, ይህም ማለት መላው ዓለም አሁን በአዲስ መንገድ ተረድቷል ማለት ነው.

በመሆኑም, ማህበራዊ ግንኙነት ሥርዓት ውስጥ ሕፃን የተያዘ ቦታ ላይ ለውጥ, የእርሱ ፕስሂ ልማት ውስጥ መንዳት ኃይሎች ያለውን ችግር መፍትሔ ለመቅረብ በመሞከር ጊዜ ልብ ሊባል የሚገባው የመጀመሪያው ነገር ነው. ነገር ግን, በራሱ ይህ ቦታ አይወስንም, እርግጥ ነው, ልማት; ቀድሞውኑ የደረሰውን ደረጃ ብቻ ያሳያል. የልጁን የስነ-ልቦና እድገት በቀጥታ የሚወስነው ህይወቱ ራሱ ነው, የዚህ ህይወት ትክክለኛ ሂደቶች እድገት, በሌላ አነጋገር የልጁ እንቅስቃሴ ውጫዊ እና ውስጣዊ እድገት ነው. እና እድገቱ, በተራው, አሁን ባለው የኑሮ ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው.

ይህ ማለት የልጁን የስነ-ልቦና እድገት በማጥናት አንድ ሰው የእንቅስቃሴውን እድገት ከመተንተን መቀጠል ይኖርበታል - በተሰጡት የህይወቱ ሁኔታዎች ውስጥ እያደገ ሲሄድ. በእንደዚህ ዓይነት አቀራረብ ብቻ የልጁን ህይወት ውጫዊ ሁኔታዎች እና የእሱ ዝንባሌዎች ሚና ሊብራራ ይችላል. በእንደዚህ ዓይነት አቀራረብ ብቻ ፣ የልጁን የእድገት እንቅስቃሴ ይዘት ከመተንተን ፣ የአስተዳደግ መሪ ሚና በትክክል የልጁን እንቅስቃሴ ፣ ከእውነታው ጋር ያለውን ግንኙነት ይነካል ፣ ስለሆነም የእሱን አእምሮ ፣ ንቃተ ህሊና በትክክል መወሰን ይችላል። ተረድቷል.

ሕይወት ወይም እንቅስቃሴ በአጠቃላይ ግን በሜካኒካል የተለዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን አያካትትም። አንዳንድ ተግባራት በዚህ ደረጃ እየመሩ ናቸው እና ለስብዕና ተጨማሪ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው, ሌሎች ደግሞ ብዙም አስፈላጊ አይደሉም. አንዳንዶቹ በልማት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, ሌሎች ደግሞ የበታች ሚና ይጫወታሉ. ስለዚህ, በአጠቃላይ እንቅስቃሴ ላይ ሳይሆን በመሪነት እንቅስቃሴ ላይ የስነ-አዕምሮ እድገት ጥገኛነት መነጋገር አስፈላጊ ነው.

በዚህ መሠረት እያንዳንዱ የአእምሮ እድገት ደረጃ በዚህ ደረጃ ላይ ባለው የሕፃኑ ትክክለኛ የመሪነት ዝንባሌ ተለይቶ የሚታወቅ ነው ሊባል ይችላል።

ከአንድ ደረጃ ወደ ሌላ የመሸጋገሪያ ምልክት በትክክል የመሪነት አይነት ለውጥ, የልጁ መሪ ግንኙነት ከእውነታው ጋር ነው.

"መሪ አይነት እንቅስቃሴ" ምንድን ነው?

የመሪነት እንቅስቃሴ ምልክት በምንም መልኩ የቁጥር አመልካቾች ብቻ አይደሉም። መሪ እንቅስቃሴ በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ በተደጋጋሚ የሚያጋጥመው እንቅስቃሴ ብቻ አይደለም, ህፃኑ ብዙ ጊዜ የሚወስድበት እንቅስቃሴ ነው.

በሚከተሉት ሶስት ባህሪያት ተለይቶ የሚታወቀው የልጁ መሪ እንቅስቃሴ ብለን እንጠራዋለን.

በመጀመሪያ ደረጃ, ሌሎች, አዳዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይነሳሉ እና በውስጡም የሚለያዩበት እንዲህ ያለ እንቅስቃሴ ነው. ስለዚህ, ለምሳሌ, በመጀመሪያ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ በመጀመሪያ የሚታየው በጠባቡ የቃሉ ስሜት መማር, በመጀመሪያ በጨዋታ ውስጥ ይታያል, ማለትም, በተሰጠው የእድገት ደረጃ ላይ በሚመራው እንቅስቃሴ ውስጥ በትክክል ይታያል. ልጁ በመጫወት መማር ይጀምራል.

በሁለተኛ ደረጃ, መሪው እንቅስቃሴ የተወሰኑ የአዕምሮ ሂደቶች የተፈጠሩበት ወይም እንደገና የሚዋቀሩበት እንቅስቃሴ ነው. ስለዚህም: ለምሳሌ ያህል, በጨዋታው ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ የልጁ ንቁ ምናብ ሂደቶች ተቋቋመ; በማስተማር - የአብስትራክት አስተሳሰብ ሂደቶች. የሁሉንም መፈጠር ወይም ማዋቀር ከዚህ አይከተልም። የአእምሮ ሂደቶችየሚከሰተው በመሪነት እንቅስቃሴ ውስጥ ብቻ ነው. አንዳንድ የአዕምሮ ሂደቶች የሚፈጠሩት እና የሚዋቀሩት በቀጥታ በመሪ እንቅስቃሴው ውስጥ ሳይሆን ከሱ ጋር በዘር በተያያዙ ሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶችም ጭምር ነው። ስለዚህ, ለምሳሌ, የአብስትራክሽን እና የአጠቃላይ የቀለም ሂደቶች የሚፈጠሩት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ በጨዋታው ውስጥ አይደለም, ነገር ግን በሥዕል, በቀለም አተገባበር, ወዘተ, ማለትም በእነዚያ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ከጨዋታ ጋር በተያያዙት ምንጫቸው ውስጥ ብቻ ነው. እንቅስቃሴ.

በሶስተኛ ደረጃ, መሪው እንቅስቃሴ በተወሰነ የእድገት ጊዜ ውስጥ የሚታየው በልጁ ስብዕና ላይ የሚስተዋሉ ዋና ዋና የስነ-ልቦና ለውጦች በቅርብ መንገድ ላይ የሚመረኮዝ እንቅስቃሴ ነው. ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ ተግባራትን እና የሰዎች ባህሪን ተጓዳኝ ደንቦችን የሚቆጣጠር በጨዋታው ውስጥ ነው (“የቀይ ጦር ወታደር ፣ ስታካኖቪት” ፣ ​​“ዳይሬክተሩ ፣ መሐንዲስ ፣ ሰራተኛ በፋብሪካ ውስጥ ምን ያደርጋሉ? ”) እና ይህ በባህሪው ምስረታ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ጊዜ ነው።

ስለዚህ, መሪው እንቅስቃሴ እንደዚህ አይነት እንቅስቃሴ ነው, እድገቱ በተወሰነው የእድገት ደረጃ ላይ የልጁን ስብዕና በአእምሮ ሂደቶች እና በስነ-ልቦና ባህሪያት ላይ ከፍተኛ ለውጥ ያመጣል.

የልጁ የስነ-ልቦና እድገት ደረጃዎች ተለይተው የሚታወቁት ግን በልጁ መሪ እንቅስቃሴ ውስጥ በተወሰነ ይዘት ብቻ ሳይሆን በጊዜ ውስጥ በተወሰነ ቅደም ተከተል ማለትም ከልጆች እድሜ ጋር በተወሰነ ግንኙነት ነው. የደረጃዎቹ ይዘትም ሆነ ተተኪያቸው በጊዜ ውስጥ፣ ለአንዴና ለመጨረሻ ጊዜ የተሰጠ እና የማይለወጥ ነገር አይደለም።

እውነታው ግን ልክ እንደ እያንዳንዱ አዲስ ትውልድ, የአንድ የተወሰነ ትውልድ አባል የሆነ እያንዳንዱ ሰው አስቀድሞ የተዘጋጁ አንዳንድ የህይወት ሁኔታዎችን ያገኛል. ይህንን ወይም ያንን የእንቅስቃሴውን ይዘት እንዲቻል ያደርጋሉ። ስለዚህ, በልጁ የስነ-አእምሮ እድገት ውስጥ የተወሰነ ደረጃ ብናስተውልም, የደረጃዎቹ ይዘት የልጁ እድገት ከሚቀጥልበት ተጨባጭ ታሪካዊ ሁኔታዎች በምንም መልኩ ነፃ አይደለም. በዋነኝነት የሚወሰነው በእነዚህ ሁኔታዎች ላይ ነው. ተጨባጭ ታሪካዊ ሁኔታዎች ተጽእኖ በአንድ ወይም በሌላ ግለሰብ የእድገት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩ ይዘት እና በአጠቃላይ የአእምሮ እድገት ሂደት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል. ለምሳሌ, የዚያ የእድገት ጊዜ ቆይታ እና ይዘት, እሱም እንደ አንድ ሰው በማህበራዊ እና የጉልበት ህይወት ውስጥ ለመሳተፍ ዝግጅት - የትምህርት እና የሥልጠና ጊዜ, በታሪክ በምንም መልኩ ሁልጊዜ ተመሳሳይ አልነበረም. ይህ የቆይታ ጊዜ ከኢፖክ እስከ ዘመን ይለያያል፣ የህብረተሰቡ ፍላጎት ለዚህ ጊዜ ሲጨምር ይረዝማል።

ይህ ማለት የእድገት ደረጃዎች በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ቢከፋፈሉም, የእድሜ ገደባቸው በይዘታቸው ላይ የተመሰረተ ነው, ይህ ደግሞ የልጁ እድገት በሚከሰትባቸው ተጨባጭ ታሪካዊ ሁኔታዎች ይወሰናል. ስለዚህ የእድገቱን ደረጃ ይዘት የሚወስነው የልጁ ዕድሜ እንደዚያ አይደለም, ነገር ግን የእድሜ ወሰኖቹ በእራሳቸው ይዘት ላይ የተመሰረቱ እና ከማህበራዊ-ታሪካዊ ሁኔታዎች ለውጦች ጋር ይለዋወጣሉ.

እነዚህ ሁኔታዎች ህጻኑ በአእምሮው እድገት ውስጥ በተወሰነ ደረጃ ላይ ምን አይነት እንቅስቃሴ እንደሚመራ ይወስናሉ. በልጁ ዙሪያ ያለውን ተጨባጭ እውነታ መቆጣጠር; ህፃኑ ሰፋ ያሉ ክስተቶችን እና የሰዎች ግንኙነቶችን የሚቆጣጠርበት ጨዋታ; ስልታዊ ትምህርት በትምህርት ቤት, እና በተጨማሪ, ልዩ መሰናዶ ወይም የጉልበት እንቅስቃሴ - እንዲህ ያለ ተከታታይ የመሪነት እንቅስቃሴዎች ለውጥ, በጊዜያችን እና በሁኔታዎች ማረጋገጥ የምንችላቸውን ግንኙነቶችን ይመራል.

በልጁ እንቅስቃሴ መሪ ዓይነት እና ህፃኑ በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ የሚይዘው ትክክለኛ ቦታ መካከል ያለው ግንኙነት ምንድን ነው? በዚህ ቦታ ላይ ያለው ለውጥ ከልጁ መሪ እንቅስቃሴ ለውጥ ጋር እንዴት ይዛመዳል?

በጣም አጠቃላይ በሆነ መልኩ ፣ የዚህ ጥያቄ መልስ በእድገት ሂደት ውስጥ ፣ በዙሪያው ባለው የሰው ልጅ ግንኙነት ውስጥ በልጁ የተያዘው የቀድሞ ቦታ ለችሎታው ተገቢ እንዳልሆነ በእሱ መታወቅ ይጀምራል ፣ እናም እሱ ይጥራል ። እሱን ለመለወጥ.

በልጁ የአኗኗር ዘይቤ እና በችሎታው መካከል ግልጽ የሆነ ተቃርኖ አለ, ይህም ከዚህ የህይወት መንገድ በልጦታል. በዚህ መሠረት ተግባራቱ በአዲስ መልክ እየተዋቀረ ነው። ስለዚህ, በአእምሮ ህይወቱ እድገት ውስጥ ወደ አዲስ ደረጃ ሽግግር ይደረጋል.

እንደ ምሳሌ, አንድ ልጅ ከቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜውን "ያደገ" ቢያንስ ቢያንስ ጉዳዮችን መጥቀስ ይቻላል. መጀመሪያ ላይ, በወጣት እና በ መካከለኛ ቡድንመዋለ ሕጻናት, ህጻኑ በፈቃደኝነት እና በፍላጎት በቡድኑ ህይወት ውስጥ ይሳተፋል, የእሱ ጨዋታዎች እና ተግባራቶች ለእሱ ትርጉም ያላቸው ናቸው, በፈቃደኝነት ስኬቶቹን ከሽማግሌዎቹ ጋር ያካፍላል - ስዕሎቹን ያሳያል, ግጥሞችን ያነባል, ስለሚቀጥለው ክስተቶች ይናገራል. መራመድ. ጎልማሶች በፈገግታ, በሌሉበት, ብዙውን ጊዜ ለልጁ አስፈላጊ ነገሮች ሁሉ ተገቢውን ትኩረት ባለመስጠት, በፈገግታ ሲያዳምጡት ምንም አያሳፍርም. ለራሱ, ትርጉም አላቸው, እና ህይወቱን ለመሙላት በቂ ነው.

ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ ያልፋል, የልጁ እውቀት ይስፋፋል, ችሎታው ይጨምራል, ጥንካሬው እየጨመረ ይሄዳል, በዚህም ምክንያት በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች ለእሱ የቀድሞ ትርጉማቸውን ያጣሉ, እና ከመዋዕለ ሕፃናት ህይወት የበለጠ "ይወድቃሉ". ይልቁንም በውስጡ አዲስ ይዘት ለማግኘት ይሞክራል; የራሳቸውን ልዩ ፣ የተደበቀ ፣ ከአሁን በኋላ “የቅድመ ትምህርት ቤት” ሕይወት መኖር የሚጀምሩ የልጆች ቡድኖች ተፈጥረዋል ። ጎዳናው፣ ጓሮው፣ የትልልቅ ልጆች ኩባንያ ይበልጥ ማራኪ እየሆነ መጥቷል። ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው የልጁ ራስን ማረጋገጥ ተግሣጽን የሚጥሱ ቅርጾችን ይሠራል. ይህ የሰባት ዓመታት ቀውስ የሚባለው ነው።

አንድ ልጅ ለአንድ ዓመት ያህል ከትምህርት ቤት ውጭ ከቆየ እና ቤተሰቡ እንደ ሕፃን መመልከቱን ከቀጠለ እና በስራ ህይወቷ ውስጥ በቁም ነገር ካልተሳተፈ ይህ ቀውስ በጣም ሊባባስ ይችላል። በማህበራዊ ሁኔታ ከስራዎች የተነፈገ ልጅ እራሱ ያገኛቸዋል, ምናልባትም ሙሉ ለሙሉ አስቀያሚ ቅርጾች.

እንደዚህ ያሉ ቀውሶች - የሶስት አመታት ቀውሶች, የሰባት አመታት ቀውሶች, የጉርምስና ቀውስ, የወጣቶች ቀውስ - ሁልጊዜ ከደረጃ ለውጥ ጋር የተቆራኙ ናቸው. ለእነዚህ ለውጦች በትክክል ውስጣዊ አስፈላጊነት እንዳለ በግልጽ እና ግልጽ በሆነ መልኩ ያሳያሉ, እነዚህ ከአንድ ደረጃ ወደ ሌላ ሽግግር. ነገር ግን እነዚህ ቀውሶች በልጆች እድገት ውስጥ የማይቀሩ ናቸው?

የእድገት ቀውሶች መኖራቸው ከረጅም ጊዜ በፊት ይታወቃሉ, እና "የጥንታዊ" ግንዛቤያቸው በልጁ እና በአካባቢው መካከል በዚህ መሰረት የሚነሱትን የበሰሉ ውስጣዊ ባህሪያት እና ተቃርኖዎች ጋር ይዛመዳሉ. ከዚህ ግንዛቤ አንጻር ቀውሶች በእርግጥ የማይቀር ናቸው, ምክንያቱም በምንም አይነት ሁኔታ ውስጥ በጥያቄ ውስጥ ያሉት ተቃርኖዎች እራሳቸው የማይቀሩ ናቸው. ነገር ግን በልጁ የስነ-አእምሮ እድገት ትምህርት ውስጥ ከዚህ ሀሳብ የበለጠ ውሸት ነው.

እንደውም ቀውሶች በምንም መልኩ የአዕምሮ እድገት አጋሮች አይደሉም። የማይቀር ቀውሶች አይደሉም ፣ ግን ስብራት ፣ የጥራት ለውጦች በልማት ውስጥ። በተቃራኒው, ቀውስ በጊዜ እና በትክክለኛው አቅጣጫ ያልተከሰተ ለውጥ, የእረፍት ጊዜ ማስረጃ ነው. ምንም አይነት ቀውሶች ሊኖሩ አይችሉም, ምክንያቱም የልጁ የአእምሮ እድገት ድንገተኛ አይደለም, ነገር ግን ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት - ቁጥጥር የሚደረግበት አስተዳደግ.

በተለመዱ ሁኔታዎች ፣ የሕፃኑ እንቅስቃሴ መሪ ዓይነት ለውጥ እና ከአንድ የእድገት ደረጃ ወደ ሌላ ሽግግር ከውስጣዊ ፍላጎት ጋር ይዛመዳል እናም ህፃኑ ከአዳዲስ ተግባራት ጋር አስተዳደግ ከተጋፈጠበት እውነታ ጋር ተያይዞ ይከናወናል ። የእሱ የተለወጠ ችሎታዎች እና አዲሱ ንቃተ ህሊና.

በዚህ መሠረት የልጁ መሪ እንቅስቃሴ ለውጥ እንዴት በትክክል ይከናወናል?

ይህንን ጥያቄ ለመመለስ በመጀመሪያ በሁለት ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ባለው ልዩነት ላይ ማተኮር አለብን-እንቅስቃሴ እና ድርጊት.

እንቅስቃሴ ብለን የምንጠራው እያንዳንዱን ሂደት አይደለም። በዚህ ቃል የምንሰይመው ይህን ወይም ያንን የሰው ልጅ ከአለም ጋር ያለውን ግንኙነት በመፈፀም ከእነሱ ጋር የሚመጣጠን ልዩ ፍላጎት የሚያሟሉ ሂደቶችን ብቻ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ሂደት ለምሳሌ, በማስታወስ, እንቅስቃሴን በትክክል አንጠራውም, ምክንያቱም ይህ ሂደት እንደ አንድ ደንብ, በራሱ ከዓለም ጋር ምንም ዓይነት ገለልተኛ ግንኙነትን አያደርግም እና ልዩ ፍላጎትን አያሟላም.

በሥነ ልቦና ተለይተው የሚታወቁትን የእንቅስቃሴ ሂደቶችን እንላቸዋለን ፣ ይህም በአጠቃላይ የተሰጠው ሂደት (የእሱ አካል) የሚመራው ሁል ጊዜ ጉዳዩን ወደዚህ ተግባር ከሚገፋፋው ዓላማ ጋር የሚጣጣም ነው ፣ ማለትም ፣ ከተነሳሱ ጋር።

ይህንን በምሳሌ እናብራራ። አንድ ተማሪ ለፈተና ሲዘጋጅ የታሪክ መጽሐፍ እያነበበ ነው እንበል። እንቅስቃሴን ትክክለኛ ብለን ለመጥራት የተስማማነው ይህ የስነ ልቦና ሂደት ነው? ይህንን ጥያቄ ወዲያውኑ ለመመለስ የማይቻል ነው, ምክንያቱም የስነ-ልቦና ባህሪው ይህ ሂደትለርዕሰ ጉዳዩ ራሱ የሚወክለውን መናገር ይጠይቃል። እና ይሄ አንዳንድ ያስፈልገዋል የስነ-ልቦና ትንተናሂደቱ ራሱ.

አንድ ወዳጃችን ተማሪያችን ዘንድ መጥቶ እያነበበው ያለው መጽሐፍ ለፈተና ለመዘጋጀት ምንም አስፈላጊ እንዳልሆነ ነገረው እናስብ። ከዚያም የሚከተለው ሊከሰት ይችላል: ወይ ተማሪው ወዲያውኑ ይህንን መጽሐፍ ወደ ጎን ያስቀምጠዋል, ወይም ማንበብ ይቀጥላል, ወይም ምናልባት ይተወው, ነገር ግን ሳይወድ በፀፀት ይተወዋል. በኋለኞቹ ጉዳዮች፣ የንባብ ሒደቱ ያነጣጠረው፣ ማለትም፣ የዚህ መጽሐፍ ይዘት፣ በራሱ ለንባብ ያነሳሳው ዓላማው እንደሆነ ግልጽ ነው። በሌላ አገላለጽ ፣ ይዘቱን በመቆጣጠር ፣ የተማሪው ልዩ ፍላጎት በቀጥታ ረክቷል - በመጽሐፉ ውስጥ የተነገረውን የማወቅ ፣ የመረዳት ፣ የማብራራት አስፈላጊነት። ሌላው ነገር የመጀመሪያው ጉዳይ ከተከሰተ ነው.

ተማሪያችን የመፅሃፉ ይዘት በፈተና መርሃ ግብሩ ውስጥ እንደማይካተት ሲያውቅ ማንበብን ወዶ ከተወ፣ እንዲያነብ ያነሳሳው በራሱ የመፅሃፉ ይዘት ሳይሆን የፍላጎቱ ብቻ እንደሆነ ግልፅ ነው። ፈተናውን ለማለፍ. ንባቡ ያነጣጠረው ተማሪው እንዲያነብ ካነሳሳው ጋር አልተጣመረም። ስለዚህ, በዚህ ሁኔታ, ማንበብ በእውነቱ እንቅስቃሴ አልነበረም. እዚህ ያለው እንቅስቃሴ መጽሐፉን ማንበብ ሳይሆን ለፈተና መዘጋጀት ነበር።

ሌላው አስፈላጊ የስነ-ልቦና ባህሪ የአዕምሮ ልምዶች, ስሜቶች እና ስሜቶች ልዩ ክፍል በተለይ ከእንቅስቃሴ ጋር የተያያዘ ነው. እነዚህ ልምዶች በተለየ, በተወሰኑ ሂደቶች ላይ የተመሰረቱ አይደሉም, ነገር ግን ሁልጊዜ በርዕሰ-ጉዳዩ, ኮርስ እና በተካተቱበት እንቅስቃሴ እጣ ፈንታ ይወሰናል. ስለዚህ, ለምሳሌ, በመንገድ ላይ የምሄድበት ስሜት የሚወሰነው በእግር በመጓዝ ላይ በመሆኔ አይደለም, እና በእግር መሄድ ባለብኝ ውጫዊ ሁኔታዎች እና በመንገዴ ላይ ምንም አይነት እንቅፋት ካጋጠመኝ ነገር ግን ይወሰናል. ይህ የእኔ ተግባር በየትኛው ወሳኝ ግንኙነት ውስጥ እንደሚካተት። ስለዚህ፣ በአንድ አጋጣሚ፣ በቀዝቃዛው ዝናብ በደስታ እራመዳለሁ፣ በሌላኛው ደግሞ በጥሩ የአየር ሁኔታ ውስጥ ውስጤን እጨነቃለሁ። በአንድ ጉዳይ ላይ የመንገዱ መዘግየት ወደ ተስፋ መቁረጥ ይመራኛል, በሌላ በኩል, ወደ ቤት እንድመለስ የሚያስገድደኝ ያልተጠበቀ እንቅፋት እንኳን በውስጤ ደስተኛ ሊያደርገኝ ይችላል.

ከእንቅስቃሴው ሂደቶችን እንለያለን, እኛ ድርጊቶች ብለን እንጠራዋለን. አንድ ድርጊት እንዲህ ዓይነት ሂደት ነው, የእሱ ተነሳሽነት ከእቃው ጋር የማይጣጣም (ማለትም, ከተመራው ጋር), ነገር ግን ይህ ድርጊት በተካተተበት እንቅስቃሴ ውስጥ ነው. ከላይ በተገለጸው ሁኔታ፣ መጽሐፍ ማንበብ፣ ተማሪው የፈተና ዝግጅት ፍላጎቱን እስካወቀ ድረስ ብቻ የሚቀጥል ከሆነ፣ በትክክል ተግባር ነው። ለነገሩ በራሱ ላይ ያነጣጠረው (የመጽሐፉን ይዘት ጠንቅቆ ማወቅ) ዓላማው አይደለም። ተማሪው እንዲያነብ የሚያደርገው ይህ ሳይሆን ፈተናውን የማለፍ አስፈላጊነት ነው።

የእርምጃው ነገር ራሱ እርምጃ ስለማይወስድ, ድርጊቱ እንዲነሳ እና እንዲፈፀም, ይህ ድርጊት ከገባበት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ጋር በተዛመደ በርዕሰ ጉዳዩ ፊት እንዲታይ ማድረግ አስፈላጊ ነው. . ይህ አመለካከት በርዕሰ-ጉዳዩ ይገለጻል, እና በጣም ግልጽ በሆነ መልኩ: በተግባራዊው ነገር እንደ ግብ በንቃተ-ህሊና መልክ. ስለዚህ የተግባር አላማው ነቅቶ የሚያውቅ ፈጣን ግቡ እንጂ ሌላ አይደለም። (በእኛ ምሳሌ፣ መጽሐፍ የማንበብ ግብ ይዘቱን መቆጣጠር ነው፣ እና ይህ ፈጣን ግብ ከእንቅስቃሴ ተነሳሽነት፣ ፈተናውን ከማለፍ ጋር የተያያዘ ነው።)

በእንቅስቃሴ እና በድርጊት መካከል ልዩ ግንኙነት አለ. የእንቅስቃሴው መነሳሳት ሊለወጥ ይችላል, ወደ ድርጊቱ ርዕሰ ጉዳይ (ግብ) ይሂዱ. በውጤቱም, ድርጊቱ ወደ እንቅስቃሴነት ይለወጣል. ይህ ነጥብ በጣም አስፈላጊ ይመስላል. አዳዲስ እንቅስቃሴዎች የተወለዱት በዚህ መንገድ ነው, ከእውነታው ጋር አዲስ ግንኙነቶች ይነሳሉ. ይህ ሂደት በአመራር እንቅስቃሴ ላይ ለውጦች የሚነሱበት እና በዚህም ምክንያት ከአንድ የእድገት ደረጃ ወደ ሌላ የሚሸጋገሩበት ተጨባጭ የስነ-ልቦና መሠረት ነው።

የዚህ ሂደት ሥነ ልቦናዊ "ሜካኒዝም" ምንድን ነው?

ይህንን ለማብራራት በመጀመሪያ የአዳዲስ ዓላማዎች መወለድ አጠቃላይ ጥያቄን እናቅርብ ፣ እና ከዚያ ወደ ተነሳሽነት የመሸጋገር ጥያቄ ብቻ አዲስ መሪ እንቅስቃሴን ይፈጥራል። ወደ አንድ የተወሰነ ምሳሌ ትንታኔ እንሸጋገር.

አንዳንድ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ለትምህርት መቀመጥ የማይችሉ እንደሆኑ እናስብ። ዝግጅታቸውን ለማዘግየት በሚቻለው መንገድ ሁሉ ይሞክራል፣ እና ስራ ከጀመረ በኋላ ወዲያውኑ በውጫዊ ነገሮች ትኩረቱ ይከፋፈላል። ተረድቷል, ትምህርት ማዘጋጀት እንደሚያስፈልገው ያውቃል, አለበለዚያ ግን አጥጋቢ ያልሆነ ምልክት እንደሚቀበል, ይህ ወላጆቹን እንደሚያናድድ, በመጨረሻም, ማጥናት በአጠቃላይ ግዴታው, ግዴታው ነው, ያለዚህ እሱ እንደማያውቅ. ለትውልድ አገሩ ፣ ወዘተ ፣ ወዘተ ጠቃሚ ሰው መሆን መቻል? እርግጥ ነው, በደንብ ያደገ ልጅ ይህን ሁሉ ያውቃል, ነገር ግን ይህ አሁንም ትምህርቱን ለማዘጋጀት በቂ ላይሆን ይችላል.

አሁን ህፃኑ ከተነገረው እንበል-የቤት ስራዎን እስኪሰሩ ድረስ, ለመጫወት አይሄዱም. እንዲህ ዓይነቱ አስተያየት እንደሚሰራ እናስብ, እና ህጻኑ በቤት ውስጥ የተሰጠውን ስራ ይሰራል.

ስለዚህ, በዚህ ሁኔታ, የሚከተለውን ሁኔታ እናከብራለን-ህፃኑ ጥሩ ምልክት ማግኘት ይፈልጋል, እሱ ደግሞ ግዴታውን መወጣት ይፈልጋል. ለእሱ ንቃተ-ህሊና፣ እነዚህ ምክንያቶች ያለ ጥርጥር አሉ። ሆኖም ግን, ለእሱ የስነ-ልቦና ውጤታማ አይደሉም, እና ሌላ ተነሳሽነት ለእሱ በእውነት ውጤታማ ነው-ለመጫወት እድል ለማግኘት.

የመጀመርያውን ዓይነት ዓላማዎች “ሊረዱ የሚችሉ ምክንያቶች ብቻ” እና የሁለተኛው ዓይነት ዓላማዎች - ተነሳሽነት “በእውነቱ እርምጃ” 252 እንላቸዋለን። ይህንን ልዩነት በአእምሯችን ይዘን ፣ አሁን የሚከተለውን ሀሳብ ማቅረብ እንችላለን-“የተረዱት” ምክንያቶች ፣ በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ ውጤታማ ተነሳሽነት ይሆናሉ። አዲስ ተነሳሽነት የሚነሳው በዚህ መንገድ ነው፣ እና፣ በውጤቱም፣ አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች።

ልጁ በተለይ ለእሱ በፈጠርነው ተነሳሽነት ተጽዕኖ ሥር ትምህርቶችን ማዘጋጀት ጀመረ። ነገር ግን አንድ ሳምንት ያልፋል, ሌላ, እና ህጻኑ እራሱ በራሱ ተነሳሽነት ቀድሞውኑ ለክፍሎች እንደተቀመጠ እናያለን. አንድ ቀን፣ ሲያታልል፣ በድንገት ቆመ እና እያለቀሰ ከጠረጴዛው ወጣ። "ምን ማድረግ አቆምክ?" ብለው ይጠይቁታል። ልጁ “ምንም አይደለም ፣ ሶስት ወይም ሁለት አገኛለሁ… በጣም ቆሻሻ ጻፍኩ” ሲል ተናገረ።

ይህ ክስተት ለቤት ስራው አዲስ ንቁ ተነሳሽነት ያሳየናል፡ አሁን ጥሩ ውጤት ለማግኘት ስለሚፈልግ የቤት ስራውን እየሰራ ነው። በዚህ ውስጥ ነው ማጭበርበር፣ ችግሮችን መፍታት እና ሌሎች ትምህርታዊ ተግባራትን ማከናወን ትክክለኛው ትርጉም ለእርሱ ነው።

ልጁ ትምህርቱን እንዲያዘጋጅ ያነሳሳው ትክክለኛ ውጤታማ ተነሳሽነት አሁን ቀደም ሲል ለእሱ "ሊረዳው" ብቻ የነበረው ተነሳሽነት ሆነ።

ይህ የአነሳስ ለውጥ እንዴት ይከናወናል? የዚህ ጥያቄ መልስ ቀላል ነው. እውነታው ግን በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የድርጊቱ ውጤት በእውነቱ ይህንን ድርጊት ከሚገፋፋው ተነሳሽነት የበለጠ ጠቃሚ ይሆናል. ልጁ ትምህርቱን በትጋት በማዘጋጀት ይጀምራል, ይህም ማለት በተቻለ ፍጥነት ወደ መጫወት መሄድ ማለት ነው. በውጤቱም, ይህ ወደ ብዙ ተጨማሪ ይመራል: ወደ መጫወት የመሄድ እድል ማግኘቱ ብቻ ሳይሆን ጥሩ ምልክትም ያመጣል. የእሱ ፍላጎቶች አዲስ "ተጨባጭ" አለ, ይህም ማለት ይለወጣሉ, ያዳብራሉ, ከ 253 በላይ አንድ ደረጃ ይነሳሉ.

ወደ አዲስ መሪ እንቅስቃሴ የሚደረገው ሽግግር በመሪነት እንቅስቃሴ ላይ ለውጥ በሚከሰትበት ጊዜ እነዚያ “ሊረዱት የሚችሏቸው ምክንያቶች” በእውነቱ ውጤታማ ይሆናሉ ፣ ይህም ህጻኑ ቀድሞውኑ በእውነቱ በነበረበት የግንኙነት መስክ ውስጥ ከተገለጸው ሂደት ጋር ብቻ ነው ። ተካቷል, ነገር ግን ህፃኑ በሚቀጥለው ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ላይ ብቻ መበደር የሚችልበትን ቦታ በሚያሳዩ የግንኙነቶች መስክ ውስጥ. ስለዚህ, እነዚህ ሽግግሮች ለረጅም ጊዜ ይዘጋጃሉ, ምክንያቱም የእነዚህ ግንኙነቶች ሉል, ለእሱ አዲስ, ለልጁ ንቃተ ህሊና በበቂ ሁኔታ መከፈት አስፈላጊ ነው.

አዲስ ተነሳሽነት መታየት ከልጁ እንቅስቃሴ እውነተኛ እድሎች ጋር በማይዛመድባቸው አጋጣሚዎች ይህ እንቅስቃሴ እንደ መሪ ሊነሳ አይችልም ፣ እና በመጀመሪያ ፣ ማለትም ፣ በዚህ ደረጃ ፣ እንደ ሁለተኛ ደረጃ ፣ ያድጋል። መስመር.

ለምሳሌ, አንድ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በጨዋታ ሂደት ውስጥ የድራማዎችን ሂደት ከተቆጣጠረ በኋላ ወላጆቹ እና ሌሎች ጎልማሶች በተጋበዙበት የልጆች ፓርቲ ላይ ያቀርባል. የእሱ የፈጠራ ውጤት በሁሉም መንገድ ስኬታማ እንደሆነ እናስብ. ህፃኑ ይህንን ስኬት ከተግባሩ ውጤት ጋር በተገናኘ ከተረዳ, ለእንቅስቃሴው ተጨባጭ ምርታማነት መጣር ይጀምራል. የፈጠራ ችሎታው ቀደም ሲል በጨዋታ ተነሳሽነት ይመራ ነበር, አሁን ከጨዋታው ተለይቶ እንደ ልዩ እንቅስቃሴ ማዳበር ጀምሯል. እሱ ግን እስካሁን ድረስ አርቲስት መሆን አይችልም. ስለዚህ, ይህ አዲስ እንቅስቃሴ ምስረታ, በተፈጥሮ ውስጥ ፍሬያማ, በሕይወቱ ውስጥ ምንም አይደለም: የበዓል መብራቶች መውጣት, እና dramatization ውስጥ ያለው ስኬት ከእንግዲህ ወዲህ የሌሎችን የቀድሞ አመለካከት ያነሳሳቸዋል; ስለዚህ በእሱ እንቅስቃሴ ላይ ምንም ለውጥ የለም. በዚህ መሠረት ምንም አዲስ መሪ እንቅስቃሴ አይነሳም.

በተመሳሳይም ማስተማር ራሱን የቻለ እንቅስቃሴ ከሆነ ሌላ ጉዳይ ነው። አዲስ ዓይነት ተነሳሽነት ያለው እና ከልጁ እውነተኛ እድሎች ጋር የሚዛመደው ይህ እንቅስቃሴ ቀድሞውኑ የተረጋጋ ነው። የሕፃኑን የሕይወት ግንኙነቶች በቋሚነት ይወስናል እና በት / ቤቱ ተፅእኖ በተፋጠነ ፍጥነት እያደገ ፣ የሌሎችን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እድገትን ያሸንፋል። ስለዚህ, የልጁ አዲስ ግዢዎች, አዲሱ የስነ-ልቦና ሂደቶች, በመጀመሪያ በዚህ እንቅስቃሴ ውስጥ ይታያሉ, ይህም ማለት የመሪነት እንቅስቃሴን ሚና መጫወት ይጀምራል.

የመሪነት እንቅስቃሴ ለውጥ የልጁን የስነ-ልቦና እድገትን የሚያሳዩ ተጨማሪ ለውጦች መሰረት ሆኖ ያገለግላል. እነዚህ ለውጦች ምንድን ናቸው?

በመጀመሪያ ደረጃ በድርጊቶች የስነ-ልቦና ባህሪያት ለውጦች ላይ እንቆይ.

አንድ ድርጊት እንዲፈጠር, ይህ ድርጊት ከተካተተበት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ጋር በተዛመደ, የእሱ ዓላማ (ወዲያውኑ ግቡ) መፈጸሙ አስፈላጊ ነው. ይህ አቀማመጥ በጣም አስፈላጊ ነው. ከዚህ በመነሳት የአንድ እና ተመሳሳይ ድርጊት ግብ በተነሳበት የተለየ ተነሳሽነት ላይ በመመስረት በተለያዩ መንገዶች ሊታወቅ ይችላል. ይህ ለርዕሰ-ጉዳዩ የድርጊቱን ትርጉምም ይለውጣል.

ይህንን በምሳሌ እናብራራ።

እስቲ አንድ ልጅ ትምህርት በማዘጋጀት ተጠምዶ የተመደበለትን ችግር እየፈታ ነው እንበል። እሱ በእርግጥ የድርጊቱን ዓላማ ያውቃል። የሚፈለገውን መፍትሄ በማፈላለግ እና በመጻፍ ለእሱ ያካትታል. ድርጊቱም ያነጣጠረ ነው። ግን ይህ ግብ እንዴት ይታወቃል, ማለትም, የተሰጠው ድርጊት ለልጁ ምን ትርጉም አለው? ለዚህ ጥያቄ መልስ ለመስጠት የልጁ የተሰጠው ተግባር በየትኛው እንቅስቃሴ ውስጥ እንደሚካተት ወይም ምን ተመሳሳይ እንደሆነ, የዚህ ድርጊት ተነሳሽነት ምን እንደሆነ ማወቅ ያስፈልጋል. ምናልባት እዚህ ያለው ተነሳሽነት ሒሳብ ለመማር ነው; ምናልባት መምህሩን ላለማሳዘን; ምናልባት ፣ በመጨረሻ ፣ ከጓደኞች ጋር ለመጫወት እድሉን ለማግኘት ብቻ። በተጨባጭ ፣ በእነዚህ ሁሉ ጉዳዮች ፣ ግቡ አንድ አይነት ነው-የተሰጠውን ችግር ለመፍታት። ነገር ግን ለልጁ የዚህ ድርጊት ትርጉም በእያንዳንዱ ጊዜ የተለየ ይሆናል; ስለዚህ፣ በእርግጥ፣ ድርጊቶቹ እራሳቸው በሥነ ልቦናም የተለዩ ይሆናሉ።

ድርጊቱ በተካተቱበት እንቅስቃሴ ላይ በመመስረት አንድ ወይም ሌላ የስነ-ልቦና ባህሪን ይቀበላል. ይህ የእርምጃዎች እድገት ሂደት መሠረታዊ ህግ ነው.

መምህሩ ይጠይቃል-በክፍል ውስጥ ስንት መስኮቶች አሉ? በተመሳሳይ ጊዜ, እሱ ራሱ መስኮቶቹን ይመለከታል. እና አሁንም መባል አለበት: ሶስት መስኮቶች አሉ. መምህሩም ሆነ ሁሉም ክፍል ደን መሆኑን ቢያዩም ምስሉ ጫካን ያሳያል መባል አለበት። “ከሁሉም በላይ፣ መምህሩ ውይይት አይጠይቅም” በማለት ተናግሯል። የስነ-ልቦና ሁኔታበትምህርቱ ውስጥ የተነሳው, ከአንደኛ ክፍል ተማሪዎች አንዱ. ልክ ነው፣ “ለውይይት አይደለም”። ለዚህም ነው በትምህርቱ ውስጥ የልጁ ንግግር በጨዋታው ውስጥ ከተገነባው በተለየ መልኩ በስነ-ልቦና የተገነባው ለዚህ ነው. የንግግር ግንኙነትከእኩዮች ጋር, ከወላጆች ጋር, ወዘተ.

በተመሳሳይ መልኩ, ግንዛቤ - የልጁን የእውነተኛ ክስተቶች ግንዛቤ ከእሱ እንቅስቃሴ ጋር ተያይዞ ይከሰታል. በእያንዳንዱ የሕፃን እድገት ደረጃ, በእሱ እንቅስቃሴ ክበብ የተገደበ ነው, እሱም በተራው በመሪነት ግንኙነት ላይ, በመሪነት እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው, እሱም በትክክል በዚህ ምክንያት, የተሰጠውን ደረጃ በአጠቃላይ ያሳያል.

ይህ አቀማመጥ አንዳንድ ማብራሪያ ያስፈልገዋል. እዚህ እየተነጋገርን ያለነው ስለ ንቃተ-ህሊና ማለትም ህፃኑ ራሱ በዚህ ክስተት ውስጥ ምን ትርጉም እንዳለው እንጂ ስለዚህ ክስተት ስላለው እውቀት አይደለም. አንድ ሰው ለምሳሌ ይህንን ወይም ያንን ታሪካዊ ክስተት በግልፅ ሊያውቅ ይችላል, የዚህን ወይም የዚያ ታሪካዊ ቀን ትርጉም, ግን ይህ ታሪካዊ ቀንበተመሳሳይ ጊዜ ለአንድ ሰው የተለየ ትርጉም ሊኖረው ይችላል-አንደኛው ገና ከትምህርት ቤት ወንበር ላልወጣ ወጣት, ሌላኛው ለዚያው ወጣት የትውልድ አገሩን ለመከላከል ወደ ጦር ሜዳ ሄዶ ህይወቱን ለመስጠት ነው. ነው። ስለዚህ ክስተት ፣ስለዚህ ታሪካዊ ቀን ዕውቀቱ ተለውጧል ፣ ጨምሯል? አይ. ምናልባትም እነሱ ትንሽ የተለዩ ፣ የሆነ ነገር ፣ ምናልባትም የተረሱ ሆኑ። ነገር ግን በሆነ ምክንያት ይህ ክስተት በእሱ ዘንድ ታስታውሳለች, ወደ አእምሮው መጣ - ከዚያም በአዕምሮው ውስጥ ሙሉ ለሙሉ በተለየ ብርሃን እንደበራ, በይዘቱ ውስጥ ተገለጠ. የተለየ ሆኗል, ነገር ግን ስለ እሱ ከእውቀት ጎን አይደለም, ነገር ግን ለግለሰቡ ካለው ትርጉም ጎን ለጎን; አዲስ ትርጉም ያዘ።

ስለዚህ, በእውነቱ ትርጉም ያለው, እና መደበኛ ያልሆነ, የልጁ የአእምሮ እድገት መግለጫ ከአለም ጋር ካለው እውነተኛ ግንኙነት እድገት, ከእንቅስቃሴው እድገት ሊዘናጋ አይችልም. በትክክል ከትንተናቸው መቀጠል አለበት, ምክንያቱም አለበለዚያ የእሱን ንቃተ-ህሊና ለመረዳት የማይቻል ነው.

የዚህ ትክክለኛነት በጣም በግልጽ ይታያል, ለምሳሌ, ለመጀመሪያ ጊዜ ወደ ትምህርት ቤት ስለመጡ የሰባት ዓመት ልጆች የስነ-ልቦና መግለጫ ለመስጠት ሲሞክር. እዚህ የስነ-ልቦና ባለሙያውን ዓይን ምን ይመታል? በልጆች መካከል ያልተለመደ የሰላ ልዩነቶች ፣ የአመለካከታቸውን ፣ የአስተሳሰባቸውን ፣ በተለይም ንግግራቸውን በአብስትራክት ከተመለከትን ። ነገር ግን የሰባት ዓመት ሕፃን ሥነ ልቦናዊ አሠራር የሰባት ዓመት ልጅን የሚገልጽ በእውነት የተለመደ ባህሪ የተፈጠረው በእነዚህ ግለሰባዊ ሂደቶች ብቻ ሳይሆን በትምህርት ቤት ውስጥ በሚያደርጉት እንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ነው ። ለአስተማሪው ፣ ለሥራው ፣ ለክፍል ጓደኞቻቸው ዓይነተኛ አመለካከት ፣ እና ስለሆነም የግለሰብን የግል የአእምሮ ሕይወት ሂደቶችን የሚለየው ፣ ማለትም ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንዴት እንደሚገነዘቡ ፣ ማብራሪያዎችን እንዴት እንደሚረዱ ፣ ንግግራቸው ለመምህሩ ምላሾች እንዴት እንደሚገነባ ፣ ወዘተ.

ስለዚህ, ማንኛውም የንቃተ-ህሊና ድርጊት አሁን ባለው የግንኙነት ክበብ ውስጥ, በዚህ ወይም በእዚያ እንቅስቃሴ ውስጥ, የስነ-ልቦና ባህሪያቱን የሚወስን ነው.

ወደሚቀጥለው ቡድን እንሸጋገር በልጁ ህይወት እድገት ውስጥ የተስተዋሉ ለውጦች - በኦፕራሲዮኖች መስክ ላይ ለውጦች.

ኦፕሬሽን ስንል አንድ ድርጊት የሚፈጸምበትን መንገድ ማለታችን ነው። ክዋኔው የማንኛውም ድርጊት አስፈላጊ ይዘት ነው, ነገር ግን ከድርጊቱ ጋር ተመሳሳይ አይደለም. ተመሳሳይ እርምጃ ሊወሰድ ይችላል የተለያዩ ስራዎች, እና በተቃራኒው, አንዳንድ ጊዜ የተለያዩ ድርጊቶች በተመሳሳይ ክንዋኔዎች ይከናወናሉ. ምክንያቱም ድርጊቱ በዓላማው ሲወሰን, ክዋኔው ይህ ግብ በሚሰጥበት ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው. በጣም ቀላል ምሳሌን ለመጠቀም፣ ይህንን እንደሚከተለው ልናብራራው እንችላለን፡- ግጥሙን የማስታወስ ግብ ቢኖረኝ፡ ድርጊቴ በንቃት እንደማስታውስ ይሆናል። ግን ግን እንዴት አደርጋለሁ? በአንድ ጉዳይ ላይ, ለምሳሌ, እኔ ቤት ውስጥ በዚህ ጊዜ ተቀምጠው ከሆነ, እኔ እንደገና መጻፍ እመርጣለሁ ይሆናል; በሌሎች ሁኔታዎች እኔ ወደ ራሴ ልድገመው እሞክራለሁ። በሁለቱም ሁኔታዎች ውስጥ ያለው ድርጊት ማስታወስ ይሆናል, ነገር ግን የአተገባበሩ ዘዴዎች, ማለትም የማስታወሻ ስራዎች, የተለዩ ይሆናሉ.

በትክክል ፣ አንድ ክዋኔ በተግባሩ ይገለጻል ፣ ማለትም ፣ የተወሰነ እርምጃ በሚፈልጉ ሁኔታዎች ውስጥ የተሰጠ ግብ።

አንድ ዓይነት ክዋኔዎችን ብቻ እንመለከታለን - ንቃተ-ህሊና.

እንደ የሙከራ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የንቃተ ህሊና ክንዋኔዎች እድገት ባህሪይ ነው ማንኛውም የንቃተ ህሊና ክዋኔ መጀመሪያ እንደ ድርጊት የተፈጠረ እና በሌላ መልኩ ሊነሳ አይችልም. ንቃተ-ህሊና ያላቸው ክዋኔዎች በመጀመሪያ እንደ ዓላማ ሂደቶች ይመሰረታሉ ፣ ከዚያ በኋላ ብቻ ፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች ፣ በራስ-ሰር ክህሎት መልክ ሊይዙ ይችላሉ።

እንዴት ነው አንድ ድርጊት ወደ ኦፕሬሽን፣ እና፣ በውጤቱም፣ ወደ ክህሎት እና ልማድ የሚለወጠው? የልጁን ድርጊት ወደ ኦፕሬሽን ለመቀየር ልጁን ከእንደዚህ ዓይነት አዲስ ግብ ፊት ለፊት ማስቀመጥ አስፈላጊ ነው, በእሱ የተሰጠው ድርጊት ሌላ ድርጊት ለማከናወን መንገድ ይሆናል. በሌላ አገላለጽ የተሰጠው ተግባር ግብ የነበረው በአዲሱ ግብ ከሚፈለገው የድርጊት ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ መሆን አለበት።

አንድ ምሳሌ እንመልከት። አንድ ተማሪ በተኩስ ክልል ላይ ኢላማውን ሲመታ አንድ የተወሰነ ተግባር ይፈጽማል። የዚህ ድርጊት ባህሪው ምንድን ነው? በመጀመሪያ, በየትኛው እንቅስቃሴ ውስጥ እንደገባ, ምን ተነሳሽነት እና, በዚህም ምክንያት, ለተማሪው ምን ትርጉም አለው. ነገር ግን በሌላ ነገር ተለይቷል-መንገዶች, ዘዴዎች የሚከናወኑበት ዘዴዎች. የታለመ ሾት ብዙ ሂደቶችን ይጠይቃል, እያንዳንዱም ለአንድ ድርጊት የተወሰኑ ሁኔታዎችን ያሟላል. የታወቀውን ቦታ ለሰውነትዎ መንገር ያስፈልግዎታል ፣ የጠመንጃውን የፊት እይታ በጥብቅ ቀጥ ያለ ቦታ ያቅርቡ ፣ የታለመውን መስመር በትክክል ያዘጋጁ ፣ ትከሻውን ወደ ትከሻው ይጫኑ ፣ እስትንፋስዎን ይያዙ ፣ ቀስቅሴውን ወደ መጀመሪያው ቦታ በፍጥነት ያቅርቡ። መውረድ ፣ በጣትዎ ላይ ያለችግር ግፊት ይጨምሩበት።

ለሰለጠነ ተኳሽ እነዚህ ሁሉ ሂደቶች ራሳቸውን የቻሉ ድርጊቶች አይደሉም። በአእምሮው ውስጥ ከእነርሱ ጋር የሚዛመዱ ግቦች በእያንዳንዱ ጊዜ ጎልተው አይታዩም. በአእምሮው ውስጥ አንድ ግብ ብቻ አለ - ግቡን ለመምታት. ይህ ማለት የተኩስ ክህሎትን ሙሉ በሙሉ የተካነ ነው, ለመተኮስ አስፈላጊውን የሞተር ስራዎች.

ያለበለዚያ መተኮስን ገና በሚማር ሰው ላይ ይከሰታል። ቀደም ሲል ጠመንጃውን በትክክል መውሰድ እና ግቡን ማድረግን መማር አለበት; ይህ የሱ ተግባር ነው። ከዚያ የሚቀጥለው እርምጃ እሱን ማነጣጠር ነው። መ.

በአጠቃላይ መተኮስን የመማር ሂደትን በመከታተል አንድ ሰው በኦፕሬሽኖች እና በድርጊት መካከል ያለውን ግንኙነት መሰረታዊ ህጎች በቀላሉ ማየት ይችላል.

በመጀመሪያ ፣ ለተማሪው ልዩ ዓላማ ያለው ሂደት ፣ ማለትም ፣ በትክክል አንድ ተግባር ፣ ማንኛውንም የተለየ ቴክኒኮችን ማስተማር በእውነቱ የማይቻል ነው ፣ ማለትም ፣ የትኛውንም የግለሰብ አሠራር። በተጨማሪም ፣ ይህንን ተግባር ወደ ተግባር የመቀየር ሂደት እንዴት እንደሚከናወን በግልፅ ማየት ይችላል። ተማሪው ከተማረ በኋላ ለምሳሌ ቀስቅሴውን በተቀላጠፈ ሁኔታ ለመሳብ, አዲስ ተግባር ተሰጥቶታል: ወደ ዒላማው መተኮስ. አሁን በአእምሮው ውስጥ "ቀስቃሹን በቀስታ ይጎትቱ" ግብ ሳይሆን ሌላ ግብ - "ዒላማውን ለመምታት" ቀርቧል. ቀስቅሴ መለቀቅ ቅልጥፍና አሁን በዚህ ግብ ከሚፈለገው ተግባር ውስጥ አንዱን ብቻ ይዛመዳል።

በተመሳሳይ ጊዜ, ቀደም ሲል የግዴታ የንቃተ ህሊና ጊዜዎች ጠመንጃውን በትክክል መትከል, ቀስቅሴውን መሳብ, ወዘተ. አሁን መታወቅ ያቆሙ መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል. ይህ ማለት ግን ተኳሹ እንዲሁ አይመለከታቸውም ማለት አይደለም። ይህ፣ በፍፁም እውነት አይደለም። እሱ እነዚህን ሁሉ አፍታዎች ማወቁን ይቀጥላል (ለምሳሌ ፣ የፊት እይታ ወደ ማስገቢያው ፣ የጠመንጃውን ትከሻ ወደ ትከሻው የመጫን ኃይል ፣ ወዘተ) ፣ ግን የእነሱ ግንዛቤ እንቅስቃሴዎቹን መቆጣጠር ቀጥሏል። በማንኛውም ቅጽበት እነርሱ በእርሱ እውን ሊሆን ይችላል; ለዚያም ነው አንድ ሰው የእነርሱ አእምሯዊ ነጸብራቅ የድርጊቱን ዓላማ ከማንፀባረቅ ጋር ተመሳሳይ በሆነ መንገድ እንደሚከሰት የሚሰማው.

በሞተር ኦፕሬሽኖች ምሳሌ የሚታየው በድርጊት እና በክዋኔዎች መካከል ያለው ይህ ግንኙነት ለአእምሮ ስራዎች ፣ በአእምሮ ችሎታዎች መጠናከር ለትክክለኛነቱ ይቆያል። አርቲሜቲክ መደመር፣ ለምሳሌ፣ ሁለቱም ድርጊት እና ኦፕሬሽን ሊሆን ይችላል። በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ መጀመሪያ ላይ መደመርን እንደ አንድ የተወሰነ ተግባር ይቆጣጠራል, ዘዴው ማለትም ቀዶ ጥገናው በክፍል እየቆጠረ ነው. ነገር ግን ከዚያ ህፃኑ ተግባራትን ይሰጠዋል, ሁኔታዎቹ መጠኖችን መጨመር ያስፈልገዋል. ("አንድ ነገር ለማወቅ, እንደዚህ አይነት እና እንደዚህ ያሉ መጠኖችን መጨመር ያስፈልግዎታል"). በዚህ ሁኔታ የሕፃኑ አእምሯዊ ድርጊት ከአሁን በኋላ መደመር የለበትም, ነገር ግን የችግሩ መፍትሄ: መደመር ቀዶ ጥገና ይሆናል, ስለዚህም, በበቂ ሁኔታ የዳበረ እና አውቶማቲክ ክህሎት መልክ ሊኖረው ይገባል.

እስካሁን ድረስ ስለ ኦፕሬሽኖች እድገት ስንናገር በዋናነት አንድ ገጽታ ላይ አፅንዖት ሰጥተናል-በድርጊት ሂደት ውስጥ የተግባሮች መፈጠር, በድርጊት ላይ ጥገኛ ናቸው. ነገር ግን ቀደም ሲል ከተጠቀሱት ምሳሌዎች እንደሚታየው በኦፕራሲዮኖች ልማት እና በድርጊቶች እድገት መካከል ሌላ ግንኙነት አለ በቂ ነው. ከፍተኛ ደረጃየክዋኔዎች እድገት ይበልጥ ውስብስብ የሆኑ ድርጊቶችን ወደ ትግበራ ለመቀጠል ያስችላል, እና እነዚህ በጣም የተወሳሰቡ ድርጊቶች, በተራው, አዳዲስ ስራዎችን ሊሰጡ ይችላሉ, አዳዲስ ድርጊቶችን ወዘተ 254.

የመጨረሻው ቡድንበስነ-አእምሮ እድገት ላይ ለውጦች, እኛ ትኩረት እናደርጋለን - በሳይኮፊዚዮሎጂ ተግባራት ላይ ለውጦች.

በዚህ ቃል የኦርጋኒክን ከፍተኛውን የህይወት ዘይቤ የሚያከናውኑትን የፊዚዮሎጂ ተግባራትን እንገልፃለን, ህይወቱ, በእውነታው አእምሮአዊ ነጸብራቅ መካከለኛ. ይህ የስሜት ህዋሳትን, የማስታወስ ችሎታን, የቶኒክ ተግባርን, ወዘተ.

ያለ እነዚህ ተግባራት ተሳትፎ ምንም ዓይነት የአእምሮ እንቅስቃሴ ሊደረግ አይችልም. ነገር ግን, ለእነሱ አልተቀነሰም እና ከነሱ ሊወጣ አይችልም.

እነዚህ ሁሉ ተግባራት ተጓዳኝ የንቃተ ህሊና ክስተቶች መሠረት ናቸው-ስሜቶች ፣ ስሜታዊ ልምዶች ፣ ስሜታዊ ክስተቶች ፣ ትውስታ ፣ መፈጠር ፣ እንደ “የንቃተ ህሊና ጉዳይ” ፣ ስሜታዊ ብልጽግና ፣ ባለብዙ ቀለም እና የዓለም ምስል እፎይታ። በሰው አእምሮ ውስጥ.

የቀለም ግንዛቤን ተግባር በአእምሯችን እናጥፋው እና በአዕምሯችን ውስጥ ያለው የእውነታው ምስል የፎቶግራፍ ምስልን ቀለም ያገኛል። አሉባልታውን እናውጣው እና ዝም ያለው ፊልም ከድምፅ ፊልም ጋር ሲወዳደር ድሃ እንደሆነ ሁሉ የአለም ገፅታም ድሃ ይሆናል። ነገር ግን፣ በሌላ በኩል፣ አንድ ዓይነ ስውር ሰው ሳይንቲስት ሊሆን እና አዲስ፣ ፍጹም የሆነ የብርሃንን ተፈጥሮ ንድፈ ሐሳብ መፍጠር ይችላል፣ ምንም እንኳን ተራ ሰው የብርሃንን ፍጥነት እንደሚለማመደው ሁሉ በስሜታዊነት ብርሃንን ማግኘት ይችላል። . ይህ ማለት ምንም እንኳን የስሜት ህዋሳት ክስተቶች እና ፅንሰ-ሀሳቦች, ትርጉሞች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው, በስነ-ልቦናዊ መልኩ ግን የተለያዩ የንቃተ ህሊና ምድቦች ናቸው.

ከእንቅስቃሴ ሂደቶች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የተግባሮች እድገት ምንድ ነው? ጥናቶች እንደሚያሳዩት እያንዳንዱ ተግባር በሚያከናውነው ሂደት ውስጥ ይገነባል እና እንደገና ይዋቀራል። የስሜቶች እድገት, ለምሳሌ, ዓላማ ያለው ግንዛቤ ሂደቶችን ከመፍጠር ጋር ተያይዞ ይከሰታል. ለዚያም ነው ስሜቶች በልጅ ውስጥ በንቃት ሊዳብሩ የሚችሉት, እና ትምህርታቸው በተነገረው መሰረት, በቀላል የሜካኒካል ስልጠና, በመደበኛ ልምምዶች ውስጥ ሊካተት አይችልም.

በአሁኑ ጊዜ በተለያዩ ደራሲዎች የተገኘው ከፍተኛ መጠን ያለው የሙከራ መረጃ በእጃችን አለን ፣ ያለ ምንም ቅድመ ሁኔታ የተግባር ልማት በተሳተፉበት ልዩ ሂደት ላይ የተመሠረተ መሆኑን ያረጋግጣል ፣ 255 . ጥናቶቻችን ይህንን እውነታ ለማብራራት እና በተግባሮች እድገት ውስጥ የሹል ፈረቃዎች የሚከሰቱት የተሰጠው ተግባር በእንቅስቃሴው ውስጥ የተወሰነ ቦታ ሲይዝ ብቻ ነው ፣ ማለትም ፣ በእንቅስቃሴው ውስጥ ከተካተተ የተወሰነ ነው ። ተጓዳኝ ተግባሩን ለማከናወን የእድገቱ ደረጃ አስፈላጊ ይሆናል ። በዚህ ሁኔታ ፣ የመቀያየር እድሉ ገደቦች ፣ በተለይም በስሜት ህዋሳት ተግባራት መስክ ፣ ማለትም ፣ ስሜታዊነት ፣ እጅግ በጣም ሰፊ ነው ፣ ስለሆነም በጥንታዊ ሳይኮፊዚክስ የተመሰረቱት “የተለመደ” የመነሻ እሴቶች በከፍተኛ ሁኔታ ሊታለፉ ይችላሉ። . በአይን ጥናት ውስጥ, ለምሳሌ, በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ, ከሦስት እጥፍ በላይ የተመሰረቱትን አማካኝ ጣራዎች ወደ ታች በማውረድ አቅጣጫ መቀየር; በልዩነት ገደብ ጥናት ውስጥ, የክብደት ግምት ከሁለት ጊዜ በላይ ነው, ወዘተ. ከዚህም በላይ በእኛ የተገኘው መረጃ በምንም መልኩ አይገደብም.

በአዋቂዎች ላይ ከተገኙት እነዚህ የላቦራቶሪ እውነታዎች የልጅ እድገትን እውነታዎች ከግምት ውስጥ ካስገባን, ከዚያም ለተነገረው ነገር በቂ ማሳያ ለምሳሌ የፎነሚክ የመስማት ችሎታ ተብሎ በሚጠራው ልጅ ውስጥ የመፈጠር ሂደት ሊሆን ይችላል. እንደሚታወቀው, በእድገቱ ሂደት ውስጥ, ህጻኑ የፎነሞችን, ማለትም የቋንቋ ጉልህ ድምጾችን በከፍተኛ ሁኔታ የመለየት ችሎታን ያገኛል, ነገር ግን በትክክል ልዩነታቸው በድምፅ ተመሳሳይ ቃላትን ለመለየት አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ስለሆነ ነገር ግን በትርጉም የተለያየ ነው. የድምፅ ልዩነት, ልዩነቱ ህፃኑ በትርጉሙ መሰረት ቃላትን የሚለይበት ትክክለኛ መንገድ አይደለም, ለእሱ በጣም ያነሰ ፍጹም ሆኖ ይቆያል. ስለዚህ, በኋላ, ማጥናት ሲጀምር የውጪ ቋንቋ, እሱ በመጀመሪያ ከእሱ ጋር ተመሳሳይ በሆኑ ፎነሞች መካከል ያለውን ልዩነት አይሰማም, ለምሳሌ, የፈረንሳይኛ ልዩነት. ሠበቃላት Mais እና ውስብስቦች. በተመሳሳይ ጊዜ, ለእንደዚህ አይነት ልዩነቶች ስሜታዊነት እንዲፈጠር, በአንድ ቋንቋ ውስጥ ንግግርን ብዙ ጊዜ ለመስማት በቂ አይደለም, ሆኖም ግን, ለመቆጣጠር ሳይሞክር. በዚህ ሁኔታ አንድ ሰው ሌላ ቋንቋ በሚናገሩ ሰዎች መካከል ለብዙ ዓመታት መኖር ይችላል እና አሁንም የድምፃዊውን ድምጽ መስማት የተሳነው ነው።

በተጨማሪም አለ ግብረ መልስበተግባሮች እና በእንቅስቃሴዎች እድገት መካከል: የተግባሮች እድገት, በተራው, ተጓዳኝ እንቅስቃሴን በበለጠ በትክክል ለማከናወን ያስችላል. ስለዚህ ፣ የቀለም ጥላዎች ስውር ልዩነት ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባለው እንቅስቃሴ ውስጥ መሳተፍ ውጤት ነው ፣ ለምሳሌ ፣ ጥልፍ ፣ ግን ይህ ፣ በተራው ፣ በሚጠጉበት ጊዜ የበለጠ ጥሩ የቀለም ምርጫ እንዲያደርጉ ያስችልዎታል ፣ ማለትም ፣ ለማከናወን። ይህ እንቅስቃሴ የበለጠ በትክክል።

ስለዚህ የልጁ የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ተግባራት እድገት በተፈጥሮው ከአጠቃላይ የእንቅስቃሴው እድገት ጋር የተያያዘ ነው.

ጽሑፋችንን ስንጠቃልል የሕፃኑን የአእምሮ ሕይወት እድገት አጠቃላይ ሁኔታ በመዳሰስ ያቀረብናቸውን ዋና ዋና ሀሳቦችን እንደገና እናጠቃል።

በመጀመሪያ ደረጃ በደረጃው ወሰን ውስጥ የልጁን የአእምሮ እድገት የሚያሳዩትን እነዚያን ለውጦች በአጠቃላይ ለመሳል እንሞክር.

የመጀመሪያው እና በጣም አጠቃላይ አቀማመጥእዚህ ላይ ሊገለጽ የሚችለው በእያንዳንዱ ደረጃ ድንበሮች ውስጥ በሚታየው የሕፃኑ የአዕምሮ ህይወት ሂደቶች ላይ የሚደረጉ ለውጦች እርስ በእርሳቸው ብቻ የተከሰቱ አይደሉም, ነገር ግን በውስጣዊ እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. በሌላ አነጋገር የግለሰባዊ ሂደቶችን (አመለካከት, ትውስታ, አስተሳሰብ, ወዘተ) ገለልተኛ የእድገት መስመሮችን አይወክሉም. ምንም እንኳን እነዚህ የእድገት መስመሮች ተለይተው ሊታወቁ ቢችሉም, በትንተናቸው አንድ ሰው እድገታቸውን የሚያራምዱ ግንኙነቶችን በቀጥታ ማግኘት አይቻልም. ለምሳሌ ፣ የማስታወስ ችሎታ እድገት ፣ በእርግጥ ፣ ተከታታይ ለውጦች ፣ ግን አስፈላጊነታቸው የሚወሰነው በማስታወስ እድገት ውስጥ በሚነሱ ግንኙነቶች ሳይሆን በማስታወስ እንቅስቃሴ ውስጥ ባለው ቦታ ላይ በሚመሰረቱ ግንኙነቶች ነው። ህጻኑ በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ.

ስለዚህ, በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ላይ, የማስታወስ ለውጦች አንዱ ህጻኑ በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የማስታወስ ችሎታን ያዳብራል. የቀድሞው የማስታወስ እድገት ይህ ለውጥ እንዲመጣ አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው, ነገር ግን የሚወሰነው በዚህ አይደለም, ነገር ግን በልጁ አእምሮ ውስጥ ልዩ ግቦች ተለይተዋል - ለማስታወስ, ለማስታወስ. በዚህ ረገድ የማስታወስ ሂደቶች በልጁ የአዕምሮ ህይወት ውስጥ ቦታቸውን ይለውጣሉ. ቀደም ሲል, ማህደረ ትውስታ ይህንን ወይም ያንን ሂደት የሚያገለግል ተግባር ብቻ ነበር; አሁን ማስታወስ ልዩ ዓላማ ያለው ሂደት ይሆናል - ውስጣዊ ድርጊት, በልጁ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ አዲስ ቦታ ይወስዳል.

ይህንን የማስታወስ ለውጥ ሂደት ተመልክተናል እና ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ልዩ ሙከራዎችን ወደ ልዩ ተግባር እናስታውሳለን።

የጋራ ጨዋታ ሂደት ውስጥ, ሕፃን, "አስተላላፊ" ሚና በመጫወት, ሁልጊዜ ተመሳሳይ የመጀመሪያ ሐረግ እና የግለሰብ ነገሮች በርካታ በአግባቡ የተመረጡ ስሞች ያካተተ "ዋና መሥሪያ ቤት" ወደ መልዕክቶችን ማስተላለፍ ነበረበት (እያንዳንዱ ጊዜ, እርግጥ ነው. የተለያዩ)።

ትንንሾቹ ልጆች, የመልእክተኛ ሚና ሲወስዱ, ውስጣዊ ይዘቱን አልተቀበሉም. ለነርሱ የመልእክተኛ ሚና ውጫዊ የሥርዓት ጎን ብቻ ነበር፡ ወደ “ዋና መሥሪያ ቤት መሮጥ”፣ ሰላምታ መስጠት፣ ወዘተ. ወገኑ የውስጥ አሰራር ነው፡ ማለትም፡ ግንኙነትን መስጠት፡ መልእክት ማስተላለፍ፡ ወዘተ፡ ለነሱ ያልነበረ ይመስል። ስለዚህ ተልእኮውን እስከ መጨረሻው ድረስ እንኳን ሳይሰሙት ብዙ ጊዜ ሸሹ።

ሌሎች ልጆችም ይህን የሚናውን ውስጣዊ የአሰራር ይዘት ተቀበሉ። መልእክቱን በትክክል ማስተላለፍም አሳስቧቸው ነበር፣ ነገር ግን ይዘቱን የማስታወስ ግብ መጀመሪያ ላይ አልነበራቸውም። ስለዚህ፣ ባህሪያቸው ልዩ የሆነ ምስል አቅርቧል፡ ተልእኮውን ያዳምጡ ነበር፣ ግን በግልጽ ለማስታወስ ምንም አላደረጉም። ተልእኮውን ሲያስተላልፉ የረሱትን ነገር በንቃት ለማስታወስ ምንም ሙከራ አላደረጉም። ሌላ ምን ማስተላለፍ እንደሚያስፈልግ ሲጠየቁ፣ “ምንም፣ ያ ነው” የሚል መልስ ይሰጣሉ።

ትላልቅ ልጆች በተለየ መንገድ ይሠራሉ. መመሪያውን ለማዳመጥ ብቻ ሳይሆን ለማስታወስም ሞክረዋል. አንዳንድ ጊዜ ይህ የተገለፀው ትዕዛዙን በሚያዳምጡበት ጊዜ ከንፈራቸውን በማንቀሳቀስ ወይም ወደ "ዋና መሥሪያ ቤት" በሚወስደው መንገድ ላይ መልእክቱን ለራሳቸው በመድገም ነው. ከልጁ ጋር በአንድ ጉዳይ ላይ ሲሮጥ ለማነጋገር ሲሞክር, ጭንቅላቱን በአሉታዊ መልኩ ነቀነቀ እና በፍጥነት መንገዱን ቀጠለ. እነዚህ ልጆች አንድን ሥራ ሲያስተላልፉ “አደብዝዘዋል” ብቻ ሳይሆን የረሱትን ለማስታወስ ሞክረዋል፡ “አሁን ተጨማሪ እነግራችኋለሁ… አሁን…”። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, በተመሳሳይ ጊዜ, ውስጣዊ የሆነ ነገር እያደረጉ ነበር, በሆነ መንገድ በማስታወስ ውስጥ የሚፈልጉትን ለማግኘት ይሞክራሉ. ውስጣዊ ተግባራቸውም በዚህ ጉዳይ ላይ ያነጣጠረው በአንድ የተወሰነ ግብ ላይ ነው፡ የመልእክቱን ይዘት ለማስታወስ።

እነዚህ መነሻ እውነታዎች ናቸው። በእውነቱ ሙከራው ተጓዳኝ መስፈርቶችን በንቃት ለማስታወስ ለማይችሉ ርዕሰ ጉዳዮችን በማስቀደም እና ተጨማሪ መመሪያዎችን በመስጠት ፣ በአእምሯቸው ውስጥ ልዩ ግብ ለመለየት እንዲሞክሩ - ለማስታወስ እና እነሱን ለማነሳሳት ፣ በዚህም በዘፈቀደ ለማስታወስ ነበር ። .

ሕፃኑ የማስታወስ ግብን በተጨባጭ እንዲጋፈጥ ፣ ተጓዳኝ ዓላማ ያለው ተግባር የተካተተበት እንቅስቃሴ ለልጁ የማስታወስ ትርጉም ሊሰጥ የሚችል እንደዚህ ያለ ተነሳሽነት ማግኘት አስፈላጊ ነው ። በተገለጹት ሙከራዎች ውስጥ፣ ይህ የተገኘው የተናውን የውጨኛውን ጎን የመቆጣጠር ተነሳሽነት ወደ ውስጣዊ ይዘቱን ወደመቆጣጠር ተነሳሽነት በመሸጋገር ነው። ለልጁ "ለማስታወስ መሞከር" ቀላል መስፈርት በዚህ ረገድ ባህሪውን አልለወጠውም.

በዚህ ሁኔታ, የጨዋታ እንቅስቃሴን በማዳበር ሂደት ውስጥ እንደ አንድ ድርጊት የማስታወስ መከሰት ተመልክተናል, ነገር ግን በእርግጥ, በሌሎች የልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሊፈጠር ይችላል.

ከጥናታችን መረጃ ጋር ተያይዞ ልናስተውለው የምንፈልገው የመጨረሻው ነገር የማስታወስ ችሎታን እንደ ፍቃደኝነት ፣የነቃ ተግባር ወደ ንቃተ ህሊና መለወጥን ይመለከታል።

አንድ ልጅ አስቸጋሪ የሆነውን የአእምሮ ድርጊት የመቀየር ሂደት - ማስታወስ - ወደ ቀዶ ጥገና ወዲያውኑ አይጀምርም እና አንዳንድ ጊዜ የሚያበቃው ህጻኑ ወደ ትምህርት ቤት ሲሄድ ብቻ ነው.

ይህንን ምን ያብራራል?

ወደ ኦፕሬሽን በመቀየር, ድርጊቱ, እንደ ሁኔታው, በእንቅስቃሴው አጠቃላይ መዋቅር ውስጥ በሚይዘው ደረጃ ዝቅ ይላል, ይህ ማለት ግን ቀላል ነው ማለት አይደለም. ቀዶ ጥገና ሲሆን, የንቃተ ህሊና ሂደቶችን ክበብ ይተዋል, ነገር ግን የንቃተ ህሊና ሂደቱን ዋና ዋና ባህሪያት ይይዛል እና በማንኛውም ጊዜ, ለምሳሌ, በችግር ጊዜ, እንደገና እውን ሊሆን ይችላል. ይህ ለምን እንደሆነ ያብራራል, እኛ ያላቸውን ዓይነት ውስጥ አዲስ የሆኑ ሂደቶች ልማት ጋር በተያያዘ እነዚያ ሁኔታዎች (እና ይህ በመዋለ ሕጻናት ልጅነት ውስጥ በፈቃደኝነት ማስታወስ ነው), አንድ ይልቅ ረጅም ሽግግር አለ, ይህ ሂደት መኖሩን እውነታ ባሕርይ ነው. እንደ ድርጊት, ግን እንደ ኦፕሬሽን - አይ. ስለዚህ, አንድ ልጅ ከተነሳ ልዩ ዓላማአስታውስ፣ ከዚያም ማስታወስ እና፣ በዚህ መሰረት፣ ማስታወስ በእሱ ውስጥ የዘፈቀደ፣ ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት ባህሪ አለው። ይህ ግብ ካልተነጠለ, በሌላ, በአንድ ጊዜ በቆመ ግብ ተደብቋል, ከዚያም ማህደረ ትውስታ እንደገና ያለፈቃድነት ባህሪያትን ያገኛል.

በዚህ ረገድ በጣም ያሳዩት የሰባት ዓመት ልጆች ትዝታዎች ናቸው ፣ በመጀመሪያዎቹ የትምህርት ዘመናቸው ብዙውን ጊዜ የተጠየቁትን “የሚረሱት” ማለትም በቀኝ በኩል በዘፈቀደ ለማስታወስ የማይችሉ ናቸው ። ቅጽበት. በክፍል ውስጥ በሚቆዩበት የመጀመሪያ ቀናት ውስጥ የልጆች ልዩ አቀማመጥ ወደ ልዩ ዓላማው ይመራል - የተሰጠውን ለማስታወስ - በቀላሉ ለእነሱ ይወድቃል ፣ እና በዘፈቀደ ማስታወስ በቀዶ ጥገና ፣ ማለትም "ሁለተኛ" የዘፈቀደ የማስታወስ ችሎታ ("ሁለተኛ የፈቃደኝነት ትኩረት" ከሚለው ቃል ጋር ተመሳሳይነት በመናገር) ፣ በዚህ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ብዙ ልጆች አሁንም ጠፍተዋል። በውጤቱም, ህጻኑ, በአንድ በኩል, ሙሉ በሙሉ በት / ቤቱ መስፈርቶች ላይ ያተኮረ ነው (ጀማሪው የአስተማሪውን መመሪያ እንዴት እንደሚመለከት የማያውቅ, ለእሱ የማይከራከሩት ምን ያህል እንደሆነ) , እና, በሌላ በኩል, በትክክል ለእሱ የተሰጠውን ማስታወስ አይችልም.

የተነገሩት ነገሮች በሙሉ በልጁ የአዕምሮ ህይወት ውስጥ የግለሰባዊ ሂደቶችን እድገት አጠቃላይ ሁኔታ በሚከተለው መልኩ ለማሳየት መሰረት ይሰጣሉ። ይህንን ደረጃ የሚያመለክት የመሪነት እንቅስቃሴ እድገት እና ከእሱ ጋር የተያያዙ ሌሎች የልጆች እንቅስቃሴ ዓይነቶች በአዕምሮው ውስጥ የአዳዲስ ግቦችን ምርጫ እና ከእነሱ ጋር የሚዛመዱ አዳዲስ ድርጊቶችን መፈጠርን ይወስናሉ. የእነዚህ ድርጊቶች ተጨማሪ እድገት ህፃኑ ቀድሞውኑ በያዘው ኦፕሬሽኖች እና በስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ተግባራቱ የእድገቱ ደረጃ የተገደበ ስለሆነ ፣ በአንዱ እና በሌላው መካከል የተወሰነ አለመግባባት ይፈጠራል ፣ ይህም ኦፕሬሽኖቹን "በመሳብ" መፍትሄ ያገኛል ። እና በአዳዲስ ድርጊቶች እድገት በሚፈለገው ደረጃ ይሠራል. ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ዓይነት ጨዋታ፣ የሚጫወተው ጨዋታ፣ መጀመሪያ ላይ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ በጨዋታ-ማታለል በሚዘጋጁ በሞተር ኦፕሬሽኖች ለሚደረጉ ውጫዊ ድርጊቶች ብቻ የተገደበ ነው። ነገር ግን አዲሱ, የመዋለ ሕጻናት ዓይነት ጨዋታ እና በውስጡ የሚገነቡት አዳዲስ ድርጊቶች ይዘት ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ የአተገባበር ዘዴዎችን ይጠይቃሉ. እነሱ, በእርግጥ, እጅግ በጣም በፍጥነት የተፈጠሩ ናቸው (ብዙውን ጊዜ "ግፋ" እንደሚሉት); በተለይም በዚህ ጊዜ በልጁ ውስጥ ውስጣዊ የአእምሮ ስራዎች በፍጥነት ይፈጠራሉ.

ስለዚህ, በአጠቃላይ ደረጃዎች ውስጥ የለውጥ ሂደት, በምሳሌያዊ አነጋገር, በሁለት ተቃራኒ አቅጣጫዎች ይሄዳል. የእነዚህ ለውጦች ዋና እና ወሳኝ አቅጣጫ በልጁ የሕይወት ግንኙነቶች ክበብ ውስጥ ከመጀመሪያ ደረጃ ለውጦች, የእንቅስቃሴዎቹ ክበብ ወደ ድርጊቶች, ስራዎች, ተግባራት እድገት ነው. ሌላው አቅጣጫ - ተግባራት, ተግባራት መካከል vtorychnыh restrukturnыh, ክወናዎችን አንድ የተሰጠ ክበብ የልጁ እንቅስቃሴ እድገት ከ አቅጣጫ ነው. በአንድ ደረጃ ውስጥ፣ ወደዚያ አቅጣጫ የሚሄደው የለውጥ ሂደት ያን ደረጃ በሚገልጸው የእንቅስቃሴ ክልል ፍላጎት የተገደበ ነው። ከዚህ ወሰን በላይ የሚደረግ ሽግግር ወደ ሌላ ከፍተኛ የአእምሮ እድገት ደረጃ መሸጋገርን ያመለክታል.

የኢንተርስቴት ሽግግሮች በተቃራኒ ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ. ህጻኑ በዙሪያው ካለው አለም ጋር የሚገባቸው ግንኙነቶች, በተፈጥሯቸው, ማህበራዊ ግንኙነቶች ናቸው. ከሁሉም በላይ, የሕፃን ህይወት ትክክለኛ እና ዋና ሁኔታን የሚያጠቃልለው ህብረተሰብ ነው, እሱም ይዘቱን እና ተነሳሽነቱን የሚወስነው. ስለዚህ, የልጁ እያንዳንዱ እንቅስቃሴ ለተጨባጭ እውነታ ያለውን አመለካከት ብቻ ሳይሆን; በእያንዲንደ እንቅስቃሴው ውስጥ, አሁን ያሉት ማህበራዊ ግንኙነቶችም በተጨባጭ ይገለፃሉ.

በማደግ ላይ, ህጻኑ በመጨረሻ ወደ ማህበረሰቡ አባልነት ይለወጣል, በእሱ ላይ የሚጫነውን ሁሉንም ግዴታዎች ይሸከማል. በእድገቱ ውስጥ ያሉት ተከታታይ ደረጃዎች የዚህ ለውጥ የተለያዩ ደረጃዎች እንጂ ሌላ አይደሉም።

ነገር ግን ህጻኑ በእውነቱ በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ያለውን ቦታ ብቻ አይለውጥም. እሱ እነዚህን ግንኙነቶች ያውቃል ፣ ይገነዘባል። የንቃተ ህሊናው እድገት በእንቅስቃሴው ተነሳሽነት ለውጥ ላይ መግለጫውን ያገኛል-የቀድሞው ተነሳሽነት ተነሳሽ ኃይላቸውን ያጣሉ ፣ አዲስ ተነሳሽነት ይወለዳሉ ፣ ይህም የቀድሞ ድርጊቶቹን እንደገና ለማሰብ ይመራል ። ቀደም ሲል የመሪነት ሚና የተጫወተው ያ እንቅስቃሴ ራሱን ችሎ መኖር እና ወደ ኋላ ማፈግፈግ ይጀምራል። አዲስ መሪ እንቅስቃሴ ይነሳል, እና ከእሱ ጋር አዲስ የእድገት ደረጃ ይጀምራል. እንደነዚህ ያሉ ሽግግሮች, ከውስጠ-ደረጃ ለውጦች በተቃራኒው, የበለጠ ይሄዳሉ - ድርጊቶችን, ተግባሮችን, ተግባራትን በአጠቃላይ ለመለወጥ እንቅስቃሴዎች.

ስለዚህ የሕፃኑ የአእምሮ ሕይወት ምንም ዓይነት የተለየ ሂደት ቢኖረንም የእድገቱን አንቀሳቃሽ ኃይሎች ትንተና ወደ ዋናዎቹ የሕፃን እንቅስቃሴ ዓይነቶች ፣ ወደ ተነሳሱት ዓላማዎች ይመራናል ፣ እና በዚህ ምክንያት ፣ ወደ ምን ይህም ማለት ህፃኑ በዙሪያው ያሉትን የአለም ክስተቶች በቁስ ይገነዘባል ማለት ነው። ከዚህ እይታ አንጻር የልጁ የአእምሮ እድገት ይዘት በትክክል የሚወሰነው በልጁ እንቅስቃሴ ውስጥ ልዩ የአዕምሮ ሂደቶች ቦታ ሲቀየር ነው, እና በዚህ ላይ እነዚህ ልዩ ሂደቶች በተለያዩ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ የሚያገኟቸው ባህሪያት ይወሰናል.

ይህንን ጽሑፍ በማጠቃለያው ላይ በተለይም የሚከተለውን ማጉላት በጣም አስፈላጊ እንደሆነ እናስባለን-በውስጡ የአዕምሮ እድገትን ከሂደቱ ብቻ ግምት ውስጥ ማስገባት የቻልነው ከሥነ-አእምሮው ጎን ለጎን ነው ፣ ከሞላ ጎደል ሙሉ በሙሉ የውስጥ ግንኙነቶችን በጣም አስፈላጊ የሆነውን ጥያቄ በመተው ። በእንቅስቃሴ ለውጥ እና በሥዕሉ እድገት መካከል, በልጁ አእምሮ ውስጥ የአለም ምስል በአዕምሮው ለውጥ መዋቅር. የዚህ ጥያቄ ማብራሪያ የስሜታዊ ይዘቶች ፣ የንቃተ ህሊና እና የንቃተ ህሊና ምድቦች እድገት አንድነት የመጀመሪያ ደረጃ አቀራረብን ይጠይቃል ፣ ይህም “ትርጉም” እና “ትርጉም” በሚሉት ቃላት እናስተላልፋለን ። ." ስለዚህ ይህ ጥያቄ በዚህ ጽሑፍ ወሰን ውስጥ ሊካተት አልቻለም።

ዛሬ ስለ ሳይኮሴክሹዋል እድገት የቃል ደረጃ እንነጋገራለን.

በዚህ ጊዜ (ከልደት እስከ አንድ ዓመት ተኩል) የሕፃኑ ሕልውና ሙሉ በሙሉ የተመካው ማን እንደሚንከባከበው ነው, እና የአፍ አካባቢው ከባዮሎጂያዊ ፍላጎቶች እና አስደሳች ስሜቶች እርካታ ጋር በጣም የተቆራኘ ነው. በአፍ-ጥገኛ ወቅት ህፃኑ የሚገጥመው ዋና ተግባር መሰረቱን መጣል ነው-ጥገኝነት ፣ ነፃነት ፣ እምነት እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት መደገፍ። መጀመሪያ ላይ ህፃኑ የእራሱን አካል ከእናቱ ጡት ውስጥ መለየት አይችልም, ይህ ደግሞ ለእራሱ ርህራሄ እና ፍቅር እንዲሰማው እድል ይሰጠዋል. ነገር ግን ከጊዜ በኋላ ጡቱ በራሱ አካል ይተካዋል፡ ህፃኑ በእናቶች እንክብካቤ እጦት ምክንያት የተፈጠረውን ጭንቀት ለማስታገስ ጣቱን ወይም ምላሱን ይጠባል። ስለዚህ እናትየው እራሷን መመገብ ከቻለች ጡት ማጥባትን ላለማቋረጥ በጣም አስፈላጊ ነው.

በዚህ ደረጃ ላይ የባህሪ ማስተካከያ በሁለት ምክንያቶች ሊከሰት ይችላል.

የልጁ ፍላጎቶች መበሳጨት ወይም መከልከል።
ከመጠን በላይ መከላከያ - ህጻኑ እራሱን ለማስተዳደር ብዙ እድሎችን ይሰጠዋል ውስጣዊ ተግባራት. በውጤቱም, ህጻኑ የጥገኛ እና የብቃት ማነስ ስሜት ያዳብራል.

በመቀጠልም በአዋቂነት ጊዜ በዚህ ደረጃ ላይ ማስተካከል በ "ቀሪ" ባህሪ መልክ ሊገለጽ ይችላል. በከባድ ጭንቀት ውስጥ ያለ አንድ አዋቂ ሰው እንደገና ሊመለስ ይችላል እና ይህ በእንባ, አውራ ጣት በመምጠጥ, የመጠጣት ፍላጎት ይኖረዋል. የቃል ደረጃው የሚያበቃው ጡት ማጥባት ሲቆም እና ይህም የልጁን ተመጣጣኝ ደስታ ያሳጣዋል.

ፍሮይድ በሕፃንነቱ የተጋነነ ወይም ዝቅተኛ ተነሳሽነት ያለው ልጅ በኋላ ላይ የአፍ-ተሳቢ ስብዕና ዓይነት የመፍጠር ዕድሉ ከፍተኛ ነው ሲል ለጥፏል። የእሱ ዋና ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው:

በዙሪያው ካለው ዓለም ለራሱ "የእናት" አመለካከትን ይጠብቃል,
ፈቃድ ለማግኘት ያለማቋረጥ ይጠይቃል
ከመጠን በላይ ጥገኛ እና እምነት,
ድጋፍ እና ተቀባይነት ያስፈልገዋል
የህይወት ማለፊያነት.

በህይወት የመጀመሪያ አመት ሁለተኛ አጋማሽ, የቃል ደረጃ ሁለተኛ ደረጃ ይጀምራል - የአፍ-አስጨናቂ. ህጻኑ አሁን ጥርሶችን እያዳበረ ነው, እየነከስ እና እያኘክ ነው አስፈላጊ ዘዴዎችበእናቲቱ አለመኖር ወይም በእርካታ መዘግየት ምክንያት የሚከሰቱ የብስጭት መግለጫዎች. በአፍ-ጠበኝነት ደረጃ ላይ ማስተካከል በአዋቂዎች ውስጥ እንደ አለመግባባቶች ፍቅር ፣ አፍራሽ አስተሳሰብ ፣ ስላቅ እና በዙሪያው ላለው ነገር ሁሉ አሳሳችነት ባለው አመለካከት ይገለጻል። የዚህ አይነት ባህሪ ያላቸው ሰዎች የራሳቸውን ፍላጎት ለማሟላት ሲሉ ሌሎች ሰዎችን መበዝበዝ እና የበላይነታቸውን ያሳያሉ።

የፍሮይድ የስነ-ልቦና-ሴክሹዋል የልጅ እድገት ደረጃዎች ጭብጥ እና በእነዚህ ደረጃዎች ላይ የመጠገን ተጽእኖ ወደፊት በሰው ባህሪ ላይ ያለውን ተጽእኖ እንቀጥላለን. ዛሬ የሚቀጥለውን የእድገት ደረጃ እንመለከታለን - ፊንጢጣ.

የፊንጢጣ ደረጃ የሚጀምረው በ 18 ወር አካባቢ ሲሆን እስከ ሶስት አመት ድረስ ይቆያል. በዚህ ወቅት ህፃኑ በራሱ ወደ መጸዳጃ ቤት መሄድን ይማራል. ከዚህ ቁጥጥር ታላቅ እርካታ ያገኛል, እንደ ይህ ተግባራቱን እንዲያውቅ ከሚጠይቁት የመጀመሪያ ተግባራት አንዱ ነው.
ፍሮይድ ወላጆች ልጃቸውን ሽንት ቤት እንዲጠቀም የሚያስተምሩበት መንገድ የኋላ ኋላ ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር እርግጠኛ ነበር። የግል እድገት. ሁሉም የወደፊት ራስን የመግዛት እና ራስን የመቆጣጠር ዓይነቶች የሚመነጩት በፊንጢጣ ደረጃ ነው።

አንድ ልጅ ውስጣዊ ሂደታቸውን እንዲቆጣጠር ከማስተማር ጋር የተያያዙ 2 ዋና የወላጅነት ዘዴዎች አሉ. ስለ መጀመሪያው የበለጠ በዝርዝር እንነጋገራለን - ማስገደድ, ምክንያቱም. በጣም ግልጽ የሆኑ አሉታዊ ውጤቶችን የሚያመጣው ይህ ቅጽ ነው.

አንዳንድ ወላጆች ተለዋዋጭ እና ጠያቂዎች ናቸው, ህጻኑ "አሁን ወደ ማሰሮው ይሂዱ." በምላሹ, ህጻኑ የወላጆቹን ትዕዛዝ ለመታዘዝ እምቢተኛ ሊሆን ይችላል እና የሆድ ድርቀት ይጀምራል. ይህ "የመያዝ" ዝንባሌ ከመጠን በላይ ከሆነ እና ወደ ሌሎች ባህሪያት ከተዛመተ ህጻኑ ፊንጢጣ የሚይዝ ስብዕና አይነት ሊያዳብር ይችላል. እንደነዚህ ያሉት አዋቂዎች ባልተለመደ ሁኔታ ግትር, ስስታም, ዘዴያዊ እና ሰዓት አክባሪ ናቸው. ለእነርሱ መታወክ, ግራ መጋባት, እርግጠኛ አለመሆንን መቋቋም በጣም ከባድ ነው.

ሁለተኛው የረዥም ጊዜ የፊንጢጣ ማስተካከያ ውጤት, ከመጸዳጃ ቤት ጋር በተገናኘ በወላጆች ጥብቅነት ምክንያት, የፊንጢጣ ማባረር አይነት ስብዕና ነው. ዋና መለያ ጸባያት የዚህ አይነትአጥፊ ዝንባሌዎች, ጭንቀት, ግትርነት ያካትታሉ. አት የፍቅር ግንኙነቶችውስጥ አዋቂነትእንደነዚህ ያሉት ሰዎች ብዙውን ጊዜ አጋሮችን በዋነኛነት እንደ ይዞታ ይገነዘባሉ።

ሌላው የወላጆች ምድብ, በተቃራኒው, ልጆቻቸው መጸዳጃ ቤቱን አዘውትረው እንዲጠቀሙ ያበረታቷቸዋል እና ያመሰግኗቸዋል. ከፍሮይድ እይታ አንጻር እንዲህ ዓይነቱ አቀራረብ ህፃኑ እራሱን ለመቆጣጠር የሚያደርገውን ጥረት የሚደግፍ, ለራስ ጥሩ ግምት እንዲሰጥ እና ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት አስተዋጽኦ ሊያደርግ ይችላል.

በዜድ ፍሮይድ መሰረት የልጆችን እድገት የስነ-ልቦና ደረጃዎችን ማጤን እንቀጥላለን. ዛሬ የፋሊካል የእድገት ደረጃ ምን ለውጦችን እንደሚያመጣ እንነጋገራለን.

ከሶስት እስከ ስድስት አመት ባለው ጊዜ ውስጥ የልጁ ፍላጎቶች ወደ ውስጥ ይቀየራሉ አዲስ ዞን, ብልት አካባቢ. በፋሊካል ደረጃ ላይ ልጆች የጾታ ብልቶቻቸውን መመልከት እና መመርመር, ከጾታዊ ግንኙነት ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ላይ ፍላጎት ማሳየት ይችላሉ. ምንም እንኳን ስለ አዋቂዎች የግብረ-ሥጋ ግንኙነት ያላቸው ሃሳቦች ብዙውን ጊዜ ግልጽ ያልሆኑ, የተሳሳቱ እና በጣም የተሳሳቱ ቢሆኑም, ፍሮይድ ግን አብዛኛዎቹ ልጆች ዋናውን ነገር እንደሚረዱ ያምናል. ወሲባዊ ግንኙነቶችወላጆች ከሚጠቁሙት የበለጠ ግልፅ። በቴሌቪዥኑ ላይ ባዩት መሰረት፣ በአንዳንድ የወላጆቻቸው ሀረጎች ወይም በሌሎች ልጆች ማብራሪያ ላይ፣ “ዋና” ትዕይንትን ይሳሉ።

በፋሊካል መድረክ ውስጥ ያለው ዋነኛው ግጭት ፍሮይድ ኦዲፐስ ውስብስብ ብሎ የሰየመው ነው (በልጃገረዶች ላይ ተመሳሳይ ግጭት ኤሌክትሮ ኮምፕሌክስ ይባላል)። ፍሮይድ የዚህ ውስብስብ መግለጫን በኦዲፐስ ሬክስ በሶፎክለስ ከተሰኘው አሳዛኝ ክስተት ወስዶ የጤቤስ ንጉስ ኦዲፐስ ባለማወቅ አባቱን ገድሎ ከእናቱ ጋር የጠበቀ ግንኙነት ፈጠረ። ኤዲፐስ ምን አይነት ከባድ ኃጢአት እንደሠራ ሲያውቅ ራሱን አሳወረ። ፍሮይድ አሳዛኝ ሁኔታን እንደ ትልቁ የሰው ልጅ ግጭቶች ምሳሌያዊ መግለጫ አድርጎ ይመለከተው ነበር። ከእሱ አንጻር ሲታይ, ይህ አፈ ታሪክ ህፃኑ ተቃራኒ ጾታን ወላጅ ለመያዝ እና በተመሳሳይ ጊዜ ከእሱ ጋር ተመሳሳይ ጾታ ያላቸውን ወላጅ ለማስወገድ ያለውን ፍላጎት ሳያውቅ ያሳያል. በተጨማሪም ፍሮይድ በተለያዩ ጥንታዊ ማህበረሰቦች ውስጥ የሚከናወኑትን በዝምድና እና በጎሳ ግንኙነት ውስጥ ያለውን ውስብስብነት ማረጋገጫ አግኝቷል።

በተለምዶ፣ በወንዶች እና ልጃገረዶች ላይ የኦዲፓል ውስብስብነት በተወሰነ ደረጃ የተለየ ነው። በወንዶች ላይ እራሱን እንዴት እንደሚገለጥ አስቡበት.

መጀመሪያ ላይ ለልጁ የሚወደው ነገር እናት ወይም እሷን የሚተካ ምስል ነው. ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ, ለእሱ ዋናው የእርካታ ምንጭ ነች. እሱ ለእሷ ያለውን ስሜት በተመሳሳይ መንገድ መግለጽ ይፈልጋል ፣ በእሱ ምልከታ ፣ በዕድሜ የገፉ ሰዎች እንደሚያደርጉት ። ይህ የሚያሳየው ልጁ የአባቱን ሚና መጫወት እንደሚፈልግ እና በተመሳሳይ ጊዜ አባቱን እንደ ተፎካካሪነት እንደሚገነዘብ ያሳያል. ነገር ግን ልጁ ስለ ዝቅተኛ ቦታው ይገምታል, አባቱ ለእናቱ ያለውን የፍቅር ስሜት መታገስ እንደማይፈልግ ይገነዘባል. ፍሮይድ ከአባቱ የሚመጣውን ምናባዊ ቅጣት መፍራት የጥላቻ ፍርሃት ብሎ ጠርቶታል እና በእሱ አስተያየት ይህ ልጁ ፍላጎቱን እንዲተው ያደርገዋል።

ከአምስት እስከ ሰባት ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ የኦዲፓል ውስብስብነት ያድጋል-ልጁ ለእናቱ ያለውን ፍላጎት ይገድባል (ከንቃተ ህሊና ውጭ) እና እራሱን ከአባቱ ጋር መለየት ይጀምራል (ባህሪያቱን ይቀበላል). ይህ ሂደት በርካታ ተግባራትን ያከናውናል፡ በመጀመሪያ ልጁ ወንድ መሆን ምን ማለት እንደሆነ የሚገልጹ የእሴቶችን፣ የሞራል ደንቦችን፣ አመለካከቶችን፣ የሥርዓተ-ፆታ ሚና ባህሪያትን ሞዴል ያገኛል። ሁለተኛ፣ ከአባት ጋር በመተዋወቅ ልጁ እናቱን በመተካት እንደ ፍቅር ነገር ሊያቆየው ይችላል፣ ምክንያቱም አሁን እናቱ በአባት ውስጥ የምታየው ተመሳሳይ ባህሪ ስላለው። የኦዲፐስ ውስብስብ መፍትሄ የበለጠ ጠቃሚው ነገር ህጻኑ የወላጅ ክልከላዎችን እና መሰረታዊ የሞራል ደንቦችን መቀበል ነው. ይህ የልጁ ሱፐርኢጎ ወይም ሕሊና እድገት ደረጃን ያዘጋጃል. እነዚያ። ሱፐርኢጎ የኦዲፓል ውስብስብ መፍትሄ ውጤት ነው.

በፋሊካል መድረክ ላይ መጠገን ያላቸው አዋቂ ወንዶች ደፋር፣ ጉረኛ እና ግዴለሽ ናቸው። የፎልቲክ ዓይነቶች ስኬትን ለማግኘት ይጥራሉ (ለእነርሱ ስኬት በተቃራኒ ጾታ ተወካይ ላይ ድልን ያሳያል) እና ወንድነታቸውን ያለማቋረጥ ለማረጋገጥ ይሞክራሉ እና ጉርምስና. ሌሎችን "እውነተኛ ሰዎች" እንደሆኑ ያሳምኗቸዋል. እንደ ዶን ሁዋን አይነት ባህሪም ሊሆን ይችላል።

በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው ምሳሌ የግሪክ አፈ ታሪክ Electra ባህሪ ነው, ወንድሟ ኦሬስቴስ እናታቸውን እና ፍቅረኛዋን እንዲገድል እና በዚህም የአባቷን ሞት እንዲበቀል አሳምኖታል. እንደ ወንዶች ልጆች, ለሴቶች ልጆች የመጀመሪያ ፍቅር ነገር እናት ናት. ይሁን እንጂ ልጃገረዷ ወደ ፋሊካል መድረክ ስትገባ ብልት እንደሌላት ትገነዘባለች, ይህም የጥንካሬ እጥረትን ሊያመለክት ይችላል. እናቷን "ጉድለት" በመወለዷ ትወቅሳለች። በተመሳሳይ ጊዜ ልጅቷ አባቷን ለመያዝ ትፈልጋለች, የእናቷ ኃይል እና ፍቅር ስላለው ቅናት.

ከጊዜ በኋላ ልጅቷ የአባቷን ፍላጎት በማፈን እና ከእናቷ ጋር በመገናኘት የኤሌክትራ ውስብስብ ነገሮችን ያስወግዳል. በሌላ አነጋገር ሴት ልጅ እናቷን በመምሰል ምሳሌያዊ በሆነ መንገድ ከአባቷ ጋር መገናኘት ትጀምራለች ይህም እንደ አባቷ ያለ ወንድ የማግባት እድሏን ይጨምራል።

በሴቶች ላይ፣ ፍሮይድ እንደገለጸው፣ አንዳንድ ጊዜ ወሲባዊ የዋህ እና ንፁህ ሊመስሉ ቢችሉም ፋሊካል መጠገኛ ወደ ማሽኮርመም፣ ማታለል እና የዝሙት ዝንባሌን ያመጣል።

ያልተፈቱ የኦዲፐስ ኮምፕሌክስ ችግሮች በፍሮይድ እንደ ዋና ምንጭ ተከታይ የኒውሮቲክ ባህሪያት, በተለይም ከአቅም ማነስ እና ፍራቻ ጋር የተያያዙ ናቸው.

የልጆችን የስነ-ልቦና-ሴክሹዋል እድገትን ደረጃዎች ማጤን እንቀጥላለን, እና ዛሬ በጣም የተረጋጋ ከሆኑት ደረጃዎች አንዱ, ድብቅ, ቀጣዩ መስመር ነው.

ከ6-7 አመት ባለው ጊዜ ውስጥ የጉርምስና መጀመሪያ ድረስ የልጁ ሊቢዶአቸውን sublimation (ማህበራዊ እንቅስቃሴ ወደ reorientation) በኩል ውጭ መምራት ነው. በዚህ ጊዜ ውስጥ ህጻኑ በተለያዩ የአእምሮ እንቅስቃሴዎች, ስፖርቶች, ከእኩዮች ጋር መግባባት ላይ ፍላጎት አለው. ድብቅ ጊዜ ለአዋቂዎች የመዘጋጀት ጊዜ ሆኖ ሊታይ ይችላል, እሱም በመጨረሻው የስነ-ልቦና ደረጃ ላይ ይመጣል.

እንደ ኢጎ እና ሱፐርኢጎ ያሉ አወቃቀሮች በልጁ ስብዕና ውስጥ ይታያሉ። ምንድን ነው? የፍሮይድን የስብዕና አወቃቀር ንድፈ ሐሳብ ዋና ድንጋጌዎችን ካስታወስን አንድ የተወሰነ ዕቅድ መገመት እንችላለን-

ሱፐርኢጎ የሥርዓት፣ የእሴቶች፣ በሌላ አነጋገር የሰው ሕሊና ነው። የሚፈጠረው ህፃኑ ጉልህ ከሆኑ ሰዎች ጋር ሲገናኝ ነው, በዋነኝነት ከወላጆች ጋር.
Ego - ከ ጋር በቀጥታ ለመገናኘት ኃላፊነት አለበት የውጭው ዓለም. ማስተዋል፣ ማሰብ፣ መማር ነው።
መታወቂያው የእኛ መንዳት፣ በደመ ነፍስ፣ በተፈጥሯችን፣ ሳናውቅ ምኞታችን ነው።

ስለዚህ, ከ6-7 አመት እድሜው, ህጻኑ በህይወቱ በሙሉ የሚጠቀምባቸውን ሁሉንም የባህርይ መገለጫዎች እና የምላሽ አማራጮችን ፈጥሯል. እና በድብቅ ጊዜ ውስጥ የእሱን አመለካከቶች ፣ እምነቶች ፣ የዓለም እይታዎች “ማስከበር” እና ማጠናከር አለ። በዚህ ጊዜ ውስጥ, የወሲብ ስሜት በእንቅልፍ ላይ ነው ተብሎ ይታሰባል.

በሚቀጥለው ጊዜ እንመለከታለን የመጨረሻው ደረጃሳይኮሴክሹዋል ልማት - ብልት, አንድ ሰው ለባልደረባ ያለውን አመለካከት ይመሰርታል, ወሲባዊ ግንኙነት ውስጥ ባህሪ ስልት ምርጫ.

በፍሮይድ የስነ-አእምሮአዊ አቀራረብ እይታ ስለ ህጻናት የስነ-ልቦና-ሴክሹዋል ደረጃዎች ተከታታይ መጣጥፎችን እንጨርሳለን. ዛሬ የጾታ ብልትን የእድገት ደረጃን እንመለከታለን እና በእያንዳንዱ በእነዚህ ደረጃዎች በልጁ ላይ ምን አይነት የባህርይ መገለጫዎች እንደተቀመጡ ጠቅለል አድርገን እንገልጻለን.

የድብቅ ደረጃው ካለቀ በኋላ, እስከ ጉርምስና ድረስ የሚቀጥል, ወሲባዊ እና የጥቃት ፍላጎቶች ማገገም ይጀምራሉ, እና ከነሱ ጋር ለተቃራኒ ጾታ ፍላጎት እና የዚህን ፍላጎት ግንዛቤ እየጨመረ ይሄዳል. የጾታ ብልትን የመጀመሪያ ደረጃ (ከጉልምስና እስከ ሞት የሚቆይ ጊዜ) በባዮኬሚካላዊ እና የፊዚዮሎጂ ለውጦችበሰውነት ውስጥ. የእነዚህ ለውጦች ውጤት የፍላጎት መጨመር እና የጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የጾታ ግንኙነት ባህሪያት መጨመር ነው.

እንደ ፍሮይድ ቲዎሪ ሁሉም ግለሰቦች በጉርምስና መጀመሪያ ላይ በ"ግብረሰዶም" ጊዜ ውስጥ ያልፋሉ። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ወጣት የጾታ ጉልበት አዲስ ፍንዳታ ከእሱ ጋር ተመሳሳይ ጾታ ባለው ሰው ላይ (ለምሳሌ በአስተማሪ, የክፍል ጓደኛ, ጎረቤት) ላይ ተመርቷል. ይህ ክስተት ሊገለጽ አይችልም, ብዙውን ጊዜ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ከተመሳሳይ ጾታ ጋር ከእኩዮቻቸው ጋር መግባባት ስለሚመርጡ የተገደበ ነው. ይሁን እንጂ ቀስ በቀስ የተቃራኒ ጾታ አጋር የሊቢዶ ጉልበት ዕቃ ይሆናል, እና መጠናናት ይጀምራል.

በሥነ-ልቦናዊ ንድፈ-ሐሳብ ውስጥ የጾታ ብልትን ባህሪ ተስማሚ ስብዕና አይነት ነው. ይህ በማህበራዊ እና በግብረ-ሥጋ ግንኙነት ውስጥ በሳል እና ኃላፊነት የተሞላ ሰው ነው. ፍሮይድ ጥሩ የጾታ ብልትን ለመመስረት አንድ ሰው የህይወት ችግሮችን በመፍታት ረገድ ንቁ ሚና መጫወት እንዳለበት እርግጠኛ ነበር ፣ በ ውስጥ ያለውን ስሜታዊነት ይተዋል ። የመጀመሪያ ልጅነትመቼ ፍቅር, ደህንነት, አካላዊ ምቾት - በእውነቱ, ሁሉም የእርካታ ዓይነቶች, በቀላሉ ተሰጥተዋል, እና በምላሹ ምንም ነገር አያስፈልግም.

ቀደም ሲል በተገለጹት ሁሉም የሳይኮሴክሹዋል እድገት ደረጃዎች ላይ መረጃን ማጠቃለል የሚከተሉትን ድምዳሜዎች ልንሰጥ እንችላለን-በመጀመሪያው ላይ ትኩረት አለመስጠት ወይም ከመጠን በላይ መከላከል ፣ የቃል የስነ-ልቦና እድገት ደረጃ ወደ ስሜታዊነት ወይም ቂኒዝም እንደ ባህሪ ባህሪ ይመራል። በፊንጢጣ ደረጃ ላይ ማስተካከል - ወደ ግትርነት, ስስታምነት, ጭካኔ. ያልተፈቱ የኦዲፐስ ውስብስብ ችግሮች የዝሙት ፍቅር ጉዳዮችን ፣የነርቭ ባህሪ ቅጦችን ፣ ብስጭት ወይም አቅም ማጣትን ይቀሰቅሳሉ። በጾታ ብልት ጊዜ ውስጥ ግንዛቤ ማጣት - ኃላፊነትን ለመውሰድ አለመቻል እና በራስ መተማመን.

የስነ-አእምሮ ምስረታ ደረጃዎች ልዩ ባህሪያትን በማወቅ, ህጻኑ በእሱ ላይ በትንሹ በመጎዳቱ, የፈጠራ ችሎታውን ሳይገድብ ውስጣዊ ምኞቱን መቆጣጠር እንዲማር ልንረዳው እንችላለን.

ሳይኮሎጂ የሰውን ነፍስ የሚያጠና ሳይንስ ነው። በሳይኮሎጂ ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ቡድን በተናጠል ያጠናል. ለምሳሌ, የልጆች ሳይኮሎጂ.

የሕፃናት ሳይኮሎጂ የሚያጠና የስነ-ልቦና ክፍል ነው። ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ለውጦች, ማለትም, የልጆች አመለካከት, እድገት እና አጠቃላይ ደህንነት. እንደ እውነቱ ከሆነ, ህጻኑ የወላጆቹን ድምጽ በመነጋገር እና በመስማት የዓለምን የመጀመሪያ ስሜት ይማራል. የሕፃኑ የመጀመሪያ መገለጫዎች አንዱ የመጀመሪያው ፈገግታ ነው. የልጁ የስነ-ልቦና እድገት በዋነኝነት የሚወሰነው በወላጆች አስተዳደግ ላይ ነው. ለአንድ ሕፃን እናት ተንከባካቢ, እንክብካቤ, ሙቀት, እንክብካቤ ነው. ለአራስ ልጅ አባት የራሱ መጫወቻ ነው, ከእሱም አስፈላጊውን እውቀት ይቀበላል.

ሁሉም ሰው ሁሌም የሌላ ሰው ልጅ ነው።
ፒየር Beaumarchais

ትምህርት መሰረት ነው።

በ 6 - 7 ወራት ውስጥ እናቱን ከሌሎች ሰዎች መለየት ይጀምራል. በዚህ እድሜ ህፃኑ "ባዕድ" እና "የራሱ" ማን እንደሆነ ይማራል. አንድ ትንሽ ልጅ ብልህ ፍጡር ነው, ለወላጆች ደስታ. አንድ ሕፃን በጣም ደካማ የሆነ የስነ-አእምሮ ችግር እንዳለበት ሲናገሩ, ይህ የተሳሳተ አስተያየት ነው. የሕፃኑ ሥነ ልቦና ደካማ አይደለም. ከ 9 ወር እስከ 9 አመት እድሜ ያላቸው ሁሉም ህፃናት ማለት ይቻላል ተመሳሳይ መንገድ ያስባሉ, ማለትም, የስነ-ልቦና እድገታቸው የተለመዱ ባህሪያት አሉት.

ልጁ በአካባቢው አዳኝ ነው. ህጻኑ በመንከባከብ, በፈገግታ, በማልቀስ, በጽናት ወላጆቹ የሚፈልገውን እንዲያደርጉ ማድረጉ የተረጋገጠ ነው.

ሳይኮሎጂ ከልጅነት ጀምሮ

• የእድገቱ ሂደት ከ 1.5 አመት ወደ 3 አመት ያድጋል, ህጻኑ ማን እንደሆነ ሲረዳ. ልጁ መላመድ የሚጀምርበት የዓለም እይታ እየተገነባ ነው።
• ከ 3 እስከ 7 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ አንድ ልጅ ሀሳቦችን ያዳብራል. በዚህ ጊዜ ውስጥ, ጥያቄዎችን በመጠየቅ ሁሉንም ነገር መፈለግ ይጀምራል.
• ከ 7 አመት እስከ ጉርምስና ዕድሜ ያለው የሚቀጥለው ጊዜ የልጅ እድገት ረጅም ጊዜ ነው. በዚህ ጊዜ, "መሆን አለበት" በሚለው ቃል ላይ ሳይኮሎጂ ያድጋል. እሱ ሁል ጊዜ ለሚገባው ነገር እራሱን ያዘጋጃል። ያም ማለት, በልጅ ውስጥ የተወሰኑ ህጎችን በመትከል, ከእሱ ባዮሮቦትን ማድረግ ይችላሉ.

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች ሳይኮሎጂ

ከጊዜ በኋላ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ እንደ ትልቅ ሰው ይሰማዋል. ይህ ስሜት በራስ የመተማመን ስሜት ይፈጥራል እናም የጉርምስና ምክንያት ነው. ህፃኑ ነፃነትን ካዳበረ በኋላ.

የስነ-አእምሮ እድገት ህፃኑ በሚኖርበት አካባቢ ይወሰናል. በእኩዮች መካከል ባለው አካባቢ ውስጥ መግባባት የስነ-ልቦና እድገትን ያመጣል እና በሁሉም ነገር ላይ የተንጸባረቀ አሻራ ይተዋል. ጓደኝነት አስፈላጊ የሆነው እዚህ ላይ ነው። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ጓደኝነት ከልጅነት ጊዜ የበለጠ የተወሳሰበ ነው። የማግኘት ፍላጎት የልብ ጓደኛአካባቢን እንዲቀይር ያደርጋል. በዚህ እድሜ ውስጥ የግንኙነት ክበብ ሰፊ ይሆናል.

ማጠቃለያ

የስነ-ልቦና እድገት- በትምህርት እና በስልጠና የአዕምሮ ሂደቶችን እና ስብዕና ባህሪያትን መፍጠር. ይህ ሂደት በእድሜው ዘመን ባህሪያት መሰረት ይከናወናል. ስብዕና ከመወለዱ በፊት የመነጨ እና በህይወት ዘመን ሁሉ የስነ-አእምሮን የጥራት እና የቁጥር ለውጦች ያከማቻል ፣ በዚህም ስብዕናውን ይመሰርታል።

የስነ-ልቦና እድገት እና የልጁ እንቅስቃሴ- በማህበራዊ እድገት ድንበሮች ውስጥ የሕፃኑ ዋና ሥራ። በሚሠራበት ጊዜ የአእምሮ ኒዮፕላዝማዎች በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ ይታያሉ. እያንዳንዱ ጊዜ በባህሪው ተለይቶ ይታወቃል.

የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ ባህሪዎች;

1. ለሌሎች ተግባራት መፈጠር ተነሳሽነት;
2. የግል የአእምሮ ሂደቶች ለውጥ;
3. የልጁ ስብዕና የስነ-ልቦና ለውጦች.

እያንዳንዱ የሕፃኑ የስነ-ልቦና እድገት ደረጃ የራሱ የሆነ እንቅስቃሴ አለው, እሱም መሪ ተብሎም ይጠራል. ከአንድ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ መለወጥ ከአንድ ደረጃ ሽግግር ምልክት ነው ማህበራዊ ልማትለሌላ.

የእድገት ጊዜያት እና ባህሪያቸው ተግባራት;

• ከመጀመሪያዎቹ ቀናት እስከ አንድ አመት ድረስ. ይህ ጊዜ እናት ከተወለደ ሕፃን ጋር ባለው ስሜታዊ ግንኙነት ይታወቃል. ዋናው እንቅስቃሴው እንደሆነ ተገለጸ ማህበራዊ ግንኙነትእና ለእሱ አስፈላጊነት. የዓላማ እንቅስቃሴ መጀመሪያም ተመስርቷል-ይህ እቃዎችን በመያዝ እና አካልን ማንቀሳቀስ (በእጆችዎ በንቃት መንቀሳቀስ ፣ መነሳት እና ፣ እና)።

የስሜት ሕዋሳትን (ራዕይ, መስማት, ንክኪ) እና የጣቶች ሞተር ችሎታዎች እድገት ላይ ያተኮረ. በኋላ, የርዕሰ-ጉዳዩ እድገት እንደ አንድ አካል (ቀለም, ቅርፅ, ክብደት, ሽታ, መጠን) ይታያል.

የወላጆች ተግባር ሀብታም እና በቀለማት ያሸበረቁ አሻንጉሊቶችን ማግኘት ነው.

ንግግር በድምጾች አነጋገር እና በጥምረታቸው ላይ ብቻ የተገደበ ነው።

ወላጆች, ሁሉንም ነገር አንድ ላይ ማድረግ በጣም አስፈላጊ ነው: ጥርስዎን ይቦርሹ, ይለብሱ, ይበሉ.

ህጻኑ የትምህርቱን ትርጉም እና በዚህ ርዕሰ ጉዳይ ምን መደረግ እንዳለበት ይገነዘባል.

በዚህ ጊዜ የልጁ የስነ-ልቦና እድገት እና እንቅስቃሴ, የመጀመሪያው ቀውስ ይታያል - "እኔ ራሴ" (እኔ ሰው ነኝ).

ንግግር የበለፀገ ነው። መዝገበ ቃላትእና ወደ ዓረፍተ ነገሮች ይገነባል.

• . የሚና-ተጫዋች (ጨዋታ) እንቅስቃሴ የዚህ ጊዜ መሰረት ነው. በጨዋታው ውስጥ ህፃኑ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ የተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶችን እና ተግባራትን ያውቃል. ከአዋቂዎች ህይወት የተጫወቱ ትዕይንቶች ለአንድ ልጅ ልዩ ንብረቶችን ያገኛሉ. የእውነተኛውን ነገር ተግባራት በዓይነ ሕሊና በመሳል ዕቃዎችን መተካት ይማራል. በተጨማሪም ህፃኑ በተዘጋጀው ሁኔታ ውስጥ በንቃት ይሳተፋል.

በትይዩ, ምስላዊ-ውጤታማ (ምስላዊ-ምሳሌያዊ) አስተሳሰብ, ቸልተኝነት, የሥነ ምግባር ደንቦችን መቀበል, ስሜቶች እና ልምዶች እያደጉ ናቸው.

ወላጆች፣ ልጃችሁ የተለያዩ የሥነ ጽሑፍ ዘውጎችን እንደገና እንዲናገር አሳትፉ።

ንግግር - በአረፍተ ነገር መዋቅር ውስጥ የበለጠ ውስብስብ ይሆናል.

• . ይህ እድሜ ለትምህርት ቤት ለመዘጋጀት ትልቅ ሚና ይጫወታል.

የመምህሩ እና የእኩዮች ንግግር በጆሮ (የማዳመጥ ግንዛቤ እና ትውስታ) መታወቅ አለበት.

በመዘጋጀት ላይ የወላጆች ተግባር;

1. ንባብ እና ሂሳብ;
2. ምክንያታዊ አስተሳሰብ;
3. ማህበራዊነት;
4. ተግሣጽ እና

• ከ 7 እስከ 11 አመት. የስነ-ልቦና ባህሪያትየልጅ እድገትበትምህርት እንቅስቃሴ ወቅት - የተገኘውን እውቀት የማጥናት እና የማንቀሳቀስ ችሎታ. በዚህ እድሜ, በአካባቢው ከፍተኛ ለውጦች ምክንያት ማህበራዊ ሉልተማሪው ቀውስ አለበት። ትልቅ ጭነት ወደ ማህደረ ትውስታ ይሄዳል, እሱም ጠንክሮ መሥራት አለበት. ከማይታወቅ ማህደረ ትውስታ ወደ ዓላማው ይለወጣል.

የተከሰቱ ለውጦች፡-

1. የባለሥልጣናት ክበብን ማስፋፋት - አስተማሪ;
2. በትምህርት ቤት እና በክፍል ውስጥ ልዩ መስፈርቶች እና የስነምግባር ደንቦች;
3. ተማሪው የግምገማው ነገር ነው;
4. የአጋርነት ግንኙነቶች.

ከ 11 እስከ 15 አመት. በዚህ እድሜ (ስፖርት, ጉልበት, ትምህርታዊ, ጥበባት) የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች ያድጋሉ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች እንደ ሂደት ሳይሆን ለመጫወት ፍላጎት አላቸው, ነገር ግን እራሳቸውን በመግለጽ ምክንያት. የመማሪያ እንቅስቃሴዎችአሁንም በመጀመሪያ ደረጃ ላይ ነው, አሁን ብቻ በርዕሰ-ጉዳይ ዝርዝር ጉዳዮች እና ለእነዚህ እንቅስቃሴዎች ባለው አመለካከት የተወሳሰበ ነው. በተጨማሪም, ይህ ወቅት ቀውስ ነው: በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ እራሱን እንደ ትልቅ ሰው አድርጎ ይቆጥረዋል, ግን ለዚህ ገና ዝግጁ አይደለም.

ወላጆች፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ የወደፊቱን የወደፊት ተስፋ ለመቅረጽ ብቻ ሳይሆን ተጨባጭ እርምጃዎችን ይውሰዱ።.
በዚህ እድሜው አንድ ታዳጊ እራሱን ከማህበረሰቡ አባል ጋር ያገናኛል።

• ከ 15 እስከ 17 አመት. የትምህርት እንቅስቃሴዎች የመሪነት ሚናቸውን ቀጥለዋል። ይህ እንቅስቃሴ አሁን በትልቁ ተማሪ አእምሮ ውስጥ እንደወደፊቱ ለሙያዊ ዝንባሌ ዕቅዶች እየተቀየረ ነው። ራስን መቻል ለሥነ ምግባራዊ እና ለፖለቲካዊ እንዲሁም ለሥነ-ምግባራዊ እሳቤዎች እድገት ይሠራል.

ሁሉም የሕፃኑ እንቅስቃሴ እንደ ዕድሜው የታዘዘ እና ከሌላ የስነ-ልቦና የእድገት ደረጃ በፊት ሊከሰት አይችልም, እና የአንድ ሙሉ ባህሪያት አሉት.

መካከል ግንኙነት የስነ-ልቦና እድገት እና የልጁ ትምህርትአንፃር ሊታሰብበት ይገባል። ማህበራዊ አካባቢ. ይህ ህፃኑ የሚያድግበት በዙሪያው ያለው ማህበራዊ ዓለም ነው, የእሱ ሳይንሳዊ አቀራረቦች፣ የጥበብ እና የባህል ወጎች ፣ የሃይማኖት እንቅስቃሴዎች እና ርዕዮተ ዓለም።

የልጆች ትምህርት በህብረተሰቡ እና በእድገቱ (ትምህርት ቤቶች, መዋእለ ሕጻናት, ተቋማት) ላይ የተመሰረተ ነው, እንዲሁም በቤተሰብ ትምህርት ውስጥ ባሉ ወጎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የስነ-ልቦና እድገት እና የልጁ ትምህርትሌላ ጠቃሚ ፅንሰ-ሀሳብን ያጠቃልላል - "ስሜታዊ የእድገት ጊዜ" (ተማሪው አንዳንድ ትምህርቶችን የሚያውቅበት ጊዜ)። ያም ማለት, በልጁ በጣም በቀላሉ በሚታወቅበት ጊዜ በትክክል በልማት ውስጥ ያለውን ተማሪ ለመርዳት.

በመማር ሂደት ውስጥ, ተማሪው የትውልዶችን እውቀት እና ልምድ የማግኘት እድል አለው. የማህበራዊ አከባቢ ጽንሰ-ሀሳቦች, የስነ-ልቦና እድገት እና የልጁ ትምህርት ሊኖሩ አይችሉም እና አንዳቸው ከሌላው ተለይተው ሊታዩ አይችሉም.

የስነ-ልቦና ተግባራት በመጀመሪያ ይከብባሉ, እና ከዚያ የእሱ ዋና አካል ይሆናሉ.

ምሳሌ፡ ከመጀመሪያዎቹ ቀናት ህፃኑ ለወላጆች መናገር እና ምላሽ መስጠት አይችልም. ነገር ግን, ይህ ቢሆንም, ንግግሩ ያለማቋረጥ እና በሁሉም ቦታ አብሮት ይሄዳል. ቀስ በቀስ በመማር, ህጻኑ ይህንን ተግባር ይቆጣጠራል. በእሱ እርዳታ የስነ-ልቦና እድገትን ይፈጥራል - ሀሳቦች, ግምቶች, ንድፈ ሐሳቦች.

በጋራ በመማር ሂደት ውስጥ አንድ ተግባር ሲፈጠር - ተማሪ እና አስተማሪ, እሱ (ተግባሩ) "የቅርብ እድገት ዞን" (የአእምሮ ሂደቶች መጀመሪያ) ውስጥ ነው. ሂደቶቹ ሙሉ በሙሉ ከተፈጠሩ በኋላ መሞከር እና አሁን ያለውን የእድገት ደረጃ መወሰን ይቻላል.

የተማሪን ቅርብ ልማት ዞን ደረጃ ለመወሰን አስፈላጊ ነው-

• ቀስቃሽ ጥያቄዎችን ይጠይቁ;
• ሂደቱን አንድ ላይ ይጀምሩ እና ተማሪውን በራሳቸው ለመጨረስ ያቅርቡ;
• ምን እንደሆነ አጠቃላይ ሀሳብ ይስጡ.

የዚህ ሥራ ግምገማ ተማሪው ቀድሞውኑ ያለውን እውቀት ብቻ ሳይሆን ገና መፈጠር የጀመረውን እውቀት ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት.

የልጁ የስነ-ልቦና እድገት እና ትምህርት አንድ መሆን እና በቅርብ እውቀት መመራት አለበት. ከዚያም በማደግ ላይ ያለ ተጽእኖ ይፈጥራሉ. በሌላ አነጋገር ስልጠናው የሕፃኑን አቅም ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት የተሰጠው ደረጃእድገቱ. ልጁ ችሎታውን ይጠቀማል, በዚህም ለሌሎች እድገት ተነሳሽነት ይሰጣል.