أناستاسي أ. الكتاب: أناستاسي أ

1 صفحة

أ. أناستازي

نفسي

وعلم الفيزياء المرتبط بالعمر في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

الطبعة العلمية، المقدمة

وتعليقات دكتور في العلوم النفسية،

البروفيسور ك. م. جورفيتش ودكتوراه في العلوم النفسية،

البروفيسور في آي إل ليونسكي

أنياستياش أ.

الاختبارات النفسية: الكتاب الأول؛ لكل.

من الإنجليزية / إد. K. M. Gurevich، V. I. Lubovsky؛

مقدمة كم. جورفيتش، في آي لوبوفسكي-م: بي-

داغوجيكا، 1982.-320 ص.

لكل. 2 ص. 10 ألف.

طرق تقييمها وتوصلت إلى استنتاج وصف أهمها الحديث

أنظمة الاختبار.

لشولوتس. defsk gologov. غير جاهز

مقدمة بقلم محرري الترجمة

يمكن أن يسمى كتاب آنا أناستاسي موسوعة الغربية

المعرفة بالاختبارات وغيرها تقنيات التشخيص. ومن بينها الكتب

متخصصون جادون لا يخجلون من المشاكل الحديثة

التشخيص النفسي والسعي لتعكس ما هو جديد

خرج في هذا المجال ل السنوات الاخيرة. لكن خيار الترجمة إليه

لم تكن اللغة الروسية في كتاب أ. أناستاسي عرضية بأي حال من الأحوال.

آنا أناستاسي، أستاذة بجامعة فوردهام (نيويورك،

الولايات المتحدة الأمريكية)، مألوفة بالفعل لدى المجتمع العلمي في بلدنا. مرة أخرى في 60s

زز. في تحليل نقدي مفصل لكتاب أ. أناستاسي بي إم تيبلوف

(أ. أناستاسي. ملاحظات وتعليقات -

يعود إلى الكتاب.-في كتاب: مشكلات الفسيولوجيا النفسية التفاضلية. م.،

1966، المجلد السادس) لاحظت تشابه تفسيراتها لدور العامل الاجتماعي

في تكوين الفروق الفردية مع المفاهيم السوفييتية

العلماء. كتب B. M. Teplov أيضًا عن العلوم المتأصلة في A. Anastasi

الموضوعية والحذر، وهي سمات ضرورية بشكل خاص

البحث التجريبي.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هذا الكتاب قد تم نشره بالفعل في الولايات المتحدة الأمريكية

لامي، تقارير عن التغييرات الأساسية التي حدثت في التفسير

معلومات كاملة عن المتراكمة بحلول وقت النشر القادم

حقائق. ليس هناك شك في أن كتاب علم الاختبار حقيقي

ولكن هناك حاجة إليها، وهي ضرورية ليس فقط دائرة ضيقة من المتخصصين، ولكن أيضا مجتمعنا.

عام. وكما هو معروف نطاق التقييمات الفردية والجماعية

الاختلافات شاسعة. لذلك، في .مدرسة ثانويةبعض الأنواع

يمكن استخدام التقنيات للتشخيص الشذوذات المختلفةرطل لكل بوصة مربعة-

التطور الكيميائي وتوضيح مسبباتها. نتائج المقارنة

يتم إعطاء مؤشرات الاختبارات والأداء المدرسي لعلماء النفس والأطفال.

dagogam مادة مفيدةللحكم على الطلاب والمدرسة

محاضرات. كما تستخدم طرق التشخيص النفسي في الحالات التالية:

تقديم المشورة في قضايا التوجيه المهني. خارج المدرسة

ويمكن استخدام مثل هذه التقنيات لرصد التنمية

القدرات التعليمية والمهنية

لا يوجد نشاط.

- قلة الوعي بالوضع في أي صناعة

ما إذا كان العلم غالبًا ما ينطوي على فكرة خاطئة حول إمكاناته

الفرص وآفاق التنمية. واحدة من العواقب غير المرغوب فيها

وينبغي النظر في فوائد استخدام تقنيات التشخيص النفسي

بعض التأكيد على البيانات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم. غير المهرة

بالنسبة للمستخدم المدرب، تبدو نتائج الاختبار بدون أي نتائج

ولا يوجد سبب لذلك أن مؤشرات الاختبار الخاصة بالموضوع لديها نقص.

الأهمية المطلقة وتحديد مستقبله بالكامل في النهاية

النشاط وكأنه يتنبأ بالنجاح التعليمي والمهني.

بعد التعرف على كتاب أ. أناستاسي، سيرى القارئ كيف

وهو مطلق غير صحيح.

لقد أطلقنا على هذا الكتاب اسم موسوعة علم الاختبار. حقًا،

وحتى القائمة البسيطة لمشاكل فصوله تقنعنا بذلك. فصول

تم تخصيص الجزأين الأولين من الكتاب لـ القضايا العامةاختبارات:

6 مقدمة كتبها محررو الترجمة

جوانب الاختبار)؛ الجزء 2 - المبادئ الأساسية لتكنولوجيا البناء

stov (تناقش فصولها المعايير والموثوقية وصلاحية الاختبار).

الأجزاء الثلاثة الأخيرة من أنواع اختبار غلاف الكتاب:

في الثالث - اختبارات التنمية الفكرية العامة؛ في الرابع

اختبارات الكفاءة (بما في ذلك بطاريات الكفاءة الشاملة،

الاختبارات المستخدمة في التعليم والتوجيه المهني

عيادة)؛ خامسا: طرق دراسة الشخصية. صحيح، في الفهم

شخصية أ. أناستاسي لا تلتزم بتقاليد علم النفس الغربي

فصل مفاهيم الشخصية والفردية، لذلك ينبغي للقارئ

وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه في ظل مشاكل دراسة الشخصية في الكتاب،

يتم فهم مشاكل البحوث الفردية بطريقة جديدة.

من الملاحق الخمسة التي تكمل الكتاب باللغة الروسية

مترجمة فقط. استراحة

لم يتم تضمين الطلبات في المنشور المقدم للقارئ بسبب

تركيزهم على الجمهور الأمريكي: في واحد منهم

ويجري تنفيذ التشريعات الأمريكية المتعلقة بالاختبار

يتم إدخالها عند التقدم للحصول على وظيفة، بينما تحتوي الثلاثة الأخرى على قوائم منشورة

اختبارات الحمامات وناشريها، وكذلك تلك التي اعتمدها الأمريكيون

جمعية نفسية. دخول القراءة-

لا يمكن ترك المقدمة إلى عالم كتاب أ. أناستاسي دون اعتبار

الوضع الحالي للتشخيص النفسي. وهذا بطريقته الخاصة

ولذلك، فإنه سوف يتطلب على الأقل إشارة موجزة إلى تاريخها. لكن بدونها

لا يمكن تجنبه، لأن الماضي ينقل تقاليده إلى الحاضر.

بمعرفة الماضي والحاضر، يمكننا أن نرى طرق الصيرورة

العلم، وهو ما يعني رؤية مستقبلها.

A. أناستاسي يلاحظ بشكل صحيح أن التجارب الأولى

كانت الدراسة التفاضلية للنفسية ناجمة عن الحاجة

التمييز بين المرضى العقليين والمتخلفين عقلياً والأسوياء عقلياً

شعب صغير. ويتطلب هذا التمييز توضيحا لمفهوم القاعدة.

البدء بالتجارب لتحديد اختلافات موضوعية بين المعايير

لقد خصص علماء النفس هذا النوع أو ذاك من الانحراف عنه

التشخيص الذاتي، خلق مجموعة متنوعة من التشخيص النفسي

الطرق الصينية، بما في ذلك الاختبارات. كلما اكتسبت الخبرة

تم تطوير المعايير التي يجب أن تلبيها هذه الأساليب

بري سعى علماء النفس التشخيصي إلى إجراء أبحاث في مجالهم

فانيا قواعد صارمة، وتوفير موضوعية كل إلزامية

الإجراءات التفصيلية - إعداد الأساليب وتنفيذها ومعالجتها،

اتخاذ القرارات بناء على النتائج التي تم الحصول عليها.

إحدى المهام التي تم القيام بها، إن لم يكن بشكل مباشر، فمن ضمنيًا

تم تطويره من قبل علماء النفس التشخيصي وكان يستخدم الاختبار

لإدخال العدد والقياس في علم النفس ومن خلال هذه التصنيفات

حاول إثراء علمك بنتائج لا لبس فيها

الأساليب الرياضية. كالتشخيص النفسي

تحرك العلم على طريق إدخال أدوات المعالجة الكمية

بياناتهم، وذلك باستخدام آليات أكثر وأكثر تعقيدا لهذا الغرض

ثم بدأ آخرون بالظهور، رغم أنهم لاحظوا لكنهم لم يتلقوا

التقييم الصحيح للصعوبة. من خلال إضفاء الطابع الرسمي على التشخيص، يقوم علماء الاختبار بعد ذلك

فقدت الاتصال تدريجيا مع علم النفس. أصبح من غير الواضح ما هو بالضبط

وتهدف هذه التقنيات المكررة.

وإذا تحدثنا عن الظروف التي ساهمت في ازدهارها

التشخيص النفسي، وخاصة الاختبارات، ثم تحديد

وما أصبح أكثر أهمية هو دورها المتزايد في حياة المجتمع...

7 مقدمة كتبها محررو الترجمة

تتم تغطية عشرات الملايين من الناس. وفي بعض الدول على وجه الخصوص

وفي الولايات المتحدة، أصبح الاختبار المحدد بوقت جزءًا لا يتجزأ من هذا الأمر

جزء من حياة المجتمع. هل انتشار الاختبار متعلق ب

بعض الاكتشافات الجديدة في علم النفس، في معرفة قوانين الإنسان

النفس البشرية؟ إذا قارنا اختبارات أواخر الخمسينيات. مع المتقدمة

اختبارات A. Binet في بداية القرن، يجب أن نعترف بوجودها

وتم الحصول على معايير تقييم أكثر صرامة، مما فتح الطريق أمام الاختبارات

استخدام شائع؛ مختلفة وأحيانا

طرق رياضية معقدة للغاية لمعالجة البيانات. لكن

وظل الوضع على ما كان عليه في بداية القرن. هذا ليس سيئا

قال عالم الاختبار الشهير إل. كرونباخ:

تعتمد على اختبارات العشرينات. بقدر سيارات اليوم

تختلف عن السيارات في نفس الفترة: فهي أكثر كفاءة وأكثر

أصبحت أكثر أناقة، ولكنها تعمل على نفس المبادئ كما كانت من قبل>

(كرونباخ إل جيه. أساسيات الاختبار النفسي. نيويورك-إل.، 1960، ص 650).

ومع ذلك، أصبحت الاختبارات مهمة جدًا للمجتمع لدرجة أنه

بخصوص استخدامها هناك قرارات خاصة للدولة

المؤسسات الوطنية، وخاصة لجنة الكونجرس الأمريكي.

لا ينبغي البحث عن سبب انتشار الاختبار في حقيقة ذلك

تم إثراء علم الاختبار من الناحية النظرية، والسبب هو تلك الاجتماعية

العواقب التي يؤدي إليها الاختبار. الاختبارات مقبولة بشكل عام

الأم كأداة موضوعية للقياس أو التحديد النوعي

leniya الخصائص البشرية، مثل الذكاء الخاص

القدرات التي بدونها لا يمكن اكتساب المعرفة المهنية

والمهارات. ولكن هل هو كذلك؟ أداة قياس الاختبار، ولكن في-

أداة خاصة، على عكس أدوات القياس الأخرى. مهام

يتم تجميع الاختبارات أو بناؤها على مادة محددة للألم

معظم الاختبارات لفظية (مصطلحات، كلمات، إلخ). لا يغير شيئا

واستخدام المواد الرسومية في الاختبار: الصور، الرسومات،

الرسوم البيانية، وما إلى ذلك. يتم إدراك أي مادة تم بناء الاختبار عليها

فئات اجتماعية مختلفة بطرق مختلفة، لأن هذه المجموعات تستطيع ذلك

تختلف في نوع نشاطهم ومحتوى الاتصال.

بما يتوافق مع نمط حياة البيئة وأنشطتك

أفراد من مختلف الطبقات الاجتماعيةتفعيل بشكل مختلف

اتصالات دلالية محددة. حتى تلك التي يمكن ملاحظتها أثناء إدراك الرسومات

بناءً على المواد المادية، قد يتم تسعير الأجزاء بشكل مختلف. لهذا السبب-

ثم أداء مهام نفس الاختبار لممثلي هؤلاء

أو طبقات اجتماعية أخرى مرتبطة بالقرار مشاكل مختلفة. عن

حتى غير المتخصص يمكنه تخمين ذلك، وبالتأكيد لا يمكنه تجاهله.

لتصبح طبيبة نفسية. تعتبر عملية التكيف مع إجراء الاختبار مهمة أيضًا.

متنقل. كلما قل الموضوع الذي تمت دراسته في المدرسة، زاد الوقت

بعد الانتهاء من التدريب، كلما أصبح من الصعب على الفرد التعود عليه

الوضع الأساسي، والعكس صحيح.

مما سبق يبدو أنه ليست اعتبارات معقدة للغاية

ويترتب على ذلك أن الاختبارات لديها القدرة على التفريق بين الاختبار

يتم تدريسها حسب درجة إتقانهم للمادة التي يدرسونها

يجري بناء الاختبار. تؤدي المنهجية النفسية الوظيفة في المقام الأول

عوامل التصفية الاجتماعية: الفرد الذي

الكلمات والمصطلحات والرسومات والصور الرسومية وتلك

الاتصالات (عادةً ما تكون ذات طبيعة منطقية)، والتي، وفقًا لمنشئ التكنولوجيا،

مقدمة كتبها محررو الترجمة

وإلى حد ما، يتم تسوية التفاوت في المعرفة والمهارات

التعليم. صحيح أنه ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار ذلك رسميًا

ونفس النوع مؤسسة تعليميةيمكن أن تعطي مختلفة بشكل كبير

التحضير بسبب البيئة الاجتماعيةحيث تعمل المدرسة،

يؤثر على طبيعة التدريس

مسألة التقييم الصحيح لنتائج موضوع الاختبار أثناء الاختبار

ينبغي اعتبارها واحدة من أهم. لنفترض أن الفرد

أكملت الاختبارات جزءًا من مهام الاختبار المقترحة عليه.

المعالجة الأولية بسيطة: توجد ورقة تحتوي على الإجابات الصحيحة -

بعد أن قمنا بمقارنة إجابات الشخص الخاضع للاختبار مع ما هو مكتوب في هذه الورقة،

يمكنك تحديد المهام التي تم إكمالها بشكل صحيح. ونتيجة لذلك، نصف

هذه هي ما يسمى بالنتيجة الأولية. لترجمتها

في مؤشر موحد، تحتاج إلى الحصول على البيانات التي

تم الحصول عليها من عينة تمثيلية من السكان الذين

يجب أن يكون هذا الموضوع. وفي هذا الصدد، تنشأ صعوبات كبيرة.

في ممارسة الاختبار في الولايات المتحدة، يتم وضع عينة تمثيلية

من خلال تضمين مختلف مجموعات اجتماعيةعن المشابه

نسبة تمثيلهم في عدد سكان البلاد. في هذا الكتاب. 1 لكل

ستانفورد بينيه.

من الصفوف الثالث إلى الثاني عشر، تم تشكيلها من أطفال ينتمون إلى مختلف

طبقات المجتمع المختلفة، مع الأخذ في الاعتبار عدد هذه الفئات الاجتماعية،

إقامتهم ووضعهم الاقتصادي ومن بينهم أبناء السود،

المكسيكيون والبورتوريكيون>.

ومن المعروف أنه بشكل عام كلما انخفض الوضع الاقتصادي للأسرة كلما قل ذلك

نفس أداء الطفل في الاختبار. هذا تكوين العينة المصابة

إنه ينطوي على عواقب وخيمة للغاية. معظم الأطفال البيض

أثناء الاختبار، بالمقارنة مع القاعدة، سيكون لها عدة

تضخم النتائج، حيث تتكون بعض العينة

الأطفال من عائلات الأقليات العرقية، ويظهرون نفس الشيء في المتوسط

× نتائج أقل، مما يقلل من نسبة الأطفال البيض

مؤشر العينة القياسية ويمكن قول الشيء نفسه عن الأطفال من نفس المنطقة.

مي مع الوضع الاقتصادي العالي. الصورة المعاكسة ستكون ل

الأطفال من أسر الأقليات العرقية والوضع الاقتصادي المنخفض

السوم: وجود في العينة أطفال من أسر ذات وضع اقتصادي مرتفع

سوم سيزيد من النتيجة المعيارية للعينة فيما يتعلق بالأطفال من نفس الفئة

مي مع الوضع الاقتصادي المنخفض. وبعبارة أخرى، رسمية

- الالتزام بالتمثيل النسبي في العينة المختلفة

تفرد المجموعات بعض المواضيع بشكل إيجابي وتضعها في مكان غير مناسب

ظروف الآخرين.

لكن من الضروري معرفة ما يفسر النتائج المنخفضة في التيار

stakh في الأطفال من الأسر التي تنتمي إلى الأقليات القومية.

الجواب على هذا السؤال يمكن العثور عليه في الكتاب. على أساس

بناءً على بحثه، توصل أ. أناستاسي إلى النتيجة التالية:

يجب على الفرد التكيف والتقدم داخل الثقافة

أو ثقافات فرعية مختلفة عن تلك التي نشأ فيها إذن

قد تبدو الاختلافات الموجودة في الثقافات وكأنها عدم قابلية للتجزئة الثقافية

تطور> (كتاب 1، ص 254). هذه هي بالضبط الصورة التي تراها عندما

نعم أطفال من عائلات ذات وضع اقتصادي منخفض و

-". ..""""د انظر.أ

و مقدمة كتبها محررو الترجمة

يُطلب منهم الأداء، وهم بعيدون عن تجربتهم اليومية، وليس لديهم أي سيطرة

لا تعمل على الإطلاق أو ليس لديك ما يكفي من المعلومات الضرورية

مناسبة لإكمال المهام. المفاهيم والمصطلحات والصور والرسومات،

مكونات الاختبار، حتى لو كان على الأطفال التعامل معها

في المدرسة، عند التواصل مع أقرانهم، مع البالغين المحيطين، لا تفعل ذلك

محدث. فهل من عجب أنه عند إجراء الاختبارات يصبحون

لقد كانوا عالقين في طريق مسدود.

علماء النفس لإنشاء اختبارات خالية من تأثير الثقافة، بمعنى آخر

أنت - اختبارات الثقافة. A. Dnastasi عادة عند التقديم

مواضيع المناقشة لا تعلن موقفها بأي شكل من الأشكال، ولكن في هذه الحالة

يُظهر علماء الاختبارات عدم إمكانية إجراء مثل هذه الاختبارات.

لقد وضع مبتكرو الاختبارات المتحررة من تأثير الثقافة الألم

آمال كبيرة في الاختبارات التي لا تستخدم المواد اللفظية. لكن

في بعض الحالات، الأشخاص الذين يتحدثون نفس اللغة، وبالتالي، لا يستخدمونها

مواجهة صعوبة في القراءة مهام الاختبار، يرتدون-

تيلامي ثقافات مختلفة. والثقافة في فهمها التكاملي الذي

وهو ما يجب أن يوضع في الاعتبار عند دراسة النفس البشرية، لا

يبدأ باللغة ولا ينتهي، على الرغم من أنه لا يمكن تجاهل معنى الأخير

يقلل من شأن.

الجوانب والأشكال الحياة العامة. كل من هذه الجوانب والأشكال

له جانب أو جانب أو وظيفة ثقافية. وهذا يعني أن الثقافة

ra لا يمثل أي نموذج منفصلعام

الحياة، مثل الدولة أو الأسرة أو المزرعة الجماعية. تؤخذ الثقافة بعين الاعتبار

وجودي ()، هي مجموعة من المواد والروحية

القيم الروحية التي خلقتها وتراكمتها البشرية تاريخياً

أناستاسي أ.، أوربينا س.

مقدمة الطبعة الروسية .....8

مقدمة ........................................ 12

الجزء 1. وظائف وأصول الاختبارات النفسية................................................... 15

1. الطبيعة والغرض الاختبارات النفسية...........................16

مجالات التطبيق وأنواع الاختبارات ........................................... .................... .................16

ما هو الاختبار النفسي ؟.........18

لماذا من الضروري الرقابة على استخدام الاختبارات النفسية؟ ........................................ .............. ...................24

إجراء الاختبار .......................... 28

خصائص المتقدم للاختبار والمتغيرات الظرفية................................................. 33

الاختبار من خلال عيون المتقدمين للاختبار......35

أثر التدريب العملي على أداء الاختبار ............................................ 39

مصادر المعلومات حول الاختبارات.......44

2. خلفية تاريخيةالاختبارات الحديثة ...............48

المحاولات الأولى للتصنيفوتعليم المتخلفين عقليا......49

أول علماء النفس التجريبي. 50

مساهمات فرانسيس جالتون ......51

جيمس كاتيل وأول "العقلية".الاختبارات "............................. ................... ...... ...............52

أ. بينيه وظهور اختبارات الذكاء 53

اختبار المجموعة................................................ 54

اختبار القدرة ............ 56

اختبارات التحصيل الموحدة 58 تقييم الشخصية ............................................ ...... 60

الجزء الثاني. المبادئ الفنية والمنهجية ............ 63

3. المعايير والمعنى الدلالي لمؤشرات الاختبار.................................64

المفاهيم الإحصائية ...........................65

معايير العمر ........................................... ...71

المعايير داخل المجموعة................................................ 75

نسبية المعايير................................ 84

أجهزة الكمبيوتر وتفسير الاختبارات ........................................... .....91

تفسير الاختبارات الخاصة بالموضوع.................................................. 93

الحد الأدنى من متطلبات التأهيل والمؤشرات الحرجة... 98

4. الموثوقية................................................103

معامل الارتباط ...........................104

أنواع الموثوقية................................................110

موثوقية اختبارات السرعة ............... 121

الاعتماد على المعاملاتالموثوقية من الموضوعالعينات ........................................................... ....... ......124

خطأ القياس القياسي..........127

تقييم الموثوقية في الاختبارإتقان الموضوع والنقدالمؤشرات .............................................. .131

5. الصلاحية: المفاهيم الأساسية...133

تطوير مفاهيم صلاحية الاختبار.. 133

طرق وصف المحتوى................................135

طرق التنبؤ بالمعيار......139

طرق تحديد الهوية..147

نظرة عامة وتكامل المفاهيم... 158

6. الصدق: القياسوالتفسير ...........................162

معامل الصحة والخطأالتقييمات .............................................. ....... ..........163

صلاحية الاختبار ونظرية القبولقرارات................................................. ....... .......166

الجمع بين البيانات من مختلفالاختبارات .............................................. ....... ..........179

استخدام اختبارات القبولقرارات التصنيف..........183

تحليل احصائي

خطأ في الاختبار المنهجي........188

7. تحليل المهام................................................196

صعوبة المهام ........................................ 197

القدرة التمييزية للمهام...203

نظرية "الاستجابة للمهمة"................................211

تحليل مهام اختبار السرعة......217

التحقق المتبادل ........................................ 218

متباينةأداء المهام ...........................221

البحوث الاستكشافيةفي مجال تطوير المهام..........224

الجزء 3. اختبار القدرة ........................................ 227

8. الاختبارات الفردية ............... 228

مقياس ستانفورد بينيه للذكاء...229

موازين وكسلر ........................................ 239

موازين كوفمان................................................248

المقاييس التفاضليةالقدرات ........................................ 252

نظام التقييم المعرفي داس-

ناجييري ........................................................... .. ....260

9. اختبارات لمجموعات سكانية محددة ........................................... ...........261

اختبار الرضعومرحلة ما قبل المدرسة ........................................ 262

تقييم شامل للأفراد المتأخرين

النمو العقلي ...........................274

اختبار الأشخاص ذوي الإعاقة الجسدية

سلبيات................................................. .......281

اختبار متعدد الثقافات..........289

10.الاختبار الجماعي.............300

الاختبارات الجماعية مقابل الاختبارات الفردية ........................................ 301

الاختبار التكيفي وإدارة الاختبار المحوسب ................................ ................................ . ........ ................304

بطاريات متعددة المستويات .......................... 307

قياس القدرات المتعددة ................................ ................................ . ....317

11. طبيعة الذكاء................................324

قيمة معدل الذكاء .................................................325

الوراثة والتقلب..........327

الدافع والذكاء .......................... 330

التحليل العاملي للذكاء..........333

نظريات تنظيم السمات..........................340

طبيعة الصفات وتطورها ........................... 348

12. مشاكل نفسيةاختبار القدرة ............353

الدراسات الطوليةذكاء الأطفال................................................353

الذكاء في مرحلة الطفولة المبكرة................................357

مشكلات اختبار الذكاء لدى البالغين ........................................ ....... .......361

التغيرات في درجات اختبارات الذكاء على مستوى السكان......368

التنوع الثقافي................................372

الجزء الرابع. اختبار الشخصية................................................. ......379

13. التقارير الذاتية الموحدة كوسيلة لدراسة الشخصية..........380

التقنيات القائمة على الاختيارالمحتوى ذو الصلة...................381

الارتباط بمعيار تجريبي.. 382 تطبيق التحليل العاملي

عند تطوير الاختبارات ...........................396

نظرية الشخصية في تطوير الاختبار...401

مواقف المتقدمين للاختباروالخطأ المنهجيفي الأجوبة ........................................... .... ......409

الصفات والأحوال والأشخاص والمواقف...414

الوضع الحالي للشخصيةالاستبيانات .............................................. ....... .421

14. قياس المصالحومواقف............... 422

مخزونات الفائدة: الحاليةولاية................................................. ....423

جرد الفائدة القوية(مخزون الفائدة القوية™-SII)....425

مخزونات الفائدة: مراجعة عامة وبعض المميزةعلامات................................................. ....... .....433

بعض الاتجاهات الهامة..............440

استطلاعات الرأي ومقاييس الاتجاهات... 442 مركز الضبط................................................ .. ..446

15. التقنيات الإسقاطية ............ 449

طبيعة التقنيات الإسقاطية......449

تقنيات بقع الحبر ............... 450

تقنيات الرسم................................................ 458

التقنيات اللفظية .......................... 465

ذكريات السيرة الذاتية...467

طرق العمل ................................ 469

تقييم التقنيات الإسقاطية......473

16. طرق أخرى للتقييم النفسي................................484

محددات النمطوأنواع ........................................... ............ ......... 484

الاختبارات الظرفية................................................ 492

الصورة الذاتية والشخصيةيبني .............................................. ....... 496

تقارير المراقبين ................................ 505

معلومات السيرة الذاتية ........................... 512

الجزء 5. مجالات تطبيق الاختبار................................................. 515

17. المجالات الرئيسية لتطبيق الاختبارات في عصرنا ........................................... 516

الاختبار في التعليم ............... 516

أنواع الاختبارات التربوية......524

الاختبارات في مجال النشاط المهني .....535

استخدام الاختبارات في علم النفس السريري والإرشاد النفسي ........................ ...........556

18. الأخلاقية والاجتماعيةجوانب الاختبار ......583

المشكلات الأخلاقية للاختبار النفسي والتقييم النفسي ........................................... .............. ...............585

تقييم مؤهلات المستخدم والكفاءة المهنية ........................................... ...........586

المسؤولية المهنيةناشري الاختبار................................................588

حماية النزاهةالحياة الشخصية ........................................ 590

السرية ................................ 592

توصيل نتائج الاختبار ............... 594

اختبار الفئات السكانية الخاصة..........595

الملحق أ................................................ 602

قائمة أبجدية للاختبارات وأدوات التقييم الأخرى....602

الملحق ب.................................. 607

عناوين الناشرين والموزعين والمنظمات المتعلقة بتطوير واستخدام الاختبارات.................................607

الأدب................................................609

فهرس الموضوعات الأبجدية ........................................... .....674

مقدمة إلى الطبعة الروسية

في عام 1982، نشرت دار نشر "بيداغوجيكا" ترجمة روسية لكتاب "الاختبار النفسي" لآنا أناستاسي، والذي أطلق عليه محررا الترجمة، كي إم جورفيتش وفي. آي. لوبوفسكي، بحق "موسوعة علم الاختبار الغربي". إن إصدار كتاب بهذا الحجم هو دائمًا حدث، وإذا أخذنا في الاعتبار الزمان والمكان، فإن الحدث، كما هو شائع الآن أن نقول، هو حدث مهم، حيث كان يُنظر إلى ظهوره في ذلك الوقت على أنه رفع لشيء غير معلن من المحرمات على نطاق واسع استخدام الاختبارات في العمل التطبيقيعلماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين وغيرهم من المتخصصين. على الرغم من مرور أكثر من 45 عامًا على اعتماد القرار سيئ السمعة الذي اتخذته اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد بشأن الانحرافات التربوية في مفوضية الشعب للتعليم في أوائل الثمانينيات. وكانت عواقبه لا تزال ملحوظة للغاية في علم النفس والتربية السوفيتية. بطريقة أو بأخرى، أصبح كتاب أناستاسي بالنسبة للكثيرين منا ليس مصدرًا للمعرفة فحسب، بل أصبح أيضًا مصدرًا للحرية التي طال انتظارها والتي سمح الحزب والحكومة بحكمة للمثقفين السوفييت بالقيام بها حتى لا يتدهوروا بمعزل عن السياسة. بقية العالم.

لقد مر ما يقرب من 20 عامًا منذ ذلك الحين. لقد تغير الكثير في مجتمعنا، لكن الحاجة إلى كتب من هذا المستوى، لحسن الحظ، ظلت كما هي، وإذا تحدثنا عن علماء النفس، فربما زادت مع زيادة كبيرة في عددهم. أصبحت طبعة عام 1982 التي تم توزيعها 15000 نسخة نادرة ببليوغرافية فور نشرها تقريبًا. وعلى الرغم من أن كتاب Anastasi الشهير المكون من مجلدين والذي نشرته دار نشر Pedagogika قد أصبح الآن قديمًا بشكل واضح، إلا أنه لا يزال يحظى بشعبية كبيرة بين الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعاملين العمليين المشاركين في الاختبار. لا أفهم تمامًا لماذا لم تستغل دور النشر لدينا، التي لم تعد تتبع توجيهات الحزب، مثل هذا الوضع التسويقي المناسب ولم تحاول نشر ترجمة لطبعة أحدثالاختبارات النفسية, والتي كانت ستباع على الفور. ربما لأن الطبعة الأخيرة والسادسة من كتاب أناستاسي نُشرت عام 1988 وكان من الممكن أن تظهر لناشرينا في منتصف التسعينيات. ليست "طازجة" تمامًا. ربما كانت هناك أسباب أخرى - فالكتب التي تحتوي على صيغ ورسوم بيانية لا يحبها الناشرون. ومع ذلك، انتهى الأمر بهذه الطبعة السادسة هذه اللحظةأحدث طبعة من "الاختبار النفسي" لآنا أناستاسي، لأن الطبعة السابعة من الكتاب الذي يحمل نفس الاسم، والتي نشرت عام 1997، هي نسخة منقحة جذريا، وقد شاركت بالفعل في تأليفها مع سوزانا أوربينا، وهي في جوهرها، نسخة جديدة كتاب. كان هذا هو الخيار الذي عرضته علي دار نشر بيتر للترجمة.

هذا كتاب جديديختلف عن الإصدارات السابقة من كتاب المؤلف المدرسي لآنا أناستاسي في عدة جوانب مهمة. ترتبط التغييرات الأكثر وضوحًا بانخفاض الحجم. مع تغيير طفيف في هيكل الفصول، أصبح الكتاب أكثر إحكاما - الآن هو حجم واحد، على الرغم من أنه قوي للغاية. وكان الانخفاض بشكل رئيسي في التفاصيل المتعلقة ببناء اختبارات محددة وخصائصها السيكومترية. ومع ذلك، بالنسبة لأولئك الذين بدأوا للتو في التعرف على هذا المنطقة الأكثر تعقيداأنشطة مثل الاختبار النفسي، والتفاصيل غير الضرورية تتدخل فقط. بالإضافة إلى ذلك، فإن المعلومات المحددة حول الاختبارات المنشورة في الكتب التعليمية ذات أهمية تاريخية إلى حد ما، حتى بالنسبة للمتخصصين، لأنها أصبحت قديمة بسرعة لا تصدق. هناك دوريات للحصول على أحدث المعلومات. لذلك، لكي نكون موضوعيين، استفاد الكتاب فقط من تخفيض الحجم ككتاب مدرسي للمبتدئين.

ومن ناحية أخرى، فإن أي تخفيض في الكتاب المدرسي يعني انخفاضا في الاكتفاء الذاتي. الكتب المدرسية الحديثة، وخاصة الغربية، مدمجة في نظام دعم المعلومات من خلال نظام واسع من الروابط لمصادر عديدة، والتي تناقش بالتفصيل القضايا التي تتناولها. تم أيضًا إنشاء كتاب أناستاسي وأوربينا في هذا السياق ويحتوي على ببليوغرافيا موسعة للمصادر اللغة الإنجليزية، الروابط التي ترد في كل فقرة من النص تقريبًا. بالنسبة للقراء المحليين، يؤدي هذا إلى مشكلتين: الوصول إلى هذه المصادر والحاجة إلى معرفة اللغة الإنجليزية جيدًا بما يكفي للتعرف بسرعة على محتواها. إذا قام كل شخص بحل المشكلة الأخيرة بشكل مستقل، فإن حل المشكلة الأولى، حتى مع مراعاة تطور الإنترنت، ليس بهذه البساطة. في رأيي، يمكن أن يكون الحل الملطف هو إنشاء دعم معلوماتي خاص بنا - بالحد الأدنى - لكل كتاب يستحق الترجمة. "الاختبار النفسي"، على الرغم من طبيعته الموسوعية، هو نوع من الكتب "اعرف ماذا"، وهذه هي ميزته. ولكن هناك أيضًا كتب من النوع "أعرف كيف"، والتي، بالإضافة إلى الوثائق التنظيمية، غالبًا ما يشير إليها A. Anastasi و S. Urbina. لسوء الحظ، هذه هي الكتب التي يفتقر إليها طلابنا وطلاب الدراسات العليا والممارسون. بالطبع نحن نتحدث عنلا يتعلق الأمر بالحرف الطبية، ولكن حول الأدب الجاد، ومع ذلك، ليس للمتخصصين الناضجين (لا يزال لدينا مثل هذه الأدبيات)، ولكن لأولئك الذين يريدون أن يصبحوا كذلك. إذا تحدثنا على وجه التحديد عن الكتاب الذي يتم نشره، فسيكون من الجيد، كمرافقة، ترجمة عدد من الكتب التعليمية في الوقت المناسب حول بناء الاختبار، والأساليب الحديثة لتحليل العناصر، والتحليل التلوي، والقياس متعدد الأبعاد، والتحليل العاملي والعنقودي، والطريقة لنمذجة المعادلات الهيكلية، وحتى في اختبارات الأنواع الفردية أيضًا. وهذا من شأنه أن يزيد بشكل كبير من فعاليته ككتاب مدرسي. في هذه الأثناء، وكهذه المرافقة، يمكننا أن نوصي بالكتاب الوحيد الذي ألفه بول كلاين، "الدليل المرجعي لتصميم الاختبار" (1994)، والذي ترجمه إي. بي. سافتشينكو، المحرر. L. F. Burlachuk - ثم من حيث المبدأ، لأنه أصبح بالفعل ندرة ببليوغرافية.

تعكس التغييرات في محتوى الكتاب الاتجاهات الرئيسية في تطوير الاختبار النفسي، والتي يربطها المؤلفون بالتأثير المتزايد باستمرار للحوسبة في هذا المجال وتحولها إلى مجال المصالح السياسية والقانونية. علاوة على ذلك، يبدو لي أن المؤلفين يمنحون الحوسبة مكانة عامل في تكامل العلوم النفسية بشكل عام، وطرق الاختبار بشكل خاص، مستشهدين كأمثلة بتطور التقييم النفسي، الذي يجمع بين نهجين متعارضين تقليديًا - القياس النفسي والسريري ; الميل إلى الجمع بين الطرق النفسية العصبية (غير المباشرة) لتشخيص آفات الدماغ المحلية مع الطرق المباشرة للتنظير العصبي الداخلي؛ يحاول أن يأخذ في الاعتبار الوحدة التي لا تنفصم للمتغيرات المعرفية والشخصية عند تطوير اختبارات جديدة، وما إلى ذلك. كل هذا صحيح، ولكن في رأيي، دور الحوسبة في كل هذا أكثر تواضعا. الاتجاهات التكاملية في علم النفس هي نتيجة لتطورها الداخلي. لقد بدأ علماء النفس أخيرًا في فهم التحليل النفسي و علم النفس المعرفي- جانبان متوافقان في وصف الطبيعة المعقدة للسلوك الإنساني، ولا ينبغي أن توجد نظرية النشاط بدلا من الجميع المدارس العلمية، بالإضافة إلى طرق أخرى لشرح النفس البشرية. من الأفضل النظر إلى الحوسبة باعتبارها حالة تسهل ظهور الميول التكاملية التي عانت منها خلال التاريخ القصير ولكن الدرامي لعلم النفس.

تولي هذه الطبعة اهتمامًا أكبر للجوانب الاجتماعية والأخلاقية والقانونية للاختبار مقارنة بالإصدارات السابقة. وبطبيعة الحال، فإن بعض القضايا المطروحة تخص أمريكا وتنبع من محتوى قوانين محددة. ومع ذلك، وراء كل التفاصيل هناك عدد من الاتجاهات العامة التي تعتبر في غاية الأهمية لتطوير الاختبار النفسي في بلدنا. سأشير إلى واحد فقط، وهو الرئيسي، في رأيي. ثلاثة عناصر تشكل موقف الاختبارأنا (("الاختبار والاختبار والاختبار - بمعناها يتم ترتيبها أخيرًا بالترتيب المشار إليه. من هذه الحقيقة التي تبدو تافهة تتبع العديد من العواقب التافهة بأي حال من الأحوال ذات طبيعة منهجية وأخلاقية واجتماعية وحتى سياسية. يتم إجراء الاختبارات تدريجيًا "التبرئة من جميع التهم المتعلقة بالخطايا المميتة. الاختبارات هي مجرد أدوات في أيدي الناس، ومثل أي أدوات أخرى - المجارف والمناشير والفؤوس - يمكن أن تكون جيدة وليست جيدة جدًا، وأحيانًا معيبة. بالنسبة لمستخدمي الاختبار، الحقيقة "إن اختلاف جميع الناس أصبح واضحًا أكثر فأكثر. ومن ثم، فإن الشرط الذي لا غنى عنه لاختيار الاختبارات، وتنظيم الاختبار، والأهم من ذلك، تفسير نتائجه هو مراعاة تاريخ تطور الفرد، وخصائصه من خبرته الحياتية وغيرها من المعلومات ذات الصلة بأغراض الاختبار.إن النظرة إلى الاختبار كبديل لتوفير الوقت للتقييم النفسي للفرد أصبحت شيئا من الماضي. وهذا يزيد بشكل كبير من المسؤولية المهنية والأخلاقية والقانونية للفرد. المختبر، والذي يمتد إلى عملية الاختبار بأكملها، بدءًا من اختيار الاختبار المناسب لأغراض محددة وشخص معين وحتى توصيل نتيجة الاختبار إلى المتلقي. وفي هذا الصدد، تتزايد أيضًا متطلبات التأهيل لمستخدمي الاختبار. بالمناسبة، ربما يكون مجرد شراء اختبار احترافي في أمريكا أكثر صعوبة من المسدس، حيث أدرك المجتمع منذ فترة طويلة مدى خطورة هذه الأداة النفسية في أيدي أشخاص عديمي الخبرة أو غير مسؤولين. ليست هناك حاجة لإقناع القراء بمدى إلحاح مثل هذه القضايا وأهميتها بالنسبة للوضع الحالي في بلدنا في مجال الممارسة النفسية.

أثناء العمل على ترجمة هذا الكتاب، من الطبيعي أن أستخدم الطبعة الروسية لعام 1982، وهي ترجمة من الطبعة الرابعةالاختبارات النفسية, نُشر عام 1976. عندما قارنت كلا النسختين الأصليتين - 1976 و 1997 - اتضح أن نصهما يتزامن في المتوسط ​​\u200b\u200bبنحو 50٪ (بطبيعة الحال، في بعض الفصول تكون هذه النسبة أقل بكثير، وفي فصول أخرى - أكثر). وقد ألهم هذا التفاؤل، مما أدى إلى قطع العمل إلى النصف. ومع ذلك، بعد مقارنة الترجمة الروسية لدار نشر "بيداغوجيكا" مع الكتاب الذي كان عليّ ترجمته، اكتشفت، رغم غرابته، وجود عدد أقل بكثير من المصادفات. يمكن تفسير المفارقة ببساطة بمرور الوقت. تمت هذه الترجمة في أواخر السبعينيات - أوائل الثمانينيات، وهي ببساطة قديمة - كما في لغة علمية، ومن حيث اللهجات الدلالية. بالإضافة إلى ذلك، احتوى نص الفصول المخصصة للجوانب الإحصائية للاختبار على عدد لا بأس به من الأخطاء الاصطلاحية والمغالطات الدلالية التي ارتكبها المترجمون (لأسباب واضحة) وحذفها المحررون (لأسباب غير معروفة). لذلك، لم يبق شيء سوى ترجمة الكتاب بأكمله مرة أخرى، مع الحفاظ على الجمل الفردية والأجزاء الصغيرة من الترجمة القديمة في أجزاء متطابقة في تلك الحالات التي تتلاءم فيها مع القراءة الحديثة للنص.

إذا تحدثنا عن صعوبات الترجمة، فإن الصعوبة الرئيسية، وربما الوحيدة، ترتبط بالترجمة المعجمية الدقيقة والموجزة لأسماء الاختبارات والوثائق التنظيمية والمنظمات والقوانين. في هذا المجال لا توجد أنماط ثابتة مسجلة في القواميس، وبالتالي هناك خيارات عديدة ممكنة. أما بالنسبة لأسماء الاختبارات، كما يؤكد مؤلفو هذا الكتاب بحق، فلا يمكن استخدامها للحكم على ما يقيسه اختبار معين. ومع ذلك، فإن معظم الأشخاص العاديين يحكمون على الاختبارات بأسمائهم. تتفاقم المشكلة بسبب حقيقة أنه حتى في اللغة الأصلية، لا تتوافق أسماء الاختبارات دائمًا بدقة مع محتواها والغرض منها، ويتم تقديم تشويهات إضافية أثناء الترجمة. على سبيل المثال، لا يستحق تسمية اختبار يختبر فهم القوانين الأولية للميكانيكا، التي تمت دراستها في المدرسة الإعدادية، "اختبارًا للقدرات التقنية"، كما هو الحال في الطبعة الروسية لعام 1982. في هذه الطبعة، عند ترجمة أسماء الاختبارات، اتبعت، أولاً، مبدأ الدقة، وثانيًا فقط - مبدأ أسماء المنتجات "الجميلة" (وحقيقة أن الاختبارات منتج أصبحت الآن معروفة جيدًا للمستخدمين الروس). بين قوسين بعد كل اسم اختبار أو مستند أو منظمة أو مصطلح مهم يوجد الاسم أو المصطلح المقابل في اللغة الأصلية. لا يسمح لك هذا بالتحقق من عمل المترجم فحسب، بل يعمل أيضًا بمثابة قاموس مساعد لطلاب المرحلة الجامعية والدراسات العليا الذين يقرؤون الأدبيات المتعلقة بعلم النفس باللغة الإنجليزية. أما المصطلحات الرياضية والإحصائية، فهي بشكل عام تتماشى مع المصطلحات القياسية في هذا المجال.

آمل أن يخدم هذا الكتاب القضية النبيلة المتمثلة في زيادة المعرفة وتحسين الثقافة المهنية في مجال الاختبار النفسي، على الأقل لعدة أجيال من طلابنا وطلاب الدراسات العليا والممارسين.

أ.أ.ألكسيف

اسم:الاختبار النفسي.

يعتبر العمل الكلاسيكي لآنا أناستاسي "الاختبار النفسي" بحق "موسوعة الاختبارات الغربية". استعدادًا للطبعة السابعة، التي صدرت في الولايات المتحدة عام 1997، تمت مراجعة نص الكتاب بدقة. ظهرت عدة فصول جديدة كتبها المؤلف المشارك لـ A. Anastasi، S. Urbina. وتعكس التغيرات الجوهرية أحدث الاتجاهات في تطور الاختبارات النفسية، ولا سيما التأثير المتزايد للحوسبة كعامل في تكامل العلوم النفسية بشكل عام وطرق الاختبار بشكل خاص. تكرس الطبعة الجديدة اهتمامًا كبيرًا للاختبارات التكيفية المحوسبة، والتحليل التلوي، ونمذجة المعادلات الهيكلية، واستخدام فترات الثقة، والاختبارات عبر الثقافات، واستخدام تحليل العوامل في تطوير اختبارات الشخصية والكفاءة، وغيرها من الاختبارات المستخدمة على نطاق واسع وبسرعة. المفاهيم والإجراءات المتطورة التي ستؤثر على ممارسة القياس النفسي في القرن الحادي والعشرين.

في عام 1982، نشرت دار نشر "بيداغوجيكا" ترجمة روسية لكتاب "الاختبار النفسي" لآنا أناستاسي، والذي أطلق عليه محررا الترجمة، كي إم جورفيتش وفي. آي. لوبوفسكي، بحق "موسوعة علم الاختبار الغربي". إن إصدار كتاب بهذا الحجم هو دائمًا حدث، وإذا أخذنا في الاعتبار الزمان والمكان، فإن الحدث، كما هو شائع الآن أن نقول، هو حدث مهم، حيث كان يُنظر إلى ظهوره في ذلك الوقت على أنه رفع لشيء غير معلن من المحرمات الاستخدام الواسع النطاق للاختبارات في العمل العملي لعلماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين وغيرهم من المتخصصين. على الرغم من مرور أكثر من 45 عامًا على اعتماد القرار سيئ السمعة الذي اتخذته اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد بشأن الانحرافات التربوية في مفوضية الشعب للتعليم في أوائل الثمانينيات. وكانت عواقبه لا تزال ملحوظة للغاية في علم النفس والتربية السوفيتية. بطريقة أو بأخرى، أصبح كتاب أناستاسي بالنسبة للكثيرين منا ليس مصدرًا للمعرفة فحسب، بل أصبح أيضًا مصدرًا للحرية التي طال انتظارها والتي سمح الحزب والحكومة بحكمة للمثقفين السوفييت بالقيام بها حتى لا يتدهوروا بمعزل عن السياسة. بقية العالم.

الجزء الأول: وظائف وأصول الاختبار النفسي 15
1. طبيعة الاختبارات النفسية والغرض منها 16
مجالات التطبيق وأنواع الاختبارات 16
ما هو الاختبار النفسي؟ 18
لماذا من الضروري التحكم في استخدام الاختبارات النفسية؟ 24
الاختبار 28
خصائص المتقدم للاختبار والمتغيرات الظرفية 33
الاختبار من خلال عيون المتقدمين للاختبار 35
أثر التدريب العملي على أداء الاختبار39
مصادر المعلومات حول الاختبارات44
2. الخلفية التاريخية للاختبارات الحديثة 48
المحاولات الأولى لتصنيف وتعليم المتخلفين عقليا49
أول علماء النفس التجريبي. 50
مساهمات فرانسيس جالتون 51
جيمس كاتيل والأول " الاختبارات العقلية» 52
أ. بينيه وظهور اختبارات الذكاء 53
الاختبار الجماعي 54
اختبار القدرات 56
اختبارات التحصيل الموحدة 58
درجة الشخصية 60
الجزء 2. المبادئ التقنية والمنهجية 63
3. القواعد والمعنى الدلالي لمؤشرات الاختبار 64
المفاهيم الإحصائية65
معايير العمر 71
القواعد داخل المجموعة 75
نسبية القواعد 84
أجهزة الكمبيوتر وتفسير الاختبار 91
تفسير الاختبارات الخاصة بالموضوع 93
الحد الأدنى من متطلبات التأهيل والمؤشرات الحرجة 98
4. الموثوقية 103
معامل الارتباط 104
أنواع الموثوقية110
موثوقية اختبار السرعة 121
اعتماد معاملات الثبات على العينة المبحوثة 124
الخطأ المعياري في القياس 127
تقييم الموثوقية في اختبار الكفاءة الموضوعية والمؤشرات الحرجة 131
5. الصلاحية: المفاهيم الأساسية 133
تطوير مفاهيم صلاحية الاختبار 133
طرق وصف المحتوى135
طرق التنبؤ بالمعيار139
طرق تحديد الهوية..147
نظرة عامة وتكامل المفاهيم158
6. الصدق: القياس والتفسير 162
معامل الصدق وخطأ التقدير 163
صلاحية الاختبار ونظرية القرار166
جمع البيانات من اختبارات مختلفة179
استخدام الاختبارات لاتخاذ قرارات التصنيف183
التحليل الإحصائي لتحيز الاختبار 188
7. تحليل المهام 196
صعوبة المهام197
القدرة على التمييز بين المهام203
نظرية المهمة والإجابة 211
تحليل مهام اختبار السرعة 217
التحقق من الصحة 218
الأداء المتباين للمهام221
البحث الاستكشافي في تطوير المهام224
الجزء 3. اختبار القدرة 227
8. الاختبارات الفردية 228
مقياس ستانفورد بينيه للذكاء 229
مقياس وكسلر 239
مقياس كوفمان 248
مقاييس القدرة التفاضلية 252
نظام التقييم المعرفي داس-ناجليري 260
9. اختبارات لمجموعات سكانية محددة 261
اختبار الرضع ومرحلة ما قبل المدرسة262
تقييم شامل للأفراد المتأخرين التطور العقلي والفكري 274
اختبار الأشخاص ذوي الإعاقة الجسدية281
اختبار الثقافات289
10. اختبار المجموعة 300
اختبارات المجموعة مقابل الاختبارات الفردية 301
الاختبارات التكيفية وإدارة الاختبارات المحوسبة 304
بطاريات متعددة المستويات 307
قياس القدرات المتعددة 317
11. طبيعة الذكاء 324
قيمة الذكاء 325
الوراثة والتقلب327
الدافع والذكاء 330
التحليل العاملي للذكاء 333
نظريات تنظيم السمات 340
طبيعة وتطور السمات348
12. المشكلات النفسية لاختبار القدرة 353
دراسات طولية لذكاء الأطفال 353
الاستخبارات في الطفولة المبكرة 357
مشاكل اختبار الذكاء للكبار361
التغيرات في درجات اختبار الذكاء عند مستوى السكان 368
التنوع الثقافي 372
الجزء 4. اختبار الشخصية 379
13. التقارير الذاتية الموحدة كوسيلة لدراسة الشخصية 380
التقنيات القائمة على اختيار المحتوى ذي الصلة 381
رابط للمعيار التجريبي 382
تطبيق التحليل العاملي في تطوير الاختبار 396
نظرية الشخصية في تطوير الاختبار 401
اتجاهات المتقدمين للاختبار والخطأ المنهجي في الإجابات 409
الصفات والأحوال والأشخاص والمواقف...414
الوضع الحالي لاستبيانات الشخصية 421
14. قياس المصالح والمواقف 422
مخزونات الفائدة: الوضع الحالي 423
جرد الفائدة القوية™-SII 425
مخزونات الفوائد: نظرة عامة وبعضها سمات 433
بعض الاتجاهات الهامة440
استطلاعات الرأي ومقاييس الاتجاهات... 442
مركز السيطرة 446
15. التقنيات الإسقاطية 449
طبيعة التقنيات الإسقاطية449
تقنيات بقع الحبر 450
تقنيات الرسم 458
الأساليب اللفظية 465
مذكرات السيرة الذاتية 467
طرق العمل469
تقييم التقنيات الإسقاطية 473
16. طرق أخرى للتقييم النفسي 484
أدوات تحديد الأنماط والأنواع 484
الاختبارات الظرفية 492
الصورة الذاتية والتركيبات الشخصية 496
تقارير المراقب 505
معلومات السيرة الذاتية 512
الجزء 5. مجالات الاختبار 515
17. المجالات الرئيسية لتطبيق الاختبارات في عصرنا 516
الاختبار في التعليم 516
أنواع الاختبارات التربوية524
الاختبارات في مجال النشاط المهني 535
استخدام الاختبارات في علم النفس السريري والإرشاد النفسي 556
18. الأخلاقية و الجوانب الاجتماعيةالاختبار 583
القضايا الأخلاقية في الاختبار النفسي والتقييم النفسي 585
تقييم مؤهلات المستخدم و الكفاءة المهنية 586
المسؤولية المهنية للناشرين الاختباريين 588
حماية النزاهة الحياة الشخصية 590
الخصوصية 592
الإبلاغ عن نتائج الاختبار594
اختبار المجموعات السكانية الخاصة 595
الملحق أ 602
قائمة أبجدية للاختبارات وأدوات التقييم الأخرى 602
الملحق ب 607
عناوين الناشرين والموزعين والمنظمات المتعلقة بتطوير واستخدام الاختبارات 607
الأدب 609
فهرس الموضوع الأبجدي 674

أناستاسي آنا (مواليد 1908) - عالمة نفس أمريكية متخصصة في مجال علم النفس العام والسريري والتربوي والإحصاء وطرق التقييم والقياس وعلم النفس الصناعي والتنظيمي. مطور العديد من الاختبارات النفسية. دكتوراه فخرية في التربية (جامعة فيلانوفا، 1971)، دكتوراه فخرية في العلوم من كلية سيدري كريست (1971)، دكتوراه فخرية في العلوم من جامعة لا سال (1979). رئيس الجمعية البرلمانية الآسيوية (1971).

حصل على جائزة APA: "العالم المتميز" (1971)؛ حصل على جائزة من هيئة الاختبارات والخدمات التعليمية (1977). بالإضافة إلى ذلك، حصلت على وسام ثورندايك (APA، 1983) والميدالية الذهبية APF (1984). تلقى تعليمه في كلية بارنارد (1924-1928، درجة البكالوريوس) وجامعة كولومبيا ( دكتور فى الفلسفة, 1930). نشاطات احترافيةبدأ كمدرس في جامعة كولومبيا (1930). وبعد ذلك قامت بالتدريس في عدد من الجامعات الأخرى، بما في ذلك المدرسة الثانويةالآداب والعلوم من جامعة فوردهام (1947). في البداية كانت تنوي دراسة الرياضيات، لكنها انجذبت إلى علم النفس، ويرجع ذلك جزئيًا إلى الأعمال التي قرأتها لتشارلز سبيرمان حول معاملات الارتباط.

نشأت الاختبارات النفسية القياسية التي طورتها من المقررات التي قامت بتدريسها خلال مسيرتها الجامعية (علم النفس التفاضلي، 1937). يؤديها أ. تفسير النامية الخصائص النفسيةاستند إلى نماذج تم تطويرها في التجارب على الحيوانات، وفي دراسة سلوك الطفل وفي علم النفس التربوي ("الاختبار النفسي"، 1954). في كتابها "مجالات علم النفس التطبيقي" (1964)، اعتبرت أكثر من غيرها مدى واسعتطبيق المبادئ النفسية المتقدمة. في التعامل مع مشكلة تكوين القدرات قبل وقت طويل من بدء انتشار نماذج هذه العمليات على نطاق واسع، قدمت مساهمة كبيرة في مشكلة التكوين السمات المميزة، في فهم العلاقة قصة حياةوالتعليم والاختلافات على مستوى الأسرة، في مشكلة الإبداع، في تحليل رسومات الأشخاص المرضى عقليا. وكان لهذا النهج المعمم عدد من المزايا.

بالإضافة إلى ذلك، كانت الميزة الأكثر أهمية لـ A. هي اهتمامها بالمحتوى النفسي للقياسات النفسية، والعلاقة بين الاختبارات النفسية ومجالات علم النفس الأخرى، والتأثيرات الاجتماعية للاختبار ("الفجوة بين التوجهات التجريبية والسيكومترية".) مجلة أكاديمية واشنطن للعلوم، 1991). أظهر A. مدى تفكيره وتم التحقق منه بعناية وأسسه بشكل جيد الاختبارات العقليةيمكن أن تكون ذات قيمة من الناحية النظرية والتطبيقية، مما يوفر فهمًا شاملاً للقضايا الاجتماعية والثقافية العمليات المعرفية. أصبح اسم A. مرادفًا لـ "القياسات النفسية" لأجيال عديدة من الطلاب وعلماء النفس المحترفين. في الممر الروسي. صدر مجلدان بعنوان "الاختبارات النفسية" عام 1982؛ 2001) والعمل الأساسي لعام 1937 - "علم النفس التفاضلي"، شارك في تأليفه عام 2001.

أ. أناستازي
نفسي
اختبارات
كتاب 1
موسكو
أصول تربية-
1982
موصى به من قبل مكتب قسم علم النفس
وعلم الفيزياء المرتبط بالعمر في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية
الطبعة العلمية، المقدمة
وتعليقات دكتور في العلوم النفسية،
البروفيسور ك. م. جورفيتش ودكتوراه في العلوم النفسية،
البروفيسور في آي إل ليونسكي

أنياستياش أ.
الاختبارات النفسية: الكتاب الأول؛ لكل.
من الإنجليزية / إد. K. M. Gurevich، V. I. Lubovsky؛
مقدمة كم. جورفيتش، في آي لوبوفسكي-م: بي-
داغوجيكا، 1982.-320 ص.
لكل. 2 ص. 10 ألف.
طرق تقييمها وتوصلت إلى استنتاج وصف أهمها الحديث
أنظمة الاختبار.
لشولوتس. defsk gologov. غير جاهز

مقدمة بقلم محرري الترجمة
يمكن أن يسمى كتاب آنا أناستاسي موسوعة الغربية
اختبار نوح. العديد من الأدلة حول استخدام
فهم الاختبارات وتقنيات التشخيص الأخرى. ومن بينها الكتب
متخصصون جادون لا يخجلون من المشاكل الحديثة
التشخيص النفسي والسعي لتعكس ما هو جديد
ظهرت في هذا المجال في السنوات الأخيرة. لكن خيار الترجمة إليه
لم تكن اللغة الروسية في كتاب أ. أناستاسي عرضية بأي حال من الأحوال.
آنا أناستاسي، أستاذة بجامعة فوردهام (نيويورك،
الولايات المتحدة الأمريكية)، مألوفة بالفعل لدى المجتمع العلمي في بلدنا. مرة أخرى في 60s
زز. في تحليل نقدي مفصل لكتاب أ. أناستاسي بي إم تيبلوف
(أ. أناستاسي. ملاحظات وتعليقات -
يعود إلى الكتاب.-في كتاب: مشكلات الفسيولوجيا النفسية التفاضلية. م.،
1966، المجلد السادس) لاحظت تشابه تفسيراتها لدور العامل الاجتماعي
في تكوين الفروق الفردية مع المفاهيم السوفييتية
العلماء. كتب B. M. Teplov أيضًا عن العلوم المتأصلة في A. Anastasi
الموضوعية والحذر، وهي سمات ضرورية بشكل خاص
للمؤلف، الذي يعرض ويقيم تلك التي تم تنفيذها لأغراض مختلفة
البحث التجريبي.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هذا الكتاب قد تم نشره بالفعل في الولايات المتحدة الأمريكية
الطبعه الخامسة. كل إعادة إصدار يضيف المؤلف مواد جديدة -
لامي، تقارير عن التغييرات الأساسية التي حدثت في التفسير
كه الاختبارات المنشورة، وإلى أقصى حد ممكن، ويوفر
معلومات كاملة عن المتراكمة بحلول وقت النشر القادم
حقائق. ليس هناك شك في أن كتاب علم الاختبار حقيقي
ولكن هناك حاجة إليها، وهي ضرورية ليس فقط دائرة ضيقة من المتخصصين، ولكن أيضا مجتمعنا.
عام. وكما هو معروف نطاق التقييمات الفردية والجماعية
الاختلافات شاسعة. وهكذا، في المدرسة الشاملة، بعض أنواع
يمكن استخدام التقنيات لتشخيص الحالات الشاذة العقلية المختلفة
التطور الكيميائي وتوضيح مسبباتها. نتائج المقارنة
يتم إعطاء مؤشرات الاختبارات والأداء المدرسي لعلماء النفس والأطفال.
dagogam مادة مفيدة للحكم على الطلاب والمدرسة
محاضرات. كما تستخدم طرق التشخيص النفسي في الحالات التالية:
تقديم المشورة في قضايا التوجيه المهني. خارج المدرسة
ويمكن استخدام مثل هذه التقنيات لرصد التنمية
القدرات التعليمية والمهنية
لا يوجد نشاط.
- قلة الوعي بالوضع في أي صناعة
ما إذا كان العلم غالبًا ما ينطوي على فكرة خاطئة حول إمكاناته
الفرص وآفاق التنمية. واحدة من العواقب غير المرغوب فيها
وينبغي النظر في فوائد استخدام تقنيات التشخيص النفسي
بعض التأكيد على البيانات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم. غير المهرة
بالنسبة للمستخدم المدرب، تبدو نتائج الاختبار بدون أي نتائج
ولا يوجد سبب لذلك أن مؤشرات الاختبار الخاصة بالموضوع لديها نقص.
الأهمية المطلقة وتحديد مستقبله بالكامل في النهاية
النشاط وكأنه يتنبأ بالنجاح التعليمي والمهني.
بعد التعرف على كتاب أ. أناستاسي، سيرى القارئ كيف
وهو مطلق غير صحيح.
لقد أطلقنا على هذا الكتاب اسم موسوعة علم الاختبار. حقًا،
وحتى القائمة البسيطة لمشاكل فصوله تقنعنا بذلك. فصول
تم تخصيص الجزأين الأولين من الكتاب لقضايا الاختبار العامة:
الجزء الأول - الجانب المحتوى لعلم الاختبار الحديث (اهتمام خاص
6 مقدمة كتبها محررو الترجمة
جوانب الاختبار)؛ الجزء 2 - المبادئ الأساسية لتكنولوجيا البناء
stov (تناقش فصولها المعايير والموثوقية وصلاحية الاختبار).
الأجزاء الثلاثة الأخيرة من أنواع اختبار غلاف الكتاب:
في الثالث - اختبارات التنمية الفكرية العامة؛ في الرابع
اختبارات الكفاءة (بما في ذلك بطاريات الكفاءة الشاملة،
الاختبارات المستخدمة في التعليم والتوجيه المهني
عيادة)؛ خامسا: طرق دراسة الشخصية. صحيح، في الفهم
شخصية أ. أناستاسي لا تلتزم بتقاليد علم النفس الغربي
فصل مفاهيم الشخصية والفردية، لذلك ينبغي للقارئ
وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه في ظل مشاكل دراسة الشخصية في الكتاب،
يتم فهم مشاكل البحوث الفردية بطريقة جديدة.
من الملاحق الخمسة التي تكمل الكتاب باللغة الروسية
مترجمة فقط. استراحة
لم يتم تضمين الطلبات في المنشور المقدم للقارئ بسبب
تركيزهم على الجمهور الأمريكي: في واحد منهم
ويجري تنفيذ التشريعات الأمريكية المتعلقة بالاختبار
يتم إدخالها عند التقدم للحصول على وظيفة، بينما تحتوي الثلاثة الأخرى على قوائم منشورة
اختبارات الحمامات وناشريها، وكذلك تلك التي اعتمدها الأمريكيون
جمعية نفسية. دخول القراءة-
لا يمكن ترك المقدمة إلى عالم كتاب أ. أناستاسي دون اعتبار
الوضع الحالي للتشخيص النفسي. وهذا بطريقته الخاصة
ولذلك، فإنه سوف يتطلب على الأقل إشارة موجزة إلى تاريخها. لكن بدونها
لا يمكن تجنبه، لأن الماضي ينقل تقاليده إلى الحاضر.
بمعرفة الماضي والحاضر، يمكننا أن نرى طرق الصيرورة
العلم، وهو ما يعني رؤية مستقبلها.
A. أناستاسي يلاحظ بشكل صحيح أن التجارب الأولى
كانت الدراسة التفاضلية للنفسية ناجمة عن الحاجة
التمييز بين المرضى العقليين والمتخلفين عقلياً والأسوياء عقلياً
شعب صغير. ويتطلب هذا التمييز توضيحا لمفهوم القاعدة.
البدء بالتجارب لتحديد اختلافات موضوعية بين المعايير
لقد خصص علماء النفس هذا النوع أو ذاك من الانحراف عنه
التشخيص الذاتي، خلق مجموعة متنوعة من التشخيص النفسي
الطرق الصينية، بما في ذلك الاختبارات. كلما اكتسبت الخبرة
تم تطوير المعايير التي يجب أن تلبيها هذه الأساليب
بري سعى علماء النفس التشخيصي إلى إجراء أبحاث في مجالهم
قواعد صارمة تنص على موضوعية جميع الالتزامات
الإجراءات التفصيلية - إعداد الأساليب وتنفيذها ومعالجتها،
اتخاذ القرارات بناء على النتائج التي تم الحصول عليها.
إحدى المهام التي تم القيام بها، إن لم يكن بشكل مباشر، فمن ضمنيًا
تم تطويره من قبل علماء النفس التشخيصي وكان يستخدم الاختبار
لإدخال العدد والقياس في علم النفس ومن خلال هذه التصنيفات
حاول إثراء علمك بنتائج لا لبس فيها
الأساليب الرياضية. كالتشخيص النفسي
تحرك العلم على طريق إدخال أدوات المعالجة الكمية
بياناتهم، وذلك باستخدام آليات أكثر وأكثر تعقيدا لهذا الغرض
ثم بدأ آخرون بالظهور، رغم أنهم لاحظوا لكنهم لم يتلقوا
التقييم الصحيح للصعوبة. من خلال إضفاء الطابع الرسمي على التشخيص، يقوم علماء الاختبار بعد ذلك
فقدت الاتصال تدريجيا مع علم النفس. أصبح من غير الواضح ما هو بالضبط
وتهدف هذه التقنيات المكررة.
وإذا تحدثنا عن الظروف التي ساهمت في ازدهارها
التشخيص النفسي، وخاصة الاختبارات، ثم تحديد
وما أصبح أكثر أهمية هو دورها المتزايد في حياة المجتمع...
7 مقدمة كتبها محررو الترجمة
تتم تغطية عشرات الملايين من الناس. وفي بعض الدول على وجه الخصوص
وفي الولايات المتحدة، أصبح الاختبار المحدد بوقت جزءًا لا يتجزأ من هذا الأمر
جزء من حياة المجتمع. هل انتشار الاختبار متعلق ب
بعض الاكتشافات الجديدة في علم النفس، في معرفة قوانين الإنسان
النفس البشرية؟ إذا قارنا اختبارات أواخر الخمسينيات. مع المتقدمة
اختبارات A. Binet في بداية القرن، يجب أن نعترف بوجودها
وتم الحصول على معايير تقييم أكثر صرامة، مما فتح الطريق أمام الاختبارات
استخدام شائع؛ مختلفة وأحيانا
طرق رياضية معقدة للغاية لمعالجة البيانات. لكن
لا يمكن اعتبار كل هذه التغييرات مهمة: من حيث المبدأ، الاختبار
وظل الوضع على ما كان عليه في بداية القرن. هذا ليس سيئا
قال عالم الاختبار الشهير إل. كرونباخ: إنهم يتطلعون إلى اختبارات العشرينات. بقدر سيارات اليوم
تختلف عن السيارات في نفس الفترة: فهي أكثر كفاءة وأكثر
أصبحت أكثر أناقة، ولكنها تعمل على نفس المبادئ كما كانت من قبل>
(كرونباخ إل جيه. أساسيات الاختبار النفسي. نيويورك-إل.، 1960، ص 650).
ومع ذلك، أصبحت الاختبارات مهمة جدًا للمجتمع لدرجة أنه
بخصوص استخدامها هناك قرارات خاصة للدولة
المؤسسات الوطنية، وخاصة لجنة الكونجرس الأمريكي.
لا ينبغي البحث عن سبب انتشار الاختبار في حقيقة ذلك
تم إثراء علم الاختبار من الناحية النظرية، والسبب هو تلك الاجتماعية
العواقب التي يؤدي إليها الاختبار. الاختبارات مقبولة بشكل عام
الأم كأداة موضوعية للقياس أو التحديد النوعي
- فهم الخصائص الإنسانية، مثل الذكاء، والخاصة
القدرات التي بدونها لا يمكن اكتساب المعرفة المهنية
والمهارات. ولكن هل هو كذلك؟ أداة قياس الاختبار، ولكن في-
أداة خاصة، على عكس أدوات القياس الأخرى. مهام
يتم تجميع الاختبارات أو بناؤها على مادة محددة للألم
معظم الاختبارات لفظية (مصطلحات، كلمات، إلخ). لا يغير شيئا
واستخدام المواد الرسومية في الاختبار: الصور، الرسومات،
الرسوم البيانية، وما إلى ذلك. يتم إدراك أي مادة تم بناء الاختبار عليها
فئات اجتماعية مختلفة بطرق مختلفة، لأن هذه المجموعات تستطيع ذلك
تختلف في نوع نشاطهم ومحتوى الاتصال.
بما يتوافق مع نمط حياة البيئة وأنشطتك
ينشط الأفراد من مختلف الطبقات الاجتماعية بطرق مختلفة
اتصالات دلالية محددة. حتى تلك التي يمكن ملاحظتها أثناء إدراك الرسومات
بناءً على المواد المادية، قد يتم تسعير الأجزاء بشكل مختلف. لهذا السبب-
ثم أداء مهام نفس الاختبار لممثلي هؤلاء
أو ترتبط الطبقات الاجتماعية الأخرى بحل المشكلات المختلفة. عن
حتى غير المتخصص يمكنه تخمين ذلك، وبالتأكيد لا يمكنه تجاهله.
لتصبح طبيبة نفسية. تعتبر عملية التكيف مع إجراء الاختبار مهمة أيضًا.
متنقل. كلما قل الموضوع الذي تمت دراسته في المدرسة، زاد الوقت
بعد الانتهاء من التدريب، كلما أصبح من الصعب على الفرد التعود عليه
الوضع الأساسي، والعكس صحيح.
مما سبق يبدو أنه ليست اعتبارات معقدة للغاية
ويترتب على ذلك أن الاختبارات لديها القدرة على التفريق بين الاختبار
يتم تدريسها حسب درجة إتقانهم للمادة التي يدرسونها
يجري بناء الاختبار. تؤدي المنهجية النفسية الوظيفة في المقام الأول
عوامل التصفية الاجتماعية: الفرد الذي
الكلمات والمصطلحات والرسومات والصور الرسومية وتلك
الاتصالات (عادةً ما تكون ذات طبيعة منطقية)، والتي، وفقًا لمنشئ التكنولوجيا،
مقدمة كتبها محررو الترجمة
وإلى حد ما، يتم تسوية التفاوت في المعرفة والمهارات
التعليم. صحيح أنه ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار ذلك رسميًا
ويمكن أن يقدم نفس النوع من المؤسسات التعليمية اختلافًا كبيرًا
الإعداد، نظرا للبيئة الاجتماعية التي تعمل فيها المدرسة
يؤثر على طبيعة التدريس
مسألة التقييم الصحيح لنتائج موضوع الاختبار أثناء الاختبار
ينبغي اعتبارها واحدة من أهم. لنفترض أن الفرد
أكملت الاختبارات جزءًا من مهام الاختبار المقترحة عليه.
المعالجة الأولية بسيطة: توجد ورقة تحتوي على الإجابات الصحيحة -
بعد أن قمنا بمقارنة إجابات الشخص الخاضع للاختبار مع ما هو مكتوب في هذه الورقة،
يمكنك تحديد المهام التي تم إكمالها بشكل صحيح. ونتيجة لذلك، نصف
هذه هي ما يسمى بالنتيجة الأولية. لترجمتها
في مؤشر موحد، تحتاج إلى الحصول على البيانات التي
تم الحصول عليها من عينة تمثيلية من السكان الذين
يجب أن يكون هذا الموضوع. وفي هذا الصدد، تنشأ صعوبات كبيرة.
في ممارسة الاختبار في الولايات المتحدة، يتم وضع عينة تمثيلية
من خلال ضم فئات اجتماعية مختلفة في نفس الوقت تقريبًا
نسبة تمثيلهم في عدد سكان البلاد. في هذا الكتاب. 1 لكل
مع. يروي 208 فصاعدًا كيف تم ذلك من خلال اختبارات السلسلة
ستانفورد بينيه. من الصفوف الثالث إلى الثاني عشر، تم تشكيلها من أطفال ينتمون إلى مختلف
طبقات المجتمع المختلفة، مع الأخذ في الاعتبار عدد هذه الفئات الاجتماعية،
إقامتهم ووضعهم الاقتصادي ومن بينهم أبناء السود،
المكسيكيون والبورتوريكيون>.
ومن المعروف أنه بشكل عام كلما انخفض الوضع الاقتصادي للأسرة كلما قل ذلك
نفس أداء الطفل في الاختبار. هذا تكوين العينة المصابة
إنه ينطوي على عواقب وخيمة للغاية. معظم الأطفال البيض
أثناء الاختبار، بالمقارنة مع القاعدة، سيكون لها عدة
تضخم النتائج، حيث تتكون بعض العينة
الأطفال من عائلات الأقليات العرقية، ويظهرون نفس الشيء في المتوسط
× نتائج أقل، مما يقلل من نسبة الأطفال البيض
مؤشر العينة القياسية ويمكن قول الشيء نفسه عن الأطفال من نفس المنطقة.
مي مع الوضع الاقتصادي العالي. الصورة المعاكسة ستكون ل
الأطفال من أسر الأقليات العرقية والوضع الاقتصادي المنخفض
السوم: وجود في العينة أطفال من أسر ذات وضع اقتصادي مرتفع
سوم سيزيد من النتيجة المعيارية للعينة فيما يتعلق بالأطفال من نفس الفئة
مي مع الوضع الاقتصادي المنخفض. وبعبارة أخرى، رسمية
- الالتزام بالتمثيل النسبي في العينة المختلفة
تفرد المجموعات بعض المواضيع بشكل إيجابي وتضعها في مكان غير مناسب
ظروف الآخرين.
لكن من الضروري معرفة ما يفسر النتائج المنخفضة في التيار
stakh في الأطفال من الأسر التي تنتمي إلى الأقليات القومية.
الجواب على هذا السؤال يمكن العثور عليه في الكتاب. على أساس
بناءً على بحثه، توصل أ. أناستاسي إلى النتيجة التالية: يجب على الفرد التكيف والتقدم في الظروف الثقافية
أو ثقافات فرعية مختلفة عن تلك التي نشأ فيها إذن
قد تبدو الاختلافات الموجودة في الثقافات وكأنها عدم قابلية للتجزئة الثقافية
تطور> (كتاب 1، ص 254). هذه هي بالضبط الصورة التي تراها عندما
نعم أطفال من عائلات ذات وضع اقتصادي منخفض و
-". ..""""د انظر.أ
و مقدمة كتبها محررو الترجمة
يُطلب منهم الأداء، وهم بعيدون عن تجربتهم اليومية، وليس لديهم أي سيطرة
لا تعمل على الإطلاق أو ليس لديك ما يكفي من المعلومات الضرورية
مناسبة لإكمال المهام. المفاهيم والمصطلحات والصور والرسومات،
مكونات الاختبار، حتى لو كان على الأطفال التعامل معها
في المدرسة، عند التواصل مع أقرانهم، مع البالغين المحيطين، لا تفعل ذلك
محدث. فهل من عجب أنه عند إجراء الاختبارات يصبحون
لقد كانوا عالقين في طريق مسدود.
وفي الوقت نفسه، لا يمكن اعتبار محاولات البعض مبررة
علماء النفس لإنشاء اختبارات خالية من تأثير الثقافة، بمعنى آخر
أنت - اختبارات الثقافة. A. Dnastasi عادة عند التقديم
مواضيع المناقشة لا تعلن موقفها بأي شكل من الأشكال، ولكن في هذه الحالة
الشاي المؤلف، نقلا عن مواد محددة وبيانات موثوقة
يُظهر علماء الاختبارات عدم إمكانية إجراء مثل هذه الاختبارات.
لقد وضع مبتكرو الاختبارات المتحررة من تأثير الثقافة الألم
آمال كبيرة في الاختبارات التي لا تستخدم المواد اللفظية. لكن
في بعض الحالات، الأشخاص الذين يتحدثون نفس اللغة، وبالتالي، لا يستخدمونها
أولئك الذين لديهم صعوبة في قراءة عناصر الاختبار يرتدون
متحدثين من ثقافات مختلفة. والثقافة في فهمها التكاملي الذي
وهو ما يجب أن يوضع في الاعتبار عند دراسة النفس البشرية، لا
يبدأ باللغة ولا ينتهي، على الرغم من أنه لا يمكن تجاهل معنى الأخير
يقلل من شأن. جوانب وأشكال الحياة الاجتماعية. كل من هذه الجوانب والأشكال
له جانب أو جانب أو وظيفة ثقافية. وهذا يعني أن الثقافة
ra لا يمثل أي شكل منفصل من أشكال الاجتماعية
الحياة، مثل الدولة أو الأسرة أو المزرعة الجماعية. تؤخذ الثقافة بعين الاعتبار
وجودي ()، هي مجموعة من المواد والروحية
القيم الروحية التي خلقتها وتراكمتها البشرية تاريخياً
عملية سكوم؛ في الواقع هو مجموع المهارات والمعرفة والقدرة
نيا بجميع أنواعها؛ تؤخذ وظيفيا - هناك معالجة للأشياء
ومواد الطبيعة والإنسان نفسه> (توجارينوف ف.ب.
الطبيعة، الحضارة، الإنسان. ل" 1978، ص 178).
تتجلى ثقافة كل مجتمع اجتماعي في دائرة السادة
الأفكار العلمية واليومية الموجودة، كل منها
لها جذورها في تاريخ هذا المجتمع. يظهر أيضًا بصوت ستريو
أنواع التفكير التي تتطور في عملية محددة تاريخيا
الأنشطة، وفي التواصل المتبادل بين الناس، تواصل باستمرار
تحتوي على هذه التمثيلات بخصائص معينة، أي. في الأنظمة
علاقات دلالية مستقرة.
إن استبعاد المهام اللفظية من الاختبارات لا يرقى إلى مستوى أي شيء جذري.
لم يؤدي: لم تتحرر الاختبارات من تأثير الثقافة التي فيها
لقد تم خلقهم. يمكنك بالطبع المضي قدمًا. لماذا لا تأخذ الاختبارات من أي خصوصية وتؤلفها من علامات مثل
ما هي المقترحات لإقامة اتصالات مع حضارات خارج كوكب الأرض؟
ولكن ما الذي يمكن تشخيصه بالضبط بمساعدتهم؟ هل هو فقط
ومع ذلك، فإن المجرب سوف يتأكد من أن الموضوع يفهمه. مثل بي-
وفقًا لـ A. Anastasi، فهو صالح لجميع الثقافات... كل اختبار يضعه في وضع أكثر ملاءمة
ظروف ممتعة لممثلي الثقافة التي خلق فيها -
شيا> (كتاب 1، ص 305).
وقد ناقش الأدب الاختباري الأمريكي مرارا وتكرارا
كان هناك سؤال حول ترجمة الاختبارات.