بعض جوانب تنفيذ نموذج شبكة تنفيذ البرامج التعليمية. المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم

تتناول هذه المقالة القضايا المتعلقة أشكال مختلفةالتفاعل بين المنظمات التي تجمع مواردها لتنفيذ البرامج التعليمية الشبكية. يتم اقتراح التصنيف التالي للبرامج التعليمية للشبكة وفقًا لتركيزها: موجه نحو الكفاءة، يهدف إلى تطوير كفاءات فريدة لتدريب الموظفين المؤهلين للأولويات الاقتصادية؛ علمية ومبتكرة، تركز على تطوير البحوث التطبيقية لاحتياجات المؤسسات؛ صناعة محددة، مصممة لإعداد خريجين ذوي جودة عالية في المجالات ذات الأولوية في الصناعة والتنمية المشتركة بين القطاعات والإقليمية. ووفقا لقانون التعليم، يتم تقديم ثلاثة نماذج: منظمة تعليمية- منظمة تعليمية؛ منظمة تعليمية - منظمة تقوم بأنشطة تعليمية، بما في ذلك الأنشطة الأجنبية؛ المنظمة التعليمية هي منظمة الموارد. يتم تحديد أنواع الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها بشكل مشترك في إطار البرامج التعليمية للشبكة، ويتم تحديد الحد الأدنى لحجمها في وحدات الائتمان ومجموعة من الوثائق التي تؤكد التدريب.

دبلومات مزدوجة

برامج متعددة التخصصات

نموذج شبكة تنفيذ البرامج التعليمية

1. ماتوشكين إن إن، كوزنتسوفا تي إيه، باخوموف إس آي. حول البرامج التعليمية متعددة التخصصات لتدريب الموظفين المؤهلين تأهيلاً عالياً // إدارة الجامعة: الممارسة والتحليل. – 2010.- العدد 4. – ص55-59

2. الموقع الرسمي لعملية بولونيا [مصدر إلكتروني]. – وضع الوصول: http://www.bologna.ntf.ru (تاريخ الوصول: 12/11/2013).

3. مرسوم حكومة روسيا المؤرخ 16 مارس 2013 رقم 211 "بشأن تدابير دعم الدولة للجامعات الرائدة في الاتحاد الروسي من أجل زيادة قدرتها التنافسية بين المراكز العلمية والتعليمية الرائدة في العالم" [المورد الإلكتروني]. – وضع الوصول: http://حكومة.ru/docs/818 (تاريخ الوصول: 12/11/2013).

4. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 1 يوليو 2013 رقم 499 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية"في البرامج المهنية الإضافية" // روسيسكايا غازيتا. - 28 أغسطس 2013 - العدد الفيدرالي رقم 6166.

5. برنامج التنافسية للجامعة الوطنية للأبحاث النووية “MEPhI” [مصدر إلكتروني]. – وضع الوصول: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (تاريخ الوصول: 11/12/2013).

6. مرسوم رئيس روسيا بتاريخ 7 مايو 2012 رقم 599 "بشأن تدابير تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم والعلوم" // روسيسكايا غازيتا. – 9 مايو 2012 – إصدار رأس المال رقم 5775.

7. القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي // روسيسكايا غازيتا. - 31 ديسمبر 2012 - العدد الاتحادي رقم 5976.

مقدمة

تطرح المرحلة الجديدة من التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد تحديات استراتيجية جديدة لنظام التعليم العالي. ويهدف مرسوم رئيس روسيا رقم 599 ومرسوم حكومة روسيا رقم 211 إلى إدراج خمس جامعات روسية على الأقل ضمن أفضل مائة جامعة رائدة في العالم بحلول عام 2020، وفقًا لتصنيف الجامعات العالمية. دخلت حيز التنفيذ في 1 سبتمبر من هذا العام طبعة جديدةقانون التعليم.

تشمل الأنشطة الرئيسية التي تهدف إلى ترقية الجامعات في التصنيفات الدولية تنفيذ برامج تعليمية مشتركة مع جامعات أجنبية أخرى، وجذب أساتذة أجانب لتدريس طلابنا، وتطوير الحراك الأكاديمي الدولي لطلاب الجامعات والمدرسين، وما إلى ذلك.

يتيح شكل شبكة البرامج التعليمية تنفيذ برامج الحراك الأكاديمي الدولي والمحلي للعاملين العلميين والتربويين في شكل تدريب داخلي وتدريب متقدم وإعادة التدريب المهني وأشكال أخرى؛ تنفيذ برامج تعليمية جديدة في الجامعات بالتعاون مع الجامعات والمنظمات العلمية الأجنبية والروسية الرائدة؛ جذب طلاب من الجامعات الأجنبية الرائدة للدراسة في الجامعات الروسية، بما في ذلك من خلال تنفيذ برامج تعليمية شراكة مع الجامعات الأجنبية والاتحادات الجامعية.

الجامعة الوطنية للبحوث النووية "MEPhI" (NRNU MEPhI) هي الفائزة في مسابقة مفتوحة تم الإعلان عنها في 8 مايو 2013 كجزء من تنفيذ أحكام مرسوم رئيس روسيا بتاريخ 7 مايو 2012 رقم 599. بالإضافة إلى ذلك، تعد NRNU MEPhI شريكًا استراتيجيًا وجامعة أساسية لشركة Rosatom الحكومية في مجال التوظيف والدعم العلمي والمبتكر للصناعة النووية، وهي مصممة ليكون لها تأثير مضاعف على الاقتصاد الروسي وتعزيز مكانتها في الأسواق العالمية. يعد تعزيز القدرة التنافسية لـ NRNU MEPhI جزءًا علميًا وتعليميًا من استراتيجية التطوير لشركة "Rosatom" الحكومية. أحد الجوانب الرئيسية لتطوير الجامعة هو التنويع النشط وتعزيز المواقف ليس فقط في مجال الطاقة النووية، ولكن أيضًا في التقنيات الأخرى، مثل الطب النووي، والإلكترونيات المقاومة للإشعاع، والمواد المركبة، والأجهزة فائقة التوصيل، والتقنيات السيبرانية. وكذلك في مجال الإدارة والاقتصاد. سيؤدي التنويع إلى تعزيز مكانة NRNU MEPhI باعتبارها المركز التعليمي والبحثي الرائد متعدد التخصصات في العالم.

في هذا الصدد، فإن تحليل نماذج التفاعل المختلفة بين المنظمات التي تهدف إلى تنفيذ البرامج التعليمية الشبكية للتعليم العالي، بما في ذلك على أساس دولي، وتشكيل أساس تنظيمي ومنهجي للتفاعل له أهمية خاصة من وجهة نظر زيادة القدرة التنافسية ليس فقط لجامعة NRNU MEPhI، ولكن أيضًا للتعليم العالي المحلي بأكمله.

أهداف التعلم الشبكي والبرامج التعليمية الشبكية

وفقًا للنسخة الجديدة من القانون الاتحادي للتعليم، يوفر نموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية (المشار إليه فيما يلي باسم نموذج الشبكة) الفرصة للطلاب لإتقانه باستخدام موارد العديد من المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك المنظمات الأجنبية، وكذلك، إذا لزم الأمر، استخدام موارد المنظمات الأخرى.

الخصائص الرئيسية لشكل شبكة التعليم هي كما يلي:

• يتم تنظيمه بشكل أساسي وفقًا لبرامج تعليمية واعدة (فريدة من نوعها)، كقاعدة عامة، ذات طبيعة متعددة التخصصات من أجل تدريب الموظفين في المشاريع الصناعية الكبرى والعلمية وغيرها؛
• يسمح لك بتكوين كفاءات فريدة مطلوبة، في المقام الأول، في قطاعات الاقتصاد سريعة التطور؛
• يوفر الفرصة للاستخدام في الأنشطة التعليمية، إلى جانب موارد المنظمات التعليمية والموارد المادية والبشرية للمنظمات الأخرى: المنظمات العلمية والصناعية والطبية والثقافية، إلخ.

أهداف التعلم عبر الإنترنت هي:

• تدريب الموظفين ذوي الكفاءات الفريدة المطلوبة في سوق العمل للقطاعات ذات الأولوية في الاقتصاد الصناعي والإقليمي وسوق العمل؛
• تحسين جودة التعليم من خلال دمج موارد المنظمات الشريكة في المجالات ذات الأولوية للتنمية القطاعية والمشتركة بين القطاعات والإقليمية وفقًا للمعايير الدولية؛
• إدخال أفضل الأمثلة على الممارسات المحلية والأجنبية في العملية التعليمية لتطوير البحوث التطبيقية لتلبية احتياجات المؤسسات في الصناعة والمنطقة.

يتم استخدام شكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية على أساس اتفاق بين المنظمات. لتنظيم تنفيذ البرامج التعليمية باستخدام نموذج الشبكة من قبل العديد من المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية، تقوم هذه المنظمات أيضًا بتطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها بشكل مشترك.

وتحدد الاتفاقية الخاصة بنموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية ما يلي:

1) نوع ومستوى و (أو) تركيز البرنامج التعليمي (جزء من برنامج تعليمي بمستوى ونوع وتركيز معين)، يتم تنفيذه باستخدام نموذج الشبكة؛

2) حالة الطلاب في المنظمات، وقواعد القبول للدراسة في برنامج تعليمي شبكي، وإجراءات تنظيم الحراك الأكاديمي للطلاب الذين يتقنون برنامجًا تعليميًا شبكيًا؛

3) شروط وإجراءات تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار برنامج تعليمي يتم تنفيذه من خلال نموذج الشبكة، بما في ذلك توزيع المسؤوليات بين المنظمات، وإجراءات تنفيذ برنامج تعليمي، وطبيعة وكمية الموارد المستخدمة من قبل كل منظمة تنفذ برامج تعليمية من خلال نموذج الشبكة؛

4) وثيقة أو وثائق صادرة عن التعليم و (أو) المؤهلات أو الوثائق أو الوثائق المتعلقة بالتدريب، وكذلك المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية التي تصدر هذه الوثائق؛

5) مدة الاتفاقية وإجراءات تعديلها وإنهائها.

وفقًا لقانون التعليم، يمكن للأشخاص التالين المشاركة في تنفيذ البرامج التعليمية عبر الإنترنت:

• المنظمات التعليمية، أي. المنظمات التي تمارس أنشطة تعليمية على أساس ترخيص كنوع رئيسي من النشاط وفقًا للأهداف التي تم إنشاء هذه المنظمة من أجلها؛
• المنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية، بما في ذلك المنظمات الأجنبية، أي. المنظمات التعليمية والمنظمات التي تقدم التدريب (المنظمات التي تقوم، على أساس الترخيص، إلى جانب أنشطتها الرئيسية، بتنفيذ الأنشطة التعليمية كنوع إضافي من النشاط)؛
• منظمات (موارد) أخرى، مثل المنظمات العلمية، المنظمات الطبيةوالمنظمات الثقافية والتربية البدنية والرياضة وما إلى ذلك، أي. امتلاك الموارد اللازمة لتنفيذ التدريب والممارسة وما إلى ذلك.

وبناء على ما سبق، يقترح النظر في النماذج الرئيسية التالية لشكل شبكة تنفيذ البرامج التعليمية:

• منظمة تعليمية - مؤسسة تعليمية عندما يكون لدى كليهما تراخيص لتنفيذ برامج التعليم العالي؛
• منظمة تعليمية - منظمة تقدم التدريب. في هذه الحالة، بالنسبة للمؤسسة الثانية، لا يعد التدريب هو النشاط الرئيسي وقد يكون لديها ترخيص لتنفيذ برامج مهنية إضافية فقط. تشمل هذه الفئة أيضًا المنظمات الأجنبية العاملة في الأنشطة التعليمية.
• المنظمة التعليمية هي منظمة موارد ليس لديها ترخيص لتنفيذ البرامج التعليمية.

إن الشكل الشبكي لتنفيذ البرامج التعليمية مقبول لجميع مستويات التعليم. وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا رقم 499، يمكن إجراء التدريب المتقدم ليس فقط للأشخاص ذوي المؤهلات، ولكن أيضًا للطلاب الكبار. يتم توفير الفرص الأكثر مرونة للنموذج عبر الإنترنت على مستوى الماجستير والدراسات العليا (الإقامة والدراسات العليا)، لأنه في هذه الحالة من الممكن إصدار وثائق بشأن الحصول على برامج مهنية إضافية (إعادة التدريب).

البرنامج التعليمي الشبكي هو برنامج تعليمي يتم تنفيذه بشكل مشترك من قبل المنظمات التعليمية والعلمية والصناعية وغيرها على أساس اتفاقية وفقًا لمنهج موحد. يمكن وصف تنظيم التدريب في برنامج تعليمي شبكي على النحو التالي.

• يتم تنظيم أهداف وغايات ومحتوى البرنامج التعليمي عبر الإنترنت وإجراءات تنفيذه من خلال عقد (اتفاقية) موقعة من قبل جميع المنظمات الشريكة.
• يشير المنهج الدراسي للبرنامج التعليمي للشبكة إلى منظمي المنظمات الشريكة المسؤولة عن وحدات محددة (التخصصات، دورات التخصصات).
• يتم التسجيل في برنامج الشبكة من قبل الجامعة الأساسية، التي تنسق الأنشطة الخاصة بتنفيذ البرنامج، وتراقب تنفيذ المنهج، وتنظم الشهادة النهائية.
• وبناء على نتائج التدريب يصدر للطالب دبلوم من إحدى الجامعات الأساسية. يسرد ملحق الدبلوم الوحدات والتخصصات والممارسات التي أكملها الطالب في جامعات أو منظمات أخرى (مع الإشارة إلى عدد الاعتمادات الأكاديمية).
• يجب أن لا تقل المدة الإجمالية للدراسة في إحدى الجامعات الأساسية عن 40% من المدة القياسية (كثافة العمالة) لإتقان البرنامج التعليمي بأكمله.
• لا يمكن أن تتجاوز مدة الدراسة لبرنامج تعليمي شبكي فترة إتقان البرنامج التعليمي لمجال التدريب (التخصص) المقابل.
• في حالة الدراسة في إطار برنامج درجة مشتركة أو مزدوجة، يتم وضع منهجين دراسيين لجامعتين مختلفتين، حيث يوجد عدد من التخصصات الأكاديميةيتم حسابها بشكل متبادل، ويمكن تنفيذ عدد من التخصصات بشكل مشترك (العمل التأهيلي للخريجين، وما إلى ذلك). وبناء على نتائج التدريب يحصل الطالب على شهادتين. وفي هذه الحالة يجب أن لا تقل مدة الدراسة في كل جامعة عن 40% من المدة المعيارية (كثافة اليد العاملة) لإتقان البرنامج التعليمي، وألا يتجاوز إجمالي الزيادة في كثافة اليد العاملة للطالب 25% سنوياً.

التركيز على البرامج التعليمية عبر الإنترنت

لتنفيذ البرامج التعليمية الشبكية في الجامعة نفسها، والتي تدخل في اتفاقيات الشراكة، يتم توسيع وظائف المراكز والأقسام الابتكارية والتعليمية، بما في ذلك التدريب المهني الإضافي؛ المشورة التعليمية والمنهجية. مراكز تدريب المعلمين؛ مراكز الكفاءة الإقليمية والصناعية؛ خدمات التسويق وتوظيف الخريجين. وفقا لتركيزها، يمكن أن تكون البرامج التعليمية الشبكية:

• موجه نحو الكفاءة، ويهدف إلى تطوير كفاءات فريدة لتدريب الموظفين المؤهلين للقطاعات ذات الأولوية في الاقتصاد الصناعي والإقليمي وسوق العمل؛
• علمية ومبتكرة، تركز على تطوير البحوث التطبيقية لاحتياجات المؤسسات في الصناعة والمنطقة؛
• صناعة محددة، مصممة لإعداد خريجين ذوي جودة عالية في المجالات ذات الأولوية في الصناعة والتنمية المشتركة بين القطاعات والإقليمية على أساس المعايير التعليمية والمهنية الدولية.

في حالة إنشاء برامج تعليمية شبكية موجهة نحو الكفاءة، يتم توسيع الهياكل الشريكة من خلال مراكز وأقسام التدريب ما قبل الجامعي، ومراكز التوجيه المهني، والفصول الدراسية والفصول الدراسية المتخصصة، من أجل البدء في تكوين كفاءات فريدة في أقرب وقت ممكن.

في حالة البرامج التعليمية الشبكية العلمية والمبتكرة، تعد البنية التحتية المبتكرة التي تم إنشاؤها مهمة للغاية، عندما يتم دمج موارد الجامعة مع موارد المراكز التعليمية والبحثية ومراكز الاستخدام الجماعي للمعدات العلمية ومجمعات التكنولوجيا وحاضنات الأعمال . في هذه الحالة، يتم إنشاء بيئة علمية وتعليمية معلوماتية، حيث تصبح الجامعة مشاركا أساسيا (الشكل 1).

أرز. 1. المنظمات المتفاعلة في إطار شبكة البرامج التعليمية العلمية والابتكارية

لتنفيذ البرامج التعليمية على مستوى الصناعة، يتم إنشاء مراكز وأقسام تعليمية وإنتاجية داخل هيكل الجامعة، بما في ذلك الأقسام (الأساسية) الخاصة بالصناعة؛ إنتاج التصميم التجريبي ومراكز الابتكار والتكنولوجيا ذات التوجه الصناعي. وهكذا يتم إنشاء معمل وقاعدة إنتاجية للتدريب المشترك (الشكل 2).

أرز. 2. المنظمات المتفاعلة في إطار البرامج التعليمية لصناعة الشبكات

الدبلومات المشتركة والمزدوجة في التعلم عبر الإنترنت

من وجهة نظر الممارسة الدولية، هناك عدة تعريفات لمفهوم "الدبلوم المشترك". على الموقع الرسمي لعملية بولونيا، يُفهم الدبلوم المشترك على أنه شهادة التعليم العالي (المؤهل، الدرجة) الصادرة بشكل مشترك من جامعتين أو أكثر على أساس برنامج تدريبي مشترك. يمكن إصدار الدبلوم المشترك على شكل:

• وثيقة منفصلة صادرة بالإضافة إلى شهادة جامعية وطنية واحدة أو أكثر؛
• وثيقة عامة موحدة صادرة عن الجامعات توفر التدريب في برنامج تعليمي معين، غير مصحوبة بإصدار الشهادات الوطنية؛
• واحدة أو أكثر من الشهادات الوطنية الصادرة بالتوازي وفي نفس الوقت تأكيدًا للمؤهلات التي تم الحصول عليها.

كقاعدة عامة، يمكن أن تكون هذه البرامج التعليمية متعددة التخصصات، بناءً على مبادئ تكامل المحتوى التعليمي في مختلف المجالات والملفات الشخصية ومجالات التدريب الواقعة عند تقاطع فروع المعرفة. تسمى هذه البرامج بالبرامج التعليمية ذات المستوى الفردي المزدوج (أو أكثر).

يتم تنفيذ البرامج المزدوجة ذات المستوى الواحد كبرنامجين تعليميين في مجالات مختلفة في نفس المستوى التدريبي، ويتم منح درجتين في مجالات مختلفة من التدريب. في هذه الحالة، يتم تشكيل منهج متكامل، حيث تلبي التخصصات الأساسية كلا المجالين من التدريب وتكون قابلة للتبادل (قابلة للقراءة بشكل متبادل). تتيح لك التخصصات المتنوعة تطوير برامج تدريبية مرنة في مجالين في نفس الوقت.

تتمثل جاذبية البرامج المزدوجة أحادية المستوى، مقارنة بالتدريب المتسلسل في برنامجين مختلفين، في توفير وقت التدريب، وتعميق الكفاءات العالمية (العلمية العامة، الآلية) من خلال زيادة حجم التدريب الأساسي، وتوسيع الكفاءات المهنية بسبب التخصص المتزامن في مجالين مختارين من النشاط، وكذلك في تقليل التكاليف المالية للتدريب.

أنواع الأنشطة التعليمية للبرامج التعليمية الشبكية التي تنفذها المنظمات بشكل مشترك

وفقًا للمادة رقم 15 من القانون الاتحادي للتعليم، لتنفيذ البرنامج التعليمي، يجب على المنظمات التي لديها الموارد اللازمة لإجراء التدريب وإجراء البرامج التعليمية الممارسة الصناعيةوالقيام بأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية التي ينص عليها البرنامج التعليمي المعني.

لكل برنامج تعليمي يتم تمييز المكونات الأكاديمية (التدريب النظري) والبحثية. يتضمن مكون البحث العمل البحثي للطلاب، وأنواع مختلفة من التدريب، والإعداد النهائي العمل التأهيليإلخ. وهكذا، مع شكل شبكي من التدريب، مع الأخذ في الاعتبار أنواع المنظمات المتفاعلة وتوافر التراخيص التعليمية، يمكننا التمييز الأنواع التاليةالأنشطة التعليمية التي يمكن تنفيذها بشكل مشترك: التدريب النظري؛ عمل بحثي؛ التدريب في شكل التدريب؛ الممارسة في شكل التدريب؛ .

ترجع الحاجة إلى تقديم التدريب الداخلي في هذه الحالة إلى حقيقة أن المنظمات التي تنفذ برامج مهنية إضافية: برامج التدريب وإعادة التدريب المتقدمة يمكن أن تعمل كشريك جامعي.

وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا رقم 499، يمكن تنفيذ برنامج احترافي إضافي كليًا أو جزئيًا في شكل تدريب داخلي. يتم تنفيذ التدريب من أجل دراسة أفضل الممارسات، بما في ذلك الممارسات الأجنبية، وكذلك توحيد المعرفة النظرية المكتسبة أثناء تطوير برامج إعادة التدريب المهني أو برامج التدريب المتقدمة، واكتساب المهارات العملية لاستخدامها الفعال في أداء واجباتهم الرسمية.

التدريب في هذه الحالة هو نوع مشروع من النشاط التعليمي، وهو فردي أو جماعي بطبيعته وقد يشمل:

• العمل المستقل مع المنشورات التعليمية؛
• اكتساب المهارات المهنية والتنظيمية؛
• دراسة تنظيم وتكنولوجيا الإنتاج والعمل؛
• المشاركة المباشرة في تخطيط عمل المنظمة؛
• العمل مع الوثائق الفنية والتنظيمية وغيرها؛
• أداء الواجبات الوظيفية للمسؤولين (كقائم بأعمال أو بديل)، وما إلى ذلك.

يتم تحديد محتوى التدريب من قبل المنظمة، مع الأخذ في الاعتبار المقترحات المقدمة من المنظمات التي ترسل متخصصين للتدريب الداخلي، ومحتوى البرامج المهنية الإضافية. يتم تحديد مدة التدريب من قبل المنظمة بشكل مستقل، بناءً على أهداف التعلم. يتم الاتفاق على مدة التدريب مع رئيس المنظمة التي يتم إجراؤها فيها. بناءً على نتائج التدريب، يتم إصدار وثيقة تأهيل للطالب اعتمادًا على البرنامج المهني الإضافي الذي يتم تنفيذه.

عند تنفيذ برامج مهنية إضافية، قد تستخدم المنظمة شكلاً من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية بناءً على المبدأ المعياري المتمثل في تقديم محتوى البرنامج التعليمي وبناء المناهج الدراسية، باستخدام تقنيات تعليمية مختلفة، بما في ذلك تقنيات التعليم عن بعد والتعلم الإلكتروني. لا يجوز أن تقل المدة الدنيا المسموح بها لإتقان برامج التدريب المتقدم عن 16 ساعة، كما لا يجوز أن تقل مدة إتقان برامج إعادة التدريب المهني عن 250 ساعة.

الشروط والإجراءات الخاصة بتنفيذ الأنشطة التعليمية ضمن شكل التفاعل الشبكي منصوص عليها في الاتفاقية المبرمة. وهي: يتم تحديد شروط وإجراءات تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار برنامج تعليمي يتم تنفيذه من خلال نموذج الشبكة، بما في ذلك توزيع المسؤوليات بين المنظمات، وإجراءات تنفيذ برنامج تعليمي، وطبيعة وكمية الموارد المستخدمة من قبل كل منظمة تنفذ البرامج التعليمية من خلال نموذج الشبكة؛ يشار إلى الوثيقة أو الوثائق الصادرة عن التعليم و (أو) المؤهلات، والوثيقة أو الوثائق المتعلقة بالتدريب، وكذلك المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية التي تصدر هذه الوثائق.

نموذج التفاعل "المنظمة التعليمية - المنظمة التعليمية"

في هذه الحالة، تمتلك كلا المنظمتين تراخيص لتنفيذ برامج التعليم العالي والبرامج المهنية الإضافية. أنواع الأنشطة التعليمية التي يمكن التعاون فيها بين الجامعتين: التدريب النظري؛ عمل بحثي؛ التدريب في شكل التدريب؛ الممارسة في شكل التدريب؛ العمل البحثي في ​​شكل تدريب داخلي، وأداء العمل التأهيلي النهائي.

باستخدام منهج السيناريو، نقوم بتحديد الحد الأدنى من القيم لمدة أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية التي ينفذها شركاء الجامعة.

السيناريو رقم 1 (التفاعل غير المتماثل). ويهدف هذا السيناريو إلى زيادة تنقل الطلاب. نحن نفكر في شريكين: أحدهما هو الجامعة الرئيسية التي يلتحق بها الطلاب. الشريك هو الجامعة الثانية التي توفر قاعدة مواردها للتدريب قصير المدى (الجدول 1).

فاتورة غير مدفوعة. 1. التنفيذ المشترك لأنواع الأنشطة التعليمية من قبل جامعتين مع تفاعل غير متماثل

السيناريو رقم 2 (التفاعل المتماثل ضمن مجالين للتدريب). يركز هذا السيناريو على تطوير البحوث متعددة التخصصات والتطبيقية لتلبية احتياجات الشركات في الصناعة والمنطقة. نحن نفكر في شريكين. إحداهما هي الجامعة الرئيسية التي يلتحق بها الطلاب. كما تسجل الجامعة الثانية الطلاب في برنامج تعليمي مشترك متعدد التخصصات.

في هذا السيناريو، يتم تنفيذ التدريب في مجالين مختلفين للتدريب، أي أنه يتم تجميع منهجين دراسيين مختلفين في مجالين مختلفين للتدريب. بعض التخصصات الأكاديمية التي تمت دراستها في برنامج واحد في إحدى الجامعات يتم إعادة اعتمادها في إطار برنامج آخر في جامعة أخرى. يمكن إجراء العمل البحثي بشكل مشترك، تحت إشراف اثنين من المعلمين. بناءً على نتائج إتقان البرنامج التعليمي، يتم إصدار شهادتين للتعليم العالي من مستوى واحد في مجالات مختلفة من التدريب.

في هذا السيناريو، من الضروري تحديد مدى توزيع المسؤوليات بين المنظمات لكل منهاج دراسي ومدى زيادة البرنامج التعليمي لكل طالب.

يجب ألا تتجاوز الزيادة في حجم الاعتمادات المكتسبة لكل طالب 25% (تتم الحسابات على أساس معايير تكثيف تطوير البرامج التعليمية في إطار الدراسات الخارجية). يجب أن يتراوح توزيع حجم القروض المباعة ضمن كل برنامج تعليمي من 40% إلى 60%، مع مراعاة إمكانية تنفيذ الأعمال البحثية للطلاب وإعداد أعمالهم التأهيلية النهائية بشكل مشترك (الجدول 2).

فاتورة غير مدفوعة. 2. التنفيذ المشترك لأنواع الأنشطة التعليمية من قبل جامعتين مع تفاعل متماثل في مجالين مختلفين من مجالات التدريب

السيناريو رقم 3 (التفاعل المتماثل ضمن مجال تدريبي واحد). يركز هذا السيناريو على تكوين كفاءات فريدة ضمن مجال واحد من مجالات التدريب. نحن نفكر في شريكين: أحدهما هو الجامعة الرئيسية التي يلتحق بها الطلاب، والجامعة الثانية تسجل الطلاب أيضًا في برنامج تعليمي مشترك في مجال دراسي واحد. في هذا السيناريو، يتم تجميع منهج واحد موحد واعتماده والتحقق من صحته في كلا الجامعتين. يتم توزيع المسؤوليات بين الجامعات على أساس التكافؤ في نسبة الحدود من 40٪ إلى 60٪.

بناءً على نتائج إتقان البرنامج التعليمي، يتم إصدار شهادتين للتعليم العالي بمستوى واحد في مجال واحد من التدريب (الجدول 3).

فاتورة غير مدفوعة. 3. التنفيذ المشترك لأنواع الأنشطة التعليمية من قبل جامعتين مع التفاعل المتماثل في مجال واحد من مجالات التدريب

نموذج "المنظمة التعليمية - منظمة تقدم التدريب"

في هذه الحالة من اتفاقيات الشراكة التعاقدية، تمتلك إحدى المنظمات تراخيص لتنفيذ كل من برامج التعليم العالي والبرامج المهنية الإضافية. المنظمة الثانية لديها ترخيص لتنفيذ برامج مهنية إضافية فقط أو هي منظمة أجنبية تمارس الأنشطة التعليمية وتصدر وثائقها الوطنية. أنواع الأنشطة التعليمية التي يمكن التعاون فيها بين الجامعتين: التدريب النظري؛ عمل بحثي؛ التدريب في شكل التدريب؛ الممارسة في شكل التدريب؛ العمل البحثي في ​​شكل التدريب.

باستخدام نهج السيناريو، سنحدد الحد الأدنى لمدة أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية.

السيناريو رقم 4 (التفاعل غير المتماثل بين المنظمات الروسية). ويهدف هذا السيناريو إلى زيادة تنقل الطلاب. نحن نفكر في شريكين: أحدهما هو الجامعة الرئيسية التي يلتحق بها الطلاب، بينما توفر المنظمة الثانية قاعدة مواردها للتدريب قصير المدى (الجدول 4).

فاتورة غير مدفوعة. 4. التنفيذ المشترك لأنواع الأنشطة التعليمية من قبل الجامعة ومنظمة الموارد

السيناريو رقم 5 (التفاعل غير المتماثل مع منظمة دولية). ويركز هذا السيناريو على تحسين جودة البرامج التعليمية في المجالات ذات الأولوية للتنمية القطاعية والمشتركة بين القطاعات والإقليمية، وفقا للمعايير الدولية. نحن نفكر في شريكين. إحداهما هي الجامعة الرئيسية التي يلتحق بها الطلاب. أما المنظمة الدولية الثانية فتقوم بتنفيذ برنامج تعليمي مشترك.

حاليًا، الأشكال الأكثر شيوعًا لتنفيذ البرامج التعليمية المشتركة هي:

• البرامج المعتمدة والمصادق عليها، عندما تعترف إحدى الجامعات بمعادلة برنامج جامعة أخرى لبرنامجها التعليمي الخاص مع إمكانية إصدار شهادتها الخاصة لخريجي الجامعة الشريكة؛
• برامج "الامتياز"، عندما تنقل جامعة إلى أخرى حقوق تنفيذ برنامجها التعليمي مع الاحتفاظ بالحق في التحكم في جودة التدريب؛
• برامج الدرجات المزدوجة والمشتركة، عندما يكون هناك تنسيق للمناهج والبرامج، وطرق التدريس وتقييم معارف الطلاب، والاعتراف المتبادل بنتائج التعلم في الجامعات الشريكة، ووجود هياكل مشتركة لإدارة البرامج، وإصدار دبلوم مشترك.

في هذه الحالة، بالنسبة لشكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية، فإن النوع الثالث من التفاعل مع منظمة دولية هو الأكثر قبولًا (الجدول 5).

فاتورة غير مدفوعة. 5. التنفيذ المشترك لأنواع الأنشطة التعليمية من قبل الجامعة ومنظمة دولية

نموذج "المنظمة التعليمية - تنظيم الموارد"

وفي هذه الحالة، تمتلك منظمة واحدة فقط تراخيص لتنفيذ برامج التعليم العالي والبرامج المهنية الإضافية. وتوفر المنظمة الثانية قاعدة مواردها للتدريب. يمكن للمنظمات العلمية والمنظمات الطبية والمنظمات الثقافية والتربية البدنية والمنظمات الرياضية وما إلى ذلك أن تعمل كمنظمات موارد. تم تصميم هذا النموذج لتدريب الموظفين المؤهلين للقطاعات ذات الأولوية في الاقتصاد الصناعي والإقليمي وسوق العمل.

أنواع الأنشطة التعليمية التي يمكن التعاون فيها بين الجامعتين: التدريب النظري؛ عمل بحثي؛ الممارسة، والانتهاء من العمل التأهيلي النهائي. منظمة الموارد في هذه الحالة ليس لديها تراخيص للأنشطة التعليمية. ولذلك يحصل الطالب نتيجة التدريب على دبلوم واحد من التعليم العالي، مما يدل على التخصصات التي درسها في المنظمة الشريكة (الجدول 6).

فاتورة غير مدفوعة. 6. التنفيذ المشترك لأنواع الأنشطة التعليمية من قبل الجامعة ومنظمة الموارد

خاتمة

وبالتالي، فإن تلخيص ما سبق، استناداً إلى نتائج التدريب في إطار النماذج المقترحة للتفاعل بين المنظمات لتنفيذ البرامج التعليمية الشبكية، يمكن إما الحصول على شهادتين من التعليم العالي من جامعات مختلفة في مجالين أو مجال واحد من مجالات التدريب. يتم إصدارها كوثائق تعليم و (أو) مؤهلات، إما دبلوم التعليم العالي من جامعة واحدة ودبلوم إعادة التدريب من جامعة أخرى في مجالين مختلفين من التدريب، أو دبلوم التعليم العالي وشهادة التدريب المتقدم؛ أو دبلوم وطني (روسي) للتعليم العالي ووثائق عن التعليم الأجنبي أو المؤهلات الأجنبية في شكل وثيقة وطنية أجنبية منفصلة بالإضافة إلى الدبلوم الوطني.

بالنسبة لنموذج "المنظمة التعليمية - تنظيم الموارد"، وبناءً على نتائج التدريب، يمكن أن يصدر للطالب دبلوم التعليم العالي مع الإشارة إلى التخصصات التي تمت دراستها على أساس أي منظمات الموارد.

تهدف جميع أنواع التفاعل بين المنظمات التي تم النظر فيها إلى تحسين جودة التعليم والقدرة التنافسية للجامعات المحلية وتنقل الطلاب. يعد شكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية ممارسة تعليمية عالمية مقبولة بشكل عام ولها آفاق واسعة في نظام التعليم العالي المحلي.

تم دعم العمل من قبل الفيدرالية برنامج الهدفتطوير التعليم للأعوام 2011 - 2015

المراجعون:

دخانينا إل إن، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، رئيس قسم أصول التدريس ومنهجية تعليم العلوم الطبيعية، الجامعة الوطنية للبحوث النووية "MEPhI"، موسكو.

بوتيلوف أ.في، دكتور في العلوم التقنية، أستاذ، عميد كلية الإدارة واقتصاديات التقنية العالية، الجامعة الوطنية للبحوث النووية "MEPhI"، موسكو.

الرابط الببليوغرافي

بعض جوانب مقدمة النموذج الصافي لتنفيذ البرنامج التعليمي

أ.أ. فورونينا

[البريد الإلكتروني محمي]

الجامعة الروسية الحكومية التربوية المهنية ايكاترينبرج

يناقش المقال الأساس القانوني لشكل شبكة تنفيذ البرامج التعليمية، ويحدد بعض الجوانب التنظيمية والمشكلات. تم النظر في الجوانب القانونية لاتفاقية التفاعل عبر الشبكة.

تتناول المقالة الأسس القانونية للشكل الصافي لتنفيذ البرامج التعليمية، وتحديد بعض الجوانب التنظيمية والمشكلات. يتم فحص الجوانب القانونية للاتفاق على صافي التفاعل.

الكلمات المفتاحية: النموذج الشبكي لتنفيذ البرامج التعليمية، التفاعل الشبكي، الاتفاق على النموذج الشبكي لتنفيذ البرامج التعليمية.

الكلمات المفتاحية: الشكل الصافي لتنفيذ البرامج التعليمية، صافي التفاعل، الاتفاق حول الشكل الصافي لتنفيذ البرامج التعليمية.

أحد ابتكارات القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المشار إليه فيما يلي باسم قانون التعليم) هو الفن. 13 ، الذي ينص على أن البرامج التعليمية يتم تنفيذها من قبل منظمة تقوم بأنشطة تعليمية، سواء بشكل مستقل أو من خلال أشكال الشبكة لتنفيذها. فن. 15

القانون المذكور. يتم تنفيذ نموذج الشبكة من خلال إنشاء تفاعل شبكي بين المنظمات التعليمية.

لا يقدم المشرع تعريفًا قانونيًا لمفهوم "شكل الشبكة" ، إلا أن تحليل الفن. 15 من القانون يجعل من الممكن تحديد شكل شبكة لتنفيذ البرامج التعليمية على أنها أنشطة المنظمات التعليمية التي تهدف إلى ضمان فرصة الطلاب لإتقان برنامج تعليمي باستخدام موارد العديد من المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية، بما في ذلك المنظمات الأجنبية، وكذلك موارد المنظمات الأخرى.

تبنت العديد من المنظمات التعليمية ابتكار شكل من أشكال التنفيذ الشبكي كدليل للعمل. ونتيجة لذلك، بدأ يُنظر إلى أي تفاعل بين المنظمات التعليمية على أنه تنفيذ للمبادئ التوجيهية التشريعية. في كثير من الأحيان، بدأ تقديم الشراكة الاجتماعية المستمرة بين المنظمات التعليمية على أنها تفاعل شبكي، على الرغم من أنها ليست كذلك في الواقع.

تحليل محتوى الفن. 15 يسمح لنا أن نستنتج أن شكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية ليس إلزاميا للمؤسسات التعليمية؛ يمكن استخدام هذا النموذج من قبل المؤسسات التعليمية على أي مستوى؛ يمكن أيضًا أن تكون المنظمات التعليمية الأجنبية موضوعات لتنفيذ نموذج الشبكة؛ الشكل القانوني لتنفيذ الشبكة لبرنامج تعليمي هو اتفاق مبرم بين المواضيع - المنظمات التعليمية وغيرها؛ يتم تطوير البرنامج التعليمي، الذي يتم تنفيذه باستخدام نموذج الشبكة، بشكل مشترك من قبل المنظمات التعليمية المشاركة.

يعد الشكل الشبكي لتنفيذ البرامج التعليمية ظاهرة جديدة لنظام التعليم الروسي. أثار توحيدها المعياري في قانون التعليم اهتمامًا فوريًا بين المشاركين في العلاقات التعليمية، فضلاً عن العديد من الأسئلة بمختلف أنواعها، وهو أمر له ما يبرره تمامًا.

بالطبع، ليست هناك حاجة للحديث عن إمكانية التنفيذ على نطاق واسع واستخدام نموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية. ويبدو أن هذا ليس ضروريا. ومع ذلك، في المنظمات التعليمية والسلطات التعليمية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، بدأ العمل "الورقي" النشط لتنظيم التفاعل الشبكي على مستويات مختلفة من نظام التعليم. ومن الجدير بالذكر أن مؤسسات التعليم العام ومنظمات التعليم الثانوي شاركت بنشاط في هذا العمل. التعليم المهني.

وبما أن أحد أهداف سياسة الدولة في مجال التعليم هو ضمان زيادة القدرة التنافسية للتعليم العالي الروسي، فيبدو أن الجامعات، وقبل كل شيء، الجامعات الفيدرالية، يجب أن تشارك بنشاط في التواصل حول هذه القضية.

ومع ذلك، من المستحيل حاليًا القول بأن الجامعات الفيدرالية قد حققت نجاحًا في إقامة اتصالات لغرض تنفيذ شكل شبكي من التعليم. العمل في المنطقة قيد النظر

الجامعات في مهدها. على الرغم من بعض الوعود والجاذبية لشكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية، فإن عملية تنظيم وتنفيذ هذا الشكل من التدريب معقدة للغاية وتتطلب عمالة مكثفة. وبالإضافة إلى ذلك، فإن الأثر الاقتصادي لهذه الأنشطة غير مضمون.

وإذا أخذنا بعين الاعتبار إمكانية وصول الجامعات الروسية إلى المستوى الدولي في إطار التفاعل الشبكي، فلا يمكننا أن نتوقع أي نتائج مميزة. بالنسبة لمعظم الجامعات، فإن مثل هذه الفرصة ببساطة غير موجودة بعد. في المستقبل، نرى توسعًا في تفاعل الشبكة مع الجامعات في بعض بلدان ما بعد الاتحاد السوفيتي (على سبيل المثال، كازاخستان وأرمينيا وغيرها).

في الوقت نفسه، يتم تحديد الحاجة إلى شكل شبكي لتنفيذ البرامج التعليمية من خلال أهداف مثل تحسين جودة التعليم؛ ضمان الحراك الأكاديمي للطلاب؛ ضمان إمكانية استخدام موارد المنظمات الأخرى؛ استخدام التقنيات الحديثة والوسائل التعليمية؛ الاستفادة من الخبرة الدولية؛ تنظيم التفاعل بين المنظمات التعليمية المختلفة.

يبدو أن الخيار الأكثر واقعية هو إنشاء وتوسيع شبكة التفاعل بين الجامعات الروسية، مما سيؤدي إلى تحسين العملية التعليمية، وزيادة جودتها، لأن التفاعل الشبكي يفترض الاستخدام الواسع النطاق لأفضل الممارسات والمشاركة الفعالة للمتخصصين. مستوى عالمؤهلات.

لكي تصبح المنظمة التعليمية موضوعًا لشكل شبكي لتنفيذ البرامج التعليمية، من الضروري أن تتمتع بالجاذبية الأكاديمية المناسبة للمشاركين الآخرين في العلاقات التعليمية. يمكن أن يكون هذا موظفين مؤهلين تأهيلا عاليا، ووجود قاعدة مادية وتقنية (فريدة من نوعها)، مثيرة للاهتمام و اتجاهات واعدةالتحضير ، إلخ.

مع الأخذ في الاعتبار الوضع الحقيقي في النظام الروسيالتعليم، يمكننا أن نقول بثقة أن الغالبية العظمى من المنظمات التعليمية على مختلف المستويات اليوم لا يمكنها التباهي بمثل هذه الجاذبية الأكاديمية، لكن هذا لا يعني أن المشاركة في مشاريع تنفيذ شبكة البرامج التعليمية مغلقة أمامها. شكل الشبكة واعد بالطبع، ومن الضروري السعي للمشاركة في برامج الشبكة، وبذل جهود معينة. في الوقت نفسه، لا يمكننا أن نتفق مع الموقف الواسع النطاق إلى حد ما بأن المنظمات التعليمية غير القادرة على التفاعل الشبكي أو لا تشارك فيها محكوم عليها "بالخروج" من سوق الخدمات التعليمية الروسية.

إذا كانت المنظمة لديها علامات الجاذبية الأكاديمية، فمن الضروري البدء في المشاركة في المشاريع باستخدام نموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية من خلال البحث عن شركاء من أجل إقامة تفاعل شبكي. يبدو أن هذه قد تكون مؤسسات تعليمية تنفذ ذات صلة أو ما شابه ذلك

برامج تعليمية. في المرحلة الأولية، يجب إبرام اتفاقية بشأن الأنشطة المشتركة لتنظيم وتوفير شكل شبكي للتدريب أو اتفاقية تعاون، وقد تكون هناك أيضًا أشكال قانونية أخرى. في هذه المرحلة، من الضروري حل القضايا التنظيمية المحتملة، والتي ستؤدي لاحقا إلى إمكانية إبرام اتفاق بشأن تنفيذ برامج تعليمية محددة في شكل شبكة.

من أجل التنفيذ الناجح للتدريب على البرامج التعليمية باستخدام نموذج الشبكة، تم إبرام اتفاقية حول نموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية. يجب أن تحتوي هذه الاتفاقية على جميع الشروط (المادية) الضرورية. يتم تحديد هيكل الاتفاقية ومتطلبات محتواها بموجب المادة. 15 من قانون التعليم:

1) نوع ومستوى و (أو) تركيز البرنامج التعليمي (جزء من برنامج تعليمي بمستوى ونوع وتركيز معين)، يتم تنفيذه باستخدام نموذج الشبكة؛

2) حالة الطلاب في المنظمات، وقواعد القبول للدراسة في برنامج تعليمي يتم تنفيذه باستخدام نموذج عبر الإنترنت، وإجراءات تنظيم الحراك الأكاديمي للطلاب (للطلاب في البرامج التعليمية المهنية الأساسية) إتقان برنامج تعليمي يتم تنفيذه باستخدام نموذج عبر الإنترنت؛

3) شروط وإجراءات تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار برنامج تعليمي يتم تنفيذه من خلال نموذج الشبكة، بما في ذلك توزيع المسؤوليات بين المنظمات، وإجراءات تنفيذ برنامج تعليمي، وطبيعة وكمية الموارد المستخدمة من قبل كل منظمة تنفذ برامج تعليمية من خلال الشبكة استمارة؛

4) وثيقة أو وثائق صادرة عن التعليم و/أو المؤهلات، وثيقة أو وثائق عن التدريب، وكذلك المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية التي تصدر هذه الوثائق؛

5) مدة العقد وإجراءات تعديله وإنهائه. وبطبيعة الحال، فإن محتوى العقد هذا تقريبي، وللأطراف الحق

قم بتحديدها وفقًا لتقديرك الخاص، بما في ذلك النقاط الأخرى، بناءً على الضرورة.

هناك طرفان على الأقل في الاتفاقية المعنية: المنظمة التعليمية المرسلة والمؤسسة المتلقية. تقع مسؤولية إعداد الطلاب للبرامج التعليمية باستخدام الاستمارة الإلكترونية بشكل كبير على عاتق الجهة صاحبة البرنامج التعليمي، أي على الجهة الموجهة. الجهة المضيفة، التي تنظم التدريب فقط في جزء معين (وحدة) من البرنامج، هي المسؤولة عن جودة التنظيم وسير العملية التعليمية في هذا الجزء (الوحدة).

على الرغم من أن قانون التعليم يكرس بشكل معياري شكل الشبكة، معترفًا بأن هذا كافٍ ل التنظيم القانونيالعلاقات التي تنشأ أثناء تنفيذ نموذج الشبكة مستحيلة. للقضاء على الثغرات القانونية، وكذلك لغرض التطبيق الموحد لنموذج الشبكة، يبدو من الضروري اعتماد اللوائح الخاصة بنموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية على المستوى الفيدرالي.

حول العلاقات بين التخصصات في تدريس العلوم التقنية العامة

الانضباط عند اختيار مسار التدريب

حول الروابط بين التخصصات تدريس التخصصات التقنية عن طريق اختيار مسارات التعلم

أ.أ. بولياكوف، ن. لابتيفا، أو إس. كوفاليف، إس. تشيرنوبورودوفا

أ.أ. بولياكوف، ن. لابتيفا، أو إس. كوفاليف، إس. تشيرنوبورودوفا

[البريد الإلكتروني محمي]

المؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية المستقلة للتعليم المهني العالي "جامعة الأورال الفيدرالية التي سميت على اسم الرئيس الأول لروسيا بي إن يلتسين" يكاترينبرج

يناقش المقال قضايا تدريس الطلاب المبتدئين التخصصات التالية: قوة المواد، والفيزياء، والهيدروليكا. يرجع سبب الاستئناف إلى الموضوع قيد النظر إلى انضمام روسيا إلى إعلان بولونيا للتعليم العالي. ومن هنا بدأت الإصلاحات في النظام المحليتعليم. ويجري الإصلاح في الاتجاهين الموضوعي والتنظيمي. ونتيجة لذلك، تم تقديم التعليم على ثلاثة مستويات: البكالوريوس، الماجستير، الدراسات العليا. تم تطوير واعتماد معايير الدولة الفيدرالية لتعليم الجيل الجديد. يتم تحليل الابتكارات باستخدام مثال تخصصات التدريس لطلاب معاهد البناء والهندسة الميكانيكية بجامعة الأورال الفيدرالية التي سميت على اسم الرئيس الأول لروسيا بي إن يلتسين (جامعة الأورال الفيدرالية).

تتناول هذه المقالة تدريس أهم التخصصات للطلاب الجامعيين: مقاومة المواد، والفيزياء، والهيدروليكا. مناشدة هذا الموضوع بسبب انضمام روسيا إلى إعلان بولونيا بشأن التعليم العالي. بدأ هذا إصلاحًا لنظام التعليم لدينا. ويحدث الإصلاح من حيث الجوهر والاتجاهات التنظيمية. ونتيجة لذلك، تم تقديم تعليم من ثلاثة مستويات: البكالوريوس، طالب ماجستير ودكتوراه المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لجيل جديد

تم تطويرها والموافقة عليها. يتم تحليل الابتكارات كمثال على تخصصات التدريس لطلاب معهد الهندسة المدنية ومعهد الميكانيكا وبناء الآلات بجامعة الأورال الفيدرالية التي تحمل اسم الرئيس الأول لروسيا بوريس يلتسين (UrFU).

عقب اجتماع المجلس الدولي لبرنامج “5100” في تومسك، تمت الموافقة على خارطة طريق UrFU وتقرر تخصيصها أموال إضافيةلتطويرها. وقد تحققت هذه المكانة الرائدة بفضل العمل العلمي والتعليمي المكثف الذي قام به موظفو الجامعة.

عند رسم مسار عام للعملية التعليمية بأكملها، وخطط عمل محددة وجدول المحاضرات، والفصول العملية والمختبرية، من المهم مراعاة تسلسل دراسة التخصصات الفردية، وأحيانًا الأقسام الواردة فيها.

يمكن أن يكون القسم الأول من علم الهيدروليكا، المخصص لقوانين وصيغ الهيدروستاتيكية، بمثابة توضيح. وهي مشتقة بناءً على تطبيق مبدأ التصلب: يعتبر السائل الساكن مشابهًا للجسم الصلب، وتنطبق معادلات ونظريات الميكانيكا على وصفه. جسم صلب.

تظهر الملاحظات والمحادثات مع الطلاب أن الطلاب يفهمون قوانين ميكانيكا المواد الصلبة بشكل أكثر وضوحًا من قوانين الهيدروليكا التي تبدو معقدة بالنسبة لهم. مبدأ التصلب يجعل من السهل إدراك الهيدروستاتيكا. كما هو الحال في الدورة التدريبية حول قوة المواد، عند حل مشاكل الهيدروستاتيكا حول موضوع "قوة الضغط على الأسطح المسطحة والمنحنية"، يتم استخدام نظرية فارينيون، التي تحدد العلاقة بين لحظات القوى لنظام معين وعزم القوى قوتها الناتجة بالنسبة إلى أي مركز أو محور، ومبدأ دالمبيرت، الذي بموجبه، إذا كانت القوى (النشيطة) معينة تؤثر على النقاط نظام ميكانيكي، وإضافة قوى القصور الذاتي إلى تفاعلات الروابط المتراكبة، تحصل على نظام متوازن من القوى للسائل في حالة الراحة. كما هو الحال في قوة المواد، يتم استخدام مخطط حساب المشكلة، ويتم تحديد القوى وتحديد حجم واتجاه القوة المحصلة ونقطة تطبيقها باستخدام نظرية اللحظات. الطلاب الذين درسوا سابقًا قوة المواد والميكانيكا النظرية يحلون المشكلات دون صعوبة، حيث يتذكرون الصيغ اللازمة لحظات القصور الذاتي للأنواع الرئيسية من الأقسام.

في قوة المواد، إحدى الكميات الفيزيائية الرئيسية هي عزم القوة وقانون هوك، وكلها يتم تقديمها في مقرر الفيزياء. هناك عدد من الكميات الفيزيائية، مثل الضغوط، والثوابت المرنة، والتشوهات، هي الموترات. يتعرف الطلاب على الكميات الموترية لأول مرة في مقرر الفيزياء، وفهم هذه الكميات في المحاضرات الأولى يحدد مدى نجاح استخدام الموتر في مقررات الماجستير والدراسات العليا.

عند دراسة الخصائص الفيزيائية للسائل، يتم إيلاء اهتمام خاص لزوجته. يتذكر الطلاب عادةً جيدًا العمل المعملي الفيزيائي "تحديد معامل اللزوجة" مع سقوط كرة في سائل. لذلك، في دورة الهيدروليكا، إذا كانت تتبع دراسة الفيزياء،

يتم النظر في معامل اللزوجة النسبي (المشروط) بمزيد من التفصيل، والذي يستخدم في التكنولوجيا، على سبيل المثال، لوضع علامات على الزيوت.

أنا أعرف الفيزياء العامةوفي قسم "استاتيكا السوائل والغازات" يتم تناول القانون الأساسي للهيدروستاتيكا، ب. قانون باسكال: p p 0 gh .

هذا هو الشكل الأول للتسجيل، وفي مقرر الهيدروليكا يتم إعطاء الشكل الثاني لهذه المعادلة وخصائصها الفيزيائية و معنى هندسي. باسكال في عام 1642، قبل فترة طويلة من اكتشاف قانون الحفاظ على الطاقة، كتب رياضيًا معادلة السائل في حالة الراحة. في عام 1756، بعد تطوير أسس حساب التفاضل والتكامل، حصل أويلر على نظام من المعادلات التفاضلية للمائع في حالة السكون والحركة، حيث تعتبر معادلة برنولي مركزية. بالنسبة للسائل الساكن، يتم تحويل معادلة برنولي إلى معادلة باسكال. مثال آخر على الروابط متعددة التخصصات بين العلوم الفيزيائية والتقنية هو استخدام قوانين الحفاظ على الطاقة والزخم عند النظر في العمليات الديناميكية أثناء التأثير والاهتزازات وظاهرة الرنين المرتبطة بها أثناء مقاومة المواد.

في هذه الحالة، من الضروري الانتباه ليس فقط إلى القياسات، ولكن أيضًا إلى الاختلافات: عند إنشاء المخططات في مقاومة المواد، تؤخذ قوى الشد والضغط في الاعتبار، والسوائل (مع استثناءات نادرة) لا تعمل في التوتر . وهذا يحدد اتجاه النتيجة وعلامتها على الرسم التخطيطي.

المسار التاريخي لتطور العلم وتسلسله اكتشافات علميةلا يتطابق دائمًا مع الحسابات المنطقية في الكتب المدرسية الحديثة. لدى المعلم طريقتان لعرض المادة: الطريقة الاستنباطية من المعقد إلى البسيط لجمهور أكثر استعدادًا (للماجستير وطلاب الدراسات العليا)، والطريقة الاستقرائية من الخاص إلى العام.

في وفيما يتعلق بما سبق، نسلط الضوء على الأنواع التالية

اتصالات متعددة التخصصات:

1. الروابط التعليمية المباشرة بين التخصصات التي تنشأ عندما تعتمد دراسة أحد التخصصات على معرفة تخصص آخر.

2. ابحث عن الروابط متعددة التخصصات التي تنشأ عندما يكون لدى العديد من التخصصات موضوع دراسة مشترك يتم أخذه في الاعتبار جوانب مختلفة، في مختلف الجوانب.

3. بوساطة عقليةالروابط التي تشكل نفس المهارات الفكرية اللازمة في الأنشطة المهنية والتي تنشأ أثناء دراسة التخصصات الهندسية المهنية والعامة، تعمل هذه الروابط على تطوير المهارات المهنية والفكرية. يستخدم المعلمون أساليب التحليل، والتفكير النظمي، والخيال المكاني، والتفكير الخيالي والحدسي، وطرق حل المشكلات الإرشادية.

4. تطبق بشكل غير مباشرتتشكل الروابط عندما يتم استخدام مصطلحات أحد العلوم في دراسة علم آخر.

يتم إنشاء روابط متعددة التخصصات بسهولة على مستوى عمومية المصطلحات العلمية، وترتبط بالمعنى العام للتخصصات وطرق التدريس، وتزيل التناقضات في تفسير نفس القوانين والمفاهيم والظواهر وازدواجية المواد، وتساهم في سلامة المعرفة العلمية والتقنية التي يكتسبها الطلاب.

في الأنشطة العملية، عند وضع البرامج، يواجه المعلمون صعوبة كبيرة في تحديد الأشياء الرئيسية والأساسية في المعلومات التعليمية. يحدث نمو سريعمعلومات عن جميع فروع المعرفة العلمية وظهور تقنيات جديدة و أشكال تقدميةوأساليب العمل، ويتضح الوضع الصعب الذي يجد المعلم نفسه فيه في عملية التحضير للفصول الدراسية.

تكمن خصوصية المواد الفنية العامة في ارتباطها الوثيق بالتدريب الصناعي، مما يعني أنه يجب دمج المعرفة النظرية المكتسبة في الأنشطة العملية للطلاب. تظهر المهارات والقدرات لدى الطلاب فقط عندما يجعلون من الخبرة التي تراكمت لدى الإنسانية خبرتهم في عملية أنشطتهم الخاصة. نظرًا لأن الموضوعات الفنية العامة شائعة بين مجموعات كاملة من المهن، فإن الأنواع الرئيسية للمعرفة في المنهج ستكون الكشف عن المبادئ التي تقوم عليها عمليات الإنتاج، والأسس النظرية لتصميم وتشغيل المعدات، وخصائص المواد الأساسية، والمعرفة حول نظام الآلات والآليات والأجهزة والتكنولوجيا وتنظيم الإنتاج.

وبالتالي، فإن اللجوء إلى الروابط متعددة التخصصات التي وجدها المعلم في العملية التعليمية سيسمح له بتغيير مسار مساره. تظهر التجربة أن غالبية الطلاب يهتمون بالمعلومات من تاريخ العلوم والتكنولوجيا، ويزداد دافعهم لدراسة التخصصات ذات الصلة، وتظهر الثقة في قدراتهم، إذ في التخصصات الأكاديمية الجديدة عليهم هناك صيغ وقوانين مألوفة من دورات اخرى.

ينظر الطلاب إلى تحديد الروابط متعددة التخصصات على أنه اكتشاف صغير ويشكل رؤية للعلم والعالم من حولهم ككل واحد. خلال الفصول الدراسية، يصبح الطلاب أكثر نشاطا ويزداد انتباههم. يتيح لك ذلك تلوين قراءة التخصصات من الدورة المهنية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشكل عاطفي، مما يساعد على خلق جو ودي في الفصل الدراسي بين المعلم والطلاب ويخدم هدفهم المشترك المتمثل في الدراسة الجيدة وتحقيق درجات عالية.

القائمة الببليوغرافية

1. 5 100. إلى أين نحن ذاهبون؟ // صحيفة "أورال الفيدرالية" منشورات جامعة الأورال الفيدرالية التي تحمل اسم الرئيس الأول لروسيا ب.ن. يلتسين. رقم 15 (6792) بتاريخ 6 أبريل 2015، ص3.

2. بولياكوف، أ.أ. قوة المواد وأساسيات نظرية المرونة: كتاب مدرسي.الطبعة الثانية، إضافة. و كور. / أ.أ. بولياكوف، ف.م. كولتسوف. – ييكاتيرينبرج: UrFU، 2011، – ​​527 ص.

3. لويتسيانسكي، إل.جي. ميكانيكا السائل والغاز: كتاب مدرسي. للجامعات / ال.ج. لويتسيانسكي. الطبعة السادسة، المنقحة. وإضافية – م: ناوكا، 1987. – 840 ص.

4. لانداو، إل.دي. الفيزياء النظرية: درس تعليميللجامعات. في 10 مجلدات.ت السادس. الديناميكا المائية.الطبعة الخامسة، ستيريو / إل.دي. لانداو، إي. إم. ليفشيتس. – م.: FIZMATLIT، 2001. – 736 ص.

5. لابتيفا، ن. التقنيات عن بعد في تدريس الهيدروليكاالطلاب بدوام جزئي. / لا. لابتيفا ، إس.في. تشيرنوبورودوفا // البناء والتعليم. جمع الأوراق العلمية. العدد 15. ايكاترينبرج: UrFU،

2012. ص 191-193.

6. بولياكوف، أ.أ. تنظيم التدريب في دورة "قوة المواد" على أساس التقنيات التعليمية المبتكرة / أ.أ. بولياكوف، أو.س. كوفاليف، أ. Lyubimtsev // وقائع جامعة الأورال الفيدرالية، السلسلة 1، مشاكل التعليم والعلوم والثقافة، 2012، رقم 3 (104). مع. 20–25.

7. بولياكوف، أ.أ. افتراضيبحث العمل المختبري- الأداة الرئيسية للعملية التعليمية في دورة "قوة المواد" / أ.أ. بولياكوف، أو.س. كوفاليف // التقنيات التعليمية الجديدة في الجامعة (NOTV - 2012): مجموعة من المواد (المؤتمر العلمي والمنهجي الدولي التاسع)، 8-10 فبراير 2012، تم تحريره بواسطة V.A. كوكشاروف. ييكاتيرينبرج: أورفو، 2012. ص 283.

8. كوفاليف، أو.س. تقاليد وابتكارات الانضباط "قوة المواد" [مورد إلكتروني] / OS. كوفاليف، إس. تشيرنوبورودوفا // أبريوري. السلسلة: العلوم الطبيعية والتقنية 2014. العدد 5. – طريقة الوصول: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. بولياكوف، أ.أ. التقنيات عن بعد في التدريس الفني

التخصصات / أ.أ. بولياكوف، ن. لابتيفا، أو إس. كوفاليف، إس. تشيرنوبورودوفا // التقنيات التعليمية الجديدة في الجامعة (NOTV 2014): مجموعة من ملخصات التقارير في المؤتمر، يكاترينبرج، جامعة الأورال الفيدرالية التي سميت على اسم الرئيس الأول لروسيا بي إن يلتسين، 18-20 فبراير 2014، الصفحات من 1184 إلى 1190 .

10. بولياكوف، أ.أ. التدريب الاجتماعي والنفسي لمهندس البناء / O.S. كوفاليف، أ. بولياكوف، أ. Lyubimtsev // وقائع جامعة الأورال الفيدرالية، السلسلة 1، مشاكل التعليم والعلوم والثقافة، 2012، رقم 3 (104). ص 63-68.

بناءً على أمر حكومة الاتحاد الروسي بموجب الفقرة 4 من القسم الأول من محضر اجتماع هيئة رئاسة المجلس برئاسة رئيس الاتحاد الروسي لتنفيذ الأولوية المشاريع الوطنيةوالسياسة الديموغرافية بتاريخ 20 مايو 2014 رقم 38 ومن أجل تحسين جودة العملية التعليمية، توجه وزارة التعليم والعلوم في روسيا تنظيم العملية التعليمية في أشكال الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية (فيما يلي - القواعد الارشادية).

تطلب وزارة التعليم والعلوم في روسيا الإبلاغ عن المشاكل التي تنشأ عند استخدام ما هو محدد.

التطبيق: 26 لتر. في 1 نسخة.

5. توصيات لتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية من قبل منظمة تقوم بأنشطة تعليمية، باستخدام موارد المنظمات الأخرى، بما في ذلك تلك التي تنفذ أنشطة تعليمية (يشار إليها فيما بعد بخيار استخدام موارد المنظمات الأخرى)

في هذا النوع من تنظيم نموذج الشبكة، يتم تنفيذ البرنامج التعليمي من قبل منظمة واحدة تقوم بأنشطة تعليمية (يشار إليها فيما يلي باسم المنظمة الأساسية)، ولكن باستخدام موارد المنظمات الأخرى، بما في ذلك تلك التي تنفذ الأنشطة التعليمية (على سبيل المثال، العلمية المنظمات والمنظمات الطبية والمنظمات الثقافية والتربية البدنية والرياضة وغيرها من المنظمات) (يشار إليها فيما يلي باسم المنظمة الشريكة). وتقدم هذه المنظمات قاعدتها المادية والتقنية وغيرها من الموارد، في المقام الأول لإجراء التدريب التعليمي والعملي.

إذا كانت المنظمة التي لا تنفذ أنشطة تعليمية تعمل كمنظمة شريكة لتنفيذ نموذج شبكة لبرنامج تعليمي، فمن الضروري، كمورد، النظر في نوع نشاط المنظمة الشريكة الذي يتوافق مع ملف تعريف البرنامج التعليمي الذي يمكن للطالب من خلاله الحصول على ما يلزم الخبرة العملية. في الوقت نفسه، لا يمكن إعادة إنتاج شروط تكوين الخبرة العملية التي توفرها منظمة شريكة أخرى (الموظفين والإنتاج والتكنولوجية والتنظيمية والإدارية والمعلومات وغيرها) من قبل المنظمة التي تقوم بالأنشطة التعليمية.

في حالة إبرام اتفاق على نموذج الشبكة بين المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية، يتم قبول الطلاب في إحدى المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية وفقًا للإجراءات المعمول بها للقبول في البرامج التعليمية ذات الصلة. تقوم المنظمات الأخرى التي تقوم بالأنشطة التعليمية والمشاركة في نموذج الشبكة بتنفيذ جزء البرنامج التعليمي المنصوص عليه في العقد (تقديم الخدمات التعليمية) فيما يتعلق بالطلاب المحددين وإرسال المعلومات اللازمة إلى المنظمة الأساسية للحصول على اعتماد لإتقان التخصصات ذات الصلة (الوحدات) والممارسات.

يتم إصدار وثيقة التعليم و (أو) مؤهلات الطلاب بناءً على نتائج إتقان برنامج تعليمي في شكل عبر الإنترنت في هذا الخيار، كقاعدة عامة، فقط من قبل المنظمة الأساسية. يمكن للمنظمات الشريكة إصدار شهادة تدريب أو فترة دراسية للطلاب وفق نموذج تضعه بشكل مستقل.

ويرد مثال على الاتفاقية (خيار لاستخدام موارد المنظمات الأخرى) في الملحق 2.

وفي إطار خيار استخدام موارد المنظمات الأخرى، يمكن تحديد عدد من النماذج لتنظيم نموذج الشبكة، وهي ليست شاملة.

5.1. نموذج لتضمين وحدات البرامج التعليمية للمنظمات الأخرى العاملة في الأنشطة التعليمية.

تتضمن أبسط الخيارات لتنفيذ نموذج شبكي لإتقان البرامج التعليمية برنامجًا يتضمن نوعًا من "شراء" واحد (واحد) أو عدة تخصصات (وحدات) يتم تنفيذها في برامج تعليمية مماثلة لمؤسسات تعليمية أخرى.

تتم الموافقة على هذا البرنامج التعليمي من قبل المنظمة الأساسية، ولكن يجب الاتفاق عليه مع المنظمة التعليمية الشريكة.

في هذا الخيار، يتم تضمين الانضباط الجاهز (الوحدة النمطية) للمنظمة الشريكة في برنامج المنظمة الأساسية. ترسل المنظمة الأساسية، على أساس العلاقات التعاقدية، طلابها لإتقان تخصص معين (وحدة) إلى منظمة شريكة، ثم تحسب النتائج والإتقان ومدخلات العمل المقابلة لإتقان برنامجها.

يمكن أيضًا تنفيذ مثل هذا البرنامج التعليمي عند تنظيم التنقل الأكاديمي الافتراضي، عندما يتم إتقان الوحدات الفردية في منظمة شريكة باستخدام التعلم الإلكتروني حصريًا أو باستخدام تكنولوجيا التعليم عن بعد.

5.2. نموذج "الاختيار الفردي".

نموذج آخر لاستخدام موارد المنظمات الأخرى هو نموذج مع توسيع عدد المشاركين في المشروع، والذي يسمى تقليديا "الاختيار الفردي". يوفر هذا النموذج مجالًا أوسع لتكوين المسارات الفردية نظرًا للجزء المتغير من البرنامج التعليمي ومن خلال توسيع عدد الوحدات التي يتم تنفيذها حسب اختيار الطالب.

يُمنح الطالب الحق في اختيار الوحدة (التخصص) التي يحتاجها للدراسة بشكل مستقل في مكان آخر، بما في ذلك منظمة تعليمية أجنبية.

في هذه الحالة، قد يكون عدد المشاركين في المشروع أكثر من اثنين، ولكن يجب إبرام الاتفاقيات مع كل من المنظمات الشريكة.

يتيح هذا النهج تنفيذ البرامج التعليمية عند تقاطع مختلف مجالات النشاط المهني. عند بناء مثل هذه البرامج التعليمية، من المهم بشكل خاص، أولا وقبل كل شيء، جذب الموارد العلمية والتربوية من مختلف المنظمات التعليمية.

كما في الحالة السابقة، يمكن تنفيذ البرامج التعليمية على أساس الحراك الأكاديمي الافتراضي (إذا كانت هناك نظائرها الافتراضية لوحدات الجزء المتغير من البرنامج التعليمي).

في هذه الحالة، يمكن استخدام كتالوجات الدورات التدريبية عبر الإنترنت بين الجامعات لاختيار الوحدات. قد يكون اختيار الدورة التدريبية في الكتالوج هو الأساس لإدراجها في المنهج الفردي للطالب. وفي هذه الحالة يمكن أن تكون شهادة الدراسة شهادة إلكترونية يحصل عليها الطالب عند الانتهاء من الدورة وتكون أساس اعتماد نتائج إتقانها من قبل المؤسسة التعليمية المنفذة للبرنامج التعليمي.

يتم الحصول على شهادة الدولة النهائية في حالة استخدام النموذج أعلاه وإصدار وثيقة التعليم في المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية التي يلتحق بها الطالب.

إذا كان الطالب مسجلاً في كلتا المنظمتين اللتين تقومان بالأنشطة التعليمية، وأكمل البرنامج التعليمي بنجاح واجتاز إجراءات الشهادات النهائية للدولة في هاتين المنظمتين، يحصل الطالب على وثيقتين بشأن التعليم والمؤهلات.

5.5. نموذج "المؤسسة الجامعية".

يتضمن هذا النموذج برامج تعليمية تشارك في تنفيذها المنظمات التي لا تمارس الأنشطة التعليمية (على سبيل المثال المنظمات العلمية، معاهد البحوثوالمراكز والشركاء الصناعيين). وتوفر هذه المنظمات قاعدتها المادية والتقنية والموارد الأخرى لتنفيذ الجزء العملي من العملية التعليمية، بما في ذلك التدريب التعليمي والعملي، في المقام الأول.

يتم تطوير البرنامج التعليمي واعتماده من قبل المؤسسة التعليمية بالاتفاق مع المنظمة الشريكة.

أسهل طريقة للتنفيذ هي تضمين البرنامج التعليمي للتخصصات (الوحدات) التي يتم تنفيذها باستخدام إمكانات المؤسسات الصناعية. الإمكانات هنا لا تعني فقط القاعدة العلمية والتكنولوجية، ولكن أيضًا المساهمة الفكرية للمتخصصين الرائدين في المؤسسة في تصميم وتنفيذ برنامج تعليمي شبكي.

هذا الخيار مناسب بشكل خاص لدرجة البكالوريوس الموجهة نحو الممارسة، للتخصص، لدرجة الماجستير التكنولوجي، وربما لمدرسة الدراسات العليا. من سمات هذه البرامج تركيزها على الإنتاج و (أو) الأنشطة العلمية والتكنولوجية، والتي تشمل أيضًا، إلى جانب أعمال البحث التطبيقية، التصميم التجريبي وأنشطة التصميم والمسح وتتضمن عناصر من أنشطة التنفيذ.

في هذه العملية، فإن مشاركة أعضاء هيئة التدريس والمتخصصين الحاليين في المؤسسة، وحاملي المعلومات التكنولوجية الحالية، لها نفس القدر من الأهمية. في عملية التدريب المشترك للطلاب، هناك إثراء متبادل للمعلمين والمعلمين - فهم منغمسون في الموضوعات الحقيقية للنشاط المهني، وكذلك المتخصصين في المؤسسات - حيث يتقن الأخير الأساليب العلمية الحديثة للبحث والتحسين العمليات التكنولوجيةوأساليب جديدة للتصميم والنمذجة والبناء.

يستخدم هذا النموذج بشكل خاص في تدريب الموظفين الهندسيين والفنيين ولديه الكثير من أنواع التنفيذ المختلفة، اعتمادًا على اتجاه التدريب وتطوير العناصر ذات الصلة. الإنتاج الصناعي. من الواعد جدًا تنظيم التدريب في برنامج الماجستير باستخدام مركز البحث والتطوير التابع لمؤسسة صناعية كشريك شبكي، نظرًا لأن هذه الهياكل تشكل مجالات واعدة لتطوير التكنولوجيا وخطوط جديدة من المنتجات التنافسية. توجد حاجة قصوى في مراكز البحث والتطوير للمتخصصين الشباب المؤهلين تأهيلاً عاليًا والقادرين على التفكير غير التقليدي وحل المشكلات الإبداعية غير النمطية. في هذه البيئة، يكون تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا هو الأكثر فعالية.

خاصة عندما يتم تعيين مهمة التدريب على نطاق واسع، يمكن أن تشارك العديد من المؤسسات الصناعية ذات التقنيات المتقدمة في شكل شبكي لتنفيذ البرامج التعليمية. يكون كل مشارك في عملية الشبكة مسؤولاً عن العنصر الهيكلي الخاص به في البرنامج التعليمي ويحقق نتائج التعلم المعلنة. وفي الوقت نفسه، هناك مجال مسؤولية مشترك فيما يتعلق بتشكيل المهام للعمل التأهيلي النهائي وحماية نتائج هذا العمل.

5.4. نموذج "التنظيم الأساسي - المعهد الأكاديمي - المؤسسة".

يعمل النموذج بشكل فعال حيث يكون من الممكن ربط البرامج المتخصصة أو الماجستير بنموذج الشبكة، باستثناء المؤسسات التي، كقاعدة عامة، يتم تدريب الخريجين والمنظمات العلمية. إن استخدام إمكانات الباحثين من المؤسسات الأكاديمية في العملية التعليمية، والتي تقوم على حل مشاكل الإنتاج الحقيقي من خلال التعلم القائم على المشاريع، يوسع بشكل كبير إمكانيات التدريب. يتم تفعيل التطورات الأساسية الحالية للعلماء في عملية العمل المشترك لحل المشكلات التعليمية المحددة. يتطور هذا التفاعل إلى بحث مشترك وتنفيذ نتائجه النشاط المهني. تشكل المشاركة في هذه العملية للطلاب الصفات اللازمة للنشاط المهني المبتكر.

6. حالة الطلاب في شبكة أشكال تنفيذ البرامج التعليمية

بناءً على نتائج القبول، يتم تسجيل الطلاب في منظمة تقوم بأنشطة تعليمية لدراسة برنامج تعليمي عبر الإنترنت.

لا يتم طرد الطلاب خلال فترة إقامتهم في منظمة أخرى، نظرًا لأن الإقامة المحددة جزء من برنامج تعليمي يتم تنفيذه في نموذج شبكة، حيث يتم تسجيل الطلاب فيه.

تقوم المؤسسات التعليمية الشريكة بتنفيذ الجزء من البرنامج التعليمي المنصوص عليه في الاتفاقية وإرسال المعلومات اللازمة إلى المؤسسة التعليمية لإصدار الشهادة المتوسطة في التخصصات (الوحدات) والممارسات ذات الصلة.

يتم إصدار وثيقة التعليم و (أو) المؤهلات للطالب من قبل المنظمة ووفقًا للبرنامج التعليمي الذي تم قبوله للتدريب فيه. يتم تأكيد إتقان جزء من البرنامج التعليمي في مؤسسة تعليمية أخرى بشهادة تدريب.

لا يؤثر تنفيذ البرنامج التعليمي عبر الإنترنت على فترة إتقان البرنامج التعليمي، والتي يتم تحديدها وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

يحق للطلاب المتفرغين في المنظمات التي تنفذ أنشطة تعليمية في إطار البرامج التعليمية المعتمدة من الدولة، بما في ذلك تلك التي يتم تنفيذها عبر الإنترنت، التأجيل من التجنيد للخدمة العسكرية وفقًا للجزء 2 من المادة 24 من القانون الاتحادي الصادر في 28 مارس 1998. رقم 53 "في الخدمة العسكرية و الخدمة العسكرية» خلال فترة إتقان البرامج التعليمية المحددة، ولكن ليس بعد المواعيد النهائية للحصول على التعليم الذي يحدده المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

دفع المنح الدراسية، مساعدة ماليةوالمدفوعات النقدية الأخرى المنصوص عليها في التشريع الخاص بالتعليم للطلاب المسجلين في برنامج تعليمي في نموذج عبر الإنترنت، المخصصة للمنظمة لتسجيل الطالب، لا تتوقف خلال فترة إقامة الطالب في المنظمات الأخرى المشاركة في تنفيذ البرامج التعليمية في شكل الانترنت.

بقرار من المنظمات الأخرى المشاركة في تنفيذ نموذج الشبكة، يجوز منح الطلاب في البرنامج أو تخصصاته (وحداته) وممارساته منحة دراسية إضافية أو مدفوعات نقدية أخرى بالطريقة التي تحددها السلطات المحلية. أنظمةالمنظمات المحددة.

يتم إصدار شهادة الدولة النهائية للبرامج التعليمية المنفذة عبر الإنترنت وإصدار وثيقة حول التعليم والمؤهلات للخريج بالطريقة العامة المحددة لطلاب المؤسسة التعليمية التي التحق بها.

يتم تنظيم إدراج ممثلي المنظمة الشريكة في لجان إصدار الشهادات، وكذلك توقيت شهادة الدولة النهائية للبرامج التعليمية المتكاملة، من قبل الجامعات الشريكة بشكل مستقل.

المرفق 1

خيار تكامل العينة
برامج تعليمية

اتفاق
على نموذج الشبكة لتنفيذ البرنامج التعليمي

منظمة تمارس الأنشطة التعليمية رقم 1، على أساس ترخيص بتاريخ __________، رقم _________ صادر عن ____________________________________________، ويمثلها _________، تعمل على أساس __________، والمشار إليها فيما يلي باسم "المؤسسة رقم 1"، والمنظمة مزاولة الأنشطة التعليمية رقم 2، على أساس ترخيص بتاريخ ______________ رقم _______، صادر عن _________، ويمثله _________، يعمل على أساس _______، والمشار إليها فيما بعد بـ "المنظمة رقم 2"، والمشار إليها فيما بعد بشكل جماعي إلى "الطرفين"، قد أبرما هذه الاتفاقية على النحو التالي:

1. موضوع الاتفاقية

المنظمة رقم 1 والمنظمة رقم 2 تنفذان برنامجًا تعليميًا

____________________________________________________ (إضافي -

برنامج تعليمي) باستخدام نموذج الشبكة.

يتم تطوير البرنامج التعليمي والموافقة عليه وتنفيذه من قبل الطرفين بشكل مشترك.

2. حالة الطلاب

2.1. يقوم الطرفان بتنفيذ البرنامج التعليمي فيما يتعلق بالطلاب المقبولين وفقًا للإجراء الذي يحدده القانون للتدريب بموجبه.

في المنظمة رقم 1، الطلاب هم _______________________.

في المنظمة رقم 2، الطلاب هم _______________________.

2.2. يتم الاتفاق على قائمة الطلاب من قبل الطرفين من خلال إبرام اتفاقية إضافية في موعد لا يتجاوز ________ أيام قبل بدء البرنامج التعليمي.

إجمالي عدد الطلاب في البرنامج التعليمي هو _____ شخصًا.

2.3. كل ستة أشهر، وفقًا للتقويم الأكاديمي، يرسل الطرفان لبعضهما البعض شهادة بنتائج الشهادة المتوسطة للطلاب، بما في ذلك بيانات الاختبار (الامتحان)، والتي على أساسها يقوم الطرفان بتقييم نتائج إتقان الطلاب لل التخصصات (وحدات) ____________________________.

3.1. يتم تنفيذ البرنامج التعليمي من قبل المنظمة رقم 1 على نفقة

____________________________________________________________

3.2. يتم تنفيذ البرنامج التعليمي من قبل المنظمة رقم 2 على نفقة

____________________________________________________________.

(مخصصات الميزانية من الميزانية الفيدرالية، وميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، والميزانيات المحلية، والمادية الكيانات القانونيةبالنسبة لعقود تقديم الخدمات التعليمية مدفوعة الأجر - يرجى الإشارة إلى ما هو مطلوب)

3.3. يتم تحديد المدفوعات المتبادلة لتنفيذ البرنامج التعليمي من قبل الطرفين في اتفاقيات إضافية لهذه الاتفاقية (يتم توفير هذا البند إذا لزم الأمر).

4.1. تنفذ المنظمة رقم 1 برنامجا تعليميا من حيث التخصصات (الوحدات) _________________.

تنفذ المنظمة رقم 2 البرنامج التعليمي من حيث التخصصات (الوحدات) _________________.

4.2. عند تنفيذ جزء من البرنامج التعليمي المنصوص عليه. بموجب هذه الاتفاقية، يستخدم الطرفان الموارد اللازمة لضمان جودة الخدمات التعليمية المقدمة، وتلبية المتطلبات التي وضعتها الحكومة الفيدرالية المعايير التعليمية.

4.3. المنظمة رقم 1 بناء على نتائج اتقان البرنامج التعليمي والاجتياز _________________________________________

صادر للطلبة ___________________________________________.

المنظمة رقم 2 بناء على نتائج اتقان البرنامج التعليمي والاجتياز _______________________________________________________

(أشير إلى الشهادة النهائية أو الشهادة النهائية للدولة)

صادر للطلاب _________________________________________________.

(اذكر اسم الوثيقة الخاصة بالتعليم و (أو) المؤهلات)

5. مسؤوليات الأطراف

5.1 يلتزم الطرفان بما يلي:

5.1.2 تعريف الطلاب بالمواثيق والتراخيص الخاصة بمزاولة الأنشطة التعليمية وشهادات اعتماد الدولةوالوثائق الأخرى التي تنظم تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية وحقوق والتزامات الطلاب أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي.

5.1.5. تزويد الطرف الآخر بشهادات عن نتائج إتقان الطالب لأجزاء من البرنامج التعليمي، بما في ذلك بيانات الاختبار (الامتحان)، وفقًا للفقرة 2.3. الاتفاق الفعلي.

6. مدة الاتفاقية

6.2. يبدأ تنفيذ البرنامج التعليمي بموجب هذه الاتفاقية في العام __________.

6.3. تم إبرام الاتفاقية من قبل الأطراف لفترة غير محددة (الخيار: لفترة _______).

7. مسؤولية الأطراف

8.2. في حالة حدوث تغييرات في العناوين وتفاصيل الدفع، يتعهد الطرفان بإخطار بعضهما البعض بهذا الأمر خلال ______________.

9. تفاصيل وتوقيعات الأطراف

الملحق 2

حالة استخدام العينة
برامج تعليمية

اتفاق
على نموذج الشبكة لتنفيذ البرنامج التعليمي

منظمة تمارس الأنشطة التعليمية رقم 1، على أساس ترخيص مؤرخ ________________ رقم ________ صادر عن _____________________________________، ويمثلها __________، تعمل على أساس _________، والمشار إليها فيما بعد باسم "المؤسسة رقم 1"، والمنظمة رقم 2، ممثلًا بـ _________________________، والذي يتصرف على أساس ________، والمشار إليها فيما بعد باسم "المنظمة رقم 2"، والمشار إليها فيما بعد مجتمعة باسم "الأطراف"، قد أبرمت هذه الاتفاقية على النحو التالي:

1. موضوع الاتفاقية

المنظمة رقم 1 تنفذ برنامجا تعليميا

____________________________________________ (إضافي -

(يتم الإشارة إلى النوع والمستوى و (أو) الاتجاه)

البرنامج التعليمي) باستخدام موارد المنظمة رقم 2 في النموذج عبر الإنترنت.

تم تطوير البرنامج التعليمي واعتماده من قبل المنظمة رقم 1.

2. حالة الطلاب

2.1. يقوم الطرفان بتنفيذ برنامج تعليمي فيما يتعلق بالطلاب المقبولين وفقا للإجراء الذي يحدده القانون للتدريب بموجبه في المنظمة رقم 1

في المنظمة رقم 1، الطلاب هم ___________________________________________.

في المنظمة رقم 2، الطلاب هم ______________________________.

2.2. يتم الاتفاق على قائمة الطلاب من قبل الطرفين من خلال إبرام اتفاقية إضافية في موعد لا يتجاوز ___________ أيام قبل بدء البرنامج التعليمي.

إجمالي عدد الطلاب في البرنامج التعليمي هو ____ شخصًا.

2.3. كل ستة أشهر، وفقًا للتقويم الأكاديمي، يرسل الطرفان لبعضهما البعض شهادة بنتائج الشهادة المتوسطة للطلاب، بما في ذلك بيانات الاختبار (الامتحان)، والتي على أساسها يقوم الطرفان بتقييم نتائج إتقان الطلاب لل التخصصات (وحدات) ____________________. (يتم تضمين هذه الفقرة في العقد إذا كانت المنظمة رقم 2 هي منظمة تعمل في مجال الأنشطة التعليمية).

3. الدعم المالي لتنفيذ البرنامج التعليمي

3.1. توفر المنظمة رقم 2 الموارد، وتدفع المنظمة رقم 1 مقابل استخدامها في تنفيذ البرنامج التعليمي عبر الإنترنت بموجب شروط هذه الاتفاقية.

3.2. يتم تحديد التسويات المتبادلة بين الطرفين لاستخدام موارد المنظمة رقم 2 كجزء من تنفيذ البرنامج التعليمي في الاتفاقيات الإضافية لهذه الاتفاقية.

4. شروط وإجراءات تنفيذ الأنشطة التعليمية أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي

4.1. تستخدم المنظمة رقم 1 عند تنفيذ البرنامج التعليمي الموارد التالية للمنظمة رقم 2 _____________________________________________. (يمكن تحديد قائمة الموارد والحجم وشروط وفترات استخدام الموارد في إطار تنفيذ البرنامج التعليمي في ملحق هذه الاتفاقية)

4.2. عند تنفيذ البرنامج التعليمي المنصوص عليه في الفقرة

4.1. بموجب هذه الاتفاقية، يتم استخدام الموارد لضمان جودة الخدمات التعليمية المقدمة التي تلبي المتطلبات التي تحددها المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

4.3. المنظمة رقم 1 بناء على نتائج إتقان البرنامج التعليمي والاجتياز ______________________________________________

(أشير إلى الشهادة النهائية أو الشهادة النهائية للدولة)

صادر للطلاب _______________________________________.

(اذكر اسم الوثيقة الخاصة بالتعليم و (أو) المؤهلات)

المنظمة رقم 2 بناء على نتائج استخدام الموارد المتوفرة. من هذه الاتفاقية يتم إصدارها للطلاب ________________________________________________.

(يشار إلى شهادة التدريب أو فترة الدراسة)

(يتم تضمين هذه الفقرة في العقد إذا كانت المنظمة رقم 2 هي منظمة تعمل في مجال الأنشطة التعليمية).

5. مسؤوليات الأطراف

5.1 يلتزم الطرفان بما يلي:

5.1.1 تنفيذ جزء من البرنامج التعليمي المحدد في. لهذه الاتفاقية بشكل مستقل؛

5.1.2 تعريف الطلاب بمواثيقهم وتراخيصهم لممارسة الأنشطة التعليمية وشهادات اعتماد الدولة وغيرها من الوثائق التي تنظم تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية وحقوق ومسؤوليات الطلاب أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي.

5.1.3. تهيئة الظروف اللازمة للطلاب لإتقان جزء من البرنامج التعليمي؛

5.1.4 إظهار الاحترام لشخصية الطلاب، وتجنب العنف الجسدي والنفسي.

5.1.5. تزويد الطرف الآخر بشهادات على نتائج إتقان الطالب للبرنامج التعليمي، بما في ذلك بيانات الاختبار (الامتحان) (يتم تضمين هذا البند في الاتفاقية إذا كانت المنظمة رقم 2 منظمة تمارس الأنشطة التعليمية).

5.1.6. أثناء تنفيذ جزء من البرنامج التعليمي، تحمل المسؤولية عن حياة وصحة الطلاب.

6. مدة الاتفاقية

6.1. تدخل الاتفاقية حيز التنفيذ منذ لحظة توقيعها.

6.2. يبدأ تنفيذ البرنامج التعليمي بموجب هذه الاتفاقية في العام __________________.

6.3. تم إبرام الاتفاقية من قبل الأطراف لفترة غير محددة (الخيار: لفترة ______).

7. مسؤولية الأطراف

7.1. في حالة عدم الوفاء بالالتزامات أو الوفاء بها بشكل غير صحيح، يتحمل الطرفان المسؤولية وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.

7.2. يتم إعفاء الأطراف من المسؤولية عن الفشل الجزئي أو الكامل في الوفاء بالالتزامات بموجب الاتفاقية إذا كان هذا الفشل نتيجة لظروف القوة القاهرة (القوة القاهرة): الظواهر الطبيعية (الزلازل والفيضانات)، والحروب، والثورات، والإجراءات الحكومية التقييدية والمحظورة الجهات ذات العلاقة المباشرة بتنفيذ هذه الاتفاقية. يجب أن تنشأ هذه الظروف بعد إبرام الاتفاقية، وأن تكون ذات طبيعة غير عادية وغير متوقعة ولا يمكن منعها ولا تعتمد على إرادة الأطراف.

7.3. يجب على الطرف الذي يتعذر عليه الوفاء بالتزاماته بموجب هذه الاتفاقية أن يخطر الطرف الآخر كتابيًا على الفور بحدوث الظروف المذكورة أعلاه وإنهائها، مع إرفاق المستندات الداعمة ذات الصلة.

7.4. في حالة حدوث ظروف قاهرة، يتم تأجيل الموعد النهائي للوفاء بالالتزامات بموجب الاتفاقية بما يتناسب مع الوقت الذي ستظل فيه هذه الظروف وعواقبها سارية.

8. إجراءات تغيير وإنهاء الاتفاقية

8.1. يجوز تغيير الشروط والأحكام التي تم بموجبها إبرام هذه الاتفاقية باتفاق الطرفين أو الإجراء القضائيللأسباب المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

8.2. في حالة حدوث تغييرات في العناوين وتفاصيل الدفع، يتعهد الطرفان بإخطار بعضهما البعض بهذا الأمر خلال ____________.

8.3. يجوز إنهاء هذه الاتفاقية باتفاق الطرفين أو في المحكمة للأسباب المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

9. تفاصيل وتوقيعات الأطراف

نظرة عامة على الوثيقة

نحن نتحدث عن التدريب باستخدام موارد العديد من المنظمات التعليمية، بما في ذلك الأجنبية، وكذلك الشركات الأخرى (إذا لزم الأمر).

النموذج عبر الإنترنت غير مطلوب. ويتم تطبيقه فقط في الحالات التي يكون فيها مطلوبًا ضمان مستوى التدريب المطلوب للخريجين ومناسبًا.

وقد لوحظ عدد من المزايا لهذا النموذج. على سبيل المثال، يتم تكثيف تبادل أفضل الممارسات في مجال تدريب الموظفين. تتوسع حدود وعي الطلاب بالموارد التعليمية وغيرها من الموارد المتاحة.

وقد تم تحديد حالة الطلاب في هذا النموذج.

• شيفيليفا ناتاليا الكسندروفنا– دكتوراه في القانون، أستاذ، رئيس قسم الدولة والقانون الإداري بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية؛
• لافريكوفا مارينا يوريفنا– مرشح العلوم القانونية، نائب رئيس الجامعة للعمل التربوي والمنهجي في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ؛
• فاسيلييف ايليا الكسندروفيتش– مرشح العلوم القانونية، أستاذ مشارك في قسم النظرية وتاريخ الدولة والقانون، جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية

حاشية. ملاحظة:

تتناول هذه المقالة الوضع الحالي للتنظيم القانوني لاستخدام المنظمات التعليمية الروسية لشكل شبكة لتنفيذ البرامج التعليمية. إن استخدام نموذج الشبكة في العملية التعليمية يعود، من ناحية، إلى السلطة التقديرية التي يمنحها المشرع في اختيار شركاء التفاعل الشبكي، مع مراعاة الالتزام بالمبادئ التعاقدية، وأيضا، من ناحية أخرى، إلى التوضيحات الواردة في ممارسة إنفاذ القانون باستخدام نماذج حقيقية.

الكلمات الدالة:

التعليم، شكل الشبكة، تنفيذ البرامج التعليمية، التعاون في المجال التعليمي، الابتكارات في الأنشطة التعليمية، روسيا، الاتحاد الروسي.

القانون الاتحادي رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المشار إليه فيما يلي بالقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي")، بين المؤسسات المبتكرة للنشاط التعليمي، ينص على الحق في تنفيذ البرامج التعليمية في الشبكة استمارة. في وقت سابق من مقالاتنا، تناولنا بالتفصيل مسألة مدى كفاية اللائحة القانونية الحالية والإضافات المحتملة لهذه المؤسسة. سننظر في هذا المنشور في طرق مختلفة لتفسير أهداف استخدام نموذج الشبكة وإمكانيات تحقيق هذه الأهداف.

نموذج شبكة تنفيذ البرامج التعليمية، على النحو التالي من أحكام الفن. يهدف 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم" إلى توسيع قدرات منظمة تعليمية على استخدام موارد منظمة أخرى، سواء في تنفيذ الأنشطة التعليمية أو تحقيق الأهداف التأسيسية الأخرى (كخيار - شركة تجارية). للوهلة الأولى، توفر مجموعة واسعة من الكيانات، بما في ذلك المنظمات التعليمية الروسية والأجنبية، فضلاً عن كيانات الأعمال الأخرى، حرية التصرف لمؤسسة تعليمية معينة لاختيار شريك الشبكة. في الواقع، يحد التنظيم التشريعي من مشاركة منظمة ما في التفاعل الشبكي مع منظمة تعليمية فقط من خلال توافر الموارد اللازمة للتدريب والتعليم والتدريب العملي وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية التي يوفرها البرنامج التعليمي ذي الصلة. يتم تحديد مدى توفر هذه الموارد من قبل المنظمة التعليمية باعتبارها البادئ لنموذج الشبكة، حيث أن تحديد الموارد اللازمة للبرامج التعليمية ليس من حق مثل هذه المنظمة، بل هو التزام، وتنفيذه هو يتم التحقق منها أثناء إجراءات الترخيص للأنشطة التعليمية وبعد ذلك بإشراف السلطة العامة المختصة. ومع ذلك، توفر ممارسة إنفاذ القانون أيضًا أمثلة لتوضيح نطاق الموضوعات الممكنة لنموذج الشبكة. على وجه الخصوص، بالنسبة لبرامج التدريب المهني المحددة لسائقي المركبات، لا يمكن لأصحاب المشاريع الفردية الذين ينفذون العملية التعليمية شخصيًا المشاركة في تنفيذها كمدربين (أساتذة التدريب الصناعي)، مما يعني أنه لا يمكن تصنيف رواد الأعمال الأفراد الذين ينفذون الأنشطة التعليمية بشكل مباشر على أنهم منظمات مقدمة في الجزء 1 من الفن. 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".

وفي الوقت نفسه، فإن السلطة التقديرية الواسعة التي أبرزناها في اختيار شريك لشكل الشبكة لتنفيذ برنامج تعليمي تحظى بتطور مثير للاهتمام في القوانين الفردية التي تنظم مجالات معينة من النشاط المهني.

على سبيل المثال، أمر وزارة الصحة الروسية بتاريخ 11 نوفمبر 2013 رقم 837 "بشأن الموافقة على اللوائح الخاصة بنموذج تطوير المبادئ الأساسية للتعليم الطبي المستمر للمتخصصين الحاصلين على التعليم الطبي العالي في المنظمات التي تنفذ أنشطة تعليمية تحت اختصاص وزارة الصحة في الاتحاد الروسي، بمشاركة المنظمات الطبية المهنية غير الربحية "بموجب أحكام الفقرة 6، تقترح إشراك ليس فقط "المنظمات التعليمية الأخرى"، ولكن أيضًا المنظمات المهنية العامة. يترتب على نص الأمر أن المنظمات المهنية العامة تُفهم على أنها منظمات طبية مهنية غير ربحية، وذلك بسبب تنفيذ نموذج لتطوير المبادئ الأساسية للتعليم الطبي المستمر للمتخصصين الحاصلين على التعليم الطبي العالي في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية تحت اختصاص وزارة الصحة الروسية. تهدف المشاركة في شراكة الشبكة، جنبًا إلى جنب مع المنظمات التعليمية والمنظمات الطبية المهنية غير الربحية، إلى التعاون متبادل المنفعة لتعزيز وتنفيذ برامج التطوير المهني الإضافية. ولكن، كما يستنتج بشكل معقول من أحكام الأمر المعني، لا يمكن أن يكتسب هذا التفاعل أسسًا قانونية إلا في حالة إبرام اتفاق على نموذج الشبكة، والتي يتم سرد الشروط الأساسية لها في المادة. 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". يتم التأكيد على الاهتمام الخاص الذي توليه وزارة الصحة الروسية لنموذج الشبكة عند تطوير المبادئ الأساسية للتعليم الطبي المستمر من خلال توحيد نموذج البند الخاص بإبرام الاتفاقيات بشأن نموذج الشبكة في جدول التنفيذ.

يتم أيضًا عرض المواقف المتعلقة بإبرام وتنفيذ اتفاقية على نموذج الشبكة في ممارسة إنفاذ القانون. وبالتالي فإن عدم وجود اتفاق على نموذج الشبكة أثناء التنفيذ الفعلي للبرامج التعليمية بهذا النموذج يعتبر مخالفة لمتطلبات الترخيص عند القيام بالأنشطة التعليمية (وتحديداً الفقرة "د" الفقرة 7 من لائحة ترخيص الأنشطة التعليمية) الأنشطة التعليمية، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 28 أكتوبر 2013 رقم 966) يؤدي هذا الانتهاك أيضًا إلى انحراف آخر عن اللوائح، في هذه الحالة – ​​عن متطلبات المادة. 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بشأن توافر البرامج التعليمية المطورة والمعتمدة بشكل مشترك. يتم تقييم موقف المنظمة التعليمية التي تتفاعل داخل نموذج الشبكة فيما يتعلق بكفاية استيفاء متطلبات الترخيص من قبل شريك آخر في تفاعل الشبكة على أنه فكرة خاطئة. في عملية تنفيذ برنامج تعليمي إلكترونيًا، يجب على جميع المؤسسات التعليمية المشاركة اتباع متطلبات ترخيص الأنشطة التعليمية (بدءًا بشرط الحصول على ترخيص مباشر). يؤدي انتهاك متطلبات الترخيص من قبل إحدى هذه المنظمات إلى إنشاء سبب للمساءلة الإدارية وفقًا لقانون الجرائم الإدارية في الاتحاد الروسي.

يعد وجود اتفاق على نموذج الشبكة بين شركاء التفاعل أيضًا شرطًا أساسيًا لتغيير نطاق الواجبات التي يؤديها أعضاء هيئة التدريس و (أو) الباحثين. في الوقت نفسه، يعتبر المشرع استخدام هذا النوع من تنفيذ البرامج التعليمية (الجزء 2 من المادة 54 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي") كشرط إلزامي للاتفاق بين المنظمة التعليمية والطلاب، وهو ما يتم تأكيده في ممارسة إنفاذ القانون.

تم التركيز بشكل مختلف في تحديد دائرة موضوعات تفاعل الشبكة في الأمر الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 17 يونيو 2016 رقم 1257-ر

""عند الموافقة على المفهوم وخطة العمل"" خريطة الطريق") بشأن تنفيذ مفهوم إنشاء مركز ابتكار وإنتاج منفصل إقليمياً "InnoKam". على النحو التالي من أحكام هذا القانون، لصالح صناعة البتروكيماويات، تم تصميم نموذج الشبكة، على مبدأ القائمة المغلقة، لتوحيد المنظمات التعليمية الروسية للتعليم العالي فقط لغرض تدريب الموظفين في مؤسسات مركز إينوكام. الأساس التعليمي والمنهجي لتجميع الموارد من قبل المنظمات هو منهج موحد، والذي يتضمن استخدام الوحدات الأساسية والوحدات المتغيرة. يتم تنفيذ الوحدات الأساسية من قبل كل منظمة تعليمية مشاركة في شراكة الشبكة، في حين تتضمن الوحدات المتغيرة استخدام الحراك الأكاديمي للمعلمين والطلاب. أيضًا، يمكن استخدام شكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية عند استخدام المتجه الرئيسي لتحديث نظام التعليم المهني لمركز InnoKam، أي تطوير شبكة من مراكز الموارد التي تتضمن استخدام موارد المؤسسات التعليمية ونوابها. بالعكس. وبناء على شكل الشبكة، من الممكن تطبيق مبادئ أخرى تشكل الأساس لتطوير المركز المذكور. على وجه الخصوص، التفاعل بين المراكز والمؤسسات التعليمية والبحثية. خيار آخر هو إنشاء أقسام أساسية، بناءً على نموذج الشراكة الشبكية، في المؤسسات الشريكة للمراكز التعليمية والبحثية. في الوقت نفسه، لا يعني تنوع النماذج لاستخدام نموذج الشبكة في الأمر قيد النظر استبدالًا لتنويع مجالات النشاط العلمية والتصميمية والتعليمية، ولكنه مثال على تطوير أحكام المادة. 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بشأن تقدير المنظمة التعليمية في اختيار شركاء تفاعل الشبكة. وفي نفس الوقت عضوية منظمة تعليمية في إحدى الشركات منظمة غير ربحيةلا يعتبر في ممارسة إنفاذ القانون بمثابة تشبيه لاتفاق على شكل شبكة لتنفيذ البرامج التعليمية.

وفي الوقت نفسه، عند استخدام نماذج مختلفة من الشكل الشبكي لتنفيذ البرامج التعليمية، فإن السؤال الذي يطرح نفسه حتما هو دور المعايير التعليمية في تثبيت شراكات الشبكة. في ممارسة إنفاذ القانون، من الممكن العثور على موقف موثق بشأن الحاجة إلى تقييم محتوى معيار الدولة الفيدرالية فيما يتعلق بمسؤوليات أطراف التفاعل الشبكي في تنفيذ البرنامج التعليمي ذي الصلة. على سبيل المثال، إذا كان المعيار التعليمي ينص على استخدام مجموعة من الموارد والدعم المادي والفني والتعليمي والمنهجي المقدم من المنظمات المشاركة في شراكة شبكية، فإن تنفيذ برنامج تعليمي في شكل شبكة يجب أن يستخدم هذه الموارد ( وأطراف الاتفاقية الخاصة بنموذج الشبكة ملزمون بدورهم بتوفير هذه الموارد). ضرورة الالتزام بشروط الاتفاقية الخاصة بنموذج الشبكة مع متطلبات أحكام الجزء 3 من الفن. تمت الإشارة إلى المادة 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" في ممارسة إنفاذ القانون. وفي الوقت نفسه، يحق لأطراف شراكة الشبكة تحديد ميزات استخدام الموارد المختلفة ليس فقط على أساس الاتفاقية الخاصة بنموذج الشبكة، ولكن أيضًا على أساس لوائح تفاعل الشبكة المتفق عليها و المعتمد على أساسه والمسمى في أحكام الاتفاقية. أصبح هذا النهج معروفًا بفضل ممارسات إنفاذ القانون الحالية.

في ممارسة استخدام نموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية، يمكن أيضًا تتبع نموذج الأقسام الأساسية في أمر JSC للسكك الحديدية الروسية بتاريخ 11 مارس 2014 رقم 618r "في الأقسام الأساسية للجامعات" النقل بالسكك الحديديةفي الأقسام الهيكلية لفروع السكك الحديدية الروسية JSC. يعتمد إنشاء القسم الأساسي وإعادة تنظيمه وتصفيته على الإجراءات التنظيمية التي تدخل في نطاق قرارات المنظمة التعليمية (أمر رئيس الجامعة بناءً على قرار المجلس الأكاديمي للمنظمة) وعلى حقيقة أن أبرمت المنظمة اتفاقية بشأن إنشاء قسم أساسي. الطرف الثاني في الاتفاقية هو الفرع الوظيفي لشركة JSC للسكك الحديدية الروسية. وفي الوقت نفسه، فإن القسم الأساسي هو الذي يضمن تنفيذ المنهج ضمن نموذج الشبكة، على النحو التالي من الفقرة 6 من الأمر. وبالتالي، فيما يتعلق بالمنظمات التعليمية للنقل بالسكك الحديدية، لا يمكن تغطية الاتفاق على شكل شبكة باتفاق إنشاء إدارة أساسية، لأن موضوع الأخير هو استكمال هيكل المنظمة التعليمية، في حين أن الاتفاق على شكل شبكة يهدف إلى توزيع حقوق ومسؤوليات الأطراف في تنفيذ البرامج التعليمية.

مثال آخر على استخدام الحق في تنفيذ البرامج التعليمية في شكل شبكي يرتبط بوضع هذا النموذج في مواثيق المنظمات التعليمية. على النحو التالي من ميثاق المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "أكاديمية سانت بطرسبرغ الحكومية للكيمياء والصيدلة" التابعة لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي")، يتم النظر في نموذج الشبكة في سياق الأنشطة الدولية الأكاديمية (البند 6 من المادة 11 من الميثاق). وبناء على ذلك، اختارت المنظمة التعليمية من خياراتمحتوى نموذج الشبكة هو فقط التفاعل مع المنظمات التعليمية الأجنبية، وهو أمر ليس مقبولًا فحسب، بل يمكن أيضًا الإشارة إليه كمثال على التفسير الصحيح لما تنص عليه أحكام الفن. 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" حق التقدير عند تحديد موضوعات محددة لشراكات الشبكة.

ويمكن الإشارة إلى أن المشرع أتاح نطاقاً واسعاً من المواضيع للمؤسسة التعليمية تختارها شريكاً لها في شكل شبكة تنفيذ البرامج التعليمية. ومع ذلك، فإن هذا التقدير، بسبب تفاصيل البرامج التعليمية الفردية، قد يخضع للتفسير في ممارسة إنفاذ القانون، باستثناء رواد الأعمال الأفراد في حالة التدريب المهني لسائقي المركبات من عدد الموضوعات المحتملة لنموذج الشبكة. وفي الوقت نفسه، يمكن تحديد المحتوى التفصيلي لنموذج الشبكة، فيما يتعلق ببعض البرامج التعليمية، ليس فقط الممارسة القضائيةولكن أيضًا المعايير التعليمية (المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والمعايير التعليمية للمنظمات التعليمية) وكذلك مواثيق المنظمات التعليمية. في الحالة الأخيرة، فإن التوحيد المعياري لنوع واحد فقط من الموضوعات للتفاعل عبر الشبكة (على سبيل المثال، المنظمات التعليمية الأجنبية باعتبارها تنفيذ الاتجاه الدولي لأنشطة المنظمة) لا يحد رسميًا من حق هذه المنظمة التعليمية في اختيار الموضوعات التفاعل بين الكيانات القانونية الروسية.

يتطور الأساس التعاقدي لتنفيذ تفاعل الشبكة أيضًا في ممارسة إنفاذ القانون، مع التركيز ليس فقط على تضمين الاتفاقية الخاصة بنموذج الشبكة الشروط الإلزامية المدرجة في أحكام الجزء 2 من الفن. 15 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، ولكن أيضًا إضفاء الشرعية على التطوير المحتمل للنموذج التعاقدي (على سبيل المثال، في اللوائح الخاصة بتنفيذ شراكات الشبكة المعتمدة على أساس الاتفاقية بشأن نموذج الشبكة). لكن عند إنشاء الأقسام الأساسية (وتنفيذ نماذج أخرى لنماذج الشبكات، نلاحظ)، فإن الاتفاق على نموذج الشبكة لتنفيذ البرنامج التعليمي ليس هو الأساس لتنظيم القسم في هيكل المنظمة التعليمية، إذ أنه يهدف إلى في تنظيم موضوع آخر للتفاعل بين المواضيع. يعد هذا الاتفاق ثانويًا بعد الاتفاق على إنشاء قسم أساسي ويكمل خطة التعاون من خلال حل مسألة توزيع حقوق ومسؤوليات الأطراف في تنفيذ برامج تعليمية محددة.

عمل الدورة

نموذج شبكة تنفيذ البرامج التعليمية

مقدمة

1. الخصائص العامة

2. مهام التعلم الشبكي والبرامج التعليمية الشبكية

3. النماذج الأساسية لشكل الشبكة في تنفيذ البرامج التعليمية

خاتمة

قائمة المصادر

مقدمة

يجب أن تكون عمليات العولمة التي تحدث على خلفية تكوين وتطوير مجتمع المعلومات أحد أسباب التطوير المنهجي للتشريعات الجديدة. وفي المقابل، تلتزم روسيا بالالتزامات الدولية في مجال التعليم مشكلة عاجلةبشأن تحديث التعليم والإصلاح المنهجي للإطار التنظيمي للتعليم، مع مراعاة المعايير الحديثة للتنظيم القانوني.

في عام 2003، وقعت روسيا الاتحادية على إعلان بولونيا (1999) وانضمت إلى حركة بولونيا، التي تتضمن تشكيل فضاء تعليمي واحد، وتنقل الطلاب، وتوحيدهم. الوضع القانونيالمنظمات التعليمية الروسية والأوروبية.

إن تطبيق إدخال المزيد من التغييرات على القوانين التشريعية الحالية المتعلقة بالتعليم قد استنفد إلى حد كبير الاحتياطي الشخصي، والظروف الحديثة لتطور المجتمع والدولة بدورها تتطلب ألا يقتصر القانون على حل مشاكل التعليم كفرع من فروع التعليم. الاقتصاد، بل أصبح أيضًا الأساس لتنمية الإمكانات البشرية في الاتحاد الروسي. على أية حال، تتطلب الإدارة القانونية الحديثة للنظام التعليمي ضمان الاستقرار وفي نفس الوقت استمرارية التشريعات المتعلقة بالتعليم.

1. الخصائص العامة

في 1 سبتمبر 2013، دخل القانون الفيدرالي الجديد "بشأن التعليم" حيز التنفيذ. ومن بين الابتكارات الأخرى، فإنه يوضح ما يسمى بـ "تكوين الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية". عن ماذا نتحدث؟

يتضح من المادة 15 من القانون أن الاستمارة الإلكترونية تسمح للطالب بدراسة البرنامج باستخدام موارد عدة مؤسسات تعليمية في وقت واحد. وتنص المادة نفسها على أن الشكل الشبكي لتنظيم البرامج التعليمية يتم على أساس اتفاق بين المنظمات.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه الفكرة ليست جديدة. بدأ تقديم شكل مماثل من التعليم، حتى قبل دخول القانون الجديد حيز التنفيذ، في وقت واحد، على وجه الخصوص، من قبل الجامعة الفيدرالية الشمالية (القطب الشمالي) (N(A)FU) ومعهد أبحاث عموم روسيا للتدريب المتقدم المديرين وأخصائيي الغابات (VIPKLH). وتم توقيع اتفاقية التعاون بين الجامعات في عام 2012.

وفقًا للاتفاقية المذكورة، تجري VIPKLH في قاعدتها التدريبية ما يصل إلى 200 ساعة تدريبية (محاضرات، عملية، ممارسة صناعية) مع الطلاب الذين يدرسون في S(A)FU في درجة البكالوريوس تخصص "الإدارة": "الدولة والبلدية" قيادة."

الطلاب عبارة عن رابطة مكونة من 20 طالبًا من طلاب السنة الثالثة الذين أعربوا عن استعدادهم للعمل في هيئات إدارة الغابات الحكومية بعد التخرج. ومن المقرر أن يتم التدريب في الفترة من 17 فبراير إلى 30 مارس، ودراسة الممارسة الصناعية - من 16 يونيو إلى 23 يونيو.

إن رقم الشبكة المحدد لتنفيذ برنامج تدريب البكالوريوس هو في الأساس مشروع تعليمي تجريبي. النية - العثور عليها نظام فعالالتوظيف في هيئات إدارة الغابات الحكومية، وقبل كل شيء، مناطق الغابات. أي أن التوبيخ يتعلق بتدريب موظفي الخدمة المدنية ذوي المعرفة الخاصة ليس فقط في مجال الغابات، ولكن في مجال الإدارة العامة.

والحقيقة هي أن تقسيم وظائف الدولة (الإدارية) والاقتصادية (التجارية) في قطاع الغابات الذي أنشأه قانون الغابات قد أدى إلى تقسيم غير مسبوق لسوق العمل - القوى العاملة في هيئات إدارة الغابات الحكومية. ومع ذلك، فإن مؤسسات التعليم المهني العالي للغابات اليوم لا تقدم درجات البكالوريوس والماجستير التي من شأنها أن تزود الطلاب بالمعرفة والمهارات الإدارية اللازمة.

الاتجاه الأساسي لدرجتي البكالوريوس والماجستير، والذي تم تصميمه لتدريب العاملين في مجال الغابات، في جميع جامعات وكليات الغابات هو "الحرف الحرجية".

تصميم ومحتوى البرامج التعليمية في هذا المجال من درجة البكالوريوس يكرر بشكل أساسي، في حجم مخفض، المناهج الدراسية لتدريب مهندسي الغابات في تخصص "الغابات والغابات". وفقًا لبرنامج "التخصص" المسمى، تم تدريب المتخصصين في مؤسسات الغابات بشكل تقليدي لفترة طويلة في فترات الاتحاد السوفيتي وما بعد الاتحاد السوفيتي حتى عام 2008. ومع ذلك، بين المؤسسات الحرجية، كان النشاط التجاري (الاقتصادي) هو السائد، وبناءً على ذلك تشكلت الحاجة إلى المعرفة والمهارات بين الخريجين.

في الوضع الحالي في سوق العمل، أصبحت مهام تدريب الموظفين في هيئات إدارة الغابات الحكومية أكثر اتساقًا مع تعيين درجة البكالوريوس والماجستير في "الإدارة" مع ملف تعريف في "إدارة الدولة والبلدية"، بشرط أن يتلقى الطلاب المهارات والمعرفة في مجال إدارة الغابات على أساس النظرية العامة للإدارة.

لسوء الحظ، فإن غالبية جامعات الغابات محرومة من فرصة تنفيذ التركيز المذكور سابقًا لدرجتي البكالوريوس والماجستير. تتمتع جامعات الاقتصاد والعلوم الإنسانية بهذا الواقع، ولكن في الوقت نفسه، سيواجه خريجوها صعوبات موضوعية في تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في ممارسة إدارة الغابات، إذا أراد هؤلاء الخريجون الحصول على وظيفة في خدمة الغابات الحكومية.

يتغلب مخطط الشبكة لتدريب العزاب الذي طورته S(A)FU وVIPKLH على هذا النوع من الشدائد من خلال إدخال تخصصات تعليمية مثل "إدارة الدولة للغابات، و"قانون الغابات"، و"أساسيات الاستخدام والتكاثر والحفظ والحماية" "الغابات"، أعمال "عناصر المحاسبة الحرجية".

سيتم إجراء التعليم في هذه التخصصات مع حجم كبير من التدريب العملي من قبل معلمي المعهد والمتخصصين المدعوين.

خلال التدريب العملي، سوف يتعرف الطلاب على أنشطة المؤسسات والمؤسسات التابعة لروسليسخوز. إذا تم تنفيذ المشروع التعليمي المذكور أعلاه بنجاح، فإن نتائجه ستكون ملكًا لنظام التعليم الحرجي بأكمله في سياق تنفيذ قانون "التعليم" الجديد.

يمكن أن تكون الخطوة التالية في اتجاه التوظيف في هيئات إدارة الغابات الحكومية هي تحسين درجات البكالوريوس التطبيقية على أساس مؤسسات التعليم المهني الثانوي للغابات. وسيتم تسهيل ذلك من خلال مشاركة الاتحاد الروسي في مشروع منظمة الأغذية والزراعة "تعزيز قدرات الموارد البشرية للإدارات الإقليمية للغابات"، والذي من المقرر تنفيذه في الفترة 2013-2014. أحد مكونات هذا المشروع هو تقديم خدمات استشارية من قبل متخصصين أجانب في تكوين وتطوير درجات البكالوريوس التطبيقية في تعليم الغابات. بأمر من Rosleskhoz، تم تعيين VIPKLKH منسقًا لمشروع منظمة الأغذية والزراعة من جانب الاتحاد الروسي.

ينبغي للتدابير المقترحة أعلاه معًا أن تهيئ الظروف اللازمة للتطوير المبتكر للتعليم الحرجي.

تُستخدم أشكال الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية لتحسين جودة التعليم وتوسيع نطاق وصول الطلاب إلى البرامج التعليمية الحديثة التقنيات التعليميةوالوسائل التعليمية، وتزويد الطلاب بالاحتياطيات الداخلية لاختيار مختلف ملفات التدريب والتخصصات، ودراسة متعمقة دورات تدريبيةوالموضوعات والتخصصات والوحدات، واستخدام أكثر كفاءة للموارد التعليمية المتاحة.

"في التعليم في الاتحاد الروسي"، السمات الرسمية للبرنامج التعليمي للشبكة هي:

.إشراك العديد من المنظمات في عملية تنفيذ البرنامج التعليمي

.وجود اتفاقية رسمية على نموذج الشبكة لتنفيذ البرنامج التعليمي، بما في ذلك:

)نوع ودرجة و (أو) تركيز البرنامج التعليمي؛

)تعليمات القبول وإجراءات تنظيم الحراك الأكاديمي وموقع الطلاب في المنظمات التي تنفذ البرنامج التعليمي في شكل إلكتروني؛

)ظروف وإجراءات تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج التعليمي، بما في ذلك توفير الموارد وتوزيع المسؤوليات بين المنظمات؛

)شهادة أو وثائق صادرة عن التعليم ؛

)فترة صلاحية العقد.

في الوقت نفسه، يمكن للشركاء في تنفيذ البرامج التعليمية للشبكة أن يكونوا منظمات تعليمية أخرى في الاتحاد الروسي والجامعات الأجنبية، بالإضافة إلى المنظمات العلمية والمنظمات الطبية والمنظمات الثقافية والتربية البدنية والرياضة وغيرها من المنظمات التي لديها الموارد اللازمة لتنفيذ التدريب.

بناءً على الخبرة الدولية ومن أجل حل مشكلة زيادة القدرة التنافسية للتعليم العالي الروسي، تدرس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مسألة دعم الدولة لتطوير نموذج شبكة لتنفيذ برامج الماجستير التعليمية. البرامج المصممة لتعزيز التعاون بين الجامعات والمنظمات العلمية والمؤسسات في الصناعات كثيفة المعرفة.

تطرح الفترة الجديدة من التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد تحديات استراتيجية جديدة لنظام التعليم العالي. يهدف مرسوم رئيس روسيا رقم 599 ومرسوم حكومة روسيا رقم 211 إلى إدخال خمس جامعات روسية على الأقل في أفضل مائة من الجامعات الرائدة في العالم بحلول عام 2020، وفقًا لتصنيفات الجامعات العالمية. في الأول من سبتمبر من هذا العام، دخلت النسخة الجديدة من قانون التعليم حيز التنفيذ.

تشمل الأنشطة الرئيسية التي تهدف إلى تقدم الجامعات في التصنيفات الدولية تنفيذ برامج تعليمية مشتركة مع جامعات أجنبية أخرى، وإشراك الأساتذة الأجانب لتعليم طلابنا، وتحسين الحراك الأكاديمي الدولي لطلاب الجامعات والمدرسين، وما إلى ذلك.

يتيح شكل شبكة البرامج التعليمية فرصة لتنفيذ برامج الحراك الأكاديمي الدولي والمحلي للعاملين العلميين والتربويين في شكل تدريب داخلي وتدريب متقدم وإعادة تدريب مهني وأشكال أخرى؛ تنفيذ برامج تعليمية جديدة في الجامعات بالتعاون مع الجامعات والمنظمات العلمية الأجنبية والروسية الرائدة؛ جذب طلاب من الجامعات الأجنبية الرائدة للدراسة في الجامعات الروسية، بما في ذلك من خلال تنفيذ برامج تعليمية شراكة مع الجامعات الأجنبية والاتحادات الجامعية.

جامعة الأبحاث النووية الحكومية "MEPhI" (NRNU MEPhI) هي الفائزة في مسابقة مفتوحة تم الإعلان عنها في 8 مايو 2013 كجزء من تنفيذ أحكام مرسوم رئيس روسيا الصادر في 7 مايو 2012 رقم 599. بالإضافة إلى ذلك، تعد NRNU MEPhI شريكًا استراتيجيًا وجامعة أساسية لشركة "Rosatom" الحكومية » في مجال التوظيف والدعم العلمي المبتكر للصناعة النووية، والمصممة ليكون لها تأثير مضاعف على الاقتصاد الروسي وتعزيز مكانتها في العالم. الأسواق. يعد تعزيز القدرة التنافسية لـ NRNU MEPhI جزئيًا بمثابة استراتيجية تطوير علمية وتعليمية لشركة Rosatom الحكومية. أحد الجوانب الرئيسية لتطوير الجامعة هو التنوع النشط وتعزيز المواقف ليس فقط في مجال الطاقة النووية، ولكن أيضًا في مجال التقنيات الأخرى، مثل الطب النووي، والإلكترونيات المقاومة للإشعاع، والمواد المركبة، والأجهزة فائقة التوصيل، والتقنيات السيبرانية، وكذلك كما هو الحال في مجال الإدارة والاقتصاد. سيؤدي التنويع إلى تعزيز مكانة NRNU MEPhI كمركز تعليمي وبحثي عالمي رائد متعدد التخصصات.

في هذا الصدد، فإن دراسة نماذج التفاعل المختلفة بين المنظمات التي تهدف إلى تنفيذ البرامج التعليمية الشبكية للتعليم العالي، بما في ذلك على أساس دولي، وتشكيل أساس معياري ومنهجي للتفاعل، تعد ذات صلة أيضًا من وجهة نظر زيادة القدرة التنافسية ليس فقط لجامعة NRNU MEPhI، ولكن أيضًا للتعليم العالي المحلي بأكمله.

أهداف التعلم الشبكي والبرامج التعليمية الشبكية

وفقًا للنسخة الجديدة من القانون الاتحادي للتعليم، نموذج الشبكةيوفر تنفيذ البرامج التعليمية (المشار إليها فيما يلي بنموذج الشبكة) فرصة للطلاب لإتقانها باستخدام موارد العديد من المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك المنظمات الأجنبية، وإذا لزم الأمر، باستخدام موارد المنظمات الأخرى.

الخصائص الرئيسية لشكل شبكة التعليم هي كما يلي:

.يتم تنظيمه بشكل أساسي وفقًا لبرامج تعليمية واعدة (فريدة من نوعها)، مثل القانون، ذات طبيعة متعددة التخصصات من أجل تدريب الموظفين في المشاريع الصناعية الكبيرة والعلمية وغيرها؛

.يسمح لك بتطوير كفاءات فريدة مطلوبة، في المقام الأول، في قطاعات الاقتصاد سريعة النمو؛

.يضمن جدوى الاستخدام في الأنشطة التعليمية على قدم المساواة مع موارد المنظمات التعليمية والموارد المادية والبشرية للمنظمات الأخرى: المنظمات العلمية والصناعية والطبية والثقافية وما إلى ذلك.

أهداف التعلم عبر الإنترنت هي:

.تخصص الموظفين ذوي الكفاءات الفريدة المطلوبة في سوق العمل للقطاعات ذات الأولوية في الاقتصاد الصناعي والإقليمي وسوق العمل؛

.رفع جودة التعليم نتيجة لدمج موارد المنظمات الشريكة في المجالات ذات الأولوية للتنمية القطاعية والمشتركة بين القطاعات والإقليمية وفقًا للمعايير الدولية؛

.إدخال أفضل الأمثلة على الممارسات المحلية والأجنبية في الدورة التعليمية لتطوير البحوث التطبيقية لاحتياجات المؤسسات في الصناعة والمنطقة.

يتم استخدام نموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية على أساس اتفاق بين المنظمات. لتنظيم تنفيذ البرامج التعليمية باستخدام نموذج الشبكة من قبل العديد من المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية، تقوم هذه المنظمات في نفس الوقت بتطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها.

وتحدد الاتفاقية الخاصة بنموذج الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية ما يلي:

) نوع ودرجة و (أو) تركيز البرنامج التعليمي (حصة برنامج تعليمي بمستوى ونوع وتركيز معين) يتم تنفيذه باستخدام نموذج الشبكة ؛

) الحالة المدنية للطلاب في المنظمات، وتعليمات القبول في التعليم في برنامج تعليمي شبكي، وإجراءات تنظيم الحراك الأكاديمي للطلاب الذين يتقنون برنامجًا تعليميًا شبكيًا؛

) ظروف وإجراءات تنفيذ الأنشطة التعليمية في برنامج تعليمي يتم تنفيذه من خلال نموذج شبكة، بما في ذلك تقسيم المسؤوليات بين المنظمات، وإجراءات تنفيذ برنامج تعليمي، ومزاج واتساع الموارد المستخدمة من قبل كل منظمة تنفذ برامج تعليمية من خلال نموذج الشبكة؛

) قانون أو وثائق صادرة عن التعليم و (أو) المؤهلات أو المستندات أو الوثائق المتعلقة بالتدريب، وكذلك المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية التي تصدر هذه الوثائق؛

) مدة سريان العقد وطريقة تعديله وإنهائه.

وفقًا لقانون التعليم، يمكن للأشخاص التالين المشاركة في تنفيذ البرامج التعليمية عبر الشبكة:

.المنظمات التعليمية، أي. المنظمات التي تمارس أنشطة تعليمية على أساس ترخيص كنوع رئيسي من النشاط وفقًا للأهداف التي تم إنشاء هذه المنظمة من أجلها؛

.المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك المنظمات الأجنبية، أي. المنظمات التعليمية والمنظمات التي تقدم التعليم (المنظمات التي تقوم، على أساس الترخيص، بأنشطة تعليمية كنوع إضافي من النشاط على قدم المساواة مع أنشطتها الرئيسية)؛

.منظمات (موارد) أخرى، مثل: المنظمات العلمية، والمنظمات الطبية، والمنظمات الثقافية، والتربية البدنية والرياضة، وما إلى ذلك، أي. امتلاك الموارد اللازمة لتنفيذ التدريب والممارسة وما إلى ذلك.

النماذج الأساسية لشكل الشبكة في تنفيذ البرامج التعليمية

منظمة تعليمية - مؤسسة تعليمية، عندما يكون كلاهما حاصلين على تراخيص لتنفيذ برامج التعليم العالي؛

المنظمة التعليمية هي منظمة توفر التعليم. في هذه الحالة، بالنسبة لمنظمة أخرى، لا يعد التعليم هو النشاط الرئيسي وقد يكون لديها ترخيص لتنفيذ برامج مهنية إضافية فقط. تشمل هذه الفئة أيضًا المنظمات الأجنبية العاملة في الأنشطة التعليمية.

المنظمة التعليمية هي منظمة موارد ليس لديها ترخيص لتنفيذ البرامج التعليمية.

تكوين الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية مقبول لجميع مستويات التعليم. وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا رقم 499، يمكن تنفيذ التدريب المتقدم ليس فقط للأشخاص ذوي المؤهلات، ولكن أيضًا للطلاب الكبار. يتم توفير احتياطيات داخلية مرنة بشكل خاص لنموذج الشبكة على مستوى الماجستير والدراسات العليا (الإقامة والدراسات العليا)، لأنه في هذه الحالة من الممكن تقديم وثائق بشأن الحصول على برامج مهنية إضافية (إعادة التدريب).

البرنامج التعليمي الشبكي هو برنامج تعليمي يتم تنفيذه في وقت واحد من قبل المنظمات التعليمية والعلمية والصناعية وغيرها على أساس اتفاقية وفقًا لمنهج موحد. يمكن وصف تنظيم التدريب في برنامج تعليمي شبكي على النحو التالي.

يتم تنظيم أهداف وغايات ومحتوى البرنامج التعليمي عبر الإنترنت وإجراءات تنفيذه من خلال عقد (اتفاقية) موقع من قبل جميع المنظمات الشريكة.

يشير المنهج الدراسي للبرنامج التعليمي للشبكة إلى منظمي المنظمات الشريكة المسؤولة عن وحدات محددة (التخصصات، دورات التخصصات).

يتم اختيار برنامج الشبكة من قبل الجامعة الأساسية، التي تنسق الأنشطة لتنفيذ البرنامج، وتراقب تنفيذ المنهج، وتنظم الشهادة النهائية.

وبناء على نتائج التدريب يصدر للطالب دبلوم من إحدى الجامعات الأساسية. يسرد ملحق الدبلوم الوحدات والتخصصات والممارسات التي أكملها الطالب في جامعات أو منظمات أخرى (مع الإشارة إلى عدد الاعتمادات الأكاديمية).

يجب أن تكون المدة الإجمالية للدراسة في إحدى الجامعات الأساسية مساوية لـ 40% على الأقل من الفترة القياسية (كثافة العمالة) لإتقان البرنامج التعليمي بأكمله.

لا يمكن أن يتجاوز وقت التدريب لبرنامج تعليمي شبكي الإطار الزمني لإتقان البرنامج التعليمي لمجال الدراسة (التخصص) المقابل.

في حالة الدراسة في إطار برنامج درجة مشتركة أو مزدوجة، يتم وضع منهجين دراسيين لجامعتين مختلفتين، حيث يتم احتساب عدد من التخصصات الأكاديمية بشكل متبادل، ويمكن تنفيذ عدد من التخصصات في وقت واحد (الأعمال البحثية، الأعمال التأهيلية النهائية، إلخ.). وبناء على نتائج التدريب يحصل الطالب على شهادتين. وفي هذه الحالة يجب أن لا تقل مدة الدراسة في كل جامعة عن 40% من المدة المعيارية (كثافة اليد العاملة) لإتقان البرنامج التعليمي، وألا يتجاوز إجمالي الزيادة في كثافة اليد العاملة للطالب 25% سنوياً.

التدريب على البرامج التعليمية الشبكية

لتنفيذ البرامج التعليمية الشبكية في الجامعة نفسها، والتي تدخل في اتفاقيات الشراكة، يتم توسيع وظائف المراكز والأقسام الابتكارية والتعليمية، بما في ذلك التعليم المهني الإضافي؛ المشورة التعليمية والمنهجية. مراكز تدريب المعلمين؛ مراكز الكفاءة الإقليمية والصناعية؛ خدمات التسويق وتوظيف الخريجين. وفقا لتركيزها، يمكن أن توجد برامج تعليمية شبكية:

.موجه نحو الكفاءة، ويهدف إلى تطوير كفاءات فريدة لتدريب الموظفين المؤهلين للقطاعات ذات الأولوية في الاقتصاد الصناعي والإقليمي وسوق العمل؛

.علمية ومبتكرة، تركز على التقدم المحرز في البحوث التطبيقية لتلبية احتياجات المؤسسات في الصناعة والمنطقة؛

.صناعة محددة، مصممة لإعداد خريجين ذوي جودة عالية في المجالات ذات الأولوية في الصناعة والتنمية المشتركة بين القطاعات والإقليمية على أساس المعايير التعليمية والمهنية الدولية.

في حالة إنشاء برامج تعليمية شبكية موجهة نحو الكفاءة، يتم توسيع الهياكل الشريكة من خلال مراكز وأقسام التدريب ما قبل الجامعي، ومراكز التوجيه المهني، والفصول الدراسية والفصول الدراسية المتخصصة، من أجل البدء في تكوين كفاءات فريدة كما كان مسموحًا به من قبل.

في حالة البرامج التعليمية الشبكية العلمية والمبتكرة، تكون البنية التحتية المبتكرة التي تم إنشاؤها مهمة للغاية، عندما يتم دمج أموال الجامعة مع موارد المراكز التعليمية والبحثية، ومراكز الاستخدام الجماعي للمعدات العلمية، ومجمعات التكنولوجيا وحاضنات الإنتاج. في هذه الحالة، يتم إنشاء مجال علمي وتعليمي للمعلومات، حيث تصبح الجامعة مشاركًا أساسيًا.

من وجهة نظر الممارسة الدولية، هناك سلسلة من التعريفات لمعتقد "الدبلوم المشترك". على الموقع الرسمي لعملية بولونيا، يُفهم الدبلوم المشترك على أنه شهادة التعليم العالي (الفئة، المستوى) الصادرة بشكل مشترك من جامعتين أو أكثر على أساس برنامج تدريبي مشترك. الدبلوم المشترك يمكن أن يأخذ شكل:

.وثيقة منفصلة صادرة بالإضافة إلى شهادة جامعية وطنية واحدة أو أكثر؛

.وثيقة عامة موحدة صادرة عن الجامعات التي قدمت التعليم في إطار هذا البرنامج التعليمي، غير مصحوبة بإصدار الشهادات الوطنية؛

.واحدة أو أكثر من الشهادات الوطنية الصادرة دفعة واحدة كدليل على المؤهلات التي تم الحصول عليها.

كقاعدة عامة، يمكن أن تكون هذه البرامج التعليمية متعددة التخصصات، بناءً على مبادئ تكامل المحتوى التعليمي في مختلف المجالات والملفات الشخصية ومجالات التدريب الواقعة عند تقاطع فروع المعرفة. تسمى هذه البرامج بالبرامج التعليمية ذات المستوى الفردي المزدوج (أو أكثر).

يتم تنفيذ البرامج المزدوجة ذات المستوى الواحد كبرنامجين تعليميين في مجالات مختلفة في نفس المستوى التدريبي، ويتم منح درجتين في مجالات مختلفة من التدريب. في هذه الحالة، يتم تشكيل منهج متكامل، حيث تلبي التخصصات الأساسية كلا المجالين من التدريب وتكون قابلة للتبادل (قابلة للقراءة بشكل متبادل). تتيح لك التخصصات المتنوعة إعداد برامج تدريبية مرنة في مجالين معًا.

تتمثل جاذبية البرامج المزدوجة أحادية المستوى، مقارنة بالتدريب المتسلسل في برنامجين مختلفين، في توفير وقت التدريب، وتعميق الكفاءات العالمية (العلمية العامة، الآلية) من خلال زيادة حجم التدريب الأساسي، وتوسيع الكفاءات المهنية بسبب التخصص المتزامن في برنامجين. مجالات مختارة من النشاط، وكذلك في خفض التكاليف المالية للتعليم.

أنواع الأنشطة التعليمية للبرامج التعليمية الشبكية التي تنفذها المنظمات معًا. وفقًا للمادة رقم 15 من القانون الاتحادي للتعليم، لتنفيذ البرنامج التعليمي، يجب على المنظمات التي لديها الموارد اللازمة للقيام بالتدريب وإجراء التدريب التعليمي والعملي وتنفيذ أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية المنصوص عليها في البرنامج التعليمي ذو الصلة الدخول في اتفاقية تعاون.

ويتميز كل برنامج تعليمي بالمكونات الأكاديمية (التعليم النظري) والبحثية. يتضمن مكون البحث العمل البحثي للطلاب، وأنواع مختلفة من التدريب الداخلي، وإعداد العمل التأهيلي النهائي، وما إلى ذلك. وبالتالي، مع شكل شبكة التعليم، مع الأخذ في الاعتبار أنواع المنظمات المتفاعلة وتوافر التراخيص التعليمية، من الممكن توزيع الأنواع التالية من الأنشطة التعليمية التي يمكن تنفيذها معًا: التعليم النظري؛ خدمة الأبحاث؛ التدريب في شكل التدريب؛ العمل في شكل التدريب. العمل البحثي في ​​شكل التدريب.

ترجع الحاجة إلى تقديم التدريب الداخلي في هذه الحالة إلى حقيقة أنه يمكن تعيين المنظمات التي تنفذ برامج مهنية إضافية: برامج التدريب وإعادة التدريب المتقدمة كشريك جامعي.

خاتمة

وبالتالي، تلخيص ما سبق، بناء على نتائج التدريب في إطار النماذج المقترحة للتفاعل بين المنظمات لتنفيذ البرامج التعليمية الشبكة، والوثائق الصادرة عن التعليم و (أو) المؤهلات يمكن أن تكون إما شهادتين من التعليم العالي من جامعات مختلفة في مجالين أو مجال واحد من مجالات التدريب، إما وثيقة التعليم العالي من جامعة واحدة ووثيقة إعادة التدريب من جامعة أخرى في مجالين مختلفين من التدريب، أو دبلوم التعليم العالي وشهادة التدريب المتقدم؛ أو دبلوم الدولة (الروسية) للتعليم العالي ووثائق التعليم الأجنبي أو المؤهلات الأجنبية في شكل وثيقة وطنية أجنبية منفصلة بالإضافة إلى الدبلوم الوطني.

بالنسبة لنموذج "المنظمة التعليمية – تنظيم الموارد"، بناءً على نتائج التدريب، قد يصدر للطالب دبلوم التعليم العالي مع الإشارة إلى التخصصات التي تمت دراستها على أساس أي منظمات الموارد.

تهدف جميع أنواع التفاعل بين المنظمات إلى تحسين جودة التعليم والقدرة التنافسية للجامعات المحلية وتنقل الطلاب. يعد شكل الشبكة لتنفيذ البرامج التعليمية ممارسة تعليمية عالمية مقبولة بشكل عام ولها خطط واسعة للمستقبل في نظام التعليم العالي المحلي.

قائمة المصادر

القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ. جديد: ساري المفعول: 1 سبتمبر 2013

القانون الاتحادي للاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي // الصحيفة الروسية. - 31 ديسمبر 2012 - العدد الفيدرالي رقم 5976.

مرسوم رئيس روسيا بتاريخ 7 مايو 2012 رقم 599 "بشأن تدابير تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم والعلوم" // روسيسكايا غازيتا. - 9 مايو 2012 - إصدار رأس المال رقم 5775.

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 1 يوليو 2013 رقم 499 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في البرامج المهنية الإضافية" // صحيفة روسية. - 28 أغسطس 2013 - العدد الاتحادي رقم 6166.

مرسوم حكومة روسيا المؤرخ 16 مارس 2013 رقم 211 "بشأن تدابير دعم الدولة للجامعات الرائدة في الاتحاد الروسي من أجل زيادة قدرتها التنافسية بين المراكز العلمية والتعليمية الرائدة في العالم" [المورد الإلكتروني]. - وضع الوصول : #"justify">قائمة المراجع :

فيسنا إي بي، جوسيفا إيه آي. نماذج التفاعل بين المنظمات في شكل شبكي لتنفيذ البرامج التعليمية // المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم. - 2013. - رقم 6؛

Kirillov A.A - مقال "التشريعات التعليمية الجديدة: المؤسسات القانونية الأساسية والابتكارات." ، مستشار قانوني في أكاديمية فياتكا الزراعية الحكومية ، مدرس في معهد سانت بطرسبرغ للعلاقات الاقتصادية الخارجية والاقتصاد والقانون (فرع كيروف) // "المحامي" . 2013. ن 2. ص 5 - 19؛

"مستشار بلس: أخبار قانونية. عدد خاص. "تعليق على القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي."

ماتوشكين إن إن، كوزنتسوفا تي إيه، باخوموف إس آي. حول البرامج التعليمية متعددة التخصصات لتدريب الموظفين المؤهلين تأهيلاً عالياً // إدارة الجامعة: الممارسة والتحليل. - 2010.- العدد 4. - ص55-59

يوسانوفا في. - التعليق المباشر على القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (أكاديمي الأكاديمية الروسية للتعليم، دكتوراه في القانون، أستاذ، مدير المعهد العلمي والمعلومات التربوية للأكاديمية الروسية للتعليم، عميد المعهد الأكاديمي الدولي)) // YURCOMPANI " 2013.

الموقع الرسمي لعملية بولونيا[مصدر إلكتروني]. - وضع الوصول: #"justify">برنامج القدرة التنافسية للجامعة الوطنية للبحوث النووية "MEPhI" [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (تاريخ الوصول: 11/12/2013).: www.science-education.ru/113-10934 (تاريخ الوصول: 24/12/2013) .

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.