Aparıcı zehni funksiya. Yüksək zehni funksiyalar konsepsiyası (HMF)

Ali psixi funksiyalar həyat boyu formalaşan, sosial mənşəli, psixoloji quruluşa görə vasitəçilik edilən və həyata keçirilmə üsuluna görə ixtiyari olan mürəkkəb psixi proseslərdir. V.p.f. - əsas anlayışlardan biridir müasir psixologiya, rus psixologiya elminə L. S. Vygotsky tərəfindən daxil edilmişdir.

Yüksək zehni funksiyalar: məntiqi yaddaş, məqsədyönlü təfəkkür, yaradıcı təxəyyül, iradi hərəkətlər, nitq, yazı, sayma, hərəkətlər, qavrayış prosesləri (qavrayış prosesləri)). HMF-nin ən mühüm xüsusiyyəti onların müxtəlif "psixoloji alətlər" - bəşəriyyətin uzun sosial-tarixi inkişafının məhsulu olan işarə sistemləri ilə vasitəçiliyidir. “Psixoloji alətlər” arasında nitq aparıcı rol oynayır; buna görə də HMF-nin nitq vasitəçiliyi onların formalaşmasının ən universal yoludur.

VPF quruluşu

Vygotsky üçün işarə (söz) şüurun qurulduğu "psixoloji vasitədir". İşarə VPF-nin strukturunda mühüm rol oynayır. O, insan fəaliyyətinin bir aktı ilə digəri arasında vasitəçilik vasitəsinə çevrilir (məsələn, bir şeyi yadda saxlamaq üçün biz onu sonradan təkrar etmək üçün informasiya kodlaşdırma sistemindən istifadə edirik). Eyni zamanda, daha yüksək quruluşun təbiəti zehni funksiyalar sistemli kimi təyin edilə bilər. VPF iyerarxik xarakter daşıyan bir sistemdir, yəni. bu sistemin bəzi hissələri digərlərinə tabedir. Lakin HMF sistemi statik bir formalaşma deyil, bir insanın həyatı boyu həm ibarət olduğu hissələrdə, həm də onlar arasındakı əlaqədə dəyişir.

VPF-nin fərqli xüsusiyyətləri (spesifikləri)

Özbaşınalıq (insan öz zehni funksiyasını idarə edir, yəni bir şəxs vəzifə və məqsədlər qoyur). VPF-lər həyata keçirilmə üsuluna görə özbaşınadır. Vasitəçilik sayəsində insan öz funksiyalarını həyata keçirə və müəyyən istiqamətdə fəaliyyət göstərə, mümkün nəticəni gözləyə, təcrübəsini təhlil edə, davranışını və fəaliyyətini tənzimləyə, psixi funksiyanı dərk edə bilir;

Ortalıq (vasitələrdən istifadə olunur). HMF-lərin vasitəçiliyi onların fəaliyyət göstərmə üsullarında görünür. Simvolik fəaliyyət və işarənin mənimsənilməsi qabiliyyətinin inkişafı vasitəçiliyin əsas komponentidir. Söz, təsvir, rəqəm və hadisənin digər mümkün müəyyənedici əlamətləri (məsələn, söz və təsvirin vəhdəti kimi heroqlif) mahiyyətin dərk edilməsinin semantik perspektivini abstraksiya və konkretləşdirmənin vəhdəti səviyyəsində müəyyən edir. mənşəyi. HPF-lər mənşəyinə görə müəyyən edilir. Onlar yalnız insanların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində inkişaf edə bilərlər.

VPF-nin inkişafı

formalaşma qanunları.

Vygotsky HMF-nin formalaşma qanunlarını müəyyən etdi:

1. Davranışın təbii formalarından mədəni (alətlər və əlamətlərlə vasitəçilik edilən) formalarına keçid qanunu. Bunu “vasitəçilik qanunu” da adlandırmaq olar.

2. Sosial davranış formalarından fərdi davranış formalarına keçid qanunu (inkişaf prosesində davranışın sosial formalarının vasitələri fərdi davranış formalarının vasitələrinə çevrilir).

3. Funksiyaların xaricdən daxilə keçid qanunu. "Biz bu əməliyyatların xaricdən içəriyə keçid prosesini fırlanma qanunu adlandırırıq." Daha sonra fərqli kontekstdə L.S. Vygotsky, fikrimizcə, bu seriyanın davamı sayıla bilən başqa bir qanun hazırlayacaqdır.

4. "Ümumi qanun inkişaf ondan ibarətdir ki, şüur ​​və mənimsəmə hər hansı bir funksiyanın inkişafının yalnız ən yüksək mərhələsi üçün xarakterikdir. Gec əmələ gəlirlər.” Açığı, bunu “ariflik və ustalıq qanunu” da adlandırmaq olar.

Fəaliyyət. Fəaliyyətin ümumi psixoloji xüsusiyyətləri

Fəaliyyət - Bu, ətraf aləmi, o cümlədən özünü və mövcudluq şərtlərini bilməyə və yaradıcı şəkildə dəyişdirməyə yönəlmiş mütəşəkkil və sosial cəhətdən müəyyən edilmiş insan fəaliyyətinin bir növüdür. Heyvanlar da aktivliyə malikdirlər, lakin fəaliyyəti istehlaka əsaslanan heyvanlardan fərqli olaraq, təbiətin verdiyi ilə müqayisədə yeni bir şey istehsal etmədən və ya yaratmadan, insan fəaliyyəti məhsuldar, yaradıcı, konstruktiv xarakter daşıyır.

İnsan fəaliyyəti obyektivdir, yəni. alət kimi, öz inkişafı vasitəsi kimi və ya ehtiyacları ödəmək üçün istifadə etdiyi maddi və mənəvi mədəniyyət obyektləri ilə əlaqələndirilir. Heyvanlar insan alətlərini və ehtiyaclarını ödəmək vasitələrini mədəni və mənəvi əhəmiyyətini nəzərə almadan adi təbii obyektlər kimi qəbul edirlər. Fəaliyyət prosesində insan özünü dəyişir, qabiliyyətlərini, ehtiyaclarını, yaşayış şəraitini inkişaf etdirir. Heyvanların fəaliyyəti zamanı özlərində və ya həyatın xarici şəraitində dəyişikliklər daha az nəzərə çarpır. Fəaliyyət canlıların bioloji təkamülünün nəticəsidir, insan fəaliyyəti isə müxtəlif forma və vasitələrlə tarixin məhsuludur.

Heyvanların fəaliyyəti genotipik olaraq müəyyən edilir və orqanizmin təbii anatomik və fizioloji yetkinləşməsi ilə inkişaf edir. Yeni doğulmuş uşaq ilkin olaraq obyektiv fəaliyyət göstərmir, o, tərbiyə və təlim prosesində daxili, neyrofizioloji və psixoloji strukturların inkişafı ilə paralel olaraq formalaşır. kənarda praktik fəaliyyətlər. Fəaliyyət davranışla sıx bağlıdır, lakin bu anlayışdan fəaliyyətdə fərqlənir, müəyyən bir məhsul yaratmağa diqqət yetirir. O, mütəşəkkil və sistemlidir.

A. N. Leontyev - psixoloji hadisələrin təhlilinə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi. Burada fəaliyyət təhlilin predmeti kimi nəzərdən keçirilir, çünki psixikanın özü onu yaradan və vasitəçilik edən fəaliyyət məqamlarından ayrıla bilməz və psixika özü də obyektiv fəaliyyət formasıdır. Xarici praktik fəaliyyətlə şüur ​​arasındakı əlaqə haqqında qərar verərkən o, şüurun daxili müstəvisinin ilkin praktik hərəkətlərin dağılması prosesində formalaşması mövqeyindən çıxış etdi.

Nəzəriyyədə fəaliyyət anlayışı S. L. Rubinshtein - psixoloji hadisələrin təhlilinə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi. Psixika burada özünün mühüm obyektiv əlaqələrinin və vasitəçiliklərinin, xüsusən də fəaliyyət yolu ilə açılması yolu ilə təhlilin predmeti kimi qəbul edilir. Xarici praktik fəaliyyətlə şüurun əlaqəsi məsələsini həll edərkən o, belə bir mövqedən çıxış edirdi ki, “daxili” zehni fəaliyyəti “xarici” praktik fəaliyyətin dağılması nəticəsində formalaşmış hesab etmək olmaz.

Nəzərə alınan fəaliyyətlər B. F. Lomov insan varlığının aktiv (transformativ) mahiyyətini əhatə edən sosial-tarixi kateqoriya kimi: “Məhz fəaliyyət prosesində obyektin (fəaliyyət subyektinin) subyektiv əks olunması həyata keçirilir və eyni zamanda subyektiv məqsədə uyğun olaraq bu obyektin öz məhsuluna çevrilməsi” (1984) . Əvvəlcə psixologiya fəaliyyəti fərdi mövcudluq səviyyəsində, bu və ya digər cəmiyyəti həyata keçirən konkret şəxsin fəaliyyəti kimi öyrənir. funksiyası.

Psixologiya fərdin fəaliyyətində onun məzmunu və ya strukturu (mövzu, vasitə, şərait, məhsul) özlüyündə deyil, subyektiv müstəvidə: psixikanın formaları, növləri, səviyyələri və dinamikası ilə maraqlanır. reallığın əksi. Məhz fəaliyyətdə psixika inkişaf edən bir bütöv (sistem) kimi üzə çıxır; fəaliyyətin özü keyfiyyət kimi çıxış edir psixi proseslərin aparıcı determinantıdır. Psixologiyanın ən çaşdırıcı və aktual suallarından biri - ideyanın əks olunması (psixası) arasındakı əlaqə haqqında - B. F. Lomov tərəfindən tərtib edilmiş və əsaslandırılmış "xarici" və "daxili" birlik prinsipi mövqeyindən həll edilmişdir. S. L. Rubinstein (1957).

Eyni zamanda, Lomov vurğulayırdı ki, daxili də xaricinin təsiri altında dəyişir (1984). Fərdi fəaliyyətin psixoloji strukturu haqqında fikirlər müxtəlif tədqiqatlar əsasında Lomov tərəfindən hazırlanmışdır. operator əməyinin növləri. Onun fikrincə, mexanizm zehnidir. fəaliyyətinin tənzimlənməsi onun faktiki psixoloji mövzusudur. Tədqiqat - motiv, məqsəd, konseptual model, fəaliyyət planı, hərəkətlər, habelə cari məlumatların emalı, qərarların qəbulu, nəticələrin yoxlanılması və hərəkətlərin düzəldilməsi prosesləri olan çoxsəviyyəli sistem, komponentlər və ya komponentlərdir.

A. R. Luria fiziologiyada işlənmiş funksional sistem anlayışından istifadə etmiş və onu psixi proseslərin və psixi funksiyaların təhlilinə tətbiq etmişdir. Bunun üçün fizioloji və psixi funksional sistemlər arasında oxşarlıqlar və fərqlər məsələsini həll etmək lazım idi. O, funksional sistem anlayışına diqqət yetirərək ali psixi funksiyanın (HMF) tərifini verdi. Bu konsepsiyanın istifadəsi o dövrün rus psixologiyasında hazırlanmış psixi funksiyaların təhlilinə sistemli yanaşmanın inkişafını davam etdirməyə imkan verdi.

Ali psixi funksiyalar “mürəkkəb, özünü tənzimləyən proseslər, mənşəyinə görə sosial, strukturuna görə vasitəçiliyə və şüurlu, fəaliyyətinə görə könüllüdür” (Luria A.R., 1969. – S. 3).

Bu tərifdə A. R. Luria zehni sistemlərin əsas xüsusiyyətlərinə işarə edərək L. S. Vygotsky tərəfindən təklif olunan formulasiyanı tamamladı: onların formalaşmasının sosial təbiəti, işarə vasitəçiliyi, məlumatlılıq, özbaşınalıq (Meshcheryakov B. G., 1999). HMF-lərin sosial mənşəyi və onların formalaşdığı və vasitəçilik etdiyi mədəni və tarixi şəraitə tabe olması vurğulanır; onların formalaşma üsulu xronogendir, sosiallaşma prosesində, sosial davranış formalarının tədricən mənimsənilməsi zamanı; onların struktur spesifikliyi psixoloji quruluş- HMF inkişaf etdikcə könüllü, iyerarxik olaraq daha yüksək tənzimləmə formaları ilə əvəz olunan uşağın ilkin qeyri-iradi davranışı (əvvəlcə böyüklərlə birlikdə, sonra isə müstəqil).

Lokalizasiya anlayışı

“Funksiya” əvəzinə “funksional sistem” anlayışının tətbiqi korteksdə zehni funksiyaların dar lokalizasiyası məsələsini aradan qaldırır. Zehni funksiyanın funksional sistem kimi müəyyən edilməsi onun yalnız bir konkret beyin zonasında lokalizasiyası məsələsini aradan qaldırır. Zehni funksiya beynin müxtəlif hissələrində yerləşən bir sıra sahələrin məcmu, birgə işinə əsaslanmalıdır. Burada əsas sual beynin hər bir hissəsinin vahid psixi funksiyanın həyata keçirilməsinə verdiyi töhfədir.
Ontogenetik aspektdə bu sualı belə qoymaq olar: beynin müxtəlif hissələri müxtəlif yaş dövrlərində öz xarakterik funksiyalarını necə və nə dərəcədə yerinə yetirirlər.

A. R. Luria yazır ki, hər hansı bir psixi funksiyanın maddi əsası “bütövlükdə bütün beyindir, lakin hissələri vahid bir bütövün müxtəlif aspektlərini təmin edən yüksək dərəcədə fərqlənmiş bir sistem kimi beyindir” (Luria A. R., 1969. - S. 31).

Yetişən beyin üçün ən vacib sual ondan ibarətdir ki, onun müxtəlif hissələrinin morfofunksional diferensiallaşma dərəcəsi nədir və müxtəlif yaş dövrlərində onun vahid, inteqrativ işi necə təmin edilir?
A.R.Luriyanın təklif etdiyi zehni funksiyaların lokallaşdırılması probleminin həlli neyropsixologiyanı insanın davranışında fərdi beyin strukturlarının rolunu öyrənən bir elm kimi müəyyən etməyə imkan verdi.
Buna uyğun olaraq uşaqlıq neyropsixologiyasının mövzusunu, obyektini və vəzifələrini neyropsixologiyanın sahələrindən biri kimi müəyyən etmək olar.

Uşaqlıq neyropsixologiyasının mövzusu normal ontogenezdə və beyin patologiyası olan uşaqlarda və yeniyetmələrdə ali psixi funksiyaların vəziyyəti ilə onları müəyyən edən beyin mexanizmləri arasındakı əlaqənin öyrənilməsidir.

Ümumilikdə neyropsixologiyada və xüsusilə uşaqlıq neyropsixologiyasında xüsusi tədqiqat obyektini müəyyən etmək üçün “zehni proses” və “zehni funksiya” anlayışlarını ayırd etmək lazımdır. "Psixi funksiya" anlayışı müəyyən bir funksional nəticə əldə etmək üçün zəruri olan psixi proseslərin məcmusu deməkdir (məsələn, əldə edilmiş nəticə ilə birləşən proseslərin məcmusu kimi qavrayış - obyektin təsviri, yaddaş - məlumatın yenilənməsi, təfəkkür - əldə edilməsi problemli vəziyyətin həlli və s.).
"Psixi proses" anlayışı psixi funksiyanın prosessual, əməliyyat komponenti, yəni sintezi müəyyən psixi reallığı, tamamlanmış nəticəni əldə etməyə imkan verən müxtəlif hissələrin hər biri kimi başa düşülməlidir.

Məsələn, zehni funksiya kimi qavrayış (“təqdim olunan obyektin tanınması” nəticəsində) bir sıra prosesləri əhatə edir: sensor analiz fiziki xüsusiyyətlər obyekt, sintez hissiyyat əlamətləri qavrayış obrazına çevrilməsi, yaranan təsvirin etalonla müqayisəsi, onun təsnifatı və s.. Yaddaş funksiyası – qavrayış, məlumatın təkrarı və ya onun fonetik, semantik sahələrdə axtarışı, stimullaşdırıcı materialın təşkilati prinsiplərinin müəyyən edilməsi və s.. Bu proseslərin hər biri. aralıq nəticəni müəyyən edir, lakin son məhsulu vermir, proses hansısa konkret cəhəti, əqli keyfiyyəti əks etdirir, onsuz bütövü əldə etmək mümkün deyil. Üstəlik, bu və ya digər psixi proses həm müxtəlif, həm də yalnız fərdi psixi funksiyaların tərkib hissəsi ola bilər.

A. R. Lurianın daha yüksək psixi funksiyalara verdiyi yuxarıdakı tərifdə aşağıdakı məqamlar vurğulanmışdır:

Zehni funksiyanın proses tərkibi;
psixi proseslər sistemlərinin ontogenetik formalaşması;
ətraf mühit və psixi funksiyanın məzmunu arasında birbaşa izomorfizmin olmaması (vasitəçilik);
psixi funksiyanın şüurlu, könüllü yenidən qurulması (tənzimlənməsi) imkanı.

Hər hansı bir zehni funksiyanın maddi əsası bir sıra beyin zonalarının iyerarxik şəkildə təşkil edilmiş bürclərini təmsil edən neyrofizioloji funksional sistemlərdir. Hər bir beyin zonası yalnız ona xas olan sinir mexanizmlərinin işi ilə əlaqələndirilir. Neyrofizioloji sistemlər ətraf mühitin təsirlərini mümkün qədər tam və dəqiq şəkildə psixi sferaya ötürən vasitəçi rolunu oynayır. Müəyyən fərdi keyfiyyətlərin, xüsusiyyətlərin, psixikanın xüsusiyyətlərinin görünüşü, öz növbəsində, müxtəlif psixi proseslərin işinin məzmununa çevrilir. Bu məzmunlar beynin müxtəlif hissələrində yerləşən sinir mexanizmlərində baş verən neyrofizioloji proseslərdən əmələ gəlir və psixoloji funksional sistemlərin, psixi funksiyaların komponentlərinə, həlqələrinə çevrilir.
Psixi proseslərin psixoloji funksional sistemlərdə konsolidasiyası həyata keçirilən fəaliyyətin nəticəsi ilə uyğun gələn bu fərdi məzmunların (xassələri, xüsusiyyətləri) birləşməsidir. Psixoloji funksional sistemlərdə alınan məlumatlar subyektiv qərəzlilik əldə edir, müxtəlif subyektlərin ətraf mühitlə fərdi qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən edir. Bu, onun yuxarıda müzakirə edilən qəti xüsusiyyətləri sayəsində mümkün olur. Başqa sözlə, psixi funksiyaların məzmununun məhsuldarlığı, tamlığı və qismənliyi ontogenez zamanı bu sistemlərin və onları təşkil edən psixi proseslərin necə formalaşması ilə müəyyən edilir.
Metodoloji cəhətdən insanın psixi sferasının təhlilinə proses yanaşması onun vəziyyətini psixi funksiya, fəaliyyət, davranış kimi inteqrativ formalaşmalarda psixi proseslərin hər birinin töhfəsi nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyə imkan verir. Bununla əlaqədar olaraq, müəyyən bir psixi funksiyanın ayrı-ayrı əlaqələrinin işinin xüsusi məzmunu kimi qəbul edilə bilən qeyri-homogen psixi proseslərin müəyyənləşdirilməsi və tipologiyası ortaya çıxır.
Lakin psixoloji funksional sistemin hər bir əlaqəsi beynin bu və ya digər hissəsinin fəaliyyətində öz dəstəyini tapır və zehni prosesin effektivliyinə müraciət etmək beynin müvafiq hissəsinin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Nə tapılır xarici əlamətlər, daxili vəziyyəti, xarici təzahürlərə səbəb olan səbəbi müəyyən edir. Bu yanaşma L. S. Vygotsky adlandırdığına uyğun gəlir elmi diaqnostika, əsas prinsipi inkişafın simptomatikdən klinik tədqiqinə keçid və ənənəvi testoloji diaqnostikaya qarşı çıxa bilən (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin hesab edir ki, vəzifə tərəqqinin monitorinqi vasitələrinin yaradılmasıdır zehni inkişaf təhlil yolu ilə həll edilməlidir fərdi növlər fəaliyyətlər və onların iyerarxizasiyası.
Uşaqlığın müxtəlif dövrlərində, əsasən məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında fərdi psixi funksiyaların inkişafının ümumi xəttlərindən biri də psixi funksiyaların yerinə yetirilməsi vasitələrinin mənimsənilməsi xəttidir. Bu vasitələr, D. B. Elkoninə görə, ayrı-ayrı qabiliyyətlər kimi deyil, kimi qəbul edilməlidir xüsusi formalar ayrı-ayrı fəaliyyət növlərinin əməliyyat məzmununu təşkil edən hərəkətlər (sensor, mnemonic və digər hərəkətlər). "Əqli hərəkətlərin" növlərinin hər biri nəzarətə məruz qalmalıdır, çünki yalnız onların inkişaf səviyyəsinə dair məlumatların cəmi fəaliyyətin əməliyyat tərəfinin inkişaf səviyyəsini xarakterizə edə və eyni zamanda "geri çəkilmə" yerlərini müəyyən edə bilər. ” (Elkonin D. B., 1989. – S. 292).
Neyropsixoloji yanaşma müəyyən psixi proseslərin gedişatının xarakterini təhlil etməyə, yəni hər bir psixi prosesi idarə etməyə (əqli əməliyyat, əgər D.B.Elkoninin məntiqinə əməl etsəniz) və sindrom analizi əsasında nəticə çıxarmağa imkan verir. fərdi psixi proseslərin müxtəlif psixi funksiyalara, fəaliyyətlərə, yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində davranışa inteqrasiyasının xüsusiyyətləri haqqında.

Beləliklə, əgər uşaqlıq neyropsixologiyasında tədqiqat predmeti psixi funksiyadırsa, tədqiqat obyekti psixi funksiyanın strukturunda həlqə kimi qəbul edilən və “öz funksiyasının” informativ məzmununu təmsil etmək vəzifəsini yerinə yetirən psixi proseslər olur. insan psixikası (Luria A.R., 1969 . – S. 78) beynin müvafiq sahələri.

Bu cür tədqiqatlar tədqiq olunan psixi funksiyaların proses tərkibinin təhlilinə yönəlmiş metodlardan istifadə edildikdə mümkün olur.
Müvafiq olaraq, neyropsixologiyanın sahələrindən biri kimi uşaqlıq neyropsixologiyasının aparıcı vəzifəsi normal ontogenezdə və beyin patologiyasının mövcudluğunda zehni funksiyaların formalaşması ilə beynin yetişməsi arasındakı əlaqənin öyrənilməsidir ki, bu da təhlili əhatə edir:

Müxtəlif yaş dövrlərində bu əlaqənin xüsusiyyətləri;
uşağın nöropsik inkişafının nümunələri;
Xəstəliyin və ya işin digər xüsusiyyətlərinin nəticəsi olan zehni funksiyalarda pozğunluqlar, gecikmələr, sapmalar sinir sistemi və psixi inkişafın və davranışın patologiyasına və ya spesifikliyinə gətirib çıxarır.

2.3. "Simptom" və "faktor" anlayışları

Zehni funksiyaların vəziyyətinin nöropsikoloji təhlilinin mümkünlüyü onların gedişatında dəyişiklikləri göstərən simptomların öyrənilməsi ilə əlaqələndirilir. Semptomların olması zehni fəaliyyətdə bir növ disfunksiya olduğunu göstərir. Bu bəlanın nədən qaynaqlandığını öyrənmək üçün “gəlməkdə olan pozğunluğun psixoloji strukturunun ətraflı təhlili və funksional sistemin çökməsinə səbəb olan bilavasitə səbəbləri müəyyən etmək” lazımdır (Luria A.R., 1973. – S. 77). . Başqa sözlə, müşahidə olunan simptomun diqqətli kvalifikasiyası tələb olunur.
Bir simptomun kvalifikasiyası o deməkdir:

Birincisi, xarakterik olanı, bu simptoma xas olan və onu eyni funksiyanın pozulmasının digər simptomlarından fərqləndirən axtarış;
ikincisi, müəyyən bir yerli beyin lezyonu ilə baş verən müxtəlif psixi funksiyaların pozğunluqlarının simptomlarında ümumi olanı axtarmaq;
üçüncüsü, (ilk iki addıma əsasən) bu simptomun əsasında duran və bu simptomu həyata keçirən səbəbi müəyyən etmək.

İxtisas müxtəlif simptomlar spesifik, yerli beyin lezyonu ilə müşahidə olunur, onların xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir; bir sinir mexanizminin işi ilə müəyyən edilən ümumi xüsusiyyətləri tapın və lezyonun lokalizasiyası haqqında bir nəticə verin, yəni simptomların görünüşünə səbəb olan səbəbi göstərin. Bu bir-biri ilə əlaqəli hadisələr zənciri - sinir mexanizminin işi, beynin konkret hissəsində yerləşməsi, sinir mexanizminin işinin psixoloji məzmunu - neyropsixoloji amil kimi qeyd olunur. Sonuncu, beynin müxtəlif hissələrində sinir mexanizmlərinin funksiyalarının müxtəlif spesifikliyini və onların yaratdığı proseslərin spesifikliyini təsvir etməyə imkan verən mərkəzi konsepsiyaya çevrilir. psixoloji xüsusiyyətlər və keyfiyyətlər.
Neyropsixologiyanın tədqiqat obyekti kimi psixi prosesin yuxarıdakı tərifinə qayıdaraq deyə bilərik ki, amili təsvir edərkən mərkəzi psixoloji vəzifə konkret faktorun hansı psixi proseslə bağlı olduğunu müəyyən etməkdir. Bu vəziyyətdə simptom həm bu psixi funksiyanın bir hissəsi olan xüsusi bir psixi prosesin, həm də bütövlükdə bu funksiyanın pozulmasının göstəricisi kimi çıxış edir.
Neyropsixoloji amilin metodoloji konstruksiya kimi istifadəsi zehni funksiyalar və beyin mərkəzləri arasında əlaqənin aşağıdakı diaqramlarını qurmağa imkan verir:

(beyin quruluşu) → (beyin strukturunun funksiyası) = (zehni proses) → (zehni prosesin nəticəsi = neyropsixoloji amil);

(birgə işləyən beyin zonalarının dəsti = neyrofizioloji funksional sistem) → (zehni proseslərin toplusu = psixi funksional sistem).

Fərqli morfofunksional spesifikliyə malik beyin strukturları iş zamanı müəyyən psixi prosesləri modulyasiya edir. Bu proseslərin məhsuldar hissəsi "amil" anlayışı ilə müəyyən edilən müəyyən əsas psixoloji keyfiyyətlər və xüsusiyyətlər şəklində tapılır. Beləliklə, amil konkret beyin strukturunun konkret iş növünün göstəricisi, digər tərəfdən isə bu strukturun yaratdığı bu və ya digər əsas psixi keyfiyyətin göstəricisi kimi çıxış edir. Məsələn, parieto-oksipital bölgənin sinir mexanizmlərinin işi məkan əlaqələrinin (məkan amili) nümayişi kimi bir zehni keyfiyyətə cavabdehdir və beynin premotor bölgəsinin sinir mexanizmlərinin işi üçün məsuliyyət daşıyır. müəyyən fəaliyyət növünün icrası zamanı bir hərəkətdən digərinə rəvan keçid (kinetik amil).
Neyrofizioloji funksional sistemlərə müəyyən zehni funksiyalara uyğun gələn zehni funksional sistemlərə əlaqələr kimi daxil olan müəyyən psixi prosesləri modulyasiya edən müxtəlif beyin mərkəzləri daxildir.

Məsələn, obyektiv hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, xüsusən də psixoloji funksional sistemin fərdi əlaqələrini təmsil edən kinetik, kinestetik, məkan və bir sıra digər xüsusiyyətlərin təhlili və sintezi ilə əlaqəli prosesləri əhatə edir. Bu əlaqələr, müvafiq olaraq, obyektiv hərəkətləri təmin edən neyrofizioloji funksional sistemin bir hissəsi olan beynin premotor, postcentral, parieto-oksipital və digər hissələrinin işinə əsaslanır (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A. M. , Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. "Sindromik analiz" və "neyropsikoloji sindrom" anlayışları

Müayinədə aşkar edilən simptom yerli bir lezyonun varlığını göstərir, lakin onun lokalizasiyası haqqında hələ heç nə demir. Lokalizasiyanı təyin etmək üçün simptomları təsnif etmək, əsas nöropsikoloji amili müəyyən etmək və buna əsaslanaraq müəyyən etmək lazımdır. mümkün lokalizasiya. Bu prosedur yerli beyin lezyonları ilə baş verən HMF pozğunluqlarının nöropsikoloji sindromlu analizi adlanır (Şəkil 2.1.
Məlumdur ki, beynin bir sahəsi bir sıra zehni funksiyaların pozulmasına səbəb ola bilər, yəni bir neçə funksional sistemdə ümumi bir əlaqədir. Bu o deməkdir ki, beynin müəyyən bir sahəsi zədələndikdə, müxtəlif psixi funksiyaların pozğunluqlarının bir sıra simptomları, bir simptom kompleksi və ya sindromu ilə mübarizə apara bilərik.

Neyropsikoloji sindrom beynin müəyyən bir sahəsi zədələndikdə baş verən simptomların təbii birləşməsidir. Uşaqlarda psixi funksiyaların vəziyyətini böyüklərdə olduğu kimi eyni kontekstdə təhlil edərkən “simptom”, “sindrom” anlayışlarından və sindrom analizi prosedurundan istifadə etmək mümkündürmü?
Uşaqlarda və böyüklərdə funksional sistemlərin morfoloji, neyrofizioloji təşkili və fəaliyyətinin əsas prinsipləri üst-üstə düşərsə, bu suala müsbət cavab mümkündür. Əsas odur ki, bu halda, funksional sistemlərə daxil olan beyin zonalarının funksiyalarının üst-üstə düşməsi olmalıdır. Məsələn, həm uşaqda, həm də böyüklərdə beynin sol temporal bölgəsi nitq səslərinin təhlilinə cavabdeh olmalıdır. Aydındır ki, bu halda uşağın və böyüklərin funksional sistemlərinin imkanları onların formalaşmasının və məhsuldarlığının müxtəlif dərəcələrinə görə fərqli olacaqdır. Bu halda demək olarmı ki, nitq səslərinin təhlili inkişaf etdikcə beynin başqa zonası tərəfindən aparılacaq və yalnız ontogenez zamanı, bəzi sonrakı mərhələlərdə bu funksiyaya keçəcək. müvəqqəti bölgə, yəni fonemik analizdən məsul olan sinir mexanizminin lokalizasiyasında dəyişiklik olacaq?
Burada HMF-nin dinamik lokalizasiyası prinsipinə əsaslanan yaxşı qurulmuş ifadəyə müraciət etməliyik: HMF-nin lokalizasiyası ontogenez və öyrənmə prosesində, məşq prosesində, yəni ontogenezin müxtəlif mərhələlərində psixi funksiya dəyişir. əsasən müxtəlif sistemlər beynin birgə işləyən sahələri. Məsələn, uşaq xatırlayaraq (vizual təsvirlərə əsaslanaraq), böyüklər isə düşünərək (analiz və sintez əsasında) düşünür. Başqa sözlə, psixi prosesin strukturunun dəyişməsi həm də onu təmin edən funksional sistemin komponentlərinin lokalizasiyasının dəyişməsini nəzərdə tutur.
Başqa bir müddəa daha doğru görünür: dəyişən beyin zonalarının lokalizasiyası deyil, HMF-ni təmin etmək üçün onların formalaşdırdığı sistem (çoxhalqalı morfoloji struktur kimi) deyil, ontogenez zamanı beyin zonaları, sistem komponentləri arasındakı əlaqələrin xarakteri dəyişir. , və bu komponentlərin hər birinin artan və ya azalan rolu daha yüksək psixi funksiyaların təmin edilməsində dəyişir.
Bu o deməkdir ki, funksional sistemin "maddi" strukturu onun tərkib hissəsi olan beyin zonalarının toplusu kimi onun əsas, "skelet" əsasında dəyişməz qala bilər. Yetişmə və inkişafla bağlı onun bütün dəyişiklikləri bu sistemin mövcudluğu üçün zəruri olan komponentlərin qarşılıqlı təsirində daxili yenidən qurulmalar, habelə sistemin əsas strukturuna müəyyən edilmiş "çevik" əlaqələrin daxil edilməsi səbəbindən baş verir. uşağın inkişafının fərdi vəziyyəti.
Bir az irəliyə baxsaq, sonrakı fəsillərdə aşağıda qeyd olunan mövqeyi dəstəkləmək üçün arqumentlər veriləcəyi üçün biz uşaqlıqda inkişaf edən zehni funksiyaların lokalizasiyası ilə bağlı əsas fərziyyə irəli sürə bilərik.

Yaşla bağlı yetkinlik və inkişaf problemi ilə bağlı müasir anatomik, neyrofizioloji və psixofizioloji məlumatlar göstərir ki, müxtəlif beyin strukturlarının inteqrativ birləşmələri və onlar arasındakı əlaqə ilə təmsil olunan funksional sistemlərin ümumi, sərt morfoloji arxitekturası doğuş zamanı formalaşır. uşağın və ya ontogenezin erkən mərhələlərində.

Sonradan bu sistemlərə inteqrasiya olunmuş beyin sahələrinin tədricən heteroxronik morfoloji və funksional yetkinləşməsi baş verir. Müxtəlif yaş dövrlərində sistemdaxili və sistemlərarası yenidənqurma baş verir, bu müddət ərzində sistemlər və sistemlər daxilində ayrı-ayrı komponentlər arasında mövcud olan iyerarxiyada dəyişiklik baş verir. Funksional sistemlərin əsas strukturuna yeni "çevik" əlaqələr də daxil ola bilər, əgər bu, uşağın fərdi inkişaf vəziyyətinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

Bu fərziyyə uşaqlıqda sindromlu analizin mümkünlüyü haqqında danışmağa imkan verir, baxmayaraq ki, ondan istifadə edərkən müəyyən xüsusiyyətləri nəzərə almaq zərurətini nəzərdə tutur.
Bu spesifiklik özünü necə göstərə bilər?
Belə bir analizin ilk xüsusiyyəti klinik neyropsixologiyada bir simptom kimi qəbul edilməsidir xarici təzahür zehni funksiyanın işində pozğunluqlar, onun müəyyən bir hissəsi. Aydındır ki, yaranan, hələ tam formalaşmamış psixi funksiyaların işi qiymətləndirilərsə, bu terminin belə istifadəsi həmişə adekvat olmur.
Uşağın tapşırıqları yerinə yetirərkən buraxdığı səhvlər, müəyyən bir funksiyanın funksiyasının pozulmasını göstərən əlamətlər hesab edilə bilər. Ancaq belə bir problemin iki fərqli səbəbi ola bilər:

1) zehni funksiyanın pozulması;
2) və ya onun formalaşmaması.

Beləliklə, zədələnmə ilə əlaqəli simptomları və qeyri-kafi funksional yetkinliklə əlaqəli simptomları ayırd etmək lazımdır.
beynin bu və ya digər hissəsi.
Bu o deməkdir ki, ilk növbədə, səhvlər (neyropsixologiya baxımından neyropsikoloji əlamətlər kimi qəbul edilir) psixi funksiyanın bu və ya digər səviyyəsinin pozulması ilə deyil, yerinə yetirilən tapşırıqda uşağın yaşa bağlı məhsuldarlığı ilə əlaqələndirilməlidir. Bu vəziyyətdə məhsuldarlıq yaş dövrünə uyğun olmalıdır və böyüklərdən fərqli ola bilər. Burada məhsuldarlıq yerinə yetirilən hərəkətlərin və onların alqoritminin fəaliyyətin obyektiv məzmununa uyğunluq dərəcəsini ifadə edir.
Beləliklə, zədələnmə və yetkinlik əlamətlərini fərqləndirmək üçün uşağın tapşırıqlarının nəticələrini böyüklərin nəticələri ilə və eyni yaşda olan uşaqların əksəriyyətinin nəticələri ilə müqayisə etmək lazımdır.
Uşağın tapşırıqlar üzrə performansı böyüklərdən daha aşağı ola bilər, lakin eyni yaşda olan digər uşaqların nəticələrinə uyğun olmalıdır. Bu, uşaqda psixi funksiyaların bu və ya digər səviyyəsinin formalaşma dərəcəsinin hələ son səviyyəyə çatmadığını, lakin yaş standartlarına uyğun olduğunu göstərir. Bu nəticələrə əsasən, uyğun beyin strukturunun yetişməməsi ilə əlaqəli olan yetişməmişlik sindromunu təsvir etmək mümkündür. Məsələn, qavrayış, praksis, vizual-konstruktiv funksiya və s. funksiyalarında özünü göstərən formalaşmamış fəza əlaqəsi sindromu.
Yetkin və uşağın nəticələrinin üst-üstə düşməsi müvafiq əlaqənin tam formalaşmasının olması kimi qiymətləndirilə bilər.
Tapşırıqları yerinə yetirərkən uşağın nəticələri eyni yaş qrupundakı digər uşaqların nəticələri ilə müqayisədə daha aşağı ola bilər ki, bu da əlavə məlumatlar nəzərə alınmaqla, uşağın psixi funksiyalarının bu və ya digər hissəsinin zədələnməsini göstərə bilər. Bu vəziyyətdə, müvafiq beyin strukturunun zədələnməsi ilə əlaqəli bir sindromu təsvir etmək mümkündür.
Bu vəziyyətlərin hər birində, irəli sürülən fərziyyə əsasında formalaşmamış və ya zədələnmiş əlaqənin lokalizasiyası, yerli beyin lezyonları ilə nöropsikoloji müayinələrdə aşkar edilmiş yetkinlərdəki lokalizasiyası ilə bənzətmə ilə müəyyən edilir.
Uşaqları müayinə edərkən nəzərə alınmalı olan sindromlu analizin ikinci xüsusiyyəti psixi inkişafın fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün neyropsikoloji yanaşma həyata keçirildikdə daha çox diferensial neyropsikologiyaya aiddir. İlk növbədə müxtəlif yaş dövrlərində uşaqlarda rast gəlinən yetişməmişlik əlamətlərinə yönəlmiş nöropsikoloji sindromlar bütün beynin inteqrativ işini əks etdirməlidir, onun hər bir şöbəsi ona xüsusi töhfə verir. Lakin beyin strukturlarının yetkinləşməsinin xronogenliyi onu göstərir ki, ayrı-ayrı strukturların bu inteqrasiyaya töhfə dərəcəsi fərqli ola bilər.
Bu o deməkdir ki, müayinə zamanı psixi funksiyaların bir sıra müxtəlif hissələrinin yetişməməsi simptomlarını ehtiva edən sindromlar müəyyən edilə bilər (bu, müvafiq beyin strukturlarının kifayət qədər yetkin olmadığını göstərir). Bu vəziyyətdə, əlaqəli bir sıra sindromlarla qarşılaşırıq müxtəlif amillər. Bu sindromların birləşməsi morfofunksional yetkinliyin və əqli inkişafın müxtəlif dərəcələrini, həmçinin fərqli lokalizasiya bu sindromlarla əlaqəli beyin sahələri. Belə sindromların faktor tərkibi və lokalizasiyası morfofunksional yetişmə məntiqi ilə müəyyən ediləcək müxtəlif zonalar yaşa bağlı beyin. Müəyyən yaş dövrlərində fərdi əlaqələrin yetkinlik dərəcəsindəki fərqlər bu cür simptomların variant birləşmələrini və müvafiq olaraq nöropsikoloji sindromları müəyyən edəcəkdir.
Fərqli yaş dövrlərində norma qrupunun uşaqlarında bu sindromların birləşməsinin olacağını güman etmək olar. müəyyən xarakter və bununla da beynin yetkinləşməsinin və psixi funksional sistemlərin formalaşmasının nümunələrini əks etdirir.
Belə sindromlar neyropsixologiyada ənənəvi olaraq istifadə edilən yerli sindromlardan multifaktorial xarakterinə görə fərqlənir və buna görə də ənənəvi lokalizasiya baxımından nəzərdən keçirilə bilməz. Bu halda, müxtəlif beyin zonalarının yetkinlik dərəcəsinin təhlili ilə bağlı məsələlər paylanmış lokalizasiya konsepsiyasından istifadə etməklə həll edilə bilər.
Bu vəziyyətdə, müxtəlif nöropsikoloji amillərlə əlaqəli bir sıra sindromları təbii olaraq birləşdirən və inkişafın cari xüsusiyyətlərini xarakterizə edən multifaktorial metasindromlardan danışmaq olar.
Belə metasindromların köməyi ilə müvafiq beyin strukturlarının yetkinliyi ilə bağlı müəyyən psixi funksiyaların formalaşmasını qiymətləndirmək, zehni funksiyaların formalaşması və beynin müvafiq hissələrinin yetkinləşməsi qanunauyğunluqlarını başa düşmək mümkündür. eləcə də müxtəlif yaş dövrlərində onların formalaşmasında fərdi xüsusiyyətlər.
"Metasindrom" anlayışı inkişaf pozğunluqlarını nəzərdən keçirərkən də istifadə edilə bilər. Metazindromlar ola bilər faydalı alət diffuz beyin patologiyasında psixi proseslərdə pozğunluqların qanunauyğunluqlarının təhlili, sistem xarakterli pozğunluqlar, həmçinin inkişaf etməkdə olan beynin zədələnməsi hallarında inkişaf pozğunluqlarını təsvir etmək.
Buna görə də, inkişafın və ya inkişafın pozulmasının qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli nöropsikoloji sindromun təhlilinin başqa bir xüsusiyyəti multifaktorial sindromları və onların paylanmış lokalizasiyasını qiymətləndirmək ehtiyacıdır.
Sindromik analizin imkanları yalnız mümkün pozğunluqları və ya ontogenezdə psixi funksiyaların formalaşmasının xüsusiyyətlərini göstərməklə məhdudlaşmır. Sindromik analiz bu və ya digər patologiya formasını, anormal və ya digər formasını xarakterizə edən psixi inkişafın həmin yenitörəmələrinin keyfiyyətcə orijinallığını qiymətləndirməyə imkan verir. normal inkişaf.
Beyin zədələnməsi ilə əlaqəli simptomların və yetişməmə ilə əlaqəli simptomların müəyyən edilməsi uşaqlıq nöropsikologiyasında sindromlu analizin spesifikliyini deyil, həm də onun tətbiqi üçün müxtəlif imkanları müəyyən edir.
Bu imkanlardan biri beynin müəyyən bir sahəsi zədələndikdə HMF pozğunluğunun xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, yəni beynin bu və ya digər hissəsinin müxtəlif yaş dövrlərində psixi proseslərin gedişatına töhfəsini müəyyən etmək ilə bağlıdır. Bu vəziyyətdə sindromlu analiz HMF pozğunluqlarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir və uşaqlıq dövrünün klinik nöropsixologiyası çərçivəsində istifadə olunur.
Başqa bir vəzifə, müxtəlif yaş dövrlərində bir uşağın beyninin və HMF-nin struktur və funksional təşkilatının formalaşmasında ümumi və fərdi nümunələrin axtarışı ilə bağlıdır. Bu zaman sindromlu analiz normal inkişaf, inkişaf sapmaları və HMF-nin inkişafındakı fərdi fərqlərlə bağlı məsələlərin həlli ilə əlaqələndirilir və uşaqlıq dövrünün diferensial neyropsixologiyası çərçivəsində həll edilir.
Ümumiyyətlə, uşaqların neyropsixoloji tədqiqində istifadə olunan üç əsas metodoloji proseduru ayırmaq olar.

Müasir rus inkişaf psixologiyasının əsasını L. S. Vygotsky (1896-1934) tərəfindən tərtib edilmiş fundamental fikirlər və əsas anlayışlar sistemi təşkil edir. 1920-1930-cu illərdə. psixi inkişafın mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin əsaslarını işləyib hazırladı. Vygotsky tam bir nəzəriyyə yarada bilməsə də, alimin əsərlərində yer alan uşaqlıqda zehni inkişafın ümumi anlayışı sonradan A.N. Leontyeva, A.R. Luriya, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina və Vygotsky məktəbinin digər nümayəndələri. Mədəni-tarixi yanaşmanın əsas müddəaları Vygotskinin əsərlərində verilmişdir: “Uşağın mədəni inkişafı problemi” (1928), “ Instrumental üsul psixologiyada” (1930), “Uşağın inkişafında alət və işarə” (1930), “Ali psixi funksiyaların inkişaf tarixi” (1930-1931), alimin ən məşhur “Təfəkkür və nitq” kitabında (1930) 1933 -1934) və bir sıra başqalarında.

20-ci əsrin ilk onilliklərində psixologiyanın bir elm kimi böhranının səbəblərini təhlil edərək, L.S. Vygotsky zehni inkişafın bütün müasir konsepsiyalarının "biolojiləşdirmə" və ya "təbii" adlandırdığı bir yanaşma tətbiq etdiyini kəşf etdi.

Biologiyanın təfsiri heyvanın psixoloji inkişafını və uşağın inkişafını müəyyən edir və bərabərləşdirir. Zehni inkişafa ənənəvi nöqteyi-nəzərdən (assosiativ və davranışçı psixologiyaya aiddir) səciyyələndirən Vygotsky üç əsas məqamı müəyyən edir:
- ali psixi funksiyaların onların tərkib hissəsi olan təbii proseslər tərəfindən öyrənilməsi;
- ali və mürəkkəb proseslərin elementar olanlara endirilməsi;
- davranışın mədəni inkişafının spesifik xüsusiyyətlərinə və nümunələrinə məhəl qoymamaq.

O, ali psixi proseslərin tədqiqinə bu yanaşmanı onun əsas qeyri-adekvatlığına işarə edərək “atomistik” adlandırdı. Ənənəvi yanaşmanı tənqid edən Vygotsky yazırdı ki, "ali zehni funksiyaların inkişafı konsepsiyasının özü uşaq psixologiyasına yaddır", "uşağın psixi inkişafı konsepsiyasını birbaşa asılılıqda baş verən elementar funksiyaların bioloji inkişafı ilə məhdudlaşdırır" uşağın üzvi yetkinləşməsinin funksiyası kimi beynin yetkinləşməsi haqqında.

L.S. Vygotsky, insanın ali zehni funksiyalarının inkişafının fərqli, bioloji olmayan bir anlayışın zəruri olduğunu müdafiə etdi. O, təkcə əhəmiyyətini qeyd etməyib sosial mühit uşağın inkişafı üçün, lakin bu təsirin xüsusi mexanizmini müəyyən etməyə çalışdı.

Vygotsky aşağı, elementar zehni funksiyaları (təbii inkişaf mərhələsi) və yüksək zehni funksiyaları ("mədəni" inkişaf mərhələsi) ayırdı. Vygotsky tərəfindən irəli sürülən fərziyyə psixi funksiyalar arasındakı əlaqə probleminə yeni bir həll təklif etdi - elementar və ali. Onların arasındakı əsas fərq özbaşınalıq səviyyəsidir, yəni. təbii psixi proseslər insanlar tərəfindən tənzimlənə bilməz, lakin insanlar şüurlu şəkildə yüksək psixi funksiyaları (HMF) idarə edə bilərlər. Vygotsky şüurlu tənzimləmənin HMF-nin dolayı təbiəti ilə əlaqəli olduğu qənaətinə gəldi. Daha yüksək zehni funksiyaların təzahürü və həyata keçirilməsini xarakterizə edən dolayı fəaliyyətin ən inandırıcı modeli "Buridan eşşəyinin vəziyyəti" dir. Bu klassik qeyri-müəyyənlik vəziyyəti və ya problemli vəziyyət (iki bərabər imkan arasında seçim) Vygotsky-ni ilk növbədə yaranmış vəziyyəti dəyişdirməyə (həll etməyə) imkan verən vasitələr baxımından maraqlandırır. Bir şəxs tərəfindən atılan püşkatma, Vygotskiyə görə, insanın müəyyən bir vəziyyəti dəyişdirməsi və həll etməsi vasitəsini təmsil edir. Təsir edən stimul ilə insanın reaksiyası (həm davranış, həm də zehni) arasında vasitəçi əlaqə - stimul-vasitələr və ya işarə ilə əlavə əlaqə yaranır. İşarələr (və ya stimullaşdırıcı vasitələr) əmək alətlərindən fərqli olaraq fiziki dünyanı deyil, onları idarə edən subyektin şüurunu dəyişdirən zehni alətlərdir. İşarə müəyyən məna daşıyan hər hansı şərti simvoldur. Bir insanın özü tərəfindən icad edilə bilən bir vasitənin stimulundan fərqli olaraq (məsələn, bir yaylıqdakı düyün və ya termometr əvəzinə bir çubuq) əlamətlər uşaqlar tərəfindən icad edilmir, lakin onlar tərəfindən böyüklərlə ünsiyyət zamanı əldə edilir. Ümumbəşəri əlamət sözdür. Uşağın psixikasında insana xas olan yüksək psixi funksiyaların yaranmasına səbəb olan dəyişiklik mexanizmi zehni fəaliyyəti tənzimləmə vasitəsi kimi əlamətlərin daxililəşdirilməsi (fırlanması) mexanizmidir. İnteriorizasiya filogenez və ontogenezdə ali psixi funksiyaların inkişafının əsas qanunudur. Bu, Vygotskinin ali zehni funksiyaların mənşəyi və təbiəti haqqında fərziyyəsidir. Uşağın ali zehni funksiyaları əvvəlcə kollektiv davranış forması, digər insanlarla əməkdaşlıq forması kimi yaranır və yalnız sonradan daxililəşdirmə yolu ilə onlar fərdi funksiyalara çevrilirlər və ya Vygotsky yazırdı: “Mədəni inkişafda hər bir funksiya. Uşaq iki dəfə səhnəyə çıxır, iki səviyyədə, əvvəl sosial, sonra psixoloji, əvvəlcə insanlar arasında, interpsixik kateqoriya kimi, sonra uşaq daxilində intrapsixik kateqoriya kimi. Məsələn, ən yüksək psixi funksiya kimi könüllü diqqətdən danışırıqsa, onda onun formalaşma mərhələlərinin ardıcıllığı belədir: birincisi, ünsiyyətdə yetkin şəxs uşağın diqqətini cəlb edir və yönləndirir; Tədricən, uşağın özü işarə jestini və sözü öyrənir - başqasının və öz diqqətini təşkil etmək yollarının fırlanması və daxililəşdirilməsi baş verir. Eləcə də nitq: ilkin olaraq insanlar arasında xarici ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edərək, aralıq mərhələdən (eqosentrik nitq) keçir, intellektual funksiyanı yerinə yetirməyə başlayır və getdikcə daxili, daxililəşmiş psixi funksiyaya çevrilir. Beləliklə, işarə əvvəlcə xarici müstəvidə, ünsiyyət müstəvisində görünür, sonra daxili müstəviyə, şüur ​​müstəvisinə keçir.

Həmin illərdə fransız sosioloji məktəbi tərəfindən daxililəşdirmə problemləri işlənib hazırlanmışdır. Sosial şüurun bəzi formaları xaricdən ilkin mövcud olan və ilkin olaraq assosial fərdi şüura bağlanır (E. Durkheim) və ya ona xarici sosial fəaliyyət və sosial əməkdaşlıq elementləri daxil edilir (P. Janet) - bu ideyadır. fransızlar psixoloji məktəb. Vygotsky üçün şüur ​​yalnız interyerləşdirmə prosesində inkişaf edir - nə filogenetik, nə də ontogenetik olaraq ilkin asosial şüur ​​yoxdur. İnteryerləşdirmə prosesində insan şüuru formalaşır və məntiqi təfəkkür, iradə, nitq kimi ciddi insan psixi prosesləri yaranır. İşarələrin daxililəşdirilməsi uşaqların psixikasını formalaşdıran mexanizmdir.

"Ali zehni funksiyaların inkişafı" ümumi konsepsiyasında Vygotsky birlikdə "inkişaf" prosesini təşkil edən iki fenomen qrupunu əhatə edir. daha yüksək formalar uşaq davranışı":
- mədəni inkişafın və təfəkkürün xarici vasitəsi kimi dilin mənimsənilməsi, yazı, hesablama, rəsm çəkmə prosesləri;
- xüsusi ali psixi funksiyaların inkişaf prosesləri (könüllü diqqət, məntiqi yaddaş, anlayışlar və s.).

Yüksək psixi funksiyaların fərqli xüsusiyyətləri: dolayılıq, özbaşınalıq, sistemlilik; intravital olaraq formalaşır; nümunələrin daxililəşdirilməsi ilə formalaşır.

İki vurğulamaq tarixi mərhələlər bəşəriyyətin inkişafı, bioloji (təkamül) və mədəni (tarixi) inkişafı, Vygotsky ontogenezdə inkişafın iki növü kimi onları ayırd etmək və unikal şəkildə müqayisə etmək vacib olduğuna inanır. Ontogenetik inkişaf şəraitində bu xətlərin hər ikisi - bioloji və mədəni - mürəkkəb qarşılıqlı əlaqədədir, birləşir və əslində mürəkkəb də olsa, vahid bir proses təşkil edir. A.M.-nin vurğuladığı kimi. Matyushkin, Vygotsky üçün "tədqiqatın əsas problemi və mövzusu iki növ prosesin "bir-birinə qarışmasını" anlamaq, inkişafın hər bir mərhələsində onların özünəməxsus unikallığını izləmək, inkişafın yaşa bağlı və fərdi tipoloji mənzərəsini aşkar etməkdir. hər bir mərhələdə və hər bir ali psixi funksiyaya münasibətdə. Vygotsky üçün çətinlik vahid mədəni inkişafın prosesini izləmək və başa düşmək deyil, proseslərin mürəkkəb birləşməsində onun xüsusiyyətlərini başa düşməkdir.

Müasir tədqiqatlar HMF-nin nümunələri, mahiyyəti və strukturu haqqında ümumi anlayışı əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirmiş və dərinləşdirmişdir. Vygotsky və onun ardıcılları HMF-nin dörd əsas xüsusiyyətini müəyyən etdilər: mürəkkəblik, sosiallıq, vasitəçilik və özbaşınalıq.

Mürəkkəblik HMF-lərin əmələ gəlmə və inkişaf xüsusiyyətlərinə görə müxtəlif olmasında, şərti olaraq müəyyən edilmiş hissələrin strukturunda və tərkibində və onlar arasındakı əlaqədə təzahür edir. Bundan əlavə, mürəkkəblik insanın filogenetik inkişafının bəzi nəticələrinin (müasir mədəniyyətdə qorunub saxlanılır) psixi proseslər səviyyəsində ontogenetik inkişafın nəticələri ilə xüsusi əlaqəsi ilə müəyyən edilir. Tarixi inkişaf zamanı insan ətraf aləmin hadisələrinin mahiyyətini dərk etməyə, şərh etməyə və dərk etməyə imkan verən unikal işarə sistemləri yaratmışdır. Bu sistemlər inkişaf etməkdə və təkmilləşməkdə davam edir. Onların müəyyən bir şəkildə dəyişməsi insanın psixi proseslərinin dinamikasına təsir göstərir. Beləliklə, psixi proseslərin, işarə sistemlərinin və ətraf aləmin hadisələrinin dialektikası həyata keçirilir.

Sosiallıq HPF-lər mənşəyinə görə müəyyən edilir. Onlar yalnız insanların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində inkişaf edə bilərlər. Baş vermənin əsas mənbəyi daxililəşdirmədir, yəni. sosial davranış formalarının daxili müstəviyə köçürülməsi ("fırlanma"). İnteriorizasiya fərdin xarici və daxili əlaqələrinin formalaşması və inkişafı zamanı həyata keçirilir. Burada HMF-lər iki inkişaf mərhələsindən keçir. Birincisi, insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə forması kimi (interpsixik mərhələ). Sonra daxili fenomen kimi (intrapsixik mərhələ). Uşağa danışmağı və düşünməyi öyrətmək - parlaq nümunə interyerləşdirmə prosesi.

Ortalıq HMF onların fəaliyyət tərzində görünür. Simvolik fəaliyyət və işarənin mənimsənilməsi qabiliyyətinin inkişafı vasitəçiliyin əsas komponentidir. Söz, təsvir, rəqəm və hadisənin digər mümkün müəyyənedici əlamətləri (məsələn, söz və təsvirin vəhdəti kimi heroqlif) abstraksiya və konkretləşdirmənin vəhdəti səviyyəsində mahiyyətin dərk edilməsinin semantik perspektivini müəyyən edir. Bu mənada, arxasında ideya və konsepsiyaların dayandığı simvolların əməliyyatı kimi düşünmə və ya obrazların əməliyyatı kimi yaradıcı təxəyyül HMF-nin fəaliyyətinə müvafiq nümunələrdir. HMF-nin işləməsi prosesində şüurun koqnitiv və emosional-iradi komponentləri yaranır: mənalar və mənalar.

Özbaşına VPF-lər icra üsuluna əsaslanır. Vasitəçilik sayəsində insan öz funksiyalarını həyata keçirə və müəyyən istiqamətdə fəaliyyət göstərə, mümkün nəticəni gözləyə, təcrübəsini təhlil edə, davranış və fəaliyyətlərini tənzimləyə bilir. HMF-nin özbaşınalığı həm də fərdin məqsədyönlü fəaliyyət göstərə bilməsi, maneələri dəf etməsi və müvafiq səylər göstərməsi ilə müəyyən edilir. Şüurlu məqsədə çatmaq və səyin tətbiqi fəaliyyətin və davranışın şüurlu tənzimlənməsini müəyyən edir. Deyə bilərik ki, HMF ideyası insanda iradi mexanizmlərin formalaşması və inkişafı ideyasından irəli gəlir.

Ümumiyyətlə, HMF fenomeni haqqında müasir elmi fikirlər şəxsiyyətin inkişafının aşağıdakı istiqamətlərdə dərk edilməsinə əsas verir. Birincisi, sosial inkişaf insan ətrafdakı reallığın insanlar və hadisələri ilə münasibətlər sisteminin formalaşması kimi. İkincisi, müxtəlif işarə sistemlərinin assimilyasiyası, emalı və işləməsi ilə əlaqəli zehni yeni formalaşmaların dinamikası kimi intellektual inkişaf. üçüncü, yaradıcı inkişaf yeni, qeyri-standart, orijinal və orijinal bir şey yaratmaq bacarığının formalaşması kimi. Dördüncüsü, məqsədyönlü və səmərəli fəaliyyət qabiliyyəti kimi iradi inkişaf; özünütənzimləmə və şəxsi sabitliyə əsaslanan maneələri dəf etmək bacarığı. Eyni zamanda, sosial inkişaf uğurlu uyğunlaşmaya yönəldilir; intellektual - ətraf aləmdəki hadisələrin mahiyyətini dərk etmək; yaradıcı - reallıq və fərdin özünü aktuallaşdırma hadisələrini dəyişdirmək; könüllü - məqsədə çatmaq üçün insan və şəxsi resursları səfərbər etmək.

Yüksək psixi funksiyalar yalnız təhsil və sosiallaşma prosesində inkişaf edir. Onlar vəhşi insanda yarana bilməzlər (vəhşi insanlar, Linneyin tərifinə görə, insanlardan təcrid olunmuş və heyvanlar cəmiyyətində böyümüş fərdlərdir). Belə insanlarda HMF-nin əsas keyfiyyətləri yoxdur: mürəkkəblik, sosiallıq, dolayılıq və özbaşınalıq. Təbii ki, biz heyvanların davranışlarında bu keyfiyyətlərin bəzi elementlərinə rast gələ bilərik. Məsələn, hərəkətlərin şərtləndirilməsi öyrədilmiş it funksiyaların vasitəçilik keyfiyyəti ilə əlaqələndirilə bilər. Lakin ali psixi funksiyalar yalnız formalaşma ilə əlaqədar inkişaf edir interyerləşdirilmişşərtli xarakter alsa belə, refleks fəaliyyəti səviyyəsində deyil, işarə sistemləri. Beləliklə, HMF-nin ən vacib keyfiyyətlərindən biri insanın ümumi intellektual inkişafı və çoxsaylı işarə sistemlərinin mənimsənilməsi ilə əlaqəli dolayılıqdır.

İşarə sistemlərinin daxililəşdirilməsi məsələsi müasir idrak psixologiyasında ən mürəkkəb və zəif işlənmiş məsələdir. Məhz bu istiqamət kontekstində təlim və tərbiyə prosesində insanın intellektual inkişafının əsas problemləri araşdırılır. R.Atkinson tərəfindən koqnitiv fəaliyyətin struktur bloklarının müəyyən edilməsindən sonra, C.Kelli tərəfindən şəxsiyyətin koqnitiv nəzəriyyəsinin inkişafı, tədqiqat. eksperimental tədqiqat J. Piagetin zehni fəaliyyətinin özəl prosesləri və funksiyaları, təlim prosesində zəkanın inkişafı ilə əlaqəli şəxsiyyətin idrak strukturu konsepsiyalarının yaradılması ilə bağlı tənqidi məlumatlar çoxsaylı nəzəriyyələrin konseptual birliyinin olmaması səbəbindən ortaya çıxır. IN Son vaxtlar koqnitiv tədqiqatlar haqqında kifayət qədər skeptisizm tapa bilərik. Bunun bir çox səbəbləri var. Onlardan biri, fikrimizcə, intellektual fəaliyyətin sosial uyğunlaşma imkanlarından məyusluq və onun səviyyəsinin dəqiq diaqnozunun olmamasıdır. İntellekt tədqiqatlarının nəticələri göstərdi ki, onun yüksək səviyyəsi insanın cəmiyyətdəki uğuru ilə çox zəif bağlıdır. HMF nəzəriyyəsindən çıxış etsək, bu cür nəticələr olduqca açıqdır. Axı, fərdin intellektual sahəsinin yalnız kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişafı ilə birlikdə ən azı yüksək səviyyə emosional-iradi sferanın inkişafı sosial uğurun mümkünlüyündən danışmağa imkan verir. Eyni zamanda, emosional, iradi və intellektual inkişaf arasında müəyyən bir tarazlıq olmalıdır. Bu tarazlığın pozulması deviant davranışın və sosial uyğunlaşmanın inkişafına səbəb ola bilər.

Beləliklə, qeyd etmək olar ki, təlim və tərbiyə prosesində insanın intellektual inkişafı problemlərinə maraq fərdin sosiallaşması və uyğunlaşmasının ümumi problemlərinə maraqla əvəz olunur. Müasir koqnitiv psixologiya ümumi psixi proseslərin öyrənilməsinə yönəlmişdir: yaddaş, diqqət, təxəyyül, qavrayış, təfəkkür və s. Ən çox uğurlu öyrənmə təhsil isə onların inkişafı ilə bağlıdır. Ancaq bu gün tamamilə aydındır ki, yalnız ibtidai məktəbdə zehni proseslərə bu qədər diqqət yetirmək tam əsaslandırılır, çünki bu, kiçik məktəblilərin yaşa bağlı həssaslığı ilə müəyyən edilir. Orta və yuxarı sinif şagirdlərində idrak sferasının inkişafı ətraf aləmdəki hadisələrin mahiyyətini dərk etmək prosesi ilə əlaqələndirilməlidir, çünki yaş sosial və gender-rol identifikasiyasının formalaşması üçün ən həssasdır.

Ətraf aləmin mahiyyətinin dərk edilməsi kimi dərketmə proseslərinə müraciət etmək çox vacibdir. Əksəriyyəti təhlil etsək təhsil proqramları müasir məktəbdə qeyd etmək olar ki, onların əsas üstünlükləri elmi məlumatların təfsirinin məzmunu və xüsusiyyətlərinin seçilməsi ilə bağlıdır. Arxada son illər Məktəbdə yeni fənlər peyda olub, əlavə təhsil xidmətlərinin dairəsi genişlənib, yeni tədris sahələri inkişaf etdirilir. Yeni yaradılmış dərsliklər və dərs vəsaitləri məktəbdə müəyyən fənlərin öyrənilməsində elmi məlumatlardan istifadə imkanları ilə bizi heyrətə gətirir. Bununla belə, materialın məzmununun inkişaf imkanları müəlliflərin diqqətindən kənarda qalır. Ehtimal olunur ki, bu imkanlar pedaqoji metod və texnologiyalar səviyyəsində həyata keçirilə bilər. Və məzmunda tədris materialıİnkişaf etdirici öyrənmə imkanlarından sadəcə istifadə edilmir. Tələbələrə elmi biliklərin uyğunlaşdırılmış kvintessensi təklif olunur. Amma mümkündürmü fərdin idrak sahəsini inkişaf etdirmək üçün tədris materialının məzmunundan istifadə edin?

Bu fikrin mənşəyini əsərlərdə tapmaq olar yerli psixoloq L.B. İtelson ("Mühazirələr müasir problemləröyrənmə psixologiyası", Vladimir, 1972), eləcə də çoxsaylı müasir inkişaflar arqumentasiya nəzəriyyəsi A.A. İvina. Onların ideyasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, öyrənərkən informasiyanın məzmunu (o, mənimsənilməklə biliyə çevrilir) elə seçilməlidir ki, imkan daxilində insanın bütün intellektual funksiyaları inkişaf etdirilsin.

Əsas intellektual funksiyalar müəyyən edilir ki, onlar (müəyyən dərəcədə konvensiya ilə) tabeçilik prinsipinə uyğun olaraq beş dixotom cütə birləşdirilə bilər:

• · analiz - sintez;
• · abstraksiya - konkretləşdirmə;
• · müqayisə – müqayisə;
• · ümumiləşdirmə - təsnifat;
• · kodlaşdırma - dekodlaşdırma (deşifrə).

Bütün bu funksiyalar bir-birinə bağlıdır və bir-birindən asılıdır. Onlar birlikdə idrak və hadisələrin mahiyyətini dərk etmə proseslərini müəyyən edirlər. Aydındır ki, müasir təlim ilk növbədə spesifikasiya, müqayisə və kodlaşdırma kimi funksiyaların inkişafına yönəlib. Konkretləşmə bir insanın hadisənin mahiyyətindən mücərrədləşmək və xüsusi məqamlara diqqət yetirmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Məsələn, reallığın hər hansı bir hadisəsini öyrənərkən əlamətlər və ya faktlarla işləmək bu funksiyanın inkişafına kömək edir. İntellektual funksiya kimi müqayisə məktəbdə demək olar ki, bütün fənlər üzrə şagirdlərdə inkişaf etdirilir, çünki müqayisə üçün mövzular üzrə çoxlu tapşırıq və suallar verilir. Və nəhayət, nitqin inkişafı ilə əlaqəli olan kodlaşdırma uşaqlıqdan inkişaf edir. Kodlaşdırma şəkillərin və təsvirlərin sözlərə, cümlələrə və mətnə ​​tərcüməsini müşayiət edən bütün intellektual əməliyyatları əhatə edir. Hər bir insanın özünəməxsus kodlaşdırma xüsusiyyətləri var, bunlar üslubda, nitqin formalaşmasında və işarə sistemi kimi dilin ümumi quruluşunda özünü göstərir.

Təhlil, sintez, abstraksiya, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat və deşifrəyə gəlincə, müasir dərsliklərdə bu funksiyaların inkişafı üçün tapşırıqlar çox azdır və tədris materialının məzmunu özü də onların formalaşmasına kömək etmir.

Həqiqətən də, bir çox funksiyaların əsas spesifikliyinə görə formalaşdırılması olduqca çətindir. Beləliklə, məsələn, müqayisə funksiyasının inkişaf etdirilməsi imkanları məhduddur, çünki bu funksiya əşyaların əsas əlamətə görə (müqayisədə olduğu kimi) deyil, cisimlərin müxtəlif hadisələr sinfinə aidiyyətinə görə əlaqəsini nəzərdə tutur. Digər tərəfdən, bu, uşaqları müasir həyatın reallıqlarını təhlil etməyə hazırlamaq üçün mütləq lazımdır. Burada onlar tez-tez müxtəlif hadisələrin əlaqəsinə əsaslanaraq qərarlar və seçimlər etməli olacaqlar. Yaxşı bir nümunə müqayisə funksiyasının inkişafı üçün məzmun seçimi L. Carrollun "Alisa möcüzələr ölkəsində" nağılıdır. Bu yaxınlarda maraqlıdır tədris vəsaitləri bu yanaşmanın həyata keçirilməsi imkanlarının təqdim edildiyi uşaqlar üçün. Bununla belə, hələ də belə nəşrlər çox azdır və bir çox müəllim onlardan necə istifadə edəcəyini tam olaraq bilmir. Eyni zamanda, uşaqların intellektual funksiyalarının inkişafı problemləri ilə mütləq məşğul olmaq lazımdır, çünki insanın ətraf aləmdəki hadisələrin mahiyyətini düzgün dərk etmək qabiliyyəti bundan asılıdır.

Yüksək zehni funksiyalar (HMF)

İndi daha yüksək zehni funksiyaların formalaşması ilə əlaqəli olan uşaq inkişafı xəttinə qayıdaq. Niyə L. S. Vygotsky psixologiya üçün yeni bir konsepsiyaya - "daha yüksək zehni funksiyalara" müraciət etdi? Axı, ondan əvvəl də psixoloqlar qavrayışın və təfəkkürün, diqqətin və yaddaşın inkişafı, zehni inkişafümumiyyətlə. L. S. Vygotsky, yəqin ki, ilk dəfə başa düşdü ki, müxtəlif parametrlərdə kəmiyyət artımı kimi başa düşülən uşaq psixikasının inkişafı, dünyada həyata keçən bir insanın uğurlu fəaliyyətini təmin edə bilməz. mürəkkəb mexanizmlər və texnologiya. Yaddaş tutumunun sadə artımı məktəb və universitet təhsilində müvəffəqiyyəti təmin edə bilməz, diqqətin həcminin artması isə mürəkkəb qurğu və mexanizmlərin uğurlu, səhvsiz idarə olunmasını təmin edə bilməz. L. S. Vygotsky heyvanlarda təkamüldə davranış və psixikanın inkişafının onların beyinlərinin inkişafı ilə müşayiət olunduğuna diqqət çəkir. Bəşər tarixində biz davranış və psixikada böyük dəyişikliklər müşahidə edirik, lakin bu müddət ərzində beyində heç bir morfoloji dəyişiklik baş verməmişdir. İnsan fəaliyyətində və psixikasındakı bu dəyişiklikləri necə izah etmək olar?

HMF-nin strukturu: dolayılıq, ardıcıllıq

L. S. Vıqotski K. Marksın əsərlərinə əsaslanaraq qeyd edirdi ki, əmək fəaliyyətinin inkişafı insanın işdə silahlandığı vasitələrin mürəkkəbləşməsi ilə izah olunur. Alətlərin istifadəsi beyin mexanizmlərini dəyişdirmədən və imkan verir icra orqanları, yeni funksional sistemlər formalaşdırmaqla getdikcə daha mürəkkəb fəaliyyətlər həyata keçirir. L. S. Vıqotski tarixdə insan psixikasının da silahlanmış olması fərziyyəsini inkişaf etdirdi. Əvvəlcə bunlar xarici dünyanın real obyektləri idi, sonra ətraf mühitdə xüsusi olaraq edilən dəyişikliklər və ya bəzi hadisələrin əlaməti kimi istifadə edilən süni qurğular idi. Ən universal əlamət, L. S. Vygotskiyə görə, söz, insan dili idi.

Əgər əvvəllər proses, məsələn, əzbərləmə, hər hansı bir təbii proses kimi, birbaşa çap üsulu ilə qurulurdu A ↔ IN və reproduksiya, sonra bu prosesə obyekt-işarənin daxil edilməsi çap-reproduksiya prosesini dəyişir (şək. 8.3).

düyü. 8.3.

A- yadda saxlanan obyekt; IN -əzbərləmə mövzusu; X- köməkçi vasitələr

İndi əzbərləmə prosesi əzbərləmə hərəkəti kimi qurulur: bir hadisə A işarəyə uyğun gəlir X və oxutma A nişan vasitəsilə həyata keçirilir X, bir insan üçün həmişə mövcud olan. Bu o deməkdir ki, əzbərləmə ixtiyari xarakter almışdır və təbii psixi prosesdən ətrafdakı hadisələri və işarələri müqayisə etmək, saxlama və lazım olduqda işarələr istehsal etmək əməliyyatları ilə insan fəaliyyətinə çevrilmişdir. müxtəlif tədbirlər istədiyiniz işarəni yaratmaq (yaddaş üçün çentik, yaddaş üçün düyün, kağız üzərində və ya kompüter yaddaşında qeyd). Bunun sayəsində psixika, L. S. Vygotskinin yazdığı kimi, beyindən kənara çıxır. Əslində, psixika subyektiv təcrübə kimi, əlbəttə ki, heç yerə getmir, lakin təbii, təbii olandan yadda saxlama prosesi, demək olar ki, hansısa obyektin istehsalı ilə eyni hərəkətə çevrilir və artıq beyin daxilində məhdudlaşmır. Daxili (şüur baxımından) və xarici, o cümlədən motorlu əlaqələri olan yeni funksional sistem formalaşır, nəticəsi xarici və ya daxili tələblərə uyğun olaraq yadda saxlama və çoxalmadır. Beyində çap etmə prosesi yoxa çıxmır, lakin indi xatırlama vasitəsi olan “alətdən” istifadə edən yeni sistemin işinə daxil edilir.

Təbii və ya L. S. Vygotskinin dediyi kimi, "təbii psixi proseslər" dən yuxarı, təbii psixi prosesdə olduğu kimi eyni nəticəyə nail olmağa yönəlmiş könüllü bir insan hərəkəti qurulur. Beləliklə, ali psixi funksiyalar (HMF) yaranır - könüllü, əlamətlər (alətlər), yadda saxlama, qavrayış, diqqət, təfəkkür və s. (Şəkil 8.4).

düyü. 8.4.

Amma təbii psixi proseslərin yenidən qurulması vasitəçiliklə məhdudlaşmır. Artıq deyilib ki, yeni funksional sistemlər formalaşır, o cümlədən müxtəlif xarici və daxili proseslər, əlamətlərlə vasitəçilik edir və bütün təbii psixi proseslər bunda birlikdə işləməyə başlayır yeni sistem. Məsələn, əzbərləmə və çoxalma hadisələrin ümumiləşdirilməsi və təsnifatı, onların əlaqələrinin qurulması, spesifik xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi, insana məlum və möhkəm məlum olan faktlarla əlaqə və s. vasitəsilə həyata keçirilməyə başlayır.

Buna görə də, ali psixi funksiyalar könüllü, şüurlu, vasitəçi və sistemli şəkildə qurulur. Problemi həll edərkən bütün təbii psixi proseslər birlikdə işləməyə başlayır, bu birgə işə öz töhfəsini verir. VPF-nin sistematik xarakteri, bu sistemin hər hansı bir əlaqəsi pozulduqda, dəyişdirmə əməliyyatlarını həyata keçirməyə imkan verir.

Məsələn, sol yarımkürənin parietotemporo-oksipital korteksinin kiçik bir sahəsi zədələndikdə, insan əlifbanın hərflərini tanımağı dayandırır. Bu vəziyyətdə, hərflərin yazılmamış motor yaddaşını birləşdirə bilərsiniz. Xəstədən hərfləri barmağı ilə izləmək istənilirsə, o, təəccübləndiyi üçün bütün hərfləri tanıyır və indi hər hərfi barmağı ilə izləyərək mətni oxuya bilir. Belə bir xəstəyə cibində gizlənmiş əlin barmaqları ilə hərfləri izləməyi öyrətmək olar, sonra başqaları mətni oxumaqda qüsuru görməyəcəklər.

Yuxarıdakı misalda xəstəlik səbəbindən pozulmuş hərfləri vizual olaraq tanımaq qabiliyyəti motorun tanınması ilə əvəz olundu və sistem ümumilikdə uğurla işləməyə davam edir. L. S. Vygotsky qeyd etdi ki, yeni insan sosial bacarıqları - nitq, oxuma, yazı - funksional sistemlərin eyni işləmə qaydalarına uyğun olaraq qurulur və bu, onları HMF kimi təsnif etməyə imkan verir. Daha sonra Vygotskinin həmkarı A.R.Luriya göstərdi ki, beyin qabığının eyni sahəsi insan bacarıqlarını təmin edən müxtəlif funksional sistemlərə daxil olduqda, ali zehni funksiyaların beyin mexanizmləri sistem prinsipi əsasında qurulur.

İnsan psixikasının vahid təbiəti

HMF-nin təcrid edilməsi psixikanın dərk edilməsində başqa bir problemi həll etməyə imkan verdi. Qavrama, yaddaş, diqqət, təfəkkür və s. kimi müstəqil və özünü təmin edən psixi proseslərin mövcudluğu haqqında geniş fikirlər mövcuddur. Bu funksionalist yanaşma demək olar ki, bütün dərsliklərdə öz əksini tapmışdır ümumi psixologiya. HMF ideyasını qəbul etsək, o zaman fərdi proseslərlə bağlı mövqe rədd edilməli olacaq, çünki bütün ali zehni funksiyaların strukturu eynidir (onlarda bütün təbii psixi proseslər iştirak edir). Bu zaman insan psixikası vahid bir bütöv kimi başa düşülməlidir və yalnız hazırda həll olunan vəzifədən asılı olaraq HMF-ni qavrayış, yaddaş və ya diqqət kimi ayırmaq lazımdır. Əgər şüurlu hiss obrazı qurulursa, o zaman insan psixikası qavrayış kimi işləyir; vəzifə zəruri məlumatı yadda saxlamaq və çoxaltmaqdırsa, onda HMF tipinə uyğun olaraq təşkil edilən psixikanın işi yaddaş kimi özünü göstərir; bir şəxs konstruktiv və ya idrak problemləri həll edirsə, bu, özünü düşünmə kimi göstərir (şək. 8.5).

Şəkildəki dairənin mərkəzində. 8.5 təbii psixi funksiyalar (qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür və s.) arasındakı əlaqələri göstərir. Yəni əslində hər hansı bir problemin həllində bütün təbii psixi proseslər iştirak edir, vahid insanın psixi sistemində birgə işləyir və buna görə də biz insan psixikasını müxtəlif problemləri həll etməyə qadir olan vahid varlıq kimi başa düşə bilərik.

düyü. 8.5.

Yüksək psixi funksiyalar sosial mənşəlidir. Onlar sosialdırlar, çünki onların insanda formalaşmasının səbəbi cəmiyyətin tələblərindədir, formalaşma üsulu isə böyük və uşağın birgə və birgə fəaliyyətidir. L. S. Vygotsky yazırdı ki, HMF iki dəfə yaranır - əvvəlcə birgə kollektiv interpsixik fəaliyyət kimi, sonra isə uşağın fərdi davranış tərzi kimi. Sosial davranış formaları fərdi davranış tərzinə və ya başqa sözlə, daha yüksək psixi funksiyalara çevrilir. Artıq qeyd olundu ki, bu proses həm də “interorizasiya” anlayışında xaricdən daxilə keçid kimi təsvir edilmişdir. Həmçinin qeyd olundu ki, bu keçid uşağın böyüklərdəki eyni funksional sistemləri - uşağa ilk sosial hərəkətlərini həyata keçirməyə imkan verən sistemləri qurması kimi başa düşülməlidir.

Yüksək zehni funksiyalar yalnız uşağın öz adekvat fəaliyyətində formalaşdığından, onlar əvvəldən özbaşına olurlar.

VPF-nin inkişaf istiqamətlərindən biri xarici vasitəçilik vasitələrindən daxili vasitələrə keçiddir.

A. N. Leontievin (L. S. Vygotskinin həmkarı) tədqiqatları uşaqların xarici və xarici istifadə qabiliyyətinin inkişafını göstərdi. daxili vasitələrəzbərləmə: kiçik yaşlı uşaqlar heç bir vasitədən istifadə etməyi bilmirlər, orta yaşlı uşaqlar xarici obyekt vasitələrindən (kartlardan) yaxşı istifadə edirlər, böyüklər həm xarici, həm də daxili vasitələrdən yaxşı istifadə edirlər.