Kasvatuspsykologia - Zimnyaya I. Zimnyaya I.A.

Zimnyaya Irina Alekseevna (17.3.1931) - psykologian tohtori, professori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko, Venäjän federaation arvostettu tutkija.

Tuli psykologiaan 50-luvun puolivälissä. Hän aloitti tutkimuksen psykoakustiikan alalla läheisessä yhteistyössä sellaisten tutkijoiden kanssa, kuten Zhinkin, Artemov, Chistovich, Sokolov, Srama-Kozalu, Falog jne. Termi "semanttinen havainto" puheviestistä, jonka hän esitti puheen psykologiaan. ja psyklingvistiikka, on tällä hetkellä yksi niistä tärkeitä elementtejä näiden tieteiden teorioita. Hänen monografiansa "Psychology of Listening and Speaking" (1973) on psykologian tiedossa. Hän kehittää puhetoiminnan psykologisen teorian pääsäännöksiä subjekti-subjektiivisten suhteiden paradigmassa, muuttuvissa subjektiivisissa asemissa. Vieraiden kielten opetuksen psykologiassa kohdekielen puhetoiminnan kehittämisen (sen tyyppien vuorovaikutuksessa) opettamisen käytännön tehtävät muotoillaan uudella tavalla.

Teoreettisten ja kokeellisten tutkimusten tulokset on esitetty lukuisissa julkaisuissa (yli 150), mukaan lukien neljä monografiaa: “ Psykologiset näkökohdat vieraan kielen puhumisen opettaminen"; "Vieraiden kielten opettamisen psykologia koulussa"; "Puhetoiminnan tyyppien toisiinsa yhdistetty opetus" (yhteiskirjoittaja).

Kirjat (5)

Keskeiset pätevyydet

Avaintaidot koulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan tulostavoiteperusteena.

Koulutuksen laadun parantaminen on yksi niistä nykyiset ongelmat ei vain Venäjälle, vaan myös koko maailman yhteisölle. Ongelman ratkaisu liittyy koulutuksen sisällön nykyaikaistamiseen, koulutusprosessin organisointimenetelmien ja -tekniikoiden optimointiin ja tietysti koulutuksen tarkoituksen ja tuloksen uudelleen miettimiseen.

Tällä hetkellä pätevyysmallia yritetään sisällyttää nykyiseen useaan otteeseen (esimerkiksi V.A. Bolotovin, V.V. Serikovin lähestymistavat), jotta voitaisiin ottaa huomioon korkeammat standardit. ammatillinen koulutus asiantuntijan (Yu.G. Tatur) osaamismallissa.

Tämä tilanne vaatii yhä laajempaa ja sitoutuneempaa keskustelua ongelmasta, mikä on tämän esitteen tarkoitus.

Puhetoiminnan kielellinen psykologia

Teos esittelee kokonaisvaltaisen puhetoiminnan konseptin kielipsykologisessa tulkinnassa sisältäen aiheen, keinojen, menetelmien ja mekanismien tarkastelun tämän toiminnan toteuttamiseksi.

Ensimmäistä kertaa tässä yhteydessä paljastetaan yksityiskohtaisesti puheakustinen signaali sen määrittävien parametrien kokonaisuutena, teksti puhetoiminnan tuotteena ja sen havainnoinnin ja ymmärtämisen piirteet.

Pedagoginen psykologia

Käsitellään kasvatuspsykologian historiaa, aihetta, tehtäviä, rakennetta ja menetelmiä. Kasvatuksen perusongelmat, opettaja ja oppilas sen aineina, kasvatus- ja pedagogista toimintaa, koulutuksellinen ja pedagoginen yhteistyö ja viestintä.

Useita kotimaisia ​​ja ulkomaisia ​​lähteitä käyttäen esitetään historiallisesti vakiintuneita moderneja näkemyksiä ja tutkimuskantoja kasvatuspsykologian alalla, luovia mahdollisuuksia henkilökohtaisen toiminnan lähestymistapa oppimiseen.

Osoite opiskelijalle - tulevalle opettajalle (esipuheen sijaan) 3

OSA I. PEDAGOGINEN PSYKOLOGIA: MUODOSTUS, NYKYTILA 5
Luku 1. Pedagoginen psykologia- monitieteinen tieteenala 5
§ 1. Kasvatuspsykologian yleiset tieteelliset tunnusmerkit 5
§ 2. Kasvatuspsykologian muodostumishistoria 9
Luku 2. Kasvatuspsykologia: tärkeimmät ominaisuudet 14
§ 1. Kasvatuspsykologian oppiaine, tehtävät, rakenne 14
§ 2. Kasvatuspsykologian tutkimusmenetelmät 17

OSA II. KOULUTUS – PEDAGOGISEN PSYKOLOGIAN MAAILMANLAAJUINEN OBJEKTIO 25
Luku 1. Koulutus nykymaailmassa 25
§ 1. Koulutus moniulotteisena ilmiönä 25
§ 2. Koulutuksen pääsuunnat moderni koulutus 33
§ 3. Henkilökohtainen toimintatapa koulutusprosessin organisoinnin perustana 45
Luku 2. Henkilökohtaisen kokemuksen hankkiminen koulutusprosessissa 55
§ 1. Oppimisen kahdenvälinen yhtenäisyys - opetus opetusprosessissa 55
§ 2. Koulutus ja kehittäminen 58
§ 3. Kehittävä koulutus kotimaisessa koulutusjärjestelmässä 69

OSA III. OPETTAJA JA OPPILAS - OPETUSPROSESSIN AINEET 74
Luku 1. Opetusprosessin aiheet 74
§ 1. Aiheluokka 74
§ 2. Erityisominaisuudet koulutusprosessin aiheet 77
Luku 2. Opettaja pedagogisen toiminnan oppiaineena 78
§ 1. Opettaja maailmassa ammatillista toimintaa 78
§ 2. Opettajan subjektiiviset ominaisuudet 81
§ 3. Opettajan toiminnan psykofysiologiset (yksilölliset) edellytykset (taiputukset) 84
§ 4. Valmiudet pedagogisen toiminnan oppiaineen rakenteessa 86
§ 5. Henkilökohtaiset ominaisuudet pedagogisen oppiaineen rakenteessa 90
Toiminta 90
Luku 3. Oppijan (oppilas, opiskelija) opetustoiminnan kohde 99
§ 1. Opetustoiminnan oppiaineiden ikäominaisuudet 99
§ 2. Opiskelija opetustoiminnan kohteena Nuorempi koulupoika koulutustoiminnan aiheena 103
3 § Opiskelija koulutustoiminnan kohteena 108
§ 4. Oppimiskyky on opetustoiminnan oppiaineiden tärkein ominaisuus 110

OSA IV. OPPITOIMINNAT 114
Luku 1. Koulutustoiminnan yleiset ominaisuudet 114
§ 1. Koulutustoiminta - tietty tyyppi Toiminta 114
2 § Opetustoiminnan aihesisältö Opetustoiminnan aihe 115
§ 3. Koulutustoiminnan ulkoinen rakenne Komponenttien kokoonpano ulkoinen rakenne koulutustoiminta 116
Luku 2. Oppimismotivaatio 130
§ 1. Motivaatio psykologisena kategoriana Peruslähestymistapoja motivaation tutkimiseen 130
§ 2. Koulutusmotivaatio 134
Luku 3. Assimilaatio - opiskelijan koulutustoiminnan keskeinen linkki 140
§ 1. Assimilaation yleiset ominaisuudet Assimilaation määrittämisen lähestymistavat 140
§ 2. Masterointiprosessin taito 144
Luku 4. Itsenäinen työskentely - koulutustoiminnan korkein muoto 149
§ 1. Itsenäisen työn yleiset ominaisuudet 149
§ 2. Itsenäinen työ as koulutustoimintaa Perusvaatimukset itsenäinen työ 150

OSA V. OPETUSTOIMINTA ERI KOULUTUSJÄRJESTELMISSÄ 157
Luku 1. Opetustoiminnan yleispiirteet 157
§ 1. Pedagoginen toiminta: muodot, ominaisuudet, sisältö 157
§ 2. Opetustoiminnan motivaatio Pedagogisen motivaation yleiset ominaisuudet 158
Luku 2. Pedagogiset toiminnot ja taidot 162
§ 1. Pedagogisen toiminnan päätehtävät Toiminnot ja toimet (taidot) 162
§ 2. Pedagogiset taidot Pedagogisten taitojen yleiset ominaisuudet 163
Luku 3. Opetustyyli 167
§ 1. Toimintatavan yleiset ominaisuudet 167
§ 2. Pedagogisen toiminnan tyyli Pedagogisen toiminnan tyylin yleiset tunnusmerkit 168
Luku 4. Oppitunnin (tunnin) psykologinen analyysi opettajan projektitiivis-refleksiivisten taitojen yhtenäisyyteen 172
§ 1. Oppitunnin psykologinen analyysi opettajan toiminnassa 172
§ 2. Tasot (vaiheet) psykologinen analyysi oppitunti Alustava psykologinen analyysi 175
§ 3. Oppitunnin 178 psykologisen analyysin kaavio

OSA VI. KOULUTUS- JA PEDAGOGINEN YHTEISTYÖ JA VIESTINTÄ KOULUTUSPROSESSISSA 184
§ 1. Vuorovaikutuksen yleiset ominaisuudet Vuorovaikutus kategoriana 184
§ 2. Koulutusprosessin oppiaineiden vuorovaikutus Koulutusprosessi vuorovaikutuksena 186
Luku 2. Koulutus- ja pedagoginen yhteistyö 188
§ 1. Koulutusyhteistyön yleiset ominaisuudet Yhteistyö as moderni trendi 188
§ 2. Yhteistyön vaikutus koulutustoimintaan 190
Luku 3. Viestintä koulutusprosessissa 195
§ 1. Viestinnän yleiset ominaisuudet Viestintä vuorovaikutuksen muotona 195
§ 2. Pedagoginen viestintä opetusprosessin oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen muotona 200
Luku 4. "Esteet" pedagogisessa vuorovaikutuksessa, viestinnässä sekä kasvatuksellisessa ja pedagogisessa toiminnassa 209
§ 1. Määritelmä ja Yleiset luonteenpiirteet kommunikointivaikeudet 209
§ 2. Pedagogisen vuorovaikutuksen päävaikeusalueet 210
LIITE 221
KIRJALLISUUS 222

Koulutuspsykologian oppikirja. 2000. -384 s. Pedagogisten ja psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.
Kasvatuspsykologia: muodostuminen, nykyinen tila Osa.
Koulutus on kasvatuspsykologian osan globaali kohde.
Opettaja ja opiskelijat ovat osa opetusprosessin aiheita.
Koulutustoiminta osa.
Pedagoginen toiminta eri koulutusjärjestelmät Osa.
Kasvatus- ja pedagoginen yhteistyö ja viestintä kasvatusprosessissa Sisältö:
Osoite opiskelijalle - tulevalle opettajalle (esipuheen sijaan).
Kasvatuspsykologia: muodostuminen, nykytila.
koulutuspsykologia on monitieteinen tieteellisen tiedon haara.
Kasvatuspsykologian yleiset tieteelliset ominaisuudet.
Kasvatuspsykologian muodostumisen historia.
Kasvatuspsykologia: tärkeimmät ominaisuudet.
Kasvatuspsykologian aihe, tehtävät, rakenne.
Kasvatuspsykologian tutkimusmenetelmät.
Koulutus on kasvatuspsykologian globaali kohde.
koulutus nykymaailmassa.
Koulutus moniulotteisena ilmiönä.
Koulutuksen pääsuuntaukset nykyaikaisessa koulutuksessa.
Henkilökohtainen-aktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin organisoinnin perustana.
Henkilökohtaisen kokemuksen hankkiminen koulutusprosessissa.
Oppimisen kahdenvälinen yhtenäisyys - opetus koulutusprosessissa.
Koulutus ja kehitys.
Kehittävä koulutus kotimaisessa koulutusjärjestelmässä.
Opettaja ja opiskelijat ovat opetusprosessin subjekteja.
koulutusprosessin aiheita.
Aiheluokka.
Opetusprosessin oppiaineiden erityispiirteet.
Opettaja pedagogisen toiminnan kohteena.
Opettaja ammatillisen toiminnan maailmassa.
Opettajan subjektiiviset ominaisuudet.
Opettajan toiminnan psykofysiologiset (yksilölliset) edellytykset (taiputukset).
Kykyjä pedagogisen toiminnan oppiaineen rakenteessa.
Henkilökohtaiset ominaisuudet pedagogisen aineen rakenteessa.
toimintaa.
Oppija (oppilas, opiskelija) on opetustoiminnan kohteena.
Opetustoiminnan aiheiden ikäominaisuudet.
Koululainen opetustoiminnan kohteena Nuorempi koululainen opetustoiminnan kohteena.
Opiskelija opetustoiminnan kohteena.
Oppimiskyky on opetustoiminnan oppiaineiden tärkein ominaisuus.
Koulutustoiminta.
koulutustoiminnan yleiset ominaisuudet.
Koulutustoiminta on tietyntyyppistä toimintaa.
Opetustoiminnan aihesisältö Opetustoiminnan aihe.
Koulutustoiminnan ulkoinen rakenne Koulutustoiminnan ulkoisen rakenteen komponenttikoostumus.
Oppimismotivaatio.
Motivaatio psykologisena kategoriana.
Peruslähestymistapoja motivaation tutkimiseen.
Oppimismotivaatio.
Assimilaatio on keskeinen lenkki opiskelijan koulutustoiminnassa.
Assimilaation yleiset ominaisuudet Assimilaation määrittämisen lähestymistavat.
Taito oppimisprosessissa.
Itsenäinen työskentely on koulutustoiminnan korkein muoto.
Itsenäisen työn yleiset ominaisuudet.
Itsenäinen työskentely oppimistoimintana Itsenäisen työn perusvaatimukset.
Pedagoginen toiminta eri koulutusjärjestelmissä.
opetustoiminnan yleiset ominaisuudet.
Pedagoginen toiminta: muodot, ominaisuudet, sisältö.
Opetustoiminnan motivaatio Pedagogisen motivaation yleiset ominaisuudet.
Pedagogiset toiminnot ja taidot.
Pedagogisen toiminnan perustoiminnot Toiminnot ja toimet (taidot).
Pedagogiset taidot Pedagogisten taitojen yleiset ominaisuudet.
Opetustoiminnan tyyli.
Toimintatyylin yleiset ominaisuudet.
Pedagogisen toiminnan tyyli Pedagogisen toiminnan tyylin yleiset ominaisuudet.
Oppitunnin (tunnin) psykologinen analyysi opettajan projektiivis-refleksiivisten taitojen kokonaisuutena.
Oppitunnin psykologinen analyysi opettajan toiminnassa.
Oppitunnin psykologisen analyysin tasot (vaiheet) Alustava psykologinen analyysi.
Oppitunnin psykologisen analyysin kaavio.
Kasvatus- ja pedagoginen yhteistyö ja viestintä kasvatusprosessissa.
vuorovaikutuksen yleiset ominaisuudet Vuorovaikutus kategoriana.
Koulutusprosessin oppiaineiden vuorovaikutus Kasvatusprosessi vuorovaikutuksena.
Koulutus- ja pedagoginen yhteistyö.
Koulutusyhteistyön yleiset ominaisuudet Yhteistyö nykyajan trendinä.
Yhteistyön vaikutus oppimistoimintaan.
Viestintä koulutusprosessissa.
Viestinnän yleiset ominaisuudet Viestintä vuorovaikutuksen muotona.
Pedagoginen viestintä opetusprosessin oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen muotona.
"Esteet" pedagogisessa vuorovaikutuksessa, viestinnässä ja koulutustoiminnassa.
Vaikean viestinnän määritelmä ja yleiset ominaisuudet.
Tärkeimmät vaikeusalueet pedagogisessa vuorovaikutuksessa.
Sovellus.
Kirjallisuus.